Referat von Andreas-Mueller: Beatenberg - Neue -Lernkultur

Menschen sind lernfähig –
aber unbelehrbar
Überlegungen
zu einer «neuen» Lernkultur
© Andreas Müller / Institut Beatenberg / Learning Factory

www.institut-beatenberg.ch
www.learningfactory.ch
www.updatenet.net
www.znl-ulm.de

Ich weiss nicht, wer das Wasser entdeckt
hat, aber es war kein Fisch. (Marshal McLuhan)
I II III IV V VI VII VIII IX X
S IX

Anders heißt nicht immer besser,
aber besser heißt immer anders.
Merkmale der Schule
1. Unterrichtsfächer 6. Lehrerausbildung
2. Lehrstoff und Lehrmittel 7. Jahresbesoldung
3. Jahrgangsklassen 8. Prüfungen / Zensuren
4. Klassengrösse 9. Schulaufsicht
5. Stundenplan
Neun Merkmale der Volksschule des 19. Jahrhunderts
(nach Caspar Melchior Hirzel, 1829)

80
Entwicklung der Erwerbstätigkeit
70
60
50
40
30
20
10
0
1800 1850 1900 1950
2000
Jahr

Dem Leben ist es egal,
wie die Schule organisiert ist.

Gesellschaftliche
Megatrends

Wandel und Wechsel liebt
wer lebt. (Richard Wagner)
Gesellschaftliche Megatrends
• Diversität
• Vielfalt / Patchwork / Sozialisierungshintergründe
• Virtualität
• Seichtgebiete / Entfremdung / Subito-Mentalität
• Relativität
• Informationsflut / Hypes / Willkür
• Disponibilität
• Verfügbarkeit / Anrecht / Freizeitfokus
• Instabilität
• Veränderungsdynamik / Luftwurzeln / Orientierung
• Singularität
• Vereinzelung / Trophäenkinder / soziale Kontrolle
• Personalität
• Charakter/ Lern- und Selbstkompetenz / Verantwortung

Nichts ist ungerechter
als die Gleichbehandlung Ungleicher.
Wie viele unterscheidbare Zustände kann eine
gewöhnliche Glühlampe haben?
Zwei, nämlich „an“ oder „aus“.
Wie viele unterscheidbare Zustände können fünf
Glühlampen haben?
2 hoch 5 = 32 unterscheidbare Zustände
Wie viele unterscheidbare Zustände können 25
Glühlampen haben?
2 hoch 25 = 33 Millionen!

Vielfalt ist nur dort ein Problem,
wo Einfalt herrscht.
• Diversität
Umgang mit Vielfalt

Das Ganze ist mehr
als die Summe seiner Teile.
René Magritte: Golconde
Ursus Wehrli: Kunst aufräumen

Institution sind die verlängerten Schatten
einzelner Menschen. (Ralph Waldo Emerson)

Wer hat,
dem wird gegeben.
Faktoren des Lernerfolgs
• Vorwissen
•ca. 50% des Lernerfolgs
• Motivation
•ca. 25% des Lernerfolgs
• Intelligenz
•12% des Lernerfolgs (nur am Anfang von
Lernprozessen)
(Mandl/Friedrich 2006, 38-49)

Der Blick auf die Schüler
Was am Schüler hat wie viel Anteil an
seinem Lernerfolg?
Persönlichkeit=.19
Vorwissen = .67
Hattie, 2009

Die Revolution auf dem Gebiet der
Kommunikation beginnt erst. (Bill Gates)
• Diversität
Umgang mit Vielfalt
• Relativität
Umgang mit Menge

Information ohne Reflexion
ist geistiger Flugsand.
12‘000 bis 15‘000 Stunden Schule
50‘000 Seiten Papier
grosse Buchstaben, laute Töne, schnelle
Schnitte
Das Impulserhaltungssatz
Integral- F = Gerundium Textsorten m x a
Unregelmässige Differentialrechnung
Algebra C 2
Passé H 6 Paläozoikum
OH simple Verben

