Fachoberschule Technik Klasse 12B
Fachoberschule Technik Klasse 12B
Fachoberschule Technik Klasse 12B
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
Schulwochen<br />
Fächer<br />
Maschinenbautechnik<br />
Prozess- und<br />
Automatisierungstechnik<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
1. Halbjahr<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20<br />
Analyse des technischen<br />
Systems Fahrrad<br />
Analyse einer Fertigungszeichnung<br />
Arbeit, Leistung und<br />
Energie<br />
Streckenidentifikation eines Härteofens<br />
und Simulation des Regelkreises mit<br />
einem Zweipunktregler<br />
Analyse einer Gesamtzeichnung<br />
Einführung in die technische Mechanik<br />
Streckenidentifikation einer<br />
Füllstandregelung und Simulation des<br />
Regelkreises mit einem Zweipunktregler<br />
Kräfte als Vektoren<br />
Vektorzerlegung und -zusammensetzung<br />
Drehmomente;<br />
Arbeit und Leistung<br />
Konstruktion eines Schraubstockes mit einem CAD System<br />
Füllstandsregelung mit<br />
einem P-Regler<br />
analysieren<br />
Füllstandsregelung mit<br />
einem I-Regler<br />
analysieren<br />
Freimachen von<br />
Bauteilen innerhalb<br />
technischer<br />
Systeme<br />
Simulation eines PI-Reglers<br />
durchführen<br />
SPS-Programm für einen<br />
Rundschalttisch erstellen<br />
SPS-Programm zur Steuerung einer<br />
Bohrmaschine entwickeln<br />
SPS-Programm für eine Abfüllanlage mit Zeit- und<br />
Zählverhalten planen, erstellen und kontrollieren<br />
SPS-Ablaufsteuerung für ein<br />
Handhabungsgerät entwickeln<br />
Differential- Integral-rechnung<br />
Mathematik Ganzrationale und gebrochen-rationale Funktionen, sowie weitere ausgewählte Funktionstypen Folgen und Reihen<br />
Kinematik Dynamik Kreisbewegung Schwingungen und Wellen<br />
Physik<br />
Wirtschaftslehre<br />
Markt und Preis<br />
Betriebliches Rechnungswesen im Rahmen der Kostenrechnung<br />
als Wertgerüst der betrieblichen Leistungserstellung<br />
Energy<br />
Englisch<br />
Envirement and Pollution<br />
Deutsch/<br />
Kommunikation<br />
Textverständnis fördern: von der Texterschließung<br />
zur Textwiedergabe<br />
Analyse von Sachtexten I:Argumentationstechniken analysieren und<br />
anwenden<br />
Analyse fiktionaler Texte:Rezeption und Produktion<br />
Religion 1. Wahlthema in Religion Weltweite Menschenrechte - Analyse und kirchliche Hilfsprojekte<br />
Sport/<br />
Gesundheitsförderung<br />
Leistung erleben, Körpergefühl entwickeln<br />
Politik/<br />
Die veränderte Arbeits- und Wirtschaftswelt<br />
Eigen- und Gesellschaftsinteressen (Privatleben und Öffentlichkeit)<br />
Gesellschaftslehre<br />
Informationsdarstellung in der Informatik, Binäres Urheberrecht, Rechtsfragen, Internetkriminalität<br />
Computerhardware<br />
Informatik<br />
Zahlensystem, hexadezimales Zahlensystem, Umrechnungen,<br />
Addition, Subtraktion, Multiplikation<br />
und Division von Dualzahlen<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 1
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
2. Halbjahr<br />
Schulwochen<br />
Fächer<br />
Maschinenbautechnik<br />
Prozess- und<br />
Automatisierungstechnik<br />
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40<br />
Kräftesystem analysieren<br />
und berechnen<br />
Auslegung eines Hauptgetriebes für eine Fräsmaschine<br />
Kauf einer Werkzeugmaschine<br />
Erstellen von einfachen CNC Programmen nach PAL 2007<br />
Einsatz eines PD-Reglers zur Druckregelung<br />
simulieren<br />
Reglerausführungen in der Praxis<br />
Ablaufsteuerung für ein Zinnbad<br />
in Betrieb nehmen<br />
MPS –Stationen „Verteilen, Prüfen, Bearbeiten“ in Betrieb nehmen<br />
P R Ü F U N G<br />
Mathematik Differential- Integralrechnung Prüfungsvorbereitung<br />
Schwingungen<br />
Elektrostatik und -dynamik<br />
Angewandte Physiktechnik<br />
Physik<br />
und Wellen<br />
Wirtschaftslehre<br />
Soziale Marktwirtschaft in der Bundesrepublik<br />
Deutschland<br />
Betriebliche Leistungserstellung im Hauptprozess<br />
der Auftragsbearbeitung als Mengengerüst<br />
Englisch<br />
Automation<br />
Prüfungsvorbereitung<br />
Deutsch/<br />
Kommunikation<br />
Analyse von Sachtexten II:Sprache und gestalterische Mittel<br />
in Werbetexten analysieren<br />
Prüfungsvorbereitung<br />
Religion 2. Wahlthema Religion Meine Zukunft<br />
Sport/<br />
Gesundheitsförderung<br />
Lebenslanges Sporttreiben - Sport und Bewegung selbst gestalten<br />
Nationales agieren in globalen Zusammenhängen (Staat und die eine Welt)<br />
Politik/<br />
Gesellschaftslehre<br />
Informatik<br />
Formelle Gestaltung einer Facharbeit<br />
Präsentationen steuerungstechnischer<br />
Anwendungen<br />
1. Fach : Maschinenbautechnik<br />
2. Fach : Deutsch/Kommunikation<br />
3. Fach : Englisch<br />
4. Fach : Mathematik<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 2
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Lernsituation MT_LS1 Auslegen eines Hauptgetriebes für eine Fräsmaschine<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
MT Ein- und Ausgangsgrößen<br />
Die Schülerinnen und Schüler analysieren in Partnerarbeit / Gruppenarbeit das System<br />
Transport, Formung, Wandlung Fahrrad und erklären sich gegenseitig die Funktion der einzelnen Baugruppen.<br />
System – Einrichtung – Gruppe – Fachbegriffe werden nach dem WELL 1 -Verfahren von den Schülerinnen und Schülern selber<br />
erarbeitet. Beim Lernen unterstützen sie sich gegenseitig. Leistungsstärkere Schüle-<br />
Element<br />
Funktionen von Einrichtungen<br />
rinnen / Schüler unterstützen leistungsschwächere.<br />
Funktionen von Gruppen<br />
Zurück<br />
1 WELL: Wechselseitiges Lehren und Lernen<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 3
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Lernsituation SY_LS1 Konstruktion eines Schraubstockes mit einem CAD System<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
SY Zeichnungsnormung<br />
Erstellen von 3D Modellen (Einzelteil)<br />
Zusammenführen der 3D Modelle in eine<br />
3D Baugruppe<br />
Ableiten der 3D Modelle in 2D<br />
Zeichnungen<br />
Erstellen von Fertigungszeichnungen<br />
Auswahl von Normteilen<br />
Fügen von Bauteilen<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Die Schüler sind zunehmend fähig, eine kleine Baugruppe auf einem CAD System zu<br />
erstellen. Sie erzeugen 3 D Modelle, leiten sie in 2 D Zeichnungen ab und erstellen<br />
Fertigungszeichnungen unter Berücksichtigung von funktionellen, fertigungstechnischen<br />
und Prüftechnischen Gesichtspunkten.<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Die Schüler sind zunehmend fähig, sich in einer neuen Softwareumgebung<br />
zurechtzufinden und Hilfesysteme anzuwenden<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Die Schüler sind zunehmend fähig, durch gezielt kurze Fragestellungen schnell an<br />
konkrete Informationen zu gelangen, ohne den Arbeitsprozess der Mitschüler stark zu<br />
stören.<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 4
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Lernsituation SY_TK1 Analyse einer Fertigungszeichnung<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
SY Darstellung von Werkstücken<br />
Darstellung von Zahnrädern<br />
Maßeintragungen in Zeichnungen<br />
Höchst-, Mindestmaß, Toleranz<br />
ISO Passungen<br />
Passungssysteme<br />
Passungsauswahl<br />
Form- und Lagetoleranzen<br />
Oberflächenbeschaffenheit<br />
Werkstückkanten<br />
Wärmebehandlung<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Die Schüler sind zunehmend fähig, sich das fertige Werkstück auf Grundlage einer<br />
Fertigungszeichnung vorzustellen. Sie sind zunehmend in der Lage, aus allen einzelnen<br />
Zeichnungsangaben die notwendigen Fertigungsverfahren und Fertigungsschritte mit<br />
ihren Fertigungsparametern zu erarbeiten.<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Die Schüler sind zunehmend fähig, sich aus allen einzelnen Angaben einer<br />
Fertigungszeichnung einen Organisationsplan zur Fertigung der Werkstücke zu<br />
erarbeiten.<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Die Schüler sind in der Lage, Schwächen in einzelnen Bereichen zu erkennen, diese zu<br />
äußern und Unterstützung anzufordern.<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 5
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Lernsituation SY_TK2 Analyse einer Gesamtzeichnung<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
SY Erkennen von Normteilen<br />
Erkennen von Teilfunktionen<br />
Erkennen der Gesamtfunktion<br />
Erkennen des Material- Stoff-, und<br />
Informationsflusses in Baugruppen<br />
Erkennen von Einstellparametern<br />
Stücklisten<br />
Einzelteilzeichnungen<br />
Normblätter<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Die Schüler sind zunehmend fähig, sich aus Gesamtzeichnungen, Einzelteilzeichnungen,<br />
Stücklisten und Normblättern die Funktion einer Baugruppe zu erschließen. Sie erkennen<br />
Einstellparameter und Funktionsbereiche der Baugruppe.<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Die Schüler sind zunehmend fähig, sich aus allen ihnen zur Verfügung stehenden<br />
Unterlagen die notwendigen Informationen zu beschaffen und zu analysieren<br />
LERNKOMPETENZ<br />
Die Schüler sind in der Lage, Schwächen in einzelnen Bereichen zu erkennen, diese zu<br />
äußern und Unterstützung anzufordern.<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 6
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Lernsituation SY_TK3 Kauf einer Werkzeugmaschine<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
SY Arbeitsschutz an CNC-<br />
Werkzeugmaschinen<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Die Schüler kennen die Unterschiede im Aufbau und der Funktion von konventionellen<br />
Aufbau und Funktion von<br />
Werkzeugmaschinen<br />
und CNC – Werkzeugmaschinen. Durch diese Kenntnisse sind sie zunehmend fähig zu<br />
entscheiden, in welchen Bereichen der Einsatz von CNC – Maschinen sinnvoll erscheint.<br />
Bezugspunkte<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
LERNKOMPETENZ<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 7
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Lernsituation SY_TK4 Erstellen von einfachen CNC Programmen nach PAL 2007<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
SY Grundlagen der CNC Programmierung<br />
Bezugspunkte an CNC Maschinen<br />
Koordinatensysteme<br />
Grundlegende Wegbefehle<br />
Werkzeugradienkorrektur<br />
Zyklenprogrammierung<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Die Schüler sind zunehmend fähig, CNC Programme für einfache Bauteile zu erstellen, zu<br />
simulieren und zu optimieren. Sie wenden die Weg- und Zyklenbefehle an. Sie ermitteln<br />
Schnittdaten unter Berücksichtigung von technischen Vorgaben und beurteilen ihre<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Die Schüler sind zunehmend fähig, sich in einer neuen Softwareumgebung<br />
zurechtzufinden und Hilfesysteme anzuwenden.<br />
LERNKOMPETENZ<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Die Schüler sind zunehmend fähig, durch gezielt kurze Fragestellungen schnell an<br />
konkrete Informationen zu gelangen, ohne den Arbeitsprozess der Mitschüler stark zu<br />
stören.<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 8
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Lernsituation IF_LS1 Analyse der Hardware-Ausstattung der eigenen Schule<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
IF Computer-Hardware<br />
Aufbau und Konfiguration eines<br />
Computersystems<br />
EVA-Prinzip<br />
Aufbau und Funktionsweise von<br />
Zentraleinheit und Peripheriegeräten<br />
Konfiguration eines stand-alone PCs<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Konfiguration eines PCs<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Problemlösungs- und Arbeitsschritte systematisch festlegen<br />
