Projektantrag der Hochschule Ludwigshafen am Rhein (PDF)

Projektantrag zur Förderung und Begleitung von
Bildungsaufsteigerinnen und Bildungsaufsteigern an der
Hochschule Ludwigshafen am Rhein (FöBiLu)
Eingereicht im
Wettbewerb „Studienpioniere“
der Stiftung Mercator und des Stifterverbandes für die Deutsche Wissenschaft
Hochschule Ludwigshafen am Rhein
Prof. Dr. Peter Mudra, Präsident der Hochschule
Imke Buß, Leiterin Stabstelle Studium und Lehre
Ernst-Boehe-Straße 4
67059 Ludwigshafen am Rhein
Inhaltsverzeichnis
1. Ziele und Strategien des Konzeptes Hochschule Ludwigshafen ..................................................... 1
2. Analyse der Zusammensetzung der Studierendenschaft ................................................................ 3
3. Unterstützung des Hochschulzugangs, Studienerfolgs und Einstiegs in den Beruf .................... 4
4. Projektreflexion und Begleitforschung .......................................................................................... 10
5. Nachhaltigkeit ................................................................................................................................ 10
Literaturverzeichnis und Verweise ........................................................................................................ 11

1. Ziele und Strategien des Konzeptes Hochschule Ludwigshafen
Die Hochschule Ludwigshafen am Rhein steht wie kaum eine andere Hochschule in der Region für
Bildungsaufstieg. Von den rund 4.500 Studierenden in BWL-nahen Studiengängen oder sozialen und
gesundheitsbezogenen Studiengängen kommen ca. 72 % aus Elternhäusern ohne akademische
Tradition. Darüber hinaus haben rund 24 % der Studierenden einen Migrationshintergrund.
Beeinflusst durch diese Zusammensetzung der Studierendenschaft begann die Hochschule schon im
Jahr 2012, den Bereich Diversität aufzubauen. In diesem Bereich bietet das Projekt Beruflich
Qualifizierte (BQ) eine umfassende Beratung vor Beginn des Studiums an und begleitet die
Studierenden in der ersten Studienphase. Diese Studierende sind – wie die Zielgruppe der
Studienpioniere – häufig Bildungsaufsteigerinnen und Bildungsaufsteiger. Auf den Aktivitäten und
Erfahrungen kann die Hochschule bei der Zielgruppe der Studienpioniere, also
Bildungsaufsteigerinnen und Bildungsaufsteiger, aufbauen. Dieser Antrag speist sich aus aktuellen
hochschulinternen und politischen Diskussionen rund um das Thema Vielfalt in Lehre und Studium.
Zuletzt fand am 11. Juli im Rahmen des 1. Diversity Tags ein Vortrag von Prof. Dr. Aladin El-Mafaalani
zum Thema „Bildung durch Krise – Krise durch Bildung“ statt, bei dem die Herausforderungen von
Bildungsaufsteigerinnen und Bildungsaufsteigern im Bildungssystem beleuchtet wurden.
Die Hochschule Ludwigshafen liegt in der Metropolregion Rhein-Neckar, welche durch einen hohen
Anteil von Bürgern mit Migrationshintergrund geprägt ist. Trotz des relativ hohen Anteils an
Studierenden mit Migrationshintergrund bildet die Studierendenschaft die Realität in der
Bevölkerung nicht ab. 1 Aus diesem Grund hat sich die Hochschule zum Ziel gemacht, spezielle
Maßnahmen zur Werbung von Studierenden mit Migrationshintergrund zu ergreifen.
Die Hochschule steht im Kontext dieses Antrags mit Studierenden, Kooperationspartnern wie dem
Deutsch-Türkischen Unternehmerverband Pfalz (TDU) und Beruflich Qualifizierten (BQ) im
Austausch. Aus diesen Gesprächen und nach wissenschaftlicher Betrachtung der
Forschungsergebnisse zu Herausforderungen von Bildungsaufsteigerinnen und Bildungsaufsteigern
mit oder ohne Migrationshintergrund geben folgende Ergebnisse die Leitlinien der Hochschule vor.
Zu Studienbeginn sind insbesondere die häufig geringere Finanzkraft der Familie und die fehlende
Festgelegtheit auf die Aufnahme eines Studiums relevante Faktoren, die die Aufnahme eines
Studiums weniger wahrscheinlich machen. Die Festgelegtheit meint dabei, dass Kinder aus
Akademikerhaushalten häufig schon früh davon ausgehen, studieren zu werden. Haben die Eltern
der Jugendlichen studiert, haben diese oft schon von Kindesbeinen ebenfalls mit diesem Bildungsweg
geplant. 2 Somit sind die Sicherung der finanziellen Mittel während des Studiums sowie die
frühzeitige Information und Beratung der Jugendlichen und Eltern kritische Punkte, an denen die
Hochschule ansetzen kann.
