Kerncurriculum Englisch - Grundschule Barienrode

Schuleigenes
Kerncurriculum
Englisch
Grundschule Barienrode

Auf der Basis des Kerncurriculum Englisch für die
Grundschule, Schuljahrgänge 3-4, des Niedersächsischen
Kultusministeriums, in der Fassung von 2006
1 Bildungsbeitrag des Fachs Englisch
Die politische, kulturelle und wirtschaftliche Entwicklung Europas im Kontext
zunehmender internationaler Kooperation und Globalisierung stellt neue
Anforderungen an das Fremdsprachenlernen. Der Erwerb kommunikativer und
interkultureller Kompetenzen in anderen Sprachen ist eine wichtige Voraussetzung
für erfolgreiche Verständigung. Sprachenlernen ist damit eine der wesentlichen
Herausforderungen, die mit dem Auftrag des lebenslangen Lernens auf die
Gesellschaft, auf die Bildungssysteme und den Einzelnen zukommen.
Für den schulischen Fremdsprachenunterricht bedeutet dies einen erhöhten
Anwendungsbezug, die Ausrichtung auf interkulturelle Handlungsfähigkeit ebenso
wie die Notwendigkeit des Aufbaus einer umfassenden Methodenkompetenz.
Die Entwicklung interkultureller Kompetenzen ist eine übergreifende Aufgabe von
Schule, zu der der fremdsprachliche Unterricht einen besonderen Beitrag leistet.
Angesichts der zunehmenden persönlichen und medialen Erfahrung kultureller
Vielfalt ist es auch Aufgabe des Fremdsprachenunterrichts, Schülerinnen und
Schüler zu kommunikationsfähigen und damit offenen, toleranten und mündigen
Bürgern in einem zusammenwachsenden Europa zu erziehen.
Systematisch zu entwickeln sind ebenfalls fachbezogene methodische
Kompetenzen für das Arbeiten mit Texten und Medien, zur aufgabenbezogenen,
anwendungs- und produktorientierten Gestaltung von mündlichen und schriftlichen
Texten, zum selbstständigen und kooperativen Sprachenlernen als Grundlage für
den Erwerb weiterer Sprachen, für das lebenslange (Sprachen-)Lernen und den
Ausbau der herkunfts- und fremdsprachlichen Kompetenzen. In der
Auseinandersetzung mit audiovisuellen und neuen Medien eröffnen sich den
Schülerinnen und Schülern erweiterte Möglichkeiten der Wahrnehmung, des
Verstehens und des Gestaltens. Für den handelnden Wissenserwerb sind Medien
daher selbstverständlicher Bestandteil des Unterrichts. Sie unterstützen die
individuelle und aktive Wissensaneignung und fördern selbstgesteuertes,
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kooperatives und kreatives Lernen. Eine bewusste Nutzung der Medienvielfalt
erfordert Strategien der Informationssuche und Informationsprüfung wie das
Erkennen und Formulieren des Informationsbedarfs, das Identifizieren und Nutzen
unterschiedlicher Informationsquellen, das Identifizieren und Dokumentieren der
Informationen sowie das Prüfen auf sachliche Richtigkeit und Vollständigkeit.
Derartige Strategien sind Elemente zur Erlangung übergreifender
Methodenkompetenz, die Schülerinnen und Schüler dazu befähigt, Aufgaben und
Problemstellungen selbstständig und lösungsorientiert bearbeiten zu können.
Das fachbezogene Lernen wird ergänzt und bereichert durch fächerverbindendes
und fachübergreifendes Lernen. Ausgehend von konkreten fachlichen Themen
sollen übergreifende Bezüge zu einem Fach oder mehreren Fächern hergestellt
werden, um das Bewusstsein der Schülerinnen und Schüler für Zusammenhänge zu
wecken und über Vernetzung von Inhaltsbereichen die Nachhaltigkeit des
Kompetenzerwerbs zu fördern.
Als Verkehrssprache unserer globalisierten Welt fällt Englisch die Schlüsselrolle bei
der Entwicklung von Fremdverstehen, Empathie und der friedlichen Verständigung
von Menschen zu. Englisch ist für viele Millionen Menschen Herkunftssprache,
Zweitsprache oder Amtssprache sowie die wesentliche Kommunikationssprache der
modernen Wissenschaft und Technik, der internationalen Wirtschaft, Literatur und
Politik.
Das Zusammenwachsen Europas und die Zuwanderung von Menschen aus
anderen
Sprach- und Kulturkreisen erfordern heute umfassende Englischkenntnisse als
Verständigungsgrundlage. Weltoffenheit und Mobilität werden nicht nur von
politischen, kulturellen oder wirtschaftlichen Führungskräften gefordert, sondern ein
souveräner Umgang mit der englischen Sprache ist zunehmend Voraussetzung für
berufliche Qualifikation und berufliches Bestehen. Damit die Schülerinnen und
Schüler im internationalen Kontext bestehen und aktiv die Zukunft mitgestalten
können, hat der moderne Englischunterricht die Aufgabe, die Schülerinnen und
Schüler auf die sprachlichen Herausforderungen in Studium, Beruf und Gesellschaft
vorzubereiten.
Darüber hinaus prägt Englisch in vielfacher Form (Sport, Mode, Musik, Film,
Computer) die Alltagswelt und -sprache von Kindern und Jugendlichen und
beeinflusst stark ihre Haltungen und Einstellungen. Es ist daher selbstverständlich,
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dass diese natürliche Sprachgegenwart im Unterricht bewusst gemacht,
weiterentwickelt und kritisch reflektiert wird.
Da Englisch in der Regel als erste Fremdsprache gelernt wird, legt der
Englischunterricht die Grundlage für die Entwicklung einer Sprachbewusstheit, die
Voraussetzung für Mehrsprachigkeit ist und lebenslanges Lernen möglich machen
kann.
2 Unterrichtsgestaltung mit dem Kerncurriculum
Fremdsprachenlernen und die erfolgreiche Anwendung fremder Sprachen sind
komplexe mentale Prozesse, die mit unterschiedlichen Fähigkeiten, Fertigkeiten und
Einstellungen jeweils verschieden zusammenwirken. Der Unterricht der Grundschule
muss diese unterschiedlichen Lerndispositionen berücksichtigen, individuelle
Lernprozesse ermöglichen und Schülerinnen und Schüler durch gezielte Impulse
zum sprachlichen Handeln ermutigen.
