LEBE-Tag 2011: Bänz Friedli in Aktion - Lehrerinnen und Lehrer ...

6 +7 / 2011
AZB 3001 Bern
LEBE-Tag 2011: Bänz Friedli in Aktion
LEBE-DV: Schulleiter warnen vor Lehrkräftemangel
Integrationsserie: So machen es die Basler
www.lebe.ch

2 berner schule / école bernoise Juni und Juli / juin et juillet 2011
INHALT / CONTENU
Juni und Juli / juin et juillet 2011 berner schule / école bernoise 3
EDITORIAL
Impressum
berner schule
(vormals «Berner Schulblatt»)
144. Jahrgang/144 e année
ISSN 1661-2582
Erscheint monatlich
Auflage / Tirage: 10 295 (WEMF/SW-beglaubigt 10-11)
Herausgeber/Editeur
Lehrerinnen und Lehrer Bern LEBE
Enseignantes et enseignants Berne LEBE
Adresse
berner schule
Lehrerinnen und Lehrer Bern LEBE
Monbijoustrasse 36
Postfach 7163
3001 Bern
Fax 031 326 47 48
E-Mail: bernerschule@lebe.ch
www.lebe.ch
Redaktion
Michael Gerber (MG)
Tel. 031 326 47 57
Layout
Fabian Kramer
Tel. 031 326 47 58
Rédaction francophone
Henri Baumgartner
achebe@romandie.com
Traduction
Elisabeth Kleiner
Hofenstrasse 5
3032 Hinterkappelen
Anzeigenmarketing
Publicitas Publimag AG
Seilerstrasse 8
Postfach
3001 Bern
Tel. 031 387 22 11
Fax 031 387 21 00
E-Mail: bern@publimag.ch
Druck
Büchler Grafino AG
Korrektorat
Renate Kinzl
Abonnemente/Abonnements
Nichtmitglieder/Non-membres:
Fr. 65.– / Jahr plus Mwst.
Aufgrund einer Leistungsvereinbarung
mit der Vereinigung der Studierenden
der PHBern (VdS) wird die Zeitschrift auch
rund 1400 Studierenden zugeschickt.
Bestellungen und Adressänderungen
LEBE-Geschäftsstelle
Tel. 031 326 47 51
Nächste Ausgabe: 1. September
Prochaine édition: 1 septembre
Redaktionsschluss: 19. August, 7.00 Uhr
Délai rédactionnel: 19 août, 7.00 h
TITELBILD (CLAUDIA BAUMBERGER)
1 Bänz Friedli am LEBE-Tag 2011
CARTE BLANCHE
5 Dank PASSEPARTOUT Spass an der französischen Sprache?
DELEGIERTENVERSAMMLUNG LEBE
7 Lehrkräftemangel wird ein echtes Problem –
das sieht auch Erziehungsdirektor Bernhard Pulver so
LEBE-TAG
8 Zwischen Bildungsökonomie und Hausmännerlogik:
Wie viel Wert hat eine Lehrerin? Wie viel ein Lehrer?
9 O-Ton zum LEBE-Tag
10 LEBE-Tag in Bildern
INTERVIEW ZUM LEBE-TAG
12 Frau Sommer, geht es den Lehrern zu gut?
LEBE-TAG-RÜCKBLICK
14 Dankeschön, und wie weiter?
SCHULLEITUNGSSERIE
15 Junge Lehrerinnen wollen auf Vertrauen bauen
LOHNINITIATIVE
16 Es droht die lange Bank
LEBE-FINANZRATGEBER
18 Kapital oder Rente?
LEBE-RATGEBER
19 Wie oft muss ich an Schulterminen
in der unterrichtsfreien Zeit teilnehmen?
INTEGRATIONSSERIE
20 «Ich wünschte mir eine stärkere öffentliche Diskussion
zum Thema Integration»
ADHS-SERIE TEIL 1
24 ADHS – Dichtung und Wahrheit
SCHULPROJEKT
26 Paris, je t’aime – eine Idee erhält Flügel
BÄRNERJUGENDTAG
28 Klingeln und Anklopfen für eine gute Sache
DELEGIERTENVERSAMMLUNG DES DLV
29 134 Logopädinnen trafen sich in Bern
SANTÉ BERNOISE
30 Exemple d’accompagnement à St-Imier
34 MEINUNG
37 AGENDA
Wer sich aufregt,
kann auch gleich die
Welt verändern!
J
a, auch ich habe mich geärgert, als ich am Tag nach dem LEBE-Tag
die BZ aufschlug und las: «Sie jammerten wie einst die Bauern». Hätte
ich die Schlagzeile nach der Kundgebung vom November 2010 oder nach
der Lancierung der Lohninitiative gelesen, hätte ich es noch verstanden.
Aber warum setzt die grösste Berner Zeitung gerade nach dem LEBE-
Tag einen solchen Titel? Der 25. Mai war nun wirklich kein Jammer-Tag.
Er war ein Tag zum Auftanken, zum Diskutieren, zum Lachen, zum alte
Bekannte Wiedertreffen und neue Lehrmittel Sichten sowie zum Kraftholen
für den Rest des Semesters. Am LEBE-Tag rief LEBE-Präsident
Martin Gatti dazu auf, kämpferischer zu werden. Alles andere hätte aber
wohl sehr erstaunt.
Die «berner schule» bat die Autorin des BZ-Artikels um ein Interview.
Das Gespräch fand statt und zeigt, dass es der Journalistin darum ging,
eine Diskussion in Gang zu bringen. Oder wie sich ihr Vorgesetzter in
einem Mail an einen Leser ausdrückte, eine Polemik in die Welt zu setzen
und zu schauen, ob die Lehrer darüber lachen können …
Besonders ärgerlich ist, dass mehrere Zehntausend Kinder und Jugendliche
ausnahmsweise am Mittwoch frei hatten und ihre Eltern, nach der
Lektüre der Zeitung am Donnerstag, den Eindruck erhielten, die Lehrerinnen
und Lehrer hätten sich nur zum Jammern getroffen. Wer am
LEBE-Tag dabei war, weiss, dass dies nicht stimmt.
Dieser «berner schule» liegt nochmals ein Unterschriftenbogen für die
Initiative für faire Löhne bei. Wer den Bogen unterschreibt und rasch
zurückschickt, jammert nicht, sondern macht etwas für die Lehrkräfte
unter 45, die auch einen gesicherten Lohnaufstieg verdient hätten!
Ein Tag im Leben von Doris Rikli und David Joss – so heisst das neue
Leporello von LEBE, das dieser «berner schule» beiliegt. Die Thuner
Lehrerin und der Langnauer Lehrer liessen sich einen Tag lang vom
«Bund»-Fotografen Adrian Moser begleiten. Der Flyer ist entwickelt
worden, um Eltern und andere Interessierte über den Lehrberuf zu informieren.
Weitere Exemplare können Sie jederzeit gratis bei LEBE bestellen.
Im Herbst werden wir ein zweites Leporello drucken, das aufzeigen
wird, was Lehrpersonen alles neben dem Unterrichten tun müssen, um
überhaupt unterrichten zu können.
Ich wünsche Ihnen einen guten Sommer und freue mich, wenn Sie dem
Titel dieses Editorials nachleben – ich versuche es auch immer wieder!
ÄNDERUNG DER EINKOMMENSKATEGORIE – BITTE MELDEN!
Bitte melden Sie uns bis spätestens Ende August 2011 folgende Mutationen:
• Einkommenskategoriewechsel
• Austritt schriftlich
• Unbezahlter Urlaub ab einem vollen Schulsemester
• Pensionierung
• Schulhauswechsel
• Schulortwechsel
Lehrer und Lehrerinnen Bern, Mitgliederverwaltung,
Postfach 7163, 3001 Bern oder susann.gehrig@lebe.ch
oder Fax 031 326 47 48 oder Tel. 031 326 47 51 / 53
Michael Gerber
S’insurger…
et changer le monde !
Oui, je me suis aussi énervé quand j’ai ouvert le Berner Zeitung le lendemain
de la Journée LEBE et y ai appris qu’ils « se lamentaient comme
les paysans autrefois ». Si j’avais lu cela après la manifestation de novembre
2010 ou après le lancement de l’initiative salariale, j’aurais encore pu comprendre.
Mais pourquoi donc un tel gros titre paraît-il dans le plus grand
quotidien bernois après la Journée LEBE ? Le 25 mai n’a vraiment pas été
le jour des lamentations, mais un jour où on s’est ressourcé, a discuté, ri,
retrouvé de vieilles connaissances, étudié de nouveaux manuels scolaires
et où on a fait le plein d’énergie pour bien finir le semestre. La Journée
LEBE sert aussi à se montrer combatif, a déclaré Martin Gatti, président
de LEBE. Mais un autre point de vue de sa part n’aurait pu que créer la
surprise.
école bernoise a demandé à l’auteure de l’article de lui accorder une interview.
L’entretien a eu lieu et a montré que la journaliste n’avait d’autre
but que d’engager la discussion... ou comme son chef l’a exprimé dans un
courriel à un lecteur de provoquer la polémique et voir si les enseignants
sauraient en rire…
Ce qui est particulièrement énervant, c’est que plusieurs milliers d’enfants
et d’adolescents n’avaient pas cours ce mercredi et que leurs parents après
avoir lu le journal le jeudi matin ont eu l’impression que les enseignants
ne se retrouvaient que pour se lamenter. Mais ceux qui sont venus à cette
Journée LEBE savent que ce n’est pas vrai.
Une nouvelle feuille de signatures pour l’initiative salariale est jointe à ce
numéro d’école bernoise. Celui qui appose sa signature sur cette feuille et la
renvoie rapidement à LEBE ne se plaint, mais fait quelque chose pour les
enseignants de moins de 45 ans qui méritent eux aussi une augmentation
de salaire assurée.
Une journée dans la vie de Doris Rikli et David Joss – c’est le titre du
nouveau dépliant de LEBE qui est joint à ce numéro d’école bernoise. Doris
Rikli enseigne à Thoune et David Joss à Langnau. Adrian Moser, photographe
au Bund les a accompagnés et photographiés pendant toute une
journée. Le flyer a été conçu pour informer les parents et tout intéressé sur
la profession d’enseignant. Sur demande, LEBE vous enverra volontiers
d’autres exemplaires. En automne, LEBE sortira un second dépliant qui
montrera tout ce que l’enseignant fait à côté de son activité d’enseignant
pour pouvoir enseigner.
Je vous souhaite un bel été et me réjouis si vous faites vôtre le titre de cet
éditorial – moi, je n’arrête pas d’essayer.
MERCI DE NOUS TRANSMETTRE VOS MUTATIONS !
Veuillez nous annoncer d’ici fin août 2011 vos mutations:
• Catégorie de revenu
• Démission par écrit
• Congé non payé à partir d’un semestre scolaire
• Mise à la retraite
• Etablissement scolaire
• Lieu de l’établissement scolaire
Enseignantes et enseignants bernois, Administration des membres,
Case postale 7163, 3001 Berne, ou susann.gehrig@lebe.ch
ou fax 031 326 47 48 ou tél. 031 326 47 51 / 53

4 berner schule / école bernoise Juni und Juli / juin et juillet 2011
SANDROS CARTOON
Juni und Juli / juin et juillet 2011 berner schule / école bernoise 5
CARTE BLANCHE
«Wenn Gott Lehrkräfte rekrutiert», hiess es in einem Zeitungsartikel über eine Studie der PHBern.
Dank PASSEPARTOUT Spass an
der französischen Sprache?
Nennen wir ihn Meyer. Lehrer Meyer. Lehrer Meyer aus dem Kanton Bern
erzählte mir an der LEBE-Tagung vom 25. Mai 2011 ungefähr Folgendes:
«
Schön. Frühfranzösisch. Très bien. Ich
habe mich ja auch richtig informiert.
Habe den methodisch-didaktischen
Simone Ganguillet
Weiterbildungskurs an der PH besucht, zwar
widerwillig, aber immerhin. Aber also das C1,
nein, da helfe ich nicht mit. Das ist jetzt wirklich
zu viel des Guten. Too much, he. Oder eher:
Vraiment trop. Weil schliesslich gebe ich jetzt
doch schon quelques années Französisch, mit
Bonne Chance zwar und nicht mit Mille feuilles,
aber so anders kann das ja jetzt auch wieder nicht
sein. Sowieso – wieso muss ich plötzlich ein C1
haben, wenn die Kinder ohnehin jünger sind und
sicher nicht viel mehr lernen werden als ‹Bonschuur›?
Nur weil es jetzt plötzlich für alles so
einen Europäischen Referenzrahmen braucht?
Und was soll ich eigentlich am Elternabend nach
den Ferien erzählen?»
Einige dieser Ängste und Fragen von Lehrer
Meyer sind durchaus nachvollziehbar, aber nicht
unbedingt berechtigt, selbst wenn die Bildungslandschaft
ab August vor Änderungen nur so
wimmeln wird.
Ab August tritt nicht nur das Dokument: «Lehrplan
für die Volksschule des Kantons Bern.
Änderungen ab 1. August 2011» in Kraft (Achtungachtung:
Anpassungen an das Fach Natur-
Mensch-Mitwelt; geänderte Lektionentafel;
Änderungen im Lehrplan Fremdsprachen), auch
die Projektversion des Fremdsprachenlehrplans
will jetzt berücksichtigt werden. Und bald (also
ungefähr in vier Jahren) kommt der Lehrplan
21. Dann wird die Projektversion des Fremdsprachenlehrplans
wieder an den Lehrplan 21
angepasst und wir haben eigentlich zwei neue
Lehrpläne (einen jetzt und einen ein bisschen
später). Selbstverständlich gehört zu all diesen
Erneuerungen auch Mille feuilles, das (notabene
neue und oben bereits erwähnte) Französischlehrmittel,
in das man sich einarbeiten sollte.
Ja. Das sollte man. Aber das hat man ja auch
schon ein bisschen gemacht, wenn man, wie
Lehrer Meyer, den «Passepartout»-Kurs an der
PH besucht hat. Und ja, der Dschungel an Dokumenten
ist enorm. (Besagte Dokumente tragen
wohlklingende Namen wie «Aspekte einer
Didaktik der Mehrsprachigkeit» oder «Didaktische
Grundsätze des Fremdsprachenunterrichts
in der Volksschule» und sind allesamt einsehbar
auf der Seite der Erziehungsdirektion.)
Aber (und hier kommt das grosse ABER) –
niemand erwartet, dass die Jahresplanung
«Französisch 3. Klasse» morgen schon fertig ist.
Und niemand verlangt, dass man «Didaktische
Grundsätze des Fremdsprachenunterrichts»
auswendig lernen muss. Vielleicht tut es aber
gut, einmal einen Blick auf diese Grundsätze
zu werfen und festzustellen, dass es in der Primarschule
primär einmal darum geht, gute
Grundfähigkeiten zu erlangen. Grundfähigkeiten,
durch die eine kommunikative Kompetenz
ausgebildet werden kann, die je nach späterem
Sprachgebrauch und Interesse weiter ausgebaut
wird – oder eben nicht. Ausserdem muss keine
Fremdsprachenlehrperson bereits am 1. August
im Besitz eines C1-Diploms sein; man darf seine
Sprachkompetenzen auch zu einem späteren
Zeitpunkt noch ausbauen. Gilt auch für Kollege
Meyer!
Neu ist die Situation für alle – am Allerneuesten
wohl für die Kinder selber. Und die freuen sich!
Dies zeigt jedenfalls eine in Muri durchgeführte
Umfrage, bei der die Schülerinnen und Schüler
ihre Gedanken zum Fach Französisch frei notierten.
So schreibt der Zweitklässler Jean zum Beispiel:
«Frau Ganguillet (okay, korrekt von der Wandtafel
abgeschrieben, aber immerhin!) ich freue
mich das wir Euch haben im Französisch. Ich
hofe das ich in der 4. einbischen Françaisch
(joli!) kann.»
Und Jules meint:
«Ich freu mich auf Französisch. Ich hofe das
ich inder driten schon ein bischen französisch
kann. Ich freu mich schon wen ich ein einziges
Wort kan!»
Jacqueline kann schon jetzt Französisch:
«Ich findes toll weil ich auf Französisch manger
sprechen kann es heist nemlich essen.»
Und auch Jacques ist motiviert:
«Ich freue mich auf das frühfranzösisch weil ich
sicher will lernen. Mein ziel ist keine strafaufgaben
bekomen.»
Julie ist nicht nur motiviert, sondern gar extrem
ambitioniert: «Ich freue mich das wier schon
français lernen. Ich will das wir Ende 4 français
können!»
Unter den zukünftigen Drittklässlerinnen und
Drittklässlern klingt es nur so.
Ganz anders lautet der Tenor bei den zukünftigen
Fünftklässlerinnen und Fünftklässlern.
Jakobine kann nicht sagen, ob sie sich freut,
denn:
«Französisch ist meine Hassprache!!!» (Man beachte
die Ausrufezeichen.)
Ähnlich formuliert Jack seine Einstellung:
«Nein!!! Ich habe keine Lust auf Franz!»
Immerhin schafft es Jonas, sich diplomatischer
zu äussern:
«Mir stinkt das Franz. Fileicht.»
Jael formuliert nur vorsichtig:
«Französisch ist nicht meine Lieblingssprache.»
Und Jasper hat einfach Angst:
«Man mus viiiel zuviiiel auswendig lernen.»
Viele der zukünftigen Fünftklässlerinnen und
Fünftklässler sind alles andere als motiviert. Sie
trauen sich Französisch vielleicht weniger zu
oder haben das eine oder andere Drama zwischen
älteren Geschwistern und Französischwörtli
miterlebt.
Tendenziell sind die jüngeren Kinder der neuen
Fremdsprache gegenüber viel offener eingestellt
als ihre älteren Schulkameradinnen und
-kameraden. Auch hier lohnt sich ein Blick in
die «Didaktischen Grundsätze», die genau diesen
Punkt betonen: Jüngere Kinder teilen sich
gern mit, sind in Bezug auf fremde Sprachen
und Kulturen unvoreingenommen und haben
Freude am Sprachhandeln.
Die Kinder aus meiner Umfrage jedenfalls bestätigen
dies. Sie freuen sich. C’est si simple que
ça. Freuen wir uns doch auch einfach einmal
darauf, ihnen eine neue Sprache und Einblicke
in fremde Kulturen zu vermitteln!
Simone Ganguillet
Zur Person
Bild zvg
Simone Ganguillet ist 1986 geboren
und hat sich lange dagegen gewehrt,
Primarlehrerin zu werden. Sie arbeitet
seit drei Jahren in Muri bei Bern, ist froh
darum und schätzt die Vielseitigkeit des
Lehrberufes. Sie studiert Mehrsprachigkeitsforschung
und -didaktik an der Uni
Fribourg. In ihrer Freizeit beschäftigt sie
sich nicht nur mit Sprachen, sondern
vor allem auch mit Reisen und Musik.

6 berner schule / école bernoise Juni und Juli / juin et juillet 2011
PRESSESPIEGEL
LEBE
Juni und Juli / juin et juillet 2011 berner schule / école bernoise 7
DELEGIERTENVERSAMMLUNG LEBE
AKTUELL
Noch 109 Lehrerstellen frei
Die «berner schule» präsentiert ausgewählte Artikel zu Schule und Bildung,
die zwischen dem 12. Mai und dem 11. Juni 2011 im Kanton Bern erschie nen
sind. Schulen, die via Swisscom mit dem Internet verbunden sind,
beziehen die vollständigen Artikel kostenlos via Schweizerisches Pressearchiv
www.smd.ch. Zusammenstellung: Saskia Habich Lorenz.
Willkommen!
Die LEBE-Geschäftsstelle heisst wiederum
zahlreiche Lehrerinnen und
Lehrer beim Berufsverband willkommen.
In Klammern finden Sie den
Schulort der Neumitglieder.
Lehrkräftemangel wird ein echtes
Problem – das sieht auch Erziehungsdirektor
Bernhard Pulver so
Leporello zeigt eine
Seite des Schulalltags
HarmoS im Gesetz verankert
Berner Zeitung vom 11. Juni 2011
Die Berner Volksschulgesetzesrevision 2012
wird im November im Grossen Rat diskutiert.
Mit dem Gesetz will der Regierungsrat die wenigen
noch fehlenden Elemente des HarmoS-
Konkordats und Vorhaben aus der Bildungsstrategie
2009 umsetzen. Ab August 2013 sollen
alle Kinder im Kanton Bern den zweijährigen
Kindergarten besuchen können.
Noch 109 Lehrerstellen frei
Langenthaler Tagblatt vom 11. Juni 2011
Von den 16 000 Lehrerstellen an den bernischen
Schulen sind derzeit nur noch 109 offen,
die meisten davon Teilzeitstellen. Rund 30
Prozent betreffen die Primarstufe und knapp
25 Prozent die Heilpädagogik. Verhältnismässig
wenig offene Stellen melden die Regionen
Oberaargau, Emmental, Oberland und Berner
Jura.
Kein Kopftuchverbot
Berner Zeitung vom 9. Juni 2011
Der Kanton erlässt keine Kleiderordnung für
Berner Schulen: Der Grosse Rat lehnte gestern
die Forderung von Erich Hess (SVP) nach einem
Kopftuchverbot ab. Der Erlass einer Kleiderordnung
solle weiterhin in der Kompetenz
von Schulleitungen und Lehrpersonen bleiben.
Neuer Vorstoss für Mundart
im Kindergarten
Berner Zeitung vom 9. Juni 2011
Die Unterrichtssprache in Berner Kindergärten
ist nicht vorgeschrieben. Auf dieser Stufe werde
aber in der Regel Mundart gesprochen, so Erziehungsdirektor
Bernhard Pulver (Grüne) in
der Antwort auf die Motion von SVP Grossrat
Erich Hess.
Pulver will zurück
zum automatischen Lohnanstieg
Der Bund vom 9. Juni 2011
Erziehungsdirektor Bernhard Pulver hat sich
an der Delegiertenversammlung des Berufsverbands
Lehrerinnen und Lehrer Bern zum
drohenden Lehrermangel geäussert. «Wir wollen
die Lehreranstellungsgesetzgebung ändern,
um Lehrpersonen wieder einen automatischen
Lohnanstieg zu ermöglichen», sagte er gemäss
Redetext.
Wenn Gott junge Lehrer rekrutiert
Berner Zeitung vom 7. Juni 2011
15 Prozent der angehenden Lehrer in Bern verfügen
über «absolute Glaubensgewissheit». Aber
längst nicht alle tun sich schwer damit, Werte zu
vermitteln, die ihren Einstellungen zuwiderlaufen.
Das zeigt eine Nationalfondsstudie, welche
die Gläubigen in zwei Gruppen einteilt: Typus
I stammt aus Familien, die seit Generationen
einer religiösen Gemeinschaft verhaftet sind, jedoch
die Neutralität der Schule respektieren. In
der Gruppe II habe die religiöse Praxis «jugendkulturellen
Lifestyle-Charakter», welcher sich
in selbstbewusstem und modernem Auftreten
manifestiert – auch hier wird die Verpflichtung
der Lehrperson zur Neutralität respektiert.
Bund und Kantone: Bildungsziele
Der Bund vom 31. Mai 2011
Bund und Kantone wollen die Zahl der Jugendlichen
erhöhen, die nach der obligatorischen
Schulzeit eine weiterführende Schule oder eine
Berufslehre absolvieren. Dies steht in den bildungspolitischen
Zielen, die sie gemeinsam festgelegt
haben.
Die Tabelle der Ungerechtigkeit
Der Sonntag vom 15. Mai 2011
Ein Genfer Primarlehrer verdient 50 Prozent
mehr als ein Tessiner, ein Zürcher 23 Prozent
mehr als ein Berner. Und das für die gleiche
Arbeit. Lehrerpräsident Beat W. Zemp fordert
nun spürbare Salärerhöhungen.
«Nicht links, aber kritisch»
Langenthaler Tagblatt vom 13. Mai 2011
Die vier Schulleiter und ihre politischen Überzeugungen
– wie wirkt sich das aus? Die vier
Schulzentren in Langenthal werden von vier
Männern unterschiedlicher politischer Ausrichtung
geleitet: 2 FDP, 1 SVP, 1 BDP; sie haben
unterschiedliche Haltungen und führen intensive
Diskussionen.
«Berufsschüler diskriminiert»
Langenthaler Tagblatt vom 12. Mai 2011
Möglichst viele Berufsschüler sollen in den Genuss
von zweisprachigem Unterricht kommen.
Zusätzlich zu Deutsch und Französisch steht
dabei Englisch im Vordergrund. Entsprechende
Pilotversuche seien den bernischen Berufsfachschulen
zu ermöglichen. Lehrpersonen, die bilingual
unterrichten, seien in ihrer Weiterbildung
zu unterstützen.
Bern Nord
Nik Frei (Fraubrunnen), Daniel Glauser (Münchenbuchsee),
Rahel Guggisberg (Zollikofen), Nadia
Jaggi (Boll), Karin Junod (Zollikofen), Regula
Kauer Gräser (Boll), Caroline Lüthi, Seraina Stricker
(Mattstetten), Christine Wacker (Münchenbuchsee)
Bern Stadt
Nick Eser (Bern), Reto Färber, Damaris Gerber
(Bern), Sarah Glaus (Bern), Sarah Alessandra Graf
(Bern), Nicole Richterich Kaita (Bern), Cordula
Schmidt (Bern), Mirjam Wäckerlin (Bern)
Bern Süd
Irene Aufschläger (Gümligen), Ueli Binggeli
(Schwarzenburg), Rebekka Eugster (Wabern),
Nora Gautschy (Liebefeld), Anna Gruber (Kaufdorf),
Franziska Joost-Riesen (Kehrsatz), Ivan
Marmet (Rüfenacht), Brigitta Meyer Weibel (Köniz),
Simona Rottermann (Schliern b. Köniz),
Barbara Scheidegger (Rüfenacht), Yvonne Stienen
(Mittelhäusern)
Emmental
Regula Blatter (Bärau), Reto Catani, Ursula Herrmann-Jost
(Sumiswald), Aline Kocher (Burgdorf),
Katrin Tanner, Monika Thommen, Nicole Urfer
(Alchenflüh), Lia Walther (Konolfingen)
Oberaargau
Cordula Ackermann (Bützberg), Barbara Brunner
(Langenthal), Therese Martin-Meyer (Herzogenbuchsee),
Katrin Obrecht (Aarwangen), Therese
Röthlisberger-Mathys (Gondiswil), Regula Wyssenbach-Müller
(Koppigen)
Oberland Nord
Tonia Brousset-Bürki (Gwatt-Thun), Barbara
Rickli (Thun), Daniela Schwarz (Thun), Katrin
Schweizer (Thun), Sabine van Meel (Thun)
Oberland Süd
Nicole Grossen (Aeschi b. Spiez), Frédérique Vanetti
Abegglen (Hofstetten), Christine Wey-Müller
(Spiezwiler)
Seeland
Claudia Aebersold (Brügg), Malin Brühlmann
(Kappelen), Rahel Choquard, Nicole Collioud
(Lyss), Silvia Dünner (Biel/Bienne), Barbara
Gerber (Lyss), Alexandre Roulin (Ins), Melanie
Sambuc (Orpund), Christoph Schorno (Aarberg),
Christine Trummer-Buttliger
Die Delegiertenversammlung von LEBE stand ganz im Zeichen des Mangels
an qualifizierten Lehrpersonen. Der Schulleiter Roland Santschi aus Langnau
und sein Kollege Ueli Herren aus Aarwangen zeigten auf, mit welchen Problemen
sie beim Besetzen vakanter Stellen zu kämpfen haben. Erziehungsdirektor
Bernhard Pulver bestätigte, dass es Probleme gibt und diese sich
wegen der anstehenden Pensionierungswelle noch verschärfen dürften.
Die beiden Schulleiter Roland Santschi und Ueli Herren lauschen den Ausführungen von Erziehungsdirektor
Bernhard Pulver. Kurzfristig wird er ihr Problem nicht lösen.
Bild MG
Michael Gerber
Vor allem an der Oberstufe und bei den
Speziallehrkräften ist die Situation dramatisch.
«Keine einzige brauchbare Bewerbung
habe ich für eine 7.–9. Klasse in Langnau
erhalten», informierte Schulleiter Roland
Santschi. «Wenn sich jemand bewirbt mit dem
Hinweis, seine Frau sei Lehrerin, dann ist das
für mich keine genügende Qualifikation», sagte
der Langnauer Schulleiter und erntete dabei ein
Lachen bei den Delegierten. Auch der Hinweis
eines Metzgers, er sei selber gerne in die Schule
gegangen, dürfte diesen nicht ausreichend qualifizieren.
Santschi ist es sehr wichtig, gegenüber
den Eltern ehrlich und aufrichtig zu sein. «Lieber
keine Anstellung als eine Person im Schulzimmer,
die auch mit grosser Unterstützung nicht
reüssieren kann», sagte Roland Santschi, der mit
vierzig bis fünfzig Pensionierungen in den nächsten
zehn Jahren an seiner Schule rechnet.
Für Schulleiter Ueli Herren aus Aarwangen ist
die Situation besonders schwierig, weil die angrenzenden
Kantone deutlich bessere Anstellungsbedingungen
offerieren. «Wenn ich die
offenen Stellen nicht mit ausreichend qualifizierten
Personen besetzen kann, wird die Schulentwicklung
zur Farce», sagte Herren.
Erziehungsdirektor Bernhard Pulver, eben zum
Regierungspräsidenten gewählt, gab unumwunden
zu, dass der Kanton Bern ein Problem hat.
600 bis 800 Lehrpersonen müssten in nächster
Zeit pro Jahr ersetzt werden. Die demografische
Entwicklung führe zu vermehrten Pensionierungen.
Pulver will dem drohenden Lehrkräftemangel
mit drei Massnahmen begegnen: 1.
Wertschätzung und Anerkennung, 2. Genügend
attraktive Ausbildungsplätze bereitstellen
und auch Quereinstiege ermöglichen, 3. Die
Anstellungsbedingungen attraktiver gestalten.
Der Erziehungsdirektor sprach sich ganz klar
für die Wiedereinführung eines automatischen
Lohnaufstieges aus.
Wie viele Klassen im August tatsächlich ohne
qualifizierte Lehrperson sein werden, weiss
heute noch niemand. Klar ist aber, dass sich
landauf und landab die Schulleitungen die Finger
wund telefonieren werden, um irgendwie zu
einer geeigneten Lehrkraft zu kommen.
Revidierte Statuten in der internen
Vernehmlassung
An der Delegiertenversammlung von LEBE
wurden die Jahresrechnung und die Jahresberichte
genehmigt. Zudem kündete Vizepräsident
Bruno Rupp den Start der Vernehmlassung
der revidierten Statuten an.
Nach wie vor gibt es viele Vorurteile über
die Arbeit der Lehrerinnen und Lehrer.
Wer den Schulalltag nur aus zweiter
Hand, also aus der Perspektive der Kinder,
kennt, oder noch immer der längst vergangenen
eigenen Schulzeit nachhängt, kann kein objektives
Bild haben. LEBE hat darum ein erstes Leporello
entwickelt: Der «Bund»-Fotograf Adrian
Moser begleitete einen Tag lang die Thuner
Primarlehrerin Doris Rikli und den Langnauer
Reallehrer David Joss. Entstanden sind zwei Tagesabläufe
von engagierten und begeisternden
Lehrpersonen. Sie erhalten ein Exemplar des
Leporellos mit dieser «berner schule». Weitere
Exemplare können Sie gratis bei LEBE beziehen
(info@lebe.ch).
Der Flyer kann am Elternabend abgegeben oder
auf anderem Weg Müttern, Vätern und weiteren
Partnern der Schule zugestellt werden.
Nur ein Teil der Arbeit von Lehrpersonen findet
während der Unterrichtszeit statt. Um die übrige
Tätigkeit aufzuzeigen, wird LEBE bis zum
Herbst ein zweites Leporello entwickeln, produzieren
und drucken. Hier wird es dann um die
Zeit gehen, die für Schulkonferenzen, Elterngespräche,
für die Vor- und Nachbereitung, die
Schuljahresplanung, das Korrigieren, das Eingeben
der Beurteilung, die Weiterbildung etc.
aufgewendet wird. Lassen Sie sich überraschen!
Obwohl sich in den letzten Jahren das Bild der
Lehrerinnen und Lehrer in der Öffentlichkeit
stark verändert hat, bestehen immer noch viele
Vorurteile. Der Berufsverband ist dankbar,
wenn Sie bei der realitätsnahen Darstellung des
Schulalltages mithelfen.
pd

