Portfolio-Aufgaben ISP Geographie - 19022013 - Pädagogische ...
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<strong>ISP</strong>-<strong>Portfolio</strong>aufgaben <strong>Geographie</strong> Arbeitsfassung 19.02.2013<br />
A: „Sachanalyse“<br />
Mindeststandard<br />
Die Studierenden können Sachinformationen zu den von Ihnen gewählten Unterrichtsthemen<br />
sammeln, in einen größeren Zusammenhang einordnen und zentrale Aspekte auf wissenschaftlicher<br />
Grundlage herausarbeiten.<br />
<strong>Aufgaben</strong><br />
Für die im Rahmen der <strong>ISP</strong>-Betreuung selbständig von Ihnen durchgeführten Stunden sind<br />
folgende <strong>Aufgaben</strong> zu bearbeiten:<br />
I. Machen Sie sich zu dem von Ihnen zu unterrichtenden Thema fachwissenschaftlich<br />
sachkundig. Greifen Sie hierfür auf Fachliteratur (Fachbücher,<br />
wissenschaftliche Zeitschriften, Fachlexika etc.) und aktuelle Quellen zurück.<br />
II. Ordnen Sie zunächst das Thema in einen größeren Zusammenhang (Einbettung in die<br />
Unterrichtseinheit) ein (z.B. in Form einer Mindmap).<br />
III. Klären Sie dann zentrale Aspekte des Themas (z.B. in Form einer Mindmap).<br />
IV.<br />
Wählen Sie eine der von Ihnen durchgeführten Unterrichtsstunden aus und fertigen Sie<br />
für diese eine ausformulierte Sachanalyse an (Fachbegriffe, kausale Zusammenhänge,<br />
räumliche Zusammenhänge, Raumbeispiele, etc.).<br />
Lernziele<br />
Die Studierenden…<br />
1. …ordnen das Unterrichtsthema in einen größeren Zusammenhang ein.<br />
2. …strukturieren das Unterrichtsthema sachlogisch.<br />
3. …verwenden dabei aktuelle Literatur/Quellen.<br />
Literatur<br />
• Leser H. (Hrsg.) Diercke Wörterbuch <strong>Geographie</strong>, Westermann-Verlag, 2011<br />
• Engelhard K. u. Otto K.-H.: Sachanalyse, S. 262-265. In: Haubrich H. (Hrsg.) <strong>Geographie</strong><br />
unterrichten lernen. Oldenbourg-Verlag, München, 2006<br />
• zusätzlich: spezielle Literatur zum fachlichen Thema der Stunden<br />
Hinweise<br />
• Beachten Sie das Geo-Handout zum wissenschaftlichen Arbeiten (Modul 3 Erstellen einer<br />
wissenschaftlichen Hausarbeit: Literatursuche, Literaturangaben; Download über die<br />
<strong>Geographie</strong>-Homepage www.ph-weingarten.de/geographie - Prüfungen - Hinweise zu<br />
Modulprüfungen – Modul 3<br />
• <strong>Portfolio</strong>-Einträge sind bei II, III und IV notwendig. Umfang der Sachanalyse (Aufgabe II<br />
Einbettung in Unt.einheit: ca. 1 Seite/Mindmap, Aufgabe III zentrale Aspekte des Themas:<br />
1 Seite/Mindmap; Aufgabe IV ausführliche Sachanalyse mind. 2-3 Seiten)<br />
• Schriftart: Times New Roman oder Arial/ Schriftgröße: 12 pt/ Textfluss: Blocksatz/ Absatz:<br />
1,5 zeilig/ Rand: 2,5 cm (oben, unten, rechts, links)/ Seitenzahlen: unten oder oben<br />
rechts<br />
• Bitte beachten Sie die vom Fach Erziehungswissenschaft auf der Homepage festgehaltenen<br />
Hinweise für wissenschaftliches Arbeiten (http://www.ph-<br />
weingarten.de/erziehungswissenschaft/downloads/Infos_des_Faches_EW-<br />
2010__SoSe_11_Juni_2011.pdf). Diese umfassen: Zitationsregeln, Literaturangaben in<br />
Verzeichnissen, Quellenbelege bei Internetquellen etc.<br />
• Bitte achten Sie bei der Verwendung von Internetquellen auf die Prüfung der Glaubwürdigkeit<br />
(Bohl, T. (2008): Wissenschaftliches Arbeiten im Studium der Pädagogik. Weinheim<br />
& Basel: Beltz Verlag, S. 122)
<strong>ISP</strong>-<strong>Portfolio</strong>aufgaben <strong>Geographie</strong> Arbeitsfassung 19.02.2013<br />
