Strategien zur Verbesserung der Arbeitsorganisation

Strategien zur Verbesserung 

der Arbeitsorganisation: 

Förderung einer 

(auch) für das 

Kollegium 

gesunden Schule 

Dr. Andreas Krause 

Arbeits- und Organisationspsychologie 

Universität Freiburg

Aber wie schafft man das? 

• Zielgruppe des Lehrertags: 

Lehrkräfte und Schulleitungen, die 

Gesundheitsförderung an ihrer 

Schule betreiben oder initiieren 

möchten. 

• Empfehlung: 

Gesundheitsförderung als Teil der 

Schulentwicklung integrieren.

Arbeitswissenschaftlicher Blickwinkel: 

Gesundheitsförderung über Gefährdungsbeurteilungen 

Schule 

Schulspezifische 

Diagnose- Instrumente 

entwickeln 

Einbinden in 

Schulentwicklung 

Betriebe 

Mehrjährige 

Zusammenarbeit mit 

SICK AG: 

Aufbau eines 

Gesundheitsschutzmanagementsystems 

(Förderung: 

Landesstiftung BW, DFG) 

(Förderung: 

BMBF, SICK)

• „Basiswissen“ 

Ablaufplan 

• Erfahrungsaustausch 

• Arbeitsorganisation und Gesundheit 

• Gestaltungsspielraum nutzen: 

Was ist eine aktive Schule? 

• 7 Schritte zur gesunden Schule 

• Beispiele

Wer ist dafür verantwortlich, 

dass die Lehrerinnen und Lehrer 

einer Schule gesund sind? 

Wer ist dafür verantwortlich, 

psychosoziale Belastungen 

an einer Schule zu beseitigen? 

Haben Sie im Kollegium eine 

gemeinsame Meinung darüber, 

welche psychosozialen Belastungen 

an Ihrer Schule bestehen?

Sind Sie an einer 

„gesunden Schule“ tätig? 

Was ist überhaupt eine 

„gesunde Schule“? 

Haben Sie sich im Kollegium 

darüber unterhalten (geeinigt?), 

wodurch sich Ihre gesunde Schule 

auszeichnen sollte?

Basiswissen

Psychische Belastungen und 

Beanspruchungen (vgl. DIN EN ISO 10075-1) 

Belastungen 

Gesamtheit der 

erfassbaren 

äußeren 

Einflüsse 

(Ursache) 

+ 

+, - 

Ressourcen 

(Moderator) 

Beanspruchungen 

Individuelle 

Auswirkungen 

auf Menschen 

(Wirkung)

Unterscheidung ist wichtig – 

auch bei der Diagnose. 

• Instrumente konzentrieren sich auf 

Merkmale der Arbeitssituation oder auf 

Merkmale des Individuums. 

Person 

(Beanspruchung) 

Arbeitssituation 

(Belastung) 

Am Beispiel von Fragebögen: 

– „Wie oft haben Sie Kopfschmerzen?“ 

– „Am Ende des Arbeitstages fühle ich mich 

erledigt“ (MBI) 

– „Im Unterricht sind ständig Ermahnungen 

notwendig“ (FASS) 

– „Müssen Sie Überstunden machen?“ 

(COPSOQ)

Gesundheit 

• Gesundheit ist nicht nur negativ 

(als Abwesenheit von Krankheit), 

sondern auch positiv zu fassen, 

z.B. über Handlungsfähigkeit: 

– „Gesundheit ist das Ausmaß, in dem 

Einzelne oder Gruppen in der Lage sind, 

einerseits ihre Wünsche und Hoffnungen zu 

verwirklichen und ihre Bedürfnisse zu 

befriedigen, andererseits aber auch ihre 

Umwelt meistern oder verändern zu können.“ 

(Ottawa- Charta) 

– Gesundheit = (Arbeits- )Alltag aktiv gestalten

Was ist eine gesunde Schule? 

• Ihr Kollegium sollte sich frühzeitig 

darüber verständigen, was sie unter 

einer gesunden Schule verstehen. 

• Daraus ergeben sich 

– Ziele für die Schulentwicklung 

– Hinweise für die Interpretation von 

Analyse-Ergebnissen: 

„Schutzziele“

Was ist eine gesunde Schule? 