Während des Studiums fällt den Studienpionieren laut Bargel insbesondere die Orientierung an der
Hochschule (Planung, Prüfungsvorbereitung) schwerer als ihren Kommilitonen, deren Eltern aus
1
Anteil der Personen mit Migrationshintergrund in Ludwigshafen am Rhein: 36 % in der Gesamtbevölkerung.
Der Anteil unter den Jugendlichen liegt jedoch höher.
2 Vgl. Bargel, T. 2007.
1

eigenen Erfahrungen an der Hochschule schöpfen können. Auch die Anonymität an der Hochschule
belastet diese Zielgruppe. El-Mafaalani weist auf die Herausforderungen in der Abgrenzung mit dem
Elternhaus hin. Diese Abgrenzung kann zu Unsicherheit führen und Auswirkungen auf weitere
Bildungsentscheidungen, z.B. die Aufnahme eines Masterstudiums haben. Die Hochschule setzt mit
diesem Konzept daher auf die Begleitung der Studienpioniere während ihrer Orientierung an der
Hochschule, die Reduzierung der Anonymität durch Mentoringprogramme und die Unterstützung
des Career Centers bei der weiteren Berufs- oder Studienwahl.
Der erste Teil dieses Antrags stellt die Ausgangssituation der Hochschule dar. Daran schließt sich eine
SWOT-Analyse an. Darauf aufbauend wird das FöBiLu Programm der HS LU skizziert. Nachfolgend
werden zunächst überblicksartig die drei Zielbereiche beleuchtet, welche dann in Abschnitt 3 näher
ausgeführt werden.
Wie in den Abbildung 1 dargestellt, unterscheidet die Hochschule vier Phasen, wobei die erste und
zweite Studienphase dem Gesamtziel „Studienerfolg unterstützen“ zugeordnet wird.
Übergang
Schule –
Studium
1. Phase im
Studium
(1.Studienjahr)
2. Phase im
Studium (2./3.
Studienjahr)
3. Phase im
Studium:
Berufsfindung
Ziel:
Orientierung
und
Unterstützung
Ziele: Guter
Studienstart und
Planung des
Lernweges
Ziel:
Studienerfolg
sichern
Ziel:
Individuelle
Berufsfindung
unterstützen
Abbildung 1: Student-life-circle anhand von relevanten Phasen für die Begleitung von Studienpionieren.
Ziel 1: Erhöhung der Anzahl von Studienpionieren mit und ohne Migrationshintergrund
Informationsplattform schaffen; Material auf verschiedenen Sprachen zur Verfügung stellen,
Koordinierungskreis aus Schulen, IHK bzw. Verbänden im Sozial- und Gesundheitsbereich und
der Hochschule zur Informationsverbereitung,
Mentoringprogramm für Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund.
Ziel 2: Studienerfolg unterstützen (1. und 2. Phase im Studium)
Studierende bei der Orientierung und Lern- und Studienplanung durch ein
Mentoringprogramm und (E-Learning) Kurse und Workshops unterstützen,
Beratungskompetenz der Beratenden in der Hochschule erhöhen,
Beratung zu finanziellen Fragen, Angebot von Stipendien für Studienpioniere.
Ziel 3: Berufsorientierung und Einstieg in den Beruf oder die Weiterqualifizierung unterstützen
CareerCoaching: Berufsorientierung, Lebenswegplanung, Vorstellungsgespräche,
Angebot eines interkulturellen Mentoringprogramms.
2

2. Analyse der Zusammensetzung der Studierendenschaft
Aussagen über den Anteil der Studierenden mit Migrationshintergrund und/oder aus Elternhäusern
ohne akademische Tradition (im Folgenden auch Studienpioniere) können zurzeit auf Grundlage der
Studieneingangsbefragung (SEB) erhoben werden. Anhand der angegeben soziodemographischen
Daten können sowohl Aussagen über den Anteil der Studierenden mit Migrationshintergrund als
auch über den Anteil der Studienpioniere getätigt werden.
Die folgenden Daten beruhen auf der Erhebung im WS 2012/13, da in diesem Semester erstmalig der
Migrationshintergrund der Erstsemesterstudierenden erhoben wurde. 3 An der Befragung nehmen
aktuell Studiengänge aus drei der vier Fachbereiche teil. In der SEB WS 2012/13 wurden insgesamt
379 Studierende 4 befragt, etwa 46 % der Studienanfängerinnen und Studienanfänger.
Erstsemesterstudierende
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
25%
mit
Migrationshintergrund
75%
ohne
Migrationshintergrund
28%
aus Elternhäuser mit
Akademischer Tradition
72%
aus Elternhäuser ohne
Akademischer Tradition
mit Migrationshintergrund
ohne Migrationshintergrund
aus Elternhäuser mit Akademischer Tradition
aus Elternhäuser ohne Akademischer Tradition
Abbildung 2: Analyse der Studierenen nach Migrations- und Bildungshintergrund. Quelle:Eigene Darstellung.
