Grußwort des Sprechers des Seminars für Germanistik - Universität ...

Universität Flensburg
Seminar für Germanistik
Kommentiertes Vorlesungsverzeichnis
Sommersemester 2013
Erläuterungen zu den Modulen und Prüfungen
Hrsg.: Die Fachschaftsvertretung in Zusammenarbeit mit
Herrn Dr. Grohmann und dem Sekretariat des Instituts für
Sprache, Literatur und Medien
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Inhalt
Abkürzungsverzeichnis ............................................................................................................. 2
Grußwort der Fachschaft .......................................................................................................... 3
Grußwort des Sprechers des Seminars für Germanistik ........................................................... 4
Modulplan ................................................................................................................................ 5
Liste der BA-Lehrveranstaltungen ........................................................................................... 6
Nummern, Fristen und Termine ............................................................................................... 7
Modulorientierte Erläuterungen ........................................................................................ 10
BACHELOR .......................................................................................................................... 10
Germanistik .......................................................................................................................... 10
Grundlagen-Modul 2 ..................................................................................................... 10
Aufbau-Modul 1 ............................................................................................................ 25
Aufbau-Modul 2 ........................................................................................................... 31
Schwerpunkt-Modul 1: Sprache und Kommunikation ................................................. 39
Praktikumsveranstaltungen für das P3 .......................................................................... 45
Schwerpunkt-Modul 2: Medien- und Kulturgeschichte ................................................ 46
Weitere Angebote ohne Modulzuordnung ................................................................... 52
DaZ/DaF (Deutsch als Zweit-/Fremdsprache) ................................................................. 54
Schwerpunkt-Modul 2: Sprachsystem und Vermittlung .............................................. 54
Niederdeutsch ..................................................................................................................... 57
Schwerpunkt-Modul 1 ................................................................................................... 58
Schwerpunkt-Modul 2 ................................................................................................... 59
Friesisch ............................................................................................................................... 62
"Friesisch Vertiefung" (Schwerpunkt Friesisch, Modul 2) ........................................... 63
Weitere Angebote ohne Modulzuordnung .................................................................... 65
MASTER ............................................................................................................................... 66
Germanistik ........................................................................................................................ 66
Fachwissenschaftliches Modul ...................................................................................... 66
Fachdidaktisches Modul ................................................................................................ 71
Weitere Angebote ohne Modulzuordnung .................................................................... 77
DaZ/DaF (Deutsch als Zweit-/Fremdsprache) ................................................................. 78
Zusatz-Modul 2: Mehrsprachigkeitsforschung und Mehrsprachigkeitsdidaktik ......... 78
Friesisch: Zertifizierung ohne Modulzuordnung ............................................................ 80
Sonstige Informationen .......................................................................................................... 81
1

KVV Abkürzungsverzeichnis Germanistik
Abkürzungsverzeichnis
Hier eine Auflistung der im Heft auftretenden Abkürzungen:
- Raumangaben
o EB: Erweiterungsbau
o HG: Hauptgebäude
o ZV: Zentrale Verwaltung (Gebäude E)
o HZ: Hörsaalzentrum, d.h. Hörsaal 1+2 sowie Audimax
o MS: Gebäude in der Straße „Munketoft 3“ (zusätzliches Gebäude der Uni)
- Veranstaltungsarten (genauere Angaben: siehe Studienordnung)
o S: Seminar
o V: Vorlesung (Einige Vorlesungen sind auch für Studierende anderer Fächer
oder sogar für die interessierte Allgemeinheit geöffnet. Sie bieten eine gute
Möglichkeit, Überblickswissen in kompakter Form zu erwerben.)
o Ü: Übung
o K: Kolloquium
o RV: Ringvorlesung
- Verschiedenes
o BA: Bachelor
o MA: Master
o BW: Bildungswissenschaften (ehemals GVGK = Grundlagen der Vermittlung
und generelle Kompetenzen)
o GH: Grund- und Hauptschule
o RL: Realschule
o 3+1 LP: drei Leistungspunkte und ein weiterer Leistungspunkt in dem
Teilmodul, in dem die Modulprüfung abgelegt wird.
Dieses Kommentierte Vorlesungsverzeichnis wurde von der Fachschaftsvertretung in
Zusammenarbeit mit Herrn Grohmann zusammengestellt und gestaltet. Alle Informationen
sind unverbindlich. Auf aktuelle Informationen ist zu achten. Diese Informationen sind
entweder auf der Seite der Universität, über den Mailverteiler der Universität, von Seiten der
Dozenten, über unsere Homepage (http://www.flensburg-studieren.de/de/uni/fsv/germanistik/
aktuelles) oder auf unserem Fachschaftsbrett zu erhalten.
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KVV Grußwort der Fachschaft Germanistik
Grußwort der Fachschaft
Liebe Kommilitonen,
Wir, die Fachschaft Germanistik, haben auch dieses Semester wieder ein kommentiertes
Vorlesungsverzeichnis (KVV), also einen kleinen Leitfaden für Euer Germanistik-Studium,
zusammenstellen können.
Bevor wir zu der Kurzübersicht des Vorlesungsverzeichnisses kommen, möchten wir uns
noch einmal kurz vorstellen, damit Ihr wisst, mit wem Ihr es zu tun habt und was unsere
Aufgaben sind:
Die Fachschaftsvertretung (FSV) besteht momentan aus vier Mitgliedern:
Kathrin Beese
Maik Friedrichsen
Kristina Kemper
Sara Weege
Die Fachschaftsvertretung Germanistik besteht aus maximal fünf Mitgliedern. Sie wird
einmal im Jahr (Juni) von allen Fachstudierenden gewählt. Die Aufgaben bestehen im
Wesentlichen aus folgenden Punkten:
Die Interessen der Studierendenschaft des Faches Germanistik zu vertreten.
Erstsemestern den Start in ihr Studium zu erleichtern.
Studierenden bei Fragen und Problemen hinsichtlich ihres Studiums behilflich zu
sein.
Planung und Durchführung von diversen Aktionen und Festen zu leisten.
Bei Fragen, Problemen oder Anregungen rund um das Fach Germanistik stehen wir Euch
gern jederzeit als Ansprechpartner zur Verfügung. Informationen und Neuigkeiten könnt Ihr
dabei dem Fachschaftsbrett entnehmen (1. Stock, vor den Büros der Germanistik-
Dozenten). Zudem planen wir, eine „Sprechstunde“ einzurichten. Alle weiteren
Informationen dazu werden dann auf unserer Internetseite http://www.flensburgstudieren.de/de/uni/fsv/germanistik/aktuelles
zu finden sein.
Bis zur Einrichtung der Sprechstunde und darüber hinaus sind wir auch über unsere E-Mail-
Adresse: Fachinfodeutsch@gmx.de erreichbar.
Auch im letzten Semester gab es zu Beginn der Anmeldeperiode wieder sehr viele
Mehrfachbelegungen von Lehrveranstaltungen der einzelnen Teilmodule. Wir
möchten Euch erneut bitten, diese Mehrfachbelegungen im System zu unterlassen, da
Ihr sonst anderen Kommilitonen die Möglichkeit nehmt, sich ordnungsgemäß
eintragen zu können, weil eben dieses Verhalten zur schnellen Auslastung der im
System begrenzten Teilnehmerzahlen führen und somit das Studium Eurer
Kommilitonen und die Arbeit der Dozenten erschweren wird! Dieses Problem lässt
sich nur lösen, wenn alle an einem Strang ziehen und sich fair verhalten.
Abschließend möchten wir an dieser Stelle Herrn Grohmann und dem Sekretariat danken,
die uns bei der Zusammenstellung des KVVs unterstützt und geholfen haben.
Ein erfolgreiches Semester wünscht euch Eure Fachschaft Germanistik
3