Source : Georg Spöttl, 2002
1.2l
1.3l
Olympia 1.3
Olympia 1.5
Olympia 47
Olympia 50
Olympia 53
Record P1
Record P2
Record A
Record B
Record C
Record D
Record E
Omega A
Omega B
17 17
Ein Beispiel: Wachsende
Bildungsanforderungen auch im traditionellen
Produktionsbereich
Seiten
16000
14000
12000
10000
8000
Gesamtzahl der Seiten von
Reparaturanleitungen für
einen PKW-Typ
8012
13866
6000
4000
2000
0
202 130
170 210 255 470 663 710 990 1175 1253 1213 1727 4526
Jahr
1933 1951 1966 1983 1998

Das Fernsehen erzieht die Kinder zum
Sitzenbleiben. (Klaus Klages)
Gesellschaftliche Megatrends
• Diversität
Umgang mit Vielfalt
• Relativität
Umgang mit Menge
• Virtualität
Umgang mit Weltbezug

Zeit pro Tag in Stunden
Bildung von „Bildschirm“ nicht von
„Buch“, sonst hiesse es Buchung. (Dieter Hildebrandt)
Jugendliche und Bildschirmmedien
JIM 2010: 12-19 Jährige
PC
Fernsehen
05:00
04:30
04:00
03:30
03:00
02:30
02:00
01:30
01:00
00:30
00:00
Jungen
Mädchen

Ich spiele lieber drinnen,
wo die Steckdosen sind. (Viertklässler)

Das Leben belohnt den Effort
nicht die Ausreden.
Gesellschaftliche Megatrends
• Diversität
Umgang mit Vielfalt
• Relativität
Umgang mit Menge
• Virtualität
Umgang mit Weltbezug
• Personalität
Umgang mit Anforderungswandel

Ich kann,
weil ich will, was ich muss. (Immanuel Kant)

Der Schlüssel zum Erfolg
steckt innen.

Hypothesen bilden
Phase 1: Notieren Sie sich Ihre Gedanken zu den
nachstehenden Fragen:
Was sind vor dem Hintergrund des gesellschaftlichen Wandels
mögliche Konsequenzen für das institutionelle Lernen?
In welcher Weise könnte ich in meinem beruflichen Handeln
betroffen sein?
Phase 2: Tauschen Sie sich mit einem
Gesprächspartner aus.
Welches sind die Gemeinsamkeiten? Welches sind die Unterschiede?
Und welche Schlüsse ziehen Sie daraus?

Folgerungen aus wissenschaftlicher Sicht:
Eine effektive Lernumgebung …
…berücksichtigt die individuellen Unterschiede zwischen den
Lernenden einschliesslich ihres Vorwissens
… sieht die Lernenden als die wichtigsten Akteure an, initiiert
ihr aktives Engagement und entwickelt ihr Verständnis des
eigenen Lernprozesses
… stellt hohe Anforderungen, ohne zu überfordern (Gefühl
von Machbarkeit)
… beachtet die soziale Natur des Lernens und setzt auf
Zusammenarbeit
Zentrum für Forschung und Entwicklung, Fabrikstrasse 2, CH-3012 Bern
27.09.2011 25

Folgerungen aus wissenschaftlicher Sicht:
Eine effektive Lernumgebung …
… setzt Beurteilungen ein, die auf die individuellen Lernziele
abgestimmt sind und bevorzugt formative Rückmeldungen
… fördert Verknüpfungen zwischen Fächern und zwischen
Aktivitäten innerhalb der Schule und vernetzt schulisches
Lernen mit ausserschulischem Geschehen
… ist hochgradig auf die Motivation der Lernenden und die
Wichtigkeit von Emotionen abgestimmt
… fördert die Entwicklung sowohl von nachhaltigen fachlichen
als auch von fachübergreifenden Kompetenzen, die in der
modernen, sich rasch verändernden Gesellschaft erforderlich
sind

Selbstgestaltungskompetenz

Das Leben ist nichts,
wenn man nichts aus ihm macht.
Ziel: Selbstgestaltungskompetenz
Fit sein fürs Leben - jetzt und später

Dem wird befohlen, der sich nicht
selber gehorchen kann. (Friedrich Nietzsche)
FACHKOMPETENZ
Relevantes und bedürfnisgerecht
verfügbares Wissen.
aDie „Welt“ begreifen und sich
aktiv darüber verständigen können.
LERNKOMPETENZ
Methodische, strategische und
metakognitive Kompetenzen .
aDas eigene Lernen verstehen und
gestalten können.
SELBSTKOMPETENZ
Personale und soziale Kompetenzen.
aKonstruktive Beziehung gestalten
können – zu sich, zu anderen und zu
den Dingen, um die es geht.
SELBST-
KOMPETENZ
FACH-
KOMPETENZ
Selbstgestaltungskompetenz
LERN-
KOMPETENZ