8 berner schule / école bernoise Juni und Juli / juin et juillet 2011
LEBE-TAG
Juni und Juli / juin et juillet 2011 berner schule / école bernoise 9
O-TON ZUM LEBE-TAG
Raffael Brina,
Musiklehrer
Ich erlebe Wertschätzung
fast täglich, und zwar im
Umgang mit den Schülerinnen
und Schülern. Sie kommen
fast immer pünktlich
in die Stunde, und dies zeigt
mir, dass sie gerne kommen.
Zurzeit führen wir ein Musical
auf. 200 Schüler arbeiten
zusammen mit den Lehrpersonen – das macht
Spass. Wir arbeiten oft von 7.00 bis 23.00 Uhr,
und dies stört niemanden – auch das wirkt wertschätzend.
Ich bin zum ersten Mal am LEBE-
Tag. Die ersten beiden Referate fand ich sehr
spannend. Auch die Zwischenspiele von Faberhaft
und Guth haben mich beeindruckt.
Michael Rüegger,
Musik und Sprachen an der Oberstufe
Bänz Friedli fand ich sehr
lebendig. Auch die Zwischenspiele
gefallen mir.
Den Aufruf von Herrn
Gatti fand ich gut. Wichtig
ist seine Bereitschaft,
gewerkschaftlich mehr
Druck zu machen. Von
Herrn Pulver erwarte
ich, dass er die Forderungen von LEBE aufnimmt
und uns Lehrpersonen ernst nimmt.
Unser Kerngeschäft, das Unterrichten, muss
wieder im Mittelpunkt stehen. An meiner Arbeit
schätze ich immer wieder die spannende
Zusammenarbeit mit den Schülerinnen und
Schülern.
Susanne Flück,
Musiklehrerin an der Primarstufe
Ich bin sehr zufrieden und
finde, es ist ein guter Mix
an Referentinnen und Referenten.
Mir haben die Statements
von LEBE-Präsident
Martin Gatti gut gefallen,
der auf die schwierige Situation
von uns Lehrpersonen
aufmerksam gemacht hat.
Weil ich auch selber Musik mache, bin ich vom
Referat von Graziella Contratto sehr begeistert.
Bänz Friedli fand ich lustig. Mich interessiert,
welche Perspektiven Bernhard Pulver im Interview
aufzeigt, welche Visionen und Ideen er
hat. Zudem möchte ich wissen, wie er sich im
Grossen Rat durchsetzen will.
Immer wieder eindrücklich: Kurz vor neun Uhr strömen Tausende von Lehrpersonen zur Berner Festhalle.
Zwischen Bildungsökonomie und Hausmännerlogik:
Wie viel Wert hat eine Lehrerin? Wie viel ein Lehrer?
5000 bis 6000 Personen nahmen am 7. Lehrerinnen- und Lehrertag von LEBE teil. Während viele Schulhäuser im Kanton
Bern für einen Tag geschlossen waren, erlebten die Lehrpersonen in Bern einen abwechslungsreichen Weiterbildungstag,
bei dem der gewerkschaftliche Input nicht fehlen durfte. Erziehungsdirektor Bernhard Pulver nutzte einmal mehr die
Gelegenheit, um seiner Wertschätzung gegenüber den bernischen Pädagoginnen und Pädagogen Ausdruck zu verleihen.
«
Herr Pulver, wie viel Wert hat der
Erziehungsdirektor für die einzelne
Schülerin, den einzelnen
Michael Gerber
Schüler?» Das war nur eine von vielen Fragen,
die Bernhard Pulver gegen Ende des Lehrerinnen-
und Lehrertages beantworten musste.
Vorgängig hatten sich der Bildungsökonom
Stefan Wolter, der PHBern-Rektor Martin
Schäfer, die Dirigentin Graziella Contratto
und der Hausmann der Nation, Bänz Friedli,
auf ganz unterschiedlichen Ebenen zum Thema
geäussert. LEBE-Präsident Martin Gatti hielt
ein Plädoyer für ein starkes gewerkschaftliches
Engagement und rief in den Saal: «Kolleginnen
und Kollegen – wir jammern nicht – aber
wir kämpfen selbstbewusst für die Erhaltung
der bernischen Bildungsqualität.» Gatti gab
bekannt, dass LEBE bereits rund 7000 Unterschriften
für die Volksinitiative für faire Löhne
gesammelt hat und mit vollem Engagement
weitersammelt.
Bänz Friedli und die Schulleitbilder
Bild Claudia Baumberger
«Lehrer sind dann wertvoll, wenn es ihnen
gelingt, ihre Begeisterung fürs Lernen und
für die Themen dieser Welt auf die Schülerinnen
und Schüler überspringen zu lassen.» So
könnte man die Werte-Definition von Bänz
Friedli kurz zusammenfassen. Friedli hatte den
5000 bis 6000 Personen in der BEA-Festhalle
schonungslos aufgezeigt, wie manche Elaborate
der Schule bei ihm als Vater ankommen.
Besonders allergisch sei er – so betonte Bänz
Friedli –, wenn er als «Elternteil» an einen
Anlass eingeladen werde. Auch manche Schulleitbilder
seien unverdaulich und strotzten vor
Allgemeinplätzen.
Graziella Contratto zeigte am Beispiel des Dirigenten
Carlos Kleiber auf, wie der begnadete
Künstler in jungen Jahren Mühe hatte,
mit dem Orchester zu kommunizieren, ihm
dies später viel besser gelang und so zusammen
mit den Musizierenden grossartige Aufführungen
entstanden. So ähnlich sei es auch in der
Schule, wo der Funken zwischen Lehrperson
und Schulkind springen könne, wenn Tradition,
Wissen und das unterbewusst wirkende
Charisma kunstvoll zusammenkämen.
Martin Schäfer zeigte anhand der vier Buchstaben
W E R T auf, was es braucht, damit eine
Lehrperson wertvoll wird. Zuerst müsse der
Wunsch vorhanden sein, überhaupt den Lehrberuf
zu ergreifen. Dann folge das Erlernen des
Berufes, das Finden der Rolle und schliesslich
die Tätigkeit selbst. Schäfer zeigte sich überzeugt,
dass der Wert einer Lehrperson in ihrer
Wirksamkeit liege und diese im Verlaufe der
Zeit gesteigert werden könne.
Der Bildungsökonom Stefan Wolter zeigte auf,
wie Löhne (z. B. jene der Lehrpersonen), die
nicht durch den Marktwert bestimmt werden,
festgelegt werden. «Gute Lehrpersonen werden
nicht wegen des Lohns Lehrerin oder Lehrer
– aber bei einem schlechten Lohn werden
(zu) viele nicht Lehrer», sagte Wolter.
Auf www.lebe.ch finden Sie die Referate und Präsentationen
vom LEBE-Tag. Den Vortrag von Bänz
Friedli können Sie ebenso nachhören wie das Interview
mit Erziehungsdirektor Bernhard Pulver.
Tobias Blatter,
Klassenlehrer 9. Klasse Real
Bänz Friedli hat mir gut gefallen.
Genial, wie er wechseln
kann zwischen Humor
und sachlicher Auseinandersetzung.
Wertschätzung
bekomme ich im
Alltag als Lehrer einerseits
von den Schülerinnen und
Schülern, aber auch von
den Kolleginnen und Kollegen. Ich freue mich
jeweils, wenn mir jemand einen Merci-Zettel
aufs Pult legt, nachdem ich geholfen habe. Von
Erziehungsdirektor Bernhard Pulver erwarte
ich, dass er auf die Lohnsituation und den Lehrermangel
eingeht.
Martin Egli,
Mittelstufe
Bänz Friedli hat mich überrascht
und richtig fasziniert.
Er konnte die Leute
packen. Mit dem Vortrag
von Graziella Contratto
hatte ich eher Mühe. Die
Ansprüche an die Lehrpersonen
sind in den letzten
Jahren stark gestiegen.
Wertschätzung, etwa von den Eltern, gibt es
schon manchmal, aber eher selten. Natürlich
freue ich mich, wenn jemand meine Arbeit gut
findet. Erziehungsdirektor Pulver ist in der
Rolle des Arbeitgebers, der zum Teil ausbaden
muss, was sein Vorgänger angerichtet hat. Ich
erwarte von ihm, dass er die Situation in der
Schule beruhigt. Mir ist aber auch klar, dass man
das Rad nicht zurückdrehen kann.
Stefan Zurflüh,
Lehrer an einer 5. Klasse
Ich erlebe Wertschätzung
durch die Kinder, ihre
leuchtenden Augen oder
ihr Lachen spornt mich an.
Auch die Eltern der Kinder
danken immer wieder für
die Arbeit, und auch von
den Kolleginnen und Kollegen
spüre ich viel Wertschätzung.
Was erwarte ich von Herrn Pulver?
Früher war ich Klassenlehrer, jetzt nur noch
Teilpensenlehrer, was mich extrem entlastet. Ich
finde es krass, dass man als Klassenlehrer nur
eine Lektion entlastet wird. Hier sollte Pulver
handeln.
Tania Espinoza-Haller,
Schulinpektorin
Mir hat die Leichtigkeit
von Bänz Friedli gefallen
und dass er betont hat, wie
wichtig es sei, dass Lehrpersonen
mit Freude unterrichten,
die Kinder gernhaben
und die Beziehungen
stimmen. Ich denke, es gibt
verschiedene Formen, wie
man dirigieren und unterrichten kann. Graziella
Contratto hat diese gut aufgezeigt. Entscheiden,
präsent sein, den Überblick für das Ganze behalten
– das finde ich sehr wichtig, gerade auch
im Lehrberuf. Als Schulinspektorin erlebe ich
Wertschätzung in der Zusammenarbeit mit den
Behörden, den Schulleiterinnen und Schulleitern
sowie auch mit den Lehrpersonen und den
Eltern.
Felix Briner,
Musiklehrer an der Oberstufe
Ich bin am LEBE-Tag,
um Networking für ein
neues Lehrmittel zu machen.
Ich erlebe sehr viel
Wertschätzung von Kindern
und Eltern – da ist
es sicher ein Vorteil, dass
ich Musik lehrer und nicht
Klassenlehrer bin. So habe
ich weniger mit Problemen zu kämpfen. Ich bin
überzeugt, dass die meisten Kinder gerne in den
Musikunterricht kommen, und ich schätze dies
auch. Sehr viel Wertschätzung bekomme ich,
wenn ich Konzerte organisiere. Herr Pulver
wird ja fast in jeder zweiten «berner schule»
interviewt. Ich nehme nicht an, dass ich da etwas
völlig Neues hören werde.
Selina Fiechter,
Mittelstufe
Bis zur Pause war der
LEBE-Tag sehr kurzweilig.
Bänz Friedli und auch die
humoristischen Auftritte
von FaberhaftGuth wie
auch den Vortrag der Dirigentin
Graziella Contratto
fand ich sehr spannend. Ich
erwarte von Erziehungsdirektor
Pulver, dass er auf die Forderungen des
LEBE-Präsidenten eingeht. Der Szenenapplaus
für Martin Gatti zeigte, dass sein Referat die
Leute berührt hat.
Die Umfrage fand am LEBE-Tag am Mittag
statt.
Interviews und Fotos Claudia Baumberger

10 berner schule / école bernoise Juni und Juli / juin et juillet 2011 Juni und Juli / juin et juillet 2011 berner schule / école bernoise 11
LEBE-TAG IN BILDERN
1
3
5 6
4
2
«Welchen Wert hat Ihre Wertschätzung?» Dies war eine der Fragen an die Adresse von Erziehungsdirektor Bernhard Pulver. Interviewt wurde er von Géraldine Eicher (Radio DRS) und Michael Gerber (LEBE). Am Vormittag hatte der PHBern-Rektor Martin Schäfer (1) über den Wert von Lehrpersonen referiert. Der Uni-Professor Stefan Wolter
stellte den ökonomischen Wert der Lehrpersonen dar (2). Die Dirigentin Graziella Contratto zeigte, dass es zwischen dem Führen eines Orchesters und der Situation in der Schulstube Parallelen gibt (3). Das Duo FaberhaftGuth führte durch den Tag und war fabelhaft komisch (4). LEBE-Präsident Martin Gatti feuerte gewerkschaftlich ein (5),
und Bänz Friedli, der Hausmann der Nation, zeigte gleich zu Beginn des Anlasses auf, wie schwierig es heute ist, ein «Elternteil» zu sein. Bilder Claudia Baumberger

12 berner schule / école bernoise Juni und Juli / juin et juillet 2011 Juni und Juli / juin et juillet 2011 berner schule / école bernoise 13
INTERVIEW ZUM LEBE-TAG
Frau Sommer, geht es den Lehrern zu gut?
Am Tag nach dem LEBE-Tag ging ein Donnergrollen durch die bernischen Lehrer zimmer.
Anstatt über die Referate und das Interview mit dem Erziehungsdirektor zu berichten,
stellte die BZ-Journalistin Andrea Sommer die Lehrpersonen in corpore in die Jammerecke.
Grund genug, die Redaktorin zum Interview mit der «berner schule» zu bitten.
Frau Sommer, wie würden Sie auf die
Schlagzeile «Journalisten jammern
wie die Bauern» reagieren?
Andrea Sommer: Ich würde den Artikel lesen,
mich allenfalls darüber aufregen, und ich würde
sicher über den Inhalt des Artikels nachdenken.
Wollten Sie mit Ihrem Artikel «Lehrer
jammern wie einst die Bauern» Emotionen
auslösen?
Nein, eher Diskussionen. Es ist meine Aufgabe
als Journalistin, einerseits Realitäten abzubilden
und auf der anderen Seite auch einen Beitrag zur
Diskussion zu leisten.
Waren Sie überrascht von den empörten
Reaktionen auf Ihren Artikel?
Nein.
Warum sind Sie nicht Lehrerin geworden?
Diese Frage hat sich mir nie gestellt. Ich ging nie
gerne zu Schule. Erst später habe ich gemerkt,
wie wertvoll die Schule eigentlich ist.
Ihr Artikel hat sehr viele Lehrpersonen getroffen.
In den letzten Monaten und Jahren
hat sich in der öffentlichen Wahrnehmung der
Lehrpersonen einiges geändert. Ihre Arbeit
wird wieder vermehrt als wichtig anerkannt
und gilt als anspruchsvoll. Ihr Artikel war
nun für viele eine Art Rückfall, wie ein Fieberschub
nach einer Grippe, die man glaubte,
auskuriert zu haben. Wollten Sie die Lehrerinnen
und Lehrer kränken?
Natürlich nicht. Wie gesagt, es ging mir darum,
einen Diskussionsbeitrag zu leisten. Meine Redaktionskollegen
und ich, wir haben auch privat
Kontakt zu Lehrerinnen und Lehrern. Dabei
fällt uns auf, dass sich viele am Jammern ihrer
Kolleginnen und Kollegen stören. Einer sagte:
«Das Gejammer im Kollegium geht mir auf die
Nerven und zieht mich runter. Dabei habe ich
so einen tollen Job, bin der Fachmann fürs Lernen.
Den Kanton brauche ich nur, wenn ich nicht
mehr weiterweiss. Sonst bin ich sehr frei und
führe quasi selbständig ein kleines Unternehmen.
Ich mag mir die Freude am Beruf nicht dauernd
durch die anderen vermiesen lassen.» Andere
Lehrerinnen und Lehrer fürchten um ihren Ruf,
weil dauernd nur gejammert wird. Natürlich gibt
es Dinge, die verbessert werden müssen. Offenbar
möchten aber viele Lehrer nicht mehr nur
als Jammerer wahrgenommen werden. Deshalb
interessierte uns, was Lehrerinnen und Lehrer
zu ihrem Jammer-Image sagen. Und mit dieser
Frage ging ich an den LEBE-Tag. Übrigens habe
ich vorgängig im Medienarchiv recherchiert und
festgestellt: Wenn Lehrer in den Medien auftauchen,
dann fast immer, weil sie unzufrieden sind
und für etwas kämpfen. Ich will allerdings nicht
behaupten, dass es im Lehrberuf keine Schwierigkeiten
gibt.
Andrea Sommers Artikel über den LEBE-Tag war am
26. Mai Gesprächsthema in vielen Lehrerzimmern.
Bilder Fabian Kramer
Die Medien funktionieren doch gerade so,
dass sie vor allem an den negativen News interessiert
sind. Warum haben Sie nicht einfach
eine Reportage über eine glückliche Lehrerin
gemacht, um die andere Seite zu
zeigen?
Ich befragte am LEBE-Tag spontan einige Lehrer
zu ihrem Image und dazu, was am Lehrberuf gut
sei. Dabei habe ich festgestellt, dass viele gar nicht
auf diese Fragen eingingen, sondern nur das Negative
hervorkehrten. Wenn ich mich streng an
ein Konzept gehalten hätte, dann wäre der Artikel
aus Ihrer Sicht wohl noch negativer ausgefallen.
Ich habe aber etliche Male nachgehakt, sodass ich
einige Lehrerinnen und Lehrer mit den Aussagen
zitieren konnte, dass ihnen ihr Beruf Spass mache.
Wann können Ihre Leserinnen und Leser eine
Reportage über eine zufriedene Lehrerin in
der BZ lesen?
Ich kann mir das durchaus vorstellen. Wir berichten
im Übrigen ständig und intensiv über
die Volksschule. Beispielsweise haben wir die
Abstimmung in der Stadt Bern über die Vielfalt
der Schulmodelle eng begleitet und uns als
Zeitung für deren Erhalt ausgesprochen. Meine
Kollegen und ich waren schon oft in Schulen,
haben vor Ort recherchiert.
Ich habe den Eindruck, dass Sie an den
LEBE-Tag gingen und den Jammer-Artikel
schon fixfertig im Kopf hatten.
Das stimmt nicht. Ich hatte eine Idee, stellte
Fragen und bekam Antworten.
Was hätte es am LEBE-Tag gebraucht, damit
Sie positiv über den Anlass berichtet hätten?
Andere Gesprächspartner. Zudem habe ich ja
auch über Lehrer geschrieben, die Freude am
Beruf haben.
Aber der Titel ist klar negativ: «Jammern wie
einst die Bauern». Das ist ein Hammer, und
als Hammerschlag ist der Artikel auch bei den
Lehrpersonen angekommen. Nochmals, was
hätte es gebraucht, damit Sie Ihre These von
den andauernd jammernden Lehrern revidiert
hätten?
Nochmals: Ich hatte Fragen und habe geschrieben,
wie es war.
Jammern die Lehrer, weil sie einen Berufsverband
haben, der jammert, oder jammert
der Berufsverband, weil die Lehrer von Natur
aus «Jammeri» sind?
In meinem Artikel ging es nicht um den Verband.
Die Frage nach dem Ursprung kann ich
so nicht beantworten. Möglich, dass es mit dem
Verband zu tun hat, dass man die Lehrer als
Jammerer wahrnimmt. Wenn Sie so fragen,
dann muss ich sagen: Ein Berufsverband soll
sich für seine Leute einsetzen. Wie er das tut,
ist seine Sache.
Sie könnten ja ein Streitgespräch unter verschiedenen
Lehrpersonen durchführen und so
die verschiedenen Facetten des Berufes aufzeigen.
Nehmen Sie das auf?
Ich nehme alles auf. Nur ist unser Platz beschränkt
und es gibt auch noch andere Themen.
Angenommen, Sie würden für LEBE
arbeiten. Wie würden Sie den Berufsverband
öffentlich positionieren, um vom Jammer-
Image wegzukommen?
Ich würde es vielleicht nicht anders machen.
Meine Rolle ist jedoch jetzt eine andere.
Geht es den Lehrern zu gut?
Nein, es geht ihnen nicht zu gut, aber es geht ihnen
auch nicht so schlecht, wie man manchmal
meinen könnte. So gibt es andere Branchen, die
seit zehn Jahren keine Reallohnerhöhung hatten.
Und wer sonst wo arbeitet, muss beispielsweise
über Auffahrt einen Ferientag nehmen,
wenn er die Brücke machen will.
In den letzten Jahren wurden die Arbeitsbedingungen
ganz klar verschlechtert. Ging es
den Lehrpersonen vorher zu gut? Ist man im
Volk neidisch und Sie nehmen als Journalistin
dieses Empfinden auf, so nach dem Motto,
den Lehrern ging es lange zu gut und jetzt
geht es ihnen endlich angemessen schlecht?
Eine Diskussion wollte Sommer auslösen. Dies ist
ihr gelungen.
Ob es diesen Neid so gibt, weiss ich nicht. Das
interessiert mich auch nicht. Aber die Frage, ob
es den Lehrern früher zu gut ging, könnte ein
interessanter Diskussionsansatz sein. Vielleicht
lässt sich die Situation der Lehrer tatsächlich
mit jener der Bauern vergleichen. Durch massive
gesellschaftliche Veränderungen waren auch sie
gezwungen, sich neu zu orientieren. Diejenigen,
die es schafften umzudenken, können von der
neuen Situation profitieren. Für mich sind das
spannende Fragen, über die es sich zu diskutieren
lohnt.
Man könnte auch die These aufstellen, dass
LEBE politisch ein starker Akteur ist und es
Ihnen darum ging, diesen Berufsverband in
die Schranken zu weisen. Ist das auch eine Intention
der BZ?
Das ist Blödsinn.
Sie haben mir immer noch nicht gesagt, wer
eigentlich aus Ihrer Sicht durch das Jammern
nervt, die Lehrer oder der Berufsverband?
Mich nervt niemand.
Geht es der BZ darum, den starken Berufsverband
zurückzubinden?
Wie kommen Sie darauf?
Es könnte ja ein Zeichen von Stärke für
LEBE sein, wenn die grösste Zeitung des
Kantons den Verband mit fast 10 000 Mitgliedern
zurückbinden will.
Wir binden niemanden zurück, sondern berichten
über das Geschehen im Kanton Bern.
Adrian Zurbriggen, der Nachrichtenchef der
BZ, schrieb in einem Mail an einen empörten
Leser, die BZ habe mit dem Artikel einfach
eine Polemik auslösen wollen, der man mit einem
Lachen hätte begegnen können. An welcher
Stelle Ihres Artikels hätten die Lehrerinnen
und Lehrer lachen sollen?
Das müssen Sie Adrian Zurbriggen fragen.
Finden Sie Ihren Artikel gut und würden Sie
ihn wieder so schreiben?
Ja, ich würde ihn wieder so schreiben.
Besonders wütend hat gemacht, dass Sie den
LEBE-Tag, für den LEBE viele sehr positive
Rückmeldungen erhielt, nutzen, um die Lehrpersonen
in den Dreck zu ziehen. Zudem
bleibt Ihr Artikel mit den wenigen Statements
völlig an der Oberfläche.
Ich habe niemanden in den Dreck gezogen, sondern
Fragen gestellt und geschrieben, was ich
erlebt habe. Was die Tiefe angeht: Man kann bei
jedem Thema immer noch tiefer gehen. Bildung
ist bei der BZ eines der Schwerpunktthemen,
vor allem die Volksschule ist uns sehr wichtig.
Wir sind aber eine Tageszeitung, die sich auf
die politischen und gesellschaftlichen Aspekte
konzentriert, und keine Fachzeitschrift.
Die BZ-Journalistin plant einen Artikel zur Frage,
wie die Zufriedenheit der Lehrpersonen verbessert
werden könnte.
Wie gehen Sie damit um, dass Sie nun für
viele Lehrpersonen ein rotes Tuch sind?
Auf der beruflichen Ebene muss ich damit leben
können, dass nicht alle Leute alle meine Artikel
toll finden. Ich stelle mich der Diskussion, darum
mache ich auch bei diesem Interview mit. Auf der
persönlichen Ebene verletzt es mich manchmal
schon, wenn man mir vorwirft, mein Artikel sei
dümmlich, und ich dabei merke, dass man sich
nicht wirklich mit dem Thema auseinandersetzen
will. Diesen Umgang mit Kritik finde ich
schwach. Vor allem, wenn er von Lehrpersonen
kommt. Sie sind es doch, die stets betonen, wie
wichtig es ist, aus Kindern selbständig denkende,
mündige und kritische Bürger zu formen.
Was schreiben Sie als Nächstes über die Lehrerinnen
und Lehrer im Kanton Bern?
Ich plane einen Artikel zur Frage, wie man bei
den heutigen Rahmenbedingungen die Zufriedenheit
der Lehrer verbessern könnte.
Interview Michael Gerber
Auf www.lebe.ch unter dem Menüpunkt Aktuell
finden Sie den Artikel von Andrea Sommer und
weitere Medienberichte über die Arbeit von LEBE.

