Konzept zum bilingualen Unterricht - Tilman-Riemenschneider ...

Tilman-Riemenschneider-Gymnasium
Osterode am Harz
Konzept zum bilingualen Unterricht am
Tilman-Riemenschneider-Gymnasium Osterode am Harz
Stand Nov. 2013

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1. Grundlagen des bilingualen Unterrichts
1.1 Begriffsbestimmung
Bilingualer Unterricht wird auf europäischer Ebene CLIL (Content and Language Integrated
Learning) genannt und bezeichnet den Sachfachunterricht in der Fremdsprache 1 , z.B.
Geschichtsunterrichts in englischer Sprache.
1.2 Ziele
“[…] giving opportunities to youngsters to practise what they learn whilst they learn” 2
- d.h. kontinuierliche Verbesserung der Kompetenzen im Fach Englisch allein durch die Arbeit
im Sachfachunterricht, ohne dass die Fremdsprache selbst Lerngegenstand im engeren Sinn
ist. 3
„[…] Imagine learning to play a musical instrument such as a piano without being able to
touch the keyboard. Consider learning football without the opportunity to kick a ball yourself.
To learn how to master a musical instrument, or a football, requires that we gain both
knowledge and skill simultaneously. In other words, we learn effectively by experiencing both
learning about the instrument, and having hand-on practice at using the instrument, at the
same time. This is true of music and football as of language.” 4
- d.h. Stärkung des Anwendungsbezuges von Englisch als Verkehrssprache durch Einsatz von
authentischen Texten im Unterricht statt künstlich simulierter Situationen in einem Text des
Englischlehrbuches und damit mehr Motivation für Schülerinnen und Schüler durch
bilingualen Unterricht.
- Erwerb von zukunftsorientierten Qualifikationen: “Die Fähigkeit, Vorträge, Texte und
Materialien zu einer Vielfalt von Themen in einer Fremdsprache verstehen und präsentieren zu
können, wird an Hochschulen von den Studierenden ebenso erwartet wie von Mitarbeiterinnen
und Mitarbeitern in international agierenden Firmen. Darüber hinaus ist im Kontext
internationalen Zusammenwirkens die Bereitschaft zum interkulturell sensiblen Umgang
miteinander von großer Bedeutung.“ 5
1 Vgl. KC Englisch, Schuljahrgänge 5-10, S. 31.
2 CLIL Matrix (=ein Referenzinstrument für CLIL-Lehrende, das zur Reflexion des eigenen CLIL-Unterrichts
anhand mehrerer Qualitätsindikatoren anregt und Verbesserungspotenzial identifizieren hilft. Sie wurde im
Rahmen eines Projekts des Europäischen Fremdsprachenzentrums in Graz im Zeitraum 2004-2007 von einer
internationalen Arbeitsgruppe entwickelt und steht auf der Website www.ecml.at/mtp2/CLILmatrix/ zur
Verfügung.
3 Vgl. u.a. die vom KMK in Auftrag gegebene DESI (Deutsch-Englisch Schülerleistungen International, an der
11000 Schüler des 9. Jahrgangs teilgenommen haben: „Schüler in bilingualen Klassen haben einen sehr
deutlichen Kompetenzvorsprung in allen Bereichen.“
4 CLIL Matrix.
5 KC Englisch, SekII, S. 32.

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2. Bilingualer Unterricht am TRG
2.1 Bilingualer Unterricht und Ziele des Schulprogramms
„Wir verfolgen das Ziel, individuelle Stärken und Schwächen der Schülerinnen und Schüler zu
erkennen, ihre Lernprozesse zu begleiten und zu fördern. Dabei geben wir Raum zur
verantwortungsvollen Entwicklung besonderer Neigungen und Begabungen“ 6
„Wir setzen uns aktiv mit den Anforderungen der Studien-, Berufs- und medialen Arbeitswelt
auseinander, mit dem Ziel, Berufsreife und Ausbildungsfähigkeit zu erhöhen. Hierbei gestalten
wir Lernsituationen, in denen Schlüsselqualifikationen erworben sowie persönliche und
fachliche Kompetenzen entwickelt werden.“ 7
2.2 Organisation des bilingualen Unterrichts am TRG
2.2.1 Wer kann teilnehmen?
Bilingualer Unterricht am TRG richtet sich an sprachlich besonders interessierte Schülerinnen
und Schüler. Aufgeschlossenheit gegenüber dem Englischen, aber auch Interesse, Neugierde,
Spaß an den Sachfächern und ein engagiertes Arbeits- und Sozialverhalten sind sinnvolle
Voraussetzungen für eine erfolgreiche Teilnahme.