Migrationsanteil an der Hochschule Ludwigshafen
Auf Basis der aktuellen Fragenbatterie können gesicherte Aussagen nur zu den Migrantinnen und
Migranten der ersten und zweiten Generation getroffen werden. MigrantInnen der dritten
Generation, die bereits die deutsche Staatsbürgerschaft besitzen, werden nicht erfasst.
Eingewanderte Studierende der ersten Generation, die bereits die deutsche Staatsbürgerschaft
besitzen, werden ebenfalls nicht berücksichtigt. Insofern dürfte der tatsächliche Anteil der
Studierende mit Migrationshintergrund an der Hochschule Ludwigshafen höher sein als ausgewiesen.
Als Studierende mit Migrationshintergrund werden im Folgenden die Studierenden definiert, die
selbst eine ausländische oder die doppelte Staatsangehörigkeit besitzen oder bei denen mindestens
ein Elternteil nach Deutschland zugewandert ist. 5
Studierende aus Elternhäusern ohne akademische Tradition (Studienpioniere)
In der SEB werden die Studienanfängerinnen und Studienanfänger nach dem höchsten
Bildungsabschluss der Eltern befragt 6 . 28,8% der Erstsemesterstudierenden geben an, dass ein oder
3 Ab dem WS 2012/13 wird auch gefragt, ob die Eltern nach Deutschland zugewandert sind. In den vorherigen Erhebungen
wurde nur nach der Staatsbürgerschaft der Erstsemesterstudierenden gefragt.
4 Davon 331 Studierende aus Bachelorstudiengängen und 48 Masterstudenten.
5 Frage 4 aus der SEB: Staatsangehörigkeit: deutsche Staatsbürgerschaft, andere europäische Staatsbürgerschaft,
außereuropäische Staatsbürgerschaft, doppelte Staatsbürgerschaft (eine davon deutsch) und Frage 5 aus der SEB: Sind Ihre
Eltern nach Deutschland zugewandert? Nein – Ja, mein Vater – Ja, meine Mutter – Ja, beide Elternteile
3

eide Elternteil(e) (Fach)Hochschulabschluss haben. Von Diesen geben ca. 34,4% an, dass sie einen
Migrationshintergrund besitzen. Eine detaillierte Tabelle finden Sie in Anhang 3.
Diese Zahlen zeigen die Offenheit der Hochschule im Zugang für die Zielgruppen der Studienpioniere.
Über den Studienerfolg können allerdings keine Aussagen getroffen werden, da der
Bildungshintergrund der Eltern aus Datenschutzgründen nicht in den offiziellen Datenbanken
angegeben ist. Gleiches gilt für die Migrantinnen und Migranten.
Die Herausforderungen der Studienpioniere mit oder ohne Migrationshintergrund konnten für dieses
Konzept nur über Gespräche und nicht über konkrete, im Prüfungssystem hinterlegte
Studienverläufe herausgefiltert werden. Durch eine wissenschaftliche Begleitung wollen wir den
Studienerfolg und die Herausfordungen der Studienpioniere analysieren.
3. Unterstützung des Hochschulzugangs, Studienerfolgs und
Einstiegs in den Beruf
Die Hochschule Ludwigshafen setzt in der Realisierung der in Kapitel 1 genannten Ziele auf zwei
unterschiedliche Strategien. Einerseits werden die Bildungsaufsteigerinnen und Bildungsaufsteiger
gezielt unterstützt (Equity-Strategie: Maßnahmen nur für eine Zielgruppe). Auf der anderen Seite
werden im Sinne der Equality-Strategie Angebote für alle Studierenden gemacht, dies trifft u.a. auf
die Erhöhung der Beratungskompetenz, E-Learning Kurse und Mentoringprogramme der
Fachbereiche zu. Grund hierfür ist, dass die „Klassifizierung“ von Studierenden durch die Institution
Hochschule schwierig ist. So können trotz nachgewiesener Benachteiligung von
Bildungsaufsteigerinnen und Bildungsaufsteigern auf dem Weg hin zum Studium die Nachteile dieser
Zielgruppe im Studium nicht eindeutig „diagnostiziert“ und klaren Gründen zugeschrieben werden.
Um mit dieser Schwierigkeit der Passgenauigkeit von Maßnahmen für Zielgruppen umzugehen, ist es
sinnvoll einige Angebote flächendeckend anzubieten. Da dies aus kapazitativen Gründen für sehr
betreuungsintensive Programme nicht möglich ist, bedarf es einer näheren Analyse des Bedarfs von
Unterstützung von Bildungsaufsteigerinnen und Bildungsaufsteigern.
Seit 2012 beschäftigt sich die Hochschule mit dieser Analyse bei den Beruflich Qualifizierten. Die
Entwicklung der Angebote für Bildungsaufsteigerinnen und Bildungsaufsteiger profitiert hiervon.