Beispiel in Anlehnung an Schumacher (2006) 

• Vertrauensvolle und stabile soziale 

Beziehungen zwischen den Mitgliedern 

der Schule 

• Gemeinsame und transparente 

Überzeugungen, Werte, Regeln und 

Ziele der Lehrkräfte 

• Identifikation der Lehrkräfte mit ihrer 


• Rückzugsmöglichkeiten innerhalb der 


• …

Wieso erkranken viele Lehrkräfte? 

Arbeitszettel 

• Konsens: Der Lehrerberuf ist 

psychisch belastend. 

• Dissens über die Ursachen. 

• Persönliche Vorannahmen klären: 

Diese bestimmen, wie eine Schule 

mit dem Thema 

Gesundheitsförderung umgeht.


Viele konkurrierende Annahmen 

• Gesellschaftliche Veränderungen 

– Medienkonsum, Anzahl verhaltensauffälliger Schüler 

– Fehlende Wertschätzung gegenüber dem Lehrerberuf 

• Generelle Merkmale des Lehrerberufs 

– Fehlende Belohnung für Engagement („Gratifikationskrise“) 

– Nach oben offener Arbeitsauftrag (Fehlende klare Ziele) 

• Arbeitssituation an einem „Schultyp“ 

(z.B. Schulart eines Bundeslandes) 

– „Hauptschulen in Ballungszentren haben es schwerer“ 

– „Möglichkeiten zur Altersteilzeit wurden in XY abgeschafft“ 

• Arbeitssituation an der einzelnen Schule 

– Fehlende Erholungspausen in der Schule 

– Zahlreiche soziale Konflikte 

• Bedeutung der „Persönlichkeit“ 

– Umgang mit Unsicherheit; Erleben von Selbstwirksamkeit 

– Lehrer-Typen (z.B. über AVEM)








• Bedeutung der „Persönlichkeit“








• Bedeutung der „Persönlichkeit“

Arbeitsschutzgesetz § 5 – 

Beurteilung der Arbeitsbedingungen 

(1) Der Arbeitgeber hat durch eine Beurteilung der 

für die Beschäftigten mit ihrer Arbeit 

verbundenen Gefährdung zu ermitteln, welche 

Maßnahmen des Arbeitsschutzes erforderlich 

sind. 

... 

(3) Eine Gefährdung kann sich insbesondere 

ergeben durch 

…. 

4. die Gestaltung von … Arbeitsabläufen und 

Arbeitszeit und deren Zusammenwirken, 

5. unzureichende Qualifikation und 

Unterweisung der Beschäftigten.

Arbeitsschutzgesetz § 4 

Maßnahmen (des Arbeitsschutzes) 

sind mit dem Ziel zu planen, 

Technik, Arbeitsorganisation, 

sonstige Arbeitsbedingungen, 

soziale Beziehungen und 

Einfluss der Umwelt auf den 

Arbeitsplatz sachgerecht zu 

verknüpfen.

Ziele (gemäß Arbeitsschutzgesetz) 

Die Gefährdungsbeurteilungen dienen insb. 

dazu, an der einzelnen Schule 

(a) Gefährdungen festzustellen und 

(b) Maßnahmen zur Beseitigung von 

Gefährdungen in die Wege zu leiten. 

Zusätzlich werden die Ergebnisse 

– auf höherer Ebene ausgewertet 

(schulübergreifende Konsequenzen?). 

– ggf. auch für individuelle 

arbeitsmedizinische Betreuung genutzt.

Unterschied zwischen physischen und 

psychosozialen Gefährdungen 

• Physische (Unfall-)Gefährdungen können 

häufig durch Experten erkannt und beseitigt 

werden. 

• Eine Verbesserung psychosozialer 

Gefährdungen setzt voraus, dass sich das 

Kollegium und die Schulleitung aktiv 

beteiligen: 

vor, während und nach der Messung. 

– Bewusste Entscheidung eines Kollegiums: 

„Wir nehmen teil!“ 

– GB sind kein Fremdkörper 

(z.B. Bezug zu pädagogischen Fragen).

Wann macht Arbeit an Schulen psychisch krank? 

Hierin unterscheiden sich Schulen. 

erhöht 

Wahrscheinlichkeit 

psychischer 

Erkrankungen

Wann fördert Arbeit die Gesundheit an 

Schulen? Hierin unterscheiden sich Schulen. 

erhöht 

Wahrscheinlichkeit 

für 

psychische 

Gesundheit

Wie schätzen Sie Ihre eigene 

Schule ein? 

