Handreichung zur Ausbildungs- und Prüfungsordnung - LIS - Bremen

Ausbildung
Ausbildungs -
und Prüfungsordnung
Handreichung für
Referendarinnen und Referendare2
Freie
Hansestadt
Bremen

Inhalt
Seite
Ausbildungsdokumentation / Portfolio 3
Die Abschlussarbeit 4
Indikatoren zur Bewertung der Abschlussarbeit 5
Das Kolloquium 7
Indikatoren zur Bewertung des Kolloquiums 7
Die unterrichtspraktischen Prüfungen 8
Indikatoren zur Bewertung der unterrichtspraktischen Prüfungen 10
Die mündliche Prüfung 13
Indikatoren zur Bewertung der mündlichen Prüfung 14
Herausgeber
Landesinstitut für Schule
- Abteilung Ausbildung -
Am Weidedamm 20
28215 Bremen
Stand: November 2012
2

Zur Ausbildungs- und Prüfungsordnung
Das Referendariat umfasst die Zweite Staatsprüfung für die Lehrämter. Die Anforderungen für diese Prüfung sind in der
Verordnung über die Ausbildung der Lehramtsreferendarinnen und -referendare im Vorbereitungsdienst und über die
Zweite Staatsprüfung für die Lehrämter an öffentlichen Schulen vom 14. Februar 2008 geregelt.
Die Prüfungsleistungen und die Kriterien für deren Beurteilung werden mit den vorliegenden Ausführungen konkretisiert.
Die benannten Indikatoren schaffen Transparenz und Orientierung für die Performance in den Prüfungsteilen.
Portfolio -
Ausbildungsdokumentation
gemäß § 7 der Ausbildungs- und Prüfungsordnung
für Lehrämter
vom 14. Februar 2008
Dieser Anforderungsbereich umfasst die Einzelteile
„Auswertende und reflektierende Dokumente“ sowie
„Dokumentation der Ausbildung.
Zum Bereich „Auswertende und reflektierende Dokumente”
wird empfohlen:
Eine unterrichtliche Aktivität pro Unterrichtsfach oder
Lernbereich auszuwerten und zu reflektieren, das kann
beispielsweise sein,
• eine besondere Unterrichtsmethode auszuprobieren
• Differenzierungsmaßnahmen zu erproben
• eine erzieherische Intervention zu hinterfragen
• den Umgang mit Unterrichtsstörungen auszuwerten.
Eine schulische Aktivität auszuwerten und zu reflektieren,
z. B. zu
• Klassenfahrt
• Projektvorhaben
• Betriebspraktikum
• Außerschulischer Lernort.
Eine Hospitation ausführlich nachzubereiten, z.B.:
• eine Hospitation durch einen Fachleiter/Fachleiterin
oder Mentor/Mentorin, um den eigenen Lernprozess
zu reflektieren
• eine Hospitation aus der Perspektive des/der Hospitierenden
z.B. in einer Gruppenhospitation. Die
Auswertung erfolgt mit Bezug zum eigenen Lernprozess.
Eine Ausbildungsveranstaltung des LIS bezüglich des
eigenen Lernprozesses auszuwerten, z.B.:
• aus dem Wahlpflichtbereich
• aus einem Fachseminar oder einem EW-Seminar
• von einer Seminarfahrt oder Klausurtagung.
Zum Bereich „Dokumentation der Ausbildung” lässt sich
die Referendarin/der Referendar in den Schulen neben
dem Ausbildungsplan entsprechende Leistungen testieren.
Das Portfolio ist nach § 13,2 Gegenstand der mündlichen
Prüfung. Mit dem Vorschlag des Prüfers/der
Prüferin und der Festlegung des zu prüfenden Kompetenzbereichs
legt der Referendar/die Referendarin zwei
auswertende und reflektierende Dokumente aus dem
Portfolio vor, die in das Prüfungsgespräch einbezogen
werden sollten und aus denen das Fallbeispiel entwickelt
werden könnte. Das gesamte Portfolio wird der
Prüfungskommission am Tag der mündlichen Prüfung
vorgelegt.
3

