Jahresbericht 2005/06 - Gymnasium Liestal

JAHRESBERICHT 

Gymnasium Liestal 2005/2006

I In hn a hl t a l t 

Stark in der Erziehung 

Schuljahreschronologie 4 bis 34 

Schwerpunktthema «Anstand» 

Anstand in der Antike 4 

Die Sicht des Wahlkurses/ Ergänzungsfachs 

Pädagogik/ Psychologie 5 

Passt Anstand noch in unsere Zeit? – 

Grundsatzbeitrag von Dr. D. Bongers 6 

Die Sicht eines langjährigen Lehrers 9 

Was Schüler/-innen dazu sagen 10 

Kein Thema für den Konvent 12 

Hatte der Schulrat etwas 

zu beanstanden? 13 

Die Sicht des Rektors 14 

Anstand und Abfall: Littering 16 

Anstand in Liestal und in Japan 17 

Anekdote einer Schulbibliothekarin 18 

Das Gym unterwegs 

Studienreisen 19, 22 

Romandy 19 

Schwanden 20 

Klassenlager der FMS 20 

Dank Odd Fellows in Amerika 21 

Austausch mit Spanien 21 

Barcelona 22 

Dreitägige Bildungsreisen 23 

Projektwochen 23 

Kultur und Bühne 

Wandbild von Marcel Schaffner 8 

Das Orchester des Gyms Liestal 25 

Spezielles Konzert 25 

Musiktheater 26 

Kunstausstellung 27, 28 

Erfolgsmeldungen 

Diplome und Maturen 30 bis 33 

Interviews mit Ehemaligen 34, 35 

Mathematik ohne Grenzen 36 

Klassentreffen à la Nostalgie 36 

Die Maturarbeiten und die 

Selbstständigen Arbeiten 37 bis 45 

Schulentwicklung: 

Zusammenarbeit goes on 46 

«Tag der Schulen am Oberrhein» 46 

Weiterbildung Mentorat 47 

Der Pensioniertenclub 47 

Die Titel- und die Rückseite zeigen Fotogramme 

aus dem Unterricht in Bildnerischem Gestalten 

bei Daniela Beck. Fotogramme entstehen durch 

die direkte Belichtung des lichtempfindlichen Fotopapiers 

im Labor. Im Gegensatz zur Fotografie 

werden weder Kamera noch Film benutzt. 

Das Titelbild entstand mit zwei Trinkgläsern, die 

so auf das Fotopapier gelegt wurden, dass das 

Licht sich brach und kristalline Formen entstehen 

konnten. Auf den drei Fotogrammen auf der 

Rückseite wurden Gläser mit anderen transparenten 

Objekten kombiniert. 

Vorderseite: Sandra Weber, Sandra Weilenmann 

und David Behrmann, F2c. 

Rückseite links und rechts: Daniela Freivogel 

und Claire Stingelin, F2c. 

Rückseite Mitte: Michèle Stebler und Rebekka 

Wirz, F2c. 

Diese Seite: Tobias Gemperle, 2Wa. 

Impressum JB Gymnasium Liestal 2005/2006 

Redaktion 

Gestaltung 

Fotos 

Barbara Hediger Müller 

Roland Lötscher 


Stefanie Wegenstein, 3S 

Lukas Manz, 3S 

Alexandra Giallombardo, 3FIS 

Sonali Maitra, 2MS (> Foto links) 

Christina Burkolter, 3GL 



Reto Derungs 

Druck 

Lüdin AG, Liestal 

Auflage 

3500 Exemplare 

Erscheinungsdatum Oktober 2006 

Adresse 

E-Mail 

Gym Liestal 

«Jahresbericht» 

Friedensstrasse 20 

4410 Liestal 

Jahresbericht@gymliestal.ch 

www.gymliestal.ch 

…ist derzeit das Motto einer landesweiten 

Kampagne. Manche verlangen, die Schule 

solle wieder mehr Wert auf Anstand legen; 

Lehrpersonen sollen primär Respektpersonen 

sein, «Kuschelecken» und «Wohlfühlexperimente» 

beendet und die Spätfolgen 

der antiautoritären 68er-Reformen 

ausgemerzt werden. Ob die Schüler/-innen 

früher anständiger waren, können Sie bei 

Ruedi Gröflin oder in den Interviews mit 

den Ehemaligen nachlesen. 

Wie hält und soll es das Gymnasium Liestal 

mit den Umgangsformen, den Werten 

und Verhaltensregeln – «altmodisch» als 

«Anstand» bezeichnet – halten? Konzentrieren 

wir uns aufs Kerngeschäft der 

Wissensvermittlung und fordern wir ganz 

einfach den Anstand von den Jugendlichen 

als private Vorleistung seitens des 

Elternhauses ein? Antworten finden Sie, 

geschätzte Leserin, geschätzter Leser, in 

dieser Ausgabe des Jahresberichts – es 

lohnt sich, mehr als zwanzig Minuten damit 

zu verbringen! 

Eins ist klar: Es liegt in der Natur der 

Jugend, dass sie aufbegehrt, Grenzen auslotet, 

indem sie sie überschreitet, und dass 

sie sich an der älteren Generation reibt und 

Autoritäten in Frage stellt. Adoleszenzbegleitung 

gehört zum Lehrberuf, wie es der 

Ehemalige Andreas Lanz sagt. 

Selbstverständlich müssen wir Werte 

und Regeln vermitteln und auf deren Einhaltung 

pochen. Und: Sie sollen reflektiert 

sein, nicht nur äusserliche Form sondern 

echt sein und für alle gleichermassen 

gelten – damit das Gym Liestal stark in der 

Erziehung bleibt. 

Roland Lötscher

A n s t a n d 

Cartoon von Daniel Gfeller zum Schwerpunktthema 

 

Ich vom Vorstand möchte davon wirklich 

Abstand nehmen. Schliesslich stehen wir 

hier für Fortschritt, meine Damen und Herren! 

Wie kommen Sie dazu, uns eine rückständige 

Schule zu nennen? Unterstehen 

Sie sich gefälligst, ein solch undifferenziertes 

Urteil abzugeben. Schauen Sie zuerst 

mal genauer hin! Da steht jeder jeden 

Morgen in aller Herrgottsfrühe auf, ist immer 

rechtzeitig zum Unterricht da, steht 

am Mittag in der Mensa an, um sein Tablett 

zu füllen – da gibts keinen Aufstand! 

In den Lektionen, da stehen alle einander 

bei, niemand steht quer, alle stehen gerade 

für ihre Taten und Untaten. Da lassen 

wir nichts anstehen. Wir sind anständig. 

So ist der Zustand! 

Was hingegen noch fehlt, ist in ein Unterstand 

für alle diejenigen, die eine Pause 

nicht ohne Glimmstängel durchstehen. 

Aber das tut unserem generellen Wohlstand 

nicht eigentlich Abbruch. Da ist der 

Umstand, dass wir viel mehr Klassen als 

Zimmer haben, schon gravierender. Aber 

das kennen Sie ja, das haben Sie hier 

schon ein paarmal gelesen. Dauerzustand. 

Man ist fast geneigt zu sagen: Widerstand 

zwecklos! 

Aber: Wir bleiben nicht einfach stehen. Wir 

schreiten zu neuen Ufern. Wer sich bewegt, 

bleibt nicht stehen, der ver-stellt sich, versteht 

sich, und mit dem an einer neuen 

Stelle Stehen verändert sich auch die Sicht 

auf die Umgebung. Das ist Ver-Stand! 

Etwas Abstand tut manchmal auch gut – es 

entsteht dann vielleicht so etwas wie Überblick. 

Verstehen Sie? 

Barbara Hediger Müller

Decentiam oculi iudicant … 

Der Augen-Blick, der An-Stand und die Rück-Sicht 

15. August 2005 

212 neue Schüler/-innen besuchen 

ab heute die Maturabteilung, 116 die 

Fachmaturitätsabteilung am Gymnasium 

Liestal. Wieder einmal ist das weibliche 

Geschlecht in der Mehrheit – sowohl in 

der Maturabteilung als auch in der FMS. 

Insgesamt werden 1073 junge Frauen 

und Männer – so viel wie nie zuvor 

– von 146 Lehrpersonen unterrichtet. 

Das Schulhaus muss 54 Klassen Raum 

bieten, was nur mit zusätzlichen Klassenzimmern 

in einem Pavillon möglich ist. 

«Die Augen urteilen. Sie erkennen Vorzüge und 

Fehler, sie nehmen wahr, ob jemand zornig 

oder gütig, fröhlich oder leidend, tapfer oder 

feige, kühn oder furchtsam ist.» Das geht sehr 

schnell: Zack, und unser Urteil ist ein für allemal 

gefällt. Wir urteilen aber nicht nur, wir werden 

auch ständig be- oder gar verurteilt. Was tun, 

wenn ständig ein Auge auf uns geworfen wird? 

Zum Glück liegt es in unserer Hand, ob 

wir im Zusammenleben entweder Zurückweisung 

oder Zuneigung ernten. Jede 

Person entscheidet, was ihr gut (an-)steht, 

und nimmt damit Einfluss auf den Blick und 

das Urteil der andern. Die Hirnforschung 

bringt es an den Tag: Eine freundliche 

Person aktiviert unser mentales Belohnungssystem. 

Dabei geht es nicht um Liebedienerei, 

neudeutsch: Einschleimen. Wer sich für 

den passenden An-Stand entscheidet, 

erhält Rück-Sicht, «R-E-S-P-E-C-T» (respectus), 

wie Aretha Franklin 1967 buchstabierend 

sang. Und sie fügte mit unnachahmlicher 

Eleganz (elegantia) hinzu: «Find out 

what it means to me.» In einem Augen- 

Blick können wir unser Gegenüber also 

einladen, nicht nur zu urteilen, sondern 

herauszufinden, welchen Respekt wir 

erwarten. Wäre doch was? 

PS: Der Eingangssatz stammt von Marcus 

Tullius Cicero (106 bis 43 v.Chr.) und lautet 

im Original: Decentiam (Anstand) oculi 

iudicant, nam et virtutes et vitia cognoscunt, 

iratum, propitium, laetantem, dolentem, 

fortem, ignavum, audacem timidumque 

cognoscunt. 

Helena: Heilige oder Hure? 

Im 5. Jahrhundert vor Christus versammelten 

sich die klügsten Köpfe im aufblühenden 

Athen und stellten alles in Frage, 

was als gut und recht, eben anständig 

galt. «Es sind ja Gesetze aufgestellt für 

die Augen, was sie sehen dürfen und was 

nicht; und für die Ohren, was sie hören 

dürfen und was nicht; und für die Zunge, 

was sie sagen darf und was nicht…» Nach 

Antiphon und anderen sogenannten Sophisten 

sind all diese Gesetze (griechisch: 

nomoi) nichts anderes als von Menschen 

festgelegte Konventionen ohne Anspruch 

auf absolute Gültigkeit. Ihnen stellt Antiphon 

die Natur (griechisch: physis), d.h. 

das natürliche Streben des einzelnen Menschen, 

seine Interessen durchzusetzen, 

entgegen. 

Gorgias trat eines Tages auf der Athener 

Agora auf, um mit allen rhetorischen 

Tricks seine Zuhörer zu überzeugen, dass 

Helena schuld am trojanischen Krieg sei, 

weil sie mit Paris durchgebrannt war. Am 

folgenden Tag hielt er eine zweite Rede, in 

der er seinem verblüfften Publikum ebenso 

überzeugend darlegte, dass Helena absolut 

unschuldig war. Ob Heilige oder Hure, das 

war von nun an eine Frage der Argumentationskraft. 

Begünstigt durch die Entstehung 

der direkten Demokratie in Athen, bewirkte 

die sophistische Bewegung ein Erwachen 

der (männlichen) Bürger zu autonom denkenden 

und handelnden Menschen: eine 

erste Aufklärung, welche einen Bildungsboom 

(griechisch: paideia) auslöste. Opfer 

dieser Entwicklung war das bis anhin für 

sicher gehaltene Wissen darum, was als 

anständig gilt und was nicht. 

Dieser Verlust drängte den Zeitgenossen 

Sokrates, die Frage, was Anstand 

oder Gerechtigkeit und andere sogenannte 

Tugenden wirklich sind, umso eindringlicher 

zu stellen. Weder er selbst noch seine 

Gesprächspartner konnten eine restlos 

überzeugende Antwort finden. Was ihn 

nicht davon abhielt, die Frage immer neu 

zu stellen und die Antwort zu suchen. Viele 

Jahrhunderte später verglich der Philosoph 

Albert Camus einen Menschen wie 

Sokrates mit Sisyphos. Camus meinte, 

man müsse sich Sisyphos als glücklichen 

Menschen vorstellen. 

Fachschaft Alte Sprachen 

Sisyphos, in einer Darstellung von Franz von Stuck

Anstand ist … 

Für eine demokratische Erziehung: autoritativ – nicht autoritär 

 

Schüler/-innen aus dem Wahlkurs/Ergänzungsfach 

Pädagogik/Psychologie beschäftigten sich mit dem 

Thema «Anstand». Hier einige Meinungen. 

Anstand ist … 

… wichtig, um ein gutes Klima zu haben 

und die Beziehung nicht zu verletzen 

… einander zuhören, respektieren und akzeptieren 

… sich entgegenkommen und Hilfsbereitschaft 

zeigen 

… eine angemessene Sprache sprechen 

… schlechte Laune nicht an anderen auslassen 

… angemessene Kleidung und Hygiene 

… wenn Lehrer/-innen auf die Schüler/- 

innen eingehen und Schüler/-innen die 

Entscheidungen der Lehrer/-innen akzeptieren 

… sich an Regeln halten, höflich und sozial 

sein 

… gut, wenn er nicht übertrieben wird. 

Hier fehlt es an Anstand am Gymnasium 

Liestal: 

• Pünktlichkeit 

• Littering 

• anderen zuhören und sie respektieren 

• schwatzen im Unterricht 

• Schwänzen 

• Stehlen 

• Aufgaben erledigen 

• Abräumen in der Mensa – wenn in der 

Gruppe jemand «unanständig» ist, löst es 

oft eine entsprechende Gruppenreaktion 

aus und der Anstand geht «flöten» 

• Interesse zeigen 

«Überall auf der Welt werden verschiedene 

Sprachen gesprochen, und doch wird 

eine ‹Sprache› auf der Welt von allen verstanden 

– der Anstand.» Soniya beschreibt 

damit den universalen Anspruch auf ein 

geregeltes Zusammenleben, wovon der 

Anstand ein wichtiger Bestandteil ist. 

Soniya schreibt weiter: «Anständig ist 

es, eine Tür für jemanden aufzumachen, 

guten Tag zu sagen usw. Genaue Regeln 

gibt es jedoch nicht. So kann Anstand von 

jedem Einzelnen definiert werden.» Sie 

hat recht: Anders als bei der «Moral» oder 

der »Tugend» gibt es beim Anstand in der 

Tat keinen normativen Grundrahmen. Es 

bedarf einer sogenannten «stillschweigenden 

Übereinkunft» der Individuen in 

einer Gesellschaft, damit der Anstand 

gewahrt bleibt. Aber gibt es denn eine 

solche «stillschweigende Übereinkunft», 

was richtig oder falsch, angebracht oder 

eben anständig ist? 

«Ich finde, Anstand ist eines der grundlegenden 

Elemente der Erziehung, da die 

heutige Gesellschaft ohne Anstand nicht 

funktionieren würde», schreibt Sarah. 

Sie fügt an, dass man eine unanständige 

Person nicht einfach als frech und hoffnungslos 

abstempeln kann, weil man 

damit übersieht, dass Anstand viel mit 

Erziehung, vor allem mit dem Vor-Leben 

und Vor-Machen zu tun hat (Lernen am 

Modell). Und wenn Kinder nie ein gutes 

Beispiel erlebt haben, dann sollte man 

nicht sie, umso mehr aber die Eltern für 

das «Unanständigsein» belangen. 

Dem hält Julia entgegen, dass «…Menschen 

von Faulheit, Egoismus und dem 

Wunsch nach ‹Coolness› dazu verleitet 

werden, unanständig zu sein», und betont 

damit die Eigenverantwortlichkeit und 

die Tatsache, dass man nicht alles auf die 

Eltern oder die Gesellschaft abschieben 

kann. Im «Cool-Sein» üben sich ja bereits 

kleine Knirpse recht erfolgreich, was immer 

wieder als Grund für «fehlenden Anstand» 

genannt wird – vielleicht zu Recht. Aber 

kann man es ihnen vorwerfen, wenn alle 

Welt und die Werbung das «Cool-Sein» als 

Wert zelebriert? 

Viele Schüler/-innen sind sich darin 

einig, dass Anstand durch den «autoritativen 

Erziehungsstil» (nicht zu verwechseln 

mit «autoritär»!) gelehrt werden sollte 

und kann. Auf einen einfachen Nenner 

gebracht, heisst dies: Grenzen setzen, konsequent 

sein bei gleichzeitig liebevoller 

Unterstützung. Eine einfache, auch wissenschaftlich 

anerkannte Formel, welche 

im Erziehungsalltag aber offensichtlich nur 

schwer umsetzbar ist, denn Elternkurse 

zu diesem Thema schiessen wie Pilze aus 

dem Boden. 

Als Hilfe zum Erlernen von Anstand 

wurde oft auch die «Just Community» 

(Gerechte Gemeinschaft) erwähnt, welche 

als Projekt zum sozialen Lernen an der Primarschule 

Frenke hier in Liestal vor zehn 

Jahren umngesetzt wurde. Alle Beteiligten 

übten sich im gegenseitigen Respektieren, 

in Fairness, im Äussern der eigenen Meinung 

und in der aktiven Teilnahme und der 

Gestaltung des Schullebens, und dies sehr 

erfolgreich. Das hat auch mit «Anstand» zu 

tun. Christina schreibt dazu: «Ein demokratisch 

(bzw. autoritativ) erzogenes Kind 

wird mit Abstand am besten unterscheiden 

können, wann welcher Anstand angemessen 

ist» (und wann er übertrieben beziehungsweise 

unecht ist). 

Michael Huber

17. August 

Schüler/-innen des Wahlkurses «Faschismus» 

versuchen sich im ehemaligen 

Konzentrationslager Natzweiler-Struthof 

ein Bild vom Holocaust zu machen. 

7. September 

Das Gym Liestal bewegt und begegnet 

sich: Die Schüler/-innen der ersten 

Klassen führen einen Klassentag durch, 

auf dem sie sich und ihre/-n Klassenlehrer/-in 

kennen lernen. Die andern Klassen 

wandern, joggen, schwimmen oder fahren 

per Velo von Liestal ins Joggeli und 

tragen am Nachmittag Spiele aus. 

9. bis 26. September 

Die Kunstausstellung in der Aula zugunsten 

der Mensa zeigt ein breites Panorama 

des bildnerischen Schaffens in unserer 

Region. Mehr auf Seite 28. 

Zur Vorbereitung dieses Artikels habe 

ich meinen 12-jährigen Sohn gefragt, was 

er unter Anstand versteht. Er war zunächst 

etwas verwirrt über den ihm ungewohnten 

Begriff und meinte dann: «Ja, so Regeln, 

wie man sich verhalten muss». Bei Wikipedia 

heisst es: «Anstand ähnelt der Höflichkeit 

und der Fairness und bezeichnet ein 

Verhalten, das dem Gegenüber seine Persönlichkeit 

lässt und ihn nicht blossstellt 

oder benachteiligt. Moralische Anständigkeit 

geht aber noch über die Höflichkeit 

hinaus, denn sie ist mit Hilfsbereitschaft, 

mit Toleranz, dem Respekt vor dem Anderen 

und mit Mitmenschlichkeit (Humanität) 

verbunden. Hier ähnelt die Anständigkeit 

der Fairness und lässt dem Gegenüber eine 

Chance. Diese Regeln sind abhängig von 

der Kultur des jeweiligen Landes.» 

Interessanterweise wird hier Anstand mit 

Fairness verknüpft. Fairness ist ein Begriff, 

der aus dem Angelsächsischen stammt 

und tatsächlich besser in die heutige Zeit 

passt als ein anderes Begriffspaar, das 

früher häufiger gefunden wurde: «Sitte 

und Anstand» (oder auch «Sittsamkeit» 

oder allgemeines «Sittlichkeitsempfinden»). 

Werte und Regeln hat es in allen Gesellschaften 

gegeben, aber wie sie bezeichnet 

werden und von wem diese Regelsysteme 

entworfen werden, das unterscheidet sich 

tatsächlich von Kultur zu Kultur. 

«Anstand» hat heute vielleicht einen 

etwas verstaubten, antiquierten Bedeutungshof. 

Viele junge Leute assoziieren 

damit eher Disziplin: sich althergebrachten 

Regeln und Sitten unterwerfen und jegliche 

Modernität und Kreativität abstreifen. 

Anstand 

Passt Anstand noch in unsere Zeit? 

Von Dr. Dieter Bongers 

Wenn von «freier Marktwirtschaft» die Rede ist, weiss jeder, dass hier 

andere Kräfte und Denkweisen wirken als bei einem Begriff wie «christliche 

Wertegemeinschaft». Begriffe sind nicht wertneutral – auch der Begriff 

«Anstand» ist umstritten und wird sehr unterschiedlich bewertet. 

Krass gesagt: Für viele bedeutet der Aufruf 

zum Anstand, dass nur alles so bleibt, wie 

es ist, und die wenig flexiblen Erwachsenen 

ihre Ruhe haben. 

Aufstand statt Anstand? 

Im von kritischen jungen Theologen 

betriebenen Lexikon «Basisreligion» wird 

gegen den Begriff von «Sitte und Anstand» 

zu Felde gezogen. Sie begreifen den Aufruf 

zu Anstand in dem Sinne, dass sich ja 

nichts verändern soll. «Sitte und Anstand 

bedeutet immer auch Tabuisierung von 

wichtigen Themen, über die gerade junge 

Menschen nun wirklich nachdenken müssten.» 

Und ganz auf der revolutionären Linie, 

althergebrachte Grenzen zu überschreiten, 

fordern sie zusammenfassend: «Für einen 

wirklich sittlichen und anständigen Menschen 

kann es daher manchmal durchaus 

sinnvoll sein, veräusserlichte und hohle 

Traditionen von Sitte und Anstand zu 

hinterfragen und auch zu durchbrechen, 

um klar zu stellen, um was es wirklich 

geht.» (www.basisreligion.de) Eine ähnlich 

radikale Position findet sich in einem 

Bildschirmhintergrund, der unter dem 

Titel «Aufstand statt Anstand» von einer 

«Antifa-Gruppe» in Deutschland als Download 

angeboten wird. (http://www.antifakok.de/download/aufstand800.jpg) 

Regeln der Macht 

Historisch stammt der Begriff Anstand 

aus den schon im Mittelalter vorliegenden 

Moral- und Tugendlehren, die sich auf die 

höfisch ritterlichen Eliten bezogen und 

auch in den Zunftordnungen weitergegeben 

wurden. Wie man sich in Gesellschaft 

gegenüber dem anderen Geschlecht und 

bei Tisch zu verhalten hatte, auch welche 

Tugenden gegenüber Armen und Feinden 

zu gelten hatten, war festgelegt und 

wurde von bestimmten höfischen Etiketten 

(die dann besonders das Äusserliche 

betrafen) begleitet. Der höfische Mann 

lieferte das Bild, von dem die Anstandsregeln 

abgeleitet wurden. Dies fand im 19. 

Jahrhundert Aufnahme in die bürgerlich 

geprägten Kulturen. 

Mangels feudaler Eliten ist das Höfische 

in der Schweiz nie sehr ausgeprägt 

gewesen. Im Zeremoniell des höfischen 

Umfeldes hatte der Anstand eine eingebaute 

Asymmetrie – Quod licet iovi, non 

licet bovi: Was sich für einen Ranghöheren 

ziemte, stimmte nicht unbedingt für 

einen Rangtieferen. Anstandsregeln von 

oben nach unten, vom Herzog zum Bürger 

und vom Vater zu den Familienmitgliedern 

waren üblicherweise andere als in 

der umgekehrten Richtung. Somit waren 

Anstandsregeln auch Regeln, wie man 

sich gegenüber Ranghöheren verhalten

sollte, also Regeln zur Erhaltung von Macht und 

Einfluss. 

Mit der bürgerlichen Gesellschaft nivellierten 

sich diese Unterschiede, Anstand sollte mehr eine 

Handlungsanleitung «über den Umgang mit Menschen» 

sein – so hiess das erste Buch von Adolf 

von Knigge 1788. (Der erste schweizerische Knigge 

erschien erst 1938.) 

Ellbogengesellschaft braucht keinen Anstand 

Brauchen wir heute überhaupt Anstandsregeln 

wie «nicht den Fisch mit dem Messer essen», 

«immer vor einer Dame die Treppe hochgehen» 

oder «Gehe nicht zu deinem Fürst, wenn du nicht 

gerufen wirst!»? Sind solche Regeln nicht überflüssig 

und es wert, dass man sie endgültig an der 

tiefsten Stelle des Zürisees versenkt? 

Wozu Regeln des Anstandes auch heute noch 

dienen können: Der Mensch ist ein soziales Säugetier, 

er ist in seiner ganzen Existenz auf andere 

Menschen angewiesen. Diese unsere soziale Grundverfassung 

sollte sich auch im Verhalten untereinander 

ausdrücken. 

