Kooperation Kita â Grundschule - Regionale Bildungsnetzwerke

Kooperation 

Kita – Grundschule 

Eine Handreichung zum gelingenden Übergang 

im Märkischen Kreis

KOOPERATION KITA-GRUNDSCHULE 

Eine Handreichung zum gelingenden Übergang im Märkischen Kreis 

Vorwort 

1. Grundlagen der Kooperation 

1.1 Auftrag und Ziel von Kindertageseinrichtung und Grundschule 

1.2 Gesetzliche Vorgaben für eine Zusammenarbeit 

1.3 Bildungsbegriffe und Bildungsauftrag 

1.4 Erziehungspartnerschaft Eltern, Kita, Schule, Jugendhilfe 

1.5 Bildungsdokumentation und Bildungsförderung 

1.6 Übergang Kita-Grundschule 

2. Organisatorische Rahmenbedingungen 

2.1 Bildung von Verbünden 

2.2 Förderschulen, heilpädagogische Kindergärten 

2.3 Feste Ansprechpartner 

2.4 Kooperationsvereinbarung 

2.5 Kooperationskalender 

2.6 Kommunaler Hauptkoordinator 

2.7 Kommunale Bildungskonferenz 

2.8 Verbindliche Netzwerkstrukturen im Kinderschutz 

3. Inhaltliche Umsetzung 

3.1 Gemeinsame Sitzung von Erzieher/innen und Lehrer/innen 

3.2 Besuch der Kita-Kinder in der Grundschule 

3.3 Gemeinsamer Elternabend 

3.4 Gemeinsame Info-Veranstaltung für die Eltern der Vierjährigen 

3.5 Sprachstandsfeststellung 

3.6 Gegenseitige Hospitation von Erzieher/innen und Lehrer/innen 

3.7 Gemeinsame Projekte/ Feste 

3.8 Übergabegespräche auf der Grundlage der Bildungsdokumentationen 

3.9 Austausch zum Ende des 1. Schuljahres 

3.10 Gemeinsame Fortbildung 

3.11 Besuch der Erstklässler in der Kita 

4. Materialien 

5. Meine Kooperationsunterlagen 

Impressum

Vorwort 

Sehr geehrte Damen und Herren! 

Jedes Kind hat auf seinem persönlichen Bildungsweg viele Herausforderungen zu 

meistern. Dazu gehört auch, mit Schwierigkeiten umgehen zu lernen. 

Gute Grundlage für ein Gelingen dieses wichtigen Lebensabschnitts ist insbesondere eine 

ermutigende Begleitung aus dem Elternhaus. Ebenso hilfreich ist aber auch eine enge 

und abgestimmte Zusammenarbeit der beteiligten Bildungsinstitutionen sowie die 

Unterstützung durch die Betreuungs-, Erziehungs- und Lehrkräfte der einzelnen 

Bildungsinstitutionen. 

Aus diesem Grund haben sich im Rahmen des Regionalen Bildungsnetzwerkes MK 

Vertreter von Kindertageseinrichtungen und deren Träger, Grund- und 

Förderschulleitungen, Jugendamts- und Schulverwaltungsmitarbeiter sowie Elternvertreter 

aus den unterschiedlichen Regionen des Kreisgebietes zusammengefunden, um den 

Übergang zwischen der Elementar- und Primarstufe wirkungsvoll zu gestalten. 

In mehrmonatiger Projektarbeit ist ein Kooperationsmodell zwischen Kindertageseinrichtungen 

und Grundschulen entwickelt worden, das mittlerweile in vier Städten des 

Märkischen Kreises flächendeckend umgesetzt und auf kommunaler Ebene mit Leben 

gefüllt wird. 

Die vorliegende Handreichung soll diesen eingeleiteten Prozess der Zusammenarbeit 

durch Handlungsempfehlungen und Praxisbeispiele weiter unterstützen.

Ferner dient der Ordner allen Kommunen, Kindertageseinrichtungen und Grundschulen 

im Märkischen Kreis, die noch keine enge Kooperation leben, als Anregung, ebenfalls den 

Weg der Kooperation zu suchen. 

Ich hoffe, dass mit diesem Ideengeber ein deutlicher Impuls für die Entstehung 

zahlreicher neuer Kooperationsbündnisse im Märkischen Kreis gesetzt werden kann. 

Arbeiten Sie mit uns an einem institutionsübergreifenden Netzwerk und geben den 

Kindern in unserer Bildungsregion die Chance auf einen optimalen Start in ihr 

Bildungsleben. 

Ich bedanke mich bei allen Mitwirkenden und wünsche Ihnen in den 

Kindertageseinrichtungen und Grundschulen eine gute Zusammenarbeit. 

Thomas Gemke 

Landrat des Märkischen Kreises und 

Vorsitzender des Lenkungskreises im Regionalen Bildungsnetzwerk

1. Grundlagen der Kooperation

„KOOPERATION KITA – GRUNDSCHULE“ 

Eine Handreichung zum gelingenden Übergang im MK 

Teil 1 Grundlagen der Kooperation 

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1.1 Auftrag und Ziel von Kindertageseinrichtung und Grundschule 

Kindertageseinrichtungen haben neben den allgemein bekannten selbstverständlichen Aufgaben 

der Erziehung und Betreuung laut SGB VIII 1 auch einen Bildungsauftrag, der sich an den spezifischen, 

altersstrukturell bedingten Bedürfnissen der Kinder orientiert. 

Damit wird ein wichtiger Aspekt in den Vordergrund gerückt: Die ersten Lebensjahre und das Kindergartenalter 

sind die lernintensivste Zeit im menschlichen Dasein. 

Die Bildungsarbeit in Kindergärten ist folglich eine zentrale Aufgabe, wobei die individuelle Förderung 

aller Kinder im Vordergrund steht. 

Die weiteren Aufgabenbeschreibungen in §§ 22 und 22a SGB VIII sowie die Grundaussage in § 1 

Abs. 1 SGB VIII („Jeder junge Mensch hat ein Recht auf Förderung seiner Entwicklung und auf 

Erziehung zu einer eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit“) bilden den 

rechtlichen Bezugspunkt für die beiden wichtigsten allgemeinen Ziele von Bildung und Erziehung: 

 

 

Autonomie (d. h. Selbstwirksamkeit, Selbstbestimmung) und 

Verbundenheit (d. h. Bindung und Zugehörigkeit). 

Diese beiden Aspekte stellen die wichtigsten Grundbedürfnisse und Entwicklungsaufgaben des 

Menschen dar und bedingen sich wechselseitig. 

Die Grundschule ist die erste verpflichtende staatliche Bildungsinstitution, mit der Kinder in Kontakt 

kommen. Mit dem Eintritt in die Schule und dem systematischen Erlernen kognitiver Fähigkeiten 

wie Lesen, Schreiben und Rechnen treten nun formelle Bildungsprozesse hinzu. 

Das Schulgesetz für das Land Nordrhein-Westfalen (Schulgesetz NRW – SchulG) vom 15. Februar 

2005, zuletzt geändert durch Gesetz vom 5. April 2011, stellt zu Auftrag und Ziel unter § 4 

fest: 

1 Gemäß § 22 Abs. 3 Sozialgesetzbuch Achtes Buch –Kinder und Jugendhilfe (SGB VIII) umfasst der Förderungsauftrag 

der Kindertageseinrichtungen die „Bildung, Erziehung und Betreuung des Kindes“. 

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„Die Schule vermittelt die zur Erfüllung ihres Bildungs- und Erziehungsauftrags erforderlichen Kenntnisse, 

Fähigkeiten, Fertigkeiten und Werthaltungen und berücksichtigt dabei die individuellen Voraussetzungen 

der Schülerinnen und Schüler. Sie fördert die Entfaltung der Person, die Selbstständigkeit ihrer Entscheidungen 

und Handlungen und das Verantwortungsbewusstsein für das Gemeinwohl, die Natur und die Umwelt. 

Schülerinnen und Schüler werden befähigt, verantwortlich am sozialen, gesellschaftlichen, wirtschaftlichen, 

beruflichen, kulturellen und politischen Leben teilzunehmen und ihr eigenes Leben zu gestalten.“ 2 

1.2 Gesetzliche Vorgaben für eine Zusammenarbeit von Kindertageseinrichtung 

und Grundschule 

Das Gesetz zur frühen Bildung und Förderung von Kindern (Kinderbildungsgesetz - KiBiz) fordert 

unter § 14 eindeutig die Zusammenarbeit mit der Grundschule: 

„(1) Kindertageseinrichtungen arbeiten mit der Schule in Wahrnehmung einer gemeinsamen Verantwortung 

für die beständige Förderung des Kindes und seinen Übergang in die Grundschule zusammen. 

(2) Zur Gestaltung des Übergangs vom Elementar- in den Primarbereich gehören neben der intensiven 

Vorbereitung im letzten Jahr vor der Einschulung durch die Kindertageseinrichtung insbesondere 

1. eine kontinuierliche gegenseitige Information über die Bildungsinhalte, -methoden und -konzepte in beiden 

Institutionen, 

2. regelmäßige gegenseitige Hospitationen, 

3. die Benennung fester Ansprechpersonen in beiden Institutionen, 

4. gemeinsame Informationsveranstaltungen für die Eltern, 

5. gemeinsame Konferenzen zur Gestaltung des Übergangs in die Grundschule, 

6. gemeinsame Fort- und Weiterbildungsmaßnahmen.“ 3 

2 Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW (Hrsg.): Schulgesetz NRW – SchulG vom 15. Februar 

2005, zuletzt geändert durch Gesetz vom 5. April 2011, Ritterbach Verlag: Frechen, S. 3 

3 Gesetz zur frühen Bildung und Förderung von Kindern (Kinderbildungsgesetz - KiBiz) - Viertes Gesetz zur 

Ausführung des Kinder- und Jugendhilfegesetzes - SGB VIII - vom 30. Oktober 2007, S. 9/10 

http://www.mfkjks.nrw.de/web/media_get.php?mediaid=17223&fileid=50840&sprachid=1 

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Ebenso eindeutig formuliert das Schulgesetz für das Land Nordrhein-Westfalen (Schulgesetz 

NRW – SchulG) unter § 5: 

„Öffnung von Schule, Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern 

(1) Die Schule wirkt mit Personen und Einrichtungen ihres Umfeldes zur Erfüllung des schulischen Bildungs- 

und Erziehungsauftrages und bei der Gestaltung des Übergangs von den Tageseinrichtungen für 

Kinder in die Grundschule zusammen. 

(2) Schulen sollen in gemeinsamer Verantwortung mit den Trägern der öffentlichen und der freien Jugendhilfe, 

mit Religionsgemeinschaften und mit anderen Partnern zusammenarbeiten, die Verantwortung für die 

Belange von Kindern, Jugendlichen und jungen Volljährigen tragen und Hilfen zur beruflichen Orientierung 

geben.“ 4 

Das Gesetz zur Stärkung eines aktiven Schutzes von Kindern und Jugendlichen (Bundeskinderschutzgesetz 

– BKiSchG v. 22.12.2011) fordert ebenso „Rahmenbedingungen 

für verbindliche Netzwerkstrukturen im Kinderschutz“ (vergl. 2.8 Verbindliche Netzwerkstrukturen 

im Kinderschutz (gesetzliche Regelungen). 

1.3 Bildungsbegriffe und Bildungsauftrag 

Das pädagogische Personal in den Kindertageseinrichtungen hat gemäß § 3 Kinderbildungsgesetz 

NRW (KiBiz) den Auftrag, die Kinder in der Entwicklung ihrer Persönlichkeit zu fördern und 

die Eltern insbesondere in Fragen der Bildung und Erziehung zu beraten und zu informieren. 

Auch die Lehrkräfte in den Grundschulen unterstützen Eltern bei der Wahrnehmung der Verantwortung 

für ihre Kinder. Der Bildungs- und Erziehungsauftrag für das pädagogische Personal der 

Grundschulen ergibt sich aus den §§ 2 und 11 Schulgesetz für das Land Nordrhein-Westfalen 

(Schulgesetz NRW – SchulG). 

4 Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW (Hrsg.): Schulgesetz NRW – SchulG vom 15. Februar 


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Trotz der gemeinsamen Verantwortung von Tageseinrichtung und Grundschule für eine beständige 

Bildungsentwicklung des Kindes (Bildungsvereinbarung NRW, August 2003) bestehen immer 

noch unterschiedliche Bildungsbegriffe in Kita und Grundschule. 

So formuliert das KiBiz in § 3: 

„Aufgaben und Ziele 

(1) Kindertageseinrichtungen und Kindertagespflege haben einen eigenständigen Bildungs-, Erziehungsund 

Betreuungsauftrag. 

(2) Die Förderung des Kindes in der Entwicklung seiner Persönlichkeit und die Beratung und Information 

der Eltern insbesondere in Fragen der Bildung und Erziehung sind Kernaufgaben der Kindertageseinrichtungen 

und der Kindertagespflege. Das pädagogische Personal in den Kindertageseinrichtungen und die 

Tagespflegepersonen haben den Bildungs- und Erziehungsauftrag im regelmäßigen Dialog mit den Eltern 

durchzuführen und deren erzieherische Entscheidungen zu achten.“ 5 

Die Grundschulkernlehrpläne hingegen formulieren unter dem Stichwort „Lehren und Lernen in 

der Grundschule“: 

„Es ist die Aufgabe der Grundschule, die Fähigkeiten, Interessen und Neigungen der Kinder aufzugreifen 

und sie mit den Anforderungen fachlichen und fächerübergreifenden Lernens zu verbinden.“ 6 

Diese Zitate verdeutlichen: 

In der Grundschule steht das Kind in seiner Individualität ebenfalls im Mittelpunkt. Was das Lernen 

im Gegensatz zum Elementarbereich unterscheidet, ist, dass Anforderungen fachlichen und 

fächerübergreifenden Lernens als Ziele festgelegt sind. Es geht um ein bewusstes und organisiertes 

Lernen von Inhalten. 

5 Gesetz zur frühen Bildung und Förderung von Kindern (Kinderbildungsgesetz - KiBiz) - Viertes Gesetz zur 

Ausführung des Kinder- und Jugendhilfegesetzes - SGB VIII - vom 30. Oktober 2007, S. 4 


6 Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW (Hrsg.): Richtlinien und Lernpläne für die Grundschule in 

NRW, 2008, Ritterbach Verlag: Frechen, S.12 

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Kindliches Lernen im Elementar- und Primarbereich weist jedoch viele Überschneidungen auf. Es 

wird an vorhandenes Wissen angeknüpft, Lerninhalte werden aus übergreifenden Zusammenhängen 

entwickelt, der Selbständigkeit wird ein hoher Stellenwert eingeräumt, womit deutlich wird, 

dass die kindliche Neugier und Selbstbildung ernst genommen wird. Die Frage nach Teamfähigkeit 

und individuellen Lernstrategien wird ebenso thematisiert wie ein neues Fehlerverständnis 

(„Aus Fehlern lernen!“), verstanden als aussagekräftiger Hinweis auf einen individuellen Lernweg. 

Trotz eventuell existierender Vorurteile und Klischeedenken auf beiden Seiten („Erzieher verspielen 

Bildung“ – „Lehrer verschulen Bildung“) ist eine Verständigung auf eine gemeinsame Sichtweise 

und Definition des Begriffes „Bildung“ realisierbar. 

Konsens herrscht sicher: 

- bei der Notwendigkeit individualisierten Lernens 

- hinsichtlich des hohen Wertes sozial-emotionaler Bildung 

- bei dem Stellenwert von Sprachbewusstsein 

- bei der Forderung nach wertschätzender Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen 

- und der Berücksichtigung besonderer Begabungen und Bedürfnisse. 

Insgesamt wäre es wünschenswert, den Bildungsprozess als Kontinuum zu begreifen, orientiert 

an den jeweiligen Bedürfnissen der kindlichen Entwicklungsstufen. 

1.4 Erziehungspartnerschaft Eltern, Kita, Schule, Jugendhilfe 

Allgemeines Ziel ist es, den Übergang von der Kindertagesstätte zur Grundschule besser gestalten 

zu helfen. Dazu ist vor allem ein offener Austausch aller Beteiligten die wichtigste Voraussetzung, 

denn nur so können alle voneinander partizipieren und die jeweiligen Ressourcen effektiv 

eingesetzt werden. 

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Im Sinne der Förderung der Kinder ist es unabdingbar, dass sich Familien und Fach- und Lehrkräfte 

regelmäßig austauschen, den jeweiligen Stand des Kindes gemeinsam erörtern und somit 

eine Optimierung der Verfahren und des Informationsflusses erreichen. 

Auch eine Unterstützung der Kinder außerhalb der Institution sollte Thema der Gespräche sein, 

um eine optimale individuelle Förderung erreichen zu können. 

Voraussetzung für eine gute Elternarbeit ist der regelmäßige Dialog aller am Prozess beteiligten 

Personen. Sowohl in Schule 7 als auch Kita 8 ist die Beteiligung der Eltern gesetzlich festgelegt. 