Welche Gefährdung ist Ihrer 

Meinung nach besonders kritisch?

Wie entstehen psychosoziale Gefährdungen 

(die subjektiv als „Stress“ erlebt werden)? 

Bedingungen in der 

Arbeit(sumgebung) 

Persönliche Voraussetzungen, 

Möglichkeiten, Fähigkeiten 

„Stress“ ist ein Ungleichgewichtszustand, 

der als persönlich bedeutsam, 

unangenehm und nicht kontrollierbar erlebt wird.

„Qualifikationsprofil“ der Schule 

Bislang ging es um Arbeitsbedingungen. 

• Ergänzend lohnt sich ein Blick auf 

vorhandene Fähigkeiten und 

Kompetenzen im Kollegium (nicht auf 

„Persönlichkeitsmerkmale“), z.B.: 

– Umgang mit Stimme 

– Umgang mit schwierigen Schülern 

– Einsatz von Unterrichtsmethoden, die 

individuelle Schüler- Unterschiede zulassen 

(Leistungsinhomogenität) … 

Personalentwicklung

Besteht ein 

„Qualifikationsprofil“ 

Ihrer 

Schule?

Gesundheitsförderung für das Kollegium 

1. Organisationale Ressourcen stärken, 

z.B. 

– Soziale Unterstützung 

– Beteiligung an Entscheidungen 

– Entscheidungs- und Zeitspielräume 

2. Qualifikationsprofil optimieren, z.B. 

– Stimmtraining 

– Umgang mit schwierigen Schülern 

3. Fehlbelastungen reduzieren, z.B. 

– Arbeitsorganisatorische Probleme 

– Überforderungen (z.B. Zeitdruck) 

– Soziale Konflikte 

– Unterrichtsstörungen

Schulen unterscheiden sich. 

Beispiel: Unterrichtsstörungen (Kaempf & Krause, 2003) 

(Skala von 1 bis 5; M = 3.08; SD = .72) 

4 

3,5 

3 

2,5 

2 

Gym. 1 (SH) 

Gym. 2 (SH) 

Gym. 3 (BW) 

Gym. 4 (BW) 

Gym. 5 (BW) 

Beruf (HH) 

Real 1 (BW) 

Real 2 (BW) 

Real 3 (BW) 

Real 4 (BW) 

Real 5 (BW) 

Real 6 (BW) 

G & H 1 (SH) 

G & H 2 (SH) 

G & H 3 (SH) 

G & H 4 (SH) 

Haupt 1 (SH) 

Bestandsaufnahme bzw. Ist- Analyse als 

Ausgangspunkt für Maßnahmen.

Hier kann jede 


ansetzen. 

Hier bedarf es 

radikaler 

Änderungen der 

Arbeitsorganisation 

(„Heilige Kühe 

schlachten“). 

Unterschiede zwischen Schulen 

• Deutliche Schulunterschiede 

(sogar innerhalb der Schulart einer 

Region) 

– Aspekte des sozialen Miteinanders 

(Kollegium; Schulleitung; Partizipation; 

gemeinsame päd. Vorstellungen; Schüler; 

Eltern; Unsicherheit; Anerkennung) 

• Geringe Schulunterschiede 

– Zeitdruck, fehlende Erholungspausen, 

Zeitspielraum zu Hause/ in der Schule

Ihre Erfahrungsberichte: 

Welche Maßnahmen dienten an 

Ihrer Schule (auch) zur 

Gesundheitsförderung im 

Kollegium? 

Bitte nutzen Sie ein Mikrophon 

(„Name, Schule & Maßnahme“).

Arbeitsorganisation 

an Schulen 

Ausschnitt I aus 

„Treibhäuser der 

Zukunft“ 

(S2- 

3: knapp 8 Min)

Was ist Arbeitsorganisation? 

• System von geltenden Regelungen für 

die Steuerung der Leistung und des 

Verhaltens der Organisationsmitglieder 

• Insbesondere geht es um die Klärung, 

– welche Aufgaben von welchen 

Organisationsmitgliedern auf welche Art 

und Weise geleistet (Arbeitsteilung) und 

– wie die Leistungen verschiedener 

Mitglieder koordiniert werden sollen 

(Koordination). 

