Modulare Förderung - Bayerische Mittelschule

Bayerisches Staatsministerium für
Der Bayerische Landesbeauftragte
Unterricht und Kultus
für den Datenschutz
Modulare Förderung
Praxishilfen
Datenschutz
23. Tätigkeitsbericht
2008
STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT
UND BILDUNGSFORSCHUNG
MÜNCHEN

Erarbeitet im Auftrag des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus
Verantwortliche ISB-Referentinnen und Redaktion:
Prisca Satzger
Hella Tinis-Faur
Rosa Wagner
Herausgeber:
Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung
Anschrift:
Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung
Abteilung Grund-, Haupt- und Förderschulen
Schellingstraße 155
80797 München
Telefon: 089 2170-2674
Fax: 089 2170-2815
Internet: www.isb.bayern.de
E-Mail: Abt.GHF@isb.bayern.de
Druck:
Druck+Verlag Ernst Vögel
Kalvarienbergstraße 22
93491 Stamsried
Tel. 09466 94000
Fax 09466 1276
www.verlag-voegel.de
Aus Gründen der leichteren Lesbarkeit wird bei Begriffen wie „Lehrer“ oder „Schüler“ durchgängig
die männliche Form verwendet. Die weibliche Form wird stets mitgedacht.

Bayerisches Staatsministerium für
Unterricht und Kultus
Modulare Förderung
STARTERKITS
Deutsch
Mathematik
Englisch
Alle Inhalte dieser Handreichung können
in Farbe heruntergeladen werden von
www.isb-hauptschulinitiative.de / Modulare Förderung
München 2009

Modulare Förderung – Praxishilfen
Vorwort
Die Bayerische Haupt-/Mittelschule ist eine „Schule für die Zukunft“. Sie macht Kinder und
Jugendliche „stark für den Beruf“, „stark im Wissen“ und „stark als Person“ und vermittelt somit
solide Grundlagen für die eigene Lebensgestaltung sowie den Einstieg in das Arbeits- und
Berufsleben.
Damit es den Schülerinnen und Schülern gelingt, ihre persönlichen Stärken zu entwickeln und
zu entfalten, wird die individuelle Förderung jeder einzelnen Schülerin / jedes einzelnen
Schülers in das Blickfeld gerückt. Nachhaltiger Unterricht knüpft an vorhandenem Wissen und
Können an, fördert dies begabungsgerecht und orientiert sich dabei an den Bildungsstandards
für den Hauptschulabschluss und den mittleren Schulabschluss.
Die im Rahmen der Hauptschulinitiative entwickelte Modulare Förderung wird diesem Anspruch
in vielfältiger Weise gerecht. Um individuelle Fördermaßnahmen ergreifen zu können, werden
bereits vorab vorhandene Fähigkeiten gezielt ermittelt. Die daraus gewonnenen Erkenntnisse
bilden dann den Ausgangspunkt für die Arbeit mit differenzierten Lernangeboten auf
verschiedenen Anforderungsniveaus während der Modularen Phase. Ein weiteres Merkmal der
Modularen Förderung ist die konsequente Trennung von Lernphasen und Leistungsbewertung,
wie sie von Lernpsychologen immer wieder gefordert wird. Im Konzept ist auch eine
Rückmeldung des individuellen Lernerfolgs jeder Schülerin / jedes Schülers enthalten, die der
herkömmlichen Leistungsbeurteilung vorangeht und diese ergänzt.
So gelingt es, Schülerinnen und Schüler mit verschiedensten Begabungsprofilen gleichermaßen
zu motivieren, zu fördern und sie zielgerichtet auf die vielfältigen Abschlüsse der Bayerischen
Haupt-/Mittelschule vorzubereiten.
Inhalt
Modulare Förderung: Starterkit Deutsch
Modulare Förderung: Starterkit Mathematik
Modulare Förderung: Starterkit Englisch

Modulare Förderung – Deutsch
Inhalt
Beschreibung und Verlauf der Modularen Sequenz
Beschreibung der Modularen Sequenz 3
Sequenzverlauf – Übersicht der Materialien 4
Materialien zur Analyse der Lernausgangssituation
Auswertungsbogen für Lehrerinnen und Lehrer 6
Klassenliste als Auswertungshilfe 9
Aufgabenstellung für Schülerinnen und Schüler 10
Hinführung zum Thema & Unterstützungsmaterialien
Allgemeine Hinführung zum Thema 11
Unterstützungsmaterialien für beide Briefe: Werkzeugkasten-Karten 15
Sachlicher Brief
Unterrichtsidee: Sachlicher Brief 23
Texte planen: Sachlicher Brief 27
Differenzierte Aufgabenstellungen: Sachlicher Brief 28
Dokumentation/Checkliste zum Kompetenzerwerb: Sachlicher Brief 31
Persönlicher Brief
Unterrichtsidee: Persönlicher Brief 32
Texte planen: Persönlicher Brief 35
Differenzierte Aufgabenstellungen: Persönlicher Brief 37
Dokumentation/Checkliste zum Kompetenzerwerb: Persönlicher Brief 40
Materialien zur Ermittlung des Lernerfolgs
Texte überarbeiten: Lehrerinfo („Schreibkarussell“) 41
Texte überarbeiten: Kriterienblatt zur Überarbeitung 45
Kompetenzermittlung und Leistungsfeststellung
Auswertungsbogen für Lehrerinnen und Lehrer 47
Klassenliste als Auswertungshilfe 50
Aufgabenstellungen für Schülerinnen und Schüler 51
Alle Inhalte und Materialien dieser Druckfassung liegen – teilweise
farbig - zum Download im Internet unter folgender Adresse bereit:
www.isb-hauptschulinitiative.de / Modulare Förderung / Deutsch /
Starterkit (siehe auch Deckblatt)
Einige Seiten werden dort im bearbeitbaren Wordformat angeboten.
2 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
EINEN BRIEF VERFASSEN KÖNNEN
BESCHREIBUNG
der Modularen Sequenz
Sequenz
Kompetenzbereich
Texte schreiben – Einen Brief verfassen können
Kompetenzfelder
• Über Schreibfertigkeiten verfügen
• Einen Schreibprozess eigenverantwortlich gestalten
(Texte planen – Texte schreiben – Texte überarbeiten)
Zielkompetenzen
: Texte ordentlich und übersichtlich gestalten können
: Texte sauber und leserlich schreiben können
: In einem persönlichen Brief ein Anliegen formulieren und begründen können
: In einem sachlichen Brief und einer E-Mail eine Anfrage formulieren können
Geplante Unterrichtszeit
10 – 12 Unterrichtseinheiten (je nach Intensität der Überarbeitungsphasen)
Grundlegende Vorbereitungen im Klassenzimmer
• Materialtheke mit Aufgabenkarten und Werkzeugkasten-Karten in ausreichender Stückzahl
vorbereiten
• Sitzordnung schaffen, die sich für soziale Lernformen eignet bzw. die sich unkompliziert und
schnell umgestalten lässt
• Wörterbücher (z. B. DUDEN) bereithalten
Starterkit Deutsch 3

4 Starterkit Deutsch
Modulare Förderung – Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
LEHRERINFO:
ANALYSE DER LERNAUSGANGSSITUATION
• Stellen Sie den Auswertungsbogen nach Ihren Bedürfnissen zusammen.
• Führen Sie dann (ohne thematische Einbettung) die Analyse der
Lernausgangssituation mit Ihrer neuen Klasse durch (Jugendfestival).
Auf diese Weise erhalten Sie sofort einen objektiven Einblick über das Schülervorwissen
Ihrer Klasse aus der Grundschule.
Eine motivierende Einführung in die Thematik „Briefe“ würde dieses Bild verfälschen.
Die Motivation erfolgt natürlich nach der Durchführung der Analyse der
Lernausgangssituation.
• Korrigieren Sie ausschließlich mit dem Auswertungsbogen. Werten Sie pro Aspekt die
erreichte Sternchenzahl aus. Durch diese sehr individuelle Auswertung erhalten Sie nun von
jedem Lernenden einen detaillierten Überblick über seine Stärken und den individuellen
Förderbedarf im Bereich „Einen persönlichen Brief verfassen“.
• Jede Schülerin/Jeder Schüler muss unbedingt eine kleine Rückmeldung erhalten, in die
Sie die Übungsschwerpunkte eintragen. Auch für ein fundiertes Elterngespräch kann diese
Rückmeldung eine wertvolle Gesprächsgrundlage sein.
• Mit Hilfe einer zusätzlichen Klassenliste, in die Sie die Aspekte zuvor eingetragen haben,
erhalten Sie „auf einen Blick“ eine fundierte Grundlage für eine gezielte Förderung.
…………………………………………………………………………………………………..………..
MUSTER FÜR EINE MÖGLICHE RÜCKMELDUNG
NAME DER SCHÜLERIN/DES SCHÜLERS:
DATUM:
FÖRDERSCHWERPUNKT
EINEN PERSÖNLICHEN BRIEF
VERFASSEN
ANMERKUNGEN/ÜBUNGSAUFGABEN:
DETAILLIERTE AUSWERTUNG FÜR DIE MODULARE
FÖRDERUNG:
0 * ** ***
Beispiel
Gut!
z. B. Inhalt
Starterkit Deutsch 5

Modulare Förderung – Deutsch
INHALT
ISB - Auswertungsbogen für Lehrerinnen und Lehrer
Information über das Festival
unvollständige Angaben zu Ort und Zeit 0
Angaben zu Ort und Zeit (Ort, Datum, Beginn) *
alle wichtigen Angaben (Ort, Datum, Beginn, Programmpunkte) **
alle wichtigen Angaben (Ort, Datum, Beginn, adressatenbezogene
Programmpunkte)
***
Vorschlag des gemeinsamen Besuchs
Formulierung des Anliegens ohne Begründung 0
Formulierung des Anliegens mit Begründung *
Formulierung des Anliegens mit Begründung
Vorschlag eines Treffpunktes oder Bitte um Rückmeldung
Formulierung des Anliegens mit überzeugender Begründung
(Adressatenbezug)
Vorschlag eines Treffpunktes oder Bitte um Rückmeldung
**
***
TEXTMUSTER
Persönlicher Brief
keine Berücksichtigung des Textmusters 0
Berücksichtigung eines formalen Aspekts (z. B. angemessene Anrede) *
Berücksichtigung von mindestens zwei formalen Aspekten (z. B.
angemessene Anrede, angemessene Grußformel)
**
Berücksichtigung aller formalen Aspekte (angemessene Anrede, Datum,
Uhrzeit, angemessene Grußformel)
Berücksichtigung der Briefform durch entsprechende Seiteneinteilung
***
TEXTAUFBAU
Struktur des Briefes
ohne erkennbare innere Struktur (sinnvolle Reihenfolge, roter Faden)
Text wirkt nicht zusammenhängend, bisweilen widersprüchlich
0
äußere und innere Struktur erkennbar *
äußere und innere Struktur klar erkennbar **
äußere und innere Struktur klar erkennbar, abgeschlossener Text ***
6 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
SPRACHE
Satzbau
unvollständige Sätze, häufig falsche Stellung der Satzglieder
Satzbau besteht vorrangig aus Reihungen, keine Interpunktion
überwiegend korrekter Satzbau
Verwendung einfacher Satzreihen und Satzgefüge
häufig monotone Satzfolge
Wechsel zwischen Satzreihen und Satzgefügen
gängige, passende Konjunktionen (und, weil, als)
variable Satzanfänge
variable Satzmuster
semantisch treffende Konjunktionen
sinnvolle Satzüberleitungen
durchgehend variable Satzanfänge
0
*
**
***
Wortwahl/Wortschatz
häufig falsche oder wenig aussagekräftige Wortwahl 0
einfache, passende Wortwahl
gelegentlich Wortwiederholungen
klare, treffende Wortwahl
kaum Wortwiederholungen
*
**
exakte und abwechslungsreiche Wortwahl ***
Wortgrammatik (im Verhältnis zur Wortquantität)
überdurchschnittlich hohe Anzahl fehlerhafter Flexionsformen (Geschlecht,
Fall, Zahl, Zeit)
0
einige fehlerhafte Flexionsformen (Geschlecht, Fall, Zahl, Zeit) *
kaum fehlerhafte Flexionsformen (Geschlecht, Fall, Zahl, Zeit) **
die Wortgrammatik ist (nahezu) fehlerfrei ***
Starterkit Deutsch 7

Modulare Förderung – Deutsch
ZUSÄTZLICHER ASPEKT
Rechtschreibung
überdurchschnittlich hohe Anzahl von Fehlern
Textverständnis durch die Rechtschreibung erschwert
einige Rechtschreibfehler
Text bleibt trotz einiger Rechtschreibfehler lesbar
0
*
wenige Rechtschreibfehler **
sichere Rechtschreibung ***
SONSTIGES
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
8 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
KLASSENLISTE ALS AUSWERTUNGSHILFE FÜR LEHRKRÄFTE
Als Lehrkraft haben Sie hier die Möglichkeit die erreichte „Sternchen-Zahl“ pro Bereich und
Schülerin/Schüler unkompliziert und zeitsparend einzutragen.
Dadurch erhalten Sie eine fundierte Übersicht zur Analyse der Lernausgangssituation.
DATUM:
KLASSE:
INFOS ÜBER
FESTIVAL
INHALT
VORSCHLAG
FÜR BESUCH
MUSTER
AUFBAU
TEXT-
TEXT-
SATZ-
BAU
SPRACHE
WORT-
WAHL
WORT-
GRAMMATIK
RECHT-
SCHREIBEN
1
MUSTER *** *** ** ** ** * **
0
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Starterkit Deutsch 9

Modulare Förderung – Deutsch
KOPIERVORLAGE – TEST FÜR DIE ANALYSE DER LERNAUSGANGSSITUATION
Plakat – Persönlicher Brief
ACTION
FOR YOU!
3. Sommer-Jugendfestival
Samstag, 26. September 2009
Volksfestplatz
FUN
Ab 10 Uhr
Malkurse, Tanzaufführungen, Sportwettbewerbe,
Schminkkurse und vieles mehr
DAS IST NICHT GENUG!
15 bis 17 Uhr
Konzert der Band „Players“
EIN TAG VOLLER ACTION UND FUN NUR FÜR COOLE KIDS!
Wähle eine Situation aus und kreuze an:
Du möchtest unbedingt mit deiner Freundin Paulina das Jugendfestival besuchen.
Paulina liebt tanzen. Außerdem findet sie den Sänger der „Players“ süß.
Du möchtest unbedingt mit deinem Freund Marc das Jugendfestival besuchen.
Marc ist begeisterter Fußballer. Außerdem ist er ein großer Fan der „Players“.
Deine Schreib-Aufgabe:
Schreibe deiner Freundin/deinem Freund einen persönlichen Brief.
Denke an die äußere Form eines persönlichen Briefes.
Informiere deine Freundin oder deinen Freund in diesem Brief über das Festival.
Beachte hierfür besonders das Plakat.
Überzeuge deine Freundin oder deinen Freund davon dich auf das Festival zu begleiten.
Entwirf zunächst deinen Brief und schreibe ihn dann in deiner allerschönsten
Schrift nochmals ab.
Für diese Aufgabe hast du 45 Minuten Zeit.
10 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
LEHRERINFO:
ALLGEMEINE HINFÜHRUNG ZUM VERFASSEN EINES BRIEFES
Es gibt unzählige Varianten um in eine Modulare Sequenz zum Kompetenzbereich „Einen Brief
verfassen können“ einzusteigen.
Hier finden Sie als Ideenpool zwei – völlig verschiedene – Ansätze um den Einstieg in die Sequenz
für Ihre neue Klasse motivierend zu gestalten:
VARIANTE 1
Brender, Irmela: „Frau Quan schreibt Briefe“
Ein wunderbares Gedicht über den Sinn von handgeschriebenen Briefen – trotz der heutigen
E-Mail-Flut.
Im Anschluss an die Besprechung des Gedichts könnte ein gemeinsames Mindmapping
erfolgen, wobei die Kinder zunächst eigenständig und kreativ in Teams arbeiten. Ziel dieser
ersten Gedankensammlung sollte es sein möglichst viele oder alle Briefarten zu
sammeln und an der Tafel zu fixieren.
In einem zweiten Schritt könnten die Schülerinnen und Schüler dann versuchen die Ideen in
zwei Gruppen einzuteilen: In sachliche Briefe und persönliche Briefe. Vielleicht fallen den
Lernenden dabei sogar schon grundlegende Unterschiede auf.
VARIANTE 2
Als Kopiervorlage oder als Folienvorlage finden Sie im Starterkit „Rohlinge“ eines
Briefbogens und eines Briefkuverts. Ebenso erhalten Sie eine Vielzahl von möglichen
Adressen, Anreden, Grußformeln, etc.
Darunter finden sich fehlerhafte und richtige Brief-Bausteine.
Die Schülerinnen und Schüler können ihr Vorwissen einbringen, indem sie in Teams
versuchen einen sachlichen und/oder einen persönlichen Brief richtig zu „bestücken“.
Eine gemeinsame Besprechung (und Korrektur) kann über den OHP erfolgen, wenn die
Kopiervorlage auch zugleich als Folie genutzt wird.
Starterkit Deutsch 11

Modulare Förderung – Deutsch
KOPIERVORLAGE FÜR VARIANTE 1
FRAU QUAN SCHREIBT BRIEFE VON IRMELA BRENDER
Frau Quan ist fit in EDV.
Sie kennt das Internet genau,
kann surfen, chatten, Mailbox leeren,
per Fax in aller Welt verkehren.
Geschäftlich nutzt sie den PC,
denn das ist schließlich ihr Metier.
Doch wenn es um Privates geht
dann hält sie nichts von dem Gerät.
Dann schreibt sie Briefe mit der Hand.
Die werden mit der Post versandt
und treffen sehr viel später ein,
doch, sagt sie, so viel Zeit muss sein.
Ihre beste Freundin Kitty
lebt weit weg in Kansas City
und Frau Quan schreibt häufig ihr
mit lila Tinte auf Papier,
das sie mit Comicstrips verziert,
mit bunten Stickern dekoriert.
In Kittys Briefen klebt am Rand,
was Kitty am Missouri fand:
Gepresste Blumen oder Pflanzen,
über denen Mücken tanzen,
die Kitty hingezeichnet hat
als Gruß aus ihrer Kansasstadt.
Frau Quan hat solche Briefe gern.
„Hier kommt ins Haus, was sonst so fern.
Ich kann es riechen und berühren,
kann Missouripflanzen spüren,
und Freundin Kitty ist mir nah,
als wäre sie tatsächlich da.“
Natürlich braucht der Briefverkehr
mehr Zeit und fällt drum manchem schwer.
„Ich spare Zeit“, sagt sich Frau Quan,
„damit ich sie genießen kann.
Und Briefe schreiben, Briefe kriegen
ist eines meiner Topvergnügen.“
12 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
KOPIERVORLAGE FÜR VARIANTE 2
Material ausschneiden und die richtigen Teile von den Kindern zuordnen lassen.
IchbineinBriefumschlag!
IchbineinBriefumschlag!
Ich werde ein
persönlicher Brief!
Ich werde ein
sachlicher Brief!
Starterkit Deutsch 13

Modulare Förderung – Deutsch
Mit freundlichen Grüßen,
Briefmarke
Datum
Liebe Mia!
Mit herzlichen Grüßen,
TEXT
Pia
Musterweg
München
An
Max Muster
Musterweg 10
D - 80000
Sehr geehrte Mia,
Mit besten Grüßen,
Sehr geehrter Herr Muster,
Pia Panther
Musterweg 8
München
An
Max Muster
Musterweg 10
München
Liebe Mia,
Pia Panther
Musterweg 8
80000 München
Mach’s gut – bis demnächst!
An Herrn
Max Muster
Musterweg 10
D – 80000 München
TEXT
Betreffszeile
An
Mia Meier
Fantasieweg 1
D – 80000 München
wie geht es dir?
Servus Herr Muster,
An
den Muster
Musterweg
80000 München
Datum
An die
Mia Meier
Fantasieweg
D – 80000 München
wie geht es Ihnen?
Guten Tag Herr Muster!
Ciao – bis bald,
Wie geht es dir?
Wie geht es Ihnen?
14 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
WERKZEUGKASTEN–KARTEN
Um die 16 Karten „haltbar“ zu machen, empfiehlt es sich diese (wie die Aufgabenkärtchen)
auszuschneiden und zu laminieren.
DIE KARTE PASST ZU:
WERKZEUGKASTEN-KARTEN
Anreden & Grußformeln
Bei einem sachlichen Brief müssen
die Anrede (am Briefanfang)
und
die Grußformel (am Briefende)
nach bestimmten Regeln formuliert sein.
Guten Tag Frau/Herr
Sehr geehrte/r Frau/Herr
Sehr geehrte Damen und Herren,
Höflichkeit ist dabei das Wichtigste.
Du musst einen sehr guten Eindruck hinterlassen!
Mit herzlichen Grüßen,
Mit freundlichen Grüßen,
Mit besten Grüßen,
DIESE KARTE PASST ZU:
WERKZEUGKASTEN-KARTEN
Satzzeichen nach der Anrede – Sachlichen Brief
Im sachlichen Brief ist das Satzzeichen nach der Anrede eindeutig festgelegt:
Du setzt ein Komma.
Danach musst du unbedingt klein weiter schreiben.
Beispiel:
Sehr geehrter Herr Muster,
besten Dank für …
Zwischen Anrede und Text musst du stets eine Zeile frei lassen.
Starterkit Deutsch 15

Modulare Förderung – Deutsch
DIESE KARTE PASST ZU:
WERKZEUGKASTEN-KARTEN
Anreden & Grußformel
Hallo
Lieber/Liebe
Bei einem persönlichen Brief dürfen
die Anrede (am Briefanfang)
Grüß dich
Mein/e liebe/r
und
die Grußformel (am Briefende)
Ciao – bis bald
Tschüss
etwas lockerer formuliert sein.
Auf Wiedersehen
Herzlichst
Höflichkeit ist dabei aber dennoch immer das Wichtigste.
Herzliche Grüße
Beste Grüße
DIESE KARTE PASST ZU:
WERKZEUGKASTEN-KARTEN
Satzzeichen nach der Anrede
Nach einer Anrede hast du zwei Möglichkeiten:
A)
Du kannst ein Ausrufzeichen setzen.
Danach musst du unbedingt groß
weiterschreiben.
Beispiel:
Lieber Daniel!
Wie geht es dir?
B)
Du kannst ein Komma setzen.
Danach musst du unbedingt klein
weiterschreiben.
Beispiel:
Lieber Daniel,
wie geht es dir?
16 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
DIESE KARTE PASST ZU:
WERKZEUGKASTEN-KARTEN
Komplimente machen
wunderbar
phantastisch
Folgende Satzanfänge und Adjektive helfen dir, deinen persönlichen Brief abwechslungsreich
zu gestalten:
faszinierend
bezaubernd
Ich finde dich…
Du bist in meinen Augen…
Hat dir schon einmal jemand gesagt, dass du…bist.
Mir ist sofort aufgefallen, dass du… bist.
Als ich dich sah, fand ich dich sofort…
nett
charmant
gutaussehend
DIESE KARTE PASST ZU:
WERKZEUGKASTEN-KARTEN
Satzanfänge für Anfragen
Folgende Satzanfänge lassen deine Anfragen professionell klingen:
Mein Name ist…
Derzeit besuche ich die 5. Klasse…
Unsere Klasse plant am… einen…
Gerne würden wir…
Deshalb möchten wir…
Auf eine baldige Zusendung…
Für Ihre Bemühungen danke…
Starterkit Deutsch 17

Modulare Förderung – Deutsch
DIESE KARTE PASST ZU:
WERKZEUGKASTEN-KARTEN
Satzanfänge für Argumente
Argumente sind immer sehr wichtig, wenn man eine Person von etwas überzeugen
möchte:
• Einerseits
• Zum einen
• Deshalb
• Obwohl
• Aus diesem Grund
• Andererseits
• Zum anderen
• Folglich
• Dem halte ich entgegen
• Unter diesem Aspekt
DIESE KARTE PASST ZU:
WERKZEUGKASTEN-KARTEN
Satzanfänge für Reihenfolgen
• Zuerst
• Plötzlich
• Anschließend
• Bevor
• Daraufhin
• Am Ende
• Zunächst
• Folglich
• Ergänzend
• Nachdem
• Schließlich
• Abschließend
18 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
DIESE KARTE PASST ZU:
WERKZEUGKASTEN-KARTEN
Die äußere Form – Sachlicher Brief
Mara Muster 19.09.2009
Musterweg 10
D – 80000 München
An Herrn
Max Maier
Meierstraße 10
D – 80000 Meierhofen
Herbstausflug am 20.10.09
Sehr geehrter Herr Maier,
ich danke Ihnen für die zugeschickten
Informationen.
TEXT
Mit herzlichen Grüßen,
Mara Muster
Merkzettel
Der Absender und das Datum
stehen in der ersten Zeile.
Zeilen frei lassen!
Dann folgt die vollständige
Adresse des Adressaten.
Nun folgt eine Betreffszeile.
Anredepronomen („Sie“ und
„Ihr“) werden großgeschrieben.
Zeile frei lassen!
Dann folgt der Text.
Zeile frei lassen.
Finde eine passende
Grußformel!
Unterschreibe deinen Brief!
DIESE KARTE PASST ZU:
WERKZEUGKASTEN-KARTEN
Die äußere Form – Persönlicher Brief
Mara Muster 19.09.2009
Lieber Max,
wie geht es dir?
TEXT
TEX
TE
T
Mit sehnsüchtigen Grüßen,
Mara
Merkzettel
Der vollständige Name des
Absenders und das Datum.
stehen in der ersten Zeile.
Zeilen frei lassen!
Dann folgt eine passende Anrede.
Nun folgt der Text.
Anredepronomen: „du“ und
„dein“ schreibt man meist klein,
„Sie“ und „Ihr“ werden stets
großgeschrieben.
Zeile frei lassen.
Finde eine passende
Grußformel!
Unterschreibe deinen Brief!
Starterkit Deutsch 19

Modulare Förderung – Deutsch
DIESE KARTE PASST ZU:
WERKZEUGKASTEN-KARTEN
Notwendige Angaben für ein Treffen
Eine gute Formulierung für einen Treffpunkt beinhaltet immer
• einen Wochentag z. B. Mittwoch
• ein Datum z. B. 16.11.2009
• eine Uhrzeit z. B. 15.30 Uhr
• einen Ort z. B. am Rathaus
Beispiele:
„Gerne würde ich dich am Freitag, 18.09.2009, um 12.30 Uhr an der Schule treffen.“
„Als Treffpunkt schlage ich Samstag, 19.09.2009, um 18.00 Uhr vor dem Kino vor.“
„Treffen könnten wir uns am Sonntag, 20.09.2009, um 14.15 Uhr am Zoo-Eingang.“
DIESE KARTE PASST ZU:
WERKZEUGKASTEN-KARTEN
Darstellung von Ort und Datum
Das Datum kann auf verschiedene Arten dargestellt werden:
1. Möglichkeit: 25. April 2010
2. Möglichkeit: 25.04.2010
3. Möglichkeit: 2010-04-25
Zwischen Ortsund
Zeitangabe
gehört ein
Komma!
Die Kombination
Ort, dem… X
ist falsch.
In Briefen führt man den Ort und die Datumsangabe meist zusammen auf:
1. Möglichkeit: München, (den) 25.04.2009
2. Möglichkeit: München, (den) 25. April 2009
3. Möglichkeit: München, am 25. April 2009
4. Möglichkeit: München, im April 2009
20 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
DIESE KARTE PASST ZU:
WERKZEUGKASTEN-KARTEN
Betreffszeile in sachlichen Briefen
Die Betreffszeile ist eine stichpunktartige Inhaltsangabe, die in sachlichen Briefen über
der Anrede steht.
• Das erste Wort der Betreffszeile (auch bei E-Mails) wird großgeschrieben.
• Ein Schlusspunkt wird nach einem Betreff nicht gesetzt.
• Um den Betreff hervorzuheben, wird er häufig in Fettschrift oder Farbe (bei E-Mails)
gesetzt.
• Im Betreff des Schreibens sollte ein eindeutiger Hinweis auf den Briefinhalt stehen.
• Das Wort „Betreff“ wird nicht (mehr) geschrieben.
Beispiel:
Geplanter Herbstausflug am 20. Oktober 2009
DIESE KARTE PASST ZU:
WERKZEUGKASTEN-KARTEN
Betreffszeile in E-Mails
Eine E-Mail kann ein persönlicher oder ein sachlicher Brief sein.
Der Aufbau ist jeweils vergleichbar.
Anders ist nur, dass die Betreffszeile an einer anderen Stelle steht.
Schirmer@beidpiel.de
schirmer@hauptschule.de
verwaltung@hauptschule.de
Starterkit Deutsch 21