Erfahrung ist die Grundlage
aller Erkenntnis.
FACHKOMPETENZ
Kommunikation (Sprachen, Medien)
Zahlen (Rechnen, Mathematik)
Umwelt (Chemie, Physik, Biologie, Zoologie)
Mitwelt (Geografie, Geschichte, Gesellschaft)
Haushalt (Konsum, Werkzeuge, Materialien)
Mensch (Psychologie, Humanbiologie)
Was?
Und wieviel?
SELBST-
KOMPETENZ
FACH-
KOMPETENZ
Selbstgestaltungskompetenz
LERN-
KOMPETENZ

Bildung ist, was übrig bleibt, wenn man
alles aus der Schule vergessen hat. (Albert Einstein)

Ein Experiment
Im nachfolgenden Experiment sehen Sie
jeweils zwei Wörter. Zu diesen Wörtern
sollen Sie einen Satz lesen.
Wichtig: Finden Sie beim Lesen des Satzes
die versteckten zwei Schreibfehler.

Schal - Traum
Ich trug einen grühnen Schal in meinen Traum.

Bonbons - Kopfhörer
Bei den CDs und den Kopfhörer lagen überal
Bonbons.

Gitarre - Angel
Er nahm die Gitarre und eine Angel mitt in
seinen Uhrlaub.

Party - Flugzeug
Schohn im Flugzeug begann die ausgelassene
Party.

Bett - Gabel
Sie konte kaum die Gabel halten, so schwach
wie sie im Bett sass.

Sonne - Stuhl
Er rükte sich den Stuhl weiter inn die Sonne.

Zweiter Teil
Im zweiten Teil des Experiments sehen
Sie wieder zwei Wörter. Dazu sollen Sie
einen Satz bilden.
Denken Sie sich irgendeinen Satz aus.
Es darf auch etwas Komisches sein.

……
Haus - Rabe

Drachen - Champagner
……

Bleistift - Konzert
……

Hose - Lampions
……

……
Auto - Oper

……
Sterne - Tisch

Auswertung des Experiments
Testen Sie ihr Gedächtnis!
Wie hiess das Partnerwort der
folgenden Wörter? An wie viele Worte
können Sie sich richtig erinnern?
Auf die Plätze – Fertig –

Schal
Traum

Bonbons
Kopfhörer

Gitarre
Angel

Party
Flugzeug

Bett
Gabel

Sonne
Stuhl

Zwischenstand: Wie viel Richtige?

Haus
Rabe

Drachen
Champagner

Bleistift
Konzert

Hose
Lampions

Auto
Oper

Sterne
Tisch

Zweiter Teil: Wie viele Richtige?

Bobrow & Bower (1969):
Comprehension and recall of sentences

Der einzige Weg, der zum Wissen führt,
ist Tätigkeit. (Georg Bernhard Shaw)
LERNKOMPETENZ
Methodische, strategische und
metakognitive Kompetenzen
Das eigene Lernen verstehen und
gestalten können.
•Orientierungskompetenz
• sich zurecht finden
•Richtungskompetenz
• wissen wohin
•Erschliessungskompetenz
• sich Dinge zu eigen machen
•Problemlösekompetenz
• mit Hindernissen umgehen
•Evaluationskompetenz
• Qualität beurteilen können
SELBST-
KOMPETENZ
FACH-
KOMPETENZ
Selbstgestaltungskompetenz
LERN-
KOMPETENZ

Viel lesen und nicht durchschauen,
ist viel essen und nicht verdauen.
Nachhaltigkeit
Der Grad der
Auseinandersetzung
determiniert die
Nachhaltigkeit des
Lernens.
Ich hab vergessen ein Back-Up
von meinem Gehirn zu machen.
Jetzt ist alles aus dem letzten Schuljahr weg.
Eine elaborierte Verarbeitung erfordert 40
Prozent mehr Aufwand – und bringt
800 Prozent mehr Ertrag. (Lutz Jaencke, Universität Zürich)

