Der Lehrende als Lernberater

fachlich-inhaltliche Unterstützung ebenso bedeutsam wie individuelle Unterstützung
und personenbezogene Beratung. Dies wird im Folgenden konkretisiert.
Zuerst soll jedoch eine Einführung in die noch kurze Geschichte des Konzepts
"Lernberatung" gegeben werden.
2. Lernberatung -ein junges Konzept
Ein kurzer Rückblick zeigt, wie jung der Ansatz "Lernberatung" ist. Lange
Zeit gehörte Beratung eher in das sozialpädagogische oder psychologische Feld
(ausgenommen die Weiterbildungs- oder Laufbahnberatung- also die Beratung
im Vorfeld von Maßnahmen). Als sich die Situation am deutschen Arbeitsmarkt
verschärfte und zunehmend sog. bildungsferne Schichten an der öffentlich finanzierten
Weiterbildung teilnahmen, wurde erstmals 1982 bis 1988 ein umfangreicher
Modellversuch zum Thema "Lernberatung" durchgeführt, der in die
Bereiche Umschulung, Fortbildung und berufliche Rehabilitation der öffentlich
geförderten beruflichen Erwachsenenbildung eingebettet war. Hier stellten Vorbeugung,
Früherkennung und Verringerung von Lernproblemen zentrale Punkte
dar, weil in den genannten Bereichen ein Anstieg des Anteils vorher arbeitsloser
Teilnehmer/innen und solcher mit schwierigen Behinderungsarten kennzeichnend
war. Bezogen auf die Erwachsenenbildung hatte insgesamt Beratung aber
auch weiterhin einen eher geringen Stellenwert.
ln den frühen 1990er Jahren wurde der Transfer des Konzepts Lernberatung
von der Benachteiligtenförderung (Aiphabetisierung) in die allgemeine
Weiterbildung geleistet. Im Projekt "Soziale und personale Kompetenzen als
Basisqualifikation" (Fuchs-Brüninghoff/Pfirrmann 1991) wurde eine Beratungsausbildung
entwickelt, die sich in der Folge an Lehrende und Leitende in der
Erwachsenenbildung richtete. Seit Mitte der 1990er Jahre wurde zunehmend
diskutiert, dass Lehrende auch Beratung zu leisten haben. Mittlerweile gewinnt
man den Eindruck, Lehren spiele eigentlich gar keine Rolle mehr, es gehe nur
noch ums Beraten und Ermöglichen (vgl. Antons/Götz 2000).
ln der allgemeinen Praxis der Erwachsenenbildung steht demgegenüber
nach wie vor die Lehre im Mittelpunkt. Dies gründet sowohl auf dem Aufgabenverständnis
der Erwachsenenbildner wie auf der Erwartungshaltung der Teilnehmenden.
Für individuelle Beratung ist häufig wenig Zeit, Lernenden fällt es
außerdem schwer, ein solches Angebot angemessen zu nutzen, und schließlich
haben Lehrende bislang häufig wenig Erfahrung mit dieser Aufgabe- die erforderlichen
Kompetenzen sind in aller Regel nicht ausgebildet. Wesentlich ist
aber auch, dass für einen derartigen Aufgabenzuschnitt die Finanzierungsgrundlage
fehlt- Beratungsleistungen werden von den Zuwendungsgebern nicht an-
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