14 berner schule / école bernoise Juni und Juli / juin et juillet 2011
LEBE KONTAKT
LEBE-TAG RÜCKBLICK
Juni und Juli / juin et juillet 2011 berner schule / école bernoise 15
SCHULLEITUNGSSERIE
Geschäftsstelle
Monbijoustrasse 36
Postfach 7163
3001 Bern
Fax 031 326 47 48
info@lebe.ch 031 326 47 47
Kommunikation / berner schule
Michael Gerber
michael.gerber@lebe.ch 031 326 47 57
Dankeschön, und wie weiter?
Ein grosses Dankeschön allen Lehrerinnen, Lehrern,
Schulleitungen und Gästen, die am 25. Mai in der BEA-
Halle waren. Danke auch für 1500 Rückmeldungen.
Junge Lehrerinnen wollen auf Vertrauen bauen
Was erwarten junge Lehrpersonen von ihrer Schulleitung? Wie viel Freiheit brauchen sie? In welchen Fällen
ist Unterstützung besonders wichtig? Die «berner schule» befragte vier Lehrerinnen, die noch nicht
25 sind. Wichtig ist das gegenseitige Vertrauen und das Wissen, jederzeit fragen zu dürfen.
Fabian Kramer (Layout und Grafik)
fabian.kramer@lebe.ch 031 326 47 58
Gewerkschaft
Christoph Michel
christoph.michel@lebe.ch 031 326 47 30
Pädagogik
Etienne Bütikofer
etienne.buetikofer@lebe.ch 031 326 47 46
Franziska Schwab («schulpraxis»)
franziska.schwab@lebe.ch 031 326 47 45
Weiterbildung
Doris Hochheimer
doris.hochheimer@lebe.ch 031 326 47 49
Elisabeth Moraschinelli (Administration)
elisabeth.moraschinelli@lebe.ch 031 326 47 41
Beratung
Roland Amstutz
roland.amstutz@lebe.ch 031 326 47 40
Anne Studer
anne.studer@lebe.ch 031 326 47 36
Zentrale Dienste
Franziska Zahnd (Leitung)
franziska.zahnd@lebe.ch 031 326 47 50
Saskia Habich-Lorenz (Sekretariat)
saskia.habich@lebe.ch 031 326 47 42
Iris Kinfe (Sekretariat)
iris.kinfe@lebe.ch 031 326 47 42
Theres Schnegg (Sekretariat)
theres.schnegg@lebe.ch 031 326 47 43
Susann Gehrig (Mitgliederverwaltung)
susann.gehrig@lebe.ch 031 326 47 51
Verena Schlüchter (Buchhaltung)
verena.schluechter@lebe.ch 031 326 47 52
Blendi Bajraktari (Lernender)
blendi.bajraktari@lebe.ch 031 326 47 59
Präsident
Martin Gatti
Hohlestrasse 28
3123 Belp
martin.gatti@lebe.ch 031 819 22 52
Vizepräsident
Bruno Rupp
Parkstrasse 7
3014 Bern
bruno.rupp@lebe.ch 079 340 90 65
Danke auch für die 874 Bemerkungen,
die Sie den Rückmeldungen beigefügt
haben. Hier einige Originalzitate:
Doris Hochheimer
• «Danke für den gelungenen Tag, der mich
einmal mehr motiviert, in diesem Beruf zu
bleiben.»
• «Merci! Es war mein erster ‹Massenanlass› –
und ich werde wiederkommen.»
• «Es tut immer wieder gut, die Kraft
von mehreren tausend Lehrern
zu spüren.»
• «Die Schule war heute
weit weg, ich habe den
Tag sehr genossen!»
• «Das Programm war
sehr abwechslungsreich,
eine spannende
Mischung:
humorvoll, ernsthaft,
aber nicht
moralisierend und
jammernd, spritzig,
beeindruckend, berührend
…»
Was wir beibehalten werden
Wir werden auch in Zukunft in der Halle keine
Verpflegungsmöglichkeiten anbieten und den
Ausstellern keine Plätze zur Verfügung stellen.
Wir werden auch 2013 die Kantonalbank Bern
bitten, uns mindestens 3000 Äpfel zu sponsern.
Gut geklappt hat auch die Zusammenarbeit mit
Bernmobil.
Woran wir arbeiten werden
Am häufigsten wurden die fehlenden Sitzplätze
beanstandet. Wir verstehen den Ärger
und kennen das Problem der fehlenden Sitzgelegenheiten
in der BEA-Halle, haben aber
bis anhin noch keine befriedigende Lösung
gefunden.
Aus feuerpolizeilichen Gründen ist es uns nicht
gestattet, mehr als knapp 4000 Sitzgelegenheiten
zur Verfügung zu stellen. LEBE hat grössere
Räumlichkeiten gesucht und geprüft (Zelt,
grössere Halle, Wankdorf-Stadion etc.), musste
aber leider feststellen, dass es keine alternativen
Möglichkeiten gibt. Entweder sind die Räumlichkeiten
zu klein, oder die Kosten übersteigen
in hohem Masse unsere Möglichkeiten. Vielleicht
könnten wir das Platzproblem lösen, wenn
wir Eintritt für den LEBE-Tag verlangen oder
wenn wir nur LEBE-Mitgliedern den Zutritt
gewähren? Wir suchen weiterhin nach kreativen
Lösungen.
Die Bildübertragung hat bei einigen LEBE-
Tag-Teilnehmenden zu Kritik Anlass gegeben.
Es wurde der Wunsch geäussert, auf beiden
Bildschirmen dasselbe Bild zu projizieren.
Hier ergibt sich für uns ein
Dilemma, wenn die Referierenden
Folien zeigen
wollen. Zeigen wir
die Folien auf beiden
Bildschirmen, können
wir die referierende
Person nicht zeigen.
Wir werden uns für
die Zukunft überlegen,
ob wir den Referenten
die Vorgabe
machen ohne Folien
zu referieren, oder ob
die Firma, welche die
Die Ergebnisse der Online-Rückmeldungen (Gesamteindruck)
40% Ausgezeichnet 56% Gut 3% Ausreichend, zufriedenstellend 1% Ungenügend
Technik einrichtet, mehr Bildschirme aufhängen
soll. Das wiederum würde jedoch für
LEBE Mehrkosten verursachen.
Ein weiterer Kritikpunkt waren die langen
Warteschlangen bei den Damentoiletten. Ein
bei allen Grossanlässen (und nicht nur dort) bekanntes
Thema. Auch dieses Problem ist jedoch
nur mit Mehrkosten (Mobitoi oder ToiToi) zu
lösen.
Dass es leider zu wenig Kaffeestationen gab, war
eine Fehlplanung des Caterings, welches wir mit
der Aufgabe betraut haben. Wir werden uns
für 2013 darum bemühen, der Cateringfirma
verbindlichere Vorgaben zu machen.
Zusammenfassend schauen wir mit Freude und
Stolz auf einen sehr erfolgreichen LEBE-Tag
zurück. Die nötigen Verbesserungen sind zum
Teil mit massiven Mehrkosten verbunden. Hier
gilt es abzuwägen, was wir uns tatsächlich leisten
können und wo wir Kompromisse machen
müssen.
Die Autorin war Projektleiterin
des LEBE-Tages 2011
«
Für mich ist es ganz entscheidend, dass
ich die Gewissheit und die Sicherheit
habe, in einer heiklen Situation von
Michael Gerber
meiner Schulleiterin unterstützt zu werden.»
Dies ist die wichtigste Erwartung, die Rahel
Schläfli an die Adresse ihrer Schulleiterin hat.
Schläfli unterrichtet in Aeschi bei Spiez und
kann auf drei Jahre Berufserfahrung zurückblicken,
in denen sie drei verschiedene Schulleitungen
hatte. Die junge Lehrerin unterrichtet
abwechselnd eine 5. und eine 6. Klasse und ist
im Zusammenhang mit den Übertritten und
heiklen Einigungsgesprächen dankbar, dass es
eine Instanz gibt, die ihr den Rücken stärkt und
viel Vertrauen hat. Zudem erwartet sie, dass die
Schulleitung den Überblick über das Gesamtgeschehen
an der Schule hat und die Lehrpersonen
entlastet.
Sehr ähnlich argumentiert auch die 22-jährige
Lea Kaufmann, die in Mürren unterrichtet: «Ich
erwarte von meiner Schulleitung, dass sie mich
dort unterstützt, wo ich Hilfe brauche. Falls in
meiner Klasse oder mit Eltern Schwierigkeiten
auftauchen, erwarte ich, dass man mich stützt
und zu 100 Prozent hinter mir steht. Eine Schulleitung
soll von meiner Arbeit überzeugt sein
und mir vertrauen.
Rahel Schläfli ergänzt, dass sie natürlich auch
bereit sei, Kritik von der Schulleitung entgegenzunehmen.
Wenn ihr ein grober Fehler unterliefe,
hätte sie auch Verständnis, wenn die
Schulleitung für die Eltern Partei ergreifen
würde.
Damaris Zurbriggen, die im oberaargauischen
Grasswil unterrichtet, erwartet von der Schulleitung
Unterstützung und Ermutigung im
Schulalltag, konstruktive Kritik und Lob.
Welche Unterstützung braucht es?
Was erwarten junge Lehrpersonen von ihrer Schulleitung?
Vor allem Vertrauen und Unterstützung in
heiklen Situationen.
Natürlich stellt sich auch die Frage, welche Hilfe
die jungen Lehrerinnen von ihren Schulleitungen
konkret bereits erfahren haben. Neben der
Unterstützung in heiklen Situationen geht es
auch darum, eine Ansprechperson zur Seite zu
haben, die jederzeit und ohne schlechtes Gewissen
angefragt werden kann. Für Lea Kaufmann
sind dabei das Telefon und die E-Mail-Verbindung
von Mürren nach Stechelberg wichtig. Der
Schulleiter arbeitet unten im Tal und ist darum
nur selten vor Ort.
Zu viel Kontrolle und mangelnder Handlungsspielraum
dürften nicht das Problem von Kaufmann
sein: «Bis jetzt durfte ich unglaublich frei
agieren. Der Schulleiter hat bisher nie eingegriffen
oder mich mit seinen Ideen und Handlungen
eingeschränkt.» Auch Rahel Schläfli fühlt
sich nicht behindert: «Wir haben eine sehr gute
Schulleiterin und ich fühle mich in keiner Art
und Weise eingeschränkt.»
Anders sieht es eine gleichaltrige Kollegin,
die nicht namentlich genannt werden möchte:
«Manchmal wage ich kaum, die Schulleitung zu
fragen, da sie oft im Stress ist. Zeitweise fühle
ich mich auch zu stark kontrolliert. Zudem sollten
Lob und Kritik in einem guten Verhältnis
zueinander stehen.»
Berufseinführung ist sehr wichtig
Bei den befragten jungen Lehrerinnen und
Lehrern ist die Berufseinführungsphase noch
nicht abgeschlossen oder liegt nicht lange zurück.
Rahel Schläfli hat ihre Berufslaufbahn
vor drei Jahren in Aeschi begonnen. Um in
den ersten Monaten über die Runden zu kommen,
baute sie sich ein privates Unterstützungsnetz
auf. Idealerweise würde die Schule
aber ein Mentorat zur Verfügung stellen, also
eine Person aus dem Kollegium, die unterstützend
hilft, und dies mit grosser Motivation
und Herzblut. «Es ist besser, wenn diese Aufgabe
nicht von der Schulleitung übernommen
wird», ist Rahel Schläfli überzeugt. So bleibe
diese als unabhängige, übergeordnete Instanz
erhalten.
Wurden Sie in der Berufseinführungsphase genügend
unterstützt? Diese Frage wird von drei
der vier Befragten bejaht. Eine Lehrerin meint
aber kritisch: «Nein! Ich hätte mir gerne etwas
mehr Unterstützung gewünscht, was aber nicht
heisst, dass diese nur von der Schulleitung kommen
müsste. Was das Unterrichten, den Umgang
mit Schülerinnen und Schülern angeht,
und die fächerspezifischen Dinge, davon haben
wir an der PH viel gehört und gelernt. Damit
hatte ich keine Probleme. Die Probleme lagen
und liegen bei mir im Bereich des Organisatorischen.»
Die Lehrerin liefert auch Beispiele:
• Eine Unfallmeldung ausfüllen. Ich wusste
nicht, dass und wie ich das machen musste,
suchte also zuerst selbst im Internet.
• Wie füllt man ein Stellvertretungsformular
aus, wenn man im Spital liegt?
• Die Informationen zum Lohn habe ich mir bei
LEBE geholt. Ich hatte vorher keine Ahnung.
• Unterrichtsdokumentationen. Ich wusste
nicht, was ich schreiben musste.
• Eine Mutter möchte ihr Kind abklären lassen.
Was muss ich tun?
• Welche Termine muss ich einhalten? (Notenschluss
/ Elternabende / Elterngespräche /
Kündigungen / Stundenpläne für das neue
Schuljahr / Übertrittsentscheide)
• Materialbestellungen / Wer bezahlt, wenn ich
etwas für den Unterricht kaufe? Wie bekomme
ich das Geld?
«Als Neu-Lehrperson hat man genügend zu
tun. Ich wünschte mir, dass ich in den organisatorischen
Dingen von der Schulleitung unterstützt
würde, ohne dass ich alles erfragen muss.
Ich bin genügend ausgelastet mit dem Unterrichten
an sich», informiert die Lehrerin über
ihre nicht einfache Situation am Anfang ihres
Lehrerinnenlebens. Dabei wird klar, dass die
Schulleitung eine sehr wichtige Aufgabe hat,
aber auch die «Chemie» zwischen den beiden
Seiten stimmen muss.

16 berner schule / école bernoise Juni und Juli / juin et juillet 2011
LOHNINITIATIVE
Juni und Juli / juin et juillet 2011 berner schule / école bernoise 17
NEUE SCHULPRAXIS
AKTUELL
Es droht die lange Bank
Anstehende Sparprogramme verzögern unsere Anliegen
LEBE hat sich zusammen mit den anderen Berufsverbänden zum Ziel gesetzt,
die nötigen Unterschriften für die Lohninitiative möglichst schnell beisammenzuhaben.
Bereits sind über 8000 Unterschriften auf der LEBE-Geschäftsstelle
eingetroffen. Weitere Anstrengungen sind aber nötig. Bitte schicken
Sie die ausgefüllten Unterschriftenkarten bis Ende Juni zurück an LEBE.
Der Aktionstag in den Kollegien zum
Sammelauftakt zeigte Wirkung. Noch
sind wir aber nicht am Ziel. LEBE ist
Christoph Michel
der grösste bernische Berufsverband. Auch
wenn wir das vorgesehene Kontingent der Anzahl
Unterschriften erreicht haben, gilt es nochmals
zuzulegen. So kann gegenüber der Politik
eindrücklich dargestellt werden, in welchem
Personalbereich schnellstens Verbesserungen
bei den Gehältern vorzunehmen sind.
Steuergeschenke sind verheerend
Wegen voreiliger und unnötiger Steuersenkungsaktionen
der Grossratsmehrheit, Einnahmenausfall
bei der Nationalbank, der Senkung
der Motorfahrzeugsteuer und der Kostenentwicklung
im Krankenkassenbereich wird der
Kanton zum Sparen gezwungen. Auch wenn
der Grosse Rat in der Novembersession 2011
Vernunft beweist und bereit ist, die Schuldenbremse
für ein Jahr auszuhebeln, ist klar, dass
ein Sparpaket geschnürt wird, von dem auch
Christoph Michel ist Leiter Gewerkschaft von LEBE.
Bild zvg
die Bildung betroffen ist. Statt endlich in die
Bildung zu investieren, drohen weitere fatale
Verteilungskämpfe zwischen verschiedenen bildungspolitisch
berechtigten Anliegen. LEBE
warnt seit Jahren vor einer solchen Entwicklung.
Doch selbst wenn der Grosse Rat einsichtig ist
und die Lohnentwicklung nicht weiter kürzt,
gerät die bernische Bildungsqualität weiter ins
Wanken. Zunehmend steuert die Grossratsmehrheit
auf den Bildungsbankrott zu.
Neues Gesetz kommt frühestens 2014
Bereits heute ist entschieden, dass die von Regierungspräsident
Pulver in Aussicht gestellten
erfreulichen Änderungen der Lohngesetzgebung
statt 2013 frühestens 2014 umgesetzt werden. So,
wie sich die Finanzsituation zur Zeit darstellt und
in welche finanzpolitische Richtung gesteuert
wird, ist zu befürchten, dass die letzthin wohlwollenden
Äusserungen der grossrätlichen Mehrheit
zu Lippenbekenntnissen verkommen. Unsere
Lohnanliegen werden einmal mehr auf die lange
Bank geschoben. LEBE hat an der erfolgreichen
Kundgebung letzten November klargemacht,
dass Verzögerungen nicht akzeptiert werden. Aus
diesem Grund wurde die Lohninitiative lanciert.
Sie soll jenen Politikerinnen und Politikern den
Rücken stärken, die sich für unsere berechtigten
Anliegen in der Regierung und im Parlament
engagieren und gleichzeitig gewährleisten, dass
dieses Thema auf dem politischen Parkett bleibt.
Taten statt schöne Worte. Die Lohninitiative soll
dies absichern und den Weg für andere, genauso
zentrale Forderungen bei den Anstellungsbedingungen
ebnen.
Die erfolgreiche Lancierung der Lohninitiative
ist wichtiger denn je. Die Sammlung geht weiter.
Suchen Sie in Ihrem persönlichen Umfeld
Personen, die diese Initiative ebenfalls noch
unterzeichnen. Bisherige Rückmeldungen zeigen,
dass unser Anliegen auf breites Verständnis
stösst. Setzen wir ein machtvolles Zeichen
für Bildungsinvestitionen und gegen einen Bildungsbankrott.
Beiliegende Unterschriftenkarte bitte vor den
Sommerferien zurücksenden!
Vielen Dank!
Weniger Stress, mehr Kühe!
Stellen Sie sich
vor, Sie werden
von einem Fliegenschwarm
belästigt.
Wie reagieren Sie?
Schliessen Sie die Augen
und warten, bis
Sie nicht mehr umschwärmt
werden?
Falls ja, dann sind
Haben Sie keine
Ahnung von
Schach, aber
trotzdem Lust, das
Spiel im Unterricht
zu integrieren? Oder
sind Sie Schach-Liebhaberin
und möchten
das Spiel auch den
Schülerinnen und
Schülern bei- und
näherbringen? Planen
Sie Schach in
Sie gelassen wie die Kuh auf dem Titelbild der
neuen Ausgabe der «schulpraxis». Falls nein,
können Sie Gelassenheit allenfalls noch lernen.
Tipps und Strategien finden Sie in der beiliegenden
«schulpraxis». Aber auch ganz kuhle Bilder.
Wenn Sie nicht lesen mögen, mischen Sie sich
unter die Kühe, legen Sie sich auf die Weide,
käuen Sie wieder und lernen Sie Gelassenheit am
Vorbild. Gut: Versichern Sie sich zuerst, ob der
Muni schon im Stall ist.
Sonderausgabe «schulpraxis» –
Schach im Schulunterricht
den Unterricht mit ein. Die Sonderausgabe der
«schulpraxis» liefert Fachwissen, konkrete Umsetzungstipps
und Kopiervorlagen für verschiedene
Fächer, den fächerübergreifenden und
den individualisierenden Unterricht. Sie ist für
Hochbegabte und alle anderen auch gedacht.
Das Heft wird dem Schulhausversand vom August
beiliegen und kann bei LEBE ab Mitte Juli
für 6.45 Franken pro Exemplar bezogen werden
(inkl. MwSt., plus Porto), 1–2 Exemplare nur gegen
Vorauszahlung (PC 30-107-7). Zudem wird
die Sonderausgabe Mitte August allen LEBE-
Vertretungen zugeschickt.
Er darf! Sie auch! Und ich?
Der Weg zum
Stimm- und Wahlrecht
Die Einführung des Stimm- und Wahlrechts
für Frauen feiert dieses Jahr das
40-jährige Jubiläum. Aus diesem Anlass
bietet die Pädagogische Hochschule Bern, in
Zusammenarbeit mit den Gleichstellungsfachstellen
von Kanton und Stadt Bern, der Frauenzentrale
Bern und dem Verein Frau und Politik,
einen Stadtrundgang für Schulklassen der Sekundarstufe
I und II zum Thema Gleichstellung
an.
Der Rundgang, welcher in der Vergangenheit
beginnt und in der Gegenwart endet, wurde
von Studierenden der PHBern gestaltet. Von der
Reitschule zum Rathaus bis hin zum Bärenplatz
haben sie Aspekte des Themas geschickt verbunden
und so einen stufengerechten Rück- und
Ausblick entstehen lassen. Die Jugendlichen sollen
zum Denken und konkreten Handeln, wie
etwa durch eine Umfrage in der Bevölkerung,
animiert werden. So erhalten sie einen spannenden
Einblick in die Geschichte des Kampfes um
politische Gleichstellung.
Dieser Exkurs in die nahe und doch aktuelle
Vergangenheit steht allen interessierten Klassen
offen. Der Rundgang wird von August bis Oktober
2011 angeboten, dauert rund 90 Minuten
und wird von Studierenden der PHBern geleitet.
Anmeldungen für den Rundgang unter www.
rundgangfrauenstimmrecht.ch
pd
INITIATIVE SALARIALE
Progression des salaires remise
aux calendes grecques ?
Nos sollicitations prennent du retard à cause du programme
de rigueur économique
LEBE s’est fixé pour objectif avec les autres associations professionnelles
de récolter le plus vite possible les signatures nécessaires pour
l’initiative salariale. Plus de 8000 signatures sont déjà arrivées au
Bureau de LEBE. Mais il faut encore donner un coup de collier. Renvoyez
les cartes de signatures remplies à LEBE jusqu’à fin juin.
La Journée d’action dans les collèges
d’enseignants a été efficace. Mais nous
n’avons pas encore atteint notre but.
Christoph Michel
LEBE est la plus grande association professionnelle
bernoise. Même si nous avons rempli
notre contingent de signatures, il faut faire un
effort supplémentaire. Nous devons expliquer
clairement aux politiques dans quelle catégorie
de gestion du personnel les améliorations salariales
sont urgentes.
Les cadeaux fiscaux sont dévastateurs
Le canton est obligé d’économiser à cause des
actions irréfléchies et inutiles de la majorité
du Grand Conseil en matière de baisse des
impôts, des pertes de recettes de la Banque
nationale, de la baisse des impôts sur les véhicules
et du développement des coûts dans le
domaine des caisses-maladie. Même si le Grand
Conseil se montre raisonnable à la session de
novembre 2011 et qu’il soit prêt à neutraliser
le frein aux dépenses pendant une année, il
est clair que tout nouveau plan d’économies
touchera aussi la formation. Au lieu d’investir
enfin dans la formation, de graves conflits de
répartition entre divers centres d’intérêt – tous
justifiés – se profilent à l’horizon. Même si le
Grand Conseil se montre compréhensif et que
la trajectoire du développement salarial n’est
pas interrompue, la qualité de la formation dans
le canton de Berne est très fragilisée. La majorité
du Grand Conseil va droit à la banqueroute
de la formation.
Nouvelle loi au plus tôt en 2014
La décision a déjà été prise de remettre à 2014
au plus tôt (initialement 2013) l’application des
modifications salariales que le Président du gouvernement
Pulver avait laissé entrevoir. La façon
dont la situation financière se présente actuellement
et le cap suivi en matière de finances ; il est
à craindre que les déclarations bienveillantes de
la majorité des députés resteront sans suite. Nos
requêtes en matière de salaire seront remises
une fois de plus aux calendes grecques. LEBE
a signalé clairement à sa manifestation réussie
de novembre dernier qu’elle n’accepterait pas
de retards. C’est pourquoi elle a lancé l’initiative
salariale. LEBE doit renforcer la position
des politiciennes et des politiciens siégeant au
gouvernement et au parlement qui soutiennent
ses revendications justifiées pour que ce thème
ne soit pas balayé de la scène politique. Des
actes plutôt que de belles paroles. L’initiative
populaire doit soutenir nos arguments et aplanir
le chemin pour d’autres revendications importantes
dans le domaine des conditions d’emploi.
La réussite du lancement de l’initiative salariale
est plus importante que jamais. La collecte de
signatures continue. Trouvez des personnes
qui pourraient aussi signer. Les échos que nous
avons reçus jusqu’à maintenant montrent que
nous sommes sur la bonne voie. Réaffirmons
notre soutien à la formation et non à sa banqueroute.
En annexe la carte de signatures à renvoyer à
LEBE avant les vacances d’été !
Merci !