LERNKOMPETENZ<br />
Methoden der Informationsbeschaffung anwenden<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Informationen in Partnerarbeit austauschen<br />
Kommunikationsfähigkeit entwickeln<br />
Grundlagen störungsfreier Kommunikation anwenden<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 9
Bildungsgang<br />
Lernsituation MR_LS6<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Einsatz eines PD-Reglers zur Druckregelung simulieren<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
MR Kombination von Reglern<br />
FACHKOMPETENZ<br />
D-Regler<br />
• Projektbezogener Umgang mit Simulationssoftware<br />
• Fachgerechte Analyse von regelungstechnischen Problemstellungen<br />
• Anwendung von Simulationssoftware zur Modellierung regelungstechnischer<br />
Zusammenhänge<br />
• Vergleich und Bewertung unterschiedlicher regelungstechnischer Lösungen<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
• Fachtexte erlesen und Inhalte durcharbeiten<br />
• Software fachbezogen einsetzen<br />
• Methoden der Ergebnispräsentation anwenden<br />
LERNKOMPETENZ<br />
• Quellen erarbeiten<br />
• Den Computer als Lernort einsetzen<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
• Information mit Partnern erarbeiten und austauschen<br />
• Ergebnisse vor Gruppen Präsentieren<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 10
Bildungsgang<br />
Themenkreis MR_LS7<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Reglerausführungen in der Praxis<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
MR Historische Regler<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Analogregler<br />
• Vergleich und Bewertung unterschiedlicher regelungstechnischer Lösungen<br />
Digitalregler<br />
• Erkennen regelungstechnischer Lösungen in technischen Systemen<br />
SPS-Regler<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
• Fachtexte erlesen und Inhalte durcharbeiten<br />
• Methoden der Ergebnispräsentation anwenden<br />
LERNKOMPETENZ<br />
• Quellen erarbeiten<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
• Information mit Partnern erarbeiten und austauschen<br />
• Ergebnisse vor Gruppen Präsentieren<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 11
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Lernsituation IF_LS3 Formelle Gestaltung einer Facharbeit<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
IF Standard-Büroanwendungen 1<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Textverarbeitung und -gestaltung<br />
Bedienung der Grundfunktionen eines Textgestaltungs- und<br />
Texte durch Löschen, Einfügen oder<br />
Tabellenkalkulationsprogramms<br />
Umstellen bearbeiten<br />
Arbeitsergebnisse strukturiert dokumentieren<br />
Absatzformatierung<br />
Listen/Tabellen/Gliederungen<br />
Kopf- und Fußzeilen<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Suchen und Ersetzen von Texten<br />
Arbeitsschritte systematisch festlegen<br />
Inhaltsverzeichnisse<br />
Formatvorlagen<br />
LERNKOMPETENZ<br />
Abbildungen<br />
Methoden der Informationsbeschaffung anwenden<br />
Silbentrennung<br />
Textverarbeitung zur Dokumentation anwenden<br />
Rechtschreibkontrolle<br />
Methoden der Präsentation anwenden<br />
DIN-Normen<br />
Methoden der Informationsauswertung anwenden<br />
Tabellenkalkulation<br />
Eingabe und Gestaltung von Tabellen<br />
einfache Formeln (Summe, Minimum,<br />
Maximum, Mittelwert, Runden,<br />
Prozentrechnung)<br />
Diagrammerstellung<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Informationen in Partnerarbeit austauschen<br />
Kommunikationsfähigkeit entwickeln<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 12
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Lernsituation IF_LS4 Präsentationen steuerungstechnischer Anwendungen<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
IF Standard-Büroanwendungen<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Präsentationsgrafik<br />
Gestaltung der Präsentationen nach verschiedenen Kriterien (Übersichtlichkeit,<br />
Präsentationsgestaltung<br />
Anschaulichkeit, Adressatenbezug etc.)<br />
Vortragstechniken<br />
Nutzung der Tabellenkalkulation für die Kalkulation<br />
Erstellung und Vortrag einer<br />
Vergleich verschiedener alternativen Kalkulationsprogramme<br />
Präsentation<br />
Integration der Ergebnisse in Dokumenten der Textverarbeitung<br />
Einfügen von Grafik<br />
Präsentation der Untersuchungsergebnisse<br />
Verknüpfung von Standard-<br />
Arbeitsergebnisse strukturiert dokumentieren<br />
Büroanwendungen<br />
Integration von Tabellen bzw.<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Diagrammen in Textverarbeitung<br />
Arbeitsschritte systematisch festlegen<br />
Integration von Tabellen bzw.<br />
Diagrammen in Präsentationsgrafik LERNKOMPETENZ<br />
Teams organisieren<br />
Methoden der Informationsbeschaffung anwenden<br />
Textverarbeitung zur Dokumentation anwenden<br />
Methoden der Präsentation anwenden<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Informationen in Gruppenarbeit austauschen<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 13
Bildungsgang<br />
Lernsituation MR_LS1<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Streckenidentifikation eines Härteofens und Simulation des Regelkreises mit einem Zweipunktregler<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
MR DIN 19226 und 19227<br />
Systemanalyse<br />
Steuerungs- und Regelungsarten<br />
Identifikation von PT1-Glied<br />
Simulationssoftware zur Regelungstechnik<br />
Softwaredarstellung vorgegebener<br />
Regelkreise<br />
Beobachtung von Regelstecken am<br />
Regelungstechnikmodell<br />
Zweipunktregler mit und ohne Hysterese<br />
Bestimmung von Regler- und<br />
Regelstreckenparameter<br />
FACHKOMPETENZ<br />
• Fachgerechtes Einordnen von Systemen nach Kriterien der DIN 19226<br />
• Projektbezogener Umgang mit Simulationssoftware<br />
• Identifikation von Regelstrecken mit Hilfe von Diagrammen, Sprungantworten und<br />
durch analytisches Denken<br />
• Transfer von der Praxis zu dem Regelmodell<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
• Diskussionstechniken anwenden<br />
• Fachtexte lesen und Inhalte durcharbeiten<br />
• Software fachbezogen einsetzen<br />
• Methoden der Ergebnispräsentation anwenden<br />
• Regelverhalten durch Parallelverschiebung von Regelstreckenverhalten grafisch<br />
ermitteln<br />
• Ermittlung und Berechnung von Streckenparametern durch das Ablesen von<br />
Sprungantwortdiagrammen<br />
LERNKOMPETENZ<br />
• Quellen erarbeiten<br />
• Den Computer als Lernort einsetzen<br />
• Unterschiedliche Lernmethoden kennen und anwenden<br />
• Analytisches Denken fördern durch Gedankenmodelle<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
• Information mit Partnern erarbeiten und austauschen<br />
• Ergebnisse vor Gruppen Präsentieren<br />
ZURÜCK<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 14
Bildungsgang<br />
Lernsituation MR_LS2<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Streckenidentifikation einer Füllstandregelung und Simulation des Regelkreises mit einem Zweipunktregler<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
MR • Identifikation und Vergleich von PT1 und I-<br />
Glied<br />
• Simulationssoftware zur Regelungstechnik<br />
• Softwaredarstellung vorgegebener<br />
Regelkreise<br />
• Beobachtung von Regelstecken am<br />
Regelungstechnikmodell Zweipunktregler<br />
mit und ohne Hysterese<br />
• Bestimmung von Regler- und<br />
Regelstreckenparameter Ermittlung des<br />
Leistungsüberschusses<br />
FACHKOMPETENZ<br />
• Projektbezogener Umgang mit einer Simulationssoftware<br />
• Identifikation von Regelstrecken mit Hilfe von Diagrammen, Sprungantworten und<br />
durch analytisches Denken<br />
• Transfer von der Praxis zu dem Regelmodell<br />
• Bedeutung der Hysteresebreite und Leistungsüberschuss erkennen<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
• Diskussionstechniken anwenden<br />
• Fachtexte lesen und Inhalte durcharbeiten<br />
• Software fachbezogen einsetzen<br />
• Methoden der Ergebnispräsentation anwenden<br />
• Regelverhalten durch Parallelverschiebung von Regelstreckenverhalten grafisch<br />
ermitteln<br />
• Ermittlung und Berechnung von Streckenparametern durch das Ablesen von<br />
Sprungantwortdiagrammen<br />
LERNKOMPETENZ<br />
• Quellen erarbeiten<br />
• Den Computer als Lernort einsetzen<br />
• Unterschiedliche Lernmethoden kennen und anwenden<br />
• Analytisches Denken fördern durch Gedankenmodelle<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
• Information mit Partnern erarbeiten und austauschen<br />
• Ergebnisse vor Gruppen Präsentieren<br />
ZURÜCK<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 15
Bildungsgang<br />
Lernsituation MR_LS3<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Füllstandsregelung mit einem P-Regler analysieren<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
MR<br />
FACHKOMPETENZ<br />
P-Regler<br />
• Projektbezogener Umgang mit einer Simulationssoftware<br />
Zeitglieder im Regelkreis<br />
• Fachgerechte Analyse von regelungstechnischen Problemstellungen<br />
• Anwendung von Simulationssoftware zur Modellierung regelungstechnischer<br />
Zusammenhänge<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
• Fachtexte erlesen und Inhalte durcharbeiten<br />
• Software fachbezogen einsetzen<br />
• Methoden der Ergebnispräsentation anwenden<br />
LERNKOMPETENZ<br />
• Quellen erarbeiten<br />
• Den Computer als Lernort einsetzen<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
• Information mit Partnern erarbeiten und austauschen<br />
• Ergebnisse vor Gruppen Präsentieren I<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 16
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Lernsituation MR_LS4 Füllstandsregelung mit einem I-Regler analysieren<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
MR I-Regler<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Zeitglieder im Regelkreis<br />
• Projektbezogener Umgang mit einer Simulationssoftware<br />
• Fachgerechte Analyse von regelungstechnischen Problemstellungen<br />
• Anwendung von Simulationssoftware zur Modellierung regelungstechnischer<br />
Zusammenhänge<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
• Fachtexte erlesen und Inhalte durcharbeiten<br />
• Software fachbezogen einsetzen<br />
• Methoden der Ergebnispräsentation anwenden<br />
LERNKOMPETENZ<br />
• Quellen erarbeiten<br />
• Den Computer als Lernort einsetzen<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
• Information mit Partnern erarbeiten und austauschen<br />
• Ergebnisse vor Gruppen Präsentieren<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 17
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Lernsituation MR_LS5 Simulation eines PI-Reglers durchführen<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
MR Kombination von Reglern FACHKOMPETENZ<br />
• Projektbezogener Umgang mit einer Simulationssoftware<br />
• Fachgerechte Analyse von regelungstechnischen Problemstellungen<br />
• Anwendung von Simulationssoftware zur Modellierung regelungstechnischer<br />
Zusammenhänge<br />
• Vergleich und Bewertung unterschiedlicher regelungstechnischer Lösungen<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
• Fachtexte lesen und Inhalte durcharbeiten<br />
• Software fachbezogen einsetzen<br />
• Methoden der Ergebnispräsentation anwenden<br />
LERNKOMPETENZ<br />
• Quellen erarbeiten<br />
• Den Computer als Lernort einsetzen<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
• Information mit Partnern erarbeiten und austauschen<br />
• Ergebnisse vor Gruppen Präsentieren<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 18
