Literacy: Lesen, Schreiben und neue Medien - Guides - Educa

2.6. Was bringt Vernetzung mit sich?
Die Beschleunigung der Kommunikation durch das Internet hat zu neuen Formen der schriftlichen Kommunikation
geführt. Diese orientieren sich stark am Mündlichen. Schriftliche Chat-Kommunikation vollzieht typischerweise
rasche Wechsel zwischen Produktion und Rezeption. Dadurch kommt sie mündlichen Kommunikationsformen
sehr nahe.
2.6.1. Welche spezifischen Fähigkeiten verlangt Vernetzung?
Das Schreiben in neuen Medien erfordert je besondere Formen von Sprache: SMS, E-Mail und besonders das
Chatten geschehen schnell. Benutzt wird ein Code, der mit Stereotypen, besonderen Eröffnungs- und
Beendigungsstrategien und mit einer ‚Bricolage' von verschiedensten Diskurseinheiten funktioniert (Ruhnkehl,
Jens et al. 1998, 115). Gelernt wird dieser Code parallel zur konzeptionellen Schriftlichkeit (= die explizit
ausführliche Sprache des schriftlichen Stils). Er unterscheidet sich aber grundsätzlich davon (und übrigens auch
von der konzeptionellen Mündlichkeit, vgl. Hess-Lüttich, Ernest; Wilde, Eva 2004, 61f.). Das heisst, die neuen
Medien verlangen nicht nur einen speziellen Sprachcode, sondern auch das Wissen darüber, wann und in
welchem Mass dieser Code angebracht ist.
Konzeptionelle Mündlichkeit – Konzeptionelle Schriftlichkeit
Konzeptionelle Mündlichkeit (= Sprache im gesprochenen Stil) in typisch schulischen Textsorten wird
üblicherweise nicht gutgeheissen. Umgekehrt wirkt konzeptionelle Schriftlichkeit in den neuen Medien unpassend.
In der Chat-Sprache wird die mündliche Form der Schriftlichkeit immer mehr marktfähig (Merchant, Jason 2001).
Das bedeutet, Jugendliche eignen sich im Umgang mit dem Computer Kompetenzen an, die in der Schule (noch)
nicht gefragt sind, die aber immer mehr zum beruflichen Alltag gehören werden. Z.B. das Beachten der Netiquette
(bzw. Chatiquette), also der Online-Verhaltensregeln, gängige Abkürzungen und Emoticons und vor allem: die
Fähigkeit, sich schnell und kompetent auf der Bildschirmoberfläche zu bewegen, das Beherrschen der Tastatur
und die Kompetenz, eine schriftliche Konversation in Echtzeit zu führen. Die Entwicklung von Textkompetenz im
Umgang mit den neuen Medien eröffnet der Schule also neue Möglichkeiten für die Textarbeit und erweitert sie
um Qualitäten, die eine literarisch und personal ausgerichtete Schreibförderung nicht bietet.
2.7. Was bringt Entlinearisierung mit sich?
Durch das Verlinken von Text-, Ton- und/oder Bildsequenzen entsteht eine Textstruktur, die als Hypertext
bezeichnet wird. Kennzeichnend für die nichtsequenziellen Medien ist, dass es keinen eindeutig definierten
Anfang zum Lesen und keine definierte Reihenfolge der Dokumente mehr gibt (Meschenmoser, Helmut 2002,
85).
Das Sich-Zurechtfinden in einem System von Verweisen setzt u.a. besondere Verarbeitungsstrategien voraus.
Zwei Vorgehensweisen sind bekannt: Beim ‚ignorierenden' Lesen werden Links erst nach gesamter Lektüre eines
Textteils angeklickt. Bei ‚zerfasernder' Lektüre werden Verweise sofort angewählt, was häufig den
Gesamtüberblick beeinträchtigt (Unterscheidung nach Krajewski, Markus 1997; Diskussion in Ruhnkehl, Jens et
al. 1998, 160f.).
2.7.1. Entlinearisierung und Lesen: Was sollten wir Nutzer/-innen können?
Entlinearisierte Texte verlangen von Lesenden, dass sie selber ein zusammenhängendes mentales Modell
(re-)konstruieren. Die verschiedenen Textteile müssen eigenaktiv sinnvoll zusammengesetzt werden. Bei
Textsorten wie etwa dem elektronischen Fahrplan wiegt Entlinearisierung nicht schwer. Hier interessiert nicht der
Text als Ganzes. Die Hauptfunktion der Hyperstruktur besteht darin, die Lesenden auf einzelne, in sich
geschlossene und verständliche Textteile zu verweisen. Den Plot entlinearisierter literarischer Texte als Einheit zu
verstehen, ist allerdings eine Herausforderung. Hier besteht die Gefahr der Desorientierung. Dieser Effekt ist aus
Vergleichen zwischen linearer und entlinearisierter Form literarischer Texte bekannt (Dobson, Teresa; Miall,
David 1998): Leser/-innen der linearen Form orientieren sich in erster Linie an Situationsmodellen und lesen
(nach der Konstruktion dieser Modelle) zunehmend schneller. Hypertext-Lesende hingegen lenken ihre
Wahrnehmung v.a. auf Merkmale der Textoberfläche (z.B. auf Links). Dies führt zu fragmentiertem Lesen (vgl.
auch Groeben, Norbert; Christmann, Ursula 1995, 191ff.). Deshalb erschwert Entlinearisierung das narrative
Lernen – also die Ausbildung der Fähigkeit, Geschichten in einer stringenten Abfolge zu erzählen bzw. zu
rekapitulieren. Heranwachsende werden folglich gerade beim Aufbau von Gesamttextverständnis in
hypertextartigen Geschichten (z.B. auf CD-ROM) Mühe bekunden. Das Forschungsprojekt ‚Lernen im Kontext
neuer Medien' (Bertschi-Kaufmann, Andrea; Kassis, Wassilis; Sieber, Peter 2004) hat allerdings auch das
Gegenteil beobachtet: Kinder erwerben beim eigenaktiven Komponieren von Geschichtenteilen, wie es CD-ROMs
anbieten, durchaus narratives Wissen. Ein Wissen, das sie bei späteren Buchlektüren aktivieren und verwerten
können.
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