18 berner schule / école bernoise Juni und Juli / juin et juillet 2011 Juni und Juli / juin et juillet 2011 berner schule / école bernoise 19
LEBE-FINANZRATGEBER
LEBE-RATGEBER
Kapital oder Rente?
Ein Dauerbrenner in der Beratungspraxis des LEBE-Finanzplaners: Soll die Altersleistung der BLVK
vollständig als Rente oder teilweise in Kapitalform bezogen werden? Die Antwort auf diese Frage
ist so unterschiedlich wie die Ausgangslage und die Bedürfnisse der angehenden Pensionierten.
Oliver Grob
Nebst den objektiven, rechnerischen Kriterien
ist bei dieser wichtigen Weichenstellung
auch das «Bauchgefühl» sehr
Oliver Grob
wichtig. Menschen, die in finanziellen Belangen
möglichst einfache Lösungen suchen und sich
nicht gerne mit Geldfragen beschäftigen, sind
tendenziell mit der Pensionskassenrente gut bedient.
Wer die höchstmögliche lebenslängliche
Einkommenssicherheit sucht ebenfalls. Bei der
BLVK ist ein Teilkapitalbezug von maximal 50
Prozent des Altersguthabens möglich, sofern die
versicherte Person ein entsprechendes schriftliches
Gesuch bis spätestens 1 Jahr vor dem festgelegten
Rentenbeginn stellt. Zudem können
Mitglieder, welche über ein individuelles Sparkonto
verfügen, entscheiden, ob sie dieses in Kapital-
oder Rentenform beziehen möchten. Für
den Kapitalbezug des individuellen Sparkontos
muss keine Meldefrist eingehalten werden. Wer
den oben genannten Teil des BLVK-Altersguthabens
gerne innerhalb der Familie sichern möchte
und sich daran stört, dass bei seinem Tod ein
Teil oder das ganze Kapital zugunsten der Pensionskasse
verloren geht, ist tendenziell mit dem
Kapitalbezug besser bedient. Und für all jene,
die Unabhängigkeit und Planungsfreiraum oder
Steuervorteile suchen, gilt dasselbe.
Auch eine Frage der Lebenserwartung
Bild zvg
Im Einzelfall gibt es auch etliche andere Aspekte,
die den Ausschlag geben können. Versicherte mit
Kapitalbezug: Gut zu wissen!
BLVK-Anmeldefrist 1 Jahr vor Rentenbeginn
• Der Ehepartner muss beim Kapitalbezug einverstanden sein und mitunterzeichnen
• Teilpensionierung: Gestaffelter Bezug bringt Steuervorteile
• Für den Satz der Kapitalsteuer sind die Höhe der Auszahlung und
der Wohnort im Zeitpunkt der Auszahlung massgebend
• Frühere Vorbezüge bei Scheidung oder Wohneigentum beeinflussen
die Höhe des Kapitalbezuges
• Achtung! Steuerliche Folgen, sofern ein Einkauf in den letzten
3 Jahren vor dem Teilkapitalbezug erfolgt ist
• Vor- und Nachteile: Blättern Sie in unserer Seminarbroschüre zu den Folien
unter Ziffer 6 www.glauserpartner.ch/project/fbr/
• Ehe- und erbrechtliche Regelung überprüfen – ein Teil des Kapitalbezugs
geht bei Tod in den Nachlass und allenfalls an übrige Erben,
und nicht in Rentenform zum überlebenden Ehepartner!
• Bezogenes Kapital flexibel und steuergünstig anlegen: Alternativen wie
Leibrenten, Zeitrenten, Wertschriftenlösungen vergleichen
einem wesentlich jüngeren Ehepartner, welcher in
ihrem Todesfall möglicherweise noch sehr lange
von einer Ehegattenrente profitieren könnte, sollten
einen Kapitalbezug auch unter diesem Aspekt
beleuchten. Dasselbe gilt für Personen, die im Ruhestand
noch Anspruch auf Kinderrenten hätten.
Kinderrenten gibt es bis zum vollendeten 18. Altersjahr
und, sofern das Kind in Ausbildung ist,
maximal bis zum 25. Altersjahr. Bei einem Teilkapitalbezug
fallen diese Renten entsprechend
tiefer aus. Bei einem Ehepaar mit zwei Pensionskassen
stellt sich zudem die Frage, bei welchem der
beiden der Bezug erfolgen soll.
Gibt es Anzeichen dafür, dass die Lebenserwartung
stark eingeschränkt ist? Da die Berechnung
der Altersrente von der durchschnittlichen Lebenserwartung
der Versicherten ausgeht, wäre dies
ein Grund, der für den Kapitalbezug spricht. Allerdings
ist dieses Kriterium nur in Ausnahmefällen
eine Entscheidungshilfe. Wer kann (oder will)
schon abschätzen, wann die letzte Stunde schlagen
könnte.
Wie risikofähig sind Sie?
Natürlich spielt auch die finanzielle Gesamtsituation
eine wesentliche Rolle. Versicherte in
sehr knappen wirtschaftlichen Verhältnissen
tendieren in der Regel zur sichersten Variante.
Das wäre zweifelsohne die Rente. Wer im Ruhestand
noch auf andere finanzielle Mittel zurückgreifen
kann und damit sogenannt «risikofähiger»
ist, kommt für einen Kapitalbezug
eher in Frage. Dies gilt auch für diejenigen, die
mit einer hohen Steuerprogression zu kämpfen
haben. Der steuerliche Vorteil des Kapitalbezuges
liegt darin, dass dieser zu einem reduzierten
Satz (Vorsorgetarif) und getrennt vom restlichen
Einkommen besteuert wird. Die Rente
hingegen muss ein Leben lang zu 100 Prozent
versteuert werden. Seitdem der Kanton Bern
per 1. Januar 2011 die Kapitalsteuer zusätzlich
gesenkt hat, schenkt die Steuerdifferenz noch
stärker ein als früher.
Auch wenn ein Teilkapitalbezug aus steuerlicher
Sicht Vorteile bringt, ist dies nicht das alleinige
Kriterium. Wichtig ist es, die Einnahmen den
Ausgaben gegenüberzustellen und anhand dieses
Verhältnisses zu entscheiden, wie viel das
«sichere» Einkommen betragen soll und auf wie
viel Rente zugunsten eines Kapitalbezuges verzichtet
werden kann. Unsere Erfahrung zeigt,
dass ein sicheres Sockeleinkommen aus der Pensionskasse
im Alter zunehmend geschätzt wird.
Für alle, die sich mit dem Entscheid schwertun,
könnte der pragmatische Mittelweg eine
sinnvolle Lösung sein: ein Teilkapitalbezug von
beispielsweise 25 Prozent. Damit lassen sich die
Vorteile eines garantierten lebenslänglichen
Renteneinkommens mit dem Reiz eines frei
verfügbaren Kapitals kombinieren. Sicherheit,
Planbarkeit, Flexibilität und Steuervorteile: Mit
einer fundierten und cleveren Planung ist dies
alles möglich.
Der Autor ist eidg. dipl. Finanzplanungsexperte und
Kaufmann HKG von Glauser+Partner, dem offiziellen
LEBE-Finanzberater. Weitere Infos: www.
glauserpartner.ch
Wie oft muss ich an
Schulterminen in der unterrichtsfreien
Zeit teilnehmen?
Fragen rund um die Thematik «Wie oft kann ich verpflichtet
werden» werden uns oft gestellt. Die Antwort ist nicht einfach,
gilt es doch auch bei dieser Fragestellung, einen Kompromiss
zu finden, der möglichst allen Bedürfnissen gerecht wird.
Zum besseren Verständnis hier zuerst einige Grundlagen aus
der Verordnung über die Anstellung der Lehrkräfte (LAV).
A
rt.
40 LAV: Die Jahresarbeitszeit der
Lehrkräfte entspricht rund 1930 Stunden
(bei einer 100-Prozent-Anstellung)
Anne Studer
und setzt sich zusammen aus der Unterrichtszeit
sowie aus der für die übrigen Bereiche des Berufsauftrags
aufzuwendenden Arbeitszeit.
Art. 60 LAV sagt sinngemäss aus, dass 85 Prozent
der Jahresarbeitszeit für das Unterrichten,
Beraten und Begleiten eingesetzt werden sollen,
12 Prozent für die Mitarbeit und Zusammenarbeit
im Kollegium und 3 Prozent für die Weiterbildung.
Art. 61 LAV sagt sinngemäss aus, dass Schulleitungen
die Lehrkräfte während der unterrichtsfreien
Zeit zu maximal 5 Arbeitstagen
pro Schuljahr aufbieten können (Unterrichtsplanung,
Schulentwicklung, Weiterbildung …).
Die Daten müssen mindestens 9 Monate vor
dem Termin bekanntgegeben werden.
Wenn die Lehrkräfte Kenntnis über diese gesetzlichen
Vorgaben haben und ausrechnen, wie
Anne Studer ist Beraterin von LEBE.
viele Arbeitsstunden bei ihrem
Pensum anfallen, dann haben
sich ihre Fragen oft schon geklärt.
Um beim Beispiel der Fragestellerin
zu bleiben: Pro Arbeitsjahr sind das ca. 492
Stunden Unterrichten, 69 Stunden Zusammenarbeit
und 17 Stunden Weiterbildung.
Häufig ist es tatsächlich so, dass die im Gesetz
geforderten Stunden nicht überschritten werden,
vor allem beim Thema der bei uns oft
genannten Team- oder Kollegiumssitzungen
(Zusammenarbeit).
Arbeitszeiterfassung schafft Klarheit
Wir von LEBE empfehlen Ihnen als Lehrkraft,
über eine längere Zeit eine Arbeitszeiterfassung
durchzuführen. Dies gibt Ihnen einerseits Auskunft
über den tatsächlichen Aufwand, den Sie
haben, und andererseits wichtige Fakten für die
Diskussion im MAG oder in der Teamsitzung mit
Ihrer Schulleitung. Nutzen Sie unser Arbeitszeiterfassungsprogramm
(siehe www.lebe.ch).
Aus unserer Sicht ist es wichtig, dass die Schulleitungen
alle Lehrpersonen gleich behandeln
«Ich arbeite als Lehrerin mit einem
Teilpensum von 30 Prozent. Ich habe das
bewusst so gewählt, weil ich noch andere
Aufgaben habe, privat und in der Freiwilligenarbeit.
Nun fordert die Schulleitung, dass
ich an allen schulischen Terminen teilnehme, im
gleichen Ausmass wie die Lehrkräfte mit grossen
Beschäftigungsgraden. Zu meinem Erstaunen
muss das mein Kollege, der in der unterrichtsfreien
Zeit privat Fremdsprachenunterricht gibt,
nicht im gleichen Ausmass. Ist das in Ordnung?»
Bild MG
und dass
eine Lösung gefunden wird, die transparent
und nachvollziehbar ist und auch klar kommuniziert
wird.
Die Vorgaben, an welchen Anlässen und wie
die Lehrkräfte mit kleinen Pensen entsprechend
entlastet werden können und an welchen Terminen
es zwingend ist, dass alle da sind, sind
zu regeln. Eine nicht einfache Aufgabe für die
Schulleitungen.
Dass Lehrkräfte mit einer bezahlten Nebenbeschäftigung
anders behandelt werden als
solche, die Familien- oder Freiwilligenarbeit
leisten, ist nicht in Ordnung. Dies geschieht
aber aus unserer Erfahrung leider noch (zu) oft.
Es darf keine Rolle spielen, wie der Mitarbeiter
oder die Mitarbeiterin die Zeit verbringt,
in der er oder sie nicht angestellt und bezahlt
ist. Hier sind die Schulleitungen, ja die Gesellschaft
gefordert umzudenken und beiden
«Lebensplänen» und Aufgaben das gleiche Gewicht
zu geben.
Suchen Sie, wie in allen Fällen von sich anbahnenden
Konflikten, früh genug und sachlich
das Gespräch mit der Schulleitung. Nachvollziehbare
und gut kommunizierte Regeln helfen
viele Diskussionen vermeiden – zum Wohle
aller Beteiligten.
Haben Sie eine Frage?
Unser Beratungsteam ist für Sie da.
Schriftliche Auskunft erhalten Sie in
der Regel innerhalb von fünf Tagen.
Anne Studer:
anne.studer@lebe.ch
Tel. 031 326 47 36
Roland Amstutz:
roland.amstutz@lebe.ch
Tel. 031 326 47 40

20 berner schule / école bernoise Juni und Juli / juin et juillet 2011
INTEGRATIONSSERIE
Juni und Juli / juin et juillet 2011 berner schule / école bernoise 21
«Ich wünschte mir eine stärkere öffentliche Diskussion zu m Thema Integration»
Peter Keimer leitet das Projekt «Förderung und Integration an der Volksschule Basel- Stadt». Wie die Reform umgesetzt werden soll und welche Stolpersteine
man in Basel-Stadt umgehen will, sagt er im Gespräch mit der «berner schule».
Stolpersteine!
Herr Keimer, Sie sind wohl sehr stressresistent,
dass Sie die Projektleitung von «Förderung
und Integration an der Volksschule» des
Kantons Basel-Stadt übernommen haben.
Peter Keimer: Ja, ich bin ziemlich stressresistent.
Bisher hatte ich in diesem Projekt aber
noch gar nicht so viel Stress.
Wieso nicht?
Wahrscheinlich, weil wir bisher noch nicht
wirklich zur Basis gelangt sind. Zu den Lehrpersonen
kommt das Projekt erst 2012. Momentan
schaffen wir Bedingungen, die nötig sind, damit
es nicht zuviel Stress gibt bei der Umsetzung.
Warum denken Sie, ist die Integration für
unsere Gesellschaft ein wichtiges Projekt?
Das, was die Gesellschaft ideell zusammengehalten
hat, hat an Bedeutung verloren. Zum Beispiel
die Orientierung an religiösen Werten oder
das politische Aufbauprojekt nach dem Zweiten
Weltkrieg. Damals ist ein genereller Konsens
zwischen Bürgerlichen und Sozialdemokraten
errungen worden, die gemeinsame Wohlfahrt
zu fördern, die Sozialwerke einzurichten. Heute
sind die gesellschaftlichen Strebungen sehr viel
heterogener. Parallel dazu sind die Anforderungen
der Wirtschaft an die Arbeitnehmenden
gewachsen und differenzierter geworden. Das
heisst auch, dass gezielter auf eng definierte Anforderungsprofile
hin ausgebildet wird. Schülerinnen
und Schüler, die Mühe haben, diese
Anforderungsprofile zu erfüllen, können sich
in diesem Rahmen nicht entwickeln. Für sie hat
man – der Verdacht liegt mindestens nahe –
Sonderlösungen getroffen, nicht in erster Linie
wegen ihnen, sondern um das System zu entlasten.
Damit man stromlinienförmiger auf die
Anforderungen der Wirtschaft hin ausbilden
kann. Der Höhepunkt dieser Entwicklung ist
aber bereits überschritten. In der Berufsbildung
beginnt man, wieder breiter auszubilden. Da
gibt es einen Bezug zum Thema Integration:
die Vielfalt wieder zusammennehmen, die unterschiedlichen
Talente wieder einbauen in die
Berufsprofile, sie zulassen, aber sie nicht reglementieren.
Bei der Lehrerausbildung gilt aber Spezialisierung.
Ja, das macht uns Probleme bei der Konzeption
der pädagogischen Teams. Je zahlreicher die
Spezialistinnen und Spezialisten im Team sind,
desto schwieriger ist es für sie, eine verbindende
Sprache und gemeinsame Termine zu finden.
Mein Wunsch wäre, Spezialitäten vermehrt zu
integrieren.
Möchten Sie ein eigenes Kind in eine integrierende
Schule schicken?
Eine unserer Töchter ging im Schulversuch
Bern West zur Schule. Es war eine erfolgreiche
Bildungskarriere, vor allem auch in Bezug auf
Persönlichkeitsbildung. Wir Eltern haben den
Schulversuch als sehr gut erlebt. Die Tochter hat
gemischte Erinnerungen daran. Das erste Jahr
im Gymnasium war eher schwierig für sie, weil
der Frontalunterricht und das relativ anonyme
Schulklima neu für sie waren.
Was haben Sie bisher in Bezug auf Integration
vor allem gelernt?
Dass Integration auch in Basel von vielen nicht
nur als Ideal gesehen wird; in der Lehrerschaft
gibt es dazu noch keinen breiten Konsens. Dass
die Reform Befürchtungen auslöst in der Basis.
Die Synode (Gewerkschaft) hat zwar zugestimmt,
trotzdem sind Ängste da.
Und Sie nehmen diese Ängste ernst.
Ja. Ob wir sie ernst genug nehmen, wird sich bei
der Umsetzung weisen. Was wir sicher im Sinn
haben, ist, auf die unterschiedlichen Befindlichkeiten
Rücksicht zu nehmen. Es gibt ein paar
Inseln, wo Begeisterung zu spüren ist. Aber das
Feuer springt noch nicht auf das ganze Schulsystem
über. Wir müssen darauf achten, dass wir
uns nicht nur an den Begeisterten orientieren.
Sie sollen nicht gebremst werden, aber vor allem
geht es uns darum, für die Abwartenden und
die Skeptiker Möglichkeiten zu schaffen, damit
sie einen nächsten Schritt machen können, der
für sie befriedigend ist. Das heisst zum Beispiel,
dass die Integrationsplanung auf jedes Kollegium
zugeschnitten werden muss. Auf dessen
Bedürfnisse, auf seinen Entwicklungsstand.
Auf jedes Schulhaus zugeschnitten?
Ja.
Wie viele Schulhäuser haben Sie in Basel-
Stadt?
Es sind 21 teilautonome Schulen der Primarstufe
in einem bis drei Schulhäusern und zwei
bis elf Kindergärten und zehn Schulen der Sekundarstufe
I.
Und die Schulleitungen tragen das Ganze.
Die Schulleitungen zusammen mit dem Kollegium.
Zwischen 2011 und 2013 werden die
Schulleitungen mit ihren Kollegien eine mittelfristige
Entwicklungs- und Weiterbildungsplanung
machen. Diese wird anschliessen an das,
was sie bisher zum Thema integrative Förderung
bereits aufgebaut haben.
Also zuerst Weiterbildung und dann die
Umsetzung?
Wir möchten beides verschränken. Wir gehen
davon aus, dass kursorische Weiterbildung von
Einzelpersonen ausserhalb der Schule nicht
sehr wirksam ist, sondern dass es effizienter
ist, kollegiumsinterne Weiterbildung anzubieten.
Diese bringt dann am meisten, wenn
Inhalte vom Kollegium bestimmt werden können.
Parallel dazu wird die Teamentwicklung
in den pädagogischen Teams durch Coaching
unterstützt.
Gemäss einer kürzlich von LEBE durchgeführten
Umfrage zum Stand der Integrations-Dinge
belastet die Umsetzung der
Integration 73 Prozent der Lehrpersonen.
Wie wollen Sie in Basel diesen Anteil
kleiner halten?
Wir sind jetzt mit den Gesundheitsbeauftragten
der Schulen daran, Zusammenarbeitsmöglichkeiten
zum Thema Lehrergesundheit zu
finden. Es geht ums Thema Belastung und
Überlastung durch die Reformen. Ich kann
nicht ausschliessen, dass in einer ersten Phase
der Umsetzung die Belastung der einzelnen
Lehrperson grösser sein wird als der persönliche
Nutzen. Wir hoffen aber, dass einzelne
Elemente des Projekts letztlich zu einem entlastenden
Faktor werden. Zum Beispiel das
pädagogische Team. Anfangs wird die Arbeit
im Team, gemäss Aussagen aus anderen Kantonen,
zwar oft als mühsam erfahren. Aus äusseren
Gründen, weil Arbeit im Team zeitlich
einschränkt. Und aus sozialen Gründen, weil
ein Grossteil der Lehrpersonen sich nicht gewohnt
ist, mit Kollegen so eng zusammenzuarbeiten.
Deshalb ist es wichtig, dass wir die
Gesundheitsbeauftragten im System haben, die
unter anderem auch den Auftrag haben, auf
das Wohlergehen der Lehrerinnen und Lehrer
zu achten. Sie können einerseits präventiv
wirken. Zugleich sollen ihre Beobachtungen
an die Schulleitung und an die Projektleitung
zurückfliessen, damit bei der Projektsteuerung
die Belastungsfähigkeit des Kollegiums berücksichtigt
wird.
Gibt es Ansätze, die Sie von Bern
übernehmen wollen?
Wir beleuchten zum Beispiel auch die Stolpersteine.
Die Gefahr besteht, dass die Promotoren
eines Projekts die potenziellen Schwierigkeiten
zwar sehen, diese in der öffentlichen Kommunikation
aber ausblenden, damit das Projekt attraktiv
dasteht. Ich möchte es anders machen.
Ich möchte mindestens innerhalb des Schulsystems
auch die Risiken diskutieren und mit
den Lehrpersonen und der Synode gemeinsam
schauen, was wir unternehmen können, um sie
zu minimieren. Oder besprechen, wie wir uns
auf den Fall vorbereiten, dass die Risiken eintreten.
Konkret habe ich angeregt, dass man
im Basler Schulblatt auch eine Integrationsserie
lanciert, wie Sie sie in der «berner schule» gestalten.
Welche Berner Stolpersteine werden Sie
umgehen?
Bei der Projektierung war die Weiterbildung
bereits eingeplant. Zusammen mit dem Projekt
Schulharmonisierung wurden für Weiterbildung
und Coaching acht Millionen Franken
reserviert. Mit der Planung der Weiterbildung
sind wir so früh dran, dass sie bereitstehen wird,
wenn die Reform umgesetzt wird.
Peter Keimer ist Supervisor und Organisationsberater der Gruppe TRaK sowie Projektleiter «Förderung und
Integration an der Volksschule Basel-Stadt».
Bild Fabian Kramer
Bausteine!
Wie sieht es aus mit einem Leitfaden?
Es stellt sich die Frage, welche Art von Leitfaden
gemeint ist. Es wird Leitfäden und Verordnungen
für Massnahmen zur Unterstützung
der integrativen Schule geben, die schon relativ
weit gediehen sind. In Bezug auf die alltägliche
Schulpraxis der Regellehrpersonen haben wir
nicht im Sinn, viele Leitfäden zu machen. Wir
sind jetzt daran, die Arbeit im pädagogischen
Team zu beschreiben. Von der Schule her spüren
wir eine Erwartung, dies möglichst differenziert
zu tun.
Sie machen es eher wie im Verkehr.
Lieber weniger Schilder, dafür klare?
Das möchte ich gerne. Ob wir dem Druck widerstehen
können, bin ich nicht sicher. Vielfach
wird beklagt, dass die Bildungsverwaltung einen
Haufen Vorschriften mache. Jetzt sind wir in
der Situation, wo wir eigentlich noch die Wahl
hätten, entweder differenziert oder allgemein
zu regulieren und den Rest der Praxis zu überlassen.
Viele wollen, dass wir sehr detailliert
beschreiben. Täten wir dies, kämen Einwände
von der Seite, die zu Recht sagen würde, das
passe nicht auf ihre Situation.
Sie setzen auf Autonomie.
Ich möchte gerne auf allgemeiner Ebene bleiben,
nur so konkret und exemplarisch, dass erkennbar
wird, was gemeint ist. Dann sollen die teilautonomen
Schulen dies stufen- und standortgerecht
miteinander umsetzen und sich fragen:
Was bedeutet das für uns? Das bedingt Arbeit.
Sie muss so oder so geleistet werden. Entweder
braucht es Aufwand, um selber zu gestalten oder
um sich gegen die Vorschriften aufzulehnen. Ich
meine, selber gestalten sei wirksamer.
Eine grosse Mehrheit der Lehrpersonen im
Kanton Bern kritisiert – gemäss erwähnter
Umfrage – die fehlenden Ressourcen. Bezahlte