Bildungsgang<br />
Lernsituation SK_LS1<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
SPS-Programm zur Steuerung eines Rundschalttisches planen, erstellen und kontrollieren<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
SK Aufbau und Funktionsweise einer SPS FACHKOMPETENZ<br />
Logische Grundverknüpfungen<br />
Problemstellung analysieren<br />
S7-Projektstruktur<br />
Funktionsablauf beschreiben<br />
Pneumatischer Schaltplan<br />
Systemumgebung einer SPS aufgabengemäß einsetzen<br />
Weg-Schritt-Diagramm<br />
Speicherprogrammierbare Steuerung entwerfen, aufbauen und kritisch reflektieren<br />
Zuordnungsliste<br />
Arbeitsergebnisse dokumentiere<br />
Anweisungsliste<br />
Funktionsplan<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Simulation<br />
Problemlösungs- und Arbeitsschritte systematisch festlegen<br />
Hardwareaufbau<br />
Informationen aus der S7-Hilfe zielgerecht auswerten<br />
Präsentation<br />
Pläne erstellen und verändern<br />
Dokumentation<br />
Erkenntnisse begründen<br />
Alternativen finden und bewerten<br />
Arbeitsergebnisse am Beamer präsentieren<br />
LERNKOMPETENZ<br />
Konzentriert arbeiten<br />
Informationen weitergeben<br />
Verständnisfragen stellen<br />
Gelerntes auf neue Probleme übertragen<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Sich in die Teamarbeit einbinden<br />
Kooperationen fördern<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 19
Bildungsgang<br />
Lernsituation SK_LS2<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
SPS-Programm zur Steuerung einer Bohrmaschine planen, erstellen und kontrollieren<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
SK Bitoperationen<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Konektor<br />
Problemstellung analysieren<br />
Flankenabfragen<br />
Funktionsablauf beschreiben<br />
Speicherbausteine<br />
Systemumgebung einer SPS aufgabengemäß einsetzen<br />
Verriegelung von Speichern<br />
Speicherprogrammierbare Steuerung entwerfen, aufbauen und kritisch reflektieren<br />
Pneumatischer Schaltplan<br />
Arbeitsergebnisse dokumentiere<br />
Weg-Schritt-Diagramm<br />
Zuordnungsliste<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Anweisungsliste<br />
Problemlösungs- und Arbeitsschritte systematisch festlegen<br />
Funktionsplan<br />
Informationen aus Manuals zielgerecht auswerten<br />
Simulation<br />
Pläne erstellen und verändern<br />
Hardwareaufbau<br />
Erkenntnisse begründen<br />
Präsentation<br />
Alternativen finden und bewerten<br />
Dokumentation<br />
Arbeitsergebnisse am Beamer präsentieren<br />
LERNKOMPETENZ<br />
Konzentriert arbeiten<br />
Informationen weitergeben<br />
Verständnisfragen stellen<br />
Gelerntes auf neue Probleme übertragen<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Sich in die Teamarbeit einbinden<br />
Kooperationen fördern<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 20
Bildungsgang<br />
Lernsituation SK_LS3<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
SPS-Programm für eine Abfüllanlage mit Zeit- und Zählverhalten planen, erstellen und kontrollieren<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
SK Zeitoperationen<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Zähloperationen<br />
Timerprogramme erstellen<br />
Vergleicher<br />
Zähler programmieren<br />
Datentypumwandlung<br />
Problemstellung analysieren<br />
Lageplan<br />
Funktionsablauf beschreiben<br />
Pneumatischer Schaltplan<br />
Systemumgebung einer SPS aufgabengemäß einsetzen<br />
Weg-Schritt-Diagramm<br />
Speicherprogrammierbare Steuerung entwerfen, aufbauen und kritisch reflektieren<br />
Zuordnungsliste<br />
Arbeitsergebnisse dokumentieren<br />
Anweisungsliste<br />
Funktionsplan<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Simulation<br />
Problemlösungs- und Arbeitsschritte systematisch festlegen<br />
Hardwareaufbau<br />
Informationen aus der S7_Hilfe zielgerecht auswerten<br />
Präsentation<br />
Pläne erstellen und verändern<br />
Dokumentation<br />
Erkenntnisse begründen<br />
Alternativen finden und bewerten<br />
Arbeitsergebnisse am Beamer präsentieren<br />
LERNKOMPETENZ<br />
Konzentriert arbeiten<br />
Informationen weitergeben<br />
Verständnisfragen stellen<br />
Gelerntes auf neue Probleme übertragen<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Sich in die Teamarbeit einbinden<br />
Arbeitsteilig vorgehen<br />
Kooperationen fördern<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 21
Bildungsgang<br />
Lernsituation SK_LS4<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Elektropneumatische Steuerung eines Handhabungsgerätes als SPS-Steuerung umkonstruieren<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
SK Systematische Schaltplanentwicklung FACHKOMPETENZ<br />
mit Gruppenbildung<br />
Problemstellung analysieren<br />
Pneumatischer Schaltplan<br />
Funktionsablauf beschreiben<br />
Weg-Schritt-Diagramm<br />
Stromlaufplan mit Schaltgruppen erstellen<br />
Stromlaufplan<br />
SPS-Ablaufsteuerung entwickeln<br />
Schrittmerker<br />
Systemumgebung einer SPS aufgabengemäß einsetzen<br />
Ablaufsteuerungen<br />
Speicherprogrammierbare Steuerung entwerfen, aufbauen und kritisch reflektieren<br />
Funktionsplan nach DIN 40 719 T6<br />
Arbeitsergebnisse dokumentieren<br />
Zuordnungsliste<br />
Anweisungsliste<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Funktionsplan<br />
Problemlösungs- und Arbeitsschritte systematisch festlegen<br />
Simulation<br />
Informationen aus der S7_Hilfe zielgerecht auswerten<br />
Hardwareaufbau<br />
Pläne erstellen und verändern<br />
Präsentation<br />
Erkenntnisse begründen<br />
Dokumentation<br />
Alternativen finden und bewerten<br />
Arbeitsergebnisse am Beamer präsentieren<br />
LERNKOMPETENZ<br />
Konzentriert arbeiten<br />
Informationen weitergeben<br />
Verständnisfragen stellen<br />
Gelerntes auf neue Probleme übertragen<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Sich in die Teamarbeit einbinden<br />
Arbeitsteilig vorgehen<br />
Kooperationen fördern<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 22
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Themenkreis M_TK1 Ganzrationale und gebrochen-rationale Funktionen, sowie weitere ausgewählte Funktionstypen<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
M Ganzrationale Funktionen<br />
Zeichnen der Graphen<br />
Systematik im Verlauf<br />
Bestimmung der Achsenschnittpunkte<br />
Polynomdivision<br />
Horner-Schema<br />
Nullstellenbestimmung<br />
Bestimmung von Funktionstermen<br />
Gebrochen-rationale Funktionen<br />
• Zeichnung der Graphen<br />
• Systematik im Verlauf<br />
• Definitionslücken<br />
• Nullstellen<br />
• Polstellen<br />
• Asymptoten<br />
Weitere ausgewählte Funktionstypen<br />
Exponentialfunktionen<br />
• Definition<br />
• Graphen<br />
• Systematik im Verlauf<br />
• Lösen einfacher Exponentialgleichungen<br />
Logarithmusfunktionen<br />
<br />
<br />
<br />
Definitionsbereich<br />
Berechnung von Logarithmen<br />
Logarithmengesetze<br />
FACHKOMPETENZ<br />
• mit Arbeitstechniken der Mathematik vertraut werden und dabei ein Grundverständnis<br />
für ein zielgerichtetes und problemorientiertes Arbeiten der Mathematik entwickeln<br />
• Vertrautheit mit der mathematischen Fachsprache erwerben<br />
• Reale Sachverhalte (z.B. die Abhängigkeit der gesamten Produktionskosten für eine<br />
Biegepresse von der produzierten Menge, bzw. die Abhängigkeit der Erlöse vom<br />
Verkaufpreis und der verkauften Anzahl der Biegepressen) mathematisch erfassen<br />
(z.B. Bestimmung der Kosten-, Erlös-, und Gewinnfunktion für die Biegepressen),<br />
diese in grafischer und analytischer Form darstellen und mit Hilfe geeigneter<br />
Methoden (z.B. mit Hilfe der Polynomdivision) gewinnbringende Stückzahlen<br />
bestimmen können<br />
• Ergebnisse begründen, präsentieren, interpretieren und bewerten können (z.B. dass<br />
keine negativen Stückzahlen produziert werden können)<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
• Methodengeleitet Sachverhalte klären ( z.B.: Aufstellen von Funktionsgleichungen)<br />
• Gelernte Denkmethoden und Arbeitsformen zur Bewältigung von Aufgaben und<br />
Problemen kritisch reflektieren und weiterentwickeln<br />
LERNKOMPETENZ<br />
• Lernpläne aufstellen und diskutieren<br />
• Eigene Lerntechniken und Lernstrategien entwickeln<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
• Entscheidungen in der Gruppe treffen<br />
• Konsens- und Konfliktfähigkeit und –bereitschaft entwickeln<br />
• Gemeinsame Arbeitsergebnisse kriteriengeleitet präsentieren<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 23
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Themenkreis M_TK2 Folgen und Reihen<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
M Folgen und Reihen<br />
• Endliche/ unendliche Zahlenfolgen<br />
• Arithmetische Folgen<br />
• Geometrische Folgen<br />
• Bestimmung der Bildungsgesetze<br />
• Arithmetische Reihen<br />
• Geometrische Reihen<br />
• Finanzmathematische Anwendungen<br />
• Grundlegende Eigenschaften unendlicher<br />
Zahlenfolgen<br />
FACHKOMPETENZ<br />
• mit Arbeitstechniken der Mathematik vertraut werden und dabei ein Grundverständnis<br />
für ein zielgerichtetes und problemorientiertes Arbeiten der Mathematik entwickeln<br />
• Vertrautheit mit der mathematischen Fachsprache erwerben<br />
• Reale Sachverhalte (z.B. Zahlenfolgen in Einstellungstests) mathematisch erfassen (z.B.<br />
deren Bildungsgesetz herleiten können), diese in analytischer Form darstellen und mit<br />
Hilfe geeigneter Methoden lösen können<br />
• Ergebnisse begründen, präsentieren, interpretieren und bewerten können<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
• Ökonomische Entscheidungen mithilfe der Finanzmathematik methodengeleitet lösen<br />
und präsentieren können<br />
• Gelernte Denkmethoden und Arbeitsformen zur Bewältigung von Aufgaben und<br />
Problemen kritisch reflektieren und weiterentwickeln<br />
LERNKOMPETENZ<br />
• Eigene Lerntechniken und Lernstrategien entwickeln<br />
• Bereitschaft zu lebenslangem berufsbegleitenden Lernen entwickeln<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
• Kommunikationsstrategien beherrschen (z.B. Informationen zwischen <strong>Technik</strong>ern und<br />
Kaufleuten austauschen können, zuhören können, sachlich argumentieren können,<br />
auch mit Gesprächspartnern aus anderen Disziplinen)<br />
• Lösungen im Team erarbeiten, präsentieren und bewerten<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 24
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Themenkreis M_TK3 Einführung in die Differential- und Integralrechnung<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
M Einführung in die Differentialrechnung<br />
FACHKOMPETENZ<br />
• Grenzwerte von Funktionen im Unendlichen • mit Arbeitstechniken der Mathematik vertraut werden und dabei ein Grundverständnis<br />
• Grenzwerte von Funktionen an einer Stelle x 0<br />
für ein zielgerichtetes und problemorientiertes Arbeiten der Mathematik entwickeln<br />
• Stetigkeit von Funktionen<br />
• Die Entwicklung klarer Begriffe, eine folgerichtige Gedankenführung und<br />
systematisches, induktives (Herleitung allgemeiner Regeln aus Einzelfällen) und<br />
• Durchschnittliche Steigung eines<br />
deduktives (Herleitung des Besonderen und Einzelnen aus dem Allgemeinen),<br />
Funktionsgraphen<br />
gelegentlich auch heuristisches Vorgehen als Kennzeichen mathematischnaturwissenschaftlich-technischen<br />
Arbeitens erkennen<br />
• Steigung an einer bestimmten Stelle<br />
• Ableitungsbegriff, Ableitungsfunktion • Vertrautheit mit der mathematischen Fachsprache erwerben<br />
• Untersuchung ganz-rationaler Funktionen<br />
mithilfe der Differenzialrechnung<br />