Im gegenwärtigen wissenschaftlichen und gesellschaftlichen 

Mainstream, auch in der Psychologie, 

gilt ein nahezu hemmungsloser Individualismus. 

Die soziale Abhängigkeit der Kindheit (und des 

späten Lebensalters) gilt als zu überwindender 

Zustand. Ideal ist das erwachsene, möglichst von 

sozialen Abhängigkeiten freie Individuum. 

Die Psychologie folgt damit den sozialen Regeln 

der freien Marktwirtschaft und der Ellbogengesellschaft. 

Juristisch: «Erlaubt ist, was nicht ausdrücklich 

verboten isr.» Wer eine Lücke im Gesetz findet, 

ist eben cleverer als andere. 

Denkt man dies zu Ende, braucht man tatsächlich 

keinen moralischen Ehrenkodex oder keine 

Anstandsregeln, sondern maximal das Strafrecht. 

Im Strafrecht ist geregelt, wie weit die sozialen 

Grenzen nicht überschritten werden dürfen, alles 

andere ist erlaubt. 

Ich finde diese Weltauffassung gnadenlos und 

perspektivisch völlig unattraktiv. Der Kampf jeder 

gegen jeden um den möglichst grossen Anteil an 

den Fresströgen führt zu einer Verarmung des 

menschlichen Umgangs. Wenn ich im Anderen 

immer nur den Konkurrenten um meinen persönlichen 

Erfolg sehe, verpasse ich Kooperation, Inspiration 

und Mitmenschlichkeit, wahrscheinlich auch 

Humor und Erotik. 

Folge ich dem Bild, dass der Mensch dem Menschen 

ein Wolf ist, so muss ich möglichst viele 

Regeln haben, welche das gegenseitige Auffressen 

verhindern. Gehen wir aber von einer sozialen, aufeinander 

bezogenen Menschengemeinschaft aus, 

so braucht es Orientierung: Gerade für Schüler/- 

innen und Heranwachsende ist es wichtig, Orientierung 

zu erhalten, wie und wo sie eine Position in 

der Gesellschaft erreichen können und sollen. 

Es reicht nicht, wenn die Erwachsenen nur darauf 

hinweisen, was gefährlich ist und was man nicht 

machen darf, es braucht auch positive Orientierungen 

für ein gutes und lebenswertes Leben. 

Anstand als soziale Kultur 

Wie wäre es, wenn wir Anstandsregeln so formulieren 

würden: 

Anstand ist der persönliche Beitrag eines jeden 

Einzelnen zu einer sozialen Kultur. Diese soziale 

Kultur ist dadurch geprägt, dass Unterschiedlichkeit 

akzeptiert und die jeweilige ethische und religiöse 

Haltung der einzelnen Persönlichkeiten respektiert 

wird. Die soziale Kultur orientiert sich dabei nicht an 

einem Kollektiv, dem sich der Einzelne mit seinen 

persönlichen Vorlieben unterordnen muss, sondern 

an einer Gemeinschaft von Freien, die miteinander 

kooperieren und die gegenseitige Bereicherung und 

Inspiration in den Mittelpunkt stellen. 

Für eine solche Kultur, auch für solch eine Schulkultur, 

die sich nicht nur auf den Unterricht, sondern 

auf den Umgang von Schülern/-innen mit 

Schülern/-innen, Lehrern/-innen mit Lehrern/-innen, 

Lehrern/-innen mit Eltern und Schulbehörden mit 

allen Beteiligten bezieht, würde ich mich gerne 

stark machen. 

Dann hätte Anstand für mich nicht eine verstaubte 

Bedeutung, sondern wäre eine sehr hoffnungsvolle 

Vision. 

Dr. phil. Dieter Bongers ist Psychologe und Gestaltpsychotherapeut. 

Er leitete die Arbeitserziehungsanstalt 

Arxhof, betreibt heute eine Praxis in Liestal und ist Polizeipsychologe 

der Kantonspolizei BL. Er ist auch Leiter 

der Anlaufstelle «Rechtsextremismus» beider Basel. 

Arbeitsschwerpunkte und Veröffentlichungen siehe 

www.bongers.ch. 

Come mothers and fathers 

Throughout the land 

And don’t criticize 

What you can’t understand 

Your sons and your daughters 

Are beyond your command 

Your old road is 

Rapidly agin’. 

Please get out of the new one 

If you can’t lend your hand 

For the times they are a changin’. 

Bob Dylan, 1963, 

The Times they are a changin’

Biografie Marcel Schaffner 

1931 am 20. Dezember in Basel geboren 

Schulen in Genf und Basel 

1948/49 Vorkurs an der Kunstgewerbeschule 

Basel 

1951 beginnt zu malen 

1954–55 Reisen nach Spanien und Marokko 

1955–57 Malklasse der Gewerbeschule Basel 

seit 1957 freier Maler 

1975–91 Lehrer an der Kunstgewerbeschule 

Basel (Farbe, Aquarellieren, Modellzeichnen) 

seit 1991 lebt er in Zürich und Spanien 

Marcel Schaffner, Wandbild, 1969 

«Marcel Schaffner ist ein Künstler, der 

wenig redet und viel zu sagen hat. 

Darum muss man sich viel Zeit nehmen, 

seinen Bildern zuzuhören, sie zu belauschen 

und dabei Gefühle und Gedanken 

aufkommen zu lassen. Man kann seiner 

Kunst mit Worten nichts beifügen.»* 

Wenn wir auf dieser Seite trotzdem in 

Worten über Schaffners Wandmalerei 

nachdenken, so soll dies als Aufforderung 

verstanden werden, sich Zeit zu nehmen, 

hinzuschauen und die eigenen Gefühle 

und Gedanken bei der Betrachtung zuzulassen. 

Wir haben im Erdgeschoss unseres 

Schulhauses ein grossformatiges Wandbild 

von Schaffner, hauptsächlich in Grüntönen 

gehalten, die Farbe ist flächig aufgetragen, 

der Duktus sichtbar, aber nicht 

dominierend. Intensiv leuchtende Farbak- 

zente – Rot, Orange, Violett – treten zwischen 

den saftiggrünen Flächen hervor 

und ziehen unseren Blick an. Durch das 

Fenster links fällt Licht in die Nische, wo 

Schüler in der Pause alte Lederfauteuils 

als Fläzgelegenheit nutzen – Kratzspuren 

auf der Wandoberfläche erzählen von bald 

40 Jahren Schulbetrieb. Das Licht schafft 

Verbindung zwischen dem Garten und den 

grün wuchernden, aber auch geometrischen 

Formen auf der Wand. In horizontalem 

Verlauf aneinander- und übereinanderschichtet 

werden die Flächen dichter und 

intensiver. Andere Farben setzen ein, um 

nach der vollen Mitte wieder abzuklingen 

und in grossen und dunkleren Flächen ins 

Dunkel des Ganges zu weisen. 

«Maler bieten dem Betrachter Bilder an. 

Nun – Bilder machen wir uns alle, indem 

wir aus der Masse der visuellen Eindrücke, 

der wir täglich ausgesetzt sind, auswählen. 

Diese Ausschnitte und Teilaspekte stellen 

wir nach unseren subjektiven Erfahrungen 

und Vorstellungen «sinnvoll» zusammen. 

Der Unterschied zwischen uns und 

dem «Maler» könnte nun darin liegen, 

dass wir uns, um diesen Zusammenbau 

herzustellen, der logischen, meist analytischen 

Sprache bedienen, während ein 

Künstler wie Schaffner auch nach ästhetischen 

Beziehungen und sich daraus ergebenden 

Strukturen komponiert. Dadurch 

spielen Fragen wie Gleichgewicht, Klang, 

Rhythmus u.a. wichtige Rollen. Dadurch 

vermag er die Fragmente materieller und 

immaterieller Phänomene zu neuen, nicht 

gegenstandsabbildenen Einheiten zu verbinden. 

Das ist ein Vorgang der Verdichtung, 

der Dichtung. Ein Konzentrat der eigenen 

Wahrnehmung wird mit der individuellen 

Bildsprache zum Ausdruck gebracht – ein 

komplexer Abstaktionsprozess also.»* 

Barbara Hediger Müller, 

Lehrerin für bildnerisches Gestalten 

*Peter F. Althaus, Marcel Schaffner, Werke 

1957–2004, Galerie Carzaniga, 2004 

Ohne Titel, 2002 

Öl auf Baumwolle, 60 x 50 cm

Kein Aufstand wegen Anstand, nur Fragen. 

Als ich meine Unterrichtstätigkeit vor mehr als dreissig Jahren am Gym Liestal begann, 

bot die Form des Lektionenbeginns einigen Konfliktstoff. 

«Herr«Fräulein Doktor» Doktor» 

«Herr Rektor» 

 

Für einige ältere Kollegen gehörte es 

noch zum guten Ton, dass sich die Schüler/-innen 

zum Stundenanfang von ihren 

Sitzen erhoben. Auch erwarteten sie, dass 

sich vom Stuhl erhob, wer eine Lehrerfrage 

beantwortete. Unsere Kollegen verstanden 

das Aufstehen am Stundenanfang als 

kollektiven Gruss und das Aufstehen zum 

Gespräch als Ausdruck der Ehrerbietung 

gegenüber der Lehrperson als Sachautorität. 

Als wir damals jüngere Kollegen diese 

Verhaltensweisen als militärische Umgangsformen, 

die dem zivilen Schulleben 

nicht entsprächen, kritisierten und fallen 

liessen, führte dies zu heftigen Diskussionen 

über «Respekt, Anstand, Höflichkeit» 

im Kollegium. Für uns waren damals nicht, 

was «anständig, höflich», respektive «unanständig 

und unhöflich» war, die Kriterien 

unserer Kritik von Verhaltensweisen, sondern 

die Fragen: Machen diese Etiketten 

und Benimmregeln Sinn? Passen sie in 

den gesellschaftlich, kulturellen Kontext? 

Führen sie zum hohen Ziel einer demokratischen, 

gleichberechtigten Lern- und 

Lehrgemeinschaft mit Mitbestimmung 

aller Beteiligten, genannt «Gymnasium 

Liestal»? Auch wenn Letzteres weitgehend 

eine Utopie in den Köpfen blieb, führte das 

Hinterfragen der etablierten Normen doch 

zu Ansätzen von Veränderungen im Schulalltag. 

Zum Beispiel verschwanden die Titel 

aus Gruss und Anrede. Pochte ein Kollege 

oder eine Kollegin darauf, als «Herr Doktor» 

oder «Fräulein Doktor» oder gar als «Herr 

Rektor» angeredet zu werden, was immer 

wieder geschah, war dies «frag-würdig». 

Begründet wurde die Kritik damit, dass Titel 

als Sach- und Fachleistungsausweis in den 

Lebenslauf von Bewerbungen, aber sicherlich 

nicht in den Umgang mit gleichwertigen 

Menschen in der Schularbeit gehörten. 

Auch beinhalte unser Leistungsauftrag die 

Vermittlung und den Aufbau von Fach- und 

Sachkompetenzen und nicht das Zelebrieren 

von Statussymbolen. 

Für die Schüler/-innen bedeutete dies 

schon damals, dass sie ihre Verhaltensformen 

den Erwartungen der einzelnen 

Lehrer/-innen anpassten und sich bei Stundenbeginn 

jeweils erhoben oder – wie 

heute – sitzen blieben und die Anrede vereinfachten. 

Hitzige Diskussionen über Anstand und 

Respekt lösten feministische Schülerinnen 

aus, als sie ein Recht auf Stricken während 

des Unterrichts als Zeichen ihrer Emanzipation 

in einer von Männern dominierten 

Schulwelt forderten – und die Stricknadeln 

klappern liessen! 

Erfreulicherweise kann ich mich nicht 

erinnern, dass die vergangenen Schulleitungen 

in die vielen Auseinandersetzungen 

über Kleidung, Benehmen oder Verhaltensweisen 

mit normativen Erlassen eingegriffen 

hätte, auch wenn einige Stimmen lautstark 

danach riefen. 

Wenn also heute an unserer Schule 

wieder über «Anstand» diskutiert wird, 

dann frage ich mich – wie damals: Was 

ist der Sinn der zur Diskussion gestellten 

Benimmregeln? Wie passen sie in unseren 

Kontext? Welche der vielen Utopien 

soll im zwischenmenschlichen Verhalten 

verankert werden? 

Ruedi Gröflin

10 

13. September 

Die Mentoren/-innen neuer Kollegen/- 

innen bilden sich auf dem Leuenberg 

weiter. Mehr auf Seite 47. 

Ist Anstand out? 

Andrea Salathe und Lukas Preiswerk haben mit 

Schüler/-innen gesprochen und sich Gedanken 

gemacht. 


Die dritten Klassen der DMS sind für ihre 

Selbstständigen Arbeiten vom Unterricht 

freigestellt. Die Liste aller Arbeiten findet 

sich auf Seite 40. 


Als Vorbereitung zu den Berufstagen im 

November werden im Lichthof die vier 

Berufsfelder der FMS vorgestellt: Soziales, 

Gesundheit, Pädagogik, Kunst. 

19. September bis 7.Oktober 

Die Schüler/-innen der zweiten FMS- 

Klassen lernen in einem dreiwöchigen 

Praktikum die Berufe in dem von ihnen 

gewählten Berufsfeld näher kennen. 

«Unsere Jugend ist heruntergekommen 

und zuchtlos. Die jungen Leute hören nicht 

mehr auf ihre Eltern. Das Ende der Welt 

ist nahe.» 

Keilschrifttext, um 2000 v. Chr. 

Anstand ist ein altes Thema: Ist es für 

uns Jugendliche veraltet? Die Zeiten von 

äusserst strengen Lehrern, von hochformellen 

Anlässen und schauerlichen Erziehungsmethoden 

sind wohl vorbei, und 

so hat die Wichtigkeit von Anstand wohl 

auch abgenommen. Die Schüler/-innen 

des Gymnasiums Liestal sind sich da ganz 

einig: Anstand ist nötig. Sie finden es 

wichtig, dass ihre Umgebung weiss, wie 

man mit Mitmenschen umgeht, und sie 

verlangen auch dasselbe von sich selbst. 

Der altbekannte Knigge, der die Benimmregeln 

für jedermann festgelegt hat, ist bei 

einigen Schüler/-innen nicht bekannt oder 

wenn, dann finden sie ihn oft sehr unangebracht. 

Hingegen war das zentrale Wort in 

den Diskussionen, welche wir in letzter Zeit 

mit Gleichaltrigen geführt hatten, Respekt. 

Man muss Respekt gegenüber anderen 

Menschen haben, diese akzeptieren und 

schätzen. Dazu gehört für Jugendliche 

auch, dass man ein gewisses Mass an 

Benimmregeln beherrscht. Das verlangen 

sie von jedem. So finden sie, dass auch 

alte Leute teilweise sehr unanständig auf 

sie wirken würden, dass es manchen Lehrern/-innen 

an Respekt gegenüber ihren 

Schülern/-innen fehle, und sogar, dass 

ihnen schon die ganz Kleinen Angst einjagen 

würden. In unserem Alter werden 

wir sehr stark mit der Thematik der verdorbenen 

Jugend konfrontiert, welche 

scheinbar immer schlimmer wird. Allzu 

oft ist zu hören: die heutige Jugend …! 

Gegen dieses Klischee zu kämpfen, scheint 

schwierig. Schon seit Jahrhunderten sprechen 

viele Erwachsene von ihren schlimmen 

Zöglingen: 

«Die Jugend liebt heutzutage den Luxus. 

Sie hat schlechte Manieren, verachtet die 

Autorität, hat keinen Respekt vor älteren 

Leuten und schwatzt, wo sie arbeiten soll. 

Die jungen Leute stehen nicht mehr auf, 

wenn Ältere das Zimmer betreten. Sie widersprechen 

ihren Eltern, schwadronieren 

in der Gesellschaft, verschlingen bei Tisch 

die Süssspeisen, legen die Beine übereinander 

und tyrannisieren ihre Lehrer.» 

Sokrates, um 430 v. Chr. 

«Ich habe überhaupt keine Hoffnung mehr 

in die Zukunft unseres Landes, wenn einmal 

unsere Jugend die Männer von morgen 

stellt. Unsere Jugend ist unerträglich, 

unverantwortlich und entsetzlich anzusehen.» 

Hesiod, ca. 700 v. Chr. 

«Es ist die Wahrnehmung gemacht worden, 

dass bei der Schuljugend die früher 

kundgegebene Anständigkeit und das 

sittliche Benehmen … mehr und mehr 

verschwinde.» 

Ein deutscher Regierungsbericht von 

1852 

Kein Lob der Faulheit 

Dabei sind die Jugendlichen, welche 

negativ auffallen, hoffentlich auch in heutiger 

Zeit in der Minderheit. 

Wenn es am Gymnasium ein wenig an 

Anstand fehlen sollte, dann wäre das wohl 

hauptsächlich auf die Faulheit zurückzuführen, 

und diese Krankheit ist ganz klar 

nicht nur in unserem Alter verbreitet. Wir 

Schüler/-innen wollen uns benehmen. Es 

ist nun aber einfach zu verlockend, erst ein 

paar Minütchen nach dem Klingeln das 

Schulzimmer zu betreten; man ist zu faul, 

danach in der Stunde seine Ohren kräftig 

zu spitzen, nicht zu schwatzen und dabei 

das Gähnen zu unterdrücken oder sogar 

einzunicken. Zu Hause hat man Besseres 

zu tun, als die Hausaufgaben zu erledigen. 

Erschreckenderweise gibt es sogar 

einige Schüler/-innen, die am Samstagmorgen 

öfters erst gar nicht in der Schule 

erscheinen. 

Wieso schreiben manche erstaunlich 

gute Noten in Fächern, die ihnen nicht 

sonderlich liegen? Was hindert Schüler/- 

innen daran, ihre Tabletts nach dem Mittagessen 

artig zu verräumen? Braucht es 

Verantwortliche jeder Klasse, die dafür 

sorgen, dass dies fortan funktioniert? 

Würde das nicht an jedem Einzelnen selbst 

liegen? Kommen die Kaugummis unter 

den Tischen und Stühlen von tatkräftigen 

Heinzelmännchen? 

Ach, wie einfach fällt es einem doch, 

immer genau das Gegenteil dessen zu 

machen, was sich gehören würde, nur 

weil das Anständige zu viel Kraft und Zeit 

kostet. Nur wenige bemerken, wie egoistisch 

und asozial sie manchmal sind, 

wie unhöflich sie sich verhalten und wie 

wenige Anstandsregeln sie beachten. So 

sind wir uns auch einig, dass es zu einer 

Ermahnung und Aufmunterung vonseiten

mannomann 

11 

der Lehrer kommen darf, wenn wir wieder 

einmal ein wenig über die Stränge geschlagen 

haben. 

Selbstdiziplin und Gespräche 

Nichtsdestoweniger bevorzugen wir es, 

wenn uns stattdessen lieber unsere Kollegen 

sachte darauf aufmerksam machen. 

Wenn ihnen etwas zu unanständig ist, 

sollten sie das ganz offen sagen. Es sollte 

aber vor allem ein grosser Teil Selbstdisziplin 

und -kontrolle sein; denn wir wissen, 

was Anstand ist. 

Den Lehrern/-innen gegenüber wollen 

wir Respekt zeigen – wir sind auch froh, 

dass sie uns siezen und so das Gefühl, dass 

wir von ihnen ernst genommen werden, 

noch verstärken. 

Manche Lehrer/-innen haben Probleme 

mit Kaugummi kauenden und während 

des Unterrichts andauernd Wasser trinkenden 

Schüler/-innen, die auch noch ein 

«cap» auf dem Kopf tragen und die Unterwäsche 

nicht voll und ganz verbergen. 

Die Streitfrage stellt sich, ob die Gymnasiasten/-innen 

das Recht haben, all diese 

Dinge zu tun, oder ob die Lehrkräfte dies 

verbieten dürfen. In unserer Schule ist es 

zum Glück noch nicht derart ausgeartet, 

dass man dafür klare Regeln hätte aufstellen 

müssen. Da fordern wir die Lehrkräfte 

lieber auf, sich mit den betroffenen 

Schülern/-innen in Verbindung zu setzen 

und eine Lösung zu finden, mit der beide 

Seiten leben können. Aber sie sollen nicht 

ausser Acht lassen, dass Kaugummikauen 

das Denken und die Konzentrationsfähigkeit 

anregt und 2 bis 3 Liter Wasser am Tag 

wichtig für unsere Gesundheit sind. Punkto 

unangebrachten Kleidern ist anzumerken, 

dass diese in keinster Weise das Wissen 

ihrer Träger/-innen beeinträchtigen, jedoch 

respektlos auf andere Menschen wirken 

können. Die Schüler/-innen sollten aber 

selber die Grenzen dafür kennen. 

Anstand ist nicht out, sondern ein wichtiger 

Bestandteil unserer Gesellschaft und 

das auch in unserem Alter. Nur messen wir 

dem anständigen Benehmen nicht mehr 

die gleich grosse Bedeutung bei, wie das 

früher wohl der Fall war. Wir haben keine 

Probleme, ein Auge zuzudrücken und appellieren 

stattdessen an die Individualität 

jedes Einzelnen, der dabei aber jedem 

seiner Mitmenschen mit viel Respekt begegnen 

muss.

12 


Die dritten DMS-Klassen und einige 

Maturklassen bilden sich auf einer 

Studienreise fort. Die Listen aller 

Reisen und Projektwochen und einige 

ausführlichere Berichte finden sich auf 

den Seiten 20 bis 23. 

Kein Thema für den Konvent 

Von Markus Fäs, Konventspräsident 

Barbara Ritter, 1GL 

30. Oktober 

Das ganze Jahr hindurch führen Klassen 

immer wieder Exkursionen durch, 

um den im Unterricht behandelten 

Stoff an Ort und Stelle zu vertiefen 

– zum Beispiel die Klasse 3B: Nach der 

Lektüre eines Romans von Grimmelshausen 

und der Auseinandersetzung 

mit barocker Lyrik und dem barocken 

Theater stand der Besuch der Luzerner 

Jesuitenkirche im Zentrum des Besuchs 

einer Stadt auf dem Programm, 

die im Wesentlichen im 17. Jahrhundert 

erbaut worden ist. 

21. /28. /29. Oktober 

Auch dieses Jahr führte die Fachschaft 

Biologie, unterstützt von der Fachschaft 

Chemie, ein Life-Sciences-Projekt 

durch. Ziel war es, den Schüler/-innen 

von dritten Maturklassen nicht nur 

theoretische Grundlagen zur Gen- und 

Biotechnologie zu vermitteln, sondern 

ihnen auch eine hautnahe Auseinandersetzung 

mit einem für unsere 

Region wichtigen Technologiebereich 

zu ermöglichen. Bild Seite 14. 

Wenn Lehrer/-innen an unserer Schule in bestimmten 

Situationen mangelnden Anstand von Schüler/-innen 

empfinden, so durchläuft das Problem 

denselben Instanzenweg wie an anderen Schulen: 

1. In leichten Fällen schluckt die Lehrperson 

den daraus entstehenden Ärger einfach 

hinunter. 

2. Die Lehrperson sucht das Gespräch mit 

den Schülern/-innen. 

3. Wenn das Problem so nicht geklärt werden 

kann und wenn es gleichzeitig eine 

Regelverletzung darstellt: Die Lehrperson 

ahndet den «Mangel» zum Beispiel mit einer 

Strafarbeit oder mit Arrest. 

4. Nun werden die Schulleitung und die 

Eltern eingeschaltet. 

5. Parallel dazu wird das Problem «Anstand» 

in (Lehrerzimmer-)Gesprächen erörtert; 

diese enden in der Regel aber mit 

einem resignierenden Schulterzucken. 

In unregelmässigen Abständen machen 

die Hauswarte auf mangelnden Anstand 

aufmerksam, indem sie das dreckige Geschirr 

und andere Überreste von Mittagsmahlzeiten 

tagelang nicht wegräumen 

lassen, in der (vergeblichen) Hoffnung, 

dadurch einen Sinneswandel der Übeltäter 

herbeizuführen. 

Wäre «Anstand» nicht ein Konventsthema? 

Müsste es nicht im Interesse der 

Lehrerschaft liegen, gemeinsam verbindliche 

Anstandsregeln zu definieren und 

durchzusetzen? 

Ich würde aus zwei Überlegungen heraus 

zu einem Nein tendieren. 

Erstens: Es gibt Verletzungen von allgemein 

anerkannten Anstandsregeln. Dazu 

gehört das bereits oben thematisierte 

Littering aus Bequemlichkeit oder Gedankenlosigkeit. 

Diese Regeln können nur 

durchgesetzt werden, wenn sich möglichst 

viele, vor allem aber alle Lehrer/-innen 

dafür einsetzen. Das ist nicht so einfach. 