Das Wichtigste am Können
ist das Wollen.
SELBSTKOMPETENZ
Personale und soziale Kompetenzen.
Konstruktive Beziehung gestalten können
zu sich, zu anderen und zu den Dingen, um
die es geht.
•Selbstkontrolle
• sich steuern können
•Engagement
• Freude an der Leistung
•Verlässlichkeit
• Pflichtbewusstsein
•Zuversicht
• sich selbstwirksam fühlen
•Achtsamkeit
• emotionale Intelligenz
SELBST-
KOMPETENZ
FACH-
KOMPETENZ
Selbstgestaltungskompetenz
LERN-
KOMPETENZ

Erfolg ist das Ergebnis
vieler kleiner Siege über sich selbst.
Lernen heisst …
… tätige Auseinandersetzung mit sich, mit
anderen, mit der Welt
… konstruktiv mit Widerständen und
Schwierigkeiten umgehen.
... Freude entwickeln am Umgang mit
Widerständen und Schwierigkeiten.

Wo kein Wille ist, ist auch ein Weg – der
des geringsten Widerstandes.
Ziele / Vorsätze
z.B. Hausaufgaben machen
Umgang mit
konkurrierenden Impulsen
kurzfristiger Lustgewinn
z.B. Fernseher
z.B. Kühlschrank
z.B. Freundin ruft an
= Entscheidungen treffen

WALTER MISCHEL
kann die Zukunft voraussagen
mit einer Tüte Marshmallows
Walter Mischel (* 22. Februar 1930 in Wien) war ab 1983 Professor an der
Columbia University und vorher an der Stanford University tätig. Mischels
berühmter so genannter Marshmallow-Test zeigt die Wichtigkeit von
Impulskontrolle und Belohnungsaufschub für akademischen, emotionalen und
sozialen Erfolg. Damit wird die Fähigkeit beschrieben, kurzfristig auf etwas
Verlockendes für die Erreichung langfristiger Ziele zu verzichten.

Der Marshmallow-Test mit 4 Jährigen
Mischel et al. Science 1989

Multidisziplinäre
Gesundheits- und Entwicklungsstudie
seit 1972 in Dunedin (Neuseeland)
Moffitt et al., 2011: A gradient of childhood self-control
predicts health, wealth, and public safety. PNAS

Prozent Jugendliche ohne Schulabschluss
Moffitt et al., 2011 PNAS
50
Kein Schulabschluss - Selbstregulation
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5
(niedrig)
Selbstregulation
während Kindheit
(hoch)

Prozent Raucher mit 15 Jahren
Moffitt et al., 2011 PNAS
Rauchen mit 15 - Selbstregulation
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5
(niedrig)
Selbstregulation
während Kindheit
(hoch)

Prozent ungewollte Schwangerschaften
Moffitt et al., 2011 PNAS
15
Ungewollte Schwangerschaften -
Selbstregulation
10
5
0
1 2 3 4 5
(niedrig)
Selbstregulation
während Kindheit
(hoch)

Prozent alleinerziehend
Moffitt et al., 2011 PNAS
Alleinerziehende - Selbstregulation
60
50
40
30
20
10
1 2 3 4 5
(niedrig)
Selbstregulation
während Kindheit
(hoch)

Prozent verurteilt auf Grund von Straftaten
Moffitt et al., 2011 PNAS
Straftaten - Selbstregulation
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5
(niedrig)
Selbstregulation
während Kindheit
(hoch)

z-Werte Gesundheit als Erwachsene
Moffitt et al., 2011 PNAS
Gesundheit - Selbstregulation
0,4
0,2
Index: Schlechte Gesundheit
Index: Drogenabhängigkeit
Fremdeinschätzung Drogenabhäng.
0
-0,2
-0,4
1 2 3 4 5
(niedrig)
Selbstregulation
während Kindheit
(hoch)

z-Werte Gesundheit als Erwachsene
Moffitt et al., 2011 PNAS
0,4
Finanzen - Selbstregulation
Sozioökonomischer Status
Finanzielle Planungen
Fremdeinschätzung: finanz. Probleme
0,2
0
-0,2
-0,4
1 2 3 4 5
(niedrig)
Selbstregulation
während Kindheit
(hoch)

Eine Unze Erfahrung ist so viel Wert wie
eine Tonne Theorie. (Benjamin Franklin)
Kompetenzerwerb: explizit und implizit
Peers
Schule
Familie
Freizeit
Haushalt

So …
… oder so?