• Besonderheit an Schulen: 

– Lose gekoppelte Systeme reduzieren den 

Koordinationsaufwand.

Schulen sind meist 

„lose gekoppelte Systeme“

Besonderheiten Arbeitsorganisation an 

Schule: loosely coupled system 

• Tätigkeiten der Lehrkräfte sind wenig 

miteinander verkoppelt: 

– Autonom bei Unterrichtsgestaltung 

• Geringe Steuerbarkeit: 

– Geringe unmittelbare Einflussnahme von 

Schulleitung und Schulaufsicht auf 

Unterrichtsdurchführung 

Hohe individuelle Flexibilität – 

aber auf gemeinsame Ziele 

ausgerichtete Schulentwicklung ist 

schwer erreichbar 

(ind. Freiheiten aufgeben).

Arbeitsorganisation an deutschen Schulen: 

Ein häufiges Resultat 

• Etwa zwischen 8 und 13 Uhr findet der 

Unterricht dicht gedrängt in 45- Minuten- Stunden 

statt. 

Im Unterricht dominiert der fragend- entwickelnde 

Unterrichtsstil. Die Lehrkräfte arbeiten 

fortlaufend bei hoher Konzentration. 

• Zwischen den U- Stunden bleiben nur kurze 

Pausen, in denen häufig weitergearbeitet wird 

(z.B. Absprachen mit Kolleginnen, Kümmern um 

Schülerbelange, Pausenaufsicht). 

Es bestehen unzureichende Möglichkeiten zum 

Entspannen und Zurückziehen. 

• Ermüdung schaukelt sich im Schulvormittag auf 

(insb. nach störungsreichen U- Stunden).

Arbeitsorganisation an deutschen Schulen: 

Ein häufiges Resultat II 

• Am Ende des Schultages gegen 13.10 Uhr 

flüchten die Lehrkräfte erschöpft aus der Schule. 

• Zu Hause besteht endlich hohe individuelle 

Zeitsouveränität („Genussarbeit“). 

Arbeit und Privatleben sind zu koordinieren. 

• Absprachen und Besprechungen in der Schule 

werden vorgenommen, sollen sich aber 

nachmittags möglichst auf ein Minimum 

beschränken. 

• An der Schule selbst bestehen nur 

unzureichende Möglichkeiten zum Arbeiten 

(z.B. fehlende Computerarbeitsplätze). 

Unterrichtsvor- und - nachbereitung erfolgt meist 

zu Hause.

Ausschnitt II aus 

„Treibhäuser der 

Zukunft“ 

Bodenseeschule 

(S14- 

22: 11 Min)

Grundfragen der Arbeitsorganisation an 

jeder Schule (Auswahl) 

• Wie gehen wir mit unserer Zeit um? 

– Zeitlicher Rhythmus 

(Arbeiten, Lernen und Entspannen) 

• Wie ist die Zusammenarbeit im Kollegium 

formell/ informell organisiert? 

– Fächer- / Klassenübergreifende Zusammenarbeit 

• Wie gehen wir auf die unterschiedlichen 

Bedürfnisse im Kollegium ein – und nutzen 

unterschiedliche Kompetenzen? 

– Alter 

– Vollzeit-/Teilzeit-Lehrkräfte 

• Inwiefern erfolgt eine „gerechte“ Verteilung der 

Arbeitsaufgaben im Kollegium?

Grundfragen der Arbeitsorganisation an 

jeder Schule (Auswahl II) 

• Wie gehen wir mit Veränderungen um? 

– Im Bildungssystem (z.B. Qualitätsmanagement) 

– Im direkten Umfeld (z.B. Sprachfertigkeiten der 

Schülerschaft, Unterstützung durch Eltern) 

• Wie gehen wir mit auftretenden Schwierigkeiten 

(z.B. belastenden Unterricht) um? 

• Nutzen wir unsere materiellen und finanziellen 

Ressourcen (z.B. Räumlichkeiten) optimal? 

– z.B. Bereitstellung von Arbeitsplätzen 

• Wie stehen wir zum Thema Ganztagsschule? 

• Einsatz neuer Medien, Rituale, Personalauswahl 

sowie Integration neuer KollegInnen, 

Vertretungsregelung usw.

Die Arbeitsorganisation 

sollte dazu dienen, (Fehl-) 

Belastungen zu reduzieren. 

Wie geht Ihre Schule mit 

den bestehenden 

Belastungen um?