In Klasse 6 soll klassenübergreifend ein Vorbereitungskurs im Rahmen einer
Jahreswochenstunde als AG angeboten werden. 8 Hier können Schülerinnen und Schüler
anhand ausgewählter Themen aus den Fächern Biologie, Erdkunde und Geschichte erste
Einblicke in den bilingualen Unterricht gewinnen. Eine Teilnahme an diesem Vorbereitungsunterricht
ist aber nicht Voraussetzung für den Eintritt in die bilinguale Klasse 7. 9
Sollte sich im Einzelfall herausstellen, dass die Wahl des bilingualen Unterrichts nicht die
richtige war, so können Schülerinnen und Schüler aus der bilingualen Klasse innerhalb eines
Jahrgangs in eine reguläre Klasse wechseln.
2.2.2 Wie werden Eltern und Schülerinnen und Schüler informiert?
Im Rahmen der Vorstellung der zweiten Fremdsprache im Jahrgang 5 soll das Angebot des
bilingualen Unterrichts Eltern und Schülerinnen und Schülern dargelegt werden. Hierzu wird
auch ein Faltblatt mit den wichtigsten Informationen ausgegeben.
Am Ende der Klasse 6 steht die Lehrkraft, die den Vorbereitungskurs leitet, für weitere
Beratungsgespräche und Empfehlungen zur Verfügung.
2.2.3 Wie sieht die Organisation dieses Unterrichts im Stundenplan aus?
Die Anzahl der Wochenstunden für jedes Fach richtet sich nach der gültigen Stundentafel für
den muttersprachlichen Unterricht. In den Jahrgängen 7-10 bekommt der bilinguale Unterricht
zur Unterstützung eine Zusatzstunde, die halbjährlich auf die bilingualen Sachfächer verteilt
wird. Weiterhin sollte während der Aufbauphase in 7, wenn es um Grundlagenbildung geht,
auch der Sportunterricht in englischer Sprache durchgeführt werden.
6 Schulprogramm des TRG.
7 dto.
8 Beginn dieses Vorbereitungskurses im Schuljahr 2014/2015
9 Es gibt Schülerinnen und Schüler, die aus bestimmten Gründen nicht am Vorbereitungskurs teilnehmen
können, aber dennoch für die bilinguale Klasse geeignet sind.

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Die wöchentliche Regelstundenzahl des Englischunterrichts ab Klasse 7 bleibt unverändert.
Wünschenswert, aber natürlich nicht zwingend notwendig wäre es, wenn in den Jahrgängen 7-
8, also in der Aufbauphase, der Sachfachunterricht Biologie, Geschichte oder Erdkunde und
der Englischunterricht in der Hand eines Lehrers liegen, so dass hier mehr zeitlicher
Gestaltungsspielraum, aber auch jederzeit die Möglichkeit besteht, auftauchende sprachliche
Probleme aus dem Sachfachunterricht im Englischunterricht aufzugreifen.
Anmerkung: Es gibt Gymnasien 10 , die in Jahrgang 5 eine zusätzliche Wochenstunde Englisch
für alle anbieten. Dies wird kompensiert durch ohnehin schon erfolgte Kürzungen in anderen
Fächern.
2.2.4 Leidet der Fachunterricht unter der fremdsprachlichen Unterrichtung?
Diese Befürchtung wird durch Studien widerlegt:
„Academic results reflecting testing in a wide variety of subjects show that students generally
achieve the same or better results when studying in a second language“ 11
2.2.5 Welche Fächer werden wann unterrichtet? 12
Fach/Klasse 6 7 8 9 10
Geschichte Vorb. X X X X
Erdkunde Vorb.