22 berner schule / école bernoise Juni und Juli / juin et juillet 2011
INTEGRATIONSSERIE (FORTSETZUNG)
AKTUELL
Juni und Juli / juin et juillet 2011 berner schule / école bernoise 23
THEATERMACHER UELI REMUND
Zeit für Absprachen, Teamteaching-Lektionen,
evtl. das Vieraugenprinzip, mehr
Räume, kleinere Klassen. Wie sieht es im
Kanton Basel-Stadt mit Ressourcen aus?
Wenn Sie die Synode fragen, hat es nicht
genügend. Ich bin zuversichtlicher. Der Primarschule
werden etwa die Hälfte mehr Ressourcen
zur Verfügung stehen, als sie für die
einfache Belegung der Stundentafel braucht.
Zusätzlich werden über das pädagogische Team
für gemeinsame Lerngruppen aus Parallelklassen
Synergieeffekte möglich. Das scheinen mir
günstige Voraussetzungen. Es gibt Forderungen
aus der Literatur, die besagen, es müssten
200 Prozent sein. Das wäre schön, ist aber
politisch nicht zu realisieren. Die Ressourcen
für die Unterrichtsgestaltung sind relativ gut
dotiert. Ein zusätzlicher Aufwand entsteht für
die Unterrichtsvorbereitung und die Koordination.
Dafür ist eine Lektion pro Klasse für
die Kooperation vorgesehen. Bei der Vorbereitung
waren die Lehrpersonen bisher zeitlich
flexibel. Das wird sich ändern, weil sie sich mit
Kolleginnen und Kollegen absprechen müssen.
Es könnte sein, dass diese Absprachen am
Anfang des Projekts als zusätzlicher Aufwand
gesehen werden. Die Perspektive müsste sein,
dass die gemeinsame Unterrichtsvorbereitung
einen Teil des individuellen Aufwands ersetzt
und gleichzeitig eine Bereicherung bedeutet.
Diejenigen, die diese Erfahrung bereits gemacht
haben, sehen das, die anderen können es
sich noch nicht vorstellen.
Sie haben drei Wünsche frei – im Zusammenhang
mit Ihrer Aufgabe. Welche sind es?
Ich wünschte mir eine Lehrerinitiative, die das
Projekt inhaltlich begleiten würde, damit nicht
nur Vorbehalte und Bedenken im Raum stehen,
sondern das Projekt auch ideellen Schub erhält.
Im Sinn von: Geht noch weiter, probiert mehr
aus, wir müssen die Schule neu erfinden!
Ein realistischerer Wunsch wäre dieser: Wir
schreiben bald Erfahrungsschulen, Schulversuche,
aus. Ich wünsche mir, dass wir überflutet
werden mit pfiffigen Projekten. Die Erfahrungsschulen
sollen die Möglichkeit haben,
Speziallehrpersonen: Bitte Arbeitszeit erfassen!
LEBE bittet alle Speziallehrpersonen,
das Arbeitszeiterfassungsformular, das
die Erziehungsdirektion auf ihrer Homepage
aufgeschaltet hat, auszufüllen. Die
Erziehungsdirektion geht von folgender
Arbeitsaufteilung (100%-Pensum) aus:
Unterrichten, beraten, begleiten 85%;
Zusammenarbeit 12%; Weiterbildung 3%.
Die einzelnen Schulen handhaben diese
Aufteilung aber sehr unterschiedlich,
was zu Ungerechtigkeiten – und somit zu
Nachfragen beim Berufsverband – führt.
LEBE benötigt die Ergebnisse, um im
Sinne der Mitglieder argumentieren
ausserhalb der gewohnten Strukturen kreativ
Schulmodelle auszuprobieren.
Und schliesslich würde ich mir eine stärkere öffentliche
Diskussion zum Thema «Förderung
und Integration» wünschen. In Basel läuft diese
im Moment auf kleinem Feuer. Die SVP ist mit
ihrem rückwärtsgewandten Schulprogramm
schweizweit aktiv. Darauf reagieren die Bildungsverwaltungen
und die Lehrpersonen und
ihre Verbände eher defensiv oder mit Nichtbeachtung.
Es gibt keine zukunftsgerichtete Diskussion.
Was wir jetzt umsetzen, sind Ergebnisse
der Bildungsdiskussion aus den Achtzigerjahren.
Was wäre Ihr Zukunftsprojekt?
Es gibt neben den grossen Projekten Schulharmonisierung
und der Förderung und Integration
noch ein kleineres: Schule als Lebensraum.
In diesem Projekt steckt die Chance, Bildung,
Integration und das soziale Lernen in der Schule
zu gestalten. In Basel gibt es Quartiere, wo sehr
viele Eltern nicht mehr als Sozialisationsagenten
fungieren können, weil sie die Gesellschaft auch
nicht verstehen und selber Mühe haben, sich
zurechtzufinden. Da hat nach meiner Ansicht
die Schule eine Aufgabe. Im Sinn der Schule
als öffentlicher Erziehungs- und Lebensraum.
Das wäre eine Vision, die auch gesellschaftlich
attraktiv ist, weil sie vieles auffangen könnte, das
momentan keinen Platz hat. In Basel gibt es ein
Projekt, das an diesem Thema arbeitet und sich
mit verschiedenen Institutionen im Quartier
vernetzt. Es geht um gemeinsame Verantwortung
für einen Lebensraum. Aber das bedeutet
natürlich, die Schule anders zu verstehen als
bisher und Berufsbilder neu zu erfinden. Wir
müssen vom negativen Cliché der Schule als Reparaturwerkstatt
für die Gesellschaft wegkommen
und gemeinsam eine Vision entwickeln:
Die Schule als Lernfeld für alle, in dem Kinder
mit unterschiedlichen geistigen, körperlichen,
kulturellen und sozialen Voraussetzungen
und Entwicklungsständen lernen, sich in einer
ebenso heterogenen Gesellschaft selbstbewusst
und verantwortungsvoll zurechtzufinden.
Interview Franziska Schwab
und fordern zu können, wenn es um die
gerechte(re), realistische(re) Aufteilung
der Arbeitszeit von Speziallehrpersonen
geht. Bitte schicken Sie die ausgefüllten,
anonymisierten Formulare (Minimum:
vier Wochen erfasste Arbeitszeit) an
LEBE (info@lebe.ch). Besten Dank!
Link zum Arbeitszeiterfassungsformular:
www.erz.be.ch/erz/de/index/kindergarten
_volksschule/kindergarten_volks
schule/integration_und_besondere
massnahmen/spezialunterricht/
arbeitszeiterfassung.html
Verstärkte Kulturvermittlung
kann beginnen
Die Kulturvermittlung an den bernischen
Schulen wird gezielt gestärkt: Im Schuljahr
2011/2012 startet das Programm Bildung und
Kultur. Kulturgutscheine, eine Internetplattform
und die Begleitung von Schulklassen durch
Kulturschaffende sollen Kinder und Jugendliche
dabei unterstützen, ihr kreatives Potenzial
zu entdecken und auszuschöpfen.
pd
Schulen beSonnen:
Erfolgreiches Start-Event
LEBE startet ein Schul-Solarprojekt und das
Interesse ist gross (vgl. «berner schule» vom
Mai 2011). Am 9. Juni kamen 20 interessierte
Lehrkräfte in die LEBE-Geschäftsstelle, um
mehr über das Pilotprojekt zu erfahren. Als
Gast wurde Urs Muntwyler begrüsst, der als
Solarpionier und Dozent an der Fachhochschule
Burgdorf die vielen technischen Fragen beantworten
konnte und grosse Erfahrung hat in der
Durchführung solcher Projekte. Nun ist es an
den Lehrkräften abzuklären und zu prüfen, ob
ihr Schulgebäude geeignet und die Gemeinde
mit dem Solarprojekt einverstanden ist.
Weitere Infos: jonas.studer@lebe.ch
Forscherkiste
Überraschenderweise hat es noch verfügbare
Wochen der Forscherkiste in diesem Jahr:
DIN-Wochen 33, 34, 38, 39, 42, 43.
Im Jahr 2012 sind schon jetzt wieder sechzehn
Schulwochen ausgebucht.
Weiteres unter www.forscherkiste.ch
«Die Fiktion war immer schon meine Leidenschaft»
Ueli Remund war Lehrer in Laupen, Kolumnist der «berner schule» und ein Leben lang theaterbegeistert.
Nun inszeniert er im Emmental den «Schulmeister», ein Stück, dessen Geschichte Remund
vom zweiten Roman des Dichters und Pfarrers Jeremias Gotthelf entlehnt hat.
Ueli Remund auf der «Bühne» seiner neuesten Inszenierung in Lütiwil bei Arni.
50
Erwachsene und 24 Kinder spielen in
diesem Sommer den «Schulmeister»
vor dem alten Schulhaus von Lütiwil
Michael Gerber
bei Arni. Mit Leib und Seele dabei und treibende
Kraft ist der Regisseur und Autor Ueli
Remund aus Laupen. «Als Kind lebte ich ebenso
stark in der Vorstellungswelt wie in der Realität»,
berichtet Remund.
Bis zur Pensionierung im Jahr 2002 war er in
Laupen als Oberstufenlehrer tätig und setzte
dabei auch manches Stück mit den Jugendlichen
in Szene.
Die Theatertruppe Lützelflüh kennt Ueli Remund
seit 1999, als diese sein Stück «Body and
Soul» auf die Bühne brachte. Dieses Stück ist
einer Reportage von Niklaus Meienberg nachempfunden
und zeigt das dekadente Leben von
Führungskräften, die ihren Bezug zur Realität
längst verloren haben. Später hat Remund unter
anderem zwei Romane von Gotthelf adaptiert
und auf die Bühne gebracht. «Aus dieser Zeit
stammt auch mein Gotthelf-Branding», meint
der pensionierte Pädagoge schalkhaft.
Vielgespielter Theaterautor
Im Jahr 1963 war Ueli Remund als Lehrer nach
Laupen gewählt worden. Hier engagierte er sich
auch politisch, half beim Aufbau des Kellertheaters
mit, schrieb Kabarettprogramme und
begann irgendeinmal auch damit, Theaterstücke
zu verfassen: «Fürs Schultheater gab es
damals kaum brauchbare Stücke.» Was lag da
für den Theaterbegeisterten näher, als eigene
zu schreiben? Diese kamen bei der Schulwarte
in den Verleih und wurden später gar vom Elgg-
Verlag ins Programm aufgenommen. Fast etwas
belustigt über den eigenen Erfolg erzählt Ueli
Remund, dass eines seiner Stücke über 120 Mal
gespielt worden sei, und zwar vor allem im Berner
Oberland. Reich geworden ist der Stückeschreiber
dabei nicht, immerhin gab es hie und
da eine Einladung zur Premiere oder auch mal
zwei Flaschen Wein für den Autor.
Soziale Kontakte sind wieder erwünscht
Kunst kommt von können – und ist meist mit
viel Arbeit verbunden. Für die Inszenierung
des «Schulmeister» leitet Ueli Remund mehr
als 70 Proben. Dabei freut er sich sehr über die
Zusammenarbeit mit den kleinen und grossen
Schauspielern. «In den letzten Jahren als Lehrer
hatte ich oft eine ‹Überdosis› sozialer Kontakte
– heute arbeite ich sehr gerne mit Menschen
zusammen, besonders, wenn sie so motiviert
sind wie die Leute vom Theater Lützelflüh»,
schwärmt Remund.
«Gotthelf hat die Menschen sehr gut gekannt,
seine Romane sind dem echten Leben Mitte
des 19. Jahrhunderts nachempfunden. Diese
Echtheit begeistert auch heute noch», ist der
Regisseur überzeugt. Im Stück «Schulmeister»
wird die Misere im Schulwesen schonungslos
zum Thema gemacht. Gleichzeitig enthält das
Stück auch eine Liebesgeschichte, die ans Herz
geht. «Für mich als Theatermacher sind die
Gotthelf-Texte wie ein riesiger Steinbruch»,
sagt Ueli Remund, dem es wichtig ist, eine
Gotthelf-Variante auf die Bühne zu bringen, die
dramaturgisch von hoher Qualität ist und ohne
Klamauk auskommt. Wann ist das Stück ein
Erfolg? «Wenn die Zuschauer begeistert sind, in
Scharen kommen und mit dem Eindruck gehen,
sie hätten nicht Theater, sondern Leben gesehen»,
sagt Ueli Remund und fährt zur nächsten
Probe nach Lütiwil.
Lösungswort heisst «Emmentaler»
In der letzten «berner schule» wurde ein
Quiz mit Fragen zum «Schulmeister» abgedruckt.
Wir gratulieren den Gewinnerinnen
und Gewinnern von je zwei Freikarten:
• Andrea Casutt, Uetendorf
• Dorothea Marti, Schwarzenburg
• Christoph Scheurer, Bern
• Margrit Stalder, Wynigen
• Claudia Streit, Stettlen
Das Stück «Schulmeister» wird
beim alten Schulhaus Lütiwil in
der Nähe von Arni aufgeführt.
Premiere: 13. Juli 2011
Derniere: 19. August 2011
Weitere Informationen und Reservation:
www.theater-luetzelflueh.ch
Bild zvg

24 berner schule / école bernoise Juni und Juli / juin et juillet 2011 Juni und Juli / juin et juillet 2011 berner schule / école bernoise 25
ADHS-SERIE TEIL I
ADHS – Dichtung und Wahrheit
Was ist ADHS? Eine Verhaltensoriginalität oder eine neurobiologische Funktionsstörung?
Um das Phänomen der Aufmerksamkeitsstörung ranken sich viele Vorurteile. Klar ist:
Lehrpersonen müssen mehr darüber wissen, damit sie angemessen reagieren können,
wenn betroffene Kinder in ihren Klassen sitzen oder eben «herumhypern».
Sie sind faul, frech, laut und klettern auf
Büchergestelle: ADHS-Kinder. Für Eltern
und Lehrpersonen bedeuten sie eine echte
Herausforderung. In Wirklichkeit leiden viele
der betroffenen Kinder an einer Selbstwertproblematik.
Wegen nonkonformen, oft störenden
Verhaltens stossen sie häufig auf Widerstand,
sind regelmässig mit Vorwürfen, Verboten und
aus ihrer Perspektive kaum erfüll baren Forderungen
konfrontiert. Aber eigentlich können
Kinder mit ADHS dank ihrer Originalität
und Kreativität eine Gruppe durchaus bereichern.
Sie haben die Fähigkeit, ihre Umgebung
in Farbe zu tauchen und vor Begeisterung zu
strahlen.
Neue Symptomatik?
Susanna Stuber
1845 beschrieb der Frankfurter Psychiater
Heinrich Hoffmann zum ersten Mal
die typischen Zeichen des Zappelphilipp-/
Struwwelpeter- Syndroms. In den 1970er-Jahren
erkannten Fachleute die obligat im Kindesalter
beginnende Verhaltens- und Lernstörung,
die seitdem unter dem amerikanischen
Begriff Attention Deficit (Hyperactivity)
Disorder ADHD oder ADD (siehe Kasten)
bekannt ist und einen rasanten Anstieg von
Neue Serie: AD(H)S
Nicht einmal Fachleute sind sich einig
über Ursachen und Behandlungsmöglichkeiten
des AD(H)S-Syndroms. Lehrpersonen
müssen aber mehr über die
Störung wissen, damit sie angemessen
reagieren können, wenn betroffene Kinder
in ihren Klassen sitzen oder eben
«herumhypern». Deshalb beschreibt
die «berner schule» AD(H)S in einer
Artikelserie. Thematisiert werden aktuelle
wissenschaftliche Erkenntnisse,
Abklärungswege, die Medikation und
alternative Behandlungsmethoden. In
verschiedenen Porträts werden Kinder,
Erwachsene und Lehrpersonen vorgestellt,
die mit dem Syndrom leben oder
täglich zu tun haben. Schliesslich soll der
Frage auf den Grund gegangen werden,
was die Schule braucht, um betroffenen
Kindern gerecht werden zu können.
Diagnosestellungen zur Folge hatte. «Modediagnose»
hat sich heute als Begriff im
Sprachgebrauch eingeschlichen. Oft hört
man, diese Symptomatik sei früher doch gar
nicht aufgetreten. Dazu ist zu sagen, dass
früher ein ADHS in den meisten Fällen
nicht als solches erkannt wurde. In den
früher klaren Familienstrukturen mit
ihren überschaubaren Arbeitsbereichen
fiel ADHS weit weniger auf. Jedes
Familienmitglied hatte bei der Arbeitsverrichtung
seine klar definierte
Aufgabe, das Erziehungssystem war
rigide und die soziale Kontrolle gross.
Ablenkungsmöglichkeiten gab es wenig,
Konzentrations- und Aufmerksamkeitsstörungen
fielen nicht so
stark ins Gewicht wie heute. Vermutlich
gab es sogar mehr Raum und Zeit
für die positiven Seiten von ADHS.
«Tüftler» und Erfinder hatten die Möglichkeit,
ihre kreativen Lösungen für
Arbeitsprobleme in die Tat umzusetzen.
Die Hektik, die Reizüberflutung, die ständig
zu verarbeitende Informationsfülle, der
Leistungsdruck und der psychosoziale Stress
begünstigen heute die ADHS-Symptomatik.
Auch stille Mädchen betroffen
Gemäss wissenschaftlichen Untersuchungen
sind 5 bis 10 Prozent aller Kinder in einem
ihre persönliche und schulische Entwicklung
gefährdenden Ausmass von AD(H)S
betroffen. Die Störung früh zu erkennen, ist
wichtig, damit unterstützende Massnahmen
eingeleitet werden können. Bei einer Behandlung
steigen die Chancen, Stärken entfalten
zu können. Eine unerkannte AD(H)S kann
sich verheerend auswirken. Nicht selten sind
Depressionen, Sucht- und Angsterkrankungen
die Folge.
Noch bis in die 1990er-Jahre wurde AD(H)S
als eine auf das Kindesalter beschränkte Entwicklungsstörung
betrachtet. Heute weiss
man, dass das Störungsbild oft bis ins Erwachsenenalter
bestehen bleibt. Aktuelle Studien
zeigen, dass Jungen öfter als Mädchen eine
ADHS-Diagnose erhalten. Mädchen zeigen
eine geringere hyperaktiv-impulsive Problematik
als Jungen und sind somit häufiger
dem unaufmerksamen Typ zuzuordnen. Aber:
Nicht nur laute, hyperaktive und provozierende
Jungen, sondern auch stille, verträumte,
vergessliche und ängstliche Mädchen können
an einer AD(H)S leiden.
Informationscrash
auf der
Gehirnfestplatte
In Fachkreisen wird heute als AD(H)S-Ursache
eine vorwiegend genetisch bedingte,
neurobiologische Funktionsstörung angenommen.
Betroffen sind die für die Informationsverarbeitung
zuständigen Regionen
im Frontalhirn. Weil die Störung im Bereich
der zerebralen Steuerungs- und Koordinationsaufgaben
wirkt, fehlt dem Gehirn
die Fähigkeit, unwichtige innere und äussere
Reize und Impulse zu filtern oder zu
hemmen. All die Reize, die ununterbrochen
auf uns einströmen, werden im Normalfall
nach Prioritäten selektioniert. Im AD(H)S-
Hirn entgehen dieser Selektion zu viele Informationen
und verursachen auf der Gehirnfestplatte
einen Informationscrash.
Neuere Untersuchungen
zeigen eine Hypoaktivität
und Dysregulation in gewissen
Bereichen der Neurotransmittersysteme. Es
kommt zu Störungen bei der Reizübertragung
zwischen den Nervenzellen. Die Neurotransmitter
(Botenstoffe) Dopamin, Noradrenalin
und Serotonin bestimmen wesentlich unser
Fühlen und unsere Befindlichkeit. Noradrenalin
hat einen Einfluss auf die Aufmerksamkeit
und Aktivität, während Serotonin für die
Stimmung und die Impulskontrolle zuständig
ist. Dopamin steuert den Antrieb und die
Motivation. Wissenschaftler konnten Störungen
sowohl am Dopaminrezeptor als auch am
Dopamin-Transporter-Gen nachweisen. Damit
lässt sich die Wirkung des medizinischen
Wirkstoffs Methylphenidat bei der Medikation
bei AD(H)S erklären. Stimulanzien (Amphetamine)
erhöhen den Dopaminspiegel und sorgen
somit für einen Ausgleich.
Motivation nur bei Lustgewinn
Die Symptome wie Ablenkbarkeit, Impulsivität
und Zappeligkeit sind unmittelbare Folgen des
genannten Ungleichgewichts. Bei AD(H)S-
Betroffenen wirkt sich die mangelhafte
Impulshemmung und Reizfilterung unter
anderem beim Lösen von Aufgaben aus.
Es gelingt nur bei subjektiv interessanten
Aufgaben, die Konzentration aufrechtzuerhalten.
Kleinste Aussenreize führen
zu einer Ablenkung.
Die Normabweichung im Dopaminstoffwechsel
kann sich stark auf den
Antrieb und die Motivation auswirken.
Tätigkeiten, die nicht einen sofortigen
Lustgewinn versprechen, zum Beispiel
Hausaufgaben erledigen, können für ein
unbehandeltes AD(H)S-Kind zu einem
schier unüberwindbaren Problem werden.
Es ist ihm nicht möglich, die Motivation
willentlich zu beeinflussen. Hier helfen
nebst intensiver Begleitung und konsequenter
Kontrolle viel Bestätigung sowie die Aussicht
auf eine Belohnung – abgesehen davon wohl
auch gute Nerven, viel Wohlwollen und Verständnis
dem Kind gegenüber.
Gene, Umwelt oder beides?
Die Fachwelt ist sich im Grossen und Ganzen
einig, dass psychosoziale Einflüsse bei einer
AD(H)S als alleinige Ursache ausgeschlossen
werden können. Negative Erfahrungen in der
Kindheit können allerdings den Schweregrad
und den Verlauf beeinflussen.
Wie bei den meisten psychiatrischen Störungen
werden bei AD(H)S multifaktorielle, das
heisst genetische und umweltbedingte Ursachen
angenommen. Schwangerschafts- und
Geburtskomplikationen (Sauerstoffmangel unter
der Geburt), Suchtmittelkonsum während
der Schwangerschaft sowie ungünstige psychosoziale
Bedingungen werden in der Fachliteratur
diskutiert. Ob Umweltfaktoren AD(H)S
verursachen können und inwiefern ihre Wirkstärke
die Entwicklung von AD(H)S beeinflusst,
ist noch nicht abschliessend geklärt.
Das AD(H)S-Gen gibt es nicht. Aktuelle wissenschaftliche
Studien konnten bis jetzt keine
AD(H)S verursachenden Genvarianten eindeutig
bestätigen. Gründe dafür mögen einerseits
in der kleinen Fallzahl der bisher durchgeführten
Studien liegen. Sehr wahrscheinlich jedoch
können verschiedene Genvarianten unabhängig
voneinander oder verschiedene Konstellationen
aus Gen- und Umweltfaktoren AD(H)S
verursachen. In der Fachwelt hat die Idee der
sogenannten Gen-Umwelt-Interaktion grosses
Interesse hervorgerufen. Es wird angenommen,
dass die genetische Anfälligkeit eines Kindes nur
dann zu AD(H)S führt, wenn es zusätzlich einem
ungünstigen Umweltfaktor ausgesetzt ist.
Bis dahin kann AD(H)S nicht, wie etwa eine Viruserkrankung,
via einen Test ermittelt werden.
Es bleibt vorläufig bei einer klinischen Diagnose,
die mittels detaillierter Befragungen ergänzt und
mittels neuropsychologischer Tests zustande
kommt.
Kurz und bündig
AD(H)S ist eine psychiatrische Diagnose
und steht für Aufmerksamkeits-
Defizit-(Hyperaktivitäts)-Störung. Die
Hauptmerkmale einer AD(H)S sind:
• ADS: Unaufmerksamkeit und Impulsivität:
«Hans-guck-in-die-Luft»
(Konzentrationsschwäche, Vergesslichkeit,
Ablenkbarkeit)
• ADHS: Zu einer ADS kann die Hyperaktivität
hinzukommen: «Zappel philipp»
(motorische Unruhe, übermässiges
Reden, störendes Verhalten)
Die Störungen lassen sich in allen
möglichen Kombinationen beobachten
(Mischtypen).
POS steht für Psycho-Organisches
Syndrom und ist eine schweizerische
Bezeichnung. Sofern die Diagnose vor
dem 9. Geburtstag erfolgt ist, wird POS
von der Invalidenversicherung IV als
Geburtsgebrechen anerkannt und ist
folglich unterstützungsberechtigt.
Weitere Informationen:
• http://www.elpos.ch/pos_adhs.htm
• http://www.sfg-adhs.ch/
adhs-pos/index.html,
• http://www.adhs.ch/previews/
ADHS-AufEinenBlick.html
Buchhinweis:
Gawrilow, Caterina: ADHS, UTB Profile,
Ernst Reinhardt Verlag, 2009