Wenn ich eine Gruppe Schüler/-innen entdecke, 

die daran ist, einen Tisch voll von 

Abfall zu verlassen, muss ich warten, bis 

die Gruppe den Tisch wirklich verlässt, die 

Schüler/-innen ansprechen und den zwar 

nonverbalen, aber überdeutlichen Vorwurf 

«Was geht dich das an? Dafür gibt’s 

doch Putzfrauen!» aushalten. Wenn ich die 

gängige Ausrede «Das ist nicht (alles) von 

uns!» nicht stehen lassen will, muss ich zu 

argumentieren beginnen, und wenn diese 

Phase beendet ist, kann ich mich nicht einfach 

entfernen, sondern muss die ganze 

Räumungsaktion bis zu ihrem Happy End 

begleiten. Das alles kostet Zeit und Nerven. 

Wenn nicht eine überwiegende Zahl von 

Lehrer/-innen bereit ist, diese zu investieren, 

bleibt Littering ein Kavaliersdelikt und 

somit weiterhin ein Problem. 

Mangel an Anstand: Auch Lehrer/-innen 

sind angesprochen 

Zweitens gibt es weiche oder inzwischen 

weich gewordene Anstandsregeln. Dazu 

gehören das Kaugummikauen oder das 

Tragen von Baseballmützen. Werden hier 

Anstandsregeln verletzt oder nicht? Überhaupt 

die Bekleidung: Was den einen masslos 

ärgert, lässt den anderen völlig kalt und 

findet der Dritte gar höchst attraktiv. Was 

tun? – Von einem Konvent, in dem man 

sich auf gemeinsame Regeln einigen soll, 

halte ich nichts. Wenn mich etwas stört, 

nehme ich mir das Recht heraus, Schüler/- 

innen darauf anzusprechen; in aller Regel 

akzeptieren sie das. Einige machen dann 

allerdings ein Provokation-Ermahnung- 

Ping-Pong-Spiel daraus; ein solches möglichst 

virtuos zu gewinnen, gehört auch zu 

den Anforderungen unseres Berufs. 

Abschliessen muss ich diesen Artikel mit 

der Bemerkung, dass Mangel an Anstand 

kein Privileg von Schüler/-innen ist. Vor 

Jahren hat die Schulleitung Kugelschreiber 

an die diversen Arbeitsplätze der Lehrer/- 

innen legen lassen. Vor allem, wenn man 

schnell etwas notieren wollte und gerade 

nichts zum Schreiben auf sich hatte, war 

das sehr praktisch. – Dass die Halbwertszeit 

dieser Schreibgeräte bei wenigen Tagen 

lag, hat meines Erachtens auch etwas mit 

dem Thema Anstand zu tun.

Hatte der Schulrat im vergangenen Jahr punkto Anstand etwas zu beanstanden? 

Von Beatrice Geier, Präsidentin des Schulrats 

13 

Eine Frage, die wir uns nicht stellten, ein 

Thema, das wir nie offiziell thematisierten 

– und doch beschäftigt es unsere Schule so 

sehr, dass es gar zum Thema des Jahresberichts 

gewählt wurde. Sind wir zu anständig? 

Dr. Irene Läuchli, Dr. Hans Vogt, Eva Baur, 

Beatrice Geier, Regula Müller, Béatrice Flückiger. 

Nicht auf den Bild: Dr. Martin Schwab 

Natürlich ärgern wir uns anlässlich 

unserer Schulbesuche über weggeworfene 

Zigarettenkippen vor der Eingangstüre, 

über den herumliegenden Abfall in 

der Halle, die nicht zurückgebrachten 

Tabletts in der Mensa. Wir wundern uns 

über die Gleichgültigkeit der Schüler/- 

innen gegenüber dem «Lebensraum 

Schule», in dem sie einen Grossteil ihrer 

Zeit verbringen. Schon mehr beschäftigt 

uns die zunehmende Zahl der Disziplinarfälle, 

die wir laufend behandeln mit 

Verwarnungen oder Ultimata, bis zum 

Schulausschluss. Da stellt sich öfter 

die Frage, wer eigentlich das Recht hat, 

Anforderungen zu stellen: die Schule an 

ihre Schüler/-innen – oder ist es bereits 

umgekehrt? Recht ist, was uns nützt? 

Halten wir fest: Wer das Gymnasium 

oder die Fachmaturitätsschule besucht, 

tut dies freiwillig, mit dem Ziel, die 

Hochschulreife oder den Zugang zu 

einer Fachhochschule zu erlangen. 

Deshalb ist der Qualitätsanspruch an 

unsere Schule hoch. Doch für Qualitätssicherung 

sind nicht nur Schulleitung, 

Schulrat und das Lehrerkollegium verantwortlich, 

sondern auch die Schüler/-innen 

sowie deren Eltern. So will 

es das Bildungsgesetz, in dem im Zielparagrafen 

festgehalten ist, «dass die 

Schulen Wissen und Selbstvertrauen 

zu vermitteln, die Schülerinnen und 

Schüler zum Erfolg ihrer Ausbildung 

beizutragen und die Regelungen an 

ihrer Schule zu respektieren haben, die 

Erziehungsberechtigten für die Erziehung 

ihrer Kinder die Verantwortung 

tragen und die Arbeit der Schulen zu 

unterstützen haben.» 

Eigentlich wäre damit alles klar geregelt 

– doch spüren wir eher Verunsicherung 

und Unmut. Klaffen Theorie 

und Praxis zu sehr auseinander? Ist 

das «Bindeglied Anstand» etwas brüchig 

geworden? Sind vermeintliche 

Selbstverständlichkeiten im Umgang 

miteinander nicht mehr selbstverständlich, 

sodass es zu Störungen und 

Konflikten kommt? 

Was kann die Schule zur Verbesserung 

der Situation tun? Persönlich 

glaube ich beispielsweise nicht daran, 

dass sich mit dem Tragen von 

Uniformen etwas an der Haltung der 

Schüler/-innen gegenüber der Schule 

verbessern würde, ich befürchte sogar 

das Gegenteil. Aus unserer Sicht gibt 

es keine schnellen Lösungen. Gefragt 

ist vielmehr ein geduldiges, schulisches 

Erziehen in folgende Richtung: 

Anstand einüben 

Mit Bildungsgesetz, Verordnungen, Leitbild 

und Schulprogramm sind der Rahmen 

und die Spielregeln, an die sich alle an der 

Schule Beteiligten zu halten haben, festgelegt. 

Wir unterstützen dabei die Schule 

bei deren konsequenter Umsetzung. Das 

klingt nach Rückfall in einen «veralteten», 

autoritären Führungsstil. Dem ist nicht 

so, da die Verhaltensregeln zwischen 

den Betroffenen gemeinsam vereinbart 

und akzeptiert wurden. Für Schulklima 

und Lernerfolge sind alle mitverantwortlich, 

nicht nur die Ausbildenden, sondern 

auch die Auszubildenden. Eigeninitiative, 

Eigen- und Mitverantwortung und gegenseitige 

Achtung sind Schlüsselkompetenzen, 

die trainiert werden können. Die 

Schule ist kein Schonraum für junge Menschen, 

sondern ein ideales Übungsfeld für 

den Umgang miteinander in- und ausserhalb 

der Schule, für die weitere Ausbildung 

und das spätere Berufsleben. Fehler 

dürfen gemacht werden, denn Problemund 

Konfliktlösungskompetenz gehören 

mit dazu. 

«Anstand ist ein durch Gewöhnung 

und Einsicht geregeltes Verhalten innerhalb 

der menschlichen Beziehungen» 

(Schweizer Lexikon); deshalb: Üben, 

üben, üben und den Mut nicht verlieren!

14 

hme our tg e n 

g e s t e r n 

War früher alles besser? 

Von Guy Kempfert, Rektor 

2. November 

In der Reihe «Literatur und Musik» treten 

in der Aula der bekannte Schweizer 

Schriftsteller Urs Widmer mit abgründigen 

«Albträumen» und der Jazzmusiker 

Michael Riessler mit zauberhaften 

Klangteppichen auf: Hörspiel live. 

3. November 

Ein Beispiel für staatsbürgerlichen 

Unterricht: Die Klassen F2b und 2MS 

besuchen im Rahmen des Geschichtsunterrichts 

je eine Stunde lang eine 

Landratssitzung, nachdem sie vom 

Landrat Eric Reber, Vater einer 

Schülerin, auf die Sitzung 

vorbereitet worden sind. 

Im April 2006 machte die Berliner 

Rütli(!)-Schule Schlagzeilen, als deren 

Lehrkräfte einen Hilferuf an die Schulaufsicht 

schickte. In diesem Brief schrieben 

sie unter anderem: «Die Gewaltbereitschaft 

gegen Sachen wächst: Türen werden eingetreten, 

Papierkörbe als Fussbälle missbraucht, 

Knallkörper gezündet und Bilderrahmen 

von den Flurwänden gerissen. 

Werden Schüler/-innen zur Rede gestellt, 

schützen sie sich gegenseitig. Täter können 

in den wenigsten Fällen ermittelt werden. 

Unsere Bemühungen, die Einhaltung der 

Regeln durchzusetzen, treffen auf starken 

Widerstand der Schüler/-innen. Diesen 

Widerstand zu überwinden wird immer 

schwieriger. In vielen Klassen ist das Verhalten 

im Unterricht geprägt durch totale 

Ablehnung des Unterrichtsstoffes und 

menschenverachtendes Verhalten. Lehrkräfte 

werden gar nicht wahrgenommen, 

Gegenstände fliegen durch die Klassen, 

Anweisungen werden ignoriert. Einige 

Kollegen/-innen gehen nur noch mit dem 

Handy in bestimmte Klassen, damit sie 

über Funk Hilfe holen können. 

Auch von den Eltern bekamen wir bisher 

wenig Unterstützung in unserem Bemühen, 

Normen und Regeln durchzusetzen. 

Termine werden nicht wahrgenommen, 

Telefonate scheitern am mangelnden 

Sprachverständnis.» 

Angesichts solcher und ähnlicher Berichte 

muss man sich im Gymnasium Liestal wie 

im Paradies vorkommen: Schüler/-innen 

zeigen in der Regel Anstand und gehen 

respektvoll mit den Lehrpersonen und miteinander 

um. Sie grüssen, sie akzeptieren 

Entscheidungen ihrer Lehrpersonen – sie 

sind manchmal fast zu brav. Natürlich gibt 

es auch andere. Natürlich muss ich jeden 

Tag einige Schüler/-innen ermahnen, im 

Lichthof oder in der Mensa ihre Füsse nicht 

auf den Tisch zu legen, natürlich schwänzen 

jeden Tag welche und andere machen 

ihre Hausaufgaben nicht. Mitunter haben 

wir auch sehr freche Schüler und es kommt 

auch gelegentlich zu Zerstörungen oder 

Diebstählen. Aber dieses Verhalten hat 

nicht drastisch zugenommen. Noch nicht. 

Und damit es auch nicht so weit kommt, 

ist es unabdingbar, dass alle Lehrpersonen 

ihre Verantwortung in der Klassenführung 

ernst nehmen. Sie müssen mit ihren 

Schüler/-innen klare Regelungen vereinbaren 

und sie auch umsetzen. Denn Regeln 

geben nicht nur Halt, sie führen auch zur 

Beruhigung. Denn wenn sich alle im Klassenzimmer 

an die geltenden Regeln halten, 

kommt es kaum zu Störungen. Und dann 

haben Lehrpersonen und Schülern/-innen 

mehr Zeit zum Lernen und so können sie 

nachgewiesenermassen ihre Lernleistungen 

verbessern. So einfach ist das. Und 

doch so schwierig; denn Regeln und Vereinbarungen 

müssen immer wieder erklärt, 

neu definiert und, vor allem, durchgesetzt 

werden. Dies ist mitunter mühsam. (Viele 

Eltern können ein Lied davon singen …) 

Und dieses Durchsetzen gelingt besser, 

wenn wir die Unterstützung der Eltern 

spüren. Wenn wir merken, dass Eltern am 

gleichen Strang ziehen und zum Beispiel 

nicht unbesehen Entschuldigungen unterschreiben, 

obwohl sie wissen, dass ihr Kind 

geschwänzt hat. 

Aus all diesen Gründen haben wir in 

den vergangenen Jahren dem Thema 

«Klassenführung» in der Schule eine 

besondere Priorität eingeräumt, haben 

an unseren Vereinbarungen gefeilt und 

haben für alle entsprechende Weiterbildungen 

organisiert. Die Früchte der Arbeit 

sind nicht immer sofort erkennbar, aber 

auf Dauer lohnt sich die Anstrengung. Für 

alle Seiten! Denn Schüler/-innen lernen 

besser und rascher und Lehrpersonen 

haben mehr Zeit, sich auf das Wesentliche, 

nämlich den Unterricht, zu konzentrieren. 

Und wenn Eltern uns in diesem Bemühen 

noch unterstützen, gelingt unsere Aufgabe 

noch besser. 

Maria Valença, 1GL

15 

Oben: Die Schulleitung – 

Annemarie Schaub-Gadient, Jürg Marti, 

Guy Kempfert, Bernadette Schnyder, 

Thomas Rätz 

Mitte: Der Konventsvorstand – Markus Fäs, Maria Montero, Helen Stone, 

Eduard Niederberger. Nicht auf dem Bild: Isabelle Zuber und Uli Dammer 

Unten: Die Schülerorganisation – Lena Schneider, 2FIS, Daniela Güdel, 3FI, 

Andrea Wiget, 1Wb, Lukas Manz, 3S, und Alec Meiller, 2WA

16 

5. November 

Halbzeit im ersten Semester – für die 

Provisoristen/-innen wird der 

Zwischenstand festgestellt. 

7. November 

Der ehemalige Chemielehrer Walter 

Christen konzertiert mit seinem Bläserquintett 

in der Aula und bringt Werke 

von Reicha, Milhaud, Albrechtsberger, 

Danzi und Takács zu Gehör. 

9. November 

Alle Schüler/-innen versammeln sich in 

der Turnhalle zur Vollversammlung der 

Schülerorganisation (SO). Ein Jahresrückblick 

wird präsentiert, in dem der 

«Gymrock» den Schwerpunkt bildet. 

Da Marco Salathe und Andrea Wiget 

die Maturität absolvieren, werden neu 

in den Vorstand gewählt: Kathrin Wiget, 

Alec Meiller und Lukas Manz. 

Littering 

Auch an unserem Schulhaus geht ein moderner Trend nicht 

vorbei: Das achtlose Liegenlassen von PET-Flaschen, Servietten, 

Zigarrettenstummeln, Zeitungen, ja sogar ganzer Esstabletts 

mit schmutzigem Geschirr. 

Littering, wie das Phänomen auch 

genannt wird, hat in den letzten zehn 

Jahren überall in städtischen Agglomerationen 

zugenommen. Die Kosten für die 

Reinigungsdienste im öffentlichen Raum 

belegen dies deutlich. Ursachen sind vor 

allem ein geändertes Verpflegungsverhalten 

(mehr Take-away, zum Teil als Folge 

einer erhöhten Mobilität) in Kombination 

mit einer abnehmenden Wertschätzung 

gegenüber dem öffentlichen Raum. 

Das Phänomen «Littering» wurde in 

einer grossen Studie der Universität Basel 

(MGU, J. Heeb et al.) 2004 und 2005 untersucht. 

Festgestellt wurde unter anderem, 

dass vor allem gelittert wird, wenn die 

soziale Kontrolle fehlt. Und: Das Littering 

ist das Produkt weniger, stört aber über 

80% der Bevölkerung. 

Doch was tun dagegen? 

An verschiedenen Orten wurde mittels 

Aufhäufung des gesammelten Litteringmaterials 

ermahnt. In Basel wurden 2005 

auf öffentlichen Plätzen die in einer Woche 

gesammelten Stoffe aufgehäuft. Auch an 

unserer Schule liess Hauswart R. Derungs 

gewisse Bereiche eine Woche lang ungereinigt 

und führte so die sich ansammelnden 

Müllhaufen vor. Erfolg: mässig. Dank 

den vielen Arrestanten kann unser Schul- 

Zurückbringen bringts 

haus momentan noch ohne grosse finanzielle 

Mehrkosten einigermassen sauber 

gehalten werden. 

Die zurzeit laufende Anti-Litteringkampagne 

der PET- und Aluminium-Recycling-Industrie 

«Zurückbringen bringts» 

an Plakatwänden und im Kino mahnt und 

ermuntert gleichzeitig. 

Andere plädieren für die Förderung und 

Unterstützung vorbildlichen Verhaltens 

(zum Beispiel momentan die «Allschwil 

vorbildlich»-Aktion). 

Diskutiert werden auch erhöhte vorgezogene 

Entsorgungsgebühren für Take-away- 

Verpackungen und natürlich die Bussensysteme. 

Doch Letztere sind nicht so einfach 

einzuführen. Erstens wollen es die Leute 

nicht und zweitens wäre der finanzielle 

Aufwand, um einen Litterer in flagranti zu 

erwischen, sehr (zu?) gross. 

Fazit der diversen Aktionen: Wir sind 

Weltmeister im Recycling, aber das Wegwerfverhalten 

im öffentlichen Raum verbessert 

sich kaum oder nur sehr langsam. 

Was tun wir an unserem Schulhaus? Wir 

plädieren für eine erhöhte soziale Kontrolle. 

Schüler/-innen und Lehrpersonen 

sollten sofort reagieren, wenn sie Littering 

beobachten: die Verursacher/-innen 

ansprechen, den Mut haben, sich unbeliebt 

zu machen. 

Und vielleicht meldet sich mal eine 

Schülergruppe, die das Thema mit guten 

Aktionen angehen möchte. Der Hauswart 

und der Schreibende würden sicher Hilfe 

bieten. 

Dani Zwygart

Anstand am Gym Liestal – und in Japan 

17 

Von Takako Nagamine 

Wenn ich punkto Anstand und Verhalten der Schüler/-innen diese beiden Länder betrachte, sehe ich 

einige Unterschiede. In Japan beinhaltet das Wort «Anstand» das gegenseitige Vertrauen und die 

gegenseitige Rücksichtnahme. 

Takako Nagamine, Schülerin in Nagoya: sitzend, Zweite von links 

Um die Bedeutung des Wortes «Anstand» 

zu verdeutlichen, habe ich vier Beispiele 

ausgewählt. 

Abfall liegen lassen: 

In Japan putzen alle Schüler/-innen täglich 

vom ersten Schultag der Primarschule 

an bis zum Ende des Gymnasiums (also 

vom 6. bis zum 18. Lebensjahr) nach dem 

Unterricht ihr Klassenzimmer, den Pausenplatz 

und die Toilette ohne Widerrede. Sie 

wechseln ihre Schuhe in der Schule wie zu 

Hause. Somit fühlen sie sich in der Schule 

wie daheim. Wer würde unter diesen 

Umständen den Abfall liegen lassen, wenn 

man selber wieder aufräumen muss? 

Pünktlichkeit: Den Termin einhalten bzw. 

pünktlich kommen, die Bücher fristgerecht 

in die Bibliothek zurückbringen, geschuldetes 

Geld zurückzubezahlen – all das ist 

Vertrauenssache. Hier am Gymnasium 

Liestal warte ich manchmal auf das Geld 

für ein Buch, das Schüler/-innen am Schulanfang 

erhalten habe, bis kurz vor Weinachten, 

oder ich muss die Schüler/-innen 

nach einem Jahr höflich bitten, mein Buch 

zurückzugeben. 

Sich begrüssen und sich verabschieden: 

Am Anfang und am Schluss des Unterrichts 

begrüssen wir uns immer, wie wir es 

hier im japanischen Kurs machen, mit dem 

Grüsswort kiritsu (Aufstehen), rei (Begrüssung) 

und chakuseki (sich setzen). Es handelt 

sich hier nicht nur um eine Formalität, 

sondern um gegenseitigen Respekt. 

Kleidung: Wie die Fotos zeigen, tragen 

die Schüler/-innen in Japan eine Schuluniform. 

Es gibt einen Sommertyp (links oben) 

und einen Wintertyp (links unten). Dabei 

tragen die Lehrer/-innen auch passende 

Kleider. Sie erscheinen nicht in T-Shirt und 

Jeans im Unterricht. 

Seit zwei Jahren tauschen sich einige 

Schüler/-innen im Japanischkurs am 

Gymnasium Liestal E-Mails mit den Gymnasiasten 

meiner ehemaligen Schule in 

Nagoya. Dieses Gymnasium ist eine staatliche 

Schule und gehört zur Nagoya Universität 

(http://highschl.educa.nagoya-u.ac. 

jp/). Die Schulzeit beträgt sechs Jahre. In 

einer Klasse waren zu meiner Zeit etwa 50 

Schüler/-innen. Nach fast 40 Jahren besuche 

ich immer noch einige meiner ehemaligen 

Lehrer/-innen, wenn ich in meine 

Heimat zurückkehre.

18 

11. November 

Die Schüler/-innen der Sekundarschule 

Niveau P müssen sich schon in der 2. 

Klasse entscheiden, welchen Typus sie in 

der 3. Klasse besuchen wollen; sie spuren 

damit die Wahl des Profils am Gymnasium 

vor. Entscheidungshilfen bietet 

auch dieses Jahr wieder die Informationsveranstaltung 

für Schüler/-innen und 

Eltern: alle Maturprofile, die bilingualen 

Züge und die Sportklasse präsentiert. 

11. und 12. November 

An zwei Tagen können die Eltern den 

Unterricht besuchen. 

Anekdote aus dem Alltag einer Schulbibliothekarin 

oder die nicht ganz anstandslose Rückgabe eines Mediums 

16. November 

Der Countdown beginnt: Die Viertklässler/-innen 

haben ihren letzten Schultag 

– am nächsten Tag beginnen die Maturitätsprüfungen. 

Schüler/-innen der dritten 

Maturklassen und der 4KIW besuchen 

den Infotag der Hochschule St.Gallen. 

Es ist kurz vor der 10-Uhr-Pause. Einige 

Schüler/-innen kommen in die Bibliothek, 

um Medien auszuleihen, zurückzubringen 

oder Leihfristen zu verlängern. Wie 

meistens lasse ich meinen Kunden/-innen 

ungeteilte Aufmerksamkeit zukommen, 

während manche fröhlich miteinander 

plaudern oder sogar Stöpsel in den Ohren 

tragen und deswegen für Rückfragen 

schlichtweg kein Ohr mehr frei haben. So 

ergeben sich manchmal ziemlich absurde, 

skurrile Dialoge – oder sollte ich besser 

sagen Monologe meinerseits? Einigen 

wir uns doch auf Dialoge, da die Körpersprache 

einen beachtlichen Teil der Kommunikation 

ausmacht: Ein Schüler tritt an 

die Theke und legt eine CD vor mich hin. 

Ich begrüsse ihn. Er nickt rhythmisch mit 

dem Kopf. Da mir absolut unklar ist, was 

ich mit der CD genau tun soll: ausleihen, 

Leihfrist verlängern oder zurücknehmen, 

frage ich der Einfachheit halber nach. 

Erneutes rhythmisches Kopfnicken. Dann 

habe ich also richtig getippt: Ich buche die 

CD zurück. Dabei stellt sich heraus, dass 

das Benutzerkonto mit Gebühren belastet 

ist. Ich informiere den Schüler über diese 

für ihn unerfreuliche Tatsache. Wieder 

rhythmisches Kopfnicken, diesmal jedoch 

heftiger, gefolgt von einem verzückten 

Blick in die Ferne. Jetzt werde ich stutzig, 

denn die Aussicht, 10 Franken bezahlen 

zu müssen, kann einen ja wohl kaum in 

diesen verzückten Zustand versetzten. 

Also riskiere ich einen kritischen Blick in 

Richtung seiner Ohren, und siehe da, des 

Rätsels Lösung steckt in seinen Hörorganen. 

Unweigerlich folgt mein zweiter Versuch, 

die Aufmerksamkeit meines Gegenübers 

zu erringen. Ich überlege, welches 

wohl das geeignetste Mittel dafür wäre. 

Während ich zwischen Mit-der-Hand-vorseinen-Augen-wedeln 

oder einer pantomimischen 

Einlage hin und her schwanke, 

kehrt der Schüler in unsere gemeinsame 

Realität zurück. Durch mein Zögern, oder 

weil die Rückgabe offensichtlich nicht so 

anstandslos wie gewohnt vonstatten geht, 

ist er nun doch aufmerksam geworden. 

Mit einer geübten Bewegung nimmt er 

einen der Stöpsel aus dem Ohr. Der hängt 

nun um den Hals und baumelt keck auf 

der Brust des Schülers herum. Dadurch 

komme ich unverhofft in den Genuss von 

Musik. Meine Ohren sind erst neugierig, 

dann überrascht und schliesslich etwas 

29. November bis 1. Dezember 

An den Berufstagen können sich die 

Erstklässler/-innen der FMS über die Beschockiert, 

weniger der Musik als der Lautstärke 

wegen. Dennoch lasse ich mir nichts 

anmerken und wiederhole unbeirrt meine 

Aussage über die fälligen Gebühren. Der 

Schüler lächelt und meint: «Jo, ’sch easy.» 

Einerseits verwirrt mich diese Aussage nun 

doch, anderseits spricht sie aber wieder 

meine Neugier an. Was meint er damit? Ich 

sehe mich gezwungen, genauer nachzufragen. 

Worauf er mich nachsichtig aufklärt, 

er habe gerade kein Geld und er werde 

ein andermal bezahlen. Nachdem wir das 

weitere Vorgehen ausführlich und – man 

glaubt es kaum – auch wortreich geklärt 

haben, verabschiedet er sich freundlich. 