Bezüglich der offenen Ganztagsschulen sowie außerunterrichtlicher Ganztags- und Betreuungsangebote 

im Primarbereich und der Sekundarstufe I gibt der Gesetzgeber folgenden Verweis: 

„Eine zentrale Grundlage ist die Zusammenarbeit von Schule, Kinder- und Jugendhilfe, gemeinwohlorientierten 

Institutionen und Organisationen aus Kultur und Sport, Wirtschaft und Handwerk sowie weiteren 

außerschulischen Partnern. Sie soll fortgeführt und weiter intensiviert werden.“ 9 

Weiter heißt es: 

„Dazu gehören beispielsweise die Öffnung von Schule zum Sozialraum und die Zusammenarbeit mit den 

dort tätigen Akteuren, auf Augenhöhe.“ 10 

Als Grundlage der Kooperation sollte bei allen Beteiligten eine hohe Sensibilisierung für das Kindeswohl 

und dessen mögliche Gefährdung vorhanden sein. Es muss der gemeinsame Auftrag 

aller Beteiligten sein, eine Kindeswohlgefährdung unmittelbar zu erkennen und bei einem existierenden 

Verdacht nach vereinbarter Vorgehensweise zeitnah zu reagieren. 

7 § 2 Abs. 3 SchulG: „Die Schule achtet das Erziehungsrecht der Eltern. Schule und Eltern wirken bei der 

Verwirklichung der Bildungs- und Erziehungsziele partnerschaftlich zusammen.“ 

8 § 9 Abs. 1 KiBiz: „Das Personal der Kindertageseinrichtung sowie Tagespflegepersonen arbeiten mit den 

Eltern bei der Förderung der Kinder partnerschaftlich und vertrauensvoll zusammen. Die Eltern haben einen 

Anspruch auf eine regelmäßige Information über den Entwicklungsstand des Bildungs- und Entwicklungsprozesses 

ihres Kindes.“ 

9 RdErl. d. Ministeriums für Schule und Weiterbildung v. 23. 12. 2010 § 1.3 

10 RdErL, a.a.O., § 3.1). 

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Trotz der bekannten Datenschutzproblematik ist es wünschenswert, wenn die an der Erziehung 

beteiligten Kitas und Grundschulen sich austauschen. Eine Möglichkeit dazu bieten sogenannte 

„Runde Tische“ mit Erziehungsberechtigten, Jugendhilfe und den beteiligten Kitas und/oder 

Grundschule. 

Um eine Integration von Kindern mit Behinderungen bzw. von Behinderungen bedrohter Kinder 

(Kita) sowie mit sonderpädagogischem Förderbedarf (Primarstufe) zu gewährleisten, ist ferner 

eine Aufnahme der entsprechenden Förderschulen im Kooperationsprozess unerlässlich. 

1.5 Bildungsdokumentation und Bildungsförderung 

Die Bildungsdokumentation wird in der Kindertagesstätte begonnen. Sie enthält wichtige Beobachtungen 

von Eltern und Erzieher/Erzieherinnen über die Entwicklung des Kindes. Dabei werden 

Fortschritte, besondere Begabungen, aber auch besonderer Förderbedarf festgehalten, dieses 

ist im KiBiz verankert. 11 

Das Gesetz gibt jedoch vor, dass ohne Einwilligung der Eltern keine Informationen aus der Dokumentation 

an Dritte weitergegeben werden dürfen. Hier ist auch festgelegt, dass die Dokumentation 

den Erziehungsberechtigen ausgehändigt wird, wenn das Kind die Einrichtung verlässt. 

Die Weitergabe von mündlichen und schriftlichen Informationen aus der Bildungsdokumentation 

ist also nur mit ausdrücklichem Einverständnis der Eltern möglich (vgl. „Bildungsvereinbarung 

NRW – Fundament stärken und erfolgreich starten“, Präambel Punkt 5) 12 . 

11 

§ 13, Abs. 5: „Die Entwicklung des Kindes soll beobachtet und regelmäßig dokumentiert werden. Die 

Bildungsdokumentation setzt die schriftliche Zustimmung der Eltern voraus.“ Gesetz zur frühen Bildung und 

Förderung von Kindern (Kinderbildungsgesetz - KiBiz) - Viertes Gesetz zur Ausführung des Kinder- und 

Jugendhilfegesetzes - SGB VIII - vom 30. Oktober 2007, S. 9 


12 „5. Beobachtende Wahrnehmung 

Die Grundlage für eine zielgerichtete Bildungsarbeit ist die beobachtende Wahrnehmung des Kindes, gerichtet 

auf seine Möglichkeiten und auf die individuelle Vielfalt seiner Handlungen, Vorstellungen, Ideen, 

Werke, Problemlösungen u.ä. Dazu wird angestrebt, dass Beobachtung und Auswertung von der pädagogischen 

Fachkraft notiert und als Niederschrift des Bildungsprozesses des einzelnen Kindes dokumentiert 

werden, wenn die Eltern oder anderen Erziehungsberechtigten sich damit in dem Vertrag über die Aufnah- 

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Damit jedoch wertvolle Beobachtungen aus der Kindertageseinrichtung mit dem Schuleintritt nicht 

verloren gehen, sondern die damit gewonnenen Erkenntnisse auch die Lehrkräfte befähigen, die 

bestmögliche Förderung für das Kind vorzunehmen, müssen den Eltern diese Vorteile rechtzeitig 

vermittelt werden. Diese Einwilligung ist also nicht nur rechtlich von Bedeutung, sondern Eltern 

sollten exakt wissen, welcher Zweck mit der Dokumentation verfolgt wird. 

Weitere Hinweise zum Datenschutz finden Sie in Teil 3.8. 

Beobachten und Dokumentieren 

Um eine kontinuierliche individuelle Förderung über die Grenzen der Institutionen hinaus zu erreichen, 

ist es hilfreich, die Entwicklung eines Kindes umfassend von Anfang an zu dokumentieren. 

Das Lernen der Kinder beginnt nicht erst mit der Einschulung. Schon viel früher bilden sich die 

Kompetenzen heraus. Daher sollten individuelle Fördermaßnahmen der Kinder in der Grundschule 

auf den Dokumentationen und den damit verbundenen Beobachtungen der Kindertageseinrichtungen 

aufbauen. Die Dokumentationen bieten wichtige Anknüpfungspunkte für schulisches Lernen. 

Sie können dazu beitragen, dass für die Lehrkräfte deutlich erkennbar wird, mit welchen 

Kompetenzen und Fertigkeiten sie bei einzelnen Schülern rechnen können. 

Grundlage einer zielgerichteten Bildungsarbeit ist somit die beobachtende Wahrnehmung des 

Kindes im Elementarbereich. Dabei muss allen Beteiligten klar sein, dass alle Informationen subjektiv 

sind und die Persönlichkeit eines Kindes mehr ist als die Summe aller beobachteten Teile. 

me des Kindes in die Tageseinrichtung schriftlich einverstanden erklärt haben. Den Eltern oder anderen 

Erziehungsberechtigten wird bei der Aufnahme des Kindes ein Merkblatt ausgehändigt, in dem ihnen Sinn 

und Zweck der Bildungsdokumentation erläutert werden und ihnen das Recht eingeräumt wird, der Dokumentation 

zu widersprechen. Sie sind darauf hinzuweisen, dass ihnen aus der Weigerung oder dem Widerruf 

der Einwilligung keinerlei Nachteile entstehen. Den Eltern oder anderen Erziehungsberechtigten steht 

jederzeit das Recht zu, Einblick in die Dokumentation zu nehmen und ihre Herausgabe zu fordern. Ohne 

ihre Einwilligung dürfen Informationen in der Dokumentation nicht an Dritte weitergegeben werden. Wenn 

das Kind die Einrichtung verlässt, wird die Dokumentation den Eltern oder anderen Erziehungsberechtigten 

ausgehändigt.“ aus: „Bildungsvereinbarung NRW – Fundament stärken und erfolgreich starten“, herausgegeben 

vom Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein – Westfalen, 2004 

https://services.nordrheinwestfalendirekt.de/broschuerenservice/download/1343/bildungsvereinbarung.pdf 

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Das Kind ist nicht so oder so, es ist in anderen sozialen Bezügen, in anderen Zusammenhängen 

vielleicht ganz anders. Deshalb lassen sich aus Beobachtungen immer wieder andere Schlüsse 

ziehen. 

Weitere Informationen zu Beobachtungsverfahren, Beobachtungszielen und Dokumentation 

finden Sie im Materialteil Nr.1a – 1d. 

In §13 (3) KiBiz heißt es in den Grundsätzen der Bildungs- und Erziehungsarbeit, dass die Kindertageseinrichtungen 

ihre Bildungskonzepte so zu gestalten haben, dass eine individuelle Bildungsförderung 

sichergestellt wird. 

Definition: Bildungsförderung in der Kindertageseinrichtung 

Der Begriff der Bildungsförderung im KiBiz ist subjektorientiert. Er setzt an der Individualität eines 

jeden Kindes an: 

• individuelle Lebenslage eines Kindes (z.B. soziale, ethnische Herkunft, Religion, Erstsprache, 

Kinder mit Behinderung) und deren Eltern (z.B. Berufstätigkeit, Familienkonstellation, 

allein erziehender Elternteil) 

• individuelle Angebote, die seine Möglichkeiten der Potentialentfaltung herausfordern 

Er orientiert sich an den aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnissen: 

• Kinder lernen von Anfang an in Sinnzusammenhängen 

• Kinder lernen nach Bedeutsamkeitserfahrungen 

• Kinder lernen durch Selbsttätigkeit, eigenes Erleben (Wahrnehmungserfahrungen) und Erforschen 

• Kinder bilden sich selbst 

• Lernerfahrungen werden zusammen mit den Lerngefühlen abgespeichert 

Bildungsförderung eines Kindes bedeutet die Orientierung an seinen 

• Kompetenzen und Potentialen 

• Ideen und Problemlösungen 

• Interessen und Werken 

Sie geschieht kontinuierlich, alltagsbezogen und prozessorientiert. 

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Pädagogische Fachkräfte verstehen sich als Entwicklungsbegleiter und gestalten die Basis für 

individuelle Bildungsförderung. Dazu gehören: 

• die Förderung der Bindungssicherheit des Kindes und sein Wohlbefinden 

• eine vorbereitete, anregende und herausfordernde Umgebung 

• Zuwendung, Dialog mit dem Kind und die Partizipation des Kindes 

• Kontinuität in der sprachlichen Benennung des Geschehens, Ermutigung zum sprachlichen 

Ausdruck bei allen kindlichen Tätigkeiten, kreative Fragen stellen 

• Zeit und Freiräume für das Spiel des Kindes 

• geschlechtssensible Differenziertheit 

• wahrnehmende Beobachtung des Kindes 

• vertrauensvolle Zusammenarbeit im Bezugssystem des Kindes 

1.6 Übergang Kita-Grundschule 

Ziel der gemeinsamen Bildungsarbeit von Kindertageseinrichtung und Grundschule ist eine Übergangsgestaltung, 

die das einzelne Kind weder über- noch unterfordert. 

„Zentrales Ziel der Schuleingangsphase ist, alle schulpflichtigen Kinder eines Jahrgangs in die Grundschule 

aufzunehmen und sie dem Grad ihrer Schulfähigkeit entsprechend zu fördern. Dabei hat sich das Verständnis 

von "Schulfähigkeit" gewandelt. In der Vergangenheit ging man davon aus, dass Kinder im Verlauf ihrer 

Entwicklung gleichsam von selbst den Zeitpunkt der Schulfähigkeit erreichen. Heute wird Schulfähigkeit als 

gemeinsame Aufgabe verstanden, an der Eltern, Erzieher und Pädagogen durchgängig von der vorschulischen 

Erziehung bis in die Grundschule hinein mitwirken. Nicht das Kind entwickelt sich bis zur Schulfähigkeit, 

sondern die Schulfähigkeit des Kindes muss entwickelt werden.“ 13 

„Die Entwicklung der Schulfähigkeit ist ein kontinuierlicher Prozess. Damit dieser optimal gestaltet werden 

kann, arbeiten Kindergarten und Grundschule schon frühzeitig zusammen und übernehmen damit gemeinsam 

Verantwortung für eine bestmögliche Förderung der Kinder. Die Kooperation von Kindergarten und 

13 http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Eltern/Grundschule/Schuleingangsphase/ 

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Grundschule wird dabei durch gegenseitige Hospitationen, gemeinsame Konferenzen und Fortbildungen 

gewährleistet.“ 14 

Das Schulfähigkeitsprofil stellt aus Sicht der schulischen Anforderungen in systematischer Form 

jene Kompetenzbereiche zusammen (Motorik, Wahrnehmung, personale/soziale Kompetenzen, 

Umgang mit Aufgaben, elementares Wissen/ fachliche Kompetenzen in den Bereichen Sprache, 

Mathematik und Erschließung der Lebenswelt), die nach dem heutigen Stand der Wissenschaft 

als grundlegende Voraussetzung für erfolgreiches Lernen gelten ( siehe hierzu die Handreichung 

„Erfolgreich starten!“ des Ministeriums für Schule, Jugend und Familie des Landes NRW in 

Materialteil Nr. 1e). 

Dabei greift es das auf, was in vielen Kindergärten und Grundschulen bereits gute Praxis ist. Es 

kann den pädagogischen Fachkräften in den Kindergärten und den Lehrkräften der Grundschulen 

Anregungen und Hinweise für das Erstellen von Förderplänen vor allem für jene Kinder geben, 

deren Schulfähigkeit noch nicht ausreichend entwickelt ist. 

Es ist ausdrücklich als Orientierung und nicht als notwendiges Kompetenzprofil zu Beginn der 

ersten Klasse zu verstehen. 

Die bislang häufig geübte Praxis, dass Kinder vom Schulbesuch zurückgestellt werden, weil ihnen 

noch nicht die Schulfähigkeit bescheinigt werden kann, wird vermieden. Denn eine solche Zurückstellung 

vom Schulbesuch bedeutet immer auch eine Ausgrenzung. Erfahrungen in anderen 

Ländern haben gezeigt, dass die zeitgleiche Einschulung aller Kinder eines Jahrgangs wesentlich 

effektiver ist als eine Zurückstellung und getrennte Förderung im Schulkindergarten. Viele Formen 

des differenzierten Unterrichts ermöglichen es, alle Kinder in ihren Begabungen individuell zu fördern. 

Eine Anleitung zur Einschulungsuntersuchung der kommenden Erstklässler aus der Praxis der 

Stadt Lüdenscheid ist beispielhaft im Materialteil Nr. 1f zu finden. 

14 http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Schulsystem/Schulformen/Grundschule/Schuleingangsphase/Vor_ 

der_Schule/index.html#A_1 

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2. Organisatorische 

Rahmenbedingungen



Teil 2 Organisatorische Rahmenbedingungen 

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2.1 Bildung von Verbünden 

Bei der Bildung von Verbünden auf kommunaler Ebene sollten sämtliche in der Kommune ansässigen 

Kitas einem Grundschul-Partner zugewiesen werden. 

Die kommunalen Vertreter (z.B. Jugendamt / Schulverwaltung) sollten in Absprache mit den 

betreffenden Institutionen einen entsprechenden Vorschlag für die Verbünde ausarbeiten. 

Die hierbei anzuwendenden Kriterien könnten sein: 

a) Trägeridentität 

b) räumliche Nähe / Stadtteile 

c) bereits bestehende Partnerschaften zwischen Kitas und Grundschulen 

2.2 Förderschulen, heilpädagogische Kindergärten 

Die örtlich zuständigen Förderschulen sowie heilpädagogische Kindergärten sind in die Kooperationsbündnisse 

stetig einzubinden. Dies sollte zu einem möglichst frühen Zeitpunkt erfolgen und 

schließt die Notwendigkeit gegenseitiger Besuche mit ein. 

Im Teil 3 der Handreichung wird beispielhaft aufgeführt, welche Möglichkeiten hierzu bestehen. 

2.3 Feste Ansprechpartner 

Eine dauerhafte und verlässliche Kooperation zwischen zwei Institutionen ist nur möglich, wenn 

sie personenunabhängig ausgerichtet ist. Neben der Festlegung gemeinsamer Standards ist es 

daher unverzichtbar, die Kooperation mit entsprechenden Ansprechpartnern und Verantwortlichen 

auf beiden Seiten schriftlich zu fixieren. 

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2.4 Kooperationsvereinbarung 

Die Stadt/Gemeinde ist bei der Initiierung einer kommunalen Kooperationsvereinbarung federführend. 

Die im Rahmen des Regionalen Bildungsnetzwerkes entstandene Muster- 

Kooperationsvereinbarung ( siehe Materialteil Nr. 2a) kann hierbei als Grundlage herangezogen 

und, wenn nötig, individuell angepasst werden. 

Eine gemeinsame Veranstaltung mit allen Institutionen und Trägern zur Unterzeichnung der Kooperationsvereinbarung 

sollte vom jeweiligen Bürgermeister begleitet werden. 

Es wird empfohlen, sich vorab auch die entsprechende Unterstützung der kommunalen politischen 

Gremien (Schul- bzw. Jugendhilfeausschuss) für eine kommunale Kooperationsvereinbarung 

zu sichern. Ein entsprechendes Vorgehen der Stadt Hemer ist im Materialteil Nr. 2c ersichtlich. 