Die Schülerinnen und Schüler erlernen die englische Sprache nicht linear und in
gleicher zeitlicher Abfolge, sondern vielmehr individuell und kumulativ.
Dabei folgt der Imitation die Reproduktion, bevor produktive Äußerungen erwartet
werden können.
Alle Phasen des Unterrichts sollen ausgerichtet sein auf Herausbildung der
funktionalen kommunikativen Kompetenzen; insofern ist der Unterricht stets (sprach-
)handlungsorientiert.
Für die Bereitschaft und die Fähigkeit zur produktiven Sprachverwendung
(Sprechen) sind ausgedehnte Phasen verstehenden Hörens besonders wichtig. Das
Lesen spielt im Englischunterricht im Vergleich zu den Kompetenzbereichen Hörund
Hör-/Sehverstehen und Sprechen eine untergeordnete Rolle. Die Kompetenz
des Schreibens wird in der Grundschule lediglich angebahnt. Die Schülerinnen und
Schüler schreiben nur nach Vorlage und äußern sich schriftlich noch nicht produktiv.
Der Unterricht erfolgt in der Zielsprache (Prinzip der funktionalen Einsprachigkeit).
Er ist inhalts- und kompetenzorientiert und erfüllt seine Aufgaben am besten, indem
er an das Vorwissen der Schülerinnen und Schüler anknüpft und in möglichst
authentischen, bedeutungsvollen und herausfordernden Situationen stattfindet
(Prinzip der Authentizität). Um das Vertrauen der Schülerinnen und Schüler in ihre
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Fremdsprachenkompetenz zu stärken, muss die Lernatmosphäre so sein, dass sie
den Mut haben, mit Sprache zu experimentieren und dabei Fehler zu machen.
Im Fremdsprachenunterricht ist der kommunikative Erfolg der sprachlichen
Äußerung wichtiger als ihre sprachsystematische Korrektheit (Prinzip der
funktionalen Fehlertoleranz).
3 Kompetenzbereiche
Im Englischunterricht ist die sprachliche und interkulturelle Handlungsfähigkeit das
übergeordnete Ziel. Erfolgreiches sprachliches Handeln umfasst die Fähigkeit zu
Rezeption, Interaktion und Produktion.
Hierbei greifen die drei im Strukturmodell dargestellten Bereiche der funktionalen
kommunikativen Kompetenzen sowie der Methoden- und interkulturellen
Kompetenzen ineinander.
Bei den funktionalen kommunikativen Kompetenzen wirken die kommunikativen
Fertigkeiten und die sprachlichen Mittel zusammen. Die kommunikativen
Fertigkeiten sind Hör- und Hör-/ Sehverstehen, Sprechen, Lesen, Schreiben und
Sprachmittlung. In den Fertigkeiten Hör- und Hör-/ Sehverstehen und Sprechen
erreichen die Schülerinnen und Schüler eine höhere Kompetenzstufe als im Lesen
und Schreiben. Mit Sprachmittlung ist in erster Linie die Fertigkeit des sinngemäßen
Übertragens in Fremd- und Herkunftssprache zur Bewältigung von
Kommunikationssituationen gemeint.
Zu den sprachlichen Mitteln gehören Wortschatz, Grammatik, Aussprache und
Intonation. Sie sind funktionale Bestandteile der Kommunikation und haben
grundsätzlich dienende Funktion.
Darüber hinaus werden Methodenkompetenzen erworben. Die Lernenden setzen
sich mit fachspezifischen Methoden, Arbeitstechniken, Lernstrategien und der
Organisation des Sprachlernprozesses auseinander, um ihren Lernweg zunehmend
selbstständiger und effektiver gestalten zu können.
Im Bereich der interkulturellen Kompetenzen werden Schülerinnen und Schüler
zunehmend befähigt, fremdsprachliche Äußerungen vor dem Hintergrund ihrer
eigenen kulturellen Identität zu deuten, zu werten und zu beurteilen. Sie eignen sich
soziokulturelles Orientierungswissen an, entwickeln Interesse und Bewusstsein für
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eigene sowie andere Verhaltensweisen und gehen tolerant und kritisch mit
kulturellen Differenzen um. Langfristiges Ziel ist die praktische Bewältigung von
interkulturellen Begegnungssituationen.
4 Erwartete Kompetenzen
4.1 Funktionale kommunikative Kompetenzen
Das Kerncurriculum beschreibt Kompetenzen, die die Schülerinnen und Schüler
erreichen und die sie in Kommunikationssituationen nachweisen sollen. Sowohl die
Aufgaben als auch die Unterrichtsgestaltung sind so anzulegen, dass die
Schülerinnen und Schüler diese Kompetenzansprüche erfüllen können.
Die im Folgenden dargestellten Kompetenzen dürfen nicht als einzelne, isolierte
Vorgaben verstanden werden, sondern jede als Bestandteil eines komplexen
Beziehungsgeflechts aller Kompetenzen.
Im Bereich der funktionalen kommunikativen Kompetenzen haben die
kommunikativen Fertigkeiten Priorität. Sprachliche Mittel dienen ihrer Realisierung.
Vorrangig ist demnach die kommunikative Absicht, die durch unterschiedliche
sprachliche Mittel verwirklicht werden kann.
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Da sich Sprachenlernen darüber hinaus in jeder Lernerbiografie anders vollzieht und
keiner linearen Progression folgt, ist es nicht möglich, konkrete Vorgaben dafür
festzulegen.
Dennoch werden in diesem Kerncurriculum die zu erreichenden funktionalen
kommunikativen Kompetenzen am Ende des 4. Schuljahrgangs beschrieben. Diese
definieren sprachliche Leistungen, die eine erfolgreiche Mitarbeit im folgenden
Schuljahr erwarten lassen. Die sprachlichen Mittel sind aus den genannten Gründen
jedoch nicht als progressive Aufzählung von Strukturen festzulegen. Für den
Wortschatz werden Themenbereiche angegeben; die konkrete Auswahl der zu
vermittelnden Lexik ergibt sich aus den individuellen Bedürfnissen und Interessen.
Dazu entwickelt die Fachkonferenz schuleigene Arbeitspläne (siehe Kapitel 6).
