Welchen Weg die Gymnasien in einem Zwei-Wege-Modell ...

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Welchen Weg die Gymnasien in
einem Zwei-Wege-Modell
beschreiten werden, ist noch offen.
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Gymnasium
Zukunft im
Zwei-Wege-Modell
Vor 25 Jahren hat Klaus Hurrelmann das „Zwei-Wege-Modell“ im weiterführenden Schulsystem
zum ersten Mal vorgestellt. Für die b&w beschreibt er die seitherige Entwicklung in
ganz Deutschland, die unangefochtene Stellung des Gymnasiums und welche
Perspektiven sich seiner Meinung nach in Baden-Württemberg bieten.
Die Zeitschrift „Die Deutsche Schule“ veröffentlichte den
Artikel „Thesen zur strukturellen Entwicklung des Bildungssystems
in den nächsten zehn bis fünfzehn Jahren“ (Hurrelmann
1988). Der Artikel erschien in einer bildungspolitisch
sehr bewegten Zeit. In den 1970er und 1980er Jahren herrschte
in Deutschland ein erbitterter „Schulkrieg“. Auf der einen
Seite standen die Anhänger der Gesamtschule, die sich dafür
einsetzten, die gewachsenen Strukturen des deutschen Schulsystems
im Zuge einer Radikalreform auf ein Einheitsschulsystem
(„Gesamtschule für alle“) umzustellen, um die selektive
Aufteilung der Schülerschaft nach der Grundschule zu
beenden und mehr Chancengleichheit herzustellen. Auf der
anderen Seite sammelten sich die Anhänger des bestehenden
gegliederten Systems, die sich für ein auf bestimmte Berufskarrieren
ausgerichtetes gegliedertes Schulsystem und eine
Begrenzung des Zugangs zu den Hochschulen einsetzten, um
die traditionelle berufliche Ausbildung zu unterstützen.
Die schulpolitische Logik des Zwei-Wege-Modells
Das Zwei-Wege-Modell stellt einen Gegenentwurf zu den
scheinbar unversöhnlichen Vorstellungen eines einheitlichen
eingliedrigen oder drei- oder (unter Berücksichtigung der
Förderschulen) viergliedrigen Schulsystems. Die Kernidee des
Zwei-Wege-Modells ist: Das Gymnasium bleibt unverändert
bestehen, doch alle daneben bestehenden weiterführenden
Schulformen, also in der Regel Hauptschulen und Realschulen
und zusätzlich - falls vorhanden - Gesamtschulen werden
zusammengefasst und durch eine neue „Integrierte Sekundarschule“
mit einer eigenen Oberstufe ersetzt. Die integrierte
Sekundarschule hat ebenso wie das Gymnasium das Recht und
die Pflicht, neben dem Basisabschluss (Hauptschulabschluss)
auch den mittleren Abschluss (Realschulabschluss) sowie
das fachgebundene und das Voll-Abitur zu vergeben. Sie soll
eine pädagogische Alternative zum Gymnasium sein und im
Unterschied zu diesem auf anderen unterrichtsorganisatorischen
und didaktischen Wegen die Schülerinnen und Schüler
ansprechen, die sich – aus welchen Gründen auch immer –
vom Gymnasium nicht angezogen fühlen. Dazu soll sie sich an
einer erfahrungs- und handlungsbezogenen Bildungskonzeption
mit fachübergreifender Projektarbeit und der Verbindung
von theoretischem und praktisch-berufsorientiertem Lernen
ausrichten und sich auf diese Weise bis in die Oberstufe hinein
vom wissenschaftsfachlichen Arbeiten des Gymnasiums
unterscheiden.