Das Regionale Bildungsbüro steht den Kommunen bei der Initiierung der Vereinbarungen auf Anfrage 

unterstützend zur Seite. 

Die Kooperationsvereinbarung ist kontinuierlich fortzuschreiben. Hierbei können im Konsens beschlossene 

Modifizierungen und Ergänzungen entsprechend umgesetzt werden. Dies gilt besonders 

für die Erweiterung der Kooperationsbündnisse, etwa mit der örtlichen VHS, weiteren Institutionen 

der Familienbildung o.ä., wobei jeweils die Ziele, Verfahren und Bereiche der Zusammenarbeit 

festgeschrieben werden sollten. 

Beispielhafte Erweiterungen sind hierzu im Materialteil Nr. 2e und 2f aufgeführt. 

Im Rahmen der Zusammenarbeit ist eine Evaluation zur Überprüfung der Qualität der Kooperation 

notwendig. 

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2.5 Kooperationskalender 

Jedes Bündnis sollte einen gemeinsamen Kooperationskalender führen, in dem die relevanten 

Kooperationstermine aufgeführt sind. 

Das Grundgerüst für diesen Kooperationskalender bilden die Termine, die ggfs. für alle Institutionen 

innerhalb einer Kommune gleich sind (wie z.B. der Infoabend für die Eltern der 4-Jährigen). 

Diese Termine könnten bereits auf der kommunalen Bildungskonferenz im Vorfeld des jeweiligen 

Kindergarten- bzw. Schuljahres mit allen Beteiligten und Verantwortlichen gemeinsam abgestimmt 

werden. 

Im Anschluss vervollständigen die Institutionen mit ihren individuellen Kooperationspartnern ihren 

„eigenen“ Kalender mit weiteren Terminen. 

Der Kalender sollte bei beiden Partnern (Grundschule und Kita) vor Ort und für alle ersichtlich 

angebracht werden. 

Kooperationskalender-Entwürfe sind im Materialteil Nr. 2g und 2h zu finden. 

2.6 Kommunaler Hauptkoordinator 

Eine gut funktionierende Zusammenarbeit zwischen Kitas und Grundschulen auf kommunaler 

Ebene setzt einen Verantwortlichen voraus, der das neu gebildete kommunale Netzwerk aufrecht 

erhält. 

Diese Person sollte 

a) als neutraler Koordinator von allen Institutionen allgemein akzeptiert werden 

b) möglichst mit dem Thema Übergang Elementar-Primarbereich vertraut sein 

c) die einzelnen Kooperationsbündnisse nach eigenem Ermessen und zeitlicher Kapazität 

unterstützen. 

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Unabhängig von den eigenen Ressourcen hat diese Person jedoch zumindest zwei Pflichtaufgaben 

wahrzunehmen: 

a) die jährliche Einberufung und Organisation der kommunalen Bildungskonferenz 

b) die Teilnahme am Austausch aller kommunalen Koordinatoren auf Kreisebene 

Die Kommune sollte entsprechend der obigen Anforderungen einen kommunalen Ansprechpartner 

benennen. 

Eine Auflistung der aktuellen kommunalen Hauptkoordinatoren befindet sich im Materialteil 

Nr. 2k. 

2.7 Kommunale Bildungskonferenz 

Organisation/ Leitung 

Die kommunale Bildungskonferenz findet mindestens einmal pro Jahr statt. Sie wird vom kommunalen 

Hauptkoordinatoren organisiert bzw. einberufen. Geleitet wird die Konferenz nach interner 

Absprache vom Bürgermeister bzw. Fachdezernenten oder dem Hauptkoordinator. 

Teilnehmer 

An der Bildungskonferenz nehmen grundsätzlich alle Kitas und Grundschulen teil. Ebenso sollten 

das örtliche Jugendamt und die Schulverwaltung vertreten sein. 

Wünschenswert wäre es, die örtlich zuständigen Förderschulen und heilpädagogischen Kindertageseinrichtungen 

ebenfalls einzuladen. 

Die Bildungskonferenz bietet ferner die Gelegenheit, Elternvertreter als Bildungspartner im Prozess 

einzubinden, indem sie als dauerhafte Konferenzteilnehmer vorgesehen werden. Ggfs. kann 

dies zum Anlass genommen werden, innerhalb der Kommune feste Organisationsstrukturen wie 

z.B. einen Stadtelternrat zu schaffen. 

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Es wird empfohlen, daneben noch folgende Institutionen in der Bildungskonferenz als ständiges 

Mitglied zu berücksichtigen: 

a) die übrigen Kita-Träger 

b) die Träger des Offenen Ganztags 

c) Gesundheitsamt 

d) Kulturamt (Bücherei, Musikschule, Museen, Kunstschulen) 

e) Familienbildungsstätte 

f) örtliche Volkshochschule 

g) Sportvereine 

h) Integrationsrat 

i) Vertreter der Lokalpolitik 

Die genaue Zusammensetzung der Bildungskonferenz sowie der Status der einzelnen Mitglieder 

(dauerhafte Teilnahme, anlassbezogene Einladung) legen die Konferenzteilnehmer im Konsens 

fest. 

Hierbei gilt es jedoch zu beachten, dass die Erfolgsaussichten für einen gelingenden Übergang 

zwischen der Elementar- und Primarstufe umso größer sind, je umfassender und vielschichtiger 

eine Bildungskonferenz und somit auch das kommunale Netzwerk angelegt sind. 

Inhalt 

Die Erstellung der jeweiligen Tagesordnung obliegt dem Konferenzleiter bzw. dem kommunalen 

Hauptkoordinatoren in vorheriger Absprache mit den Institutionen. 

Grundsätzlich sollte jedoch in jeder Bildungskonferenz die Zusammenarbeit in den Bündnissen 

reflektiert, ein inhaltlicher Austausch betrieben und der Kooperationskalender für das nachfolgende 

Schul- bzw. Kindergartenjahr abgestimmt werden. 

Empfehlenswert ist auch die Ermittlung eines gemeinsamen Fortbildungsbedarfs. 

Ein Evaluationsbogen ist als Muster im Materialteil Nr. 2l aufgeführt. 

- 16 -




______________________________________________________________________ 

2.8 Verbindliche Netzwerkstrukturen im Kinderschutz (gesetzliche Regelungen) 

Der Gesetzgeber hat mit dem Bundeskinderschutzgesetz 1 seit dem 01. Januar 2012 festgelegt, 

dass auf kommunaler Ebene entsprechende Netzwerkstrukturen geschaffen werden ( Auszüge 

aus dieser neuen gesetzlichen Regelung siehe Materialteil Nr. 2m). 

Ferner wird auf die Ausführungen der „Kooperation zwischen den Schulen und Jugendämtern 

zum Wohl der Kinder und Jugendlichen im Märkischen Kreis“ verwiesen, die 2012 im Rahmen 

des Regionalen Bildungsnetzwerkes entwickelt wurde ( siehe Materialteil Nr. 2n). 

1 Gesetz zur Stärkung eines aktiven Schutzes von Kindern und Jugendlichen (Bundeskinderschutzgesetz – 

BKiSchG v. 22.12.2011) 

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3. Inhaltliche Umsetzung



Teil 3 Inhaltliche Umsetzung 

____________________________________________________________________ 

3.1 Gemeinsame Sitzung von Erzieher/innen und Lehrer/innen 

Um ein besseres Verständnis, ein Gegenübertreten auf Augenhöhe zu erreichen, ist es wichtig, 

dass sich Erzieher/innen und Lehrer/innen regelmäßig treffen. 

In der Regel nimmt am Erstgespräch lediglich die Leitungsebene der beiden Institutionen teil. 

Inhaltlich sollten zunächst die jeweiligen Arbeitsschwerpunkte und Vorstellungen einander 

näher gebracht werden: 

⇒ Was kann jeder leisten? 

⇒ Was ist machbar? 

⇒ Was ist erstrebenswert? 

Grundvoraussetzung für eine inhaltliche Annäherung ist jedoch ein von gegenseitiger Wertschätzung 

und Akzeptanz geprägter Umgang miteinander. Auf dieser Basis ist es dann möglich, 

gemeinsame Ziele für die Kooperation zu vereinbaren. 

Regelmäßige Gespräche geben den Kooperationspartnern die Gelegenheit zu einem gleichen 

Informationsstand. Missverständnisse können damit vermieden bzw. ausgeräumt werden. 

Es wird daher empfohlen, die Sitzungen mindestens vierteljährlich abzuhalten. 

Gemeinsame Sitzungen sollten Maßnahmen festlegen, die der individuellen Förderung der 

Kinder dienen. Vor diesem Hintergrund sind folgende zwei Themen als Schwerpunkte gemeinsamer 

Sitzungen anzusehen: 

a) Kenntnis über das Sprachförderungs-Konzept des jeweils anderen Kooperationspartners 

und Erarbeitung einer gemeinsam abgestimmten Sprachförderung 

b) Konzept von und Umgang mit Bildungsdokumentationen 

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____________________________________________________________________ 

Beide Aspekte sind notwendig für eine kontinuierliche und individuell angemessene Förderung 

und erfordern intensive vorherige Absprachen. 

Weitere mögliche Themen für gemeinsame Sitzungen sind: 

a) Gemeinsame Fortbildungen (Was ist erwünscht? Was ist sinnvoll?) 

b) Elternarbeit (Was können wir vom anderen positiv übernehmen?) 

3.2 Besuch der Kita-Kinder in der Grundschule 

Der erste Schulbesuch der Vorschulkinder sollte früh an den Anfang des letzten Kindergartenjahres 

terminiert werden, da sich sowohl in Kindertageseinrichtungen als auch in der 

Grundschule die Termine gegen Ende des Jahres verdichten. 

Es ist darauf zu achten, dass der Besuch der Schule keine Besichtigungstour, sondern vielmehr 

ein Erlebnis für die Vorschulkinder darstellt. 

Angemessene Aktivitäten wie Spiele, Lieder oder Sport sollten im Mittelpunkt stehen, wie 

z.B. eine Turnstunde in der Turnhalle, die eine Lehrkraft der Grundschule erteilt und an der 

der/die Erzieher/-in teilnimmt oder dass Schulkinder den Kindergartenkindern vorlesen. 

Zur Abrundung dieses Besuches könnte zum Abschluss ein Schulfrühstück stattfinden, das 

jedes Kind mitgebracht hat und in einem Klassenzimmer eingenommen wird. 

Weitere Schulbesuche in unterschiedlichen Lerngruppen, wie z.B. im Musikunterricht, wären 

empfehlenswert, ebenso ein Schnuppertag, an dem in kleinen Gruppen die angehenden 

Schüler an den Unterrichtsstunden einer 1. Klasse teilnehmen und so den Ablauf eines 

Schulvormittags kennen lernen. 

Auch das Spielen altersgerechter Lernspiele der Grundschule wie Musterlegespiele, Spiele 

zu Mengen und Längen, Lernspiele zu verschiedensten Wahrnehmungsübungen, zur Lauter- 

- 19 -




____________________________________________________________________ 

kennung und Leselernspiele in einem Klassenraum, begleitet von einer Lehrkraft und eventuell 

von Grundschulkindern und einer beobachtenden Erzieherin, ist sinnvoll. 

Besonders positiv wäre ein kleines gemeinsames Projekt von Kindergartenkindern und 

Schulkindern. Denn so lernen sich die Kinder untereinander intensiver kennen. 

Ein solches Projekt vermittelt außerdem einen realistischen Eindruck vom Schulleben, wenn 

nicht nur ausgemalt, ausgeschnitten und aufgeklebt, sondern ernsthaft „gearbeitet“ wird. 

Gemeinsame Projekte machen außerdem vertraut mit Räumen, Personen, Riten. Sie nehmen 

Unsicherheit und wecken Vorfreude. Kinder wollen wissen, was in der Pause geschieht, 

wer ihnen hilft, wenn sie traurig sind, wann und wo man essen darf. Und schließlich wollen 

Kinder wissen, wie und was gelernt wird. 

Erste Schreibversuche interessieren sie ebenso wie der Umgang mit Mathematik. Eindrucksvoll 

sind für sie kleine Experimente oder ein gemeinsames Theaterspiel mit Schulkindern. 

Patenschaften von Grundschülern und zukünftigen Erstklässlern wirken sich sehr positiv 

aus und helfen beiden Seiten: Der Grundschüler lernt Verantwortung zu übernehmen, der 

Erstklässler hat einen Ansprechpartner, der Hilfestellung anbietet. Es entstehen erste 

Freundschaften, die Kindergartenkinder haben schon Ansprechpartner in der Schule 

und die Schulkinder fühlen sich für ihr Patenkind verantwortlich. 

Verschiedene Veranstaltungen sollten diese Patenschaften vertiefen und den Kindergartenkindern 

die Schule nahe bringen. So könnten gegenseitige Besuche stattfinden, 

gemeinsame Projekte durchgeführt und gemeinsame Feste gefeiert werden. 

Kommt das Kindergartenkind dann in die Schule, ist diese längst kein unbekannter 

Ort mehr. 

- 20 -




____________________________________________________________________ 

Zur Anbahnung solcher Patenschaften können die Kindergartenkinder gemeinsam mit den 

Erzieherinnen einen Brief mit der Bitte um Paten an die jetzigen Erstklässler verfassen, auf 

den die Erstklässler dann antworten. 

Vielfältige Planungshilfen und Projekte zum Themenbereich „Kita – Kinder besuchen die 

Grundschule“ gewährt das „Amberger Modell – ein Kooperationsprojekt für Kindertagesstätten 

und Grundschulen“ 1 . 

Es bietet aus der Praxis entstandene Anregungen und Hilfen zur Übergangsgestaltung von 

der Kindertagesstätte zur Grundschule - mit dem Ziel, die künftigen Schulanfänger in dieser 

sensiblen Phase zu begleiten, ihre Neugier und Freude zu wecken und ihre Angst vor dem 

Neuen abzubauen. 

Im Materialteil Nr. 3a finden Sie hierzu exemplarisch den Baustein „Schulhausrallye - 

Auf Spurensuche durch das Schulhaus“ 2 , der als Zielsetzung ein selbstständiges, aktives 

Erkunden der neuen Lernumgebung und das Kennenlernen der zukünftigen Bezugspersonen 

hat. 

3.3 Gemeinsamer Elternabend 

Für das Gelingen des Übergangs ist entscheidend, dass die Beziehung zwischen Grundschule 

und Eltern bereits vor der Einschulung angebahnt wird. Regelmäßige Themenabende, 

gemeinsam von Kindertageseinrichtung und Grundschule gestaltet, können dazu dienen, 

die Fragen der Eltern aufzugreifen und sie als Partner zu gewinnen. 

So könnte am Anfang des letzten Kindergartenjahres den Eltern der Kooperationskalender 

vorgestellt und auf geplante gemeinsame Aktivitäten hingewiesen werden. 

1 Brigitte Netta, Marion Weigel: Hand in Hand. Amberger Modell – ein Kooperationsprojekt für Kindertagesstätten 

und Grundschulen. Planungshilfen – Kooperationskalender – Projekte – Kopiervorlagen, 

Finken–Verlag: Oberursel, 2006 

2 aus: http://www.finken.de/media/musterseiten/1066.pdf 

- 21 -




____________________________________________________________________ 

Auch kann an gemeinsam gestalteten Abenden verdeutlicht werden, wie Kinder in Kindertageseinrichtung 

und Grundschule lernen und wie Förderung für jedes Kind konkret aussehen 

kann. 

Ein besonderes Augenmerk sollte auf die vom Ministerium für Schule und Weiterbildung des 

Landes Nordrhein-Westfalen festgelegten Basiskompetenzen als übergreifende Entwicklungsziele 

gelegt werden. 

Im Konkreten wird darunter die Entwicklung der Selbst-, Sozial- und Sach- 

/Methodenkompetenz verstanden. Grundidee der drei Dimensionen der Basiskompetenzen 

ist, dass das Kind mit sich selbst, mit Anderen und mit den Dingen und Phänomenen der 

Welt zurechtkommt und dabei Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten entwickelt. 

„Kinder sind mit entsprechender Unterstützung vom ersten Tag ihres Lebens an in der Lage, 

sich Basiskompetenzen anzueignen. Basiskompetenzen beschreiben Fähigkeiten, die dem 

Kind ermöglichen, seinen Alltag zu bewältigen, sich die Welt anzueignen und stellen die Basis 

für weitere Bildungsprozesse und den Erwerb von Kompetenzen dar. Sie sind somit 

Selbstzweck, Mittel zum Zweck, Ziel und Instrument zugleich.“ 3 

Die komplette Broschüre „Mehr Chancen durch Bildung von Anfang an – Grundsätze zur 

Bildungsförderung für Kinder von 0 bis 10 Jahren in Kindertageseinrichtungen und Schulen 

im Primarbereich“ mit allen Basiskompetenzen finden Sie im Materialteil Nr. 3b. 

Die Bedeutung von Sprache und Lesen sollte ebenfalls berücksichtigt werden. Ziel muss es 

sein, den Eltern die nötigen Grundvoraussetzungen für einen erfolgreichen Leselernprozess 

bewusst zu machen und auch die besondere Rolle des Elternhauses, z.B. bei der Entwicklung 

einer kindlichen Lesemotivation, zu thematisieren. 

