Aktuelle Ausgabe - Phvsa.de

4/2013
www.phvsa.de
• Weichspülen
eigentlich unnötig
Stellungnahme
des Philologenverbandes
Sachsen-
Anhalt zur Änderung
der Oberstufenverordnung
• Mehr Frauen in
die Vorstände der
Philologenverbände
gefordert
Zur Arbeit der Arbeitsgemeinschaft
für frauenpolitische
Fragen im DPhV
• Für ein starkes
Gymnasium in
einem pluralen
Schulsystem – Pakt
für Bildung zwischen
Bund und
Ländern gefordert
Bericht von der
Vertreterversammlung
des Deutschen
Philologenverbandes
(DPhV)
• Klassen-Kampf
Was ist dran am
Feindbild des faulen
Lehrers?
• Hamburgs wundersame
Abiturientenvermehrung

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ZEITSCHRIFT DES PHILOLOGENVERBANDES
4/2013
Aus dem Inhalt
Verbandsarbeit - Berufspolitik - Bildungspolitik
Seite
Weichspülen eigentlich unnötig
Stellungnahme des Philologenverbandes Sachsen-Anhalt zur Änderung der Oberstufenverordnung 2
Mehr Frauen in die Vorstände des Philologenverbandes gefordert
Zur Arbeit der Arbeitsgemeinschaft für frauenpolitische Fragen im DPhV 5
Großes Interesse an Personalräte-Schulung in Halberstadt 6
Für ein starkes Gymnasium in einem pluralen Schulsystem - Pakt für Bildung zwischen Bund und
Ländern gefordert
Bericht von der Vertreterversammlung des Deutschen Philologenverbandes (DPhV) 8
Jetzt geht es um Qualität
Zur Diskussion um die Ganztagsschule 9
Der berufspolitische Ausschuss informiert 13
Wissenswertes - Interessantes - Informatives
Herausgeber:
Philologenverband Sachsen-Anhalt e.V. Landesgeschäftsstelle · Sixtistraße 16a · 06217 Merseburg · Tel. 0 34 61/20 35 62
Hauptredakteur und Schriftleiter:
Henry Elstermann · Sixtistraße 16a · 06217 Merseburg · Tel. 0 34 61/20 35 62
Redaktionskollegium:
Iris Seltmann-Kuke (Flechtingen), Birgitt Matthies (Geschäftsstelle), Matthias Bartsch (Haldensleben)
Redaktionelle Beratung:
Dr. Jürgen Mannke
Künstlerische Beratung:
Hubertus Schmid
Gesamtherstellung:
DigitalStudio Merseburg · Schokholtzstraße 8 · 06217 Merseburg · Telefon: 0 34 61/771 999 · Fax: 0 34 61/771 994
Seite
Aus der Welt der Bildung 18
Hamburgs wundersame Abiturientenvermehrung 22
Klassen-Kampf
Was ist dran am Feindbild des faulen Lehrers? 24
Meine Lehrer waren pädophile Weltverbesserer 27
Mit der Schul-E-Mail aufs Pornoportal
Hamburger Gymnasium stattet Fünftklässler mit E-Mail-Adressen aus 29
Lektüre-Tipp 31
Die allerletzte Seite 35
Liebe Leserin,
lieber Leser,
der Philologenverband Sachsen-Anhalt
(PhVSA) tritt seit seiner Gründung für
ein gegliedertes Bildungswesen und für
ein qualitativ hochwertiges, bundesweit
anerkanntes Abitur ein. Zu Letzterem hat
wesentlich die Oberstufenverordnung beigetragen,
deren Änderung im Jahre 2011
deutlich die Handschrift unseres Verbandes
trägt. Unverständlich erscheint daher der
von interessierter Seite öffentlichkeitswirksam
vorgetragene Wunsch, die Zulassungsbedingungen
zum Abitur aufzuweichen.
Der PhVSA positioniert sich hierzu
eindeutig und unmissverständlich, wie Sie
dem ersten Artikel Ihrer Verbandszeitschrift
entnehmen können.
Ganztagsschule hieß das Zauberwort, mit
dem die damalige rot-grüne Bundesregierung
die Schullandschaft Deutschlands
revolutionieren wollte. Ihre Daseinsberechtigung
ist heute unumstritten. Doch wie
sieht es um deren Qualität aus? Zeit für eine
Bestandsaufnahme. Lesenswertes hierzu
finden Sie ebenfalls in diesem Heft.
Zunächst aber wünsche ich Ihnen ein
besinnliches Weihnachtsfest und ein erfolgreiches
neues Jahr.
Herzlichst
Ihr
Der Bezugspreis ist im Mitgliedsbeitrag für den Philologenverband Sachsen-Anhalt e.V. enthalten.
i.A. der Redaktion
1

Weichspülen eigentlich unnötig
Stellungnahme des Philologenverbandes Sachsen-Anhalt im Anhörungsverfahren
gemäß §78 SchulG LSA
hier: Dritte Verordnung zur Änderung der Oberstufenverordnung
1. Grundsätzliches
Der PhVSA steht für
ein qualitativ hochwertiges
und bundesweit
anerkanntes Abitur
in Sachsen-Anhalt
und lehnt strikt eine
Orientierung an Leistungsmittelmaß
oder
das untere Leistungsanspruchsniveau
ab.
Der PhVSA hält die
gesamten Anforderungen
in der Oberstufe
und in den Abiturprüfungen
für bundesweit
vergleichbar und angemessen.
Die gültige
Oberstufenverordnung
stellt keinesfalls eine
Gefährdung der Chancengleichheit
der Schülerinnen und Schüler aus
Sachsen-Anhalt gegenüber denen
anderer Bundesländer dar. Eine
qualitative Nivellierung der Zulassungsbedingungen
zu den Abiturprüfungen
und in den Festlegungen
Prinzipell keine Notwendigkeit zur Änderung der Oberstufenverordnung
PhVSA-Vorsitzender Dr. Jürgen Mannke, Stellvertreter Thomas Gaube
zur Einbringungsverpflichtung
bedeutete hingegen eine Benachteiligung
der Leistungsträger in
der Abiturausbildung in Sachsen-
Anhalt, vor allem auch bei künftigen
Studienbewerbern in so genannten
Numerus clausus-Studiengän-
gen. Von der Herausnahme
von Fächern
oder Teilleistungen der
Fächer aus der verbindlichen
Einbringungsverpflichtung
ginge ein
verheerendes Signal als
Kampfansage gegen
eine leistungsorientierte
Bildungsgesellschaft
aus.
Der PhVSA sieht deshalb
prinzipiell keine
Notwendigkeit zu
Änderung der derzeitig
geltenden Oberstufenverordnung.
Dass
der Gymnasiallehrerverband
vor einer Veränderung im
Sinne einer unzulässigen und für
die Abiturientinnen und Abiturienten
nachteiligen Erleichterung in
den Bestimmungen der geltenden
Oberstufenverordnung warnt, wird
im Folgenden aufgezeigt:
2. Abiturientenquote ist kein Qualitätsmerkmal
In seinem „Offenen Brief“ vom Spätsommer
2013 konstatiert der Landeselternrat
von Sachsen-Anhalt:
„Die Abiturientenquote verharrt mit
ca. 37 % auf niedrigem Niveau während
sie bundesweit kontinuierlich
bis auf über 50 % gestiegen ist!“
Desweiteren fordert das Gremium
eine Rücknahme der angeblich verschärften
Bedingungen in der jetzt
gültigen Oberstufenverordnung.
Damit entspricht der Landeselternrat
allerdings nicht den Ansichten
der Schulelternräte der meisten
Gymnasien, die sich offen zu einem
qualitativ hochwertigen Abiturbildungsgang
bekennen und keinerlei
Aufweichungen in den Anforderungen
erwarten: Die meisten
Elternvertreter wünschen sich keine
Absenkung des Abiturniveaus in
2
Sachsen-Anhalt, weil sie zu Recht
eine Gefährdung der Anerkennung
der Hochschulreife befürchten.
Auch die meisten unserer leistungsbewussten
Schülerinnen und Schüler
vertreten ähnliche Positionen.
Gerade aufgrund der konsequenten
Leistungsanforderungen im gymnasialen
Bildungsgang ist es in
den Jahren nach 2003 im Lande
Sachsen-Anhalt gelungen, in den
nationalen und internationalen Vergleichsstudien
auf die vorderen Plätze
zu gelangen. Mit einer Umkehrpolitik
würden wir diese Erfolge wieder
in Gefahr bringen und eine erhöhte
Anzahl von Studienabbrechern produzieren.
Es ist bei der Abiturientenquote, die
nichts über die Qualität des Unterrichtes
und die Prüfungen aussagt,
zwischen der allgemeinen Hochschulreife
und der Fachhochschulreife
zu unterscheiden. Daraus
resultiert, dass in Bayern 22,1 %
eines Jahrganges die allgemeine
Hochschulreife und 12,4 % die
Fachhochschulreife erreichen, so
kommt es zu einer Gesamtzahl der
Studienberechtigten von 34,5 %,
das ist fast der gleiche Wert wie in
Sachsen-Anhalt (25,8/8,2 = 34 %),
in Sachsen liegt der Wert bei 37 %.
Im Gesamtdurchschnitt von Schülerinnen
und Schülern eines Jahrganges
in Deutschland mit Studienberechtigungszertifikat
steht
bei 43,5 %, davon allerdings auch
13,6 % mit Fachhochschulreife. Bei
der vergleichsweise niedrigen Quote
sollte man in Sachsen-Anhalt unbe-

dingt in Betracht ziehen, dass nach
der Wiedervereinigung sehr viele
junge Menschen mit akademischer
Bildung unser Bundesland verlassen
haben und es folglich auch an
akademischem Nachwuchspotential
mangelt. Insofern ist es vor
allem dem Einsatz der Lehrerinnen
und Lehrer zu verdanken, dass wir
überhaupt einen solchen Prozentsatz
eines Jahrganges zum erfolgreichen
Abitur führen.
Die Oberstufenverordnung ist nicht
verschärft, sondern 2003 vom Leistungskurs-
und Grundkursprinzip
zugunsten einer Kern- und Profilfachausrichtung
verändert worden.
Damals wurde, mit Blick auf die
Chancenwahrung, entschieden,
dass die abschließende Umsetzung
nicht auch noch im Vorlauf
zu geschehen habe, sondern erst,
wenn die anderen Länder nachgezogen
haben. Das ist bis zum Jahre
2010 erfolgt.
Den realitätsfernen Forderungen des
sachsen-anhaltischen Landeseltern-
rates nach einer „dringende(n) Überarbeitung
der sachsen-anhaltischen
Oberstufenverordnung zur Herstellung
bundesweiter Chancengleichheit
und Bildungsgerechtigkeit…
(durch)…Reduzierung der Anzahl
der Leistungskurse … und Rücknahme
der im Bundesvergleich
überzogenen Bedingungen für die
Abiturzulassung und zur Berechnung
der Abiturdurchschnittsnoten…“müssen
wir aus dargelegten
Gründen entschieden widersprechen.
3. Zu den konkret geplanten Veränderungen
Der PhVSA begrüßt ausdrücklich,
dass die generelle Einbringung
aller Kurshalbjahresleistungen aller
belegten Fächer in die Gesamtqualifikation
nicht in Frage gestellt
wird. Streichleistungen, egal welcher
Art, werten Fächer ab, demotivieren
und sind damit niveausenkend.
Diese bisherige Regelung ist
KMK-konform, hat sich bewährt, ist
leistungsstimulierend und leistungsgerecht.
Die erreichten Abiturdurchschnitte
der letzten Jahre zeigen
Konstanz und weisen keinen negativen
Trend auf. Es zeugt von großer
pädagogischer Verantwortung
und hat den sinnvollen Effekt, dass
die Schülerinnen und Schüler in
der Qualifikationsphase nicht mehr
zwischen vermeintlich „wichtigen“
und „unwichtigen“ Fächern unterscheiden
und ihre Lernbereitschaft
diesbezüglich ausrichten können.
Das wertet der Philologenverband
als angemessen, denn hier geht es
um den höchsten Schulabschluss
in Deutschland und auch und gerade
um ein sehr hohes Allgemeinwissen.
Der Vergleich zwischen den
Abiturienten, die 2012 noch unter
der „alten“ Regel die Reifeprüfung
ablegten und denen von 2013, die
nicht mehr Halbjahresleistungen
streichen konnten, zeigt dennoch:
Es gibt keinen signifikanten Unterschied
in den Gesamtdurchschnitten
in Sachsen-Anhalt: Beide Abiture
lagen im Durchschnitt bei 2,4.
Auch besteht ja die Möglichkeit, den
Besuch der Qualifikationsphase bis
zu 4 Jahre auszudehnen. Die meisten
so genannten „Wiederholer“ schaffen
das Abitur dann nach 13 Jahren;
bei denen, die drei Jahre benötigen,
ist die „Versagerquote“ unter 5 %.
Auch ließe sich über eine Möglichkeit
diskutieren, eine gering erhöhte
Anzahl von Minderleistungen auszugleichen.
Es gibt auch nachweislich
keine signifikanten Veränderungen
der Abiturleistungen in Grund- und
Leistungskursfächern, bzw. Fächern
auf grundlegendem oder erhöhtem
Anforderungsniveau durch die bisherige
Oberstufenverordnung. Die
Schülerinnen und Schüler haben in
Sachsen-Anhalt mehr Unterricht in
Kern- und Profilfächer gegenüber
vergleichbaren Strukturen anderer
Bundesländer (Grund- und Leistungskurs).
Gegenüber der Oberstufenverordnung
vom 24. März
2003 erlaubt die gültige Oberstufenverordnung
vom 11. März 2011
eine größere Freiheit bei der Wahl
der Prüfungsfächer auf erhöhtem
Anforderungsniveau. Wahlentscheidung
dafür erfolgt erst am Ende des
ersten Schuljahres nach Eintritt in
die Qualifikationsphase der gymnasialen
Oberstufe. Die gültige Oberstufenverordnung
ermöglicht die
zusätzliche Einbringung von Leistungen,
welche über dem Durchschnitt
liegen.
Die neugeschaffene Möglichkeit
der doppelt gewichteten Einbringung
der nach § 20 Abs. 1 gewählten
Fächer stellt keinen grundsätzlichen
Paradigmenwechsel
in der Einbringungsverpflichtung
und den Zulassungsbedingungen
dar. Gleichwohl nimmt der PhVSA
zu Kenntnis, dass hiermit ein
Instrument geschaffen wurde, die
Anzahl der zur Prüfungszulassung
erlaubten Minderleistungen anzuheben
und sieht dies auch deutlich
kritisch im Kontext einer möglichen
Niveausenkung. Gleichzeit ermöglicht
diese Regelung jedoch auch leistungsstarken
Schülern besonders
gute Leistungen in Prüfungsfächern
auf erhöhtem Anforderungsniveau
stärker einzubringen. Damit ist diese
Regelung gleichzeitig auch leistungsstimulierend.
In der Gesamtabwägung kann der
PhVSA der Änderung der bestehenden
OVO im dargestellten Umfang
zustimmen.
Dr. Jürgen Mannke
Thomas Gaube
3

Fortbildungsveranstaltung des PhVSA für Gleichstellungsbeauftragte an Schulen
Teilnehmer der Fortbildung für Gleichstellungsbeauftragte
Von Ines Gurschke (Frauenbeauftragte
des PhVSA)
Am 19./20. September trafen sich
20 Kolleginnen zur 2. Fortbildung
des PhVSA für Gleichstellungsbeauftragte,
die an Gymnasien und
Gesamtschulen unseres Landes
tätig sind, in Schlaitz am Muldestausee.
Einige der Teilnehmerinnen
nahmen bereits im Vorjahr an der
ersten Fortbildung teil.
Am Nachmittag des 19. September
informierte Frau Sigrid Zwarg,
Bezirksvertrauensperson der
schwerbehinderten und gleichgestellten
Menschen im LSchA Halle,
Bereich Süd, zum Schwerbehindertenrecht
und ihrer Tätigkeit zur
Umsetzung desselben. Ein großer
Teil ihrer Tätigkeit umfasst die Hilfestellung
und Beratung für Schwerbehinderte
und ihnen Gleichgestellte
in der Durchsetzung ihrer Rechte
zu Nachteilsausgleichen.
Das beinhaltet auch die Beratung
zur Beschaffung von Hilfsmitteln
zur besseren Bewältigung des
Arbeitsalltages.
Die Ausführungen, die Frau Zwarg
zum Thema gab, waren für viele Kolleginnen
neu und sehr praxisbezogen.
In der sich anschließenden
Diskussion wurden Einzelfälle beispielhaft
angesprochen. Bei den
Fragen der Teilnehmerinnen konnte
Frau Zwarg mit guten Tipps zur
Seite stehen.
Der Freitagvormittag war dem Thema
„Work-Life-Balance“ gewidmet.
Zu diesem Thema referierte Frau
Rita Bovenz, stellvertretende Landesvorsitzende
und Frauenbeauftragte
des Bayrischen Philologenverbandes.
Frau Bovenz ist auch ein
aktives Mitglied der Arbeitsgemeinschaft
für frauenpolitische Fragen
des DPhV.
Im Seminar ging es darum, wie wir
Lehrerinnen die Mehrfachbelastung
von Schule, Haushalt, Kindererziehung
und ehrenamtlicher Tätigkeit
besser unter einen Hut bekommen,
ohne uns dabei völlig auszupowern.
Dazu gehört auch die Stressbewältigung
im Alltag. Das kennen wir ja
alle.
Hierzu ist es mitunter nötig, seine
eigene Einstellung zu ändern
und positiv zu beeinflussen, z. B.
durch Abschied vom Perfektionismus,
durch Anerkennung von Leistungen
bei anderen, aber auch bei
sich selbst oder durch eine realistische
Einschätzung der eigenen
Belastungs- und Leistungsfähigkeit.
Mit Hilfe von praktischen Tests
zeigte Frau Bovenz Möglichkeiten
zur Umsetzung dieser Ideen. Außerdem
bekamen die Teilnehmerinnen
noch eine Menge Tipps zu Entspannungsmethoden
und Stressabbau.
Einige davon wurden auch ausprobiert.
Dabei brachten sich die Kolleginnen
aktiv mit ein und gaben auch
selber Tipps zum Stressabbau aus
ihrer eigenen Erfahrung.
Ein weiterer wichtiger Punkt des
Vormittags war das Problem des
Zeitmanagements. Auch hierzu gab
es erst einmal einen interessanten
und auch kurzweiligen Input durch
Frau Bovenz. Danach konnten wir
an vielfältigen Beispielen und Analysen
unserer eigenen Situation
Möglichkeiten zur besseren Zeitplanung
unseres Alltags ausprobieren.
Inwieweit man das dann in
der Praxis umsetzt, muss jeder für
sich selber herausfinden. Der Vortrag
von Frau Bovenz war so gestaltet,
dass die Teilnehmerinnen erst
einmal einen Gewinn für sich selber
daraus ziehen konnten, aber auch
interessante Tipps und Strategien
an die Kolleginnen und Kollegen
ihrer Schulen weitergeben können.
Nach dem Mittagessen widmeten
wir uns noch kurz der Feedbackkultur.
Hier gab es interessante Tipps
zum Briefing und Debriefing, die
sich nicht nur unter Kollegen gut
umsetzen lassen, sondern durchaus
auch im Unterricht angewendet
werden können.
Die praktischen Übungen dazu
bezogen sich gleich auf die Auswertung
der Fortbildung. Die Aussagen
der Teilnehmerinnen zum stattgefundenen
Seminar waren durchweg
positiv, die Teilnehmerinnen baten
um Fortsetzung dieser Gleichstellungsschulung
auch im nächsten
Jahr.
Ich möchte mich noch einmal recht
herzlich bei allen Teilnehmerinnen
für ihr Engagement in dieser Fortbildung
bedanken. Mein besonderer
Dank gilt den beiden Referentinnen
Frau Zwarg und Frau Bovenz,
sowie Frau Birgitt Matthies aus der
Geschäftsstelle, die für die sehr
gute Organisation verantwortlich
war.
4