Um den Vermittlungsprozess sprachlicher Inhalte und Formen vorzubereiten und die
Grundlagen für deren schulische Verwendung transparent und nachvollziehbar zu
machen, werden im Folgenden die wesentlichen Kompetenzen aufgeschlüsselt,
gegliedert und getrennt beschrieben.
Kommunikative Fertigkeiten
Die Beschreibung erfolgt in enger Anlehnung an den Gemeinsamen europäischen
Referenzrahmen für Sprachen (GeR) (siehe Anlage1), der im Auftrag des
Europarates erstellt wurde, um das Lehren und Lernen von Sprachen in Europa zu
koordinieren und vergleichbar zu machen.
Am Ende des vierten Schuljahrgangs erreichen die Schülerinnen und Schüler in den
Fertigkeitsbereichen Hör-, Hör-/ Sehverstehen und Sprechen (zusammenhängendes
Sprechen) die Niveaustufe A1 des GeR. In den Fertigkeitsbereichen Sprechen (an
Gesprächen teilnehmen), Lesen und Schreiben nähern sie sich dieser Stufe an. Die
Entwicklung der Kompetenz im Bereich Sprachmittlung ist von diesen vier
Fertigkeitsbereichen abhängig, kann jedoch noch nicht schulstufenspezifisch
beschrieben
werden.
Die erwarteten Kompetenzen werden durch beispielhafte
Überprüfungsmöglichkeiten konkretisiert, die Rückmeldungen über die individuellen
Lernstände der Schülerinnen und Schüler ermöglichen und damit der weiteren
Unterrichtsplanung dienen können.
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Erwartete Kompetenzen am Ende des 4. Schuljahrgangs
Hör- und Hör-/ Sehverstehen
Am Ende des vierten Schuljahrgangs erkennen die Schülerinnen und Schüler
vertraute Wörter und grundlegende Satzmuster wieder und verstehen sie, wenn
langsam und deutlich gesprochen wird (A1).
Die Schülerinnen und Schüler
H1 unterscheiden die englische Sprache in authentischen Situationen von
anderen Sprachen,
H2 erkennen Schlüsselwörter wieder, die sich auf die eigene Person und die
unmittelbare Lebenswelt beziehen,
H3 verstehen einfache Anweisungen im Unterrichtsalltag,
H4 verstehen einfache Fragen und Aussagen, die sich auf die eigene Person
und die unmittelbare Lebenswelt beziehen,
H5 verstehen den groben Handlungsablauf einfacher Dialoge und
Geschichten,
H6 entnehmen Hörtexten wesentliche Informationen, wenn Schlüsselwörter
und Strukturen bekannt sind.
Mögliche Aufgaben zur Überprüfung
Die Schülerinnen und Schüler
- ordnen gesprochene Aussagen auf Wort- und Satzebene entsprechenden Bildern
zu,
- befolgen einfache Anweisungen im Unterrichtsalltag,
- setzen gesprochene Aussagen in Mimik und / oder Gestik um,
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- malen aus, zeichnen oder nummerieren nach Anweisungen auf Wort- und
Satzebene,
- reagieren verbal oder nonverbal auf erarbeitete und ausreichend oft wiederholte
Fragen.
Sprechen
Zusammenhängendes Sprechen
Am Ende des vierten Schuljahrgangs sprechen die Schülerinnen und Schüler in
einfacher Form zu Themen, die sich auf die eigene Person und die unmittelbare
Lebenswelt beziehen (A1).
Spr1
Spr2
Spr3
Spr4
.
Die Schülerinnen und Schüler
sprechen zuvor eingeführte, gefestigte kurze Texte,
sprechen mit Hilfe eingeführter, gefestigter und geübter Redemittel
über die eigene Person und die unmittelbare Lebenswelt,
benennen und beschreiben vertraute Gegenstände und Tätigkeiten
aus ihrer unmittelbaren Lebenswelt mit Hilfe einfacher, bekannter
Redemittel,
verwenden einfache, bekannte Redemittel der alltäglichen
Unterrichtssprache
Mögliche Aufgaben zur Überprüfung
Die Schülerinnen und Schüler
- geben Lieder, chants oder Reime im Chor, in der Gruppe oder alleine wieder,
- äußern Wünsche und Gefühle,
- präsentieren Arbeitsergebnisse, z. B. eigene Bilder oder Modelle, in einfacher
Form mit Hilfe
vorgegebener Redemittel oder in Einwortsätzen,
- beschreiben Bilder oder Gegenstände in einfacher Form mit Hilfe einfacher,
bekannter Redemittel oder in Einwortsätzen,
- geben kurze Anweisungen.
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An Gesprächen teilnehmen
Am Ende des vierten Schuljahrgangs verständigen sich die Schülerinnen und
Schüler in einfacher Form über Themen, die sich auf die eigene Person und die
unmittelbare Lebenswelt beziehen, wenn andere sich darauf einlassen, Dinge zu
wiederholen, in langsamer Form zu paraphrasieren und ihnen bei der Formulierung
zu helfen (Annäherung an A1).
Die Schülerinnen und Schüler
G1 stellen sich oder andere Personen vor,
G2 gebrauchen einfache Gruß- und Abschiedsformeln,
G3 beginnen und beenden Gespräche,
G4 bitten um etwas,
G5 stellen kurze Fragen zu Themen der eigenen Person und der
unmittelbaren Lebenswelt,
G6 beantworten kurze Fragen zu Themen der eigenen Person und der
unmittelbaren Lebenswelt mit Hilfe einfacher bekannter Redemittel oder
in Einwortsätzen.
Mögliche Aufgaben zur Überprüfung
Die Schülerinnen und Schüler
- führen kurze, einfache Interviewgespräche,
- präsentieren eingeführte, gefestigte und geübte Dialoge, Rollenspiele oder
Sketche,
- tauschen Informationen aus, z. B. in information gap acitivities,
- wenden einfache Redemittel in Spielsituationen an.
Lesen
Am Ende des vierten Schuljahrgangs erkennen die Schülerinnen und Schüler das
Wortbild vertrauter Wörter und grundlegender Satzmuster ganzheitlich wieder und
verstehen sie (Annäherung an A1).
Die Schülerinnen und Schüler
L1 ordnen das Wortbild vertrauter Wörter dem Lautbild zu,
L2 erkennen das Wortbild vertrauter, kurzer Anweisungen aus dem
Unterrichtsalltag wieder,
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L3
L4
erkennen das Wortbild vertrauter, kurzer Fragen und Aussagen wieder,
erkennen vertraute, kurze Texte wieder.