3 Mehr Chancen durch Bildung von Anfang an – Entwurf – Grundsätze zur Bildungsförderung für Kinder 

von 0 bis 10 Jahren in Kindertageseinrichtungen und Schulen im Primarbereich, Ministerium für 

Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen und Ministerium für Familie, Kinder, Jugend, 

Kultur und Sport des Landes Nordrhein-Westfalen (Hrsg.), © 2011/MFKJKS 2021, S. 40 

aus: https://broschueren.nordrheinwestfalendirekt.de/broschuerenservice/mfkjks 

- 22 -




____________________________________________________________________ 

Die Eltern erhalten dazu von der Schule Tipps zum Umgang mit Bilder- und Kinderbüchern, 

Hilfen zur Entwicklung einer häuslichen Lesekultur und möglicherweise eine Liste empfohlener 

altersgerechter Bücher, die in Zusammenarbeit mit der Bibliothek vor Ort oder auch einer 

Buchhandlung erstellt werden. 

Der Spracherwerbsprozess ist kein isolierter Vorgang, sondern muss als Teil der Gesamtentwicklung 

des Kindes verstanden werden. Dabei beeinflussen sich sensorische, motorische, 

kognitive, emotionale und soziale Entwicklungsprozesse gegenseitig. Aufgrund der 

Überschneidungsgebiete und der resultierenden gegenseitigen Beeinflussungen ziehen Störungen 

in einem Entwicklungsbereich meist Störungen oder Auffälligkeiten in anderen Entwicklungsbereichen 

nach sich. 

Dass Bewegung die körperliche, aber auch die kognitive Entwicklung fördert und ein enger 

Zusammenhang zwischen Motorik und Sprache liegt, sollte den Eltern auch vermittelt werden. 

Bewegungsgelegenheiten sind meist auch Sprachanlässe, so dass über und mit Bewegung 

und Rhythmik der Spracherwerb angeregt werden kann. 

Daneben bieten sich weitere, vielfältige Themen an, einen gemeinsamen Elternabend auszurichten: 

a) Medienkompetenz 

b) Gesunde Ernährung/Sport 

c) Umweltbewusstsein 

d) Selbstbehauptung 

e) Inklusion 

f) Geschlechteridentität 

g) Bedeutung der kindlichen Aggression 

Zu Themenfeldern wie Inklusion oder Sprachförderung sollten die zuständigen Förderschulen 

einbezogen werden, um ihr Förderangebot präsentieren zu können. 

- 23 -




____________________________________________________________________ 

Ebenso könnten beim Thema „Gesunde Ernährung/Sport“, lokale Turn- bzw. Sportvereine 

für entsprechende Angebote gewonnen werden, die sich sowohl an die Schul- als auch Kita- 

Kinder richten. 

Eltern informieren sich über die zukünftige Schule für ihr Kind besonders bei anderen Eltern. 

Deshalb ist es gerade von Seiten der Schule lohnenswert, Elternsprecher/innen der Schule 

oder einfach interessierte Eltern von Schulkindern als Informationsgeber während eines Elternabends 

zu beteiligen, um einen vertraulichen Austausch der Eltern von Schulkindern und 

Eltern im Kindergarten zu schaffen. 

Zur Erhöhung des Zuspruchs bei Eltern mit Migrationshintergrund sollte bei der Vorbereitung 

und Durchführung des Elternabends die Einbindung von Integrationskräften / Integrationslotsen 

oder Mitarbeiter der Flüchtlingsberatungsstelle in Betracht gezogen werden. 

Gemeinsame Elternabende sollten bedarfsgerecht geplant werden. 

3.4 Gemeinsame Info-Veranstaltung für die Eltern der Vierjährigen 

Die Erziehungsberechtigen der Vierjährigen werden von der Kommune zu einer gesetzlich 

vorgeschriebenen Informationsveranstaltung eingeladen, bei der die Leiterinnen und Leiter 

der Tageseinrichtungen für Kinder, der Grund- und Förderschulen gemeinsam über Fördermöglichkeiten 

vor Ort informieren. 

Der Schulträger lädt alle Erziehungsberechtigten, deren Kinder das 4. Lebensjahr vollendet 

haben, schriftlich zu der Informationsveranstaltung ein. Die Einladung erfolgt zusätzlich z.B. 

über eine Zeitungsinformation, einen Aushang in allen Kindertageseinrichtungen und eventuell 

über eine kurze schriftliche, mehrsprachige Information, die den Kindern der Tageseinrichtung 

mit nach Hause gegeben wird. 

- 24 -




____________________________________________________________________ 

Diese Veranstaltung sollte rechtzeitig im Vorfeld des Delfin 4 – Tests stattfinden. Ob die Veranstaltung 

in Räumen der Kindertageseinrichtung, der Schule oder anderen öffentlichen Gebäuden 

durchgeführt wird, ist nach Eignung zu entscheiden. Abhängig von der Größe des 

Teilnehmerkreises sind eventuell mehrere Informationsveranstaltungen notwendig. 

Nach einer Begrüßung im Plenum, die gemeinsam von der Tageseinrichtung und der Grundschule 

erfolgt, um auch die Kooperation der Veranstalter zu verdeutlichen, werden speziell 

vorbereitete Themen intensiv erörtert. 

Die „Arbeitshilfe Zusammenarbeit von Kindertageseinrichtungen und Grundschulen“ der Bezirksregierungen 

Arnsberg, Detmold und Münster 4 empfiehlt folgende mögliche Schwerpunktthemen 

für diese Veranstaltung: 

• die Bildungsvereinbarung NRW als Chance für alle Kinder (Eltern, deren Kinder nicht 

in einer Tageseinrichtung angemeldet sind, sollen die Vorzüge der elementaren Bildungseinrichtungen 

kennen lernen.) 

• wie Kinder lernen, wie Bildung in Kindertageseinrichtungen geschieht 

• die Aufgabe der Bildungsdokumentation 

• die Bedeutung der Sprache für einen gelingenden Schulbesuch 

• Informationen über Delfin 4 und Sprachfördermaßnahmen (Kinder haben ein Recht 

auf eine bestmögliche Förderung.) 

• Chancen für eine gute Zusammenarbeit zwischen Tageseinrichtung und Eltern im 

Sinne einer positiven Entwicklung der Kinder 

• Stellenwert der Sprachförderung in der Tageseinrichtung 

• interkulturelle Erziehung einschließlich der Sprachförderung der Kinder aus Familien 

mit Migrationshintergrund unter Einbeziehung des Sprachentwicklungsbogens SIS- 

MIK (Sprachverhalten und Interesse an Sprache bei Kindern mit Migrationshintergrund 

in Kindertageseinrichtungen) 

4 Arbeitshilfe Zusammenarbeit von Kindertageseinrichtungen und Grundschulen, herausgegeben vom 

Landschaftsverband Westfalen – Lippe – Landesjugendamt und westfälische Schulen, August 2004 

- 25 -




____________________________________________________________________ 

• Zusammenhang von Bewegungskoordination und Spracherwerb und Lese-/ Rechtschreibkompetenz 

Die Veranstaltung sollte konkret und ausschließlich auf die Belange der Vierjährigen ausgerichtet 

sein. 

3.5 Sprachstandsfeststellung 

Da für den Spracherwerb und die Entwicklung von Sprachkompetenzen insbesondere die 

ersten Lebensjahre von zentraler Bedeutung sind und bei Sprachentwicklungsverzögerungen 

frühe präventive Maßnahmen zentral sind, nimmt die Sprachförderung in 

Kindertageseinrichtungen einen zentralen Stellenwert ein. 

In Nordrhein-Westfalen wird gemäß § 36 Abs. 2 Schulgesetz NRW (SchulG) 5 seit dem Jahr 

2007 der Sprachstand aller Kinder zwei Jahre vor der Einschulung festgestellt. 

Für die Sprachstandsfeststellung (angewandtes Verfahren: Delfin 4) sind jeder Grundschule 

in der Nähe gelegene Kindertageseinrichtungen zugeordnet worden. 

An der 1. Stufe des Verfahrens zur Sprachstandsfeststellung nehmen Kinder aus Kindertageseinrichtungen 

teil, die zwei Jahre später schulpflichtig werden. Die entsprechenden Namen 

der Kinder werden von der Kommune ermittelt. 

Zur Durchführung der Sprachstandsfeststellung teilen die Träger der Kindertageseinrichtungen 

gemäß § 14 Abs. 3 Kinderbildungsgesetz (KiBiz) 6 der zuständigen Schulaufsicht folgende 

Daten der Kinder aus der jeweiligen Einrichtung, die zur Teilnahme verpflichtet sind, mit: 

5 Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW (Hrsg.): Schulgesetz NRW – SchulG) vom 15. Februar 


6 

Gesetz zur frühen Bildung und Förderung von Kindern (Kinderbildungsgesetz - KiBiz) - 

Viertes Gesetz zur Ausführung des Kinder- und Jugendhilfegesetzes - SGB VIII - vom 30. Oktober 

2007 

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____________________________________________________________________ 

• Name und Vorname des Kindes, 

• Geburtsdatum, 

• Geschlecht, 

• Familiensprache, 

• Aufnahmedatum in der Kindertageseinrichtung, 

• Namen, Vornamen und Anschriften der Eltern. 

Soweit Kinder im Rahmen der Pflichten nach § 36 Abs. 2 Schulgesetz in einer Kindertageseinrichtung 

zusätzlich sprachlich gefördert werden, ist der Träger der Einrichtung verpflichtet, 

Angaben über die Teilnahme der Kinder an dieser zusätzlichen Sprachförderung 

der zuständigen Schulaufsicht mitzuteilen. 

Es ist enorm wichtig, dass die Angebote der sprachlichen Bildung in Kindertageseinrichtungen 

und Grundschulen aneinander anknüpfen, damit auf den Lernerfolgen aus dem Elementarbereich 

aufgebaut werden kann. Um dies zu gewährleisten, ist eine enge Kooperation 

zwischen Grundschule und Kindertageseinrichtungen Voraussetzung. 

3.6 Gegenseitige Hospitation von Erzieher/innen und Lehrer/innen 

Die Fachkräfte der Kindertagesstätten empfinden es als hohe Wertschätzung ihrer Arbeit, 

wenn Lehrkräfte der aufnehmenden Schulen ihre Einrichtung besuchen. Daraus entwickeln 

sich gute Gespräche, ein intensiver Austausch über die jeweilige Art der Förderung und nicht 

zuletzt gegenseitige Hospitationen und Fortbildungen. Die Lehrkräfte gewinnen dadurch einen 

viel besseren Einblick in die Arbeit, die seit dem Eintritt der Kinder in die Kindertageseinrichtung 

geleistet wird. 

Da die Qualität von Bildungsprozessen im Elementar- und Primarbereich maßgeblich von 

der Beziehung zwischen Kind und Fachkraft oder Lehrkraft abhängig ist und Kinder sich bes- 

aus:https://recht.nrw.de/lmi/owa/br_vbl_detail_text?anw_nr=6&vd_id=10502&ver=8&val=10502&sg=0 

&menu=1&vd_back=N 

- 27 -




____________________________________________________________________ 

ser in einem Umfeld entwickeln können, dort lernen und sich bilden, in dem sie sich sicher 

und geborgen fühlen, wäre es wünschenswert, wenn 

a) Lehrer/-innen am Tagesablauf zukünftiger Erstklässler beobachtend teilnehmen, um 

anschließend gemeinsam mit den Erzieher/innen die Stärken und Begabungen der 

Kinder zu reflektieren, 

b) die Grundschullehrkraft gemeinsam mit dem Kita-Kind das Portfolio des Kindes anschaut, 

c) ein regelmäßiger Austausch über Lernformen und Erziehungsstile erfolgt. 

Um Kindern Ängste zu nehmen bzw. sie spielerisch auf die Schule vorzubereiten, kann frühzeitig 

in der Kita Schule „gespielt“ werden. 

Dazu würde ein Vormittag ähnlich einem Schultag strukturiert. In festgelegten Unterrichtsstunden 

könnte gebastelt, gesungen und geturnt werden. Ebenso könnten kleine naturwissenschaftliche 

Experimente durchgeführt werden. Entsprechende Pausen, in denen dann 

auch „Schulbrote“ gegessen und Kakao oder Tee getrunken wird, unterbrechen diese „Unterrichtsstunden“. 

Dieser Vormittag sollte vor allem Freude auf die Schule wecken. 

Im Materialteil Nr. 3c finden Sie dazu die Beschreibung eines Projekttages „Ein echter 

Schultag im Kindergarten“ 7 mit Tipps und Hinweisen. 

Ein Erkundungsnachmittag mit den Vorschulkindern in der leeren Grundschule dient ebenso 

dazu. Der organisatorische Aufwand ist dabei relativ gering und die Kinder könnten dort mit 

Fotoapparat, Papier und Stiften die Schule erkunden und ihre ersten Eindrücke beispielsweise 

als Wandbild dokumentieren und Erzieherinnen und Lehrern vorstellen. 

Der Besuch der Erzieherinnen ihrer ehemaligen Kinder im Anfangsunterricht ist ebenso wünschenswert, 

um auch die geleistete pädagogische Arbeit zu reflektieren. 

7 aus: http://www.kitakram.de/Vorbereitung-der-Vorschulkinder-auf-die-Grundschule 

- 28 -




____________________________________________________________________ 

3.7 Gemeinsame Projekte/Feste 

Praxisprojekte fördern den Auf- und Ausbau des Kooperationsprozesses. Die gemeinsame 

Konzipierung von Bildungsinhalten trägt auch dazu bei, sich für eine Gegenüberstellung des 

Bildungsverständnisses im Elementar- und Primarbereich zu sensibilisieren und einen gemeinsamen 

Blick für das Kind zu entwickeln. 

Dazu ein Projektbeispiel: 

Erzieherinnen und Grundschullehrer/-innen lassen sich zusammen auf einen Arbeitsprozess 

ein, der in einem ersten Schritt darin besteht, sich auf ein Thema zu verständigen. Dies kann 

beispielsweise die Förderung der phonologischen Bewusstheit als eine Voraussetzung des 

Schriftspracherwerbs sein. Im Bildungsbereich Mathematik könnte es sich um Bildungsangebote 

handeln, die sich mit dem numerischen Denken oder der Geometrie befassen, um 

das mathematische Grundverständnis der Kinder zu fördern. Denkbar wäre aber auch ein 

gemeinsames Theater- oder Werteprojekt zum Thema „Gerechtigkeit“ oder „Gewalt“. 

Im zweiten Schritt ist gemeinsam zu überlegen, wie das Thema für die Kinder altersgerecht 

aufbereitet werden kann, so dass sie einen Zugang dazu finden und vor allem auch Spaß 

daran haben, sich damit zu beschäftigen. Nachdem die Fragen geklärt wurden, wie das Projekt 

in der Kita umgesetzt und die Grundschule die inhaltliche Anschlussfähigkeit erreichen 

kann, führt die Kita ihren Teil des Projektes durch. 

Im nächsten Schritt organisieren die Erzieher/innen und Lehrer/innen einen Projekttag möglichst 

in der Schule, an dem die Kinder ihr bis dahin in der Kita erworbenes Wissen beispielsweise 

in Form eines Stationenlaufs zur Anwendung bringen. Daran können die Lehrer/innen 

zum Schulbeginn anknüpfen. 

Wichtig ist eine schriftliche Fixierung des gemeinsamen Arbeitsprozesses. Eine solche Dokumentation 

erleichtert es, den aktuellen Stand der Planungen zu sichern, andere Kolleg/innen 

in Kenntnis zu setzen, die gemeinsamen Aktivitäten auszuwerten und schließlich 

zu reflektieren. 

- 29 -




____________________________________________________________________ 

Vielfältige Ideen zum Projektthema „Lesen und Schreiben“ bietet das Handbuch „Schritt für 

Schritt gemeinsam - Kooperationsprojekte für Kindertagesstätten und Grundschulen zur 

Buch-, Erzähl- und Schriftkultur“ 8 , das neben Planungshilfen Projektvorschläge und Kopiervorlagen 

bereitstellt. Der Schwerpunkt liegt dabei auf der Förderung der Buch-, Erzähl- und 

Schriftkultur („Literacy"). Vorschulkinder erleben die Kulturtechniken des Lesens und Schreibens 

als etwas, das Freude macht und das sie unbedingt lernen möchten. Die Schulkinder 

verbessern ihre Ausdrucksfähigkeit und steigern ihre sprachlichen Fähigkeiten. Im sozialen 

Bereich lernen sie, Verantwortung für jüngere Kinder zu übernehmen. Die Zusammenarbeit 

in altersheterogenen Gruppen wird angebahnt und gefördert. Die Publikation bietet in sich 

abgeschlossene Projekte und kleinere Einheiten, die gemeinsam von der Kindertagesstätte 

und der Grundschule durchgeführt werden können und die die Kooperation unterstützen. 