Mehr Frauen in die Vorstände des Philologenverbandes gefordert
Zur Arbeit der Arbeitsgemeinschaft für frauenpolitische Fragen im DPhV
Mehr Frauen in die Vorstände des
Philologenverbandes
Ines Gurschke (Frauenbeauftragte des
PhVSA)
Von Ines Gurschke (Frauenbeauftragte
des PhVSA)
Am 13. Und 14. September 2013
fand das Herbstreffen der Arbeitsgemeinschaft
für frauenpolitische
Fragen des DPhV in Göttingen
statt.
Am Freitagnachmittag gaben die
Frauen der einzelnen Bundesländer
Berichte zu ihrer Tätigkeit in ihrem
Landesverband ab. Die Frauenbeauftragten
(die Bezeichnung der
Funktion ist in jedem Landesverband
etwas anders) engagieren
sich in ihren Verbänden hauptsächlich
auf dem Gebiet der Fortbildung
und Beratung. Momentan
besteht in mehreren Bundesländern
erhöhter Beratungsbedarf zur
Elternzeit.
Anschließend beschäftigten wir uns
mit der Vorbereitung des Vertretertages
des DPhV im November.
Bei einer sehr angeregten Diskussion
ging es darum, dass im deutschen
Philologenverband sehr viele
Frauen Mitglieder sind, sich dies
aber nicht in der Zusammensetzung
des Vorstandes des DPhV
und auch kaum in den Landesvorständen
widerspiegelt. Wir treten
dafür ein, dass sich die prozentuale
Zusammensetzung der Mitglieder
bezüglich Männer und Frauen
auch in der Zusammensetzung der
Vorstände auf Bundes- und Landesebene
widerspiegelt. In diesem
Sinne beschloss die Frauenvertretung,
dazu einen Antrag an den Vertretertag
einzubringen.
Am Samstagvormittag setzten wir
uns das erste Mal ernsthaft mit dem
Thema „Gender Budgeting“ auseinander.
Als Referentin stand uns Frau Christine
Rudolf (SPD) sehr hilfreich zur
Seite. Frau Rudolf hat einen Studienabschluss
in Politik, Volkswirtschaft
und Linguistik. Zurzeit
ist sie politisch bei der Gender-AG
von Attac aktiv, ist Mitglied im Wissenschaftlichen
Beirat von efas und
lehrt an der HTW Berlin.
Hier einige Auszüge aus ihren Ausführungen.
• Gender Budgeting fußt auf der
Annahme, dass die herkömmliche
Haushaltspolitik ungerechte
Verteilungseffekte produzieren
kann.
Frauenbeauftragte der Landesverbände des DPhV
• Frauen und Männer haben damit
nicht den gleichen Zugang zu
Leistungen.
• Es ist ein wirkungsvolles Analyseund
Steuerungsinstrument, das
Geschlechtergerechtigkeit auch
durch eine veränderte Haushaltsführung
beziehungsweise -politik
herstellt.
Laut einer EU-Resolution von 2002
soll bis zum Jahr 2015 Gender Budgeting
in allen öffentlichen Haushalten
berücksichtigt werden. 2006
wurde dazu eine Machbarkeitsstudie
auf Bundesebene durchgeführt.
Im Haushalt von Sachsen-Anhalt
wird Gender Budgeting seit 2011
berücksichtigt.
Nachdem Frau Rudolf uns in die
Thematik des Gender Budgeting
sehr kompetent und interessant
eingeführt hatte, entschlossen wir
uns auch zu diesem Thema noch
einen Antrag an den Vertretertag
einzubringen, in dem wir auf eine
Umsetzung der EU-Resolution
auch im Haushalt des DPhV und
den Landesverbänden drängen.
5

Großes Interesse an Personalräte-Schulung
Peter Dammann (Mitglied des geschäftsführenden
Vorstandes des PhVSA)
erlebte eine informative Veranstaltung
Von Peter Dammann (Mitglied im
Lehrerbezirkspersonalrat, Amtsbereich
Halle)
Den Schulpersonalräten unserer
Gymnasien wurde auch in diesem
Jahr am 25./26.09. durch unseren
Verband Gelegenheit gegeben, ihr
Wissen über personalrechtliche Vorgänge
und Probleme aufzufrischen
bzw. zu erweitern. An der Veranstaltung
nahmen 70 Kolleginnen
und Kollegen aus Gymnasien und
Gesamtschulen unseres Landes
teil und schon traditionsgemäß bot
das Tagungshotel Spiegelsberge in
Halberstadt den angenehmen Rahmen
für diese Personalräteschulung.
An dieser Stelle sei den Mitgliedern
des geschäftsführenden Vorstandes
unseres Verbandes, insbesondere
aber Frau Matthies aus der
Geschäftsstelle, für die Organisation
dieser Veranstaltung Dank gesagt.
Frau Iris Seltmann-Kuke, Mitglied im
Lehrerhauptpersonalrat, moderierte
die Veranstaltung und versorgte
die Teilnehmer gemeinsam mit Klaus
Winter, unserem zweiten Vertreter
im Lehrerhauptpersonalrat, mit
aktuellen Statistiken zur Entwicklung
der Schüler- und Lehrerzahlen
sowie tarifrechtlichen Neuigkeiten,
unter anderem zur Altersteilzeit.
Blick in den Tagungsraum
Im Anschluss berichteten unsere
Mitglieder der Lehrerbezirkspersonalräte
über ihre Arbeit. Für
den Amtsbereich Magdeburg sind
das Doris Jürschik und Matthias
Bartsch, für den Amtsbereich Halle
Peter Dammann, Lutz Würzberg
sowie Klaudiusz Wolowski.
Die Anzahl der Personalmaßnahmen
ist in beiden Amtsbereichen erwartungsgemäß
rückläufig. Problematisch
gestaltet sich nach wie vor die
Bearbeitung von Personalmaßnahmen,
bei denen kein Einverständnis
der Beschäftigten vorliegt und die
unmittelbar vor oder in den ersten
Wochen der Sommerferien durch
den Arbeitgeber beantragt werden.
Bei Kollegen, die ihren Urlaub bereits
angetreten haben, gestaltet sich insbesondere
das Anhörungsverfahren
schwierig. Die Lehrerbezirkspersonalräte
werden weiter darauf dringen,
die Anzahl solcher Maßnahmen
auf ein Minimum zu reduzieren. Mit
besonderer Aufmerksamkeit folgten
die Teilnehmer auch den Ausführungen
zu verschiedenen Abmahnungsverfahren.
Auf großes Interesse stießen die Ausführungen
von Sigrid Zwarg, Bezirksvertrauensperson
für schwerbehinderte
und gleichgestellte Menschen
im Bereich Süd des Landesschulamtes
Sachsen-Anhalt. Ausgehend
von Begriffsbestimmungen brachte
Frau Zwarg den Teilnehmern
Aspekte, die nach dem Eintritt einer
Behinderung insbesondere bei der
Beantragung eines Behinderungsgrades
zu beachten sind, nahe.
Den Abend konnten die Teilnehmer
entweder sportlich beim Kegeln ausklingen
lassen oder sie wurden mit
Spannend und äußerst kurzweilig
Richter Dr. Karl-Heinz Millgramm beim
Vortrag
einem Vortrag über Nepal, gehalten
von Klaudiusz Wolowski, in die Ferne
entführt.
Wie immer fand natürlich auch in
den Vortragspausen ein reger Erfahrungsaustausch
der Kollegen statt.
Den zweiten Veranstaltungstag
„übernahm“ Dr. Karl-Heinz Millgramm,
bis Frühjahr 2013 Vorsitzender
Richter am Verwaltungsgericht
Halle. Angekündigt waren verschiedene
Themen zum Personalvertretungsrecht,
die sowohl die Personalräte
bei Dienststellen als auch
die Stufenpersonalräte betreffen.
Wer anfangs glaubte, die Teilnehmer
würde bei den angekündigten Themen
„zähflüssige“ Stunden erwarten,
wurde schnell eines besseren
belehrt. Wie Dr. Millgramm, ausgehend
vom New York-Marathon über
eine kurze Biografie, die angereichert
war durch Erlebnisse und Anekdoten
aus den Umbruchzeiten nach der
Wende an der Martin-Luther-Universtät
Halle und dem Verwaltungsgericht
in Halle, den Bogen zum Personalvertretungsrecht
spannte, war
absolut spannend und äußerst kurzweilig.
Zwischenfragen beantwortete
Dr. Millgramm sofort und konkret,
auch anhand von praktischen
Beispielen aus seiner langjährigen
Berufserfahrung. Und wenn er die
Frage „Gilt das auch für Angestellte?“
mit einem „genervten“ langgezogenen
„Ja“ beantwortete, hatte er
die Lacher auf seiner Seite.
Die Personalräteschulung für 2014
ist bereits avisiert und wir hoffen
wieder auf reges Interesse bei den
Schulpersonalräten.
6

Wirtschaft warnt vor Abitur um jeden Preis
Die Industrie- und Handelskammer fürchtet wegen des großen Ansturms auf Gymnasien um das Niveau. Das Land
verweist auf gute Ergebnisse bei Tests. Die IHK ehrt die 33 besten Auszubildenden aus dem Süden Sachsen-Anhalts
für ihre Leistungen.
Die Industrie- und Handelskammer
Halle-Dessau schlägt Alarm: IHK-
Präsidentin Carola Schaar hat angesichts
des freien Zugangs zu Gymnasien
in Sachsen-Anhalt vor einer
Verschlechterung der gymnasialen
Schulausbildung gewarnt. „De facto
beschränken wir den Zugang zu den
Gymnasien nicht“, sagte Schaar am
Donnerstagabend bei der Ehrung
der besten Auszubildenden der IHK
in Halle.
In Sachsen-Anhalt entscheiden die
Eltern darüber, ob ihr Kind nach der
Grundschule das Gymnasium oder
eine andere weiterführende Schule
wie die Sekundarschule, die
Gesamtschule oder die Gemeinschaftsschule
besucht. Die verbindliche
Schullaufbahnempfehlung, bei
der die Lehrer das letzte Wort hatten,
war zum Schuljahr 2011/2012 abgeschafft
worden.
„Bildungsinflation“ droht
IHK-Präsidentin Carola Schaar warnt vor
einer „Bildungsinflation“
Schaar sieht das als Gefahr. Im
Zusammenhang mit dem Ansturm
auf das Gymnasium sei regelmäßig
die Forderung zu hören, dass Abiturienten
auch studieren sollten. „Auf
diese Weise laufen wir Gefahr, nicht
nur unser Schul-, sondern unser
gesamtes Bildungssystem zu entwerten“,
sagte die IHK-Präsidentin.
Sie sieht sogar eine „Bildungsinflation“
drohen.
Schaar sprach von Übertrittsquoten
von der Grundschule auf das
Gymnasium von mehr als 50 Prozent.
Das Kultusministerium wies
das zurück. Seit dem Abschaffen
der verbindlichen Schullaufbahnempfehlung
habe sich die Quote
von 43,1 auf 46,5 Prozent erhöht,
sagte Ministeriumssprecher Martin
Hanusch auf Anfrage der Mitteldeutschen
Zeitung. Von einer „Bildungsinflation“
könne deshalb keine
Rede sein, ebenso wenig wie von
einer Verschlechterung des Niveaus
an Gymnasien. Dagegen sprächen
die Ergebnisse bundesweiter Leistungsvergleiche,
sagte Hanusch.
So habe Sachsen-Anhalt erst jüngst
bei einem Ländervergleich vordere
Plätze in Mathematik und Naturwissenschaften
erreicht.
Duales Ausbildungssystem
Statt für das Studium warb Schaar
für eine Stärkung der dualen Berufsausbildung
in einem Unternehmen
und in der Berufsschule. Das duale
Ausbildungssystem warte mit qualitativ
hochwertigen Abschlüssen auf
und erziele international zunehmend
Achtung und Aufmerksamkeit. Aufgrund
vieler Abiturienten und Studenten
sei Deutschland aber dabei,
diesen Wettbewerbsvorteil leichtfertig
zu verspielen. Bei vielen Studienrichtungen
beklagte Schaar mangelnde
Nähe zum Arbeitsmarkt.
Bei der Veranstaltung in Halle wurden
die 33 besten Auszubildenden
aus dem Süden Sachsen-Anhalts für
ihre Leistungen geehrt. Sie hatten in
29 Berufen die besten Abschlussergebnisse
von mehr als 4.000 Prüflingen
erzielt. Ausgezeichnet wurden
auch die sechs besten Absolventen
der Fortbildungsprüfungen im IHK-
Bezirk Halle-Dessau.
Quelle: Mitteldeutsche Zeitung,
08.11.2013
7

Für ein starkes Gymnasium in einem pluralen Schulsystem
Pakt für Bildung zwischen Bund und Ländern gefordert
Der Wahlvertretertag des Deutschen Philologenverbandes fand vom 06. - 09. November 2013 im dbb-Forum in der
Berliner Friedrichstraße statt. Aus Sachsen-Anhalt nahmen als Delegierte der Vorsitzende, Dr. Mannke, und die beiden
stellvertretenden Vorsitzenden, Iris Seltmann-Kuke und Thomas Gaube, an den Beratungen teil. Nach der Bundesvorstandssitzung
am Donnerstag, wo die Empfehlungen der Bundesleitung zu den 82 Anträgen der Landesverbände
beraten wurden, konnte am Nachmittag der Vertretertag mit einem feierlichen Akt eröffnet werden. Der Festredner,
Bundestagspräsident Prof. Dr. Norbert Lammert, plädierte mit brillanter Rhetorik und einer geschliffenen Argumentation
für einen erweiterten Bildungs- und Kulturbegriff in Deutschland und wies dabei den Gymnasien eine entscheidende
Rolle bei der umfangreichen Allgemeinbildung der Kinder und Jugendlichen zu. Am Freitag, dem 8. November, fand
die Wahl des neuen geschäftsführenden Vorstandes statt.
Die Vertreterversammlung des Deutschen
Philologenverbandes (DPhV)
hat am 08. November 2013 in Berlin
Heinz-Peter Meidinger mit großer
Mehrheit in seinem Amt als Bundesvorsitzenden
bestätigt. Der 59-jährige
Direktor eines Gymnasiums in
Deggendorf, Niederbayern, erhielt
in Berlin 101 von 104 gültigen Stimmen.
Der wiedergewählte Vorsitzende
kündigte an, sich offensiv für die
Fortentwicklung eines leistungsstarken
Gymnasiums in einem pluralen
Schulsystem einzusetzen. „Der
große Zuspruch zum Gymnasium ist
kein Selbstläufer, sondern Ausdruck
der großen Wertschätzung der dort
überall in Deutschland geleisteten
hochwertigen Bildungsarbeit“,
betonte Meidinger. Gleichzeitig
erteilte er politischen Bestrebungen
in einer Reihe von Bundesländern
eine Absage, die Gymnasien
gegenüber anderen Schularten wie
Gemeinschaftsschulen schlechter
zu stellen und die gymnasialen
Qualitätsstandards aufzuweichen.
Die in einzelnen Ländern geplante
Abschaffung der eigenständigen
gymnasialen Lehrerbildung laufe
letztendlich auf die Abschaffung
des Gymnasiums selbst hinaus. Das
werde man nicht tolerieren.
Mit Blick auf die Koalitionsverhandlungen
in Berlin forderte der neugewählte
Vorsitzende einen Pakt für
Bildung zwischen Bund und Ländern
mit einer Investitionssumme
für die Schulen von mindestens 20
Milliarden Euro. Voraussetzung, so
Meidinger, sei allerdings die Beseitigung
des Kooperationsverbotes
zwischen Bund und Ländern im
Schulbereich. Diese zusätzlichen
Investitionen sollten insbesondere
8
Entscheidende Rolle des Gymnasiums
bei der Allgemeinbildung der Kinder und
Jugendlichen
Bundestagspräsident Prof. Dr. Norbert
Lammert
Vertraten unseren Landesverband in Berlin
Dr. Jürgen Mannke, Thomas Gaube und
Iris Seltmann-Kuke (v.l.)
Mit großer Mehrheit in ihren Ämtern bestätigt
Bundesvorsitzender Heinz-Peter Meidinger
(li.), stellvertretender Bundesvorsitzender
Dr. Horst Günther Klitzing
in den Renovierungsbedarf und die
verbesserte technische Ausstattung
von Schulen fließen.
Als stellvertretender Bundesvorsitzender
wurde Dr. Horst Günther
Klitzing (Saarland) wiedergewählt,
Auch der Schatzmeister Andreas
Bartsch (Nordrhein-Westfalen) und
drei der Beisitzer, Gabriela Kasigkeit
(Berlin, für frauenpolitische Fragen),
Steffen Pabst (Sachsen, tarifpolitische
Obliegenheiten) und Rainer
Starke (Niedersachsen, Berufspolitik/
Beamtenrecht) erhielten das
Vertrauen der Vertreterversammlung
und wurden im Amt bestätigt. Neu in
den Vorstand wurde Ralph Hartung
(Hessen) gewählt. Freiwillig ausgeschieden
ist Frau Prof. Dr. Susanne
Lin-Klitzing, die jahrelang dem bildungspolitischen
Ausschuss vorgestanden
hatte und weiterhin dem
Verband im wissenschaftlichen Beirat
zur Verfügung stehen wird.
Im letzten Sitzungsteil wurden die
Anträge beraten. Im Bereich der
BIldungs- und Gesellschaftspolitik
wurden vor allem die Anträge, die
für das Abitur mit zentralen Aufgabenstellungen,
die Beibehaltung der
Nichtversetzung, maßvolle Inklusion
und die Senkung der Klassenfrequenzen
plädierten, einstimmig
angenommen. Die Delegierten sprachen
sich in der Berufspolitik eindeutig
für eine lehramtsbezogene
Ausbildung, die Rückkehr zum 24-
monatigen Referendariat, die Erweiterung
des Einstellungskorridors für
junge Kolleginnen und Kollegen,
die Erhöhung der Anrechnungsund
Altersermäßigungsstunden,
ein Blockmodell in den Altersteilzeitregelungen
und ein einheitliches
Tarifwerk für die Tarifgebiete Ost und
West aus.

Gymnasiallehrerverband fordert 20-Milliarden-Paket
„Jetzt geht es um Qualität.“
DPhV-Vorsitzender Heinz-Peter
Meidinger
Der Deutsche Philologenverband
erwartet von der neuen Bundesregierung
einen Pakt für Bildung zwischen
Bund und Ländern, für den
in den nächsten vier Jahren mindestens
20 Milliarden Euro allein
für den Schulbereich bereitgestellt
werden sollten.
In einem Gespräch mit unserer Zeitung
betonte Verbandschef Heinz-
Peter Meidinger, diese „Hausnummer“
müsste es schon mindestens
sein, um Deutschlands Schulen zu
einem leistungsfähigen Ganztagssystem
auszubauen. Das erfordere
einen weitaus größeren Kraftakt
als jenes Vier-Milliarden-Paket, mit
dem 2003 Altkanzler Gerhard Schröder
einen ersten Anschub gegeben
habe. „Damals ging es allein
um Baukosten. Jetzt geht es um
Qualität und den Anspruch, die Bildungsrepublik
Deutschland wirklich
mit Leben zu füllen.“ Ohne die Hilfe
des Bundes sei das nicht zu schaffen.
Dafür seien die meisten Länder
finanziell zu schwach, sagte Meidinger.
Nach seinen Worten steht die Bildungspolitik
vor drei Mammutaufgaben:
ein hochwertiges Ganztagsangebot
statt der bisherigen
Schmalspur-Lösungen am Nachmittag,
die Inklusion, also die Integration
von behinderten Kindern
in Regelschulen, und die professionelle
Digitalisierung der Klassenzimmer.
Der Chef des Gymnasiallehrerverbands
forderte erneut
hauptamtliche IT-Profis an Schulen.
Jede größere Firma, jede Kommune
und Behörde habe EDV-Experten.
Die Schulen aber lasse man damit
allein, kritisierte Meidinger. Derzeit
erledigten Lehrer in ihrer Freizeit den
Computer-Service.
Meidinger geht davon aus, dass sich
die Bremsen bei gemeinsamer Bildungsfinanzierung
schnell lockern
werden. „Schon im ersten Quartal
2014 könnte das Kooperationsverbot
zwischen Bund und Ländern
fallen“, zeigte sich der Verbandschef
überzeugt. Derzeit muss sich
der Bund laut Grundgesetz aus
der Bildungspolitik heraushalten.
Der Philologenverband vertritt die
Interessen von 90.000 Philologen.
In Deutschland gibt es 3.000 Gymnasien.
noz.de, 07.11.2013
Der trügerisch-schöne Schein der Ganztagsschulen
Nun sind die Diskussionen um die Ganztagsschulen besonders in den Fokus der Grundschulen geraten. Natürlich werden
auch für die weiterführenden Schulen solche Konzepte angeboten. In Sachsen-Anhalt werden zurzeit allerdings
die Anträge auf Einrichtung einer Ganztagsschule oft abgelehnt. Dahinter steht die Sorge des Kultusministeriums,
diese Schulen wegen fehlender finanzieller Mittel nicht mit genügendem Lehrpersonal und erforderlichen pädagogischen
Rahmenbedingungen auszustatten. Die meisten Gymnasien tragen de facto schon Ganztagsschulcharakter.
Dennoch sollten die Erfahrungen aus den Grundschulen genutzt werden, um die Konzeptionen der rhythmisierten
Ganztagsschule aufzugreifen.
Vor allem in Ostdeutschland und
NRW wurden viele Schulen zu
Ganztagsschulen ausgebaut.
Doch Bildungsexperten kritisieren:
Weder Bildung noch Chancengleichheit
hätten sich verbessert.
Fast jede zweite Grundschule ist
mittlerweile eine Ganztagsschule
– allerdings ist die Organisation
des Nachmittags von Schule
zu Schule verschieden. Insgesamt
sind Ganztagsschulen vor allem im
Osten Deutschlands und in NRW
verbreitet. Es ist eines der größten
und teuersten Bildungsprojekte
der vergangenen Jahre: der
Ausbau der Ganztagsschulen. Vor
zehn Jahren starteten Bund und
Länder das sogenannte Investitionsprogramm
Zukunft Bildung
und Betreuung. Mittlerweile ist
fast jede zweite Grundschule eine
Ganztagsschule. Doch die Qualität
der Bildung hat sich durch die
Verlängerung der Schulzeit nicht
verbessert, stellt eine Analyse des
Aktionsrats Bildung fest. Auch
beim Thema Chancengerechtigkeit
böten die Ganztagsschulen keine
messbaren Vorteile gegenüber den
herkömmlichen Halbtagsschulen,
urteilt das Gremium, dem renommierte
Bildungsforscher wie der
Vizepräsident der Hochschulrektorenkonferenz,
Dieter Lenzen, und
der nationale Projektmanager der
Pisa-Studien, Manfred Prenzel,
angehören. Ein politisches Ziel sei
aber immerhin erreicht: Mütter sind
heute wegen der Entlastung bei
der Betreuung des Nachwuchses
häufiger berufstätig als früher.
9