Eine Unze Erfahrung ist so viel Wert wie
eine Tonne Theorie. (Benjamin Franklin)
Kompetenzerwerb: explizit und implizit
Peers
Schule
Familie
Freizeit
Haushalt

So …
… oder so?

So …
… oder so?

Eine Unze Erfahrung ist so viel Wert wie
eine Tonne Theorie. (Benjamin Franklin)
Kompetenzerwerb: explizit und implizit
Peers
Schule
Familie
Freizeit
Haushalt

So …
… oder so?

Lernrelevante Faktoren
- und Instrumente dazu

Lernverständnis
Interaktion
Der Rahmen
Rollenverständnis
Arrangements
Auseinandersetzung
Orientierung
Evaluation
Lernorte
Funktionsverständnis
Menschenbild

Lernverständnis
Interaktion
Wodurch können wir das Lernen der
Lerner beeinflussen?
Durch die Orientierung, die wir geben
Rollenverständnis
Arrangements
Auseinandersetzung
Orientierung
Evaluation
Lernorte
Funktionsverständnis
Menschenbild

Das Häkel-Kurs-Experiment

0. Ich kenne jemanden der Häkeln kann.
1. Ich habe schon mal eine Häkelnadel gesehen.
2. Ich kann einen gestrickten von einem gehäkelten
Topflappen unterscheiden.
3. Ich weiß, was eine Luftmasche (beim Häkeln) ist.
4. Ich habe schon selber eine Luftmasche gehäkelt.
5. Ich weiß, was eine feste Masche (beim Häkeln) ist.
6. Ich habe schon selber eine feste Masche gehäkelt.
7. Ich weiß, was ein Stäbchen (beim Häkeln) ist.
8. Ich habe schon selber ein Stäbchen gehäkelt.
9. Ich habe schon mal ein komplettes Teil nach Anleitung
gehäkelt.
10. Ich habe schon mal ein komplettes Teil ohne Anleitung
gehäkelt (und es ist trotzdem was draus geworden).
11. Ich habe mir schon selber weitere Häkelmaschen
ausgedacht.

Häkelanleitung
(aus einer Waldorf Schule)
Um eine Masche zu häkeln, rutscht nun die vorhandene Masche
ganz an den Griff heran und der freie Nadelteil wird nun schräg
kreuzend vor den gespannten Faden gehalten. Durch eine
kreisende Bewegung nach hinten und oben und wieder nach vorne
wickelt die Nadel nun den Faden einmal ganz um sich. Dabei muss
der Haken immer in einer Position nach unten zeigend gehalten
werden. Jetzt kann die ganze Nadel in Richtung der schon
vorhandenen Masche gezogen werden und der nach unten
zeigende Haken erfasst dabei den umschlungenen Faden. Nun
kann dieser durch Fortfahren der Bewegung durch die alte Masche
gezogen werden, vorausgesetzt, sie ist so groß, dass der Haken
auch hindurch gleiten kann. Dies wird leichter, wenn bei diesem
Zurückziehen der Nadel gleichzeitig der hintere Teil der Nadel
angehoben wird, weil dadurch verhindert werden kann, dass sich
der Haken in der Masche festhakt. Dieser Vorgang muss nun
punktgenau beendet werden, damit die neue Masche ihre
adäquate Größe erhält, denn bei weiterem Ziehen würde sie zu
groß werden.

Instrumente

Kompetenzraster

Kompetenzraster

Kompetenzraster: Standortbestimmung

Kompetenzraster: Ziele/Anforderungen
Ziele für die nächste Ausbildungsstufe

Kompetenzraster: Lernnachweise
17
39
37
40
36
38
42
43
30
29
41
35
44
34
33
32
31
12
7
4
5
13
6
14
10
2
9
8
3 11
1
7
5
4
3
2
1
11
9
13
8
6
16
12
10
14
17
15

Leistung: erreichte Stufe
(„objektive“ Kompetenz)

Leistung: Anzahl Lernnachweise
(Anstrengung)
17
39
37
40
36
38
42
43
30
29
41
35
44
34
33
32
31
12
7
4
5
13
6
14
10
2
9
8
3 11
1
7
5
4
3
2
1
11
9
13
8
6
16
12
10
14
17
15

