Edutainment - Mythos und Machbarkeit aus didaktischer Sicht

wie dem Legoland und dem Ravensburger Spieleland vor allem die Automobilindustrie (SZ 8 13.12.2001:
45; zu nennen sind hier z.B. Opel, BMW, Mercedes, Volkswagen). Diese z.T. viele hundert Millionen Euro
schweren Projekte sind hinsichtlich ihrer technisch-dramaturgischen Konzeption sicherlich von
besonderem Interesse. Doch sollte von Seiten der pädagogischen Freizeitforschung auch deutlich
wahrgenommen und kommuniziert werden, was Sinn und Zweck dieser Einrichtungen ist. So sind natürlich
Angebote wie der Lernpark in der Autostadt mit einem neuen Verkehrserziehungskonzept zunächst zu
begrüßen. Doch sollte nicht übersehen werden, dass dies kein Selbstzweck ist, sondern Bestandteil einer
anlagenbezogenen Jugendmarketingstrategie (o.A. 2001, 53). Bildungsinhalte sind zwar gesellschaftlich
auszuhandeln, doch sollten wir vorsichtig sein im Umgang mit Angeboten, die, wie
in Markenparks natürlich üblich, industrielle Interessen wiederspiegeln (u.a. Borowski 2001, 1ff.). Aus
diesem Grund erscheint eine Ergänzung des Begriffes Edutainment im Sinne informeller oder non-formaler
Bildung durch den Zusatz „marketingorientiert“ angezeigt. Edutainment-Einrichtungen wie Science Center
aber auch sicher Zoos, botanische Gärten, usw. sind gute Beispiele für die gesellschaftspolitische
Notwendigkeit einer nicht primär an Industrieinteressen orientierten Konzeption – nicht zuletzt auf
Grund der rund zur Hälfte aus Kindern und Schulklassen bestehenden Besuchergruppen (Kipp/Petzold
1998: 46).
Vor allem Zoos, Aquarien, Planetarien, Großschutzgebiete, Science Centre, Botanische Gärten und Museen
bieten oder suggerieren dem Gast ein Zusatzangebot, ein Extra-Benefit in Form von leichtverdaulicher
Bildung über zumeist naturwissenschaftliche Themen. Dies vor allem deshalb weil derartige Einrichtungen
traditionell auch mit Wissensvermittlung in Verbindung gebracht werden bzw. diese Aufgabe für sich
selber sehen. Die seit Jahren steigende Attraktivität von immer mehr dieser Einrichtungen führt zu z.T.
erheblich steigenden Gästezahlen (u.a. Wohlers2001:11ff.). Dies dürfte ein Grund sein für den
„Planungsrausch“, der seit Jahren beim Bau von Freizeit-und Themenparks zu beobachten ist. Im
Folgenden wird die Entwicklung der Angebote, die dem Zielbereich Edutainment i.e.S. zuzuordnen sind,
detaillierter dargestellt.
2.4. Zoologische Gärten
Seit gut 200 Jahren gibt es öffentliche Zoos. Diese unterlagen im Laufe der Zeit erheblichen, auch
gesellschaftlich mitbedingten Einflüssen. Neben der veränderten Schwerpunktsetzung der Zoos weg von
der klassischen Menagerie über Zoologische Gärten hin zu informellen (i.d.R. Umwelt-
)Bildungseinrichtungen modernerer Prägung sind auf Seiten der Besucher ein deutlicher Zuwachs an
8 Süddeutsche Zeitung
Wohlers, Lars (2002): Edutainment – Mythos und Machbarkeit aus didaktischer Sicht. In: Nahrstedt, W., Brinkmann, D., Theile, H., Röcken, G. (Hg.): Lernen
in Erlebniswelten – Perspektiven für Politik, Management und Wissenschaft. Dokumentation IFKA 22, Bielefeld: Institut für Freizeitwissenschaft und
Kulturarbeit e.V. (IFKA).
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