Nur zwei Prozent haben Anwesenheitspflicht
Ganztagsschulen sind vor allem in
den neuen Bundesländern, Nordrhein-Westfalen,
dem Saarland
sowie in Berlin verbreitet. In Süddeutschland
dominiert hingegen
nach wie vor die Halbtagsschule.
In den meisten Schulen ist das
Nachmittagsangebot freiwillig, und
nur ein geringer Teil der Aktivitäten
nach dem Mittagsessen ist fachlicher
Natur wie etwa spezielle Förderkurse
in Deutsch, Hausaufgabenbetreuung
oder Nachhilfe. Oft
handelt es sich vielmehr um ergänzende
Freizeit- und Sportangebote.
Die Bildungsexperten monieren,
dass im Grundschulbereich fast
85 Prozent der Ganztagsschulen
in offener Form organisiert sind –
es also den Schülern freisteht, ob
sie das Mittagsessen oder andere
Nachmittagsangebote nutzen oder
nicht. Lediglich knapp zwei Prozent
aller Grundschulen in Deutschland
sind in voll gebundener Form
organisiert, also mit Anwesenheitspflicht.
Etwas beliebter ist die teilgebundene
Form. Der Begriff Ganztagsschule
ist hierzulande ohnehin
sehr weit gefasst und variiert von
Bundesland zu Bundesland. Viele
der betreffenden Lehranstalten
sind nur an einigen Wochentagen
nachmittags geöffnet. Teilweise
findet nach dem Mittagessen auch
lediglich eine Betreuung statt, ohne
fachbezogene Lernangebote etwa
in Deutsch, Mathematik, Sachkundeunterricht,
Sport oder Musik.
Quelle: Infografik Die Welt
Mangelnde Verzahnung von Unterricht und Betreuung
Die Wissenschaftler kritisieren, dass
ein großer Teil der Kinder viele Angebote
der Schulen gar nicht nutzt. So
nimmt beispielsweise die Hälfte der
Schüler an Ganztagsgrundschulen
an dem warmen Mittagessen nicht
teil. Ein Manko sei überdies die in
den meisten Instituten mangelnde
Verzahnung des Schulunterrichts
am Vormittag und der inhaltlichen
Gestaltung des Nachmittags. So
gäben 27 Prozent der Schulleiter die
10
Verantwortung für die Organisation
des Nachmittagsbetriebs komplett
in die Hände von Schulvereinen oder
anderen Institutionen. Oft schrieben
die Schulgesetze der Länder für das
am Nachmittag eingesetzte Personal
überdies keinerlei Mindeststandards
für die Qualifikation vor.
Unter allen Viertklässlern bleibt
lediglich jeder dritte mindestens drei
Mal in der Woche bis zum Nachmittag
in der Schule. Dabei lassen sich
laut Studie kaum Unterschiede zwischen
Ganztagsschulen und Halbtagsschulen
feststellen, denn auch
Letztere böten heutzutage häufig
Hausaufgabenbetreuung oder
andere Aktivitäten in den Nachmittagsstunden
an. Bedenklich finden
es die Bildungsforscher, dass die
Teilnahme an Freizeitangeboten in
den offenen Ganztagsschulen deutlich
beliebter ist als die fachlichen
Förderangebote.

Wirtschaft dringt auf Qualitätsverbesserung
Oftmals meiden Ganztagsschüler
sogar die Hausaufgabenbetreuung,
obgleich diese in der Regel für sie
obligatorisch ist. Und so sei es kein
Wunder, dass alle bisher durchgeführten
Leistungsvergleiche „keine
Hinweise auf Zusammenhänge
zwischen dem Ganztagsschulbesuch
und dem Kompetenzerwerb
in den Domänen Leseverständnis,
Mathematik und Naturwissenschaften
erbrachten“, heißt es in
der Studie. Zudem seien die Ganztagsschulen
bislang nicht erfolgreicher
dabei, die enge Koppelung
zwischen sozialer Herkunft und
Bildungserfolg zu verringern. Der
vom Verband der Bayerischen Wirtschaft
(VBW) eingesetzte Aktionsrat
Bildung plädiert deshalb dafür,
stärker als bisher die gebundene
Ganztagsschule zu fördern. Als ideal
gilt den Experten das Konzept
der rhythmisierten Ganztagsschule,
bei dem sich Fachunterricht und
andere Lern- und Freizeitphasen
über den ganzen Tag hinweg kindgerecht
abwechseln. Diese Schulform
sollte wie in anderen Ländern
auch in Deutschland zur Regel werden.
Die Wirtschaft dringt ebenfalls
auf eine Qualitätsverbesserung bei
den Ganztagsschulen. VBW-Präsident
Alfred Gaffal fordert: „Mit Blick
auf die Fachkräftelücke müssen wir
Bildungsbeteiligung und -qualität
sowie die Partizipationsgerechtigkeit
der nachwachsenden Generationen
erhöhen.“
welt.de, 06.11.2013
Studierwahn in der Bildungsrepublik?
Der Drang nach dem Hochschulabschluss bringt es an den Tag: Erstmals werden in diesem Jahr in Deutschland mehr
junge Menschen neu ins Studium starten als eine Ausbildung im Betrieb aufnehmen. Rund 482 400 neue Lehrverträge
zählen Industrie, Handel, Handwerk und freie Berufe zum gesetzlichen Bilanzstichtag 30. September. Das sind
20 500 oder 4,1 Prozent weniger als im Vorjahr. Universitäten und Fachhochschulen rechnen dagegen fest mit der
Neueinschreibung von etwa 500 000 Erstsemestern. Daraus entsteht gegenwärtig in der „Bildungsrepublik Deutschland“
eine Debatte, deren wesentliche Aspekte wir hier mittels zweier, teilweise kontroverser Bekanntmachungen
zusammenstellen.
Große Besorgnis über drohende Fehlsteuerung des deutschen Bildungssystems
DPhV warnt vor den Folgen einer Überakademisierung
Eva Hertzfeldt, Pressesprecherin
Vor dem Hintergrund der Tatsache,
dass in diesem Jahr zum ersten
Mal in der Geschichte der Bundesrepublik
mehr Neueinschreibungen
an Hochschulen (500 000)
als neue Ausbildungsverträge (482
000) zu verzeichnen waren, hat der
Bundesvorsitzende des Deutschen
Philologenverbandes, Heinz-Peter
Meidinger, vor einer drohenden
Fehlsteuerung des deutschen Bildungswesens
gewarnt. Diese Fehlsteuerung
werde dramatische Auswirkungen
auf die künftigen Arbeitsmarktchancen
von Jugendlichen
und Hochschulabsolventen, die
Qualität von Schulen und Hochschulen,
die Zukunft der weltweit hochgelobten
dualen Ausbildung und
damit das Wirtschaftswachstum und
die Wettbewerbsfähigkeit Deutschlands
generell haben, betonte der
Verbandsvorsitzende in Berlin.
In diesem Zusammenhang kritisierte
Meidinger heftig die Kampagne
der OECD für eine „100-Prozent-
Akademiker-Gesellschaft“: „Die Be-
hauptung von OECD-Bildungskoordinator
Andreas Schleicher, ein akademisches
Studium erbringe für den
Betroffenen hohe Renditen stimmt
zum Teil schon heute im Bereich
von Geistes-, Sozial-, Kultur- und
Sprachwissenschaften, aber auch
bei vielen Architekten und Juristen
nicht mehr. In einer nominellen Vollakademikergesellschaft
wird der
Mehrwert sogar gegen Null tendieren.“
Der DPhV-Vorsitzende verwies darauf,
dass nach aktuellen Studien
bereits jetzt ein Drittel der Hochschulabsolventen
in nichttechnischen und
nicht wirtschaftsnahen Fächern keine
dem erworbenen Abschluss entsprechend
adäquat bezahlte Stelle
auf dem Arbeitsmarkt finde. Während
Bildungsökonomen den volkswirtschaftlichen
Schaden durch fehlende
Ingenieure auf Euro und Dollar
ausgerechnet hätten, vermisse man
eine entsprechende Berechnung
für die jedes Jahr größer werdende
Bedarfslücke im Bereich von Facharbeiterinnen
und Facharbeitern.
„Es geht keinesfalls darum, generell
vor dem Erwerb von Hochschulzugangsberechtigungen
und der Aufnahme
eines Studiums zu warnen.
Für viele berufliche Tätigkeiten bleibt
ein wissenschaftliches Studium nach
wie vor eine unbestrittene Notwendigkeit.
Auf der anderen Seite wird
aber auch immer deutlicher, dass die
Akademisierung bisher nichtakademischer
Berufsbilder nicht selten
wegen des nun fehlenden Praxisbezugs
zu Qualitätsverlusten führt
oder bereits geführt hat! Leider steht
bei immer mehr Hochschulzugangsberechtigten
hinter der Berechtigung
keine ausreichende Befähigung
mehr, weil das Schielen der Bildungspolitik
auf Quoten die Qualitätsentwicklung
vernachlässigt hat“,
sagte Meidinger.
Der Verbandschef forderte eine Neubesinnung
und eine offene und ehrliche
gesellschaftliche Diskussion
darüber, wie viele Hochschulabsolventen
und Absolventen beruflicher
Ausbildungsgänge unsere Gesellschaft
in Zukunft braucht.
Berlin, den 25. November 2013
11

Studium versus Lehre
Was ist dran am „Akademisierungswahn“?
Der Trend zum Studium zeichnet
sich seit Jahren ab. Er folgt einem
Wandel auch in der deutschen
Beschäftigungsstruktur, auch wenn
die aktuellen Studienanfängerzahlen
in Folge der doppelten Abiturientenjahrgänge
das Bild ein wenig verzerren.
Laut allen Arbeitsprognosen
werden wissensbasierte Tätigkeiten
künftig noch mehr zunehmen, produktionsnahe
dagegen zurückgehen.
Selbst konservative Bildungspolitiker,
die früher nicht müde
wurden, vor einer drohenden „Akademikerschwemme“
und vor „gigantischer
Fehlsteuerung“ zu warnen,
räumen inzwischen ein, dass mit den
früheren dürftigen deutschen Hochschulabsolventen-Quoten
der heutige
Erfolg der deutschen Wirtschaft
kaum möglich gewesen wäre.
Der OECD-Bildungsexperte Andreas
Schleicher, der seit Jahren für
eine höhere Akademiker-Quote
in Deutschland wirbt, prognostiziert
einen noch stärkeren Wandel
auf dem Arbeitsmarkt: Auf der
Wachstumsseite stünden noch
mehr anspruchsvolle Tätigkeiten,
die Problemlösungskompetenz und
Abstraktionsvermögen erforderten
– während sich einfache Technik-
Arbeiten weiter automatisieren ließen.
Dabei hätten Jobs wie Friseur oder
Taxifahrer in Zukunft noch Bestand,
weil sie nicht einfach in Billiglohnländer
ausgelagert werden könnten.
Die größte Gefahr sieht Schleicher
hingegen für einfache Büroberufe
und Dienstleistungen, die sich noch
stärker als heute digitalisieren ließen.
In der Verwaltung drohe eine zweite
technische Revolution, so der Bildungsexperte
der Organisation für
wirtschaftliche Zusammenarbeit und
Entwicklung (OECD/Paris). Gleichwohl
haben der anhaltende Run auf
die Hochschulen und die zugleich
sinkende Zahl der neuen Lehrverträge
in der beruflichen Bildung eine
neue Debatte über einen „Akademisierungswahn“
ausgelöst. Der
SPD-Philosoph Julian Nida-Rümelin
sieht durch die steigenden Studentenzahlen
gar „die größte Stärke
der deutschen Bildungstradition“ in
Gefahr – nämlich die Verbindung von
staatlicher Bildung in der Berufsschule
und beruflicher Ausbildung
im Betrieb, schrieb Nida-Rümelin
unlängst in der „Frankfurter Allgemeinen
Sonntagszeitung“.
Der frühere SPD-Bildungsminister
Klaus von Dohnanyi legte in der
„Süddeutschen Zeitung“ nach. Er
warnte davor, in der Aufnahme eines
handwerklichen Berufs einen „Bildungsabstieg“
zu sehen. Schließlich
sei seine Tochter auch erfolgreiche
Goldschmiedin in Florenz, meinte
der 85-Jährige.
Studium versus Lehre ein wiederkehrendes Thema
Ob nun so ausgefallene Beispiele
wie eine deutsche Goldschmiedin
in Florenz oder ein Optiker mit
eigenem Geschäft ausreichen, die
Sorgen vieler Eltern vor sozialem
Bildungsabstieg ihrer Kinder zu
zerstreuen, mag dahin gestellt bleiben.
Dass diese Ängste vor allem
bei akademisch gebildeten Eltern
vorhanden sind, ist laut der Sozialwissenschaftlerin
Jutta Allmendinger
hingegen nicht zu leugnen.
Nicht nur die klingenden Kassen bei
kommerziellen Nachhilfeinstituten
belegen diese These.
Wer die Debatte Studium versus
Lehre schon etwas länger verfolgt,
fühlt sich an die ideologiebehafteten
Bildungskämpfe der 1980er
und 90er Jahre erinnert. Doch die
damals vor allem von Bildungspolitikern
der Union gern benutzte
Schreckensvision einer „Akademikerschwemme“
und des „Taxifahrenden
Dr. Arbeitslos“ blieb eine
Stammtisch-Fiktion.
Für keines dieser Horror-Szenarien
gab es auf dem deutschen Arbeitsmarkt
einen Beleg. Haften blieb bei
diesen Kampagnen zudem ein fader
Beigeschmack: Während immer die
Anderen ihre Kinder doch bitte wieder
in Hauptschule und Lehre schicken
sollten, beanspruchte man für
den eigenen Nachwuchs selbstverständlich
einen Platz in Gymnasium
und Universität.
Heute haben die jungen Menschen
wie deren Eltern bei ihrer Entscheidung
für Studium oder berufliche
Bildung meist ganz praktische
Erwägungen im Blick: So ist die
Arbeitslosenquote von Hochschulabsolventen
in Deutschland mit 2,4
Prozent erheblich niedriger als die
von betrieblich ausgebildeten Fachkräften
(5,8 Prozent). Und: Akademiker
verdienten 2011 hierzulande
fast zwei Drittel mehr als Absolventen
einer Lehre – selbst wenn
solche Durchschnittswerte kaschieren,
dass zwischen akademischen
Berufsgruppen wie Ärzten, Juristen
und Naturwissenschaftlern auf der
einen Seite sowie Lehrern, Sozialarbeitern
und einer großen Zahl nicht
adäquat beschäftigter oder gar
arbeitsloser Geisteswissenschaftler
ein großes Einkommensgefälle
klafft.
Hauptziel: Bildungspotenziale besser ausschöpfen
Der Chef des Nürnberger Instituts
für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung
(IAB), Joachim Möller, warnt
davor, Studium und Lehre gegeneinander
auszuspielen. Statt „Scheinprobleme
wie einen angeblichen
12
Akademisierungswahn“ zu erörtern,
müssten Bildungspotenziale
besser ausgeschöpft und möglichst
viele der völlig ungelernten 1,5 Millionen
Erwachsenen zwischen 20
und 30 Jahren nachträglich in eine
Ausbildung vermittelt werden, sagte
Möller der Zeitschrift „Forschung &
Lehre“ des Deutschen Hochschulverbandes.
Folgt man den jährlichen Berufsbildungsberichten,
dann ist das

Lehrstellenangebot der Wirtschaft
seit Jahren rückläufig – wie auch
die Zahl der sich an der Ausbildung
beteiligenden Unternehmen.
Darin hat auch der 2014 auslaufende
Ausbildungspakt von Bundesregierung,
Wirtschaftsverbänden,
Kultusministerkonferenz (KMK)
und Bundesagentur für Arbeit (BA)
unter dem Strich wenig verändert.
Zwar wurden Jahr für Jahr erfolgreich
neue Betriebe für die Ausbildung
gewonnen. Doch gleichzeitig
meldeten sich mindestens genauso
so viel aus dem Kreis der ausbildenden
Unternehmen wieder ab. Von
den insgesamt 2,1 Millionen Firmen
stellten im vergangenen Jahr
nur noch 21,7 Prozent neue Lehrlinge
ein.
Dabei mangelt es allen Klagen aus
der Wirtschaft zum Trotz wirklich
nicht an Lehrstellenbewerbern –
wenn auch zwischen den Berufswünschen
und Erwartungen der
jungen Menschen und den Qualifikationsanforderungen
der Betriebe
bisweilen Welten klaffen.
Den insgesamt 561 200 Bewerbern
um eine Lehrstelle standen im abgelaufenen
Berufsberatungsjahr der
Bundesagentur 504 500 gemeldete
Stellen gegenüber. Auf eine betriebliche
Stelle kamen 1,19 gemeldete
Bewerber (Vorjahr 1,17). Der Anteil
der Bewerber, die mit Hilfe der BA in
eine Ausbildung eingemündet sind,
lag mit 52 Prozent leicht unter dem
Niveau des Vorjahres (54 Prozent).
In ungeförderte Ausbildung mündeten
45 Prozent der BA-Bewerber ein
(Vorjahr 47 Prozent).
Nach Definition des Bundesverfassungsgerichts
kann erst dann von
einem ausgeglichenen Lehrstellenmarkt
gesprochen werden, wenn
auf 100 Bewerbern 125 Stellenangebote
kommen.
Moderne Arbeitswelt stellt höhere Anforderungen
Jeder vierte neu eingestellte Lehrling
hat heute Abitur, zugleich ist
fast jeder zweite Ausbildungsberuf
Haupt- und Realschülern faktisch
verschlossen, wie bereits der nationale
Bildungsbericht 2010 darlegte.
Wegen der vielen nötigen
Nachqualifizierungen und ergebnislosen
Bewerbungen sind Hauptschulabsolventen
beim Ersteintritt in
eine Lehre nach Berechnungen des
Bundesinstituts für Berufsbildung
inzwischen im Schnitt 19,2 Jahre alt.
Die Ansprüche und Anforderungen
auf dem Arbeitsmarkt sind heute
deutlich größer geworden, und das
deutsche Schulsystem hat mit dieser
Entwicklung offenbar nicht mithalten
können. Die jahrzehntelang
zunächst ergebnislos gebliebenen
Beteuerungen der Kultusminister,
die Zahl der Schulabbrecher deutlich
zu reduzieren, der Kampf auch
der Kammern gegen ein zehntes
Pflichtschuljahr für Alle wie auch
das viel zu lange Festhalten von
Unions-Bildungspolitikern an ihrem
„schulpolitischem Leitmodell Hauptschule“
hat aus Sicht von Bildungsforschern
die Diskrepanz zwischen
den Anforderungen der Wirtschaft
und der tatsächlichen Qualifikation
der Schulabgänger zusätzlich verschärft.
Karl-Heinz Reith (dpa-Dossier Bildung
Forschung Nr. 45/2013, 04.
November 2013)
Der berufspolitische Ausschuss informiert
Rentenrichtlinie (RRL) für Tarifbeschäftigte wurde verlängert
Für Tarifbeschäftigte des Landes
Sachsen-Anhalt mit mehr als 10
Dienstjahren und die nicht nach
Altersteilzeittarifvertrag beschäftigt
sind, wurde die Rentenrichtlinie (teilweiser
Nachteilsausgleich bei vorzeitiger
Altersrente) auf die Geburtsjahrgänge
von 1951-1953 ausgeweitet
(bei Rente mit 63 Rentenminderung
um 8,7 %, 9,0 % bzw. 9,3 %).
Der Eintritt in die Rente erfolgt zum
Ende des Schulhalbjahres nach dem
63. Geburtstag (01.02. oder 01.08.).
Bei vorzeitiger Altersrente (Auskunft
durch Rentenversicherungsträger)
gleicht der Arbeitgeber anfallende
Rentenabschläge nach § 187a
SGB VI aus. Eventuelle Steuernachteile
bei Ausgleichszahlung werden
durch eine Abfindung (§ 3, RRL)
abgefedert. Eine Rentenminderung
auf Grund fehlender Beitragszeiten
sowie Abschläge bei der Betriebsrente
(VBL) von 0,4 % pro Monat
werden nicht ausgeglichen.
Der Beendigung des Arbeitsverhältnisses
nach Einzelfallprüfung
könnten lt. Richtlinie personalwirtschaftliche
oder dienstliche Belange
entgegenstehen. Bei Fragen sollte
man sich an seine gewerkschaftlichen
Vertreter sowie das Landesschulamt
wenden.
Ihre kompetente Interessenvertretung
13

