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Logisches Denken
Schlußfolgerungen abgeleitet werden oder vorgegebene Schlußfolgerungen hinsichtlich ihrer
formalen Korrektheit beurteilt werden. Bei induktiven Aufgaben muß demgegenüber eine
Regel erkannt bzw. gefunden werden, die anschließend angewandt wird. Bei induktiven
Aufgaben sollte der Teil der Regelanwendung nicht leistungsbegrenzend wirken, sondern nur
das Regelerkennen.
Der Versuch einer Binnendifferenzierung der Verarbeitungskapazität anhand der
Unterscheidung induktive vs. deduktive Aufgaben ist mit dem Aufgabenmaterial des BIS-4
Tests (Jäger, Süß & Beauducel, 1996) nicht gelungen (Süß, 1996). Ähnliche Versuche wurden
bereits in den achtziger Jahren unternommen, hier jedoch ohne eindeutige Ergebnisse.
Basierend auf einer Reklassifikation üblicher induktiver und deduktiver
Intelligenztestaufgaben gelangen Colberg, Nester und Cormier (1982) zu der Auffassung, daß
die bisherige Aufgabenauswahl die Diskriminierung der Fähigkeiten „induktives
Denkvermögen“ und „deduktives Denkvermögen“ begünstigen. Anhand der gezielten
Entwicklung induktiver und deduktiver Aufgaben versuchten sie zu belegen, daß die
Leistungen bei induktiven und deduktiven Aufgaben nicht sinnvoll unterschieden werden
können (Colberg, Nester & Tratner, 1985). Dieses Ergebnis hielt Reanalysen der gleichen
Daten mit einer entscheidend veränderten Aufgabenklassifikation und anderen Methoden
jedoch nicht stand (Shye, 1988).
Obwohl die Bemühungen einer Unterscheidung von mindestens zwei Bereichen des
Konstruktes „Verarbeitungskapazität“ keineswegs endgültig gelungen oder gescheitert sind,
kann beobachtet werden, daß der Einsatz logischer Denkprobleme in Intelligenzstrukturtests
sehr viel seltener ist als der Einsatz induktiver Denkprobleme, obwohl in den Beschreibungen
der entsprechenden Konstrukte die Fähigkeit, zu logisch zwingenden Schlußfolgerungen zu
kommen oder notwendig richtige Schlüsse als solche zu erkennen, nach wie vor zu den
zentralen Bestandteilen des Konstrukts zählt.
Zielsetzung dieser Arbeit war es, geeignete Instrumente zur Erfassung deduktiver
Denkleistungen zu entwickeln und zu erproben, um die Diagnose derselben zu verbessern.
Um dieses Ziel zu erreichen, wurde die Testkonstruktion konsequent auf einer
kognitionspsychologischen Grundlage betrieben.
Abgesehen von den experimentellen Arbeiten Sternbergs (Sternberg, 1980, Guyote &
Sternberg, 1981, Sternberg & Turner, 1981) liegen jedoch nur wenige
kognitionspsychologisch motivierte Arbeiten zur Differentialpsychologie des logischen
Denken vor. Über die kognitiven Grundlagen interindividueller Unterschiede in der Fähigkeit
deduktiven Denkens ist mithin wenig bekannt.
2. Kognitionspsychologische Theorien des logischen Denkens
In den Arbeiten von Woodworth und Sells (1935) wird Menschen erstmals eine völlig
unlogische Strategie bei der Bearbeitung deduktiver Probleme (hier Syllogismen) unterstellt.
Evans (Evans 1984, 1989) nimmt mit seiner Zwei-Stufen-Theorie des logischen Denkens
ebenfalls an, daß während der Bearbeitung logischer Aufgaben zunächst ein für Fehler
anfälliger heuristischer Prozeß wirkt. Demgegenüber können zwei theoretische Perspektiven
abgegrenzt werden, die davon ausgehen, daß Personen beim Bearbeiten deduktiver Probleme
im engeren Sinne logisch denken:
- sog. Regeltheorien des logischen Denkens (beispielsweise Rips, 1994) und
- die Modelltheorie des logischen Denkens (beispielsweise Johnson-Laird & Byrne, 1991).
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