Das Inhaltsverzeichnis dieses Handbuches sowie eine exemplarische kleine Projekteinheit 

zum Thema „Phonologische Bewusstheit“ finden Sie im Materialteil Nr. 3d. 

Weitere umfangreiche Praxisbeispiele zur frühen Förderung des Schriftspracherwerbs 

und des mathematischen Denkens („Zahlenjagd“, „Geometrische Körper“ usw.) liefert das 

Handbuch „TransKiGs 9 - Gestaltung des Übergangs von der Kita in die Schule“ (S. 44 – 70) 

im Materialteil Nr. 3e. 

Die Praxisbroschüre „EIN DREIKLANG Zuhören – Sprechen – (Vor)Lesen“ - der Stiftung 

Lesen und Zuhören, zu finden im Materialteil Nr. 3f und 3g, bietet ebenso vielfältige Ideen 

für gemeinsame Aktivitäten. 10 

8 Petra Hiebel, Carola Steffek: „Schritt für Schritt gemeinsam - Kooperationsprojekte für Kindertagesstätten 

und Grundschulen zur Buch-, Erzähl- und Schriftkultur, Planungshilfen – Kooperationskalender 

– Projekte - Kopiervorlagen“, Finken – Verlag, Oberursel 2006 

9 „TransKiGs - Gestaltung des Übergangs von der Kita in die Schule. Für eine kontinuierliche 

kindliche Bildungsbiografie“, herausgegeben von der Senatorin für Arbeit, Frauen, 

Gesundheit, Jugend und Soziales der Freien Hansestadt Bremen, November 2009, Seiten 

44 - 70 unter: http://www.soziales.bremen.de/sixcms/detail.php?gsid=bremen69.c.8362.de 

10 Stiftung Lesen, Stiftung Zuhören (Hrsg.): „EIN DREIKLANG 

Zuhören – Sprechen – (Vor)Lesen. Projektergebnisse & Anregungen aus der Praxis für 

Kooperationen von Kindertagesstätten und Grundschulen“, Kaiserslautern 2011 

- 30 -




____________________________________________________________________ 

Vor allem gemeinsame Feste und Informationsveranstaltungen fördern die Kooperation, den 

Austausch von allen an der Bildung der Kinder beteiligten Personen und Institutionen. So 

dokumentieren Kindergarten und Grundschule die enge Verflechtung und gute Zusammenarbeit 

beider Einrichtungen. Das schafft Vertrauen und ermöglicht einen gleitenden Übergang. 

Anlässe bieten vielfältige Brauchtumsfeste oder Aktionen, die beispielsweise abwechselnd 

oder gemeinsam von Kindertageseinrichtung oder Grundschule organisiert werden. Auch 

gemeinsame Sportveranstaltungen, die den Spaß und die Freude an der Bewegung in den 

Mittelpunkt stellen, bieten Grundlagen für Kooperationen. 

Der Tag der offenen Tür der Grundschule ist eine gute Gelegenheit, diese hautnah zu erleben. 

Hier können Eltern, Kinder, Großeltern und Geschwister viele Lehrer und Schüler aller 

Klassen kennen lernen, mit ihnen knobeln, experimentieren, spielen, singen, malen und basteln. 

Außerdem werden Unterrichtsprojekte vorgestellt sowie Bilder aus dem Schulleben und 

Videos von Schüleraufführungen gezeigt. 

3.8 Übergabegespräche auf der Grundlage der Bildungsdokumentationen 

Wesentliche Grundlage aller Förderung ist eine gezielte Planung der Maßnahmen, die in der 

Regel auf der Basis der Beobachtungen und Dokumentation in der Kita fußt. 

Die Bildungsdokumentation kann beim Anmeldeverfahren den aufnehmenden Grundschulen 

vorgelegt werden. 

Um eine optimale Förderplanung für das letzte Kindergartenhalbjahr organisieren zu können, 

wäre ein gemeinsames Gespräch von Erziehungsberechtigten, einem Ansprechpartner der 

aufnehmenden Schule und der jeweiligen pädagogischen Fachkraft wünschenswert. 

- 31 -




____________________________________________________________________ 

Allen datenschutzrechtlichen Anforderungen wird damit genügend Rechnung getragen, wenn 

das Gespräch im Beisein eines Erziehungsberechtigten stattfindet. 

Diese gemeinsame Gesprächsrunde plant weitere Fördermaßnahmen, die sowohl schriftlich 

fixiert als auch überprüfbar dokumentiert werden. 

Eine frühe und umfassende Information betroffener Eltern über gezielte Fördermöglichkeiten 

der Förderschulen ist unerlässlich, etwa um entsprechenden Ängsten vor einer möglichen 

Stigmatisierung entgegen zu treten. Für individuelle Bedarfe bieten sich beispielsweise so 

genannte Entwicklungsgespräche zwischen Erziehungsberechtigten, Kita und Grundschule 

als Präventivmaßnahme an. 

3 - 6 Wochen nach der Einschulung können Elternsprechstunden an der Grundschule dazu 

genutzt werden, die bisherige Förderung des Kindes auszuwerten bzw. weitere Erziehungshilfen 

festzulegen. 

Die datenschutzrechtlichen Bestimmungen sind grundsätzlich zu beachten. 

Im Materialteil Nr. 3h sind hierzu entsprechende Informationen des Ministeriums für 

Schule, Jugend und Kinder in NRW aufgeführt. 

Eine Mustererklärung für den Info–Austausch von Kindertageseinrichtung und Grundschule 

finden Sie im Materialteil Nr. 3i, eine Muster-Einverständniserklärung im Materialteil 

Nr. 3j. 

3.9 Austausch zum Ende des 1. Schuljahres 

Alle Aktivitäten werden nach Abschluss des Schul- bzw. Kindergartenjahres von den Beteiligten 

evaluiert, reflektiert und bewertet. 

- 32 -




____________________________________________________________________ 

Es sollte jedoch nicht nur die Leitungsebene, sondern auch die Gruppenleitungen und 

Grundschullehrkräfte beteiligt sein. 

In der abschließenden Reflexion geht es vor allem um drei Aspekte: 

a) um die Anerkennung und Würdigung dessen, was Sie erreicht haben, 

b) um die Bewertung der Hürden und Erschwernisse, die Sie gehindert haben, mehr zu 

erreichen, 

c) um die Entwicklung angemessener Veränderungen oder Verbesserungen für die zukünftige 

Zusammenarbeit. 

Folgende Ebenen wären bei dieser abschließenden Reflexion zu beachten 11 : 

• In welcher Art und Weise haben die Kinder von der Zusammenarbeit profitiert? 

• Inwiefern waren sie in die Planung und Vorbereitung einbezogen? 

• Gab es Kinder, die besonders profitieren konnten? 

• Gab es Kinder, für die die Gestaltung des Übergangs weniger hilfreich war? 

• Wie bewerten wir als aktive Gestalter des Prozesses unsere Zusammenarbeit? 

• Was war mein persönlicher Gewinn aus der Kooperation? Als Erzieher/in? Als Lehrer/in? 

• Was hat mir gefehlt? 

• Wie haben die Eltern die Zusammenarbeit der beiden Institutionen wahrgenommen? 

• Wie gut ist es gelungen, Eltern aktiv einzubinden? 

• Was war für Sie besonders hilfreich? Was eher nicht? Was wünschen Sie sich für die 

Zukunft? Für welche Aspekte der Zusammenarbeit brauchen Sie (noch) eine externe 

Begleitung? 

Eine Checkliste als Arbeitshilfe zur jährlichen Evaluation finden Sie im Materialteil Nr. 

3k. 

11 vergl. „TransKiGs - Gestaltung des Übergangs von der Kita in die Schule. Für eine kontinuierliche 

kindliche Bildungsbiografie“, herausgegeben von der Senatorin für Arbeit, Frauen, Gesundheit, Jugend 

und Soziales der Freien Hansestadt Bremen, November 2009, S. 28 

unter: http://www.soziales.bremen.de/sixcms/detail.php?gsid=bremen69.c.8362.de 

- 33 -




____________________________________________________________________ 

Die Auswertung dieser Reflexion sollte Gegenstand der jährlichen kommunalen Bildungskonferenz 

im zweiten Quartal sein ( siehe hierzu auch Materialteil Nr. 2l sowie § 7 des Kooperationsvertrages 

in Materialteil Nr. 2a). 

3.10 Gemeinsame Fortbildung 

Gerade in der Phase des Auf- und Ausbaus von Kooperationen braucht es Orte des Austausches 

und der Verständigung. 

Fortbildung könnte dieser besagte Ort sein, da nicht zuletzt Fortbildung einen Reflexionsrahmen 

fernab des beruflichen Alltags bietet. Einerseits kann hier die Verständigung über 

gute Beispiele bzw. über Erfahrungen in Bezug auf Bildungsprozesse von Kindern, aber 

auch über gegenseitige Berührungsängste und eventuelle Vorurteile erfolgen. Andererseits 

ist Fortbildung auch ein Ort für gegenseitiges Lernen in Bezug auf thematische Herangehensweisen, 

Bildungs- und Förderansätze und das Bild vom Kind. Es geht folglich um ein 

gegenseitiges Kennenlernen der beiden Systeme im Sinne der Kinder, die im Mittelpunkt des 

gemeinsamen Auftrags stehen. 

An den Fortbildungen nehmen möglichst alle Kollegen/innen aus den beteiligten Kindertageseinrichtungen 

und der Grundschule teil. Neben dem gemeinsamen inhaltlichen Thema, 

erleben sich die Fortbildungsteilnehmer/innen als eine gemeinsame Gruppe Lernender. Es 

entstehen persönliche Kontakte und Beziehungen über den sonstigen Berufsalltag hinaus. 

Unterschiedliche Perspektiven können ausgetauscht und besser verstanden werden – es 

entsteht eine Atmosphäre von gemeinsamem Verständnis zum Erziehungs- und Bildungsauftrag 

gegenüber dem Kind. Das gemeinsame Handeln in der Fortbildung stellt eine kollektive 

Erfahrung dar, die häufig tiefgreifender und langfristiger wirkt, als (nur) die gemeinsamen 

Sitzungen. 

Um eine Verbesserung der Anschlussfähigkeit zu erreichen, ist die Öffnung der Erziehungsund 

Bildungssysteme unbedingt erforderlich. Damit dann auch die Anschlussfähigkeit der 

Bildungsinhalte gelingt, sollte zunächst ein gegenseitiges Kennenlernen des Bildungsprogrammes, 

der Konzeption der Kindertageseinrichtung sowie der Lehrpläne und des 

- 34 -




____________________________________________________________________ 

Schulprofils der Grundschule erfolgen. 

Deshalb gibt auch das Handbuch „TransKiGs“( siehe Materialteil Nr. 3e) den „Tipp“ 12 : 

„Beginnen Sie Ihre Kooperation mit einer gemeinsamen Fortbildung zu der Frage »Wie Kinder lernen« 

– damit schaffen Sie die Plattform für ein gemeinsames Verständnis der kindlichen Lernprozesse, das 

Ihnen als Grundlage zur Konzeption inhaltlicher Projekte dienen kann. Sie werden erleben und erfahren, 

wie Kinder im Elementarbereich »Themen« erfassen, wie diese im Übergang aufgegriffen und 

dann in der Grundschule eingebettet werden können.“ 

Hierin liegt die Chance, einen bildungsbereichsübergreifenden Austausch zu pflegen und zu 

fördern und voneinander zu lernen. Wissenschaftlich evaluierte gemeinsame Fortbildungsangebote 

zeigen deutlich 13 , dass für alle Seiten nützliche Fort- und Weiterbildungen besonders 

auf die alltägliche Praxis Bezug nehmen müssen, um eine optimale Umsetzung im Praxisalltag 

zu unterstützen. 

Fortbildung und Weiterbildungen müssen also theoretisch fundiert und dennoch nah am aktuellen 

Praxisproblem liegen. 

Ganz praktisch betrachtet gibt es eine Reihe an Themen, die sich für die gemeinsame Fortbildung 

eignen. Dazu gehören beispielsweise die Themen „Beobachtung und Dokumentation“ 

oder „Sprachförderung“, da diese gerade beim Übergang von der Kindertagesstätte zur 

Grundschule eine wesentliche Rolle spielen. 

12 „TransKiGs - Gestaltung des Übergangs von der Kita in die Schule. Für eine kontinuierliche kindliche 

Bildungsbiografie“, herausgegeben von der Senatorin für Arbeit, Frauen, Gesundheit, Jugend und 

Soziales der Freien Hansestadt Bremen, November 2009, Seite 26 

unter: http://www.soziales.bremen.de/sixcms/detail.php?gsid=bremen69.c.8362.de 

13 vergl. Carle, Ursula/ Samuel, Annette (2006): Frühes Lernen – Kindergarten und Grundschule kooperieren. 

Abschlussbericht der Wissenschaftlichen Begleitung. Bremen: Universität, Seite 175 

unter: http://www.fruehpaedagogik.uni-bremen.de/docs/abschlussbericht_frue_lern_.pdf 

- 35 -




____________________________________________________________________ 

Fortbildung ermöglicht einen Austausch über verschiedene Sprachförderinstrumente oder 

darüber, wie Beobachtung und Dokumentation funktioniert und welche Rolle diese Verfahren 

für die Gestaltung des Übergangs spielen. 

Ein beliebtes Thema der gemeinsamen Fortbildung ist der Bereich „Mathematik, Naturwissenschaften, 

Technik“. Lehrkräfte und Erzieher/innen arbeiten hier gemeinsam an ganz konkreten 

Fragestellungen, wie naturwissenschaftliche Phänomene kindgerecht sowohl in der 

Kindertagesstätte als auch in der Grundschule umgesetzt werden können. 

Durch die gemeinsame Fortbildung innerhalb einer Kommune wird bei bereits bestehenden 

Kooperationsbündnissen ein institutionsübergreifendes „Wir-Gefühl“ erzeugt, dass die weitere 

gemeinsame Zusammenarbeit festigen soll. Man lernt sich kennen und baut eventuell 

vorhandene Vorbehalte ab. In den Folgemonaten bieten sich den Institutionen zahlreiche 

Gelegenheiten des gegenseitigen Erfahrungsaustauschs. 

Gerade auch um eine kostengünstige Finanzierung solcher gemeinsamer Fortbildungen zu 

erreichen, kann eine Kooperation mit den örtlichen Familien- und Erwachsenenbildungseinrichtungen 

und Bildungsnetzwerken (VHS, KBS, EBW, ev. Schulreferat, AWO) hilfreich sein. 

Bezüglich der Finanzierung sollte nach vorhandenen „Töpfen“ recherchiert werden, die 

manchmal wegen zu geringer Nachfrage ungenutzt bleiben. 

Im Märkischen Kreis ist beabsichtigt, durch den regelmäßigen Informationsaustausch der 

kommunalen Koordinatoren auf Kreisebene ( siehe 2.6) den Fortbildungsbedarf zu „gemeinsamen 

Fortbildungen“ flächendeckend zu sichten sowie deren Organisation und Finanzierung 

durch das Regionale Bildungsnetzwerk zu koordinieren. 

- 36 -




____________________________________________________________________ 

3.11 Besuch der Erstklässler in der Kita 

Dieser Besuch kann ganz unterschiedlich geplant werden. 

Die folgenden drei Praxisbeispiele zeigen die verschiedenen Gestaltungsmöglichkeiten eines 

solchen Erstklässlerbesuchs. 

Beispiel 1: 

„Schulkinder kamen zum Vorlesen 

Am Dienstag, 06.03.2012 besuchten die Erstklässler aus Flex 1 der Hegermühlen- 

Grundschule die Vorschulkinder der Kita „Am See“. Mit ihrer Lehrerin Frau Löffler trafen die 

13 Schüler/innen gegen 9 Uhr in der Kita ein. Nachdem sie es sich im vorbereiteten Raum 

bequem gemacht hatten, kamen einige künftige Schüler der Hegermühlen-Grundschule hinzu. 

Sie nahmen auf den Stühlen Platz. Nun lasen ihnen die Schulkinder abwechselnd eine 

Geschichte über die Eskimos vor. Die Vorschulkinder lauschten gebannt zu und waren erstaunt, 

wie gut die Erstklässler schon lesen können. Einige folgten besonders aufmerksam 

und konnten sogar Fragen zur Geschichte beantworten. Danach wurde noch aus der Fibel 

vorgelesen, mit den neuen erlernten Buchstaben: Ö und Sch. Am Ende gab es für alle Kinder 

Getränke und Knabbereien. Die Vorschulkinder überreichten jedem Schulkind ein kleines 

Geschenk zum Dank.“ 14 

Beispiel 2: 

„Wir dürfen wiederkommen! 

Die Erstklässler besuchen in der letzten Novemberwoche ihre ehemalige Kindertagesstätte, 

berichten den dortigen Kindern von ihren Schulerfahrungen und stellen ihre Schulbücher und 

Arbeitsmaterialien vor. Unterstützendes Engagement der Lehrer: Das Kollegium beteiligt sich 

geschlossen an dem Projekt. Die Schüler der dritten Klassen werden angehalten, die Kontakte 

zu den Kindergartenkindern aufzunehmen. Briefe werden im Unterricht geschrieben. 