Deutlich wurde, dass individuelle Begleitungsprogramme wie Mentoringprogramme als sehr
hilfreich angesehen werden. Durch studentische Mentorinnen und Mentoren aus den gleichen
Studienbereichen kann eine passgenaue Begleitung erreicht werden. Somit ziehen sich
Mentoringprogramme im Übergang in das Studium, studienbegleitend und im Übergang von Studium
zum Beruf als konzeptionellen Ansatz durch die gesamte Projektplanung.
Die folgende SWOT-Analyse dient dazu, die Stärken und Schwächen der Hochschule im
Antragskontext sowie die Chancen und Risiken der im Folgenden dargestellten Maßnahmen zu
beleuchten:
6 Die Berufliche Qualifikation der Eltern wird nicht abgefragt und kann deshalb in den folgenden Auswertungen nicht
berücksichtigt werden. Dies ist dann relevant, wenn man davon ausgeht, dass der beruflich erworbene Meisterabschluss
einem Bachelorabschluss gleichzusetzen ist.
4

Stärken
• Große Anzahl an Studienpionieren,
• Erprobte Maßnahmen für Beruflich
Qualifizierte,
• Individuellen Begleitansatz durch Coaching,
u.a. im Career Center,
• In zwei Fachbereichen individuelle Begleitung
durch Mentoringprogramme,
• Einbettung in im Aufbau befindliches
Diversity Management,
• HS befasst sich derzeit mit dem Thema der
Bildungsaufsteiger, u.a. Thema am Diversity
Tag mit Prof. Dr. Aladin El-Mafaalani.
Chancen
Schwächen
• Im Verhältnis zur Bevölkerung
vergleichsweise geringe Anzahl an
Studierenden mit Migrationshintergrund,
• Derzeit kein hochschulweites systematisches
Beratungs- und Begleitangebot für
Studierende,
• Durch hohe Studierendenzahlen im
Hochschulpakt Herausforderungen in der
individuellen Begleitung von Studierenden,
• Beratende in Fachbereichen und
Studierendenservice haben i.d.R. keine Ausoder
Weiterbildung für Beratung.
Risiken
• Analyse von Studienverläufen von
Studienpionieren,
• Entwicklung eines ganzheitlichen Ansatzes
für die Begleitung der Zielgruppen,
• Impulse für den Diskurs innerhalb der
Hochschule,
• Entwicklung nachhaltiger Maßnahmen, z.B.
E-Learning Kurse, Qualifizierung von
Beratenden etc.
• Aktivierung der Mentoren könnte schwierig
sein,
• Wahrnehmung der Angebote durch die
Zielgruppe,
• Fehlende Balance zwischen individuellen
Maßnahmen und ausreichender Reichweite
der Angebote.
Abbildung 3: SWOT-Analyse der Hochschule Ludwigshafen in Bezug auf die Begleitung von Studienpionieren.
Die Hochschule hat – wie eingangs erwähnt – zahlreiche Maßnahmen in den letzten Jahren geplant
und umgesetzt, die dieser Strategie zur Begleitung von Studienpionieren vorausgehen. In der
folgenden Übersicht erhalten Sie einen Überblick über umgesetzte Elemente sowie geplante
Maßnahmen. Diese sind anhand der vier zuvor definierten Phasen unterteilt.
3.1 Phasenübergreifende Maßnahme
Wie schon in der SWOT-Analyse deutlich wird, hat die Hochschule sich einen individuellen
Begleitansatz zu Eigen gemacht. Dieser hohe Anspruch an Beratung, beispielsweise durch
ausgebildete Coaches, ist derzeit nur in den Bereichen Career Center und Begleitung von Beruflich
Qualifizierten realisiert. Eine hohe Beratungskompetenz mit einer Sensibilität für die besonderen
Herausforderungen einer diversen Studierendenschaft sind insbesondere in den
Studierendenservicecentern und in den Fachbereichen sinnvoll. Die Beratenden an der Hochschule
tun dies mit großer Erfahrung und Engagement, allerdings in der Regel ohne fundierte Aus- oder
Weiterbildung. Um nachhaltig und flächendeckend die Begleitung von Bildungsaufsteigerinnen und
Bildungsaufsteigern zu verbessern, wird eine Beratungsweiterbildung in einem Umfang von
voraussichtlich 5 Tagen und nachfolgender angeleiteter kollegialer Beratung durchgeführt. In der
Weiterbildung werden insbesondere die Gesprächsführung sowie Beratungsverläufe theoretisch
fundiert und praktisch geübt. Eine Einheit beschäftigt sich mit der Beratung von einer heterogenen
Studierendenschaft.