Mit einer gekonnten Bewegung steckt er 

den immer noch keck baumelnden Stöpsel 

in das nun wieder arbeitslose, sich langweilende 

Ohr und verschwindet. 

Christina Steiner 

Die Bibliothek ist Montag bis Freitag 

von 8.00 bis 16.00 Uhr und samstags 

von 9.00 bis 12.00 Uhr geöffnet. 

Die Bibliothekarinnen Katharina Marti, 

Brigitte Müller und Christina Steiner 

freuen sich auf Ihren Besuch.

Studienreisen (7./8.–13. Mai 2006) 

Romandy 

Bildungsreise «Romandy» 

19 

3S in Prag 

Klasse 3AB 

Leitung: Mario Sabatino, Thomas Rätz 

Thema: Barcelona – eine Weltstadt 

kennen lernen 

Ort: Barcelona 

Klasse 3B 

Leitung: Peter Schocher, Nick Hampton 

Thema: Kultur und Stadtgeografie 

Londons 

Ort: London 

Klasse 3FI 

Leitung: Didier Moine, Jessica Dyer 

Thema: Sehenswürdigkeiten Barcelonas 


Klasse 3FIS 

Leitung: André Mina, Ruedi Gröflin 

Thema: Budapest – östliche Grossstadt 

Ort: Budapest 

Klasse 3GL 

Leitung: Hugo Caviola, Thomas Blott 

Thema: Mysterious Edinburgh/Scotland 

Ort: Edinburgh 

Klasse 3L 

Leitung: Simon Furnivall, Claire Jurdieu 

Thema: Historische und literarische 

Rundgänge durch Dublin 

Ort: Dublin 

Klasse 3LZ 

Leitung: Suzanne Forel, Heinz Ruesch 

Thema: Studienreise nach Istrien 

(Kroatien) 

Ort: Istrien 

Klasse 3S 

Leitung: Peter Abegglen, Maria Montero 

Thema: Die Stadt Prag 

Ort: Prag 

Klasse 3W 

Leitung: Raphael Ugolini, Reto Güdel 

Thema: Landschaft und Städte des Canal 

du Midi in Südfrankreich 

Ort: Canal du Midi (mit 3 Hausbooten) 

Klasse 4KIW 

Leitung: Isabelle Zuber, Markus Fäs 

Thema: Kunst /Architektur in Barcelona 


Romandy – nein, kein Schreibfehler, sondern die 

englische Version für Westschweiz. Da der Englischlehrer 

die Klasse 1B auf ihrer Bildungsreise in die 

Region Lausanne begleitete, wurde für drei Tage 

nicht Französisch, sondern, wenn auch nicht ganz 

rund um die Uhr, Englisch gesprochen. 

Lausanne empfing uns mit einer freundlichen 

Unterkunft, hüllte jedoch die erste 

Stadtbesichtigung in ein kräftiges Nass, 

was uns aber nicht davon abhalten konnte, 

bis zur Kathedrale hochzusteigen. Lediglich 

das nächtliche Überprüfen, ob tatsächlich 

ein Wächter auf dem Turm die späten Stunden 

ausruft, musste dem unerbittlichen 

Regen überlassen werden. Am Nachmittag 

war dann das olympische Museum selbst 

den nicht Sportbegeisterten als trockener 

Unterschlupf willkommen. 

Der folgende Morgen versprach Wetterbesserung, 

so dass wir den geplanten 

Ausflug nach Vallorbe wagen konnten. 

Höhepunkt des Tages war der Besuch 

der berühmten Tropfsteinhöhlen. Gruppenweise 

wurden wir entführt ins faszinierende 

Innenleben des Berges. Vorbei 

an smaragdgrünen Seen, über unterirdische 

Blumenkohlfelder, durch Wälder aus 

meterlangen, hauchdünnen Makkaroni 

drangen wir tief in die immerwährende 

Nacht der Grotte ein, passierten einen 

Schwarm zarter Quallen und sogar einen 

Bison, bis sich uns ein atemberaubender 

Blick auf die tosende Orbe, Schöpferin 

dieser steinernen Märchenwelt, eröffnete. 

Das Wasser dieses grössten unterirdischen 

Flusses Mitteleuropas stammt aus den 

weiter oben liegenden Seen Joux und 

Brenet. Der mehrstündige Aufstieg dorthin, 

wieder bei Tageslicht, liess schon bald 

einen Bärenhunger aufkommen. Überraschenderweise 

waren die Bären einfacher 

aufzustöbern – nein, es war keine Fata 

Morgana! – als der passende Grillplatz. 

Erst an den Ufern des Lac Brenet, dafür 

an perfekter Lage und bei prächtigem Sonnenschein, 

kam das Knurren (der Mägen 

natürlich) zum Verstummen. 

Am dritten Tag besuchten wir Vevey, 

letzte Ruhestätte Charlie Chaplins und 

gleichzeitig Geburtsstätte einer weiteren 

Berühmtheit, der Milchschokolade! Letztere 

gab es im Alimentarium, dem Lebensmittelmuseum 

von Nestlé, zu kosten. Ein 

Spaziergang entlang der Seepromenade 

liess vermuten, dass sich Charlie Chaplin 

nicht alleine wegen der Milchschokolade 

hier niedergelassen hatte. Das Postkartenwetter 

und die schneebedeckten Gipfel im 

Hintergrund boten eine grandiose Kulisse 

für die abschliessende Fahrt auf dem Genfersee. 

Wer nicht bereits vor sich hindöste, 

dem zeigte sich vom Schiff aus nun auch 

Lausanne zum Abschied noch von der 

Milchschokoladenseite. 

Martina Obrist

20 

rufsfelder informieren. Sie können 1 bis 

2 Fachhochschulen oder Höhere Fachschulen 

besuchen sowie Referate zu den 

verschiedenen Berufen hören. 

4. Dezember 

Vier Schülerinnen, die am Gym Liestal 

Japanisch lernen, unterziehen sich in 

Bern einer in Japan offiziell anerkannten 

Prüfung. Seit 1984 wird der Japanese 

Proficiency Test weltweit von der Japan 

Foundation durchgeführt. Eine Schülerin 

besteht ihn und erhält ein Zertifikat. 

5. Dezember 

Als «Vorgruppe» zur Dave Regan Bigband 

brilliert im Hotel Schützen (Rheinfelden) 

das GLJO. 

6. Dezember 

Die bilinguale Klasse 2FIS nimmt am 

«Tag der Schulen am Oberrhein» teil. 

Mehr auf Seite 46. 

Klassenlager in Schwanden 

Kennen Sie die Sage vom Vrenelisgärtli? 

Ich muss gestehen, mir war 

die Geschichte um die Entstehung 

dieses Namens völlig unbekannt. Bis 

zu dem Zeitpunkt, als meine Klasse die 

Geschichte in Form eines selbst inszenierten 

Marionettentheaters am Freitag 

der Arbeitswoche auf die improvisierte 

Bühne aus Esstischen im Lagerhaus 

«Villa Kunterbunt» – zufälligerweise etwa 

vis-a-vis des besagten Bergmassivs gelegen 

– brachte. Nebst diesem Theater und 

Kochämtlis stellten die Schüler/-innen 

der Klasse F1b zu weiteren Sagen aus 

dem Glarnerland ein Bilderbuch, einen 

selbst gedrehten Kurzspielfilm, ein Hörspiel 

und eine computertechnisch veränderte 

Multimediashow zusammen. Da für 

diese Arbeiten nur zwei Tage eingeplant 

waren, besuchten wir nebst einer eintägigen, 

gruppendynamischen Interaktion 

als angekündigte Wanderung zudem die 

alte, heute stillgelegte Schiefermine am 

Landesplattenberg. Die tolle Atmosphäre 

der modern ausgeleuchteten Gänge 

wurde etwas durch die platte Führung 

des ortsansässigen Pöstlers getrübt (Führungen 

sind seine Leidenschaft…). Die 

Stimmung hob sich erst, als im hintersten 

Teil der Mine das sonst so willkommene 

Kunstlicht gelöscht wurde und einige 

Schüler/-innen unter sanftem Zwang ein 

GymLiestal unterwegs 

Klassenlager der 1. Klassen 

Lied anstimmten. Die vielgepriesene Akustik 

der Örtlichkeit zeigte sich dabei von 

der besten Seite. Als wir nach der Führung 

zur nächstgelegenen Bushaltestelle 

zurückkehrten, machte sich eine gewisse 

Müdigkeit breit, wobei nicht ganz zu eruieren 

war, ob es nun an der nicht wirklich 

strapaziösen Wanderung oder an der ungewohnt 

dünnen Höhenluft lag. Den tagesabschliessenden 

Aufstieg von Schwanden bis 

zum Lagerhaus Schwanderberg nahmen 

dementsprechend nur die Mutigsten und 

Sportlichsten unter die Sohlen (zirka 600 

Höhenmeter), wobei die anfänglich führende 

Lehrkraft schon sehr bald ins Hintertreffen 

geriet und zeitlich etwas verspätet 

zu den derweil schon geduschten und sich 

auf der Sonnenterasse erholenden Schülern/-innen 

stiess. 

Die Lagerwoche war summa summarum 

ein sehr erfolgreiches Projekt, was 

bei der abschliessenden Auswertung 

durch die Klasse auch so bekundet wurde. 

Empfehlenswert finde ich besonders das 

Lagerhaus. Es liegt in bester Lage auf dem 

Schwanderberg (ca. 1100 m über Meer), 

bietet viel Raum, und durch die Abgeschiedenheit 

entstehen an freien Abendblöcken 

keine grossen Abwanderungsgelüste in die 

nähere gastronomische Agglomeration. 

Lukas Bothe, Klassenlehrer F1b 

der FMS (8.–13. Mai 2006) 

Klasse: F1a 

Leitung: Dominique Vuattoux, 

Patrizia Stalder 

Ort: Zivilschutzanlage, Villeret 

Thema: Arbeitseinsatz für die Stiftung 

«Umwelt-Einsatz Schweiz» (Alpweiden 

entbuschen und Pflegearbeiten im Wald) 

Klasse: F1b 

Leitung: Lukas Bothe, Nicole Equey 

Ort: Villa Kunterbunt, Lagerhaus der Pfadi 

Zürich, Schwanden GL 

Thema: Märchen, Sagen und andere 

abstruse Geschichten aus dem Glarnerland 

Klasse: F1c 

Leitung: Florence Buchmann, Sara Erni 

Ort: Fondation Le Camp, Haus Zwingli, 

Vaumarcus 

Thema: Sport / Gesundheit / Ernährung 

Klasse: F1d 

Leitung: Philipp Hasler, Regula Gysin 

Ort: Jugendherberge SJH «Rotschuo» 

Gersau SZ 

Thema: Musik und Tanz 

Klasse: F1e 

Leitung: Anne Sprunger, 

Susanne Kaufmann 

Ort: Maison de la nature neuchâteloise, 

maison Rousseau, Champ-du-Moulin 

Thema: Menschen, Kultur und Natur im Val 

de Travers

United Nations Pilgrimage for Youth 

Da wir einen Aufsatzwettbewerb in der 

Fachschaft Englisch gewonnen hatten, 

hatten Franziska Wagner und ich das Glück, 

an einer Reise der «Odd Fellows» in Nordamerika 

teilzunehmen. Die Vorfreude war 

sehr gross, als wir am 6. Juli um 5.30 Uhr 

morgens auf den Flughafen Zürich kamen. 

Vor uns lag eine lange Reise über Amsterdam 

nach Toronto, wo wir Schweizer/- 

innen zu den Delegierten aus den USA, 

Kanada und Holland stiessen. Wir bildeten 

also eine multinationale Gruppe von 55 

Leuten. Unser Fortbewegungsmittel war 

ein Car, der bis auf den letzten Platz besetzt 

war und während der zwei Wochen zu 

unserem zweiten Zuhause wurde. 

Unsere Reiseroute führte uns von Toronto 

nach Ottawa, wo wir das kanadische Parlamentsgebäude 

besichtigten. Nach langer 

Fahrt folgte eine Besichtigung von Boston. 

Dann ging es endlich nach New York, und 

zwar mitten in den Big Apple hinein – unser 

Hotel lag unmittelbar neben dem Madison 

Square Garden und zehn Minuten vom 

Empire State Building entfernt. Dort trafen 

wir mit weiteren Delegierten aus anderen 

Teilen der USA zusammen und waren im 

Ganzen dann etwa 180 Jugendliche. Wir 

blieben für vier Tage, in denen wir nicht 

nur Sehenswürdigkeiten wie die Statue 

of Liberty, das Empire State Building oder 

Ground Zero besichtigten, sondern eben 


Eintauchen in eine fremde Kultur … 

auch den UNO-Hauptsitz besuchten. Wir 

hörten verschiedene lehrreiche Vorträge 

von Mitarbeitern der UN, die uns über das 

Engagement, aber auch über die Probleme 

der UN informierten. Als Abschluss wurde 

ein Speech Contest ausgetragen, an dem 

alle Delegierten eine Rede über die UN 

halten mussten. Von uns elf Schweizern/- 

innen kam sogar einer ins Final! Ein absolutes 

Highlight war auch das am Broadway 

gegebene Musical «The Phantom of the 

Opera». Jetzt hiess es Abschied nehmen 

von New York und von den anderen Delegierten, 

die nicht von unserem Bus waren, 

denn unsere Reise ging weiter, zuerst nach 

Philadelphia (Liberty Bell) und dann in die 

Hauptstadt Washington D.C., wo wir drei 

Tage lang bei tropischem Klima Sehenswürdigkeiten 

wie das Washington Monument 

oder das Weisse Haus besichtigten. 

Auf dem Rückweg besuchten wir die Bürgerkriegsschlachtfelder 

von Gettysburg 

und zum Schluss machten wir eine Schifffahrt 

zu den Niagarafällen. Am 19. Juli betraten 

wir in Toronto, nach einem traurigen 

Abschied von unseren neu gewonnenen 

Freunden, das Flugzeug, um wieder nach 

Hause zu fliegen. Im Gepäck hatte jeder 

seine ganz besonderen Erlebnisse und 

Erinnerungen, die wir bestimmt nie vergessen 

werden. 

Andrea Schäfer, 3FI 

… selten war Arbeit so süss! 

22 Schüler/-innen der Klassen 2FIS, 2SZ 

und 2MS erlebten eine Woche lang in Valencia 

die spanische Sprache und Kultur. 

Sie übernachteten bei spanischen Gastfamilien 

und konnten allerhand Ausflüge 

und Veranstaltungen geniessen – die Stimmung 

war ausserordentlich herzlich und 

zuvorkommend. 

Die Direktion der Gastschule «Juan de Garay» 

bedachte alle mit einem Geschenk, 

der Erziehungsminister der Autonomie Valencia 

begrüsste die Schweizer/-innen im 

Rathaus und offerierte eine Hafenrundfahrt 

und einen Abstecher zur Basis der Alinghi, 

dem Schweizer Teilnehmer des 32. America 

Cup, welcher zurzeit in Valencia vorbereitet 

wird. Weiter auf dem Programm standen 

eine Stadtführung, Sport und Spiel mit 

der Gastschule, der nahe gelegene Naturpark 

l’Albufera und der von Santiago Calatrava 

errichtete Museenkomplex. 

Ausserdem zeigte es sich, wozu das M- 

Profil taugt: Im Tausch gegen kleine, goldene 

Stadtwappen fürs Revers konnten 

die Gastgeber mit einer Folge von Liedern 

beglückt werden. Jene Lieder, welche gegen 

Abend im Stadzentrum zum Besten 

gegeben wurden, vermochten allerdings 

die Valencianer/-innen nicht aus der Ruhe 

zu bringen. 

Zustande gekommen ist diese spannende 

Woche, welche gleichzeitig als Projektwoche 

galt, dank einer Initiative der Schweizer 

Organisation «ch-Jugendaustausch» 

in Zusammenarbeit mit der Regierung von 

Valencia. Im darauf folgenden April besuchten 

die Spanier/-innen unsere Schule 

– für die Liestaler Gymnasiasten/-innen 

eine echte Herausforderung, denn sie 

mussten neben dem normalen Unterricht 

die spanischen Gäste betreuen. Doch es 

lohnte sich: Die Spanischkenntnisse konnten 

verbessert und die Ansichten über die 

Welt erweitert werden! 

Beat Wieland, Jaime Pérez de Arazena, 


21

22 

10. bis 16. Dezember 

Während der mündlichen Maturprüfungen 

sind die zweiten Matur- und FMS- 

Klassen für die Maturarbeit respektiv die 

Selbstständige Arbeit freigestellt. Die 

andern Klassen haben Blockunterricht 

und Sport. 

20. Dezember 

Bravo: Alle der 163 Angetretenen haben 

die Matur bestanden und können sie in 

der Turnhalle würdig feiern und das Maturitätszeugnis 

in Empfang nehmen! 

Mehr auf den Seiten 32 und 33. 

9. bis 11. Januar 

Eine Gruppe aus dem Gymnasium Liestal 

nimmt an der Students United Nations 

in Genf statt. An drei Tagen wird eine 

Generalversammlung der UNO simuliert. 

Jeweils zwei Schüler/-innen spielen die 

Delegation eines UNO-Landes und diskutieren 

Resolutionen gemäss den Regeln 

einer richtigen UNO-GV. 

11. Januar 2006 

In der Reihe «Literatur und Musik» treten 

in der Aula für sechs Klassen die Performancekünstler 

Jurczok und Melinda Nadj 

Abonji auf: modernes Sprechtheater mit 

Lesung, Lautmalerei, Rap, Elektrobeat. 

12. Januar 

Uni-Basel-Informationstag für Maturanden/-innen 

schon zum dritten Mal! Der 

Anlass wird rege besucht, alle Fakultäten 

und Institute öffnen ihre Tore und 

Studienreisen 

(25.–30. September 

2005) 

Klasse 3MW 

Leitung: René Roth, Beat Zemp 

Ort: Warschau 

Klasse 3Da 

Leitung: Yvonne Kaspar, 

Martin Münch 

Thema: Architektur Barcelonas 

und Auseinandersetzung mit der 

spanischen bzw. katalanischen 

Sprache 


Klasse 3Db 

Leitung: Barbara Hediger, 

Martina Obrist 

Thema: kulturelle, historische, 

städtebaulich-architektonische 

und kulinarische Angebote 

Barcelonas 


Klasse 3Dc 

Leitung: Thomas Bircher, 

Helen Stone 

Thema: Auseinandersetzung mit 

den kulturellen und den stadtgeographischen 

Angeboten 

Ort: Amsterdam 

Klasse 4A 

Leitung: Urs Blindenbacher, 

Christian Freiburghaus 

Thema: Architektur und Landschaft 

Korfus, römische 

und antike Einflüsse 

Ort: Peloponnes und Korfu 

Studienreise nach Barcelona 

Schon bald war uns klar, dass unsere Abschlussreise 

nach Barcelona führen würde. 

Ein kleines Problem gab es aber noch, weil 

wir in kurzer Zeit drei verschiedene Klassenlehrpersonen 

hatten. Schliesslich stellten wir 

ein tolles Team zusammen: Herr Münch und 

Frau Kaspar waren die Glücklichen. 

Am 24. September war es dann so weit: Ab 

nach Barcelona mit dem Car! Die nächtliche 

Fahrt war vielen am nächsten Tag anzusehen. 

Das schöne Wetter und die warmen Temperaturen 

munterten uns jedoch auf. Nach dem 

Einzug in die moderne Jugendherberge verbrachten 

wir den Nachmittag im eindrücklichen 

Park Güell. 

Am Montag besuchten wir die Ramblas und 

die Markthalle: Vorsicht vor den Taschendieben, 

denn auch von ihnen wurden wir nicht 

verschont! In der Markthalle gab es allerlei zu 

sehen, und wir verpflegten uns mit spanischen 

Köstlichkeiten. Am Abend waren viele unterwegs 

und hielten Ausschau nach einer tollen 

Disco. Einige glaubten den Knaller gefunden 

zu haben: Disco mit Sicht aufs Meer, tolle 

Räumlichkeiten und gute Musik. Weil wir nach 

dem Tanzen durstig waren, wollten wir an der 

Bar etwas zu trinken bestellen. Da mussten wir 

mit Gelächter feststellen, dass wir uns an einer 

Privatparty amüsierten – wie schade! 

Am Dienstag fuhren wir nach Sitges, einer 

kleinen Stadt am Meer. Nach einem Stadtrundgang, 

in dem wir wunderschöne Häuser 

betrachteten, gingen wir an den Strand und 

genossen den Rest des Tages, denn es war 

sommerlich heiss. Der Höhepunkt war das 

gemeinsame Paëllaessen in einem Restaurant 

direkt am Meer, bei einem wunderschönen 

Sonnenuntergang. 

Anstrengend war der Mittwoch: Wir besuchten 

das Fussballstadion Camp Nou, das Olympiastadion 

und den Nationalpalast. Im Camp 

Nou, dem grössten Stadion Europas, hatten 

wir eine tolle Führung. Am Abend ging die 

ganze Klasse in eine Disco. Auch Herr Münch 

und Frau Kaspar begleiteten uns. 

Am nächsten Tag besuchten wir das Wahrzeichen 

Barcelonas: die Sagrada Familia. 

Einige von der Klasse wagten sich hinauf bis in 

den höchsten Turm. Danach besichtigten wir 

noch andere bekannte Bauwerke von Gaudí. 

Den Nachmittag vor der Abreise verbrachten 

wir am Hafen. Von der Kolumbussäule 

aus hatten wir eine gute Sicht über die ganze 

Stadt. Total übermüdet versuchten gewisse 

Schülerinnen, die Zeit mit Singen auf der 

Brücke zu überbrücken. Leider wurde dabei 

nicht viel Geld verdient … Am Abend verabschiedeten 

wir uns von Barcelona und fuhren 

mit dem Nachtzug in die Schweiz zurück. 

Eine super Woche, tolle Erinnerungen und 

schönes Wetter lassen uns einig sein: Barcelona, 

wir kommen wieder! 

Seraina Rohrbach und Rahel Feigenwinter, 3Da

Dreitägige Bildungsreisen (8.–13. Mai 2006) 


Projektwochen (8.–13. Mai 2006) 

23 

Klasse 1A 

Leitung: G. Lafranchi, U. Dammer 

Reiseziel: Lötschberg 

Thema: Das lebendige Gesicht 

der Technik 

Klasse 1B 

Leitung: M. Obrist, F. Harris 

Reiseziel: Lausanne und Umgebung 

Thema: Westschweiz 

Klasse 1FIS 

Leitung: C. Hintzy, K. Joachim 

Reiseziel: Strasbourg 

Thema: Biculturalité de l’Alsace 

Thema: Süddeutsche Metropole – 

Gegenpol zu Berlin 

Klasse 1Wa 

Leitung: C. Freiburghaus, M. Nuber 

Reiseziel: München 

Thema: Geschichte, Deutsches 

Museum, KZ Dachau 

Klasse 1Wb 

Leitung: M. Rasmussen, S. Gerosa 


Thema: Deutsches Museum, 

Europäisches Patentamt, 

Allianzarena, Bavaria 

Klasse 2Wb (25.–30. September 2005) 

Leitung: Peter Abegglen, Lukas Bothe 

Thema: Kunst in der Landschaft 

Ort: Schwanden (Gl) 

Klassen 2(FI)S, 2S(Z), 2MS 

Leitung: Michael Bürgin, Jaime Perez, 

Beat Wieland 

Thema: Besuch Jugendlicher in Valencia 

Ort: Valencia 

Klasse 1IFS 

Leitung: L. Bühler, R. Störi 

Reiseziel: Genf 

Thema: Genf als das politisch-kulturelle 

Tor zur Welt 

Klasse 1KSW 

Leitung: Y. Kaspar, S. Bornstein 

Reiseziel: Locarno 

Thema: Besuch und Kennenlernen 

des Städtchens 

Klasse 1LZ 

Leitung: D. Fagan, A. Schmidlin 


Thema: Entdeckung der Stadt 

München in ihrer Vielfalt 

Klasse 1MR 

Leitung: D. Schönmann, D. Warner 


Klasse 2KSW 

Leitung: C. Tambini, M. Rüegg 

Reiseziel: Tenero (Centro Sportivo) 

Thema: diverse Einführungskurse, 

Ausflug, Referate über das Tessin 

Klasse F2c 

Leitung: R. Graf, D. Beck 

Reiseziel: Karlsruhe 

Thema: Schlossbesichtigung und historische 

Aspekte der Stadtgründung 

Klasse F2d 

Leitung: K. Hoffner, I. Sauvet 

Reiseziel: Heidelberg 

Thema: Stadtsituation und kulturelle 

Angebote Heidelbergs 

Klasse F2e 

Leitung: C. Beckrich, R. Schneider 

Reiseziel: Strasbourg 

Thema: Architektur und Fotografie 

Klasse 2A 

Leitung: Manuel Erdin 

Thema: Wirtschaftswoche 

Ort: La Ferrière 

Klasse 2Ba 

Leitung: Daniel Zwygart, Urban Kessler 

Thema: Sport und Biologie 

Ort: Tenero 

Klasse 2Bb 

Leitung: Claudia Weidmann, Hermann 

Schuler 

Thema: Arbeitseinsatz bei Bergbauern 

Ort: Tenna 

Klasse 2FIS 

Leitung: Marita del Cioppo, 

Claudia Kestenholz 

Thema: Esskultur eines nichteuropäischen 

Landes (Mexiko) 

Ort: Pleigne (JU) 

Klasse 2GL 

Leitung: Claudius Sieber, 

Eduard Niederberger 

Thema: Kultur und Bauwerke in Rom 

Ort: Rom 

Klasse 2SZ 

Leitung: Eva Güntert, Peter Beerli 

Thema: Ernährung 

Ort: Disentis 

Klasse 2Wa 

Leitung: Hansueli Müller, 

Jacqueline Rosch-Münch 

Thema: Werbung, Marketing, 

Wirtschaftsgeschichte (PRA) 

Ort: Exkursionen von Liestal aus 

Klasse 3KSW 

Leitung: Martin Dambach 

Thema: 3KSW in Bewegung 

Ort: Liestal und Umgebung

24 

lassen die zukünftigen Studierenden in 

den Genuss eines vielfältigen Angebots 

von Veranstaltungen kommen. Auch der 

direkte Kontakt zu Dozierenden und Studierenden 

kommt dabei nicht zu kurz. 

