GLOBE-Dokumentation 2010-2012

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GLOBE 

Globales Lernen an Berufsschulen 

2010 – 2012 

DOKUMENtation

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Inhaltsübersicht 

Vorwort 3 

1. Aufbau und grundlegende Konzeption des Projekts 4 

Worum es geht 4 

Peer-to-peer-Ansatz und Rollen verständnis als Multiplikator_in 5 

Die Fortbildungen 5 

Ziele der Fortbildungen 6 

Themenüberblick der Fortbildungen 7 

Die Workshops an den Berufsschulen 8 

Projektinterne Vernetzung, Kommunikation und Wissens management 8 

Die Kooperationspartner 9 

Die beteiligten Berufsschulen 9 

EPIZ Berlin 11 

Begleitende Projektevaluation 11 

2. Workshop-Angebote 12 

Was hat mein Handy / mein Computer mit Globalisierung zu tun? 

Ressourcenverbrauch und Arbeitsbedingungen in der weltweiten IT-Industrie 12 

Gleiches Recht für alle? Chancengleichheit und Menschenrechte in Deutschland am 

Beispiel von Flucht & Asyl 17 

Was hat meine Ernährung mit Globalisierung zu tun? Fairtrade und nachhaltiger Konsum 

in Hinblick auf CO2- und Wasserverbrauch18 

Globaler Handel – Macht und Ohnmacht im Welthandel 20 

Baumwolle global – Nachhaltiger Konsum am Beispiel von Textilien 22 

3. Stimmen von Projektbeteiligten 24 

Anna-Katharina Wellnitz (Vorstandsmitglied des ICJA Freiwilligenaustausch weltweit) 24 

Nicole Marschner (Seminarleiterin & Referentin der Fortbildungen) 25 

Multiplikator_innen-Steckbriefe 26 

Sara Bellezza 26 

Helmut Wolman 27 

Surya Weimer 28 

Christoph Niklaus (Lehrer an den Berufsbildenden Schulen in Northeim) 29 

4. Evaluationsergebnisse 30 

Bilanz der quantifizierbaren Projektziele 30 

Evaluation der Rückkehrer_innen 30 

Evaluation der Berufsschüler_innen 32 

Evaluation der Berufsschullehrkräfte 33 

5. Gesamteinschätzung der Evaluations ergebnisse und 

Fazit durch die Projektleitung 35 

Fortbildungsreihe und Engagement der Rückkehrer_innen 35 

Berufsschul-Workshops 36 

Berufsschul-Kooperation 37 

Vernetzung 37 

Nachhaltige Projektsteuerung 38

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Vorwort 

Liebe Leser_innen, 

unser Berufsschulprojekt „GLOBE – Globales Lernen an 

Berufsschulen“ feiert in diesen Tagen seinen 3. Geburts tag. 

Seit Januar 2010 verbindet der ICJA mit diesem Projekt 

3 Elemente: Eine Fortbildungsreihe für Rück kehrer_innen 

aus internationalen Freiwilligendiensten, entwicklungspolitische 

Bildungsarbeit an Berufsschulen und die Bekanntmachung 

von Auslandsaufenthalten, wobei der entwicklungspolitische 

Freiwilligendienst „weltwärts“ hierbei eine 

besondere Bedeutung erfährt. 

Drei Jahre liegen hinter uns, in denen GLOBE sich 

entwickeln, sich mit seinen Zielen auseinandersetzen, sich 

hinterfragen, sich von Zeit zu Zeit neu erfinden, sich Türen 

aufstoßen, sich Verbündete und Freunde suchen, ja sich 

sogar zunächst einen eigenen Namen geben musste. 

Drei Jahre später können wir auf eine turbulente 

erste Projektlaufzeit zurückblicken, deren Ergebnisse sich 

sehen lassen können: 76 Rückkehrer_innen wurden durch 

insgesamt 13 Fortbildungen zu „Multiplikator_innen für 

Globales Lernen“ qualifiziert. Von den Rückkehrer_innen 

wurden 87 Workshops an 31 Berufsschulen in 11 Bundesländern 

durchgeführt, an denen insgesamt 1606 Berufsschüler_innen 

teilnahmen. Die Fortbildungen für die 

Rückkehrer_innen stehen auf einem festen pädagogischen 

Fundament. Das Engagement der Rückkehrer_innen für 

das Projekt ist gleichbleibend hoch. Berufsschüler_innen 

wie Lehrkräfte geben durchweg positives Feedback, 

sodass wir regelmäßig Anfragen nach weiteren Workshops 

erhalten. 

im Bereich „Globales Lernen“ einen umfassenden Einblick 

in die grundlegende Konzeption des Projekts und die 

damit gemachten Erfahrungswerte (insbesondere Kapitel 

1, 4 und 5). Zum anderen werden in Kapitel 2 einige ent - 

wickelte Workshop-Angebote mit Angabe von Quellen und 

Hintergrundmaterial vorgestellt, sodass sich interessierte 

oder bereits teilnehmende Berufsschulen ein genaueres 

Bild von unserem Angebot machen oder die behandelten 

Themen in den regulären Unterricht übernehmen können. 

Ergänzend dazu schildern einige Projektbeteiligte in 

Kapitel 3 ihre eigene Sicht auf GLOBE. 

Der Umfang dieser Broschüre ist nicht ausreichend, 

um das im Rahmen des Projekts angesammelte Wissen 

angemessen und vollständig abzubilden. Auch wurde 

auf einen Anhang verzichtet. Jedoch ist geplant, zentrale 

Projektergebnisse und einen Großteil der verwendeten 

Materialien auch online unter www.icja.de zugänglich 

zu machen. Darüber hinaus können sich Interessierte bei 

speziellen Fragen jederzeit an den ICJA wenden, um 

weitere Informationen zu GLOBE zu erhalten. 

Abschließend geht ein großer Dank an diejenigen, 

ohne die GLOBE nicht möglich wäre und ohne die GLOBE 

nicht mit so viel Leben, Energie, Ideen und Kreativität 

ge füllt werden würde: 

Danke an alle teilnehmenden Rückkehrer_innen, an 

alle GLOBistas! Ohne euch könnte GLOBE nicht seinen 

3. Geburtstag feiern, geschweige denn sich auf weitere 

drei Jahre freuen! 

Die vorliegende Dokumentation gibt einen Überblick 

über die Projektergebnisse der ersten drei Jahre GLOBE. 

Sie richtet sich insbesondere an zwei Zielgruppen. Zum 

einen erhalten Institutionen, Vereine und Bildungsträger 

Matthias Magnussen 

Projektleitung „GLOBE – Globales Lernen an Berufsschulen“ 

Im Januar 2013

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1. Aufbau und grundlegende Konzeption 

des Projekts 

Worum es geht 

Kernidee des Projekts ist es, Rückkehrer_innen aus 

internationalen Freiwilligendiensten – insbe son dere 

des weltwärts-Programms – als Multi pli kator_innen 

für die entwicklungspolitische Bildungs arbeit an 

Berufsschulen zu qualifizieren. Die Rückkehrer_innen 

durchlaufen hierzu eine Fortbildungsreihe, bestehend 

aus fünf drei bis vier tägigen Fortbildungen, die sich 

über einen Zeitraum von ca. einem Jahr erstrecken. 

Durch die Fortbildungen werden die Rückkehrer_innen 

auf ihre Aufgabe vorbereitet und begleitet, in 2er-Teams 

Workshops zu entwicklungspolitischen Themen (wie 

z. B. Menschenrechte, Welthandel, Rohstoffe, Nachhaltiger 

Konsum, weltweite Arbeitsbedingungen 

oder Ressourcen) an Berufsschulen in ihrer Region 

durchzuführen. Zusätzlich zu einem entwicklungspolitischen 

Schwerpunktthema werden in allen 

Workshops Informationen über internationale 

Frei willigendienste und andere Auslandsaufenthalte 

an die teilnehmenden Berufs schulklassen vermittelt. 

Besondere Aufmerksamkeit kommt hierbei dem 

weltwärts-Programm zu. Alle Workshops werden 

von den Rückkehrer_innen ehren amtlich durchgeführt. 

Zielgruppe des Projekts sind neben den 

Rück kehrer_innen somit auch Berufsschüler_innen. 

Das Projekt hat folgende Hauptziele: 

1. Die Rückkehrer_innen werden zu fachlich und 

methodisch kompetenten Multiplikator_innen 

für entwicklungspolitische Bildungsarbeit qualifiziert 

und engagieren sich ehrenamtlich in der 

Durchführung von entwicklungspolitischen 

Workshops an Berufsschulen. 

2. Die Rückkehrer_innen-Arbeit des ICJA wird 

durch ein konkretes Angebot zu längerfristigem 

Engagement gestärkt. Dadurch werden die 

bereits bestehenden Engagementmöglichkeiten 

für Rückkehrer_innen und Ehrenamtliche stim - 

mig ergänzt. 

3. Die Berufsschüler_innen werden für Globalisierungsprozesse 

und globale Zusammenhänge 

sensibilisiert und reflektieren ihre eigene (persönliche 

als auch berufliche) Rolle darin, sowie 

die damit verbundenen Handlungsoptionen. 

4. Das Interesse der Berufsschüler_innen für internationale 

Freiwilligendienste (insbesondere 

weltwärts) oder andere Auslandsaufenthalte 

wird geweckt.

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Peer-to-peer-Ansatz und Rollenverständnis 

als Multiplikator_in 

GLOBE verfolgt den sogenannten Peer-to-peer- 

Ansatz, d. h. dass es im Rahmen der Berufschul- 

Workshops bewusst keinen großen (Alters-)Unterschied 

zwischen den Rückkehrer_innen und den 

Berufsschüler_innen gibt. Die Idee dabei ist, dass 

die oder der Multiplikator_in Impulse einbringt, Neugier 

und viel neue Fragen zu Themen des Globalen 

Lernens entstehen lässt; er oder sie versteht sich als 

Wegweiser für die Berufsschüler_innen, faktisches 

Wissen ist dem nachgestellt. Dieser Ansatz soll zu 

einer hierarchie-reduzierten Lernatmosphäre in den 

Workshops führen, da alle Beteiligten in den Workshops 

zugleich Lernende als auch Lehrende sind. 

Der Peer-to-peer-Ansatz kann bei einigen Rückkehrer_innen 

zu Unsicherheit im Hinblick auf ihren 

Workshop führen. Wir haben jedoch bisher weitestgehend 

gute Erfahrungen in den Berufsschulklassen 

gemacht, sodass die Bedenken der Rückkehrer_innen 

entkräftet werden können. Zentral für den Erfolg des 

Ansatzes ist die Auseinandersetzung mit dem eigenen 

Rollenverständnis als Multiplikator_in, welches im 

Rahmen der ersten Fortbildung behandelt wird und 

insbesondere auch eine Reflektion der eigenen Verantwortung 

und Privilegien einschließen sollte. 

Die Fortbildungen 

Grundsätzlich verstehen wir die Fortbildungen als 

einen längeren Lernprozess, in dem die Gruppe der 

Rückkehrer_innen durch das Seminarteam und die 

Projektleitung in ihrer Qualifizierung zu Multiplikator_innen 

der entwicklungspolitischen Bildungsarbeit 

begleitet und unterstützt wird. Neue Themen 

werden zu unterschiedlichen Zeitpunkten eingeführt 

oder vertieft (siehe dazu Themenüberblick der Fortbildungen). 

Ebenso fließen die Erfahrungen der 

Rückkehrer_innen aus den durchgeführten Berufsschul-Workshops 

regelmäßig mit ein. Das gemeinsame 

Durchlaufen der Fortbildungsreihe über einen längeren 

Zeitraum bewerten wir nach unseren bis herigen 

Erfahrungen als eine große Chance, die von den Rückkehrer_innen 

sehr hohe Wertschätzung erfährt. 

Zu Beginn jedes Jahres werden 26 Rück kehrer_ 

innen ausgewählt, die neu bei GLOBE starten. Sie 

bilden jeweils einen neuen Jahrgang. Für jeden 

Jahrgang gibt es eine 4-tägige Auftakt-Fortbildung, 

die das Ziel hat, das Kennenlernen untereinander zu 

ermöglichen, die Identifikation mit den Zielen des 

Projekts zu fördern, die eigenen Erwartungen und 

die Rolle als Multiplikator_in zu klären. Dabei werden 

sich die Rückkehrer_innen ihrer eigenen Erfahrungen 

und Ressourcen bewusst und können grundsätzliche 

Absprachen zur zukünftigen Zusammenarbeit treffen 

und ggf. den ICJA als Verein kennenlernen. 

Ab der zweiten Fortbildung werden alle (neuen 

und alten) Jahrgänge zusammengelegt. Gründe 

hierfür sind die weitere Vernetzung der Rückkehrer_ 

innen untereinander, eine gemeinsame Identifikation 

als GLOBE-Multiplikator_innen, die effiziente Weitergabe 

von Wissen, das gemeinsame Lernen voneinander 

sowie generell eine bessere Gruppendynamik. 

Die Fortbildungen sind so ausgelegt, dass der 

erste Workshop an einer Berufsschule bereits nach 

der zweiten Fortbildung möglich ist. Ab der zweiten 

Fortbildung gibt es jeweils einen Themenschwerpunkt, 

der zumeist durch externe Referent_innen 

angeleitet wird. Ab der dritten Fortbildung steht dem 

Seminarteam zusätzlich ein_e Referent_in zur Seite, 

der_die mit den Rückkehrer_innen ihren bisherigen 

Lernprozess mithilfe der Methode der „Kollegialen 

Beratung“ professionell reflektiert und auswertet. 

Generell ist auf den Fortbildungen eine Mitgestaltung 

durch die Rückkehrer_innen selbst sehr 

wichtig. Dies wird im Vorfeld jeder Fortbildung bzw. 

auch am Ende von allen Fortbildungen abgefragt. 

Die Aufgabe des Seminarteams ist es hierbei, eine 

gute Mischung aus eigenen Angeboten und Freiräumen 

für die Rückkehrer_innen (beispielsweise 

für eigene Workshop-Planungen oder Methoden- 

Training) hinzubekommen. Methodisch basieren die 

Fortbildungen auf vielen interaktiven, lebendigen 

und spielerischen Methoden des Globalen Lernens.

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1. Aufbau und grundlegende Konzeption des Projekts 

Ziele der Fortbildungen 

Im Folgenden sind Ziele und Feinziele der Fortbildungen aufgeführt. Aufgrund der besseren Lesbarkeit wird der 

Begriff Rückkehrer_innen mit RK abgekürzt. 