• Reale Sachverhalte mathematisch erfassen, diese in grafischer und analytischer Form<br />
darstellen und mit Hilfe geeigneter Methoden lösen können<br />
• Extrempunkte und Monotonie<br />
• Ergebnisse begründen, präsentieren, interpretieren und bewerten können<br />
• Wendepunkte und Krümmungsverhalten METHODENKOMPETENZ<br />
• Kurvendiskussion<br />
• Methodengeleitet Sachverhalte klären<br />
• Aufstellen von Funktionsgleichungen • Gelernte Denkmethoden und Arbeitsformen zur Bewältigung von Aufgaben und<br />
• Extremwertprobleme<br />
Problemen anwenden, kritisch reflektieren und weiterentwickeln können<br />
LERNKOMPETENZ<br />
• Newton´sche Nährungsverfahren<br />
• Informationsquellen auffinden<br />
• Untersuchung weiterer Funktionsklassen<br />
• Informationen selbstständig erarbeiten, strukturieren und auswerten<br />
Einführung in die Integralrechnung<br />
Integralbegriff<br />
• Eigene Lerntechniken und Lernstrategien entwickeln<br />
Definition der Stammfunktion<br />
• Bereitschaft zu lebenslangem berufsbegleitenden Lernen entwickeln<br />
Stammfunktionen bestimmter<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
<br />
Grundfunktionen<br />
• Entscheidungen in der Gruppe treffen<br />
Stammfunktionen ganz-rationaler<br />
• Konsens- und Konfliktfähigkeit und –bereitschaft entwickeln<br />
Funktionen<br />
Stammfunktion als unbestimmtes<br />
Integral, Flächenberechnungen<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 25
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Themenkreis E_TK1 Envirement and Pollution<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
E • Texterschließung und Textwiedergabe<br />
anhand von Sachtexten zum Thema<br />
Umwelt/Umweltschutz<br />
• Vokabelarbeit Umwelt/Umweltschutz<br />
• Textinhalte zu verschiedenen<br />
Umweltschutzbereichen, wie<br />
Müllvermeidung, Reduzierung von Luft- und<br />
Wasserverschnutzung, Reduzierung von<br />
Schallemissionen usw. bearbeiten<br />
• Übersetzung: Grundlagen und<br />
Übersetzungsübungen Englisch – Deutsch<br />
• Commercial correspondence: Enquiry<br />
Verfassen von Anfragen anhand<br />
vorgegebener Aspekte<br />
FACHKOMPETENZ<br />
• Fachvokabular lernen und anwenden<br />
• Abwägende bzw. erörternde Texte verfassen<br />
• Order erstellen<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
• Aufgaben in der Informationsbeschaffung gliedern<br />
• Ziele des Umweltschutzes definieren<br />
• Arbeitsorganisation gestalten<br />
LERNKOMPETENZ<br />
• Informationen erarbeiten, auswerten und austauschen<br />
• Verständnisfragen formulieren<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
• Informationen arbeitsteilig beschaffen und präsentieren<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 26
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Themenkreis E_TK2 Automation<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
E • Texterschließung anhand von Sachtexten<br />
zum Thema Automatisierung/Computer<br />
• Erstellung von problemlösungsorientierten<br />
Texten zu Einsatzmöglichkeiten von<br />
Automatisierung und Computern im Alltag<br />
unter Einbeziehung der Bereiche Umwelt<br />
und Energiegewinnung<br />
• Commercial correspondence: Complain<br />
Verfassen von Mängelrügen/Rügen wegen<br />
Lieferverzug anhand vorgegebener Aspekte<br />
FACHKOMPETENZ<br />
• Fachvokabular lernen und anwenden<br />
• Beschreibende und erörternde Texte in Kombination verfassen<br />
• Complaint erstellen<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
• Problemstellungen erkennen<br />
• Ergebnisse präsentieren<br />
• Problemstellungen eingrenzen<br />
• Alternativen finden und bewerten<br />
LERNKOMPETENZ<br />
• Kenntnisse und Methoden übertragen<br />
• Informationen auswerten<br />
• Gelerntes übertragen<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
• Verschiedene Standpunkte tolerieren<br />
• Kritik und Selbstkritik üben<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 27
Bildungsgang<br />
Themenkreis D_TK1<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Textverständnis fördern: von der Texterschließung zur Textwiedergabe<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
D • 5-Schritt-Lesemethode<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Fachvokabular verstehen<br />
• Benutzung von Duden und<br />
direkte Rede in indirekte Rede umwandeln<br />
Fremdwörterlexika<br />
komplexe Texte verstehen<br />
• Reduktion komplexer Texte auf das<br />
Texte auf das Wesentliche reduzieren<br />
Wesentliche<br />
Inhaltsangaben anfertigen<br />
• Konjunktiv der indirekten Rede<br />
• Regeln der Textwiedergabe<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
systematische Anwendung der 5-Schritt-Lesemethode<br />
Verbesserung der Decodierfähigkeit<br />
LERNKOMPETENZ<br />
Informationsquellen auffinden<br />
Informationen selbstständig erarbeiten<br />
Inhalte durch selbstgewählte Informationen wiedergeben<br />
Informationen ökonomisch auswerten<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Informationen in Partnerarbeit austauschen<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 28
Bildungsgang<br />
Themenkreis D_TK2<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Analyse von Sachtexten I: Argumentationstechniken analysieren und anwenden<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
D • Analysen von Meinungstexten<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Fachvokabular ( Thesen, Argumente, Folgerungen etc.) lernen u. Anwenden<br />
• Gesprächsstrategien<br />
Thesen und Argumentationsgängen kritisch hinterfragen<br />
• rhetorische Mittel<br />
rhetorischer Mittel kennen und anwenden<br />
• Argumentationstypen<br />
Gruppengespräche moderieren und evaluieren<br />
• Argumentationsaufbau<br />
eigene Thesen und Argumentationsgängen entwickeln<br />
• Diskussionsrunden zu aktuellen Themen<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
• Textbasierte Erörterungen<br />
Aktives Zuhören<br />
•<br />
Kontrollierter Dialog<br />
Diskussionsrunden planen und leiten<br />
LERNKOMPETENZ<br />
gelernte Argumentationsstrategien auf das eigene Diskussionsverhalten<br />
übertragen<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Verschiedene Standpunkte tolerieren<br />
Kritik und Selbstkritik üben<br />
eigene Standpunkte vertreten<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 29
Bildungsgang<br />
Themenkreis D_TK3<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Analyse fiktionaler Texte: Rezeption und Produktion<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
D • Typologie<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Textwiedergaben optimieren<br />
• Kurzgeschichten<br />
Textsortenanalyse beherrschen<br />
• Abgrenzung<br />
Deutungshypothesen entwickeln<br />
• Inhaltswiedergabe<br />
Interpretationen formulieren<br />
• Interpretationsansätze<br />
• Erzählperspektive<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
systematische Anwendung der Gattungsdpoetik<br />
Verbesserung der Decodierfähigkeit<br />
LERNKOMPETENZ<br />
Form-Inhaltsbezüge herstellen<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
in Kooperations-und Kommunikationsfähigkeit gefestigt sein<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 30
Bildungsgang<br />
Themenkreis D_TK4<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Analyse von Sachtexten II: Sprache und gestalterische Mittel in Werbetexten analysieren<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
D • Akquisitions-und Informationsfunktion FACHKOMPETENZ<br />
von Werbung<br />
rhetorische Mittel kennen, unterscheiden und in Bezug auf ihre Wirkung deuten<br />
• werbetheoretisches Fachvokabular<br />
werbetheoretisches Fachvokabular sachgerecht anwenden<br />
(AIDA, Positionierung, Slogan, Headline,<br />
Werbebotschaft und Zielgruppe mit Hilfe eines geeigneten<br />
Eye-catcher, Werbebotschaft etc.)<br />
Analyseinstrumentariums identifizieren<br />
kriteriengeleitete Werbeanalyse formulieren<br />
• rhetorische Mittel<br />
• Planung und Erstellung einer eigenen METHODENKOMPETENZ<br />
Werbeanzeige<br />
Ideensuche strukturiert mittels Mind-map angehen<br />
LERNKOMPETENZ<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Lösungen im Team erarbeiten und evaluieren<br />
die eigene Kommunikationsfähigkeit verfestigen<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 31
Bildungsgang<br />
Themenkreis RL_TK1<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
1. Wahlthema Religion<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
RL Inhalte, die in eigener Auseinandersetzung<br />
FACHKOMPETENZ<br />
mit religiösen Fragen gewählt Die eigene Auseinandersetzung mit religiösen Fragestellungen fördern<br />
werden<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Problemstellungen eingrenzen<br />
Arbeitsziele erkennen<br />
Arbeitspläne erstellen<br />
LERNKOMPETENZ<br />
Teams organisieren<br />
Methoden der Informationsbeschaffung anwenden<br />
Textverarbeitung zur Dokumentation anwenden<br />
Methoden der Präsentation anwenden<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Informationen in Partnerarbeit austauschen<br />
Fachvokabular verstehen und sachgerecht anwenden<br />
Interaktive Beteiligung der Lerngruppe initiieren<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 32
Bildungsgang<br />
Themenkreis RL_TK2<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Weltweite Menschenrechte – Analyse und kirchliche Hilfsprojekte<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
RL Geschichte und heutige Lage der Menschenrechte<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Geschichte und heutige Menschenrechtssituation kennen lernen<br />
Den besonderen Beitrag der religiösen Traditionen zur Entwicklung der<br />
Religiöse Traditionen der Menschenrechte<br />
Menschenrechte kennen lernen<br />
Weltweite kirchliche Hilfs- und Entwicklungsprojekte im Blick auf ihre Ziele,<br />
Methoden und Effektivität analysieren und evaluieren<br />
Weltweite kirchliche Hilfsprojekte zur<br />
Verbesserung der Menschenrechte METHODENKOMPETENZ<br />
Problemstellungen abgrenzen und Arbeitsziele festlegen<br />
Lösungsstrategien entwickeln<br />
Informationen strukturieren<br />
LERNKOMPETENZ<br />
Teams organisieren<br />
Methoden der Informationsbeschaffung anwenden<br />
Textverarbeitung zur Dokumentation anwenden<br />
Methoden der Präsentation anwenden<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Fachvokabular verstehen und sachgerecht anwenden<br />
Interaktive Beteiligung der Lerngruppe initiieren<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 33
Bildungsgang<br />
Themenkreis RL_TK2<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Weltweite Menschenrechte – Analyse und kirchliche Hilfsprojekte<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
RL Geschichte und heutige Lage der Menschenrechte<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Geschichte und heutige Menschenrechtssituation kennen lernen<br />
Den besonderen Beitrag der religiösen Traditionen zur Entwicklung der<br />
Religiöse Traditionen der Menschenrechte<br />
Menschenrechte kennen lernen<br />
Weltweite kirchliche Hilfs- und Entwicklungsprojekte im Blick auf ihre Ziele,<br />
Methoden und Effektivität analysieren und evaluieren<br />
Weltweite kirchliche Hilfsprojekte zur<br />
Verbesserung der Menschenrechte METHODENKOMPETENZ<br />
Problemstellungen abgrenzen und Arbeitsziele festlegen<br />
Lösungsstrategien entwickeln<br />
Informationen strukturieren<br />
LERNKOMPETENZ<br />
Teams organisieren<br />
Methoden der Informationsbeschaffung anwenden<br />
Textverarbeitung zur Dokumentation anwenden<br />
Methoden der Präsentation anwenden<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Fachvokabular verstehen und sachgerecht anwenden<br />
Interaktive Beteiligung der Lerngruppe initiieren<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 34