Schöne neue Arbeitswelt
M wie Mobbing
Was sich unter Schülerinnen und Schülern meist im virtuellen Raum abspielt, tritt in der Arbeitswelt ganz konkret,
aber auch wenig fassbar auf: Mobbing. Wie entsteht dieses Phänomen und wie kann man sich dagegen schützen?
Kaum ein Problem der Arbeitswelt
ist schlimmer: Mobbing. Obwohl
Mobbing ins Deutsche übersetzt
soviel wie „pöbeln“ bedeutet,
umschreibt der Begriff „Psychoterror
am Arbeitsplatz“ wohl eher, um
was es geht. Die Psychoterroristen
stellen Kolleginnen und Kollegen
bloß, grenzen aus, bespitzeln und
erpressen. Mobberinnen bevorzugen
eher Handlungen, die das Ansehen
des Opfers verletzen. Da wird
hinter dem Rücken schlecht gesprochen,
es werden Gerüchte verbreitet
oder Andeutungen gemacht. Männer
mobben eher durch eine systematische
Zerstörung des Opfers.
Sie machen Druck durch mündliche
Drohungen, sie isolieren das
Opfer an seinem Arbeitsplatz und
übertragen nur noch minderwertige
Arbeiten oder behandeln das Opfer
einfach wie Luft. Auch sexuelle Belästigungen
werden begangen.
Wer mobbt eigentlich wen?
Umfragen haben ergeben, dass sich
zu 44 Prozent die Kollegen untereinander
mobben. Dabei ist die Variante,
dass sich eine ganze Gruppe
gegen ein Opfer verschworen hat
am häufigsten anzutreffen. Zu 37
Prozent mobben die Vorgesetzten
ihre Untergebenen, in 10 Prozent
der Fälle mobben Kollegen und Vorgesetzte
gemeinsam und in 9 Prozent
mobben Untergebene ihren
Vorgesetzten. Das wird dann auch
als Bossing bezeichnet. Es können
vier Mobbing-Phasen unterschieden
werden. Es beginnt im Regelfall mit
einzelnen Unverschämtheiten und
Gemeinheiten. Das steigert sich in
der zweiten Phase zu Psychoterror,
der dann von Rechtsbrüchen
durch Über- und Fehlgriffe der Personalverwaltung
abgelöst wird. In
der vierten Phase ist der Betroffene
letztlich ganz aus der Arbeitswelt
ausgeschlossen – je nach Leidensfähigkeit
des Opfers durch Versetzung,
Krankheit, Frührente oder
Selbstmord.
Die Ursachen
Es gibt keine klassische Mobbing-Ursache,
sondern es ist das
Zusammenspiel verschiedener
Faktoren. Da gibt es Hierarchie-
Probleme, wodurch eigene Kreativität
und eigene Meinungen auf
dem Weg nach „Oben“ verschluckt
werden. Oft sind Personalführungsprobleme
eine Ursache, weil
die Vorgesetzten für ihre Aufgabe
nicht ausreichend qualifiziert sind.
Innerhalb eines Teams kann es zu
Spannungen kommen, weil es keine
Regeln dafür gibt, wie mit Konflikten
umzugehen ist. So werden
Spannungen aufgebaut, die sich
dann irgendwann in Mobbing entladen.
Dabei wird in der überwiegenden
Zahl der Fälle eine Person
ausgeguckt, die dann zum Sündenbock
abgestempelt wird. Als
weiterer Nährboden für Mobbing
dient – nach dem Motto: „Jeder
ist sich selbst der Nächste!“ - eine
wirtschaftliche Krisensituation des
Arbeitgebers, vor allem wenn Stellenstreichungen
drohen.
Beliebte Mobbing-Attacken:
• Ständige Unterbrechungen des Opfers
• Lächerlichmachen des Opfers
• Zuteilung von Arbeitsaufgaben weit unterhalb des
Könnens
• Infragestellung von Entscheidungen
• Einschränken von Äußerungsmöglichkeiten durch
Vorgesetzte
• Verbreiten von Gerüchten
• Falsche oder kränkende Beurteilungen der Arbeitsleistung
• Kontaktverweigerungen durch Andeutungen
• Abwertende Blicke oder Gesten
• Hinter dem Rücken schlecht über jemanden
sprechen
Die Folgen
Natürlich haben vor allem die Opfer
von Mobbing-Attacken unter den
Folgen zu leiden. Sie bekommen psychische
Probleme, wie Depressionen
14
und Stressverhalten, sie erleiden
Nervenzusammenbrüche die bis zu
Selbstmordversuchen führen. Aber
auch Migräne oder Kreislaufprobleme
sind typische Mobbing-Krankheiten.
Durch Mobbing entstehen auch hohe
Kosten für die Arbeitgeber. So gehen
etwa 0,2 Prozent der Jahresarbeits-

zeit in Deutschland durch die direkt
am Konflikt Beteiligten verloren. Das
sind über 4 Millionen Arbeitszeitstunden
jährlich. Mobbing führt weiter
Strategien gegen Mobbing
Ein offener und freundlicher Umgangston
ohne Ängste unter Kolleginnen
und Kollegen ist eine solide
Basis, damit Mobbing erst gar nicht
entstehen kann. Der Einsatz von Vertrauenspersonen
oder auch Schlichtern
hilft (potentiellen) Opfern, da sie
damit eine Anlaufstelle erhalten und
nicht auf sich allein gestellt bleiben.
Für diese Positionen eignen sich
zu Motivationsstörungen, da alle
Energie in die Mobbing-Aktivitäten
gesteckt wird. Darunter leidet letztlich
die Arbeitsqualität. Die Opfer der
besonders Vertreter des Betriebsoder
Personalrats. Sie genießen das
Vertrauen der Mitarbeiter. Auch eine
Mediatorenausbildung kann hilfreich
sein. Von vielen Stellen – vor allem
auch von den Gewerkschaften –
werden Schulungen für Mitarbeiter
und Betriebs- beziehungsweise
Personalräte angeboten, in denen
Prävention und Problembewältigung
Mobbing-Attacken schwächen diese
weiter, da sie häufiger krank sind und
es dadurch zu erheblichen Fehlzeiten
kommt.
gelehrt werden. Das Einberufen von
Betriebsversammlungen, auf denen
Mobbing thematisiert wird, schafft
eine breite Öffentlichkeit und sensibilisiert
die Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter für dieses Problem.
Für Mobbing-Opfer gibt es zudem
in ganz Deutschland Selbsthilfegruppen
und -vereine, die ihre Hilfe
anbieten.
Rechtliches
Die Betriebs- und Personalräte
können verlangen, dass Mobberinnen
oder Mobber versetzt oder
in Extremfällen auch entlassen werden.
Sie können aber in jedem Fall
auf Abmahnungen hinwirken. Der
Begriff Mobbing taucht im deutschen
Strafgesetzbuch nicht auf.
Bestraft werden können jedoch
einzelne Mobbinghandlungen, wie
Beleidigungen, Verleumdungen,
üble Nachreden und natürlich auch
Körperverletzungen sowie sexuelle
Übergriffe. Da nach dem Grundgesetz
die persönliche Entfaltung
und Freiheit geschützt ist, können
sich bei seelischen und körperlichen
Folgen auch Schmerzensgeldansprüche
gegen die Mobberin
oder den Mobber ergeben. Im
Übrigen hat der Arbeitgeber aus
dem Arbeitsvertrag eine Fürsorgepflicht,
nach der es eigentlich erst
gar nicht zu Mobbing kommen
dürfte. Da jedoch immer das Opfer
beweisen muss, dass es Mobbing-
Attacken ausgesetzt ist, empfiehlt
sich das Erstellen eines Mobbingtagebuchs.
In dieses Tagebuch wird
unter dem jeweiligen Datum und
der Uhrzeit eingetragen, wer was
getan hat und welche persönlichen
Folgen (zum Beispiel Unsicherheit,
Verzweiflung) daraus entstanden
sind. Solch ein Tagebuch erleichtert
in einem eventuell notwendigen
Prozess ganz erheblich den notwendigen
substantiierten Vortrag.
Quelle: tacheles 9/2013
Neue Elterngeld- und Elternzeitbroschüre für Beschäftigte im öffentlichen Dienst
Die staatliche Lohnersatzleistung
ermöglicht es Eltern, ohne Angst
vor finanziellen Engpässen für einige
Zeit aus dem Berufsleben auszusteigen,
um gemeinsam für das
Neugeborene da sein zu können.
Damit sich werdende Eltern nicht im
Paragrafendschungel des Bundeselterngeld-
und Elternzeitgesetzes
(BEEG) verirren, hat die dbb bundesfrauenvertretung
einen handlichen
Ratgeber erstellt, der die
wichtigsten Fragen zum Thema
Elterngeld und Elternzeit beantwortet
– zugeschnitten auf die
Beschäftigungsbedingungen im
öffentlichen Dienst. Die aktualisierte
18. Auflage des Eltern-Ratgebers
beantwortet alle zentralen Fragen
rund um Elterngeld und Elternzeit
– von der Planung bis zur Antragstellung
und zur bis Juli 2013 neu
ergangenen Rechtsprechung. Die
Broschüre „Elterngeld/Elternzeit –
Ratgeber für Beschäftige im öffentlichen
Dienst“ steht als Download
unter http://www.dbb.de/ueberuns/frauen/publikationen/broschuere-elterngeld.html
zur Verfügung.
15

Philologenverband zum Verzicht auf Klassenfahrten an hannoverschen Gymnasien: „Akt der Notwehr“
Rot-grüne Regierung verantwortlich
Bitte an Eltern und Schüler um Verständnis für die Situation der Lehrkräfte – Philologenverband fordert umgehend
objektive Untersuchung der Lehrerarbeitszeit
„Akt der Notwehr!“
Horst Audritz, Vorsitzender des
Philologenverbandes Niedersachsen
Als einen Akt der Notwehr von Lehrerinnen
und Lehrern, die die ständig
steigenden beruflichen Belastungen
nicht mehr hinnehmen können und
wollen, hat der Philologenverband
Niedersachsen die Absicht vieler
hannoverscher Gymnasien bezeichnet,
als Reaktion auf die Arbeitszeiterhöhung
der rot-grünen Landesregierung
keine Klassenfahrten mehr
durchzuführen. Die Verantwortung
für diese Beschlüsse falle auf die
für die Arbeitszeiterhöhung verantwortlichen
Politiker zurück, erklärte
der Vorsitzende des Philologenverbandes,
Horst Audritz. Er appellierte
an Eltern und Schüler, für die
Situation der Lehrkräfte Verständnis
aufzubringen: „Unsere Lehrerinnen
und Lehrer wollen einfach nur guten
Unterricht machen und ihre erzieherischen
Aufgaben gut wahrnehmen,
woran sie jedoch durch ein
Übermaß ständig steigernder Belastungen
gehindert werden.“
Der jüngste rot-grüne Kabinettsbeschluss
mit einer Arbeitszeiterhöhung
am Gymnasium um 2 Stunden,
für Lehrer ab 55 Jahre sogar
um 4 Stunden bringe nun das Fass
vollends zum Überlaufen. Vor 60
Jahren, so Audritz weiter, habe die
Arbeitszeit im öffentlichen Dienst 54
Stunden pro Woche betragen, die
Unterrichtsverpflichtung der Gymnasiallehrer
25 Stunden. Jetzt arbeite
der öffentliche Dienst 40 Stunden,
die Lehrer an Gymnasien sollten
künftig 24,5 Stunden pro Woche
unterrichten. Dabei seien Vorbereitung
und Durchführung des Unterrichts
aufgrund der Kompetenzorientierung
und anderer Auflagen
heute deutlich aufwendiger und
zudem die außerunterrichtlichen
Belastungen insbesondere durch
die Einführung der Eigenverantwortlichen
Schule enorm gestiegen.
Jüngste Äußerungen von Politikern
aus dem Regierungslager zeigten,
dass die derzeitigen Entscheidungsträger
von der tatsächlichen Situation
an den Schulen und der realen
Arbeitsbelastung der Lehrer offensichtlich
„keinen blassen Schimmer“
hätten. Teilweise werde sogar
gezielt das üble Klischee von den
„faulen Säcken“ bedient, wie kürzlich
von Abgeordneten von SPD und
Grünen in Emden. Geradezu demagogisch
sei aber die Gleichsetzung
von wöchentlicher Unterrichtsverpflichtung
und Gesamtarbeitszeit,
wie das der Sprecher des Kultusministeriums
in seinen Verlautbarungen
tue.
PHILOLOGENVERBAND
SACHSEN-ANHALT
parteipolitisch
unabhängig
Interessenvertreter
der Lehrerschaft an
Gymnasien
offen für alle, die sich
zum mehr gliedrigen
Schulsystem bekennen
Schon vor Jahren hätten zwei von
der KMK und der NRW-Landesregierung
in Auftrag gegebene
Arbeitszeituntersuchungen ergeben,
dass die Gymnasiallehrer zwar
eine niedrigere Unterrichtsverpflichtung,
aber die höchste Gesamtarbeitszeit
aller Lehrergruppen hätten.
Die Arbeitszeit der Lehrer an Gymnasien
habe im Jahresdurchschnitt
bereits damals bei 46 Stunden pro
Woche gelegen. Dies belege deutlich,
dass schon damals eine Unterrichtsstunde
am Gymnasium einer
Arbeitszeit von zwei Stunden entsprochen
habe.
Angesichts der sich zuspitzenden
Konfrontation zwischen Lehrerschaft
und Landesregierung forderte
Audritz eine umfassende empirischwissenschaftliche
Untersuchung
der tatsächlichen Arbeitszeit der
Lehrer durch ein unabhängiges
Institut. Damit könne die Diskussion
versachlicht und eine gerechte
Lösung herbeigeführt werden. „Wir
werden diese Forderung massiv an
die Landesregierung herantragen“,
unterstrich Audritz. Bis zum Vorliegen
der Ergebnisse dürfe es allerdings
keine Arbeitszeiterhöhung für
Lehrer geben.
Audritz brachte sogar ein „revolutionäres
Arbeitszeitmodell“ ins Spiel,
das die Diskussion über die Lehrerarbeitszeit
ein für allemal beenden
würde. Einige Lehrer seiner Organisation
hätten vorgeschlagen, die
gesamte Arbeitszeit in der Schule
abzuleisten. Sämtliche Dienstverpflichtungen
wären demzufolge z. B.
zwischen 7.30 Uhr und 17.00 Uhr
zu erledigen. Was in dieser Zeit nicht
zu schaffen sei, bleibe liegen, nächtliche
Unterrichtsvorbereitungen
und Korrekturen am Wochenende
und vieles andere Mehr gäbe es
dann nicht mehr. Damit, so Audritz,
gäbe es wie im gesamten öffentlichen
Dienst die gesetzlich festgeschriebene
40-Stunden-Woche
endlich auch für Lehrer, und niemand
könnte mehr von den „faulen
Säcken“ sprechen.
16

Fachgewerkschaft der Gymnasiallehrerinnen und –lehrer in Sachsen-Anhalt
Änderungsmitteilung .....................................................................................................
Name oder Mitgliedsnummer
betrifft:
Namensänderung
..................................................................................... akademischer Grad ....................................
Änderung der Wohnadresse/Rufnummer/Emailadresse
..........................................................................................................................................................
Änderung der Arbeitsstelle
..........................................................................................................................................................
Änderung Funktionsstelle
.........................................................................................................................................................
Änderung der Gehaltseingruppierung/der Arbeitszeit
Beamte(r) Besoldungsgruppe A ......... Vollzeit / Teilzeit ......................Wochenstunden
Angestellte(r) Entgeltgruppe E .......... Vollzeit / Teilzeit .......................Wochenstunden
Änderung der Bankverbindung
Kreditinstitut: .......................................................................................................................................
IBAN: ................................................................................................ BIC: ........................................
Ich bin damit einverstanden, dass mein Mitgliedsbeitrag vom Philologenverband Sachsen-Anhalt
e. V. vierteljährlich von o. g. Konto eingezogen wird.
.............................................................................. ............................................................................
Ort/Datum
Unterschrift
Bitte ausfüllen und an die Geschäftsstelle senden.
Philologenverband Sachsen-Anhalt
Landesgeschäftsstelle
Sixtistraße 16 a, 06217 Merseburg
(0 34 61)20 35 62
(0 34 61) 41 54 58
phvsa@t-online.de
17

Wissenswertes – Interessantes –
Informatives
Aus der Welt der Bildung
DPhV zur IQB-Studie: Erschreckend große Leistungsunterschiede
Als erschreckend groß hat der Bundesvorsitzende
des Deutschen
Philologenverbandes, Heinz-Peter
Meidinger, die im IQB-Ländervergleich
für 2012 deutlich gewordenen
Leistungsunterschiede bei
Schülern in Mathematik und Naturwissenschaften
bezeichnet. „Dauerhaft
dürfen wir uns nicht damit
abfinden, dass die Schülerinnen
und Schüler in verschiedenen
Bundesländern so weit auseinanderklaffende
Kompetenzniveaus
erzielen, weil damit auch unterschiedliche
Zukunftschancen verbunden
sind!“, sagte der Verbandschef
in Berlin.
Er gratulierte den Siegerländern
Sachsen und Thüringen zu ihren
sehr guten Ergebnissen. Dies zeige,
dass in diesen Ländern der
Stellenwert naturwissenschaftlichmathematischer
Bildung nach wie
vor hoch sei, was sich auch in entsprechender
Ausstattung der Stundentafeln
und einer hohen Qualität
der Lehrerbildung spiegele.
Manches alte Bundesland müsse
sich aber fragen, ob die Reformen
der letzten Jahre, etwa auch die
Stundentafelkürzungen bei Einführung
des G8 in diesem Bereich, für
die Sicherung der Qualität hilfreich
waren, so Meidinger. So sei es auch
für die künftigen länderübergreifenden
Bestandteile der Abiturprüfung
Mathematik nicht mehr sicher, dass
die bisher führenden süddeutschen
Länder hier weiterhin die Nase vorn
haben. Besonders ärgerlich sei das
niedrige Leistungsniveau in den
Stadtstaaten verbunden mit einer
besonders engen Koppelung von
Bildungserfolg und sozialer Herkunft
dort.
Eine besondere Herausforderung
nannte der DPhV-Vorsitzende die
riesige Leistungsdifferenz von 82
Punkten zwischen Kindern aus bildungsnahen
und bildungsfernen
Schichten. „Gerade in Mathematik
und den Naturwissenschaften, wo
die Sprache keine so große Rolle
spielt, müsste man eigentlich
erwarten, dass die soziale Herkunft
und der Migrationshintergrund nicht
so stark zu Buche schlagen. Hier ist
vertiefte Ursachenforschung angesagt!“,
betonte Meidinger.
Der Bundesvorsitzende stellte
die Vermutung an, dass fehlende
Übungszeiten in der Schule aufgrund
zu geringer Stundenausstattung
zu Hause in bildungsnahen
Familien besser kompensiert werden
könnten als in bildungsfernen.
Er mahnte deshalb mehr Ganztagsschul-
und Förderangebote
an. Abschließend sagte er: „Die
Möglichkeiten von Schulen, durch
Zusatzstunden leistungsschwächere
und leistungsstärkere Schülerinnen
und Schüler vermehrt zu
fördern und zu fordern, müssen in
allen Bundesländern stark ausgebaut
werden.“
Stellungnahme des Deutschen Lehrerverbandes zur aktuellen Schulleistungsvergleichsstudie des IQB
„Schwache Bundesländer sollen sich endlich an den starken Ländern orientieren“
In einer ersten Stellungnahme
gegenüber der Neuen Osnabrücker
Zeitung äußerte sich der Präsident
des Deutschen Lehrerverbandes,
Josef Kraus, wie folgt: „Die Unterschiede
im neuen Schulleistungsvergleich
der Bundesländer sehe
ich auch in der abweichenden regionalen
Verteilung von Migranten
begründet. Der Westen hat es
auch mit einer zum Teil schwierigen
Migrantenklientel zu tun, während
im Osten generell weniger Migranten
leben. Meist stammen sie dort aus
Vietnam und sind mitunter sogar
18
besser in der Schule als Schüler
ohne Migrationshintergrund.
Die im Vergleich schlecht abschneidenden
Stadtstaaten müssen sich
die Bildungspolitik von Sachsen,
Thüringen, Bayern und Baden-
Württemberg zum Vorbild zu nehmen.
Wir brauchen mehr Unterrichtsstunden,
zentral verbindliche
Landesabschlussprüfungen bereits
zum Mittleren Schulabschluss und
eine höhere Verbindlichkeit der
Lehrpläne. Dagegen lehne ich bundesweit
einheitliche Standards ab:
Der Zentralismus würde nur in die
Abwärtsspirale führen. Wir brauchen
den Wettbewerb durch den Föderalismus.
Im Hinblick auf die von der Studie
konstatierten hohen Abhängigkeit
von Schulerfolg und sozialer Herkunft
darf nicht übersehen werden,
dass das deutsche Bildungssystem
sozial durchlässiger ist als
häufig angenommen. Es gibt etwa
50 Wege zur Hochschulzugangsberechtigung,
und das Gymnasium ist
nur einer davon.“