Gemeinsame Aktivitäten werden mit Hilfe der Lehrkräfte geplant und durchgeführt.“ 15 

14 http://www.strausberg-live.de/content/aktuell/bericht_41753.htm 

15 http://www.karl-wagenfeld-schule.de/einschulung.php 

- 37 -




____________________________________________________________________ 

Beispiel 3: 

„Hospitation der Erstklässler“ 

Ein fester Bestandteil im letzten Kita-Jahr ist der Besuch einiger Kinder der vorherigen Schul- 

AG, der jetzigen Erstklässler. Die jetzigen Erstklässer erzählen von ihren Erfahrungen, zeigen 

ihre Schulbücher und Hefte und können ihre ersten Lese-, Schreib- und Rechenerfolge 

stolz präsentieren. Hier entsteht ein wichtiges Gespräch zwischen Kindern, denn schließlich 

können Erwachsene ja viel erzählen.“ 16 

Aus organisatorischen Gründen ist ein Besuch eher im Nachmittagsbereich und an einem 

festgelegten Besuchstag sinnvoll, damit Grundschule und Kita sich darauf einstellen und 

diesen Tag vorbereiten können. 

16 http://www.kita-herdorf.de/Letztes-Kita-Jahr.580.0.html 

- 38 -

4. Materialien

Übersicht Materialanhang 

Sämtliche Materialien befinden sich auf der beiliegenden CD-ROM zur Ansicht. 

Zum Teil können Sie sie als Muster downloaden und nach ihren Bedürfnissen 

entsprechend verändern. 

Einige dieser Materialien befinden sich auch in ausgedruckter Form auf den weiteren Seiten in 

diesem Ordner. 

Nachfolgend erhalten Sie nun einen Überblick über die einzelnen Materialien dieser 

Handreichung: 

Nr. 

Ordner- 

Seite(n) 

Als Datei 

auf der 

CD-ROM 

Material zu Teil 1 

1a Beobachtungsverfahren, -ziele und Dokumentation 1 Ja 

1b 

1c 

1d 

1e 

1f 

Tipps und Grundsätze für die Verschriftlichung von 

Beobachtungen 

Arbeitshilfe zur Beobachtung und Dokumentation in 

Kindertageseinrichtungen 

Broschüre „Grenzsteine der Entwicklung – Ein Frühwarnsystem für 

Risikolagen“ (mit beobachtbaren Kompetenzen, die die 

allermeisten Kinder in den Altersstufen von 3 Monaten bis zum 

sechsten Lebensjahr hervorbringen). 

„Erfolgreich starten! Schulfähigkeitsprofil als Brücke zwischen 

Kindergarten und Grundschule“ – eine Handreichung des 

Ministeriums für Schule, Jugend und Kinder des Landes NRW 

Anleitung und Material zur Einschulungsdiagnostik der künftigen 

Erstklässler (Stadt Lüdenscheid) 


2-4 Ja 

__ Ja 

__ Ja 

__ Ja 

__ Ja 

2a Kooperationsvereinbarung (Muster) 5-8 Ja 

2b Kooperationsvereinbarung der Stadt Neuenrade __ Ja 

2c Politische Gremienarbeit am Beispiel der Stadt Hemer __ Ja 

2d Dokumentation der 1. Hemeraner Bildungskonferenz __ Ja 

2e Erweiterung Kooperationsbündnis: Förderschulen (Stadt Hemer) 9-11 Ja 

2f Erweiterung Kooperationsbündnis: Volkshochschule (Stadt Hemer) 12-14 Ja 

2g Kooperationskalender der Stadt Plettenberg 15 Ja


Nr. 

Ordner- 

Seite(n) 

Als Datei 

auf der 

CD-ROM 

2h Kooperationskalender der Stadt Hemer 16 Ja 

2i Kooperationskalender Variante A (Muster zum Download) __ Ja 

2j Kooperationskalender Variante B (Muster zum Download) __ Ja 

2k Auflistung der kommunalen Hauptkoordinatoren im Märkischen 17 Ja 

Kreis 

2l Evaluationsbogen (Muster) 18-24 Ja 

2m Auszüge aus dem Bundeskinderschutzgesetz __ Ja 

2n 

Handreichung: „Kooperation zwischen den Schulen und 

Jugendämtern zum Schutz von Kindern und Jugendlichen im 

Märkischen Kreis“ 

__ 

Ja 


3a Praxisbeispiel „Schulhausrallye“ __ Ja 

3b „Mehr Chancen durch Bildung von Anfang an“ 

__ Ja 

Grundsätze zur Bildungsförderung für Kinder von 0 bis 10 Jahren 

in Kindertageseinrichtungen und Schulen im Primarbereich in 

NRW 

3c Praxisbeispiel „Ein echter Schultag im Kindergarten“ __ Ja 

3d Inhaltsverzeichnis des Handbuchs„Schritt für Schritt gemeinsam“ __ Ja 

sowie das Praxisbeispiel „Phonologische Bewusstheit“ 

3e Broschüre „TransKIGs“ (mit vielen Praxisbeispielen) __ Ja 

3f Praxisbroschüre „EIN DREIKLANG Zuhören – Sprechen – 

__ Ja 

(Vor)Lesen“ – (Stiftung Lesen und Stiftung Zuhören) 

3g Praxisbeispiele aus „EIN DREIKLANG“: 25-29 __ 

3h Merkblatt zum Datenschutz 30-32 Ja 

3i 

3j 

3k 

Muster-Erklärung der Erziehungsberechtigten zum 

Informationsaustausch zwischen Kita und Schule 

Vordruck Elterneinverständniserklärung zur Weitergabe der 

Bildungsdokumentation 

Checkliste Evaluation 

(Austausch zum Ende des Schuljahres) 

33 Ja 

34 Ja 

35 Ja


Sämtliche Materialien befinden sich auf der beiliegenden CD-ROM zur Ansicht. 

Zum Teil können Sie sie als Muster downloaden und nach ihren Bedürfnissen 

entsprechend verändern. 

Einige dieser Materialien befinden sich auch in ausgedruckter Form auf den weiteren Seiten in 

diesem Ordner. 

Nachfolgend erhalten Sie nun einen Überblick über die einzelnen Materialien dieser 

Handreichung: 

Nr. 

Ordner- 

Seite(n) 

Als Datei 

auf der 

CD-ROM 


1a Beobachtungsverfahren, -ziele und Dokumentation 1 Ja 

1b 

1c 

1d 

1e 

1f 

Tipps und Grundsätze für die Verschriftlichung von 

Beobachtungen 

Arbeitshilfe zur Beobachtung und Dokumentation in 

Kindertageseinrichtungen 

Broschüre „Grenzsteine der Entwicklung – Ein Frühwarnsystem für 

Risikolagen“ (mit beobachtbaren Kompetenzen, die die 

allermeisten Kinder in den Altersstufen von 3 Monaten bis zum 

sechsten Lebensjahr hervorbringen). 

„Erfolgreich starten! Schulfähigkeitsprofil als Brücke zwischen 

Kindergarten und Grundschule“ – eine Handreichung des 

Ministeriums für Schule, Jugend und Kinder des Landes NRW 

Anleitung und Material zur Einschulungsdiagnostik der künftigen 

Erstklässler (Stadt Lüdenscheid) 


2-4 Ja 

__ Ja 

__ Ja 

__ Ja 

__ Ja 

2a Kooperationsvereinbarung (Muster) 5-8 Ja 

2b Kooperationsvereinbarung der Stadt Neuenrade __ Ja 

2c Politische Gremienarbeit am Beispiel der Stadt Hemer __ Ja 

2d Dokumentation der 1. Hemeraner Bildungskonferenz __ Ja 

2e Erweiterung Kooperationsbündnis: Förderschulen (Stadt Hemer) 9-11 Ja 

2f Erweiterung Kooperationsbündnis: Volkshochschule (Stadt Hemer) 12-14 Ja 

2g Kooperationskalender der Stadt Plettenberg 15 Ja


Nr. 

Ordner- 

Seite(n) 

Als Datei 

auf der 

CD-ROM 

2h Kooperationskalender der Stadt Hemer 16 Ja 

2i Kooperationskalender Variante A (Muster zum Download) __ Ja 

2j Kooperationskalender Variante B (Muster zum Download) __ Ja 

2k Auflistung der kommunalen Hauptkoordinatoren im Märkischen 17 Ja 

Kreis 

2l Evaluationsbogen (Muster) 18-24 Ja 

2m Auszüge aus dem Bundeskinderschutzgesetz __ Ja 

2n 

Handreichung: „Kooperation zwischen den Schulen und 

Jugendämtern zum Schutz von Kindern und Jugendlichen im 

Märkischen Kreis“ 

__ 

Ja 


3a Praxisbeispiel „Schulhausrallye“ __ Ja 

3b „Mehr Chancen durch Bildung von Anfang an“ 

__ Ja 

Grundsätze zur Bildungsförderung für Kinder von 0 bis 10 Jahren 

in Kindertageseinrichtungen und Schulen im Primarbereich in 

NRW 

3c Praxisbeispiel „Ein echter Schultag im Kindergarten“ __ Ja 

3d Inhaltsverzeichnis des Handbuchs„Schritt für Schritt gemeinsam“ __ Ja 

sowie das Praxisbeispiel „Phonologische Bewusstheit“ 

3e Broschüre „TransKIGs“ (mit vielen Praxisbeispielen) __ Ja 

3f Praxisbroschüre „EIN DREIKLANG Zuhören – Sprechen – 

__ Ja 

(Vor)Lesen“ – (Stiftung Lesen und Stiftung Zuhören) 

3g Praxisbeispiele aus „EIN DREIKLANG“: 25-29 __ 

3h Merkblatt zum Datenschutz 30-32 Ja 

3i 

3j 

3k 

Muster-Erklärung der Erziehungsberechtigten zum 

Informationsaustausch zwischen Kita und Schule 

Vordruck Elterneinverständniserklärung zur Weitergabe der 


Checkliste Evaluation 

(Austausch zum Ende des Schuljahres) 

33 Ja 

34 Ja 

35 Ja

Beobachtungsverfahren, -ziele und Dokumentation 

Beobachtungsverfahren 

Man unterscheidet zwischen strukturierten und offenen Beobachtungsverfahren. 

Zur strukturierten Beobachtung sind in den letzten Jahren viele unterschiedliche Bögen, 

Vorlagen und Strukturierungs- und Fokussierungshilfen erschienen. Sie bieten sehr 

verschiedene Methoden zur Beobachtung und Dokumentation des Lernens, des Verhaltens 

und der Entwicklung. 

Die offene Beobachtung hat den Vorteil, dass der Beobachtende offen sein kann für 

Unvorhergesehenes und für Überraschungen. Sie ermöglicht die Suche nach den ganz 

persönlichen Besonderheiten und Stärken jedes Kindes und hilft Kinder individuell wahr zu 

nehmen. Des Weiteren eröffnet sie die Möglichkeit, Kindergruppen zu beobachten. 

Eine Arbeitshilfe sowie Beobachtungsbögen sind im Materialteil Nr. 1c (S. 51ff) 

ersichtlich. 

Ziele des Beobachtens 

Grob lassen sich drei unterschiedliche Zielsetzungen des Beobachtens unterscheiden: 

a) Beobachtung bezogen auf Diagnostik, beispielsweise zur frühen vergleichenden 

Erfassung von Entwicklungsauffälligkeiten 

b) Beobachtung zur Erstellung einer Bildungsbiographie (in Entwicklungsbüchern, - 

ordnern, Portfolios u.a.), vor allem für das Kind, aber auch als Grundlage für 

Entwicklungsgespräche mit Eltern 

c) Beobachtung bezogen auf die Bildungsthemen und Fragen der Kinder und der 

Kindergruppe, mit dem Ziel der Entwicklung von pädagogischen Angeboten, die die 

Fähigkeit der Kinder sich zu bilden angemessen und individuell begleiten, 

unterstützen und herausfordern. Dabei steht die Analyse der kindlichen Themen und 

Fragen als Grundlage der Planung der pädagogischen Arbeit der Erzieherinnen und 

Erzieher im Mittelpunkt. Ziel ist hier die Identifikation von bedeutsamen Situationen 

von Kindern, die über den Tag hinaus Bedeutung für sie haben und bei deren 

Bearbeitung sie sich Wissen und Können aneignen. 

Beobachtung und Dokumentation 

Die Ergebnisse und Auswertungen der beobachtenden Wahrnehmung sind ein 

kontinuierlicher Teil einer Bildungsdokumentation, so fordert es die Bildungsvereinbarung. 

Über den geforderten Umfang und Inhalte gibt es keine genauen Vorgaben. Empfehlenswert 

sind Aussagen zu: 

• individuellen Interessen, Stärken und Begabungen, 

• Aufmerksamkeit, Ausdauer, Zuhören, Beobachten, 

• Freundschaften, 

• Umgang mit Fehlern, 

• Überlegen und Handeln, 

• Untersuchen, Erkunden, Forschen, 

• Aushandeln, Anerkennen und Einhalten von Regeln, 

• Ausprobieren und Entscheiden, 

• Herausfinden von Merkmalen und Unterschieden, 

• Erkennen von Zusammenhängen und Mustern, 

• Vergleichen, Vervollständigen und Ordnen von Mengen, 

• kommunikativen Fähigkeiten wie zusammenhängendes Sprechen, Beherrschen von 

Lauten, Wortschatz, Meinung mitteilen, Fragen stellen, Aufgaben verstehen, 

• Unterscheidung von Formen und Farben, 

• Selbstvertrauen, 

• Gefühlsäußerung, Gefühlssteuerung in der Gruppe, 

• Empathie, 

• Arbeitshaltung und Arbeitstempo, grob- und feinmotorischen Fähigkeiten. 

- 1 - Anlage 1a

Tipps und Grundsätze für die Verschriftlichung 

von Beobachtungen 1 

Die folgenden Ausführungen sind in Anlehnung an das Buch von Rainer Strätz und Helga 

Demandewitz »Beobachten und Dokumentieren in Tageseinrichtungen für Kinder« (2005) 

entstanden. 

Beschreiben Sie die Situation, verzichten Sie in der Schilderung erst einmal auf 

Erklärungen und Interpretationen. 

Verzichten Sie auf Wörter wie »weil«, »deswegen« oder »darum«, die eine Kausalität (Ursache- 

Wirkungszusammenhang) nahelegen, die vielleicht für das Kind so gar nicht gegeben ist. Anstatt: 

»Stefan war wütend, aber kein Wunder, montags ist er immer erschöpft vom Wochenende«, 

sollten Sie die Situation schildern, die Indikatoren (wie schreien, Ansprache ignorieren, etc.) die 

Sie dazu bringen, Stefan als wütend einzuschätzen. Oder anstatt »Thomas weint, weil Silvio ihn 

geschlagen hat«, besser: »Silvio schlägt Thomas mit der Hand auf das Bein. Thomas guckt Silvio 

verdutzt an und beginnt zu weinen. Er weint direkt sehr laut und schluchzt während er zu mir 

läuft.« 

Fassen Sie Ihre Beschreibungen auf der hör- und sichtbaren Ebene ab. 

Was tut das Kind? Was scheint es ihm zu bedeuten? Woran kann ich das sehen? Woran kann ich 

das hören? Dabei kann der subjektive Eindruck, den Sie haben, durchaus eine wichtige 

Information darstellen, muss aber durch die konkrete Beschreibung ergänzt werden. 

Eindruck: »Maila ist stolz auf ihr selbstgemaltes Bild«. Beschreibung: »Maila zeigt allen Kindern 

und Erzieherinnen ihr Bild und erklärt, was darauf zu sehen ist. Sie tanzt mit ihrem Bild durch den 

Flur und trägt es noch den ganzen Vormittag bei sich.« Anhand der (sicherlich noch detaillierter 

zu erfassenden Situation) können Sie mit Ihren Kolleginnen und Kollegen dann unter anderem 

darüber diskutieren, ob Ihre Einschätzung »stolz«, die richtige ist, vielleicht trifft der Ausdruck 

»genießen«, »Freude haben«, die Situation besser? 

Seien Sie in Ihren Beschreibungen so genau und treffend wie möglich. 

Jeder, der mit Kindern zu tun hat, weiß, dass diese selten einfach nur »gehen«. Meistens sieht 

man sie doch eher springen, hüpfen, schlurfen, schlendern, stapfen und so weiter. Jede dieser 

Arten zu Gehen ist mit besonderen Erlebnismöglichkeiten verknüpft und bringt eine andere 

Haltung zum Ausdruck. 

Die Beschreibung: »Karim hört auf mit den Bauklötzen zu spielen und verlässt den Raum« kann 

durch eine treffende Beschreibung eine ganz andere Bedeutung erhalten. Zum Beispiel: »Karim 

lässt plötzlich die Bauklötze liegen und hüpft mit raschem Tempo zur Tür hinaus.« oder »Karim 

legt einen weiteren Bauklotz auf das Dach des Turmes und schiebt die restlichen Klötze zur Seite, 

er steht bedächtig auf und schlendert in kleinen Schritten durch den gesamten Raum und dann 

langsam zur Tür hinaus.« 

1 Herausgeber: Diözesan-Caritasverband Trier e.V., Abteilung Kindertageseinrichtungen, 

Schau an - Eine Arbeitshilfe zur Beobachtung und Dokumentation in Kindertageseinrichtungen, Trier 2006, 

S. 45 - 49 

- 2 - Anlage 1b

Beschreiben Sie auch Längen- und Zeitmaße möglichst konkret. 