3.2 Erste Phase: Übergang Schule-Studium
5

In vielen Fällen ist der zahlenmäßig geringere Übergang von Bildungsaufsteigerinnen und -
aufsteigern ins Studium der Tatsache geschuldet, dass Eltern sowie Schülerinnen und Schüler das
Bildungssystem, Studiensystem und die Chancen durch ein Studium nicht ausreichend kennen. Das
Ziel der Hochschule ist es, umfassend zu informieren und beraten.
Bestehende Maßnahmen
Für Beruflich Qualifizierte gibt es an der Hochschule Ludwigshafen am Rhein bereits ein
breitgefächertes Beratungsprogramm, das alle Aspekte zum Thema Studieren abdeckt. Hier werden
die Beruflich Qualifizierte darüber informiert, was sie im Studium erwartet und wie sie beispielsweise
ein Studium finanzieren können. Außerdem werden sie in den Fachbereichen umfassend über die
Anforderungen der von ihnen favorisierten Studiengänge informiert.
In den Schulen in Ludwigshafen sind schon seit mehreren Jahren Lehrende, Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter als Vortragende aktiv, um in Schulpatenschaften die Schülerinnen und Schüler über
Studienmöglichkeiten und Berufsperspektiven zu informieren.
Geplante Maßnahmen
Um die Anzahl der Studienpioniere in der Hochschule zu erhöhen, ist die Betrachtung der
Übergangsphase besonders relevant. Hierbei setzt die Hochschule einerseits auf Vernetzung,
andererseits auf Information, Beratung und Unterstützung.
Als Voraussetzung für eine umfassende Beratung werden Informationsmaterialien über das
Deutsche Bildungssystem, die Vorteile eines Studiums und die Studienmöglichkeiten an der
Hochschule erstellt. Diese werden auf unterschiedlichen, in der Region häufig vertretenen Sprachen
übersetzt. Kompakte Informationen in Broschüren werden durch umfassendere Informationen auf
einer Informationsplattform im Internet ergänzt.
Auf Grundlage dieser Informationen werden Beratungsgespräche und Informationsveranstaltungen
in Schulen der Region durchgeführt. Dieses Angebot wird in das aktuelle Angebot der
Schulpatenschaften integriert. Da häufig die Eltern auch in Familien mit Migrationshintergrund
großen Einfluss auf die Entscheidungen der Kinder haben, besteht das Angebot direkt in
Kulturzentren oder Familien zu gehen und in den Muttersprachen mit den Eltern über das
Bildungssystem im allgemeinen und über die Möglichkeiten, die ein Studium an einer Hochschule
bietet, zu sprechen.
Da die beiden genannten Maßnahmen – Beratung und Information – sehr arbeitsaufwendig sind, soll
ein Koordinationskreis mit Schulen, Berufsschulen und Ausbildungsbetrieben (IHK) bzw.
Fachschulen im Sozial- und Gesundheitsbereich ins Leben gerufen werden. Hier werden die oben
genannten Aktivitäten koordiniert, Informationen und Materialien weitergegeben und über aktuelle
Entwicklungen aller Beteiligter informiert. Die Hochschule verspricht sich hiervon, Multiplikatorinnen
und Multiplikatoren zu gewinnen.
Um den Übergang Schule – Hochschule möglichst problemlos für Bildungsaufsteigerinnen und
Bildungsaufsteiger zu gestalten, plant die Hochschule darüber hinaus ein Mentoringprogramm für
Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund. Studierende mit Migrationshintergrund aus
höheren Semestern oder Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Hochschule sollen als Mentorinnen
und Mentoren für Bildungspioniere, die sich im Übergang zwischen Schule – Hochschule befinden,
6

fungieren und sich deren Fragen, Probleme und Anliegen in dieser Phase annehmen. Die Laufzeit soll
ein halbes Jahr betragen und auch die ersten Wochen im Studium berücksichtigen. Wichtig dabei ist
uns auch die Vorbildfunktion jener Mentorinnen und Mentoren, die ebenfalls mit einem
Migrationshintergrund das Studium begonnen haben.
3.3 Zweite Phase: Studieneinstieg (Erstes Studienjahr)
Die erste Phase des Studiums ist für den Erfolg des gesamten Studiums von hoher Relevanz. Die
Orientierung in dem System Hochschule, die selbstständige Planung des Lernweges und die Reflexion
des Lernverhaltens sind dabei wichtige Elemente. Aktuell bestehen in der Hochschule mehrere
Projekte und Maßnahmen zur Begleitung dieser ersten Studienphase.
Bestehende Maßnahmen
Eine der ersten Barrieren zwischen der Bewerbungsphase und der ersten Studienphase stellt die
Finanzierung des Studiums dar. Hier werden derzeit Deutschlandstipendien mit dem Schwerpunkt
„Diversität“ angeboten. In die Beurteilung der Förderung der Antragsstellerinnen und Antragssteller
fallen schon derzeit Kriterien wie familiärer Hintergrund, Migrationshintergrund, studienbegleitende
Erwerbstätigkeit und Engagement. Es wäre ideal, die Bildungsaufsteigerinnen und -aufsteiger mit
einer Erweiterung der aktuellen Strategie und vergrößertem Stipendienvolumen fördern zu können.