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Themenkreis SP_TK1 Leistung erleben, Körpergefühl entwickeln<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
SP • Disziplinen der Leichtathletik<br />
• Turn-Elemente<br />
• Jogging / Walking / Nordic Walking<br />
• Methoden und Möglichkeiten des<br />
Aufwärmens und der Vorbereitung auf<br />
Belastung (Schwunggymnastik,<br />
Stretching, etc.)<br />
• Körperwahrnehmung / Gleichgewichtsund<br />
Koordinationsübungen<br />
FACHKOMPETENZ<br />
• Anatomische, physiologische, biomechanische Grundkenntnisse in Sportarten<br />
erproben<br />
• Methoden der Belastungs- und Trainingssteuerung erproben<br />
• Den Körper kennen lernen, Körper- und Bewegungsgefühl entwickeln<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
• Formen des Übens und Trainierens zur Leistungsverbesserung kennen, effektiv und<br />
Gesundheitsorientiert anwenden, bewerten und vergleichen<br />
• Vor- und Nachbereiten von körperlicher Leistung<br />
LERNKOMPETENZ<br />
• Leistungsfähigkeit und -motivation entwickeln<br />
• Ziele setzen und erreichen<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
• Hilfestellung geben<br />
• Beobachten und Bewerten von Lernpartnern<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 35
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Themenkreis PK_TK1 Die veränderte Arbeits- und Wirtschaftswelt<br />
FACH INHALTE KOMPETENZENPK<br />
PK<br />
• Neue Qualifikationsanforderungen in der<br />
Arbeitswelt (Lebenslanges Lernen)<br />
• Soziale Verantwortung von Gesellschaft ,<br />
Politik und Wirtschaft<br />
• Arbeits-, Sozial- und Tarifrecht inkl.<br />
Mitbestimmung<br />
• Umwelt- und Sozialverträglichkeit von<br />
Produktionsverfahren im<br />
Zusammenwirken von Mensch und<br />
<strong>Technik</strong><br />
• Ökologische Umgestaltung der Sozialen<br />
Marktwirtschaft zur nachhaltigen<br />
Marktwirtschaft<br />
• Der sektorale und regionale<br />
Strukturwandel des<br />
Wirtschaftsstandortes Deutschland<br />
• Verbraucherschutz und Produkthaftung<br />
• Der Weg aus dem atomaren Zeitalter in<br />
die erneuerbaren Energien – Chancen<br />
und Risiken<br />
FACHKOMPETENZ<br />
• Die Fähigkeit erweitern, politische, gesellschaftliche und betriebliche Ordnungen (z.B.<br />
Betriebsverfassungsgesetz) zu erläutern und die Zwänge und Leistungen zu erkennen.<br />
• Die Bereitschaft auszubauen, Ordnungen und Abhängigkeiten kritisch zu prüfen und<br />
sich diesen mit demokratisch-rechtsstaatlichen Mitteln begründet zu widersetzen.<br />
• Die Fähigkeit erweitern, mit sozialer Fantasie neue Zukunftsmodelle zu entwerfen und<br />
die neuen Erkenntnisse in demokratische Prozesse einfließen zu lassen.<br />
• Konflikte als Form gesellschaftlichen, politischen und wirtschaftlichen Prozesses<br />
erkennen, beurteilen, kritisch prüfen und Auswirkungen abschätzen.<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
• Politische Diskussionsformen (z.B. Fishbowl-Methode, Debatte, Podiumsdiskussion)<br />
kennenlernen, anwenden und anhand aufgestellter Kriterien beurteilen.<br />
• Arbeitsergebnisse und Unterrichtsprozesse kriteriengeleitet präsentieren und<br />
bewerten.<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
• Anwendung geeigneter Kommunikations- und Feedbackregeln.<br />
• Erweiterung der eigenen Empathie und Meinungen akzeptieren, auch wenn diese der<br />
eigenen Sichtweise widerspricht<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 36
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Themenkreis PK_TK2 Eigen- und Gesellschaftsinteressen (Privatleben und Öffentlichkeit)<br />
FACH INHALTE KOMPETENZENPK<br />
PK<br />
• Familie und andere Lebensformen im<br />
Wandel der Zeit.<br />
• Berufs- und Studienwahl<br />
• Kulturelle Vielfalt; selbstbestimmte<br />
Lebensweisen von Minder- u.<br />
Mehrheiten.<br />
• Daseinsvorsorge und Absicherung von<br />
Lebensrisiken.<br />
• Kommerzialisierung von Freizeit (z.B.<br />
des Fußballs)<br />
• Umwelt- und sozialverträgliches<br />
Freizeitverhalten.Chancen und Risiken<br />
der Informationsgesellschaft (Medien als<br />
vierte Macht im Staat)<br />
• Chancen und Risiken der<br />
Informationsgesellschaft (Medien als<br />
vierte Macht im Staat)<br />
• Soziale und religiöse Bewegungen im<br />
Wertewandel<br />
• Integration und Ausgrenzung in<br />
Deutschland<br />
FACHKOMPETENZ<br />
• Die Fähigkeit erweitern, Kommunikationssituationen-, techniken und –mittel in Politik<br />
und Arbeitswelt zu analysieren.<br />
• Die Bereitschaft auszubauen, die Medien als Quelle zur Informationsgewinnung zu<br />
nutzen und zu bewerten, um eigene Teilhabe zu gewährleisten.<br />
• Die Fähigkeit erweitern, andere Lebenskonzepte zu respektieren.<br />
• Minderheiten auf Basis des Grundgesetzes tolerieren und schützen.<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
• Sozialstudien und Interviews als Quelle der politischen Teilhabe begreifen und<br />
analysieren.<br />
• Sich situativ in andere Menschen versetzen und deren Gefühle nachempfinden<br />
(z.B. in Rollenspielen oder szenischen Darstellungen<br />
• Die eigene Meinung mit Hilfe geeigneter Methoden politisch vertreten und<br />
präsentieren (z.B. Leserbrief).<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
• Weiterarbeit an der Anwendung geeigneter Kommunikations- und Feedbackregeln.<br />
• Das eigene Verhalten verstärkt im Kommunikationsprozess mit den<br />
<strong>Klasse</strong>nteilnehmern reflektieren und ggf. verändern.<br />
• Entwicklung einer interkulturellen Sozialkompetenz, um das Miteinander und<br />
Verständnis zu fördern.<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 37
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Themenkreis PK_TK3 Nationales agieren in globalen Zusammenhängen (Staat und die eine Welt)<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
PK Das Grundgesetz und die Grund- bzw.<br />
Menschenrechte.<br />
Die Prinzipien des demokratischen<br />
Rechtsstaates<br />
Leistung, Finanzierung und Gefährdung<br />
des Sozialstaates (Art. 20 GG)<br />
Armut in einem reichen Land; die Kluft<br />
wächst weiter.<br />
Wählerverhalten, insbesondere von<br />
Erstwählerinnen und –wählern.<br />
Spannungsfeld „rechts“ und „links“ in<br />
Politik und Gesellschaft.<br />
Umweltpolitik.<br />
Europa und Europäische Union.<br />
Nord-Süd-Konflikt; internationale Krisen<br />
und Beziehungen.<br />
Bedrohung des Weltfriedens durch z.B.<br />
den Terrorismus.<br />
Bundeswehr und internationale<br />
Friedenseinsätze.<br />
Der globale Klimawandel; von Rio de<br />
Janeiro über Kyoto bis heute<br />
FACHKOMPETENZ<br />
• Die Bereitschaft ausbauen, das Gewaltmonopol unseres Staates anzuerkennen<br />
und internationale Grenzen des Handelns zu erfassen.<br />
• Die Bereitschaft erweitern, die Eigenständigkeit anderer Nationen und ihre<br />
Kulturen und zu respektieren.<br />
• Strukturelle Ursachen für regionale und globale Konflikte erkennen und<br />
Veränderungen im eigenen Wirkungskreis erfassen, auch wenn ggf. Belastungen<br />
ertragen werden müssen.<br />
• Fähigkeit und Bereitschaft, politische und ökonomische Zusammenhänge,<br />
die sich hinter technisch-ökonomischen Entwicklungen verbergen,<br />
zu analysieren und unter den Gesichtspunkten der Umwelt und<br />
Sozialverträglichkeit zu beurteilen.<br />
• Fähigkeit und Bereitschaft, das eigene Berufs-, Konsum- und Freizeitverhalten<br />
unter den Gesichtspunkten der Umwelt- und Sozialverträglichkeit<br />
kritisch zu überprüfen und zu verändern.<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
• Erweiterung der Meinungsäußerung, anhand themenzentrierter Methoden (z.B.<br />
Bildassoziationen), ohne, dass Widerspruch oder Kritik befürchtet werden muss.<br />
• Die Fähigkeit ausbauen, erarbeitete Argumente vor der <strong>Klasse</strong> ansprechend zu<br />
präsentieren, auch wenn diese nicht der eigenen Überzeugung entsprechen.<br />
• Schulen der Fähigkeit, Diskussionen zu verfolgen bzw. zu beobachten und<br />
strukturiert (kriteriengeleitet) Informationen zu sammeln<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
• Fördern des kollegialen Verhaltens und der Toleranz, indem<br />
Kommunikationsregeln eingehalten werden<br />
• Anwendung geeigneter Kommunikations- und Feedbackregeln.<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 38
Bildungsgang<br />
Lernsituation SK_LS5<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Ablaufsteuerung für ein Zinnbad erstellen und kontrollieren<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
SK Funktionsplan nach DIN 40 719 T6 FACHKOMPETENZ<br />
Pneumatischer Schaltplan<br />
Problemstellung analysieren<br />
Weg-Schritt-Diagramm<br />
Funktionsablauf beschreiben<br />
Anlagenbedienfeld<br />
SPS-Ablaufsteuerung entwickeln<br />
Schrittmerker<br />
Speicherprogrammierbare Steuerung entwerfen, aufbauen und kritisch reflektieren<br />
Ablaufsteuerung<br />
Arbeitsergebnisse dokumentieren<br />
Zuordnungsliste<br />
Anweisungsliste<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Funktionsplan<br />
Problemlösungs- und Arbeitsschritte systematisch festlegen<br />
Simulation<br />
Pläne erstellen und verändern<br />
Hardwareaufbau<br />
Erkenntnisse begründen<br />
Präsentation<br />
Alternativen finden und bewerten<br />
Dokumentation<br />
Arbeitsergebnisse am Beamer präsentieren<br />
LERNKOMPETENZ<br />
Konzentriert arbeiten<br />
Informationen weitergeben<br />
Verständnisfragen stellen<br />
Gelerntes auf neue Probleme übertragen<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Sich in die Teamarbeit einbinden<br />
Arbeitsteilig vorgehen<br />
Kooperationen fördern<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 39
Bildungsgang<br />
Lernsituation SK_LS6<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Modulare Produktionsstationen in Betrieb nehmen<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
SK Funktionsplan nach DIN 40 719 T6 FACHKOMPETENZ<br />
Pneumatischer Schaltplan<br />
Problemstellung analysieren<br />
Weg-Schritt-Diagramm<br />
Funktionsablauf beschreiben<br />
Lösungsbeschreibung als<br />
SPS-Ablaufsteuerung entwickeln<br />
Schrittprogramm<br />
Speicherprogrammierbare Steuerung entwerfen, aufbauen und kritisch reflektieren<br />
Klemmenbelegungsplan<br />
Arbeitsergebnisse dokumentieren<br />
Linearantriebe<br />
Näherungsschalter<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Sensoren (kapazitiv, induktiv,<br />
Problemlösungs- und Arbeitsschritte systematisch festlegen<br />
magnetisch, optisch)<br />
Pläne erstellen und verändern<br />
Ablaufsteuerung<br />
Erkenntnisse begründen<br />
Zuordnungsliste<br />
Alternativen finden und bewerten<br />
Anweisungsliste<br />
Arbeitsergebnisse am Beamer präsentieren<br />
Funktionsplan<br />
Simulation<br />
LERNKOMPETENZ<br />
Hardwareaufbau<br />
Konzentriert arbeiten<br />
Präsentation<br />
Informationen weitergeben<br />
Dokumentation<br />
Verständnisfragen stellen<br />
Gelerntes auf neue Probleme übertragen<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Sich in die Teamarbeit einbinden<br />
Arbeitsteilig vorgehen<br />
Kooperationen fördern<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 40
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Themenkreis M_TK4 Einführung in die Differential- und Integralrechnung<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
M Einführung in die Differentialrechnung<br />
• Grenzwerte von Funktionen im Unendlichen<br />
• Grenzwerte von Funktionen an einer Stelle x 0<br />
• Stetigkeit von Funktionen<br />
• Durchschnittliche Steigung eines<br />
Funktionsgraphen<br />
• Steigung an einer bestimmten Stelle<br />
• Ableitungsbegriff<br />
• Ableitungsfunktion<br />
• Untersuchung ganz-rationaler Funktionen<br />