Leistung: zurückgelegter Weg
(Fortschritt)
17
39
37
40
36
38
42
43
30
29
41
35
44
34
33
32
31
12
7
4
5
13
6
14
10
2
9
8
3 11
1
7
5
4
3
2
1
11
9
13
8
6
16
12
10
14
17
15

Lernverständnis
Interaktion
Wodurch können wir das Lernen der
Lerner beeinflussen?
Durch die Auseinandersetzung, die wir evozieren
Rollenverständnis
Arrangements
Auseinandersetzung
Orientierung
Evaluation
Lernorte
Funktionsverständnis
Menschenbild

Instrumente

Das Gehirn lernt immer. Es kann nichts
besser und tut nichts lieber.

INFORMATION
Was nicht in die Wurzeln geht,
geht nicht in die Krone.
Verarbeitungstiefe
Viel Information – wenig Verarbeitung
= instabil / flüchtig = Aufwand
Weniger Information – mehr Verarbeitung
= stabil / nachhaltig = Investition
VERARBEITUNG

Viel lesen und nicht durchschauen,
ist viel essen und nicht verdauen.
DER LERNNACHWEIS
"Der Schüler soll nicht nur über die Worte, sondern vor
allem über den Sinn und Inhalt dessen, was er gelernt hat,
Auskunft geben können; der Nutzen, den er davon gehabt
hat, soll sich nicht im Gedächtnis, sondern bei der Anwendung
im Leben zeigen; der Inhalt der neuen Unterweisung
muss sich auf hundertfache Weise ausdrücken lassen, er
muss sich auf ganz verschiedene Objekte anwenden lassen; dann erst
kann der Lehrer sehen, ob der Schüler das Wesentliche wirklich erfasst
und sich zu eigen gemacht hat. Es ist ein Zeichen von ungenügender
Verdauung, wenn man die Speisen unverändert wieder von sich gibt,
so wie man sie geschluckt hat; der Magen hat nicht funktioniert, wenn
er das, was er zu verarbeiten hatte, nicht ganz und gar verändert und
umgestaltet hat.“
Michel de Montaigne (1533 - 1592)

Wer hohe Türme bauen will,
muss zuerst am Fundament arbeiten.
Wie wird an den Schulen verstanden?
„Eine Form des Lernens, die wir ‚Kulissenlernen‘
nennen, scheint für die Schulsituation typisch zu
sein. Schüler und Studenten haben effektive
Strategien erworben, die es ihnen ermöglichen,
die äusseren Anforderungssituationen der Schule
zu bewältigen, ohne ein gründliches Verständnis
der zu lernenden Inhalte erreicht zu haben.“
Lehtinen, Erno: Institutionelle und motivationale Rahmenbedingungen und
Prozesse des Verstehens im Unterricht. In: Reusser, K./Reusser-Weyeneth,
M.: Verstehen. Psychologischer Prozess und didaktische Aufgabe. Hans
Huber. Bern. 1997

Nicht von Antwort zu Antwort, sondern
von Frage zu Frage wachsen wir. (Konfuzius)
Deutschland
Routinen üben
Japan
Konzepte
anwenden
Neue Lösungen
finden / denken
PISA 2003 Mathematik: Platz 16 PISA 2003 Mathematik: Platz 4
TIMSS Klassenraum Video Studie:
Stigler, Gonzales, Kawanaka, Knoll & Serrano (1999)

Alles Denken
ist Zurechtmachen. (Christian Morgenstern)
Stoff
Die Pädagogische Sanduhr
• Stufe 1: Die Lehrperson bereitet den Stoff vor
• Stufe 2: Der Stoff läuft an den Schülern vorbei
• Stufe 3: Die Lehrperson hat ihn wieder zum Korrigieren
zur Korrektur
Aber: Lernnachweise können nur durch die
Lernenden selbst erbracht und gestaltet werden.
Verstehen heisst also: Der Aktivitätsschwerpunkt
muss bei den Lernenden liegen.