Mögliche Aufgaben zur Überprüfung
Die Schülerinnen und Schüler
- ordnen entsprechenden Bildern das eingeführte und ausreichend gefestigte
Schriftbild bekannter Wörter, kurzer Sätze und Dialoge zu,
- ordnen das eingeführte und ausreichend gefestigte Schriftbild bekannter Wörter,
kurzer Sätze und Dialoge in der richtigen Reihenfolge an,
- markieren das eingeführte und ausreichend gefestigte Schriftbild bekannte Wörter
und kurzer Aussagesätze als richtig oder falsch,
- erkennen das Wortbild bekannter Wörter in einem Bildwörterbuch wieder.
Schreiben
Am Ende des vierten Schuljahrgangs kommunizieren die Schülerinnen und Schüler
unter Zuhilfenahme von Vorlagen, Mustern und Bildern auf einfache Weise
schriftlich (Annäherung an A1).
Die Schülerinnen und Schüler
Sch1 schreiben einzelne bekannte Wörter und kurze Sätze nach Vorlage.
Mögliche Aufgaben zur Überprüfung
Die Schülerinnen und Schüler
- schreiben das eingeführte und ausreichend gefestigte Schriftbild bekannter Wörter
und kurzer Sätze zu entsprechenden Bildern. Das Schriftbild steht als visuelle Hilfe
zur Verfügung,
- schreiben bekannte Wörter und kurze Sätze zum Erstellen von z. B. Bilderbüchern
oder
Grußkarten. Das Schriftbild steht als visuelle Hilfe zur Verfügung, z. B. in Form eines
Bildwörterbuches.
Sprachmittlung
Am Ende des vierten Schuljahrgangs geben die Schülerinnen und Schüler
wesentliche Inhalte einfacher gesprochener Texte auf Deutsch und / oder in ihrer
Herkunftssprache wieder. Mündliche Sprachmittlung zeichnet sich immer durch
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Adressatenbezug und spezifische Aufgabenorientierung aus. Die Richtung der
Sprachmittlung und Komplexität der zu bewältigenden Äußerungen und Situationen
richtet sich nach den jeweils erreichten Niveaustufen in den rezeptiven Fertigkeiten
(Hör-, Hör-/ Sehverstehen und Lesen) und produktiven Fertigkeiten (Sprechen und
Schreiben).
Die Schülerinnen und Schüler setzen zunehmend Strategien und Hilfsmittel ein
(Bildwörterbücher, Orientierung an Bedürfnissen des Gesprächspartners,
Umschreibungen, Mimik und Gestik). Aus diesem Grund kann diese kommunikative
Fertigkeit nicht schulstufenspezifisch beschrieben werden.
Verfügung über sprachliche Mittel
Die sprachlichen Mittel Wortschatz, Grammatik, Aussprache und Intonation sind
funktionale Bestandteile der Kommunikation und haben grundsätzlich dienende
Funktion. Im Vordergrund steht das Gelingen der Kommunikation.
Wortschatz
Am Ende des vierten Schuljahrgangs verfügen die Schülerinnen und Schüler über
einen elementaren Vorrat an einzelnen Wörtern und Redemitteln in den
Themenbereichen Freunde und Familie, Essen und Trinken, Einkaufen, Schule,
nähere Umgebung und Hobbys (A1).
Die Schülerinnen und Schüler verwenden Bildwörterbücher Z,B, in Sally Stars oder im
Findefix, unter Anleitung.
Grammatik
Den Lernenden wird durch verstehbare, sorgfältig strukturierte Sprachangebote und
durch vielfältige Übungsformen ermöglicht, grundlegende Elemente des
Regelsystems der englischen Sprache unbewusst aufzubauen. Aus diesem Grund
kann noch keine Kompetenz beschrieben werden.
Aussprache und Intonation
Im Laufe des Sprachlernprozesses verfügen die Schülerinnen und Schüler
zunehmend über Aussprache- und Intonationsmuster, die eine weitgehend
störungsfreie Kommunikation ermöglichen.
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Am Ende des vierten Schuljahrgangs beherrschen die Schülerinnen und Schüler die
Aussprache ihnen bekannter Wörter und Satzstrukturen so weit, dass sie
verstanden werden (A1).
4.2 Methodenkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler
MK1
- nutzen Moduliertechniken wie Lautstärke,
Sprechtempo und Wiederholungen,
MK2 - kennen Möglichkeiten der Selbstevaluation, z.
B. ein Portfolio,
MK3
- kennen verschiedene im Unterricht
angewandte Lernverfahren zur
Wortschatzerweiterung und –festigung, z. B.
Spiele mit Bildkarten,
MK4 - wenden verschiedene Arbeitstechniken an, z.
B. Nachschlagen von Wörtern in einem
Bildwörterbuch, Anlegen eines Ordners.
4.3 Interkulturelle Kompetenz
Interkulturelle Kompetenz umfasst mehr als Wissen und mehr als eine Technik. Sie
beinhaltet auch und vor allem Haltungen, die ihren Ausdruck im Denken, Fühlen,
Handeln und ihre Verankerung in entsprechenden Lebenserfahrungen und
ethischen Prinzipien haben.
IkK1
IkK2
IkK3
IkK4
Die Schülerinnen und Schüler werden
zunehmend aufmerksam für
- kulturelle Hintergründe und Traditionen,
- Gemeinsamkeiten und Unterschiede
verschiedener Kulturen,
- die sprachliche und kulturelle Vielfalt
Europas und der Welt,
- kulturelle Gebundenheit von Intonation,
Gestik und Mimik.
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5 Zur Situation des Englischunterrichts an der Grundschule
Barienrode
An der Grundschule Barienrode wird schon seit Anfang der 90er Jahre des vorigen
Jahrhunderts das Frühe Fremdsprachenlernen im Fach Englisch erteilt. In den
ersten Jahren war dieses Angebot eine Arbeitsgemeinschaft, die einstündig erteilt
wurde und an der die Kinder des Jahrgangs 3 und 4 teilnahmen. Seit
flächendeckend in Niedersachsen der Englischunterricht in Klasse 3 und 4
eingeführt wurde, wird laut Stundentafel zweistündig Englischunterricht erteilt.