26 berner schule / école bernoise Juni und Juli / juin et juillet 2011
SCHULPROJEKT
Juni und Juli / juin et juillet 2011 berner schule / école bernoise 27
AKTUELL
Paris, je t’aime – eine Idee erhält Flügel
Mit einer 7.–9. Realklasse für fünf Tage nach Paris? Eine verrückte Idee? Mag sein, aber die
beiden Reallehrer Matthias Hofmann und Matthias Stucki, die an der Dorfschule Landiswil
unterrichten, machen es möglich – mit ihrem erfrischend ansteckenden Engagement.
Die Paris-Reise wurde durch viele Eigenleistungen finanziert. Das Bild zeigt
Jasmin Küpfer und Angela Kobel beim heiklen Transport von 400 belegten
Brötchen, die 800 Franken in die Reisekasse brachten.
Zugegeben, die beiden Lehrer haben einen
Vorteil: Sie unterrichten in einer kleinen
Dorfschule im Emmental. Bei der
Isabelle Keller
Anreise atmen die Besucher Landluft ein und
der Kopf wird frei. Hier gehen Kinder von der
4. bis 9. Klasse zur Schule. Wenn sie aus dem
Fenster schauen, sehen sie Wiesen und Hügel.
Man kennt sich. Landiswil ist überschaubar.
Genau deshalb ist es möglich, eine durchaus
gewagte Idee umzusetzen. Ende Juni besuchen
die 19 Schülerinnen und Schüler der 7.–9. Klasse
zusammen mit ihren beiden Lehrern und drei
weiteren Begleitpersonen Paris. Die Reise ist der
Höhepunkt eines Jahresthemas. «Die Idee entstand
bei einem Bier, am Ende des letzten Schuljahres»,
erzählt Matthias Stucki, der gleichzeitig
Co-Schulleiter ist. «Wir haben uns überlegt,
wie wir die Neuntklässler für die Fremdsprache
und für Frankreich motivieren könnten.» Doch
bei einer Bieridee ist es nicht geblieben. Die
beiden Lehrer, die sich bestens verstehen und
sprudeln vor Energie, haben das Projekt vorangetrieben
und ihm im Laufe der Konkretisierung
viele Facetten verliehen.
Eine Idee schlägt Wurzeln
Ein so grosses Projekt braucht Zeit und Geld.
Darum machten sie Paris zum Jahresthema ihrer
Klasse und erstellten ein Budget. «Als wir
konkreter wurden, stand bald einmal fest, dass
es nur funktionieren kann, wenn wir die Eltern
damit finanziell nicht übermässig belasten. Sie
werden einen Beitrag von 150 Franken leisten»,
sagt Matthias Hofmann. Doch damit lässt sich
gerade mal der TGV bezahlen. Paris ist aber
teuer. Und wenn schon, dann sollen Eintritte in
Museen, U-Bahn-Fahrten, eine Bootsfahrt auf
der Seine und die Besteigung des Eiffelturms
möglich sein, ganz abgesehen von einem Hotel,
der Verpflegung und den Spesen für die Begleitpersonen.
Rechnet man alle Ausgaben zusammen,
so kommt man auf den stolzen Betrag von
21 116 Franken. Für die beiden Lehrer stand von
Anfang an fest, dass jedes Einzelne in der Klasse
mithelfen muss und soll, um Geld zu beschaffen:
mit einem Sport-Sponsoring in Zehnkampf, einer
Weihnachtsaktion, einem Pausenkiosk, einer
Brötchenaktion anlässlich einer Modeschau,
Konzerten und einem Schultheater. Das Theater
gehört ebenfalls zum Jahresthema Paris und
beschäftigt die Klasse derzeit fast mehr als die
Reise in die Metropole von Frankreich.
Bühne frei für Paris
«Ziel war es, dass die Schüler ihr Theaterstück
selber entwickeln und bis zum fixfertigen
Drehbuch selber schreiben», erzählt Matthias
Hofmann. «Das war ein grosses Stück Arbeit
und wir mussten viel coachen. Aber es entstand
eine unglaubliche Dynamik, und nun stecken
wir mitten in den Proben und dem Aufbau der
Bühne, bei der übrigens viele Eltern tatkräftig
mitmachen.» «Die Unterstützung der Eltern,
der Schulkommission und der Inspektorin, die
unser Projekt bewilligt hat, ist wirklich gross»,
«Diebe in der Stadt der Liebe», hiess das Theaterstück, das die Schülerinnen
und Schüler der Realklasse Landiswil vor der Reise aufführten, bevor sie selber
in die Stadt der Liebe reisen.
sagt Matthias Stucki. Er sei sich bewusst, dass
es von Vertrauen zeuge, dass Eltern die Idee
geschlossen mittragen. Dies sei eben der Vorteil
einer Landschule. Das Theaterstück heisst
übrigens «Diebe in der Stadt der Liebe» und
handelt vom Raub eines Gemäldes aus dem
Louvre. Kein Wunder hängen selber gemalte
Mona Lisas an den Wänden im Klassenzimmer.
Das Thema Paris zieht sich wie ein roter Faden
durch alle Fächer: von Gestalten über NMM
bis Informatik. Baustile wurden untersucht, Geschichtliches
recherchiert, und sogar die Metropläne
mussten die Schüler lesen lernen. In
Paris werden sie ihr Wissen aktiv einbringen
können bei allerlei witzigen Aufträgen, die ihre
Lehrer für sie vorbereitet haben. «Wir haben
im Vorfeld Paris besucht und uns inspirieren
lassen vom Zauber der Stadt.» Dass ihnen das
Präpen Spass gemacht hat, sieht man ihren verschmitzten
Gesichtern an. Strahlend zeigen sie
den Souvenir-Eiffelturm und die Porträtzeichnungen
vom Montmarte, und sie freuen sich
jetzt schon, ihren Schützlingen unvergessliche
Tage zu bereiten.
Bald gehts los
Das Geld haben sie inzwischen dank zahlreichen
grossen und kleinen Unterstützungsbeiträgen
und den erfolgreichen Aktionen der
Schülerinnen und Schüler beisammen. «Nein,
wir haben nicht im Sinn, nächstes Jahr wieder
ein so grosses Projekt zu veranstalten», sagen sie
unisono. Sie hätten es mit genau dieser Klasse
wagen können, und es sei ein einzigartiges, aber
auch anstrengendes Erlebnis. Ende Juni also
tauschen die Realschüler von Landiswil ihren
gewohnten ländlichen Blick ins Grüne gegen
das Grau einer Grossstadt. Wir wünschen: Bon
voyage und melden uns heute schon an für einen
weiteren Besuch in Landiswil: Wir wollen
schliesslich wissen, wie es war.
Die beiden engagierten Lehrer und Paris-Fans: Matthias Hofmann (links) und Matthias Stucki. Bilder zvg
Theaterfrühling 2011
mitten im Sommer
Vom 27. Juni bis 1. Juli 2011 findet im Kulturhof Schloss Köniz der
17. Theaterfrühling statt – das Theatertreffen der Schulklassen des Kantons
Bern. Fünfzehn Gruppen von 8- bis 17-jährigen Schülerinnen und Schülern
werden der Öffentlichkeit ihre Inszenierungen zeigen – der Eintritt ist gratis.
Fünfzehn Klassen des 2. bis 10. Schuljahres
wurden ausgewählt, um ihre Bühnenproduktionen
zum Thema «verdreht» zu
präsentieren. Die thematische Vorgabe ist ein
Spielelement, das die verschiedenen Produktionen
miteinander verbindet und das gleichzeitig
aufzeigt, wie verschieden mit diesem Thema gearbeitet
werden kann. Es gibt sowohl Theaterproduktionen
von selbst entwickelten Stücken
als auch bereits bestehende Stücke oder freie
Bearbeitungen von Geschichten.
Das Programm
Für Kinder ab der Vorschulstufe (5 / 6 j.) geht es
auf der Bühne zum Thema «verdreht» turbulent
zu und her: In «Wo isch d Schuel?›» verschwindet
ein Schulhaus, in «Hotel Eingrotte im Unglück»
läuft plötzlich alles verkehrt, und die Flöhe aus
«Marias Flohzirkus» kämpfen gegen einen Riesen.
Kinder ab 7 / 8 Jahren geniessen ein abwechslungsreiches
Programm: Sie können sich ansehen,
wie es zu und her geht, wenn plötzlich die
Erwachsenen zur Schule gehen und die Kinder
arbeiten müssen – dank «Hexe Furufara». Sowohl
die Schildbürger mit «Kluge Dummheiten
aus Schilda» als auch «Momo» für Kinder ab 8
Jahren von Michael Ende haben nie ausgedient –
das eine witzig, das andere poetisch-märchenhaft.
«Bandenfieber», ein selber entwickeltes Stück,
verspricht mit zwei Kinderbanden auf der Suche
nach dem wertvollen Schatz viel Spannung.
Kinder ab 10 Jahren haben die Qual der Wahl sogar
zwischen fünf Angeboten: In «Crazy World»
geraten sich zwei junge Künstlergruppen in die
Haare, in «Der Laden» sind Arme plötzlich reich,
das Tanztheater «Schau!» vermischt Realität und
Fiktion und sorgt dabei für Verwirrung. Im modernen
«Rotkäppchen 2011» heisst das Mädchen
natürlich Redcap und rappt wie ihre Grossmama,
und im selbst entwickelten Tanztheater «Es liegt
was in der Luft» haben es die Berner mit der
Angst zu tun: Ein Zeitungsbericht kündet an,
dass eine Riesenwolke – die «Cumulomagneticus
gigantus» – sich der Stadt nähert!
Für Jugendliche ab 12 Jahren steht «Monde fou –
vie folle; oder anders!» auf dem Programm – ein
philosophisches Stück über den Sinn des Lebens
– eine Geschichte über die Flucht in den Park.
Ausserdem: «Diamanten im Müll», ein rätselhaftes
und geheimnisvolles selbst entwickeltes Stück,
und schliesslich: «Die schöne Fata von Morgana»,
die mit der fortschreitenden Umweltzerstörung
die «wüste Sah(a)ra» wird. Ein modernes
Stück, das sich mit der gesellschaftlichen Realität
unserer Zeit beschäftigt.
Chömet cho luege!
Kinder, Jugendliche und Erwachsene sind zum
Vorstellungsbesuch eingeladen. Auch grössere
Gruppen wie Schulklassen sind herzlich
willkommen. Jeden Tag finden jeweils drei bis
vier Vorstellungen statt. Man kann sich eine
einzelne ansehen oder aber sich gleich einen
Theater(halb-)tag mit mehreren Vorstellungen
vornehmen. Nicht nur auswärtiges Publikum,
sondern auch die spielenden Gruppen werden
sich die Aufführungen der anderen Teilnehmenden
anschauen, sodass ein reger Austausch über
Gespieltes und Gesehenes entstehen kann. Das
Projekt wird u. a. vom Kanton Bern sowie von der
Gemeinde Köniz unterstützt. Der Eintritt ist für
alle Zuschauerinnen und Zuschauer gratis.
Das Rahmenprogramm
Im Innenhof des Schlosses wird für Unterhaltung
zwischen den Vorstellungen gesorgt. Ausserdem
finden Schnupper-Theaterworkshops
für Kinder statt, und interessierte Erwachsene
und Lehrpersonen sind zur Impulsveranstaltung
eingeladen, in der es um Fragen rund ums
Umsetzen von Schultheater-Projekten geht.
Infos zu Reservation und Programm:
www.theaterfruehling.ch

28 berner schule / école bernoise Juni und Juli / juin et juillet 2011
BÄRNERJUGENDTAG
Juni und Juli / juin et juillet 2011 berner schule / école bernoise 29
DELEGIERTENVERSAMMLUNG DES DLV
Klingeln und Anklopfen für eine gute Sache
Sie macht Spass, bringt Geld ein und hilft, besondere Projekte zu finanzieren.
Die Sammlung von und für Kinder und Jugendliche des «BärnerJugend-
Tag». An der Schule Bühl-Walperswil hat die Aktion Tradition.
134 Logopädinnen trafen sich in Bern
Ende Mai lud der Deutschschweizer Logopädinnen- und Logopädenverband (DLV) zur Delegiertenversammlung
im Berner Rathaus. 134 vorwiegend weibliche Delegierte aus 13 Kantonen und aus Liechtenstein
reisten in die Bundeshauptstadt. Unter der Leitung von Christine Zahn-Fischer organisierte Logopädie
Bern, der Berufsverband der bernischen Logopädinnen und Logopäden, diesen Grossanlass.
«Würden Sie auch etwas spenden für den Bäner Jugendtag?» An der Schule Bühl-Walperswil hat die
Sammlung Tradition und nützt auch den Jugendlichen selbst.
Bild Hildegard Netos
Hildegard Netos
Es ist kurz nach 10 Uhr, die Morgenpause
an der Schule Bühl-Walperswil ist vor über.
Die Jugendlichen der 6. und 7. Klasse haben
sich an ihre Pulte gesetzt, plaudern ausgelassen.
Sie wissen, dass sie jetzt bis zum Mittag in
den beiden Dörfern Bühl und Walperswil für den
«BärnerJugendTag» sammeln gehen. Acht Zweiergruppen
werden zu Fuss oder mit dem Velo
unterwegs sein. Ihr Klassenlehrer, Heinz Zwicky,
verteilt den Teams zwei Blätter. Eine Liste, in die
sie den Geldbetrag und den Namen der Person,
die spendet, eintragen, sowie einen Dorfplan, auf
dem die Gruppen sehen, welche Quartiere und
Strassen ihnen zugeteilt sind. Auch eine kleine
Kartonschachtel mit Post-it-Blöckli, die als Dankeschön
abgegeben werden, erhalten die Jugendlichen.
Heinz Zwicky gibt letzte Anweisungen:
«Denkt daran, freundlich aufzutreten, zu erklären,
worum es geht, und euch für die Spende zu
bedanken.» Er erinnert die Mädchen und Jungen
auch noch einmal daran, dass ein Teil der Einnahmen
mithelfen wird, die Landschulwoche am
Bodensee zu finanzieren. «Da 20 Prozent der von
uns eingenommenen Spenden in die Schulkasse
gehen, erwarte ich, dass die Schülerinnen und
Schüler für die Aktion auch einen Teil ihrer Freizeit
geben.» Ein Drittel Schulzeit und zwei Drittel
Freizeit sei dabei in etwa der Verteiler.
Heinz Zwicky findet den «BärnerJugendTag»
eine gute Sache, sowohl für die eigene Schule
wie auch für die Finanzierung von Kinder-, Jugend-
und Schulprojekten im ganzen Kanton.
Er arbeitet im Amt Nidau im Bezirksausschuss
der Organisation mit. «Die Kinder und Jugendlichen
erfahren durch die Sammlung, dass
Ideen, die ihnen etwas bedeuten, 1:1 unterstützt
werden.» Er bedauert, dass in den letzten Jahren
weniger Schulen an der Sammlung teilnehmen.
Den Aufwand bezeichnet er als gering, den Erfolg
als sehr erfreulich. In den letzten zehn Jahren
sind in den Dörfern Bühl und Walperswil
laut Heinz Zwicky pro Sammlung 2000 bis 2500
Franken zusammengekommen.
Los gehts
Rund 500 Haushalte besuchen die Jugendlichen
der Schule Bühl-Walperswil innerhalb von zehn
Tagen. Ist jemand nicht zu Hause, ist die Regel,
es zu einer anderen Tageszeit ein zweites Mal
zu versuchen. Die Sechstklässlerin Mia und der
Sechstklässler Joel sammeln im Quartier rund
um das Schulhaus. «Ich mache das gerne», sagt
Joel, «wir haben keine Schule und sind an der
frischen Luft.» Den ersten Halt machen die beiden
bei einem Zweifamilienhaus. Joel klingelt,
gespanntes Warten bis jemand öffnet. «So, ihr
wollt Geld von mir?», fragt die Frau lachend.
Sie möchte spenden, hat aber kein Kleingeld,
und Joel und Mia können nicht auf die Fünfzigernote
herausgeben. «Kein Problem», findet
die Frau, «kommt einfach noch einmal vorbei,
wenn ihr Münz habt.» Am nächsten Haus gehen
die beiden gezielt vorbei, dort sei im Moment
niemand daheim, erklären sie, denn beide Autos
seien weg. Im Verlauf der nächsten Stunde klingeln
oder klopfen die beiden an nahezu zwanzig
Haustüren. «Guten Tag, wir sammeln für den
Berner Jugendtag», beginnt Joel stets freundlich,
wenn jemand die Türe öffnet. Weitere
Erklärungen braucht es dann meistens nicht.
Die einzige Frage, die mehrmals gestellt wird,
ist: «Kann man denn geben, so viel man will?»
Man kann.
Viele kennen die beiden Jugendlichen, die für
einen guten Zweck sammeln, begrüssen sie
freundlich und spenden gerne. Über die Sammlung
informiert sind viele, weil im Dorf seit ein
paar Tagen Plakate über die Aktion hängen.
Darauf aufgeführt sind auch Projekte in den
Gemeinen Bühl und Walperswil, die vom «BärnerJugendtag»
seit dem Jahr 2004 unterstützt
wurden. Zum Beispiel ein Beitrag an einen Jugendkeller,
an ein Zirkusprojekt, einen Skaterpark
oder an das Projekt Radio Chico.
Erster Kassensturz
Mia und Joel, die beide in der Nähe wohnen,
kommen kurz vor Mittag ins Schulhaus zurück.
Vierzehn Personen waren zu Hause und haben
zusammen 135 Franken gespendet. Vor ihnen
waren zwei Schüler beim Klassenlehrer, die fast
90 Franken abgegeben haben. «Sie wollten nicht
so viel Geld bei sich haben», erzählt Heinz Zwicky.
Wenn die Aktion weiterhin so erfolgreich
ist, werden die Jugendlichen ihr Ziel, nämlich
wiederum 2500 Franken zu sammeln, erreichen.
BärnerJugendTag
Der BärnerJugendTag ist eine Sammlung
von und für Kinder und Jugendliche.
Seit über 80 Jahren wird er von Schulen
im Kanton Bern durchgeführt. Jedes
Jahr kommen so – in ehrenamtlicher
Tätigkeit – durchschnittlich 250 000 Franken
zusammen. Der BärnerJugendTag
fördert mit diesen Geldern Kinder-,
Jugend- und Schulprojekte im Kanton
Bern und vergibt Ausbildungsbeiträge
an junge Erwachsene unter 25 Jahren.
Bei der Verwendung der Beiträge wirken
die Jugendlichen aktiv mit. Der BärnerJugendTag
ist als gemeinnütziger
Verein organisiert. Die Sammlung wird
vom Regierungsrat des Kantons Bern
empfohlen und von den Regierungsstatthalterämtern
mitgetragen. Weitere Informationen:
www.baernerjugendtag.ch
Susanne Enggist
Die Anwesenheit von Erziehungsdirektor
Bernhard Pulver, Peter Wüthrich, Vertreter
der Gesundheits- und Fürsorgedirektion
(GEF), sowie dem frischgebackenen
Professor für Logopädie, Prof. Dr. Erich Hartmann
von der Universität Fribourg, unterstrich
die Bedeutung des Anlasses im altehrwürdigen
Berner Rathaus. Berns Stadtpräsident, Alexander
Tschäppät, bot in seinem Grusswort einen
unterhaltsamen statistischen Überblick über
Bern. Sein Nachredner, Peter Wüthrich, bemerkte
neidvoll: «Wenn wir nur so gesicherte
Zahlen hätten!» Er orientierte über die Teilprojekte
der Strategie Sonderschulung 2010–2015:
Die Optimierung der integrativen Schulung,
die neue Verordnung zur Regelung des sonderpädagogischen
Bereichs, die Erarbeitung des
Konzepts Sonderpädagogik gemäss den Übergangsbestimmungen
zum neuen Finanzausgleich
(NFA) und die Prüfung, ob der Kanton
Bern einem Sonderschul-Konkordat beitreten
soll. Von den Logopädinnen und Logopäden
wünschte er sich, «dass sie im Wind der Veränderungen
bereit sind, nicht Mauern, sondern
Windmühlen zu bauen!»
Der Erziehungsdirektor, Bernhard Pulver, betrat
das Rednerpult im Ratssaal für einmal nicht,
um «bildungspolitisches Ungemach» zu verhindern,
wie er selber scherzte, sondern um für das
aktive Mittragen des Integrationsprozesses zu
danken. In seiner Rede lobte er die Bemühungen
der Berner Logopädinnen und Logopäden,
die Qualitätssicherung speziell im Bereich der
freien Praxen voranzutreiben. «Bildung heisst
für mich eigentlich, den Kindern Vertrauen in
sich selbst, in ihre eigenen Fähigkeiten, in ihre
eigene Zukunft, in ihr eigenes Potenzial und in
das Vertrauen zu anderen Menschen mitzugeben»,
sagte Pulver.
Er wertschätzte die logopädischen Praxen als
wichtiges Angebot und die Logopädie im Allgemeinen
als einen wichtigen Teilbereich der
Volksschule.
Die ganze Integration habe eine starke Veränderung
des Systems Schule mit sich gebracht. Er
dankte den Logopädinnen und Logopäden für
das aktive und geduldige Mittragen dieses Prozesses.
Der Integrationsprozess verlange aber
auch nach neuen Formen, denn die Logopädin,
der Logopäde nehme eine andere Rolle im Gefüge
der Schule ein.
Erich Hartmann, seit dem 1. April dieses Jahres
Professor für Logopädie an der Uni Fribourg,
Die Berner Delegation an der Delegiertenversammlung der Deutschschweizer Logopädinnen- und Logopäden.
Bild zvg
QualitätsOrdner
Im August 2010 lancierte Logopädie
Bern einen QualitätsOrdner, basierend
auf den Qualitätsrichtlinien des DLV. Der
Ordner ist nicht nur bei freischaffenden
Logopädinnen und Logopäden auf
grosses Interesse gestossen. Er befindet
sich nun in einer einjährigen Testphase
und wird Ende 2011 überarbeitet.
Verbandsintern wird eine mögliche
Form der Zertifizierung von Praxen derzeit
diskutiert und überprüft. Weitere
Infos unter: www.logopaedie-bern.ch
stellte sein Kurzreferat unter das Thema «Logopädie
lohnt sich».
«Wir wissen, dass Sprachbehinderungen bei
Kindern, Jugendlichen oder Erwachsenen ein
signifikantes Risiko für eine unharmonische
persönliche, soziale, schulische und berufliche
Entwicklung darstellen. Deshalb ist es nur folgerichtig,
dass sich die Logopädie und insbesondere
die Berufspolitik dafür einsetzen, diesen
Risiken dezidiert entgegenzutreten! Sei es mit
beraterischen, präventiven, pädagogischen oder
therapeutischen Massnahmen, wobei immer
der Mensch im Mittelpunkt der Bemühungen
steht.»
Verschiedene Forschungsergebnisse hätten eindeutig
die Wirksamkeit logopädischer Interventionen
bewiesen, auch wenn noch viele Fragen
offen seien. Er appellierte an die Bildungsverantwortlichen,
dass sich der Nutzen von
Logopädie nur wirklich einstellen könne, wenn
gewisse Rahmenbedingungen erfüllt seien.
Dank Vorstössen aus der Berufspolitik sei zudem
die in der Deutschschweiz lang ersehnte
Professur für Logopädie endlich möglich geworden.
Er freue sich auf die grosse Arbeit und
Verantwortung, die ihn nun im Bereich der
akademischen Forschung, der Berufspolitik, der
Aus- und Weiterbildung erwarte.
Mit 360 Mitgliedern, davon 20 stimmberechtigten
Delegierten, ist Logopädie Bern der zweitgrösste
Mitgliedsverband des DLV und wird
präsidiert von Ruth Wasser-Jost. Logopädie
Bern ist ein aktiver und engagierter Mitgliedsverband
des DLV. Dies drückt sich auch dadurch
aus, dass mit Susanne Krebs als Präsidentin,
Michelle Schaad und der neu gewählten Rita
Götschmann drei der fünf Vorstandsmitglieder
des DLV aus dem Kanton Bern kommen.

30 berner schule / école bernoise Juni und Juli / juin et juillet 2011
SANTÉ BERNOISE
Juni und Juli / juin et juillet 2011 berner schule / école bernoise 31
DAS BUCH
Exemple d’accompagnement à St-Imier
Santé bernoise est une fondation, partenaire des écoles, que nous connaissons
souvent mal, notamment si nous n’avons pas eu besoin de faire appel à
ses services. Cependant, plutôt que de rester enfermé dans nos éventuels problèmes,
nous devrions sans doute parfois faire un pas dans sa direction.
Berns moderne Zeit – wie modern ist Bern?
In der Reihe «Berner Zeiten» ist der fünfte Band, «Berns moderne Zeit», erschienen. Im Zentrum
steht die Geschichte des Kantons Bern im 19. und 20. Jahrhundert – mit wichtigen Themen
wie liberale und radikale Bewegungen, die Lage der Arbeiterschaft und die wirtschaftlichen und
kulturellen Entwicklungen. Die Präsentation bietet auch viele Anregungen für den Unterricht.
Rappelons brièvement que Santé bernoise
est à même d’intervenir dans une grande
variété de cas détériorant l’ambiance
d’une classe voire d’une école : harcèlement entre
élèves, tabac, alcool, drogue, violence, indépendances
diverses… Les conseillers viennent en
aide de plusieurs façons, par exemple au niveau
d’une leçon ciblée, de rencontres avec les parents
et de gestion directe du problème. A ce propos,
on reçoit de l’aide pour l’élaboration et l’application
de règles, si nécessaire la mise en place de
sanctions. Mais il est clair que le premier intervenant
est le maître de classe, lui qui observe
les comportements des élèves, quand ils attirent
l’attention d’une façon ou d’une autre. Cependant
il n’est pas nécessaire que l’on soit confronté
à un ou des cas particuliers, un mauvais climat
en classe peut aussi faire l’objet d’une sollicitation.
La participation de Santé bernoise ne se
limite pas au milieu scolaire, elle peut également
concerner un couple, une famille ou un groupe
voire un individu. La finalité étant de développer
des équilibres, de protéger et de conseiller en
faveur d’une vie saine.
Plan M à St-Imier
Henri Baumgartner
M vient de mobbing, ce plan offre à des enseignants
un accompagnement dans des cas de harcèlement
entre élèves. A l’école primaire du lieu,
certaines relations entre élèves se sont dégradées
à tel point qu’une intervention dans une classe
de 5 e année s’est avérée nécessaire. Précédemment,
la médiatrice du collège et la Croix rouge
étaient intervenues, en mettant sur pied des activités
de prévention dans la perspective de mieux
vivre ensemble. Santé bernoise a été sollicitée
en septembre 2010, il fallait cibler les choses
car on vivait des problèmes pas simples, soit des
actes de harcèlement entre élèves essentiellement
en dehors de la classe afin de se soustraire
au maximum au regard de l’enseignante (ce qui
est d’ailleurs une caractéristique du processus
de harcèlement). Quatre élèves avaient pris le
contre-pied de ce qu’on tentait de leur in culquer,
il y avait beaucoup de cibles qui parfois réagissaient
de la même façon qu’elles avaient été attaquées.
Ces victimes pouvaient ensuite adhérer
au contexte négatif, même si ce n’était pas leur
volonté de départ, au cas où on aurait laissé se
dégrader la situation. Elles ont par ailleurs assez
vite rectifié leur comportement suite aux interventions
amenées et soutenues par les experts de
Le « groupe d’intervention » grâce auquel l’ambiance de la classe s’est lentement améliorée: Nicole Perrenoud
de Santé bernoise, Laura Rohrbach, maîtresse de classe, Luc Bassin, enseignant, et Valérie Rytz,
médiatrice.
Santé bernoise. C’est au travers d’une démarche
structurée que le redressement de la situation
s’est opéré.
Démarche et mesures
Ça commence par une entrevue et une analyse
avec les enseignants et la médiatrice. Puis on
discute avec les parents de façon individuelle
d’abord et ensuite lors d’une séance générale.
Une certaine peur s’est fait ressentir chez
quelques-uns, liée à une mauvaise réception
des informations et une idée de perte de temps.
En plus, l’effet fut moindre auprès de ceux qui
étaient vraiment concernés. Mais l’information
mise à plat a fait perdre du pouvoir aux enfants
meneurs. La situation de deux élèves a cependant
dégénéré et la direction les a placés dans
d’autres classes. Ces exclusions ont permis de
renverser la dynamique négative et une certaine
sérénité est revenue. Il importait alors de trouver
d’autres façons pour les élèves concernés de se
distinguer… que mettre à la place du harcèlement?
Rappelons que les harceleurs sont fragiles,
souvent ils expriment leur souffrance et
vont en sens inverse, soit qu’ils harcèlent pour
éviter de l’être eux-mêmes. Une lente amélioration
s’est produite, pas linéaire, avec une
sollicitation permanente de la prof. Il s’agissait
pour elle de ne rien lâcher jusqu’à ce qu’elle
ressente la confiance s’introduire. En plaçant un
cadre, l’expression d’insécurité s’en est allée. Si
bien qu’actuellement, donc après de nombreux
mois, la situation est acceptable, on vit bien, mais
toujours sur le qui-vive, avec encore quelques
événements négatifs. Les élèves se sont pris en
main, ils font de la quasi médiation entre eux,
ils ont repris confiance et certains osent enfin
parler de leur ressenti et se positionner.
Quelles conséquences ?
C’est notamment l’avance dans le programme
scolaire qui souffre d’une telle situation. Il a
fallu à de nombreuses occasions, par exemple
au retour d’une récréation, consacrer une leçon
pour remettre les choses en place, il fut donc
difficile de tenir le rythme. Et les parents ne
se rendent pas compte des éventuelles conséquences
sur la future orientation de leurs enfants
pour l’école secondaire. Ils ont par contre demandé
un retour, qui paraîtra sous la forme d’un
petit journal, lequel présentera le suivi et l’évolution.
Ils ont par ailleurs été sécurisés par la prise
en charge du problème à relativement grande
échelle. Pour les profs, le fait d’être accompagné
et conseillé dans de tels cas donne armes et
courage. A St-Imier, « le groupe d’intervention »
a très bien fonctionné, parce qu’on a sans cesse
cru à la possibilité de succès et que chacun a fort
bien rempli son rôle. Ce fut exemplaire, car on a
su prendre ses responsabilités. D’ailleurs, on ne
peut pas juste porter un problème sur les autres,
serait-ce Santé bernoise, qui soutient soit, mais
ne se substitue pas aux enseignants et ne dicte
pas. Enfin, rappelons que nous pouvons consulter
au Centre Jura bernois – Seeland à Bienne et
que les offres de cet organisme sont très variées.
Information, documentation, soutien, conseil,
accompagnement ou formation sont au catalogue,
avec notamment un accent contre le harcèlement
à l’école.
Nach den Bänden «Berns mutige Zeit»
(13. und 14. Jahrhundert), «Berns grosse
Zeit» (15. Jahrhundert), «Berns mächtige
Zeit» (16. und 17. Jahrhundert) und «Berns
goldene Zeit» folgt nun «Berns moderne Zeit».
Der neue Band ist nach ähnlichen Grundsätzen
wie die vier bisher erschienenen Bände aufgebaut:
Es handelt sich um eine Sammlung von
über 150 Kurzbeiträgen von mehrheitlich jüngeren
Autorinnen und Autoren aus den Fachgebieten
Geschichte, Kunstgeschichte, Theologie,
Wirtschaft, Natur-, Medizin- und Literaturgeschichte.
Der Herausgeber Peter Martig und
sein Team haben den Bogen weit gespannt. In
vier Abschnitten gelangen die Themenkreise
«Politik, Verwaltung, Justiz und Militär», «Gesellschaft»,
«Umwelt und Wirtschaft» sowie
«Bildung, Wissenschaft, Religion, Kunst und
Architektur» zur Darstellung. Jeder Abschnitt
wird in der Regel durch eine allgemeine Einführung
in das jeweilige Thema eröffnet. Einzelne
Beiträge werden als «Brennpunkte und
Schlaglichter» herausgehoben, beispielsweise
«nationalsozialistische Umtriebe», «die Berner
Prozesse um die ‹Protokolle der Weisen von
Zion›» (eine antisemitische Fälschung) oder
zum Schulhausbau im 19. Jahrhundert; ferner
finden wir «Lebensbilder», beispielsweise zu
Philipp Emanuel von Fellenberg von Hofwil,
Ferdinand Hodler und Meret Oppenheim.
Die grosse Zahl von Beiträgen macht die Übersicht
nicht immer leicht. Im Abschnitt «Grundzüge
der politischen Geschichte» findet man
unter dem Titel «Dominanz des Freisinns von
FPV
Freie
Pädagogische
Vereinigung
des
Daniel V. Moser-Léchot
Kantons
Bern
1846 bis 1920» (Birgit Stalder) nur wenige Informationen
zur Entwicklung der FDP, dafür
umso mehr über Ueli Dürrenmatts konservative
Volkspartei. Zur Gründung und Entwicklung
der Bauern-, Gewerbe- und Bürgerpartei
(heute SVP) sind erst dem Kapitel «Politische
Entwicklungslinien seit dem Ersten Weltkrieg»
(Martin Fenner) wichtige Informationen zu
entnehmen, und über SP und Gewerkschaften
lesen wir später im nächsten Abschnitt «Gesellschaft»
im Kapitel «Berner Arbeiterbewegung»
(Adrian Zimmermann).
Eine Darstellung der Berner Geschichte birgt
– wie jede Kantonsgeschichte – die Gefahr einer
lokalpatriotischen Nabelschau. Vielen Autorinnen
und Autoren ist es indessen gelungen,
die bernischen Ereignisse und Entwicklungen
in den grösseren historischen Zusammenhang
der nationalen und der internationalen Geschichte
zu stellen. Das liegt bei Themen wie
«politische Flüchtlinge», «Bern im nationalen
und internationalen Umfeld», «Demografie
und Lebensformen» (mit Auswanderung) und
bei wirtschaftshistorischen Kapiteln nahe. Bei
Themen aus dem kulturellen Leben und dessen
Einrichtungen ist dies weniger selbstverständlich.
Daneben finden wir auch Beiträge,
die kaum über den lokalen Horizont hinausgehen,
wie beispielsweise diejenigen zur Bieler
Stadtverwaltung und dem öffentlichen Verkehr
in Biel (Tobias Kästli) oder zur Industrie in Langenthal
(Jürg Hünerwadel).
Ein Werk für die Schule?
Frischprodukt oder Konserve?
Die Kraft des Augenblicks im Unterricht!
66. Übungs- und Studienwoche
zum pädagogischen Impuls Rudolf Steiners
Trubschachen 2011
vom 9. bis 14. Oktober 2011
mit Florian Osswald, Toni Wagner, Valentin Wember
sowie vielen seminaristischen Arbeitsgruppen
und künstlerischen Übungskursen:
Erzählen, Kreatives Schreiben, Zirkuspädagogik, Biografie als
Schöpfungsprozess, Steinhauen, Sternkunde, Menschenkunde,
Malen, Zeichnen, Bewegen, Schaukelfee und Klettermax, Szenische
Improvisationen, Sprach- und Matheunterricht, Kreistanz u.v.m.
weitere Infos bei Ruth Bigler, Tel. 031 301 22 48 oder über www.fpv.ch
Wie weit kann der Band «Berns moderne Zeit»
für die Unterrichtsvorbereitung genutzt werden?
Die liberale Verfassung von 1831, Parteien,
Verbände, Auswanderung, Tourismus,
Industrialisierung, Wirtschaftswandel u. a.
sind verschiedene Stichworte, die wir auch im
Lehrplan für die Volksschule finden. Für die
Unterrichtsvorbereitung zu diesen Themen
eignen sich insbesondere die Beiträge in den
Abschnitten «Gesellschaft», «Politik, Verwaltung,
Justiz, Militär» und auch «Landschaft und
Natur». Wie bereits in den früheren Bänden
finden wir hier viele Beiträge zu regional- oder
ortsgeschichtlichen Themen, die bestens für
Unterrichtsbezüge in der Nähe des Schulortes
verwendet werden können, wie die bereits
erwähnten Artikel zu Biel und Langenthal,
aber auch zu Meiringen und zur Stadt Bern.
Die meisten Artikel verzichten auf einen spezifischen
Fachjargon und sind entsprechend gut
verständlich.
«Berns moderne Zeit» bietet neben den Texten
mit dem Bildmaterial eine willkommene Unterstützung
für die Unterrichtsvorbereitung.
Aus dem reichen Angebot des 19. und 20. Jahrhunderts
an Stichen, Fotografien und Plakaten
haben die Bildredaktorinnen (Charlotte Gutscher
und Sandra Hübeli) eine sehr gute Auswahl
getroffen und in hervorragender Qualität
publiziert. Die Bildlegenden vermitteln die für
die Arbeit mit Bildquellen im Unterricht notwendigen
Informationen. Das ausführliche Literaturverzeichnis
lädt zur Weiterarbeit an den
Themen ein.
Der Band «Berns moderne Zeit» schliesst die
Reihe der «Berner Zeiten» ab. Die Lehrpersonen
finden hier zahlreiche ergänzende Informationen
zu den Themen, wie sie beispielsweise
in den Lehrmitteln «Geschichte 2» und «Geschichte
9» dargestellt sind.
Einführung
in die Transaktionsanalyse, 101 Kurs
8.–10. August 2011:
Friedensbrücke: Streit-und Gewaltprävention
• Eigene Meinungen und Gefühle mitteilen,
• andere Sichtweisen anhören
• Gemeinsam Lösungen suchen
• Abmachungen
Kursort: Bern, Campus Muristalden
Nähere Angaben unter: http://www.hansjoss.ch/
downloads/ta.html
TS11_Inserat.indd 1
5.5.2011 14:39:07 Uhr