Modulare Förderung – Deutsch
DIESE KARTE PASST ZU:
WERKZEUGKASTEN-KARTEN
Satzumstellungen
Ich sprang laut schreiend mit einem Salto ins Wasser.
Laut schreiend sprang ich mit einem Salto ins Wasser.
Mit einem Salto sprang ich laut schreiend ins Wasser.
Ins Wasser sprang ich laut schreiend mit einem Salto.
Ein kleiner Tipp:
Die größte Wirkung beim Leser hat das Satzglied, das am Satzanfang steht.
DIESE KARTE PASST ZU:
WERKZEUGKASTEN-KARTEN
Diese Rechtschreibstrategien kennst du schon aus der Grundschule:
• Schwingen
• Verlängern
• Ableiten
• Zerlegen
• Merken
Jede Silbe eines Wortes deutlich mitsprechen.
Me – lo – nen – sup – pe
Abend – Abende
Gewinn – Gewin-ne
der Garten – die Gärten
fahren – gefährlich
Wortzusammensetzungen & Wörter mit Vor-/Nachsilben:
Handballtor – die Hand, die Hände
der Ball, die Bälle
das Tor, die Tore
Wörter, die nicht mit den anderen Strategien erklärt werden:
Vase, Mädchen, Leute, etc.
22 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
LEHRERINFO:
SACHLICHER BRIEF – VERSCHIEDENE ANFRAGEN
Das Verfassen eines Briefes kennen die Kinder bereits aus der Grundschule:
LEHRPLAN GRUNDSCHULE BAYERN – DEUTSCH JAHRGANGSSTUFE 4
4.2 Für sich und andere schreiben
Texte vorbereiten
„…im Hinblick auf Absicht, Adressat und Verwendungszweck planen“ – z. B. einen Brief
Texte schreiben
„…auf Texte antworten (…) gleichartige Texte schreiben“ – einen Briefwechsel führen (auch E-Mail)
Texte überarbeiten
„Überarbeitungsstrategien selbstständig anwenden“
Die Kinder sind zu Beginn der 5. Jahrgangsstufe neu zusammen gemischt und müssen sich in den
ersten Wochen behutsam kennenlernen. Ein gemeinsamer Herbstausflug ist dafür häufig eine
passende Gelegenheit. Da ein gelungener Ausflug geplant werden muss, empfiehlt es sich hier im
Klassenverband Ideen zu sammeln. Wichtig ist hierbei, dass bewusst Ideen kreiert werden, die eine
Vorplanung bzw. eine Anfrage voraussetzen. Auf den Ideenkärtchen sind bereits vielfältige
Möglichkeiten für einen Herbstausflug zu finden, die eine Anfrage voraussetzen.
Im Team sollen die Kinder dann in einem weiteren Schritt versuchen ihr Vorwissen aus der
Grundschule zu aktivieren und eine erste Anfrage (noch ohne Hilfestellungen) mündlich zu
formulieren; diese stellen sie dann dem Plenum vor und es erfolgt eine Diskussion.
Erst danach erfolgt eine adressatenbezogene Textvorplanung (Texte planen).
Nach der Textvorplanung erfolgt der eigentliche Schreibprozess (Texte verfassen). Die Lernenden
wählen – nach einer individuellen Beratung durch die Lehrkraft auf der Grundlage einer fundierten
Analyse der Lernausgangssituation – eine Aufgabe (* bis ***) aus und bedienen sich zusätzlich an
dem Angebot an Werkzeugkasten-Karten. Gerade zu Beginn des Schreibprozesses macht es Sinn
die Lernenden in heterogenen Teams gemeinsam agieren und probieren zu lassen. Die
Textvorplanung dient als Leitfaden.
Bei der vorliegenden Unterrichtsidee wurde auf das Ausfüllen von Lückentexten oder nur
reproduktiven Abschreib-Übungen bewusst verzichtet. Jede Schülerin/Jeder Schüler soll mit
entsprechenden Hilfestellungen einen eigenen Komplett-Text produzieren. Durch eine geschickte
Kombination aus dem Schwierigkeitsgrad der Aufgabe und der Anzahl von unterstützenden
Werkzeugkasten-Karten kann das Anforderungsniveau fließend variiert werden.
Starterkit Deutsch 23

Modulare Förderung – Deutsch
KOPIERVORLAGE – EINSTIEG IN DAS THEMA
Beim Einstieg in dieses Thema gibt es noch keine Differenzierung im Anforderungsniveau.
Die Kärtchen kann die Lehrkraft z. B. ausschneiden, in Briefumschläge geben und an
Schülerteams verteilen.
Die Schülerinnen und Schüler sollen dann leise über einen idealen Herbstausflug diskutieren
und gegebenenfalls weitere Anfragekärtchen (siehe Leerkärtchen) ausfüllen.
Auf diese Weise entsteht ein Schülerprogramm für den Herbstausflug, zu dem später im
Baukasten von den Lernenden motiviert Anfragen formuliert werden.
ANFRAGE 1
Wir möchten mit einem Busunternehmen zu unserem Herbstausflug fahren.
Was müssen wir alles wissen bzw. erfragen?
ANFRAGE 2
Wir möchten im Kino den Film „Ice Age 3“ in 3D sehen.
Was müssen wir alles wissen bzw. erfragen?
ANFRAGE 3
Wir möchten im Zoo eine Raubtierfütterung sehen.
Was müssen wir alles wissen bzw. erfragen?
ANFRAGE 4
Wir möchten einen Klettergarten/Hochseilgarten besuchen.
Was müssen wir alles wissen bzw. erfragen?
ANFRAGE 5
Wir möchten auf der Burg an einem echten Ritteressen teilnehmen.
Was müssen wir alles wissen bzw. erfragen?
24 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
ANFRAGE 6
Wir möchten hinter die Kulissen eines Fußballstadions blicken.
Was müssen wir alles wissen bzw. erfragen?
ANFRAGE 7
Wir möchten in einen Freizeitpark fahren und dort eine Nacht übernachten.
Was müssen wir alles wissen bzw. erfragen?
ANFRAGE 8
Wir möchten in einem Theater hinter die Kulissen schauen.
Was müssen wir alles wissen bzw. erfragen?
ANFRAGE 9
Wir möchten an einer Kinderführung in einem Museum teilnehmen.
Was müssen wir alles wissen bzw. erfragen?
ANFRAGE 10
Wir möchten einen Golf-Schnupperkurs belegen.
Was müssen wir alles wissen bzw. erfragen?
ANFRAGE 11 ZUM AUSFÜLLEN
_____________________________________________________________
Was müssen wir alles wissen bzw. erfragen?
ANFRAGE 12 ZUM AUSFÜLLEN
_____________________________________________________________
Was müssen wir alles wissen bzw. erfragen?
ANFRAGE 13 ZUM AUSFÜLLEN
_____________________________________________________________
Was müssen wir alles wissen bzw. erfragen?
Starterkit Deutsch 25

Modulare Förderung – Deutsch
LEHRERINFO:
TEXTE PLANEN – SACHLICHER BRIEF
Warum sollten Schülerinnen und Schüler ihre Texte eigenverantwortlich planen?
Texte mit Hilfe eines Schreibplans im Rahmen einer Modularen Sequenz vorzubereiten, bietet (im
Rahmen der prozessorientierten Schreibdidaktik) für Schülerinnen und Schüler gleich mehrere
Vorteile.
Die Schülerinnen und Schüler ...
... lernen eine zielorientierte und strukturierte Vorgehensweise kennen.
... machen sich bereits bei der Planung detaillierte Gedanken über die Funktion des
Schreibens und dessen Adressaten.
... erhalten dadurch ein „Schreibgerüst“, das ihnen Sicherheit beim Verfassen des Textes
bietet.
... können sich – gerade bei Konzentrationsschwäche – am eigenen Schreibplan entlang
hangeln und verlieren nicht das Ziel aus den Augen.
... arbeiten dadurch effektiv und gelangen schneller an ihr Schreibziel.
... überprüfen ihren verfassten Text mit den Festlegungen aus dem Schreibplan.
... überarbeiten dann gegebenenfalls noch einzelne Details in ihrem Text.
Zu Beginn ist das Arbeiten mit einem Schreibplan für Lernende in der 5. Jahrgangsstufe häufig
ungewohnt. Trotz Vorkenntnissen aus der Grundschule in diesem Bereich, erkennen sie noch
nicht den zielgerichteten Wert einer strukturierten Textvorplanung; dieser Wert wird für die
Schülerinnen und Schüler erst viel später – beim Schreiben und Überarbeiten ihrer Texte –
erkennbar.
Zudem erfordert das Verfassen eines Schreibplanes auch viel Training und Geduld.
Da nicht alle Schülerinnen und Schüler gleich leistungsstark sind, wird gegebenenfalls auch für eine
erfolgreiche Textvorplanungsarbeit qualitativ differenziertes Material benötigt.
In der vorliegenden Modularen Sequenz wurde auf differenziertes Planungsmaterial noch bewusst
verzichtet, um die Kinder im Team behutsam und in kleinen Schritten an eine motivierende
Planungsarbeit im Vorfeld einer Schreibaufgabe heranzuführen.
26 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
KOPIERVORLAGE – TEXTE PLANEN (SACHLICHER BRIEF)
In der 5. Klasse sollen sich die Kinder in Partner- oder Gruppenarbeit gemeinsam überlegen, wie
verschiedene Anfragen per Post oder per E-Mail zu formulieren sind.
Ein Placemap (= Kombination aus Placemate-Methode und Mindmap) als Kopiervorlage hilft bei
einer ersten Gedankenfindung.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Bei einer Anfrage ist es immer gut erst sich
und dann sein Anliegen vorzustellen.
Versuche im Team die Einleitung
mündlich zu formulieren.
Mein Name…
Wir planen…
Ich besuche….
Unser Wunsch…
Anrede?
Unsere Klasse plant
Unsere Klasse plant einen
einen Herbstausflug.
Herbstausflug.
Grußformel?
Wie sieht eine
Anfrage aus?
Wie verfasse
ich eine E-Mail
Wie sollte die
dazu?
Sprache sein?
Eine Anfrage ist ein sachlicher Brief.
Was bedeutet das genau?
Sprecht über die einzelnen Punkte leise im Team.
Starterkit Deutsch 27

Modulare Förderung – Deutsch
DIFFERENZIERTE AUFGABENSTELLUNGEN (SACHLICHER BRIEF)
Um die Aufgabenkärtchen „haltbar“ zu machen, empfiehlt es sich
diese auszuschneiden und zu laminieren.
Aufgabenkarte*
Deine Aufgabe:
Schreibe eine Anfrage (Brief) deiner Wahl für den geplanten Herbstausflug.
1) FORM
Eine Anfrage ist ein sachlicher Brief.
Sachliche Briefe müssen eine bestimmte Form haben.
Die Werkzeugkasten-Karten helfen dir hier weiter.
2) INHALT
Satz-für-Satz zur Anfrage:
Schreibe eine höfliche Anrede.
Stelle dich kurz vor.
Mein Name ist … und ich besuche die 5. Klasse der …
Schildere dann kurz das geplante Vorhaben.
Unsere Klasse plant einen …
Beschreibe das Programm.
Gerne würden wir …
Bitte um die baldige Zusendung von Informationsmaterial.
Auf eine baldige Zusendung von Informationen freue …
Bedanke dich.
Für Ihre Bemühungen danke …
Verwende eine höfliche Grußformel.
Unterschreibe den Brief.
Die Werkzeugkasten-Karten helfen dir dabei weiter.
28 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
Aufgabenkarte **
Deine Aufgabe:
Schreibe zwei Anfragen deiner Wahl (eine als Brief/eine als E-Mail) für den geplanten
Herbstausflug.
1) FORM
Eine Anfrage ist ein sachlicher Brief.
Denke besonders an die äußere Form.
Die Werkzeugkasten-Karten helfen dir hier weiter.
2) INHALT
Tipps für eine Anfrage:
Formuliere eine höfliche Anrede und eine Grußformel.
Stelle dich kurz vor und schildere das geplante Vorhaben.
Beschreibe das gewünschte Programm.
Bitte um die baldige Zusendung von Informationsmaterial.
Bedanke dich.
Die Werkzeugkasten-Karten helfen dir hier weiter.
Starterkit Deutsch 29

Modulare Förderung – Deutsch
Aufgabenkarte***
Deine Aufgabe:
Schreibe alle Anfragen, die für die Klassenfahrt notwendig sind.
Du darfst selbst entscheiden, ob du per Brief oder per E-Mail deine Anfragen stellen
möchtest. Es sollten aber mindestens ein Brief und eine E-Mail dabei sein.
1) FORM
Eine Anfrage ist ein sachlicher Brief.
Denke besonders an die äußere Form.
2) INHALT
Diese inhaltlichen Stichpunkte muss deine Anfrage beinhalten:
Vorstellung des Vorhabens
Beschreibung des gewünschten Programms
Bitte um Informationen
Wunsch nach einer baldigen Zusendung der Informationen
Die Werkzeugkasten-Karten helfen dir hier weiter.
30 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
KOPIERVORLAGE – DOKUMENTATION/CHECKLISTE (SACHLICHER BRIEF)
Diese Checkliste hilft den Kompetenzerwerb während des Schreibprozesses zu dokumentieren.
Sie kann gleichermaßen von Schülern (auch für andere Schüler) und Lehrkräften ausgefüllt werden.
Das zutreffende Feld bleibt offen stehen; das nicht zutreffende Feld wird durchgestrichen.
Nachname/Vorname:
Dein Brief überzeugt durch eine sehr ordentliche
äußere Form!
Vorbildlich!
Das macht Spaß!
Du hast Ort und Datum richtig angegeben.
Prima!
Du hast eine kurze aussagekräftige Formulierung
gewählt.
Super!
Du hast eine sehr passende Anrede für deinen Brief
gewählt!
Kompliment!
In deinem Einleitungssatz hast du dich und dein
Vorhaben vorgestellt!
Super!
Du beschreibst das geplante Programm!
Wunderbar! So versteht jeder, was du genau vorhast!
Du bittest um eine baldige Zusendung von
Informationen!
Sehr clever! So kommst du ans Ziel!
Du bedankst dich für die entstandene Mühe!
Das ist wunderbar und sehr höflich!
Du beendest deinen Brief mit einer passenden
Grußformel!
Gut!
Du hast deinen Brief auch in schöner Schrift
unterschrieben!
So gehört sich das!
Die Zeitform, in der du schreibst, stimmt in allen
Fällen!
Gut!
Deine Sätze formulierst du immer richtig!
Grandios!
Deine Sätze formulierst du meistens richtig.
Gut!
Du vermeidest weitgehend Wiederholungen und
wechselst deine Satzanfänge.
Super!
DER SACHLICHE BRIEF
ANFRAGE
SCHRIFT & FORM
Besonders bei einem Brief musst du dich um eine
schöne Schrift und eine ordentliche äußere Form
bemühen.
Denke in Zukunft bitte noch mehr daran!
INHALT
Ort/Datum
Sieh bitte noch einmal nach, wie man Ort und Datum
angibt und korrigiere.
Betreff
Dein Betreff fehlt oder ist nicht treffend formuliert!
Das kannst du besser!
Anrede
Du musst noch eine passende Anrede einfügen.
Du musst nach der Anrede noch ein passendes
Satzzeichen (Komma oder Ausrufezeichen) setzen.
Das ist ein Leichtsinnsfehler!
Einleitender Satz
Du solltest noch einen Einleitungssatz einfügen, in
dem du dich und dein Vorhaben vorstellst: „Mein
Name ist … und ich möchte …“
Brieftext
Stelle das Programm noch kurz vor:
Grußworte
„Wir haben vor ...“
Du hast leider vergessen, um eine baldige Zusendung
von Informationen zu bitten.
Das ist aber sehr wichtig! Ergänze!
Bitte bedanke dich unbedingt schon im Brief für die
entstandene Mühe!
Höflichkeit muss sein!
Füge noch eine passende Grußformel ein.
Das darfst du nie vergessen!
Bitte unterschreibe deinen Brief noch in schöner
Schrift!
Das ist doch kein Problem für dich!
SPRACHE
Zeitform
Die Zeitform stimmt nicht immer!
Frage um Rat!
Satzbau
Beim Satzbau benötigst du noch ein bisschen Hilfe!
Frage um Rat!
Wortwahl
Bei deinem Text solltest du auf Abwechslung – auch
bei den Satzanfängen – achten!
Los geht’s!
Starterkit Deutsch 31

Modulare Förderung – Deutsch
LEHRERINFO:
UNTERRICHTSIDEE (EIN ETWAS ANDERER LIEBESBRIEF)
Das Verfassen eines Briefes kennen die Kinder bereits aus der Grundschule:
LEHRPLAN GRUNDSCHULE BAYERN – DEUTSCH JAHRGANGSSTUFE 4
4.2 Für sich und andere schreiben
Texte vorbereiten
„… im Hinblick auf Absicht, Adressat und Verwendungszweck planen“ – z. B. einen Brief
Texte schreiben
„…auf Texte antworten (…) gleichartige Texte schreiben“ – einen Briefwechsel führen (auch E-Mail)
Texte überarbeiten
„Überarbeitungsstrategien selbstständig anwenden“
Bei der vorliegenden Unterrichtsidee geht es darum, dass Kinder aus einer völlig abstrakten
Situation heraus einen sehr persönlichen Brief verfassen sollen.
Inhaltlich sind dadurch der Phantasie keine Grenzen gesetzt. Eine persönliche Identifikation bleibt
insofern aus, da die Schülerinnen und Schüler zwar die Rolle des verliebten Stiefels begeistert
einnehmen, aber dabei nicht selbst emotional agieren und/oder sich dabei offenbaren müssen.
Diese Rollenübernahme schafft Freiheit im Handeln und bietet somit Raum für ein produktives,
kreatives und motiviertes Schreiben.
In einer zweiten Ebene lernen die Schülerinnen und Schüler nun alle Formalien kennen, die ein
persönlicher Brief – inklusive einer kleinen Anfrage mit der Bitte um Antwort – enthalten muss. Aus
der inhaltlichen Fiktion heraus lernen Kinder nun grundlegendes Wissen für ihren persönlichen
Alltag: Das zunächst Abstrakte führt direkt zurück in den Schüleralltag.
Nach einer intensiven Auseinandersetzung mit dem Text und der Textvorplanung erfolgt später
der eigentliche Schreibprozess (Texte verfassen). Die Lernenden wählen – nach einer individuellen
Beratung durch die Lehrkraft auf der Grundlage einer fundierten Analyse der Lernausgangssituation
– eine Aufgabe (* bis ***) aus und bedienen sich zusätzlich an dem Angebot an Werkzeugkasten-
Karten. Gerade zu Beginn des Schreibprozesses macht es Sinn die Lernenden in heterogenen
Teams gemeinsam agieren und probieren zu lassen.
Die Textvorplanung dient als Leitfaden.
Bei der vorliegenden Unterrichtsidee wurde auf das Ausfüllen von Lückentexten oder nur
reproduktiven Abschreib-Übungen bewusst verzichtet. Jede Schülerin/Jeder Schüler soll mit
entsprechenden Hilfestellungen einen eigenen Komplett-Text produzieren. Durch eine geschickte
Kombination aus dem Schwierigkeitsgrad der Aufgabe und der Anzahl von unterstützenden
Werkzeugkasten-Karten kann das Anforderungsniveau fließend variiert werden.
32 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
KOPIERVORLAGE – TEXT „LIEBE AUF DEN ERSTEN SCHRITT“
Liebe auf den ersten Schritt
Bei einem Damenstiefel in Größe 37 hatte sich die Sohle gelöst und so wurde er von seiner
Besitzerin in eine Schusterwerkstatt gebracht, um das kleine Übel noch vor Einbruch der kalten
Jahreszeit beheben zu lassen.
Dort stand der schicke Stiefel nun einsam im Regal und wartete darauf endlich an der Reihe zu
sein. Sein Blick schweifte gelangweilt umher und streifte dabei auch die gegenüberliegenden
Regale. Dort standen alle Schuhe, die bereits repariert waren und ebenso ungeduldig auf ihre
Abholung warteten. Dort entdeckte der rechte Damenstiefel sie.
Sie war ein linker Pumps von Christiane Loubou (=
französische Designerin 1 ) und sah aus wie es sich für eine
Französin gehört: elegant 2 , aus schwarzem Wildleder mit
einer extravaganten 3 Schnecke als Verzierung, mit einem
ziemlich hohen Absatz, für schlechtes Wetter ganz und gar
nicht geeignet. Doch das Besondere an ihr war die Sohle:
Nicht schwarz, grau oder braun wie bei den meisten
Schuhen, sondern knallrot und sehr verführerisch!
So eine auffällige Schuhsohle war dem rechten Stiefel bisher auf der Straße noch nie begegnet und
er verliebte sich auf der Stelle unsterblich in diesen wunderschönen Schuh.
„Was hast du denn für eine Größe?“, fragte er nach Stunden schüchtern nach.
„Ich heiße Loubou, stamme aus Paris und bin Größe 37“, antwortete sie charmant 4 zurück und
zwinkerte ihm dabei zu.
„Hast du vielleicht Lust mich ein Stück zu begleiten?“, wollte der linke Stiefel schließlich mutig
wissen. „Du bist so außergewöhnlich schön. Ich würde dich so gerne etwas besser kennenlernen.
Bei mir muss nur noch die Sohle festgeklebt werden.“
1
2
3
4
Designerin = Modeschöpferin
elegant = vornehm
extravagant = ungewöhnlich, ausgefallen und dadurch auffallend
charmant = bezaubernd
Starterkit Deutsch 33

Modulare Förderung – Deutsch
„Ach, wie soll das mit uns gehen?“, wollte die kleine Französin wissen, „ich finde dich zwar sehr
sympathisch! Wir haben sogar die gleiche Größe und würden wirklich gut zusammen passen, aber
du bist nun einmal ein hübscher Winterschuh und ich kann nur im Sommer getragen werden. Was
könnten wir denn schon gemeinsam unternehmen? Wo sollten wir gemeinsam getragen werden?“.
Da dachte der verliebte Damenstiefel angestrengt nach und sofort fielen ihm viele Dinge ein, die er
mit Loubou unternehmen konnte.
Doch noch bevor er seine Ideen mit ihr teilen konnte, wurde die Unterhaltung jäh unterbrochen.
Eine gepflegte Dame betrat den Laden und holte die kleine Französin einfach ab. „Au revoir! Es war
sehr schön dich kennengelernt zu haben“, rief sie ihm noch winkend zu. Dann war der Platz im
Regal gegenüber schon leer. Die Ladentüre fiel ins Schloss und zurück blieb ein sehr verliebter,
rechter Stiefel, der im ersten Moment gar nicht recht wusste, was gerade geschehen war.
Durch das Schaufenster sah er nur noch ihre rote Sohle aus der Tasche blitzen.
Verzweifelt und voller Sehnsucht malte er mit roter Schuhcreme ein Herz auf den Ladentisch.
„Schreib‘ ihr stattdessen doch einfach einen Brief mit deinen Ideen!“, riet ihm schließlich ein
verknautschter Herrenschuh in Größe 43. „Den kannst du hier für sie hinterlegen. Ich habe sie
schon oft hier stehen sehen. Bei ihr löst sich immer wieder die Schnecke ab.“
Diesen Tipp fand der verzweifelte Stiefel genial 5 .
Alle Ideen für einen möglichen Treffpunkt und gemeinsame Unternehmungen wollte er für Loubou
sofort niederschreiben. Sein Brief sollte der beste Brief aller Zeiten werden.
Sein Herz pochte wild, als er zu schreiben begann…
5
© ps
genial = großartig
34 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
LEHRERINFO:
TEXTE PLANEN – PERSÖNLICHER BRIEF
Warum sollten Schülerinnen und Schüler ihre Texte eigenverantwortlich planen?
Texte mit Hilfe eines Schreibplans im Rahmen einer Modularen Sequenz vorzubereiten, bietet (im
Rahmen der prozessorientierten Schreibdidaktik) für Schülerinnen und Schüler gleich mehrere
Vorteile.
Die Schülerinnen und Schüler ...
... lernen eine zielorientierte und strukturierte Vorgehensweise kennen.
... machen sich bereits bei der Planung detaillierte Gedanken über die Funktion des
Schreibens und dessen Adressaten.
... erhalten dadurch ein „Schreibgerüst“, das ihnen Sicherheit beim Verfassen des Textes
bietet.
... können sich – gerade bei Konzentrationsschwäche – am eigenen Schreibplan entlang
hangeln und verlieren nicht das Ziel aus den Augen.
... arbeiten dadurch effektiv und gelangen schneller an ihr Schreibziel.
... überprüfen ihren verfassten Text mit den Festlegungen aus dem Schreibplan.
... überarbeiten dann gegebenenfalls noch einzelne Details in ihrem Text.
Zu Beginn ist das Arbeiten mit einem Schreibplan für Lernende in der 5. Jahrgangsstufe häufig
ungewohnt. Trotz Vorkenntnissen aus der Grundschule in diesem Bereich, erkennen sie noch
nicht den zielgerichteten Wert einer strukturierten Textvorplanung; dieser Wert wird für die
Schülerinnen und Schüler erst viel später – beim Schreiben und Überarbeiten ihrer Texte –
erkennbar.
Zudem erfordert das Verfassen eines Schreibplanes auch viel Training und Geduld.
Da nicht alle Schülerinnen und Schüler gleich leistungsstark sind, wird gegebenenfalls auch für eine
erfolgreiche Textvorplanungsarbeit qualitativ differenziertes Material benötigt.
In der vorliegenden Modularen Sequenz wurde auf differenziertes Planungsmaterial noch bewusst
verzichtet, um die Kinder im Team behutsam und in kleinen Schritten an eine motivierende
Planungsarbeit im Vorfeld einer Schreibaufgabe heranzuführen.
Starterkit Deutsch 35

Modulare Förderung – Deutsch
KOPIERVORLAGE – TEXTE PLANEN (PERSÖNLICHER BRIEF)
Nach dem gemeinsamen Lesen und Besprechen des Textes, „Die ungewöhnliche Geschichte von
einem verliebten Stiefel“, sollen sich die Kinder in Partner- oder Gruppenarbeit gemeinsam Ideen
überlegen, wie ein verliebter Winterstiefel und ein französischer Sommerschuh, der nicht nass
werden darf, zusammen einen romantischen Nachmittag verbringen könnten.
Die Kopiervorlage hilft bei einer ersten Gedankenfindung.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1)
„Hilfe! Was kann ich nur mit einem
Sommerschuh unternehmen?“
2)
Welche Form hat ein
Liebesbrief überhaupt?
Sprecht auch darüber leise
im Team.
Sprecht darüber leise
im Team und schreibt es in den Stiefel.
Welches Team hat die meisten und
originellsten Ideen?
Beispiel 1
Zoobesuch
Nur für
schnelle Teams!
Beispiel 2
Eis essen
Wie stellst du dir den schicken Winterstiefel aus
der Geschichte eigentlich vor? Diskutiert darüber.
Malt das Bild dann im Team nach eurer
Vorstellung an oder malt einen anderen Stiefel!
36 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
DIFFERENZIERTE AUFGABENSTELLUNGEN (PERSÖNLICHER BRIEF)
Um die Aufgabenkärtchen „haltbar“ zu machen, empfiehlt es sich diese auszuschneiden und zu
laminieren.
Deine Aufgabe:
Schreibe einen Liebesbrief an Loubou.
Aufgabenkarte*
1) FORM
Ein Liebesbrief ist ein sehr persönlicher Brief.
Persönliche Briefe müssen dennoch eine bestimmte Form haben.
Die Werkzeugkasten-Karten helfen dir hier weiter.
2) INHALT
Satz-für-Satz zum Liebesbrief:
Schreibe eine persönliche Anrede.
Mache Loubou ein schönes Kompliment.
Schreibe ihr, dass du sie unbedingt wiedersehen musst.
Schlage ihr einen Termin und Treffpunkt am Nachmittag vor.
(Wochentag > Datum > Uhrzeit > genauer Ort)
Beschreibe ihr zwei Ideen für den gemeinsamen Nachmittag.
Überzeuge Loubou davon dich zu begleiten.
Bitte Loubou darum sich für eine deiner Idee zu entscheiden.
Wünsche dir einen kurzen Antwortbrief von ihr.
Verabschiede dich höflich.
Verwende eine Grußformel.
Unterschreibe den Brief.
Die Werkzeugkasten-Karten helfen dir dabei weiter.
Starterkit Deutsch 37

Modulare Förderung – Deutsch
Deine Aufgabe:
Aufgabenkarte**
Schreibe einen kurzen Liebesbrief an Loubou.
1) FORM
Ein Liebesbrief ist ein sehr persönlicher Brief.
Denke besonders an die äußere Form.
Die Werkzeugkasten-Karten helfen dir hier weiter.
2) INHALT
Tipps zum Liebesbrief:
Formuliere eine persönliche Anrede und eine Grußformel.
Mache Loubou in deinem Brief ein Kompliment.
Schreibe ihr, dass du sie unbedingt wiedersehen musst.
Schlage ihr einen Termin und Treffpunkt am Nachmittag vor.
Mache ihr dann drei Vorschläge für Unternehmungen.
Überzeuge Loubou davon dich zu begleiten.
Bitte Loubou darum sich für eine deiner Idee zu entscheiden.
Wünsche dir einen kurzen Antwortbrief von ihr.
Die Werkzeugkasten-Karten helfen dir hier weiter.
38 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
Aufgabenkarte***
Deine Aufgabe:
Schreibe einen Liebesbrief an Loubou.
Der Brief sollte eine DIN A4 Seite ausfüllen.
1) FORM
Ein Liebesbrief ist ein sehr persönlicher Brief.
Denke besonders an die äußere Form.
2) INHALT
Diese inhaltlichen Stichpunkte muss dein Liebesbrief beinhalten:
ein Kompliment an Loubou
Wunsch nach einem Wiedersehen in Kürze
einen Terminvorschlag/Treffpunkt am Nachmittag
drei Ideen für Unternehmungen am Nachmittag
überzeugendes Argument für ein Treffen
Bitte um Entscheidung für eine Idee
Wunsch nach einem Antwortbrief von Loubou
Die Werkzeugkasten-Karten helfen dir hier weiter.
Starterkit Deutsch 39