B: „Didaktisch-methodische Analyse“<br />
Mindeststandard<br />
Die Studierenden können die Bedeutung des Unterrichtsgegenstandes für die SchülerInnen<br />
nennen, Lernziele formulieren und mit dem Bildungsplan abgleichen sowie das eigene<br />
methodische Vorgehen begründen.<br />
<strong>Aufgaben</strong><br />
Für die im Rahmen der <strong>ISP</strong>-Betreuung selbständig von Ihnen durchgeführten Stunden sind<br />
folgende <strong>Aufgaben</strong> zu bearbeiten:<br />
I. Didaktische Analyse (was/wozu)<br />
- Begründen Sie, welche Bedeutung der Unterrichtsgegenstand für die SchülerInnen<br />
hat (Gegenwarts-, Zukunfts- und exemplarische Bedeutung nach Klafki).<br />
- Beschreiben Sie mögliche Probleme, die SchülerInnen im Umgang mit dem<br />
Thema haben könnten und Schwierigkeiten, die sich für die Unterrichtsgestaltung<br />
ergeben könnten (Zugänglichkeit nach Klafki).<br />
- Strukturieren Sie den Inhalt didaktisch sinnvoll (Didaktische Reduktion).<br />
II. Kompetenzen/Lernziele<br />
Nennen Sie vor Ihrem Unterrichtsversuch die von Ihnen angestrebten Kompetenzen<br />
oder Lernziele. Zeigen Sie, wo diese an die Anforderungen des Bildungsplans und der<br />
nationalen Bildungsstandards im Fach <strong>Geographie</strong> angebunden werden können.<br />
III. Methodische Analyse (wie/womit)<br />
- Machen Sie sich zu dem von Ihnen zu unterrichtenden Thema fachdidaktisch<br />
sachkundig (fachdidaktische Basisliteratur und Zeitschriften).<br />
- Beschreiben und begründen Sie Ihre methodischen Überlegungen (Sozialformen,<br />
Aktionsformen) inklusive möglicher Alternativen im Hinblick auf die unter<br />
II. formulierten Lernziele/Kompetenzen.<br />
- Begründen Sie die Auswahl Ihrer (ggf. selbstgestalteten) Materialien.<br />
IV.<br />
Fertigen Sie auf der Basis der didaktisch-methodischen Überlegungen für die im Rahmen<br />
der <strong>ISP</strong>-Betreuung selbständig von Ihnen durchgeführten Stunden eine tabellarische<br />
Verlaufsskizze Ihres geplanten Unterrichts an.<br />
V. Wählen Sie eine der von Ihnen durchgeführten Unterrichtsstunden aus und fertigen Sie<br />
für diese eine ausführliche didaktisch-methodische Analyse an.<br />
Lernziele<br />
1. Die Studierenden begründen die Bedeutung des Unterrichtsgegenstandes für die<br />
SchülerInnen.<br />
2. Die Studierenden formulieren Kompetenzen/Lernziele zur geplanten Unterrichtsstunde.<br />
3. Die Studierenden beschreiben und begründen ihr methodisches Vorgehen der<br />
Unterrichtsstunde im Hinblick auf die formulierten Lernziele/Kompetenzen.<br />
Literatur<br />
Formale Vorgaben:<br />
• DGfG (2007): Nationale Bildungsstandards im Fach <strong>Geographie</strong><br />
www.geographie.de – Publikationen – Download der Bildungsstandards<br />
• Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden Württemberg (2004): Bildungsplan der<br />
jeweiligen Schulart<br />
<strong>Geographie</strong>didaktische Basisliteratur:<br />
• Engelhard K., Otto K.-H. (2006) <strong>Geographie</strong>unterricht fachgerecht planen und analysieren.<br />
In: Haubrich (Hrsg.) <strong>Geographie</strong> unterrichten lernen, Kapitel 9, S. 251-308<br />
• Meyer C. (2006) Vielfältige Unterrichtsmethoden sachgerecht anwenden. In: Haubrich<br />
(Hrsg.) <strong>Geographie</strong> unterrichten lernen, Kapitel 5, S. 107-172<br />
• Brucker A. (2006) Klassische Medien kreativ nutzen. In: Haubrich (Hrsg.) <strong>Geographie</strong><br />
unterrichten lernen, Kapitel 6, S: 173-206<br />