Zwei der vier Fachbereiche haben neben den Erstsemesterwochen Mentoringprogramme
implementiert. Mentorinnen und Mentoren sind hauptamtlich Lehrende der jeweiligen
Studierendenkohorte. Jede/r Studierende erhält im Rahmen des Programms eine eigene
Bezugsperson, die in Einzelgesprächen die Studierenden im ersten Semester begleitet. Neben den
Gesprächen finden auch Workshops zu Themen wie „Reflexion des Studienziels“ oder
„Lernmethodik“ statt.
Darüber hinaus begleitet das hochschulweite Programm „Beruflich Qualifizierte“ seit 2012 alle
Beruflich Qualifizierten 7 in der ersten Studienphase. Neben einem Modul zur Orientierung an der
Hochschule und zur Begleitung des Lernprozesses sowie einem Mathematik- und Englischvorkurs
können die Studierenden ab dem WiSe 2013 an einem spezifischen Mentoringprogramm teilnehmen,
in dem die Beruflich Qualifizierten durch Studierende höheren Semesters sowohl im Lernen, als auch
fachlich unterstützt werden. Die fachliche Unterstützung ist insbesondere in den Bereichen
Mathematik und wissenschaftliches Arbeiten notwendig. Die Mentorinnen und Mentoren werden
durch das Projekt zuvor qualifiziert. Durch die Nähe zum Studienfach können die Beruflich
Qualifizierten optimal und studiennah begleitet werden.
Um den Lernweg und das Lernverhalten optimal zu planen, wird ein begleiteter Selbstest zu
Lernstrategien und Lernstilen angestrebt; die Implementierung ist für das Jahr 2014 geplant.
Geplante Maßnahmen
Von den Erfahrungen aus den beiden Programmen kann die Hochschule nun bezogen auf die
Zielgruppe der Bildungsaufsteiger profitieren. Durch studentische Mentoren soll ein
Mentoringprogramm aufgebaut werden, welches eine größere Gruppe an nicht-traditionellen
7 Studierende mit HZB über Berufsausbildung und Berufserfahrung oder Meister/Techniker.
7

Studierenden (Bildungsaufsteiger, Studierende mit Migrationshintergrund und Studierende mit
längerer Unterbrechung zwischen dem Erwerb der HZB und der Aufnahme des Studiums)
unterstützen kann. Hierbei steht die Orientierung an der Hochschule und die Planung und Reflexion
des Lernweges im Mittelpunkt. In die Mentoringpartnerschaften integriert wird die Reflexion des im
Rahmen des Diversity Management derzeit in der Entwicklung befindliche Selbsttests zu
Lernstrategien und Lernstilen.
Die Stipendien für Studienpioniere, welche durch dieses Projekt vergeben werden können, sollen mit
entsprechenden Kriterien in das aktuelle Stipendienprogramm im Deutschlandstipendium
aufgenommen werden. Darüber hinaus werden die Studierenden durch das BaföG-Amt und einen
Ratgeber zur Studienfinanzierung unterstützt.
Um eine größere Gruppe an Studierenden zu erreichen, soll neben dem Mentoringprogramm eine
Workshopreihe angeboten werden, welche alle Phasen des Studiums umschließt:
Studienbeginn studienbegleitend Studienabschluss
1. Lernstile und Lernstrategien
2. Studien- und Lernplanung
1. Mit Prüfungsangst umgehen,
2. Arbeit in (interkulturellen)
Lerngruppen erfolgreich
gestalten,
1. BA-/MA-Arbeit schreiben
2. Workshops des Career
Centers (aus Eigenmitteln ab
WiSe 2013)
Da die Nachhaltigkeit der Angebote über die Förderphase hinaus von großer Relevanz ist, werden E-
Learning Workshops und Kurse entwickelt, welche sowohl den Übergang ins Studium, als auch die
Planung und Reflexion des Lernprozesses zum Inhalt haben sollen.
Die Auswertung der Erfahrungen von Studierenden mit Migrationshintergrund hat gezeigt, dass für
viele der zweisprachig aufgewachsenen jungen Menschen oder Menschen mit Deutsch als
Zweitsprache das „Akademische Deutsch“ eine Barriere und zugleich große Herausforderung ist. Aus
diesem Grund soll schon im ersten Semester ein offener Kurs „Akademisches Deutsch“ für
Studierende, deren Muttersprache nicht Deutsch ist, angeboten werden.
Die geplanten Maßnahmen bilden ein systematisches Modell der Beratungsanliegen von
Studierenden ab. 8
1. Wissen: Fachwissen, z.B. durch Brückenkurse unterstützt, Workshops, Aspekte in den
Mentoringprogrammen,
2. Arbeitssystematik (z.B. Lernstrategien): Gegenstand von Mentoringprogrammen, Selbsttest
zu Lernen, Workshops.