Modulare Förderung – Deutsch
KOPIERVORLAGE – DOKUMENTATION/CHECKLISTE (PERSÖNLICHER BRIEF)
Diese Checkliste hilft den Kompetenzerwerb während des Schreibprozesses zu dokumentieren.
Sie kann gleichermaßen von Schülern (auch für andere Schüler) und Lehrkräften ausgefüllt werden.
Das zutreffende Feld bleibt offen stehen; das nicht zutreffende Feld wird durchgestrichen.
Nachname/Vorname:
Dein Brief überzeugt durch eine sehr ordentliche
äußere Form!
Vorbildlich! Das macht Spaß!
Du hast Ort, Datum und eine Uhrzeit richtig
angegeben. Prima!
Du hast eine passende Anrede für deinen Brief
gewählt!
Kompliment!
Dein Brieftext beginnt mit einem passenden
Einleitungssatz.
Das hast du super gemacht!
Du machst wirklich ein schönes Kompliment!
Das freut die Leserin oder den Leser!
Du schlägst einen tollen Treffpunkt vor!
Klasse!
Du berichtest von Deinen Vorhaben verständlich und
in einer logischen Reihenfolge!
Das Lesen macht richtig Spaß! Mehr davon!
Du versuchst wirklich überzeugend zu sein.
Kompliment!
Du bittest um eine Entscheidung!
Bravo!
Du bittest um einen Antwortbrief.
Super!
Du beendest deinen Brief mit einer passenden
Grußformel! Gut!
Du hast deinen Brief auch in schöner Schrift
unterschrieben! So gehört sich das!
Die Zeitform, in der du schreibst, stimmt in allen
Fällen! Gut!
Deine Sätze formulierst du immer richtig! Grandios!
Deine Sätze formulierst du meistens richtig. Gut!
Treffende Adjektive, Verben und Substantive
verwendest du häufig. Weiter so!
Du vermeidest weitgehend Wiederholungen und
wechselst deine Satzanfänge. Super!
DER PERSÖNLICHE BRIEF
BRIEF MIT ANLIEGEN
SCHRIFT & FORM
Besonders bei einem Brief musst du dich um eine
schöne Schrift und eine ordentliche äußere Form
bemühen.
Denke in Zukunft bitte noch mehr daran!
INHALT
Ort/Datum
Sieh bitte noch einmal nach, wie man Ort, Datum und
eine Uhrzeit angibt und korrigiere.
Anrede
Du musst noch eine passende Anrede einfügen.
Du musst nach der Anrede noch ein passendes
Satzzeichen (Komma oder Ausrufezeichen) setzen.
Das ist ein Leichtsinnsfehler!
Einleitender Satz
Du solltest noch einen Einleitungssatz einfügen, mit
dem du dich direkt an den Empfänger wendest. Frage
z. B. wie es dem Empfänger geht. Das wäre höflich!
Brieftext
Komplimente sind nicht einfach zu formulieren!
Versuche es bitte noch einmal. Hole dir dafür Hilfe!
Ein Vorschlag für einen Treffpunkt sollte einen
Wochentag, das Datum eine Uhrzeit und natürlich
einen Ort beinhalten. Kontrolliere nochmals genau!
Deine Vorhaben sind ein bisschen durcheinander
beschrieben. Versuche erst über ein Vorhaben zu
berichten. Erst wenn du damit fertig bist, schreibst du
über das nächste Vorhaben.
Versuche noch ein bisschen überzeugender zu
schreiben. Dir fällt sicherlich ein gutes Argument ein,
das du noch aufschreiben kannst.
Bitte um eine Entscheidung:
z. B. „Bitte entscheide dich schnell!“.
Du hast vergessen um einen Antwortbrief zu bitten!
z. B. „Über einen Antwortbrief von dir würde ich mich
sehr freuen!“
Grußworte
Füge noch eine passende Grußformel ein.
Du bist doch höflich!
Bitte unterschreibe deinen Brief noch in schöner
Schrift! Das ist doch kein Problem für dich!
SPRACHE
Zeitform
Satzbau
Die Zeitform stimmt nicht immer!
Frage um Rat!
Beim Satzbau benötigst du noch ein bisschen Hilfe!
Frage um Rat!
Wortwahl
Treffende Adjektive, Verben und Substantive
verwendest du nur gelegentlich. Hole dir Hilfe!
Bei deinem Text solltest du auf Abwechslung – auch
bei den Satzanfängen – achten! Los geht’s!
40 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
LEHRERINFO:
TEXTE ÜBERARBEITEN – VERSCHIEDENE MÖGLICHKEITEN
Wie können Schülerinnen und Schüler ihre Texte eigenverantwortlich überarbeiten?
Schülerinnen und Schüler lernen bereits in der Grundschule ein Repertoire an
Überarbeitungstechniken für einen erfolgreichen Schreibprozess kennen:
LEHRPLAN GRUNDSCHULE BAYERN – DEUTSCH JAHRGANGSSTUFE 4
4.2 Für sich und andere schreiben
Texte überarbeiten
• „sich über das Textverständnis austauschen“:
Texte würdigen, schriftliche und mündliche Kommentare abgeben, in Schreibkonferenzen über Veränderungen
am Text sprechen, Anregungen von Mitschülern aufnehmen.
• „Überarbeitungsstrategien selbstständig anwenden“:
Textstellen unter bestimmten Gesichtspunkten verändern, (…) Textüberarbeitung auch am Computer.
Für eine Überarbeitung im Klassenverband bieten sich mehrere methodische Möglichkeiten an. Im
Wesentlichen lassen sich diese Methoden (und ihre zahlreichen Modifikationen) in drei Varianten
zusammenfassen:
(1) Durchführung einer Schreibkonferenz
(2) „Über den Rand hinaus schreiben“
(3) Arbeit mit der „Textlupe“ (z. B. im Schreibkarussell)
Kurzbeschreibungen
(1)
Bei einer Schreibkonferenz wird der Text vom Autor selbst jeweils einer Kleingruppe vorgelesen,
die speziell auf zuvor festgelegte Kriterien achtet (z. B. „Ist der Text verständlich?“). Der Autor hat
so die Möglichkeit das Feedback der einzelnen Gruppenmitglieder in seinen Aufsatz zu integrieren
und sich dadurch zu verbessern.
Eine Kritik am Text darf nur in Kombination mit einem konstruktiven Verbesserungsvorschlag
geäußert werden. Auch eine spezielle „Lob-Runde“ sollte bei einer mündlichen Schreibkonferenz
unbedingt ritualisiert sein.
Starterkit Deutsch 41

Modulare Förderung – Deutsch
(2)
Das „Über den Rand hinaus schreiben“ erfordert zunächst auch eine kleine Vorbereitung. Der zu
überarbeitende Schülertext (z. B. DIN A4) muss auf ein größeres Blatt (z. B DIN A3) geklebt
werden; dadurch entsteht Raum für die zahlreichen Randbemerkungen der Überarbeiter.
Die präparierten Blätter werden im Klassenzimmer ausgelegt. Hier empfiehlt es sich auch
(zumindest bei einer noch ungeübten Gruppe) Beobachtungskriterien festzulegen.
Zu den kommentierten Textstellen werden Pfeile gezogen. Konstruktive Verbesserungs-vorschläge
müssen auch hier stets mit angegeben werden. Ebenso wird jede Randnotiz mit einem Namen
gekennzeichnet.
Beispiel:
Schülertext A
Anrede zu
persönlich!
Besser:
Sehr geehrter
Herr Mayer,
(Tipp von Daniel)
Mia Muster
Musterweg 6
D – 8000 Musterstadt
Betreff:
Lieber Herr Mayer,
Klassenfahrt 5a
19.09.2009
ich besuche die 5. Klasse der Goethe-
Hauptschule und wir planen am 08.10.2009
einen Herbstausflug.
(3)
Bei der Arbeit mit der „Textlupe“ betrachten die Kinder den vorliegenden Schülertext unter
festgelegten Kriterien. Diese werden im gemeinsamen Unterrichtsgespräch von den Schülerinnen
und Schülern zuvor festgelegt und gut sichtbar fixiert (z. B. Plakat).
Die Texte der Schülerinnen und Schüler werden beispielsweise herum gegeben. Bei jedem
Schülertext wandert ein Kriterienblatt mit, das von den Überarbeitern sorgfältig ausgefüllt werden
muss. Zu jedem Kritikpunkt wird eine Alternative ausformuliert. Der Autor des Textes hat später
dadurch die Möglichkeit, die zahlreichen Anmerkungen von dem Kriterienblatt in seinen Aufsatz zu
übernehmen.
Eine Möglichkeit, die Arbeit mit der „Textlupe“ praktikabel (auch in größeren Klassen) umzusetzen,
ist die Sitzordnung der Klasse in einem „Schreibkarussell“.
42 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
Die Sitzordnung ist bei einer Überarbeitung ein nicht zu unterschätzender Aspekt, gerade wenn es
darum geht Störungen von vornherein zu vermeiden. Im Schreibkarussell sitzen sich immer zwei
Überarbeiter (Foto) gegenüber.
Vorteilhaft ist hierbei, dass automatisch viele Kinder dadurch Rücken an Rücken (Foto) sitzen, so
dass eine Ablenkung durch andere Überarbeiter nicht provoziert wird. Sind die Kinder im
Überarbeiten geübt, kann auf diese spezielle Sitzordnung gegebenenfalls verzichtet werden.
Das Wichtigste zum Schluss:
Ist die Klasse an diese Form der Überarbeitung nicht gewöhnt, ist es absolut wichtig und
unverzichtbar (vor einer Überarbeitung) eine „Meta-Unterrichtseinheit“ abzuhalten, in der zunächst
nur über den äußeren Rahmen und die Durchführung an sich gesprochen wird. So muss zum
Beispiel der leise und schnelle Umbau der normalen Sitzordnung in Schreibkarusselle trainiert
werden – aber eben nicht zum Selbstzweck.
Zusätzlich müssen im Klassenverband für Überarbeitungsphasen Regeln aufgestellt werden (z. B.
„Wie soll unsere Arbeitslautstärke sein, da bei der Überarbeitung ja auch diskutiert werden muss?“).
Dieses Meta-Training kostet zu Beginn des Schuljahres Unterrichtszeit; ist dieses Procedere aber
in einer Klasse fest installiert, profitieren Kinder und Lehrer über Jahre hinweg davon.
Die beigefügten Fotos können hervorragend als Folie oder Arbeitsblatt dazu verwendet werden,
den Schülerinnen und Schülern die Arbeit in einem Schreibkarussell in einer Meta-Unterrichtseinheit
vorzustellen. Auch das Ziel einer professionellen Überarbeitung muss für die Lernenden transparent
und nachvollziehbar vorgestellt werden.
Vor einer Überarbeitungsphase sollte zudem im Klassenverband auch ein Kriterienblatt gemeinsam
ausgefüllt werden.
Starterkit Deutsch 43

Modulare Förderung – Deutsch
Impressionen „Schreibkarussell“
(auch als Folie für eine Einführung und Visualisierung im Unterricht geeignet)
Text
+
Kriterienblatt
Text
+
Kriterienblatt
Text
+
Kriterienblatt
Text
+
Kriterienblatt
Arbeitsförderliche Sitzordnung:
„Schreibkarussell“
Jedes Kontrollteam (zwei Schüler) überarbeitet den Schülertext im
„Schreibkarussell“ mit einer festgelegten Farbe um Transparenz zu schaffen.
Es ist bei einer ersten Einführung sinnvoll, dass jedes Kontrollteam
nur einen bestimmten Aspekt im Text untersucht.
Pro Karussell werden so vier zuvor (im Klassenverband)
festgelegte Kriterien untersucht. Das ist nicht nur effektiv, sondern zwingt jedes
Team zur produktiven Eigenarbeit.
44 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
Starterkit Deutsch 45

Modulare Förderung – Deutsch
LEHRERINFO:
DURCHFÜHRUNG DER KOMPETENZERMITTLUNG
• Stellen Sie den Kriterienkatalog zur Kompetenzermittlung nach Ihren Bedürfnissen
zusammen.
• Führen Sie dann die Kompetenzermittlung durch.
• Korrigieren Sie ausschließlich mit dem Kriterienkatalog.
Über die erreichte Gesamtpunktzahl und einen Notenschlüssel Ihrer Wahl erhalten Sie
problemlos eine Note.
• Jede Schülerin/Jeder Schüler sollte spätestens jetzt wieder eine schriftliche Rückmeldung
erhalten, um den Lernzuwachs (von der Analyse der Lernausgangssituation zu Beginn der
Modularen Sequenz) dokumentiert zu haben. Auch für ein fundiertes Elterngespräch kann
diese Rückmeldung wieder eine wertvolle Gesprächsgrundlage sein.
• Mit Hilfe einer zusätzlichen Klassenliste, in die Sie die Aspekte zuvor eingetragen haben,
erhalten Sie „auf einen Blick“ eine fundierte Auswertung zur Kompetenzermittlung.
46 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
ISB - Auswertungsbogen für Lehrerinnen und Lehrer
INHALT
Informationen über „Plansch & Party“
unvollständige Angaben zu Ort und Zeit 0
Angaben zu Ort und Zeit (Ort, Datum, Beginn) 1
alle wichtigen Angaben (Ort, Datum, Beginn, Programmpunkte) 2
alle wichtigen Angaben (Ort, Datum, Beginn, adressatenbezogene
Programmpunkte)
3
Vorschlag des gemeinsamen Besuchs
Formulierung des Anliegens ohne Begründung 0
Formulierung des Anliegens mit Begründung 1
Formulierung des Anliegens mit Begründung
Vorschlag eines Treffpunktes oder Bitte um Rückmeldung
Formulierung des Anliegens mit überzeugender Begründung
(Adressatenbezug)
Vorschlag eines Treffpunktes oder Bitte um Rückmeldung
2
3
TEXTMUSTER
Persönlicher Brief
keine Berücksichtigung 0
Berücksichtigung eines formalen Aspekts (z. B. angemessene Anrede) 1
Berücksichtigung von mindestens zwei formalen Aspekten (z. B.
angemessene Anrede, angemessene Grußformel)
2
Berücksichtigung aller formalen Aspekte (angemessene Anrede, Datum,
Uhrzeit, angemessene Grußformel)
Berücksichtigung der Briefform durch entsprechende Seiteneinteilung
3
TEXTAUFBAU
Struktur des Briefes
ohne erkennbare innere Struktur (sinnvolle Reihenfolge, roter Faden)
Text wirkt nicht zusammenhängend, bisweilen widersprüchlich
0
äußere und innere Struktur erkennbar 1
äußere und innere Struktur klar erkennbar 2
äußere und innere Struktur klar erkennbar, abgeschlossener Text 3
Starterkit Deutsch 47

Modulare Förderung – Deutsch
SPRACHE
Satzbau
unvollständige Sätze, häufig falsche Stellung der Satzglieder
Satzbau besteht vorrangig aus Reihungen, keine Interpunktion
überwiegend korrekter Satzbau
Verwendung einfacher Satzreihen und Satzgefüge
häufig monotone Satzfolge
Wechsel zwischen Satzreihen und Satzgefügen
gängige, passende Konjunktionen (und, weil, als)
variable Satzanfänge
variable Satzmuster
semantisch treffende Konjunktionen
sinnvolle Satzüberleitungen
durchgehend variable Satzanfänge
0
1
2
3
Wortwahl/Wortschatz
häufig falsche oder wenig aussagekräftige Wortwahl 0
einfache, passende Wortwahl
gelegentlich Wortwiederholungen
klare, treffende Wortwahl
kaum Wortwiederholungen
1
2
exakte und abwechslungsreiche Wortwahl 3
Wortgrammatik (im Verhältnis zur Wortquantität)
überdurchschnittlich hohe Anzahl fehlerhafter Flexionsformen (Geschlecht,
Fall, Zahl, Zeit)
0
einige fehlerhafte Flexionsformen (Geschlecht, Fall, Zahl, Zeit) 1
kaum fehlerhafte Flexionsformen (Geschlecht, Fall, Zahl, Zeit) 2
die Wortgrammatik ist (nahezu) fehlerfrei 3
48 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
ZUSÄTZLICHER ASPEKT
Rechtschreibung
überdurchschnittlich hohe Anzahl von Fehlern
Textverständnis wird durch die Rechtschreibung erschwert
einige Rechtschreibfehler
Text trotz einiger Rechtschreibfehler lesbar
0
1
wenige Rechtschreibfehler 2
sichere Rechtschreibung 3
SONSTIGES
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
AUSWERTUNG
24 bis 22 Sensationell! Gratulation!
Du hast sehr, sehr fleißig trainiert!
21,5 bis 18,5 Gut, gut!
Du kannst dich sehr über deine Leistung freuen!
18 bis 14 Okay! Du bist auf dem richtigen Weg!
Übe jetzt unbedingt weiter!
13,5 bis 9,5 Nicht aufgeben! Weiter trainieren!
Du bist auf dem richtigen Weg!
9 bis 6 Tja… Es ist noch kein Meister vom Himmel gefallen.
Übe in Absprache mit deiner Lehrkraft fleißig weiter, dann wirst du
bald erste Erfolge haben.
Starterkit Deutsch 49

Modulare Förderung – Deutsch
KLASSENLISTE ALS AUSWERTUNGSHILFE FÜR LEHRKRÄFTE
Als Lehrkraft haben Sie hier die Möglichkeit die erreichte Punktzahl pro Bereich und
Schülerin/Schüler unkompliziert und zeitsparend einzutragen.
Dadurch erhalten Sie eine fundierte Auswertung zur Kompetenzermittlung.
DATUM:
KLASSE:
INFOS ÜBER
PARTY
INHALT
VORSCHLAG
FÜR BESUCH
MUSTER
AUFBAU
TEXT-
TEXT-
SATZ-
BAU
SPRACHE
WORT-
WAHL
WORT-
GRAMMATIK
RECHT-
SCHREIBEN
1
MUSTER
20 PUNKTE 3 3 3 3 2 2 2 2
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
50 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung - Deutsch
KOPIERVORLAGE 1 – EINE ANFRAGE FORMULIEREN KÖNNEN
Flyer – Anfrage
Wir planschen auf das kalte Herbstwetter!
PLANSCH
13 – 16 Uhr
Schwimmwettkämpfe
Wassersprung-Wettkampf
„Miss Badenixe“-Wahl
Erste-Hilfe-Mini-Kurs
(Anmeldung unbedingt erforderlich)
PLANSCH & PARTY
IM HALLENBAD
10. OKTOBER 2009
PARTY
16 – 18 Uhr
DJ Nathan Neptun
Limbo-Wettbewerb
Modenschau
Wähle eine Situation aus und kreuze an:
Du möchtest unbedingt mit deiner Freundin Paulina zur Plansch-Party.
Paulina wollte schon immer einen Erste-Hilfe-Kurs machen, um später einmal
Schulsanitäterin zu werden. Hierfür ist eine rechtzeitige Anmeldung erforderlich.
Du möchtest unbedingt mit deinem Freund Marc die Plansch-Party besuchen.
Marc wollte schon immer einen Erste-Hilfe-Kurs machen, um später einmal Schulsanitäter
zu werden. Hierfür ist eine rechtzeitige Anmeldung erforderlich.
Deine Schreib-Aufgabe:
Schreibe an die Bademeisterin des Hallenbades, Frau Retter, eine Anfrage.
Frage an, ob es noch ausreichend Plätze gibt und was der Kurs kostet.
Entwirf zunächst deine Anfrage und schreibe sie dann in deiner
allerschönsten Schrift nochmals ab.
Für diese Aufgabe hast du 20 Minuten Zeit.
Starterkit Deutsch 51

Modulare Förderung – Deutsch
KOPIERVORLAGE 2 – EIN PERSÖNLICHES ANLIEGEN FORMULIEREN UND BEGRÜNDEN KÖNNEN
Flyer – Persönlicher Brief
PLANSCH
13 – 16 Uhr
Schwimmwettkämpfe
Wassersprung-Wettkampf
„Miss Badenixe“-Wahl
Erste-Hilfe-Mini-Kurs
(Anmeldung unbedingt erforderlich)
Wir planschen auf das kalte Herbstwetter!
Plansch & Party
IM HALLENBAD
10. OKTOBER 2009
PARTY
16 – 18 Uhr
DJ Nathan Neptun
Limbo-Wettbewerb
Modenschau
Wähle eine Situation aus und kreuze an:
Du möchtest unbedingt mit deiner Freundin Paulina zur Plansch-Party.
Paulina liebt Limbo. Außerdem findet sie DJ Nathan Neptun süß.
Du möchtest unbedingt mit deinem Freund Marc die Plansch-Party besuchen.
Marc ist begeisterter Schwimmer. Außerdem ist er ein großer Fan von DJ Nathan Neptun.
Deine Schreib-Aufgabe:
Schreibe deiner Freundin/deinem Freund einen persönlichen Brief.
Informiere deine Freundin oder deinen Freund in diesem Brief über die Party.
Überzeuge deine Freundin oder deinen Freund dich auf die Party zu begleiten.
Entwirf zunächst deinen Brief und schreibe ihn dann in deiner allerschönsten
Schrift nochmals ab.
Für diese Aufgabe hast du 45 Minuten Zeit.
52 Starterkit Deutsch

Modulare Förderung
Starterkit Mathematik
www.isb-hauptschulinitiative
Modulare Förderung
Mathematik
Starterkit

Modulare Förderung – Mathematik
Thema der Modularen Sequenz: FLÄCHEN
Inhalt
Beschreibung und Verlauf der Modularen Sequenz 3
Beschreibung 3
Verlauf 4
Zielkompetenzen 5
Warm-up-Aufgaben 6
Anregungen für die Erarbeitung des Themas 17
Materialien für die Analyse der Lernausgangssituation 18
Die Lernstandserhebung 19
Klassenübersicht & Kommentar 22
Kriterien-Checkliste für Schüler 26
Übungsaufgaben mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad 29
Übungsaufgaben 30
Infokarten für Schüler 42
Anwendung im Klassenverband 46
Ermittlung des Lernerfolgs und der Dokumentation des Kompetenzerwerbs 48
Lehrerinformation 48
Leistungsfeststellung 49
Probearbeit 50
Kriterien-Checkliste 54
Optional: Allgemeine Informationen zum Thema – nur online
Lehrpläne und KMK-Standards
Lösungen und Kopiervorlagen – nur online
Lösungen und Kopiervorlagen zur Lernstandserhebung
Lösungen und Kopiervorlagen zu den Übungsaufgaben
Lösungen und Kopiervorlagen zur Leistungsfeststellung
Alle Inhalte und Materialien dieser Druckfassung liegen farbig zum
Download im Internet unter folgender Adresse bereit:
www.isb-hauptschulinitiative.de / Modulare Förderung / Mathematik /
Starterkit (siehe auch Deckblatt)
Ebenso stehen weitere Materialien, z. B. Lösungen zu den Aufgaben,
zur Verfügung.
2 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
FLÄCHEN (Jgst. 5)
BESCHREIBUNG
der Modularen Sequenz
Sequenz mit thematischer Schwerpunktsetzung
Kompetenzbereich
Geometrie
Kompetenzfelder
Ebenengeometrie – Flächen: Rechteck und Quadrat
Größenbereiche – Maßeinheiten: Längen, Flächen
Zielkompetenzen
Umfang und Fläche begrifflich verstehen
Umfang und Flächeninhalt vergleichen, schätzen, messen
Umfang und Flächeninhalt ermitteln und berechnen
Längen- und Flächeneinheiten anwenden
Anlagen
Siehe Inhaltsverzeichnis
Starterkit Mathematik 3

Modulare Förderung – Mathematik
FLÄCHEN (JGST. 5)
VERLAUF
der Modularen Sequenz
Klassenunterricht
Modulare Phase
Klassenunterricht
Erarbeitung
des Themas
(ca. 2 – 3
Wochen)
Analyse der
Lernausgangssituation
&
Dokumentation
Kompetenzorientierte Förderung
Übungsmaterial mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad
& Angebote an Hilfestellungen
Ermittlung
erworbener
Kompetenzen
&
Dokumentation
Anwendung
im
Klassenverband
Leistungsfeststellung
Einführung
des
Lehrplanthemas
5.3.3
Längen;
Umfang und
Flächeninhalt
von
Rechteck
und Quadrat
• Lernstandserhebung
• Klassenübersicht
• Kommentar
zur
Lernstandserhebung
Umfang und
Fläche begrifflich
verstehen
Aufgaben
* bis ***
Info-Karten
Umfang und
Flächeninhalt
vergleichen,
schätzen,
messen
Aufgaben
* bis ***
Umfang und
Flächeninhalt
ermitteln und
berechnen
Aufgaben
* bis ***
• Begriff Umfang (Flächen 1a)
• Begriff Flächeninhalt (Flächen 1b)
• Rechteck und Quadrat: Ermittlung Umfang (Flächen 2a)
• Rechteck und Quadrat: Ermittlung Flächeninhalt (Flächen 2b)
Längen- und
Flächeneinheiten
anwenden
Aufgaben
* bis ***
Info-Karten
• Maßeinheiten
Längen (Größen 2)
• Maßeinheiten
Flächen (Größen 3)
• Möglichkeiten
der Ermittlung
und Dokumentation
• Zusammenführung
• gemischte
Übungen
• Lernumgebungen
benotete
Probearbeit
mit Rückmeldung
der Kompetenzen
Einsatz der Kriterien-Checkliste zur Erfassung und Dokumentation des Kompetenzerwerbs
4 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
FLÄCHEN (Jgst. 5)
ZIELKOMPETENZEN
FLÄCHEN IM LEHRPLAN DER HAUPTSCHULE, JGST. 5
5.3.3 Längen; Umfang und Flächeninhalt von Rechteck und Quadrat
Lernziele
Schätz- und Messübungen, auch im Freien, tragen dazu bei, dass die Schüler die Maßeinheiten bei
Längen und Flächeninhalten überlegt gebrauchen. Durch das Vergleichen von Flächen und das
Auslegen mit Flächeneinheiten werden die Schüler schrittweise zum Berechnen von Flächeninhalten
geführt. Den Umfang begreifen und berechnen sie als Summe der Seitenlängen. Indem sie sich die
konkreten Zusammenhänge vergegenwärtigen, können sie Formeln durchschauen, begründen und
anwenden.
Lerninhalte
begriffliche Vorstellungen zu Länge, Umfang und Flächeninhalt
Längeneinheit Dezimeter in die bekannten Längenmaße einordnen
Längen messen und umrechnen; mm, cm, dm, m, km
Umfang von Rechteck und Quadrat messen und berechnen
Flächeninhalt von Rechteck und Quadrat messen und berechnen; mm², cm², dm², m² in benachbarte Einheiten
umrechnen; Vorstellungen von Flächenmaßen entwickeln
Wiederholen, Üben, Anwenden, Vertiefen
begriffliche Vorstellungen zu Länge und Flächeninhalt
Längen und Flächeninhalte messen
Umfang und Flächeninhalt von Rechteck und Quadrat berechnen
STRUKTURIERUNG
DER IM LP DER HAUPTSCHULE GEGEBENEN ZIELE UND INHALTE
– ZIELKOMPETENZEN –
Umfang und Fläche begrifflich verstehen
Längen (Umfang) und Flächen begrifflich unterscheiden und erklären
Umfang und Flächeninhalt vergleichen, schätzen und messen
das Prinzip der Längen- und Flächenmessung anschaulich darstellen und anwenden
Umfang und Flächen messen
o mittels Vergleichsgrößen (schätzen)
o mittels Einheitsgrößen
Umfang und Flächeninhalt ermitteln und berechnen
Umfang und Flächeninhalt von Rechteck und Quadrat messen bzw. ermitteln und berechnen
Längen- und Flächeneinheiten anwenden
Längen- und Flächeneinheiten situationsgerecht auswählen und ggf. umwandeln
Starterkit Mathematik 5

Modulare Förderung – Mathematik
FLÄCHEN (Jgst. 5)
WARM-UP-PHASE
LEHRERINFO
Die Warm-up-Phase ist ein wesentlicher Faktor für kompetenzorientiertes Lernen. In dieser
Phase wird „mathematisches Handwerkszeug“ kontinuierlich angewendet und dadurch
nachhaltiges Lernen sowie der Ausbau weiterer Kompetenzen unterstützt.
Warm-up-Aufgaben
• werden als feste Routine zu Beginn jeder Mathematikstunde eingesetzt,
• wiederholen und sichern die Grundlagen aller mathematischen Themenbereiche,
• greifen innerhalb einer Woche alle mathematischen Themen auf,
• weisen einen niedrigen Schwierigkeitsgrad auf, da Basiswissen wiederholt und gesichert
wird.
Das Konzept der Modularen Förderung ist auf nachweisbaren Kompetenzerwerb ausgerichtet,
wobei Kompetenzen nicht eine momentane Kenntnislage sondern dauerhafte Fähigkeiten in
Mathematik ausweisen. Um dies zu stützen, eignen sich die Warm-up-Aufgaben in besonderer
Weise.
Unabhängig von der Modularen Förderung soll die Warm-up-Phase
in jeder Mathematikstunde fest verankert sein!
6 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
KOPFRECHNEN (1)
1. Aufgabe
• 3
21 ?
+ 14
?
: 7
?
2. Aufgabe
a) 5m=…. mm b) 70 cm = …. dm
3. Aufgabe Wie viele Dreiecke findest du?
4. Aufgabe
Finde zwei Zahlen, deren Summe 24 und deren
Differenz 6 ist.
5. Aufgabe
In der geöffneten Fensterscheibe spiegelt sich die
Schuluhr. Wie spät ist es?
Starterkit Mathematik 7