Wissenswertes – Interessantes –
3. Verstärkung der Zusammenarbeit der Sekundarschulen mit der Industrie, dem Handwerk
und der öffentlichen Verwaltung, um den künftigen Fachkräftebedarf Informatives
in Sachsen-Anhalt
decken und die demografischen Herausforderungen des Landes bewältigen zu können
4. Pädagogisch sinnvolle Umsetzung der Inklusion im Rahmen der zur Verfügung stehenden
Ressourcen an den Sekundarschulen – klares Bekenntnis zum Erhalt der Förderschulen im
Zukunftsfähige Bildung in Sachsen-Anhalt Land gelingt nur mit hoher Qualität der differenzierten
Bildungsangebote an den Sekundarschulen
Bitte diese Logos verwenden
Gemeinsame Erklärung von Sekundarschullehrerverband Sachsen-Anhalt e.V. und Verband
der Realschullehrer (VDR) vom 10.11.2013
In der Merseburger Erklärung formuliert der Sekundarschullehrerverband Sachsen-Anhalt e.V. die Grundsätze der
weiteren Verbandsarbeit und erteilt Verschlechterungen der pädagogischen Rahmenbedingungen an den Sekundarschulen
und Einheitsschulkonzepten eine klare
Sekundarschullehrerverband Sachsen-Anhalt e.V
Absage
Sekundarschullehrerverband Sachsen-Anhalt e.V.
„Ohne die hervorragende Arbeit der
Lehrkräfte an den Sekundarschulen
in Sachsen-Anhalt, die Schülerinnen
und Schüler zum anerkannten
Realschulabschluss führen, hätte
das Land bei der jüngsten IQB-
Vergleichsstudie nicht einen der
vorderen Plätze belegen können“,
betonte der Bundesvorsitzende
des Dachverbandes VDR, Jürgen
Böhm, während seines Besuches
des Sekundarschullehrerverbandes
Sachsen-Anhalt e.V. in Merseburg.
Die Landesvorsitzende des SLV
Sachsen-Anhalt, Claudia Diepenbrock,
und der Bundesvorsitzende
führten bereits am Freitagvormittag
Gespräche im Magdeburger Kultusministerium,
in denen sie die Verbesserung
der Rahmenbedingungen
für die Lehrkräfte an den Sekundarschulen
und klare Perspektiven für
die Schulen vor Ort einforderten. Ein
wichtiges Thema stellte die Umsetzung
der Inklusion an den Sekundarschulen
dar. „Inklusion kann nur
gelingen, wenn Eltern und Kinder
eine jeweils geeignete Schule wählen
können, in der jedem Kind die nötige
Zuwendung gesichert ist, wenn
dort die erforderlichen Personal- und
Sachkosten zur Verfügung gestellt
werden und wenn klare Konzepte
für die optimal mögliche Förderung
der betroffenen Kinder den geforderten
Respekt und die Verantwortung
für Ihre Zukunft widerspiegeln“,
so Böhm.
Die in Merseburg durchgeführte
Gesamtmitgliederversammlung
wählte Claudia Diepenbrock erneut
zur Landesvorsitzenden und verabschiedete
mit der Merseburger Erklärung
wichtige Grundsätze der Weiterarbeit
des Landesverbandes.
Der Verband Deutscher Realschullehrer
(VDR) – Verband der Lehrer und
Lehrerinnen an Schulen im Sekundarbereich
– ist der Dachverband der
ca. 20.000 Mitglieder zählenden
Lehrerverbände des Realschulwesens
und verwandter Schulformen in
den Bundesländern. Er setzt sich für
die Förderung und Weiterentwicklung
eines vielfältig organisierten Schulwesens
in der Sekundarstufe I ein
und widmet vor allem der bildungspolitischen
Mitte, also den Mittleren
Bildungsgängen und Perspektiven
sowohl für den beruflichen Einstieg
wie auch für studienorientierte Bildungsabschlüsse
seine besondere
Aufmerksamkeit. Der VDR ist Diskussionsplattform,
Sprachrohr und
Dienstleister für seine Landesverbände
und ihre Mitglieder.
Merseburger Erklärung
1. Erhalt und qualitative Weiterentwicklung
der erfolgreichen Sekundarschulen
in Sachsen-Anhalt mit
klarer differenzierter Förderung
der Schülerinnen und Schüler und
eindeutiger Abschlussorientierung
(Hauptschulabschluss, Realschulabschluss
und Erweiterter Realschulabschluss)
2. Ausbau der vielfältigen Übergangs-
und Anschlussmöglich-
keiten für die Absolventen der
Sekundarschulen zu qualifizierten
Berufsfeldern und weiterführenden
schulischen Angeboten
3. Verstärkung der Zusammenarbeit
der Sekundarschulen mit
der Industrie, dem Handwerk und
der öffentlichen Verwaltung, um
den künftigen Fachkräftebedarf
in Sachsen-Anhalt decken und
die demografischen Herausforderungen
des Landes bewältigen zu
können
4. Pädagogisch sinnvolle Umsetzung
der Inklusion im Rahmen der
zur Verfügung stehenden Ressourcen
an den Sekundarschulen
– klares Bekenntnis zum Erhalt der
Förderschulen im Land
19

KMK-Chef Dorgerloh: „Wenn das Elternhaus ausfällt, müssen Schulen Anregungen bieten“
Sozial abgehängte Kinder sind die größte Herausforderung für die Bildungspolitik. Sozialdemokraten wie KMK-Chef
Stephan Dorgerloh setzen darum auf staatliche Erziehung, falls die Familie versagt. Im Interview erklärt er, warum sich
der Bund an den Kosten der Schulen beteiligen sollte.
SPIEGEL ONLINE: Derzeit sprechen
Union und SPD in den Koalitionsverhandlungen
auch über die
künftige Bildungs- und Wissenschaftspolitik.
Mit welchem möglichen
Ergebnis?
Dorgerloh: Ich denke, dass wir
einen neuen Anlauf zur Kooperation
zwischen Bund und Ländern in der
Bildungspolitik brauchen. Entweder
müssen wir dazu das Kooperationsverbot
im Grundgesetz aufheben,
Dorgerloh: Es geht nicht darum,
dass die Länder dringend benötigtes
Geld ablehnen. Es ist nur
folgerichtig, wenn sich der Bund
finanziell an Verpflichtungen beteiligte,
die er selbst eingegangen ist,
etwa durch die Inklusion behinderter
Schüler in die Regelschulen laut
Uno-Konvention. Auf den Kosten
für barrierefreie Schulen oder die
Ganztagsbetreuung bleiben jedoch
Länder und Kommunen sitzen. Es
kann auch nicht sein, dass der Bund
einen Bruchteil der Gesamtkosten
übernimmt, aber dann vor Ort alles
in ländlichen Kleinstädten in Ostdeutschland,
wo die Bevölkerung
schrumpft. Um diese Gruppen müssen
wir uns verstärkt kümmern.
SPIEGEL ONLINE: Sozialdemokratische
Bildungspolitik will die Chancengerechtigkeit
fördern. Wie erhalten
benachteiligte gesellschaftliche
Gruppen die Chance, sich durch Bildung
emporzuarbeiten?
Dorgerloh: Entscheidend ist, dass
Schulvergleich der Bundesländer: Mathe und Naturwissenschaften
oder wir bekommen das unterhalb
einer Grundgesetzänderung hin.
Das strikte Verbot, das 2006 festgeschrieben
worden ist, gilt längst
als großer Fehler. Jetzt haben wir
die Chance, das zu ändern.
SPIEGEL ONLINE: Warum tun sich
einige ihrer Ressortkollegen in den
Kultusministerien der Bundesländer
so schwer damit, Geld vom Bund
zu nehmen, um die Schulen zu verbessern?
entscheidet.
SPIEGEL ONLINE: Schulstudien
bescheinigen Deutschland immer
wieder, dass hierzulande der Lernerfolg
stark von der sozialen Herkunft
abhängt. Woran liegt das?
Dorgerloh: Früher sprach die Politik
immer vom katholischen Mädchen
vom Lande, dem man zu höherer
Bildung verhelfen müsse. Mittlerweile
bestehen die Herausforderungen
bei Migrantenfamilien in
den westdeutschen Großstädten
und bei bildungsfernen Schichten
sie in möglichst jungem Alter Zugang
zu Bildung erhalten. Wir haben zum
Beispiel in Sachsen-Anhalt jüngst
ein Kinderförderungsgesetz verabschiedet,
wonach auch arbeitslose
Eltern und Hartz-IV-Bezieher
Anspruch auf Ganztagsbetreuung
für ihre Kinder haben. Früher galt
das nur für einen Halbtagsplatz.
Wenn dann diverse Förderangebote
starteten, waren die Kinder, für die
zusätzliche Angebote besonders
wichtig sind, nicht mehr in der Kindertagesstätte.
Auch das längere
gemeinsame Lernen und Ganztagsangebote
in der Schule können
20

hier Hilfestellung bieten. Solange
wir aber sehr früh nach Schulabschlüssen
trennen, haben Kinder,
die nicht aus Akademikerfamilien
kommen, weit weniger Chancen.
SPIEGEL ONLINE: Sie wollen die
Kinder fördern, indem Sie sie möglichst
lange aus den Familien fernhalten?
Dorgerloh: Wie wollen Sie denn
die Kinder, denen nie vorgelesen
wird oder die kaum mit ihren Eltern
singen, wo nicht Deutsch gesprochen
wird oder wo der Flachbildschirm
bereits früh läuft, anders
fördern? Das Elternhaus ist für die
frühkindliche Bildung ein zentraler
Bildungsort, bei dem es auch um
Beziehungen, Fantasie, Identität
und Kreativität geht. Gerade wenn
das Elternhaus ausfällt, müssen
eben Kindergärten und Schulen solche
Anregungen bieten. Wir erleben
auch immer mehr Eltern, die schon
deshalb überfordert sind, weil sie
selbst nicht mehr gelernt haben, wie
Familie funktioniert. Und Migrantenfamilien
freuen sich über Unterstützung
ihrer Kinder beim Sprachenlernen.
SPIEGEL ONLINE: Ist es nicht utopisch,
Herkunftsunterschiede durch
Bildung ausgleichen zu wollen?
Dorgerloh: Es ist wünschenswert
- auch volkswirtschaftlich. So liegt
in der Bundesrepublik der Anteil an
Förderschülern etwa doppelt so
hoch wie im übrigen Europa. Diese
Kinder und Jugendlichen verlassen
die Schule in der Regel ohne
Abschluss, sie haben geringe Chancen
auf dem regulären Arbeitsmarkt.
Hier müssen wir ansetzen, weil kein
Kind es verdient hat, dass wir sein
Potential nicht ausreizen.
SPIEGEL ONLINE: Bislang halten
nur einzelne Bundesländer wie
Bayern bei internationalen Schulvergleichen
ganz oben mit, in
Mathematik und Naturwissenschaften
die ostdeutschen Bundesländer.
Wie können die deutschen Schulen
besser werden?
Dorgerloh: Eine Daten- und Lernstofforientierung
wie in Singapur
oder China wäre hierzulande kaum
vermittelbar, da würden die Eltern
und die Lehrerverbände auf die Barrikaden
gehen. Und wünschenswert
wäre es auch nicht. Die Freude am
Lernen muss erhalten bleiben. Ich
warne davor, aus nationalen oder
internationalen Ranglisten voreilig
einfache Schlüsse zu ziehen. Wir
müssen gründlich analysieren, was
schulischen Erfolg ausmacht und
dann behutsam in unserem Schulsystem
reagieren.
SPIEGEL ONLINE: Warum sind die
Unterschiede zwischen den Bundesländern
so groß?
Dorgerloh: Es gibt ja nicht nur Unterschiede
zwischen den Bundesländern,
auch innerhalb eines Landes
oder selbst innerhalb einer Stadt
variieren die Voraussetzungen.
Zudem ist Schule nun einmal durch
regionale Traditionen geprägt - im
Osten regt sich beispielsweise niemand
über das achtjährige Gymnasium
auf. Die Kultusministerkonferenz
muss Beschlüsse für mehr
Vergleichbarkeit einstimmig fällen,
das ist eine relativ hohe Hürde. Aber
seit den ersten Pisa-Tests haben die
Kultusminister viele Reformen auf
den Weg gebracht: gemeinsame
Bildungsstandards für Grundschule
und Sekundarstufe, gemeinsame
Abituraufgaben. Das sind doch Riesenschritte
zu einer stärkeren Vergleichbarkeit.
SPIEGEL ONLINE: Sie sitzen als
amtierender Präsident der Kultusministerkonferenz
(KMK) einer
Institution vor, die den Ruf hat, ein
großes Bremser-Gremium zu sein.
Zu Recht?
Dorgerloh: Entgegen ihrem Image
blockiert die KMK in der Bildungspolitik
nicht. Die Zeit der alten ideologischen
Grabenkämpfe um
Gymnasium oder Gesamtschule ist
weitgehend vorbei, mittlerweile geht
es den Bundesländern um pragmatische
Bildungspolitik.
SPIEGEL ONLINE: Was können die
Kultusminister besser machen?
Dorgerloh: In den Jahren nach dem
Pisa-Schock kamen viele Anstöße
von außen, nun sollten wir selbst
eine Agenda identifizieren und diese
zielgerichtet verfolgen. Zum Beispiel,
indem wir uns für vergleichbare
Schulabschlüsse einsetzen
und die Lehrerausbildung weiter
verbessern. Es ist doch fragwürdig,
dass der Hauptschullehrer fachlich
und didaktisch weniger gut ausgebildet
wird als der Gymnasiallehrer.
Wir dürfen uns nicht damit zufrieden
geben, dass die schwächeren
Schüler meist nicht die am besten
ausgebildeten Lehrer bekommen.
SPIEGEL ONLINE: Wäre es umgekehrt
gerechter?
Dorgerloh: Es wäre schon einmal
ein Fortschritt, wenn Lehrer in unterschiedlichen
Schulformen unterrichten
dürften. Allerdings vermuten
manche Kritiker dahinter gleich
die Abschaffung des Gymnasiums.
Sie warnen vor dem Einheitslehrer,
das klingt nach Einheitsschule und
Einheitspartei. Aber darum geht
es gar nicht. Im Mittelpunkt muss
die optimale Förderung der Schülerinnen
und Schüler stehen, weil
davon letztlich alle profitieren.
Quelle: spiegel.de, 11.11.2013
21

Einheitliche Grundsätze für einheitliche schulische Bildungsgänge
Unmittelbar nach der Bundestagswahl am 27. September veröffentlichte die Bundesdirektorenkonferenz (BDK) in einer
Entschließung ihre bildungspolitischen Forderungen an den neu gewählten Bundestag.
Der neu gewählte Bundestag ist
gefordert!
Mehr noch als Lehrpläne und Stundentafeln
prägen Übertrittsregelungen
und Versetzungsbestimmungen
die Schullaufbahn unserer
Kinder. Das Regelchaos beeinträchtigt
nicht nur die regionale Mobilität,
es ist auch in hohem Maße ungerecht.
Da es der Kultusministerkonferenz
(KMK) im Bildungsföderalismus
seit Jahrzehnten offensichtlich
nicht gelungen ist, die Grundlagen
für einheitliche Regelungen in allen
Bildungsgängen zu schaffen, muss
diese Aufgabe auf den Bund übertragen
werden und Gegenstand von
Koalitionsvereinbarungen sein.
Die vom Grundgesetz gesicherte Kulturhoheit
der Länder und das Kooperationsverbot
haben zusammen mit
dem Wettstreit der Parteien um die
besten Konzepte im Bildungswesen
Deutschlands zu den in den Bundesländern
unterschiedlich organisierten
Schulsystemen geführt.
Dies hat der deutschen Schullandschaft
eine unüberschaubare Anzahl
unterschiedlichster Rechtsvorschriften
eingebracht. Das muss ein Ende
finden! Dabei erneut auf die KMK zu
setzen, wird die Geduld der Eltern
überfordern. Schulpraktiker sehen
das föderale Chaos seit langem nur
noch mit Entsetzen.
Jedes Kind hat einen Anspruch auf Bildungsgerechtigkeit und Chancengleichheit
Deshalb fordert die BDK:
1. Jede abgebende Schule berät
die Eltern und Kinder, sie spricht
eine Bildungsgangempfehlung aus
und übermittelt die dazu gehörende
Dokumentation mit einem Entwicklungsbericht
an die weiterführende
Schule. Schüler mit einer Gymnasialempfehlung
müssen einen Rechtsanspruch
auf einen Platz am Gymnasium
haben.
2. In fast allen Bundesländern ist
derzeit der Elternwille entscheidend
für die Wahl der weiterführenden
Schule. Daher müssen die
Gymnasien im Sinne einer erfolgreichen
Schullaufbahnentwicklung
nach bundeseinheitlichen Kriterien
über den weiteren Bildungsweg der
Schüler entscheiden können.
3. An den Gymnasien müssen alle
Entscheidungen zur Versetzung und
zur Schullaufbahn nach bundesweit
einheitlichen Kriterien getroffen werden.
4. Es ist bundesweit sicherzustellen,
dass alle Abschlüsse auf dem
Weg zum Abitur am Gymnasium
mit Versetzungsentscheidungen
erreicht werden. Für Schüler, die im
Gymnasium nicht in die zwei-jährige
Qualifikationsphase der Oberstufe
versetzt werden, ist der Erwerb des
mittleren Bildungsabschlusses zu
ermöglichen.
Die BDK sieht den Flickenteppich
der Ausgestaltung des gymnasialen
Bildungsganges in Deutschland
mit großer Sorge. Der neu gewählte
Bundestag ist gefordert. Die föderal
bedingte Chancenungleichheit
unserer Kinder widerspricht fundamental
unserem Grundgesetz.
Dr. Rainer Stein-Bastuck
Bundesvorsitzender
Hamburgs wundersame Abiturientenvermehrung ... – und jetzt noch das „Rabe-Abitur-
Light“ 2014
Nachdem Schulsenator Ties Rabe und seine Schulbehörde bei Schriftlichen Kleinen Anfragen im Senat nach den
zugrundeliegenden Abitur- und Test-Aufgaben zunächst mauerten, mussten sie die Aufgaben auf Nachfragen wissenschaftlicher
Institute offenlegen. Das Ergebnis ist - das muss in aller Deutlichkeit gesagt werden - desaströs: Die so
schön und wohlklingenden Pressemitteilungen von Schulsenator Rabe über steigende Abiturientenzahlen an Gymnasien
und Stadtteilschulen wurden mit einem Mix aus einer drastischen Senkung der Anforderungen, Aufweichung
der Bewertungskriterien und/oder Verlängerung der Bearbeitungszeiten und Erleichterung der Hilfsmittel erkauft. Der
erste Bericht über die wissenschaftliche Analyse des Vorgehens der Behörde bei Abitur- und KESS-Aufgaben ist jetzt
von der Gesellschaft für Bildung und Wissen veröffentlicht worden.
22
Noch schlimmer wird es mit den
weiteren „kompetenzorientierten“
und verfahrensmäßigen Aufweichungen,
die Schulsenator Rabe
mit Wirkung ab dem bevorstehenden
Abitur 2014, dem „Rabe-Abitur-
Light“, mit seiner Ausbildungs- und
Prüfungsordnung zum Erwerb der
allgemeinen Hochschulreife (APO-
AH) eingeführt hat.
Es steht außer Frage, dass Senator
Rabe als Folge dieser Vereinfachungen
auch im kommenden
Sommer mit wundersamen Pressemitteilungen
über phantastische