Der Vorschlag des Zwei-Wege-Modells war darauf ausgerichtet,
die zersplitterte Schulstruktur auf zwei pädagogische
Alternativen zu konzentrieren, die einerseits die integrative
projektorientierte, berufsbezogene Tradition von Hauptschule
und Realschule und andererseits die an wissenschaftlichen Disziplinen
ausgerichtete propädeutische Tradition des Gymnasiums
bewahrt und stärkt. Ein weiterer wichtiger Aspekt war die
Verbesserung der Chancengleichheit. Das Zwei-Wege-Modell
ist so konzipiert, dass es Schluss macht mit der im dreigliedrigen
System üblichen Aufteilung der Schülerinnen und Schüler
nach einer kurzen gemeinsamen Grundschulzeit. Die Aufteilung
der Schülerschaft auf Schulformen mit unterschiedlichen
Abschlussperspektiven wird durch die Umstellung auf dieses
Modell beendet. Damit wird das „Grundschulabitur“ obsolet,
das Eltern und Lehrkräfte zwingt, schon nach wenigen Jahren
Schulzeit eine weitreichende Entscheidung über die künftige
Schullaufbahn eines Kindes zu treffen. Die Hauptschule als
eigenständige Schulform wird abgeschafft, weil sie nur noch
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die Schülerinnen und Schüler mit einer relativ schlechten
Zukunftsprognose zugewiesen bekommt und auf diese Weise
völlig überfordert wird. Ein wichtiger Impuls des Zwei-Wege-
Modells war genau dieses: Hauptschulen mit anderen Schulformen
in einem integrierten System zusammenzufassen, um
auf diese Weise anregungsarme Lernmilieus zu vermeiden.
„Die Oberstufe ist nun einmal eine
Voraussetzung dafür, zwei alternative
Wege zum Abitur anzubieten.“
Die Akzeptanz des Zwei-Wege-Modells
Das Zwei-Wege-Modell wurde zunächst sowohl von den Befürwortern
der integrierten Gesamtschule als auch denen einer vielgliedrigen
Schule zurückgewiesen. Zu tief waren noch die Gräben
des Schulkriegs, in denen sich alle eingebunkert hatten. Erst
nach der überraschenden Vereinigung der beiden deutschen
Staaten im Jahr 1990 veränderte sich die Lage, und zwar erstaunlich
schnell. Das Zwei-Wege-Modell spielte – auch wegen der
herausgehobenen Berichterstattung im Wochenmagazin „Die
Zeit“ (1991) bei den Beratungen
über die Schulstruktur im
frisch vereinten Deutschland
– eine wichtige Rolle. Resultat
der Verhandlungen war, dass
in den ostdeutschen Bundesländern
gegen den Trend der in
anderen Politikbereichen üblichen
völligen Übernahme der Strukturen der alten Bundesrepublik
das dreigliedrige Schulsystem nicht eingeführt wurde. In allen
ostdeutschen Ländern wurde auf die Einführung der Hauptschule
verzichtet, in einigen auch auf die Realschule. Damit wurde
ein erster Schritt in Richtung eines zweigliedrigen Schulsystems
vorgenommen. Am deutlichsten war das in Sachsen, wo es unter
Berufung auf mein Zwei-Wege-Modell ab 1991 (neben den Förderschulen)
in der Sekundarstufe I nur noch Mittelschulen und
Gymnasien gibt.
In den westdeutschen Bundesländern dauerte es noch einmal
fünf Jahre, bis – auch unter dem Eindruck der PISA-Untersuchungen,
– in den Beratungen über Schulstrukturfragen
in Parlament und Öffentlichkeit neue Akzente gesetzt wurden.
Da der Trend zum Abitur anhielt und jedes Jahr fast ein
Prozent mehr der Schülerinnen und Schüler diesen Schulabschluss
auch erfolgreich erwarben, sackte die Attraktivität der
Hauptschulen immer weiter ab. Die Bildungsforschung konnte
immer mehr Belege dafür vorlegen, dass die frühe Aufteilung
der Schülerschaft auf Schulformen mit unterschiedlichen
Abschlussperspektiven die Bildungsungleichheit konservierte
und zum schlechten Abschneiden Deutschlands bei den PISA-
Untersuchungen beitrug (Hurrelmann 2013a). Daraufhin
begann auch in Westdeutschland eine Debatte über den Abbau
der Dreigliedrigkeit. Die ersten westdeutschen Bundesländer
leiteten schrittweise Reformen ein.