Modulare Förderung – Mathematik
KOPFRECHNEN (2)
1. Aufgabe
– 10
: 2 + 18
14 ? ? ?
2. Aufgabe Wie viel fehlt?
a) 250 ml auf 1 Liter
b) 860 kg auf 1 Tonne
3. Aufgabe Wie viele Vierecke findest du?
4. Aufgabe Wer ist am jüngsten?
Philipp ist älter als Rafael.
Rafael ist jünger als Dana.
5. Aufgabe
Wenn ich Zahlen multipliziere, erhalte ich als Ergebnis …
Wenn ich Zahlen subtrahiere, erhalte ich als Ergebnis …
Eine Summe ist das Ergebnis, wenn ich Zahlen … habe.
8 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
KOPFRECHNEN (3)
1. Aufgabe
60
ß
• 2
– 15 +13
? ? ?
2. Aufgabe
10 cm 8 mm – 2 cm = ….... mm
3. Aufgabe Wie viele Dreiecke findest du?
4. Aufgabe Welche Zahlen fehlen?
12, 24, ? , 48, 60, ? , 84
5. Aufgabe
Bilde drei Produkte, deren Werte nahe bei 50 liegen.
Starterkit Mathematik 9

Modulare Förderung – Mathematik
KOPFRECHNEN (4)
1. Aufgabe
44
ß
– 19
: 5 +12
? ? ?
2. Aufgabe
a) 25 cm = ? m b) 49 km = ? dm
3. Aufgabe Wie viele Quadrate findest du?
4. Aufgabe Wie viele Würfel sind verbaut?
5. Aufgabe
Setze die Zahlenreihen um mindestens vier Zahlen fort.
2 – 4 – 8 – 16 – … 3 – 4 – 3 – 5 – 3 – 6 – …
10 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
KOPFRECHNEN (5)
1. Aufgabe
24
ß
: 3
+5 • 2
? ? ?
2. Aufgabe Wie viel fehlt?
a) 750 g auf 1 kg
b) 89 cm auf 1 m
3. Aufgabe Wie viele Rechtecke findest du?
4. Aufgabe Ordne zu: + – : =
vermehren, vervielfachen, ergibt, dividieren,
multiplizieren, teilen durch, dazuzählen, Ergebnis
5. Aufgabe
Welche der folgenden Aussagen bezeichnet die längste
Zeitdauer?
1
2
200 Sekunden 3 Minuten 3 Minuten
Starterkit Mathematik 11

Modulare Förderung – Mathematik
KOPFRECHNEN (6)
1. Aufgabe
?
: 2
– 4 • 2
? ?
12
2. Aufgabe Wie viel fehlt?
a) 38 Min auf 1 Stunde
3
4
b) 250 ml auf Liter
3. Aufgabe
Eine Raupe startet in Ecke A,
läuft nach oben, dort nach links,
dann nach rechts.
D
H
C
G
An welcher Ecke
befindet sich die Raupe jetzt?
A
E
B
F
4. Aufgabe
Welche Zahl ergibt 12, wenn du 4 davon wegnimmst und
das Ergebnis mit 2 multiplizierst?
5. Aufgabe
Wie heißt die größte dreistellige Zahl?
12 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
KOPFRECHNEN (7)
1. Aufgabe
?
– 2
• 4 +5
? ?
21
2. Aufgabe Wie viel fehlt?
a) 380 m auf 1 km
b) 600 cm 2 auf 1 m 2
3. Aufgabe
1 Füller 5,50 €
2 Hefte, jeweils 0,30 €
1 Lineal 1,20 €
Wie viel Geld musst du mitnehmen,
um alles kaufen zu können?
4. Aufgabe
Maike ist erst 5 Jahre alt und schon 1 m groß.
Wie groß ist sie mit 15 Jahren?
5. Aufgabe
Welche Figur hat den kleinsten Flächeninhalt?
A
B C D
Starterkit Mathematik 13

Modulare Förderung – Mathematik
KOPFRECHNEN (8)
1. Aufgabe
?
– 4
:3 • 10
? ?
120
2. Aufgabe
a) 250 cm = ? m b) 12 km = ? m
3. Aufgabe
Wie groß ist die Fläche der Figur?
1m 2
4. Aufgabe
Olaf hat 45 € gespart. Wie viel braucht er noch, um sich ein
PC-Spiel für 69 € kaufen zu können?
5. Aufgabe
Welche der folgenden Figuren erhält man,
wenn man die links stehende dreht?
A
B
C
D
14 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
KOPFRECHNEN (9)
1. Aufgabe
– 5
: 5 : 2
25 ? ? ?
2. Aufgabe Wie viel fehlt?
a) 1100 ml auf 2 Liter
b) 28 mg auf 1 g
3. Aufgabe Wie viele Quadrate findest du?
4. Aufgabe
Jonas ist 3 Jahre älter als sein Bruder. Zusammen sind sie
13 Jahre alt. Wie alt ist Jonas?
5. Aufgabe
Schätze die Anzahl.
Starterkit Mathematik 15

Modulare Förderung – Mathematik
KOPFRECHNEN (10)
1. Aufgabe
?
– 5
: 5 : 2
? ?
50
2. Aufgabe
a) 30min= ? h b) 2 dm = ? m
3. Aufgabe Wie groß ist der Umfang der Figur?
1m 2
4. Aufgabe
Zwei Kinder brauchen 10 Minuten für den Schulweg.
Wie lange brauchen drei Kinder?
5. Aufgabe
Wie viele Würfel passen
in den Quader?
16 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
FLÄCHEN (Jgst. 5)
ERARBEITUNG DES THEMAS
– ANREGUNGEN –
LEHRERINFO
Für die Einführung dieses Themas stellen wir keine umfangreichen Materialien zur Verfügung. Jede
Lehrkraft plant diese Phase des Unterrichts selbst.
Wir schlagen vor, die Erarbeitungsphase an den vier Zielkompetenzen auszurichten. Dies kann
durch die aufgelisteten Arbeitsaufträge geschehen.
Umfang und Fläche begrifflich verstehen.
• Zeige oder benenne Längen und Flächen im Klassenzimmer.
• Mache möglichst viele Angaben zu ausgewählten Längen und Flächen.
• Beschreibe diese jeweils mit eigenen Worten oder Fachausdrücken.
• Stelle sie zeichnerisch dar.
• Zeige möglichst anschaulich den Unterschied zwischen Umfang und Fläche.
Umfang und Flächeninhalt vergleichen, schätzen und messen.
• Vergleiche Längen, z. B. anhand ihrer Größe und Darstellung (geradlinig, krumm).
• Vergleiche Flächen unter verschiedenen Aspekten (z. B. hinsichtlich ihrer Form, ihrer
Größe, ihrer Anzahl der Ecken).
• Schätze die Größe von Längen und Flächen, indem du sie mit bekannten Gegenständen
vergleichst. Kontrolliere deine Schätzungen.
• Erstelle dir eine Einheitslänge und -fläche und miss damit unterschiedliche Gegenstände
deines Klassenzimmers.
Umfang und Flächeninhalt ermitteln und berechnen.
• Wiederhole die Eigenschaften von Rechteck und Quadrat.
• Ermittle Umfang und Flächeninhalt von Gegenständen im Klassenzimmer durch Abmessen
(z. B. mit einem Lineal oder Metermaß) und Auslegen mit Einheitsquadraten.
• Formuliere Formeln zur Berechnung von Umfang und Flächeninhalt von Rechteck und
Quadrat und schreibe sie, wenn möglich, in mathematischen Symbolen.
Längen- und Flächeneinheiten anwenden.
• Gib zu unterschiedlichen Gegenständen im Klassenzimmer (und außerhalb) sinnvolle
Maßeinheiten an.
• Wandle nicht sinnvolle Maßangaben in sinnvolle um (in Zusammenarbeit mit deinem
Partner).
• Erstelle eine Übersichtstafel zur Umrechnung von Größen.
In der anschließenden Lernstandserhebung wird ersichtlich, was und wie gut ein Schüler zu diesem
Thema beherrscht.
Starterkit Mathematik 17

Modulare Förderung – Mathematik
FLÄCHEN (Jgst. 5)
Materialien zur Analyse der
LERNAUSGANGSSITUATION
DIE LERNSTANDSERHEBUNG
LEHRERINFO
Diese Aufgaben für die Lernstandserhebung sollen Aufschluss darüber geben, ob und inwieweit die
einzelnen Themenbereiche nach der Einführung des Themas verstanden worden sind. Die
Auswahl dieser diagnostischen Aufgaben erfolgt hinsichtlich der Zielkompetenzen, die überprüft
werden sollen, untergliedert in einzelne konkret beobachtbare Kriterien (Fähigkeiten und
Fertigkeiten). Neben den inhaltlichen Kompetenzen sollen alle allgemeinen mathematischen
Kompetenzen (siehe Kommentar zur Lernstandserhebung) in einem ’Testbogen’ mindestens ein
Mal vertreten sein.
Die Smileys dienen der Selbsteinschätzung des Schülers, um eine Auseinandersetzung mit
seinem Lernstand anzuregen.
• Möglichkeit 1: Vor Bearbeitung der Aufgabe soll der Schüler einschätzen, ob er diese
Aufgabe lösen kann.
• Möglichkeit 2: Nach Bearbeitung der Aufgabe soll der Schüler ankreuzen, ob diese Aufgabe
leicht (und seiner Meinung nach richtig) gelöst wurde oder nicht.
Nach Korrektur bzw. Rückgabe der Lernstandserhebung bietet es sich an, die Schüler zu einzelnen
Aufgaben, bei denen sie Probleme hatten, frei schreiben zu lassen 1 . Dies ermöglicht bei Bedarf
einen genaueren Blick auf individuelle Schwierigkeiten, die in Mathematik sehr differenziert sein
können, und fördert eine realistische Selbsteinschätzung.
1 Möglicher Arbeitsauftrag:
Schreibe zu Aufgaben, bei denen du Probleme hattest, kurze Fragen auf.
Notiere auch Gedanken und Ideen, die du bei einer solchen Aufgabe hattest.
18 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
LERNSTANDSERHEBUNG FLÄCHEN JGST. 5
Name: Klasse: Datum:
1) Umfang und Fläche begrifflich verstehen
Kreuze an, ob der Umfang oder der Flächeninhalt gesucht ist.
Ein Bild soll eingerahmt werden.
Um eine Baugrube wird ein Sicherheitszaun errichtet.
Ein Zimmer soll mit Teppichboden ausgelegt werden.
Die Wände eines Badezimmers sollen gefliest werden.
Der Rand eines Fußballfeldes wird neu markiert.
Um einen Garten herum soll ein Zaun gezogen werden.
Umfang
Fläche
2) Umfang und Fläche begrifflich verstehen
Wer hat Recht? Begründe.
Mark: „Die Figuren A, B, und C sind ja der Größe nach geordnet.“
Elli: „Das stimmt nicht. Der Umfang ist überall gleich.“
3) Umfang und Flächeninhalt vergleichen, schätzen, messen
Bestimme den Umfang und den Flächeninhalt der skizzierten Figuren. Erkläre dein Vorgehen.
1m
a) b)
1m 2
1m
1m
1m
Umfang =
Flächeninhalt =
Umfang =
Flächeninhalt =
Starterkit Mathematik 19

Modulare Förderung – Mathematik
4) Umfang und Flächeninhalt vergleichen, schätzen, messen
Beschreibe die gezeichnete Figur.
Vergleiche Umfang und Flächeninhalt aller Teilfiguren. Zu welcher Erkenntnis bist du gekommen?
5) Umfang und Fläche vergleichen, schätzen, messen
Wie lang und wie breit kann ein Rechteck mit 25 cm 2 sein? Finde zwei verschiedene Möglichkeiten.
6) Umfang und Flächeninhalt ermitteln und berechnen
a) Wie heißt die Figur?
b) Gib die Formel an: für den Umfang: für die Fläche:
c) Berechne den Umfang und den Flächeninhalt der skizzierten Figur.
9 cm
3 cm
20 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
7) Umfang und Flächeninhalt ermitteln und berechnen
Berechne Umfang und Flächeninhalt des Grundstücks.
8 m
2m
4m
4 m
4 m
8) Umfang und Flächeninhalt ermitteln und berechnen
In einem Zimmer soll der Teppichboden und die Fußbodenleiste erneuert werden.
Das Zimmer ist 6 m lang und 4 m breit.
a) Berechne den Preis für den Teppichboden. 1 m 2 kostet 20,00 €.
b) Berechne den Preis für die Randleiste. 1 m kostet 5 €.
Beachte, dass für die Tür 1 m ausgespart wird.
9) Längen- und Flächeneinheiten anwenden
Zeichne 3 Zentimeterquadrate (Quadratzentimeter). Wie viele Millimeterquadrate passen hinein?
Erkläre.
10) Längen- und Flächeneinheiten anwenden
Die Flächenangaben sind nicht vollständig. Ergänze die richtige Maßeinheit.
Schultisch: 0,7 Heftseite: 625 Nagelkopf: 3 Bayern: 70 550
Starterkit Mathematik 21

Modulare Förderung – Mathematik
FLÄCHEN (Jgst. 5)
Materialien zur Analyse der
LERNAUSGANGSSITUATION
KLASSENÜBERSICHT & KOMMENTAR
KLASSENÜBERSICHT
LEHRERINFO
Die Klassenübersicht gibt Aufschluss darüber,
• welche Aufgaben von einem einzelnen Schüler erfolgreich gelöst worden sind, welche nicht
und
• ob einzelne Themenbereiche für einen Großteil der Klasse unklar geblieben sind.
Die Aufgaben werden nur hinsichtlich des Beherrschens gewertet.
Mögliche Symbole: + und – bzw.
und
evtl. ergänzt durch ein Symbol für nicht eindeutige Wertung, z. B. ~.
Mit dem ’Testbogen’ kann auch eine Notenvergabe erfolgen. Hierfür müssen den Aufgaben Punkte
zugewiesen und ein Notenschlüssel erstellt werden.
Jedoch bedingt das Konzept des kompetenzorientierten individuellen Lernens, dass alle
Testaufgaben Aufschluss hinsichtlich der vorhandenen bzw. nicht vorhandenen Kompetenzen
geben.
Eine Rückmeldung über Schülerleistungen erfolgt somit niemals nur in Form einer Note.
KOMMENTAR
LEHRERINFO
Der Kommentar gibt detaillierte Informationen für eine fördernde Weiterarbeit:
• für Schüler, die die Aufgaben der Lernstandserhebung ohne Erfolg bzw. lückenhaft bearbeitet
haben,
• für Schüler, die die Aufgaben der Lernstandserhebung erfolgreich bearbeitet haben.
– Optional –
Interessierte Lehrkräfte erhalten hier weitere Informationen zur Analyse der Lernausgangssituation.
• Inhaltsbezogene mathematische Kompetenzen:
Was soll der Schüler zu einem bestimmten Thema aus einem Stoffgebiet
(inhaltsbezogene Kompetenzen) können?
• Allgemeine mathematische Kompetenzen:
Wie soll der Schüler mathematisch arbeiten (prozessbezogene Kompetenzen)?
22 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
KLASSENÜBERSICHT FLÄCHEN JGST. 5
Begriffliche Vorstellung
Vergleichen, schätzen,
messen
Berechnungen
Einheiten
Anmerkungen
Name
Aufgabe
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Starterkit Mathematik 23

Modulare Förderung – Mathematik
KLASSENÜBERSICHT FLÄCHEN JGST. 5
– HINWEISE ZUR AUSWERTUNG –
Die einzelnen
Aufgaben werden
einer Zielkompetenz
zugeordnet.
Unter „Optional“ im
Kommentar zu den
Schüleraufgaben
werden die Aufgaben
konkretisiert.
Für eine zielgerichtete Weiterarbeit ist
interessant, ob die Aufgabe erfolgreich
gelöst worden ist oder nicht.
Mögliche Symbole:
+ und – bzw. und ,
evtl. ergänzt durch ~.
Stärken und Schwächen
eines Schülers zeigen
sich bei den einzelnen
Aufgaben.
Ebenso können Stärken
und Schwächen bei
allen Aufgaben zu
einer Zielkompetenz
erfasst werden.
Die Lösungsquote
verdeutlicht
den Gesamterfolg
eines
Schülers bei
allen Aufgaben.
Für eine individuelle
Förderung ist
diese Aussage
von geringer
Relevanz.
Die Lösungsquote verdeutlicht
den Leistungsstand
der Klasse jeweils bei
einer Aufgabe.
Erfasst man die Daten am
PC, eignen sich Farben gut
für eine Übersicht (z. B. rotgelb-grün).
Von 16 Schülern
haben 11 die
Aufgabe erfolgreich
gelöst.
24 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
KOMMENTAR FLÄCHEN JGST. 5
ÜBERLEGUNGEN FÜR EINE FÖRDERNDE WEITERARBEIT
OHNE ERFOLG / LÜCKENHAFT BEARBEITET
ERFOLGREICH BEARBEITET
Aufgaben
1
und
2
Für Schüler, die bei Aufgaben Probleme hatten,
eignen sich die
Beispielaufgaben *leicht und **mittel
und darüber hinaus folgende Fördermaßnahmen:
• sprachliche Probleme: Strategien zum
Textverständnis (allgemein, Mathematik)
• Begriffliche Vorstellung zu Längen und Flächen
(Hilfe: Info-Karten Flächen 1a und 1b)
• Aufgaben zum Verständnis (Beispiele siehe
Übungsblatt)
Für Schüler, die die Aufgaben gut lösen konnten,
eignen sich die
Beispielaufgaben ***schwierig
und darüber hinaus folgende Fördermaßnahmen:
Umfang und Fläche begrifflich verstehen
• Aufgaben variieren
• eigene Aufgaben erstellen
• Begriffe an einem Beispiel (Zeichnung) erklären
• Begriffe nur sprachlich erklären
Umfang und Flächeninhalt vergleichen, schätzen, messen
3
bis
5
• Prinzip der Längen- und Flächenmessung
handelnd (Hilfe: Info-Karten Flächen 1a und 1b)
• Vorgehen mündlich erklären (evtl. helfende
Impulse geben)
• Partnerarbeit: Aufgaben leicht variieren und
zusammen bearbeiten, dabei mündlich erklären
• Strategien der Problembearbeitung
(Skizze, Notizen vorhandener Daten, „freie“
Erarbeitung, …)
• Vorgehen anderen Schülern mündlich erklären
und zeichnerisch darstellen
• Schätzaufgaben aus dem Alltag (mit anderen
Einheitsmaßen) erstellen
• inhaltliche Erweiterung: andere Flächenformen
(Vergleich, Schätzung, Möglichkeiten des
Messens)
Umfang und Flächeninhalt ermitteln und berechnen
6
bis
8
• Formenkunde, Fachbegriffe
• Formel aus begrifflicher Vorstellung/Erklärung
ableiten (alle Arten einer „Formel“ gültig!)
• Rückgriff auf das Prinzip der Flächenmessung (z.
B. Figur in Einheitslängen/-quadrate unterteilen);
(Hilfe: Info-Karten Flächen 2a und 2b)
• Berechnungen: schriftliche Addition und
Multiplikation
• zu gegebenen Rechenaufgaben Alltagssituation
formulieren
• inhaltliche Erweiterung: variable Flächenformen
• eigene Aufgaben erstellen und im Wechsel mit
einem Partner lösen
Längen- und Flächeneinheiten anwenden
9
und
10
• Prinzip der Längen- und Flächenmessung: Arbeit
mit Alltagsrepräsentanten zum Aufbau der
Vorstellung
• Längen- und Flächenmaße (Hilfe: Info-Karten
Größen 2 und 3)
• inhaltliche Erweiterung: Flächenmaße a und ha
• möglichst leichte und möglichst schwierige
Aufgaben selbst erstellen – erklären, warum leicht
oder schwierig
Starterkit Mathematik 25

Modulare Förderung – Mathematik
FLÄCHEN (Jgst. 5)
Materialien zur Analyse der
LERNAUSGANGSSITUATION
KRITERIEN-CHECKLISTE FLÄCHEN JGST. 5
KRITERIEN-CHECKLISTE ZUR DOKUMENTATION
LEHRERINFO
Diese Checkliste ’begleitet’ Schüler und Lehrkraft während der Modularen Sequenz. Zu jeder
Zielkompetenz sind wesentliche Kriterien formuliert, mit der Absicht
• Transparenz und Verständnis für die in diesem Themenbereich erwarteten Kompetenzen
auch beim Schüler zu schaffen,
• eine Unterstützung für eine konstante, übersichtliche und vergleichende Analyse der
Schülerleistungen zu bieten,
• nachhaltiges Lernen nachweisbar darlegen zu können.
Die Kriterien-Checkliste erfasst
• inhaltliches Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten (gegliedert in die vier Zielkompetenzen),
• prozessbezogene Kompetenzen (allgemeine mathematische Kompetenzen, für die Schüler
als ’Arbeitsweisen’ formuliert) und
• Aspekte des Arbeitsverhaltens während dieser Sequenz.
Vorteilhaft ist, sich mehrere fixe Zeitpunkte für eine Analyse der Schülerkompetenzen zu
setzen. In der Kriterien-Checkliste sind diese:
• nach Einführung eines Themas mit der Lernstandserhebung,
• während der individuellen Übungsphase (vor der benoteten Probearbeit!),
• am Ende einer Modularen Sequenz, vor dem Beginn eines neues Schwerpunktthemas.
Eine Einschätzung hinsichtlich des bewältigten Anspruchsniveaus in der individuellen
Lernphase erfolgt auf Grundlage
• der bearbeiteten Aufgaben (Schwierigkeitsgrad der bearbeiteten Aufgaben, Tempo bei der
Bearbeitung) und
• den verwendeten Hilfestellungen (Infokarten, Nachfragen beim Partner oder in der Gruppe,
Hinweise der Lehrkraft).
Eine differenzierte Dokumentation kann unter Verwendung von unterschiedlichen Symbolen
erfolgen, z. B.:
ο ohne Erfolg bei diesem Kriterium
+ erfolgreich bei leichten Aufgabenstellungen
++ erfolgreich bei mittelschweren Aufgabenstellungen
+++ erfolgreich bei schwierigen Aufgabenstellungen
In einem Arbeitsordner Mathematik können die Kriterien-Checklisten zu allen mathematischen
Themen gesammelt und entsprechende Übungs- und Probearbeiten mit abgeheftet werden – auch
über mehrere Schuljahre hinweg.
26 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
KRITERIEN-CHECKLISTE ZUR DOKUMENTATION FLÄCHEN JGST. 5
INHALTLICHER SCHWERPUNKT: RECHTECK UND QUADRAT
Name …………………………………….. Klasse ………..
Ausgangslage
( )
Lernfortschritt
ο + ++ +++
Leistungsfeststellung
ο + ++ +++
Umfang und Fläche begrifflich verstehen
• Du kannst Umfang und Fläche an Gegenständen und bei
Zeichnungen unterscheiden (z. B. zeigen, anzeichnen).
• Du kannst erklären, was der Umfang ist.
• Du kannst erklären, was eine Fläche ist.
Umfang und Flächeninhalt vergleichen, schätzen,
messen
• Du kannst Umfang und Flächeninhalt vergleichen (z. B. bei
verschiedenen Figuren oder wenn eine Figur ihre Größe ändert).
• Du kannst Umfang und Flächeninhalt durch Vergleich mit
bekannten Gegenständen schätzen.
• Du kannst einem Partner beschreiben, wie Umfang und
Flächeninhalt gemessen werden können.
Umfang und Flächeninhalt ermitteln und berechnen
• Du kannst Umfang und Flächeninhalt mittels Vergleichsgrößen
oder Einheitsgrößen ermitteln.
• Du kannst Umfang und Flächeninhalt berechnen.
Längen- und Flächeneinheiten anwenden
• Du kannst zu Längen und Flächen aus dem Alltag sinnvolle
Maßangaben machen.
• Du kannst Umrechnungen von Maßeinheiten darstellen, erklären
und durchführen.
• Du kannst Maßeinheiten von Längen und Flächen bei
Berechnungen richtig anwenden.
Mathematische Arbeitsweisen
• Du kannst gemeinsam mit einem Partner eine Aufgabe
diskutieren und bearbeiten.
• Du kannst bei unbekannten Aufgaben alleine oder mit einem
Partner Lösungsideen entwickeln und so die Aufgabe lösen.
• Du kannst bei Erklärungen mathematische Fachbegriffe
verwenden.
• Du kannst bei Abbildungen und Tabellen die relevanten Daten
herausfinden.
• Du kannst Fragestellungen aus dem Alltag mathematisch
bearbeiten und lösen.
• Du kannst mathematische Hilfsmittel (z. B. Lineal) sachgerecht
verwenden.
• Du kannst mit Formeln und Symbolen rechnen.
Arbeitsverhalten
• Du kannst konzentriert an einer Aufgabe arbeiten, ohne dich
ablenken zu lassen.
• Du kannst Zeichnungen und Berechnungen im Heft sauber und
übersichtlich gestalten.
• Du kannst bei der Arbeit mit einem Partner oder in der Gruppe
aktiv mitwirken.
• Du kannst deine Ergebnisse ansprechend und verständlich
präsentieren.
Note
ο ohne Erfolg + erfolgreich bei leichten Aufgaben ++ erfolgreich bei mittelschweren Aufgaben +++ erfolgreich bei schwierigen Aufgaben
Starterkit Mathematik 27

Modulare Förderung – Mathematik
KRITERIEN-CHECKLISTE ZUR DOKUMENTATION FLÄCHEN JGST. 5
– HINWEISE ZUR AUSWERTUNG –
Jeder Schüler erhält die Kriterien-
Checkliste bei der Einführung des
Themas.
Die Lehrkraft ergänzt die
Eintragungen des Schülers mit
ihren eigenen Beobachtungen und
im Gespräch mit dem Schüler.
Ein Vergleich des Lernstands nach der Einführung des
Themas mit dem Lernfortschritt bzw. der Leistungsfeststellung
verdeutlicht den individuellen Lernerfolg.
Neben den Aufgaben der Lernstandserhebung werden
Schüler- und Lehrerbeobachtungen während der
Erarbeitungsphase für eine Analyse des Lernstands mit
herangezogen.
Die Kriterien
verdeutlichen
die Erwartungen
an den Schüler
bzgl. seiner
mathematischen
Fähigkeiten
innerhalb einer
Zielkompetenz.
Sie sind nicht
standardisiert
und können im
Word-Dokument
geändert werden.
Mathematische
Arbeitsweisen
zeigen allgemeine
mathematische
Kompetenzen und
sollen bei allen
inhaltlichen Themen
beobachtet werden.
Vorschlag
möglicher
Symbole zur
übersichtlichen
Dokumentation
Für eine
differenzierte
Rückmeldung
auch in der
Leistungsfeststellung
sollten
die Aufgaben
neben der
Punktzahl auch
den zugewiesenen
Schwierigkeitsgrad
ausweisen.
Die Note zeigt die Schülerleistungen der
Probearbeit im Vergleich zum fachlichen
Anspruch in der Hauptschule und zur
Klasse.
Nicht beobachtete
Kriterien
bleiben ohne
Eintrag.
Präsentationen
und Gruppenwertungen
fließen mit ein.
28 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
FLÄCHEN (Jgst. 5)
ÜBUNGSAUFGABEN
ÜBUNGSAUFGABEN MIT UNTERSCHIEDLICHEM SCHWIERIGKEITSGRAD
LEHRERINFO
Der Aufbau begrifflicher Vorstellungen, erste Vergleichs-, Schätz- und Messübungen sowie die
Durchführung von Berechnungen (und dabei ggf. die Umwandlung von Maßeinheiten) kann in
Aufgaben nicht immer scharf getrennt werden.
Um die Schüler in ihrer Eigenverantwortung für ihr Lernen ernst zu nehmen und zu fördern, sollte die
Auswahl von Übungsaufgaben wo möglich ihnen selbst überlassen werden (z. B. „Bearbeite aus
dem Themenbereich drei Aufgaben deiner Wahl.“). Die Lehrkraft nimmt dabei eine beratende
Funktion ein und unterstützt die Schüler bei ihrem Tun.
Dem Gespräch mit einem Partner oder in einer Gruppe muss ausreichend Zeit eingeräumt werden,
um eine Aufgabe – auch aus anderen Perspektiven – durchdringen zu können.
Die Aufgaben eignen sich
• für die Erarbeitung der einzelnen inhaltlichen Aspekte (Umfang und Flächeninhalt),
• für die Vernetzung dieser Inhalte sowie
• für deren Einbettung in Aufgaben mit reichhaltigen Kontexten (über diesen
Themenbereich hinaus).
Der Schwierigkeitsgrad einer Aufgabe wird vom Schüler oft individuell wahrgenommen. Die
angegebenen Sternchen bei den Übungsaufgaben (* bis ***) können somit nur eine grobe
Richtschnur für die Einschätzung einer Aufgabe hinsichtlich ihres Anspruchs sein. Je nach
unterstützenden Materialien wird das Anforderungsniveau fließend variiert.
Die Liste der Aufgaben kann auch dem Schüler ausgeteilt werden, so dass er bearbeitete
Aufgaben kennzeichnen bzw. sich Notizen zur Erarbeitung machen kann (z. B. die Symbole +, ++,
+++ für „leicht“, „mittel“, „schwierig“ den bearbeiteten Aufgaben aus seiner Sicht zuordnen). Dieses
Vorgehen erleichtert auch am Ende der Modularen Phase die Einschätzung des Schülers hinsichtlich
seines individuellen Lernfortschritts bzw. Lernerfolgs (siehe Kriterien-Checkliste).
Grundsätzlich sollte der Schüler zu jeder bearbeiteten Aufgabe kurze Notizen über seine
Arbeitsschritte und aufgetretenen Probleme machen. Zumindest am Ende jeder individuellen
Übungsstunde ist es als ‚Sicherungsfaktor’ des Gelernten zu empfehlen.
Tipp:
Die Übungsaufgaben können in verschiedenen Farben kopiert und laminiert werden (Angebot online:
je eine Aufgabe mit Lösung auf einer Seite) – jeweils in mehrfacher Ausführung. So stehen alle
Aufgaben allen Schülern nach und nach zur Verfügung, ohne sie als Klassensatz kopieren zu
müssen.
Starterkit Mathematik 29