32 berner schule / école bernoise Juni und Juli / juin et juillet 2011
UNTERSTÜTZUNGSPROJEKTE AUF CABO VERDE
Juni und Juli / juin et juillet 2011 berner schule / école bernoise 33
AKTUELL
Santa Isabel –
eine Bergschule auf der Insel
Santo Antão wird renoviert
Antonia lebt mit ihrer Familie im Nordosten der Insel Santo Antão, im Ribeira
do Paúl, dem fruchtbarsten Tal der Kapverdischen Inseln. Die steilen Berge sind
teilweise terrassiert, um Anbauflächen für Bananenpflanzen, Kaffeesträucher,
Papayas, Zuckerrohr und Mais zu gewinnen und die Hänge vor Bodenerosion
zu schützen. Schmale Pfade schlängeln sich die Berge empor und dienen
den Einheimischen oft als einzige Verbindung zwischen den Siedlungen.
Die Lehrerin Antonia und ihre Schulkinder sind dankbar, wenn ihr Schulhasu demnächst mit Unterstützung
aus der Schweiz renoviert werden kann.
Bilder Bruno Bachmann
Seit drei Jahren unterrichtet Antonia die acht
Kinder der 1. und 2. Klasse im Schulhaus
von Santa Isabel, einer hoch über dem Tal
Bruno Bachmann
gelegenen Streusiedlung. Etwa 25 Kinder besuchen
hier die 1.–6. Klasse und werden von drei
jungen Lehrpersonen betreut. Antonia berichtet,
dass seit längerer Zeit ein Projekt zur dringend
nötigen Renovation des Schulhauses von Santa
Isabel vorliegt. Das Dach konnte bereits saniert
werden, für weitere Arbeiten fehlt jedoch das
Geld. Das Gebäude ist weder mit fliessendem
Wasser noch mit Elektrizität ausgerüstet und besitzt
keine funktionierenden Toiletten. Eine vorhandene
Zisterne ist undicht. Sämtliches Wasser
muss aus dem Tal hochgetragen werden.
In der kleinen Schulküche bereitet die Köchin
Maria auf einem Gaskocher für die Kinder ein
warmes Mittagessen zu. Gemäss Angaben von
Antonia ist dies für viele Kinder die einzige
warme Mahlzeit pro Tag.
Fünf Mal pro Woche steigt Antonia den steilen
gepflasterten Fussweg hoch, der sich durch
das enge Seitental in die Höhe windet. Für den
Aufstieg benötigt sie zwei Stunden, den Rückweg
schafft sie dann in weniger als eineinhalb
Stunden. Antonias Kollegen wohnen mit ihren
Familien auch unten im Tal, meistens eilen sie
gemeinsam zum Schulhaus hoch und am späteren
Nachmittag wieder hinunter.
Nach dem anstrengenden Aufstieg wechselt Antonia
ihre leichte Sportbekleidung und zieht sich
Jeans und Pullover an. Antonia wünscht sich,
dass als Erstes die undichten Fenster und Türen
ersetzt werden – und dann erst die alten Wandtafeln.
Der häufig und rasch auftretende Passatnebel
– aus dem die Pflanzen mit feinen Blättern
oder Nadeln die Feuchtigkeit gewinnen –,
lässt nämlich die Temperaturen auf empfindliche
10–15 Grad sinken. In den Wintermonaten
sind auf den Gipfeln sogar Temperaturen um
den Gefrierpunkt möglich. Die Kinder tragen
meistens keine ausreichende Kleidung, sie frieren,
und an konzentrierten Unterricht ist nicht
mehr zu denken.
Die «Stiftung Bildung für Kinder und Jugendliche
in Afrika» prüft, einen Teil der anstehenden
Renovationsarbeiten zu finanzieren. Ein entsprechender
Kostenvoranschlag der Verantwortlichen
der Gemeine Paúl liegt ihr vor.
Die Stiftung Bildung für
Kinder und Jugendliche
in Afrika hilft vor Ort
Die «Stiftung Bildung für Kinder und
Jugendliche in Afrika» wurde 2004
gegründet und führt die seit 1988 bestehenden
Projekte einer Arbeitsgruppe von
Lehrerinnen und Lehrer Bern (LEBE) auf
den Kapverdischen Inseln weiter. Die Stiftung
bezweckt die Unterstützung von Bildungsprojekten
für mittellose Kinder durch Spendengelder
und kooperiert eng mit der kapverdischen
Stiftung «Infância Felíz» (glückliche
Kindheit). Diese Organisation unterhält und
betreut Kindergärten und Schulen. Sie bemüht
sich um die Re-Integration von Strassenkindern,
organisiert Stützkurse sowie kulturelle
Anlässe und berät Lehrpersonen und Eltern in
Erziehungsfragen.
Die Stiftung hilft im Weiteren mit, einen Bibliotheksbus
auf der Insel Santo Antão fahrtüchtig
zu halten und mit Büchern neu auszustatten.
Der Bus besucht abgelegene Dörfer und bringt
Erwachsenen und Kindern den für sie sonst
unerschwinglichen Lesestoff.
Zudem wird ein Projekt unterstützt, das zehn
mittellosen Jugendlichen aus der Gemeinde
Paúl (Insel Santo Antão) ermöglicht, die Schule
der Sekundarstufe I und II zu besuchen, indem
die Kosten für das Internat des Gymnasiums
von Ribeira Grande übernommen werden.
Daneben sollen weitere Kleinprojekte mit Spendengeldern
unterstützt werden, wie beispielsweise
die dringend notwendigen Reparaturen
am Schulhaus der Bergschule von Santa Isabel
auf der Insel Santo Antão.
Die Republik Cabo Verde
Die Republik Cabo Verde ist seit ihrer Unabhängigkeit
1975 politisch stabil und gilt als
entwicklungspolitisches Musterland mit wenig
Korruption. Mit einem Bruttosozialprodukt
von $ 1930 pro Kopf (2008) zählt Cabo Verde
heute nicht mehr zur Gruppe der ärmsten,
sondern zu den armen Entwicklungsländern.
Das grosse Wirtschaftswachstum der letzten
Jahre ging vor allem auf den Tourismus und
die Investitionen der geschätzten 700 000 Emigrantinnen
und Emigranten zurück. Das Land
selbst verfügt kaum über eigene wirtschaftliche
Ressourcen – mit Ausnahme der Menschen.
Immer noch leben über 30% der rund 500 000
Einwohner und Einwohnerinnen unter der Armutsgrenze,
die Gegensätze zwischen «arm»
und «reich», aber auch zwischen Stadt und
Land verschärfen sich.
Die Einschränkungen der Migrationsmöglichkeiten
durch die Industriestaaten führten in
den letzten Jahren auf den Inseln zu einem
starken Anstieg der Bevölkerungszahlen. Rund
50% der Menschen sind unter 18 Jahre alt.
Die Republik Cabo Verde setzte bereits in den
ersten Jahren der Unabhängigkeit besonderes
Gewicht auf die Entwicklung des Schulwesens
und erreichte bald eine der höchsten Beschulungsquoten
Afrikas. In den nächsten Jahren soll
die obligatorische Schulzeit (Primarschule) von
sechs auf acht Schuljahre verlängert werden. Auf
den Sekundarstufen I und II werden Schulgelder
verlangt, und das Schulmaterial muss durch
die Eltern bezahlt werden. Die Privatisierung
des Transportwesens verteuerte die Schultransporte.
Das Schulsystem der Republik zeichnet sich
nach wie vor durch hohe Quoten von Wiederholungen
eines Schuljahrs von Schülerinnen und
Schülern und durch harte Selektion aus. In der
Lehrerinnen- und Lehrerausbildung werden die
künftigen Lehrpersonen wenig auf den Umgang
mit «schwierigen» Kindern und Jugendlichen
vorbereitet.
Als grosser Mangel wird das völlige Fehlen eines
Berufsbildungssystems erkannt; dieses soll
in den nächsten Jahren entwickelt werden. BB
Stiftung Bildung für Kinder und Jugendliche in
Afrika, Postfach 7925, 3001 Bern
PC 60-302333-8
Weitere Informationen zum Stiftungsrat und zu
den Projekten: www.bildungafrika.ch
Macht die Schule Spass? Oder die Pause?
Neue zweijährige Grundbildung
im Gesundheits- und Sozialwesen
Das Gesundheits- und Sozialwesen des
Kantons Bern führt im August 2011
neu eine zweijährige Grundbildung mit
eidgenössischem Berufsattest (EBA) ein. «Assistent/in
Gesundheit und Soziales EBA» richtet
sich wie die zweijährigen Grundbildungen in
anderen Branchen speziell an Jugendliche und
junge Erwachsene mit abgeschlossener obligatorischer
Schulzeit, die eine vorwiegend praktische
Tätigkeit suchen und aus unterschiedlichen
Gründen keinen Zugang zu einer Grundbildung
mit eidgenössischem Fähigkeitszeugnis (EFZ)
haben oder eine solche abgebrochen haben. Von
der neuen Ausbildung angesprochen sind auch
Erwachsene, die einen Zugang zum Gesundheits-
und Sozialwesen suchen oder die nach
langjähriger Tätigkeit in diesen beiden Branchen
einen formalen Abschluss erlangen möchten.
Assistent/innen Gesundheit und Soziales arbeiten
im Spital, im Alters-, Pflege- oder Behindertenheim,
in der psychiatrischen Klinik, im
Rehabilitationszentrum oder bei der Spitex. Sie
pflegen und betreuen Menschen aller Altersstufen
gemäss Auftrag und unterstützen sie bei der
Bewältigung ihres Alltags. Während der Ausbildung
besuchen die Lernenden einen Tag in der
Woche die Berufsfachschule und an insgesamt
24 Tagen die überbetrieblichen Kurse (ÜK). Da
LEBE Oberland Nord
YOGA zum «Zmittag»
die Ausbildung vom Gesundheits- und Sozialwesen
gemeinsam angeboten wird, erhalten die
Lernenden Wissen aus beiden Bereichen vermittelt.
Nach Abschluss ihrer Ausbildung können
sie deshalb im Gesundheits- und im Sozialwesen
tätig sein.
Im ersten Jahr wird «Assistent/in Gesundheit
und Soziales EBA» im Kanton Bern noch als Pilotprojekt
geführt. 2012 wird die Grundbildung
schweizweit eingeführt. Im Gesundheitswesen
löst sie ab jenem Zeitpunkt die einjährige Ausbildung
«Pflegeassistent/in» ab. Grund dafür
ist das neue Berufsbildungsgesetz (BBG), das
keine einjährigen Grundbildungen mehr zulässt,
sowie die Tatsache, dass die Pflegeassistenz-Ausbildung
die verlangte Durchlässigkeit
zu den weiteren Ausbildungen der Branche nicht
gewährleistet. Assistent/innen Gesundheit und
Soziales hingegen können bei guter Leistung
direkt im Anschluss an ihre Ausbildung oder zu
einem späteren Zeitpunkt im Gesundheitswesen
das EFZ als Fachfrau/Fachmann Gesundheit
oder im Sozialwesen das EFZ als Fachfrau/
Fachmann Betreuung innert zwei anstatt drei
Ausbildungsjahren erlangen.
pd
Mehr Informationen finden Sie unter www.odagesundheit-bern.ch
und www.oda-soziales-bern.ch
Die Regionalkonferenz LEBE Oberland Nord unterstützt einen attraktiven YOGA-
Kurs für Lehrpersonen und sponsert die Miete des Gymnastikraums.
Yoga ist eine jahrtausendealte Disziplin, die im indischen Raum entwickelt wurde.
Das Ziel ist es, den Menschen einen ganzheitlichen Weg zum inneren und äusseren
Frieden zu weisen. Yoga kann unabhängig von Alter, Geschlecht und Religion
erlernt werden. Der Unterricht richtet sich an gesunde Menschen und zeichnet sich
durch eine präzise Körperarbeit aus.
Jeweils am Mittwoch 12.30–13.45 Uhr
Leitung: Brigitte Handschin, Iyengar-Yogalehrerin in Ausbildung
Ort: Gymnastikraum Turnhalle Eiger, Stockhornstrasse 23, 3600 Thun
Der Raum und das nigelnagelneue Material bieten den idealen Rahmen
für attraktive Yogastunden.
Kosten: 15.– Fr. pro 75 Min. Unterricht; Schnuppern 5.– Fr.
Schnuppern / Auskunft: Melde dich bei: brigitte.handschin@primthun.ch
oder 079 547 55 53, Teilnehmerzahl beschränkt