Im Schuljahr 2002/2003 bestand ein Stundenüberhang, so dass auch für Klasse 1
und 2 eine einstündige Englisch-AG eingerichtet wurde. Dies ist bisher beibehalten
worden. Seit dem Schuljahr 2007/2008 wird der Englischunterricht in Klasse 1 und 2
nicht mehr als AG, sondern für alle Schülerinnen und Schüler verpflichtend erteilt.
Dies wurde auf einer Gesamtkonferenz beschlossen.
Der Englischunterricht legt in Klasse 1 den Fokus besonders auf die oral skills
(Hörverstehen, Hör-/Sehverstehen und Sprechen). Die Schriftsprache (Lesen und
Schreiben) wird von den Schülerinnen und Schülern zunächst noch gar nicht
beherrscht und tritt erst gegen Ende der 1. Klasse zur Festigung und Vertiefung
ergänzend hinzu. Hierbei werden die Wortbilder zu den bekannten Vokabeln aus
dem Lebensbereich der Kinder, z.B. durch Flashcards, ganzheitlich erfasst.
Daher verfügen die Kinder also zu Beginn des dritten Schuljahres schon über
Grundlagen, auf denen aufgebaut werden kann. Die Unterrichtsinhalte werden
curricular wiederholt und erfahren so eine besondere Festigung. Zum Beispiel kann
das Vokabular zum Thema „Toys“ anhand von „Christmas presents“ wiederholt und
gefestigt werden, oder das Thema „Fruits and vegetables“ in Verbindung mit
Einkaufen und landeskundlichen Aspekten.
Wegen der Vorerfahrungen der Schülerinnen und Schüler war an der GS Barienrode
bis 2007 kein Schulbuch im Fach Englisch eingeführt worden. Aus verschiedenen
Lehrwerken und Unterrichtsmaterialien wurde ein abwechslungsreiches Angebot
von authentischem Sprachmaterial und landeskundlichen Informationen ausgesucht.
In der FK am 13.11.2007 wurde Sally 3 und 4 eingeführt und ein halber Klassensatz
pupils books angeschafft. In der FK am 17. November 2008 wurde die Anschaffung
von Sally 1/2 beschlossen.
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Ausgehend von konkreten fachlichen Themen werden übergreifende Bezüge zu
einem Fach oder mehreren Fächern hergestellt werden, um das Bewusstsein der
Schülerinnen und Schüler für Zusammenhänge zu wecken und über Vernetzung von
Inhaltsbereichen die Nachhaltigkeit des Kompetenzerwerbs zu fördern.
Dies können zum Beispiel Themen wie: „At the zoo“, „weather“, „days of the week“,
„healthy breakfast“ und andere sein, die sich sowohl im Sachunterricht als auch im
Deutschunterricht fächerübergreifend behandeln lassen.
Bei einigen Themen ist es sinnvoll, in einer Projekteinheit fächerübergreifend zu
arbeiten (z.B. Zoo). Zur besonderen Festigung der gelernten Inhalte bietet es sich
andererseits auch an, die Themen zeitversetzt zu behandeln. So lernen die Kinder in
Klasse 2 die Jahreszeiten, Monatsnamen und Wochentage im Sachunterricht und
wiederholen und festigen sie später im Englischunterricht.
Die folgende Stoffverteilung soll eine erste Richtlinie darstellen. Natürlich sind
interne Verschiebungen/ Ergänzungen und / oder Streichungen möglich. Je nach
Situation der Klasse und Gesamtzusammenhang werden einzelne Themen
ausführlicher oder weniger ausführlich behandelt. Kennzeichnend ist jedoch die
curriculare Wiederholung der grundlegenden Themen und Sprechsituationen. So
werden gelernte Inhalte wie Wortschatz und Satzbausteine in anderen
Zusammenhängen wiederholt und erweitert.
In den kommenden Schuljahren ist es die Aufgabe der Fachkonferenz Englisch, die
hier vorgenommene Einteilung zu evaluieren und gegebenenfalls zu verändern.
Die Erarbeitung und Umsetzung des Stoffverteilungsplans basiert auf dem Lehrwerk
Sally vom Oldenbourg-Verlag.
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6 Stoffverteilungsplan für die GS Barienrode
Stoffverteilung 1. Schuljahr
(einstündig)
Englisch ist in unserer Umwelt
Alltagsbegegnungen mit Englisch
Das wissen wir schon über Englisch
Getting to know each other / Talking about
myself
- Good morning.
- How are you? – Thanks, I’m fine.
- What’s your name? – My name is…. I’m ….. .
- I’m … years old.
- My friend is called…
Colours
What’s your favourite colour? My favourite colour
is… Asking about/naming colours
What colour is it?/It’s ...
Wortbild ganzheitlich erfassen und zuordnen
Anmalbilder
Numbers 1-12, 0
zählen vorwärts
mit Hilfe: zählen rückwärts (countdown)
Anbahnung: Zahlwort und Ziffer zuordnen
Animals
- Kuscheltiere
What’s your favourite animal? My favourite
animal is…
Toys
- I like to play with …
- I don’t like to play with…
classroomphrases
games f.e. “Simon says…”
special days in the course of the year
Halloween rhymes, songs
Christmas words / Christmas greeting cards
mögliches Vokabular
siehe links
red, blue, green, yellow, white,
black, grey, brown, pink,
orange, purple
colour
numbers 1-12
depending on the context
f.e.: lion, zebra, giraffe …
sheep, dog, cat, mouse…
budgie, hamster, rabbit,…
Trick or treat
Merry Christmas
Bezug zu den erwarteten
Kompetenzen
H1, H3, IkK2
H2
H3
H4
Spr1
Spr2
G1
G2
H2, H3
Spr1
Spr2
L1
G6
H2, H3
H2, H3
Spr2
G6
H2, H3
IkK1, IkK2
Querverweise Lieder /
Medien / andere Fächer
song: Good morning
picture books: z.B.
“Elmer”, “Snore”
songs: It’s Halloween tonight
We wish you a merry Christmas
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Stoffverteilung 2. Schuljahr
(einstündig)
Back to school
repetition: numbers
Asking for someones telephone numbers
number dictation (= Festigung der Zuordnung
Zahlwort – Ziffer)
number bingo
Fruits and vegetables
- naming / asking for fruits and vegetables
- expressing likes and dislikes
I like to eat … I don’t like to eat…
evtl. making a fruit salad
- repetition colours
mögliches Vokabular
fruit, apple, orange, banana,
cherry, plum, lemon, pear,
melon, pineapple
tomatoes, corn (on the cob),
potatoes, pumpkin, carrots,
beans
Bezug zu den erwarteten
Kompetenzen
G1, G2,
H3, H4
H2, H3, H4, H5, H6
Spr1, Spr2, Spr3
G4, G5
L1
Sch1
Querverweise Lieder /
Medien / andere Fächer
- Bezug zu Erntedank
picture books: z.B. The
very hungry caterpillar
song: f.e. The lemon tree
At school
Asking people to do something
Take your pen. Open your/the ...