Ziele 

Kennenlernen, Teambuilding, 

Vernetzung 

Pädagogische Grundlagen 

erlangen und vertiefen 

Auseinandersetzung mit eigener 

Rolle, Zielgruppe & eigenen 

Erwartungen 

Erlangung von 

Methoden kompetenz 

Projektüberblick, 

Organisatorisches & 

Aufgabenverteilung 

Information zum 

Berufsschul system & 

Ansprache der berufsschulen 

Erfahrungsaustausch & 

Supervision 

Vermittlung spezifischer 

themen und Inhalte des 

Globalen Lernens 

Mitgestaltung und Weiterentwicklung 

des Gesamtprojekts 

durch die RK 

Feinziele 

• Vertrautheit und gute Arbeitsatmosphäre in Gruppe und zu Seminarteam schaffen 

• Identifikation mit Projekt aufbauen 

• Informationen austauschen über die Gruppe, das Team, das Projekt, ICJA 

• RK kennen die Ziele und das Konzept des Globalen Lernens und können Globales 

Lernen konkreter fassen 

• RK entwickeln eine Haltung zum Globalen Lernen 

• RK kennen die BER-Qualitätskriterien 1 zum Globalen Lernen 

• RK reflektieren schwierige Workshop-Momente und entwickeln eigenen Umgang 

• RK können ihre Workshops strukturiert planen 

• Entwicklung eines gemeinsamen Verständnisses als Multiplikator_innen 

• Rollenbewusstsein schaffen / schärfen 

• Auseinandersetzung mit Peer-to-peer-Ansatz 

• Bilder im Kopf zur Zielgruppe Berufsschüler_innen und mögliche Befürchtungen 

thematisieren 

• Chancen und Grenzen der Workshops reflektieren 

• RK lernen Einstiegsmethoden des Globalen Lernens kennen 

• RK trainieren Methoden (ausprobieren, anleiten, auswerten) 

• RK reflektieren Methoden auf Meta-Ebene 

• RK haben einen Überblick über das Projekt; ihre Fragen sind geklärt 

• RK können das Projekt kurz vorstellen 

• RK wissen, wie die Zusammenarbeit und Vernetzung im Rahmen des Projektes 

funktionieren 

• RK wissen, welche Erwartungen seitens des ICJAs an sie gestellt werden 

• RK kennen und nutzen den GLOBE-Materialpool 

• RK erlangen Überblick über das Berufsschulsystem in Deutschland 

• RK tauschen sich über persönliche Kontakte zu Berufsschulen aus 

• RK kennen Vorgehensweise und Aufgabenteilung bei der Berufsschul- Ansprache 

• RK vermitteln Berufsschulkontakte oder sprechen Lehrkräfte direkt an 

• RK tauschen ihre Erfahrungen zu den selbst durchgeführten Workshops aus 

• RK reflektieren schwierige Workshop-Situationen und entwickeln Lösungs strategien 

bzw. einen eigenen Umgang 

• RK reflektieren ihren eigenen Lernprozess 

• RK erlernen Wissen und methodische Umsetzung zu spezifischen Themen des 

Globalen Lernens 

• RK reflektieren methodische Umsetzung auf Meta-Ebene 

• RK können ihre Wünsche und Vorschläge zur Gestaltung der Fortbildungen, 

aber auch des Gesamtprojekts einbringen 

1 

Im Jahr 2008 wurde zwischen der Berliner Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung und dem Berliner entwicklungspolitischen Ratschlag 

BER e.V. eine Rahmenvereinbarung zur Kooperation von Schule und entwicklungspolitischen Initiativen im Bereich Globales Lernen geschlossen. 

Auf Grundlage dessen wurde eine Liste von Organisationen erstellt, die den Schulen als Kooperationspartner empfohlen werden und die grundlegende 

Qualitätskriterien in ihren Bildungsangeboten erfüllen. Der ICJA wurde auf die Empfehlungsliste aufgenommen und steht hinter den Qualitätskriterien, 

die unter http://ber-ev.de/PortalNROSchule/Quali nachzulesen sind.

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Themenüberblick der Fortbildungen 

Zum besseren Verständnis ist im Folgenden ein Überblick über die Themenschwerpunkte der Fortbildungsreihe 

aufgeführt. Der Überblick ist nicht als abschließende Auflistung zu verstehen, sondern befindet sich in einer 

kontinuierlichen Weiterentwicklung. 

Fortbildung 

Themen 

1. Fortbildung • Kennenlernen und Vernetzung (Gruppe, Seminarteam, Projekt, ICJA) 

• Erwartungs- und Erfahrungsaustausch 

• Einführung in das Globale Lernen 

• Vorstellung von Einstiegsmethoden des Globalen Lernens 

• Rollenklärung Multiplikator_in, Peer-to-peer-Ansatz 

• Einführung in den Berufsschulkontext, Auseinandersetzung mit Zielgruppe 

• Ansprache der Berufsschulen 

• Organisatorisches zum Projektverlauf (Arbeitsgrundlagen schaffen) 

• Einführung in die Didaktik der Workshop-Planung und pädagogische Grundlagen 

• Do’s & Dont’s für Erfahrungsberichte aus dem Freiwilligendienst 

2. Fortbildung • Exemplarischer thematischer Workshop(tag) durch externe_n Referent_in 

• Vertiefung pädagogischer Grundlagen 

• Umgang mit schwierigen Situationen 

• Methoden-Training (Methoden ausprobieren, anleiten und auswerten) 

• Eigene inhaltliche und methodische Workshop-Planung im 2er-Team 

• Reflektion der eigenen Lernziele 

• Hürden in der Teamarbeit 

• Kennenlernen und Vernetzung der Rückkehrer_innen aus unterschiedlichen 

Jahrgängen 

• Evaluation der Workshops 

• Workshop-Organisation 

3. Fortbildung • Erfahrungsaustausch der ersten selbst durchgeführten Workshops 

• Thematischer Workshop(tag) durch externe_n Referent_in 

• Methoden-Training (Methoden ausprobieren, anleiten und auswerten) 

• (Intensive) eigene Workshop-Planung im 2er-Team 

• Moderations- und Präsentationstechniken 

• Kollegiale Beratung (durch externe_n Referent_in) 

• Auswertung des bisherigen Projektverlaufs 

4. und 5. Fortbildung • Thematischer Workshop(tag) durch externe_n Referent_in, Themenwünsche 

aus der Gruppe 

• Konfliktmanagement, Lösungsstrategien für schwierige Situationen 

• Weiterer Erfahrungsaustausch zu Workshops 

• Reflektions- / Beratungsgespräche mit Seminarteam 

• Kennenlernen und Vernetzung der Rückkehrer_innen aus unterschiedlichen 

Jahrgängen 

• Angeleitete Einheiten durch Rückkehrer_innen 

• Fortführung der kollegialen Beratung 

• Auswertung des Projektzyklus und Weiterentwicklung des Projekts

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Die Workshops an den Berufsschulen 

Die Workshops an den Berufsschulen werden von 

den Rückkehrer_innen in 2er-Teams durchgeführt 

und haben einen Rahmen zwischen drei und sechs 

Zeitstunden. Im Vorfeld der Workshops obliegt es 

dem Workshop-Team, alle organisatorischen und 

inhaltlichen Absprachen mit der jeweils zuständigen 

Lehrkraft abzusprechen. Hierfür wurden im Rahmen 

der Fortbildungen Checklisten und Leitfäden entwickelt, 

die die Workshop-Teams in ihrer Aufgabe 

unterstützen. Ebenso erhalten die Workshop-Teams 

im Vorfeld der Workshops inhaltliches Feedback und 

ggf. Unterstützung bei der Erstellung ihres Workshop-Ablaufplans 

durch die Projektleitung. Der ICJA 

erwartet von allen bei GLOBE aktiven Rückkehrer_ 

innen die Durchführung von mindestens drei Workshops 

an Berufsschulen. 

Im Rahmen von GLOBE werden derzeit folgende 

Workshop-Themen angeboten: 

1. Was hat mein Handy / mein Computer mit 

Globalisierung zu tun? Ressourcenverbrauch 

und Arbeitsbedingungen in der weltweiten 

it-Industrie 

2. Gleiches Recht für alle? Chancengleichheit und 

Menschenrechte in Deutschland und Europa 

3. Was hat meine Ernährung mit Globalisierung 

zu tun? Fairtrade und nachhaltiger Konsum im 

Hinblick auf Fleisch und Wasserverbrauch 

4. Globaler Handel – Macht und Ohnmacht im 

Welthandel 

5. Menschenrecht Wasser. Privatisierung und 

(Grenz-)Konflikte weltweit 

6. Klima, Konsum und globale Gerechtigkeit 

Zu jedem dieser Themen können die Rückkehrer_ 

innen im GLOBE-Materialpool (siehe hierzu den 

Abschnitt „Projektinterne Vernetzung, Kommunikation 

und Wissensmanagement“) auf Methoden, 

Materialien und bereits vorhandene Workshop- 

Ablaufpläne zurückgreifen, aus denen sie ihr eigenes 

Workshop-Konzept erstellen können. Die Qualität 

der Workshops wird dabei sowohl durch die inhaltliche 

Rückkopplung mit der Projektleitung vor der 

Durchführung eines Workshops als auch durch die 

individuelle Begleitung und Qualifizierung der Rückkehrer_innen 

im Rahmen der Fortbildungsreihe sichergestellt. 

In Kapitel 3 sind zu den Workshop-Themen 

exemplarische Ablaufpläne aufgeführt, die ein konkreteres 

Bild der Workshops vermitteln sollen. 

Neben dem „inhaltlichen“ Workshop-Teil zu 

einem der oben dargestellten Themen beinhaltet 

jeder Workshop darüber hinaus einen Teil, in dem 

Möglichkeiten von Auslandsaufenthalten für junge 

Menschen, und hierbei insbesondere „weltwärts“ 

als internationaler Freiwilligendienst vorgestellt wird. 

Die Workshop-Teams berichten dabei zunächst von 

ihren eigenen Erfahrungen im Ausland und wecken 

hierdurch das Interesse der Berufsschüler_innen. 

Anschließend geht es um grundsätzliche Infos zu 

Kosten, Voraussetzungen, Bewerbung, Gastländer 

etc., wobei die Berufsschüler_innen ihre Fragen an 

die Rückkehrer_innen stellen können. Im Rahmen 

der Workshops haben die Berufsschüler_innen die 

Möglichkeit, ihre E-Mail-Adresse zu hinterlassen, 

um im Nachgang des Workshops vom ICJA weitere 

Informationen zur Teilnahme an Freiwilligendiensten 

zugesandt zu bekommen. 

Projektinterne Vernetzung, 

Kommunikation und Wissensmanagement 

Als deutschlandweites Projekt sind alle im Projekt 

teilnehmenden Rückkehrer_innen auf eine gute Ver - 

netzung, Kommunikation und auf die Sicherstellung 

des internen Wissensflusses angewiesen. Wir haben 

daher im Laufe des Projekts einen internen Bereich 

auf www.icja.de geschaffen, der Vernetzungs möglichkeiten, 

Übersichten zu früheren und kommenden 

Workshops und den Stand der Berufsschul- ansprache 

beinhaltet. Das Workshop-Matching läuft über eine 

interaktive Online-Termin-Übersicht, indie sich alle 

interessierten Workshop-Teams ein tragen und dann 

von der Projektleitung die jeweiligen Kontakt daten 

der Schule per E-Mail geschickt bekommen. Darüber 

hinaus haben die Rückkehrer_innen eine projektinterne 

Mailingliste und Zugriff auf einen Online- 

Materialpool mit u. a. Workshop- ablaufplänen und 

-Evaluationen, Infomaterial zum weltwärts-Freiwilligendienst 

und Protokollen der Fortbildungen.

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Weiterhin findet man hier vielfältige Bildungsmaterialien. 

Der Online-Materialpool wird von den Rückkehrer_innen 

regelmäßig genutzt und trägt wesentlich 

zur Dynamik des Projekts bei. Nach Abschluss der dreijährigen 

Projektlaufzeit ist geplant, den Materialpool 

für die beteiligten Berufsschulen und die interessierte 

Öffentlichkeit auf der Website des ICJA zur Verfügung 

zu stellen. 

Die Kooperationspartner 

Kooperationspartner des Projekts sind in erster Linie 

die beteiligten Berufsschulen, sowie das „Entwicklungspolitische 

Bildungs- und Informationszentrum 

Berlin“ (EPIZ). Darüber hinaus arbeitet der ICJA 

punktuell im Rahmen der Fortbildungen mit weiteren 

entwicklungspolitisch-aktiven NGO’s zusammen, die 

Referent_innen zu konkreten Themenschwerpunkten 

vermitteln (z. B. Arche Nova e. V., teamGLOBAL (BpB), 

INKOTA-Netzwerk, Germanwatch). 

Die beteiligten Berufsschulen 

Im Laufe der Maßnahme entwickelte sich ein Netzwerk 

an deutschlandweit ca. 20 Berufsschulen, an 

denen jährlich zwischen einem und vier Workshops 

stattfinden. 

Die am Projekt beteiligten Berufsschulen profitieren 

von uns als externem Anbieter durch die Erweiterung 

ihrer Bildungsarbeit. Dabei können die Schulen das 

Berufliche Schule des Kreises 

Pinneberg 

Berufsbildende Schulen Wechloy 

der Stadt Oldenburg 

Berufsbildende Schulen 

Osterholz-Scharmbeck 


Nordhorn 

Paul-Ehrlich-Berufskolleg 

Dortmund 


Northeim 

OSZ Wirtschaft und Sozialversicherung 

Berlin 

OSZ Bürowirtschaft 

Berlin 

Evangelischer 

Diakonieverein Berlin 

Berufskolleg Barmen 

Europaschule 

Berufskolleg 

Bergisch-Gladbach 

Radko-Stöckl-Schule 

Melsungen 

Käthe-Kollwitz-Schule 

Marburg 

Berufsbildende Schule 

Simmern 

Helene-Weber-Schule 

Buchen / Odenwald 

Berufsausbildungswerk 

Mittelfranken 

Ludwig-Bölkow-Schule 

Donauwörth 

Berufliche Schulen 

Altötting 

Ludwig-Bölkow-Schule 

Donauwörth 

Staatliche Fachoberschule und 

Berufsoberschule Kempten

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Thema des Workshops aus einem Angebotskatalog 

auswählen und mit den jeweiligen Workshop-Teams 

abstimmen. In der Zusammenarbeit mit den Schulen 

ist uns wichtig zu kommunizieren, dass wir mit 

unseren Workshops einen Peer-to-peer-Ansatz 

ver folgen, um die gegenseitigen Erwartungen im 

Vorfeld realistisch abzuklären. 

Die Ansprache neuer Berufsschulen erfolgt zum 

einen über die Projektleitung, zum anderen über die 

Rückkehrer_innen, die oftmals persönliche Kontakte 

zu Berufsschulen nutzen können. Im Rahmen der 

ersten Fortbildung wird ein Leitfaden zur Ansprache 

von Berufsschulen erarbeitet, der die Rückkehrer_ 

innen bei Ihrer Ansprache unterstützen soll. 

Da es sich bei Berufsschulen um z. T. riesige 

Institutionen mit vielen unterschiedlichen Berufsrichtungen 

und Schultypen handelt, haben wir aufgrund 

der bisherigen Erfahrungen eine weitere Eingrenzung 

anhand des anvisierten Schulabschlusses vorgenommen 

und neben den „klassischen“ Berufsschüler_ 

innen in der dualen Ausbildung auch Schüler_innen 

von Fachoberschulklassen als Zielgruppe definiert. 

Diese absolvieren in den meisten Fällen eine vollschulische 

Ausbildung in einem spezifischen Berufsfeld 

und schließen diese mit der Fachhochschulreife ab. 

Was die Lebensplanung von Fachoberschüler_innen 

betrifft, so erscheint ein Freiwilligendienst nach dem 

Schulabschluss bzw. vor der Aufnahme eines Fachhochschulstudiums 

oder eines Berufs wahrscheinlicher 

als für Schüler_innen, die schon während ihrer 

Berufsschulzeit parallel in einem Betrieb arbeiten 

und auf eine Übernahme spekulieren. 

Nach der Netzwerk-Aufbauphase (vor allem 

2010) werden wir derzeit immer öfter von Berufsschulen 

selbst angefragt, die in der Vergangenheit 

gute Erfahrungen mit der Qualität unserer Workshops 

gemacht oder durch Mund-zu-Mund-Propaganda 

von unserem Angebot erfahren haben. Um 

die Zusammenarbeit zwischen dem ICJA und den 

Berufsschulen auf eine längerfristige, regelmäßigere 

und intensivere Basis zu stellen, haben wir damit 

begonnen, mit ausgewählten Berufsschulen Ko operationsvereinbarungen 

abzuschließen. Mittel fristig 

sollen so fünf bis acht Berufsschulen im Rahmen von 

GLOBE intensiver mit dem ICJA zusammenarbeiten. 