Modulare Förderung – Mathematik
Liste der Übungsaufgaben
Umfang und Fläche begrifflich verstehen
1. An Alltagsrepräsentanten Umfang und Fläche unterscheiden
2. a) Länge schätzen, mit Schritten messen
b) Umfang schätzen und ermitteln
3. Strecken und Umfänge messen (• KOPIERVORLAGE)
4. Figuren zeichnen, Umfang und Fläche unterscheiden
5. Figuren einem Partner so beschreiben, dass er
a) den Umfang möglichst genau nachzeichnen kann
b) die Gesamtfläche anhand von Teilflächen zeichnen kann
6. Behauptungen zu Umfang und Flächeninhalt als richtig oder falsch werten
7. Figuren mit gleichem Umfang und unterschiedlichem Flächeninhalt zeichnen
8. Größe des Umfangs einer Briefmarke im Vergleich zu Bilddarstellung und Gemälde
erklären
9. Alltagsgegenstände mit Größenbezug beschreiben
10. Streichholzaufgabe (• STREICHHÖLZER bereitstellen)
Umfang und Flächeninhalt vergleichen, schätzen, messen
1. Figuren aus Einheitsquadraten legen, im Heft zeichnen, Umfang angeben
2. a) Figuren zeichnen und bzgl. ihrer Größen beschreiben
b) Eigene Figuren entwerfen und mit Mitschülern vergleichen
3. Quadrate regelmäßig vergrößern; Zusammenhang von Umfang und Fläche
untersuchen
4. Rechtecke regelmäßig vergrößern; Zusammenhang von Umfang und Fläche
untersuchen
5. Zusammenhang von Umfang und Fläche bei einem Spiegel untersuchen
6. Fläche eines Fußabstreifers aus begründeter Schätzung berechnen
7. Teillängen und -flächen vergleichen; Umfang und Flächeninhalt bestimmen
8. Unbekannte Flächen in bekannte Flächen umändern und Inhalt bestimmen
(• KOPIERVORLAGE)
Umfang und Flächeninhalt ermitteln und berechnen
1. Gitterskizze Glasmosaik
2. Klassenzimmerfenster: Maßangaben aus Messung
3. Fensterglas: Einbaugröße
4. Gartenhaus: Maßangaben aus vergleichender Schätzung
5. Hochbeet anlegen
6. Skizze Blumenbeet: Umkehraufgabe
7. Garagenmauer: Umkehraufgabe; Garagengiebel
8. Parkplatz: Maßangaben aus vergleichender Schätzung
9. Terrasse
10. Fensterabdichtung
11. Hauswand streichen
30 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
Längen- und Flächeneinheiten anwenden
1. Wahl einer sinnvollen Maßeinheit zu Alltagsrepräsentanten
2. Maßeinheiten den Größenangaben anpassen
3. Sinnvolle Maßzahl angeben
4. Sinnvolle Maßeinheit angeben
5. Längen- und Flächenangaben der Größe nach ordnen
6. Eigene Umrechnungsaufgaben erstellen
Starterkit Mathematik 31

Modulare Förderung – Mathematik
Umfang und Fläche begrifflich verstehen
1. Wähle einen beliebigen Gegenstand im Klassenzimmer in deiner Reichweite und zeige deinem
Banknachbarn, was der Umfang und was die Fläche ist.
Gib zu beiden Begriffen möglichst viele Informationen.
(Z. B. Wie ist die Farbe der Fläche/des Umfangs am Gegenstand? Mit welchen Hilfsmitteln
könntest du den Gegenstand messen? Wie könntest du ihn zeichnen? Welcher Gegenstand ist
ähnlich groß? Usw.)
2. a) Schätze, wie viele Schritte du für die lange Seite deines Klassenzimmers benötigst. Überprüfe
deine Schätzung und vergleiche deine Ergebnisse mit einem Partner.
b) Schätze und ermittle den Umfang deines Klassenzimmers in gleicher Weise.
3. Miss ab und berechne die Länge der Strecken und Umfänge.
Du benötigst die KOPIERVORLAGE.
4. Zeichne die Figuren in Originalgröße. Färbe jeweils Umfang und Fläche in verschiedenen Farben.
Quadrat: s = 6 cm
Rechteck: a =9cm,b=4cm
T-Figur: jedes Teilstück = 2 cm
s
b
a
5. Zeichne zwei beliebige eckige Figuren.
a) Gib deinem Partner so genaue Anweisungen zu einer der Figuren, so dass er den Umfang
zeichnen kann ohne die Figur zu sehen.
Beispiel: (Figur verkleinert dargestellt)
Etwa: Meine Figur sieht aus wie ein nach rechts gekipptes Haus mit spitzem Dach. Die Bodenlinie
des „Hauses“ ist nun ein etwa 2 cm langer Strich nach oben. An beiden Enden dieser Linie gehen
im rechten Winkel ca. 1,5 cm lange Strecken nach rechts. Das „Hausdach“ sieht aus wie ein
Dreieck und ist an der Spitze einen knappen Zentimeter hoch.
b)Gib deinem Partner so genaue Anweisungen zu den Teilflächen der anderen Figur, so dass er
am Schluss die Gesamtfläche erkennen kann.
Beispiel:
Etwa: Meine Fläche besteht aus drei Rechtecken die jeweils 1 cm lang und ½ cm breit sind. Die
Länge geht im Heft von oben nach unten. Neben das erste Rechteck kommt das zweite um die
Hälfte versetzt nach unten auf die rechte Seite. Das dritte Rechteck ist wieder auf der gleichen
Höhe wie das erste, wiederum rechts neben dem zweiten.
32 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
6. Sind folgende Behauptungen richtig oder falsch?
a) Jede Fläche hat einen Umfang.
b) Der Umfang einer Fläche wird immer in mm angegeben.
c) Der Umfang einer Fläche kann in cm 2 angegeben werden.
d) Der Umfang einer Fläche ist immer die Summe aller Seitenlängen.
e) Eine Fläche hat immer eine Länge und eine Breite.
f) Der Inhalt einer Fläche wird immer in Flächeneinheiten angegeben.
g) Der Flächeninhalt wird größer, wenn ich eine Fläche zerschneide und neu zusammensetze.
7. Zeichne mindestens drei verschieden große Figuren mit einem Umfang von jeweils 30 cm.
Tausche mit deinem Partner und ordne dann nach der Größe des Flächeninhalts.
8. Vergleiche die nebenstehenden
Abbildungen von Bild und Briefmarke.
Schätze deren Flächeninhalt und Umfang
möglichst genau und vergleiche mit deinem
Partner.
9. Beschreibe einem Partner dein Zimmer, indem du ihm Längen- und Flächenangaben zu deinem
Zimmer und der Möbelstücke beschreibst.
Z. B.: Mein Schrank ist ca. 1,30 m breit und 50 cm tief. Die Matratze des Bettes hat eine Fläche,
die kleiner als 2 m 2 ist. An der Wand hängt ein Poster mit …
bis
10. Lege zusammen mit einem Partner aus Streichhölzern ein 3-mal-3-Gitternetz (siehe Abbildung).
Entfernt 4 Streichhölzer so, dass nur noch 5 Quadrate übrig bleiben.
Sucht mehrere Möglichkeiten
Findet heraus, wie viele Quadrate ihr entfernt habt (es ist eine recht große Anzahl).
Starterkit Mathematik 33

Modulare Förderung – Mathematik
Kopiervorlage zu Zielkompetenz Aufgabe 3
34 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
Umfang und Flächeninhalt vergleichen, schätzen, messen
1. Schneide 12 Zentimeterquadrate aus. Lege mit diesen 12 cm 2 unterschiedliche Figuren.
Zeichne sie in dein Heft und gib jeweils den Umfang an.
2. a) Übertrage die Figuren in dein Heft und beschreibe sie so genau wie möglich (z. B.: Wie groß ist
die Fläche? – Anzahl Karokästchen/Quadratzentimeter. Wie groß ist der Umfang? – Anzahl
Karokästchenlänge/Zentimeter. Ordne die Figuren der Größe nach. Welche Figuren sind gleich
groß? – Umfang/Flächeninhalt.).
b) Entwirf ähnliche Figuren und vergleiche sie mit den Figuren anderer Mitschüler.
(Wer hat die größte Figur? – Umfang/Flächeninhalt. Wer hat die Figur mit den meisten Ecken?
Welche Figur hat am wenigsten Teilflächen? Usw.)
a) b) c)
d)
e)
3. Übertrage die Figur in dein Heft und erweitere sie bis zu einer Seitenlänge von 6 s. Welchen
Zusammenhang von der Seitenlänge s, dem Umfang u und der Fläche A kannst du erkennen?
s
A
3 s
4. Zeichne ein beliebiges Rechteck (nicht zu groß), verdopple, verdreifache und vervierfache die
Seitenlängen a und b und untersuche die entstandenen Figuren.
5. Frau Meier bestellt einen Spiegel, der von einem Silberrahmen mit einem Umfang von 2 m
umrahmt wird. Leider kann sie darin nicht ihr Gesicht betrachten. Wie kann das sein? Skizziere
einen solchen Spiegel.
Starterkit Mathematik 35

Modulare Förderung – Mathematik
6. Welchen Flächeninhalt hat der Fußabstreifer? Begründe.
7. Übertrage die Figuren in dein Heft.
a) Male bei jeder Figur die gleich großen Längen ihres Umfangs mit der gleichen Farbe an.
b) Teile die Fläche möglichst geschickt und male gleich große Teilflächen mit der gleichen Farbe an.
c) Bestimme den Umfang und den Flächeninhalt der Figuren.
1 cm
2 m
8. Bestimme die Flächen der Figuren. Du kannst dabei • auslegen,
• zeichnen,
• falten,
• schneiden und neu zusammensetzen,
• ab- und ausmessen.
Erkläre dein Vorgehen.
a) b) c)
bis
d) e)
36 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
Kopiervorlage zu Zielkompetenz Aufgabe 8
a) b) c)
d) e)
a) b) c)
d) e)
Starterkit Mathematik 37

Modulare Förderung – Mathematik
Umfang und Flächeninhalt ermitteln und berechnen
1. Ermittle, wie viel Glas jeweils von einer Farbe für jedes Glasmosaik benötigt wird.
bis
Wie lang sind alle Schnittkanten, die verbunden werden müssen?
a) 1 cm
b)
1 cm
30 cm
30 cm
Hinweis: Eine schräge Linie ist 67 cm lang.
2. Wie viel Glas wurde für deine Klassenzimmerfenster benötigt?
3. Das Glas wurde ersetzt. Der Glaser hat die Fensterscheibe
ausgemessen (s. Foto, Maße in cm) und auf jeder Seite für den
Einbau 0,5 cm dazugerechnet.
59
Berechne die Größe des eingebauten Glases.
34
4. Wie groß ist ungefähr die Glasfläche der Tür?
Begründe.
Formuliere eine weitere Frage zum Bild und
stelle sie deinem Partner.
38 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
5. Hier entsteht mit alten Ziegeln (Maße in cm: 25 x 12 x 8)
ein Hochbeet. Wie groß ist die Gartenfläche, die verbaut
wird?
Schätze, wie viele Salatköpfe in diesem Hochbeet
wachsen können.
6. Neben einem Weg befindet sich ein 1,2 m breiter
Wiesenstreifen. Darauf soll ein Blumenbeet
mit einer Gesamtfläche von 8,1 m² angelegt werden.
Wie lang wird das Beet?
bis
7. Wilder Wein wächst auf einer Fläche von 13,75 m 2 .
Die Garage ist 5,50 m lang.
Wie hoch ist sie gemauert (bis zur Holzverschalung)?
Wie viel m 2 Holz wurde an dieser Giebelseite verbaut?
8. Welche Fläche musste für diesen Parkplatz gepflastert
werden?
Wie viele Pflastersteine wurden dafür ungefähr
verbaut?
Begründe deine Berechnungen.
Starterkit Mathematik 39

Modulare Förderung – Mathematik
9. Erstelle eine Skizze der Terrassenfläche aus folgenden Angaben:
bis
• Tiefe gesamt: 3,30 m
• Tiefe des Vorsprungs (Tür): 40 cm
• Breite gesamt: 5,80 m
• Breite unter Fenster: 2,50 m
• Breite des Türvorsprungs: 2,50 m
Berechne aus den Angaben, wie teuer es kommt,
die Terrasse neu fließen zu lassen.
(Fließen: 20 € pro m 2 ;
Sockelfließen 30 cm lang: 2,50 € pro Stück)
Du kannst auch weitere Umfänge und Flächen im Foto finden und damit rechnen.
10. Nachdem der Glaser die Fenstergläser (jeweils 25 x 25 cm)
eingesetzt hat, wird an den Rändern Silikonfugenmasse
zur Abdichtung auf der Innen- und Außenseite eingespritzt.
Welche Länge ist zu verfugen?
11. Die skizzierte Hauswand soll gestrichen werden. Wie viel kann gespart werden, wenn das billigere
Angebot genutzt wird?
1 Eimer für 20 m 2
9,0
25,50 €
2,5
1
2
1
2
3,5
1Dosefür9m 2
15,50 €
1,5
Angaben in m
40 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
Längen- und Flächeneinheiten anwenden
1. Welche Einheiten würdest du wählen? Begründe.
• Du möchtest die Wände deines Zimmers streichen.
• Du gibst die Größe eines Fünf-Euro-Scheins an.
• Du kaufst mit deinen Eltern Fliesen für euer neues Bad.
• Du gibst die Größe deines Ziffernblatts der Armbanduhr an.
• Im Geschäft kaufst du mit deinen Eltern Fußbodenleisten für dein Zimmer.
• Du gibst die Größe eines DIN-A4-Blatts an.
• Du gibst den Umfang eines Fingerrings an.
• Du beschreibst die Größe der SIM-Karte deines Handys.
• Du gibst die Größe des Pausenhofes an.
• Du informierst deinen Freund über die Größe des Bundeslandes Bayern.
2. In welche Einheit würdest du umrechnen? Begründe.
550 mm 2 0,5 m 2 46 000 dm 2 250 000 000 cm 2 2150 cm 2
3. Die Flächenangaben sind unvollständig. Ergänze eine sinnvolle Zahl. Vergleiche dein Ergebnis
mit deinem Nachbarn.
Klassenzimmerwand:
m 2
Wohnfläche:
a
Autodach:
dm 2 Sitzfläche des Stuhls:
cm 2
4. Welche Maßeinheit passt zur Angabe der folgenden Flächen?
Heftseite = ……………… Fußballfeld = ………….…..
Fingernagel = ……………… Bayern = ………………
Zimmertür = ………………. Schultisch = ………….…..
5. Ordne der Größe nach.
a) Längen 675 cm 6,57 dm 67,5 m 6757 mm 6m
b) Flächen 3 dm 2 300 cm 2 3030 mm 2 32 cm 2 3m 2 bis
6. Überlege dir zu einem Thema (z. B. „Auf dem Sportplatz“, „Auf der Urlaubsfahrt“, „Beim Basteln“)
selbst Aufgaben, bei denen du in andere Längen- und Flächeneinheiten umrechnen kannst.
Tausche dich mit deinem Nachbarn aus und erkläre deine Überlegungen.
Starterkit Mathematik 41

Modulare Förderung – Mathematik
FLÄCHEN (Jgst. 5)
ÜBUNGSAUFGABEN
– INFOKARTEN –
INFOKARTEN
LEHRERINFO
Zu den wesentlichen Aspekten des Themas sind Infokarten vorhanden. Diese können die Schüler
bei der Bearbeitung einer Aufgabe neben sich legen und so Begriffe, Vorgehensweisen und
Formeln für die Lösung der Aufgabe reaktivieren.
Für die Materialtheke im Klassenzimmer können die Infokarten ausgeschnitten und laminiert
werden. Es empfiehlt sich, mehrere gleiche Infokarten für die Schüler bereitzuhalten.
Vorhandene Info-Karten:
• Maßeinheiten – Längen (Infokarte Größen 2)
• Maßeinheiten – Flächen (Infokarte Größen 3)
• Flächen – Begriff Umfang (Infokarte Flächen 1a)
• Flächen – Begriff Flächeninhalt (Infokarte Flächen 1b)
• Flächen – Umfang von Rechteck und Quadrat berechnen (Infokarte Flächen 2a)
• Flächen – Flächeninhalt von Rechteck und Quadrat berechnen (Infokarte Flächen 2b)
42 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
MAßEINHEITEN – LÄNGEN
GRÖßEN
Infokarte 2
Die Länge einer Strecke ist der Abstand zwischen dem Anfangs- und dem Endpunkt der Strecke.
Du kannst die Länge von Strecken mit deinem Lineal messen. Die Länge wird in Längeneinheiten angegeben.
Beispiel:
Die Länge des Pfeils beträgt 2 cm.
2 cm
0 1 2 3 4 5 6
Zahlenwert
Einheit
Einheiten:
Millimeter (mm); Zentimeter (cm); Dezimeter (dm); Meter (m); Kilometer (km)
Umrechnungszahlen:
: 10 : 10 : 10
: 1000
mm cm dm m km
Beachte:
• 10
• 10 • 10
• 1000
umrechnen in die größere Einheit •Zahlenwerte werden kleiner
umrechnen in die kleinere Einheit •Zahlenwerte werden größer
20 dm = 2 m
32 cm = 320 mm
1000 m = 1 km
10 dm = 1 m
10 cm = 1 dm
10mm=1cm
MAßEINHEITEN – FLÄCHEN
Der Flächeninhalt einer Figur gibt an, wie groß die eingeschlossene Fläche der Figur ist.
Er wird in Flächeneinheiten angegeben.
GRÖßEN
Infokarte 3
1 cm
Beispiel:
Einheiten: Quadratmillimeter (mm 2 )
Quadratzentimeter (cm 2 )
Quadratdezimeter (dm 2 )
Quadratmeter (m 2 )
In die grüne Fläche passen 6 Einheitsquadrate.
Der Flächeninhalt beträgt 6 cm 2 .
A = 6 cm 2
1 cm
Zahlenwert Einheit
1 mm 2
1 cm 2 = 100 mm 2
1 dm 2 = 100 cm 2
Umrechnungszahlen:
: 100 : 100 : 100
: 1 000 000
mm 2 cm 2 dm 2 m 2 km 2
Beachte:
• 100
• 100 • 100
• 1 000 000
umrechnen in die größere Einheit •Zahlenwerte werden kleiner
umrechnen in die kleinere Einheit •Zahlenwerte werden größer
20 dm = 2 m
32 cm = 320 mm
Starterkit Mathematik 43

Modulare Förderung – Mathematik
FLÄCHEN – Begriff Umfang
FLÄCHEN
Infokarte 1a
Der Umfang u einer Fläche ist die Länge aller ihrer Seitenlängen.
Er kann als Summe der Seitenlängen berechnet werden.
Der Umfang u wird in Längeneinheiten angegeben (mm, cm, dm, m, km).
Tipp: Den Umfang kannst du zeigen,
wenn du mit dem Finger
an den Außenkanten der Fläche entlang fährst.
d
c
e
a
b
Beispiel: Für das Fünfeck gilt:
u=a+b+c+d+e
FLÄCHEN – Begriff Fläche
FLÄCHEN
Infokarte 1b
Die Fläche einer Figur ist alles, was im Inneren der Figur ist.
Der Flächeninhalt A gibt die Größe dieser Figur an.
Der Flächeninhalt A wird in Flächeneinheiten angegeben (mm 2 , cm 2 , dm 2 ,m 2 , km 2 ).
Tipp: Flächen auf dem Papier kannst du ausmalen.
Diese Fläche ist blau ausgemalt.
Flächen können mit Einheitsquadraten ausgelegt
und so gemessen werden.
In diese Fläche passen genau 13 cm 2 .
44 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
FLÄCHEN – Umfang von Rechteck und Quadrat berechnen
FLÄCHEN
Infokarte 2a
Der Umfang u einer Fläche ist die Länge aller ihrer Seitenlängen.
Er kann als Summe der Seitenlängen berechnet werden.
a
b
b
Umfang des Rechtecks:
u R
= a+b+a+b
= 2 • a+2• b
a
Umfang des Quadrats:
u Q
= a+a+a+a
= 4 • a
a
FLÄCHEN – Flächeninhalt von Rechteck und Quadrat berechnen
FLÄCHEN
Infokarte 2b
Die Fläche einer Figur ist alles, was im Inneren der Figur ist. Der Flächeninhalt A gibt die Größe dieser Figur an.
Der Flächeninhalt A wird in Flächeneinheiten angegeben.
Flächeninhalt des Rechtecks:
1 cm
1 cm 2
A R
= Länge • Breite
=l•b
1 cm
Flächeninhalt des Quadrats:
A Q
= Seite •Seite
=a•a
=a 2
Starterkit Mathematik 45

Modulare Förderung – Mathematik
FLÄCHEN (Jgst. 5)
ANWENDUNG IM KLASSENVERBAND
LEHRERINFO
Während der Modularen Phase arbeiten die Schüler an individuellen Aufgaben – alleine, mit dem
Partner oder in der Gruppe, zum Teil räumlich getrennt.
In der anschließenden Klassenphase erfolgt eine Wiederholung mit gemischten Übungen.
Hierfür bieten sich Aufgaben mit reichhaltigen Kontexten an (z. B. offene Aufgabenstellungen,
Lernumgebungen), so dass jeder Schüler auf seinem erreichten Niveau in der Zusammenschau
arbeiten kann.
In dieser Phase stehen zwei Aspekte im Mittelpunkt:
• Zusammenführung der Klasse, Sicherung und Wiederholung
(themabezogen und mit Berücksichtigung des sozialen Lernverhaltens)
• gezielte Vorbereitung für die Leistungsfeststellung (z. B. Arbeiten im Helfersystem)
Die Aufgaben dieser Phase kennzeichnen sich durch:
• Offenheit in der Wahl des Schülers für ein Arbeiten in einem mathematischen Thema
Z. B. können sehr gute Schüler bei der Lösungsfindung oder Variation ihrer Lösungen (im
Rahmen des Schwerpunktthemas) auch mit Bruchteilen oder Gleichungen rechnen. Sehr
schwache Schüler wählen, evtl. unter Anleitung der Lehrkraft, diejenigen Zielkompetenzen
als Übungsgrundlage, die noch gefestigt werden müssen.
• Reichhaltige Kontexte
Hierdurch wird offenes Arbeiten möglich. Die (oft kleinschrittige) Erarbeitung der
Zielkompetenzen mündet spätestens bei der Wiederholung in einer vernetzte Anwendung.
• Aufforderung zur Teamarbeit in Mathematik
Neben dem individuellen Lernen ist der Aspekt des sozialen Miteinanders ein wesentlicher
Faktor allgemein bildender Schulen. Bei der gemeinsamen Arbeit wird z. B. zugehört und
erklärt (dies sind stützende Arbeitsweisen für die Kommunikation und Argumentation – zwei
der allgemeinen mathematischen Kompetenzen).
46 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
FLÄCHEN (Jgst. 5)
ANWENDUNG IM KLASSENVERBAND
Lernumgebung: Kinderzimmer
1. Hier siehst du einen Grundriss einer Wohnung im Maßstab 1:100.
bis
Erstelle einen Grundriss deines eigenen Zimmers
und zeichne auch einige Möbel maßstabsgetreu ein.
2. Plane und berechne die Renovierung deines Zimmers aus Aufgabe 1.
Vorbereitung für Aufgabe 2: Sammle Baumarktprospekte und bringe sie in den Unterricht mit.
Starterkit Mathematik 47

Modulare Förderung – Mathematik
FLÄCHEN (Jgst. 5)
ERMITTLUNG DES LERNERFOLGS
& DOKUMENTATION
LEHRERINFO
Die Analyse von Schülerkompetenzen ist Voraussetzung für eine individuelle Förderung und somit
für den individuellen Lernerfolg.
Die Ermittlung kann auf unterschiedliche Weise erfolgen:
• Schülerselbsteinschätzung
(Material: Lernstandsfeststellung und Kriterien-Checkliste)
• Auswertung von Übungs-, Probe- und Vergleichsarbeiten
(Material: Beispielaufgaben und Probearbeit. Vergleichsarbeiten auf der Homepage des ISB)
• Beobachtung des Schülers während des Arbeitens
(Material: Kriterien-Checkliste)
Die Ermittlung und Dokumentation der Schülerkompetenzen ist für folgende Aspekte notwendig:
• Im Vergleich mit den Ergebnissen aus der Lernstandsfeststellung kann der individuelle
Lernerfolg einer Übungsphase aufgezeigt werden (persönliche Bezugsnorm).
• In der Kriterien-Checkliste wird der Lernfortschritt bzw. der Lernerfolg hinsichtlich der
erfolgreich bearbeiteten Aufgaben und der verwendeten Hilfestellungen festgehalten
(sachliche Bezugsnorm).
• Zum Abschluss der Modularen Sequenz erfolgt mit der Leistungsfeststellung durch die
Notengebung ein Vergleich innerhalb der Klasse (soziale Bezugsnorm).
Kompetenzorientiertes Lernen zielt auf Nachhaltigkeit ab. Eine Ermittlung der
Schülerkompetenzen sollte zu einem späteren Zeitpunkt nochmals erfolgen, um so den
dauerhaften Lernerfolg aufzuzeigen.
48 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
FLÄCHEN (Jgst. 5)
LEISTUNGSFESTSTELLUNG
LEHRERINFO
Eine benotete Leistungsfeststellung gibt Auskunft darüber, mit welchem Grad die Zielkompetenzen
eines Themas erreicht worden sind. Mit Erfüllung der Mindestanforderung (Aufgaben mit
niedrigem Schwierigkeitsgrad *) muss ein Bestehen (mindestens Note 4) gewährleistet sein.
Zu beachten sind:
• Aufgabenauswahl
• Punktevergabe
• Notenschlüssel
Z. B. symmetrischer Notenschlüssel:
Note 1 2 3 4 5 6
Prozent ab 84 % ab 68 % ab 51 % ab 34 % ab 18 %
Punkte 30 – 25,5 25 – 20,5 20 – 15,5 15 – 10,5 10 – 5,5 5 – 0
23 P können beim erfolgreichem Lösen
aller Aufgaben bis erreicht werden.
12 P können beim erfolgreichen Lösen
aller Aufgaben mit erreicht werden.
Schwierigkeitsgrad der Aufgaben
erreichbare Punkte in diesem Grad 8P+4P(GW) 11 P 7P
Unabhängig von der Modularen Förderung sollen Aufgaben zum Grundwissen
(geübt in der Warm-up-Phase) in jeder Probearbeit fest verankert sein!
Neben der Notenvergabe erfolgt eine kompetenzorientierte Rückmeldung. Hierfür werden den
Aufgaben der Leistungsfeststellung die Zielkompetenzen und die dazu festgelegten Kriterien
zugeordnet (siehe Checkliste auf Seite 6: Zuweisung der Aufgaben zu den Kriterien). Die
Leistungsfeststellung ist transparent und Ausgangspunkt für weitere Fördermaßnahmen.
Zu beachten:
• Die Probe zu dem STARTERKIT kann den unterrichtlichen Schwerpunkten der Klasse
angepasst werden.
• Vor der Probe muss den Schülern mitgeteilt werden, dass am Ende noch Fragen zum
Grundwissen zu lösen sind. Die Schüler schätzen sehr schnell ihre Fähigkeiten bei der
Lösung aller Aufgaben ein und bearbeiten z. T. die Aufgaben am Ende noch vor den
anderen.
Starterkit Mathematik 49

Modulare Förderung – Mathematik
Name: Klasse: Datum:
Note:
1) Welche Aussagen stimmen? Kreuze an.
Der Umfang einer Figur ist immer größer als sein Flächeninhalt.
Der Flächeninhalt wird kleiner, wenn ich eine Fläche zerschneide und neu
zusammensetze.
Wenn ich den Flächeninhalt einer Figur kenne, kann ich auch den Umfang angeben.
Eine große Fläche kann ich mit einer kleinen Fläche ausmessen.
2 P
2) Ermittle Umfang und Flächeninhalt der Figur. 2 P
3) Ermittle Umfang und Flächeninhalt der Figur. 2 P
2 dm
2 dm
50 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
4) Neben einem USB-Stecker liegt ein Faserschreiber.
Wie groß ist der Umfang vorne am Metallstück des
USB-Steckers?
Begründe.
2 P
5) Die Seitenlänge des quadratischen Bildes (Teddybärkopf) beträgt 1 dm.
Wie groß ist der Umfang des Rahmens?
Wie groß ist die Gesamtfläche von Bild mit Rahmen?
2 P
6) Ein Rechteck hat die Seitenlängen a = 50 cm und b = 1,25 m.
Wie groß sind Umfang und Flächeninhalt?
3 P
Starterkit Mathematik 51

Modulare Förderung – Mathematik
7) Zeichne 2 verschiedene Rechtecke mit einem Flächeninhalt von jeweils 12 cm 2 . 1P
8) Können folgende Angaben für ein Rechteck stimmen? Streiche Falsches durch.
2 P
u R =2·a+2 b A R = 6 cm A R =a 2 u R =(2·a+b)
A R = 0,34 cm 2 u R =a·b u R = 8,3 km A R = 7349,16 mm
9) Aus einem Blech wird ein rechteckiges Stück heraus geschnitten.
Wie groß ist die verbleibende Fläche des Blechs?
3 P
10) Dieses Bild hat einen Flächeninhalt von 27 dm 2 .
Gib die Seitenlängen möglichst genau an.
2 P
Abbildung maßstabsgetreu
52 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Mathematik
11) Aus einem 56 cm langen Seil soll eine rechteckige Figur mit möglichst großem
Flächeninhalt gespannt werden. Gib Länge und Breite an.
2 P
12) Hier ist eine Seite eines Quadrats abgebildet. Ergänze zum Quadrat. Bestimme die
Fläche des Quadrats ganz genau.
3 P
1 cm
Grundwissen:
G1) Wie viel wurde verbraucht?
1 Liter auf 650 ml
1P
G2) Setze die Zahlenreihe um zwei Zahlen fort. 1P
2 – 5 – 4 – 7 – 8 – –
G3) In der geöffneten Fensterscheibe
spiegelt sich die Schuluhr.
1P
Wie spät ist es?
G4) Wenn du von einer Zahl 3 subtrahierst und dann durch 3 dividierst,
erhältst du als Ergebnis 4. Wie heißt die Zahl?
1P
Starterkit Mathematik 53