Die nach 2004 erfolgten Reformen der Schulstruktur in den
drei westdeutschen Stadtstaaten Bremen, Hamburg und Berlin
und im Saarland gingen dann deutlich über den Stand in
Ostdeutschland hinaus. Hier wurde nicht nur eine Zweigliedrigkeit,
sondern ein echtes Zwei-Wege-Modell eingeführt:
Die Schulformen Haupt-, Real- und Gesamtschule wurden
fusioniert und erhielten in
der Regel eine eigene Oberstufe.
Zu einer einheitlichen
Bezeichnung der Schulform
neben dem Gymnasium
konnten sich die vier
Bundesländer aber nicht
durchringen; es entstanden
Oberschulen (Bremen), Stadtteilschulen (Hamburg), Integrierte
Sekundarschulen (Berlin) und Gemeinschaftsschulen
(Saarland) (Hurrelmann 2013a). In anderen westdeutschen
Bundesländern wurde das weiterführende Schulsystem auf
unterschiedliche Weise so umgestaltet, dass die Hauptschulen
faktisch zum Auslaufmodell gemacht und neben den Gymnasien
auch andere integrierte Schulformen eingeführt wurden,
die teilweise eine eigene Oberstufe führen. Das gilt für Nordrheinwestfalen,
Rheinland-Pfalz und Schleswig-Holstein. Die
politischen Weichenstellungen in diesen Ländern lassen es
grundsätzlich zu, mittel- bis langfristig zu einem Zwei-Wege-
Modell übergehen zu können (Hurrelmann 2007, 2013b).
Bayern, Hessen und Niedersachsen haben ebenfalls die Hauptschulen
formell oder faktisch abgeschafft und an ihre Stelle
(teil-)integrierte Mittelstufenschulen gesetzt, diesen aber
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bisher in keinem Fall eine eigene Oberstufe zugewiesen. Sie
haben damit nach dem Muster der ostdeutschen Bundesländer
also ein zweigliedriges Schulsystem eingeführt oder sind
auf dem Wege dahin. Ein Zwei-Wege-Modell ist das aber noch
nicht, denn den Sekundarschulen, die sehr unterschiedliche
Bezeichnungen tragen, fehlt eine eigene Oberstufe und damit
ein direkter Zugang zum Abitur.
Das Zwei-Wege-Modell in Baden-Württemberg
Baden-Württemberg gehört zu den Ländern, die lange gezögert
haben, Reformen einzuleiten. Erst nach dem jüngsten Regierungswechsel
wurden die Weichen für eine Einführung des
Zwei-Wege-Modells gestellt. Die Voraussetzungen dafür sind
gut. Die Regierungsparteien Grüne und SPD können auf eine
zumindest latente Zustimmung der Opposition bauen, denn
die Bundes-CDU nahm 2011 auf das Drängen der aus Baden-
Württemberg stammenden damaligen Bundesbildungsministerin
Schavan eine programmatische Festlegung auf das Zwei-
Wege-Modell vor. Auf ihrem Bundesparteitag sprach sie sich
„für eine Reduzierung der Schulformen und die Einführung
des Zwei-Wege-Modells in allen Ländern“ aus und legte fest:
„Neben dem Gymnasium ist die Oberschule ein weiterer und
gleichwertiger Bildungsweg, der Hauptschule und Realschule
in sich vereint und einen Weg entweder in die berufliche Bildung
oder zur allgemeinen Hochschulreife eröffnet“.