Die Abschlussarbeit
„Regeln für die Formulierung“
gemäß § 7 der Ausbildungs- und Prüfungsordnung für
Lehrämter
vom 14. Februar 2008
Die Abschlussarbeit enthält keine Darstellung themenbezogener
Unterrichtseinheiten. Sie orientiert sich am
Qualitätsrahmen der Senatorin für Bildung, Wissenschaft
und Gesundheit („Stadionmodell Bremer Schulqualität“,
2007). Bei der Themenformulierung werden
im Grundsatz die KMK-Standards für die Lehrerbildung
genutzt. Die Formulierung kann als Titelaussage, Frage,
Titel mit Untertitel (als Frage oder Aussage) erfolgen.
Der Untertitel erläutert, ordnet ein, setzt einen Schwerpunkt
in Bezug auf den KMK-Standard aus den Kompetenzbereichen
Erziehen, Beraten, Innovieren. Die Arbeit
umfasst 20 Seiten. Die Bearbeitungszeit beträgt 2 Monate.
Die Themenfindung kann sich ergeben aus:
• eigenen Fragestellungen und Forschungsgegenständen
• Vorgaben/Wünschen der Schule
• Anregungen der Ausbilderinnen und Ausbilder des
LIS
Die Themenfindung bzw. die Diskussion über die Tragfähigkeit
eines Themas kann methodisch in Tandems/
Kleingruppen innerhalb der Seminargruppe erfolgen -
immer aber ist eine Abstimmung des Themas zwischen
Referendar/in, Referent/in und Korreferent/in erforderlich.
Die Abschlussarbeit wird mit einem Wortgutachten bewertet.
Der Beurteilung geht ein Kolloquium mit einem
anschließenden Prüfungsgespräch voraus, in dem die
Inhalte der Arbeit präsentiert und diskutiert werden. Die
Prüfungskommission berücksichtigt bei der Gesamtbeurteilung
die einzelnen Teile angemessen. Sie handelt
in eigener Verantwortung.
Als Orientierung für die Bewertung der einzelnen Teile
dienen die nachfolgenden Indikatoren. Sie umfassen ein
Spektrum von Möglichkeiten und sollen nicht summativ
angewendet werden. Sie dienen der Transparenz und
haben erschließende Funktion.
Das Formblatt des Staatlichen Prüfungsamtes (StaPa)
gilt als Deckblatt.
Als Gliederung kann sich folgendes Raster ergeben,
das der Themenstellung angepasst wird.
Einleitung
• Begründung der Themenwahl: Interesse/Beobachtung/Auftrag/Konfrontation
• Relevanz des Themas: Einordnung in das Arbeitsfeld
Schule, Bildungsforschung, Bezug zu KMK-Standards,
Bezug zum Qualitätsrahmen der Senatorin für
Bildung, Wissenschaft und Gesundheit („Stadionmodell
Bremer Schulqualität“, 2007)
• Fragestellung, Problemstellung, These, Aufbau der
Arbeit
Hauptteil
• Darstellung und Diskussion von ausgewählten Theorien/Konzepten/Schwerpunkten/Hintergründen/Ausgangspunkten/Standpunkten
• begründete persönliche Einschätzung/Standpunkte,
Konsequenzen bezogen auf die Fragestellung/Problemstellung
• Vorgehensweise/Methode/Instrumente/Untersuchungskriterien
zur Datenerhebung
• ausgewählte pädagogische Situation/en und Erfahrungen
darstellen und erörtern
Schlussfolgerungen, Beantwortung der Untersuchungsfrage/Problemlösung
• Diskussion der Entscheidungen, Ergebnisse und Erfahrungen
unter Einbeziehung von Grenzen, Fehlerquellen,
Chancen
• Problemlösung/Beantwortung der Fragestellung
• Bewertung des Kompetenzzuwachses
• Ausblick und Konsequenzen im konkreten Arbeitsfeld
Schule
Literatur
ggf. Anhang
4