Modulare Förderung – Mathematik
KRITERIEN-CHECKLISTE ZUR DOKUMENTATION FLÄCHEN JGST. 5
– ZUWEISUNG DER AUFGABEN ZU DEN KRITERIEN –
Umfang und Fläche begrifflich verstehen
• Du kannst Umfang und Fläche an Gegenständen und bei
Zeichnungen unterscheiden (z. B. zeigen, anzeichnen).
• Du kannst erklären, was der Umfang ist. x
• Du kannst erklären, was eine Fläche ist. x
Entsprechende Aufgaben aus der Leistungsfeststellung
Aufgabe 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 G1 G2 G3 G4
Anspruch
max. Punkte 2 2 2 2 2 3 1 2 3 2 2 3 1 1 1 1
Umfang und Flächeninhalt vergleichen, schätzen,
messen
• Du kannst Umfang und Flächeninhalt vergleichen (z. B. bei
verschiedenen Figuren oder wenn eine Figur ihre Größe ändert). x x x
• Du kannst Umfang und Flächeninhalt durch Vergleich mit
bekannten Gegenständen schätzen.
x
• Du kannst einem Partner beschreiben, wie Umfang und
Flächeninhalt gemessen werden können.
x
Umfang und Flächeninhalt ermitteln und berechnen
• Du kannst Umfang und Flächeninhalt mittels Vergleichsgrößen oder
Einheitsgrößen ermitteln. x x x x x
• Du kannst Umfang und Flächeninhalt berechnen. x x x x x
Längen- und Flächeneinheiten anwenden
• Du kannst zu Längen und Flächen aus dem Alltag sinnvolle
Maßangaben machen.
x
• Du kannst Umrechnungen von Maßeinheiten darstellen, erklären
und durchführen.
x
• Du kannst Maßeinheiten von Längen und Flächen bei
Berechnungen richtig anwenden. x x
Mathematische Arbeitsweisen
x x x alle Aufgaben x x x
• Du kannst gemeinsam mit einem Partner eine Aufgabe diskutieren
und bearbeiten.
x
• Du kannst bei unbekannten Aufgaben alleine oder mit einem
Partner Lösungsideen entwickeln und so die Aufgabe lösen. x x
• Du kannst bei Erklärungen mathematische Fachbegriffe verwenden. x x
• Du kannst bei Abbildungen und Tabellen die relevanten Daten
herausfinden. x x
• Du kannst Fragestellungen aus dem Alltag mathematisch
bearbeiten und lösen. x x
• Du kannst mathematische Hilfsmittel (z. B. Lineal) sachgerecht
verwenden. x x x
• Du kannst mit Formeln und Symbolen rechnen. .. .. .. .. .. .. x .. .. .. ..
Arbeitsverhalten
• Du kannst konzentriert an einer Aufgabe arbeiten, ohne dich
ablenken zu lassen.
• Du kannst Zeichnungen und Berechnungen im Heft sauber und
übersichtlich gestalten.
• Du kannst bei der Arbeit mit einem Partner oder in der Gruppe aktiv
mitwirken.
• Du kannst deine Ergebnisse ansprechend und verständlich
präsentieren.
x x x alle Aufgaben x x x
x x x alle Aufgaben x x x
54 Starterkit Mathematik

Modulare Förderung – Englisch
Inhalt
Beschreibung und Verlauf der Modularen Sequenz 3
Beschreibung 3
Verlauf 4
Materialien zur Analyse der Lernausgangssituation 5
Aufgaben zur Reaktivierung des Sprachmaterials 5
Selbsteinschätzung - Anmerkungen 6
Selbsteinschätzungsbogen 7
Fremdeinschätzung - Anmerkungen 8
Fremdeinschätzungsbogen 9
Fremdeinschätzung - Aufgabenvorschläge 10
Analysebogen für die Auswertung der Leistungsfeststellung 18
Beobachtungsbogen für die mündliche Mitarbeit im Englischunterricht 21
Übungsaufgaben mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad 22
Thematische Redemittel - Übungsvorschläge 22
Musterdialog 27
Dialogaufgaben - Hinweise zum Einsatz 40
Dialogaufgaben mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad 41
Materialien zur Ermittlung des Lernerfolgs 53
Aufgabenvorschläge 53
Unterlagen zur Dokumentation des Kompetenzerwerbs 61
Dokumentationsbogen 61
Leistungsfeststellung 62
Anmerkungen 62
Aufgabenvorschläge 63
Alle Inhalte und Materialien dieser Druckfassung stehen im Internet
in Farbe zum Download zur Verfügung.
www.isb-hauptschulinitiative.de / Modulare Förderung / Englisch /
Starterkit
2 Starterkit Englisch

Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
BESCHREIBUNG
der Modularen Sequenz
1. Sequenz mit thematischer Schwerpunktsetzung
2. Einsatz: ab Jahrgangsstufe 5
3. Dauer: ca. 8 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten
4. Kompetenzbereich: Sprechen
5. Kompetenzfelder
• an Gesprächen teilnehmen
• zusammenhängend sprechen
6. Zielkompetenzen
• Angaben zur Person, zu Interessen und Abneigungen
• über die eigene Person erteilen bzw.
• von anderen einholen
• Schlüsselwörter in einem zweisprachigen Wörterbuch nachschlagen
7. Kompetenzerwartungen
• jemanden begrüßen und verabschieden
• Namen, Alter, Wohnort, Telefonnummer angeben bzw. erfragen
• Klasse/Lieblingsfach benennen bzw. danach fragen
• Hobby nennen und weitere Informationen dazu geben
• Vorschläge machen bzw. auf solche reagieren
• Zustimmung bzw. Ablehnung äußern
8. Anlagen
• Verlauf der Modularen Sequenz
• Materialien zur Analyse der Lernausgangssituation
• Übungsaufgaben mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad
• Materialien zur Ermittlung des Lernerfolgs
• Unterlagen zur Dokumentation des Kompetenzerwerbs
Seite 1 von 1
Starterkit Englisch 3

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
VERLAUF
der Modularen Sequenz
Für die Modulare Sequenz wird folgender Verlauf vorgeschlagen:
Unterrichtseinheit
Inhalt
Klassenphase
M
O
D
U
L
A
R
E
S
E
Q
U
E
N
Z
1
2
3
4
5
6
- Analyse der Lernausgangssituation: Selbsteinschätzung
für die Wahrnehmung der eigenen Leistung durch die Lernenden selbst
* Fragen zur eigenen Person beantworten
* anderen Personen Fragen stellen
- Analyse der Lernausgangssituation: Fremdeinschätzung
für die Beobachtung durch die Lehrkraft
* schriftlich
* mündlich
- Festlegen der Kompetenzerwartungen im Unterrichtsgespräch
Modulphase
- Einführung thematischer Redemittel
teilweise Wiederholung bzw. Festigung oder Erweiterung
* Übungen zur situativen Einführung
* Übungen zu relevanten Themenfeldern
° Familie
° Schule
° Freizeit
- Präsentation des Musterdialogs
Höraufträge
- Arbeit mit dem Ausgangsdialog
Plenumsarbeit
Einzelarbeit
Partnerarbeit
- individuelles Üben an Aufgaben mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad
Pflichtaufgaben
Wahlaufgaben
- individuelles Üben an Aufgaben mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad
Pflichtaufgaben
Wahlaufgaben
7 - Ermittlung des Lernerfolgs: schriftlich
8 - Ermittlung des Lernerfolgs: mündlich
Klassenphase
9 - …
- integrativer Englischunterricht
Weiterarbeit an der Unit
* Zusammenschau
* Wiederholung
- Leistungsfeststellung: Test am Ende der Unit
4 Starterkit Englisch
Seite 1 von 1

Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
Materialien zur Analyse der
LERNAUSGANGSSITUATION
AUFGABEN ZUR REAKTIVIERUNG DES SPRACHMATERIALS
I. Fragen zur eigenen Person beantworten
Name: Klasse: Datum:
THAT’S ME
Beantworte folgende Fragen, indem du die Sätze entsprechend ergänzt.
1. What’s your name? My name
2. How old are you? I am
3. When is your birthday? My birthday
4. Where do you live? I live
5. What’s your mobile phone number? My mobile phone number
6. What language do you speak at home? I speak
7. Have you got any brothers or sisters? I have
8. What is your favourite TV programme? My favourite
9. What subjects do you like at school? I like
10. What’s your hobby? My
Verfasse mit Hilfe deiner Antworten einen kurzen Text über dich.
II. Mitschüler befragen
Name: Klasse: Datum:
MY FRIENDS
Schreibe die Namen von fünf Mitschülern auf.
Frage dann jeden von ihnen auf Englisch nach Alter, Telefonnummer, Hobby und Lieblingssendung.
Trage die Antworten in die Tabelle ein. Ein Beispiel [0] zeigt dir, wie.
Name Age Phone Number Hobby Favourite TV programme
0 Danny 11 089 – 30 03 42 swimming Galileo
1.
2.
3.
4.
5.
Suche dir zwei von den befragten Mitschülern aus und stelle jeden in einigen Sätzen kurz vor.
Seite 1 von 1
Starterkit Englisch 5

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
Materialien zur Analyse der
LERNAUSGANGSSITUATION
- Anmerkungen Selbsteinschätzung -
DER SELBSTEINSCHÄTZUNGSBOGEN
- ist auf direkt zurückliegende Unterrichtsinhalte abgestimmt 1
- enthält konkrete Könnensbeschreibungen
- macht den erreichten Lernstand bewusst
- regt zum Nachdenken über das eigene Lernen an
- unterstützt den Aufbau eines realistischen Bildes vom eigenen Können 2
- erwartet Beispiele, weil „können“ oft mit „behandelt“ gleichgesetzt wird 3
1
Die Materialien aus dem Starterkit sind für den Einsatz nach Unit 1 aus dem Lehrwerk gedacht.
Der vorliegende Selbsteinschätzungsbogen ist aber so konzipiert, dass auch Vorwissen aus dem
Englischunterricht der Grundschule eingebracht werden kann.
2
Die Lehrkraft sollte vor der Bearbeitung des Selbsteinschätzungsbogens die Schüler darauf
hinweisen, dass er als Grundlage für ein Gespräch zwischen Schüler und Lehrer genutzt wird.
In diesem wird ein Vergleich der Selbst- und Fremdeinschätzung stattfinden. Dieser Hinweis
soll vor allem auch sicherstellen, dass Schüler den Bogen ernsthaft bearbeiten. Außerdem
erwarten die Schüler ein Feedback zu ihrer eigenen Leistungseinschätzung.
3 Die Anzahl der Beispiele sollte nicht begrenzt werden: Manche Schüler werden bei einigen
Könnensbeschreibungen wahrscheinlich nicht in der Lage sein, Beispiele anzugeben. Wenn
sie dafür aber bei anderen gleich mehrere kennen, kann damit im Sinne einer Motivationsförderung
ein Ausgleich angedeutet werden.
6 Starterkit Englisch
Seite 1 von 1

Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
Materialien zur Analyse der
LERNAUSGANGSSITUATION
SELBSTEINSCHÄTZUNGSBOGEN
Name: Klasse: Datum:
Was ich in Englisch schon kann!
(Gib ein Beispiel oder auch mehrere Beispiele und setze danach ein Häkchen in das Kästchen daneben.)
Ich kann auf Englisch … z. B.
1. jemanden begrüßen.
2. jemanden verabschieden.
3. mich für etwas bedanken.
4. auf „Dankeschön“ reagieren.
5. mich für etwas entschuldigen.
6. sagen, dass es mir Leid tut.
7. sagen, wie ich heiße.
8. wie alt ich bin.
9. woher ich komme.
10. in welchem Ort ich wohne.
11. wie meine Adresse lautet.
12. wie meine Telefonnummer lautet.
13. in welche Schule ich gehe.
14. in welcher Klasse ich bin.
15. welche Fächer ich mag/nicht mag.
16. welches mein Lieblingsfach ist.
17. welches mein Hobby ist.
18. fragen/sagen, wie jemand heißt.
19. wie alt jemand ist.
20. woher jemand kommt.
21. wo jemand wohnt.
22. wie seine Telefonnummer lautet.
23. welches Hobby jemand hat.
24. vorschlagen, etwas zusammen zu spielen.
25. mich mit jemandem verabreden.
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Starterkit Englisch 7

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
Materialien zur Analyse der
LERNAUSGANGSSITUATION
- Anmerkungen Fremdeinschätzung -
DER FREMDEINSCHÄTZUNGSBOGEN
- ist auch auf weiter zurückliegende Unterrichtsinhalte abgestimmt 1
- enthält konkrete und abstrakte Könnensbeschreibungen 2
- verdeutlicht die quantitative bzw. qualitative Verfügbarkeit sprachlicher Mittel in den
Bereichen: Wortschatz, Strukturen, Aussprache, Intonation, Orthographie 3
- umfasst gesammelte Daten über den Lernerfolg (nur beschreibend, nicht bewertend)
- dient als Planung für weitere Maßnahmen
- ergänzt die Leistungsbeurteilung durch differenzierte Kompetenzbeschreibungen 4
1
Die Fremdeinschätzung berücksichtigt das Vorwissen aus dem Englischunterricht der Grundschule
bzw. sämtliche Unterrichtsinhalte, die bis zu dem Zeitpunkt der Einschätzung behandelt
wurden, u. a. auch die Verfügbarkeit über sprachliche Mittel.
2
Die konkreten Könnensbeschreibungen sind in Anlehnung an die aus dem Selbsteinschätzungsbogen
konzipiert. Dies erleichtert den Vergleich und ist vor allem für ein Feedbackgespräch mit
dem Schüler hilfreich. Die Lehrkraft kann auf eine für den Schüler verständliche Art und Weise
auf vorhandene Kompetenzen eingehen bzw. auf Nachholbedarf hinweisen.
Die abstrakten Könnensbeschreibungen fassen einzelne Inhalte zusammen. Sie geben einen
Überblick über größere Lernfortschritte.
3 Der Wortschatzumfang, der Grad an Korrektheit bei der Verwendung gelernter Strukturen bzw.
bei Aussprache oder Intonation wird von der Lehrkraft kontinuierlich wahrgenommen. Durch
die Dokumentation erhält sie eine verlässliche Grundlage für Maßnahmen zur individuellen
Förderung.
4 Die Leistungsbeurteilung mit Notenvergabe sagt aus, wo die Leistungen eines Schülers
auf einer Skala zwischen „sehr gut“ bis „mangelhaft“ bzw. „ungenügend“ angesiedelt sind.
Wo genau aber Stärken oder Schwächen liegen, wird erst durch differenzierte Kompetenzbeschreibungen
deutlich.
8 Starterkit Englisch
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Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
Materialien zur Analyse der
LERNAUSGANGSSITUATION
FREMDEINSCHÄTZUNGSBOGEN
Klasse: _______
Datum: _______
Der Schüler kann auf Englisch …
1. jemanden begrüßen.
2. jemanden verabschieden.
3. sich für etwas bedanken.
4. auf „Dankeschön“ reagieren.
5. sich für etwas entschuldigen.
6. ausdrücken, dass es ihm Leid tut.
7. sagen, wie er heißt.
8. wie alt er ist.
9. woher er kommt.
10. in welchem Ort er wohnt.
11. wie seine Adresse lautet.
12. wie seine Telefonnummer lautet.
13. in welche Schule er geht.
14. in welcher Klasse er ist.
15. welche Fächer er mag/nicht mag.
16. welches sein Lieblingsfach ist.
17. welches sein Hobby ist.
18. fragen/sagen, wie jemand heißt.
19. wie alt jemand ist.
20. woher jemand kommt.
21. wo jemand wohnt.
22. wie seine Telefonnummer lautet.
23. welches Hobby jemand hat.
24. vorschlagen, etwas zusammen zu spielen.
25. sich mit jemanden verabreden.
Der Schüler reagiert überwiegend mit …
eingeflochtenen deutschen Wörtern.
isolierten Wörtern/Wortgruppen.
verständlichen Sätzen.
korrekten Sätzen/Strukturen.
Aussprache und Intonation führen …
meist zu Verständnisschwierigkeiten.
oft zu Verständnisschwierigkeiten.
selten zu Verständnisschwierigkeiten.
nie zu Verständnisschwierigkeiten.
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Starterkit Englisch 9

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
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Materialien zur Analyse der
LERNAUSGANGSSITUATION
- schriftlich -
I. Schriftliche Aufgaben
AUFGABEN FÜR DIE FREMDEINSCHÄTZUNG
* Aufgabe 1: Zuordnungsaufgabe/Multiple Matching
Aufgabenblatt 1
Name: Klasse: Datum:
AUFGABE NR. 1
Match the questions to the answers.
Ordne den Fragen die richtigen Antworten zu. Trage dazu die Buchstaben A – J in die Kästchen
nach den Fragen ein. Ein Beispiel [0] zeigt dir, wie. Vorsicht: Eine Antwort bleibt übrig.
0 What’s your name? H A In Germany.
1. How old are you? B German.
2. When is your birthday? C English.
3. Where do you live? D In the morning.
4. What language do you speak at home? E I’m eleven.
5. Have you got any brothers? F I like watching football games.
6. What is your favourite TV programme? G I play tennis.
7. What subject do you like at school? H Alex
8. What’s your hobby? I On November 30
J
Yes, two.
Lösung
1. E 2. I 3. A 4. B 5. J 6. F 7. C 8. G
10 Starterkit Englisch
Seite 1 von 8

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Materialien zur Analyse der
LERNAUSGANGSSITUATION
- schriftlich -
* Aufgabe 2: Satzelemente richtig zusammenstellen/Jumbled Sentences
Aufgabenblatt 2
Name: Klasse: Datum:
AUFGABE NR. 2
Write correct sentences.
Bilde mit den Wörtern jeweils richtige Sätze. Schreibe sie auf die Linie darunter.
1. I – hi –new – here – am
2. is – my – Pat – name
3. from – am – England – I
4. name – is – your – what
5. you – where – from – are
Lösung
1. Hi, I am new here.
2. My name is Pat.
3. I am from England.
4. What is your name?
5. Where are you from?
Seite 2 von 8
Starterkit Englisch 11

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Materialien zur Analyse der
LERNAUSGANGSSITUATION
- schriftlich -
** Aufgabe 3: Lückentext mit Vorgaben/Banked gap filling
Aufgabenblatt 3
Name: Klasse: Datum:
AUFGABE NR. 3
Complete the text.
Ergänze den Text mit Wörtern aus der Liste. Jedes Wort darf nur einmal verwendet werden.
Vorsicht: Ein Wort bleibt übrig.
class, eleven, four, have, like, live, my, name, play, school, you
Hello.
1. My _________________________ is Chris.
2. I’m _________________________.
3. I’m in _______________________ 5A.
4. I ______________________ football in a team.
5. I ______________________ English.
6. I ______________________ a little sister.
7. She’s __________________ years old.
8. Pat is ____________________ friend.
9. We ____________________ in Germany.
10. Where are __________________ from?
Lösung
1. name 2. eleven 3. class 4. play 5. like 6. have 7. four 8. my 9.live 10. you
12 Starterkit Englisch
Seite 3 von 8

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Materialien zur Analyse der
LERNAUSGANGSSITUATION
- schriftlich -
** Aufgabe 4: Lückentext ohne Vorgaben/Gap filling
Aufgabenblatt 4
Name: Klasse: Datum:
AUFGABE NR. 4
Complete the text.
Ergänze die fehlenden Wörter im Text.
1. Hello, my name ______________ Sally.
2. ____________ is your name?
3. I _____________ 11.
4. How ____________ are you?
5. I come ______________ Munich in Germany.
6. Where _____________ you live?
7. I play football in a _____________.
8. Do _____________ like football?
9. Can we play football ___________ Monday?
10. Great! _____________ start at 3 o’clock!
Lösung
1. is 2. What 3. am 4. old 5. from 6. do 7. team/club 8. you 9. on 10. Let’s
Hinweis für die Lehrkraft:
Weitere inhaltlich und sprachlich korrekte Lösungen gelten selbstverständlich als richtig.
Seite 4 von 8
Starterkit Englisch 13

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Materialien zur Analyse der
LERNAUSGANGSSITUATION
- schriftlich -
*** Aufgabe 5: Texterstellung/Writing
Aufgabenblatt 5
Name: Klasse: Datum:
AUFGABE NR. 5
Write a text.
Schreibe entweder für den Jungen oder das Mädchen einen Text, in dem er bzw. es sich selbst
vorstellt. Verwende die Angaben aus dem entsprechenden Steckbrief.
Dave, 13
England
52 London Road
Manchester
Sue, 11
England
16 Liverpool Street
London
0179-4635908
0151-4037261
music
basketball
computer games
school
girls
cats
dogs
books
chocolate
football
TV soaps
spaghetti
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____ ________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
individuelle Lösungen
14 Starterkit Englisch
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Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
Materialien zur Analyse der
LERNAUSGANGSSITUATION
- mündlich -
II. Mündliche Aufgaben
AUFGABEN FÜR DIE FREMDEINSCHÄTZUNG
* Aufgabe 1: Sich selbst kurz vorstellen
Das Kärtchen mit den Angaben, anhand derer sich die Schülerinnen und Schüler kurz vorstellen
sollen, wird als Folie präsentiert. Die Arbeitsanweisungen werden besprochen und ggf. auch
auf Deutsch erklärt.
Nach einer kurzen Vorbereitungszeit, während der es möglich ist, Stichpunkte für die mündliche
Vorstellung zu notieren, stellen sich die Lernenden einzeln vor. Nicht alle inhaltlichen Angaben
müssen verbindlich vorkommen. Es zählt der Gesamteindruck der sprachlichen Leistung.
Angabenkärtchen
Imagine you meet somebody new …
Beispiel für mögliche
Stichpunkte für die Vorstellung
(in deutscher oder in englischer Sprache)
Introduce yourself:
- name Max Mustermann
- age 11
- birthday 1. August
- address Musterstraße 1, Musterstadt.
- language German
- brothers and sisters 2, Jan (9) + Maria (4)
- …
Inform about: .
- your school Musterschule
- your hobbies computers
- TV programmes sports
- …
Seite 6 von 8
Starterkit Englisch 15

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
Materialien zur Analyse der
LERNAUSGANGSSITUATION
- mündlich -
** Aufgabe 2: Einen Mitschüler befragen
Das Kärtchen mit den Angaben wird als Folie präsentiert. Die Arbeitsanweisungen werden besprochen
und ggf. auch auf Deutsch erklärt. Danach überlegen sich die Schülerinnen und
Schüler einige Fragen, die sie einem Mitschüler stellen.
Für die Durchführung dürfen sie sich aber nur die ausgewählten Stichpunkte, nicht ganze
Fragesätze notieren.
Angabenkärtchen
Imagine you meet somebody new …
Beispiel für mögliche Stichpunkte
(in deutscher oder in englischer Sprache)
Ask him/her some questions about …
- name name
- age age
- birthday address
- address pets
- language hobbies
- family subjects
- brothers and sisters
- pets
- school
- subjects
- hobbies
- sports
- …
16 Starterkit Englisch
Seite 7 von 8

Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
Materialien zur Analyse der
LERNAUSGANGSSITUATION
- mündlich -
*** Aufgabe 3: Einen Kurzdialog gestalten
Der Kurzdialog soll von jeweils einem Schülerpaar gestaltet werden. Während einer ganz kurzen
Vorbereitungszeit gibt es zwar die Möglichkeit, sich mit den erwarteten Inhalten vertraut
zu machen; es ist allerdings nicht erlaubt, Notizen zu machen. Für die Durchführung hält dann
aber jeder der beiden Schüler seine Aufgabenkarte mit den entsprechenden deutschen Redeabsichten
in der Hand.
Aufgabenkärtchen
Aufgabenkärtchen
Partner A
Partner B
Du beginnst.
Dein Partner beginnt das Gespräch.
1. Grüße und frage, ob er/sie neu hier ist. 1.
2.
3. Nenne deinen Namen.
Frage, woher er/sie kommt.
4.
5. Sage, wo du wohnst.
Frage, ob er/sie Geschwister hat.
6.
7. Erzähle von deinem Haustier:
- was es ist.
- wie es heißt.
- wie alt es ist.
8.
Frage nach seinem/ihrem Hobby.
9. Du bist einverstanden.
Schlage einen Termin vor:
- Tag
- Uhrzeit.
2. Grüße und sage, dass du neu in der Klasse bist.
Stelle dich kurz vor.
Frage nach dem Namen.
3.
4. Sage, dass du aus Deutschland kommst.
Frage, wo er/sie wohnt.
5.
6. Erzähle, dass du einen kleinen Bruder und
eine ältere Schwester hast.
Frage, ob er/sie ein Haustier hat.
7.
8. Nenne dein Hobby.
Schlage vor, gemeinsam zu spielen.
9.
10. 10. Du bist einverstanden. Verabschiede dich.
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Starterkit Englisch 17

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
Materialien zur Analyse der
LERNAUSGANGSSITUATION
ANALYSEBOGEN für die Auswertung der Leistungsfeststellung
Klasse: ___________
Datum: ___________
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Analysebogen
Lernzielkontrolle
Unit 1
(New Highlight 1)
Gesamt
Listening - Task 1a
Listening - Task 1b
Listening - Task 1c
Listening - Task 2
Listening - Task 3
Structures - Task 4a
Structures - Task 4b
Structures - Task 4c
Structures - Task 5
Wordpower - Task 6
Wordpower - Task 7
Wordpower - Task 8a
Wordpower - Task 8b
Wordpower - Task 9
Actions - Task 10a
Actions - Task 10b
Situations - Task 11
Reading - Task 12a
Writing - Task 12b
Writing - Task 13a
Writing - Task 13b
Gesamtpunktzahl
je Schüler
max. Punkte 3 3 6 7 5 1 4 4 8 5 4 5 1 5 4 4 4 2 12 8 8 103 P
18 Starterkit Englisch
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Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
Materialien zur Analyse der
LERNAUSGANGSSITUATION
ANALYSEBOGEN für die Auswertung der Leistungsfeststellung
Klasse: ___________
Datum: ___________
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Analysebogen
Kontrollaufgaben
Unit 1
(Let’s go 1)
max. Punkte 1
Listening - Task 1
Reading- Task 2
Wordpower – Task 3c
Writing - Task 4
Structures - Task 5
Wordpower – Task 6
Structures - Task 7
Actions - Task 8
Situations - Task 9
Gesamtpunktzahl
je Schüler
Gesamt
1 Der Analysebogen enthält keine Punkte, da auf Vorschläge für Punkte im Begleitbuch (vgl. Let’s go 1, Begleitbuch für den Unterricht/Kontrollaufgaben, S. 168) verzichtet wurde.
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Starterkit Englisch 19

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
Materialien zur Analyse der
LERNAUSGANGSSITUATION
ANALYSEBOGEN - Hinweise zur Auswertung
Die einzelnen Aufgaben
beziehen sich auf die
überprüften Lernbereiche.
Die Punkte weisen die
jeweils maximal erreichbaren
Punkte aus.
In welchem Bereich Stärken
oder Schwächen des einzelnen
Schülers angesiedelt
sind, ist an der erreichten
Punktezahl je Lernbereich
oder Teilaufgabe erkennbar.
Dieses Ergebnis veranschaulicht
den individuellen
Übungs-/Förderbedarf in
den Lernbereichen bzw. Teilkompetenzen.
Beispiele:
- Schüler X hat Probleme
beim Hörverstehen
- Schüler Y muss den Wortschatz
zum Themenbereich
„Schule“ wiederholen
Die Gesamtpunktezahl
des
einzelnen
Schülers lässt
Aussagen zu,
die dessen
Leistungsstand
insgesamt im
Fach Englisch
zum Zeitpunkt
der Leistungsfeststellung
darstellen.
Die Gesamtsumme der Punkte zeigt, wo insgesamt
(Lernbereich/Teilkompetenz oder einzelne Aufgabe) die
Stärken oder Schwächen der gesamten Klasse liegen.
Die Gesamtpunktezahl der
Klasse verdeutlicht den allgemeinen
Leistungsstand.
20 Starterkit Englisch
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Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
Materialien zur Analyse der
LERNAUSGANGSSITUATION
BEOBACHTUNGSBOGEN für die mündliche Mitarbeit im Englischunterricht
Gesprächsbeteiligung Flüssigkeit Verständlichkeit
Schülerliste
rege
zögernd
gelegentlich
nur bei direkter
Aufforderung
sehr flüssig
meist flüssig
viele Pausen
ständige Suche
nach Wörtern
weitgehend
verständlich
hinreichend
verständlich
schwer
verständlich
nahezu
unverständlich
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
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Starterkit Englisch 21