Instrumente

The best way to predict the future
is to create it. (Tom Peters)
Beispiel Smarties
Smarties beschreiben in Form eines Ziels den
angestrebten Lernnachweis.
S
M
A
R
T
Spezifisch, klar, eindeutig, konkret
Messbar, sinnlich wahrnehmbar
Ausführbar, im eigenen Handlungsbereich
Relevant, emotionale Bezogenheit
Terminiert, zeitliche Verbindlichkeit

Ziele formulieren:
Einfluss auf Lernerfolg
Vorstrukturieren
(Skizze, Gliederung)
Selbsterklärung
Unterstützung
organisieren
.85 .64 .62
Hattie, 2009

Der einzige Weg, der zum Wissen führt,
ist die Tätigkeit. (George Bernhard Shaw)
Lernnachweis
Was kann ich (Tätigkeit)?
Woran zu erkennen (Form)?

Lernverständnis
Interaktion
Wodurch können wir das Lernen der
Lerner beeinflussen?
Durch die Arrangements, die wir gestalten
Rollenverständnis
Arrangements
Auseinandersetzung
Orientierung
Evaluation
Lernorte
Funktionsverständnis
Menschenbild

Organisation sollte von
„organisch“ kommen.

Eigene Schule in der Schule
LernTeams
individuelle Verbindlichkeiten
persönliches Coaching
voneinander und miteinander
Lernnachweise
Offener
Bereich
Strukturierter
Bereich
Projekte
Service Learning
Praktika
Wahlbereich
FachAteliers
„Weltbezug“
Werte generieren
„Unterricht“
Kernfächer
Niveaugruppen
Systematischer Aufbau
Kursangebot
Sport, Musik, Kunst, Handwerk
Enrichment
Aktivs

Eigene Schule in der Schule
LernTeams
individuelle Verbindlichkeiten
persönliches Coaching
voneinander und miteinander
Lernnachweise
Offener
Bereich

Der Blick auf die Lehrer
Was an der Person der Lehrer hat wie
viel Anteil am Lernerfolg der Schüler?
Fachkompetenz=.09
Lehrer-Schüler Beziehung = . 72
Hattie, 2009

Eigene Schule in der Schule
LernTeams
individuelle Verbindlichkeiten
persönliches Coaching
voneinander und miteinander
Lernnachweise
Offener
Bereich

Lernverständnis
Interaktion
Wodurch können wir das Lernen der
Lerner beeinflussen?
Durch die Evaluation, die wir vornehmen
Rollenverständnis
Arrangements
Auseinandersetzung
Orientierung
Evaluation
Lernorte
Funktionsverständnis
Menschenbild

Schulische Leistungsbewertung

Die Zensuren haben alle Eigenschaften
einer Lebenslüge. (Karlheinz Ingenkamp)
Evaluationsformen
Summativ:
Nachträgliche Bewertung einer Leistung
Formativ:
Ständige Bewertung von
Prozess und Ergebnissen
(checks and balances)

Instrumente

Lernverständnis
Interaktion
Wodurch können wir das Lernen der
Lerner beeinflussen?
Durch die Lernorte, die wir gestalten
Rollenverständnis
Arrangements
Auseinandersetzung
Orientierung
Evaluation
Lernorte
Funktionsverständnis
Menschenbild

Locations
have emotions

Der Raum ist der
dritte Pädagoge

Lernverständnis
Interaktion
Wodurch können wir das Lernen der
Lerner beeinflussen?
Durch die Interaktion, die wir pflegen
Rollenverständnis
Arrangements
Auseinandersetzung
Orientierung
Evaluation
Lernorte
Funktionsverständnis
Menschenbild

Es ist wichtiger Fragen stellen, als auf alles
eine Antwort geben zu können. (James Thumber)
Lösungsorientiert
interagieren
Stärken/Ressourcen als
Ausgangspunkte
Denken und sprechen in
Lösungen
Kultur des professionellen
Feedbacks

Der Blick auf die Lehrer
Was am Unterrichten der Lehrer hat wie
viel Anteil am Lernerfolg der Schüler?
Klassengröße = .22
Feedback = .73
Hattie, 2009

Jedes Ereignis hat das Potential,
uns zu verändern.

Lernen ist nicht
die Reaktion auf Lehren.
„Erstes und letztes Ziel unserer Didaktik soll es sein,
die Unterrichtsweise aufzuspüren und zu erkunden,
bei welcher die Lehrer weniger zu lehren brauchen,
die Schüler dennoch mehr lernen ...“
(Comenius 1632)

Wer nicht überzeugen kann,
sollte wenigstens Verwirrung stiften.