Struktur der Abschlussarbeit
Indikatoren zur Bewertung der
Abschlussarbeit
Einleitung
Begründung der Themenwahl:
Interesse/Beobachtung/Auftrag/Konfrontation/eigener
Kompetenzerwerb (Bezug zu KMK-Standards)
Relevanz des Themas:
Einordnung in das Arbeitsfeld Schule, Bildungsforschung,
Qualitätsrahmen (Stadionmodell)
Erläuterung von Fragestellung, Problemstellung,
These, Aufbau der Arbeit
Referendar/Referendarin …
• begründet die Themenwahl
• benennt und begründet Indikatoren für erwartete Kompetenzerweiterung
• …
• stellt die Relevanz für die eigene Schulpraxis dar
• …
• formuliert und erläutert die Fragestellung
• …
Hauptteil
Darstellung und Diskussion von ausgewählten
Theorien/Konzepten/Schwerpunkten/ Hintergründen/Ausgangspunkten/Standpunkten
begründete persönliche Einschätzung/Standpunkte,
Konsequenzen bezogen auf die Fragestellung/
Problemstellung
Vorgehensweise/Methode/Instrumente/Untersuchungskriterien
zur Datenerhebung
ausgewählte pädagogische Situation/en und Erfahrungen
darstellen und erörtern
Referendar/Referendarin …
• grenzt den Problembereich ein
• ordnet das Problem in Erkenntnisse aus Fachliteratur
ein
• unterscheidet klar zwischen Beschreibung und Bewertung
• …
• erläutert signifikante Voraussetzungen
• stellt den Kontext auf die Problemstellung fokussiert
dar
• erläutert und operationalisiert die Zielsetzungen
• …
• stellt den Lösungsansatz dar
• erläutert die Legitimation durch rechtliche/relevante
Rahmenbedingungen
• orientiert das methodische Vorgehen an den Zielsetzungen
und legt diese offen
• benennt und begründet Untersuchungsmethoden
• benennt und begründet Untersuchungskriterien
• integriert unterschiedliche Perspektiven in die Untersuchung
• …
• stellt konkrete Situation/en dar
• bezieht Beobachtungsschwerpunkte auf die Frageund
Problemstellung
• stellt die Untersuchungsergebnisse dar
• …
5

Schlussfolgerungen
Referendar/Referendarin …
Beantwortung der Untersuchungsfrage /
Problemlösung
Diskussion der Entscheidungen, Ergebnisse und
Erfahrungen unter Einbeziehung von Grenzen,
Fehlerquellen, Chancen
Problemlösung/Beantwortung der Fragestellung
• legt Reflexionskriterien offen
• belegt Interpretation durch Daten (Frage- oder Einschätzungsbögen,
Beobachtungen, Schülerarbeiten)
• bewertet die Untersuchung und das/die
Untersuchungsziel/e
• wägt Möglichkeiten und Grenzen des Lösungsansatzes
ab
• …
• stellt Bezug zur Problemstellung bzw. Fragestellung
her
• …
Bewertung des Kompetenzzuwachses
• integriert und erläutert das Konzept zur Überprüfung
der Kompetenzerweiterung
• stellt einen Bezug zu den Indikatoren der Kompetenzerweiterung
her
• erläutert die Bewertung des Kompetenzzuwachses
• …
Ausblick und Konsequenzen im konkreten Arbeitsfeld
Schule
Formale Aspekte
Literatur
Anhang (≤10 Seiten)
• erläutert neue Erkenntnisse und Modifikationsrichtungen
• …
• gliedert die Arbeit schlüssig
• stellt den Zusammenhang der Einzelteile sachlogisch
dar
• schreibt fachlich Richtiges und verwendet Fachtermini
angemessen
• formuliert Gedanken klar und stringent
• schreibt sprachlich richtig
• zitiert korrekt
• gliedert den Anhang eindeutig
• dokumentiert eine relevante Auswahl von Dokumenten
im Anhang
• wählt Literatur mit klarem Bezug zur Fragestellung
• hält die vorgegebene Seitenzahl ein
• …
6