mithilfe der Differenzialrechnung<br />
• Extrempunkte und Monotonie<br />
• Wendepunkte und Krümmungsverhalten<br />
• Kurvendiskussion<br />
• Aufstellen von Funktionsgleichungen<br />
• Extremwertprobleme<br />
• Newton´sche Nährungsverfahren<br />
• Untersuchung weiterer Funktionsklassen<br />
Einführung in die Integralrechnung<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Integralbegriff<br />
Definition der Stammfunktion<br />
Stammfunktionen bestimmter<br />
Grundfunktionen<br />
Stammfunktionen ganz-rationaler<br />
Funktionen<br />
Stammfunktion als unbestimmtes<br />
Integral, Flächenberechnungen<br />
FACHKOMPETENZ<br />
• mit Arbeitstechniken der Mathematik vertraut werden und dabei ein Grundverständnis<br />
für ein zielgerichtetes und problemorientiertes Arbeiten der Mathematik entwickeln<br />
• Die Entwicklung klarer Begriffe, eine folgerichtige Gedankenführung und<br />
systematisches, induktives (Herleitung allgemeiner Regeln aus Einzelfällen) und<br />
deduktives (Herleitung des Besonderen und Einzelnen aus dem Allgemeinen),<br />
gelegentlich auch heuristisches Vorgehen als Kennzeichen mathematischnaturwissenschaftlich-technischen<br />
Arbeitens erkennen<br />
• Vertrautheit mit der mathematischen Fachsprache erwerben<br />
• Reale Sachverhalte mathematisch erfassen, diese in grafischer und analytischer Form<br />
darstellen und mit Hilfe geeigneter Methoden lösen können<br />
• Ergebnisse begründen, präsentieren, interpretieren und bewerten können<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
• Methodengeleitet Sachverhalte klären<br />
• Gelernte Denkmethoden und Arbeitsformen zur Bewältigung von Aufgaben und<br />
Problemen anwenden, kritisch reflektieren und weiterentwickeln können<br />
LERNKOMPETENZ<br />
• Informationsquellen auffinden<br />
• Informationen selbstständig erarbeiten, strukturieren und auswerten<br />
• Eigene Lerntechniken und Lernstrategien entwickeln<br />
• Bereitschaft zu lebenslangem berufsbegleitenden Lernen entwickeln<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
• Entscheidungen in der Gruppe treffen<br />
• Konsens- und Konfliktfähigkeit und –bereitschaft entwickeln<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 41
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Lernsituation PH_TK1 Kinematik<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
PH Einheitssysteme<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Physikalische Größen und Maßeinheiten Fachbegriffe in der Physik richtig anwenden und zuordnen können.<br />
Dimensionen physikalischer Größen Reale Sachverhalte erfassen, diese in grafischer und analytischer Form darstellen und<br />
Exponentialschreibweise<br />
mithilfe geeigneter Methoden lösen können.<br />
Messgenauigkeit und Messfehler Reproduktion physikalischer Sachverhalte, Ergebnisse bzw. Erkenntnisse<br />
formulieren.<br />
Geradlinige Bewegungen<br />
Gesetzmäßigkeiten entwickeln und gewonnen Erkenntnisse anwenden.<br />
Gleichförmig und beschleunigte<br />
Bewegung<br />
Freier Fall, waagerechter Wurf<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Mit grundlegenden Arbeitsweisen der Physik vertraut werden und dabei ein<br />
Grundverständnis für ein zielgerichtetes und problemorientiertes Arbeiten entwickeln<br />
Naturwissenschaftliche Experimente nachvollziehen können.<br />
In zunehmendem Maße Versuche zunehmend selbstständig planen, durchführen und<br />
auswerten können.<br />
LERNKOMPETENZ<br />
• Fachtexte selbstständig erlesen und Inhalte durcharbeiten<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 42
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Lernsituation PH_TK2 Dynamik<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
PH Newtonschen Axiome<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Trägheitsgesetz<br />
<br />
Grundlagen der Mechanik<br />
Actio gleich reactio<br />
zurückführen und interpretieren können.<br />
Gewichtskraft<br />
<br />
Kräftediagramme und Anwendungen<br />
Gesetzmäßigkeiten in Natur und <strong>Technik</strong> beschreiben, auf physikalische<br />
Zusammenhänge<br />
Technische Problemstellungen erfassen, diese in grafischer und analytischer Form<br />
darstellen und mithilfe mathematischer Methoden lösen können.<br />
Ergebnisse physikalischer Probleme praxisorientiert anwenden können.<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Ergebnisse begründen, präsentieren, interpretieren und bewerten können.<br />
Gelernte Denkmethoden und Arbeitsformen zur Bewältigung von Aufgaben und<br />
Probleme<br />
anwenden, kritisch reflektieren und weiterentwickeln können.<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 43
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Lernsituation PH_TK3 Kreisbewegung<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
PH Drehbewegung<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Winkelgeschwindigkeit,<br />
Winkelbeschleunigung<br />
Versuchsergebnisse in die Praxis übertragen können (Bsp. Hammerwurf,<br />
Kettenkarussell)<br />
Zentripetalkraft, Zentrifugalkraft<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
mit grundlegenden Arbeits- und Denkweisen der Physik vertraut werden und dabei ein<br />
Grundverständnis für ein zielgerichtetes und problemorientiertes Arbeiten entwickeln<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 44
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Lernsituation PH_TK4 Schwingungen und Wellen<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
PH Schwingungen und Wellen<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Harmonische Schwingungen (Feder-<br />
Fadenpendel)<br />
<br />
Gedämpfte Schwingungen<br />
Können<br />
Erzwungene Schwingungen und<br />
Resonanz<br />
<br />
Wellen und Wellenarten<br />
Ausbreitung von Wellen<br />
Überlagerung und stehende Wellen<br />
Physikalische Phänomene mit mathematischen Sachverhalten beschreiben und<br />
anwenden<br />
die Entwicklung klarer Begriffe, eine folgerichtige Gedankenführung und ein systematisches<br />
Vorgehen als Kennzeichen mathematisch-naturwissenschaftlichtechnischen<br />
Arbeitens erkennen<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Ergebnisse ihrer Tätigkeit interpretieren, präsentieren sowie bewerten können<br />
Zurück 1. Halbjahr<br />
Zurück 2. Halbjahr<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 45
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Lernsituation PH_TK5 Elektrostatik und -dynamik<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
PH Elektrostatik und -dynamik<br />
FACHKOMPETENZ<br />
naturwissenschaftliche Experimente nachvollziehen und dabei in zunehmendem Maß<br />
Ladung-Strom-Spannung-Widerstand<br />
selbstständig planen, durchführen und auswerten.<br />
Grundschaltungen im Gleichstromkreis Idealisierungen in den Versuchen hinsichtlich der Abbildung der Wirklichkeit kritisch<br />
Feldbegriff, elektr. Feldstärke, Energie des<br />
Feldes (Coulomb, Millikan, Kondensatoren,<br />
Blitze,…)<br />
betrachten und die Ergebnisse auf deren technische Bedeutung untersuchen<br />
<br />
Elektrodynamische Felder (Lorentzkraft,<br />
Induktion, Wechslespannung, Hall-Effekt)<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Ergebnisse ihrer Tätigkeit interpretieren, präsentieren sowie bewerten können<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 46
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Lernsituation PH_TK6 Angewandte Physiktechnik<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
PH Angewandte und vertiefende Physiktechnik FACHKOMPETENZ<br />
Lasertechnik<br />
<br />
Nanotechnik<br />
Photonik<br />
Messwerterfassung mit LabView<br />
Regenerative Energiearten<br />
Quantenphysik<br />
Relativität<br />
Radioaktivität<br />
Physikalische Phänomene mit mathematischen Sachverhalten beschreiben und<br />
anwenden<br />
können<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Ergebnisse ihrer Tätigkeit interpretieren, präsentieren sowie bewerten können<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 47
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Lernsituation WL_LS1 Markt und Preis<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
WL Markt – Treffpunkt von Angebot und FACHKOMPETENZ<br />
Nachfrage<br />
Marktmodell als Erklärungsansatz für reale Sachverhalte erkennen<br />
Marktarten<br />
Angebots- und Nachfragekurven in analytischer und graphischer Form darstellen und<br />
Nachfrage und Angebot<br />
interpretieren können<br />
Marktformen (Polypol, Oligopol, Monopol) Einflussfaktoren von Angebot und Nachfrage kennen<br />
Preisbildung auf Märkten<br />
(Gleichgewichtspreis, Wodurch können sich<br />
Angebot und Nachfrage verändern?)<br />
unterschiedliche Marktformen kennen<br />
Märkte in der Realität (Aktienmarkt )<br />
Teilnahme an einem Planspiel zur Börse<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Ergebnisse präsentieren können<br />
LERNKOMPETENZ<br />
• Informationsquellen auffinden<br />
• Informationen selbstständig erarbeiten, strukturieren und auswerten<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
• Einhalten von Kommunikationsregeln<br />
• Kommunikationsstrategien beherrschen ( z.B. zuhören können, geduldig sein,<br />
sachlich argumentieren und fair diskutieren können)<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 48
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Lernsituation WL_LS2 Betriebliches Rechnungswesen im Rahmen der Kostenrechnung als Wertgerüst der betrieblichen Leistungserstellung<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
WL Planspiel „Easy Business“<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Betrieblicher Leistungserstellungsprozess Bedeutung des Rechnungswesens als Grundlage für die KLR erfassen<br />
(Beschaffung, Leistungserstellung, Absatz) Fachbegriffe des Rechnungswesens und der KLR anwenden<br />
Berechnung von ausgewählten Kennzahlen Verfahren der KLR kennen und auf konkrete Fälle anwenden können<br />
am Beispiel von vereinfachten<br />
die KLR als Steuerungs-, Planungs- und Kontrollinstrument erkennen<br />
Jahresabschlüssen mit Aussagen über<br />
Lenkungsentscheidungen.<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Aufgaben der Kosten- und Leistungsrechung Gelernte Denkmethoden und Arbeitsformen zur Bewältigung von Aufgaben und<br />
(KLR)<br />
Problemen kritisch reflektieren und weiterentwickeln<br />
Stufen der KLR (Kostenarten, Kostenstellen,<br />
Kostenträgerrechnung)<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Einzel- und Gemeinkosten<br />
• Entscheidungen in der Gruppe treffen<br />
Kostenstellenrechnung (Aufgaben,<br />
• Konsens- und Konfliktfähigkeit entwickeln<br />
Verteilung der Gemeinkosten, BAB)<br />
Kostenträgerrechnung<br />
• Gemeinsame Arbeitsergebnisse kriteriengeleitet präsentieren<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 49
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Themenkreis WL_TK1 Soziale Marktwirtschaft in der Bundesrepublik Deutschland<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
WL „Sozialer Marktwirtschaft“<br />
FACHKOMPETENZ<br />
Unterschiede freie und soziale<br />
Arten von Wirtschaftssystemen kennen und erkennen<br />
Marktwirtschaft<br />
Begriffe der Marktwirtschaft kennen und zuordnen können<br />
Grundgesetz und soziale Marktwirtschaft Die Grundzüge der sozialen Absicherung in der Bundsrepublik Deutschland kennen<br />
Ziele, Träger und Mittel der Wirtschaftspolitik und deren Bedeutung für sich erkennen<br />
Soziale Marktwirtschaft als<br />
Wettbewerbswirtschaft (Wettbewerb,<br />
Die gesetzliche Grundlage der sozialen Marktwirtschaft verstehen und Gesetzestexte<br />
und deren Bedeutung für sich selbst einschätzen können<br />
Erscheinungsformen, Funktionen des<br />
Preises)<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Verbraucherschutz,<br />
