Der Wortschatzsammler im Schulalter

dgs Baden-Württemberg
7.Sprachheilbronner Tage
Heilbronn, 11.Oktober 2013
Antonyme
Homonyme
Polyseme
Komposita
Der Wortschatzsammler im Schulalter
Prof. Dr. Hans-Joachim Motsch
Universität zu Köln
9.Oktober 2009
1

Inhalt
1. Lexikalische Störungen
2. Interventionsfelder der Therapie
3. RCT: Wortschatzsammler im Vorschulalter
4. RCT: Wortschatzsammler im Schulalter
5. Methodik der Strategietherapie im Schulalter
6. Erste Zwischen-Ergebnisse
Begriffsprobleme
(semantisch-konzeptionelle Ebene)
-nicht vorhandene Konzepte
(„Begriffsarmut“)
- unvollständige, falsche Konzepte
- Elaboration unzureichend
= semantisches Speicherdefizit
Auffälligkeiten
-Stockungen
-Gefüllte Pausen
-vorsprachliche Kommunikation
Lexikalische
Störungen
- Selektion ungenügend Substitutionen
(konkurrenzierende Konzepte - semantische (anderes
und Zielwörter führen zu
Wort aus dem gleichen
Substitutionen)
semantischen Feld)
- Abrufstörung - phonologische (lautlich
ähnliches Wort)
Wortprobleme
(phonologische Ebene)
-Bezeichnung (Wortform)
fehlt
(„Wortschatzarmut“)
- phonologische Repräsentation
ist unvollständig / unsicher
= phonologisches Speicherdefizit
Umschreibungen (Form &
Aussehen, Funktion & Situation,
Definition, Eigenschöpfung)
Vermeidungsstrategien
(Schweigen, ausweichendes
Verhalten / Antworten, Antwort
mit Ganzheiten / passe-par-tout)
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Lexikalische Störungen
1. Quantitative Defizite
- auf Konzept-Ebene: Konzeptarmut
- auf Wort-Ebene: Wortschatzarmut
2. Qualitative Defizite: Wortfindungsstörungen
- semantisch oder phonologisches Speicherdefizit
- semantisch oder phonologisches Abrufdefizit
Lexikalische Fähigkeit =
Bündel verschiedener Leistungen
•Konzepte bilden
•Wortidentifikation
•Bedeutungsaufbau (Verknüpfung Wort mit Konzept)
•Wortverständnis
•Strukturierung des mentalen Lexikons
•Wortabruf, -produktion
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Inhalt
1. Lexikalische Störungen
2. Interventionsfelder der Therapie
3. RCT: Wortschatzsammler im Vorschulalter
4. RCT: Wortschatzsammler im Schulalter
5. Methodik der Strategietherapie im Schulalter
6. Erste Zwischen-Ergebnisse
Glück, Chr. (2007): Intervention bei semantisch-lexikalischen Störungen im Kindesalter:
Was können Sprachförderung und Sprachtherapie leisten?
In: De Langen-Müller, U., Maihack, V. (Hrsg.): Früh genug – aber wie? Köln: Prolog, 151-164 (157)
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Glück, Chr. (2007): Intervention bei semantisch-lexikalischen Störungen im Kindesalter:
Was können Sprachförderung und Sprachtherapie leisten?
In: De Langen-Müller, U., Maihack, V. (Hrsg.): Früh genug – aber wie? Köln: Prolog, 151-164 (157)
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Didaktik lexikalischen Lernens
(„inszenierter Spracherwerb“)
Ziel:
Selbstlernfähigkeit anregen
Methode:
exemplarisches Lernen „von wenig mehr“
(z.B. Füssenich 2002, Grohnfeldt 1999)
Wortschatzsammler
Glück, Chr. (2007): Intervention bei semantisch-lexikalischen Störungen im Kindesalter:
Was können Sprachförderung und Sprachtherapie leisten?