Das Kolloquium
Durchführung und Bewertung
gemäß § 7 der Ausbildungs- und
Prüfungsordnung für Lehrämter
vom 14. Februar 2008
Die Gestaltung des Kolloquiums erfolgt gemäß § 20 (10)
der Verordnung über die Ausbildung der Lehramtsreferendarinnen
und -referendare im Vorbereitungsdienst
und über die Zweite Staatsprüfung für die Lehrämter an
öffentlichen Schulen (Ausbildungs- und Prüfungsordnung
für Lehrämter) im Land Bremen.
Das Kolloquium findet vor der Prüfungskommission
statt. Es umfasst die Präsentation der Abschlussarbeit
durch den Prüfling mit einer anschließenden Diskussion
mit der Prüfungskommission. Die Präsentation soll 10
Minuten, die Diskussion 20 Minuten nicht überschreiten.
Die Kommission setzt sich folgendermaßen zusammen:
• Der/die Prüfungsvorsitzende
• Der/die Vertreter/in der Bildungswissenschaften (er/
sie kann auch Referent oder Korreferent sein)
• Der Referent / die Referentin der Abschlussarbeit
• Der Korreferent/die Korreferentin der Abschlussarbeit
• Der Referendar / die Referendarin als beratendes
Mitglied ohne Stimmrecht gem. § 15 (2), 3
Die Bewertung des Kolloquiums geht in die Gesamtbeurteilung
der Abschlussarbeit ein. Die Beurteilung setzt
sich aus der Bewertung der schriftlichen Ausarbeitung
durch den Referenten und den Korreferenten (Gutachten),
der Präsentation und dem Gespräch zusammen.
Eine besondere Gewichtung einzelner Teile ist lt. Prüfungsordnung
nicht vorgesehen. Die Prüfungskommission
berücksichtigt bei der Gesamtbeurteilung die
einzelnen Teile angemessen. Sie beurteilt in eigener
Verantwortung.
Anforderungsbereiche
Indikatoren zur Bewertung des Kolloquiums
Der Referendar/die Referendarin
• stellt die Struktur der Präsentation vor
• ……
Präsentationskompetenz
• benennt die zentralen Schwerpunkte der Abschlussarbeit
• stellt den in der Abschlussarbeit untersuchten Sachverhalt verständlich, plausibel
und nachvollziehbar dar
• strukturiert deutlich und sachlich angemessen die Ergebnisse der Abschlussarbeit
• berücksichtigt die Fachterminologie angemessen
• …
• grenzt die Kernaussagen überzeugend ein
• zeigt einen schulischen und unterrichtlichen Transfer der Ergebnisse auf
• …
• setzt Medien zur Veranschaulichung situations- und sachgerecht ein
• überzeugt durch eine anschauliche, lebendige und kreative Darstellung
• ……
Kommunikationsund
Reflexionskompetenz
• bringt personale Kompetenzen zum Ausdruck
• geht auf Impulse und Fragen ein
• reagiert angemessen auf Einwände
• ……
7