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
THEMATISCHE REDEMITTEL
Übungsvorschläge zur
Einführung, Festigung, Erweiterung
AUFGABEN ZUR EINFÜHRUNG BZW. FESTIGUNG UND ERWEITERUNG
I. Situative Einführung
A. What’s your name?
Im Sitzkreis führen die Schüler zum Einstieg nachfolgende Kettenübung durch. Vorher hat sich jedes Kind
einen englischen Namen überlegt, den die Mitschüler noch nicht kennen. Namensvorschläge können den
Namenslisten der Lehrwerke entnommen oder von der Lehrkraft angeboten werden.
Die Redemittel werden nach und nach (ggf. auch vorab) an der Tafel fixiert (vgl. Tafelanschrift).
Student 1: My name is Amy. What’s your name?
B. How old are you?
Student 1: I’m ten. How old are you?
C. Where are you from?
Student 2: My name is …. What’s your name?
Student 3: I’ … . How old are you?
Student X: I’m from Germany. And you? Where are you from?
D. Where do you live?
Student 5: ….
Student 3: …
In einem zweiten Durchgang wird nach dem Alter gefragt, allerdings wird immer jeder zweite Schüler befragt.
Das Tafelbild wird entsprechend ergänzt.
In einem dritten Durchgang wird nach dem Wohnort/Herkunftsland gefragt. Die Schüler wählen selbst aus,
wem sie die Frage stellen.
Das Tafelbild wird entsprechend ergänzt. Auch die Namen der Herkunftsländer sollten an der Seitentafel
fixiert werden.
Student Y: I’ from … . And you? Where are you from?
Student Z: ….
Partnerarbeit mit verschiedenen Mitschülern wird dazu führen, dass jeder die Frage nach dem Wohnort
mehrmals stellt bzw. beantwortet. Die Schüler dürfen sich auch Fantasieorte einfallen lassen.
II. Tafelanschrift
Situation
There is a new girl in class …
The teacher has some questions …
1. What’s your name?
2. How old are you?
3. Where are you from?
4. Where do you live?
Die Fragen können ausgehend von der
Situation im Unterrichtsgespräch gesammelt
werden.
Von den möglichen Antworten werden
jedoch nur die Satzanfänge festgehalten.
1. My name is … / I’m …
2. I’m …
3. I’m from …
4. I live in …
22 Starterkit Englisch
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Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
III. Übungen
THEMATISCHE REDEMITTEL
Übungsvorschläge zum
Themenfeld FAMILIE
Modulare Förderung – Englisch
THEMATISCHE REDEMITTEL
Übungsvorschläge zum
Themenfeld FAMILIE
MEETING NEW PEOPLE
III. Übungen
A. Jenny’s Family Tree
A. Jenny’s Family Tree
grandfather
grandfather grandmother grandfather grandmother
grandmother
mother
mother father
father
grandfather
sister
brother
me
grandmother
My name is Jenny. This is my family. There are five people in my family: my father, my
mother, my baby brother, my sister and me. We live in England. I have four grandparents:
two grandmothers and two grandfathers. Two grandparents live in England, too, and two
live in Scotland.
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Modulare Förderung – Englisch
THEMATISCHE REDEMITTEL
Übungsvorschläge zum
Themenfeld FAMILIE
MEETING NEW PEOPLE
B. What are their names?
Richard Linda Nicolas
Kate
brother
Cindy Robert
me
My name is Jenny. This is my family. There are five people in my family: my father, my
mother, my baby brother, my sister and me. We live in England. I have four grandparents:
two grandmothers and two grandfathers. Two grandparents live in England, too, and two
live in Scotland.
Lucy
Tommy
sister
Jenny
What are their names? Write them on the lines.
Jenny has a sister. Her name is _______________. Her baby brother is ______________.
Her parents are _______________ and _______________.
She has two grandpas, _______________ and _______________.
_______________ and _______________ are her grandmas.
Seite 3 von 8
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Starterkit Englisch 23

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
C. What’s your family tree like?
THEMATISCHE REDEMITTEL
Übungsvorschläge zum
Themenfeld FAMILIE
Answer the questions. Then complete your family tree.
1. How many people are in your family? ________________________________________
2. What is your father’s/mother’s name? ________________________________________
3. Have you got any brothers and sisters? How many? _____________________________
4. Have you got any grandparents? How many? ___________________________________
24 Starterkit Englisch
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Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
D. Hobbies / School
Aufgabenblatt
THEMATISCHE REDEMITTEL
Übungsvorschläge zum
Themenfeld SCHULE / FREIZEIT
Die Schüler sammeln Wortschatz zu den Themenfeldern Freizeitbeschäftigungen bzw. Schule. Da hier
vor allem individuell relevanter Wortschatz gesammelt werden soll, ist der Einsatz des Wörterbuches
bzw. der Wörterliste aus den Lehrwerken zu empfehlen. Das unterschiedliche Anforderungsniveau wird
bestimmt von der individuellen Durchführung, die entsprechend der eigenen Leistung in unterschiedlichem
Arbeitstempo und mit verschiedenen Ergebnissen erfolgt.
HOBBIES
Aufgabenblatt
SCHOOL
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Starterkit Englisch 25

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
E. Charts
THEMATISCHE REDEMITTEL
Übungsvorschläge
Diese Übung muss unabhängig von den beiden vorangehenden eingesetzt werden.
Es wird erwartet, dass die Wörter den Überbegriffen richtig zugeordnet werden. Die Schüler sind darauf
hinzuweisen, dass drei Wörter übrig bleiben.
Das unterschiedliche Anforderungsniveau wird bestimmt von dem individuellen Arbeitstempo bzw. von
dem Umfang des beherrschten Wortschatzes, der in dieser Aufgabe teilweise über das bisher Gelernte
hinausgeht. Schüler, die sehr schnell mit der Erledigung dieser Übung fertig sind, können aufgefordert
werden, die Spalten um weiteres Wortmaterial zu ergänzen.
Aufgabenblatt
Name: Klasse: Datum:
aunt - class – cousin – exercise - fan club - games – girlfriend - grandfather
music - parents - pet – pupil - shop - subject - teacher - table tennis - team - uncle
HOBBIES SCHOOL FAMILY
Lösung:
HOBBIES SCHOOL FAMILY
fan club exercise aunt
games class cousin
music pupil grandfather
table tennis subject parents
team teacher uncle
26 Starterkit Englisch
Seite 8 von 8

Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
MUSTERDIALOG
Präsentation und Arbeitsvorschläge
Zieldialog
Am Ende der Modularen Sequenz sollen alle Schülerinnen und Schüler in der Lage sein, in
einem Gespräch sowohl Auskünfte über die eigene Person zu erteilen als auch entsprechende
Informationen von anderen einzuholen. Das Ziel wird erreicht, wenn auf der Basis des Musterdialogs
dazu passende grundlegende Redemittel in vielfältigen Dialogvariationen mit unterschiedlichem
Schwierigkeitsgrad eingeübt werden.
Präsentation des Musterdialogs
Der Musterdialog wird der Klasse am besten von einem Schülerpaar, das ihn vorab eingeübt hat
und ggf. aus einer höheren Jahrgangsstufe kommt, präsentiert.
Höraufträge zur Präsentation
Die Höraufträge werden mündlich gestellt, sie stehen aber auch auf dem Arbeitsblatt:
Listen carefully. While listening complete the fact sheets. You’ll hear the dialogue twice.
Arbeitsblatt
Name: Klasse: Datum:
Listen carefully. While listening complete the fact sheets. You’ll hear the dialogue twice.
FACT SHEET 1
Name:
FACT SHEET 2
Country:
Class:
Favourite subject:
Favourite sport:
Mobile phone:
Name:
Country:
Class:
Favourite subject:
Favourite sport:
Mobile phone:
Arbeit mit dem Musterdialog
Nach der Auswertung der Höraufträge erhalten die Schülerinnen und Schüler den Musterdialog.
Es wird zunächst sichergestellt, dass alle Redemittel verstanden werden. Danach folgt eine intensive
Übungsphase, während der alle die gleichen Aufgaben bearbeiten. Das unterschiedliche
Arbeitstempo führt zu einer Differenzierung im Anforderungsniveau.
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Starterkit Englisch 27

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
MUSTERDIALOG
Arbeitsvorschläge
Arbeitsvorschläge
Während der Arbeit mit dem Musterdialog ist es wichtig, so oft wie möglich die Methode zu
wechseln. Auch eine Veränderung der Sozialform bzw. ein Üben mit verschiedenen Gesprächspartnern
lässt keine Langeweile aufkommen. Nicht nur für das Einstellen auf einen neuen Lernpartner
(Aussprache, Leistungsvermögen), sondern auch für das Sozialverhalten ist ein Wechsel
der Übungspartner von Bedeutung.
Der Unterricht verläuft schülerzentriert; die Lehrkraft unterstützt und berät als Lernbegleiter.
Nachfolgende Vorschläge sind für die Arbeit mit dem Musterdialog während der 4. Unterrichtseinheit
gedacht. Allerdings können nicht alle aufgelisteten Möglichkeiten im Rahmen einer einzigen
Sequenz genutzt werden. Über Auswahl und Anzahl entscheidet die Lehrkraft entsprechend
der Klassensituation.
Vorschläge für Plenumsarbeit
1. Let’s read the dialogue.
Der Dialog wird auf der Folie präsentiert. Die einzelnen Sprechakte werden von verschiedenen
Schülern gelesen.
2. Can you read the dialogue?
Der Dialog wird auf der Folie präsentiert. Die Lehrkraft streut eine Handvoll Büroklammern darüber
(vgl. S. 5). Die einzelnen Sprechakte werden von verschiedenen Schülern gelesen. Dabei
müssen sie die verdeckten Elemente selbst ergänzen.
3. What are they saying?
Verläuft wie bei Vorschlag 2 beschrieben. Diesmal wird jedoch der ganze Dialog in Halbschrift
präsentiert (Bsp. S. 6). Alternativ können auch nur einzelne Dialogteile so dargestellt sein.
4. Do you know what they say?
Verläuft wie bei Vorschlag 2 beschrieben. Statt Büroklammern werden aber Stifte verwendet.
Diese verdecken größere Teile des Dialogs; der Schwierigkeitsgrad wird erhöht. (Bsp. S. 7)
5. Complete the dialogue.
Der Dialog wird als sog. Cloze Text präsentiert, d. h. dass aus den Sprechakten Wörter nach einer
bestimmten Regel entfernt wurden. Die Lehrkraft entscheidet, ob jedes 3. - 5. Wort getilgt
wird oder ob eine Wortart bzw. inhaltlich relevante Elemente weggelassen werden. (S. 8 - 10)
Vorschläge für Einzelarbeit
1. Underline the parts in the dialogue which help you to talk about yourself.
Die Schüler unterstreichen die Dialogteile/-sätze (schreiben sie ggf. auch heraus), die für eine
persönliche Vorstellung geeignet sind. (vgl. S. 11)
2. Copy the questions in the dialogue which help you to get information about new friends.
Die Schüler schreiben alle Fragen ab, die für eine erste Begegnung geeignet sind. (vgl. S. 12)
3. Complete the dialogue: translate the German words into English. Use the dictionary.
Die Übung festigt Wortschatzelemente und schult ggf. den Umgang mit dem Wörterbuch/-liste.
(Bsp. S. 13)
28 Starterkit Englisch
Seite 2 von 13

Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
MUSTERDIALOG
Arbeitsvorschläge
Vorschläge für Partnerarbeit
1. Read and look up.
Jeder der beiden Schüler übernimmt eine Rolle. Nach einem kurzen Blick auf die einzelnen
Zeilen, werden diese oder auch nur Teile davon gesprochen, ohne auf den Text zu sehen.
Diese Methode eignet sich gut, um mechanisches Lesen zu vermeiden.
2. Read and look up.
Verläuft wie bei Einzelarbeit 1 beschrieben, jedoch mit teilweise verdeckten Dialogteilen, z. B.
durch Büroklammern, Stifte, etc.
3. Practise the dialogue with your neighbour on the left-hand side.
Der Dialog wird mit dem Banknachbar links mit verteilten Rollen gelesen.
4. Practise the dialogue with your neighbour on the right-hand side.
Der Dialog wird mit dem Banknachbar rechts mit verteilten Rollen gelesen.
5. Practise the dialogue with the pupil in front of you.
Der Dialog wird mit dem Schüler aus der Reihe davor mit verteilten Rollen gelesen.
6. Practise the dialogue with the pupil sitting behind you.
Der Dialog wird mit dem Schüler aus der Reihe dahinter mit verteilten Rollen gelesen.
7. Stand up and find a new partner.
Die Schüler wählen einen Mitschüler aus der Klasse.
8. Read the dialogue with your partner.
Die Lehrkraft hält ein Bündel Schnüre hoch. Die Schülergruppe kommt nach vorn und jeder
Schüler greift nach einem Schnurende. Sobald die Lehrkraft die Schnüre loslässt, weiß jeder,
mit welchem Gesprächspartner die neue Übung erfolgen soll. Zu beachten gilt, dass die Anzahl
der Schnüre der Hälfte der Schülerzahl entspricht, z. B. werden bei einer Gruppe von 18 Schülern
9 Schnüre benötigt.
9. Read the dialogue in different ways or pretending you are a different person.
Die Motivation der Schüler kann erhalten bleiben, wenn man ihnen vorschlägt, den Text auf verschiedene
Art und Weise zu lesen, z. B.
- mit veränderter Stimmlage: laut/leise; hoch/tief; …
- mit wechselnder Stimmung: höflich, verärgert, genervt, gelangweilt, wütend, fröhlich, traurig, …
- aus der Perspektive einer anderen Person: Baby, Oma/Opa, Junge Mädchen, Popidol, …
10. Introduce yourself to a new friend. Tell as much about yourself as you can.
Diese Partnerarbeit sollte im Anschluss an Einzelarbeit 1 eingesetzt werden. Die Schüler können
je nach Leistungsvermögen sich selbst vorstellen, indem sie die aus dem Dialog herausgeschriebenen
Sätze einem Mitschüler ihrer Wahl vorlesen oder vortragen.
11. Ask a pupil from your class some questions about himself/herself.
Diese Tätigkeit kann nach Einzelarbeit 2 folgen. Die Schüler befragen einen oder mehrere Mitschüler
ihrer Wahl und notieren die Antworten auf kleine Zettel.
12. Passport Control
Diese Übungsmöglichkeit empfiehlt sich im Anschluss an Partnerarbeit 11. Die Zettel mit den
notierten Antworten werden von der Lehrkraft eingesammelt und gemischt. Danach zieht jeder
Schüler eine „Identität“, die er kurz einstudieren darf. Nachher gibt er den Zettel einem sog.
passport controller. Dieser „überprüft“ die Angaben auf dem Zettel, indem er Fragen stellt wie
What’s your name?/ Where are you from?/What’s your hobby?/What’s your address? usw.
Arbeitsaufträge
Die Arbeitsaufträge werden auf Englisch gestellt und ggf. auf Deutsch nochmals erklärt.
Leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler können miteinbezogen werden, indem sie ihren
Mitschülern die englischen Arbeitsaufträge in deutscher Sprache erläutern.
Seite 3 von 13
Starterkit Englisch 29

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
MUSTERDIALOG
Name: Klasse: Datum:
Chris
Pat
Hi. My name is Chris.
What’s your name?
You are new here.
Where are you from?
I’m Pat. Nice to meet you.
I’m from England, from Croydon.
And you?
I’m from Germany. I live in Munich.
I’m in class 6. My favourite subject
is English. And yours?
I like computer games and basketball.
And you?
That’s great. Let’s play computer
games at my house.
I live in Regensburger Street number 7.
I’m in class 5. What about you?
Music. I like music. What’s your hobby?
I play football. But I like computer
games, too.
Super. I’ve got a new game. Let’s play it
together. What’s your address?
OK. Can you give me your phone
number, please?
Sure. My home number is 089 - 30 04 57,
and here’s my mobile number 0151 -
3452346. Call me. Then we can make a
date.
See you.
Fine. Bye bye.
30 Starterkit Englisch
Seite 4 von 13

Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
MUSTERDIALOG
mit Büroklammern
Name: Klasse: Datum:
Chris
Pat
Hi. My name is Chris.
What’s your name?
You are new here.
Where are you from?
I’m Pat. Nice to meet you.
I’m from England, from Croydon.
And you?
I’m from Germany. I live in Munich.
I’m in class 6. My favourite subject
is English. And yours?
I like computer games and basketball.
And you?
That’s great. Let’s play computer
games at my house.
I live in Regensburger Street number 7.
I’m in class 5. What about you?
Music. I like music. What’s your hobby?
I play football. But I like computer
games, too.
Super. I’ve got a new game. Let’s play it
together. What’s your address?
OK. Can you give me your phone
number, please?
Sure. My home number is 089 - 30 04
57, and here’s my mobile number 0151 -
3452346. Call me. Then we can make a
date.
See you.
Fine. Bye bye.
Seite 5 von 13
Starterkit Englisch 31

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
MUSTERDIALOG
in Halbschrift
Name: Klasse: Datum:
Chris
Pat
Hi. My name is Chris.
What’s your name?
You are new here.
Where are you from?
I’m Pat. Nice to meet you.
I’m from England, from Croydon.
And you?
I’m from Germany. I live in Munich.
I’m in class 6. My favourite subject
is English. And yours?
I like computer games and basketball.
And you?
That’s great. Let’s play computer
games at my house.
I live in Regensburger Street number 7.
I’m in class 5. What about you?
Music. I like music. What’s your hobby?
I play football. But I like computer
games, too.
Super. I’ve got a new game. Let’s play it together.
What’s your address?
OK. Can you give me your phone
number, please?
Sure. My home number is 089 - 30 04 57,
and here’s my mobile number 0151 -
3452346. Call me. Then we can make a
date.
See you.
Fine. Bye bye.
32 Starterkit Englisch
Seite 6 von 13

Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
MUSTERDIALOG
mit Stiften
Name: Klasse: Datum:
Chris
Pat
Hi. My name is Chris.
What’s your name?
You are new here.
Where are you from?
I’m Pat. Nice to meet you.
I’m from England, from Croydon.
And you?
I’m from Germany. I live in Munich.
I’m in class 6. My favourite subject
is English. And yours?
I like computer games and basketball.
And you?
That’s great. Let’s play computer
games at my house.
I live in Regensburger Street number 7.
I’m in class 5. What about you?
Music. I like music. What’s your hobby?
I play football. But I like computer
games, too.
Super. I’ve got a new game. Let’s play it
together. What’s your address?
OK. Can you give me your phone
number, please?
Sure. My home number is 089 - 30 04
57, and here’s my mobile number 0151 -
3452346. Call me. Then we can make a
date.
See you.
Fine. Bye bye.
Seite 7 von 13
Starterkit Englisch 33

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
MUSTERDIALOG
als Cloze Text
(ca. jedes 3 – 5 Wort getilgt)
Name: Klasse: Datum:
Chris
Pat
Hi. My
is Chris.
What’s your ?
You are
Where are
here.
from?
I’m Pat.
I’m from
And ?
to meet you.
, from Croydon.
I’m from . I live in .
I’m in class
. My favourite
is English. And ?
I like computer
basketball. And you?
That’s
and
. Let’s play computer
at my house.
I live in Regensburger number 7.
I’m in 5. What about ?
Music. I like
. What’s your
?
I play . But I like .
games, too.
. I’ve got a new game.
Let’s it together.
What’s your ?
OK. Can give me your .
number, please?
Sure. My home is 089 - 30 04 57,
and here’s my number 0151 -
3452346. Call . Then we can
a date.
See you.
Fine. Bye bye.
34 Starterkit Englisch
Seite 8 von 13

. me.
Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
MUSTERDIALOG
als Cloze Text
(Verben getilgt)
Name: Klasse: Datum:
Chris
Pat
Hi. My name
What
You
Where
Chris.
your name?
new here.
you from?
I Pat. Nice to you.
I
I
from Germany.
in Munich.
I from England, from Croydon.
And you?
I
in class 6. My favourite subject
English. And yours?
I computer games and
basketball. And you?
That’s great. ’s .
computer games at my house.
I in Regensburger Street
number 7.
Sure. My home number 089 -
30 04 57, and here my mobile
number 0151 - 3452346.
Then we
a date.
you.
I
in class 5. What about you?
music. I music. What .
your hobby?
I football. But I computer
games, too.
Super. I a new game. ’s
it together. What your
address?
OK. you me your phone
number, please?
Fine. Bye bye.
Seite 9 von 13
Starterkit Englisch 35

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
MUSTERDIALOG
als Cloze Text
(Inhaltselemente getilgt)
Name: Klasse: Datum:
Chris
Pat
Hi. My name is .
What’s your name?
You are new here.
Where are you from?
I’m
. Nice to meet you.
I’m from , from .
And you?
I’m from . I live in .
I’m in class
subject is
. My favourite
. And yours?
I like and .
And you?
That’s great. Let’s play .
at my house.
I live in Street number .
I’m in class
. What about you?
. I like . What’s your
hobby?
I play . But I like ,
too.
Super. I’ve got a new game. Let’s play it
together. What’s your address?
OK. Can you give me your phone
number, please?
Sure. My number is 089 - 30 04 57,
and here’s my number 0151 -
3452346. Call me. Then we can make a
date.
See you.
Fine. Bye bye.
36 Starterkit Englisch
Seite 10 von 13

Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
MUSTERDIALOG
Mögliche Lösung für Einzelarbeit 1
Name: Klasse: Datum:
Chris
Pat
Hi. My name is Chris.
What’s your name?
You are new here.
Where are you from?
I’m Pat. Nice to meet you.
I’m from England, from Croydon.
And you?
I’m from Germany. I live in Munich.
I’m in class 6. My favourite subject
is English. And yours?
I like computer games and basketball.
And you?
That’s great. Let’s play computer
games at my house.
I live in Regensburger Street number 7.
I’m in class 5. What about you?
Music. I like music. What’s your hobby?
I play football. But I like computer
games, too.
Super. I’ve got a new game. Let’s play it
together. What’s your address?
OK. Can you give me your phone
number, please?
Sure. My home number is 089 - 30 04 57,
and here’s my mobile number 0151 -
3452346. Call me. Then we can make a
date.
See you.
Fine. Bye bye.
Seite 11 von 13
Starterkit Englisch 37

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
MUSTERDIALOG
Mögliche Lösung für Einzelarbeit 2
Name: Klasse: Datum:
Chris
Pat
Hi. My name is Chris.
What’s your name?
You are new here.
Where are you from?
I’m Pat. Nice to meet you.
I’m from England, from Croydon.
And you?
I’m from Germany. I live in Munich.
I’m in class 6. My favourite subject
is English. And yours?
I like computer games and basketball.
And you?
That’s great. Let’s play computer
games at my house.
I live in Regensburger Street number 7.
I’m in class 5. What about you?
Music. I like music. What’s your hobby?
I play football. But I like computer
games, too.
Super. I’ve got a new game. Let’s play it
together. What’s your address?
OK. Can you give me your phone
number, please?
Sure. My home number is 089 - 30 04 57,
and here’s my mobile number 0151 -
3452346. Call me. Then we can make a
date.
See you.
Fine. Bye bye.
38 Starterkit Englisch
Seite 12 von 13

Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
MUSTERDIALOG
mit deutschen Elementen
Name: Klasse: Datum:
Chris
Hi. __________ (mein) name is Chris.
What’s ___________ (dein) name?
You __________ (bist) new here.
___________ (wo) are you from?
I’m from ______________ (Deutschland).
I live in Munich.
I’m in class 6. My favourite
______________ (Fach)
is English. And yours?
I like computer ___________ (Spiele)
and basketball. And you?
That’s great. Let’s play computer
games __________________ (bei mir
zu Hause).
I live in Regensburger Street
______________ (Nummer) 7.
Sure. My _______ (Festnetz) number is
089 - 30 04 57, and here’s my mobile
number 0151 - 3452346. Call me. Then
we can make a date.
See you.
Pat
I’m Pat. ___________ (schön) to meet you.
I’m from England, from Croydon.
________________ (und du)?
I’m in _____________ (Klasse) 5. What
about you?
Music. I __________ (mag) music. What’s
your hobby?
I ____________ (spiele) football. But I like
computer games, too.
OK. I’ve got a new ____________ (Spiel).
Let’s play it together. _____________
(was ist) your address?
I’ve got that. Can you __________ (geben)
me your phone number, please?
OK. Bye bye.
Seite 13 von 13
Starterkit Englisch 39

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
ÜBUNGSAUFGABEN
- Hinweise zum Einsatz -
HINWEISE ZUM EINSATZ DER ÜBUNGSAUFGABEN
- Unterrichtseinheiten 5 und 6
Den Schülerinnen und Schülern steht für die Übungsphase ein großes Angebot an Aufgaben
mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad zur Verfügung. Während dieser Arbeitsphase haben
sie die Möglichkeit, entsprechend des eigenen Leistungsvermögens die angestrebten Kompetenzen
zu erproben und zu steigern. Die Lehrkraft unterstützt und berät als Lernbegleiter.
Um eine Überforderung bzw. Ratlosigkeit der Fünftklässler zu vermeiden, ist es empfehlenswert,
den Arbeitsprozess ein wenig zu steuern. Dies kann über die Ausweisung von Pflichtbzw.
Auswahlangaben erfolgen. Zu welchem Zeitpunkt jedoch welche Aufgabe erledigt wird,
bleibt in der Verantwortung des Einzelnen.
Als Pflichtaufgaben werden folgende vier Dialoge mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad
vorgeschlagen:
* Dialog gelenkt verändern mit vorgegebenen Austauschelementen (S. 3)
** Sprechakte des Musterdialogs in die richtige Reihenfolge bringen (S. 5)
*** in deutscher Sprache wörtlich ausformulierte Sprechakte auf Englisch umsetzen (S. 9)
*** deutsche Sprechabsichten auf Englisch versprachlichen (S. 10)
Von den insgesamt zwölf verschiedenen Dialogaufgaben stehen dann acht Wahlaufgaben zur
Verfügung. Dies bedeutet, dass Schüler, die sich selbst über- oder unterschätzt haben, eine
entsprechende Korrektur vornehmen können, indem sie Aufgaben mit niedrigerem bzw. höherem
Schwierigkeitsgrad wählen.
40 Starterkit Englisch
Seite 1 von 1

Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
ÜBUNGSAUFGABEN
mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad
* Musterdialog unverändert mit dem Partner einüben
Name: Klasse: Datum:
Practise the dialogue with your partner by reading it aloud. Read it in different ways.
Try to be Read it like Speak
- polite and friendly. - a teacher. - slowly or fast.
- angry and nervous. - a pop star. - high-pitched or low.
- an old person or a baby. - a football player. - quietly or loudly.
Chris
Pat
Hi. My name is Chris.
What’s your name?
You are new here.
Where are you from?
I’m Pat. Nice to meet you.
I’m from England, from Croydon.
And you?
I’m from Germany. I live in Munich.
I’m in class 6. My favourite subject
is English. And yours?
I like computer games and basketball.
And you?
That’s great. Let’s play computer
games at my house.
I live in Regensburger Street number 7.
I’m in class 5. What about you?
Music. I like music. What’s your hobby?
I play football. But I like computer
games, too.
Super. I’ve got a new game. Let’s play it
together. What’s your address?
Ok. Can you give me your phone
number, please?
Sure. My home number is 089 - 30 04 57,
and here’s my mobile number 0151 -
3452346. Call me. Then we can make a
date.
See you.
Fine. Bye bye.
Seite 1 von 12
Starterkit Englisch 41

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
ÜBUNGSAUFGABEN
mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad
* Dialog mit verteilten Rollen lesen
Name:
Practise the dialogue with your partner.
Read and look up.
Change the roles and practise again.
Chris
Name:
Practise the dialogue with your partner.
Read and look up.
Change the roles and practise again.
Pat
Hi. My name is Chris.
What’s your name?
You are new here.
Where are you from?
I’m Pat. Nice to meet you.
I’m from England, from Croydon.
And you?
I’m from Germany. I live in Munich.
I’m in class 6. My favourite subject
is English. And yours?
I like computer games and basketball.
And you?
That’s great. Let’s play computer
games at my house.
I live in Regensburger Street number 7.
I’m in class 5. What about you?
Music. I like music. What’s your hobby?
I play football. But I like computer
games, too.
Super. I’ve got a new game. Let’s play it
together. What’s your address?
OK. Can you give me your phone
number, please?
Sure. My home number is 089 - 30 04 57,
and here’s my mobile number 0151 -
3452346. Call me. Then we can make a
date.
See you.
Fine. Bye bye.
42 Starterkit Englisch
Seite 2 von 12

Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
ÜBUNGSAUFGABEN
mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad
* Dialog gelenkt verändern mit vorgegebenen Austauschelementen
Name: Klasse: Datum:
Change some parts of the dialogue. Here are some ideas. You may use your own ideas, too.
Tom, Brian, Aileen, Hillary, Italy, Rome, Scotland, Edinburgh,
7, 8, 9, 10, sports, history, German, watching TV, tennis, …
Chris
Pat
Hi. My name is Chris.
What’s your name?
You are new here.
Where are you from?
I’m Pat. Nice to meet you.
I’m from England, from Croydon.
And you?
I’m from Germany. I live in Munich.
I’m in class 6. My favourite subject
is English. And yours?
I like computer games and basketball.
And you?
That’s great. Let’s play computer
games at my house.
I’m in class 5. What about you?
Music. I like music. What’s your hobby?
I play football. But I like computer
games, too.
Super. I’ve got a new game. Let’s play it
together. What’s your address?
I live in Regensburger Street number 7.
OK. Can you give me your phone
number, please?
Sure. My home number is 089 - 30 04 57,
and here’s my mobile number 0151 -
3452346. Call me. Then we can make a
date.
See you.
Fine. Bye bye.
Seite 3 von 12
Starterkit Englisch 43