• Schleicher Y. (2006) Digitale Medien und E-Learning motivierend einsetzen. In: Haubrich<br />
(Hrsg.) <strong>Geographie</strong> unterrichten lernen, Kapitel 7, S. 207-222
<strong>ISP</strong>-<strong>Portfolio</strong>aufgaben <strong>Geographie</strong> Arbeitsfassung 19.02.2013<br />
Fachdidaktische Zeitschriften des Faches <strong>Geographie</strong>:<br />
• Praxis <strong>Geographie</strong> www.praxisgeographie.de<br />
• <strong>Geographie</strong> heute www.friedrich-verlag.de > Sekundarstufe > Naturwissenschaften<br />
> <strong>Geographie</strong> > Zeitschrift: <strong>Geographie</strong> heute<br />
• <strong>Geographie</strong> und Schule<br />
http://www.aulis.de/newspaper_view/geographie-und-schule.html<br />
Hinweise<br />
• <strong>Portfolio</strong>-Einträge sind bei IV. und V. notwendig. Umfang der didaktisch-methodischen<br />
Analyse für die ausformulierte Fassung (Punkt V.):<br />
o Didaktische Analyse: ca. 2 Seiten<br />
o Kompetenzen/Lernziele: 1 Seite<br />
o Methodische Analyse: ca. 2 Seiten<br />
• Entsprechende Quellen müssen richtig zitiert werden. Siehe Hinweise des Fachs Erziehungswissenschaft<br />
zum wissenschaftlichen Arbeiten.<br />
C: „Beobachtung“<br />
Mindeststandard<br />
Die Studierenden können Beobachtungsschwerpunkte aus dem Bereich „Unterrichtsprinzipien/Leitgedanken<br />
zur Unterrichtsplanung im Fach <strong>Geographie</strong> begründet auswählen (z.B.<br />
Problemorientierung, Motivation, Interesse, Schülervorwissen, Differenzierung/Individualisierung,<br />
Methodenwechsel, Medienwechsel, Erfolgssicherung, Übung und<br />
Anwendung, Transfer, Anschaulichkeit, Aktualität, Lebensnähe/Lebensweltorientierung,<br />
Handlungsorientierung, Aktivierung, Selbsttätigkeit), die Beobachtung dokumentieren und<br />
Konsequenzen für den eigenen Unterrichtsversuch ableiten.<br />
Die Studierenden können Mitstudierenden eine konstruktive Rückmeldung zu gehaltenen<br />
Unterrichtsstunden geben.<br />
<strong>Aufgaben</strong><br />
I. Wählen Sie sich in jeder gemeinsam hospitierten Stunde jeweils ein Unterrichtsprinzip<br />
als Beobachtungsschwerpunkt aus.<br />
II. Dokumentieren Sie Ihre Beobachtungen in einer beschreibenden Sprache.<br />
III. Vergleichen Sie mit Ihrem/ Ihrer Mitstudierenden Ihre Beobachtungen hinsichtlich<br />
IV.<br />
Verfahren und Beobachtungsschwerpunkt mündlich.<br />
Formulieren Sie schriftlich Folgerungen aus den Beobachtungen. Benennen und<br />
erläutern Sie deren Konsequenzen für Ihren eigenen Unterrichtsversuch.<br />
Lernziele<br />
1. Die Studierenden kennen zu den Prinzipien/Leitgedanken zur Unterrichtsplanung Beispiele<br />
aus der Unterrichtspraxis.<br />
2. Die Studierenden dokumentieren ihre relevanten Beobachtungen.<br />
3. Die Studierenden leiten aus ihrer Unterrichtsbeobachtung Konsequenzen für ihre eigene<br />
Unterrichtsplanung ab.<br />
Literatur<br />
• Engelhard K., Otto K.-H. (2006) <strong>Geographie</strong>unterricht fachgerecht planen und analysieren.<br />
In: Haubrich (Hrsg.) <strong>Geographie</strong> unterrichten lernen, Kapitel 9, S. 251-308<br />
• Reinfried S. (2006) Interessen, Vorwissen, Fähigkeiten und Einstellungen von Schülerinnen<br />
und Schülern berücksichtigen. In: Haubrich (Hrsg.) <strong>Geographie</strong> unterrichten<br />
lernen, Kapitel 3, S. 49-78<br />
• Meyer C. (2006) Vielfältige Unterrichtsmethoden sachgerecht anwenden. In: Haubrich<br />
(Hrsg.) <strong>Geographie</strong> unterrichten lernen, Kapitel 5, S. 107-172<br />