3. Selbstverständnis: Gegenstand in allen Mentoringprogrammen, teilweise in den Workshops,
4. Psychische und physische Belastbarkeit: Der individuelle Umgang mit Stresssituationen und
Konflikten wird in den studienbegleitenden Workshops zu Prüfungsangst und Arbeit in
interkulturellen Lerngruppen thematisiert.
Über die Angebote hinaus können alle Studierenden die Beratung der psychosozialen Beratung des
Studierendenwerks in Anspruch nehmen.
3.4 Dritte Phase: Konsolidierung des Studienerfolgs (2./3. Jahr)
8 Vgl. Gähl/van Treeck 2013.
8

Nach dem erfolgreichen Studienstart und der Orientierung an der Hochschule befinden sich die
Studierenden ab dem zweiten Studienjahr in der Hauptstudienphase, in der die Konsolidierung des
Studienerfolgs im Mittelpunkt steht.
Bestehende Maßnahmen
In der dritten Phase greifen die Begleitangebote für alle Studierenden der Hochschule. Hierunter
fallen die Angebote des International Office, die Praktikumsberatung oder die Beratung für
Studierende in besonderen Lebenslagen (z.B. für Studierende mit Kindern).
Einen großen Erfolgsfaktor für den Studienerfolg bildet eine abwechslungsreiche und qualitativ
hochwertige Lehre mit angemessenen Prüfungsleistungen, welche die Bedürfnisse aller Studierenden
berücksichtigen. In diesem Sinne bemüht sich die Hochschule schon seit 2010 um eine
Weiterentwicklung der Lehre; neben Workshops wird für alle Neuberufenen ein einjähriges
Programm angeboten, in dem sie im Umfang von 30 Unterrichtseinheiten und 8 Stunden
individuellem Coaching ihre Lehre – auch bezogen auf Kompetenzvermittlung in diversen
Studierendengruppen – weiterentwickeln. Die hochschuldidaktischen Maßnahmen werden aktuell
verzahnt mit dem Thema Diversität. So wird ein Modul „Diversität in der Lehre berücksichtigen“
angeboten.
Geplante Maßnahmen
In der dritten Studienphase werden an der Hochschule Ludwigshafen verstärkt Hausarbeiten verfasst
und in zahlreichen Studiengängen Gruppen- oder Projektarbeiten durchgeführt. Um die Handlungsund
Reflexionsfähigkeit der Studierenden in diesen Situationen zu unterstützen, werden zwei
Workshops konzipiert, welche die häufigsten Herausforderungen thematisieren. Beide Workshops
stehen unter der Strategie „Equality“.
Der Workshop „Arbeit in (interkulturellen) Lerngruppen erfolgreich gestalten“ thematisiert
Gruppendynamiken, Projektmanagement und den Einfluss von Diversität auf Lerngruppen. Über das
Angebot des Workshops hinaus wird ein E-Learning Tool entwickelt, welches die Studierenden und
Lehrenden in solchen Lernsituationen nutzen können. Der Kurs „Mit Prüfungsangst umgehen“ wird in
einem geschützten Rahmen ein für viele Studierenden schwieriges Thema angesprochen. Hier sollen
wissenschaftliche Hintergründe von Prüfungsangst sowie Strategien zum Umgang mit ihr beleuchtet
werden. Da der Umgang mit Angst i.d.R. eine längerfristige Begleitung benötigt, bietet die
psychosoziale Beratungsstelle des Studierendenwerks weitere Unterstützung an.
Die Workshops der ersten Studienphase zur Planung und Gestaltung des Lern- und Prüfungsweges
sowie der Kurs „Akademisches Deutsch“ werden auch den Studierenden der zweiten Studienphase
angeboten.
3.5 Studienabschlussphase (3./4. Studienjahr)
Die Studienabschlussphase ist durch die Frage geprägt, welche Berufsmöglichkeiten und
Lebenswege die Studierenden einschlagen möchten oder ob sie sich für eine Weiterqualifizierung,
evtl. einen Masterstudiengang entscheiden.
Bestehende Maßnahmen
9

Das Career Center – Zentrum für Berufliche Entwicklung bietet seit 2013 eine individuelle Begleitung
durch Coaching an, welches die Berufsfindung, die Option eines weiteren Studiums und die
Bewerbungsphase zum Thema hat. Dieses Angebot ist derzeit schon so breit angelegt, dass es auch
für Bildungsaufsteigerinnen und -aufsteiger passgenau ist. Darüber hinaus werden zu
unterschiedlichen orientierenden und qualifizierenden Themen Workshops angeboten.