Die unterrichtspraktischen
Prüfungen
Durchführung und Bewertung
gemäß § 7 der Ausbildungs- und Prüfungsordnung
für Lehrämter
vom 14. Februar 2008
Zweck, Inhalt u. Umfang der Prüfungen (§ 10)
(1) Es sind zwei unterrichtspraktische Prüfungen, jeweils
eine in jedem Fach abzuleisten. Mindestens
eine unterrichtspraktische Prüfung erfolgt an der
Ausbildungsschule.
(2) In den unterrichtspraktischen Prüfungen soll der
Prüfling nachweisen, dass er den Kompetenzbereich
Unterrichten beherrscht und Aspekte der in
§ 3 Abs. 2 Nr. 1 bis 5 des Bremischen Lehrerausbildungsgesetzes
erwähnten Fähigkeiten umsetzen
kann.
(3) Die unterrichtspraktischen Prüfungen bestehen
aus einer schriftlich verfassten Übersicht eines
längeren Unterrichtsabschnitts, eines Projekts
oder eines Wochen- und Tagesplans mit näheren
Ausführungen zum Gegenstand der Unterrichtsdurchführung,
der Durchführung selber und einer
mündlichen Reflexion des Unterrichtsgeschehens.
(4) Die unterrichtspraktischen Prüfungen sollen frühestens
nach Zulassung zur Prüfung und Abgabe
der Abschlussarbeit sowie spätestens vor dem
Kolloquium erfolgen.
Durchführung der Prüfung (§ 18)
(1) Die unterrichtspraktischen Prüfungen legt der
Prüfling vor der Prüfungskommission ab.
(2) Die schriftliche Übersicht des Prüflings soll seine
Ziele und die Grobstruktur der Unterrichtseinheit,
des Projektes oder des Wochenplans, ihre oder
seine didaktischen und methodischen Absichten,
die Einordnung des für die Unterrichtsdurchführung
ausgewählten Abschnitts in den Gesamtplan
der Unterrichtseinheit, des Projektplans, des
Wochen- und Tagesplans und ihren oder seinen
Plan für den Verlauf des Unterrichtsabschnitts
enthalten. Sie darf sechs DIN A 4-Seiten nicht
überschreiten.
(3) Die Unterrichtsdurchführung des Prüflings umfasst
eine Dauer von 45 Minuten. Eine Verlängerung
bedarf der vorherigen Absprache zwischen
dem Prüfling, der Schule und der fachlich zuständigen
Prüferin oder dem fachlich zuständigen
Prüfer.
(4) In der mündlichen Reflexion begründet der Prüfling
seine unterrichtlichen Maßnahmen und nimmt
zum Verlauf des Unterrichts Stellung. Dabei soll
er etwaige Abweichungen vom geplanten Vorgehen
begründen sowie eine Selbsteinschätzung
über seine Lernbegleitung der Schülerinnen und
Schüler und über eine konkrete Umsetzung seiner
Kenntnisse in der Gesprächsführung mit den
Schülerinnen und Schülern geben. Die Reflexion
erfolgt nach jeder Unterrichtsdurchführung in einer
Aussprache mit der Prüfungskommission.
(5) Im Anschluss an die Reflexion wird die unterrichtspraktische
Prüfung von der Prüfungskommission
beurteilt und benotet. Dabei steht die unterrichtspraktische
Tätigkeit im Vordergrund; die schriftliche
Vorbereitung und die mündliche Reflexion
des Prüflings werden bei der Bewertung angemessen
berücksichtigt.
(6) Spätestens eine Stunde vor Beginn jeder Unterrichtsdurchführung
legt der Prüfling die schriftliche
Übersicht der Schulleiterin oder dem Schulleiter
oder dem nach Absatz 1 Satz 2 beauftragten
Mitglied der Schulleitung vor. Die Übersicht wird
zur Prüfungsakte genommen. Eine nicht oder
nicht rechtzeitig erfolgte Vorlage der schriftlichen
Vorbereitung kann zur Notenabstufung führen.
(7) Während der Unterrichtsdurchführung können
die Fachlehrerin oder der Fachlehrer der Lerngruppe
und mit Zustimmung des Prüflings höchstens
drei Referendarinnen oder Referendare als
Beobachterinnen oder Beobachter teilnehmen.
8

Bewertung der Prüfungsleistungen (§ 22)
(1) Die Notenfindung erfolgt durch die Prüfungskommission
in der jeweils bestimmten Zusammensetzung,
im Fall des Votums der Ausbildungsschule
durch die nach § 19 Abs. 1 bestimmte Person.
(2) Bei den Vorschlägen für die Bewertung der Prüfungsleistungen
sind folgende Noten zu verwenden:
1. Sehr gut (1) =
eine hervorragende
Leistung
2. Gut (2) =
eine Leistung, die
erheblich über den
durchschnittlichen Anforderungen
liegt.
3. Befriedigend (3) =
eine Leistung, die in
jeder Hinsicht den Anforderungen
entspricht
Für die Bewertung der einzelnen Prüfungsteile sind ganze
Noten vorzuschlagen, Zwischennoten sind nicht zulässig.
Vorgeschlagene Orientierungshilfe zum Bewertungsverfahren
Die Prüfungskommission bewertet und beurteilt in eigener
Verantwortung. Hierbei ist sie jedoch grundsätzlich
an die Bestimmungen der geltenden Prüfungsordnung
vom 14. Feb. 2008 (bes. § 10, 18, 22) gebunden (s.o.).
Die einzelnen Teile der unterrichtspraktischen Prüfung
sind nicht vollständig quantifizierbar. Die Durchführung
soll bei der Bewertung im Vordergrund stehen.
Die Indikatoren in den einzelnen Bereichen bilden ein
Spektrum möglicher Kriterien ab. Sie bieten Anhaltspunkte
für die Bewertung und sind nicht einfach summativ
zu verwenden.
4. Ausreichend (4) =
eine Leistung, die trotz
ihrer Mängel noch den
Anforderungen genügt
5.
Nicht
ausreichend (5)
=
eine Leistung, die den
Anforderungen nicht
mehr genügt
9