Informationen über unterschiedliche Quellen beschaffen und analysieren<br />
Sozialpolitik und Umweltschutzpolitik in der<br />
Bundesrepublik<br />
LERNKOMPETENZ<br />
Teams organisieren<br />
Methoden der Informationsbeschaffung anwenden<br />
Methoden der PC-Präsentation anwenden<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Informationen in Partnerarbeit austauschen<br />
Lösungen im Team erarbeiten, bewerten und präsentieren<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 50
Bildungsgang<br />
Lernsituation WL_LS3<br />
<strong>Fachoberschule</strong> – Fachrichtung Metalltechnik<br />
Betriebliche Leistungserstellung im Hauptprozess der Auftragsbearbeitung als Mengengerüst<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
WL Betriebliche Funktionsbereiche mit dem FACHKOMPETENZ<br />
Schwerpunkt nach Produktions- und Organisationstypen<br />
(Einzel-, Serien-, Sorten-, Mas-<br />
• mit grundlegenden Denkweisen der Wirtschaftslehre vertraut werden<br />
• Vertrautheit mit der wirtschaftlichen Fachsprache erwerben und wesentliche Fachbegriffe<br />
der Volks- und Betriebswirtschaftlehre anwenden können<br />
senfertigung, Werkstatt-, Gruppen-, Reihenund<br />
Fließbandfertigung)<br />
• In wirtschaftswissenschaftlichen Modellen arbeiten<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
• Arbeitsergebnisse kriteriengeleitet präsentieren und bewerten<br />
• Problemstellungen in grafischer Form darstellen können<br />
• Problemstellungen analytisch darstellen und mit geeigneten Methoden lösen<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
• Einhalten von Kommunikationsregeln<br />
• Kommunikationsstrategien beherrschen ( z.B. zuhören können, geduldig sein, sachlich<br />
argumentieren und fair diskutieren können)<br />
Zurück<br />
Stand:Dezember 2013 Seite 51
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Themenkreis E_TK3 Energy<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
E • Texterschließung anhand von Sachtexten<br />
zum Thema Energiegewinnung<br />
• Vokabelarbeit Energie/Energiegewinnung<br />
• Erstellung argumentativer Texte zu<br />
verschiedenen Energiequellen unter<br />
Einbeziehung des Bereiches Umweltschutz<br />
• Commercial correspondence: Order<br />
Verfassen von Bestellungen anhand<br />
vorgegebener Aspekte<br />
FACHKOMPETENZ<br />
• Fachvokabular lernen und anwenden<br />
• Beschreibende Texte verfassen<br />
• Enquiry erstellen<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
• Ergebnisse zusammen fassen<br />
• Revision von Ergebnissen begründen<br />
LERNKOMPETENZ<br />
• Bezüge herstellen<br />
• Lernkartei zu Vokabeln anlegen<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Zurück<br />
Stand: Juni 2011 Seite 52
Bildungsgang<br />
Themenkreis RL TK3<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
2. Wahlthema Religion<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
RL Inhalte, die in eigener Auseinandersetzung<br />
FACHKOMPETENZ<br />
mit religiösen Fragen gewählt Die eigene Auseinandersetzung mit religiösen Fragestellungen fördern<br />
werden<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Problemstellungen eingrenzen<br />
Arbeitsziele erkennen<br />
Arbeitspläne erstellen<br />
LERNKOMPETENZ<br />
Teams organisieren<br />
Methoden der Informationsbeschaffung anwenden<br />
Textverarbeitung zur Dokumentation anwenden<br />
Methoden der Präsentation anwenden<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Informationen in Partnerarbeit austauschen<br />
Fachvokabular verstehen und sachgerecht anwenden<br />
Interaktive Beteiligung der Lerngruppe initiieren<br />
Zurück<br />
Stand: Juni 2011 Seite 53
Bildungsgang<br />
Themenkreis RL_TK4<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Meine Zukunft<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
RL Eigene Lebenspläne im Privatleben und FACHKOMPETENZ<br />
Beruf<br />
Berufliche und private Entscheidungen treffen<br />
Die eigenen Pläne im Horizont von ethischen Werten reflektieren<br />
Sich mit den Deutungsmustern und Angeboten religiöser Traditionen zur<br />
Lebensgestaltung auseinandersetzen<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
Entscheidungen treffen<br />
Alternativen finden und bewerten<br />
LERNKOMPETENZ<br />
Bezüge herstellen<br />
Bewertungsmassstäbe entwickeln<br />
Einzelarbeit strukturieren<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
Verbale und nonverbale Ausdrucksformen kennen und zielgerichtet einsetzen<br />
Zurück<br />
Stand: Juni 2011 Seite 54
Bildungsgang<br />
<strong>Fachoberschule</strong> <strong>Technik</strong> FOS<strong>12B</strong> - Metalltechnik<br />
Themenkreis SP_TK2 Lebenslanges Sporttreiben - Sport und Bewegung selbst gestalten<br />
FACH INHALTE KOMPETENZEN<br />
SP Gestaltung von Aufwärmprogrammen<br />
Vorstellung neuer Sportarten<br />
Entwickeln neuer Sportarten<br />
Bewegung an und mit bekannten und<br />
neuen, kleinen und großen Geräten<br />
(z.B. Rope Skipping, Einrad, etc.)<br />
<br />
Bewegungs- und Sportgestaltung mit<br />
Rhythmus und Musik<br />
FACHKOMPETENZ<br />
• Bewegungs- und Körpererfahrung erweitern<br />
• Mit Spiel, Sport und Bewegung individuell Freizeit gestalten<br />
• Sich ausdrücken und Darstellen in Bewegung<br />
• Unbekannte und neue Sport- und Bewegungsinhalte bzw. -möglichkeiten<br />
erarbeiten, erproben und bewerten<br />
METHODENKOMPETENZ<br />
• Kreatives und Kriteriengeleitetes Gestalten von Bewegungsinhalten<br />
• Erarbeiten und Vorbereiten von Bewegungsinhalten<br />
LERNKOMPETENZ<br />
• Selbstgestaltung von Bewegung<br />
• Selbsterarbeitung und Präsentation von Inhalten zu Sport, Spiel, Gesundheit,<br />
Ernährung und Bewegung<br />
SOZIALKOMPETENZ<br />
• Selbst- und Fremdeinschätzung entwickeln<br />
• In Gruppen Sport und Bewegung gestalten, variieren und organisieren<br />
Zurück<br />
Stand: Juni 2011 Seite 55
Unterrichtsfach : Mathematik <strong>Klasse</strong> 12<br />
Zeitrichtwert 160 St.<br />
Zielformulierung :<br />
Die Lernenden sollen Kenntnisse im Themenkreis Funktionen zu folgenden Themenbereichen erwerben:<br />
Funktionstypen<br />
Folgen und Reihen<br />
Differentialrechnung<br />
Integralrechnung<br />
Inhalte :<br />
Ganzrationale Funktionen<br />
Gebrochen-rationale Funktionen<br />
Exponential- und Logarithmusfunktionen<br />
Zahlenfolgen<br />
Arithmetische und geometrische Folgen und Reihen<br />
Finanzmathematische Anwendungen<br />
Grundlegende Eigenschaften unendlicher Zahlenfolgen<br />
Grenzwerte von Funktionen im Unendlichen bzw. an einer Stelle x 0<br />
Stetigkeit von Funktionen<br />
Steigung eines Funktionsgraphen<br />
Ableitungsbegriff, Ableitungsfunktion<br />
Untersuchung ganz-rationaler Funktionen mithilfe der Differenzialrechnung<br />
Extrempunkte und Monotonie<br />
Wendepunkte und Krümmungsverhalten<br />
Kurvendiskussion<br />
Aufstellen von Funktionsgleichungen<br />
Extremwertprobleme<br />
Newton´sche Nährungsverfahren<br />
Integralbegriff<br />
Definition der Stammfunktion<br />
Stammfunktionen bestimmter Grundfunktionen, - ganz-rationaler Funktionen, - unbestimmter Integrale<br />
Flächenberechnungen<br />
Zurück 1. Halbjahr<br />
Zurück 2. Halbjahr<br />
Stand: Juni 2011 Seite 56
Unterrichtsfach : Maschinenbautechnik <strong>Klasse</strong> 12<br />
Zeitrichtwert 160 St.<br />
Zielformulierung :<br />
Das Lernen im Fach Maschinenbautechnik soll die Schülerinnen und Schüler befähigen:<br />
Aufgaben, Funktion, Aufbau, Verwendung und Einrichtung von Maschinen und Betriebsmitteln zu erklären sowie die Vorgehensweise<br />
bei der Fehlersuche und Störungsbehebungen anzugeben<br />
für die funktionsgerechte Fertigung von Bauteilen (Baugruppen bzw. Maschinen) alternative Fertigungsverfahren zu diskutieren, Werkzeuge<br />
und Maschinen unter Berücksichtigung eines minimalen Aufwands an Material und Energie technologisch<br />
auszuwählen<br />
die Anordnung der Maschinen und Geräte in den Abteilungen (Werkstätten) eines Betriebs für einen optimalen Fertigungsprozessablauf<br />
bei Gewährung einer größtmöglichen Arbeitssicherheit zu beschreiben<br />
die Funktion von Bauteilen zu analysieren, die Werkstoffeigenschaften methodisch zu bestimmen und die Wahl des Produktionsstandortes<br />
(in Abhängigkeit z. B. von Ausgangswerkstoffen, Energie, Flächenbedarf, Arbeitskräften, ökologischen<br />
Belastungen) bzw. die Wahl des Standorts für Weiterverarbeitungsstätten (z. B. stadtfern oder stadtnah) zu begründen<br />
Kriterien der Automation aufzuzeigen (Anforderungen an die Baugruppen von Werkzeugmaschinen vor allem hinsichtlich der Informationsverarbeitung,<br />
Eingabe von geometrischen und technologischen Daten)<br />
Zurück 1. Halbjahr<br />
Zurück 2. Halbjahr<br />
Stand: Juni 2011 Seite 57
Unterrichtsfach : Automatisierungstechnik <strong>Klasse</strong> 12<br />
Zeitrichtwert 160 St.<br />
Zielformulierung :<br />
Themenbereiche<br />
Verbindungsprogrammierte Schützsteuerungen (VPS)<br />
Speicherprogrammierbare Steuerung (SPS)<br />
Verbindlich<br />
Struktur einer SPS-Anlage<br />
strukturierte Programmierung<br />
Darstellungsformen und Dokumentation<br />
Programmentwurf von Verknüpfungsschaltungen<br />
Sicherheitstechnische Betrachtungen<br />
<br />
Im Mittelpunkt des Unterrichts sollte die Vermittlung systematischer Entwurfsmethoden stehen. Z. B. im Bereich der SPS-Steuerungen ist<br />
der Programmentwurf mittels Zustandsgraphen eine solche Methode. Schülerinnen und Schüler, die die Entwurfsmethode „Zustandsgraph“<br />
anwenden können, finden zu den gestellten Aufgaben im Bereich der SPS-Steuerungen eine Lösung.<br />
Dieses methodische Vorgehen ermöglicht es, sich im Unterricht auf einige wenige Aufgaben zu konzentrieren, deren Komplexitätsgrad<br />
von Aufgabe zu Aufgabe steigt.<br />
Zurück 1. Halbjahr<br />
Zurück 2. Halbjahr<br />
Stand: Juni 2011 Seite 58
Unterrichtsfach : Physik <strong>Klasse</strong> 12<br />
Zeitrichtwert 80 St.<br />
Zielformulierung :<br />
Die Schülerinnen und Schüler sollen<br />
mit grundlegenden Arbeits- und Denkweisen der Physik vertraut werden und dabei ein Grundverständnis für ein zielgerichtetes<br />
und problemorientiertes Arbeiten entwickeln<br />
die Entwicklung klarer Begriffe, eine folgerichtige Gedankenführung und ein systematisches Vorgehen als Kennzeichen mathematisch-naturwissenschaftlichtechnischen<br />
Arbeitens erkennen<br />
Voraussetzungen, Vor- und Nachteile sowie Grenzen der Beschreibung von Vorgängen in der Natur mit Hilfe der Mathematik aufzeigen<br />
naturwissenschaftliche Experimente nachvollziehen und dabei in zunehmendem Maß selbstständig planen, durchführen und auswerten.<br />
Idealisierungen in den Versuchen hinsichtlich der Abbildung der Wirklichkeit kritisch betrachten und die Ergebnisse auf deren<br />
technische Bedeutung untersuchen<br />
Zusammenhänge zwischen physikalischer Erkenntnisgewinnung und gesellschaftlich- politischer Entwicklung erkennen und diskutieren<br />
Ergebnisse ihrer Tätigkeit interpretieren, präsentieren sowie bewerten können.<br />
Inhalte :<br />
Verbindliche Themenbereiche<br />
Der Feldbegriff zur Beschreibung von Kraftwirkungen<br />
Elektrische Feldstärke, potenzielle Energie im homogenen elektrischen Feld, Spannung<br />
Bewegung von Ladungsträgern in elektrischen und magnetischen Feldern<br />
Elektromagnetische Felder, Lorentz-Kraft, Induktion<br />
Elektromagnetische Schwingungen und Wellen (Grundphänomene, Analogien zum mechanischen Oszillator, Interferenz, Beugung).<br />
Kinematik, Dynamik, Kreisbewegung, Erhaltungssätze, Schwingungen und Wellen, Wärmelehre<br />
Zurück 1. Halbjahr<br />
Zurück 2. Halbjahr<br />
Stand: Juni 2011 Seite 59
Unterrichtsfach : Wirtschaftslehre <strong>Klasse</strong> 12<br />
Zeitrichtwert 80 St.<br />
Zielformulierung :<br />