Let’s play/sing/learn ...
Stand .../Sit ...
Asking question about objects
What’s this? It’s a ...
Have you got a …?
Giving and getting information about
school things
My ... is green. (repetition colours)
I’ve got a ...
Is this your ...? Yes, it is./No, it isn’t.
Talking about the parts of the body
This is my …
I’ve got …
He/She has got …
to read, to write, to know, to
sing, to draw,
song
up, down
boy, girl, school
book, computer, pen, pencil,
schoolbag,
pencil case, picture, folder, (a
stick of) glue, rubber, ruler, (a
pair of) scissors, chalk
body, hair, head, eye, ear,
nose, mouth, hair, arm, hand,
finger, leg, lips, foot – feet, tooth
– teeth, toe, shoulder, knee
H2, H3, H4, H5, H6
Spr1
Spr3
Spr4
G4, G5
L1
Sch1
H2, H3, H4, H5, H6
Spr1, Spr2, Spr3, Spr4,
L1, Sch1
picture books: z.B. “From
Head to Toe”
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My … is …
Touch your …
Point to your …
Show me your …
Feelings
How are you?
How do you feel?
I’m happy/sad …
happy, sad, tired, fine, angry,
scared, hungry
Spr1, Spr2,
G1, G5, G6
L1, Sch1
song: If you’re happy
Time: days of the week
Day, Monday, Tuesday,
Wednesday, Thursday,
Wednesday, Friday, Saturday,
Sunday,
H2, H4, H6
Spr1, Spr2,
L1
Sch1
picture book: The very
hungry caterpillar
Animals
je nach Schwerpunkt:
- animals of the wild / at the zoo
or animals on the farm
or animals in the house
Special days in the course of the year
Halloween rhymes
Christmas
Christmas presents: repetition toys
names of animals
H2, H4, H6
Spr1, Spr2,
L1
Sch1
H2, H5, H6
Spr1, Spr2, Spr3
L1, L4
Sch1
IkK1, IkK2
picture book “Ten in the
bed”
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Stoffverteilung 3. Schuljahr
(zweistündig)
Clothes
Giving and getting information about clothes
I put on my …
I take off my …
Family and friends
Giving and getting information about family and
friends
I’m …/He’s …/She’s …
I’ve got …
What about you?
Have you got?
How many … have you got?
Who’s this?
What’s his/her/your name?
How old are you?
How old is he/she?
This is my …
mögliches Vokabular
pullover, jeans, skirt, T-shirt,
shoes, cap, socks, woolly hat,
jacket, gloves, scarf, dress,
trousers, shorts, boots
mother, father, brother, sister,
grandpa, grandma
family, friend
tall, small, name, boy, girl,
eyes, hair
Bezug zu den erwarteten
Kompetenzen
H2, H4, H5, H6
Spr1, Spr2, Spr3
G5, G6
L1, L3, L4
H2, H4, H5, H6
Spr1, Spr2, Spr3
G1, G5, G6
L1, L3, L4
Sch1
Querverweise Lieder /
Medien / andere Fächer
picture books z.B.
“Froggy gets dressed”
Time
repetition days
seasons, months
Giving and getting information about a
birthday
When’s your birthday?
My birthday is ...
Happy birthday!
How old are you? I’m …
What do you want for your birthday?
I would like …
Cut the cake.
January, February, March,
April, May, June, July, August,
September, October,
November, December
spring, summer, autumn, winter
birthday, old
Happy birthday!
numbers 1-12
H2, H5, H6
Spr1, Spr2, Spr4
G1, G5, G6
L1, L3, L4
Sch1
clock
Telling the time (full hours)
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– It’s … o’clock (repetition numbers)
Weather
- description of the current weather situation
- listening to weather forecasts
- deciding for wearing the right clothes
- Giving and getting information about the
weather and the seasons
What’s the weather like today?
Today it’s …
Weather clock: On Monday it’s …. .
It’s raining./The sun is shining.
Look at the …
What day is it today?
Today is …
Numbers
- counting until 100
- writing in two-figure numbers
Breakfast
- drinks and food,
- expressing likes and dislikes
I like …/I don’t like …
I like ... best
Do you like? – Yes, I do./No, I don’t.
wind/y, rain/y, sun/ny, fog/gy,
cloud/y, snow/y, storm/y,
cold, hot, warm
numbers 13-100
milk, tea, water, orange juice,
coffee, hot chocolate, coke
breakfast
butter, ham, egg, bread, toast,
cornflakes, honey, roll, jam,
bacon
H2, H4, H5, H6
Spr1, Spr2, Spr3
G5, G6
L1, L3, L4
Sch1
H2, H4, H5
Spr1, Spr2, Spr3
G1,(G4), G5, G6
L1, L3, L4
Sch1
IkK1, IkK2
- breakfast in England and in Germany
At school
- repetition: things in my schoolbag / our
classroom
prepositions
- At school in England
Our hobbies
- sports
- games
getting and giving information about likes and
dislikes
on, under, in, behind, next to, in
front of
swimming, playing football,
playing computer games,…
reading books
H2, H4, H5
Spr1, Spr2, Spr3
G4, G5, G6
L1, L2, L3, Sch1
IkK1, IkK2
H2, H4, H5
Spr1, Spr2, Spr3
G1, G5, G6
L1, L3, L4
Sch1
21

- what do you like to do in your freetime
Animals -> pets
What is it?
It’s a …
What’s your/my pet?
Have you got a …
I’ve got a …
My favourite pet is a …
Talking about holidays
It’s summer.