In: De Langen-Müller, U., Maihack, V. (Hrsg.): Früh genug – aber wie? Köln: Prolog, 151-164 (157)
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Inhalt
1. Lexikalische Störungen
2. Interventionsfelder der Therapie
3. RCT: Wortschatzsammler im Vorschulalter
4. RCT: Wortschatzsammler im Schulalter
5. Methodik der Strategietherapie im Schulalter
6. Erste Zwischen-Ergebnisse
Interventionsstudien
McGregor & Leonard (1989)
Wing (1990)
Wright (1993)
McGregor (1994)
Wittmann (1996)
Easton et al. (1997)
Sim (1998)
Köck (1998)
Kiening (1998)
Norbury & Chiat (2000)
Stiegler & Hoffman (2001)
Best (2004)
Munro et al. (2008)
Zens et al. (2009)
Motsch & Ulrich (2012)
4
17
90
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„Schatzsuche“
als Rahmenhandlung und übergreifendes Thema der Stunden:
• Das Kind darf gemeinsam mit dem Piraten
„Tom“ (Handpuppe) auf Schatzsuche gehen.
Bei der Schatzsuche geht es darum, viele unbekannte Dinge zu
sammeln.
Strategietherapie bei Vorschulkindern mit
lexikalischen Störungen
Ziel der Intervention:
• Reaktionen der Kinder in Situationen verändern, in denen ihnen
lexikalisches Wissen fehlt oder der Zugriff auf vorhandenes Wissen
nicht möglich ist.
→
Vermittlung von Strategien, eigenaktiver Wortlerner zu werden
- Selbstevaluationsstrategien (Selbstmanagement)
- Fragestrategien
- Einspeicher- und Abrufstrategien
- Kategorisierungsstrategien
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Therapieformat “Der Wortschatz - Sammler“
• Phase 1: Erkunden der
Schatztruhe (Pirat Tom)
• Phase 2: Erkunden und
Ausprobieren der
gesammelten „Schätze“
• Phase 3: Die Kontrollinstanz
(Zauberer)
• Phase 4: Abschluss: Fotos
kategorisieren und einkleben
Schatzkisten
Inhalte: 4 Nomen, 2 Verben
• Obst
• In der Küche
• Einkaufen
• Tiere
• Im Schwimmbad
• Kleidung
• Wäsche
• Im Bad
• Schreibtisch
• Fahrzeuge
• Werkzeug
• Urlaub
• Pflanzen
• Indianer
• Polizei
• Hausputz
• Zirkus
• Beim Arzt
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Ergebinisse der RCT „Wortschatzsammler mit Vorschulkindern“
1. Strategietherapie ist bereits mit 4 jährigen Kindern durchführbar.
2. Strategietherapie (13 TE à 30 Minuten) ist erfolgreicher als wöchentlich
1-2x Sprachförderung während eines Jahres.
3. Strategietherapie ist auch erfolgreicher als eine Elaborations- und Abruftherapie
(Wortschatzfinder).
4. Kinder mit quantitativen und qualitativen lexikalischen Defiziten profitieren
vergleichbar von der Strategietherapie.
5. Es nimmt nicht nur der Wortschatz zu (AWST-R), sondern auch die
Organisation des mentalen Lexikons verbessert sich (PLD).
6. Auch kognitiv schwächere Kinder (LI) profitieren vergleichbar den Kindern
mit Spezifischer Sprachentwicklungsstörung (SLI).