Inhalte der Kooperationsvereinbarung betreffen u. a. 

die Absprache über eine verbindliche Anzahl von 

durchgeführten Workshops pro Schuljahr und die 

genauere Abstimmung hinsichtlich Workshop-Thema, 

Berufsschulklassen und Berufsrichtungen. Die stärkere 

Einbindung des Workshops in den regulären 

Unterricht durch vermehrte Angebote zur Vor- und 

Nachbereitung der Workshops oder die persönliche 

Beratung von Bewerber_innen teilnehmender Berufsschulen 

für einen Freiwilligendienst beim ICJA sind 

ebenso Punkte der Kooperations vereinbarungen.

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EPIZ Berlin 

Das EPIZ ist ein Zentrum für Globales Lernen, welches 

im Arbeitsbereich „Zukunftsfähiges Arbeiten in einer 

globalisierten Welt“ Lehrkräfte von Berufsschulen 

durch berufsspezifische Schulveranstaltungen und 

Unterrichts materialien dabei unterstützt, ihre Schüler_innen 

zum Thema Globalisierung weiterzubilden, 

Sachkompetenz zu vertiefen und eigene Handlungsspielräume 

herauszuarbeiten. Seit 1998 bietet EPIZ 

projektbasiert Globales Lernen für berufsbildende 

Schulen und verfügt daher über langjährige Erfahrung 

und eine hohe Kompetenz in diesem Bereich. 

Die Zusammenarbeit mit dem EPIZ bestand bisher 

u. a. in der Zur-Verfügung-Stellung von Bildungsmaterialien 

im Rahmen der Fortbildungen, in der Organisation 

von Fortbildungen mit EPIZ-Ref e ren t_ innen 

und in der gemeinsamen Durchführung von Projekttagen 

mit Berufsschulklassen unterschiedlicher Berufsrichtungen 

im Haus Kreisau in Berlin. Darüber hinaus 

werden Rückkehrer_innen in den EPIZ-Referent_innen- 

Pool weiter vermittelt, nachdem sie beim ICJA eine 

grundlegende Ausbildung in Theorie und Praxis als 

Multiplikator_innen entwicklungspolitischer Bildungsarbeit 

erfahren haben. 

Begleitende Projektevaluation 

Im Rahmen der dreijährigen Laufzeit wurde das 

Projekt aus verschiedenen Perspektiven aller Projektbeteiligten 

und mit unterschiedlichen Methoden 

konti nuierlich evaluiert. Die begleitende Projektevaluation 

wurde als Selbstevaluation durchgeführt und 

setzte sich aus folgenden Instrumenten zusammen: 

1. Evaluation des Gesamtprojekts durch die ersten 

beiden Rückkehrer_innen-Jahrgänge nach 

Abschluss der jeweils 5. Fortbildung anhand 

eines Fragebogen 

2. Evaluation aller Berufsschul-Workshops durch 

die jeweiligen Workshop-Teams und die Berufsschüler_innen 

3. Auswertung aller Fortbildungen durch die 

seminarteams und die Rückkehrer_innen anhand 

unterschiedlicher Auswertungsmethoden 

4. Durchführung einer Zwischen-Evaluation 

durch Rückkehrer_innen, Berufsschullehr kräfte 

und weiterer Projektbeteiligter in Form des 

„GLOBE-Visionstags“ im November 2011 

5. Durchführung regelmäßiger Projektbegleitungstreffen 

im Rahmen der ICJA-Jahresversammlungen 

6. Punktuelle Feedback-Gespräche mit den beteiligten 

Berufsschullehrkräften durch die Projektleitung; 

ergänzend hierzu wurde im November 

2012 eine abschließende, anonymisierte 

online-Befragung aller beteiligten Berufsschullehrkräfte 

durchgeführt 

Die unterschiedlichen Evaluations-Instrumente 

bauten dabei aufeinander auf und hatten das Ziel, 

in der Gesamtheit einen stimmigen Methodenmix 

darzustellen. Die einzelnen Instrumente hatten dabei 

folgende Ziele: 

1. Feedback, Anregungen und Vorschläge der Rückkehrer_innen 

nach jeweils fünf durchlaufenen 

Fortbildungen erhalten, um das Gesamtprojekt 

zu optimieren 

2. Qualität der Workshops erhöhen und diese besser 

an die Zielgruppe anpassen, Selbst reflektion und 

Lernprozess der Workshop- teams anregen 

3. Nachhaltigkeit und Qualität der Fortbildungen 

gewährleisten, prozessorientierte Planung 

sicherstellen 

4. Anregungen und Vorschläge aller Beteiligten 

erhalten, um das Gesamtprojekt zu optimieren 

5. Verbesserung der Einbindung des Projekts in die 

Vereinsstrukturen, Anregungen zur Optimierung 

des Projekts aus Vereinsperspektive erhalten 

6. Qualität der Workshops erhöhen und diese 

besser an die Zielgruppe anpassen, Berufsschulbindung 

erhöhen 

Neben den dargestellten Elementen der Selbstevaluation 

wurde darüber hinaus im Oktober 2010 

eine externe Begutachtung des Projekts in Auftrag 

gegeben, die Empfehlungen für eine nachhaltige 

Weiterentwicklung des Projekts gab. 

In Kapitel 5 werden die unterschiedlichen Evalua 

tionsergebnisse geordnet nach Rückkehrer_innen, 

Berufsschüler_innen und Berufsschullehrkräften 

dargestellt. Ergänzend hierzu werden weitere 

zentrale Evaluationsergebnisse aufgeführt und eine 

Gesamteinschätzung aus Sicht der Projektleitung 

vorgenommen.

Seite 12 

2. Workshop-Angebote 

Im Rahmen der Fortbildungen bekommen die Rückkehrer_innen 

eine Vielzahl unterschiedlicher Metho den 

und Materialien an die Hand wie z. B. Rollen- und 

Planspiele, Kleingruppenarbeiten, Ener gizer, Auswertungsmethoden, 

Inputs durch Filme und Vorträge 

und vieles mehr. Aus diesem „Mate rial- und Methodenkoffer“ 

können sich die Rückkehrer_innen für 

ihren Einsatz in den Workshops an den Berufsschulen 

bedienen. 

Im Zusammenspiel aus ihren eigenen Vorlieben 

und Erfahrungen, den Wünschen der Lehrkräfte sowie 

den Vorkenntnissen der Schüler_innen, stellen die 

Rück kehrer_innen für jeden Workshop ein individuelles 

Programm zusammen. Einige im Peer-to-peer- 

Ansatz bewährte Beispielabläufe beliebter Workshop- 

Themen sind im Folgenden detailliert aufgeführt, 

um eine plastischere Vorstellung der Angebote zu 

ermöglichen. Darüber hinaus können sie Lehrkräften 

und weiteren Multiplikator_innen im Bereich Globales 

Lernen als Inspiration für eigene Lehreinheiten 

dienen. 

Trotz der individuellen Workshop-Programme 

ist der Rahmen in allen Workshops ähnlich: Auf den 

Einstieg mit Begrüßungs- und Vorstellungsrunde 

sowie der Ankündigung des Programms folgt der 

inhaltliche Teil mit Bezug zum gewünschten Thema 

des Globalen Lernens, zumeist beginnend mit einem 

Einstiegsspiel. Am Ende des Workshops steht ein 

Erfahrungsbericht der Rückkehrer_innen zu ihrem 

Freiwilligendienst, ergänzt durch weitere Informationen 

zu Auslandsaufenthalten. Abschließend folgt 

die Evaluation des Workshops mit den teilnehmenden 

Schüler_innen. 

Aufgrund der besseren Lesbarkeit werden in 

den Ablaufplänen die Begriffe Schüler_innen (SuS), 

Teamende (T), Teilnehmende (TN) und Workshop 

(WS) abgekürzt. Im Anschluss an den Ablaufplan 

findet sich jeweils eine Liste mit Angaben zu Quellen 

und weiteren Materialien. Sofern diese online verfügbar 

sind, ist ein Link angegeben. Ansonsten können 

viele Materialien auf Anfrage zur Verfügung gestellt 

werden. 

Was hat mein Handy / mein Computer mit Globalisierung zu tun? 

Ressourcenverbrauch und Arbeitsbedingungen in der weltweiten 

IT-Industrie 

Wer hat heutzutage kein Handy oder keinen Computer? Doch was steckt da eigentlich alles drin, woher kommen 

die ressourcen und wie werden Handy und Computer produziert? Was passiert mit meinem Handy, wenn es 

ausgedient hat? Diesen Fragen kommen wir mit einem Bingo-Spiel, Filmbeiträgen und Gruppenarbeiten auf 

die Spur, während sich die Weltkarte nach und nach mit Punkten füllt. 

Zeit Einheit Ziel Inhalt / Methode Material 

5 min. Begrüßung / Vorstellung 

Teamende 

(T) 

Schülerinnen und 

Schüler (SuS) sollen 

T kurz kennenlernen, 

neugierig auf den 

Workshop (WS) 

werden und den 

Tagesablauf verstehen 

Wir begrüßen die SuS und stellen 

uns vor: 

• Wer sind wir? 

• Was machen wir heute? 

• Warum machen wir das? 

• Was ist ICJA / GLOBE? 

• Wo waren wir im Ausland; Verweis 

auf späteren Erfahrungsbericht 

Thema an der Tafel 

festhalten

Seite 13 


10 min. Vorstellungsrunde 

SuS 

Vertraute und 

lockere Atmosphäre 

schaffen; einander 

kennenlernen; 

T kennen Erwartungen 

der SuS 

Stuhlkreis, so dass sich alle sehen 

können 

Kreppband und Edding herumgeben, 

damit Namensschilder nebenbei 

erstellen lassen 

SuS stellen sich vor, mit: 

1. Namen 

2. Erwartungen / Fragen an den WS 

3. Funfact (z. B. Welche Sendung Film / 

Serie hast du als letztes gesehen?) 

Stühle, Kreppband, 

Edding 

5 min. Programm - 

vor stellung 

Gesprächsregeln 

SuS kennen groben 

Ablauf des WS, 

jede_r kennt die 

Gesprächsregeln, 

Transparenz für alle 

Programmvorstellung anhand von 

Moderationskarten 

Gesprächsregeln kurz ansprechen: 

• Ausreden lassen, andere Meinungen 

respektieren 

• Fragen sind erwünscht 

• Jede_r darf „Fehler“ machen, 

auch wir (wir wissen nicht alles!) 

• ... 

Flipchart, bunte 

Moderationskärtchen, 

Kreppband 

10 min. Einstiegsspiel: 

Quiz rund ums 

Thema Handy 

Locker und 

spielerisch zum 

Thema „Handy 

& Globalisierung“ 

hinführen; Fragen 

regen Gedanken 

zum Thema an 

Fragen zum Thema Handy auf 

Bingo-Quizbogen 

Ablauf: Quiz beginnt 

(freies Rum laufen im Raum) 

Nach Schnelligkeit (drei Minuten) 

müssen die SuS versuchen vier Fragen 

zu beantworten (entweder selbst 

oder jemanden dazu befragen); 

wer alle vier Fragen einer Reihe 

beantwortet hat, gewinnt 

Bingo-Quizbogen 

Preis (Gummibärchentüte) 

Auswertungsfragen: 

• Warum fiel es euch bei manchen 

Fragen leicht, sie zu beantworten? 

• Welche Fragen waren schwierig zu 

beantworten? 

• Wie kommt es, dass wir so wenig 

darüber wissen, woher unsere 

Handys kommen bzw. was nach 

ihrer Entsorgung damit passiert? 

(provokante Frage) 

5 min. Einstiegsfilm Überblick über 

den Lebenszyklus 

eines Handys; 

Interesse wird 

geweckt 

10 min. Besprechung des 

Films 

Überblick der Wertschöpfungskette 

Begriff „Wertschöpfungskette“ 

wird 

allen verständlich; 

SuS lassen sich auf 

das Thema ein; 

Film zeigt einen Überblick über den 

Weg eines Handys und die damit 

verbundenen globalen Verflechtungen 

(von Rohstoffgewinnung, 

Produktion, über Nutzung / Verkauf 

und Entsorgung) 

Fragen zum Film klären 

Begriff „Wertschöpfungskette“ 

einführen und ihre vier Stationen 

nennen 

Film, Laptop,Beamer, 

Boxen, Film 

Kärtchen mit den 

vier Begriffen und 

zugehörige Bilder

Seite 14 



• Rohstoffgewinnung 

• Produktionsbedingungen 

• Verkauf / Nutzung 

• Entsorgung 

Die vier Begriffe mit Bildern am 

Flipchart festhalten, da diese auch den 

weiteren Ablauf des WS vorgeben, 

regelmäßig darauf im weiteren Ablauf 

verweisen 

25 min. 1. Station: 

Rohstoffgewinnung 

Die SuS kennen verschiedene 

Rohstoffe 

für die Produktion 

eines Handys, 

können deren 

Gewinnung örtlich 

auf der Weltkarte 

zuordnen und die 

damit verbundenen 

Problematiken 

herausstellen 

Erste Ideen zu Orten der Rohstoffgewinnung 

mit Klebepunkten auf 

der Weltkarte markieren 

Texte zu ein zelnen Rohstoffen in 

sieben Kleingruppen 

• Woher kommt der Rohstoff? 

• Wofür wird er verwendet? 

• Welche sozialen / gesundheitlichen / 

ökologischen Probleme entstehen? 

Weltkarte, Klebepunkte 

(grün), Texte 

zu den Rohstoffen, 

farbige Kärtchen 

(sieben Farben) aus 

denen gemeinsame 

Endtabelle entsteht 

Endprodukt: 

Tabelle zu den 

verschiedenen 

Rohstoffen 

Besprechung mit Einordnung der 

Antwortkarten in eine „Riesen tabelle“ 

mit den Spalten: 

Woher? Wofür? Probleme? 

Besprechung und Ergänzung um weitere 

Klebepunkte auf der Weltkarte 


Produktion 

Thematisierung 

ungerechter Arbeitsbedingungen, 

SuS 

erkennen Unterschiede 

zu den 

Arbeitsbedingungen 

in ihrem Betrieb 

„Was glaubt ihr wo die Produktion 

von Handys stattfindet?“ Klebepunkte 

auf der Weltkarte 

Beitrag von Frontal21 

Themen: Leiharbeiter, Mindestlohn, 

Arbeitsbedingungen, Ausbeutung, 

Gesundheit 


(gelb), 

Filmausschnitt, 

Schnipsel mit 

O-Tönen von 

Foxconn-Mitarbeitenden 

O-Töne von Arbeiter_innen austeilen; 

Partnerarbeit: „Welche Rechte werden 

verletzt, vergleiche mit deinem Ausbildungsbetrieb.“ 

Ergebnisse im Plenum zusammentragen 

2 ; 

Hinterfragen, warum Menschen unter 

diesen Bedingungen arbeiten müssen, 

evtl. Ergänzung auf Weltkarte 


Nutzung und 

Verkauf 

Handynutzungsdichte 

der verschiedenen 

Länder 

spielerisch kennenlernen 

„Wo werden Handys vor allem 

genutzt?“ Klebepunkte auf Weltkarte 


(blau), 

Schnipsel mit 

Handy dichte, 

2 

Es sollten v. a. folgende Aspekte festgehalten und genannt werden: niedrige Löhne / Mindestlöhne, exzessive Überstunden, Verletzung der 

Vereinigungs rechte, Probleme mit Sicherheits- und Gesundheitsschutz und Arbeitsplatzunsicherheit aufgrund der Zeitarbeitsverträge.