Kompetenz
Indikatoren - PLANUNG
Die Referendarin/der Referendar
Diagnose-
Kompetenz
Lerngruppendiagnose
• beschreibt die Lernausgangslagen der Schülerinnen und Schüler
• benennt die schulischen Rahmenbedingungen
• leitet mögliche Konsequenzen methodischer u.a. Art aus der Diagnose ab
• ....
Analyse des Lerngegenstandes
Sachkompetenz
• geht auf die fachliche Struktur/Dimension des Gegenstandes ein
• weist die Relevanz des Gegenstandes für die Fachwissenschaft auf
• antizipiert mögliche Schwierigkeiten
• ....
Didaktische Entfaltung
• macht die Exemplarität/Repräsentativität des Lerngegenstandes deutlich
• konstruiert einen nachvollziehbaren Sinnzusammenhang zw. Lerngegenstand und
Schülererfahrungen
• entfaltet planerisch eine plausible (problemorientierte) didaktische Leitidee und
verbindet diese mit einem herausfordernden Lernarrangement
• benennt Kompetenz anbahnende Unterrichtsziele (in operationalisierter Form)
• ....
Fachdidaktischfachmethodische
Kompetenz
Methodik und Medien
• plant mit anschaulichen, auf die Lerngruppe abgestimmten u. Lernfortschritt zulassenden
Materialien/Medien
• beabsichtigt den Einsatz fachspezifischer u. funktionaler Methoden, die zur Lerngruppe
und zum Inhalt passen
• konstruiert kompetenzorientierte, nach Anforderungsbereichen differenzierende
undlernanregende Aufgaben
• ...
Aufriss der Unterrichtseinheit
• ordnet die Lehrprobenstunde in eine größere Unterrichtssequenz ein
• stellt einen Bezug zum Bildungsplan bzw. zum schuleigenen Curriculum her
• weist im Entwurf einen stringenten und plausiblen Stundenverlaufsplan aus
• ....
10

Kompetenz
Indikatoren - DURCHFÜHRUNG
Die Referendarin/der Referendar
Herausfordernder Inhalt
• weist an Stellen auf Bezüge zwischen dem Lerngegenstand und der Lebenswelt
von Schülerinnen und Schülern hin u. knüpft an ihr Vorwissen an
• unterrichtet den Lerngegenstand auf der Grundlage einer produktiven (problemorientierten)
fachlichen Grundidee
• stellt die Schülerinnen und Schüler vor kognitive, und andere herausfordernde u.
Kompetenzen fördernde Lehr- Lernsituationen
• berücksichtigt unterschiedliche Anforderungsebenen u. strebt Generalisierung, kategoriale
Einsichten und Transfer an
• .....
Transparente Prozessstruktur
Durchführungskompetenz
• orientiert die Schülerinnen und Schüler über Inhalt, Ziel und Gang des Unterrichts
• drückt sich in Fragen und Erklärungen klar und präzise aus
• gebraucht Fachsprache und hält die Schülerinnen und Schüler dazu an
• gestaltet Lernphasen, Übergänge und Gelenkstellen inhaltlich schlüssig, organisch,
für Schülerinnen und Schüler fasslich und fachlich korrekt
• unterrichtet zielführend und nutzt die Lernzeit effektiv
• variiert die Lernphasen unter dem Aspekt von Lehrtätigkeit und aktivem/selbstständigem
Lernen von Schülerinnen und Schülern
• stellt Schülerinnen und Schülern Struktur gebende Lernhilfen zur Verfügung
• .....
Aktiver Lernprozess
• gibt Denkanstöße und Impulse, die die Schülerinnen und Schüler zu selbstständigem
(Nach-)Denken u. konkretem Handeln anhalten
• setzt funktionale fachspezifische Methoden/Medien richtig ein
• ermöglicht Selbstwirksamkeitserfahrungen von Schülerinnen und Schülern
• berücksichtigt die individuellen und heterogenen Lernausgangslagen
• fördert das aktive Lernen durch Anwendungsbezüge bzw. variable individuelle u.
kooperative Arbeits- und Sozialformen
• baut geeignete Sicherungs- und Konsolidierungsmuster auf
• .....
Motivierendes Lernklima
• nimmt die Lehrerrolle an und füllt sie aus
• reagiert unterstützend auf Fehler der Schülerinnen und Schüler
• nimmt Lernfortschritte wahr und meldet sie zurück
• reagiert flexibel auf Unvorhergesehenes
• verfügt über ein präventives Klassenmanagement
• geht mit Störungen angemessen um
• fordert die Anstrengungsbereitschaft von Schülerinnen und Schülern heraus
• ......
11