Inzwischen haben sich die Regierungsparteien in Baden-Württemberg
auf ein Zwei-Wege-Modell geeinigt, bei dem neben
dem bestehen bleibenden Gymnasien integrierte Sekundarschulen
entstehen, die als „Gemeinschaftsschulen“ bezeichnet
werden. In den Parteiprogrammen der beiden Regierungsparteien
ist das Zwei-Wege-Modell allerdings mit keinem Wort
erwähnt. In einigen Parteigruppierungen besteht wahrscheinlich
stillschweigend die Hoffnung, die Gemeinschaftsschule
könne eines Tages zu einer ersetzenden Schule werden und
damit die Gymnasien mit aufnehmen und überflüssig machen.
Die durchaus diffusen Parteiprogramme gäben eine solche
Auslegung her. Die beiden Parteien und ihre Regierung sollten
sich aber hüten, solche Vorstellungen explizit in die politische
Debatte einzuführen. Spätestens durch das klare Elternvotum
in der Hamburger Volksabstimmung von 2010 ist jede Partei
und jede Landesregierung in Deutschland nachhaltig gewarnt,
die Existenz des Gymnasiums anzugreifen. Täte sie es, hätte sie
die nächste Wahl schon verloren.
Die politische Großwetterlage in Regierung und Opposition in
Baden-Württemberg lässt also die reale Chance zu, durch die
allmähliche Umsetzung des Zwei-Wege-Modells unterschiedliche
pädagogische Wege zum Erwerb aller Schulabschlüsse
anzubieten und damit die starke Zersplitterung des Sekundarschulwesens
zu überwinden. Wirklich realisierbare, politisch
konsensfähige Alternativen zum Entwicklungspfad der Zweigliedrigkeit
und dem darauf aufbauenden Zwei-Wege-Modell
sind nicht erkennbar. Die Landesregierung kann sich entspannt
umsehen: Bisher hat die Umsetzung des Zwei-Wege-
Modells in keinem Bundesland bildungspolitische Spannungen
erzeugt. Im Gegenteil: Die Bundesländer mit einem echten
Zwei-Wege-Modell, also Gymnasien plus Sekundarschulen
jeweils mit eigener Oberstufe, haben es seit der Einführung
geschafft, einen schulpolitischen Frieden herzustellen. Unruhe
entsteht immer dann, wenn eine integrierte Sekundarschule
keine eigene Oberstufe erhält und damit die schulpolitische
Logik des Modells verletzt wird. Die Oberstufe ist nun einmal
eine Voraussetzung dafür, zwei alternative Wege zum Abitur
anzubieten. Wird diese Voraussetzung nicht erfüllt, fühlen
sich Schulkollegien und Eltern zu Recht betrogen.
Berücksichtigen die Verantwortlichen in Baden-Württemberg
diese Erfahrungswerte, dann kann der Umbau des Schulsystems
schnell vorangehen. Das Modell der zwei alternativen
pädagogischen Wege könnte über die Sekundarstufe I hinaus
nämlich auch in der Sekundarstufe II und in der Berufs- und
der Hochschulausbildung fortgeführt werden. Neben der traditionellen
gymnasialen Oberstufe sollten dafür alternative
Oberstufenkonzepte mit stärker berufs- und projektbezogener
Orientierung zugelassen und erprobt werden (Berufsoberstufe
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neben der gymnasialen Oberstufe). Im Unterschied zur gymnasialen
Oberstufe kann die Berufsoberstufe ein Jahr länger
dauern, also ein G9-Modell sein, weil es Praxis- und Berufsbezüge
mit aufnimmt. Dazu gehört natürlich die flexible Einbeziehung
der dualen Berufsausbildung. Das Zwei-Wege-Modell
kann auf diese Weise den Tertiärsektor des Bildungssystems
mit einbeziehen, indem neben den Universitäten die heutigen
Hochschulen, Fachhochschulen und dualen Hochschulen zu
einem einheitlichen und den Universitäten formal gleichwertigen
Hochschultyp zusammengefasst werden (Schultz und
Hurrelmann 2013). Das Land Baden-Württemberg kann in
diesem Bereich die Vorreiterrolle, die es bei den dualen Hochschulen
schon hat, weiter ausbauen.