• Otto K.-H. (2012) Didaktische Modelle und Prinzipien. In: Haversath (Mod.) <strong>Geographie</strong>didaktik.<br />
Das Geographische Seminar, Westermann, Braunschweig, Kap. 1.2 S.<br />
37-55 (v.a. Kompetenzorientierung, Schülerorientierung, Wissenschaftsorientierung,<br />
Exemplarisches Prinzip, Aktualitätsprinzip)<br />
• Flath M. (2012) Methodische Prinzipien. In: Haversath (Mod.) <strong>Geographie</strong>didaktik.<br />
Das Geographische Seminar, Westermann, Braunschweig, Kap. 4.1 S. 250-258
<strong>ISP</strong>-<strong>Portfolio</strong>aufgaben <strong>Geographie</strong> Arbeitsfassung 19.02.2013<br />
Hinweise<br />
• <strong>Portfolio</strong>-Eintrag ist bei IV. notwendig.<br />
• Umfang der Dokumentation (Aufgabe IV): ca. 2-3 Seiten (kompakte Zusammenfassung<br />
zu ca. acht der oben genannten Unterrichtsprinzipien)<br />
D: „Reflexion“<br />
Mindeststandard<br />
Die Studierenden können ausgehend von eigenen Erfahrungen und den<br />
Unterrichtsnachbesprechungen im Praktikum zentrale Aspekte (z.B. Medienauswahl, Methoden,<br />
Unterrichtsprinzipien) ihres Unterrichts analysieren und Konsequenzen für die weitere<br />
professionelle Entwicklung ableiten.<br />
<strong>Aufgaben</strong><br />
Reflektieren Sie mithilfe der vorgegebenen Ressourcen (Rückmeldung der/ des Mitstudierenden<br />
bei Kooperation und Profilbildung, Literatur, etc.) zentrale Aspekte Ihrer<br />
Unterrichtsversuche.<br />
Lernziele<br />
1. Die Studierenden analysieren Schlüsselstellen ihres Unterrichts.<br />
2. Die Studierenden leiten aus ihrer Reflexion Konsequenzen für ihre weitere professionelle<br />
Entwicklung ab.<br />
Literatur<br />
• Handout „Vier Schritte zum reflexiven Schreiben. (siehe EZW-OEP Unterlagen)<br />
• Hänssig, A. & Petras, A. (2006): Arbeit mit <strong>Portfolio</strong> in Schulpraktischen Studien – Planung,<br />
Umsetzung und Ergebnisse. In: Imhof, M. (Hrsg.): <strong>Portfolio</strong> und Reflexives Schreiben<br />
in der Lehramtsausbildung. Tönning, Lübeck & Marburg: Der Andere Verlag, S. 29 –<br />
59. (siehe EZW-OEP Unterlagen)<br />
Hinweise<br />
• <strong>Portfolio</strong>-Eintrag ist notwendig.<br />
• Umfang der Reflexion: ca. 1 Seite<br />
E: „Professionalisierung“<br />
Mindeststandard<br />
Die Studierenden können geographisch-fachliche und -fachdidaktische Entwicklungsfelder<br />
nennen und Lernziele formulieren, an die im weiteren Studium angeknüpft werden soll.<br />
<strong>Aufgaben</strong><br />
I. Formulieren Sie persönliche Lernziele, an das Sie im weiteren Studium anknüpfen<br />
möchten.<br />
II. Nennen Sie konkrete Handlungsschritte, wie Sie bis zum Ende des Studiums an diesen<br />
Zielen arbeiten.<br />
III. Nennen Sie geographisch-fachliche und -fachdidaktische Themen, die Sie im weiteren<br />
Studium vertiefen sowie Texte und Bücher, die Sie dazu lesen werden u. ä.<br />
Lernziele<br />
1. Die Studierenden nennen geographische fachliche und fachdidaktische Lernziele, die im<br />
weiteren Studium bearbeitet werden sollen.<br />
2. Die Studierenden benennen zu den fachlichen und fachdidaktischen Lernzielen passende<br />
Literatur.<br />
Literatur<br />
• Geographische und geographiedidaktische Fachliteratur<br />
Hinweise<br />
• <strong>Portfolio</strong>-Einträge sind bei I. bis III. notwendig.<br />
• Umfang: min. 1 Seite<br />
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vom Fach <strong>Geographie</strong> entwickelt: Prof. Dr. A. Schwab, Prof. Dr. Y. Schleicher, Dr. K. Neeb