16. bis 20. Januar 

Die dritten Klassen der DMS sind zum 

zweiten Mal für ihre Selbstständige Arbeit 

freigestellt. Zugleich findet das Chor- 

Orchester- und JOGL-Lager statt. 

17. Januar 

Traditionsgemäss besichtigen die dritten 

Klassen der Maturabteilung das Paul 

Scherrer Institut und das KKW Gösgen. 

21. Januar 

Ausnahmsweise am Samstag frei: 

Semesterwechsel. 

23. Januar 

Die Arbeitsgruppe «Kooperatives Lernen» 

sammelt in der Aula Stärken und 

Schwächen dieser Methode. 

Selbstverständlich ist der Auftritt im 

Konzert jedes Mal der absolute Höhepunkt 

– und trotzdem: Der Weg dahin ist das 

Hauptsächliche! 

Jeden Dienstag über Mittag stimmen 

wir in der Aula die verschiedenen Instrumente, 

versuchen wir, den Stil einer Musik 

mit ihrem besonderen Klang zu ergründen 

und einer möglichst präzisen Interpretation 

auf die Spur zu kommen. Dies ist spannend, 

erfordert viel Konzentration und manchmal 

auch Geduld. Alle musizieren mit, ob erfahren 

oder Orchesterneuling. Unser «Sinfonieorchester» 

ist gewachsen, wir haben in 

den letzten zwei Jahren viel dazugelernt: 

Der Klang ist homogener, die Stücke sind 

vielfältiger, die Spielenden selbstsicherer 

geworden. 

Wieder haben wir das Musiklager im 

Januar sehr genossen. Die konzentrierte 

Arbeit und die Möglichkeit, intensiv in 

Gruppen zu musizieren, haben den Orchesterklang 

perfektioniert. Ganz wichtig dabei 

ist, dass wir uns kennen lernen. Das Vertrauen 

zueinander und die gegenseitige 

Wertschätzung tragen viel zum guten 

Zusammenspiel bei. 

Das Mitspielen im Orchester ist für alle 

freiwillig, eine wertvolle Ergänzung zum 

Schulalltag, aber auch zusätzlicher zeitlicher 

Aufwand und ein grosser persönlicher 

Einsatz, den die Leitenden sehr schätzen. 

Seit Sommer 2005 ist neu der Hornist 

und Orchestermusiker Martin Roos als 

«Koleiter» zusammen mit Anne Sprunger 

für das Orchester verantwortlich. 

Werke zu finden, die unser Können herausfordern 

und unsern musikalischen 

Horizont erweitern, diese Stück für Stück 

Mozartnaschereien 

Ohren ausfahren – einstimmen – Klang erleben 

Orchester des Gymnasiums Liestal: 

UNICEF-Konzert am 1. Dezember 2005 – «Mozartnaschereien» am 1. Juni 2006! 

zu proben und danach in ein stimmiges 

Programm zusammenzufügen, ist die herausfordernde 

Aufgabe der Leitenden. Das 

Dirigieren ist dann das Zückerchen. 

Im vergangenen Jahr spielten wir im 

ersten Semester Barockmusik, darunter 

das Konzert für zwei Klaviere in c-Moll von 

J. S. Bach, das zwei Maturanden als Solisten 

am UNICEF-Konzert im Dezember 

vortrugen. Die Streicher/-innen erhielten 

dabei wertvolle Probenanleitung durch 

unsere Violinlehrerin Elisabeth Thurnherr. 

Im zweiten Semester beschäftigten uns 

«Mozartnaschereien»: Werke von Mozart 

oder solche, die irgendwie in Bezug zu ihm 

gebracht werden können. Wir begleiteten 

Jenny Furger als Sängerin in zwei Arien, 

dazu aus eigenen Reihen Anja Thomer als 

Flötistin und Julian Hafner als Violasolisten. 

Eine Gruppe Tänzerinnen gestaltete 

selbstständig die Choreografie zum Fandango 

aus «Figaros Hochzeit». Die absolute 

Herausforderung bildete die Ouvertüre zu 

Mozarts «Titus», aber auch Ravel war eine 

inspirierende Neuentdeckung für Spielende 

und Publikum. 

Das abwechslungsreiche Programm 

trugen wir am ersten Juni 2006 vormittags 

einigen Klassen und der Schulleitung vor. 

Am Abend spielten wir das Konzert für 

Eltern, Lehrkräfte und weitere Interessierte. 

Das unterhaltsame Klassiknascherei-Programm 

kam beim Publikum sehr gut an. Es 

gab Schülerinnen, die zum ersten Mal ein 

Orchester live spielen sahen. Andere fieberten 

mit ihren musizierenden Kolleginnen 

mit und bewunderten sie auch ein wenig. 

Das motiviert zu weiteren Höhenflügen! 

Anne Sprunger, Martin Roos

m u s i k 

b i g b a n d 

s o n g s 

Songs 

c h o r 25 

Wie immer kurz vor den grossen Ferien 

lud das GLJO zum traditionellen Sommerkonzert 

ein, welches diesmal auf eine spezielle 

Weise über die Bühne der Aula ging. 

Unter dem Titel «Songs» hat die Big Band 

des Gym Liestal Gäste eingeladen, die mit 

ihr Lieder von Louis Armstrong, Kurt Weill 

bis hin zu Tom Jones intonierten. Hauseigene 

Schülerinnen zeigten ihr enormes 

Talent und ihre grosse Musikalität (Donatella 

Raeli, Sophie Koch, Andrea Rickhaus, 

Nadia Hochuli und Natalina Muggli) und 

der renommierte Musicaldarsteller Balz 

Ewald entzückte uns durch eigenständige 

Interpretationen äusserst bekannter 

Songs. 

Das Vokalensemble des Gymnasiums 

Kirschgarten aus Basel sowie Sänger/- 

innen aus der Sekundarschule Sissach 

vereinigten sich zu einem 80-stimmigen 

Chor mit den Klassen 3MS und 2FIS aus 

unserem Haus und setzten dem Ganzen 

eine emotionale Krone auf. Let the sun 

shine in … 

Der Publikumszulauf warf unser Platzmanagement 

über den Haufen, was der begeisterten 

Stimmung aber keinen Abbruch tat. 

Das Publikum lauschte über zwei Stunden 

lang leisen Tönen von Bach und aus dem 

Film «Les Choristes», aber auch swingenden 

Tönen, welche vom GLJO flexibel 

und gekonnt musiziert wurden. Und die 

Zuschauer/-innen kamen zum Schluss bei 

den «Gassenhauern» aus den Musicals 

«Fame» und «Hair» trotz der drückenden 

Hitze in der Aula nochmals richtig in 

Fahrt. 

Ein sehr emotionaler Abend! 

Michael Bürgin

26 

7. Februar 

Sieben Liestaler Gymklassen messen 

sich im Wettbewerb «Mathématiques 

sans Frontières» mit anderen Klassen 

aus der Region. Mehr auf der Seite 36. 

8. Februar 

Das gesamte Gym Liestal treibt auf dem 

Rigi Wintersport. 

10. bis 14. Februar 

In der Aula wird das Musical «Smoke´n 

Brooklyn» aufgeführt. Mehr auf dieser 

und der nächsten Seite. 

13. und 22. Februar 

Die Schüler/-innen der FMS respektiv 

der DMS müssen ihre Selbstständigen 

Arbeiten abgeben. 

15. Februar 

Spannende Gespräche und Diskussionen 

mit der Ingenieur-Agronomin und 

Rabbinerin Bea Wyler gibt es in der Aula 

anlässlich einer Veranstaltung zum Thema 

«Begegnung mit dem Judentum». 

27. März 

Klassenlehrer/-innen lassen sich zu zwei 

wichtigen Themen weiterbilden: Umgang 

mit Konflikten in der Klasse, Adoleszenz 

– Chancen und Risiken. 

5. April 

Die Selbstständigen Arbeiten der 2. FMS- 

Klassen werden präsentiert. 

6. April 

Im ganzen Kanton werden an allen fünf 

Gymnasien Orientierungsarbeiten in 

Mathematik und Englisch durchgeführt. 

Die Ergebnisse sind aussagekräftig; 

innerhalb der Fachschaften werden sie 

diskutiert und daraus Schlüsse gezogen. 

28. April 

Dead Line für die Maturarbeiten – heute 

müssen sie abgegeben werden. 

Grosse Menschenmengen, Überfälle, 

Obdachlose, Bettler, Tagelöhner, Verkehrschaos, 

Einkaufszentren, Ampeln, Religionen 

jeglicher Art, Pendler, Hochhäuser, 

Restaurants und Bars, erschütternde 

Schicksale – das ist Brooklyn, ein Stadtteil, 

in dem alles möglich ist. Dort leben so 

viele verschiedene Menschen und so viele 

verschiedene Kulturen, welche tagtäglich 

aufeinander treffen. Das Leben nimmt 

seinen Lauf und die Menschen gehen ihren 

gewohnten Tätigkeiten nach. Es ist nichts 

Aussergewöhnliches, wenn auf der Strasse 

eine Tasche geklaut wird oder ein Ladenüberfall 

stattfindet. Man hat sich daran 

gewöhnt und sich damit abgefunden. Ein 

Grossstadtleben ist nicht so einfach, wie 

man sich das vorstellt, und doch nehmen 

es die Menschen mit einer Ruhe und Gelassenheit, 

die kaum vorstellbar ist, denn jede 

Person trägt ihre Probleme und Geheimnisse 

mit sich herum, welche sie beschäftigen 

und nicht mehr loslassen. Nur fällt in 

einer so grossen Stadt wie Brooklyn eine 

einzelne Person nicht weiter sehr auf, weil 

es so viele Menschen gibt. Doch trotz allem 

versteht jede einzelne dieser Personen es, 

sich gekonnt in Szene zu setzten und von 

ihrem Schicksal, ihren Wünschen und Träumen 

zu erzählen. 

Genau mit diesen Themen wollten wir 

uns auseinandersetzen. Es sollte ein riesiges 

Projekt werden, das stand fest. Alle 

waren Feuer und Flamme, denn mittlerweile 

befand sich der Theaterkurs auf 

«einer Durststrecke» und es verlangte 

förmlich wieder nach einem Projekt. Doch 

mit einem Theater war es nicht getan, nein, 

es sollte ein Musiktheater werden, mit 

Big Band und Gesang. Eine Hommage an 

New York unter der Leitung von Urs Blindenbacher 

und Zusammenarbeit mit Balz 

Ewald, Martin von Rütte, Michael Bürgin 

und Chlaus Würmli. Als textliche Vorlage 

dienten uns die zwei Drehbücher der Kultfilme 

«Smoke» und «Blue in the Face» des 

New Yorker Autors Paul Auster. 

Nun begann die harte, aber doch sehr 

spannende Arbeit. Für viele Schüler/- 

innen war es eine neue Erfahrung, Theater 

mit Tanz und Gesang zu verbinden. 

Man verbrachte Stunden mit dem Einüben 

Smoke´n Brooklyn 

von Schritten und Noten, Texte wurden 

gelernt und Mimik und Gestik ausprobiert. 

Dank grossartiger Unterstützung 

des Gymnasium Liestal’s Jazz Orchestra 

(GLJO) gelang uns eine Verschmelzung 

von Schauspiel, Musik und Tanz. Nach 

und nach konnte man eine Grossstadt 

zum Leben erwachen sehen. Man tauchte 

förmlich in die grosse weite Welt von New 

York ein und fand sich plötzlich zwischen 

grossen Häuserblocks, hupenden Autos 

und gestressten Passanten vor dem Tabakwarenladen 

von Auggie wieder. Es war faszinierend, 

verfolgen zu können, wie Schüler/-innen 

in Rollen schlüpften und vor den 

Augen aller plötzlich jemand waren, den 

man nicht wieder erkannte. 

Über 1000 Zuschauerinnen und Zuschauer 

sahen im Februar 2006 eine der 

fünf Aufführungen – im kommenden 

Schuljahr sollen «Die Stützen der Gesellschaft» 

von Henrik Ibsen, der Film «Bernarda 

Albas Haus» von Garcia Lorca sowie 

«der Sommernachtstraum» von William 

Shakespeare an den Erfolg anknüpfen. 

Maria Messerli, 2Wa, Katja Fullin, 2MS

28 

Kunststücke 

Schwefelgelb 

Blutrot Braun 

g r ü n Schwarz Rosa 

Die Kunstausstellung in der Aula vom 9. bis zum 

24. September 2005 zugunsten der Mensa stellte 

ein breites Panorama des bildnerischen Schaffens 

in unserer Region vor und bot für Schüler/-innen, 

Lehrkräfte und Besucher/-innen Gelegenheit, sich 

mit aktuellen Tendenzen der hiesigen Kunstszene 

auseinanderzusetzen. Das Spektrum der ausgestellten 

Werke reichte von feinen, kleinformatigen Zeichnungen 

bis zu komplexen, grossflächigen Gemälden, 

von abstrakten Konstellationen bis zu realistischen 

Landschaften. Raumaufteilung und Hängung liessen 

für Besucher/-innen viele Wege zu, in dicht gehängte 

Kabinette hinein und in offene Räume, auf Überblick 

schaffende Kreise oder über Treppen zu anderen 

Ebenen. 

Der klug gegliederte Ausstellungsraum wurde in 

den zwei Wochen zur Bühne für vielfältige kulturelle 

Aktivitäten. Farbenvielfalt und musikalische Klänge, 

Zeichenwelten und Wortbilder, Formkompositionen 

und szenische Interventionen, bewegte Linien und 

choreographische Bewegungen – dies alles umfasste 

die Kunstausstellung. Mehrere Führungen regten 

zu aktivem Sehen an, ein Konzert verknüpfte Klangfarben 

und Farbklänge, eine szenische Intervention 

des Theaterkurses konfrontierte die Besucher unter 

dem Titel «Chroma» mit dem irritierenden Gehalt 

der Farbwelten. 

Schliesslich haben sich die Schülerinnen und Schüler 

der Klasse 1GL in einem einwöchigen Projekt mit 

den ausgestellten Kunstwerken beschäftigt und ihre 

Erfahrungen in Sprache verwandelt. Als Handwerkszeug 

dienten ihnen bestehende Textformen wie das 

japanische Haiku, das Elfchen oder das Textquadrat; 

es wurden aber auch eigenständige Formen 

entwickelt. Der Reiz der entstandenen Texte besteht 

darin, dass nicht Urteile gefällt, sondern Beobachtungen, 

Zusammenhänge, Assoziationen eingefangen 

werden. 

Christoph Wegmann 

Blutrot 

Formende Kreise 

Sonnenlicht entschwindet rasch 

Lautlos in die Stille 

Wärme 

Isabelle Wanner 

Zu «Fäden ins Glück gespannt» von Erika Streit 

grün 

und blau 

eine rechteckige form 

wo liegt das zentrum? 

überall 

Georg Schölly 

Zu «Zoom» von Stephan Jost 

Braun erscheint die Wüste 

der Ausblick wunderbar schön 

Glimmer am Horizont 

Jannik Beugger 

Zu «Ausblick» von Claudia Roth 

Schwarze Zahlen, verschlüsselt wie ein 

Code, 

erzählen sie vom Leben, von der Liebe oder 

vom Tod? 

Was sie bedeuten, weiss der Künstler allein, 

Ein Meisterwerk von seinem Tun und Sein. 

Lukas Fürer 

Zu «Wohl im Reich der Pharaonen» 

von Lenz Klotz

Chroma. Buch der Farben 

Störfaktor – was ist Rosa? 

29 

Adams Augen waren grün. Kaleidoskopisch. Weiss 

sperrt aus. Klecksig. Der gelbe Hund Dingo. Tupfer. 

Rot, die Tochter der Aggression. Majestätisch. Armes, 

sprödes Braun. Wilde Farben. Tragen Sie schwarze 

Unterwäsche. Tönung. Die blaue Blume. Farbendröhnung. 

Diese Farbassoziationen sind Textstellen des 

abstrakten Theaterprojekts «Störfaktor», welches der 

Theaterkurs unter der Leitung von Urs Blindenbacher 

inszenierte. Die Texte sind von Christoph Wegmann 

aus «Chroma. Buch der Farben» ausgewählt worden. 

Mit diesem Projekt wollte der Theaterkurs die Kunstausstellung 

in der Aula zugunsten der Mensa bereichern, 

indem er die Welt der Farben textlich, musikalisch 

und emotional darstellte. 

Sind Farben nur mit den Augen wirklich fassbar 

oder können sie auch auf anderen Ebenen erlebt 

werden? Wie kann man eine Farbe charakterisieren? 

Was macht eine bestimmte Farbe so besonders? Wie 

verkörpere ich meine Farbe, damit ich mich von den 

anderen Farben unterscheide? Dies waren einige der 

Fragen, die den Kurs bei der Vorbereitung des Projekts 

immer wieder beschäftigten. 

Das Projekt war sowohl ein Experiment als auch 

eine Herausforderung, da die Schauspieler/-innen 

zum einen ein Teil der Ausstellung, zum anderen auch 

selbst mitten unter dem Publikum waren. Keine der 

Inszenierungen war wie die vorhergehende, denn 

auch die Reaktionen des Publikums wurden miteinbezogen. 

Rückblickend lässt sich sagen, dass der Titel des 

Projekts sehr zutreffend war. Der Theaterkurs wurde 

vom Publikum meist tatsächlich als störend und 

somit als Störfaktor empfunden. 

Jedoch eine Frage bleibt: 

Was ist Rosa? Ein Ferkel? Zuckerwatte? Nein! Die 

Rose ist rosa, wie die am Brunnenrand da. 

Anja Stalder, 3LZ, Petra Winkler, 3GL, 

Katharina Hermann, 3AB

29. April 

2006 

30 Diplom 

Klasse 3Da 

Klasse 3Db 

Klasse 3Dc 

Musikalischer Leckerbissen am Gym 

Liestal: Der Cantautore und Bahnhofsvorstand 

Gianmaria Testa entführt ein 

gebannt lauschendes Publikum in eine 

poetische Welt seiner bald nachdenklichen, 

bald lebensprühenden Lieder. 

Blöchlinger Carina Samantha 

Bossard Julia Anna 

Brodbeck Andrea Martina 

Büsser Manuela Silvia 

Feigenwinter Rahel 

Gomez Anna-Rosita 

Gröflin Sandrine 

Güller Jasmin Gabriela 

Hitzler Jael Daniela 

Marrer Catherine Sibylle 

Neukom Pascal 

Rohrbach Seraina 

Rosenthal Amina 

Schaub Martina Isabelle 

Scheifele Simon 

Sommerhalder Jaïra Sarah 

Vogel Gregory 

Vonmoos Olga Philomena 

Walter Adrienne Tatjana 

Zwygart Chantal 

Baiutti Michael 

Belser Livia 

Buser Laura 

Carpené Sara 

Degen Lisa 

Ebneter Rebekka 

Freivogel Andrea 

Frey Barbara 

Häfelfinger Melanie 

Hafner Kaspar 

Icboyun Diana 

Jockel Caroline 

Krüttli Lea 

Küng Martina 

Mangold Käthi 

Neidhart Andrea 

Rubin Sandra 

Senften Jennifer 

Stohler Jasmin 

Testa Sarah 

Zengin Gurbet 

Anthamatten Tamara 

Baumgartner Tanja 

Eisenring Noemi 

Fleig Annina 

Frei Anja 

Glaser Corinne 

Grieder Cécile 

Huber Pamela 

Janett Sandra 

Kummli Sarah Anna 

Lichtenberger Viviane 

Lutz Melanie 

Niederhauser Nicole 

Polsombat Kamolthip 

Rüger Kathrin 

Schaltegger Nina 

Schläpfer Andrea 

Schmid Tanja 

Schüpbach Jennifer 

Schwab Laura 

Siegenthaler Angelika 

Ziegler Valérie 

29./30. April 

Der Chor gastiert in Oberdorf und in 

Liestal. 

8. bis 13. Mai 

Das Gym ist unterwegs – blättern Sie zu 

den Seiten 19 bis 23. 

Preisträgerinnen DMS 

Jael Hitzler, 3Da 

Sandra Rubin, 3Db 

Sandra Janett, 3Dc 

49.5 Punkte 

49.5 Punkte 

49.5 Punkte 

1. Juni 

In der Aula darf Mozart genascht werden. 

Mehr auf Seite 25. 

Wir gratulieren allen Diplomandinnen 

und Diplomanden herzlich!

Ruhe sanft 

Die letzte DMS-Diplomfeier 

31 

«Ich heisse Jürg Marti» – auf diese 

eher ungewöhnliche Art hatte der 

DMS- resp. FMS-Schulleiter zu seiner 

Rede anlässlich der Diplomfeier angehoben, 

weil ihn ein Theaterstück der 

Klasse 3Db zum Comingout provoziert 

hat. Ein Sketch kolportierte, Jürg Marti 

habe schon eine Neue, obwohl die 

Alte noch nicht unter dem Boden sei. 

Den Diplomanden/-innen und deren 

Eltern, Lehrpersonen, Angestellten 

der Schule, den Schulleitungsmitgliedern 

und den Mitgliedern des Schulrats 

wurde einmal mehr bewusst, 

dass mit der Diplomfeier 2006 die 

alte Diplommittelschule «zu Grabe 

getragen wurde» – was die erwähnte 

DMS-Klasse als Theaterszene wortwörtlich 

inszeniert hat. Mitten durch 

die Festgemeinde wurde ein Sarg auf 

die Bühne bugsiert, wobei aus der 

Trauerfeier zum Schluss unvermittelt 

ein freudig-farbiger Event geworden 

ist. Jürg Marti hat sich in seiner Rede 

mit dem Wandel seiner DMS zur FMS 

auseinandergesetzt, während die 

anderen beiden DMS-Klassen teils in 

raffinierten Szenenfolgen, teils in naturalistisch 

wirkenden Momentaufnahmen 

die zu Ende gegangene Schulzeit 

Revue passieren liessen. Wenn unsere 

Schule so ist, wie sie in den beiden 

Szenenfolgen – durchaus kritisch – dargestellt 

worden ist, haben wir alle weiterhin 

gerechtfertigten Anlass zu Hoffnung. 

Die Feier folgte dem bewährten 

Ablauf: Alle Schülerinnen und Schüler, 

die die Prüfung mit Erfolg bestanden 

hatten, versammelten sich klassen- 

weise nach den Theaterproduktionen 

und der Rede des Schulleiters auf der 

Bühne, um namentlich aufgerufen 

zu werden und das Diplom aus den 

Händen der Klassenlehrpersonen zu 

empfangen. Dieses Jahr walteten 

Thomas Bircher, Yvonne Kaspar und 

Barbara Hediger ihres Amtes. Wie jede 

richtige Feier wurde auch die Diplomfeier 

2006 musikalisch umrahmt. Der 

Diplomchor aus Schülerinnen der drei 

Diplomklassen ist von Michael Zumbrunn 

dirigiert, initiiert und in den 

Stand versetzt worden, einige Lieder 

auf hohem Niveau zum Besten geben 

zu können. Auch dieses Jahr haben 

Schüler/-innen einer dritten Diplomklasse 

die Moderation der ganzen 

Feier übernommen. Michael Baiutti, 

Andrea Neidhart und Caroline Jockel 

aus der 3Db haben so getan, als handle 

es sich bei der Diplomfeier «nur» um 

deren Hauptprobe, wodurch einige 

Unvollkommenheiten von vorneherein 

entschuldbar wurden. Im Anschluss 

an die Diplomfeier haben Klassen der 

FMS einen Apéro und einen Grillabend 

organisiert. Das Wetter zeigte sich 

glücklicherweise von seiner besten 

Seite, und wer von unserer Schule 

immer noch nicht genug hatte, konnte 

sich im Anschluss an die Feierlichkeiten 

einen musikalischen Abschluss 

in der Aula genehmigen, wo das Jazzorchester 

des Gymnasiums Liestal 

samt zugewandten Orten ein musikalisches 

Potpourri der leckeren Sorte 

serviert hat. 