Do you like …? Yes, I do./No, I don’t.
to go to …
Special days in the course of the year
Halloween
Christmas in Great Britain
- Dress Father Christmas (repetition clothes)
Valentine’s Day
animal, Farm life: cow, sheep,
pig, goose, hen, duck, horse,
frog, goldfish
Farm animals (siehe
Englischplan für Kl. 2) dog, cat,
bird, fish, mouse – mice,
budgie, hamster, guinea pig,
rabbit
holidays, to swim
beach,
names of countries
H2, H4, H5
Spr1, Spr2, Spr3
G1, G5, G6
L1, L3, L4
Sch1
H2, H4, H5
Spr1, Spr2, Spr3
G1, G5, G6
IkK1
IkK2
IkK3
Picture Book “Brown
Bear, brown bear what
do you see?”
22

Stoffverteilung 4. Schuljahr mögliches Vokabular Bezug zu den erwarteten
Time
clock – half past, quarter past / to
Excuse me, what time is it, please?
It’s ... o’clock.
repetition seasons, months, days
Kompetenzen

He’s/She’s a ... player.
Shopping
Imitating shopping situations
Excuse, me.
Can I help you?
Five …, please.
Here you are.
okay, fun
to buy, to pay, shop
sonstige Vokabeln je nach
Thema: toys, food, clothes
H2, H3, H4, H5, H6
Spr2, Spr3, Spr4
G2, G3, G4, G5, G6,
L1, L3, L4
MK1
Sch1
Giving and getting information about quantities and
prices
How much is/are …?
I’d like …
That’s it.
It’s …
Landeskundliche Informationen:
Money
pounds and pence
Having lunch
Giving and getting information about food and
drinks/Expressing likes and dislikes
I like/I don’t like ...
Do you like …?
Let’s make a …!
Asking for something
Can I have …, please?
Can I help you
Transportation
Asking the way and giving directions
Where is … please?
Excuse me. Can you tell me/show me the way
to …, please?
Go
Talking about London
Animals of the wild
sandwich, ham, tomato,
cucumber, cheese, lettuce,
bread, mustard, ketchup
tea, water
to like, to eat, to drink
plate, knife, fork, spoon
a cup/glass of …
please, sorry
lunch
train, plane, car, ship,
underground, taxi, ferry
to go by …, to take a/the …
left, right
turn left, turn right, go straight
on,
park
IkK1, IkK2, IkK3
H2, H3, H4, H5, H6
Spr2, Spr3, Spr4
G1, G4, G5, G6
L1, L2, L3, L4
Sch1
IkK1, IkK2, IkK3
H3, H4, H5, H6
Spr2, Spr3, Spr4
G5, G6,
L1, L2, L3
Sch1
IkK1, IkK2, IkK3
H5, H6
real coins
song: The wheels on the
bus
robot game
tube map
24

adjectives
opposites
prepositions
At the doctor’s
(repetition body parts)
Talking about body and mind
What’s the matter?
I’m …
I’ve got a/an …
My … hurts.
Let’s go to the doctor’s.
I’m fine, thanks/thank you.
fine, sick, to hurt
headache, backache,
neckache, earache
accident
Spr 3
L1, L2, L3, L4
Sch1
MK3
H2, H3, H4. H5, H6
Spr2, Spr3, Spr4
G1,G2, G3, G4, G5, G6
L1, L2, L3, L4
MK1
Sch1
Talking about countries and continents
Commonwealth / english speaking countries
England, Great Britain, Europe,
United States of America,
Canada, North/South America,
Australia, New Zealand, Africa,
Asia
IkK1, IkK2, IkK3
Special days in the course of the year
Thanksgiving Day
It’s Thanksgiving Day.
I’m thankful for …
Counting and using numbers
There is …/There are…
Halloween
- Winnie the witch
- scary things
- dressing up for halloween
Christmas f.e. in Australia
Thanksgiving Day
apples, oranges, cherries,
lemons, plums, pears,
tomatoes, corn (on the cob),
potatoes, pumpkin, carrots,
beans
fish, ship, house, turkey, white
people
IkK1, IkK2, IkK3
H2, H3, H4, H5, H6
Spr2, Spr3, Spr4
G3, G4
L1, L2, L3, L4
Sch1
H2, H3, H4, H5, H6
Spr 1, Spr2, Spr3
G4, G5, G6
Sch1
IkK1, IkK2, IkK3
picture book: “Winnie the
witch”
video
25

Examples for English songs
Head and shoulders
If you’re happy
Ten in the bed
Ten green bottles
This old man
The wheels on the bus
I like the flowers
Rudolph
7 Vorhandene Medien
Finken Verlag: Early Bird (Poster mit aufgedruckter Bild- und Wortleiste und Kopiervorlagenheft)
1. All about animals
2. That’s me
3. Me and my family
4. My home
5. At school
6. My town
7. Fruit and vegetables
8. Seasons and festivals
Logico – Übungskarten für das kleine Logico
3 x Spectra- Pyramiden-Kärtchen
Oriolus Englisch-Software für Klasse 3 und 4
Probeexemplar von Lehrwerk Sally 3, Oldenbourg-Verlag
Probeexemplar von Lehrwerk Playway 3, Klett-Verlag
Eingeführte Lehrwerke:
Sally 3, Schülerbuch, Oldenbourg-Verlag, 10 Exemplare für die Schülerhand (2005
eingeführt))
Sally 4, Schülerbuch, Oldenbourg-Verlag, 10 Exemplare für die Schülerhand
Sally Activity Book, Oldenbourg (2005 eingeführt)
Sally stars Kl. 3 und 4, Oldenbourg- Verlag (2010 eingeführt)
26

8 Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung
Leistungsfeststellungen und Leistungsbewertungen geben den Schülerinnen und Schülern
Rückmeldungen über den erreichten Kompetenzstand. Den Lehrkräften geben sie
Orientierung für die weitere Planung des Unterrichts sowie für notwendige Maßnahmen zur
individuellen Förderung. Leistungen im Unterricht werden in allen Kompetenzbereichen eines
Fachs festgestellt. Dabei ist zu bedenken, dass die in dem Kerncurriculum formulierten
erwarteten Kompetenzen die sozialen und personalen Kompetenzen, die über das Fachliche
hinausgehen, nur in Ansätzen erfassen.