„Leistungssteigerungen“ an die
geneigte Öffentlichkeit wenden wird.
Allein, den betroffenen Abiturienten
wird das allenfalls kurzfristig bei der
Studienplatzbewerbung helfen. Das,
was (auch) das Hamburger Abitur
belegen soll, nämlich eine „allgemeine
Hochschulreife“, bleibt bei dieser
politischen Beschädigung des Hamburger
Schul- und Bildungssystems
auf der Strecke. Es war eine bemerkenswerte
Pressekonferenz von
Schulsenator Ties Rabe und Ulrich
Vieluf, dem ehemaligen Staatsrat
der ehemaligen Schulsenatorin
Christa Goetsch, am 27. November
2012, als Schulsenator Rabe und
Herr Vieluf unter Berufung auf ihre
„KESS 12“-Studie die angeblichen
Leistungszuwächse im achtjährigen
Gymnasium (G8) im Vergleich zum
bisherigen neunjährigen Gymnasium
(G9) präsentierten. Heute steht
fest: Senator Rabe und Staatsrat
a. D. Vieluf haben die Öffentlichkeit
damals massiv getäuscht. Der
Verdacht, dass die Auswertung der
KESS-12-Studie das Papier nicht
wert war, auf dem die Behörde die
Wundersame Abiturientenvermehrung
Schulsenator Ties Rabe
Auswertung und die Pressemitteilungen
dazu ausgedruckt hatte, verdichtete
sich, als der Senat sich mit
fadenscheinigen Argumenten weigerte,
die zugrundeliegenden Aufgaben
auf Schriftliche Kleine Anfragen
und eine Beschwerde bei der
Bürgerschaftspräsidentin zu veröffentlichen.
Eine jetzt vorliegende echte wissenschaftliche
Analyse der in der
KESS-12-Studie von Herrn Vieluf
eingesetzten Aufgaben und der Vergleich
der eigentlichen Abituraufgaben
aus dem klassischen G9-Abitur
von 2005 mit den späteren
G8-Abituraufgaben, belegt jetzt,
dass Senator Rabe und Herr Vieluf
die Öffentlichkeit getäuscht haben.
Weder lassen die KESS-12-Aufgaben
Rückschlüsse auf die Qualität
des Abiturs im G8 oder im G9 zu
noch lassen sich aus der Zahl der
Abiturienten im Hamburger G8 und
deren Noten irgendwelche validen
Belege für die seinerzeit von Senator
Rabe verbreitete These ableiten,
Schülerinnen und Schüler würden
im G8 vermeintlich bessere, Leistungen
erzielen. Tatsächlich hat sich die
Schulbehörde, worüber heute auch
die BILD ausführlich berichtet, steigende
Abiturientenzahlen an Gymnasien
und Stadtteilschulen mit
einem Mix aus einer drastischen
Senkung der Anforderungen, Aufweichung
der Bewertungskriterien
und/oder Verlängerung der Bearbeitungszeiten
und Erleichterung der
Hilfsmittel erkauft.
Konkret zu den Fakten:
Für die KESS-Studie wurden beispielsweise,
wie die Überprüfung
durch ein Expertenteam aus Fachlehrern,
Fachdidaktikern und Fachwissenschaftlern
ergeben hat, Aufgaben
verwendet, die „Kenntnisse
der Mittelstufe oder noch frühere“
testen. „Viele der eingesetzten Aufgaben
können von durchschnittlichen
gymnasialen Siebentklässlern
gelöst werden.“ (FAZ, a. a. O.).
Für einen angeblichen Vergleich der
Qualität und der Leistungen im G8
bzw. G9 ist die KESS-Studie also
schlicht untauglich.
Der Vergleich der tatsächlichen Abituraufgaben
aus dem G9-Abitur
2005 und späteren Abituraufgaben
aus dem G8 z. B. aus 2011 und 2012
unter Senator Rabe Expertenteam
aus Fachlehrern, Fachdidaktikern
und Fachwissenschaftlern ergibt
demgegenüber:
In Mathematik hatten die untersuchten
G9-Aufgaben aus dem Jahr
2005 „noch einen deutlich höheren
mathematischen Anspruch“. Die
Vergleichs-Aufgaben aus den
G8-Jahrgängen unter Senator Rabe
aus 2011 und 2012 wurden dagegen
von den Fachleuten „als eher
trivial und als vom Anspruchsgrad
mit den aus dem Jahr 2005 stammenden
nicht vergleichbar“ eingestuft
(FAZ, a. a. O.).
In Biologie waren von den G9-Abiturienten
in 2005 noch „fachwissenschaftliche
Grundlagen“ mit einzubringen.
Im G8-Abitur war das nicht
mehr erforderlich: Im Erwartungshorizont
für die bewertenden Lehrkräfte
des G8-Abiturs wurde von der
Behörde bereits darauf hingewiesen,
dass „die geforderte Lösung
direkt dem Arbeitsmaterial zu entnehmen
ist …“.
Im Fach Englisch war demgegenüber
zwar der inhaltliche Anspruch
der G8-Aufgaben mit den G9-Aufgaben
aus 2005 zu vergleichen.
Dafür wurden von der Schulbehörde
die die Bewertungsvorschriften
nach unten verschoben. Kam es im
Abitur noch auf sprachliche Richtigkeit
und den Fehlerquotienten an
(50 Prozent der Bewertung), wurde
dies unter Senatorin Goetsch 2009
aufgeweicht und von Senator Rabe
so beibehalten: In den Abiturrichtlinien
2009 heißt es: „… die sprachliche
Leistung [wird] in erster Linie
in Bezug darauf beurteilt, in welchem
Maße die kommunikativen
Ziele erreicht werden“ (FAZ, a. a.
O.). Zusätzlich wurden zweisprachige
Wörterbücher als Hilfsmittel
erlaubt (2005 nur einsprachige).
Angesichts dieser Befunde wäre
es angebracht, dass sich Schulsenator
Rabe für seine irreführenden
Verlautbarungen über die angeblichen
KESS-12-Ergebnisse gegenüber
der Öffentlichkeit entschuldigt.
Man kann die Frage nach der Qualität
des G9 und des G8 sicher unter
vielen Gesichtspunkten diskutieren.
Aber man kann und darf nicht,
wie Senator Rabe und Ex-Staatsrat
Vieluf dies getan haben, versuchen,
die Öffentlichkeit mit der Behaup-
23

tung zu täuschen, die KESS-12-Studie
würde bessere Leistungen der
G8-Abiturietnen belegen.
Umso schlimmer ist es, dass den
Hamburger Abiturientinnen und Abiturienten
des Abi-Jahrgangs 2014
jetzt auch noch das dezentrale
„Rabe-Abitur-Light“ 2014 bevorsteht.
( nformationen der Hamburger Volksinitiative
„Wir wollen lernen!“)
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nicht länger als sechs Wochen
zurück liegt – maßgebend ist das
Rechnungsdatum –, gilt dies auch
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Klassen-Kampf
Was ist dran am Feindbild des faulen Lehrers?
Ihr Ruf wird schlechter – und ihre Belastung größer: Lehrer müssen sich nicht nur an der Tafel, sondern auch vor Eltern,
Direktoren und Behörden beweisen. Wie arbeitet es sich unter diesem Druck?
„Dreißig leere Augenpaare starren
mich an. Im Klassenraum ist es
mäuschenstill. Dann sagt der Klassenstreber
frech: „Ich weiß gar nicht,
was Sie von mir wollen!“ Und ich renne
zur Tür hinaus.
24
Das ist so ein Horrorszenario, das
Max Steiner manchmal nachts immer
noch nicht einschlafen lässt. Steiner
hat das Referendariat geschmissen,
obwohl er seine Fächer liebte,
Deutsch und Englisch. Fachlich war
er eine Eins. Aber das Klassenzimmer
ist auch eine Bühne und wem
das Angst einjagt, der ist falsch in
diesem Beruf. Steiner arbeitet heute
in einem Verlag. Er sagt immer noch,
er wäre sehr gerne Lehrer geworden.

Josephine Schiller ist da unbeschwerter.
„Mir macht es total
Spaß mit den Schülern. Ich gehe
jeden Tag aufs Neue optimistisch
in die Klasse. Und ich freue mich
immer auf meine Schüler!“ Seit
Januar ist Schiller in ihrer Ausbildung
als Lehrerin für Französisch
und Spanisch. Ihr Referendariat
macht sie an der Voltaire Gesamtschule
in Potsdam. Auch wenn sie
sich „sehr wohlfühlt in der Schule“:
Die Kontrolle sei sehr stark als
angehende Lehrerin. „Wenn ich nie
ein positives Feedback bekomme,
macht mich das fertig. Und manchmal
frage ich mich, für wen mache
ich das jetzt eigentlich – für meine
Ausbilder oder meine Schüler?“
Schiller ist in Berlin-Pankow aufgewachsen,
an ihrem Gymnasium gab
es eine Französischlehrerin, ihretwegen
entschloss sie sich damals: Das
will ich auch, Lehrerin werden! „Sie
schaffte es, uns alle total zu motivieren“,
sagt Schiller. Es sind dann
noch ein paar andere Dinge dazwischengekommen,
Schiller begann
Landschaftsarchitektur zu studieren,
dann arbeitete sie eine Weile mit
psychisch Kranken. Und schließlich
studierte sie doch in Potsdam auf
Lehramt, bekam zwei Kinder, heute
sechs und eins. Und seit einigen
Monaten steht sie nun wirklich vor
der Klasse und unterrichtet.
„Es fühlt sich gut an“, sagt Schiller.
„Wenn ich ausgeschlafen bin und
gut vorbereitet, dann bin ich vor
der Klasse genau am richtigen Ort!“
Obwohl sie 32 Jahre alt ist, fühle
sie sich den Schülern noch sehr
nah. Gerade hat sie von ihrer Ausbildungslehrerin
die Kritik zu hören
bekommen, sie sei zu kumpelhaft,
nicht streng genug. „Aber eigentlich
denke ich, die Schüler können das
ganz gut annehmen.“ Es kommt ihr
darauf an, zu vermitteln, dass hinter
Sprache mehr steckt als nur Grammatik.
Ein ganzes System eben.
„Ich frage mich oft, was nehmen die
Schüler jetzt mit?“
Ist das Feindbild Lehrer ein Vorurteil?
Lehrer seien „faule Säcke“, hatte
der einstige Bundeskanzler Gerhard
Schröder einmal gesagt – und
sich damit bei einem Großteil der
Deutschen nicht gerade verdächtig
gemacht. Wer sonst hat zwölf
Wochen Ferien im Jahr und, zumindest
an manchen Schulen und Tagen
noch, mittags frei? Das deutsche Bildungssystem
steht im europäischen
Vergleich nicht gerade glänzend da.
Bei Bildungsvergleichen schneiden
die einzelnen Bundesländer extrem
unterschiedlich ab, mit Leistungsabständen
von knapp drei Schuljahren
– bei gleichaltrigen Schülern. Und in
kaum einem Land ist die Abhängigkeit
des Schulerfolgs so stark mit der
sozialen Herkunft verbunden wie in
Deutschland. Sind daran die Lehrer
schuld? Ist das Feindbild Lehrer
ein Vorurteil – oder entspricht es zu
einem großen Teil der Wahrheit?
Lehrer sind „faule Säcke“
Bundeskanzler a. D. Gerhard Schröder
An diesem Herbstmorgen wird eine
von Schillers Stunden begutachtet.
Ein ganzes Komitee sitzt in dem kleinen
Klassenraum im dritten Stock
eines quadratischen Gebäudes in der
Potsdamer Innenstadt, Typ „Erfurt“,
sanierter DDR-Plattenbau. Von den
Fluren gehen die grauen Türen ab,
als ob sie zu Zellen führten. Trotz des
bedrückenden Gebäudes ist die Voltaire
Gesamtschule überaus beliebt.
Im vergangenen Jahr hätte die Direktorin
jeden der knapp 1.000 Schulplätze
dreimal vergeben können.
Der Blick aus dem Klassenraum geht
hinaus auf ein barockes Gebäude:
das große Militärwaisenhaus, in dem
Friedrich Wilhelm I. vor knapp 300
Jahren die Soldatenkinder erziehen
ließ. Ganz so preußisch geht es im
Klassenraum gegenüber zwar nicht
zu, doch der Anblick der Bewertungskommission
ist Furcht einflößend. In
der hintersten Reihe des Klassenzimmers
bilden Ausbildungslehrerin,
Fachseminarleiterin, Hauptseminarleiter
Björn Nölte und Direktorin
Karen Pölk eine Phalanx, die Stifte
gezückt. Schiller räumt die Tische zu
vier Inseln zusammen, an denen die
Schüler gleich Gruppenarbeit leisten
sollen. Je näher der Stundenbeginn
rückt, desto heftiger kaut sie auf ihrer
Unterlippe herum.
Nach wenigen Minuten ist das Urteil der Direktorin klar
Langsam trudeln die Schüler ein,
eine „Leistungs- und Begabtenklasse“.
Nach der zehnten Klasse werden
sie direkt in die zwölfte springen
und ihr Abitur ablegen. Schiller hat
Pech. Die besten Schüler der Klasse
nehmen heute nicht an ihrem Unterricht,
sondern an der Biologie-Olympiade
teil. Die Referendarin schaut
auf das Komitee ihrer Gutachter. Sie
muss sich ein bisschen so fühlen,
als müsste sie gleich bei „Deutschland
sucht den Superstar“ vorsingen.
Es ist zwar nur eine Probestunde
von 13. Doch die Beurteilungen
der Stunden werden die Hälfte der
Note des Zweiten Staatsexamens
ausmachen – und diese wiederum
wird entscheiden, ob Schiller eine
Stelle bekommt.
Sie verteilt Bonbons in den Farben
Grau, Gelb, Orange und Rot. In vier
Gruppen sollen die Schüler unterschiedliche
Aspekte zum französischen
Schulsystem erarbeiten
und es mit dem brandenburgischen
vergleichen. Authentisch wirkt Schiller
schon, aber sie spricht leise,
wirkt fahrig. Ein Schüler kommt zu
spät und betritt ohne Entschuldigung
den Raum. „Schön, dass du
kommst“, sagt Schiller. Die Direktorin
schnauft leise. Auf Deutsch
sagt sie: „Kann jemand kurz erklären,
was wir gerade machen?“
Deutsch zu sprechen in einer Klasse,
25

die seit fünf Jahren Französisch lernt,
gilt als Tabu. Nach wenigen Minuten
ist das Urteil der Direktorin klar.
Schiller verkauft die Sprache nicht.
Französisch muss man leben. Das
Niveau ist zu gering, Schiller hat den
Leistungsstand der Schüler nicht
richtig eingeschätzt. Diese Schüler
müssten als leistungsstarke Klasse
noch intensiver gefördert werden
als eine normale Gymnasialklasse.
„Das muss mehr rüberkommen“,
sagt Pölk. Schiller erklärt zu viel, verfällt
ins Deutsche, der Redeanteil der
Schüler ist zu gering. Man sieht: Die
Schüler sind gelangweilt.
Die Ausbildungslehrerin und die
Fachseminarleiterin haben scheinbar
abgeschaltet und unterhalten
sich in Zimmerlautstärke. Schiller
ist abgelenkt. Die Zeit rast, zumindest
für sie. Man fragt sich, wie die
Situation jetzt an einer Problemschule
mit sozial auffälligen Schülern
aussähe. Es ist sicherlich nicht
so, dass Schiller kein Potenzial hätte;
ihre Methode ist gut, sie macht
Gruppenarbeit, Puzzles, die Gruppen
müssen nach 20 Minuten wechseln,
Schiller geht von Tisch zu Tisch
und gibt Tipps. Natürlich könne sie
sich zu einer guten Lehrerin entwickeln,
sagt Pölk. Aber sie braucht
mehr Zeit. Muss ihren Stil finden.
Sich Respekt verschaffen, Konsequenz
lernen.
Schauspieler im Kleinen
Gerade ist das Referendariat
von zwei Jahren auf 18 Monate
verkürzt worden – eine Sparmaßnahme.
Das Brandenburger
Bildungsministerium will es
in Kürze auf ein Jahr reduzieren.
Die Tendenz gibt es in nahezu
allen Bundesländern.
Wenn es heute schon so wäre,
müsste Schiller schon ab Januar
allein unterrichten. So hat sie
ein weiteres volles Jahr Zeit. „Sie
muss hart an sich arbeiten“, sagt
Pölk.
Es gibt Naturtalente, die bringen
eine Lehrerpersönlichkeit mit.
Und es gibt die, die dazulernen.
Es gibt die Kreativen und es gibt
die Stundengeber. Pölk hat schon
„Für wen mache ich das eigentlich?“
erlebt, dass sich ein Referendar
innerhalb von zwei Jahren sehr gut
entwickeln kann. Persönlichkeit ist
in ihren Augen das Allerwichtigste.
Sie berichtet von einem Chemielehrer,
ein Körper wie ein Schrank,
Harley-Fahrer, Knopf im Ohr,
tiefe Stimme. „Der hat eine
enorme Raumkompetenz“, sagt
Pölk. „Die Schüler merken das
natürlich sofort, wenn ein Lehrer
keine natürliche Autorität hat.
Dann wird der Unterricht von den
Schülern gemanagt.“
Ein Lehrer ist ein Schauspieler im
Kleinen. Man muss den Auftritt
mögen oder zumindest kein Problem
damit haben. Diese Facette
hat bei den Uni-Absolventen
nach durchschnittlich sechs Jahren
Studium und Erstem Staatsexamen
aber noch nie jemand getestet.
Erst im Referendariat steht die Lehrerpersönlichkeit
auf dem Prüfstand.
Die Ausbildung in Brandenburg gilt als gut
Das Landesinstitut für Lehrerausbildung
Brandenburg liegt in einer
Potsdamer Villa mit Seeblick. 18
Referendare betreten schwatzend
und lachend den kleinen Raum mit
der Schiefertafel. Heute ist drei Stunden
Hauptseminar, in dem die angehenden
Lehrer lernen sollen, wie sie
pädagogisch klug mit ihren Schülern
umgehen, jenseits ihrer jeweiligen
Fachkenntnisse. Die Referendare
sind zwischen 23 und 46 Jahren alt,
von Sport- bis Mathelehrer ist alles
dabei. Heute steht das Thema „Erziehungs-
und Ordnungsmaßnahmen“
auf dem Programm – oder anders
ausgedrückt: Wie gehe ich damit um,
wenn sich ein Schüler komplett danebenbenimmt,
stört, im schlimmsten
Fall gewalttätig wird?
Hauptseminarleiter Björn Nölte verteilt
die entsprechenden Paragrafen
26
aus dem Brandenburger Schulgesetz
über Konfliktschlichtung. Die
Referendare sollen ein sogenanntes
Strukturbild entwerfen, die 15 zentralen
Begriffe an die Tafel heften und in
eine Ordnung bringen – eine Methode,
die sie später in ihrem Unterricht
anwenden können. Jetzt aber sind
sie die Schüler.
Die Ausbildung in Brandenburg gilt
als besonders gut. Gerade haben ostdeutsche
Bundesländer im Bildungsvergleich
vor allem in den Fächern
Mathe, Physik, Bio und Chemie
besonders gut abgeschnitten, besser
als der sonstige Klassenprimus
Bayern. Eines der Schlusslichter: Berlin.
Hier muss der Referendar sofort
– ohne Zweites Staatsexamen, ohne
pädagogische Qualifikation – bis zu
16 Stunden in der Woche eigenständig
unterrichten. „Bedarfsdeckender
Unterricht“ heißt das in der Fachsprache.
In Brandenburg hingegen beginnt
jeder Referendar mit vier Stunden
Unterricht und erweitert langsam
auf acht Stunden maximal. Jeder
angehende Lehrer hat einen sogenannten
Ausbildungslehrer an seiner
Schule, den er um Rat fragen kann,
der seinen Unterricht besucht, ihn
berät, inspiriert, mit Tipps versorgt.
„An manchen Schulen werden die
Referendare als billiges Vertretungsmaterial
eingesetzt, das geht natürlich
zulasten der Ausbildung“, sagt
Nölte. „Da geht es dann nur noch
darum, halbwegs zu überleben. Wer
nicht vernünftig reflektiert wird, hat
eine deutlich geringere Chance, von
Beginn an selbstbewusst den Schülern
gegenüberzutreten.“