34 berner schule / école bernoise Juni und Juli / juin et juillet 2011
MEINUNG
Juni und Juli / juin et juillet 2011 berner schule / école bernoise 35
Vorfall in Berlin: Offener Brief des Kollegiums
des Gymnasiums Köniz-Lerbermatt
Sehr geehrter Herr Regierungsrat Pulver, sehr geehrter Herr Professor Schmid
Nach dem Vorfall in Berlin, in den Schüler
unseres Gymnasiums involviert waren,
haben Sie in den vergangenen Tagen und
Hans Peter Wenger, Markus Weibel
Wochen Entscheide gefällt, die wir respektieren,
aber nicht verstehen können. Unser Rektor, Herr
Hanspeter Rohr, hat schon vor einigen Wochen
in einem Brief an den Erziehungsdirektor seiner
Besorgnis über die Gewährung der aufschiebenden
Wirkung Ausdruck verliehen. Wir solidarisieren
uns ausdrücklich mit diesem Brief wie auch
mit den Äusserungen Herrn Rohrs gegenüber der
«Berner Zeitung» vom 3. Mai 2011. Auch aus pädagogischer
Sicht ist nämlich die Differenzierung
im Strafmass, die die Erziehungsdirektion vornimmt,
nicht nachvollziehbar.
Dass Schüler, die derartige Regelverstösse zu verantworten
haben, jetzt zur Reifeprüfung zugelassen
werden, diskreditiert unsere Stellung als Lehrkräfte
und unsere pädagogischen Anliegen. Das
Verhalten dieser Schüler hat auf negative Art und
Weise unsere Schule in die Schlagzeilen gebracht.
Es hat zulasten der öffentlichen Hand Tausende
von Franken an Kosten verursacht; seitens der
Schulleitung, des Sekretariats und des Kollegiums
war und ist ein Mehraufwand von Hunderten von
Arbeitsstunden zu leisten. Die Entscheide der Erziehungsdirektion
und der Maturitätskommission
empfinden wir denn auch als Schlag ins Gesicht
all derer, die von der Schule und den Behörden
das Einstehen für soziale Verantwortung fordern.
Sehr grossen Anstoss nehmen wir am Umstand,
dass Ihre Entscheide einer breiteren Öffentlichkeit
und unserer Schulgemeinschaft den Eindruck vermitteln,
das Maturitätszeugnis könne man trotz
acht Wochen Fernbleibens vom Unterricht erwerben.
Acht Wochen machen rund einen Viertel der
Unterrichtszeit der Prima aus; im 2. Semester ist
klar mehr als die Hälfte der unterrichtswirksamen
Zeit tangiert.
Der Diskurs der Juristen bemüht immer wieder den
Terminus der Rechtsgleichheit. Unser Kollegium
war schon im Herbst 2009 befremdet, als zwei der
Mogelei überführte Schüler unter Berufung auf
das Prinzip der Rechtsgleichheit die Prüfung im
Ergänzungsfach Sport wiederholen durften. Wir
sind nicht Juristen. In unserer täglichen Bildungsarbeit
haben wir aber ein Rechtsempfinden entwickelt,
das sensibel auf offensichtliche Ungerechtigkeiten
reagiert. Wie soll eine Klassenlehrkraft
für gefehlte Lektionen der Absenzenordnung
Nachachtung verschaffen, wenn einzelnen Schülern
nach acht Wochen Absenz die Matur offensteht?
Wie erklären wir unseren Schülerinnen und
Schülern, dass wegen der Verfehlungen einzelner
Mitschüler Reglemente für einen ganzen Jahrgang
angepasst werden müssen? Ist es in Ordnung und
dem Schulbetrieb dienlich, wenn wegen solcher
Ereignisse immer weniger Lehrpersonen sich für
das Amt der Klassenlehrkraft zur Verfügung stellen?
Ihre Entscheide stellen nicht nur unsere pädagogische
Glaubwürdigkeit in Frage, sondern leisten
indirekt auch einen Beitrag zur Unattraktivität
des Lehrberufs und der gymnasialen Ausbildung.
Wie attraktiv ist eine Schule, deren Lehrkräfte
auf Exkursionen ins Ausland verzichten, weil sie
im Hinblick auf allfällige Vorfälle Angst vor der
Blossstellung durch die Juristen haben?
Warum lassen Sie eine Situation zu, die die Lehrkräfte
in ein Dilemma doppelter Befangenheit
verstrickt? Schaffen die betroffenen Schüler die
Prüfung, setzen wir uns dem Verdacht der «Kuschelpädagogik»
aus, von der aber nur die negativ
auffälligen Schüler profitieren. Resultiert jedoch
ein Misserfolg, riskieren wir den Vorwurf der Voreingenommenheit.
Abschliessend wollen wir einen grundsätzlichen
Gedanken äussern:
In Artikel 5 des MAR (Maturitätsanerkennungsreglement)
wird für Maturanden und Maturandinnen
als eines der wesentlichen Bildungsziele
verlangt (sinngemäss):
Sensibilität in ethischen Bereichen zu entwickeln
und die Bereitschaft, Verantwortung gegenüber
sich selbst, den Mitmenschen und der Gesellschaft
wahrzunehmen.
Wenn nun angehende Maturanden auf einer Exkursion
mit unguten Absichten unterwegs sind,
dann sind sie aus unserer Sicht nicht berechtigt,
schon jetzt das Reifezeugnis zu erhalten – ganz
unabhängig davon, wie weit sie ihre Absichten ausführen
konnten.
Unsere hohe Wertschätzung Ihnen gegenüber,
Herr Erziehungsdirektor Pulver und Herr Professor
Schmid, beruht auch darauf, dass Sie die oben
genannten ethisch-pädagogischen Bildungsziele
hochhalten.
Umso weniger verstehen wir Ihre derzeitigen
Entscheidungen, die diesen pädagogischen Zielen
alle Nachachtung nehmen. Wie sollen wir damit
umgehen?
Wir bitten Sie um eine schriftliche Stellungnahme.
Selbstverständlich sind wir gerne bereit,
zu einem Gespräch zu erscheinen.
Mit freundlichem Gruss
Hans Peter Wenger
Markus Weibel
Dieses Schreiben wird mit getragen von 105 Personen,
die am Gymnasium Köniz-Lerbermatt tätig
sind
NACHGEFRAGT BEIM ERZIEHUNGSDIREKTOR
Kontakt: markus.weibel@koeniz-lerbermatt.ch
«Autorität der Lehrkräfte darf nicht von einem
Entscheid der Erziehungsdirektion abhängig sein»
Herr Pulver, offenbar besteht eine Kluft zwischen
dem Primat der Rechtsstaatlichkeit und
der Umsetzung notwendiger pädagogischer
Massnahmen. Sie haben mit Ihren Entscheiden
Massnahmen der Schulleitung und der
Schulkommission massgeblich revidiert. Lässt
sich Ihr Entscheid auch pädagogisch rechtfertigen?
Bernhard Pulver: In Bezug auf den am meisten
am Vorfall beteiligten Schüler habe ich den
12-wöchigen Schulausschluss bestätigt. Er hat
in der Nacht ein ihm fremdes Paar bedroht und
mit einem Fusstritt zu Fall gebracht. Bei den
drei anderen Schülern habe ich die Dauer des
Schulausschlusses auf 8 bzw. 4 Wochen reduziert,
da diese Schüler nicht tätlich geworden
sind und einer bei der Bedrohungssituation
nicht direkt beteiligt war.
Ich finde, es gibt gerade auch pädagogische
Gründe dafür, Schülerinnen und Schüler nicht
einfach pauschal, sondern individuell zu sanktionieren.
Zu beachten ist auch, ob sie vor diesem
inakzeptablen, aber mit München nicht zu vergleichenden
Vorfall je disziplinarisch aufgefallen sind.
Für die drei Schüler, die sich zuvor disziplinarisch
nie etwas zuschulden kommen liessen, erachte ich
den Schulausschluss von 12 Wochen als eine sehr
strenge pädagogische Massnahme. Aus rechtlicher
Sicht drängt sich eine Differenzierung auf.
Aber die Pädagogik ist keine exakte Wissenschaft
und ich anerkenne, dass es pädagogisch unterschiedliche
Sichtweisen geben kann.
Viele Gymnasiallehrkräfte sehen ihre Autorität
durch die Entscheide der ERZ beeinträchtigt.
Was raten Sie einer Lehrkraft, die Bedenken
hat, mit einer Klasse eine Exkursion
durchzuführen?
Es wäre nicht gut, wenn die Autorität der Lehrkräfte
von einem Entscheid der ERZ abhängig
wäre. Ich denke, dass ich in den letzten Jahren
das Selbstbewusstsein und die Autorität der
Lehrkräfte in erster Linie gestärkt und nicht
beeinträchtigt habe.
Aber es gehört nun mal zu meiner Aufgabe als
«oberster Chef aller Schulen», dass ich auch
einmal einen Entscheid einer Schule als Rekursinstanz
ändern muss. Ich wurde nicht von der
Bevölkerung gewählt, um jeden Entscheid jeder
Schule immer zu stützen. Auch Schüler und Eltern
haben gewisse Rechte. Das schwächt nicht
Starke Jugendliche stärken Jugendliche!
Multiplikator/-innen-Kurs für Schüler/-innen des 7. Schuljahrs im Kanton Bern
däts it
Schüler/-innen unterrichten Schüler/-innen in Suchtprävention
Gesundheitsdienst
der Stadt Bern
däts it - MultiplikatorInnen-Kurs für Schüler/-innen des 7. Schuljahres im Kanton Bern
SchülerInnen unterrichten SchülerInnen und bestärken sie in ihrer Haltung, ihr Leben ohne
Sucht(mittel) zu gestalten.
o Schulung von zwei SchülerInnen pro Klasse
Kursteil 1: 22. – 25. November 2011
Kursteil 2: 6. – 9. März 2012
o Durchführung eines Elternabends
o Information und Sensibilisierung des LehrerInnenkollegiums über däts it und weitere Möglichkeiten
der Suchtprävention / Gesundheitsförderung
MultiplikatorInnen-Kurse werden seit über 15 Jahren mit Erfolg in Schulen des Kantons Bern durchgeführt
und evaluiert.
Das Angebot ist kostenlos. Anmeldung bis spätestens am 18. Oktober 2011.
Auskunft und Unterlagen:
o Für Schulen des Kantons Bern (ohne Stadt Bern):
Berner Gesundheit,
Marco Martinoia, Postfach, 2501 Biel, 032 329 33 70
marco.martinoia@beges.ch,
oder www.beges.ch
o Für Schulen der Stadt Bern:
Gesundheitsdienst der Stadt Bern
Hans Glauser, Postfach 6262, 3001 Bern, 031 321 69 30
hans.glauser@bern.ch
oder www.schulprojekte.bern.ch
die Autorität der Lehrkräfte, sondern gehört
zum schweizerischen Rechtsstaat.
Sehen Sie Möglichkeiten für die Erweiterung
des disziplinarischen Instrumentariums seitens
der Schulleitung? Was halten Sie z. B.
von der Idee, bei schweren Verfehlungen die
Promotion zu verweigern? (Dem Rechtsprinzip
der Gewährung einer zweiten Chance
wäre mit der Repetition des Schuljahrs Genüge
getan.)
Über solche Dinge müssen wir sicher nachdenken.
Ich habe intern einen Auftrag erteilt, mir
mögliche Optionen einer Revision der Rechtsgrundlagen
aufzuzeigen.
Wie werden Sie gegenüber dem Kollegium des
Gymnasiums Köniz-Lerbermatt, das von Ihrem
Entscheid enttäuscht ist, reagieren?
Selbstverständlich werde ich das Gespräch suchen.
Ich habe bereits eine Aussprache im Rahmen
einer Lehrerkonferenz vorgesehen. Der
Fall hat die Lehrerinnen und Lehrer der Schule
stark aufgewühlt. Da ist verständlich, dass die
Emotionen hochgehen. Auch die Schulleitung
war in den letzten Monaten stark belastet. Meine
Wertschätzung gegenüber den Lehrkräften
beinhaltet natürlich auch, solche Situationen
wahrzunehmen und zu verstehen.
Trotzdem muss ich sagen, dass mich die Reaktionen
einzelner Lehrkräfte in Mails mit nicht
Anmeldungen bitte möglichst
über Internet
www.bernergesundheit.ch
Anmeldungen bitte möglichst
über Internet
www.schulprojekte.bern.ch
adäquatem Ton beschäftigt haben. Ich habe in
den letzten fünf Jahren mit grossem Einsatz
versucht, Vertrauen und Wertschätzung in die
Bildungspolitik zu bringen. Da dürfte ein einzelner
Entscheid von mir, der vielleicht nicht
ins Konzept einer Schule passt, nicht gleich dazu
führen, dass man den Stab über mich bricht.
Aber das gehört wohl beim Job eines Politikers
einfach dazu.
Grossrat Löffel fragt nach den Rechtsgrundlagen
für die Zusatzprüfungen, die für die
Angehörigen der Schule zum Teil mit erheblicher
Gratisarbeit verbunden waren. Wie hätte
die ERZ reagiert, wenn die betroffenen Lehrkräfte
die Mitarbeit verweigert hätten?
Ich war ehrlich gesagt auch überrascht über die
nun angeordneten Zusatzprüfungen. Ich habe
acht Wochen Schulausschluss angeordnet, nicht
eine Sonderbehandlung. Aber offenbar ergibt
sich dieser Anspruch aus den Vorgaben der Kantonalen
Maturitätskommission, die sich auf die
entsprechenden Rechtsgrundlagen abstützen.
Dieser Zusammenhang ist ebenfalls Bestandteil
unserer internen Aufarbeitung des Falls. Ich
verstehe, wenn diese Zusatzprüfungen wegen
der zusätzlichen Arbeit Unmut ausgelöst haben.
Aber die Mitarbeit der Lehrkräfte gehört letztlich
zu ihrem Berufsauftrag.
Interview Michael Gerber
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36 berner schule / école bernoise Juni und Juli / juin et juillet 2011
MEINUNG
Juni und Juli / juin et juillet 2011 berner schule / école bernoise 37
AGENDA
Gewerkschaftsdemokratie versus
pädagogische Position
Replik zum Standpunkt von LEBE zum Übertritts verfahren
und zum Diskussionsanlass «Kontrollprüfung statt Einigungsgespräch»
in der «berner schule» vom Mai 2011.
Rund drei Viertel der betroffenen Lehrerschaft
an der Mittelstufe befürwortet
die Abschaffung des Einigungsgesprächs
Emanuel Dettwiler Reist
zugunsten einer Kontrollprüfung. Dass LEBE
nach diesem eindeutigen Verdikt noch einen
Diskussionsanlass lanciert hat, ist ihm hoch anzurechnen.
Immerhin konnte man so von Max
Suter, Vorsteher des Amtes für Kindergarten
und Volksschule, ein differenziertes Bild der
möglichen Folgen von Massnahmen an dieser
Selektionsschnittstelle bekommen. Ob die Umfrage
aufgrund solcher Informationen anders
herausgekommen wäre, werden wir kaum erfahren.
Am Diskussionsanlass war die Kontrollprüfung
jedenfalls sehr umstritten. Wie stark die
Lehrer mit der Kontrollprüfung in neue Zwickmühlen
geraten, will LEBE nun offenbar zeitlich
befristet ausprobieren. Wer mehr erwartet
hat, wird mit einer Karikatur und dem Angebot
einer längerfristigen Grundsatzdiskussion über
den Sinn der Selektion abgespiesen.
Man darf Zweifel an der Bereitschaft von LEBE
haben, auf absehbare Zeit hier aktiv zu werden.
Man spürt im LEBE-Standpunkt zwar die Vorbehalte
einer Kontrollprüfung gegenüber; ich
vermisse aber eine klare pädagogische Position.
Der Berufsverband möchte Personalinteressen
und Pädagogik unter einen Hut bringen, leider
auch dort, wo es offenbar nicht möglich ist.
Er publiziert zwar viel Pädagogisches, aber das
bleibt – so schön es ist – weitgehend unverbindlich.
Wäre es also nicht ehrlicher, LEBE würde sich
von der Pädagogik verabschieden oder diesen
Bereich wenigstens sichtbar vom gewerkschaftlichen
abtrennen? Dann kann LEBE eindeutige
Positionen beziehen, so wie sie das in Lohnfragen
engagiert tut. LEBE PÄDAGOGIK könnte
dann umgehend die Selektionsdiskussion angehen,
anstatt sie auf die lange Bank zu schieben.
Die Crux:
Lieber Pädagoge als Funktionär
Mit seinem Zwiespalt bildet LEBE den Grossteil
seiner Basis ab. Es ist die Crux, dass Lehrer
gerne Pädagogen sind, die möglichst ungestört
fördern wollen, sich aber nicht gerne mit ihrer
Rolle als Funktionäre auseinandersetzen
und ebenso ungern die Auswirkungen selektiver
Prozesse in ihrem Schulalltag reflektieren
oder gar diskutieren. Die etwa 6,5 Millionen
Noten, die jedes Jahr in schweizerischen Schulklassen
gemacht werden, sprechen Bände. Das
Thema wird aber am liebsten ausgeblendet
und sein Einfluss auf die pädagogische Arbeit
fundamental unterschätzt. Übrig bleiben bestenfalls
ein ungutes Gefühl und eine defensive
Grundhaltung. Somit wird nur der Druck wahrgenommen,
der aus dieser Diskrepanz entsteht.
Man flieht lieber, als Lösungen zu suchen und
Chancen wahrzunehmen. Wenn LEBE mehr
sein will, als eine Gewerkschaft, dann hätte sie
hier ein Betätigungsfeld. Nur hat sie auch den
Mut dazu?
An sich ein gutes Verfahren
So ist das jetzige Übertrittsverfahren nicht nur –
wie auch LEBE betont – qualitativ höherwertig,
es bietet darüber hinaus auch Chancen, die seit
seiner Einführung kaum genutzt wurden.
So haben Lehrerschaft und Schulen den Spielraum,
der das geltende Verfahren prägt, oft noch
eingeschränkt. Das Kreuz und die Unterschrift,
die auch die Kinder unter das Übertrittsprotokoll
setzen sollen, wurden selten ernst genommen,
und die Notenfreiheit im Bericht dürfte
viele Lehrpersonen eher verunsichert haben und
wurde von etlichen Schulen intern mit Notenbezifferungen
ergänzt. Statt die guten Ansätze
in Richtung wertfreier Kompetenzbeschreibung
weiterzuentwickeln, hat man, mindestens
unbewusst, weiter mit dem Schema guter Schüler
= Sek, schlechter Schüler = Real hantiert.
Eine Kontrollprüfung ist daraus die logische
Konsequenz.
Man darf annehmen, dass ein knappes Viertel
der bernischen Lehrpersonen auf der Mittelstufe
aber versucht hat, diese Chancen zu nutzen.
Möglicherweise sind viele darunter, die
bereits bei der damaligen neuen Schülerbeurteilung
zurückgepfiffen wurden. Es wäre schön,
solche Lehrkräfte fänden sowohl bei LEBE wie
auch bei der ERZ mehr Unterstützung.
Verspielte Lösungsansätze
Die Kontrollprüfung markiert den binären
Code genügend / ungenügend wie ein Leuchtturm
und zwar in beide Richtungen: Weit
hinunter in die Mittelstufe und weit hinauf in
die Sekundarstufe, wo in der Realklasse diejenigen
Kinder sitzen werden, die diese Kontrollprüfung
nicht bestanden haben oder gar
nicht hätten bestehen können. Damit scheint
die Spreu vom Weizen wieder sauber getrennt,
aber auch jeder Ansatz verspielt, die Realklassen
aufzuwerten. Abgesehen davon, dass nur offene
integrative Modelle dem Anspruch optimaler
Förderung gerecht werden dürften, gibt es nur
eine Möglichkeit, Realklassen wirklich aufzuwerten:
wenn das Kind die Zuteilung nicht als
Abstufung wahrnimmt und sein Selbstwertgefühl
intakt bleibt. Alles andere ist Propaganda,
die von den Jugendlichen schnell durchschaut
wird.
LEBE bedauert hierzu in der Stellungsnahme
nur, dass eine Besserung nicht in Sicht ist. Das
ist zu wenig. LEBE sollte für eine echte Aufwertung
der Realklassen kämpfen, umso mehr, als
mit der Umsetzung der Integration grosse Herausforderungen
besonders auf die Realklassen in
geschlossenen Schulmodellen zukommen.
Emanuel Dettwiler Reist ist Lehrer an der Mittelund
Oberstufe Schulzentrum Rebacker Münsingen
Kontakt: emdett@vtxmail.ch
LEBE-WEITERBILDUNG
WBB2011.02
Visuelle Förderung für Kinder mit Lese-Rechtschreib-Schwäche
Neue Studien belegen, dass Kinder mit Lese-Rechtschreib-Schwächen
gehäuft unter Störungen des visuellen Systems leiden. Auch Kinder mit
ADS / ADHS sind oftmals davon betroffen. In diesem Kurs lernen Sie in
Theorie und Praxis, Defizite im visuellen System bei Kindern zu erkennen
und im Alltag richtig damit umzugehen. Wir zeigen Ihnen eine neue
Messmethode, wie mit modernster Technik Augenbewegungen beim Lesen
eines Textes erfasst und ausgewertet werden können. Sie erfahren,
welche Vorteile ein optometrisches Visual-Training bietet und erhalten
Anregungen für die tägliche Arbeit.
Leitung: Raymond E. Wälti, M.S. Optom. / Visual-Trainer, Kontaktlinsen-Spezialist
SBAO
Kursort: Thun, Optilens (Spezialgeschäft für Optometrie)
Stufe: US, MS, OS
Kurs 1: Mittwoch, 24. August 2011, 14–17 Uhr, 3 Stunden oder
Kurs 2: Mittwoch, 26. Oktober 2011, 14–17 Uhr, 3 Stunden
(kein Fortsetzungskurs)
LEBE-Mitglieder: Fr. 90.–, Nichtmitglieder: Fr. 140.–
Materialkosten: Fr. 7.–
Anmeldung Kurs 1 bis 4. Juli 2011, Kurs 2 bis 9. September 2011
WBB2011.09
Kleine Inputs – grosse Wirkung
Oft hören wir, dass Lehrpersonen klagen, dass sie Zeit im Unterricht
verlieren …
… weil Kinder zu spät ins Zimmer hereinkommen.
… weil Kinder nicht zuhören.
… weil Kinder miteinander streiten.
… weil Kinder ihr Arbeitsmaterial nicht finden.
… weil …
Wie viel Zeit geht so pro Unterrichtslektion verloren?
Jede Störung, die verhindert wird, spart viel Zeit.
Die Teilnehmenden:
• setzen sich mit pädagogischen Grundhaltungen auseinander;
• bearbeiten schwierige Unterrichtssituationen;
• erhalten hilfreiche Ideen und Strategien, die sie in ihrem Schulalltag
sofort einsetzen können.
Leitung: Andrea Bühler-Burri und Christine Gross,
www.schule-miteinander.ch
Kursort: Bern
Stufe: KG, US, MS
Mittwoch, 31. August / 14. September 2011, 14–17.15 Uhr, 6 Stunden
LEBE-Mitglieder: Fr. 70.–, Nichtmitglieder: Fr. 120.–
Anmeldung bis 7. Juli 2011
UNTERWEGS ZUM NATÜRLICHEN LERNEN
Kommission für Mehrklassenanliegen von LEBE
Institut für Weiterbildung der PHBern
Kindgerechte Pädagogik in altersgemischten Klassen
Samstag, 10. September 2011, 9.00–16.30 Uhr
Hotelfachschule Thun, Mönchstrasse 37, 3602 Thun
Kosten inkl. Mittagessen: Fr. 60.–
Anmeldung bis 20. August: www.phbern.ch/weiterbildung/tagungen
Jedem Kind ermöglichen, in der Schule so weiterzulernen, wie es vom
ersten Lebenstag weg gelernt hat: selbstbestimmt und kooperativ. Dass
und wie dies möglich ist, erfahren wir in den Ateliers von Ulrike Kegler
von der Montessori-Gesamtschule Potsdam, von Alfred Hinz, dem ehemaligen
Leiter der Bodenseeschule Friedrichshafen, und von Regula Enderle,
Lehrerin an der Mosaikschule Sek Alterswilen TG. Drei Schulen
mit je ganz eigenem Gesicht. Gemeinsam ist allen das Bestreben, die
Kinder hungrig zu machen und nicht satt: neugierig aufs Leben, aktiv und
wissbegierig auch noch auf der Sekundarstufe I. Einen frischen Blick auf
die Schule ermöglicht in seinem Atelier auch Xavier Monn, der anhand
von Spielfilmsequenzen anregt zu ungewohnten Lehr- und Lernarrangements.
Und nicht zuletzt: Wir Lehrerinnen und Lehrer finden Gefallen
daran, nie ans Ziel zu kommen, dauernd unterwegs zu sein, weil jedes
Kind, ob schwierig oder pflegeleicht, die Schule verändert.
Programm:
9.30–10.00 Uhr: Begrüssung
Anklang mit Filmsequenz (Xavier Monn)
10.00–10.30 Uhr: Regula Enderle, Alfred Hinz und Ulrike Kegler im
Gespräch, Moderation: Paul Michael Meyer
10.30–11.30 Uhr: Individualisieren durch Jahrgangsmischung
11.30–11.45 Uhr: Ateliers vorstellen und wählen
11.45–13.15 Uhr: Mittagessen
13.15–14.15 Uhr: Ateliers Block 1
• U. Kegler: Eine Schule, die sich verändert
• R. Enderle: Altersgemischtes Lernen
nach dem EWA-Prinzip
• A. Hinz: Kinder sind anders,
also muss Schule anders sein
• X. Monn: Neue Lehr– und Lernarrangements
14.30–15.30 Uhr: Ateliers Block 2
15.45–16.00 Uhr: Edwin Achermann stellt sein neues Buch vor
16.00–16.15 Uhr: Ausklang mit Filmsequenz
16.15–16.30 Uhr: Danken und verabschieden
PHBERN, INSTITUT FÜR BILDUNGSMEDIEN
Workshop Medienprojekte
Mittwoch, 17. August 2011, 14.00–17.00 Uhr
Ort: PHBern, Institut für Bildungsmedien, Medienwerkstatt
Kursleitung: Richard Vetterli, Kurskosten: Fr. 30.– und Material
Anmeldung bis Freitag, 12. August 2011, Telefon 031 309 28 33
oder medienwerkstatt-ibm@phbern.ch
Workshop camera obscura Teil 1
Bau einer einfachen Lochkamera; Anleitung und Praxis
Mittwoch, 17. August 2011, 14.00–17.00 Uhr
Ort: PHBern, Institut für Bildungsmedien, Medienwerkstatt
Kursleitung: Bernhard Jörg
Kurskosten: Fr. 30.– und Material
Anmeldung bis Freitag, 12. August 2011, Telefon 031 309 28 33
oder medienwerkstatt-ibm@phbern.ch
Workshop camera obscura Teil 2
Fotografieren mit der Lochkamera. Entwickeln der Bilder im Schwarz/
Weiss-Labor
Mittwoch, 24. August 2011, 14.00–17.00 Uhr
Ort: PHBern, Institut für Bildungsmedien, Medienwerkstatt
Kursleitung: Bernhard Jörg
Kurskosten: Fr. 30.– und Material
Anmeldung bis Freitag, 19. August 2011, Telefon 031 309 28 33
oder medienwerkstatt-ibm@phbern.ch
Workshop Hörspiel
Beispiele, Anregungen und technische Informationen
Mittwoch, 24. August 2011, 14.00–17.00 Uhr
Ort: PHBern, Institut für Bildungsmedien, Medienwerkstatt
Kursleitung: Martin Gygax
Kurskosten: Fr. 30.– und Material
Anmeldung bis Freitag, 19. August 2011, Telefon 031 309 28 33
oder medienwerkstatt-ibm@phbern.ch
HANS JOSS
Einführung in die Transaktionsanalyse, 101-Kurs
Montag–Mittwoch, 8. bis 10. August 2011
Kursort: Bern, Campus Muristalden
Nähere Angaben unter: http://www.hansjoss.ch/downloads/ta.html

38 berner schule / école bernoise Juni und Juli / juin et juillet 2011
AGENDA
Juni und Juli / juin et juillet 2011 berner schule / école bernoise 39
BEzugsquEllEn
PAPPERLA PEP
Weiterbildung für Lehrpersonen an Kindergarten und Unterstufen
in Bern – Körper und Gefühle im Dialog
26. Oktober 2011 / 18. Januar / 14. März / 23. Mai 2012, Mittwochnachmittag,
14–18.00 Uhr
Ort: Gartenraum, Schanzeneckstrasse 25, 3012 Bern
Kosten: Fr. 360.– (Publikation ist im Kursbeitrag inbegriffen, Fr. 48.–)
Anmeldung: papperlapep@pepinfo.ch, www.pepinfo.ch
CENTRE INTERRÉGIONAL DE PERFECTIONNEMENT
Ch. des Lovières 13, 2720 Tramelan
Informations : 032 486 06 06, mathieu.chaignat@cip-tramelan.ch
www.cip-tramelan.ch
Renseignements : 032 486 06 44, culture@cip-tramelan.ch
Chasse aux trésors et portes ouvertes au CIP
DI 3 juillet 2011
Dès 18 h 00 : Résultat de la chasse au trésor, Barbecue Party
Lieu : CIP, Tramelan
Rencontre avec Florent Troillet, vainqueur de la Patrouille des glaciers
MA 5 juillet 2011
Lieu : CIP, Tramelan, Heure : 17 h 00
BEZUGSQUELLEN
Basteln / Handarbeiten
Museen
www.filzwolle.ch
Planung und Einrichtung von schulraum
knobel schuleinrichtungen ag tel 041 710 81 81
schürmattstrass 3 fax 041 710 03 43
postfach 43
www.knobel-zug.ch
5643 sins info@knobel-zug.ch
Werkraumeinrichtungen und Werkmaterialen
Spiel- spiel- und Pausenplatzgeräte
Spiel- und Sportgeräte AG
Postfach 482
6210 Sursee LU
Telefon 041 925 14 00 www.buerliag.com
– Spiel- und Sportgeräte
– Fallschutzplatten
– Drehbare Kletterbäume
– Parkmobiliar
Oeko-Handels AG | Spielgeräte & Parkmobiliar
CH-8545 Rickenbach Sulz | Tel. +41 (0)52 337 08 55
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…mehr als spielen
Material für schulsport
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Conférence et repas spectacle : les 7 défis qui attendent le manager
de demain
ME 6 juillet 2011
Lieu : CIP, Tramelan, Heure : 17 h 00
Prix : conférence entrée libre / repas spectacle sur inscription (56 CHF)
Schuleinrichtungen / Mobiliar
Werkraumeinrichtung / Equipement d’atelier
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Musikinstrumente
Rencontre avec une illustratrice : Haydé, auteur du chat Milton
ME 6 juillet 2011
Haydé Ardalan est l’auteure et l’illustratrice des aventures du chat Milton.
En participant à l’atelier de dessin, les enfants vont pouvoir découvrir
et dessiner l’histoire extraordinaire de Milton.
15 h 00–17 h 00 : Atelier de dessin (pour enfants de 5 à 10 ans)
17 h 30–18 h 30 : Dédicaces
Lieu : CIP, Tramelan
Débat ApériCIP : Arc jurassien, une région apprenante : mythe ou
réalité ?
JE 7 juillet 2011, Heure : 11 h 30 à 13 h 00
Magie et Mystères, repas spectacle
VE 8 juillet 2011
Lieu : CIP, Tramelan, Heure : dès 19 h 00
Prix : 28 CHF repas et spectacle
Embru-Werke AG
Rapperswilerstrasse 33
CH-8630 Rüti ZH
Strasser AG
Bierigutstrasse 18
3608 Thun
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Das Schulmobiliar.
+41 55 251 11 11
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Laborbau
Schulraumplanung
Schulraumeinrichtung
Verbrauchsmaterial
Höhenverstellbare Arbeitstische
für eine ergonomisch richtige Haltung in der Schulwerkstatt
Lehrwerkstätten Bern, Lorrainestrasse 3, 3013 Bern
Tel. 031 337 37 83, Fax: 031 337 37 99, www.polywork.ch, E-Mail: lwb@lwb.ch
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in Schulen, Therapie- und Lehrwerkstätten
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Franz Xaver Fähndrich
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Tel. 041 340 56 70
Fax 041 340 56 83
E-Mail: f_faehndrich@bluewin.ch
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Berufswahl
Diverse
Djembe, Cajon, Didgeridoo,Conga,
Cajonbausatz usw ; Musikhaus Digi Drum,
Könizstrasse 161, 3097 Liebefeld-Bern
Tel. 031 971 75 32 www.digidrum.ch; digidrum@bluewin.ch
Berufswahl-Portfolio
NEU: webbasiert und erweitert
www.berufswahl-portfolio.ch
Rencontre avec la technologie automobile : conférence, expositions
et démonstrations
SA 9 juillet 2011
Cette journée, placée sous l’égide du décolletage, permettra aux visiteurs
de comprendre comment notre région est devenue l’un des acteurs incontournables
de l’industrie automobile. Expositions, conférence, démonstrations…
et des automobiles anciennes et futuristes ! Un petit souvenir
des 20 ans du CIP vous attend…
09 h 00 à 16 h 00 : Exposition de voitures / Présentation et explications autour
d’un bloc moteur / Portes ouvertes des ateliers CIP-CTDT
Lieu : CIP, Tramelan
Exposition : Coglau, peintures, et Annick Glauser,
dessins et gravures
Du 13 août au 16 septembre 2011
Lieu : CIP - Centre interrégional de perfectionnement, 2720 Tramelan
Erlebnisunterricht
Muhlernstr. 9, Haberhuus, Schloss Köniz, 3098 Köniz
Museum 031 971 04 07, Kontakt K. Hofer 031 971 20 40
Schulmuseum Bern in Köniz
Historisches Schulzimmer um 1940
Sonderausstellungen: Bis 03.07.11 «Geometrie mit Kopf, Herz und Hand»
Ab 18.08.11 - 05.07.12 «Kindergarten zwischen Tradition und Fortschritt»
Historische Schreib- und Mathematiklektionen
Führungen auch ausserhalb der Öffnungszeiten
Ausleihe: historische Lehrmittel, altes Schulmobiliar usw.
Besuchen Sie das Museum mit Ihrer Klasse oder Ihrem Kollegium!
Öffnungszeiten: Mi und Sa 14-17 Uhr / So 13-16 Uhr, Eintritt frei
www.schulmuseumbern.ch
www.talens.ch
www.bastelkoenig.ch

40 berner schule / école bernoise Juni und Juli / juin et juillet 2011
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