Die Schülerinnen und Schüler sollen<br />
mit grundlegenden Arbeits- und Denkweisen der Wirtschaftslehre vertraut gemacht werden<br />
Vertrautheit mit der wirtschaftlichen Fachsprache erwerben und wesentlich Fachbegriffe einer modernen Volks- und Betriebswirtschaftslehre<br />
verstehen und anwenden können<br />
in wirtschaftswissenschaftlichen Modellen unter Berücksichtigung unterschiedliche theoretischer Erklärungsansätze arbeiten können<br />
befähigt werden, fachrichtungsbezogene und fachlich schwerpunktbezogene wirtschaftliche Problemstellungen zu erfassen, in<br />
analytischer und graphischer Form darzustellen, und mit Hilfe geeigneter Methoden zu lösen<br />
Ergebnisse ihrer team- und projektbezogenen Arbeitsweisen und Ergebnisse begründen, interpretieren, bewerten und präsentieren<br />
können.<br />
Inhalte :<br />
Verbindlich<br />
Wirtschaftliche Grundlagen, Rechtliche Grundlagen mit Arbeitsrecht, Existenzgründung der Unternehmung.<br />
Betriebliche Leistungserstellung im Hauptprozess der Auftragsbearbeitung als Mengengerüst<br />
Markt und Preis<br />
Betriebliches Rechnungswesen im Rahmen der Kostenrechnung als Wertgerüst der betrieblichen Leistungserstellung<br />
Soziale Marktwirtschaft in der Bundesrepublik Deutschland.<br />
Zurück 1. Halbjahr<br />
Zurück 2. Halbjahr<br />
Stand: Juni 2011 Seite 60
Unterrichtsfach : Englisch <strong>Klasse</strong> 12<br />
Zeitrichtwert 160 St.<br />
Zielformulierung :<br />
Das Hauptziel des Unterrichts in der fortgeführten Fremdsprache in der Jahrgangsstufe ist eine im Vergleich zum mittleren Schulabschluss<br />
deutlich gesteigerte Kommunikationsfähigkeit in Bezug auf Alltag, Studium und Beruf. Dazu ist es erforderlich, den Gebrauch<br />
komplexerer grammatikalischer Strukturen zu erlernen, den allgemeinsprachlichen Wortschatz zu festigen und zu erweitern und einen<br />
schwerpunktspezifischen Fachwortschatz zu erwerben. Dies gilt für die Bereiche der Rezeption, der Produktion,<br />
der Interaktion und der Mediation gleichermaßen.<br />
Im Bereich der Rezeption sollen die Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit erwerben, anspruchsvollere allgemeinsprachliche und gängige<br />
berufstypische Texte sowie fachsprachliche Äußerungen in unterschiedlichen Texttypen im Ganzen zu verstehen und im Einzelnen<br />
auszuwerten.<br />
Im Bereich der Produktion sollen die Schülerinnen und Schüler lernen, berufstypische Schriftstücke und mündliche Mitteilungen unter<br />
Berücksichtigung von Vorgaben und Verwendung von Hilfsmitteln zu entwerfen und sprachlich weitgehend korrekt zu formulieren. Sie<br />
können auf Fragen hin Aspekte von Inhalt und Kontext eines Textes, einer visuellen Vorlage oder einer Audiosequenz benennen und beschreiben,<br />
einordnen und gewichten und ihre Ergebnisse in der englischen Sprache mündlich und schriftlich präsentieren.<br />
Im Bereich der Produktion sollen die Schülerinnen und Schüler lernen, berufstypische Schriftstücke und mündliche Mitteilungen unter<br />
Berücksichtigung von Vorgaben und Verwendung von Hilfsmitteln zu entwerfen und sprachlich weitgehend korrekt zu formulieren. Sie<br />
können auf Fragen hin Aspekte von Inhalt und Kontext eines Textes, einer visuellen Vorlage oder einer Audiosequenz benennen und beschreiben,<br />
einordnen und gewichten und ihre Ergebnisse in der englischen Sprache mündlich und schriftlich präsentieren.<br />
Im Hinblick auf eine Erweiterung der Fertigkeiten im Bereich der Mediation sollen die Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit entwickeln,<br />
Sachverhalte und Problemstellungen in der einen Sprache zu erfassen und sinngemäß, jedoch nicht wörtlich, in die andere Sprache zu<br />
übertragen. Um zu vermeiden, dass übersetzt wird, kann gleichzeitig ein Wechsel des Texttyps oder zwischen mündlich und schriftlich<br />
vorgenommen werden. Die Übersetzung ist eine spezifische Form der Sprachmittlung, bei der Texte detailgenau in die Zielsprache zu<br />
übertragen sind. Für beide Formen der Mediation ist die Vertiefung der Arbeit mit einem einsprachigen Wörterbuch, mit Fachwörter-büchern<br />
und gegebenenfalls auch zweisprachigen Wörterbüchern angezeigt.<br />
Inhalte :<br />
Verbindliche Themenbereiche<br />
People and Society, Culture, Leisure, Work, Environmental Issues<br />
Zurück 1. Halbjahr<br />
Zurück 2. Halbjahr<br />
Stand: Juni 2011 Seite 61
Unterrichtsfach : Deutsch/Kommunikation <strong>Klasse</strong> 12<br />
Zeitrichtwert 160 St.<br />
Zielformulierung :<br />
Das Fach Deutsch in der <strong>Fachoberschule</strong> vermittelt und festigt im Lernbereich „Mündlicher Sprachgebrauch“ <strong>Technik</strong>en situations-gerechten,<br />
erfolgreichen Kommunizierens in Alltag, Studium und Beruf.<br />
Die Schülerinnen und Schüler sollen<br />
unterschiedliche Rede- und Gesprächsformen analysieren, sachgerechte und manipulierende Elemente der Rhetorik erkennen, den eigenen<br />
Standpunkt in verschiedenen mündlichen Kommunikationssituationen vertreten, Referate halten, <strong>Technik</strong>en der Präsentation anwenden<br />
sowie sich einer anschließenden Diskussion stellen,, Gesprächs- und Lernsituationen moderieren.<br />
Im Lernbereich „Schriftlicher Sprachgebrauch“ stehen vor allem die <strong>Technik</strong>en der präzisen Informationswiedergabe, der Analyse und<br />
der schlüssigen Argumentation – auch im Zusammenhang mit beruflichen Erfordernissen und Erfordernissen des Studiums – im Mittelpunkt.<br />
Die Schülerinnen und Schüler sollen<br />
komplexe Sachverhalte am Beispiel politischer, kultureller, wirtschaftlicher, sozialer und berufsbezogener Themen analysieren, Kommentare,<br />
Interpretationen, Stellungnahmen oder Problemerörterungen – ausgehend von Texten – erfassen, beurteilen und eigene argumentative<br />
Texte verfassen, literarische Texte mit Aufgabenstellungen zu inhaltlichen Motiven sowie sprachlichen<br />
und formalen Strukturen analysieren, die Leistungen ästhetischer Gestaltung in unterschiedlichen Texten untersuchen<br />
und nutzen, medial vermittelte Texte (Text-Bild-Kombinationen, Text-Bild-Ton-Beziehungen) sachgerecht erschließen, Umgestaltungen<br />
untersuchen und bewerten sowie ihre Wirkungsmöglichkeiten einschätzen.<br />
Die Schülerinnen und Schüler sollten mindestens zwei der Gattungen fiktionaler Texte in jeweils einer Unterrichtsreihe zur Lyrik, zur Dramatik<br />
sowie zur Epik kennen lernen. Die Schülerinnen und Schüler sind bei der Auswahl der literarischen Texte bzw. der Unterrichtsreihen<br />
zu beteiligen. Auch die literarischen Texte bzw. die damit verknüpften Aufgabenstellungen sollten einen Bezug zum fachlichen<br />
Schwerpunkt aufweisen.<br />
Zurück 1. Halbjahr<br />
Zurück 2. Halbjahr<br />
Stand: Juni 2011 Seite 62
Unterrichtsfach : Sport/Gesundheitsförderung <strong>Klasse</strong> 12<br />
Zeitrichtwert 80 St.<br />
Zielformulierung :<br />
Mit dem Auftrag, die gesundheitsförderlichen Ressourcen der Schülerinnen und Schüler auszubilden und zu stärken, sind drei zentrale<br />
Aufgaben verbunden:<br />
Stärken und Fördern: Physische, psychische und personale Faktoren wie Freude, Zufriedenheit, Glück, Erfolg, Bewegung, Entspannung,<br />
Entlastung und Ausgleich bewegungsorientiert thematisieren, um das innere und äußere Wohlbefinden sowie das psychophysische<br />
Gleichgewicht der Schülerinnen und Schüler zu sichern und zu stützen.<br />
Ausgleichen: Alltags- und arbeitsbedingte Beanspruchungen und Beanspruchungssituationen bewegungsorientiert thematisieren und<br />
analysieren, um gesundheitsförderliche Lebensweisen in ihrem Bezug zu Alltags- und Arbeitssituationen der Schülerinnen und Schüler<br />
anzustoßen und zu entwickeln.<br />
Befähigen: Personale und soziale Handlungskompetenzen mit den Mitteln von Sport, Spiel und Bewegung aufgreifen und entfalten, um<br />
Selbstbild, Selbstverständnis und Selbststeuerung der einzelnen Schülerin/des einzelnen Schülers bewusst zu machen und zu fördern.<br />
Kompetenzbereiche:<br />
Sich, den eigenen Körper und seine Umwelt wahrnehmen<br />
Mit persönlichen, schulischen und berufsbezogenen Belastungen umgehen lernen und Ausgleichschancen wahrnehmen<br />
Sich darstellen können und Kreativität entwickeln<br />
In Alltag, Beruf und Arbeitswelt für sich und andere Verantwortung übernehmen<br />
Lernen eigenverantwortlich gestalten, sich organisieren und Leistungsentwicklung erfahren<br />
Miteinander kommunizieren, im Team arbeiten und aufgabenbezogen kooperieren<br />
Zurück 1. Halbjahr<br />
Zurück 2. Halbjahr<br />
Stand: Juni 2011 Seite 63
Unterrichtsfach : Politik/Gesellschaftslehre <strong>Klasse</strong> 12<br />
Zeitrichtwert 80 St.<br />
Zielformulierung :<br />
Das Fach Politik/Gesellschaftslehre beinhaltet sehr vielfältige und Komplexe Handlungsfelder der Politik. Um den Schülerinnen und Schülern das Erkennen<br />
der Gesamtzusammenhänge zu erleichtern ist es notwendig, diese Handlungsfelder/Schwerpunkte zu benennen und nach dem Prinzip der Horizonterweiterung<br />
zu unterrichten. Deshalb ist es ratsam, folgende Handlungsfelder (Themenkreise) in entsprechender Reihenfolge zu bearbeiten:<br />
1. Die veränderte Arbeits- und Wirtschaftwelt<br />
2. Eigen- und Gesellschaftsinteressen (Privatleben und Öffentlichkeit) und<br />
3. Nationales Agieren in globalen Zusammenhängen (Staat und die eine Welt).<br />
Insbesondere im Fach Politik ist es erstrebenswert die Schülerinnen und Schüler in ihrer eigenen Lebenswelt „abzuholen“. Dies kann mithilfe einiger<br />
didaktischer Prinzipien gewährleistet werden. So sollten die Unterrichtsthemen, je nach den angestrebten Kompetenzen, problem-, situations-, zukunftsund<br />
berufsorientiert behandelt werden. Mittels geeigneter Methoden und Medien können diese didaktischen Prinzipien vertieft werden und dem<br />
ganzheitlichen Unterrichtsansatz folgen.<br />
Besonders das Fach Politik ist dem tagesaktuellen Geschehen unterworfen. Dies muss sich im Unterrichtsgeschehen widerspiegeln, so dass der<br />
Tagesaktualität 50% der Unterrichtszeit beigemessen werden sollte. Anzustreben ist diesbezüglich, dass die Handlungsfelder Berücksichtigung finden.<br />
Des Weiteren ist interdisziplinärer Unterricht begrüßenswert. Absprachen unter Beachtung schulinterner Akzentuierungen, insbesondere mit den<br />
Fächern des berufsübergreifenden Lernbereichs und dem Fach Wirtschaftslehre ermöglichen dies.<br />
Zurück 1. Halbjahr<br />
Zurück 2. Halbjahr<br />
Stand: Juni 2011 Seite 64
Unterrichtsfach : Informatik <strong>Klasse</strong> 12<br />
Zeitrichtwert 80 St.<br />
Zielformulierung :<br />
Die Schülerinnen und Schüler sollen<br />
mit dem Aufbau von Computersystemen vertraut gemacht werden<br />
berufsfeldtypische Anwendungen auswählen und kompetent einsetzen können<br />
befähigt werden, die neuen Medien bei der Lösung von Problemen und beim Erwerb neuer Kompetenzen effizient zu nutzen<br />
wirtschaftliche und gesamtgesellschaftliche Auswirkungen der Informations- und Kommunikationstechniken erkennen und beurteilen<br />
können<br />
Ergebnisse ihrer team- und projektbezogenen Arbeitsweisen begründen, interpretieren, bewerten und präsentieren können.<br />
Verbindlich sind die Themenbereiche<br />
Hardware – Aufbau und Konfiguration<br />
Betriebssystem und Datenverwaltung<br />
Berufsfeldbezogene Anwendungssoftware.<br />
Darüber hinaus sind je nach Fachrichtung bzw. fachlichem Schwerpunkt und Profil der Schule mindestens zwei weitere der folgenden<br />
Themenbereiche<br />
Berufsfeldtypische Programmiersprachen<br />
Datenbanken<br />
Netzwerkarchitektur<br />
Gesellschaftspolitische Auswirkungen der Informations- und Kommunikationstechniken zu bearbeiten.<br />
Diese können auch durch andere von der Bildungsgangkonferenz festgelegte Themenbereiche ersetzt werden.<br />
Zurück 1. Halbjahr<br />
Zurück 2. Halbjahr<br />
Stand: Juni 2011 Seite 65
Change language