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menfand und seine Ziele formulierte. Zu diesem Zeitpunkt konnten wir noch
nicht wissen, welch eine spannende, produktive und alle weiterbringende
GRUNDTVIG 2 Lernpartnerschaft uns erwartete. „It was my first EU-project –
what can I say, it was like the first love, short, intensive, great, unforgettable, incredible,
would like to last...“ 3 . Mit diesen Worten verabschiedete sich die slowenische
Partnerin zwei Jahre später von ihren Mitstreitern in Sachen Vorurteile.
Für jedes der zwei Projektjahre waren drei Gruppentreffen in den jeweiligen Ländern
geplant, dabei sollte mindestens eines unter Beteiligung der Schüler/-
innen stattfinden. Anreisetag war jeweils donnerstags, am Sonntag wurde zurückgeflogen.
Die Arbeit sollte zwar ein großes Ziel verfolgen, jedoch von Treffen
zu Treffen fortentwickelt und mit neuen Schwerpunkten versehen werden –
schließlich sind die GRUNDTVIG 2-Projekte als prozess-, nicht als ergebnisorientierte
Lernpartnerschaften gedacht. Solch ein relativ offenes Konzept fand
bei den „nördlichen“ Kollegen (Dänemark, Deutschland, Schottland) spontan
Zustimmung, bei den „südlichen“ (Spanien, Portugal; Slowenien nahm eine Mittelposition
ein) musste Überzeugungsarbeit geleistet werden. Hier ist der Druck
der Schulleitungen, repräsentative Papiere – und seien sie noch so belanglos –
oder sonstige Produkte vorzeigen zu können, offenbar größer.
Projektergebnisse
Das erste Treffen (September 2005) in Pombal, Portugal, diente zunächst dem
Kennenlernen. Deutlich wurde, dass zwar alle beteiligten Schulen oder Institutionen
im weitesten Sinne den beruflichen Schulen zuzurechnen waren, jedoch
die fachliche Ausrichtung und die Organisationsstruktur, was zum Beispiel die
Verweildauer der Lernenden an der Schule betrifft, stark divergierte. Man einigte
sich, die Zeit bis zum nächsten Treffen für die Entwicklung von Analysematerial
zu nutzen. Die Max-Eyth-Schule wurde beauftragt, eine Website zu entwerfen,
die im Februar 2006 in Schottland auf dem zweiten Projekttreffen von zwei
Schülerinnen präsentiert werden konnte. 4
3 Dokumentation und Materialsammlung „Prejudice as a Path“, Alsfeld 2007 (Selbstverlag), S. 179.
4 Website-Design ist sicherlich eine Aufgabe, die man Schülern mit entsprechendem fachlichem Hintergrund
übertragen kann, allerdings ist die Pflege einer solchen Internetseite eine Aufgabe, die Schüler
ohne kontinuierliche Betreuung durch einen Fachlehrer auf Dauer überfordert.
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