Biologie Vorb. X X X X
Politik? X X X
Sport 13 X X X X
Eine Weiterführung des Faches Geschichte in der Qualifikationsphase bis hin zum Abitur als
P5 wäre wünschenswert, damit in der Mittelstufe Gelerntes bis zum Abitur fortgeführt werden
kann und die Teilnahme am bilingualen Unterricht auch als Bemerkung auf dem Abiturzeugnis
erscheint. Ein Quereinstieg in den bilingualen Unterricht sollte für Schülerinnen und Schüler,
die ein Jahr im englischsprachigen Ausland verbracht haben, möglich sein.
Bei Etablierung des bilingualen Unterrichts Geschichte bis in die Qualifikationsphase ist eine
größere Personaldecke in den Fächern Englisch und Geschichte langfristig notwendig.
Auf keinen Fall sollte ein Nicht-Englischlehrer im bilingualen Unterricht eingesetzt werden.
Eine interne Fortbildung zu den Prinzipien des bilingualen Unterrichts, die für alle Fächer
gelten, wird im TRG durch Sr durchgeführt.
2.2.6 Was wird im bilingualen Unterricht angeboten?
Die Themen und Inhalte der Sachfächer richten sich nach den für diese Fächer gültigen
Kerncurricula.
10 Vgl. z.B. THG Göttingen.
11 Mehisto, Peeter/Marsh, David/Frigols, Maria J.: Uncovering CLIL,Oxford, Macmillan Publ. Limited 2008.
12 Das Fach Geschichte soll durchgängig von 7-10 angeboten werden, die Fächer Biologie, Politik und Sport
dagegen im Wechsel. Hier ist jeweils zu prüfen, welche Lehrkräfte zur Verfügung stehen,
13 Vorteile des bilingualen Sportunterrichts: Es werden keine englischsprachigen Schulbücher benötigt. Die
Sportnote, die sich primär auf motorische Leistungen bezieht, wird durch mangelnde Englischkenntnisse nicht
beeinflusst. Der bilinguale Sportunterricht ist innerhalb der normalen Stundentafel durchführbar.

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Darüber hinaus sollte immer ein Blick auf englischsprachige Länder gerichtet werden, wenn
sich im Unterricht, z.B. aus aktuellem Anlass, die Möglichkeit bietet.
Der Vorbereitungskurs in Jahrgangstufe 6 dient neben dem raschen, effizienten Zugewinn an
sprachlichem Ausdrucksvermögen (hierzu gehören auch sprachliche Mittel, die für den
Austausch in Partner- oder Gruppearbeit notwendig sind) und sachfachbezogenem
Wortschatz vor allem auch dazu, den Schülerinnen und Schülern Einblick in die Themen und
spezifischen symbolischen Darstellungsformen der Sachfächer wie z.B. kartographische
Darstellungen, Klimadiagramme, chronologische Übersichten und Querschnittzeichnungen zu
gewähren. Hierbei findet das Methodenkonzept des TRG Berücksichtigung, das
selbstverständlich in den bilingualen Unterricht integriert werden muss. Sämtliche Methoden
der Sachfächer, welche das Konzept vorgibt, und die dazu gehörenden sprachlichen Mittel
müssen (auch) in englischer Sprache vermittelt werden. Eine Übersetzung der Methodenblätter
ins Englische durch Sr wird angestrebt.
2.2.7 Welches Unterrichtsmaterial wird benutzt?
Die Schulbuchverlage haben inzwischen auf das KC abgestimmte Lehrbücher für den
bilingualen Unterricht herausgegeben. Umfangreiches Material stellt auch der zuständige
Fachberater, Herr StD Dieter Haupt, online zur Verfügung. Eine „Bibliothek“ für die
Lehrkräfte, die bilingual unterrichten, soll in Absprache mit diesen von Sr zusammengestellt
und verwaltet werden 14 . Hierfür müsste ein separates Budget zur Verfügung gestellt werden.
Ob und – wenn ja – welches Lehrbuch/welcher Atlas eingeführt werden soll, bestimmt die
jeweilige Fachgruppe. Schülerinnen und Schüler der bilingualen Klasse müssen diese dann
wie alle anderen Lehrbücher entgeltlich ausleihen. Material aus den entsprechenden
englischsprachigen Sachfachbüchern kann den Schülerinnen und Schülern ergänzend zur
Verfügung gestellt werden.
