Forschungsbericht zum Verstehen von Sachtexten in der Grundschule

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Vor dem Hintergrund von Untersuchungen zu den fünf Verarbeitungsebenen nach van Dijk
und Kintsch wurden verschiedene Rezeptionsverfahren diskutiert, die den Ergebnissen zu den
interindividuellen Unterschieden bei den Teilprozessen der Verarbeitung Rechnung tragen. In
unserer Studie sollten diese Rezeptionsverfahren unter der Vorgabe, einen Text von den
Schüler/innen in zwei Durchgängen rezipieren zu lassen, in rezeptionsadäquater Weise
kombiniert werden.
Dabei wollten wir drei Verfahren testen, die sich für die Begegnung mit dem Text bzw. dem
Thema eignen: Dies sind die Verfahren Stilllesen, Vorlesen und Antizipieren. Das stille
Lesen eines Textes und das Vorlesen sind als relativ unspezifische Verfahren in Bezug auf
die Informationssteuerung für eine deduktive Herangehensweise an das Textverstehen
geeignet. Sie Diese Verfahren stimulieren sowohl Bottom-up- als auch Top-down-Prozesse.
Das Antizipieren bereitet den Boden für die Rezeption des Textes; durch angesprochene
mögliche Inhalte wird der Rezeptionsprozess während des Lesens gesteuert (Top-down-
Prozesse).
Dazu sollten für den zweiten Rezeptionsdurchgang Verfahren treten, die durch Reduktionsund
Elaborationsaufgaben aktiv das Situationsmodell zu konstruieren helfen: Dies sind die
Verfahren Unterstreichen, Schreiben und Reden über den Text. Textinhalte werden durch
diese Verfahren akzentuiert, die Bildung von Inferenzen gefördert, die das bislang
angefertigte Konstrukt eines Situationsmodells verfeinern, d.h. das Verstehen verbessern.
Diese Anordnung von Rezeptionsverfahren entspricht einem deduktiven Vorgehen, das –
überträgt man Ergebnisse aus der Textforschung auf den Verarbeitungsprozess – dem
Behalten zuträglicher ist als induktive Verfahren. Alle Verfahren sollen miteinander
kombiniert werden, so dass es neun Untersuchungsfelder gibt.
1.3 Forschungsdesign
1.3.1 Untersuchungsgegenstand
Die neun Kombinationen von Rezeptionsmethoden sind im Modell durch neun Felder (M 1 –
9) abgebildet (Tab.1 ). Jede Methodenkombination besteht aus zwei Rezeptionsdurchgängen:
dem 1. Rezeptionsdurchgang, der die Erstbegegnung mit dem Text bzw. mit dem Thema
darstellt, und dem 2. Rezeptionsdurchgang, bei dem es um die vertiefte Rezeption des Textes
geht.
Für den ersten Rezeptionsdurchgang wurden folgende Verfahren gewählt:
Stilllesen: Die Schüler/innen erhalten ohne jeglichen inhaltlichen Kommentar seitens der
Lehrperson den Sachtext und lesen ihn durch. Dafür sind zehn Minuten vorgesehen. Diese
relativ lange Zeitspanne erlaubt auch leseschwachen Schüler/innen den Text in Ruhe zu
lesen. 8
Vorlesen: Der Text wird ohne jeglichen inhaltlichen Kommentar durch die Lehrperson
vorgelesen. Dabei liegt der Text den Schüler/innen nicht vor. Die Konzentration der
Schüler/innen soll sich auf das reine Zuhören fokussieren. 9
Antizipieren: Um vor der Textbegegnung eine Vorerwartung aufzubauen und damit das
Verstehen zu lenken, wird seitens der Lehrperson ein ca. fünfminütiges Unterrichtsgespräch 10
geführt. Folgende Fragen sind in der Arbeitsanleitung vorgegebenen: 11
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vgl. Kap. 4 Anhang: Arbeitsanleitungen zu den Methodenkombinationen M 1-3.
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vgl. Kap. 4 Anhang: Arbeitsanleitung zu den Methodenkombinationen M 4-6.
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