Inhalt
1. Lexikalische Störungen
2. Interventionsfelder der Therapie
3. RCT: Wortschatzsammler im Vorschulalter
4. RCT: Wortschatzsammler im Schulalter
5. Methodik der Strategietherapie im Schulalter
6. Erste Zwischen-Ergebnisse
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Interventionsstudien
McGregor & Leonard (1989)
Wing (1990)
Wright (1993)
McGregor (1994)
Wittmann (1996)
Easton et al. (1997)
Sim (1998)
Köck (1998)
Kiening (1998)
Norbury & Chiat (2000)
Stiegler & Hoffman (2001)
Best (2004)
Munro et al. (2008)
Zens et al. (2009)
Motsch & Ulrich (2012)
Motsch & Marks (2013)
4
17
38
90
160
RCT mit 160 lexikalisch gestörten Drittklässlern
April – Nov. 2012 Dez. 2012 Januar – Mai 2013 Mai/Juni 2013 Okt. 2013 Nov.2013 –2014
Vorbereitungsphase
Auswahl der
Schulen
Einholen
notwendiger
Einverständniserklärungen
Training des
Diagnoseteams
Weiterbildung der
Lehrkräfte
Prätest
N = 160
EG 1:
„Der Wortschatzsammler“ –
Einzelsetting
n = 40
deutsch
mehrsprachig
n = 24 n = 16
EG 2:
„Der Wortschatzsammler“ –
Kleingruppensetting (2)
n = 40
deutsch
mehrsprachig
n = 16 n = 24
KG: Keine lexikalische
Strategietherapie, n = 80
deutsch
mehrsprachig
n = 40 n = 40
Posttest
N = 160
Auswertung
Auswertung
des
gewonnenen
Datenmaterials
Verfassen der
Publikationen
Followup-Test
N = 160
Training des
Therapeutinnenteams
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Neue Forschungsfragen
Lassen sich Effekte der lexikalischen Therapie im
Satzverständnis und im „vernetzten Wortabruf“
nachweisen? (SET 5-10: Subtest Satzverständnis,
P-ITPA: Subtests „Analogien“ und „Wortschatz“)
Profitieren auch mehrsprachige Kinder von der
Strategietherapie? (u.a. WWT auf Türkisch)
Ist der Wortschatzsammler auch in Kleingruppen-
Therapie effektiv?
Inhalt
1. Lexikalische Störungen
2. Interventionsfelder der Therapie
3. RCT: Wortschatzsammler im Vorschulalter
4. RCT: Wortschatzsammler im Schulalter
5. Methodik der Strategietherapie im Schulalter
6. Erste Zwischen-Ergebnisse
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Schulalter
Was bleibt gleich?
Ziele
Prinzipien
Tom als Modell und zur Unterstützung
Tagespirat (Unterrichts- und Wochenendpirat)
Schulalter
Was ist anders?
Wortmaterial
Aktivitäten
Therapeutin als Kontrollinstanz
Tipp-Tafel
Belohnungssystem (Stempel)
Schatzkasten
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Die Tipp-Tafel
Transferarbeit:
Der Wochenend- &
Unterrichtspirat
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Wochen-Schatzplan
Wochenend- und
Unterrichtspirat
Samstag
Sonntag
„Schatzstreifen“
Anderes Wortmaterial
Semantische Relationen
- Hyperonyme
- Antonyme (Adjektive, Nomen, Verben)
- Polyseme
- Homonyme
- Synonyme
Kreativer Wortschatz
- Präfixverben
- zusammengesetzte Nomen
Selfpriming
Mindmap-Arbeit
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Andere Aktivitäten:
z.B.
Ratesätze
„Mit diesem Ding hat meine Oma das Loch im Socken gestopft.“
Lückensätze
Beim Autorennen war Sebastian Vettel als Erster im Ziel. Er ist
der
_______________.
Quizsätze
Diese Dinge sind geflochten.