Kompetenz
Indikatoren - REFLEXION
Die Referendarin / der Referendar
Analyse des Lernprozesses
Reflexionskompetenz
• reflektiert die Planung und das Ergebnis des Unterrichts unter dem Aspekt
grundsätzlicher Übereinstimmung
• weist auf mögliche Lernfortschritte der Schülerinnen und Schüler hin
• analysiert den Unterricht in Hinblick auf die Förderung fachlicher und überfachlicher
Kompetenzen
• überprüft das Anspruchsniveau des Unterrichts
• schätzt den Unterricht mit Blick auf mögliche Ansätze zur Individualisierung
und Differenzierung ein
• reflektiert die eigene Lehrerrolle kritisch
• macht Aussagen zur möglichen Anschlussfähigkeit, zur Originalität oder zum
Innovationsgrad des Unterrichts
• …
Art und Weise der Reflexion
• lässt die Fähigkeit zur Problemsicht und realistischen Einschätzung der eigenen
Leistung erkennen
• kann mögliche Alternativen zum eigenen Unterricht benennen
• zeigt sich flexibel und argumentativ im Dialog
• gibt plausible Begründungen für angeführte Argumente
• …
12

Die mündliche Prüfung
Durchführung und Bewertung
gemäß § 7 der Ausbildungs- und Prüfungsordnung für
Lehrämter
vom 14. Februar 2008
§13 und § 21 der Prüfungsordnung setzen den Rahmen
für den abschließenden Prüfungsteil
Ziel der mündlichen Prüfung
Der Referendar/ die Referendarin weist nach, dass er/sie
ein Fallbeispiel auf der Grundlage fachlicher, bildungswissenschaftlicher,
rechtlicher und kommunikationswissenschaftlicher
Kenntnisse in dialogisch-argumentativer
Form zu erörtern und einer Lösung zuzuführen vermag.
Vorbereitung der mündlichen Prüfung seitens des
StaPa
Der/die Vorsitzende benennt spätestens während der
2. Lehrprobe im Einvernehmen mit der Kandidatin/dem
Kandidaten eine Prüferin oder einen Prüfer, der bzw. die
die mündliche Prüfung vorbereitet. In der Regel wird diese
Aufgabe der Prüferin bzw. dem Prüfer übertragen, die
oder der nicht an der Abschlussarbeit beteiligt ist.
Diese/dieser entwickelt in Absprache mit der Kandidatin
oder dem Kandidaten ein Fallbeispiel aus den Kompetenzbereichen,
die nicht Gegenstand der Abschlussarbeit
sind. Arbeitsschwerpunkte und Erfahrungen des
Referendars/der Referendarin können berücksichtigt
werden. Das Fallbeispiel
• besteht aus einem kurzen sprachlichen und/oder visuellen
Input (max.1Din-A-4-Seite)
• stellt eine pädagogische, schulische oder unterrichtliche
Situation gemäß dem gewählten Kompetenzbereich
dar
• wird durch eine oder mehrere Aufgabenstellungen
ergänzt
• das entsprechende Fallbeispiel kann sich auch aus
dem Portfolio der Referendarin/des Referendars ergeben.
Inhaltliche Bezugspunkte
sind die Anforderungen nach § 3 Abs. 2 Nr. 1bis 10 des
Bremischen Lehrerausbildungsgesetzes
1. auf der Grundlage bildungs- und fachwissenschaftlicher
Erkenntnisse zu unterrichten,
2. fachübergreifende Problemstellungen in den Unterricht
einzubinden,
3. Förderung und Individualisierung des Lernens in heterogenen
Lerngruppen zu ermöglichen,
4. Methoden anzuwenden, die dem Ziel gerecht werden,
Schülerinnen und Schüler zur Selbsttätigkeit zu
erziehen,
5. auf der Grundlage grundlegender kommunikationswissenschaftlicher
Erkenntnisse Gespräche zur Beratung
oder Konfliktregulierung mit Schülern, Schülerinnen,
Eltern, Ausbildenden und Arbeitskolleginnen
und -kollegen zu führen,
6. die notwendigen schulrechtlichen Kenntnisse in ihre
Arbeit einzubeziehen,
7. die notwendige Medienkompetenz aktuell zu halten
und in ihre Arbeit einzubeziehen,
8. auf der Grundlage wissenschaftlicher diagnostischer
Kenntnisse Lernentwicklungen und Leistungen zu
beschreiben und zu beurteilen,
9. individuell und im Team die eigene Arbeit zu evaluieren
und sich fachlich und überfachlich fortzubilden,
10. sich an der Qualitätsentwicklung der Schule zu beteiligen.
13