Ein Streit entwickelt sich für den Beobachter wahnsinnig schnell, wobei eine ruhige Malsituation 

sich unter Umständen lange hinzieht. Ein »großer räumlicher Abstand« zwischen zwei Kindern 

beträgt beim gemeinsamen Bilderbuchschauen vielleicht nur 30 cm, beim gemeinsamen 

Bewegungsspiel verbirgt sich unter dem großen Abstand vielleicht 2-3 Meter. Daher sollten wir 

uns auch bei Zeit- und Längenangaben möglichst in definierten Maßen ausdrücken. Anstatt 

»Steffi malt sehr lange an ihrem Bild«, besser: »Steffi widmet sich ca. 15 min ausschließlich dem 

Malen des Bildes «. 

Halten Sie die spätere Interpretation der Situation durch eine möglichst genaue, 

differenzierte und dadurch dichte Beschreibung der Situation offen. 

Situationen sind selten »einfach so«. Beschreiben Sie auch Widersprüche oder nichtverständliche 

Reaktionen, diese können auf die Vielschichtigkeit der Situation verweisen. Auch Begebenheiten, 

die einem als Beobachter nicht so wichtig erscheinen, können für das Kind eine Bedeutung 

haben. 

Eine möglichst konkrete Schilderung dessen, was die Kinder getan haben, kann 

gewinnbringend durch weitere Informationen ergänzt werden. 

Was ist noch währenddessen passiert? »Ich rufe die Kinder zum Spielkreis. Lina scheint mich 

nicht zu hören und baut weiter an ihrem Turm.« Was war besonders bemerkenswert an der 

Situation? »Sonst ist sie immer die Erste, die auf die Ankündigung des Spielkreises mit großer 

Freude reagiert.« Gibt es Extreme, z.B. im Vergleich zu anderen Kindern, die die besondere 

Qualität der Situation verdeutlichen? »Als bereits alle anderen Kinder schon mit dem Aufräumen 

beginnen, setzt Lina immer noch ein Klötzchen nach dem anderen auf den Turm und schaut nicht 

um sich. Sie ist für mindestens 3 Minuten das einzige Kind im Raum, das noch nicht aufräumt.« 

Was ist nicht passiert? »Solveig und Peter sitzen neben der Erzieherin am Mittagstisch. Solveig 

nimmt das Getränk von Peter und stellt es wortlos an ihren Platz. Peter nimmt sein Getränk 

ebenso wortlos wieder dort weg und stellt es neben seinen Teller aber auf die andere Seite. Er 

rückt das Getränk von Solveig zwischen ihren und seinen Teller«. Peter versucht dabei nicht, die 

Aufmerksamkeit der Erzieherin zu erreichen oder sie um Hilfe zu bitten, obwohl sie direkt neben 

ihm sitzt.« Welche relevante Kontextinformationen verdeutlichen die Situation? Was ist der 

Situation vorangegangen, wie stehen die Kinder zueinander, wie lange ist ein Kind schon in der 

Gruppe. »Stefan und Lina spielen eher selten zusammen«, oder »Kiara ist heute zum ersten Mal 

nach einer zweiwöchigen Krankheitspause im Kiga«, oder »Gestern wurde die kleine Schwester 

von Timo geboren.« 

Spontane Deutungen, Emotionen und Kommentare können bei der Interpretation der 

Situation hilfreich sein, sie sollten jedoch unbedingt in der Verschriftlichung als solche 

deutlich gemacht werden, bzw. besser noch an den Schluss der Beschreibung gestellt 

werden. 

Anstatt »Timo ist heute wieder sehr nervig drauf« besser »Timo kommt in der halben Stunde, die 

er mit Stefan spielt, fünf mal zur Erzieherin gelaufen und fordert Unterstützung bei den Konflikten 

mit Stefan ein. Er weint und sagt: »Guck mal, der holt das immer«... Ich merke meiner Kollegin X 

richtig an, wie sehr sie dieses Verhalten von Stefan stört. Auch ich ärgere mich, ich habe den 

Eindruck, Stefan geht es nur um die Show«. Hier kann auch ein vorgefertigtes Zettelraster helfen, 

die verschiedenen Ebenen der Verschriftlichung auseinander zu halten (Was tut das Kind? Was 

empfinde ich dabei?). Begeben Sie sich bei Verschriftlichungen, in denen Ihre Kommentare sehr 

deutlich und klar ausfallen, auf die Suche nach Indikatoren, die im Kontrast zu Ihrer 

Einschätzungstehen, damit die Situation nicht vorschnell durch die erste Einschätzung enggeführt 

wird. Z.B. »Beim anschließenden Mittagessen hilft Stefan den jüngeren Kindern beim Zerkleinern 

der Kartoffeln. Er tut dies ohne Aufforderung und weiß nicht, dass ich ihn dabei beobachte. Er 

fordert auch keine Zuwendung oder Anerkennung dafür ein.« 

- 3 - Anlage 1b

Impulsfragen zu Reflexion und Teamarbeit 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Welche Vorteile und Chancen sehen wir im Beobachten? 

Welchen Stellenwert und welche Bedeutung haben die Beobachtungen in unserer 

Einrichtung? 

Wie halten wir unsere Beobachtungen fest? 

Was machen wir mit den Beobachtungsnotizen? 

Welchen Stellenwert hat dabei für uns die Dokumentation der Beobachtungen? 

Mit welchem Ziel dokumentieren wir? 

Beobachten wir um zu dokumentieren (z.B. in Bezug auf Elterngespräche) oder 

dokumentieren wir um zu beobachten (um unsere Beobachtungen zu professionalisieren, 

indem wir unsere Beobachtungspraxis über Dokumentation dem Teamaustausch verfügbar 

machen)? 

Wollen wir feste Zeiten zum Beobachten einrichten? 

Wann tauschen wir uns aus? 

Wie kann jeder Kollegin und jedem Kollegen regelmäßige Zeit für Beobachtungen ermöglicht 

werden, in der sie /er keine anderen pädagogischen Aufgaben hat? 

Wie kann jeder Kollegin und jedem Kollegen regelmäßige Zeit für die Auswertung von 

Beobachtungen ermöglicht werden? 

Wie stellen wir sicher, dass jede Kollegin und jeder Kollege regelmäßig Zeit für die Arbeit an 

den Bildungsdokumentationen hat? 

Wie stellen wir sicher, dass alle Kinder beobachtet werden? 

Wie stellen wir sicher, dass Beobachtungen zu allen Tageszeiten und an allen Orten 

durchgeführt werden? 

Wie können wir Unterbrechungen in der Beobachtungsphase vermeiden? 

Wie machen wir den Kindern transparent, dass wir beobachten? 

Methodische Impulse 

 

 

 

 

 

 

 

 

Achten Sie darauf, dass immer ein Block für Notizen bereit liegt. 

Hilfreich zum Sammeln der Notizen ist ein Karteikartenkasten oder eine Zettelbox. 

Machen Sie auch Notizen im Gruppenbuch. 

Richten Sie für jedes Kind eine »Beobachtungskiste«, »Schatzkiste« o.ä. ein, in die alle 

Kolleginnen und Kollegen ihre Beobachtungen einwerfen, um später gemeinsam darüber zu 

diskutieren. In diesen »Kisten« können Sie auch gemeinsam mit den Kindern deren 

»Erzeugnisse« sammeln. 

Notieren Sie nicht nur Ihre Beobachtungen, sondern legen Sie auch eine Sammlung von 

»Kindermund«-Weisheiten und Geschichten der Kinder an. Ein besonderes Moment in der 

Planung der Bildungsbegleitung ist dabei auch die Sammlung von Fragen der Kinder. 

Machen Sie ebenfalls Mitschriften von Dialogen der Kinder untereinander oder der Kinder mit 

Ihnen. 

Um den Kindern und Ihren Kolleginnen anzuzeigen, dass Sie beobachten, kann es hilfreich 

sein, dafür ein vereinbartes Signal zu vereinbaren, z.B. einen Hut aufzusetzen um das 

Beobachten kenntlich zu machen und Unterbrechungen zu vermeiden. 

Fragen Sie die Kinder bei gezielten Beobachtungsaktionen, ob es Ihnen recht ist, von Ihnen 

beobachtet zu werden. 

Fertigen Sie auch Dokumentationen von Erinnerungsbeobachtungen an; dies sind 

rekonstruierte Beobachtungen, die sie ca. alle 8 Wochen zu den eigenen Bezugskindern 

niederschreiben und später mit den Kolleginnen und Kollegen besprechen. 

- 4 - Anlage 1b

Kooperationsvereinbarung 

zwischen 

den Kindertagesstätten und Grundschulen 

in 

______________________________ 

Präambel 

„Bildung ist der lebenslange Prozess der Entwicklung und Entfaltung derjenigen Fähigkeiten, 

die Menschen in die Lage versetzen, zu lernen, Leistungspotenziale zu entwicklen, zu handeln, 

Probleme zu lösen und Beziehungen zu gestalten.“ 

(Gemeinsame Erklärung des Bundesjugendkuratoriums, der Sachverständigenkommission für den 

Elften Kinder- und Jugendbericht und der Arbeitsgemeinschaft für Jugendhilfe, Juli 2002) 

Kindertageseinrichtungen und Schulen stehen in der gemeinsamen Verantwortung, ihren jeweiligen 

Bildungsauftrag umzusetzen (§§ 3,13 KiBiz, §§2,11 SchulG NRW). 

Beide Institutionen verfolgen das Ziel, Kindern die Inhalte, Impulse und Anregungen zu geben, 

die sie benötigen, damit sie sich Werte, soziale und emotionale Kompetenzen, Wissen und Fertigkeiten 

aneignen können. Sie erkennen an, dass Kinder ganzheitlich im Kontext, mit Lernfreude 

und in Eigentätigkeit lernen. 

Kinder, die in die Schule kommen, stehen in der Kontinuität längst begonnener Bildungsprozesse. 

Die Schule knüpft an den individuell erworbenen Kompetenzen und Kenntnissen jedes einzelnen 

Kindes an und führt den Bildungsprozess weiter. 

Kindertageseinrichtungen und Grundschule haben die gemeinsame Aufgabe, die Bildungschancen 

eines jeden Kindes individuell zur Entfaltung zu bringen. Die beteiligten Institutionen sollen 

daher ihre frühpädagogischen und schulischen Bildungskonzepte unter Wahrung der eigenständigen 

Bildungsaufträge im Übergang aufeinander abstimmen und die individuelle Bildungsförderung 

eines jedes einzelnen Kindes anstreben. 

Auf der Basis dieses Verständnisses des Übergangs von der Kindertageseinrichtung in die Schule 

sollen Ansatzpunkte für ein gemeinsames Handeln über institutionelle Grenzen hinweg gefunden 

und gesichert werden. Damit tragen Fach- und Lehrkräfte in gemeinsamer Verantwortung 

entscheidend dazu bei, dass der Übergang eines jeden einzelnen Kindes von der Kindertageseinrichtung 

in die Grundschule gelingt. Dies beinhaltet auch eine mögliche Einbindung von 

Förderschulen, Horten und des Offenen Ganztags. 

Aus diesem Grund wird mit der vorliegenden Kooperationsvereinbarung die Zusammenarbeit 

zwischen Grundschulen und Kindertageseinrichtungen auf dem _______________ Stadtgebiet 

festgeschrieben. 

Die Vereinbarung wird auf der Grundlage gegenseitiger Wertschätzung zwischen Kindertageseinrichtungen, 

Grundschulen und Eltern getroffen. Sie ist Ausdruck des gemeinsamen Bemühens 

aller Beteiligten, für die Kinder in _______________ gleiche und bestmögliche Bildungschancen 

zu erreichen. 

- 5 - Anlage 2a

§ 1 

Ziel der Kooperationsvereinbarung 

Die Kooperationspartner verpflichten sich, einen gelingenden Übergang aus der Kindertagesbetreuung 

in die Grundschule zu gestalten. Dieser soll in gemeinsamer Erziehungspartnerschaft 

mit Eltern geschehen. 

Der als Anlage beigefügte Kooperationskalender wird von allen Kooperationspartnern als verbindlich 

angesehen und jährlich fortgeschrieben. 

§ 2 

Verbindliche Schwerpunkte der Kooperation 

Folgende Inhalte werden von den Kooperationspartnern als verbindliche Schwerpunkte der Kooperation 

für alle Institutionen festgelegt und im Kooperationskalender aufgeführt: 

 

 

 

 

 

Gemeinsame Sitzung von Erzieher/innen und Lehrer/innen 

Besuch der Kita-Kinder in der Grundschule 

Gemeinsame Elternabende (z.B. Infoveranstaltung für die Eltern der Schulanfänger) 

Gemeinsame Infoveranstaltung für die Eltern der Vierjährigen 

Sprachstandsfeststellung 

§ 3 

Weitere Schwerpunkte der Kooperation 

Folgende Inhalte werden von den Kooperationspartnern als weitere Schwerpunkte der Kooperation 

für alle Institutionen im Kooperationskalender aufgeführt und die tatsächliche Umsetzung als 

erstrebenswert angesehen: 

 

 

 

 

 

 

Gegenseitige Hospitation von Erzieher/innen und Lehrer/innen 

Gemeinsame Projekte /Feste von Kita- und Grundschulkindern 

Übergabegespräche auf der Grundlage der Bildungsdokumentationen (soweit das Einverständnis 

der Eltern vorliegt) 

Austausch zum Ende des 1. Schuljahres 

Gemeinsame Fortbildung 

Besuch der Erstklässler in der Kita 

§ 4 

Kooperationsbündnisse 

Unabhängig von der verbindlichen Festlegung von einheitlichen Kernpunkten für alle Kindergärten 

und Grundschulen in ______________________ ist eine tragfähige Umsetzung nur in kleinen 

Verbünden möglich. Daher werden in ________________ 

folgende Bündnisse /Partnerschaften gebildet: 

Grundschule A mit Kita A 

Kita B 

Kita C 

- 6 - Anlage 2a

Grundschule B mit Kita D 

Kita E 

Grundschule C mit Kita F 

Kita G 

Grundschule D mit Kita H 

Kita I 

Kita J 

Die zuständigen Förderschulen sind Partner der Kooperationsvereinbarungen und bringen sich 

in die Arbeit der Bündnisse ein. 

Innerhalb der Bündnisse sind die in den §§ 2,3 festgelegten Punkte zu beachten und terminlich 

zu konkretisieren. Darüber hinaus können und sollen weitere Kooperationsbausteine miteinander 

vereinbart und im Kooperationskalender der Partnerinstitutionen aufgenommen werden (siehe 

Leitfaden). 

§ 5 

Ansprechpartner 

Die Schulleiter und Leitungskräfte der Kindertageseinrichtungen sind für die Umsetzung und 

Ausgestaltung der Kooperation verantwortlich. Sie sind gleichfalls Ansprechpartner ihrer Institution, 

sofern sie hierfür keine andere Person benennen. 

§ 6 

Kommunaler Hauptkoordinator 

Die Stadt ________________ benennt einen Hauptkoordinator für die kommunale Kooperation 

zwischen Elementar- und Primarbereich. Der Benannte ist kommunaler Ansprechpartner für die 

beteiligten Institutionen in der Stadt _____________ und in dieser Thematik gleichzeitig Vertreter 

seiner Kommune auf Kreisebene. Dem Hauptkoordinator obliegt ferner die Organisation und 

Einberufung der Bildungskonferenz. 

§ 7 

Bildungskonferenz 

Die Leitungskräfte bzw. Ansprechpartner gem. § 5 finden sich jährlich im zweiten Kalenderquartal 

zu einer kommunalen Bildungskonferenz zusammen. 

Unabhängig von der Besetzung der Hauptkoordination (§ 6) nehmen je ein Vertreter des kommunalen 

Jugend- und Schulverwaltungsamtes ebenfalls an der Konferenz teil. 

Ziel der Bildungskonferenz ist die Evaluation des vergangenen Jahres sowie die gemeinsame 

Planung für das kommende Kindergarten- bzw. Schuljahr durch die Fortschreibung des Kooperationskalenders, 

insbesondere unter der Beachtung der vorgenannten inhaltlichen Schwerpunkte. 

Anlassbezogen sind weitere unterjährige Konferenzen möglich. 

Ebenso kann die Bildungskonferenz die dauerhafte Teilnahme weiterer Institutionen, wie z.B. 

Gesundheitsamt oder Stadtelternrat, beschließen. 

- 7 - Anlage 2a

§ 8 

Datenschutz 

Die Kooperationsvereinbarung unterliegt grundsätzlich den datenschutzrechtlichen Bestimmungen, 

auf die an dieser Stelle ausdrücklich hingewiesen wird 

§ 9 

Beginn der Kooperation 

Die Vereinbarung tritt mit Wirkung zum 01.08.2011 in Kraft. 