„Keine Sitzung ohne Tränen“
Nölte erzählt von seiner eigenen
Ausbildung vor zwölf Jahren. „Mein
Referendariat in Berlin fand unter
schrecklichen Bedingungen statt“,
sagt Nölte. „Keine Sitzung ging ohne
Tränen vorüber. Eigentlich musste
jede Woche jemand in psychische
Betreuung.“ Nölte sieht in den Raum,
in dem die Referendare diskutieren,
bunte Zettel an die Tafel pinnen. „Das
sieht hier friedlich aus, aber die psychische
Belastung ist unheimlich
groß. Der Schulleiter, der Fachseminarleiter,
der Ausbildungslehrer, der
Hauptseminarleiter, alle beäugen den
Referendar, er muss allen Herren dienen,
andauernd die Rollen wechseln,
vom Chef vor den Schülern wieder
zum Schüler vor den eigenen Ausbildern
werden.“ Vor allem das ständige
Beobachtetwerden mache den Lehramtskandidaten
sehr zu schaffen.
Viele haben zudem Angst vor dem
Gang in die Klasse. Ansehen könne
man es den Leuten aber nicht, wer
gut in der Klasse zurechtkäme und
wer nicht. „Die ängstlichsten Häschen
haben vor den Schülern kein
Problem“, sagt Nölte.
Auf die Unterstützung der Kollegen
können die Lehramtskandidaten
nicht immer zählen. Die Ausbildungslehrer
müssen die Betreuung
der Referendare zusätzlich übernehmen
und sind in den meisten Fällen
dafür gar nicht qualifiziert.
In Kürze wird im Riva-Verlag ein
Buch erscheinen, das den Untertitel
„Referendare erzählen von ihrem
täglichen Klassen-Kampf“ trägt. 38
Referendare aus ganz Deutschland
schildern darin, wie es ihnen im
„Pädagogik Bootcamp“ ergangen
ist.
„Früher haben Schüler noch ordentlich
gelernt. Aber dann durften
irgendwann auch Frauen unterrichten.
Und die wollen immer nur spielen.“
Das etwa war der Kommentar
von Studienrat Gessner, Mentor
für die Referendarin Carina Huber
an einem Würzburger Gymnasium,
nach einem Stundenbesuch. Nachdem
Huber es mit der Verteidigung
versuchte, dass sie das Passé composé
noch nicht in die Französischarbeit
für die achte Klasse aufnehmen
wollte, weil es im Lehrplan erst
ein Jahr später steht, sagte Gessner:
„Was maßen Sie sich an? Ich frage
mich wirklich, wo Sie junge Frau Ihr
Selbstbewusstsein hernehmen, mir
zu widersprechen!“ So zumindest
beschreibt es Huber.
Im ehemaligen Osten kommt noch
eine weitere Besonderheit hinzu:
Ältere Lehrer kennen diese Art der
Ausbildung nicht, in der DDR gab
es kein Referendariat, dafür ein praxisnahes
Studium. Manche Ausbildungslehrer
treten den Referendaren
also mit einer gehörigen Portion
Skepsis entgegen. Dabei sind die
Brandenburger Referendare fachlich
alle hoch qualifiziert. „Die haben
„Nein, Torben-Jasper, du hast keinen
Telefonjoker.“ Erscheint im Riva-Verlag
hier alle ein Einser-Examen“, sagt
Nölte und deutet in den Raum. Allein
in Potsdam bewerben sich auf eine
Stelle acht, neun Kandidaten. Nur
die besten bekommen einen Platz.
Quelle: welt.de, 04.11.2013
Die Fortsetzung dieses Artikels finden
Sie in der nächsten Ausgabe
unserer Verbandszeitschrift.
Reformpädagogik
Meine Lehrer waren pädophile Weltverbesserer
Lehrer mit Latzhosen, Stirnband und „Atomkraft? Nein danke“-Ansteckern. Doch sie sahen Kinder als Spielzeug,
eine falsch verstandene Liberalität. Erinnerungen an die reformpädagogische Schule.
Die Freie Volksschule Basel (FVB)
war eine jener reformpädagogischen
Schulen, wie sie im Zuge der linksgrünen
Bewegung der Achtzigerjahre
Mode waren. Von 1982 bis 1984
war ich Schülerin der FVB. Beim Eintritt
war ich acht Jahre alt. Erfolgsdruck
und Noten gab es keine. Mehr
oder weniger konnte jeder tun, was
er wollte. Spaß machte das trotzdem
nicht.
So begann ein Spaziergang im Wald
zum Beispiel mit dem Hinweis, dass
wir gut hinhören sollten, denn vielleicht
werde schon bald kein einziger
Vogel mehr zwitschern. Monatelang
stand das Thema Waldsterben auf
der Tagesordnung. Mit neun Jahren
war ich überzeugt, dass es irgendwann,
wenn ich groß bin, auf dieser
Welt keine Bäume mehr geben wird.
Warum konnte man uns nicht auf
die Schönheiten der Natur hinweisen
und uns auf diese Weise
Respekt vor der Umwelt beibringen?
Stattdessen wurde uns auf
penetrant indoktrinierende Weise
eine links-grüne Ideologie eingehämmert,
nach dem Motto: Die Welt
ist ein ziemlich beschissener Ort,
und wenn wir nicht alles in unserer
Macht Stehende tun, wird es noch
beschissener.
27

„So harmlos waren sie nicht“
Aus der Sicht der Weltverbesserer
ist das Böse immer woanders. Im
Kapitalismus, in der freien Marktwirtschaft,
in den Atomkraftwerken.
Ich war umzingelt von Rettern
und Augenöffnern. Die Lehrer rannten
in Latzhosen und mit Stirnbändern
herum, und von überall lachte
mich die rote Sonne der „Atomkraft?
Nein danke“-Anstecker an.
Doch so harmlos, wie alle aussahen,
waren sie dann leider nicht.
So fand es zum Beispiel niemand störend,
dass ein Lehrer – der toll Gitarre
und Mundharmonika spielen konnte
und jeden Morgen aus vollem Halse
„Kumbaya“ sang – den Mädchen
im Unterricht in den langen Haaren
wühlte oder auf dem Schulausflug ins
Badezimmer reinkam und uns beim
Abtrocknen half. Man war ja tolerant.
Befreit von Scham. Grenzenlos.
Am liebsten hatte man damals die
Kinder wie auf den Bildern von David
Hamilton. Unbeschwert und nackt.
Die Wände in den WGs und Kommunen
waren damit tapeziert. Kinder
waren allzeit zur Verfügung stehende
sexuelle Projektionsflächen.
Niemand störte sich daran. Das
war der links-grüne Mainstream,
der Zeitgeist, dem weite Teile der
Gesellschaft zustimmten. Im Zuge
der sexuellen Revolution wurden die
Erwachsenen vor allem von einem
befreit: von ihrer Verantwortung.
„Die Mehrheit der Opfer bleibt stumm“
Ist doch interessant, mal schauen,
wie sie reagieren – solche Sätze
müssen ihrem Unterricht vorausgegangen
sein. Im Vordergrund standen
die Interessen und der Voyeurismus
der Erwachsenen. In den
links-grünen Kommunen der Siebziger-
und Achtzigerjahre lebten Kinder
hochgefährlich. Frei fühlten sich
vor allem die Erwachsenen, die in
einer falsch verstandenen Liberalität
sämtliche Grenzen überschritten.
Die Mehrheit der Opfer bleibt
stumm. Bis an ihr Lebensende. Es
gehört zur Perfidität und Gemeinheit
sexuellen Missbrauchs, dass
es einer außerordentlichen Überwindung
bedarf, den Mund aufzumachen.
Zu überwältigend ist der
Ekel, zu groß die Scham. Der Terror
der Peiniger wirkt lebenslänglich.
Die gefährliche Verharmlosung sexuellen
Missbrauchs an Kindern zeigt
sich in der Behauptung der Grünen,
solche Fälle seien nur vereinzelt vorgekommen.
Vielmehr liegt die Vermutung
nahe, dass in einer Zeit, in
der sich Pädophile frei wie nie ausleben
konnten, Übergriffe flächendeckend
stattgefunden haben. Den
Grünen ist es zu verdanken, dass
Umweltschutz auf politischer Ebene
ein Thema wurde.
Ein Schlag ins Gesicht der Betroffenen
Gleichzeitig haben sie mit ihrer Forderung,
Pädophilie zu legalisieren,
einem Verbrechen Tür und Tor geöffnet.
Sie zeigten Respekt vor Bäumen,
doch Kinder waren Experimentiermaterial,
Spielzeug, mit dem man
machen konnte, was man wollte.
Dieser Widerspruch ist unerträglich,
ihm liegt eine fundamental verlogene
Weltsicht zugrunde. Die Masken
fallen mit der kühlen Logik, mit der
ein Kartenhaus zusammenbricht.
Die erste Aussage Jürgen Trittins,
die Sache liege doch schon fast
über ein Vierteljahrhundert zurück,
war ein Schlag ins Gesicht all
jener, die damals Missbrauch erleben
mussten. Für ein Opfer sexueller
Gewalt dauert ein Vierteljahrhundert
vielleicht nur gefühlte fünf
Minuten. Die unerträglich dummen
Sätze, die gesagt wurden,
der Umgang mit dieser Schande,
sind ein Skandal für sich.
Dabei glaubt man, alles richtig zu
machen: Husch, husch – schnell ein
paar Wissenschaftler herholen, die
werden es mit ihren Studien schon
richten. Die Aufarbeitung. Diese
würde aber ganz woanders anfangen.
Wie wäre es mit konkreter Reue
und Opferhilfe? Das hat man nicht
gelernt.
„Weltverbesserer sind vor allem lernresistent“
Die Vorstellung, dass man an dem
Schlechten in der Welt auch selber
schuld sein könnte: Es übersteigt
das geistige Fassungsvermögen
der Gutmenschen, dass
sie vielleicht in Wahrheit gar nicht
so gut sind. Die Weltverbesserer
sind vor allem eines: lernresistent.
Lieber zeigt man sich empört.
Wie Claudia Roth, die allen Ernstes
zurückmaulte, dass man den über
alles erhabenen Grünen – die sich
nach wie vor als Retter der Welt ver-
28
„Spätestens
morgen“,
Zoë Jennys
neuer
Erzählband
Die Schriftstellerin Zoë Jenny kam
1974 in Basel zur Welt. Ihr größter
literarischer Erfolg, „Das Blütenstaubzimmer“,
erschien 1997 und
wurde in 27 Sprachen übersetzt.
Nun ist ihr Erzählband „Spätestens
morgen“ erschienen.

stehen – sicher nichts über Moral
erklären müsse. Klar, denn das Böse
und Monströse ist ja immer woanders.
In der Psychologie nennt man
das Projektion. Im Extremfall gipfelt
es in der Metapher des Narziss,
der selbstverliebt ins Wasser starrt,
auf sein Spiegelbild – und dabei
ertrinkt. Die Grünen sind geradezu
besessen von ihrem Spiegelbild.
Latzhose und Stirnband wurden
gegen Hemd und Krawatte eingetauscht,
doch die Weltsicht und die
selbstgefällige Arroganz sind dieselben
geblieben. Ein Vierteljahrhundert
und kein Schritt weiter. Die FVB,
die Freie Volksschule Basel, wurde
nur wenige Jahre später wegen
„interner Krisen“ geschlossen, das
Schulgebäude abgerissen. Zwei
Jahrzehnte später, bei einem Klassentreffen,
war kein einziger Lehrer
zugegen. Ratlos saß man am Tisch.
Allesamt waren sie entweder ausgewandert,
verstorben oder unauffindbar.
Als hatten sie sich aus dem
Staub gemacht.
Quelle: welt.de, 14.10.2013
Mit der Schul-E-Mail aufs Pornoportal
Hamburger Gymnasium stattet Fünftklässler mit E-Mail-Adressen aus. Die Eltern werden nicht gefragt und haben dank
Passwortschutz keine Kontrolle über Netzaktivitäten ihrer Kinder.
HAMBURG taz | Verena Dulk* traute
ihren Augen nicht. Durch Zufall entdeckte
die 43-jährige Mutter, dass
sich ihr zwölfjähriger Sohn Florian*
bei einem Porno-Portal angemeldet
hatte. Dabei hatte sie Florian untersagt,
einen eigenen E-Mail-Account
einzurichten, da dieser ihm den Weg
auf alle möglichen Internet-Seiten
ebnen könnte. Doch das Verbot lief
ins Leere. Die E-Mail-Adresse, mit
der sich der Junge einloggte, hatte
er von seiner Schule erhalten.
Am Gymnasium Allee in Hamburg-
Altona erhalten SchülerInnen schon
seit Jahren gleich mit Eintritt in die
Schule eine E-Mail-Adresse, die aus
dem Vor-, dem Nachnahmen und
seit diesem Jahr dem Zusatz „gymallee.de“
besteht. Mit ihr sollen die
SchülerInnen lernen, im schuleigenen
Intranet miteinander zu kommunizieren
und Lehrinhalte abzurufen.
Filter verhindern, dass die Kinder
von den Schulrechnern aus Internet-Seiten
besuchen, auf denen sie
nichts zu suchen haben.
Doch dass die SchülerInnen mit
einer eigenen E-Mail-Adresse –
die gespickt ist mit personenbezogenen
Daten – ausgestattet werden,
mit der sie sich von anderen Geräten
aus in sozialen Netzwerken und
unterschiedlichsten Portalen anmelden
können – und dies zum Teil auch
nachweisbar tun – stößt einigen
Eltern sauer auf. „Mir wird hier von
der Schule eine zusätzliche Kontrollpflicht
aufgebürdet und gleichzeitig
die Kontrolle vollständig aus der
Hand genommen“, klagt Dulk. Denn
selbst wenn die Eltern wollten, sie
könnten ihre Kinder nur kontrollieren,
wenn diese ihnen das Passwort
preisgeben, das ihren Account vor
unbefugtem Zugriff schützen soll.
Die Mutter ärgert zudem, dass sie
zwar per Elternbrief über die E-Mail-
Adressen informiert wurde, mitreden
aber durfte sie nicht. Es könne
„nicht sein, dass uns bei diesem
sensiblen Thema nur der Weg bleibt,
per Beschwerde zu intervenieren“.
Die Mutter einer Elfjährigen ergänzt:
„Wir wissen, dass sich in sozialen
Netzwerken auch viele Männer mit
pädophilen Neigungen tummeln –
denen wird über die E-Mail-Adresse
der komplette Name und der Schulstandort
gleich frei Haus geliefert.“
Schulleiter Ulf Nehe hingegen
betont, „dass allen Schülerinnen
und Schülern gesagt wurde, dass
sie ihre E-Mail-Adresse nur für die
schulinterne Kommunikation nutzen
sollen“. Eine Botschaft, die offenbar
nicht bei jedem Pennäler angekommen
ist. Zwar stellt das Thema Medienkompetenz
einen Schwerpunkt im
Unterrichtsstoff des Gymnasiums
dar, nur bekommen die Fünftklässler
zuerst eine eigene E-Mail-Adresse
und dann erst die Kompetenz vermittelt,
sich sicher und möglichst
gefahrenlos im World Wide Web zu
bewegen.
Ulf Nehe sind solche Klagen „neu“.
Über den Elternrat seien „solche
Bedenken bislang nicht an die
Schule herangetragen“ worden.
Im Gegenteil: „Viele Eltern haben
uns gebeten, mit medienpädagogischem
Unterricht bereits in der
fünften Klasse zu beginnen, weil
sich dann schon viele Kinder im Netz
tummeln.“
Die Schulleitung will aber nun zeitnah
das Thema in den Elternrat bringen.
Der Elternratsvorsitzende Sven
Sternsdorff sagt, „dass uns bislang
keine Klagen über die E-Mail-Adressen
zu Ohren gekommen sind“.
Die sind an den Schulen inzwischen
ohnehin weit verbreitet. So bestätigt
Susanne Schrammar, Sprecherin
des Niedersächsischen Kultusministeriums,
dass rund 800 der 3.200
Schulen des Landes den Schulserver
IServ, an den auch das Hamburger
Gymnasium angeschlossen ist,
nutzen und die Kinder E-Mail-Adressen
erhalten. Allerdings: „Die Eltern
müssen ihr ausdrückliches Einverständnis
erklären.“
Das bestätigt auch Peter Albrecht,
Sprecher der Hamburger Schulbehörde:
„Eine Verpflichtung zur Einrichtung
von E-Mail-Accounts für
Schüler ist datenschutzrechtlich
nicht zulässig. E-Mail-Accounts
können nur mit Einwilligung der Sorgeberechtigten
auf freiwilliger Basis
genutzt werden.
*Name geändert.
Quelle: 05.11.13 – taz.de
29

Film-Tipp
Warum Noten und Abschlüsse unglücklich machen –
Rezension zum Kinofilm „Alphabet“: Das Leid der Erfolgreichen
Erschöpft, unzufrieden, verängstigt: Das Bildungssystem macht Kinder zu Verlierern - starke wie schwache Schüler.
So lautet die These des Dokumentarfilms „Alphabet“, gedreht vom Regisseur von „We feed the World“. Er zeigt,
warum Noten und Abschlüsse unglücklich machen.
Kleine Mädchen kauen auf ihren Fingerkuppen.
Einem schmalen Jungen
fallen auf dem Weg zwischen Schule
und Nachhilfeunterricht im Bus die
Augen zu. Als seine Großmutter ihm
später zu Hause eine Medaille der
Mathe-Olympiade umhängt, zeigt
er keine Regung. „Gewinn‘ noch ein
paar!“, sagt sie.
Chinesische Schüler sind weltweit
die besten, zeigt die internationale
Bildungsstudie Pisa. Chinesische
Schüler leiden weltweit unter dem
höchsten Prüfungsdruck, sie lernen
am meisten, sie schlafen am
wenigsten, und sie verspüren das
geringste Glücksgefühl, zeigen
andere Studien. Chinesische Schüler
sind angespannte, deprimierte
Lernmaschinen, zeigt der neue
Dokumentarfilm des Österreichers
Erwin Wagenhofer.
„Alphabet“ ist der letzte Teil von
Wagenhofers Trilogie, die mit „We
feed the World“ und „Let‘s make
Money“ bereits die globalisierte Nahrungsmittelindustrie
und die internationalen
Geldmärkte aus einem
anderen, aufrüttelnden Blickwinkel
gezeigt hat. Nun hat sich einer der
einflussreichsten Dokumentarfilmer
das Bildungssystem vorgenommen.
Die Botschaft: Wer nur auf Leistung,
Noten und Zertifikate setzt, zerstört
kindliche Kreativität, Wissbegierde
und letztlich Genialität. Noch schlimmer:
Das kompetitive Schulsystem,
so wie es jetzt ist, kann junge, gesunde,
fröhliche Menschen zerstören.
„Zurzeit herrscht die Haltung: Alles,
was nicht sofort einen wirtschaftlichen
Nutzen abwirft, ist sinnlos“,
sagt Wagenhofer. „Menschen tun
nicht, was sie am liebsten tun und
am besten können. Sie tun, was sie
denken, tun zu müssen. Das ist ein
Wahnsinn, den viele nur mit Psychopharmaka
überstehen.“
„Mein Kopf ist voll, zu voll“
Um diese These zu beweisen,
schickt „Alphabet“ den Zuschauer
auf eine Reise nach Asien, Europa
und Südamerika.
Es geht nach China, in das Land
der müden Kinder,
in dem, so
Experten, Suizid
die häufigste
Todesursache
bei jungen Menschen
ist. „Die
chinesischen
Schüler beneiden
ihre Eltern
darum, dass sie
abends fernsehen
und am
Wochenende ausschlafen können“,
erzählt ein Pädagogikprofessor
aus Peking.
Es geht nach Hamburg, in eine der
reichsten Städte in einem der reichsten
Länder der Welt. „Mein Leben
ist die Schule. Etwas muss falsch
gelaufen sein. Mein Kopf ist voll, zu
voll“, liest eine Hamburger Gymnasiastin
aus einem offenen Brief vor,
den sie aus Verzweiflung geschrieben
hat. Die Schülerin hat keine Zeit
für sich oder für Hobbys. Ihr Wunsch:
mal wieder die Sonne sehen.
30
Und es geht zur künftigen Wirtschaftselite:
Junge, smarte Absolventen
von den Top-Unis der Welt
treffen beim „CEO of the Future“
aufeinander, einem Wettbewerb
für Nachwuchsmanager. „Ich finde
es schön, wenn alle so richtig viel
und hart arbeiten wollen“, sagt eine
Teilnehmerin. „Leistungsorientiertheit,
alles andere ist egal“, sagt ein
anderer.
Das Lebensziel der Besten der
Besten besteht offenbar nur
darin, nach immer mehr Auszeichnungen,
Erfolg und dem
wöchentlichen Arbeitszeitrekord
zu streben. Und die Lemminge
sind nicht einmal zufrieden dabei.
„Alphabet“ ist ein wichtiger Film, weil
er die bösen Seiten des vermeintlich
Guten zeigt: Die subjektiven Verluste
der objektiven Bildungsgewinner.
Ihre Gesundheit leidet, ihre Individualität,
ihr Lebensglück geht verloren.
Und weil er Fragen
aufwirft, die
sich eine Gesellschaft
nicht häufig
genug stellen
kann: Wollen wir
in einem Land, in
einer Welt leben,
in der zukünftige
Chefs Sätze
sagen wie:
„Machen wir uns
nichts vor. Ich plane
meine Kinder so, dass sie zeitlich
zu meinen Projekten passen.
Punkt.“ Wollen wir das?
„Alphabet“ macht es sich aber zu
einfach. Und das ist schade. Der
Film setzt sowohl bei den Experten
als auch bei den Protagonisten, die
überdies schon weitgehend bekannt
sind, nur auf Extrempositionen, die
ebenfalls nicht neu sind. Noch mehr
stört jedoch, dass kein Beispiel dem
Zuschauer richtig nah kommt, keine
Person durch den Film führt. Vielmehr
fühlt es sich an, als wäre hier