Bewältigungsstrategien 

(aus der „Coping-Forschung“) 

• Individuelle Bewältigungsstrategien beim 

Umgang mit Stress 

– Problemzentriert („instrumentell“) 

• Ziel, ein Problem zu lösen 

(z.B. über aktive Informationssuche) 

– Emotionszentriert („palliativ“) 

• Ziel, ein Problem zu überstehen, indem die eigenen 

Emotionen beeinflusst werden 

(z.B. eine bedrohliche Situation verharmlosen oder 

Alkohol trinken) 

• Organisationale Bewältigungsstrategien 

– Aktiv (Problemzentriert) 

– Passiv (z.B. Problemsituation ignorieren)

Aktuelle PISA-Studie unterscheidet 

(in Deutschland): 

belastete vs. unbelastete Schulen 

aktive vs. passive Schulen

Unterschiede zwischen Bundesländern 

(PISA)

Was machen Sie an Ihrer 

Schule, um die Gesundheit im 

Kollegium zu fördern? 

Aktive Strategie

Wie groß ist der 

Gestaltungsspielraum an Ihrer Schule? 

• Unterschiede zwischen „objektivem“ und 

subjektiv erlebtem Gestaltungsspielraum 

– Bitte gehen Sie die Liste nochmals durch. 

„Objektiver“ 

Gestaltungsspielraum 

Genutzter 


– Es gibt zwar viele positive Beispiele, aber: 

„An unserer Schule geht das niemals! Mit 

diesem Kollegium? Mit diesen Schülern?“ 

– Wodurch werden die Spielräume an Ihrer 

Schule begrenzt?

Wie groß ist der 

Gestaltungsspielraum an Ihrer Schule? 

• Individueller versus kollektiver 


– Wenn eine Schule gemeinsame 

Vorstellungen entwickelt, ist einiges 

(nicht alles!) zu bewegen. 

„Jeder macht 

was er will“ 

„Es ist eher ein 

Nebeneinander 

– als ein 

Miteinander.“ 

„Wir ziehen 

an einem Strang.“ 

„Wir tragen 

uns gegenseitig.“

Beispiele für Einzelmaßnahmen I 

• Verbesserte Ernährungsangebote/ Einrichtung 

einer Cafeteria/ Bereitstellen von gesunden 

Getränken im Lehrerzimmer 

• Stärkung einer Feedbackkultur (durch Einführung 

von kollegialer Beratung oder Hospitation) 

• Teamentwicklung; 

Förderung von Teamstrukturen und sozialer 

Kompetenzen im Kollegium 

• Orte und Gelegenheiten zum Austausch schaffen 

– z.B. „angenehmes Lehrerzimmer“ und zudem 

Nutzungsregeln aufstellen 

– Regelmäßige Besprechungen (jour fixe) 

• Protokolle einführen bei Besprechungen 

(um Reibungsverluste zu vermeiden)

Beispiele für Einzelmaßnahmen II 

• Entwicklung gemeinsamer pädagogischer 

Vorstellungen (Schulprogramm; als 

Grundlage für Personalauswahl etc.) 

• Entscheidungsstrukturen optimieren: z.B. 

stärkere Einbindung des Kollegiums 

• Personalentwicklung: 

– Stimmtraining 

– Kompetenzen im Umgang mit schwierigen 

Schülern 

– Mentoring: Begleitung der Berufsanfänger 

– Moderationstraining (für effiziente 

Besprechungen) 

– Passende „Pädagogische Tage“ durchführen

Beispiele für Einzelmaßnahmen III 

• Checklisten entwickeln, etwa Empfehlungen 

zum Umgang mit Korrekturbelastungen 

• Pädagogische Konzepte: 

– Projekt zur Eingliederung von MigrantInnen in 

der Schule 

– Veränderung der Unterrichtsmethoden 

(z.B. offener Unterricht, Wochenplanarbeit, 

Tandemunterricht, Entspannungsübungen) 

– „Gewaltfreie Schule“ 

– „Bewegte Schule“ 

– Schulhofgestaltung 

(Schüler können sich austoben) 

– Pädagogische Maßnahme zur Senkung des 

Lärmpegels 

– Einbindung von Eltern (z.B. über Verträge)

Beispiele für Einzelmaßnahmen IV 

• „Trainingsraum“ 

– Störende Schüler verlassen den 

Klassenraum während des Unterrichts 

und werden in einem speziellen Raum 

betreut. 