Seite 15 

Spiel und Ablauf erklären: 

1. Klasse in vier Gruppen aufteilen 

2. Jede Gruppe bekommt Schnipsel 

zu Handydichte und Ländern 

(15 Länder) 

3. Gruppen müssen in 2 Min. die 

Schnipsel mit Handydichte den 

richtigen Ländern zuordnen 

4. Auflösung 

Schnipsel mit 

Ländernamen, 

Übersicht mit 

richtiger Zuordnung 

Preis 

Hinterfragen der Ergebnisse: 

„Wie kommen diese Ergebnisse 

zustande? Was fällt auf? Wie wäre 

das für euch, wenn ihr mehrere Tage 

ohne Handy wäret?“ 

20 min. PAUSE 

10 min. Energizer 

(Barometer) 

SuS überlegen, wie 

viele Handys sie 

bereits verwendet 

haben und erinnern 

sich daran, was sie 

mit ihren alten 

Handys gemacht 

haben 

Aufstellungsspiel: Auf dem Boden im 

Raum liegen vier DIN A4 Zettel hintereinander 

mit den Zahlen 0, 3, 6, 9 

SuS stellen sich zu der Zahl, die ihrer 

bisherigen Anzahl an gekauften / 

genutzten Handys entspricht (nur 

grober Überblick: wahrscheinlich 

niemand bei 0) 

DINA 4 Zettel mit 

Nummern 

„Wer hatte schon wie viele Handys?“ 

„Was war der Grund für einen Neukauf?“ 


Entsorgung und 

Recycling 

SuS gelingt es, 

die Probleme der 

Entsorgung und 

Verschrottung 

herauszuarbeiten 

und diese in Form 

eines Comics zu 

verbild lichen 

Erkennen: 

Würden mehr 

Telefone recycelt, 

müssten weniger 

Metalle abgebaut 

werden 

5 min. Überblick SuS kennen die 

globalen Zusammenhänge, 

die bei der 

Handyproduktion 

eine Rolle spielen 

„Was glaubt ihr wo die Entsorgung 

von alten Handys stattfindet?“ 

Klebepunkte auf Weltkarte 

Texte in vier Kleingruppen über 

Recycling, Gesetze, Exporte durch 

Hamburger Hafen, Urban Mining 

Inhalt der Texte wird in den Gruppen 

bildlich in Form eines Comics / als Bild 

auf DIN A3 dargestellt 

Vorstellungsrunde 

Germanwatch-Filmausschnitt 

(19:50 - 26:50) zur Verschrottung in 

Indien mit anschließender Diskussion 

„Warum machen Menschen so 

etwas? Warum setzen sie sich 

solchen bedingungen aus?“ 

Zusammenfassung: 

„Wenn wir uns jetzt die Weltkarte 

anschauen und alle Klebepunkte 

miteinander verbinden (würden), 

erkennen wir, wie vernetzt das 

Ganze ist...“ 

Klebepunkte (grau), 

Texte, DIN A3 

Blätter, Eddings und 

evtl. andere Stifte, 

Filmausschnitt, 

Beamer, Laptop, 

Boxen, Film 

Weltkarte 

Quiz mit Antworten

Seite 16 



Verweis auf die noch offenen Fragen 

vom Anfangsquiz, von denen nun 

bestimmt einige beantwortet werden 

könnten (Quiz mit Antworten austeilen) 

5 min. Energizer Auflockerung; 

Kopf wird frei 

Energizer „Alle die ...“ kurz erklären 

optional einsetzbar 

10 min. Handlungsmöglichkeiten 

und Perspektiven 

aufzeigen 

SuS erkennen 

eigene Handlungsmöglichkeiten 

Überleitung zum Thema Handlungsmöglichkeiten: 

„Was können WIR 

eigentlich tun?“ 

Kreide, Tafel oder 

Flipchart und Edding, 

Handout für die SuS 

Diskussion im Stuhlkreis 

Kleiner Zettel mit wichtigsten Punkten 

und Internetadressen anschließend 

verteilen 

25 min. Erfahrungsbericht 

Freiwilligendienst 

SuS bekommen 

Infos zu Freiwilligendiensten, 

Interesse 

wird geweckt durch 

authentische 

Erfahrungsberichte 

der T 

Erfahrungsbericht anhand von 

aus gewählten Fotos 

Anschließend Q & A 

Verteilung von Infomaterialien zu 

Freiwilligendiensten und Auslandsaufenthalten, 

Verweis auf Möglichkeit, 

sich vom ICJA weitere Infos 

zusenden zu lassen 

Präsentation / Fotos, 

Beamer, Laptop, 

boxen, Infomaterialien, 

TN-Liste 

Teilnehmenden (TN)-Liste herumgeben 

lassen 

15 min. Evaluation SuS geben 

Feedback 

225 min. 

Blitzlichtrunde im Plenum 

5-Fingermethode schriftlich 

auf Auswertungsbogen 

Evaluationsbogen 

Quellen und weitere Materialien: 

• Bingo-Quizbogen in Anlehnung an die Bildungsmaterialien des Projekts „Make IT fair“ (http://makeitfair.org/de), 

Download eines Bingo-Musterbogens unter www.globalisierung-freizeit.de/index.php?option=com_docman&task=doc_ 

download&gid=33&Itemid=85 

• Einstiegsfilm „Der Weg eines Computers“, abrufbar unter www.youtube.com/watch?v=mY2Kre21g5k 

• Bilder zur Wertschöpfungskette des Handys vgl. Abbildung von „Make IT fair“ in der Unterrichtseinheit auf S.8 

(http://makeitfair.org/de) 

• Übersicht über das Unterrichtsmaterial von Germanwatch zu Folgen der Globalisierung der IT-Branche am Beispiel 

des Handys (http://germanwatch.org/de/2573) 

• Film: „Gnadenlos billig. Der Handy-Boom und seine Folgen“ (28 min.) von Germanwatch, Bestellung auf 

http://germanwatch.org/corp/it-film.htm 

• „Alle, die...“ alias Weiße-Socken-Spiel auf Seite 2 im Dokument „Warm-ups zum Kennenlernen und zur Bewegung“ 

vom teamGLOBAL der Bundeszentrale für politische Bildung unter www.bpb.de/system/files/pdf/0W0IPV.pdf 

• 5-Finger-Feedback: www.nordicfit.de/blog/item/die-5-finger-feedback-methode-fuer-trainer

Seite 17 

Gleiches Recht für alle? Chancengleichheit und Menschenrechte in 

Deutschland am Beispiel von Flucht & Asyl 

Globale Probleme? Damit sind bestimmt Armut, Ausbeutung und Umweltverschmutzung im Globalen Süden 

gemeint, oder? Weit gefehlt, denn auch in Deutschland werden Menschenrechte verletzt. Schlüpft in die Rolle 

der „Anderen“ und tauscht euch danach über Zeitungsartikel und Dokumentarfilmbeiträge zur Situation von 

Asylbewerbenden in Deutschland aus. 


5 min. Begrüßung / 

Vor stellung T 


SuS 


vor stellung 

s. o. s. o. s. o. 

s. o. s. o. s. o. 

s. o. s. o. s. o. 

30 min. Einstieg ins Thema Sensibilisierung für 

ungleiche Chancenverteilung 

in der Gesellschaft, 

Förderung 

von Empathie mit 

Menschen, die nicht 

der Mehrheitsgesellschaft 

angehören, 

Interesse für das 

Thema Menschenrechte 

wecken 

15 min. PAUSE 

10 min. Wissensstandabfrage Wissen der SuS zum 

Thema Menschenrechte 

abfragen 

Durchführung der Methode „Ein 

Schritt nach Vorne“; genauer Ablauf 

und Hinweise zur Auswertung siehe 

Methodenbeschreibung 

Stuhlkreis 

Brainstorming: SuS schreiben auf 

Kärtchen, was sie unter Menschenrechten 

verstehen (Stichpunkte), 

legen es in die Mitte 

T sortieren / clustern am Flipchart, 

anschließend offene Gesprächsrunde 

Methodenbeschreibung, 

Rollenkarten, 

Fragenblatt für die 

Teamenden, Diskussionsfragen 

für die 

Enddiskussion, 

großer Raum (vorzugsweise 

im Freien) 

Stuhlkreis, Moderationskarten, 

ausreichend 

Eddings 

15 min. Input zum Thema 

Menschenrechte 

SuS erhalten 

grundlegende 

Infos zum Thema 

Menschenrechte 

mündlicher Vortrag mit Powerpoint 

• Geschichte der Menschenrechte 

• Welche Menschenrechtegibt es? 

Handout, Laptop, 

Beamer, Boxen, 

Präsentation 

anschließend auf Unklarheiten 

eingehen und Handout verteilen 

5 min. Energizer Auflockerung, 

Kopf wird frei 

Energizer „Me too!“ kurz erklären 

Stuhlkreis 

15 min. Transfer zum Thema 

Flucht und Asyl 

SuS werden für 

Situation von 

Asylbewerbenden 

in Deutschland 

sensibilisiert 

Film „Isoliert – Lager Möhlau“ 

anschauen 

Anschließend Klärung offener Fragen 

Laptop, Beamer, 

Boxen, Film

Seite 18 



30 min. Gruppenarbeit SuS vertiefen ihr 

Wissen und setzen 

sich mit konkreten 

Beispielen zum 

Thema auseinander; 

SuS erbringen Transferleistung 

15 min. PAUSE 

Klasse teilt sich in vier Gruppen auf. 

Jede Gruppe behandelt ein bis drei 

Menschenrechte und findet heraus, 

inwieweit diese bei der Behandlung 

von Flüchtlingen Anwendung finden. 

Gruppen arbeiten kleine Präsentation 

aus 

Zeitungsartikel 

zu verschiedenen 

Aspekten (Residenzpflicht, 

Gutscheinsystem, 

Asylbewerberleistungsgesetz, 

Unterbringung in 

lagern), Aufgabenblätter, 

Präsentationsmaterialien 

30 min. Präsentation der 

Gruppenarbeit 

Ergebnisse der 

Gruppenarbeit werden 

in die Gesamtgruppe 

getragen 

Jede Gruppe bekommt 5 min zur 

Präsentation, anschließend 

Klärung von Fragen 

Präsentationsmaterialien 



s. o. s. o. s. o. 

15 min. Evaluation s. o. s. o. s. o. 

230 min 


• fluter Nr. 29 (Winter 2008)„Thema Menschenrechte – Dafür lohnt es sich, zu kämpfen“ (Beiträge zu den Themen 

Residenzpflicht, Geld zum Lebensunterhalt als Empfänger von Sozialleistungen, Fluchtwege) 

www.fluter.de/de/Menschenrechte/heft/7389/ 

• Artikel aus der „Zeit“ vom 16.09.2010: „Die Vergessenen“ von Jana Simon 

• Artikel aus der „Zeit“ vom 20.06.2010: „Flüchtlinge in Deutschland – Ein Leben in der Warteschleife“ 

• Arbeitsblatt „Wie Kinder im Abseits aufwachsen“ aus: Heiko Kauffmann, Albert Riedelsheimer (Hg.): Kindeswohl oder 

Ausgrenzung? Flüchtlingskinder in Deutschland nach der Rücknahme der Vorbehalte; abrufbar unter: 

www.internationale-wochen-gegen-rassismus.de/wp-content/uploads/Materialheft_Homepage1.pdf , Seite 59-62 

• Publikation „anders? – cool! – Das Themenheft“ 

• Artikel aus „Der Spiegel“ vom 10.06.09: „Jugend als Asylbewerber – Lernen nur mit Kopfhörern“ 

• Artikel aus „Der Spiegel“ 4 / 2011: „Die Welt hinter Gittern“ von Dialika Krahe 

• Artikel aus „welt.sichten“ 3 / 2012: „Abschiebung in den Tod – Österreich weist HIV-infizierte Asylwerber aus“ 

von Ralf Leonhard 

• Methode „Ein Schritt nach Vorne“; abrufbar im Kompass Menschenrechte unter: 

http://kompass.humanrights.ch/cms/front_content.php?idcatart=302 

• Film „Isoliert – Lager Möhlau“ über die Zustände in Flüchtlingslagern (ca. 6 min.), abrufbar unter: 

www.youtube.com/watch?v=DuUCcx7G7IM 

• Film „Der alltägliche Rassismus an den Supermarktkassen“ vom Flüchtlingsrat Thüringen über die Gutscheinpraxis (25 min.) 

Was hat meine Ernährung mit Globalisierung zu tun? Fairtrade und 

nachhaltiger Konsum in Hinblick auf CO2- und Wasserverbrauch 

Die Globalisierung begegnet uns jeden Tag schon am Frühstückstisch: Käse aus Frankreich, Orangensaft aus 

Costa Rica, Äpfel aus Neuseeland und Honig aus Südafrika. Dazu eine Tasse Kaffee, in der 140 Liter Wasser 

stecken. Woher kommen unsere Lebensmittel, welche Auswirkungen hat das auf unsere Umwelt und was 

haben wir und unser Konsumverhalten damit zu tun?

Seite 19 



Vorstellung T 


SuS 


vor stellung 

s. o. s. o. s. o. 

s. o. s. o. s. o. 

s. o. s. o. s. o. 

5 min. Energizer Kennenlernen, 

Lockern, Wachmachen 

25 min. Einstieg ins Thema 

Teil 1 

45 min. Einstieg ins Thema 

Teil 2 

15 min. PAUSE 

SuS werden für globale 

Verflechtungen 

sensibilisiert, Bewusstseinsschaffung 

für eigenen Konsum 

und Herkunft von 

Lebensmitteln; bes. 

Bezug zu Deutschland 

und saisonalen 

Obst- / Gemüsesorten 

Erste Reflexion anregen; 

„Aha- effekt“ 

bzgl. globaler 

Ungleichheiten 

auslösen 

15 min. Input Hintergrundwissen 

vermitteln, SuS für 

globale Zusammenhänge 

sensibilisieren 

30 min. Vertiefung des Inputs Selbstständige Auseinandersetzung 

mit 

Thematik anhand 

von Lebensmitteln 

des täglichen Bedarfs 

25 min. Abschlussdiskussion 

zu Handlungsmöglichkeiten 

SuS reflektieren 

bisher Erfahrenes 

und setzen sich mit 

Handlungsmöglichkeiten 

auseinander 

„Aufstellspiel“ nach: 

• Zeitpunkt des Aufstehens 

• Alter 

• „Schon mal mit Globalisierung 

auseinander gesetzt?“ (Schule, 

Beruf, privat)? JA / NEIN 

SuS stellen vor: Was habe ich zuletzt 

eingekauft / gegessen und wo kommt 

das her? Markieren auf Weltkarte 

Anschließend: Deutschlandkarte wird 

aufgehängt 

Welche Lebensmittel, die wir essen, 

kommen eigentlich aus Deutschland 

(saisonal)? Antwort auf Kärtchen 

schreiben und anhängen 

Abschlussgespräch 

Methode „Wir spielen Welt“ mit 

folgenden Kriterien: 

• Bevölkerungsanteile 

• Wo wird das meiste Tierfutter 

angebaut? 

• Wo wird das meiste Fleisch 

konsumiert? 

Abschließende Diskussion 

Input zum Thema „Virtuelles Wasser 

und Co2“ durch Powerpoint-Präsentation 

Gruppenarbeit: SuS sortieren Karten 

mit Lebensmitteln nach deren Verbrauch 

von CO2 und virtuellem Wasser 

2 Gruppen für CO2-Verbrauch 

2 Gruppen für Verbrauch von 

Vorstellung und Auflösung der 

Ergebnisse 

Stilles Schreibgespräch zu folgenden 

Fragen 

Was kann man tun? 