Grundsätzlich ist zwischen Lernsituationen und Leistungs- oder Überprüfungssituationen zu
unterscheiden. In Lernsituationen ist das Ziel der Kompetenzerwerb. Fehler und Umwege
können beim Kompetenzerwerb für die individuellen und prozessualen Lernfortschritte
hilfreich sein und den Lehrkräften Hinweise für die weitere Unterrichtsplanung geben. Das
Erkennen von Fehlern und der produktive Umgang mit ihnen sind konstruktiver Teil des
Lernprozesses. Für den weiteren Lernfortschritt ist es wichtig, bereits erworbene
Kompetenzen herauszustellen und Schülerinnen und Schüler zum Weiterlernen zu
ermutigen. Bei Überprüfungssituationen steht die Anwendung des Gelernten im Vordergrund.
Ziel ist es, die Verfügbarkeit der erwarteten Kompetenzen nachzuweisen. Ein an
Kompetenzerwerb orientierter Unterricht bietet den Schülerinnen und Schülern durch
geeignete Aufgaben einerseits ausreichend Gelegenheiten, Problemlösungen zu erproben,
andererseits fordert er den Kompetenznachweis in Überprüfungssituationen ein. Dies schließt
die Förderung der Fähigkeit zur Selbsteinschätzung der Leistung ein.
Neben der kontinuierlichen Beobachtung der Schülerinnen und Schüler im Lernprozess und
ihrer individuellen Lernfortschritte, die in der Dokumentation der individuellen Lernentwicklung
erfasst werden, sind die Ergebnisse fachspezifischer Lernkontrollen zur Leistungsfeststellung
heranzuziehen.
Zu fachspezifischen Leistungen zählen z. B.:
Beiträge zum Unterrichtsgespräch
Unterrichtsdokumentationen (z. B. Wandzeitung)
Anwenden fachspezifischer Methoden und Arbeitsweisen
Szenische Darstellungen
- Vorstrukturierte Präsentationen, auch unter Verwendung von Medien
Ergebnisse von Partner- oder Gruppenarbeiten
Lernkontrollen
27

Bei der Vorbereitung der Lernkontrollen ist festzulegen, welche Leistungen für die
erfolgreiche Bewältigung einer Aufgabe zu erbringen und welche Aufgabenformate zur
Überprüfung der erwarteten Kompetenzen geeignet sind.
Pro Schulhalbjahr werden ab Klasse 3/ 2. Halbjahr, 4-6 Lernkontrollen durchgeführt, die
jeweils maximal zehn Minuten dauern. Sie beziehen sich auf die im Zusammenhang mit dem
Unterricht erworbenen rezeptiven Kompetenzen, Hör- und Hör-/ Sehverstehen sowie Lesen,
und setzen voraus, dass Schülerinnen und Schüler hinreichend Gelegenheit hatten, diese
Kompetenzen zu erwerben. Kern dieser Lernkontrollen sind situativ eingebettete, an
kommunikative Funktionen gebundene Aufgaben, die sich aus den
Kompetenzbeschreibungen dieses Kerncurriculums herleiten. Daher sind Vokabel- und
Grammatiktests, Diktate und lautes Vorlesenlassen keine geeigneten Aufgabenformate, um
erworbene Kompetenzen zu
überprüfen.
Beobachtungsbögen
Da die Ermittlung des Lernstandes im Sprechen sehr komplex ist, werden gezielte
Beobachtungen während des Unterrichts durchgeführt. Die Fertigkeiten des Sprechens
(zusammenhängendes Sprechen, an Gesprächen teilnehmen) werden mindestens zweimal
pro Halbjahr mit Hilfe von Beobachtungsbögen dokumentiert.
Bei der Beurteilung mündlicher Leistungen sind vor allem folgende Aspekte zu beachten:
die Verstehbarkeit
die Situationsangemessenheit
der kommunikative Erfolg
die Spontaneität und Originalität
Notenfindung
Erst in Klasse 4 bekommen die Schüler Zeugnisnoten.
Bei der Ermittlung des Lernstandes ist auf die angemessene Gewichtung der Leistungen in
den unterschiedlichen kommunikativen Fertigkeiten zu achten. Besondere Bedeutung kommt
der Ermittlung der Leistungen im Hör- und Hör-/ Sehverstehen zu. Sie fließen am stärksten in
die Zeugnisnote ein. Ebenfalls bedeutsam für die Leistungsermittlung ist das Sprechen. Das
wiedererkennende Lesen von Wörtern und einzelnen Sätzen ist für die Ermittlung der
Zeugnisnote am wenigsten bedeutsam. Das Schreiben nach Vorlage geht nicht in die
Zeugnisnote ein.
28

Ergebnisse der Fachkonferenz Englisch am 23.4.07:
Leistungsfeststellung und –bewertung:
Abweichend von den Vorgaben im Niedersächsischen Kerncurriculum sollen an der VGS
Barienrode pro Schulhalbjahr 3-4 Lernkontrollen durchgeführt werden, die auch etwas länger
als 10 Minuten dauern dürfen.
Neben Hör- und Hör-/Sehverstehen ist das wiedererkennende Lesen von Wörtern und
einzelnen Sätzen in den Lernkontrollen enthalten. Das Schreiben nach Vorlage in den Tests
wird mitbewertet und soll daher auch in die Zeugnisnote eingehen.
Die Bewertung der Lernkontrollen erfolgt in Klasse 3 mit Punktebewertung. Eine
Einschätzung für die Schüler erfolgt über verschiedene Smileys. In Klasse 4 werden die
Lernkontrollen zensiert. Hierbei gilt folgender Prozentschlüssel:
100 % - > 98 % = 1
98 % - > 85 % = 2
85 % - > 69 % = 3
69 % - 50 % = 4
49 % - > 25 % = 5
25 % - 0 % = 6
Die prozentuale Gewichtung der Zeugnisnote für Englisch in Klasse 4 gilt
ab den Schuljahr 07/08:
60% mündliche Leistungen
30% Lernkontrollen
10% Mappenführung.
Zur Erläuterung:
Mündliche Leistungen sind neben der Mitarbeit im Unterricht erbrachte Leistungen im Hörund
Hör-und Sehverstehen, Sprechen: Giving and getting information about something,
asking for something, imitating situations, f.e. shopping, at the doctor’s or others, playing
board games, singing songs…
Das schuleigene Kerncurriculum ist in der Fachkonferenz Englisch vom 24. April
2007 und durch die Gesamtkonferenz vom 24. Mai 2007 einstimmig
angenommen worden. 2010/11 wurde das Curriculum von Frau Kokkelink und
Frau Stassig aktualisiert und in der hier vorliegenden Form durch die
Gesamtkonferenz am 2.12.2010 einstimmig verabschiedet.
29