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
ÜBUNGSAUFGABEN
mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad
* Dialog frei verändern mit selbst gewählten Austauschelementen
Name: Klasse: Datum:
Change some parts of the dialogue. Use your own ideas.
Chris
Pat
Hi. My name is Chris.
What’s your name?
You are new here.
Where are you from?
I’m Pat. Nice to meet you.
I’m from England, from Croydon.
And you?
I’m from Germany. I live in Munich.
I’m in class 6. My favourite subject
is English. And yours?
I like computer games and basketball.
And you?
That’s great. Let’s play computer
games at my house.
I live in Regensburger Street number 7.
I’m in class 5. What about you?
Music. I like music. What’s your hobby?
I play football. But I like computer
games, too.
Super. I’ve got a new game. Let’s play it
together. What’s your address?
OK. Can you give me your phone
number, please?
Sure. My home number is 089 - 30 04 57,
and here’s my mobile number 0151 -
3452346. Call me. Then we can make a
date.
See you.
Fine. Bye bye.
44 Starterkit Englisch
Seite 4 von 12

Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
ÜBUNGSAUFGABEN
mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad
** Sprechakte des Musterdialogs in die richtige Reihenfolge bringen
Name: Klasse: Datum:
The dialogue is all jumbled up. Can you find the right order?
Chris
Pat
See you.
Music. I like music. What’s your
hobby?
You are new here.
Where are you from?
I live in Regensburger Street number
7.
I’m from Germany. I live in Munich.
Hi. My name is Chris.
What’s your name?
I’m in class 5. What about you?
OK. Can you give me your phone
number, please?
I play football. But I like computer
games, too.
I’m from England, from Croydon.
And you?
Fine. Bye bye.
That’s great. Let’s play computer
games at my house.
I’m Pat. Nice to meet you.
Super. I’ve got a new game. Let’s play
it together. What’s your address?
Sure. My home number is 089 - 30 04 57,
and here’s my mobile number 0151 -
3452346. Call me. Then we can make a
date.
I’m in class 6. My favourite subject
is English. And yours?
I like computer games and basketball.
And you?
Seite 5 von 12
Starterkit Englisch 45

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
ÜBUNGSAUFGABEN
mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad
** Teile der Sprechakte frei ergänzen
Name: Klasse: Datum:
Complete the missing parts of the dialogue. Use your own ideas.
Chris
Pat
Hi. My name is Chris.
What’s your name?
You are new here.
Where are you from?
I’m Pat. Nice to meet you.
I’m from ___________, from ___________.
And you?
I’m from Germany. I live in _________.
I’m in class 6. My favourite subject
is __________. And yours?
I like computer games and __________.
And you?
That’s great. Let’s play computer
games at my house.
I live in _________ Street number ___.
I’m in class 5. What about you?
_________. I like ___________. What’s
your hobby?
I play _______________. But I like computer
games, too.
Super. I’ve got a new game. Let’s play it
together. What’s your address?
OK. Can you give me your phone
number, please?
Sure. My home number is 0____ -
_________________ , and here’s my
mobile number ______ - ___________.
Call me. Then we can make a date.
See you.
Fine. Bye bye.
46 Starterkit Englisch
Seite 6 von 12

Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
ÜBUNGSAUFGABEN
mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad
** Ganze Sprechakte selbstständig hinzufügen
Name: Klasse: Datum:
Complete the missing parts of the dialogue. Use your own ideas.
Chris
Pat
Hi. My name is Chris.
What’s your name?
You are new here.
Where are you from?
I’m from England, from Croydon.
And you?
I’m in class 6. My favourite subject
is English. And yours?
I’m in class 5. What about you?
Music. I like music. What’s your hobby?
I play football. But I like computer
games, too.
That’s great. Let’s play computer
games at my house.
Super. I’ve got a new game. Let’s play it
together. What’s your address?
Sure. My home number is 089 - 30 04 57,
and here’s my mobile number 0151 -
3452346. Call me. Then we can make a
date.
Fine. Bye bye.
Seite 7 von 12
Starterkit Englisch 47

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
ÜBUNGSAUFGABEN
mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad
** Sämtliche Sprechakte einer Rolle selbst erstellen
Name: Klasse: Datum:
Complete the dialogue. Use your own ideas.
Chris
Pat
Hi. My name is Chris.
What’s your name?
You are new here.
Where are you from?
I’m from Germany. I live in Munich.
I’m in class 6. My favourite subject
is English. And yours?
I like computer games and basketball.
And you?
That’s great. Let’s play computer
games at my house.
I live in Regensburger Street number 7.
Sure. My home number is 089 - 30 04 57,
and here’s my mobile number 0151 -
3452346. Call me. Then we can make a
date.
See you.
48 Starterkit Englisch
Seite 8 von 12

Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
ÜBUNGSAUFGABEN
mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad
*** in deutscher Sprache wörtlich ausformulierte Sprechakte auf Englisch umsetzen
Name: Klasse: Datum:
Say it in English! Work together with a partner.
Chris
Pat
Hallo, mein Name ist Chris.
Wie heißt du?
Du bist neu hier.
Woher kommst du?
Ich komme aus Deutschland.
Ich wohne in München.
Ich bin in der 6. Klasse. Mein Lieblingsfach
ist Englisch. Und deines?
Ich mag Computerspiele und Basketball.
Und du?
Toll. Lass uns gemeinsam bei mir
Computer spielen.
Ich wohne in der Regensburger Straße
Nummer 7.
Ich bin Pat. Schön, dich kennen zu lernen.
Ich komme aus England, aus Croydon.
Und du?
Ich bin in der 5. Klasse. Und du?
Musik. Ich mag Musik. Was ist dein Hobby?
Ich spiele Fußball. Aber ich mag auch
Computerspiele.
Super. Ich hab ein neues Spiel. Lass es
uns gemeinsam spielen. Wie ist deine Adresse?
Gut. Kannst du mir bitte auch deine
Telefonnummer geben?
Sicher. Meine Festnetznummer ist 089 -
30 04 57, und hier ist meine Handynummer:
0151 - 3452346. Ruf mich an.
Dann können wir ein Treffen ausmachen.
Bis dann.
Schön. Tschüß.
Seite 9 von 12
Starterkit Englisch 49

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
ÜBUNGSAUFGABEN
mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad
*** deutsche Sprechabsichten auf Englisch versprachlichen
Name: Klasse: Datum:
Say it in English! Work together with a partner.
Chris
Pat
- Grüße.
- Nenne deinen Namen und
- frage nach dem Namen des/der Gesprächspartner/in
- Nenne deinen Namen und
- sage, dass du dich freust, ihn/sie kennen zu lernen.
- Sage, dass er/sie neu hier ist.
- Frage, woher er/sie kommt.
- Sage, woher du kommst und
- wo du wohnst.
- Frage, woher er/sie kommt.
- Sage, woher du kommst und
- wo du wohnst.
- Sage, in welcher Klasse du bist.
- Nenne dein Lieblingsfach.
- Frage nach seinem/ihrem Lieblingsfach.
- Sage, was dein Hobby ist und
- welchen Sport du magst.
- Frage nach seinem/ihrem Hobby
- Du freust dich und
- schlägst vor, bei dir zu spielen.
- Sage, in welcher Straße und
- bei welcher Hausnummer du wohnst.
- Du bist einverstanden.
- Gib deine Festnetznummer und auch
- deine Handynummer.
- Sage, er/sie soll dich anrufen.
- Dann könnt ihr ein Treffen ausmachen.
- Sage, in welcher Klasse du bist.
- Frage, in welcher Klasse er/sie ist.
- Nenne dein Lieblingsfach.
- Sage, dass du es magst
- Frage nach seinem/ihrem Hobby
- Sage, welchen Sport du magst.
- Du magst aber auch sein/ihr Hobby.
- Du bist einverstanden und
- erzählst, dass du ein neues Spiel hast.
- Du schlägst vor, es gemeinsam zu spielen.
- Frage nach seiner/ihrer Adresse.
- Die Adresse hast du jetzt.
- Frage, ob er/sie dir auch seine/ihre Telefonnummer gibt.
- Du bist einverstanden.
- Verabschiede dich.
- Verabschiede dich.
50 Starterkit Englisch
Seite 10 von 12

Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
ÜBUNGSAUFGABEN
mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad
*** nach englischen Stichpunkten sprechen
You meet a new boy/girl.
Start talking to him/her.
- Introduce yourself
* name
* country
* city
- Ask questions about
* his/her name
* country
- Talk about your
* class, favourite subjects
* hobby
* sport
- Ask him/her
* to come to your home
* to play a new game together
- Tell your
* street and house number
* phone numbers: home and mobile
- Fix a date
You meet a new boy/girl.
He/She starts talking to you.
- Tell your
* name
* country
* city
- Ask him/her about
* class and favourite subjects
* hobby
* sport
- Ask for his/her
* address
* phone number
- Plan a meeting, talk about
* the day
* the time
Seite 11 von 12
Starterkit Englisch 51

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
ÜBUNGSAUFGABEN
mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad
*** Gesprächsschritte einer Rolle selbst gestalten
You meet a new boy/girl.
You start talking to him/her …
- Introduce yourself
- Then ask questions about his/her
* name
* age
* city
- Talk about
* your school
* your hobbies
- Ask him/her about his/her
* family
* pets
- Find a date for a meeting
- Exchange addresses
You are new at school.
A boy/girl starts talking to you …
- Be polite and answer his/her questions
- Then ask questions about his/her
* school
* hobbies
- Talk about
* your family
* your pets
- Plan a meeting
- Exchange mobile phone numbers
52 Starterkit Englisch
Seite 12 von 12

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Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
Aufgabenvorschläge zur
ERMITTLUNG DES LERNERFOLGS
- schriftlich -
AUFGABENVORSCHLÄGE FÜR DIE ERMITTLUNG DES LERNERFOLGS
Der Lernerfolg kann sowohl schriftlich als auch mündlich ermittelt werden. Die vorgeschlagenen
Aufgaben sind als Auswahlangebot gedacht und müssen nicht alle verwendet werden.
I. Schriftliche Aufgaben
Aufgabe 1
Name: Klasse: Datum:
Beschreibe deine Familie in einigen Sätzen.
MY FAMILY
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Aufgabe 2
Name: Klasse: Datum:
Schreibe einige Sätze über deine Schule.
MY SCHOOL
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Seite 1 von 8
Starterkit Englisch 53

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
Aufgabenvorschläge zur
ERMITTLUNG DES LERNERFOLGS
- schriftlich -
Aufgabe 3
Name: Klasse: Datum:
THINGS I LIKE
THINGS I DON’T LIKE
Aufgabe 4
Name: Klasse: Datum:
MY FAVOURITES
number:
colour:
game:
sport:
subject:
day of the week:
month:
season:
holiday:
food:
54 Starterkit Englisch
Seite 2 von 8

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Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
Aufgabe 5
Aufgabenvorschläge zur
ERMITTLUNG DES LERNERFOLGS
- schriftlich -
Name: Klasse: Datum:
A CONVERSATION
Tom und Sarah treffen sich auf einer Party. Sie kennen sich noch nicht.
Was könnten sie in einem Gespräch sagen oder fragen?
Informationen über Tom (12 Jahre)
Anschrift: Liverpool, Garden Road 15
Familie: Mutter, Vater, Oma, keine Geschwister
Schule: 6. Klasse, Lieblingsfach: Sport
Hobbys: Fußball, Computerspiele
Handynummer: 01170-44-20
Informationen über Sarah(11 Jahre)
Anschrift: Liverpool, Church Street 21
Familie: Mutter, Vater, eine Schwester (14 J)
Schule: 5. Klasse, Lieblingsfach: Musik
Hobbys: Computerspiele, Filme
Handynummer: 01271-73-15
Tom:
Sarah:
Tom:
Sarah:
Tom:
Sarah:
Tom:
Sarah:
Tom:
Sarah:
Seite 3 von 8
Starterkit Englisch 55

Modulare Förderung – Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
II. Mündliche Aufgaben
Aufgabe 1
Aufgabenvorschläge zur
ERMITTLUNG DES LERNERFOLGS
- mündlich -
Bei der mündlichen Aufgabe 1 übernimmt die Lehrkraft die englische Rolle (Aufgabenkärtchen
B). Vorteilhaft ist diesbezüglich, dass sie das Gespräch bei Bedarf so lenken kann, dass der
Schüler in die Lage versetzt wird, seine Stärken zeigen zu können.
Der Schüler erhält die deutsche Rolle (Aufgabenkärtchen A). Einerseits kann bei dieser Aufgabe
beobachtet werden, ob der Schüler die englischen Aussagen versteht; andererseits erkennt man
an der Umsetzung der deutschen Vorgaben, wo seine Stärken im produktiven Bereich liegen.
Selbstverständlich können beide Aufgaben auch für ein Gespräch zwischen zwei Schülern eingesetzt
werden.
Aufgabenkärtchen A
Du bist mit deiner Klasse in England. Während
der Stadtbesichtigung habt ihr, du und dein
Freund, die Gruppe verloren. Euer Handy funktioniert
nicht. Deshalb sprecht ihr jemanden in der
Fußgängerzone an.
Aufgabenkärtchen B
Du beginnst.
Dein Partner beginnt das Gespräch.
1. Hallo. Wir sind aus Deutschland. 1.
2. 2. That’s nice. Have you got a problem?
3. Ja, unsere Klasse ist nicht hier. 3.
4. 4 Oh. What’s the address of your hotel?
5. Die Adresse lautet: Chester Road, Nr. 10. 5.
6.
6. Or have you got your teacher’s
mobile number?
7. Ja, diese ist: 0049-1170-44-111. 7.
8.
8. I have my mobile phone here.
I can call your teacher.
9. Danke. Danke. Das ist super. 9.
10. 10. You’re welcome.
56 Starterkit Englisch
Seite 4 von 8

Modulare Förderung - Englisch
Modulare Förderung – Englisch
MEETING NEW PEOPLE
Aufgabenvorschläge zur
ERMITTLUNG DES LERNERFOLGS
- mündlich -
Aufgabe 2
Bei der nachfolgenden Aufgabe muss der Schüler zwischen zwei Gesprächspartnern vermitteln.
Es handelt sich dabei um eine komplexe Aufgabenstellung, da der “Dolmetscher“ zwischen zwei
Sprachen hin- und her wechseln muss, was den Schwierigkeitsgrad im Vergleich zu den beiden
anderen Aufgaben erheblich steigert.
Die Vorgehensweise muss bekannt sein bzw. vorab erläutert werden:
Es nehmen drei Schüler an der Durchführung teil.
Schüler A spricht nur Deutsch. Er erhält das Aufgabenkärtchen A.
Schüler B spricht nur Englisch. Er erhält das Aufgabenkärtchen B.
Schüler C, dessen Lernerfolg ermittelt wird, muss zwischen beiden vermitteln, indem er
abwechselnd die deutschen bzw. die englischen Aussagen in die jeweils andere Sprache
überträgt. Er erhält nur die Situationsbeschreibung.
Situationsbeschreibung
Deine englische Brieffreundin ist zu Besuch. Dein kleiner Bruder kennt nur ein paar englische Wörter.
Er möchte aber trotzdem mit Sarah sprechen.
Du hilfst beiden, sich zu verständigen.
Aufgabenkärtchen A
Aufgabenkärtchen B
Du beginnst.
Dein Partner beginnt das Gespräch.
1. Ich heiße Markus. Wie heißt du? 1.
2.
2. My name’s Sarah. Nice to meet you.
How old are you?
3. Fünf. Woher kommst du? 3.
4.
4. I’m from Manchester in England.
Manchester is a big city.
5. Was ist dein Hobby? Ich mag Musik. 5.
6.
6. I like music, too. Rapping John is my
favourite singer. I have got his new CD here.
7. Das ist toll. Lass sie uns doch anhören. 7.
8. 8. Great!
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Modulare Förderung – Englisch
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MEETING NEW PEOPLE
Aufgabe 3
Aufgabenvorschläge zur
ERMITTLUNG DES LERNERFOLGS
- mündlich -
Die Aufgabe ist direkt auf den Dokumentationsbogen abgestimmt. Je nach Intention kann sie für
die detaillierte Ermittlung des Lernerfolgs eines einzelnen Schülers oder zweier Schüler genutzt
werden.
Vorgehensweise:
Die Lehrkraft
stellt dem Schüler die Situation kurz vor und
formuliert die einzelnen Redeabsichten.
Der Schüler oder die Schülerin
formuliert englische Sätze und
wendet sich dabei an einen Mitschüler, der entsprechend reagiert.
Während der Durchführung dokumentiert die Lehrkraft den Lernerfolg. Je mehr Redeabsichten
umgesetzt und je erfolgreicher die sprachlichen Mittel eingesetzt werden, desto höher ist das
Ausmaß der erworbenen Kompetenzen. Bei dieser Aufgabenstellung kann die Lehrkraft auch
besonders gut Aussprache und Intonation beobachten.
Aufgabenkärtchen für die Durchführung mit zwei Schülern
Einer der Schüler erhält das Aufgabenkärtchen und lenkt das Gespräch anhand der Redeabsichten.
Der zweite erhält keine Vorlage; er reagiert auf die Aussagen seines Mitschülers.
Der Lernfortschritt beider wird entsprechend im Dokumentationsbogen festgehalten. Wegen der
ungleichen Rollen wird der Kompetenzerwerb unterschiedlich erscheinen. Deshalb ist es wichtig,
bei den Anmerkungen zu notieren, welcher Part übernommen worden war, z. B. „agierende“ bzw.
„reagierende Rolle“.
Du triffst ein Mädchen/einen Jungen,
das/den du nicht kennst.
- Begrüße deinen Gesprächspartner.
- Stelle dich vor
* Name, Alter
* Land, Wohnort
* Adresse, Telefonnummer
- Frage deinen Gesprächspartner nach
* dem Namen
* dem Alter.
* seinem Land.
* seiner Telefonnummer.
- Sprich über deine Schule:
* Klasse, Lieblingsfach
* Fächer, die du nicht magst
- Erzähle von deinem Hobby.
- Frage nach:
* seiner Schule und Klasse.
* den Fächern, die es/er mag
oder nicht mag.
* seinem Hobby.
- Schlage ein gemeinsames Spiel vor.
- Verabrede dich für das Spiel.
- Verabschiede dich.
58 Starterkit Englisch
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Aufgabenvorschläge zur
ERMITTLUNG DES LERNERFOLGS
- mündlich -
Aufgabenstellung und Dokumentationsbogen für die Durchführung mit einzelnen Schülern
SITUATIONSBESCHREIBUNG
Datum:
___________
Du triffst ein Mädchen/einen Jungen,
das/den du nicht kennst.
Begrüße deinen Gesprächspartner.
Stelle dich vor:
* Name, Alter
* Land, Wohnort
* Adresse
* Telefonnummer
Frage deinen Gesprächspartner
* nach dem Namen.
* dem Alter.
* nach seinem Land.
* nach seiner Telefonnummer
Sprich über deine Schule:
* Klasse,
* Lieblingsfach,
* Fächer, die du nicht magst.
Erzähle von deinem Hobby.
Frage es/ihn nach
* seiner Schule und Klasse.
* den Fächern, die es/er mag
oder nicht mag.
* seinem Hobby.
Schlage ein gemeinsames Spiel vor.
Verabrede dich für das Spiel.
Verabschiede dich.
- verweigert Gesprächsteilnahme
- signalisiert nur Verstehen / Nichtverstehen
- reagiert spontan auf Bekanntes
- setzt Gelerntes flexibel ein
- kompensiert Lücken mit deutschen Wörtern
- verwendet isolierte Wörter/Wortgruppen
- benutzt memorierte Wendungen fehlerfrei
- bildet selbst korrekte Sätze/Strukturen
- überwiegend schwer verständlich
- oft kommunikationsbehindernd
- größtenteils verständlich
- nicht kommunikationsbehindernd
Der Schüler
kann auf
Englisch …
jemanden
begrüßen.
Angaben über
sich selbst
machen.
Informationen
erfragen.
Auskünfte über
sich selbst
erteilen.
Auskünfte
Einholen.
etwas
vorschlagen.
sich
verabreden.
sich
verabschieden.
Kommunikation/
Interaktion
Sprachliche
Mittel
Aussprache
und
Intonation
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Aufgabenvorschläge zur
ERMITTLUNG DES LERNERFOLGS
- mündlich -
Hinweise für die Durchführung bzw. mögliche Interpretation der Dokumentation
Die Lehrkraft stellt die Situation
kurz vor und gibt nach und nach
die einzelnen Redeabsichten an.
Eintrag der Schülernamen
A
U
F
G
A
B
E
N
K
Ä
R
T
C
H
E
N
Dokumentation
des Kompetenzerwerbs,
d.h.
ob und welche
der entsprechenden
Redeabsichten
der Schüler
auf Englisch umsetzen
kann.
Dokumentiert die Flexibilität beim Einsatz des
Gelernten, die Verfügbarkeit über die sprachlichen
Mittel und den Grad der Korrektheit
bzgl. der Aussprache und Intonation.
Interpretation
Schüler 1 kann mit den gelernten
Redemitteln verständliche
Aussagen zur eigenen Person
machen.
Förderbedarf besteht vor allem
bei der Formulierung von Fragen
bzw. bei Zahlenangaben.
60 Starterkit Englisch
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Unterlagen zur Dokumentation des
KOMPETENZERWERBS
DOKUMENTATION DES LERNFORTSCHRITTS
Klasse: _______
Datum: _______
Der Schüler kann auf Englisch …
ein kurzes Kontaktgespräch führen:
1. - jemanden begrüßen / verabsch ieden
- sich bedanken / auf Dank reagieren
- sich entschuldigen / Bedauern ausdrücken
Angaben über sich selbst/andere machen:
2. - Name / Alter
- Herkunftsland / Wohnort
- Adresse / Telefonnummer
Informationen erfragen:
3. - Name / Alter
- Herkunftsland / Wohnort
- Adresse / Telefonnummer
Auskünfte über sich selbst/andere erteilen:
4. - Schule / Klasse
- Fächer, die er mag / nicht mag
- Lieblingsfach / Hobby
Auskünfte einholen:
5. - Schule / Klasse
- Fächer, die jemand mag / nicht mag
- Lieblingsfach / Hobby
In vertrauten Alltagsgesprächen:
6. - um etwas bitten / darauf reagieren
- etwas vorschlagen / sich verabreden
- Vorschlägen zustimmen / ablehnen
7.
8.
9.
Kommunikation / Interaktion
- verweigert Gesprächsteilnahme
- signalisiert nur Verstehen / Nichtverstehen
- reagiert spontan auf Bekanntes
- setzt Gelerntes flexibel ein
Sprachliche Mittel
- kompensiert Lücken mit deutschen Wörtern
- verwendet isolierte Wörter/Wortgruppen
- benutzt memorierte Wendungen fehlerfrei
- bildet selbst korrekte Sätze / Strukturen
Aussprache und Intonation
- überwiegend schwer verständlich
- oft kommunikationsbehindernd
- größtenteils verständlich
- nicht kommunikationsbehindernd
Anmerkungen
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LEISTUNGSFESTSTELLUNG
- Anmerkungen -
ANMERKUNGEN ZUR ERSTELLUNG DER LERNZIELKONTROLLE
Die Lernzielkontrolle beurteilt erreichte Leistungen und ist mit einer Notenvergabe verbunden.
Sie wird am Ende einer Unit geschrieben und stellt fest, inwiefern behandelte Unterrichtsinhalte
verfügbar sind. Nicht an all diesen kann während der Modulphase mit gleicher
Intensität gearbeitet werden. Dennoch sollte die Note auch den individuellen Einsatz sowie
Lernerfolg der schwerpunktmäßig geübten Teile widerspiegeln.
Deshalb ist es wichtig, die Leistungsfeststellung so zu gestalten, dass Fortschritte aus der
Modulphase verdeutlicht werden können. Möglich ist dies durch den gezielten Einsatz von
Aufgaben, die besonders gründlich geübte Lerninhalte überprüfen. Einerseits wird durch die
Chance auf ein gutes Notenergebnis die Schülermotivation gestärkt; andererseits weist ein
solcher Erfolg auch die Nachhaltigkeit der Fördermaßnahme nach.
Bei der Konzeption der Lernzielkontrolle sind daher folgende Überlegungen anzustellen:
- Welche Inhalte standen im Mittelpunkt der Modulphase?
- Welche Lernbereiche wurden besonders vertieft?
- Welche Aufgabenstellungen wurden eingesetzt?
Auf dieser Grundlage werden zusätzliche Aufgaben an passender Stelle in die Leistungsfeststellung
eingeflochten.
ANMERKUNGEN ZU DEN AUFGABENVORSCHLÄGEN
Die Vorschläge sind für den Einsatz in der Lernzielkontrolle nach Unit 2 gedacht. Sie stellen
ein Auswahlangebot dar; jede der Aufgaben kann aber in die Lernzielkontrollempfehlungen
der Lehrwerke eingeflochten werden, da inhaltliche Überschneidungen vermieden wurden.
Bei der Entwicklung wurden folgende Aspekte berücksichtigt:
- Inhalte
Wortschatz zu den Themenfeldern:
* Familie
* Schule
* Freizeit
Thematische Redemittel zum Erteilen bzw. Einholen von
* Angaben zur Person
* zu Interessen
* zu Abneigungen
- Lernbereiche
Wordpower
Actions
Situations
Speaking/Writing
- Aufgabenstellungen
Zuordnungsaufgaben: Worthälften bzw. Teile von Redemitteln (Wordpower)
Fragen beantworten (Actions)
Redeabsichten auf Englisch umsetzen (Situations)
einen Kurztext verfassen (Writing)
62 Starterkit Englisch
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LEISTUNGSFESTSTELLUNG
Aufgabenvorschläge
I. Wordpower: Worthälften richtig zuordnen
add
bas
com
sub
da
ga
gr
mo
ni
num
un
ber
bile
ce
eat
cle
ket
mes
ter
ress
te
ject
puter
0 address
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Lösung/Bewertungsvorschlag
Punkte: 10 P
add ber 0 address
bas bile 1. basket 1 P
com ce 2. computer 1 P
sub eat 3. subject 1 P
da cle 4. date 1 P
ga ket 5. games 1 P
gr mes 6. great 1 P
mo ter * 7. mobile 1 P
ni ress 8. nice 1 P
num te 9. number 1 P
un ject 10. uncle 1 P
puter
* Distraktor
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Starterkit Englisch 63

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LEISTUNGSFESTSTELLUNG
Aufgabenvorschläge
II.
Wordpower: Teile von Redemitteln richtig zuordnen
Wie lauten die Sätze?
Ordne die Satzanfänge (1 – 10) und Satzenden (A – L) richtig zu. Trage
dazu die entsprechenden Buchstaben in die untenstehende Tabelle ein.
Vorsicht: Ein Satzende bleibt übrig.
0 And A favourite game.
1 I live B great.
2 Call C meet you.
3 I’m D me at home.
4 Let’s E is your sister?
5 Nice to F play it.
6 That’s G you from?
7 That’s my H you?
8 What’s I your home number?
9 Where are J in class 5.
10 How old K parents.
L
in Germany.
Lösung/Bewertungsvorschlag
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
H L D J F C B A I G E
1 P 1 P 1 P 1 P 1 P 1 P 1 P 1 P 1 P 1 P
64 Starterkit Englisch
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LEISTUNGSFESTSTELLUNG
Aufgabenvorschläge
III.
Actions: Fragen beantworten
Was antwortest du?
Du bist mit deinen Eltern am Strand. Ihr kommt mit einer Familie aus
England ins Gespräch. Beantworte die Fragen auf Englisch.
1. What’s your name?
2. Where are you from?
3. How old are you?
4. Your brother is here, too. What’s his name?
5. Where do you live in Germany?
6. I see you are a football fan. What’s your favourite team?
Lösung/Bewertungsvorschlag
individuelle Lösungen
für jede inhaltlich richtige Antwort 0,5 P
z. B. Nr. 4: Richard
bei umfangreicheren und sprachlich richtigen Antworten gibt es bis zu 2 P
z. B. Nr. 4: His name is Richard. (1,5 P; korrekte Verwendung des Possessivpronomens)
My brother’s name is Richard. (2 P; korrekte Verwendung des ’s-Genitivs)
max. Punktezahl: 12 Punkte
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LEISTUNGSFESTSTELLUNG
Aufgabenvorschläge
IV.
Situations: Redeabsichten auf Englisch umsetzen
Du triffst Jenny auf dem Tennisplatz. Sie spricht nur Englisch.
Du beginnst ein Gespräch.
1. Frage, ob sie neu im Verein ist.
2. Sage, dass du auch Tennis magst.
3. Sage, dass dein Lieblingssport Tischtennis ist.
4. Schlage vor, gemeinsam Tischtennis zu spielen.
5. Frage, ob sie dir ihre Handynummer gibt.
6. Frage, ob ihr ein Treffen ausmachen könnt.
Mögliche Lösungen/Bewertungsvorschlag
1. Are you new here?
2. I like tennis, too.
3. My favourite sport is table tennis.
4. Let’s play table tennis together.
5. Can you give me your mobile phone number, please?
6. Can we make a date?
für jede inhaltlich richtige und sprachlich verständliche Antwort je 1,5 P
max. Punktezahl: 9 Punkte
66 Starterkit Englisch
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LEISTUNGSFESTSTELLUNG
Aufgabenvorschläge
V. Writing: einen Kurztext über die eigene Person verfassen
Stelle dich einem englischen Brieffreund kurz vor.
Schreibe jeweils ungefähr drei Sätze über
dich selbst, z. B. Name, Alter, Wohnort, Geschwister, …
deine Schule, z. B. Klasse, Lieblingsfach, Lehrer, Mitschüler, …
deine Hobbys, z. B. welche du hast, mit wem und wo du spielst, …
Lösung/Bewertungsvorschlag
individuelle Lösungen
maximale Punktezahl: 12 P
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