- 

Weltkarte, 

Deutschland karte, 

Klebepunkte, 

Magnete / Pins, 

Moderationskärtchen, 

Stifte 

Platz (!), Symbole 

für Tierfutter / 

Fleisch, Methodenbeschreibung 

„Wir spielen Welt“, 

Fact sheet 

„Ernährung und 

Klima“ 

Präsentation, 

Beamer, Laptop 

Methodenbausteine 

„Treibhausgas-Emissionen 

von Lebensmitteln“ 

und „Virtuelles 

Wasser alias 

Frühstücksei“, Flipchartpapier, 

Kleber, 

Pins / Magnete, Tafel 

Flipchartpapier, 

Eddings, Vorschläge 

vorbereiten

Seite 21 

15 min. Einführung und 

Rollenverteilung 

Welthandelssimulation 

(WHS) 

SuS erhalten eine 

gut strukturierte 

Einführung zur 

WHS, möglichst 

viele Fragen werden 

vorab geklärt 

Spielleitung kündigt „Simulation des 

Welthandels“ an und zählt Akteure auf 

Ziel der Simulation ist es, Geld zu 

verdienen, indem mit Hilfe von Papier 

und Werkzeugen geometrische Formen 

ausgeschnitten und bei der Bank 

in Guthaben eingelöst werden; Preise 

können sich dabei im Laufe des Spiels 

verändern 

Anschließend werden die Regeln vorgestellt 

und die Gruppen eingeteilt; 

zusätzliche Akteure werden gebrieft 

Flipchart mit 

WHS-Regeln 

Details siehe Methodenbeschreibung 

WHS 

60 min. Spielphase SuS simulieren vereinfachte 

Prozesse 

des Welthandels 

und werden dabei 

für strukturelle 

ungleichheiten 

sensibilisiert 

10 min. PAUSE 


WHS 

vor der Pause Arbeitsaufträge für 

emotionale Auswertung in Kleingruppen 

geben 

Siehe Materialliste in 


WHS 

30 min. Emotionale 

Auswertung 


Simulation auf Spielebene, 

bekommen 

Raum für aufgestaute 

Frustrationen und 

legen ihre Rolle im 

Spiel ab 


WHS 

Gruppenarbeit und Präsentation der 

Ergebnisse in mehreren Gruppen mit 

jeweils 15 – 20 TN 

Siehe Materialliste in 


WHS 

45 min. Inhaltliche 

Auswertung 

SuS diskutieren 

Realitätsbezug der 

WHS, erhalten 

weiteren Input zu 

Teilaspekten des 

Welthandels 

In der Auswertung werden Aktionen 

des Simulationsverlaufs (z. B. Bündnispolitik, 

Preisschwankungen, ...) 

aufgegriffen, deren Realitätsbezug 

diskutiert und auf historische und 

aktuelle Beispiele übertragen 

Clip Welthandel, 

Hintergrundinfos 

aus Methodenbeschreibung 

WHS 

Diskussion in Kleingruppen, 

flexibler Einschub des Clips zum 

thema Welthandel 

15 min. PAUSE 



s. o. s. o. s. o. 


245 min. 


• Bingo-Methodenbeschreibung unter: http://kompass.humanrights.ch/cms/front_content.php?idcat=567&lang=1 

• Download eines Bingo-Musterbogens unter: www.globalisierung-freizeit.de/index.php?option=com_docman&task=doc_ 

download&gid=33&Itemid=85 oder http://kompass.humanrights.ch/cms/front_content.php?idcat=574 

• Clip zum Thema Welthandel von e-politik.de: http://www.e-politik.de/lesen/artikel/2010/wissenswerte-welthandel/

Seite 22 


• Die WHS ist von Christian Aid in Großbritannien konzipiert und entworfen worden. Glokal e. V. hat das Konzept in 

Deutschland in Schulen, Workshops und Seminaren durchgeführt und weiterentwickelt. Die Methodenbeschreibung 

der WHS von glokal ist nicht online verfügbar. Alternative Beschreibungen gibt es unter: 

www.bpb.de/veranstaltungen/netzwerke/teamglobal/67580/simulation-world-trading-game und 

www.falken-essen.de/service/download/wtg/worldtradinggame.html 

Baumwolle global – Nachhaltiger Konsum am Beispiel von Textilien 

Viele von uns sind ständig auf der Suche nach der neusten Mode. Dabei stellen sich nur Wenige die Frage, 

welchen Weg das gerade erstandene Kleidungsstück eigentlich hinter sich hat, unter welchen Bedingungen 

es produziert wurde, welche Auswirkungen dies auf die Umwelt hat und wer wie viel daran verdient. Neben 

dem Aufwerfen dieser Fragen wird im Workshop auch unser eigener Handlungsspielraum als Konsumierende 

diskutiert und Alternativen vorgestellt. 



Vorstellung T 

s. o. s. o. s. o. 


SuS 

T bekommen ersten 

Eindruck von den 

SuS, Auflockerung, 

Interesse am Thema 

wird geweckt 

Stuhlkreis, SuS stellen sich kurz 

vor, lesen eine spezielle Frage 3 zum 

thema vor und beantworten diese 

Fragen austeilen (pro Person eine 

Frage) 

Zettel mit 30 

1-Satz-Fragen 

(siehe Fußnote) 

5 min. Programmvor 

stellung 

s. o. s. o. s. o. 

20 min. Einstiegsspiel Die SuS machen sich 

Gedanken darüber, 

wer wie viel an 

einem Kleidungsstück 

verdient 

Quiz „Wer verdient was an einem 

T-Shirt?“ 

Ablauf: 100 Steine werden auf sieben 

Gläser (= Baumwollbauer_in, Weiterverarbeitung, 

Näher_in, Billigfabrik, 

Transport, Markenfirma, Einzelhandel) 

verteilt. SuS müssen diskutieren wer 

welchen Anteil bekommt. 

Beschriftete Gläser, 

Steine, Zahlen zur 

Auflösung 

10 min. Film: Wünsche, 

Werbung, Gewinn 

Wirb oder Stirb 

Die SuS erkennen 

die ungerechte Verteilung 

der Gewinne 

der Textilkette 

Film-Ausschnitt wird gezeigt 

Fragen zum Film: 

• Wie kommt der Wert in die 

Kleidung? 

• Warum wird so viel in Werbung 

investiert? 

• Warum schließen immer mehr 

kleine Textilfirmen? 

Film von der CD 

„King Cotton“ 

20 min. Quiz-Auflösung SuS erleben einen 

Aha-Effekt durch 

eventuell völlig 

andere Realität 

15 min. PAUSE 

Auszählen lassen der Steine in den 

Gläsern und Foto mit richtigen 

Anteilen der Steine zeigen, auf Ungerechtigkeit 

des Gewinns der Textilketten 

hinweisen 

Foto für 

Quiz-Auflösung

Seite 23 

60 min. Kleingruppenarbeit SuS erlangen mehr 

Kenntnisse in vier 

Unterthemen 

15 min. PAUSE 

Bildung von vier Kleingruppen 

(Umweltzerstörung, Fairer Handel, 

Baumwolle, Transport) 

Aufgaben: 

• Berichte über die Umweltzerstörungen 

in Form eines 

TV-Nachrichtenbeitrags 

• Mach einen Werbespot für 

Fairtrade-Mode 

• Erkläre den Weg der Baumwolle 

von der Ernte bis zum fertigen 

Produkt 

• Verdeutliche Transportwege der 

Jeans auf der Weltkarte 

30 min Kleingruppenarbeit, 5 min Präsentation 

der Ergebnisse in der Runde 

Arbeitsblätter zu 

den vier Themen, 

Aufgabenbeschreibungen, 

Stifte, 

Scheren, Papier, 

Karton 

5 min. Film „Akteure des 

Baumwollhandels“ 

Sweatshops 

SuS aufzeigen, wie 


in Sweatshops sein 

können 

Kurzfilm wird gezeigt 



30 min. Diskussion zu 

Arbeits bedingungen 

im Vergleich 


Unterschiede der 


in Deutschland und 

Nicaragua 

Textarbeit zu Arbeitsbedingungen in 

Nicaragua 

SuS werden gebeten ihre eigenen 

Erfahrungen einzubringen, Ergebnisse 

sammeln und clustern 

Arbeitsblätter mit 

Anhaltspunkten 

Austausch über eigene Arbeitsbedingungen 

in der Ausbildung in 

Deutschland 

20 min. Film „Spielregeln 

des Welthandels“ → 

Saubere Ernte 

SuS wissen, was 

Fairtrade ist, direkter 

Bezug zu Baumwollbauern 

/ -bäuerinnen 

Kurzfilm wird gezeigt 

(Ein Verbund an Baumwollbauern / 

-bäuerinnen die sich auf Biobaumwolle 

spezialisiert haben.) 



Diskussion des Kurzfilms 



s. o. s. o. s. o. 


260 min. 

3 

z.B. Was war deine größte Modesünde? Wie viele Hosen hast du in deinem Schrank? Hast du eine Lieblings-Modemarke? Welche? Wo denkst du, wird 

die meiste Kleidung hergestellt? Trägst du Secondhand-Kleidung? Welche Kleidungsfarbe findet man in deinem Kleiderschrank nicht? Welches Material 

trägst du am liebsten? Wie viele Knöpfe befinden sich an deinem momentanen Outfit? Gepunktet oder gestreift, was ist cooler? Hast du schon mal 

Wäsche mit der Hand gewaschen? Hast du schon mal ein Kleidungsstück selbst genäht? 


• Lernkoffer mit vielfältigen Materialien zu Baumwolle und Textilien von „Hamburg mal fair“. 

Weitere Infos und Bestellung unter: http://hamburgmalfair.de/de/p.aspx/10/bildungsangebote/ 

• Zahlen zum T-Shirt-Preis aus dem ZEIT-Artikel „Das Welthemd“ unter www.zeit.de/2010/51/Billige-T-Shirts 

• DVD „King Cotton“ zur Bestellung: www.gep.de/ezef/katalog/detail.php3?start=0&film_id=367

Seite 24 

3. Stimmen von Projektbeteiligten 

Anna-Katharina Wellnitz 

Vorstandsmitglied des ICJA Freiwilli gen austausch weltweit 

„Es begann mit einem Antrag für eine BMZ- begleitmaßnahme 

für rückkehrende (weltwärts) Frei willige. 

Als Verein, der 2009 seit 60 Jahren Freiwilligendienste 

weltweit vermittelt, fehlte es nicht an kritischer Reflektion: 

Unsere bisherigen Programm formate waren 

doch einem nur sehr kleinen Kreis von Personen 

zu gänglich. Dies lag daran, dass das ICJA- Programm 

ein Selbstzahlerprogramm ist und auch vor allem von 

Abiturientinnen und Abiturienten mit allgemeiner 

Hochschulreife genutzt wurde. Im Verein stellten wir 

uns folgende Fragen: Wie können wir mehr Personen 

erreichen und dazu anstiften sich mit Themen des 

Globalen Lernens auseinander zu setzen? Wie können 

wir junge Menschen dazu bewegen, das eigene 

Konsumverhalten kritisch zu hinterfragen und mit 

globalen Auswirkungen, sozialen Ungleichheiten in 

der Welt in Verbindung zu bringen? 

Mit der Einführung der Förderlinie „weltwärts 

und danach?!“ ergriffen wir die Chance eine Schulung 

von Rückkehrern für die Durchführung von 

Workshops an Berufsschulen zum Thema Globales 

Lernen anzubieten und die Bekanntmachung des 

weltwärts Programms unter Berufsschülern zu fördern. 

In den letzten Jahren konnten drei Rückkehrer- 

Jahrgänge geschult werden. Inzwischen gibt es 

zahl reiche Multiplikatoren, die an Berufsschulen ihrer 

Region, Themen des globalen Lernens vermitteln und 

so aktiv gesellschaftspolitisches Engagement betreiben. 

ICJA leistet hier praktische Friedensarbeit und sieht 

dies als gelungenes Pendant zur Bildungsarbeit, welche 

die Bundeswehr aktiv an Schulen betreibt, um Jugendliche 

für sich zu gewinnen. 

Eine besondere Herausforderung ist hier vor allem 

in der Gewinnung von Berufsschulen zu sehen. Denn 

es gilt zunächst einmal auf Interesse im Lehrerkollegium 

zu stoßen, bevor die tatsächliche Bildungsarbeit 

durchgeführt werden kann. Wir möchten die Leiter 

der Berufsschulen dazu ermuntern, sich für Themen 

des Globalen Lernens zu öffnen, um so mit den Schülern 

in einen kritischen Dialog gehen zu können. 

Der Vorstand dankt all den ehrenamtlichen 

GLOBISTAS für ihr Engagement und die Begeisterung, 

mit der sie Themen des Globalen Lernens an Schülerinnen 

und Schüler in Berufsschulen vermitteln. Ein 

besonderer Dank gilt Matthias Magnussen, der dieses 

Projekt mit initiiert und seither begleitet hat.“ 

„Wir sind doch Teil des Systems, das wir 

als Problem definieren.“ 

Marc Böhme, GLOBE-Multiplikator, April 2012

Seite 25 

Nicole Marschner 

Seminarleiterin & Referentin der Fortbildungen 

„Die Zusammenarbeit mit (angehenden) Multiplikator_innen 

ist pädagogische Schlaraffenland-Arbeit. 

Als Trainerin ist es eine tolle Arbeit mit freiwilligen, 

neugierigen, (selbst)kritischen jungen Menschen zusammenzuarbeiten 

und die persönliche Suche nach 

alternativen Bildungswegen über einen längeren 

Zeitraum zu begleiten. Ganz nach dem Prinzip des 

Globalen Lernens – „Jede_r lernt von Jeder_m“, 

der Grundhaltung, „die Welt wie sie ist, so nicht zu 

akzeptieren“ und im kleinen Lokalen für das größere 

Globale zu wirken – ist jedes Fortbildungswochenende 

eine Zeit konstruktiven Tatendrangs. 

Bei GLOBE sind sich alle einig: Bildungsarbeit ist 

eine große Chance. 

Im Rahmen des Projekts lernen natürlich nicht 

nur die Berufsschüler_innen neue Perspektiven und 

Handlungsoptionen zu verschiedenen Themen kennen, 

sondern auch die Multiplikator_innen. Neben der 

wachsenden Fachkompetenz zu selbst gewählten 

Schwerpunktthemen und der bunten Methodenvielfalt, 

welche von Treffen zu Treffen im Multiplikator_ 

in nen-Pool wächst, lernen die Rückkehrer_innen eine 

Menge über sich selbst. So wird bei GLOBE viel Wert 

auf die Selbstreflektion der besonderen Rolle im Peerto-peer-Ansatz 

und einen bewussten Umgang mit 

Macht und Struktur gelegt. 

Die Autonomie vor und während der Durchführung 

der Workshops ermöglicht ein geschütztes 

Lernfeld mit hohem Anspruch. Im Nachhinein Erfolgserlebnisse 

zu genießen und so auszuwerten, dass sie 

wiederholbar sind – und ggf. den Umgang mit Frustmomenten 

nachhaltig verstehbar zu machen, ist für 

die Multiplikator_innen ein Teil ihres wichtigen Reifeprozesses. 

Die enorm gewachsene Dynamik in der 

Gesamtgruppe und der Austausch von selbstkonzipierten 

oder weiterentwickelten Workshops bringen 

Synergien mit sich, welche durch keine Theorie zu 

ersetzen ist. 