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Das Stempel-Belohnungssystem
Nick
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Der Schatzkasten (Phase 4)
___________________
Die Wortschatzsammler-Urkunde
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Inhalt
1. Lexikalische Störungen
2. Interventionsfelder der Therapie
3. RCT: Wortschatzsammler im Vorschulalter
4. RCT: Wortschatzsammler im Schulalter
5. Methodik der Strategietherapie im Schulalter
6. Erste Zwischen-Ergebnisse (Posttest)
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Leistungsveränderungen in den standardisierten Testverfahren zu T1 (Prätest)
und T2 (Posttest) nach Untersuchungsgruppen getrennt
EG (n=77)
T1 T2 T-Test für verbundene
Stichproben
M SD M SD T df Signifikanz p
(zweiseitig)
Expressiver Wortschatz (RW) 36.34 11.52 43.14 11.40 -9.87 76 .000
Expressiver Wortschatz (TW) 17.88 10.77 19.91 10.82 -2.99 76 .004
Rezeptiver Wortschatz (RW) 81.58 7.39 85.55 6.01 -8.08 76 .000
Satzverständnis (RW) 6.62 2.26 7.51 2.33 -3.78 76 .000
Satzverständnis (TW) 33.13 9.15 36.64 10.93 -2.98 76 .004
Analogien, n= 45 (RW) 26.95 5.77 29.93 4.71 -3.81 40 .000
Analogien, n= 45 (TW) 30.56 7.12 33.32 8,78 -2.06 40 .046
Wortschatz, n= 45 (RW) 44.51 10.66 50.37 10.92 -4.65 40 .000
Wortschatz, n= 45 (TW) 31.22 8.29 33.32 8.78 -2.15 40 .038
In allen eingesetzten Testverfahren wurden signifikante bis höchst signifikante
Fortschritte erreicht.
Neue Forschungsfragen
Lassen sich Effekte der lexikalischen
Therapie im Satzverständnis und im
„vernetzten Wortabruf“ nachweisen? (SET
5-10, P-ITPA)
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Leistungsveränderungen von T1 und T2 in den standardisierten Testverfahren
Signifikanzen und Effektstärken in den einzelnen
Untersuchungsgruppen
KG (n=79)
EG gesamt (n=77)
Sign.
(α=5%, T-Test)
Effektstärke
(d)*
Sign.
(α=5%, T-Test)
Effektstärke
d*
T1 – T2
T1 – T2
ges ges ges ges
Expressiver Wortschatz (RW) .000 - 0.54 mittel .000 - 0.59 mittel
Expressiver Wortschatz (TW) .000 - 0.19 --- .004 - 0.19 ---
Rezeptiver Wortschatz (RW) .000 - 0.69 mittel .000 - 0.59 mittel
Satzverständnis (RW) .006 - 0.24 klein .000 - 0.39 klein
Satzverständnis (TW) .188 - 0.16 --- .004 - 0.35 klein
Analogien (RW) .517 - 0.08 --- .000 - 0.57 mittel
Analogien (TW) .080 - 0.26 klein .046 - 0.35 klein
Wortschatz (RW) .000 - 0.36 klein .000 - 0.54 mittel
Wortschatz (TW) .057 - 0.20 klein .038 - 0.25 klein
Nur in der EG wurden signifikante Fortschritte im Satzverständnis und vernetzten
Wortabruf erreicht. Die Fortschritte im WWT (deutsch) unterscheiden sich
nicht signifikant.
Neue Forschungsfragen
Profitieren auch mehrsprachige Kinder von
der Strategietherapie?
Die mehrsprachigen Schüler starten duchweg
mit einem niedrigeren Niveau. Sie profitieren
aber mindestens gleichviel oder sogar mehr
von der Strategietherapie.
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Leistungszuwachs im aktiven Wortschatz von T1 zu T2
mehr- und einsprachiger Probanden der Experimentalgruppe
Leistungszuwachs im Abruf von semantischen Relationen von T1 zu T2
mehr- und einsprachiger Probanden der Experimentalgruppe
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Neue Forschungsfragen
Ist der Wortschatzsammler auch in KG-
Therapie effektiv?
Die Therapie in der 2er-Kleingruppe (20x45
Min.) führte zu gleich hohem
Kompetenzzuwachs wie die Einzeltherapie
(20x30 Minuten).
Herzlichen Dank für Ihr Interesse
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