Mit einer solchen Weiterentwicklung des Zwei-Wege-Modells
hätte das Land im Anschluss an die Grundschule für sein Bildungssystem
ein Konzept realisiert, das national und international
absolut konkurrenzfähig wäre. Es wären alle Schritte
eingeleitet, um das Bildungsniveau der Bevölkerung zu
Literaturhinweise:
Hurrelmann, K. (1988): Thesen zur strukturellen Entwicklung des
Bildungssystems in den nächsten fünf bis zehn Jahren. Die Deutsche
Schule 4, 451 – 495.
„Die Zeit“ (1991): Zwei Schulen für das eine Deutschland. Offener
Brief von Klaus Hurrelmann an die Konferenz der Kultusminister:
Schafft eine einheitliche Schulstruktur für die neue Bundesrepublik!
Die Zeit 45, 1. November 1991.
Hurrelmann, K. (2007): Jetzt muss die bundeseinheitliche Schulreform
kommen. Ein Zwei-Wege-Modell ist hierfür realistischer und
berechenbarer als ein Radikalumbau. Recht der Jugend und des
Bildungswesens 3, 264 – 270.
Hurrelmann, K. (2013a): Warum sich das Zwei-Wege-Modell
durchsetzen wird. Zeitschrift für Pädagogik 102, 22 – 55.
Hurrelmann, K. (2013b): Thesen zur Entwicklung des Bildungssystems
in den nächsten zehn bis zwanzig Jahren. Die Deutsche Schule
29, 306 – 320.
Schultz, T. und Hurrelmann, K. (Hrsg.) (2012): Bildung und Kleinstaaterei.
Weinheim: Beltz Juventa.
Schultz, T. und Hurrelmann, K. (Hrsg.) (2013): Die Akademikergesellschaft.
Müssen in Zukunft alle studieren? Weinheim: Beltz
Juventa.
erhöhen, den Anteil der Hochqualifizierten zu steigern und
zugleich die Bildungsgerechtigkeit zu wahren. Zusätzlich hätte
diese Reform den Vorteil, einem maßgeschneiderten Konzept
zu folgen, das auf der Tradition der deutschen Bildungspolitik
und seinen gewachsenen Strukturen und Stärken aufbaut. Die
Gymnasien könnten ihre erfolgreiche pädagogische Arbeit
ungehindert fortsetzen, sie würden aber ab sofort eine echte
Konkurrenz bekommen. Und die belebt auch im Schulbereich
das Geschäft.
Übrigens: Weil bis auf wenige Ausnahmen alle 16 Bundesländer
inzwischen die Weichen in Richtung eines Zwei-Wege-
Modells gestellt haben, wäre eine Absicherung dieser Reform
durch einen Staatsvertrag der Bundesländer wünschenswert.
In diesem Vertrag sollte unbedingt auch eine einheitliche
Bezeichnung für die integrierten Sekundarschulen festgelegt
werden, damit sie als pädagogische „Markenartikel“ mit den
hoch angesehenen Gymnasien konkurrieren können. Der
Name „Gemeinschaftsschule“ wäre hier ebenso geeignet wie
„Berufsgymnasium“. Wichtig wäre auch, sich in einem Staatsvertrag
auf Standards für die Schulabschlüsse zu einigen, die
an den beiden weiterführenden Schulen vergeben werden
können (Schultz und Hurrelmann 2012).
Und wie wäre es, die Auswirkungen des Zwei-Wege-Modells
systematisch wissenschaftlich zu evaluieren? Auch hier könnte
Baden-Württemberg eine Vorreiterrolle spielen.
Hertie School of Governance
Klaus Hurrelmann,
Senior Professor of Public Health and Education
an der Hertie School of Governance in Berlin. Er
hat zahlreiche empirische Studien zu Bildungsund
Schulfragen vorgelegt.
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