Teilweise befinden sich die Multiplikatoren_innen 

in einem ähnlichen Prozess wie die Berufsschüler _ 

innen, wenn es z. B. darum geht, Alltagsgestaltung 

nach den eigenen Werten und Ansprüchen zu leben 

und nachhaltigen Konsum mit einem kleinen Geldbeutel 

zu ermöglichen. Es ist manchmal ein schwieriger 

Spagat, Themen in Workshops zu vermitteln und die 

Inhalte selbst authentisch zu leben, aber vielleicht ist 

diese authentische Begegnung und Auseinandersetzung 

das, was die Zusammenarbeit mit Schulen 

wachsen und intensiver werden lässt. 

Um den eigenen Lernprozess immer im Blick zu 

haben und sich im Alltag nicht entmutigen zu lassen, 

die eigenen Impulse, Erfahrungen und Vorhaben nach 

der Zeit im Ausland weiter zu leben und zu geben, 

bildet die Multiplikator_innengruppe einen guten 

Rahmen für Austausch, Unterstützung und gemeinsames 

Weiterentwickeln. Ein netter Nebeneffekt ist, 

das viele GLOBE-Multiplikator_innen ihre Workshops 

an Schulen als idealen Ausgleich zu den meist sehr 

theorielastigen Studiengängen erleben. 

Das Jede_r das Projekt nach seinen persönlichen 

Möglichkeiten nutzt und gestaltet, sei am Schluss nur 

kurz erwähnt. Manche machen Quantensprünge und 

werden zu kleinen Experten für bestimmte Gebiete, 

andere können selbst erlebte Workshopideen optimal 

anleiten und nur ganz, ganz Wenige merken, dass sie 

den Umfang des Projekts unterschätzt haben. 

Ihr lieben Multis, wir haben an den Wochenenden 

so viel über Ressourcen gesprochen, und euch dabei 

gar nicht benannt … ihr seid die wertvollste Grundlage 

des Projekts. Euch sei an dieser Stelle ein dickes Globi- 

Danke gesagt – Danke für euren Mut, eure Geduld, 

eure Ideen und eure Umsetzungen – ihr seid GLOBE 

und habt es zu dem werden lassen was es ist.“

Seite 26 


Multiplikator_innen-Steckbriefe 

Exemplarisch für den Pool an Multiplikator_innen sind im Folgenden drei Steckbriefe aufgenommen, die einen 

Eindruck der bei GLOBE engagierten Rückkehrer_innen vermitteln. 

Sara Bellezza 

Und natürlich GLOBE! 

Dabei seit: März 2012 

Alter: 25 

Wohnort: Berlin 

Studium / Ausbildung / Beruf(ung): Ich studiere Sozial- und Kulturanthro 

pologie, Lateinamerikastudien und Italienisch 

Mein Lebensmotto: Wer kämpft, kann verlieren, wer nicht kämpft, 

hat schon verloren! 

Mein Auslandsjahr! 

Gastland: Peru 

Zeitraum: September 2010-September 2011 

Projekt: Solidaridad en Marcha, Arbeit in einem Gesundheitszentrum und in einer Schule 

Meine Motivation / Ziele um bei GLOBE mitzumachen: 

Nach meinem Auslandsjahr wollte ich mich weiter mit globalen Themen beschäftigen und 

etwas von meinen Erfahrungen weitergeben. An GLOBE hat mir besonders der Ansatz 

gefallen, politische Bildungsarbeit an Berufsschulen zu machen. Während meiner eigenen 

Ausbildung, die ich vor dem Studium absolviert habe, haben mir sozialkritische Themen 

und Anregungen zur Veränderung des eigenen Verhaltens und meiner Umwelt gefehlt. 

Über wichtige Zusammenhänge und Geschehnisse auf der Welt zu sprechen, die oft im 

Alltag untergehen, erscheint mir in diesem Rahmen ideal. 

Themen und Inhalte, die mich weitergebracht haben: 

Durch die vielen didaktischen Methoden, die wir auf den Seminaren zur Umsetzung und 

Vorstellung der verschiedenen Workshop-Themen gesehen haben, habe ich viel gelernt. 

Thematisch hat mich besonders die Einheit über Migration, Flucht und Asyl und das Thema 

Ernährung beeindruckt. 

Das habe ich durch GLOBE gelernt: 

Meine Angst zu überwinden, vor einer ganzen Schulklasse zu sprechen und spontan zu 

improvisieren, wenn unvorhergesehene Dinge im Rahmen eines Workshops passieren. 

Lieblings-Workshop-Thema: Migration, Flucht und Asyl 

Wenn ich an GLOBE denke, dann … 

… denke ich an tolle Menschen, die mich daran glauben lassen, dass eine bessere, sozialere 

Welt möglich ist 

Das wünsch‘ ich mir für GLOBE: 

Neue Globistas, Erfolg in den Berufsschulen und natürlich immer mehr Workshops und 

Berufsschüler, die auch so eine fantastische Auslandserfahrung machen können wie ich.

Seite 27 


Gastland: Brasilien, Sao Paulo 

Zeitraum: August 2010 bis August 2011 

Projekt: Monte Azul, ein großes Sozialprojekt in einer Favela mit Kindergarten,- 

Hortgruppen und Berufsschulen. 


Dabei seit: 2012 


Um Hungersnöten, Armut und Umweltzerstörung ein Ende zu machen, sind wir 

Europäer gefragt, denn unser Konsum und Verhalten führt zu den aktuellen 

globalen Problemen. Und selbst wenn manche sagen, man kann eh nichts ändern, 

so möchte ich doch wenigstens alles versucht haben. Mein Ziel: so viele Menschen 

wie möglich zu erreichen und ihnen die Hoffnung wiederzugeben, dass eine 

schönere Welt möglich ist. 


Konkrete Projekte und Ideen, die vorgemacht oder erklärt haben, wie Probleme 

gelöst werden. Bsp: Bedingungsloses Grundeinkommen, Entwicklungskonzept des 

Buen Vivir, die Wüstenfarm Sekem in Agypten und das Sozialprojekt Monte Azul 

in Brasilien. 


Tolle Methoden für Workshops. 

Lieblings-Workshop-Thema: 

Bisher Welthandel; toll ist aber die Vielfalt der Workshops. 


… denke ich an Seminare mit entspannten Leuten, leckerem Essen und 

netten Teamenden 


Mut zu außergewöhnlichen Methoden und neuen Denkansätzen 

auf Seminaren fördern. 

Alter: 22 


Studium / Ausbildung / Beruf(ung): „Energie- und Prozesstechnik“ 

an der TU-Berlin (Interesse: Erneuerbare Energien) 

Mein Lebensmotto: Werde Freund von Unsicherheit und Freiheit (Beuys) 

Helmut Wolman

Seite 28 


Alter: 23 


Studium / Ausbildung / Beruf(ung): Regionalstudien Asien / Afrika 

Mein Lebensmotto: Heutzutage ist kaum etwas realistischer 

als Utopien. 

Surya Weimer 


Gastland: Vietnam 

Zeitraum: 10 / 08-09 / 09 


Dabei seit: 2011 


Meine Erfahrungen weitertragen, Interesse für die Länder des 

globalen Südens wecken und Berufsschüler_innen dazu ermutigen, 

selbst ins Ausland zu fahren. 


Wie teame ich? Präsenztraining, Inhalte zum Welthandel. 


Seminare teamen. 

Lieblings-Workshop-Themen: 

Welthandel, Flucht und Asyl. 


… denke ich an die Aufregung vor jedem Workshop, den Spaß dabei 

und die Freude beim Lesen der positiven Evaluationsbögen hinterher. 


Noch viele, viele Jahre mit noch mehr engagierten Rückkehrer_ innen. 

Lebenslange BMZ-Projektverlängerung. Vor allem wünsche ich mir, 

dass sich die Arbeit später widerspiegelt in der Anzahl der Berufsschüler_innen, 

die am weltwärts-Programm teilnehmen.

Seite 29 

Christoph Niklaus 

Lehrer an den Berufsbildenden Schulen in Northeim 

Seit wann werden GLOBE-Workshops an Ihrer 

Schule durchgeführt, wie viele Workshops 

haben bisher stattgefunden und welche 

Themenschwerpunkte gab es? 

Der erste Workshop fand im Oktober 2010 statt. 

Bisher haben insgesamt 6 Workshops an unserer 

Schule stattgefunden, wobei die Workshops mit den 

Welthandels-Simulationen zumeist mit mehreren 

Klassen parallel durchgeführt wurden. Neben dem 

Thema Welthandel war der Lebenszyklus des Handys 

und unsere Rolle als Konsumenten von IT-Produkten 

ein weiterer Inhalt. 

Warum haben Sie sich anfangs dazu entschlossen, 

bei unserem Angebot mitzumachen? Hatten Sie 

bestimmte Erwartungen und wenn ja, welche? 

Wir Kollegen an der Europaschule BBS 1 Northeim 

wollten gern eine Verbindung von volkwirtschaft li chen 

Inhalten mit schüleraktiven Unterrichtsme tho den realisieren. 

Da bot sich zu den Themaen Außenhandel 

und Globalisierung natürlich die Zusammenarbeit mit 

GLOBE-Workshops an. Uns reizte zudem der „Unterricht 

in anderer Form“ durch die Workshops. Daneben 

sollten natürlich unsere Schüler auch konkrete und 

aktuelle Informationen über mögliche Auslandseinsätze 

erhalten. 

Wie zufrieden sind Sie insgesamt mit der 

Durchführung unserer Workshops? 

Mit der Durchführung sind wir jedes Mal sehr zufrieden 

gewesen, alles war gut organisiert und vorbereitet. 

Workshops in ihrer Freizeit, teilweise unter enormem 

Anreiseaufwand und dann noch ohne Bezahlung 

durchführen. Unsere Schüler lobten die spannende 

und lebendige Gestaltung der Workshops. Insbesondere 

zum Planspiel der Welthandelssimulation gab es 

besonders positive Rückmeldung. Als sehr interessant 

wurden von den Schülern auch die Berichte zu den 

Auslandseinsätzen empfunden. Ferner wurden die 

gute Interaktion und Nähe zwischen den Schülern 

und Workshop-Leiter_innen gelobt. 

Wie haben Sie im Laufe der Zusammenarbeit 

unsere ehrenamtlichen Workshop-Leiter_innen 

wahrgenommen? 

Zuverlässig, fachlich kompetent und vor allen gut 

geschult im Methodeneinsatz. 

Was sind Ihrer Meinung nach die Stärken 

unseres Angebots? 

Das Engagement der Workshop-Leiter_innen überträgt 

sich auf die Motivation der Lerngruppe und 

fordert zur Auseinandersetzung mit den Problembereichen 

der Workshops auf. Die Durchführung der 

Welthandelssimulation ist hinsichtlich Vorbereitung 

und Betreuung so aufwendig, dass diese im Unterricht 

sonst nicht angeboten würde. 

Was möchten Sie sonst noch loswerden? 

Wir hoffen, auch künftigen Jahrgängen die 

GLOBE-Workshops bieten zu können. 

Welche Reaktionen auf unsere Workshops 

haben Sie bisher von den beteiligten 

Schüler_innen bekommen? 

Zunächst einmal zeigten sich unsere Schüler sehr 

beeindruckt über das Engagement der Workshop- 

Leiter_innen, ja fast etwas ungläubig, dass diese die

Seite 30 

4. Evaluationsergebnisse 

In diesem Kapitel werden – nach einer kurzen Bilanz 

über die erreichten quantifizierbaren Projektziele – 

zentrale Ergebnisse der Evaluationen bei Rück kehrer_ 

innen, Berufsschüler_innen sowie Berufsschullehrkräften 

wiedergegeben. Hierbei handelt es sich 

auf grund des begrenzten Platzes nur um eine sehr 

verkürzte Darstellung. Gerne stellen wir Ihnen auf 

Nachfrage die ausführlichen Evaluationsergebnisse 

zur Verfügung. Anschließend wird im nächsten 

Kapitel eine Gesamteinschätzung der Evaluationsergebnisse 

sowie ein Fazit durch die Projektleitung 

vorgenommen. 

Bilanz der quantifizierbaren 

Projektziele 

Im Rahmen der Projektlaufzeit von Anfang 2010 bis 

Ende 2012 wurden 76 Rückkehrer_innen – davon 

65 ehemalige weltwärts-Teilnehmende – von insgesamt 

14 verschiedenen Entsendeorganisationen 

zu „Multiplikator_innen für Globales Lernen“ qualifiziert. 

Hierfür wurden insgesamt 13 Fortbildungen 

durchgeführt. Themenschwerpunkte der Fortbildungen 

waren „Die globale Wertschöpfungskette des 

Handys / Computers“, „Gerechtigkeit im Welthandel“, 

„Entwicklungspolitische Planspiele“, „Ernährung, 

industrielle Landwirtschaft und Globalisierung“, 

„Menschenrechte am Beispiel des Schutzes der 

EU-Außengrenzen“, „Menschenrecht Wasser“ und 

„Antimuslimischer Rassismus“. 

Insgesamt wurden von den Rückkehrer_innen 87 

Workshops an 31 Berufsschulen in 11 Bundesländern 

durchgeführt, an denen insgesamt 1606 Berufsschüler_innen 

teilnahmen. Mit 6 Berufsschulen wurde 

eine Absichtserklärung über eine längerfristige 

Zusammenarbeit erstellt. 

Evaluation der Rückkehrer_innen 

Nach Abschluss der jeweils 5. Fortbildung evaluierten 

die ersten beiden Rückkehrer_innen-Jahrgänge das 

Gesamtprojekt anhand eines schriftlichen Fragebogens. 

Dabei beantworteten im Jahrgang 2010 

17 von 20 Rückkehrer_innen und im Jahrgang 2011 

20 von 28 Rückkehrer_innen den Fragebogen. Die 

Frageblöcke bezogen sich u. a. auf die persön liche 

Entwicklung, die Fortbildungen, die Umsetzung der 

Workshops, die ursprünglichen Erwartungen, Verbesserungsvorschläge 

und das Gesamtkonzept. In 

beiden Evaluationen wurden ausschließlich qualitative 

Daten erhoben. 

Insgesamt gaben die Rückkehrer_innen ein sehr 

positives Feedback zum Projekt. Das Gesamtkonzept 

wurde durchweg als sehr gut empfunden, u. a. 

aufgrund des gegenseitigen Lernens im Rahmen der

Seite 31 

Fortbildungen und Workshops sowie durch die 

ansprache von Berufsschüler_innen als neue Zielgruppe. 

Die Teilnahme am Projekt wurde von der 

Mehrheit der Befragten als richtige und wichtige 

Entschei dung eingeschätzt, die zwar neben Studium, 

Beruf etc. einen nicht zu unterschätzenden Aufwand 

bedeutet, sich jedoch insgesamt lohnte. 

Im Hinblick auf die persönliche Entwicklung 

wurden folgende Punkte besonders hervorgehoben: 

Die Steigerung von Selbstsicherheit und Selbstvertrauen 

durch die Anleitung von Methoden und Workshops, 

viele neue inhaltliche und methodische Denkanstöße, 

die Beschäftigung mit vielen neuen 

entwicklungspolitischen Themen, einen ersten Einblick 

in die Praxis von Bildungsarbeit, die Erlangung 

von Team-Kompetenzen. 