ein sozialkritischer Aufsatz in Ton
und Bild gefasst worden, inklusive
der Aufzählungszeichen.
Unnahbar und damit unübertragbar
bleibt auch André Stern, der
zum Idealbild stilisiert wird. Stern,
1971 in Frankreich geboren, ist der
Sohn des deutschstämmigen Forschers
und Pädagogen Arno Stern,
der seit mehr als 60 Jahren in Paris
ein spielerisches Mal-Atelier für Kinder
betreibt. André Stern spricht fünf
Sprachen, ist Musiker, Komponist,
Gitarrenbauer, Autor und Journalist.
Er hat sich all das selbst beigebracht,
ohne Druck, ohne Konkurrenz.
Er wirkt ausgeglichen und
selbstzufrieden. Er hat nie eine
Schule besucht. Doch wie realistisch
ist eine solche Biografie für 1,2 Milliarden
Schulkinder auf der Welt?
Nach „We feed the World“ konnten
wir aufhören, Hühnerfleisch zu
essen. Nach „Let‘s make Money“
konnten wir aufhören, unser Geld in
ausbeuterische Fonds zu stecken.
Was können wir nach „Alphabet“
machen? Eine konkrete Antwort gibt
der Film nicht. Bewusst. Denn: Wer
sich Alternativen wünscht, muss den
Mut haben, unangepasst zu denken.
Dann hätte der Film sein Ziel doch
noch erreicht.
Quelle: spiegel.de, 30.10.2013
Lektüre-Tipp
Ein Vorbild an leiser Renitenz
Knut Cordsen rezensiert Birk Meinhardt: „Brüder und Schwestern
Willy Werchow, Vater dreier ehelicher
und eines unehelichen Kindes,
ist eine Durchschnittsexistenz.
Trotzdem lässt er einen leichten
Widerstand gegen das DDR-Regime
erkennen, in dem er lebt. Zwei seiner
drei Kinder folgen ihm darin.
Man mag es Wagemut nennen oder
Selbstbewusstsein oder auch einfach
nur - mit einem Wort aus diesem
Buch - gehörige „Forsche“:
Birk Meinhardt legt knapp fünf Jahre
nach Uwe Tellkamps „Der Turm“
seine „Geschichte aus einem versunkenen
Land“ namens DDR vor.
Auch „Brüder und Schwestern“ ist
ein voluminöser Familienroman,
auch er endet 1989 zur Zeit der
friedlichen Revolution, und auch
er wird wohl fortgeschrieben werden,
jedenfalls steht ein „wird fortgesetzt“
am Schluss. Abseits solcher
äußerlicher Ähnlichkeiten aber
ist Meinhardts 1973 einsetzender
Roman geradezu ein Gegenentwurf
zu Tellkamps preisgekröntem
Werk, zuvörderst in sprachlicher
Hinsicht: Meinhardt ist ein überbordend
lebenspraller Erzähler mit
einem ungeheuren Sinn für die Ausdruckskraft
von Dialekt und Jargon,
von Stadion-Gesängen, Losungen
und dämlichen Partei-Parolen.
Wo bei Tellkamp nicht selten der
schwergängige Lyrismus steht,
findet sich bei Meinhardt ein nur
oberflächlich salopper, in Wahrheit
äußerst kunstfertiger, nicht von
ungefähr volksliedhafter Ton. Wem
die Lektüre des „Turms“ bisweilen
eine Mühsal war, dem wird dieses
Buch eine Lust sein.
In der thüringischen Provinz, im fiktiven
Städtchen Gerberstedt siedelt
der 1959 geborene Berliner seine
Geschichte an: Im Zentrum steht die
Familie von Willy Werchow, Direktor
des Druckereibetriebs „Aufbruch“,
Mann der Sparkassen-Angestellten
Ruth, Vater dreier ehelicher und
eines unehelichen Kindes, von dem
keiner wissen darf.
Eine Durchschnittsexistenz, jedoch
auch ein Vorbild an leiser Renitenz,
an Eigensinn, dem sich zumindest
zwei der drei Geschwister verpflichtet
fühlen: Britta, die Jüngste, fliegt
von der Schule, weil sie ein Gedicht
des gerade ausgebürgerten Wolf
Biermann abschreibt, und landet bei
einem der wenigen Privat-Zirkusse
der DDR, zieht als Akrobatin umher;
ein Fahrender auch ihr aufmüpfiger
Bruder Matti, der als Lastkahnführer
ein Motorgüterschiff durch die Binnengewässer
des Landes steuert
und nebenher schreibt, weil ihm die
Literatur ein „Rückzugslager“ bietet;
lediglich der Älteste, Erik, ist linientreu
und weder fähig noch willens,
sich der „mächtigen Dreieinigkeit
aus Heuchelei, Phrasendrescherei
und Schurigelei“ zu widersetzen.
Wohin uns dieser Roman nicht
überall mitnimmt! Was er uns nicht
alles ungemein anschaulich zeigt
- den Alltag in der NVA-Kaserne
genauso wie den im Büro der SED-
Birk Meinhardt:
„Brüder und Schwestern“
Carl Hanser Verlag, München 2013
700 Seiten
24,90 Euro
Gebietssekretärs, die „VEBehäbigkeit“
genauso wie die Zweifel eines
Republikflüchtlings, den auf einmal
Wehmut überfällt auf seinem Weg
in den Westen; oder den Aufmarsch
der „stummen Gesellen“ der Stasi,
die einen drohenden Streik im Keim
ersticken.
Es ist eine Geschichte aus „zäher
Zeit“, die Meinhardt erzählt, über
ein Land des „Stillstands“, doch
selten ist in solcher Rasanz, mit so
viel Gespür für subversiven Bürgerwitz,
mit solcher Liebe für die
sogenannten kleinen Leute davon
berichtet worden. Als Reporter hat
Meinhardt einen untrüglichen Blick
fürs sprechende Detail. Als Romancier
vermag er eine große, ergreifende
Geschichte über „unsere Brüder
und Schwestern“ und ihr untergegangenes
Land zu erzählen.
31

Informationen an die Geschäftsstelle
Absender
Philologenverband Sachsen-Anhalt · Landesgeschäftsstelle · Fax-Nr. (0 34 61) 41 54 58
Bestellung Lehrerkalender Schuljahr 2014/2015 und
Adresskalender für 2015
Die Bestellungen für die Kalender müssen bis 31. März 2014 in der Landes geschäfts stelle eingegangen sein
(E-Mail: phvsa@t-online.de · Tel-Nr. (0 34 61) 20 35 62).
Ich bin Mitglied im Philologenverband Sachsen-Anhalt und möchte hiermit kostenlos den Lehrerkalender für
das Schuljahr 2014/2015 bestellen.
Wir sind als Ehepaar beide im Verband organisiert und möchten hiermit kostenlos den Lehrerkalender für das
Schuljahr 2014/2015 bestellen.
Adresskalender für 2015 (kostenlos)
2015
Ort, Datum
Unterschrift
politisch unabhängig
Interessenvertretung für
gymnasiale Bildung
offen für alle, die sich zum
gegliederten Schulwesen
bekennen
32

Mama, ich kämpfe jetzt für Allah
Etwa 200 Jugendliche aus Deutschland sind in den Bürgerkrieg in Syrien gezogen. Aber Tausende träumen davon,
als muslimische Helden in die Geschichte einzugehen.
„Ich erkenne meinen Sohn nicht
mehr wieder. Ich weiß mir nicht
anders zu helfen, als den Kontakt
abzubrechen“, sagt Mathilde M.
schluchzend am Telefon. Ihr Sohn
ist ein radikaler Islamist geworden.
Er hat seinen deutschen Vornamen
abgelegt und will nur noch mit seinem
neu angenommenen Namen
angesprochen werden. Auf ihrer
Suche nach Hilfe hat Mathilde M. die
Berliner Beratungsstelle Hayat der
Gesellschaft Demokratische Kultur
angerufen.
Immer mehr solcher Fälle betreuen
wir. Meistens sind es Mütter, die
anrufen, denn die Väter spielen oft
schon lange keine Rolle mehr in den
betroffenen Familien. Die Geschichten
beginnen meist ähnlich, wie die
von Mathilde M.s Sohn. Ein neuer
Freund taucht auf, der den Jungen
in die Moschee einlädt. Sie hören
Vorträge über den Islam, beten bald
darauf gemeinsam. Alte Freunde
sind abgeschrieben. Jeans, T-Shirt
und Basecap werden ausgetauscht
gegen Baumwollhosen, ein langes
Gewand und eine kleine gehäkelte
Mütze. Musik und Alkohol sind tabu.
Seiner Tante und seiner Cousine
gibt er nicht mehr die Hand. Das sei
haram, sagt er, unrein. Er isst auch
nicht mehr gemeinsam mit der Familie,
denn in den Töpfen wurde auch
Schweinefleisch gekocht. Es kommt
zu Streit. Den neuen Lebenswandel
des Sohnes empfindet die Mutter als
Bedrohung und der Sohn ist mit der
westlichen Lebensweise der Mutter
und der Geschwister nicht mehr einverstanden.
Die Geschichten, so exotisch sie
für die Mehrheit der Gesellschaft
klingen mögen, gleichen einander.
Eltern sind überfordert und
manchmal auch tief gekränkt, derart
abgelehnt zu werden. Und natürlich
haben sie Angst um ihre Kinder.
Manche dieser Eltern brechen den
Kontakt ab, manche versuchen verzweifelt,
ihr großes Kind zurückzubekommen.
Doch meistens ist dieses Kind schon
seit Jahren unglücklich, frustriert,
auf der Suche nach dem Sinn des
Lebens. Es hat sich schon lange entfremdet,
doch erst jetzt wird es von
den Eltern als Fremder gesehen. Der
Sohn oder auch manchmal die Tochter
bekommt von den Islamisten,
was er oder sie vorher von seiner
Eltern, Schule und der Gesellschaft
nicht bekommen hat: Zuwendung
und Anerkennung. Dagegen können
die Eltern nicht argumentieren.
Trotzdem raten wir den Eltern, den
Kontakt zu ihrem Kind zu halten. Wir
ermutigen sie, zunächst zu erkunden,
ob es sich um einen harmlosen
Glaubenswechsel handelt oder ob
wirklich Radikalisierungstendenzen
dahinter stecken. Bevor sie den
Sohn oder die Tochter mit kritischen
Fragen konfrontieren können, müssen
sie erst einmal wieder Vertrauen
und eine emotionale Bindung herstellen.
Sie brauchen viel Geduld,
denn sie sollten auf der einen Seite
Konfrontationen vermeiden, aber
auf der anderen Seite ihre Position
nicht verleugnen. Sie müssen lernen,
offene Fragen zu stellen, ohne
ihrem Kind etwas aufzwingen zu
wollen. Am besten mit professioneller
Beratung und Unterstützung,
wie Psychologen, Familienhelfern,
Sozialarbeitern oder professionellen
Kennern der Szene.
Konservativ-muslimische Eltern erkennen die Zeichen oft zu spät
Auch muslimische Eltern rufen in der
Beratungsstelle an. Die weltlich orientierten
unterscheiden sich in ihren
Fragen und Reaktionen kaum von
den nicht-muslimischen Eltern mit
oder ohne Migrationshintergrund.
Traditionell konservative Familien
melden sich jedoch oft erst dann,
wenn sich ihr Kind von ihnen vollends
entfremdet hat und den Glauben
nicht nur dogmatisch, sondern
auch extrem politisiert praktiziert. Auf
die ersten Anzeichen einer aus dem
Ruder laufenden Religiosität reagieren
diese konservativ-muslimischen
Familien nämlich häufig noch mit
Stolz und Anerkennung. Der Sohn
hält sich an die muslimischen Speisevorschriften,
die Tochter trägt
nicht nur Kopftuch, sondern verhüllt
ihren ganzen Körper: „Was
für vorbildliche Kinder haben wir!“
Zettelt das „fromm“ gewordene Kind
jedoch Streit an, dann reagieren
konservativ-muslimische Eltern oft
nur autoritär und reglementierend,
woraufhin die Kinder sich ihnen gar
nicht mehr anvertrauen. Eltern schämen
sich und versuchen die Probleme
innerhalb der Familie zu regeln
oder vertrauen sich höchstens ihrem
Imam an. Manchmal hilft das kurzfristig,
es kann in manchen Fällen aber
kontraproduktiv werden. Denn mancher
Imam vertraut zu sehr auf seine
Wirksamkeit als religiöse Autorität
und ignoriert dabei die ganz alltäglichen
Sehnsüchte der Jugendlichen.
Im schlimmsten Fall reisen radikalisierte
Jugendliche in Ausbildungslager
von radikalen Islamisten in
Nordafrika, Pakistan oder Afghanistan.
Deutschen Sicherheitsbehörden
zufolge fuhren außerdem
bisher bereits über 200 sogenannte
foreign fighters von Deutschland
in den syrischen Bürgerkrieg – so
viele wie aus keinem anderen europäischen
Land. Acht von ihnen sollen
dort gestorben sein. Wie kann es
aber zu dieser Eskalation kommen?
Warum wollen Jugendliche aus
Deutschland den Luxus von Sicherheit
und Wohlstand gegen den brutalen
Kampf eines Bürgerkriegs eintauschen?
Die Werbemaschinerie ist ausgefeilt,
raffiniert und zielgerichtet. Zuerst
kommen die Jugendlichen meist
im Internet mit der islamistischen
Kriegspropaganda in Kontakt. Sie
sehen verstörende Videos, in denen
wehrlose Kinder abgeschlachtet
werden oder davon berichten,
wie sie Zeugen des Mordes
an ihrer gesamten Familie wurden.
33

Der gesamte Konflikt wird in dieser
Propaganda reduziert auf einen
Kampf der Ungläubigen gegen die
Muslime. Der jugendliche Sinn für
Gerechtigkeit macht sie empfänglich
für diese Botschaft, als guter Muslim
müssten sie gegen „das Böse“
und für eine gerechte Welt kämpfen.
Solche Propaganda arbeitet
ausschließlich mit Schwarz oder
Weiß, es gibt nur Opfer oder Feind.
Emotionalisierende Inhalte sprechen
besonders Jugendliche an, die selbst
Gewalt oder Ungerechtigkeit erlebt
haben. Als Muslim identifizieren sie
sich mit den unschuldigen Opfern,
die ihnen präsentiert werden, sie
schöpfen Hoffnung, weil sie sich
im Kreis der Islamisten nicht mehr
„allein gegen die Übel dieser Erde“
wehren müssten. Existiert zugleich
eine niedrige Gewaltschwelle oder
Frustrationstoleranz, werden solche
Jugendlichen leicht ansprechbar für
den sogenannten Heiligen Krieg.
Im realen Leben kommt es dann zu
Begegnungen mit islamistischen
Predigern, die sich zum Beispiel als
Sozialarbeiter ausgeben. Sie sprechen
vom Bürgerkrieg in Syrien als
dem Endkampf zwischen Muslimen
und Ungläubigen, einer Art Armageddon,
das die Weltordnung verändern
werde. In diesem apokalyptisch-erlöserischen
„Endgame“
versprechen sie den Jugendlichen
Plätze in der ersten Reihe. „Ihr dürft
dabei sein, wenn die Schuldigen fallen!“
Debatte um Radikalisierung muss in die Schulen
Plötzlich werden Schulabbrecher,
Arbeitslose und Perspektivlose in
ihrer Fantasie zu Menschen, die
Geschichte schreiben können. Endlich
erhalten sie, zumindest verbal
und in der ideologischen Blase, in
die sie eintauchen, die Anerkennung,
die sie als bildungsferne oder
sozial ausgegrenzte Migranten oder
vom System abgehängte Deutsche
sonst vermissen.
Sie sehnen sich sogar nach dem
Tod, mit dem sie mystische Visionen
verbinden, denn mit dem Märtyrertod
beginnt das ewige Leben
im Paradies mit 72 Jungfrauen und
Zugang zu allem, was sie in diesem
Leben vielleicht niemals haben werden.
Diese Ideologie wirkt wie eine
Droge – daher fällt der Verzicht auf
Alkohol, Eros und andere Genüsse
so leicht.
Sie wird auch von einem Teil des
muslimischen Milieus gefördert,
das sich nicht mit radikalem Islamismus
identifiziert, aber oft indirekt
einen gewissen Respekt äußert. Die
Kriegsverbrechen und Bombenattacken
in Syrien werden nicht nur
in zahlreichen Videos im Internet
als Abenteuer romantisiert, sondern
auch in den Predigten einiger
Imame, die keine Islamisten sind.
Das Bild eines weltweiten Kampfes
gegen „die“ Muslime wird auch in
mancher muslimischen Organisation
gepflegt. Zwar gibt es allgemeine
Beteuerungen gegen Radikalisierung
oder bewaffnete Gewalt.
Aber um Extremisten zu bekämpfen,
müssten die Verbände mehr tun,
als nur den salafistischen Predigern
den Zugang zu ihren Moscheen zu
verwehren. Es geht vor allem darum,
sich mit den salafistischen Inhalten
auseinanderzusetzen, dabei auch
eigene Positionen zu hinterfragen
und die Jugendlichen einzubeziehen.
200 verirrte Dschihadisten aus
Deutschland, die im Ausland zur
Waffe greifen – das mag wenig
scheinen. Doch neben ihnen gibt es
mehrere Tausend Jugendliche, die
von ähnlichen Pfaden träumen. Die
Debatte über Radikalisierung muss
deshalb gesamtgesellschaftlich
geführt werden. Sie darf nicht nur
im Rahmen von Sicherheitsbedenken
und Integrationsdebatten stattfinden.
Denn dieser Ihr-Wir-Diskurs
ist neben der Perspektivlosigkeit der
Jugendlichen der beste Nährboden
für die Islamisten.
Außerdem müssen Sozialarbeiter
und vor allem Lehrer sensibilisiert
und aufgeklärt werden. Nur so werden
sie in der Lage sein, früh Radikalisierungstendenzen
zu erkennen
und rasch zu intervenieren. Sie
könnten ihren Schülern Alternativen
zeigen und sie zum kritischen
Denken bewegen. Denn wer zum
Beispiel einmal gelernt hat, eine
eigene Position zu hinterfragen, ist
weitaus besser immunisiert gegen
Extremisten, die blinde Nachfolge
und bloßes Nachbeten verlangen.
Dafür aber braucht es mehr, als politischen
Willen. Es braucht Geld, Mittel
für Fortbildung und dauerhaftes
Engagement. Mit halbherzigen Kurzzeitprojekten
ist kein Jugendlicher
zu retten.
zeit.de, 08.11.2013, Ein Gastbeitrag
von Ahmad Mansour
Der Psychologe Ahmad Mansour (1976) ist als palästinensischer Israeli
geboren und lebt seit neun Jahren in Deutschland. Er arbeitet in der
Arbeitsstelle Islamismus und Ultranationalismus der Gesellschaft Demokratische
Kultur in Berlin. Dort berät in der Beratungsstelle Hayat unter
anderem Angehörige von Jugendlichen, die sich radikalen Salafisten
anschließen. Seit 2012 ist Mansour Mitglied der Deutschen Islamkonferenz
und Berater bei European Foundation for Democracy.
34

Die allerletzte Seite
„Fack ju Göhte“: Klassen-Kampf in der Praxis
MÜNCHEN – In der aktuellen Kino-
Komödie „Fack ju Göhte“ braucht es
einen knallharten Ex-Knacki, um die
Schülerhorde zu bändigen. Dass es
im echten Leben manchmal ähnlich
schräg zugeht, erfuhr der Hamburger
Autor Thorsten Wiese.
Er fragte deutsche Referendare nach
ihren Erfahrungen im „Pädagogik-
Bootcamp“. In seinem Buch ziehen
die Jungpauker unter geändertem
Namen vom Leder über den tagtäglichen
Kampf im Klassenzimmer.
Da ist Tanja Rohwedder, die an einer
Hauptschule in Celle arbeitet. Über
ihre Schüler sagt sie: „Deutlich mehr
als die Hälfte verlässt morgens nur
das Haus, weil es bei uns warm und
trocken ist, Edeka erst um 9 Uhr aufmacht
und die Eltern den Fernseher
vormittags für sich alleine haben
wollen.“
Sie beobachtet auch, dass die Mädchen
und Jungen jeden Tag aufs
Neue mit ihr dealen wollen: „Für
jede Leistung (im Unterricht sitzen
bleiben statt herumlaufen, Hausaufgaben
machen, nicht stören …)
verlangen meine Schülerinnen und
Schüler eine Gegenleistung. „Was
krieg ich dafür, Frau Rohwedder?!“
Manuela Bender unterrichtet an
einer Passauer Realschule. Dort
meinte ihre Kollegin zu einem Schüler,
der bei der Klassenarbeit nicht
aufhörte, zum Nachbarn zu linsen
und Fragen zu stellen: „So und jetzt
ist Ruhe, ihr dürft auch niemanden
mehr im Publikum befragen. Und
nein, Torben-Jasper, du hast keinen
Telefonjoker.“
An einer Grundschule in Hamburg
war Julia Schoeller entsetzt darüber,
dass die Kids zu viel Taschengeld
haben und sich deshalb mit Süßigkeiten
vollstopften, statt ihr Pausenbrot
zu essen. „So bekommt
Streichkäse-Brötchen vom Montag
am Dienstag Gesellschaft von
Mortadella-Knäcke, am Mittwoch
schmiegt sich Erdnussbutter-Toast-Sandwich
an die beiden, und am
Donnerstag bekommen sie alle noch
Besuch von Eiersalat-Graubrot. Am
Freitag traf ich sie dann in geselliger
Runde am Grund von Fabrices
Tasche an.“
Filmreif auch, was Anna Hoff von
einer Kölner Hauptschule auf einer
Klassenfahrt in Paris erlebte. Der
Bus hielt vorm Eiffelturm und Schüler
Emre war total enttäuscht: „Ist
gar nicht fertig. Ist nur Gerüst!“
Trotz aller Schwierigkeiten verlieren
Referendare ihren Optimismus
nur selten. Das zeigt auch das Beispiel
von Saskia Prenzel, die an einer
Hauptschule in Osnabrück Hauswirtschaft
unterrichtet. Sie stand
mit den Kindern in der Küche und
hatte sich fest vorgenommen nicht
laut zu werden.
Die Schüler machten Bambule und
die junge Frau bat immer wieder im
normalen Tonfall um Ruhe. Erfolglos.
Da zupfte Samira sie am Ärmel und
sagte: „Frau Prenzel, musstu uns
anschreien. Sonst wissen wir nicht,
was wir machen sollen.“
Das Fazit der angehenden Lehrerin:
„So läuft das bei uns. Wir nennen es
Unterricht. Aber alles ist auf einem
guten Weg.“
Quelle: Berliner Kurier, 12.11.2013
35

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