Den Schülerinnen und Schülern sollten die am TRG eingeführten deutschsprachigen
Sachfachbücher zur Verfügung stehen, um ein eventuelles Nachlesen der im Unterricht
vermittelten Sachverhalte in deutscher Sprache zu ermöglichen.
Für den Vorbereitungskurs in Jahrgangstufe 6 soll von den Schülerinnen und Schülern ein
Arbeitsheft mit Audio-CD angeschafft, entweder English CLIL – Getting started, Klett Verlag
(Preis 8,95 Euro) oder Going CLIL – Prep Course, Cornelsen Verlag (Preis 8,95 Euro).
Letzteres beschränkt sich lediglich auf die Sachfächer Erdkunde und Geschichte, während das
Arbeitsheft vom Klett Verlag auch Themen zu den Fächern Sport und Biologie aufnimmt. Die
Auswahl trifft die Fachgruppe Englisch. 15
2.2.8 Wie wird benotet?
In Leistungsüberprüfungen wird nur die inhaltliche Leistung und nicht die sprachliche
Leistung bewertet. Wenn durch sprachliche Mängel die inhaltliche Aussage nicht mehr
kommuniziert werden kann, so ist dies nicht als rein sprachliches Problem zu sehen, sondern
führt zu inhaltlichen Abzügen. Bewertet werden in allen Sachfächern mündliche sowie
schriftliche inhaltliche Leistungen nach den in den einzelnen Fachkonferenzen festgelegten
Maßstäben, die auch für die auf Deutsch erteilten Sachfächer gültig sind.
Da der Vorbereitungskurs als AG durchgeführt wird, findet hier keine Leistungsbewertung
statt.
Die Teilnahme am bilingualen Unterricht wird auf den Zeugnissen vermerkt
14 Eine Bibliografie für Geschichte zusammengestellt von StD D. Haupt ist beigefügt.
15 Empfehlung der FK Englisch am 29.01.2013: Getting started, Klett Verlag.

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Allgemeine Prinzipien des bilingualen Unterrichts
1. Didaktische Reduktion (oder: weniger ist mehr): Eine Beschränkung auf Wissenskerne
(Prinzipien) und Kernkompetenzen (das Wesentliche) reduziert die vom Schüler inhaltlich
und damit auch sprachlich zu verarbeitende Materialmenge. Dabei sind dennoch die
Vorgaben des Kerncurriculums des Sachfachs im bilingualen Unterricht als obligatorische
Basis einzuhalten.
2. Entsprechendes gilt auch für das zu vermittelnde Fachvokabular nach der Faustregel von ca.
20 Fachbegriffen pro thematischer Einheit. Grundsätzlich ist das Fachvokabular sowohl in
der Muttersprache als auch in der Fremdsprache zu vermitteln.
3. Ein begrenzter Wortschatz wird in erster Linie durch eine häufige Umwälzung im Unterricht
gelernt und nicht durch Vokabeltests. Im Sekundarbereich I können spielerische
Unterrichtsformen (Kreuzworträtsel, Memory, etc.) diese Umwälzung unterstützen.
4. Die Komplexität sprachlicher Strukturen ist vor dem Hintergrund der von den Schülerinnen
und Schülern bisher erworbenen sprachlichen Kompetenz zu sehen. Besondere sprachliche
Hilfen (im Sinne von Scaffolding 16 ) sind in allen Phasen des Unterrichts zu berücksichtigen.
5. Besondere Betonung der Vermittlung von Skills: Sich wiederholende Unterrichtssituationen
im Umgang mit bestimmten Skills entlasten sprachlich.
6. Training von sachfachrelevanten Strukturen allgemeiner Unterrichtskommunikation
(classroom phrases) zur Unterstützung der Schüler-Lehrer-, bzw. Schüler-Schüler-
Kommunikation.