Die Fortbildungen wurden insgesamt als eine 

sehr informative, intensive und bereichernde Zeit beschrieben, 

in der die unterschiedlichsten Programmpunkte 

– hinsichtlich der Inhalte, Methoden und des 

Rahmenprogramms – die Rückkehrer_innen in ihrem 

Lernprozess zu Multiplikator_innen für Globales Lernen 

weiterbrachten. Die Fortbildungen wurden nicht 

zuletzt auch durch das Kennenlernen vieler neuer 

und interessanter Menschen geschätzt. 

Die Umsetzung der Workshops wurde als aufregend, 

stressig, toll, ermutigend oder teils chaotisch 

charakterisiert, bei der oftmals großer Zeitdruck vorherrschte 

aber auch viel Spaß und eine hohe Emotionalität 

im Spiel waren. Viele Rückkehrer_innen teilten 

die Einschätzung, dass sich nach dem ersten 

durchgeführten Workshop eine gewisse Routine einstellte. 

Mit den Berufsschüler_innen wurden überwiegend 

positive Erfahrungen gemacht, sodass z. T. 

eigene Klischees der Rückkehrer_innen widerlegt 

werden konnten. Die 2er-Team-Konstellation wurde 

als durchweg angemessen und produktiv empfunden. 

Anders vorgestellt hatten sich die Rückkehrer_ 

innen die eigenen zeitlichen Ressourcen, die sie ins 

Projekt einbringen können und die aufgrund von 

Uni, Jobs und zahlreichen anderen Verpflichtungen 

geringer als ursprünglich gewollt ausfielen. Zudem 

wurde das vorzeitige Ausscheiden von einigen Rückkehrer_innen 

aus dem Projekt bedauert. Anders vorgestellt 

hatten sich Einige auch, dass sie mehr 

Berufs schüler_innen dazu motivieren könnten, ins 

Ausland zu gehen. 

Als Verbesserungsvorschläge wurden von den 

Rückkehrer_innen insbesondere folgende Punkte 

genannt: 

• Mehr inhaltlicher Input und Hintergrundwissen 

zu den jeweiligen Themenschwerpunkten im 

Rahmen der Fortbildungen 

• Eine gemeinsame Planung der Fortbildungen, die 

die Ideen und Ressourcen der Rückkehrer_innen 

noch stärker mit einbezieht und Verantwortlichkeiten 

überträgt 

• Regionale Vernetzungstreffen zur gemeinsamen 

Workshop-Vorbereitung oder intensiveren Auseinandersetzung 

mit einem bestimmten Thema 

• Eine klarere Aufgabenteilung und Unterstützung 

bei der Ansprache neuer Berufsschulen 

• Eine übersichtlicherere Gestaltung des 

GLOBE-Materialpools 

• Die Auseinandersetzung mit Rassismus als Querschnitts-Thema 

auf den Fortbildungen 

• Mehr teilnehmende Berufsschulen in den neuen 

Bundesländern 

• Eine Erweiterung der Workshops auf insbesondere 

Haupt- und Realschulen 

• Die Vorstellung weiterer „gebrauchsfertiger“ 

Workshop-Konzepte 

• Längere Fortbildungen bzw. eine regelmäßigere 

Verteilung der Fortbildungen über den Projektzeitraum 

Einige der Verbesserungsvorschläge wurden 

bereits im laufenden Projekt umgesetzt, andere wiederum 

haben in der Beantragung des GLOBE-Folgeprojekts 

ab 2013 Berücksichtigung gefunden.

Seite 32 


Evaluation der Berufsschüler_innen 

Wie in Kapitel 1 beschrieben, wurden alle Workshops 

sowohl von den jeweiligen Workshop-Teams 

als auch von den Berufsschüler_innen evaluiert. 

Hierfür dokumentierten die Rückkehrer_innen zunächst 

das Feedback der Berufsschüler_innen im 

Rahmen ihrer eigenen Auswertung. Ab April 2012 

wurde darüber hinaus ein für alle Workshops identischer 

anonymer Auswertungsbogen verwendet. 

Dieser beinhaltet 5 Fragen, die die Schüler_innen 

mit Schulnoten von 1 (= super / auf jeden Fall) bis 6 

(= sehr schlecht / überhaupt nicht) bewerten sollen 

sowie 5 offene Fragen und. Der Auswertungsbogen 

wurde bisher in rund 30 Workshops verwendet und 

von ca. 400 Berufsschüler_innen ausgefüllt. Dabei ist 

eine Vergleichbarkeit zwischen den einzelnen Workshops 

aufgrund der unterschiedlichen Inhalte und 

Methoden nur bedingt möglich. 

Ergebnisse der Bewertungsfragen 

Zu den fünf Fragen des Bogens wurden folgende durchschnittliche Bewertungen abgegeben: 

Wie haben die Workshop-Leiter_innen 

das Thema vermittelt? 

War das Thema interessant? 

Konntest du beim Workshop aktiv mitmachen? 

1,45 

1,89 

1,79 

Kannst du dir vorstellen, selbst einen 

Freiwilligendienst im Ausland zu machen? 

3,09 

Wie hat dir der Workshop insgesamt gefallen? 

1,9 

1 

2 3 4 5 6 

Insgesamt lässt sich feststellen, dass die Bewertung 

bei fast allen Fragen zwischen den Noten 1 und 

2 liegt. Einzige Ausnahme ist dabei lediglich die Frage 

4 zum Freiwilligendienst, die mit 3,09 bewertet wurde. 

Zudem gibt es bei den einzelnen Fragen keine großen 

Bewertungsunterschiede hinsichtlich der verschiedenen 

Themenschwerpunkte der Workshops. 

Ergebnisse der offenen Fragen 

Da sich das Feedback der Schüler_innen auf den 

jeweils spezifischen Workshop-Ablauf (siehe Kapitel 2) 

bezieht, können die Ergebnisse im Folgenden nur 

sehr verallgemeinert wiedergegeben werden, wobei 

jedoch Tendenzen sichtbar werden. Folgende 

Schlussfolgerungen können aus dem Feedback der 

Schüler_innen gezogen werden: 

• Die Erfahrungsberichte aus dem Freiwilligendienst 

stießen auf großes Interesse und wurden bei der 

Aussage „Das war super“ bzw. „Das kam zu kurz“ 

sehr häufig genannt 

• Die Workshop-Leiter_innen wurden als sehr sympathisch, 

offen und nett empfunden, sodass eine 

gute und lockere Stimmung im Workshop zu 

Stande kam 

• Die Mischung an Methoden und der Workshop- 

Ablauf wurden als sehr abwechslungsreich und 

angenehm beschrieben, insbesondere wurden 

aktivierende Methoden wie Planspiele besonders 

hervorgehoben 

• Die Berufsschüler_innen empfanden ihre starke 

Einbindung und Beteiligung im Workshop als 

sehr positiv

Seite 33 

• Die Workshop-Leiter_innen wurden als gut 

vorbereitet empfunden 

• Für die Evaluation am Ende der Workshops 

wurde oftmals nicht ausreichend Zeit eingeplant 

• Es wurde nicht ausreichend auf die Umsetzungsmöglichkeiten 

im eigenen Berufsfeld hinge wiesen 

• Bei der Aussage „Das war schlecht / Das hat mir 

gestunken“ kam von den Berufsschüler_innen 

nur sehr vereinzelt Feedback, z. B. dass die 

Thematik bereits bekannt war, es zu wenig 

Pausen gab oder dass die Gruppengröße zu 

groß war 

Was die Wirkung der Workshops betrifft, geben 

die Antworten zur Aussage „Das nehme ich für mich 

aus dem Workshop mit“ einen Eindruck: 

• Viele neue Informationen 

• Mehr auf meinen eigenen Konsum zu achten, 

weniger Müll zu produzieren, Lebensmittel 

wegwerfen und mehr Strom sparen 

• mehr ökologisches Bewusstsein, werde mich 

mehr informieren und engagieren (Fairtrade- 

Kaffee kaufen), ich überlege beruflich in eine 

ökologische Richtung zu gehen 

• Handyrecycling und dass man jetzt weiß, wo 

man Handys und anderes sicher loswerden 

kann 

• Was genau der Besitz eines Handys beinhaltet 

• Neues und erschreckendes Wissen über unfaire 

Arbeitsbedingungen der Arbeiter und die 

Hers tellung von Handys 

• Wunsch nach einem Auslandsjahr 

Auf die Aussage „Das möchte ich loswerden“ 

kamen folgende Antworten 

• Interesse an Auslandsarbeit geweckt 

werde mich informieren 

• Macht weiter so! 

• Danke! Der Workshop hat mich inspiriert was 

meine Zukunftspläne angeht (Auslandsaufenthalt)! 

• Ich bin schockiert über das, was man nicht 

wahrnimmt 

• Es war sehr informativ, persönliche Denkprozesse 

sind in Bewegung geraten 

• Ich fand den Workshop viel besser als erwartet 

• Ihr habt das echt cool rübergebracht und es hat 

wirklich Spaß gemacht 

• Respekt für die Leistung und Zeit 

• Es war toll, einfach mal was Neues. Ich habe 

einen anderen Blickwinkel be kommen 

• Finde cool, dass ihr beiden so motiviert an die 

Sache rangeht und auch wirklich was dagegen 

macht 

• War einfach Spitze, könnt nochmal kommen 

Auf die Frage „Was bräuchtest du, damit dir 

die Entscheidung für einen Freiwilligendienst 

leichter fallen würde“ wurden vor allem folgende 

Punkte genannt: 

• Genauere Berichte vom Freiwilligendienst 

und mehr Informationen 

• Sprachkenntnisse 

• Geld 

• Freund oder Freundin / Freunde / Bekannte, 

die mitmachen würden 

• Andere Lebensplanung 

• Mut 

• Unterstützung vom Arbeitgeber 

Evaluation der Berufsschullehrkräfte 

Im November 2012 wurde eine Online-Umfrage mit 

allen beteiligten Berufsschullehrkräften durchgeführt. 

Insgesamt beantworteten 21 von 36 ange schrie benen 

Lehrkräften die Umfrage, die aus 16 Einzelfragen 

bestand. Im Folgenden werden einzelne Ergebnisse 

der Befragung wiedergegeben. 

Anzahl der betreuten Workshops 

Knapp drei Viertel (74 %) der Lehrkräfte waren 

entweder bei einem oder bei zwei Workshops mit 

dabei, gut ein Fünftel (21%) war bei 3 Workshops 

dabei und ein_e Lehrer_in (5%) gab an, bei insgesamt 

6 Workshops mit dabei gewesen zu sein.

Seite 34 


Themenschwerpunkte der Workshops 

6 % 

6 % 

11 % 

43 % 

Was hat mein Handy / mein Computer 

mit Globalisierung zu tun? 

Globaler Handel – Macht und 

Ohnmacht im Welthandel 

Fairtrade und nachhaltiger Konsum 

17 % 

Was hat meine Ernährung mit 

Globalisierung zu tun? 

Chancengleichheit und Menschenrechte 

in Deutschland und Europa 

Gerechtigkeit und Ressourcenverteilung 

weltweit 

17 % 

Organisatorische Vorbereitung der 

Workshops und Erwartungen an diese 

Fast alle Lehrkräfte (95%) waren mit der organisatorischen 

Vorbereitung der Workshops durch die 

Workshop-Leiter_innen sehr zufrieden oder überwiegend 

zufrieden; etwas mehr als die Hälfte (55%) 

konnte die Workshops mit ihren Schüler_innen zumindest 

teilweise selbst vorbereiten. Als Gründe für 

eine nicht vorgenommene Vorbereitung wurden u. a. 

mangelnde Zeit sowie fehlende aktuelle Informationen 

zum jeweiligen Workshop-Thema genannt. Eine 

Lehrkraft hätte sich im Vorfeld mehr Informationen 

zu den Workshop-Leiter_innen und zu den geplanten 

Methoden gewünscht. 

Erwartungen an die Workshops waren v. a.: 

• Die Sensibilisierung der Berufsschüler_innen für 

die jeweiligen Themen 

• Die Durchführung von aktivierenden und 

schüler-zentrierten Methoden im Gegensatz 

zum Schulalltag 

• Das Einbringen von eigenen Erfahrungen aus 

dem Freiwilligendienst 

• Die Begegnung mit authentischen, motivierten 

jungen Menschen, die eine Nähe zu den Berufsschüler_innen 

aufbauen können 

Für 90% der Lehrkräfte haben sich die Erwartungen 

erfüllt, bei 10% wurden die Erwartungen 

teilweise erfüllt. 

Durchführung der Workshops 

Die erfüllten Erwartungen spiegeln sich auch in der 

Beantwortung der Fragen zur konkreten Durchführung 

der Workshops wider: 

• 89,5% der Lehrkräfte waren hiermit sehr oder 

überwiegend zufrieden 

• Auf die Frage, ob die Berufsschüler_innen aktiv 

in die Workshops eingebunden wurden, antworteten 

100% der Lehrkräfte mit „Auf jeden Fall!“ 

oder „Ja, überwiegend“ 

• 95% der Lehrkräfte schätzen die Themen als 

„auf jeden Fall“ oder „überwiegend“ interessant 

für ihre Schüler_innen ein 

• Große Einigkeit herrscht auch darin, dass die 

Rückkehrer_innen die Themen sehr gut (75%) 

oder gut (25%) vermitteln konnten 

• Die Informationen zu Freiwilligendiensten im 

Ausland schätzen gut die Hälfte (55%) der 

Lehrkräfte als „auf jeden Fall“ interessant für die 

Berufsschüler_innen ein, 33% als überwiegend 

interessant. 

Verbesserungsvorschläge betrafen ausführlichere 

und auf die jeweiligen Klassen angepasste Informationen 

zu Freiwilligendiensten und Auslandsaufenthalten 

sowie die Herstellung eines stärkeren Berufsbezugs 

im Rahmen der Workshops. Eine Lehrkraft 

wies zudem darauf hin, dass für ihre Schüler_innen 

Freiwilligendienste im Ausland größtenteils nicht in

Seite 35 

Betracht kommen, da diese nach dem Abschluss der 

Schulzeit überwiegend sofort ins Berufsleben eintreten 

würden. 

Nachbereitung der Workshops 

65% der Lehrkräfte konnten die Workshops im Unterricht 

nachbereiten, bei 20% fand eine teilweise Nachbereitung 

statt, 15% konnten die Workshops nicht 

nachbereiten. Generell halten jedoch alle Lehrkräfte 

eine stärkere Vor- und Nachbereitung der Workshops 

für sinnvoll und möchten dafür zukünftig vom ICJA 

entsprechende Materialien erhalten. 

Die Ergebnisse der Umfrage bestätigen im Trend die 

Antworten der Berufsschul-Lehrkräfte aus den telefonischen 

Feedback-Gesprächen, die nach Durchführung 

der Workshops punktuell vorgenommen wurden. 

5. Gesamteinschätzung der EvaluationSergebnisse 

und Fazit durch die 

Projektleitung 

Die folgende Einschätzung ist als Ergänzung und 

Bewertung der oben aufgeführten Evaluationsergebnisse 

zu verstehen. Um möglichst viele Dimensionen 

des Projekts zu erfassen, gliedert sie sich dabei in die 

Bereiche „Fortbildungsreihe und Engagement der 

Rückkehrer_innen“, „Workshops an den Berufsschulen“, 

„Vernetzung und Kooperationen“ und „Nachhaltige 

Projektsteuerung“. 