Beat Wieland

32 

2005 

Matur 

Klasse 4A 

Baader Jakob 

Borter Georg 

Edwards Suzanne 

Friedli Balz 

Gramm Catharina 

Grieder Reto 

Griner Jannick 

Horlacher Jonathan 

Lee Gino 

Maitra Julian 

Müller Simeon 

Plattner Mathias 

Ritter Andreas 

Salathe Marco 

Waldmeier Daniel 

Waldmeier David 

Widmer Lukas 

Zehntner Tibor 

Klasse 4B 

Breitenstein Joëlle 

Buess Markus 

Buser Andrea 

Colombo Marco 

Dittmann Marie-Theres 

Egli Mathias 

Felix Lukas 

Gloor Aline 

Häfelfinger Anna 

Hostettler Simon Gabriel 

Koch Raphael 

Kuhn Livia 

Oosterveld Marius 

Renaud Fabienne 

Ruch Sylvie 

Schaub Sarah 

Schweizer Yvonne 

Stoll Thomas 

Tollari Isabelle 

Ulrich Milena 

Klasse 4FI 

Blaser Andrea Sandra 

Börlin Thierry 

Boss Lorena 

Brun Jeannine 

Ciucci Jenny 

Eggel Laura 

Häfelfinger Romina 

Mächler Ines 

Meier Clivia Rebecca 

Montisano Alessia 

Nachbur Olivia 

Pierer Patrick 

Scherrer Madeleine 

Strub Janine 

Tschudin Jessica 

Von Arx Marissa 

Wenger Maria 

Wüthrich Camilla 

Klasse 4FIZ 

Berardini Martina 

Blatter Samuli 

Bürgin David 

Cassidy Moira 

Förtsch Riccarda 

Gröflin Rahel 

Hegi Jonas 

Masé Aline 

Mattmüller Livia 

Ponti Milena 

Rey Sofia 

Riebli Nadia 

Schärer Fabian 

Schenker Aline 

Schmutz Ruth 

Spiess Manuela 

Tharayil Ralph 

Tschopp Franziska 

Tschumi Felix 

Weibel Rebekka 

Werner Simon 

Wiget Andrea 

Wirz Lisa 

Klasse 4GL 

Battegay Fabienne 

Buff Simone 

Dobler Matthieu 

Ettlin Florence 

Frutiger Peter 

Gabathuler Katrin 

Hajko Michaela 

Hofstetter Jessica 

Locher Eva 

Lütolf Manuela 

Odermatt Stéphanie 

Siegrist Stefan 

Thelly Merly 

Trottmann Michèle 

Tschan Sarina 

Widler Michèle 

Klasse 4LM 

Appoloni Katharina 

Buess Martina 

Bürgin Martina 

Chappuis Philippe 

De Mesmaeker Stéphanie 

Fitzé Murielle 

Geu Marco 

Kamber Myra 

Känel Miriam 

Keller Sara 

Kull Mirjam 

Schaub Sina 

Schneider Karin 

Wolleb Nadine 

Klasse 4S 

Blum Jonas Jakob 

Casulleras Mireia 

Conzett Raina 

Dettwiler Ramona 

Gass Jolanda 

Keiser Astrid 

Kraus Beatrice 

Kuhn Ivo 

Lardelli Alessandra 

Locher Chantal 

Lüdi Miriam 

Muggli Mirella 

Murer Daniela 

Purnell Sarah 

Rendl Katharina 

Rominger Joël 

Schäfer Pia 

Tribelhorn Tania 

Weber Jennifer 

Zurfluh Martina 

Klasse 4Wa 

Burkhardt Caroline 

Can Serife 

Gielen Fabian 

Günal Olgu 

Heini Nadja 

Honegger Michael 

Kaufmann Michael 

Laubscher Micha 

Milutinovic Ivana 

Odermatt Lukas 

Riggenbach Nicole 

Santschi Raphael 

Scheidegger Patric 

Straumann David 

Thommen Monika 

von Arb Renate 

Wieser Sarah 

Klasse 4Wb 

Aebi Christine 

Baumgartner Roman 

Brandt Andreas 

Bühlmann Corinne 

Buser Tobias 

Degen Lorenz 

Finsterwald Roman 

Gaugler Adrian 

Gertsch Anja 

Hemmig Dominik 

Lurz Judith 

Scherer Samuel 

Schneider Elena 

Stein Lea 

Steinemann Christian 

Stuker Nadine 

Thaliath Sangeetha 

Preisträger/-innen 

Matur 2005 

1. Rang, 49,5 Punkte: 

Jannick Griner, 4A 

2. Rang, 49 Punkte: 

Michael Kaufmann, 4Wa 

3. Rang, 48,5 Punkte: 

Andreas Ritter, 4A, 

Aline Masé, 4FIZ 

Stéphanie De Mesmaeker, 4LM 

Jonas Jakob Blum, 4S 

Beatrice Kraus, 4S 

Spezialpreise 2005 

Lateinpreis: 

Marco Geu, 4LM 

Informatikpreis: 

Andreas Ritter, 4A 

Reto Grieder, 4A 

Lukas Widmer, 4A 

Öffentlichkeitspreis: 

Eva Locher, 4GL 

Aline Masé, 4FIZ 

Jacottet-Küng-Preis: 

Jonas Jakob Blum, 4S

Es geht weiter … 33 

Ausschnitte aus der Maturrede 

von Aline Masé, 4FIZ, und Eva Locher, 4GL 

«Das Gymnasium Liestal hat eine graue Aussenfassade. 

Abschreckend, ablehnend. 

Ist das alles? Ist das die Stimmung, die uns von 

unserer Schulzeit hier in Erinnerung bleiben wird? 

Grau? 

Der Alltag war nämlich alles andere als grau. 

Turbulent, farbig, lebendig, mit Höhen und Tiefen, 

anstrengend und amüsant, abwechslungsreich und 

gleichzeitig langweilig. Manchmal ging alles fliessend 

vorwärts, aber ab und zu sind wir an Ecken und 

Kanten gestossen. Anstossen schmerzt manchmal. 

Wenn man damit nichts erreicht, wenn man nicht 

verstanden wird, wenn man gar nicht weiss, welche 

Kante man berührt hat. Kanten, gerade Linien, die 

einen zurückschieben. Weiter, weiter, das Ziel kennt 

man schliesslich. Auch wenn es manchmal unerreichbar 

weit weg schien.» 

«Es gibt aber noch andere Leute, die eine Aufgabe 

erledigen, die nicht so viel Beachtung findet. Eine 

Tätigkeit, die sich nicht in so wichtige Worte fassen 

lässt. Putzen. Die Putzfrauen, die ständig hinter allen 

herwischen, die schmutziges Geschirr wegräumen 

müssen, die darüber verzweifeln könnten, meistens 

aber doch noch ein Lachen übrig haben. Sie haben 

auch Aufwand. 

Und Aufwand haben schliesslich auch die Schüler. 

Mit Prüfungen, Vorträgen, Hausaufgaben, Maturarbeiten 

… Und um ihr Obst müssen sie sich auch 

selbst kümmern. Um den Kaffee ebenso. So sind 

wir immerhin alle wieder gleich weit. 

Lehren, lernen und putzen. Und das eine würde 

ohne das andere nicht gehen. 

Der Alltag an dieser Schule beschränkt sich aber 

zum Glück nicht nur auf harte Denkarbeit. Kultur 

spielt auch eine Rolle. Wir können Theater spielen, 

im Chor singen oder unsere musikalischen Fähigkeiten 

im Orchester oder in der Big Band weiterentwickeln. 

Manchmal bringt das auch viel Aufwand mit 

sich, aber den nimmt man meistens gern auf sich. 

Nur kann es problematisch werden, wenn gewisse 

Lehrer/-innen das Kulturkonzept nicht kennen. Denn 

Schüler/-innen sollten während der Intensivprobezeit 

in Sachen Prüfungen entlastet werden. Theoretisch. 

Die Praxis sieht leider noch ein wenig anders 

aus. Aber es ist nie zu spät für Verbesserungen und 

gewisse Lehrer/-innen haben das Konzept auch 

schon ganz brav und lobenswert umgesetzt. Somit 

hätten die anderen ein gutes Beispiel.» 

«Kultur ist wichtig. Trotzdem nimmt man hier an 

der Schule einen aus unserer Sicht unnötigen Aufwand 

auf sich, um speziell für Viertklässler Marken 

für den Schülerausweis zu drucken, die genau auf 

Ende Jahr ablaufen. Wo bleibt da der Sinn für Kultur? 

Alles ist so klar strukturiert, dass wir nicht einmal 

mehr von vergünstigten Kino- oder Theatereintritten 

profitieren können, sobald wir diese Schule verlassen 

haben. Anscheinend gibt es eine klare Grenze 

zwischen Schulkultur und anderer Kultur. 

Eine klare Grenze wurde auch zwischen den einzelnen 

Schulstunden gezogen – gekennzeichnet 

durch die Schulglocke: Was zu Beginn noch ein 

aufdringlicher Laut war, ja fast ein Angriff auf das 

Trommelfell, war in den letzten paar Monaten eher 

eine allzu bekannte Hintergrundmelodie. Man nahm 

das Läuten als Lockruf der Bücherwelt kaum mehr 

wahr, sodass die Pausen zum Ärger einiger Lehrer 

immer länger wurden … Natürlich war das keine 

Absicht. Vielleicht ein bisschen. Aber intellektuelle 

Erziehung ist ja nicht alleine Sache der Lehrerschaft, 

sondern auch der Gleichaltrigen. Diese waren wichtige 

Diskussionspartner und einflussreiche Mitleidende 

auf dem Weg der geistigen Entwicklung. 

Und werden es in Zukunft wohl umso mehr sein 

müssen, denn ausgelernt haben wir noch lange 

nicht. Es geht weiter.»

34 

6. bis 9. Juni 

Die Diplomanden/-innen stellen sich den 

schriftlichen Prüfungsaufgaben. 


Die Maturarbeiten werden präsentiert. 

21. Juni 

Das Sudoku-Fieber erreicht auch das 

Gym Liestal. Schüler/-innen und 

Lehrer/-innen zeigen in drei Niveaus, 

was sie können. 


Die Diplomprüfungen werden mit den 

«Mündlichen» abgeschlossen. 

29. Juni 

Diplomfeier: 62 junge Frauen und Männer 

erhalten ihren Diplomausweis. Mehr 

auf Seite 30. 

Am Abend bietet das Gymnasium Liestal 

Jazz Orchestra (GLJO) ein spezielles 

Sommerkonzert. Mehr auf Seite 25. 

«Wir hatten einen ganz guten Zusammenhalt.» 

Heutige Liestaler Gymnasiastinnen und Gymnasiasten befragten ihre Eltern, 

welche einst auch die Stühle des Gyms Liestal gedrückt hatten. 

Was ist dir aus deiner Gymzeit noch besonders 

in Erinnerung geblieben? 

Andreas Manz: Das Theaterspielen mit Lehrer 

Reichel und das Goethejahr – ein Jahr 

haben wir bei Gerhard Graf fast ausschliesslich 

Goethe gewidmet. 

Claudia Wirz-Meier: Der Zusammenhalt in 

der Klasse und die Kollegen. 

Caspar Baader: Der Umzug vom Provisorium 

an der Rosenstrasse (Lehrerseminar) 

ins damals futuristische neue Gymnasium 

auf dem Bodenacker. 

Irène Strub Kunz: Während der Pause wurde 

süsses Gebäck verkauft – es war immer 

ein riesiger Ansturm und man musste sich 

sein Stückchen erkämpfen. Wir haben mit 

dem C 64 gearbeitet, in Basic programmiert 

und die Daten auf Kassetten abgespeichert. 

Was hat dir damals besonders gut gefallen? 

A. M.: Der Geschichtsunterricht bei «Guägi», 

Herrn Sennhauser, und die Freundlichkeit 

von Herrn Matl. Wir hatten einen ganz 

guten Klassenzusammenhalt. 

C. B.: Die gute Stimmung in der Klasse 

bis hin zu unseren freiwilligen Einsätzen 

während der Ferien zum Umbau des Ferienhäuschens 

unseres Turnlehrers Werner 

Duttwiler im Unterwallis. 

I. S.: Alle Praktika in Physik, Chemie und 

Biologie. 

Was hat dir weniger gut gefallen? 

A. M.: Ich war eigentlich schulmüde und 

habe unter dem stetigen potenziellen Prüfungsdruck 

gelitten. 

C. W.: Gewisse Lehrer haben ihre «Macht» 

zum Teil brutal ausgespielt. 

C. B.: Das Aufsatzschreiben während der 

Deutschstunden. 

I. S.: Die Fenster waren schlecht isoliert. Ausserdem 

das elitäre, vielleicht auch unbeholfene 

Verhalten einer Lehrperson. 

Was bedeuteten für euch damals «Anstand 

und Respekt»? 

A. M.: Das war für mich eine Ausrede der Erzieher, 

um Schüler zu disziplinieren. Ich hatte 

gar nichts von «Anstand und Respekt»-Einforderungen 

gehalten und habe mich konsequent 

dagegen aufgelehnt. Daneben war ich eher ein 

durchaus «anständiger» Bursche. 

C. W.: Es bedeutete oft auch Angst vor gewissen 

Lehrern, wie ich oben schon gesagt habe. 

C. B.: Während des Unterrichts war Disziplin 

selbstverständlich, aber nach der Schule 

schlichen wir ab und zu ins «Salmeck» zum 

Bier. 

I. S.: Wenn ich ehrlich bin, kümmerten wir uns in 

diesem Alter wenig um Anstand und Respekt. 

Was hat sich deiner Meinung nach diesbezüglich 

am meisten verändert? 

A.M.: Das Thema war bei meinen drei Kindern 

nach meiner Wahrnehmung kein prinzipielles 

mehr, es war eine Selbstverständlichkeit, was 

ich als Fortschritt bewerte. Einzelne Versuche, 

an Respekt zu appellieren, scheinen heute die 

Ausnahme zu sein. Ich glaube, dass Schüler 

oder Menschen ganz allgemein ein «natürliches» 

Bedürfnis haben, demjenigen Respekt 

zu zollen, der solchen verdient. Die Energieausbrüche, 

die manchmal die Anstandsgrenzen bedrohen, 

gehören zum Adoleszenzprozess, und 

Lehrer, die damit Mühe haben, gehören in die 

Fortbildung, denn Adoleszenzbegleitung ist ihr 

Beruf.

«Wir kümmerten uns wenig um Anstand und Respekt.» 

35 

Andreas Manz 

Maturjahr: 1972 

Typus: C 

Klassenlehrer: Peter Matl 

Heutiger Beruf: Psychiater 

Claudia Wirz-Meier 


Typus: B 

Klassenlehrerin: Dr. Elsi Etter 

Heutiger Beruf: Primarlehrerin und 

Hausfrau/Mutter von 4 Kindern 

Caspar Baader 


Typus: B 

Klassenlehrer: Dr. Heinrich Althaus 

Heutiger Beruf: Dipl. Ing.-Agr. ETH 

und lic. iur. (Anwalt) 

Irène Strub Kunz 


Typus: C 

Klassenlehrer: Heinz Gertsch 

Heutiger Beruf: Hausfrau und 

OP-Lagerungsassistentin 

C. W.: Die Schüler werden heute ernster genommen 

und eher wie Erwachsene behandelt. Das 

Gefälle zwischen Lehrern und Schülern ist viel 

kleiner geworden. 

C. B.: Der Abstand zwischen den Lehrkräften und 

den Schülerinnen und Schülern ist kleiner geworden. 

Das wirkt sich nicht nur positiv auf den Unterricht 

und die Lernbereitschaft der Schüler aus. 

I. S.: Viele Schüler kennen die Grenzen, an welchen 

ihr Verhalten für andere zur Zumutung wird, 

nicht mehr. Die Störungen im Unterricht haben 

zugenommen und ein Lehrer ist nicht mehr automatisch 

eine Respektperson wie das zu unserer 

Zeit noch mehr der Fall war. 

Was würdest du am heutigen Gymnasium ändern? 

A.M.: Die Maturität sollte nach 12 Jahren im Juni 

stattfinden und die Bilingualität sollte weiter entwickelt 

werden. 

C. W.: Man sollte lebensnahere Themen einbauen, 

wie den Umgang mit unseren politischen Rechten 

und Pflichten (Abstimmungen und Steuererklärung 

etc.), Berufsfindung oder Gesundheit. 

C. B.: Ich würde die frühe Spezialisierung in derart 

viele Profile wieder aufheben und die Kompetenz 

der Schülerinnen und Schüler in den Fächern 

Deutsch, Mathematik und Englisch steigern, damit 

sie im Berufsleben im heutigen internationalen 

Wettbewerb um Arbeitsplätze bestehen können. 

I. S.: Ich würde den Schüleraustausch fördern. 

Aus eigener Erfahrung weiss ich, dass drei Monate 

in einer fremdsprachigen Umgebung mehr 

bringen als sieben Jahre Fremdsprachenunterricht. 

Lukas Manz, 3S, Hannes Baader, 2Wb, 

Sebastian Kunz, 2GL, Noemi Strub, F1e

36 

Mathematik ohne Grenzen 

Die Klasse 2A hat in diesem Jahr am Wettbewerb «Mathematik ohne Grenzen» teilgenommen 

und dabei hervorragend abgeschlossen. Nicht nur konnte sie die regionale 

Ausscheidung, an der 59 Klassen aus den Kantonen Baselland und Baselstadt mitmachten, 

für sich entscheiden, sondern sie belegte am internationalen Wettbewerb in Rust 

mit Klassen aus Frankreich, Deutschland und der Schweiz den guten sechsten Rang. 

Speziell bei «Mathematik ohne 

Grenzen» ist, dass nicht die Schüler/- 

innen einer Klasse einzeln gegeneinander, 

sondern die ganze Klasse miteinander 

gegen alle anderen antritt. 

Diese Zusammenarbeit macht in der 

Regel mehr Spass als das individuelle 

Grübeln. 

Der Wettbewerb wurde erstmals 

1989 im Elsass durchgeführt. In 

den folgenden Jahren entwickelte 

er sich rasant. Am 7. Februar 2006 

knobelten europaweit etwa 5000 

Klassen gleichzeitig an den Aufgaben. 

Während 90 Minuten wurde 

fleissig konstruiert, argumentiert, 

bewiesen, gerechnet und gebastelt, 

um möglichst viele der 13 Aufgaben 

zu lösen. Im Vorfeld hatte die 2A im 

Mathematikunterricht einen Probelauf 

absolviert und dabei Bekanntschaft 

mit den zum Teil ungewöhnlichen 

Fragen gemacht. Sie lernten, 

sich selbstständig zu organisieren, 

um sicherzustellen, dass auch alle 

Aufgaben richtig gelöst werden. 

Wer setzt sein Sprachtalent für die 

fremdsprachige Aufgabe ein? Wer 

kann am genausten zeichnen? Wer 

durchschaut den Algorithmus? Wer 

behält auch in komplizierten Texten 

die Übersicht und übersieht auch die 

Spezialfälle nicht? Jede und jeder in 

der Klasse konnte einen Job übernehmen! 

Die 2A freute sich natürlich sehr 

darüber, dass sie den regionalen 

Wettbewerb so erfolgreich gestalten 

konnte und neben 500 Franken für 

die Klassekasse eine Reise zum Siegerwettbewerb 

nach Rust gewann. 

Dort sollte es am Morgen des 24. 

Mai zum Vergleich mit den Klassen 

aus Frankreich und Deutschland 

kommen. Im Zug wurden wir mit T- 

Shirts einheitlich eingekleidet, was 

uns zusätzlichen Teamgeist gab. 

Anders als im regionalen Wettbewerb 

wurden jeweils zwei Vertreter/-innen 

von der Klasse für die 

drei Spielrunden bestimmt. Diese 

mussten auf einem Podium innert 

dreier Minuten die Lösung finden 

und abgeben. Die Geschwindigkeit 

war wesentlich, denn die Reihenfolge 

der Abgabe entschied über 

die Punktzahl. Allerdings galt es, die 

richtige Lösung abzugeben, denn 

eine falsche erbrachte natürlich keine 

Punkte. Deswegen war alles ziemlich 

hektisch und unsere Vertreter 

waren manchmal einen Schritt zu 

spät dran. In zwei Runden punktete 

die Klasse aber, was schliesslich 

für den sechsten Rang unter rund 

30 Klassen reichte. Am Nachmittag 

konnten sich alle Schüler/-innen 

im Europapark vergnügen und 

die vielen Bahnen ausprobieren. 

Und das hat die 2A auch ausgiebig 

gemacht! 

Manuel Erdin 

Klassentreffen à la Nostalgie 

Klasse 4D/1985, mit ehemaligen Lehrpersonen 

Wenn Ihnen dieser Anblick Appetit auf ein Treffen 

mit Ihren ehemaligen Maturkollegen und 

-kolleginnen sowie mit Ihren damaligen Lehrpersonen 

macht, so lohnt es sich, folgendes 

Rezept auszuprobieren: 

Zutaten: 

2–4 engagierte Köche oder Köchinnen (zu viele 

verderben bekanntlich den Brei!) 

1 grosse Portion Vorfreude 

einige Prisen Ideen 

ein paar Monate Zeit 

1 aktuelle Adressliste (den Weissen Seiten sei 

Dank!) 

2–3 Treffen, um obige Zutaten aufzubereiten 

(dem Kochteam ist ein feucht-fröhliches 

Bauchmuskeltraining garantiert!) 

Das folgende 3-Gang-Menu wurde am Samstag, 

dem 12. November 2005, den 25 anwesenden 

Gästen serviert: 

Entrée: 

Ankunft der angemeldeten Gäste im Lichthof 

des Gymnasiums Liestal mit Führung durch 

die neuen Räumlichkeiten und anschliessendem 

Apéro. 

Tipp: Es empfiehlt sich, kein zu üppiges Buffet 

aufzufahren, da die Münder mit Reden und 

Lachen beschäftigt sind! 

Hauptgang: 

Nachtessen im Restaurant Engel, garniert mit 

vielen guten Gesprächen über gemeinsame 

Erinnerungen und aktuelle Lebenssituationen. 

(Man höre und staune!) 

Dessert/Digestif: 

Das grosse Gewinnspiel: Wer kreiert das 

nächste Menu? 

Alle Testesser und auch die Köchinnen haben 

das Maturmenu genossen und bekundeten 

ihren Appetit auf mehr. 

Bei Fragen und Unklarheiten bezüglich des 

Rezeptes wende man sich an: 

Patricia Birrer-Marrannes 

(pat.birrer@bluewin.ch) 

Nicole Fiechter-Weisskopf 

(bn.fiechter@bluewin.ch) 

Das Köchinnen-Team wünscht «en Guete«!

m a t u r a r b e i t e n 

Die Maturarbeiten 

37 

Klasse 3AB 

Amrein Michael (U. Kessler) 

Gelmi Christina (B. Felder) 

Keiser Christian (C. Sieber) 

Luisoni Lorenzo (U. Dammer) 

Maggi Mauro (P. Beerli) 

Meier Remigius (U. Dammer) 

Miesch Benjamin (T. Rätz) 

Rempfler Christian (P. Abegglen) 

Siegenthaler Urs (M. Sabatino) 

Stebler Roman (R. Ugolini) 

Tanner Yannick (P. Abegglen) 

Tondelli Timo (R. Ugolini) 

Wälti Simon (L. Bothe) 

Haenle Matthias (C. Wegmann) 

Hermann Katharina (P. Beerli) 

Wiget Philipp (C. Freiburghaus) 

Wirz Oliver (D. Vuattoux ) 

Klasse 3B 

Andréïs Sabrina (N. Hampton) 

Baechler Thomas (M. Münch) 

Dick Mathias (K. Hoffner) 

Gasser Ralph (B. Wieland) 

Gentsch Angela (B. Wieland) 

Götz Cyrill (H. Ruesch) 

Hess Richard (G. Kempfert) 

Imhof Michael (B. Wieland) 

Jaramillo Daniela (P. Schocher) 

Krättli Marco (M. Münch) 

Looser Gian (P. Schocher) 

Risiko und Rettung in Fels, Eis und Schnee 

Stromverteilung 

Die Anfänge des Tempelordens 

Programmierung und Design eines 

Aufbau-Computerspiels 

Wissenschaftliche Arbeit mit Hilfe 

von Unterwasserfotografie 

Programmierung eines einfachen Compilers 

Jassen – Kombinatorik und Wahrscheinlichkeit 

Der FC Basel und seine Fans 

Spracherwerb – Theorie und praktische Untersuchung 

Planung und Konstruktion eines Hovercraft 

Bevölkerungsgeographie / Demographie 

im Kanton Basel-Landschaft 

Planung und Konstruktion eines Hovercraft 

Von der Planung über die CAD-Grafik hin zum Modell 

eines Hausprototypen 

Die Nürnberger Prozesse 

Autismus bei Kindern und Schulbildung 

Bau und Klanganalyse eines Röhrenverstärkers 

Der Einfluss des Rehwildes auf die Pflanzengesellschaft 

des Eichen- und Hagenbuchenwaldes 

Les terres et pierres de Roussillon 

Die Beweglichkeit junger Erwachsener 

Auswirkungen des pH-Wertes auf das Wachstum 

von Bakterien 

Die Faszination von traditionell chinesischer Medizin 

und deren Unterschiede zur Schulmedizin 

Spring- und Freizeitpferde 

Zustand des Waldbodens im Forstrevier Dorneckberg 

Industrie und Konzentrationslager im 3. Reich 

Die Faszination von traditionell chinesischer Medizin und 

deren Unterschiede zur Schulmedizin 

Augenschäden verursacht durch Sonnenlicht, mit besonderer 

Berücksichtigung der Netzhaut 

Einfluss des Wetters auf die Lawinengefahr 

Diabetes Typ II – ein neues Phänomen bei Jugendlichen? 