Geplante Maßnahmen
Um die Zielgruppe der Bildungsaufsteigerinnen und Bildungsaufsteiger mit migrantischem
Hintergrund zu unterstützen, soll im Rahmen des Projektes Diversity ein Interkulturelles
Mentoringprogramm angeboten werden. Ziel dieses Mentoringprogrammes ist es, gezielt Personen
aus regionalen mittelständischen Unternehmen bzw. Einrichtungen im Sozial- und Gesundheitswesen
und Studierende mit Migrationshintergrund zusammenzubringen. Die Mentorinnen und Mentoren
begleiten die Studierenden bei der Berufsfindungs- und Bewerbungsphase und öffnen – wo dies
möglich ist - Türen für die Studierenden. Die Hochschule verspricht sich darüber hinaus von dem
Mentoringprogramm eine Sensibilisierung der Personalverantworlichen in den KMUs bzw. bei den
Trägern für die Potentiale, welche in Absolventinnen und Absolventen mit Migrationshintergrund
stecken. Hintergrund dieser Überlegung ist, dass gerade hier eine Zurückhaltung in der Einstellung
von Absolventinnen und Absolventen mit Migrationshintergrund zu beobachten ist. Das
Mentoringprogramm wird im Rahmen des Diversity Managements angeboten und benötigt daher
keine finanzielle Unterstützung aus diesem Projekt.
4. Projektreflexion und Begleitforschung
Das Gesamtkonzept „Studienpioniere“ passt in die aktuellen Aktivitäten der Hochschule
Ludwigshafen optimal hinein. Eine Ergänzung und Weiterentwicklung im Bereich der
Bildungsaufsteigerinnen und -aufsteiger kann durch die Umsetzung dieses Konzeptes gelingen. Da
das Gesamtziel aller Anstrengungen der Studienerfolg der Bildungsaufsteigerinnen und -aufsteiger
sowie der Studierenden mit Migrationshintergrund ist, soll eine wissenschaftliche Begleitung die
Herausforderungen der Studienpioniere, den Studienerfolg und die Wirkung der hier genannten
Maßnahmen analysieren. Die Ergebnisse fließen laufend in das hier geplante Programm ein.
5. Nachhaltigkeit
Die Verstetigung erfolgreicher Maßnahmen und die Nachhaltigkeit der in diesem Projektantrag
aufgebauten Strukturen sind der Hochschule wichtige Anliegen. Langfristige Maßnahmen sind daher
einerseits die Weiterbildung und Begleitung der Beratenden in der Hochschule. Anderseits sollen
soweit dies der Gegenstand der Kurse und Workshops dies erlaubt, E-Learning Kurse entwickelt
werden. Diese können mit geringerem Aufwand auch über die Projektlaufzeit hinaus durchgeführt
werden. Die wissenschaftliche Begleitung bildet einen weiteren wichtigen Baustein in der
Verstetigung von Maßnahmen. So sollen die Ergebnisse der Analyse in 2017 veröffentlicht werden
und die Basis für die Entscheidung der Hochschule zur Weiterführung von Maßnahmen darstellen.
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Literaturverzeichnis und Verweise
Bargel, T. (2007): Soziale Ungleichheit im Hochschulwesen. Barrieren für Bildungsaufsteiger. In:
Hefte zur Bildungs- und Hochschulforschung 49. Universität Koblenz.
El-Mafaalani, A. (2012): BildungsaufsteigerInnen aus benachteiligten Milieus. Habitustransformation
und soziale Mobilität bei Einheimischen und Türkeistämmigen. Wiesbaden: Springer
Georg, W./ T. Bargel (2005): Soziale Herkunft und Ungleichheit der Studierenden an Universitäten. In:
Hadji, Ch./ T. Bargel/ J. Masjuan (ed.): Étudier dans une université qui change - Le regard des étitudes
de trois région d’Europe. Grenoble 2005, S. 117-149.
Hoffmann, B. (2002): Soziale Herkunft und Studienfinanzierung. Zur sozialen Ungleichheit an der
Hochschule. Hefte zur Bildungs- und Hochschulforschung 38. Universität Konstanz.
Gähl, A./van Treeck, T. (2013): Beratung Hand in Hand – Ein hochschulweites Beratungskonzept für
Studium und Lehre aus Lernendenperspektive. Aus: Neues Handbuch Hochschullehre.
Statistisches Landesamt Rheinland-Pfalz: Bevölkerung mit Migrationshintergrund 2011. Auf der
Homepage des Landesamtes: http://www.statistik.rlp.de/staat-und-gesellschaft/bevoelkerung-undgebiet/basisdaten-regional/bev082/
Hinweise auf aktuelle Maßnahmen an der Hochschule Ludwigshafen
Deutschlandstipendium mit Diversity-Fokus: https://www.hs-lu.de/contrast-high/fontbig/studium/stipendien/deutschlandstipendium/studierende.html
Programm für Beruflich Qualifizierte: www.hs-lu.de/beruflichqualifizierte
Diversity Management: http://www.hs-lu.de/service/studium-lehre/diversity.html
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