• Feste Sitzordnung im Lehrerzimmer 

auflösen 

• Geschlossenes Auftreten bei 

Veranstaltungen mit Eltern

Beispiele für Einzelmaßnahmen V 

• „Rauchfreie Schule“ 

• Gesundheit(-sförderung) als fester 

Bestandteil 

– im Schulprogramm 

– bei der Selbstevaluation 

• Gezielte Entlastung älterer Kolleginnen 

und Kollegen 

• „Wissensmanagement“ (z.B. Nutzen eines 

Intranets; Materialaustausch) 

• Arbeitsplätze einrichten 

• Erholungsraum/ Rückzugsmöglichkeiten 

• Lehrkräfte haben festen Raum (statt 

festen Klassenzimmern für Schüler)

7 Schritte auf dem Weg zu einer 

gesunden Schule 

Aktive Strategie

1. Gesundheit – ein gemeinsames Thema 

eines Kollegiums? 

• Zu Beginn sollte die Entscheidung 

eines Kollegiums und der 

Schulleitung stehen, sich mit dem 

Thema (Lehrer-)Gesundheit 

ernsthaft zu beschäftigen. 

• Achtung: 

– passive Erwartungshaltung? 

– Gesundheit als individuelles Thema, 

Krankheit als individuelles Problem? 

• Führungsaufgabe „Gesundheit“!?

2. Beteiligung des Kollegiums 

• Bei psychosozialen Belastungen ist 

die Beteiligung der Beschäftigten 

notwendig. 

– z.B. gegenseitige soziale 

Unterstützung fördern 

• Breite Teile des Kollegiums sollten 

Gesundheitsförderung aktiv 

unterstützen. 

– Einsatz- und 

Veränderungsbereitschaft?

3. Interne Strukturen schaffen 

• Steuergruppe, z.B. 

– Gesundheitszirkel oder 

Arbeitsschutzausschuss 

– Schulleitung übernimmt Verantwortung 

• Auftrag vom gesamten Kollegium 

• Zu beachten: 

– Veränderungen nach Prinzipien des 

Projektmanagements anstreben (OE) 

– Zu Beginn: Bestandsaufnahme 

(Was läuft bereits?)

4. Ziele klären (Schutzziele) 

• Steuergruppe fördert Klärung, welche 

Ziele mit dem „Projekt Lehrergesundheit“ 

verfolgt werden sollen. 

• Idealerweise auch Klärung: 

„Was ist für uns eine gesunde Schule?“ 

z.B. 

– Vertrauensvolle und stabile soziale 

Beziehungen zwischen den Mitgliedern der 


– …

5. Analyse 

• Auswahl und Einsatz geeigneter 

Analyseinstrumente zur 

schulspezifischen Unterstützung 

(„Organisationsdiagnose“, 

„Gefährdungsbeurteilung“) 

– Was machen Sie selbst? 

– An welchen Stellen externe Unterstützung? 

• Einigung an der Schule erreichen: 

Welche psychosozialen Gefährdungen 

bestehen bei uns an der Schule?

Zu 5. Analyse 

• Reicht die erste „Grobanalyse“ 

(meist über Fragebogen) aus? 

• Ggf. Feinanalyse anschließen 

– Gruppendiskussion/ Workshop 

(z.B. über Studientag) 

– Situationsanalyse über externe 

Beratung (z.B. bei Mobbing) 

– Schallpegelmessungen 

– Unterrichtsanalysen 

(z.B. mit RHIA-Unterricht)

6. Maßnahmen 

• Maßnahmen ableiten 

– Was machen Sie selbst? 

– An welchen Stellen externe Unterstützung? 

Gezielte Forderungen stellen 

– Abgleich mit laufenden Aktivitäten an der 


• Maßnahmen dokumentieren 

• Schulinterne Öffentlichkeitsarbeit 

7. Wirksamkeitskontrolle 

– Erwünschte Veränderungen?