Morach Benjamin (C. Wegmann) 

Pflugi Matthias (B. Wieland) 

Rinne Anna (B. Wieland) 

Schäfer Anny (E. Baader) 

Scherer Manuel (B. Wieland) 

Schneider Christof (E. Baader) 

Vogt Dominik (H. Ruesch) 

Wanner Danilo (B. Wieland) 

Wyss Raphael (R. Gröflin) 

Zimmerli Andres (E. Baader) 

Klasse 3FI 

Widerstand gegen den Nationalsozialismus 

aus der Schweiz 

Das Naturschutzgebiet Wildenstein 

Julia – mongoloid. Ein Mädchen mit Down Syndrom 

Hippotherapie – Ein Vierbeiner als «Co-Therapeut» 

des Menschen 

Das Naturschutzgebiet Wildenstein 

Biber an der Birs – Ein Traum oder bald Wirklichkeit? 

Landwirtschaft und Wasserqualität 

Fucking Amal 

Welchen Einfluss hatte die Eisenbahn auf 

das koloniale Indien? 

Wilde Hefen – Bierbrauen wie die Mönche 

Battilana Chantal (C. Sieber) Die Ehe im Mittelalter 

Cragnolini Martin (G. Kempfert) Symbolik im 3. Reich 

Dobler Valérie (M. Bürgin) 

Musikklassen auf der Primarschulstufe 

Erny Jenny (J. Dyer) 

Gestaltung eines Kochbuchs 

Schneider Lena (R. Schneider) Mutismus 

Di Blasio Gabriela (R. Güdel) Vom Luxusgut zum Massenprodukt – 

Schokolade im Wandel 

Gisin Simona (D. Bolsinger) Die Geschichte und Entwicklung der Malfarben – 

Eignungsabklärung von modernen Farben für Schulen 

Güdel Daniela (H. J. Lutz) 

Piccolo-Fasnachtsmärsche: Analyse und Eigenkomposition 

Lardelli Patrizia (St. Z’Graggen) Die Gefahren des Sonnenlichts auf die menschliche Haut 

Minder Carmen (Y. Kaspar) Die Aufnahme einer Dorf-OL-Karte und einer 

normalen OL-Karte im Vergleich 

Schäfer Andrea (J. Dyer) 

Detective Story 

Vuilliomenet Aurélie (J. Köhn) Das Mandala: Entstehung – Symbolik – Bedeutung 

Wahl Julia (A. Spale) 

Kinesiologie 

Klasse 3FIS 

Müller Corine (H.P. Fritschi, M. Schlauri) Erstspracherwerb 

Pricoli Maristella (A. Mina) 

Creazione delle prime lezioni di un manuale d’italiano 

per adolescenti, con esercizi 

Burri Andrea (Chr. Freiburghaus) Korrektur von Fehlsichtigkeiten durch refraktive Chirurgie 

Giallombardo Alexandra (R. Gröflin) Adoption 

Henzi Christian (M. Nuber) 

Il doping nello sport

m a t u r a 

Die Maturarbeiten 

38 

Moor Simone (D. Fagan) 

Therapeutic Riding for Special Needs Children 

Oeri Aislinn (S. Erni) 

A woman’s guide to manage marathons 

Preisig Michael (C. Weidmann) B-Boying 

Profico Sabina (M. Obrist) 

ß-Talassämie 

Saladin Mirjam (A. Sprunger) Einstudieren und Aufführen eines Kindertheaters 

mit einer 4. Primarklasse 

Schmidt Linda (M. Obrist) 

Prosopagnosie 

Stengle Julia (M. Erdin) 

Westliche und indianische Astrologie im Vergleich 

Brodbeck Bettina (S. Benz) 

Jugendkriminalität 

Dreier Fabienne (R. Störi) 

Vergleich Herren- und Damenfussball 

Finkbeiner Salome (M. Huber) Organisation und Programmgestaltung 

eines Sommerzeltlagers 

Huber Matthias (A. Schmidlin) Alkoholgesetz 2005 

Jenni Noemi (R. Gröflin) 

Asylsuchende 

Müller Jael (D. Warner) 

Von der Hip-Hop-Choreographie zum bühnenreifen Auftritt 

Vock Patrizia (D. Zwygart) 

Hautkrebs 

Voneschen Nina (C. Kestenholz) Das Wohnheim Erzenberg für Drogensüchtige in Liestal 

Klasse 3GL 

Bader Ursina (C. Beckrich) 

Ausbildung gehörloser Kinder 

Channa Soniya (C. Jurdieu) Twin Studies 

Häring Claudia (R. Dobler) 

Endzeiterwartungen und die Johannesapokalypse 

Jakob Benjamin (I. Grimm, M. Schlauri) Handlesen 

Stähli Nadine (M. Müller) 

Der Mithraskult 

à Wengen Raffael (C. Wegmann) Fremdenfeindlichkeit bei Jugendlichen im Baselbiet 

Baumann Milena (E. Niederberger) Familie Jesu 

Müller Felicitas (C. Kestenholz) Nietzsches Philosophie und nationalsozialistisches 

Gedankengut 

Neeser Olivia (M. Rüegg) 

Mentales Training in der Kampfsportart Kickboxing 

Trottmann Fabienne (C. Weidmann) Mentales Training im Sport 

Winkler Petra (C. Jurdieu) 

Therapeutic Humour 

Wirz Noëmi (J. Köhn) 

Christentum und Islam auf Java 

Ziegler Anja (N. Hampton) 

Ayers Rock or Uluru? Impacts of colonisation 

on Australia’s Aborigines 

Klasse 3L 

Blattner Charlotte (C. Kestenholz) 

Bühler Florence (C. Tambini) 

Forster Sophia (S. Furnivall) 

Gohl Julia (C. Kestenholz) 

Hemmig Mattias (T. Blott) 

Imsand Christina (A. Schmidlin) 

Janjic Dragica (H. Schuler) 

Joerg Martina (C. Kestenholz) 

Todesnähe 

Orient & Okzident 

Judenkinder in Auschwitz-Birkenau 

«Selbstkonzepte» 

The Golden Ratio 

Schweizerisches Rotes Kreuz (SRK) 

Koffein 

Sprachverlust und Kommunikation 

Pletscher Sibylle (S. Erni) 

Schneider Sarah (D. Warner) 

Spinnler Simon (C. Jurdieu) 

Spirig Simon (C. Jurdieu) 

Valença Carolina (C. Jurdieu) 

Wiesner Rebekka (C. Beckrich) 

Klasse 3LZ 

A woman´s guide to manage marathons 

Der Einfluss der Psyche auf Sportverletzungen 

Balance Disorders 

Nordic Walking 

Gender Differences 

La langue des signes – comment se transmet l’émotion? 

Gubler Adriana (A. Spale) 

Mentale Stärke im Sport 

Leuenberger Sandra (U. Blindenbacher) Pranic Healing – Schulmedizin/Ein Vergleich zweier 

Behandlungsmethoden 

Stauber Anna (M. Dambach) Die Bedrohung der indigenen Völker durch Konzerne und 

staatliche Instanzen und ihre Überlebens-Strategien 

Weiss Olivia (M. Huber) 

Geschwisterreihen 

Widler Simone (L. Bothe) 

Aufbau eines einjährigen Werbekonzeptes für Jungwacht 

und Blauring Sissach und Gestaltung eines Handbuches 

anhand unserer Erkenntnisse für andere 

Jugendorganisationen 

Zürrer Rahel (M. Huber) 

Notfallpsychologie – professionelle Hilfe 

in Krisensituationen 

Binggeli Elias (M. Bürgin) 

Komposition und Aufnahme eines 

«unkonventionellen» Rocksongs für unsere Band 

(Vocals, Guitar, Bass, Drums, Keyboard) 

Bläuer Navrina (A. Spale) 

Yoga 

Channa Taniya (M. Gschwind) Fortschreitender Schizoidisierungsprozess 

unserer westlichen Gesellschaft 

Eggimann Nadine (S. Zaugg) Gestaltung eines Bilderbuchs 

Fiechter Eleonor (U. Blindenbacher) Die Entwicklung von populären Suchtmitteln im historischen 

Vergleich 

Goldemann Lolita (L. Bothe) Aufbau eines einjährigen Werbekonzeptes für 

Jungwacht und Blauring Sissach und Gestaltung 

eines Handbuches anhand unserer Erkenntnisse 

für andere Jugendorganisationen 

Heusner Tatjana (F. Meier) 

Kornkreise 

Hoch Fabienne (A. Sprunger) Einstudieren und Aufführen eines Kindertheaters mit einer 

4. Primarklasse 

Kost Joëlle (L. Bothe) 

GBo5IR Flashbacks 

Masé Selina (S. Forel) 

Das Klösterliche Tibet-Institut Rikon – seine Entwicklung 

seit der Gründung 1967 bis heute (2005) 

Rickhaus Sabrina (S. Zaugg) T-Shirt 

Rudin Maria (D. Bolsinger) 

Aus Stein einen menschlichen Körperteil meisseln 

Schait Stefanie (U. Blindenbacher) Verfassen eines psychologischen Romans 

Stalder Anja (S. Z’Graggen) Allergien – rasanter Anstieg in den letzten 50 Jahren? 

von Arb Christine (M. Huber) Angststörungen bei Kindern und Jugendlichen: 

Eine Bestandesaufnahme im Raum Basel.

e i t e n 

Klasse 3MW 

Klasse 3W 

39 

Berger Eva (D. Beck) 

Dürrenberger Tabea (M. Obrist) 

Hirzel Luzian (M. Bürgin) 

Moser Florian (D. Zwygart) 

Nussbaumer Melanie (S. Forel) 

Fux Nicolas (H. J. Lutz) 

Hilti Fabian (J. Rosch) 

Hofer Christian (U. Dammer) 

Hunkeler Thomas (M. Gschwind) 

Kolb Fabian (Warner D. ) 

Luisoni Artur (M. Dambach) 

Manzoni Marco (R. Roth) 

Moritz Lukas (S. Forel) 

Peter Daniel (R. Ugolini) 

Plattner Benjamin (U. Dammer) 

Preisig David (C. Weidmann) 

Ritter Michael (S. Kaufmann) 

Schirmer Pascal (U. Dammer) 

Vogt Joschka (M. Gschwind) 

Vogt Jodok (M. Sabatino) 

Klasse 3S 

Ich gestalte ein Bilderbuch 

Querschnittlähmung 

Einstudierung eines Blockflötenrezitals 

zum Thema «Vögel» 

Die Red-Cherry-Garnele und ihre Färbung 

Verarmung der Mittelschicht nach der Wirtschaftskrise 

in Argentinien 

Komposition und Produktion eines Hip-Hop-Instrumentals 

Projekt «Tag der offenen Türme» – Lehrbuch und Praxis 

Metall in Bewegung 

Burnout-Syndrom 

Aufbautraining für den Sport Telemark 

Die Geschichte des Basler Münsters 

Management Buyout mit dem Beispiel der E. Kalt AG 

Wasserrechte im südlichen Jura 

Bau und Messungen am Tribok 

Reaktionszeitmessgerät 

B-Boying 

Das Projekt «Obstgarten Farnsberg» 

Der Quarz-Chronograph 

Sportpsychologie 

Antiamerikanismus in der Schweiz 

Christ Anja (J. Pérez de Arenaza) El conflicto entre el País Vasco y el gobierno español 

Faust Lisa (L. Bühler) 

Ein Hörspiel zum Coop-Pronto-Überfall 

vom April 2004 in Liestal 

Gass Dominique (Th. Rätz) 

Doping in der ehemaligen DDR 

Hess Jeanette (P. Abegglen) Differences between Kenyan und Swiss Youth 

Jaisli Sandro (L. Bühler) 

Die Todesstrafe 

Kissling Vera (N. Hampton) The social integration of immigrants in Switzerland 

Manz Lukas (U. Blindenbacher) Die Kunst der Fotografie – damals bis heute 

Monaco Elisa (L. Bühler) 

Radiowerbung 

Plattner Roger (J. Marti) 

Auswirkungen von Computerspielen auf Jugendliche 

zwischen 12 und 25 Jahren 

Riccardi Mauro (J. Montero) Die ersten mathematischen Beweise 

im alten Griechenland 

Saladin Alexandra (A. Schmidlin) Die «First Nations» in Kanada 

Scheidegger Martin (L. Bühler) Die Todesstrafe 

Sutter Corinne (J. Pérez de Arenaza) Reise als Frau in Mexico 

Thommen Rahel (C. Tambini) Modern Dance 

Weber Simone (L. Bühler) 

Das Baselbiet während des Zweiten Weltkriegs 

Wegenstein Stefanie (W. Leupin) Stimmung – Mensch – Fotografie 

Wunderlin Silvia (A. Sprunger) Konzertplanung am Beispiel der 

Regionalen Jugend-Band Liestal 

Argast Adrian (R. Güdel) 

Bader Cédric (M. Rüegg) 

Bitterli Mark (D. Moine) 

Brombacher Gabriel (M. Rüegg) 

Brumann Erich (S. Gerosa) 

De Caro Tamara (M. Fäs) 

De Luca Michaela (M. Fäs) 

Degen Seraina (M. Bürgin) 

Eglin Dominik (R. Güdel) 

Erny Patrick (P. Abegglen) 

Jaberg Mirjam (C. Weidmann) 

Juchli Stefan (M. Bürgin) 

Larumbe Gabriel (M. Müller) 

Leuenberger Judith (R. Güdel) 

Morand Marie-Anne (I. Zuber) 

Porchet Fabienne (M. Fäs) 

Management 

Erdbeben in der Regio Basel 

Vergleich des zweiten Irakkrieges mit 

den mittelalterlichen Kreuzzügen 

Die Mongolei – ein Land zwischen Tradition und Moderne 

Kommunisten in der Schweiz 

Herstellung eines Reiseführers von Basel für Junge 

Was ein gutes Buch ausmacht 

Musiktherapie 

Sportsponsoring 

Energiequellen der Zukunft: Geothermie oder Holz? 

Mentales Training für Reiter 

Komposition und Aufnahme eines 

«unkonventionellen» Rocksongs für unsere Band 

Vocals, Guitar, Bass, Drums, Keyboard) 

Organisation und Durchführung eines Jugendkulturevents 

Shopping: Freizeitbeschäftigung oder Wirtschaftsfaktor? 

Das Leben nach dem Tod in den drei monotheistischen 

Weltreligionen 

Weibliche Homosexualität in ausgewählten 

Spielfilmen und Serien 

Die Wurzeln des Salsatanzes 

Alchemie 

Organisation und Durchführung eines Jugendkulturevents 

Rieder Juliane (C. Tambini) 

Rollé Denis (R. Lötscher) 

Schelker Marc (M. Müller) 

Schneeberger David (M. Gschwind) Körpersprache im Beruf 

Sulser Patrizia (J. Pérez de Arenaza) Kinderarbeit im Wandel der Zeiten 

Klasse 4KIW 

Stoll Diego (T. Bircher) 

Lüscher Moritz (R. Güdel) 

Pletscher Michael (U. Kessler) 

Brack Martin (M. Fäs) 

Engler Cédric (R. Störi) 

Freivogel Janine (T. Rätz) 

Hägler Sebastian (Y. Kaspar) 

Madörin Ralph (R. Roth) 

Roditscheff Sandrine (S. Zaugg) 

Wyss Renate (R. Störi) 

Trainingsprogramm im Fussball 

Mentaltraining im Kanu-Slalom 

Training im Kunstturnen 

Erstellen eines Lernfilms für angehende Kampfrichter 

Muskuläre Dysbalancen im Kunstturnen 

Trainingsmethoden im Triathlon – Etablierung der 

Frau im Triathlon 

Erhebung der Schulhaus-OL-Karte Ziefen 

Businessplan für den SCL 

Papierlampen 

Sprinter und Langstreckenläufer im Vergleich

40 

Die Selbstständigen Arbeiten der DMS 

Ivo Mangold, 1B 

Klasse 3Da 

Blöchlinger Carina (M. Münch) 

Bossard Julia (F. Fuchs) 

Brodbeck Andrea (M. Del Cioppo) 

Büsser Manuela (F. Fuchs) 

Feigenwinter Rahel (M. Schlauri) 

Gomez Anna-Rosita (C. Tambini) 

Gröflin Sandrine (K. Joachim) 

Güller Jasmin (U. Blindenbacher) 

Hitzler Jael (S. Kaufmann) 

Marrer Catherine (P. Abegglen) 

Neukom Pascal (L. Bothe) 

Rohrbach Seraina (Y. Kaspar) 

Rosenthal Amina (P. Abegglen) 

Schaub Martina (C. Tambini) 

Scheifele Simon (M. Münch) 

Sommerhalder Jaïra (Y. Kaspar) 

Vogel Gregory (H.J. Lutz) 

Vonmoos Olga (D. Bolsinger) 

Walter Adrienne (B. Birchler) 

Zwygart Chantal (U. Kessler) 

Klasse 3Db 

Baiutti Michael (H.J. Lutz) 

Belser Livia (I. Bertiller) 

Buser Laura (D. Beck) 

Carpené Sara (J. Marti) 

Degen Lisa (R. Graf ) 

Ebneter Rebekka (B. Wieland) 

Freivogel Andrea (B. Wieland) 

Frey Barbara (S. Kaufmann) 

Häfelfinger Melanie (I. Bertiller) 

Hafner Kaspar (B. Wieland) 

Icboyun Diana (C. Tambini) 

Jockel Caroline (C. Beckrich) 

Krüttli Lea (B. Wieland) 

Die Motivation der Kinder im Sport 

Die Herstellung und Anwendungsmöglichkeiten 

von Bachblütenessenzen 

Die Geschichte der Handtasche und die Herstellung 

einer modernen Handtasche für Frauen 

Fettleibige Kinder 

Zukunft ohne Kinder? 

Lateinamerikanische Tänze 

Schönheit 

Märchen und Kinder 

Das Safiental: Vergessenes Bündnertal oder 

bemerkenswerte Randregion? 

Schokolade 

Druckwerkstatt für Primarschüler 

Alkohol – Reiz oder Falle? 

Schwungformen beim Snowboarden 

Lateinamerikanische Tänze 

Taktiken im Unihockey 

Alkohol – Reiz oder Falle? 

Musiker und Drogen 

Bodypainting 

Filmmusik 

Die Folgen und Auswirkungen von Olympischen 

Spielen für die Veranstalterstadt 

Flamenco 

Swiss Inline Cup (SIC) 

Filz-Design und Herstellung eines Hutes 

Entspannungsmethoden 

Absolutismus 

Der Mythos um Lilith 

Theater mit einer vierten Primarklasse 

Der Alltag von körperlich behinderten Menschen 

Feng-Shui 

Runen im Alltag 

Bauchtanz 

Kochbuch mit eigenen Rezepten 

Runen und ihr Energiewert 

Küng Martina (M. Rüegg) 

Migration Schweiz – Australien 

Mangold Käthi (F. Badertscher) Die Flöte 

Neidhart Andrea (B. Wieland) Einstudieren eines Theaters mit Kindern 

Rubin Sandra (S. Zaugg, N. Hampton) The children’s book: «I don’t need wings to fly» 

Senften Jenni (S. Gerosa) 

Erdbeben in Basel 

Stohler Jasmin (S. Kaufmann) Verhaltensmuster von Kühen 

Testa Sarah (M. Obrist) 

Übergewicht bei Jugendlichen 

Klasse 3Dc 

Anthamatten Tamara (R. Lötscher) Erarbeiten, Durchführen und Auswerten einer 

Unterrichtssequenz zum Thema «Herbst» mit 

einer 2. Primarklasse 

Baumgartner Tanja (K. Hoffner) Die Entwicklung der Rettungssanität vom Schlitten 

bis Helikopter und Bergrettung 

Eisenring Noemi (B. Wieland) Kochbuch für Schwangere 

Fleig Annina (T. Bircher) 

Wie bereite ich mich optimal für die Aufnahmeprüfung 

der Sportschule Magglingen vor? 

Frei Anja (R. Lötscher) 

Entwicklung eines Lehrplans für die Jungschar 

der BewegungPlus Schweiz 

Glaser Corinne (M. Huber) 

Angst vor der Angst 

Grieder Cécile (D. Zwygart) Lernverhalten von Tieren am Beispiel vom Degu 

Huber Pamela (M. Montero) Nähen eines Ballkleides 

Janett Sandra (D. Zwygart) Autistische Kinder 

Kummli Sarah Anna (A. Sprunger) Kindermusical 

Lichtenberger Viviane (R. Schneider) Englisches Kinderbuch: Billy and the Man in the Moon 

Lutz Melanie (D. Beck) 

Fotografie 

Niederhauser Nicole (C. Würmli) Planung eines Hauses unter Verwendung von CAD 

Polsombat Enna (C. Würmli) Mein selbst erstelltes Bilderbuch 

Rauscher Sabrina (T. Bircher) Triathlon – Trainingsplan für ein Jahr 

Reichenstein Sarina (M. Montero) Nähen eines Kleides aus dem Rokoko 

Rüger Kathrin (C. Würmli) 

Kunstfälschung und Kunstimitation 

Schaltegger Nina (T. Bircher) Von der Alltagsvelofahrerin zur Tourenbikerin 

Schläpfer Andrea (M. Huber) Erarbeitung und Umsetzung einer Hörgeschichte mit 

und für Kinder der Mittelstufe 

Schmid Tanja (S. Z’Graggen) Epilepsie in der Gesellschaft 

Schüpbach Jennifer (M. Rüegg) Sportverletzungen am Fussgelenk 

Schwab Laura (U. Blindenbacher) «Jolain» – ein Abenteuerroman für Jugendliche 

Siegenthaler Angelika (S. Z’Graggen) Schönheitsideale 

Ziegler Valérie (M. Schlauri) 

Kommunikationsschwierigkeiten zwischen 

Männern und Frauen

«Wie gehe ich vor, um aus einem Stein in Bildhauertechnik einen menschlichen Körperteil zu bilden?» 

Maturarbeit von Maria Rudin, 3LZ 

Betreuer: Daniel Bolsinger 

41 

Schon seit Kindesalter arbeite ich sehr 

gerne mit den Händen, und mit der 

Maturarbeit wollte ich die Chance nutzen, 

ein praktisches und künstlerisches 

Projekt zu verwirklichen. Die Idee, mich 

über längere Zeit intensiv mit einem 

natürlichen Material und der dazugehörigen 

Technik auseinanderzusetzen, 

gefiel mir sehr gut. Nach einigen Überlegungen 

entschied ich mich für eine 

Arbeit mit Stein. Ein Stein hat für mich 

durch seine Beständigkeit und die Vielfalt 

der Formen und Farben etwas sehr 

Geheimnisvolles und Anziehendes. 

Fasziniert von der Anatomie des 

menschlichen Körpers, beschäftigte 

ich mich mit möglichen Formen und 

Körperteilen, die ich im Stein darstellen 

konnte. Welchen Körperteil sollte 

ich wählen, ohne dass dieser unzusammenhängend 

und nur mit wenig 

Aussagekraft im Raum steht? Schliesslich 

entschied ich mich, einen Kopf zu 

meisseln. Um die Ursprünglichkeit des 

Materials beizubehalten, liess ich die 

Haare in einer eher groben, nicht fein 

ausgearbeiteten Struktur. 

Im Verlauf der Arbeit merkte ich, wie 

wichtig die persönliche Stimmung bei 

einem kreativen Projekt ist. Am besten 

konnte ich in den Ferien und an Wochenenden 

arbeiten, wenn ich genügend 

Ruhe und Zeit hatte. Was mir an 

meiner Maturarbeit gut gefallen hat, 

war das ruhige und konzentrierte praktische 

Arbeiten und das Beobachten, 

wie mein Steinquader langsam Form 

annahm.