Fortbildungsreihe und Engagement 

der Rückkehrer_innen 

Für den Erfolg des Projekts ist entscheidend, dass der 

gemeinsame Lernprozess der Rückkehrer_innen über 

einen längeren Zeitraum lief. Dadurch, dass sich die 

Rückkehrer_innen im Abstand von ca. 4 Monaten 

kontinuierlich auf den Fortbildungen treffen, entfaltet 

sich eine sehr gute Gruppendynamik und vertrauensvolle 

Atmosphäre, die den Rückkehrer_innen Lust 

darauf macht, bei zukünftigen Fortbildungen wieder 

dabei zu sein. Hierzu trägt sicherlich auch die Gruppengröße 

auf den Fortbildungen bei, die im Regelfall 

nicht mehr als 30 Personen betragen sollte, jedoch 

prinzipiell auch für Rückkehrer_innen älterer Jahrgänge 

offen sein sollte (siehe hierzu auch Kapitel 1). 

Der gemeinsame Lernprozess über einen längeren 

Zeitraum ermöglicht zudem den Austausch über die 

gemachten Erfahrungen in den Workshops an den 

Berufsschulen. Gerade dieser Austausch wird von den 

Rückkehrer_innen als sehr wertvoll empfunden und 

ist insofern zentral für die persönliche Entwicklung 

jedes_r Einzelnen hin zum_r „Multiplikator_in für 

Globales Lernen“. Was den Erfahrungsaustausch 

betrifft, haben wir regelmäßig mit der Methode der 

„Kollegialen Beratung“ gearbeitet, wollen zukünftig 

jedoch auch informellere Formen anwenden. Ergänzend 

hierzu ist vorgesehen, den Rückkehrer_innen 

individuelle Reflektionsgespräche im Hinblick auf ihre 

Lernziele anzubieten – gerade auch, weil unsere 

Erfahrung zeigt, dass das Angebot von Feedback 

eine wichtige Form der Wertschätzung bei ehrenamtlich 

Engagierten ist. 

Ein weiterer wichtiger Erfolgsfaktor für das Projekt 

ist das prozessorientierte Vorgehen bei der Planung 

der Fortbildungen. Auch wenn mittlerweile viele 

Erfah rungs werte für die Fortbildungen bestehen 

(siehe Kapitel 1), ist es ratsam, kontinuierlich die 

Bedürfnisse der Rückkehrer_innen zu ermitteln und 

diese in die Gestaltung der Fortbildungsreihe einfließen 

zu lassen. Dies bezieht sich neben den 

inhalt lichen Themenschwerpunkten auch auf die 

Einbeziehung der Rückkehrer_innen bei der Vorbe-

Seite 36 

5. Gesamteinschätzung der Evaluationsergebnisse und Fazit durch die Projektleitung 

reitung und Anleitung von Teilen der Fortbildungen 

oder auf die Auswahl von geeigneten Methoden. 

Als Konsequenz aus der Evaluation der Rück kehrer_ 

innen werden wir zukünftig die inhaltliche Arbeit an 

einzelnen Themen intensivieren. 

Die genannten Punkte führen insgesamt zu 

einer hohen Identifikation der Rückkehrer_innen 

mit dem Projekt, was sich auch in den gestiegenen 

Bewerbungszahlen für die Projektteilnahme im Jahr 

2012 widerspiegelt. Nichtsdestotrotz bedeutet das 

Engagement bei GLOBE auch einen nicht zu unterschätzenden 

zeitlichen Aufwand. Daher gab es 

bisher in allen Jahrgängen auch Rückkehrer_innen, 

die ihre Teilnahme vorzeitig abbrachen. Insgesamt 

handelt es sich hierbei um 8 Personen, wobei wir 

diese Quote als verhältnismäßig gering einschätzen. 

Alle anderen Teilnehmende haben das Fortbildungsprogramm 

bisher erfolgreich durchlaufen, d. h. an 

4 der ersten 5 Fortbildungen teilgenommen. 

Was die Nachhaltigkeit des Engagements betrifft, 

so bleibt ca. ein Viertel jeden Jahrgangs über 

die vorgesehene Fortbildungsanzahl hinaus mit 

dabei. Ebenso gibt es Teilnehmende aus den älteren 

Jahrgängen, die über den ursprünglichen Engagement-Zeitraum 

hinaus Workshops an Berufsschulen 

durchführen. Langfristig soll so ein Pool an Multiplikator_innen 

entstehen, die auf die Bildungsarbeit 

an Berufsschulen spezialisiert und auch für andere 

Vereine tätig sind. Um dies zu fördern, weisen wir 

regelmäßig auf die Möglichkeit des Engagements 

bei anderen Vereinen hin und vermitteln diejenigen 

Rückkehrer_innen, die die von uns angebotene Fortbildungsreihe 

erfolgreich durchlaufen haben, in den 

Referent_innen-Pool des EPIZ Berlin weiter. 

Berufsschul-Workshops 

Wie die Evaluationen der Berufsschüler_innen und 

der Lehrkräfte verdeutlicht, erhalten die Workshops 

an den Berufsschulen durchweg gutes bis sehr gutes 

Feedback. Eine zentrale Rolle spielt dabei sicherlich 

die Methodenvielfalt bzw. die Mischung unterschiedlicher 

Methoden sowie der starke Einbe zug der Schüler_innen 

innerhalb der Workshops. Zudem kann als 

weiterer Punkt der Peer-to-peer-Ansatz genannt werden, 

durch den zum einen die Erwartungen seitens 

der Schulen im Vorfeld realistisch abgeklärt werden. 

Zum Anderen entsteht bei den Schüler_ innen durch 

den Ansatz eine prinzi pielle offenheit und Neugier 

gegenüber den Workshop-Leiter_innen, mit denen 

schnell eine gemein same Wellenlänge aufgebaut 

werden kann. 

Was den thematischen Workshop-Teil (im Gegensatz 

zum Workshop-Teil zu Freiwilligendiensten) 

betrifft, so liegt dieser den Rückkehrer_innen am 

meisten am Herzen. Sowohl in der Vorbereitung der 

Workshops als auch in der Durchführung zeigen sie 

hierbei hohes Engagement bzw. viel Idealismus und 

legen in der überwiegenden Mehrheit der Fälle auch 

zeitlich hier den Schwerpunkt. Darüber hinaus besteht 

für Viele in der Gruppe der Anspruch, ihr „eigenes“ 

Workshop-Konzept zu entwickeln und gerade nicht 

ein vorhandenes Konzept 1 zu 1 umzusetzen. Dies 

stellt für die Qualität der Workshops eine Herausforderung 

dar, der wir durch den projekt-internen 

Materialpool strukturiert nach unterschiedlichen 

Themenbereichen und durch systematisches Feedback 

zu den individuellen Workshop-Abläufen vor 

der tatsächlichen Durchführung begegnen. Um die 

Qualität der Angebote zukünftig zu gewährleisten, 

soll die Weiterentwicklung der Workshop-Angebote 

auf insgesamt 6 verschiedenen Themenbereichen 

fokussiert werden. Die Idee ist es hierbei, Methoden 

und Inhalte nach einem Baukasten-System zu sammeln, 

die von den Rückkehrer_innen dann individuell 

für ihren Workshop zusammengestellt werden 

können, jedoch insgesamt die Qualität schon vorab 

garantieren. 

In Hinblick auf den Workshop-Teil zu Freiwilligendiensten 

fällt der Widerspruch zwischen dem auf der 

einen Seite überaus großen Interesse und positivem 

Feedback der Berufsschüler_innen zu den Erfahrungsberichten 

der Rückkehrer_innen und auf der anderen 

Seite den nicht signifikant gestiegenen Bewerbungszahlen 

von Personen mit Berufsschulhintergrund 

beim ICJA auf. Dies kann mehrere Gründe haben, 

wie z. B. der zeitliche Vorlauf zum Freiwilligendienst, 

die eigene Lebensplanung, das soziale Umfeld aber 

auch die finanzielle Situation. In diesem Kontext 

können die Infos zu Freiwilligendiensten und anderen 

Auslandsaufenthalten im Rahmen der Workshop 

sicherlich nur eine erste Anregung darstellen.

Seite 37 

Nichtsdestotrotz sehen wir an dieser Stelle 

Handlungsbedarf für die weitere Projektgestaltung 

und werden in den Workshops stärker kommunizieren, 

dass Bewerber_innen mit Berufsschulhintergrund 

beim ICJA sehr gute Chancen haben. Was die 

Beratung von Berufsschüler_innen im Hinblick auf 

das Bewerbungsverfahren betrifft, werden wir diese 

beim ICJA an einer Stelle bündeln, um die Qualität 

der Beratung zu erhöhen. Darüber hinaus ist die 

Kooperation mit mehreren weltwärts-Entsendeorganisationen 

im Rahmen der Begleitmaßnahme 

„Weltwärts inklusiv – Brücken bauen auf dem Weg 

zur Vielfalt“ geplant, in deren Rahmen Orientierungs - 

seminare stattfinden werden, um eine noch direktere 

Ansprache und Information von Berufsschüler_innen 

zu ermöglichen. 

Berufsschul-Kooperation 

Wie schon in Kapitel 1 beschrieben, ist der Aufbau 

des Netzwerks an teilnehmenden Berufsschulen im 

Laufe der Projektlaufzeit so weit voran geschritten, 

dass wir quantitativ eine ausreichend große Zahl an 

kooperierenden Berufsschulen haben und aktuell 

nicht mehr alle Terminanfragen von Berufsschulen 

für Workshops erfüllen können. 

Aufgrund dessen wird es zukünftig darum gehen, 

die Qualität der Zusammenarbeit zu verbessern. Dies 

soll über individualisierte Kooperationsvereinbarungen 

erfolgen, in denen nicht nur die Grundlagen der 

Zusammenarbeit vereinbart, sondern auch die jährliche 

Anzahl von Workshops festgelegt wird. Darüber 

hinaus sollen klare Ansprechpartner_innen benannt, 

Schwerpunkte im Hinblick auf Berufsschultypen und 

Berufsrichtungen vereinbart und die Weitergabe von 

Informationen zum weltwärts-Programm geregelt 

werden. Hierbei hat der ICJA das Ziel, vermehrt 

Berufsschüler_innen aus den Bereichen Ökologie 

und Soziales anzusprechen, da sich diese Themenbereiche 

auch in den Einsatzstellen des ICJAs wiederfinden 

und somit die Wahrscheinlichkeit zukünftiger 

Bewerbungen von Berufsschüler_innen für weltwärts 

beim ICJA erhöhen. 

Darüber hinaus möchten wir die Einbindung der 

von uns eingebrachten Themen im regulären Unterricht 

durch die jeweiligen Lehrkräfte fördern und 

unterstützen, damit es sich bei den Workshops nicht 

nur um punktuelle Veranstaltungen handelt, die eher 

den Charakter eines zusätzlichen Angebots haben. in 

diesem Zusammenhang werden wir den Lehrkräften 

zukünftig Materialien zur Vor- und Nachbereitung 

unserer Workshops zur Verfügung stellen. 

Vernetzung 

Neben der punktuellen Vernetzung mit Bildungseinrichtungen 

insbesondere für die Vermittlung von Referent_innen 

für die Fortbildungen und der in Kapitel 

1 beschriebenen Kooperation mit dem EPIZ Berlin 

haben wir den Fokus darüber hinaus auf die interne 

Vernetzung mit anderen Ehrenamtlichen des ICJAs 

gelegt. Hierbei entstanden viele Synergien, da gegenseitiges 

Lernen und die Auseinandersetzung mit unterschiedlichsten 

Themen gefördert werden konnte.

Seite 38 

5. Gesamteinschätzung der Evaluationsergebnisse und Fazit durch die Projektleitung 

Aufgrund der positiven Erfahrungen werden 

wir diese Vernetzung zukünftig weiter ausbauen 

und auch auf Rückkehrer_innen anderer Entsendeorga 

nisationen ausweiten. Ebenso möchten wir den 

informellen Austausch zwischen Rückkehrer_innen 

und Berufsschüler_innen unterstützen. Hierfür soll 

der bestehende Materialpool in eine professionelle 

Webplattform überführt werden, die eine verbesserte 

Schnittstelle für Vernetzung und Wissenstransfer für 

alle Projektbeteiligten darstellen wird. 

Nachhaltige Projektsteuerung 

Ziel des ICJA ist es, das Projekt langfristig in die 

Hände der teilnehmenden Rückkehrer_innen zu geben 

und die hauptamtliche Koordination auf ein Mindestmaß 

zu reduzieren. Dies war auch ein zentrales 

Resul tat der im Oktober 2010 in Auftrag gegebenen 

externen Begutachtung. Um dieses Ziel zu erreichen, 

wurden im Laufe der Pilotphase bereits erste Weichen 

gestellt. So gestalteten einige der erfahreneren Rückkehrer_innen 

als sogenannte „Seminar-Trainees“ die 

Fortbildungen als Teil des seminarteams gleichberechtigt 

mit. Neben der inhalt lichen Mitgestaltung gab 

es die Möglichkeit, in der konzeptionellen Weiterentwicklung 

des Projekts mitzuwirken. Dies geschah 

bisher vornehmlich punktuell auf den Fortbildungen, 

im Rahmen von Workshops auf den ICJA-Jahresversammlungen 

und auf dem im November 2011 

durchgeführten GLOBE- Visionstag. 

Um mehr Kontinuität in die konzeptionelle 

Weiterentwicklung des Projekts durch die Rückkehrer_innen 

zu bringen, ist geplant, im Laufe der 

zweiten Projektphase bis Ende 2015 eine Koordinierungsgruppe 

aus Rückkehrer_innen aufzubauen, die 

sich regelmäßig trifft und sich neben der Organisation 

der Fortbildungen auch für die Betreuung der Teilnehmenden 

und des Berufsschul-Netzwerks zuständig 

fühlt. Da eine kontinuierliche Mitarbeit für viele der 

Rückkehrer_innen einen sehr hohen Aufwand 

bedeutet, ist für ein solches Modell zentral, dass es 

eine gute Andockung an die ICJA-Geschäftsstelle 

und klare Absprachen über Rollen und Aufgaben 

gibt. Auch wenn wir in dieser Hinsicht noch einen 

langen Weg vor uns haben, sind wir uns sicher, dass 

sich dieser lohnt, gerade auch weil wir aufgrund der 

Erfahrungen bei GLOBE gelernt haben, in die Kompetenzen 

und Ressourcen der Rückkehrer_innen zu 

vertrauen.

Copyright © ICJA Freiwilligenaustausch weltweit e. V., Berlin 

Januar 2013 

Impressum 

Herausgeber 

ICJA Freiwilligenaustausch weltweit e. V. 

Stralauer Allee 20 e 

10245 Berlin 

Tel 030 21 23 82 52 

Fax 030 21 23 82 53 

icja@icja.de 

www.icja.de 

Alle Rechte beim Herausgeber 

Vertrieb durch den Herausgeber 

Redaktion 

Matthias Magnussen 

Mit Unterstützung von: 

Alexandra Tost 

Mit Beiträgen von: 

Melanie Bartz, Christoph Becker, Sara Bellezza, 

Patrick Glandorf, Ronja Klauschke, Marit Kohlstedt, 

Anna-Lena Lichtenberger, Nicole Marschner, Christoph Niklaus, 

Surya Weimer, Anna-Katharina Wellnitz, Helmut Wolman 

Fotos 

ICJA Archiv 

Korrektur 

Andrea Schwieger Hiepko 

Gestaltung und Satz 

COXORANGE Kreative Gesellschaft 

Druck 

DDZ Digital-Druck-Zentrum GmbH 

Gefördert durch das Bundesministerium für 

wirtschaftliche Zusam menarbeit und Entwicklung (BMZ) 

im Rahmen von „weltwärts – und danach?“.

Seite 40 

Klimaneutral gedruckt auf 100% Recycling-Papier. 

ICJA Freiwilligenaustausch weltweit e. V. 

Stralauer Allee 20 e 

10245 Berlin 

Tel. 030 2123-8252 

E-Mail icja@icja.de

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