7. Und weiter geht es… 

(„Managementsystem“ nach Resch, 2003) 

„Gesundheits-Check“ bei neuen Maßnahmen an der Schule

Erfolgsfaktor: „Kein Fremdkörper!“ 

• Gesundheitsförderung mit 

pädagogischer 

Schulentwicklung verknüpfen 

– Aktuell: Qualitätsmanagement/ 

Selbstevaluation

Beispielablauf für kleinere Schulen: „Problemlöse- 

Workshop“ (Kollegium bis max. 25 LehrerInnen) 

1. Verantwortlichkeit klären (SL) 

2. Kollegium informieren 

3. Eintägiger Workshop des gesamten Kollegiums 

(mit externer Moderation) 

– Einstiegsrunde 

– Systematische Bestandsaufnahme: 

Relevante Aspekte der Arbeitssituation erläutern; 

Lehrkräfte „punkten“ an vorbereiteten Pinnwänden 

unabhängig voneinander 

(Fehlbelastungen sowie Ressourcen) 

– Auswahl der wichtigsten Themen 

– Lösungssuche; Maßnahmenplanung 

4. Verantwortliche sorgen für fortlaufendes 

Projektmanagement (z.B. Dokumentation)

Beispielprojekt an einer Gesamtschule 

(Kollegium besteht aus etwa 100 LehrerInnen) 

1. Projektlenkungsgruppe bilden 

(hier: mit Externen); Ziele festlegen 

2. Informationsveranstaltung 

3. Bestandsaufnahme 

– Schriftliche Befragung des Gesamtkollegiums 

– 20 mündliche Einzelinterviews 

– Arbeitsanalysen (8 Unterrichtsanalysen und 

8 Analysen außerhalb des Unterrichts) 

4. Rückmeldung der Ergebnisse an das 

Gesamtkollegium 

5. Themenspezifische Workshops „Beliebigkeit“ 

und „Belastungen im Unterricht“ 

(Maßnahmen ableiten) 

6. Ergebnisse und Maßnahmen dokumentieren

RHIA-Unterricht: Beispiel Rückmeldung 

Lärm in einer Unterrichtsstunde 

4 

Einstufung der Lautstärke 

3 

2 

1 

0 

0 30 60 90 120 150 180 210 240 270 300 

Dauer der Unterrichtsstunde (Einheiten von 10 Sekunden)

Unterstützung bei Messung: Kooperationsmodell 

Schule/ Betrieb – Wissenschaft (Externes Institut) 

2. Durchführung MAB 


1. Bereitstellung Materialien 

(online FB, FB sets) 

4. Datenanalyse 

Externes 

Institut 

TN 

1 

TN 

2 

TN 

3 

3. Fragebögen bzw. 

online- Daten 

5. Vergleich mit Referenzdaten 

Aufnahme Daten in Datenbank 

7. Verbesserungsmaßnahmen 

Datenbank: 

berufsgruppenspezifische 

Profile und Referenzwerte 

6. Bericht + CD

Fazit 

• Die Lehrertätigkeit ist psychisch belastend. 

• Die potenziellen psychosozialen Belastungen und 

Ressourcen an Schulen sind bekannt. 

• Schulen unterscheiden sich – also muss eine 

schulspezifische Diagnose erfolgen. 

• Gemeinsame, aktive Strategie des Kollegiums 

zur Gesundheitsförderung 

– GF als Teil der päd. Schulentwicklung 

– Zu Beginn: Bewusste Entscheidung im Kollegium. 

– prüfen: externe Unterstützung notwendig? 

Projekt Lehrergesundheit (ADD)/ AG „Berufszufriedenheit & Gesundheit“ (IFB) 

• Mittelfristig gilt es, in allen Bundesländern 

Arbeitsschutzmanagementsysteme aufzubauen 

(Gesundheitsförderung als Führungsaufgabe)

Was machen Sie, wenn Sie morgen 

wieder zurück in Ihrer Schule sind? 

Gibt es Wege, Gesundheit als Teil 

Ihrer Schulkultur zu integrieren?

Kooperationsmöglichkeiten mit uns 

- Auswahl aktueller Untersuchungen - 

• Belastende Unterrichtssituationen: 

Einsatz von Strategien zum Umgang mit 

den hohen emotionalen Anforderungen 

• Was zeichnet ältere Lehrkräfte aus? 

Wie können Schulen Altersunterschiede 

im Kollegium nutzen? 

• Wovon hängt das Belastungsniveau im 

Unterricht ab? 

– Videogestützte Analysen, z.B. 

Unterrichtsmethoden oder Klassengröße 

andreas.krause@psychologie.uni-freiburg.de

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