42 

Die Selbstständigen Arbeiten der FMS 

Klasse F2a 

Berner Beatrice (D. Bolsinger) 

Brander Sven (M. Obrist) 

Brogle Stefanie (E. Güntert) 

Graf Raphael (U. Kessler) 

Gunzenhauser Silvia (J. Marti) 

Hasler Aline (L. Bühler) 

Heller Delia (E. Güntert) 

Maegli Sibylle (H.J. Lutz) 

Naef Flavia (D. Bolsinger) 

Sarah Niggli (J. Marti) 

Rudin Melanie (U. Kessler) 

Sägesser Marisa (I. Grimm) 

Saladin Andrea (I. Zuber) 

Testa Tamara (J. Marti) 

Thommen Victoria (J. Marti) 

Tollari Jacqueline (M. Montero) 

Turtschi Joëlle (I. Grimm) 

Vosseler Michael (M. Obrist) 

Wernli Fabienne (M. Montero) 

Klasse F2b 

Bringold Janine (D. Vuattoux) 

Burgherr Jasmin (M. Münch) 

Dattilo Katia (M. Münch) 

Dörler Stephanie (A. Sprunger) 

Furger Jenny (A. Sprunger) 

Groelly Anna-Tina (M. Münch) 

Gysin Sarah (P. Hasler) 

Jakob Stefanie (D. Vuattoux) 

Kiefer Florian (M. Münch) 

Loosli Esther (B. Wieland) 

Mauchle Martina (B. Wieland) 

Oberli Cristina (A. Sprunger) 

Reber Nuran (P. Stalder) 

Rhyner Aaron (B. Wieland) 

Der Goldschmied 

Fleischersatzprodukte 

Ritzen – Selbstverletzendes Verhalten bei Jugendlichen 

und jungen Erwachsenen 

Kreuzbandriss. Prävention und Rehabilitation 

Gehörlose Kinder 

ADS bei Kindern 

Illettrismus in der Schweiz 

Analysieren und komponieren von Kinderliedern 

Schmuckherstellung mit PrimarschülerInnen (3.–5. Klasse) 

Frauen in anderen Kulturen 

Propriozeptives Training 

Gibt es Diskriminierungen am Gym Liestal? 

Die integrative Schulungsform 

Frauenbild in anderen Kulturen 

«Du sollst nicht töten» 

Diabetes und Sport 

Rituale 

Arteriosklerose (Gefässverengung) 

Diagnostik und Therapie von Legasthenie 

AIDS 

Förderunterricht auf Primarschulstufe 

Interpretation von Kinderzeichnungen 

Komposition von Kinderliedern 

Weihnachtsmusical mit Primarschulkindern 

Der Weg zur Aufführung einer Gerätekombinationsübung 

Schleudertrauma 

Aphasie 

Kinder und ihre Kommunikation 

Migration und Kindergarten 

Wie entwickeln sich zwei verschiedene Kinder vom Säuglings- 

bis zum Erwachsenenalter in den zwei verschiedenen 

Erziehungsstilen autokratisch und demokratisch? 

Erziehungsideale 

Gedanken zum Weg. Text und Fotografie im Dialog 

Integration von Menschen mit einer Behinderung in ein 

möglichst wirtschaftsnahes Arbeitsumfeld 

Rudin Saskia (P. Hasler) 

Schaffner Joeri (F. Meier) 

Schreiner Charlotte (R. Dobler) 

Speiser Corina (B. Wieland) 

Staub Sandra (L. Bothe) 

Strunk Silvia (A. Sprunger) 

Klasse F2c 

Einstudieren einer Choreographie mit einer Gruppe 

Jugendlicher 

Mobbing in der Primarschule 

Der Struwwelpeter im 21. Jahrhundert 

Bearbeiten des Nachlasses meines verstorbenen Onkels 

Markus Hess 

Neugestaltung von nächtlichen Fotografien mit Airbrush 

und Acrylmalerei 

Die Bedeutung von Musik für ein behindertes Kind 

Behrmann David (P. Abegglen) Spiel – Spielen – Spielwert 

Bucher Beatrice (R. Roth) 

ADHS bei Kindern 

Freivogel Daniela (R. Bloch) Kinder mit ADHS im Kindergarten 

Gmeiner Thomas (C. Freiburghaus) Das unterschiedliche Verhalten von Schülern 

bei verschiedenen Lehrpersonen 

Hasenböhler Noëmi (I. Sauvet) Alkoholismus und Gesellschaft 

Hubmann Nadine (M. Lindenmann, D. Warner) Zusätzliches Bewegungsprogramm für 

Primarschüler 

Jaberg Katrin (D. Beck) 

Das Leidensgesicht und Rodin 

Meier Sarah Dr. (C. Freiburghaus) Die Nutzung öffentlicher Räume in Basel-Stadt 

Nyffenegger Ramona (M. Lindenmann, D. Warner) Unterricht an einer Heilpädagogischen Schule 

und einer öffentlichen Schule im Vergleich 

Oberer Stephanie (D. Beck) Werbung 

Oeggerli Nadin (E. Baader) Übergewicht bei Hunden 

Stebler Michèle (R. Graf) 

Scheidungskinder 

Stingelin Claire (R. Graf) 

Werbung – das Werkzeug zur Beeinflussung der Masse 

Tschudin Pamela (S. Jost, R. Bloch) Soziale Leistung im Umgang mit Immigranten aus verschiedenen 

Ländern 

Weber Sandra (E. Baader) 

Zusammenhang von Übergewicht und Motorik bei Kindern 

Weilenmann Sandra (P. Abegglen) Kinder und Sport, gestern und heute 

Weinhold Sven (P. Abegglen) Spiel – Spielen – Spielwert 

Wirz Rebecca (S. Jost, R. Bloch) Kinderzeichnungen 

Klasse F2d 

Ciucci Giulia (S. Benz) 

Dannenhauer Natascha (L. Bothe) 

Die Auswirkungen eines Traumas in der Kindheit 

Herstellung eines Bilderbuches für Kindergärtner/-innen 

mit musikalischen Grundmotiven für Förderung der musikalischen 

Bildung

Vreni Baumgartner, 1B 

Die Buchstabenmetamorphosen entstanden im Unterricht 

Bildnerisches Gestalten bei Patrizia Stalder. 

43 

Dreier Melanie (I. Sauvet) 

Die Magersucht und ihre Auswege 

Erny Bastian (H.J. Lutz) 

Analysieren und Komponieren von Kinderliedern 

Fischer Anne Katrin (L. Bothe) Auseinandersetzung mit der Geschichte des Graffitis 

und deren Umsetzung in einem gesprayten Bild 

Gass Daniela (F. Meier) 

Depressionen bei Jugendlichen unter 20 Jahren 

Gosteli Nadine (H.U. Müller) Jugendmobil Baselland der Organisation Blaues Kreuz 

Kälin Vanessa (H.U. Müller) Gewalt und Ausbeutung der Frauen in Afrika und 

auf dem Balkan 

Kohler Nadia (K. Hoffner) 

POS-Kinder im Schulalter 

Mihelic Sabrina (K. Hoffner) Paraplegie und Sport – wie viel ist möglich? 

Nardo Aline (I. Sauvet) 

Beobachtungen von Kindern im Kindergarten 

Obrecht Anna-Katharina (F. Meier) Kindheit in der Schweiz im 20. Jahrhundert 

Purnell Ian (L. Bothe) 

Herstellung eines selbst inszenierten Musikvideos 

Rickenbacher Ramona (M. Rüegg) Alzheimer – wenn Menschen vergesslich werden 

Ruiter Mayke (M. Rüegg) 

Vom Kritzelalter zum Schulkind 

Spielmann Nils (S. Benz) 

Psychologie und Schlaf 

Stricker Sandra (I. Sauvet) 

Die Magersucht und ihre Auswege 

Vollenweider Jacqueline (R. Ugolini) Lernziele im Kindergarten 

Klasse F2e 

Bürgin Joachim (P. Beerli) 

Celebi Evrim (P. Beerli) 

Ciliberto Francesca (P. Beerli) 

Eichenberger Marc (R. Bloch) 

Gehbauer Edwina (R. Bloch) 

Greif Sabine (L. Bothe) 

Iborra Corin (M. Bürgin) 

Jimenez Claudia (M. Bürgin) 

Lehner Lena (U. Dammer) 

Muggli Natalina (U. Dammer) 

Müller Jennifer (S. Erni) 

Plattner Jonas (S. Erni) 

Prock Julia (Ph. Hasler) 

Sahin Cigdem (P. Hasler) 

Schaub Simon (M. Sabatino) 

Schmid Micha (M. Sabatino) 

Somlo Angela (R. Schneider) 

Thomann Stefanie (R. Schneider) 

Webdesign. www.kulturbeutel.ch.vu 

Integration der ausländischen Schülerinnen und Schüler 

in den Schulen der deutschsprachigen Schweiz 

Primarschule im Kanton Baselland und in der Region 

Lombardei: Ein Vergleich 

Herznotfälle bei der Sanität Basel 

Mobbing im Kindergarten 

Wie kann ich mit Hilfe von kinesiologischen Übungen 

meine schulischen Leistungen optimieren? 

Kreative Konfliktlösung 

Funktionen der rechten und linken Gehirnhälfte 

POS-Kinder in der Schule 

Integration ausländischer Kinder 

Mutismus 

Die Waldspielgruppe 

Was sind Mikronährstoffe und welche Bedeutung 

haben sie in der Ernährung? 

Depression 

Aggressionen bei Kindern im Primarschulalter 

Arbeitslosigkeit 

Schwierigkeiten im Alltag blinder Menschen 

Gestaltung einer Polyesterfigur

Filz – Design und Herstellung eines Hutes 

44 

Selbstständige Arbeit von Laura Buser, 3Db 

Betreuerin: Daniela Beck 

Eines wusste ich gleich: Die selbstständige Arbeit 

konnte für mich nur eine gestalterische Arbeit sein. 

Vom Material Filz ausgehend überlegte ich, was 

sich daraus formen liesse. Ich kam auf den Hut, ein 

unglaublich vielfältiges Modeobjekt. 

Ich hatte glücklicherweise die Möglichkeit, das 

«Filzwissen» von Marlise Steiger, einer erfahrenen 

Filzkünstlerin, in Anspruch nehmen zu können. Bei 

ihr im Atelier in Münchenstein machte ich erste Erfahrungen 

und lernte Wichtiges über das Filzhandwerk. 

Vier Schritte des langen 

Prozesses, bis ein Filzhut 

fertig ist: 

1. Etwa drei Wollschichten 

werden auf einer Kartonschablone 

verteilt. 

2. Streifen aus gelber Wolle 

werden geformt, aufgelegt 

und angefilzt. 

3. Der Hut wird in eine 

Bambusmatte eingerollt 

und hin- und herbewegt. 

Das «Walken» beschleunigt 

den Filzprozess. 

4. Der Filz wird geknetet 

und in die richtige Form 

gezogen. 

Am Anfang war es mir ein Rätsel: Wie kann sich 

ein Stück Wolle zu einem festen, geschlossenen 

Gewebe verbinden? 

Ich musste die langsam voranschreitende Verwandlung 

selbst miterleben, um den Filzprozess 

zu begreifen. Durch heisses Wasser und Händedruck 

verknoten sich die einzelnen Fasern der 

Schafwolle ineinander und es entsteht ein geschlossener 

Stoff – der Filz. 

Zuerst hatte ich Mühe damit, dass sich der Filz an 

keine Berechnungen hielt. Er ist wie ein Raubtier, 

das man dressieren muss. Diese natürliche Lebendigkeit 

ist aber auch sehr schön und spannend. 

Bei den drei Hüten, die ich filzte, versuchte ich 

Schönheit und Funktion zu vereinen. Ich wusste, 

dass ich mich kaum mit einem Hut à la Audrey 

Hepburn auf die Strasse trauen würde, und entschied 

mich deshalb für Hutformen, die angenehm 

zu tragen, praktisch im Alltag, nicht zu ausgefallen, 

aber doch etwas Besonderes sind. 

«Du, der Du aus Lammwolle bist, 

von zehn Fingern sorgfältig gelegt, 

mit 1000 Wassertropfen bespritzt, 

von starken Pferden auf den Wiesen gewalkt, 

Du, teurer Schatz unseres Heimatlandes, 

werde nicht so löchrig wie ein Sieb, 

werde so weiss wie Schnee, 

so stark wie Stein, 

so soll es sein!» 

(segnender Filzerspruch aus der Mongolei)

T - S h i r t 

45 

Maturarbeit von Sabrina Rickhaus, 3LZ 

Betreuerin: Stephanie Zaugg 

Um mein Grundwissen über T-Shirts 

zu erweitern, befasste ich mich im ersten 

theoretischen Teil der Maturarbeit mit 

der Entwicklung, der Herstellung und den 

verschiedenen Veredelungstechniken von 

T-Shirts. 

Im zweiten Teil konzentrierte ich mich 

auf meine persönliche T-Shirt-Serie. Als 

Erstes legte ich mich auf einige Schwerpunkte 

fest, um eine durchgehende Linie 

in die Serie zu bringen. 

Ich beschloss, eine Schwarzweissserie 

aus sechs T-Shirts zu gestalten. Doch 

dieses Element machte noch keine Serie 

aus. So fiel mein Entscheid auf das Motiv 

«Stadt», wobei mein Hauptinteresse auf 

der Perspektive und auf den unterschiedlichen 

Darstellungsmöglichkeiten lag. 

Ich skizzierte, verwarf, konstruierte, 

begann wieder von Neuem, motivierte 

mich, kombinierte, zerknüllte, entwarf, 

bearbeitete und korrigierte, bis ich schliesslich 

mein Motiv in sechs individuellen 

Zeichnungen in unterschiedlichen Techniken 

dargestellt hatte. 

Dabei entstanden mit dem Hauptmotiv 

der Stadt eine ausgearbeitete Handskizze, 

einmal ist die Stadt bloss durch Ausschnitte 

sichtbar (wobei jedes Gebäude auf dem T- 

Shirt durch einen Ausschnitt erkennbar ist), 

dann habe ich die Stadt durch zusammengefasste 

Flächen dargestellt und in einer 

anderen Variante die Wände durch einzelne 

Linien wiedergegeben. 

Das aufwendigste Motiv war das letzte. 

Das Hauptmotiv wird anstatt der Fenster 

durch den Liedtext «The Streets of New 

York» von Alicia Keys ausgefüllt. 

Dann konnte ich zur zweiten Phase meiner 

praktischen Arbeit übergehen, zum 

Druck. Der Boardshop Liestal bot mir die 

Gelegenheit, meine Serie dort drucken zu 

lassen. Auch hier musste ich Nervenstärke 

beweisen, denn es klappte nicht alles so, 

wie ich mir das vorgestellt hatte (Plotter 

kaputt, einen neuen bestellen, spiegelverkehrte 

Motive, zerschnittene Folien …) 

Ich musste viel Geduld und Ausdauer 

aufbringen, um meine Serie komplett und 

termingerecht beenden zu können. Doch 

die Leidenschaft und die Motivation liessen 

nie nach.

46 

Zusammenarbeit goes on 

Nach der intensiven Weiterbildung vor zwei Jahren im Schwarzwald wurde Runde zwei eingeläutet. 

T i t a n i c 

Untergang der Titanic in deutsch-französischem Sprachmix 

Zweiter Tag der Schulen am Oberrhein 

Seit zwei Jahren bildet die Zusammenarbeit den Schwerpunkt in der Schulentwicklung des Gymnasiums 

Liestal. Jede/-r Lehrer/-in beteiligt sich in einer Partnerschaft oder einem Team und 

evaluiert und entwickelt den eigenen Unterricht. 

Neben der unten dargestellten Aktionsforschung und der Interdisziplinariät standen in den drei 

unterrichtsfreien Tagen vor Ostern die kollegiale Unterrichtshospitation und Formen kooperativen 

Lernens zur Auswahl. 

Aktionsforschung 

Interdisziplinarität: Wie spreche 

ich mit einer Maschine? 

Wir erhielten von den Referentinnen 

Elgrid Messner und Christa Bauer 

Informationen über die Hintergründe, 

Strategien und Methoden der Ak-tionsforschung 

und erfuhren, woher eigene 

Forschungsfragen kommen können. 

Dabei gingen auch die Ziele und Erfolgsindikatoren 

für Qualität nicht 

vergessen. Die Inputs wurden immer 

wieder durch verschiedene Einzel-/Partner- 

und Gruppenarbeiten aufgelockert 

oder vertieft. 

Am zweiten Tag wurde es konkreter. 

Wie können wir die gestellte Forschungsfrage 

konkret angehen und 

beantworten? Wir lernten die verschiedenen 

bestehenden Instrumente 

kennen und hatten danach noch kurz 

Zeit, uns eigene Forschungsfragen 

zu überlegen und einen kritischen 

Freund oder eine kritische Freundin zu 

suchen, mit welcher/ welchem wir uns 

in dem Forschungsprojekt austauschen 

können. 

Jacqueline Rosch-Münch 

Wie lässt sich vernetztes Denken 

in einer nach Fächern geordneten 

Schule fördern? Im Ringen mit dieser 

didaktischen Herausforderung leistet 

unsere Schule seit Jahren Pionierarbeit. 

Unter der Leitung von Prof. Dr. 

Regula Kyburz-Graber (Universität 

Zürich) gingen rund zwanzig Lehrpersonen 

daran, konkrete Unterrichtsvorhaben 

für das kommende Schuljahr zu 

planen. Didaktische Erkenntnisse der 

ersten Staffel (2004–06) kamen ihnen 

dabei zustatten, darunter der Entwurf 

einer Typologie der Fächerverbindungen. 

Fächerverbindender Unterricht 

kann dann Funken schlagen, wenn 

eine gut gewählte Leitfrage die Fächer 

zusammenführt. Drei Beispiele: Wie 

und warum entstand mathematisches 

Denken in der Antike (Mathematik, 

Geschichte, Griechisch)? Welchen Vorteil 

bringt uns die Unterscheidung von 

Alltags- und Fachbegriffen (Physik und 

Deutsch)? Wie spreche ich mit einer 

Maschine (Deutsch und Mathematik)? 

Hugo Caviola 

16 Klassen aus den vier Regionen des Oberrheins 

(Nordwestschweiz, Baden, Elsass und 

Südpfalz) widmeten sich auf Initiative des 

Oberrheinrates am 6. Dezember 2005 an vier 

Standorten dem Thema «Untergang der Titanic». 

Der diesjährige, zweite «Tag der Schulen» war 

mit einem Theaterprojekt verbunden: Die vier 

Schauspieler/-innen des Chawwerusch-Theaters 

aus Herxheim hatten das Thema deshalb 

gewählt, weil das Schiff ein Symbol für Menschen 

aus allen Bevölkerungsschichten und 

Ländern ist, die sich miteinander arrangieren 

und in einem beschränkten Raum auskommen 

müssen. Damit verbunden ist der Einsatz verschiedener 

Sprachen – der Tag der Schulen ist 

speziell für bilinguale Klassen Deutsch–Französisch 

konzipiert. 

Die Klasse 2FIS hatte das Glück, als eine der 

vier teilnehmenden Schulen aus der Nordwestschweiz, 

direkt nach Herxheim fahren zu 

dürfen und vom dortigen Chawwerusch-Thea- 

ter durch den Tag geführt zu werden. 

Nach Herxheim fuhren auch das Lycée Episcopal 

aus Zillisheim im Elsass und die Realschule 

Heinrich-Hansjakob aus Haslach in Baden. 

Zusammen mit der Gastgeberschule des Pamina-Schulzentrums 

in Herxheim in der Südpfalz 

waren es ungefähr 80 Jugendliche, die 

sich auf vier Ateliers aufteilten: «Sprache und 

Klänge choreographiert», «Kostüme mit einfachen 

Mitteln», «Figuren und Begegnungen», 

«Situationen in Bildern gebannt». Die Schulklassen 

mischten sich, und je nach Übung 

wurde auf Französisch oder auf Deutsch miteinander 

kommuniziert. 

Was alle Schüler/-innen gemeinsam auf Französisch, 

auf Deutsch mit den Schauspielern/- 

innen des Chawwerusch-Theaters innerhalb 

weniger Stunden auf die Beine gestellt hatten 

und am Nachmittag präsentierten, war sehr 

eindrücklich und sehenswert. 

Marita Del Cioppo Bignasca

Qualifizierende Hospitation: regelgeleitetes Beurteilen 

Der Pensioniertenclub am Gymnasium Liestal 

47 

Wer neu am Gym Liestal unterrichtete, wurde seit eh 

und je von einem Mentor oder einer Mentorin begleitet. 

Seit gut vier Jahren gibt es ein Konzept, das die neuen 

Lehrerkollegen/-innen systematisch in die Schule einführt. 

Im vergangenen Schuljahr bildeten sich die Mentoren/-innen 

in Sachen «Qualifizierende Unterrichtshospitation» weiter. 

Die «Neuen» sollen von ihren Mentoren/-innen 

in die Administration, die Schulkultur und in die 

Fachschaften eingeführt werden. Über Feedback- 

Hospitationen findet ein wichtiger Austausch 

zu zentralen Fragen des Unterrichtens statt. 

Die Schulleitung erwartet aber auch Auskünfte 

über die Eignung der neuen Lehrpersonen. Dies 

geschieht unter anderem mittels qualifizierender 

Hospitationen, welche im 3. Semester eines Mentorats 

durchgeführt werden. Doch wie kann eine 

Lektion beurteilt werden? Wie kann ein Mentor 

oder eine Mentorin den Rollenwechsel vom Coach 

zur Beurteilungsinstanz vollziehen, und dies 

gegenüber einem Kollegen, einer Kollegin? 

Zu diesen Fragen organisierten die für die 

Mentorate verantwortlichen Lehrpersonen Ruth 

Schneider und Martin Müller eine zweitägige 

Weiterbildung mit Frau Prof. Dr. Doris Kunz-Heim, 

Leiterin des Ausbildungsganges Sek I an der Pädagogischen 

Hochschule Aargau. Die Referentin 

legte alle Schwierigkeiten und Probleme dar, 

welche mit einer Beurteilung von Lehrpersonen 

verbunden sind. Es sei auf jeden Fall aber besser, 

regelgerecht und transparent zu beurteilen und 

im Bewusstsein, dass das eigene Beurteilungsvermögen 

begrenzt ist, als keine qualifizierende 

Beurteilung vorzunehmen. Denn Beurteilungen 

würden immer stattfinden, häufig jedoch informell 

und unreflektiert. 

Am ersten Kurstag erarbeiteten interessierte 

Mentoren und Mentorinnen unter Anleitung von 

Doris Kunz eine Kriterienliste zur Beurteilung von 

Unterrichtslektionen. Am zweiten Kurstag erprobten 

die Mentorinnen und Mentoren dieses Instrument 

an zwei Videolektionen. Sie verglichen die 

individuellen Beurteilungen untereinander und 

sammelten auf diese Weise wichtige Erfahrungen 

über ihr eigenes Beurteilen. Frau Kunz-Heim 

machte die Teilnehmenden anschliessend mit 

dem heiklen Rückmeldungsprozess an die mentorierte 

Lehrperson vertraut. Das Gelernte wurde 

von den Mentoren und Mentorinnen sogleich in 

einem Rollenspiel eingeübt. Dies führte zu angeregten 

Diskussionen, welche wichtige Erkenntnisse 

zutage förderten. Am Schluss waren alle 

bereit, mit den erarbeiteten Instrumenten in die 

Praxis zu gehen. Die Erfahrungen aller Beteiligten 

werden gesammelt und in eine neue Version des 

Mentoratskonzeptes eingefügt werden. 

Martin Müller 

Über ein paar Jahre hinweg gärte 

die Idee eines Pensioniertenclubs in 

den Köpfen von Martha Stöckli-Buser 

(bis 1994 Sekretärin am Gymnasium 

Liestal), Walter Christen (Chemielehrer 

bis Januar 2003) und Peter 

Matl (Mathematiklehrer und 

Konrektor bis Januar 2003). Ein erstes 

Gespräch führte zur Clubgründung 

und zur ersten Einladung zu 

einem Treffen auf den 16. Oktober 

2003. Es fand riesigen Anklang! Mit 

dem Besuch des Dichtermuseums 

in Liestal unter der kundigen Führung 

des Museumsleiters Hans-Ruedi 

Schneider und einem anschliessenden 

gemeinsamen Mittagessen 

im «Stedtli» verbrachten die Teilnehmer 

eine bereichernde Zeit. Der 

Rektor des Gymnasiums Liestal, 

Guy Kempfert, der die Clubgründung 

schon in der Zeit der Ideenbildung 

lebhaft unterstützte, stattete 

der Versammlung einen Besuch 

ab und durfte den Applaus der Teilnehmenden 

für seine ideelle und 

materielle Unterstützung entgegennehmen. 

An diesem ersten Treffen 

wurde beschlossen, halbjährliche 

Treffen mit kulturellen Akzenten, an- 

gemessener sportlicher Betätigung 

(Wandern) und einem gemeinsamen 

Essen zu organisieren. Inzwischen 

wurde die Kadenz auf jährliche 

Treffen reduziert. 

Weitere Zusammenkünfte fanden 

statt in Lausen (am 6. Mai 2004 

mit Dr. Jürg Tauber, Leiter der Kantonsarchäologie 

BL, über das frühmittelalterliche 

Dorf Bettenach), in 

Langenbruck (am 14. Oktober 2004 

mit Sabine Kronenberg, Kunsthistorikerin, 

Führung durch das Kloster 

Schöntal) und in Bubendorf (am 

20. Oktober 2005 mit einem Besuch 

des Afghanistaninstituts und -museums 

von Paul Bucherer). Diese 

Treffen werden von einem kleinen 

OK, dem die oben genannten Personen 

sowie Hans-Ruedi Hofer und 

Hans-Ruedi Schneider angehören, 

organisiert. 

Die Anlässe erfreuen sich grosser 

Beliebtheit – sie werden von über 

70% der Pensionierten besucht. Offenbar 

halten sie eine erwünschte 

Verbindung unter den ehemaligen 

Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern 

des Gymnasiums Liestal aufrecht. 

Peter Matl

Jahresbericht 2005/06 - Gymnasium Liestal

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