In der mündlichen Prüfung
Der/die Prüfungsvorsitzende moderiert die mündliche
Prüfung.
Der Referendar/die Referendarin
• bekommt das Fallbeispiel und 15 Minuten Zeit für die
Vorbereitung der Analyse und der Lösung
• präsentiert das Fallbeispiel und die Analyse bzw. die
Lösung in 10 - 15 Minuten.
Bewertungskriterien und Beurteilung
Der Referendar/die Referendarin zeigt, dass er/sie in der
Lage ist, auf der Grundlage der bisherigen Erfahrungen,
Kenntnisse und Fähigkeiten die dargestellte Situation
zu analysieren, eine differenzierte Bewertung vorzunehmen
und denkbare Konsequenzen für die pädagogische
Arbeit aufzuzeigen. Die Kriterien bilden den für die Bewertung
vorgeschlagenen Orientierungsrahmen.
Der Prüfer/die Prüferin und weitere Mitglieder der Prüfungskommission
stellen Fragen zum Thema (ca. 10-15
Minuten).
Das Portfolio des Referendars/der Referendarin wird
durch Fragen oder Impulse in das Gespräch einbezogen
und reflektiert ( ca. 10 - 15 Minuten).
Die mündliche Prüfung dauert mindestens 30 Minuten
bis maximal 45 Minuten.
Anforderungsbereiche
Indikatoren zur Bewertung der mündlichen Prüfung
Der Referendar/die Referendarin
Präsentationskompetenz
• stellt das Fallbeispiel kompetent dar
• trennt zwischen der Beschreibung, der Analyse und der Bewertung der Situation
• entwickelt eine sach- und situationsgerechte Lösung
• …
Pädagogische
Kompetenzen:
Erziehen,
Diagnostizieren,
Beraten,
Beurteilen
• wechselt die Perspektive
• berücksichtigt die sozialen und kulturellen Lebensbedingungen der Schülerinnen
und Schüler
• nimmt Bezug zu individuellen Entwicklungsständen der Schülerinnen und Schüler
• bietet Lösungsansätze für Schwierigkeiten und Konflikte sowie pädagogische Unterstützung
und Präventionsmaßnahmen
• führt Lernvoraussetzungen und Lernprozesse der Schülerinnen und Schüler an
• stellt Aspekte der Beratung dar
• …
14

Anforderungsbereiche
Indikatoren zur Bewertung der mündlichen Prüfung
Der Referendar/die Referendarin
(Dienst-)
Rechtliche Kompetenz
Kommunikative
Kompetenz
Reflexive
Kompetenz
Fachliche,
fachdidaktische
und methodische
Kompetenz
Innovative
Kompetenz
• bezieht sich auf rechtliche Rahmenbedingungen der unterrichtlichen und schulischen
Tätigkeit (z.B. Grundgesetz, Schulgesetze)
• …
• spricht flüssig, sprachlich präzise, verständlich
• strukturiert und visualisiert überzeugend
• hält das Thema ein
• ist ausreichend ausführlich
• argumentiert überzeugend und engagiert
• ist flexibel im Dialog
• ….
• beurteilt die Sachlage selbstkritisch
• stellt den Bezug zur eigenen Praxis heraus
• begründet überzeugend
• leistet einen Transfer zwischen Theorie und Praxis
• …
• definiert umfassend und präzise
• trägt Fachwissen sachlich richtig ein
• bewertet Lernprozesse und Arbeitsergebnisse aus fachdidaktischer Perspektive
• kennt sich mit curricularen Vorgaben aus
• stellt Bezüge zu persönlichen Erfahrungen her
• ….
• stellt einen Bezug zu Ergebnissen der Unterrichts- und Bildungsforschung dar
• bezieht sich auf schulische Projekte und Vorhaben
• trägt Ergebnisse aus interner Evaluation ein
• berücksichtigt kooperative Arbeitsprozesse mit Kolleginnen und Kollegen
• …
15

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