§ 10 

Erweiterung /Änderung 

Die Kooperationsvereinbarung kann bei Bedarf erweitert und/oder abgeändert werden. Änderungswünsche 

werden in der Bildungskonferenz angemeldet. 

§ 11 

Einverständniserklärung 

Mit der vorliegenden Kooperationsvereinbarung erklären sich einverstanden: 

___________________________ 

Bürgermeister 

___________________________ 

Schulleitung Grundschule A 

___________________________ 

Schulleitung Grundschule B 

___________________________ 

Schulleitung Grundschule C 

___________________________ 

Leitung Kita A 

____________________________ 

Leitung Kita B 

____________________________ 

Leitung Kita C 

____________________________ 

Leitung Kita D 

____________________________ 

Kita-Träger X 

____________________________ 

Kita-Träger Y 

Anlage: 

Kooperationskalender 

- 8 - Anlage 2a

- 9 - Anlage 2e

- 10 - Anlage 2e

- 11 - Anlage 2e

- 12 - Anlage 2f

- 13 - Anlage 2f

- 14 - Anlage 2f

-15- Anlage 2g

Kooperationskalender 2011/2012 

Kooperationsbündnis 

Kindertageseinrichtung: 

Grundschule: 

August 2011 

September 2011 

Oktober 2011 

November 2011 

Veranstaltungen: 




-16- Anlage 2h 

Dezember 2011 


April 2012 


Januar 2012 


Mai 2012 


Februar 2012 


Juni 2012 


März 2012 


Juli 2012 

Veranstaltungen:

Kommunale Hauptkoordinatoren im Märkischen Kreis 

(Stand September 2012) 

Stadt 

/Gemeinde 

Altena 

Balve 

Halver 

Ansprechpartner Kontakt 

Stefanie 

Ridders 

André 

Flöper 

Stadt Altena, Jugend- und Familienförderung, 

Lüdenscheider Str. 22, 58762 Altena 

Tel. 02352/209-242 Email: s.ridders@altena.de 

Stadt Balve, Fachbereich Zentrale Verwaltung, Schulwesen,.. 

Widukindplatz 1, 58802 Balve 

Tel. 02375/926-128 Email: a.floeper@balve.de 

Hemer 

Herscheid 

Iserlohn 

Heike 

Amrhein 

Heike 

Zilinski 

Stadt Hemer, Amt für Jugend, Familie, Senioren, Soziales, 

Hademareplatz 45, 58675 Hemer 

Tel. 02372/551381 Email: h.amrhein@hemer.de 

Grundschule Hüinghausen, 

Elsener Str. 10, 58849 Herscheid 

Tel. 02357/2518 

Email: gshue@t-online.de 

Kierspe 

Lüdenscheid 

Meinerzhagen 

Menden 

Nachrodt- 

Wiblingwerde 

Neuenrade 

Plettenberg 

Dierk 

Rademacher 

Stadt Neuenrade, Hauptamt, 

Alte Burg 1, 58809 Neuenrade 

Tel. 02392/693-23 

Email: d.rademacher@neuenrade.de 

Schalksmühle 

Werdohl 

- 17 - Anlage 2k

Eventuell Stadtlogo 

Fragebogen 

für die 1. Evaluation 

zur Kooperationsvereinbarung 

zwischen den 

Kindertageseinrichtungen und 

Grundschulen in der Stadt 

_____________ 

vom __. __.201_ 

- 18 - Anlage 2l

Evaluationsbogen 

Stand __ 201_ 

Name der Einrichtung: 

Ansprechpartner/in gem. § 5 Kooperationsvereinbarung: 

___________________________________________________________________________ 

Kooperationsbündnisse gem. § 4 Kooperationsvereinbarung mit: 

1. _____________________________________________________________________ 

2. _____________________________________________________________________ 

3. _____________________________________________________________________ 

4. _____________________________________________________________________ 

5. _____________________________________________________________________ 

- 19 - Anlage 2l

Fragen: 

1. Kooperationskalender 

Für die o.g. Kooperationsbündnisse wurde ein gemeinsamer Kooperationskalender 

erstellt: 

trifft zu trifft nicht zu trifft nur für folgende 

Einrichtungen zu 

2. § 2 „Verbindliche Schwerpunkte der Kooperation“ 

a) Gemeinsame Sitzungen von Erzieher/innen und Lehrer/innen 

finden statt 



b) Besuch der Kita-Kinder in der Grundschule finden statt 



c) Gemeinsame Elternabende finden statt 



Zum Thema: 

________________________ 

________________________ 

- 20 - Anlage 2l

d) Gemeinsame Infoveranstaltung für die Eltern der Vierjährigen 

findet statt 



e) Gemeinsame Sprachstandsfeststellung findet statt 



3. § 3 „Weitere Schwerpunkte der Kooperation“ 

a) Gegenseitige Hospitation von Erzieher/innen und Lehrerinnen 

finden statt 



b) Gemeinsame Projekte und Feste von Kita und Grundschulen 

finden statt 



Welche: 

__________________ 

__________________ 

- 21 - Anlage 2l

c) Übergabegespräche auf der Grundlage der 

Bildungsdokumentationen (soweit das Einverständnis der 

Eltern vorliegt) finden statt 



d) Austausch zum Ende des Schuljahres findet statt 



e) Gemeinsame Fortbildungen finden statt 



f) Besuch der Erstklässler in den Einrichtungen finden statt 



- 22 - Anlage 2l

4. Die bestehende Kooperationsvereinbarung finde ich 

wichtig nicht wichtig sonstiges 

5. Ihnen ist ein regelmäßiger gegenseitiger Austausch mit den anderen 

Kooperationsbündnissen in __________________ 

wichtig nicht wichtig sonstiges 

Wenn ja, wie häufig sollten 

diese stattfinden: 

_______________________ 

6. Wo liegen Ihre Stärken im Kooperationsbündnis? 

________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 

7. Was gelingt Ihnen gut? 

________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 

8. Wo gibt es Probleme in der Kooperation? 

________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 

9. Was sollte neu durchdacht werden? 

________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 

10. Wo gibt es Veränderungsbedarf? 

________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 

- 23 - Anlage 2l

11. Was könnten Sie konkret aus Ihrer Sicht zu tun? 

________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 

12. Was kann insbesondere das regionale Bildungsnetzwerk des Märkischen 

Kreises tun? 

________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 

13. Sonstige Anmerkungen 

________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 

________________________________________________________________________ 

___________ , den ___________ 

_________________________ 

Unterschrift/Funktion 

- 24 - Anlage 2l

Praxisbeispiele aus der Broschüre „EIN DREIKLANG Zuhören-Sprechen-(Vor)Lesen“, 

Stiftung Lesen und Stiftung Hören 

- 25 - Anlage 3g



- 26 - Anlage 3g



- 27 - Anlage 3g



- 28 - Anlage 3g



- 29 - Anlage 3g

Merkblatt zum Datenschutz 

- 30 - Anlage 3h


- 31 - Anlage 3h


- 32 - Anlage 3h

Erklärung der Erziehungsberechtigten zum Informationsaustausch 

zwischen Kindertageseinrichtung und Grundschule 

Jedes Kind durchläuft individuelle Entwicklungs- und Lernprozesse, die in der Familie 

beginnen und durch die Kindertageseinrichtung und die Schule unterstützt und 

gefördert werden. 

Kindertageseinrichtung und Grundschule haben die gemeinsame Verantwortung, durch 

ihre Zusammenarbeit eine weitgehende Kontinuität der Entwicklungs- und 

Lernprozesse für Ihr Kind zu gewährleisten. Die pädagogischen Fachkräfte in der 

Kindertageseinrichtung kennen neben der Entwicklung der Gesamtpersönlichkeit Ihres 

Kindes auch dessen besonderen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Um einen 

bestmöglichen Schulstart für Ihr Kind zu sichern, ist es im Rahmen des Übergangs 

zwischen Kindertageseinrichtung und Grundschule hilfreich, dass die 

Kindertageseinrichtung wichtige Informationen über Ihr Kind an die Grundschule 

weiterleitet. 

Somit kann die Grundschule frühzeitig für Ihr Kind einen individuellen Förderplan 

erstellen. 

Für Ihr Kind kann dies nur mit Ihrer Zustimmung stattfinden. Die nachstehende 

Erklärung ist freiwillig. 

Wir sind / Ich bin damit einverstanden, dass die unter 1. - 8. genannten 

personenbezogenen Informationen über unser / mein Kind an die Grundschule 

weitergegeben werden: 

Wir lehnen / Ich lehne die Weitergabe der unter 1. - 8. genannten 

personenbezogenen Informationen an die Grundschule über unser / mein Kind ab: 

1. Beginn der Kindergartenzeit 

2. Dauer der täglichen Betreuungszeit 

3. Teilnahme an gezielten Sprachfördermaßnahmen (soweit diese in der 

Kindertageseinrichtung angeboten werden) 

4. Mehrsprachigkeit 

5. Teilnahme an einer speziellen Vorschulförderung (soweit diese angeboten wird) 

6. Teilnahme an speziellen Angeboten (z.B. musikalisch-künstlerische 

Früherziehung) 

7. Bewegungserfahrungen / sportliche Aktivitäten 

8. Hinweis auf besondere Interessen oder Begabungen und Empfehlungen zur 

weiteren Förderung 

Wir können / Ich kann die einmal erteilte Einwilligung jederzeit widerrufen. 

Unserem / Meinem Kind entstehen durch die Ablehnung oder den Widerruf der 

Einwilligung keine Nachteile. 

____________________________ 

Ort, Datum 

_________________________________ 

Unterschrift der / des Erziehungsberechtigten 

- 33 - Anlage 3i

Erklärung der Erziehungsberechtigten zur Bildungsdokumentation 

nach der Bildungsvereinbarung NRW 

Die städtische Tageseinrichtung Ihres Kindes hat neben der Betreuungsaufgabe einen 

eigenständigen Erziehungs- und Bildungsauftrag. Dabei ist die Förderung der 

Persönlichkeitsentwicklung eines jeden Kindes von wesentlicher Bedeutung. Ihr Kind 

soll sich in der Tageseinrichtung wohlfühlen und sich nach seinen Fähigkeiten bestmöglich 

entwickeln. Um diese Entwicklung erfolgreich begleiten, fördern und herausfordern 

zu können, ist es erforderlich, von Zeit zu Zeit Ihr Kind, sein Verhalten, seine 

Handlungen, sein Spiel, seine Bewegung, seine Sprache usw. gezielt zu beobachten 

und dies zu dokumentieren. 

Mithilfe dieser Beobachtung und Dokumentation erhalten die pädagogischen Fachkräfte 

Einblick in die individuellen Fortschritte Ihres Kindes. Gleichzeitig ermöglicht 

die Dokumentation eine auf Ihr Kind abgestimmte, gezielte Unterstützung weiterer 

Bildungsschritte. Darüber hinaus kann die Dokumentation auch für Sie hilfreich sein. 

Bei Gesprächen mit Ihnen über die Entwicklung Ihres Kindes in unserer Einrichtung 

kann die Bildungsdokumentation ebenfalls eine wichtige Orientierung darstellen. 

( ) Wir sind/ Ich bin mit der Dokumentation der Beobachtung der Bildungsentwicklung 

unseres/ meines Kindes einverstanden. 

( ) Wir lehnen/ Ich lehne eine Dokumentation der Beobachtung der Bildungsentwicklung 

unseres/ meines Kindes ab. 

Wir können/ Ich kann die Dokumentation der Bildungsentwicklung jederzeit ablehnen 

oder die einmal erteilte Bewilligung widerrufen. 

Unserem/ Meinem Kind entstehen durch die Ablehnung oder den Widerruf der Einwilligung 

keine Nachteile. 

Wir können/ Ich kann die Dokumentation jederzeit einsehen und ihre Herausgabe 

verlangen. 

Ohne unsere/ meine ausdrückliche Zustimmung dürfen Informationen in der Dokumentation 

nicht an Dritte, z.B. Lehrkräfte an Grundschulen, weitergegeben werden. 

Wenn unser/ mein Kind die Einrichtung verlässt, wird uns/ mir die Dokumentation 

ausgehändigt. Wir können/ Ich kann dann entscheiden, ob wir/ ich die Dokumentation 

z.B. an Lehrkräfte der Grundschule weitergeben/ weitergebe, wenn das Kind eingeschult 

wird. 

__________________________________________________________ 

Ort/ Datum Unterschrift beider Erziehungsberechtigten 

Ein Exemplar mit Unterschrift bitte an die Tageseinrichtung für Kinder zurückgeben!! 

Dieses Muster ist vom Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes NRW 

herausgegeben. 

- 34 - Anlage 3j

Checkliste Evaluation (Austausch zum Ende des Schuljahres) 

Verbindliche Schwerpunkte 

Inhaltliche Umsetzung Was ist gelungen Was war schwierig 

in der Umsetzung 

1.Gemeinsame Sitzung 

von Erzieher/innen und 

Lehrer/innen 

2.Besuch der KiTa- 

Kinder in der 

Grundschule 

3. Gemeinsamer 

Elternabend 

Was wollen wir 

verändern 

4. Gemeinsame Info- 

Veranstaltung für die 

Eltern der Vierjährigen 

5. Sprachstandsfeststellung 

Unverbindliche Schwerpunkte 

Inhaltliche Umsetzung Was ist gelungen Was war schwierig 

in der Umsetzung 

6. Gegenseitige 

Hospitation von 

Erzieher/innen und 

Lehrer/innen 

7. Gemeinsame 

Projekte, Feste 

Was wollen wir 

verändern 

8. Übergabegespräche 

auf der Grundlage der 


9. Austausch zum Ende 

des 1. Schuljahres 

10. Gemeinsame 

Fortbildung 

11. Besuch der 

Erstklässler in der Kita 

12. Sonstiges 

- 35 - Anlage 3k

5. Meine 

Kooperationsunterlagen



Teil 5 Meine Kooperationsunterlagen 

___________________________________________________________________ 

Nachfolgend können Sie hier alle für Sie relevanten und wichtigen 

Kooperationsunterlagen abheften, die Ihr individuelles Kooperationsbündnis / Ihre 

individuellen Kooperationsbündnisse betreffen. 

Hierzu zählen zum Beispiel: 

Informationen über Ihren jeweiligen Kooperationspartner 

Ihr aktueller Kooperationskalender 

Ihre kommunale Kooperationsvereinbarung 

Gesprächsnotizen, Protokolle 

Einladungen zu kommunalen Bildungskonferenzen, Fortbildungen etc. 

Unterlagen über gemeinsame Aktivitäten 

Hinweis: 

Kooperationskalender-Muster zum Ausfüllen und Ausdrucken entnehmen 

Sie bitte der beigefügten CD-ROM.

„KOOPERATION KITA-GRUNDSCHULE“ 

Eine Handreichung zum gelingenden Übergang im Märkischen Kreis 

Impressum: 

Herausgeber: 

Regionales Bildungsbüro Märkischer Kreis 

Heedfelder Str. 45 

58509 Lüdenscheid 

Tel. 02351/966-6450 

Fax 02351/9866-6979 

email: bildungsbuero@maerkischer-kreis.de 

Leitung: Michael Czech 

Pädagogische Mitarbeiter: Uwe Benninghaus, Norbert Standke 

Redaktion: 

Projektgruppe „Kooperationskalender Kita-Grundschule“ im Regionalen Bildungsnetzwerk MK 

Heike Amrhein (Jugendamt Stadt Hemer), Uwe Benninghaus (Bildungsbüro MK), Vera Besser 

(Astrid-Lindgren-Schule, Lüdenscheid), Renate Bundels (Städt. Familienzentrum Oestertal, 

Plettenberg), Michael Czech (Bildungsbüro MK), Elisabeth Dippong (Kath. Familienzentrum 

„Heilige Drei Könige“, Balve-Garbeck), Doris Fessen (Kita „Räuberbande, Hemer), André 

Flöper (Stadt Balve), Anja Häsemeyer (Regenbogenschule, Hemer), Gabriele Iseringhausen 

(Evangelisches Kreiskirchenamt), Wolfgang Kolbe (Stadt Iserlohn), Berthold Lüke 

(Grundschule Schöneck, Lüdenscheid), Stefanie Ridders (Jugendamt Stadt Altena), Christa 

Sacher (Schulaufsicht für den Märkischen Kreis, vormals Grundschule Neuenrade), Inge 

Schlottmann (Caritasverband f. Erzbistum Paderborn e.V.), Norbert Standke (Bildungsbüro 

MK), Sabine Weilandt-Bischoff (Elternvertretung, Balve), Gert Wolff (ehemals Freiherr-vom- 

Stein-Grundschule, Hemer) 

Cover-Gestaltung: 

Mia Czech 

Layout: 

Stephan Masloff (agentur masloff) 

Anmerkung: 

Die Verantwortlichkeit für dieses Medium erstreckt sich ausschließlich auf die vom 

Herausgeber entwickelten Teile: Ordner, Trenn- und Einlegeblätter, CD-ROM, so wie sie vom 

Umfang und Inhalt geliefert werden. 

Lüdenscheid, September 2012

Kooperation Kita â Grundschule - Regionale Bildungsnetzwerke

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