7. Aufgeklärte Einsprachigkeit: Das Ziel ist eine konsequente Einsprachigkeit des bilingualen
Unterrichts. Die Lehrkraft kommuniziert in der Fremdsprache und schafft
Unterrichtssituationen, in denen auch die Schüler die Fremdsprache zur Kommunikation
nutzen können. Es gibt jedoch besonders im Anfangsunterricht Situationen, in denen die
Schüler trotz der Hilfestellung durch die Lehrkraft nicht in der Lage sind, einen Beitrag, der
für das Thema wichtig ist und der unbedingt ins Unterrichtsgespräch eingebracht werden
soll, in der Fremdsprache zu kommunizieren. In diesen Situationen sollte man es den
Schülerinnen und Schülern gestatten, ihre Gedanken in der Muttersprache zu äußern. Dabei
ist jedoch eine Mischung von Fremdsprache und Muttersprache zu vermeiden. Nach einem
klaren Einschnitt wird der Unterricht für eine Phase in der Muttersprache fortgeführt und
wenn das Problem geklärt ist, wird nach einem erneuten klaren Einschnitt wieder auf die
Fremdsprache (code switching) umgestellt. Nach einem mehrjährig geführten und curricular
ausgerichteten Sachfachunterricht schließt sich die Schere zwischen inhaltlicher und
16 Vgl. Der Fremdsprachliche Unterricht Englisch, Scaffolding im Bilingualen Unterricht, Nr. 106, Juli 2010.

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sprachlicher Kompetenz immer mehr, so dass der Unterricht konsequent einsprachig geführt
werden kann.
8. Besondere Bedeutung visueller Medien (Bilder, Diagramme, etc.): Über die Bedeutung der
Veranschaulichung hinaus haben visuelle Medien im bilingualen Unterricht noch die
Funktion, an die Stelle von Texten zu treten und somit die zu verarbeitende Textmenge zu
reduzieren. Eine Faustregel könnte sein, dass im bilingualen Unterricht mit ca. 3x so vielen
Visualisierungshilfen wie im muttersprachlichen Unterricht gearbeitet werden sollte.
9. Besondere Schulung der sachfachbezogenen Kommunikation durch eine verstärkte
Einbeziehung von Partner- und Gruppenarbeit, in denen die Schüler den Raum erhalten, ohne
die direkte Kontrolle durch den Fachlehrer fremdsprachlich zu kommunizieren. In diesem
Kontext ist auch projektbezogenes Arbeiten zu sehen.
10. Schaffung von Präsentationssituationen in der Fremdsprache (z.B. weather report, interview)
Somit wird sowohl der Spracherwerb als auch der Kompetenzerwerb gefördert.
11. Betonung der Mündlichkeit gegenüber der Schriftlichkeit.
12. Beachtung, dass bilingualer Unterricht in erster Linie Sachfachunterricht ist und kein
Sprachunterricht. Das bedeutet z. B., dass im bilingualen Unterricht keine systematische
Vokabeleinführung wie im Fremdsprachenunterricht stattfindet. Als CLIL (Content and
Language Integrated Learning) werden jedoch Sachfachunterricht und Sprachunterricht eng
miteinander verknüpft und profitieren davon.
13. Da die Materialien und Aufgabenstellungen im bilingualen Unterricht noch stärker aus der
Sicht der Schülerinnen und Schüler heraus gesehen werden müssen als im
muttersprachlichen Unterricht, sollten sie daraufhin überprüft werden, dass ihre Bearbeitung
keine besonderen sprachlichen Probleme beinhaltet, sondern sowohl zur Förderung des
Sprach- und des Kompetenzerwerbs dient.
14. In Leistungsüberprüfungen wird nur die inhaltliche Leistung und nicht die sprachliche
Leistung bewertet. Wenn durch sprachliche Mängel die inhaltliche Aussage nicht mehr
kommuniziert werden kann, so ist dies nicht als rein sprachliches Problem zu sehen, sondern
führt zu inhaltlichen Abzügen. Sprachliche Mängel sind jedoch in der Lernkontrolle zu
korrigieren. Die Konzeption von Lernkontrollen muss den sprachlichen Aspekt sowohl bei der
Erstellung der Arbeitsmaterialien als auch bei der Auswahl der Aufgabenformate
berücksichtigen. Eine frühzeitige Vermittlung von Operatoren (command words) erleichtert
das Verständnis der Aufgabenstellung.