KVV Grußwort des Sprechers des Seminars für Germanistik Germanistik
Grußwort des Sprechers des Seminars für Germanistik
Liebe Studierende,
vermutlich werden wir nach diesem Sommer eine veränderte Studienstruktur erhalten, womit
das kommende Semester letztmalig in der bekannten Form durchgeführt werden wird.
Künftig wird das Studium veränderten Anforderungen an die Lehrerbildung angeglichen
werden, woraus sich der Schluss ziehen ließe, dass diese Angleichung im Moment nicht
optimal ist. Wie wir alle wissen, ist es jedoch der Lehrerberuf, der sich derzeit mit der
Schullandschaft einmal mehr reformiert, die Universität muss nachziehen. Doch das Studium
hat ohnedies mehr zu leisten als sich bloß an gesellschaftlich-politische Anforderungen
anzuschmiegen, daher kann das möglichst reibungslose Hineingleiten in den Lehrerberuf
nicht das einzige Kriterium eines guten germanistischen Studiums sein – beispielsweise unser
Angebot im Bereich Medienbildung ist nicht allein schultauglich. Sie sollen eine möglichst
optimale germanistische Bildung genießen, für die wir ein breites Angebot erstellen und uns
stets anstrengen, auch Lehraufträge an qualifizierte Personen zu vergeben. Hier appelliere ich
an Sie, die Veranstaltungen von Lehrbeauftragten wirklich zu belegen, da Sie damit eine sehr
einfache Möglichkeit erhalten, über den Tellerrand der Personen- und Prüfungsfokussierung
hinauszusehen.
Wir hoffen, in diesem Semester wieder ein Angebot erstellt zu haben, das trotz nicht zu
leugnender Belegungspflichten doch vor allem Ihr Interesse weckt und befeuert.
Für die redaktionelle Mitgestaltung und technische Betreuung des Kommentierten
Vorlesungsverzeichnisses bedanke ich mich bei der Fachschaft Germanistik sehr herzlich.
Im Namen der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter des Seminars für Germanistik wünsche ich
Ihnen ein aufschlussreiches Sommersemester mit entsprechenden Prüfungserfolgen. Genießen
Sie den Sommer.
Ulf Harendarski
4

KVV Modulplan Germanistik
Modulplan
1. Semester 2. Semester 3. Semester 4. Semester 5. Semester 6. Semester
Einführungsphase Vertiefungsphase Erweiterungsphase
Grundlagenmodul
1
Grundlagenmodul
1
Aufbaumodul
1
Aufbaumodul
2
Schwerpunktmodul
1
Schwerpunktmodul
2
1.1
1.2
1.3 oder
1.4 oder
1.5
2.1
2.2
2.3 oder
2.4 oder
2.5
3.1 + 3.2 + 3.3
oder
4.1 + 4.2 + 4.3
3.1 + 3.2 + 3.3
oder
4.1 + 4.2 + 4.3
5.1 + 5.2 + 5.3
oder
6.1 + 6.2 + 6.3
5.1 + 5.2 + 5.3
oder
6.1 + 6.2 + 6.3
oder
oder
Prüfung:
Klausur in 1.1
(+ ggf. Klausur
in
Niederdeutsch
oder Friesisch)
Prüfung:
Ausarbeitung in
2.2
(+ ggf. Klausur
in
Niederdeutsch
oder Friesisch)
Prüfung:
mündl. Prüfung
in Modul 3
oder
Präsentation und
Protokoll in
Modul 4
Prüfung:
mündl. Prüfung
in Modul 3
oder
Präsentation
und Protokoll in
Modul 4
1. Schwerpunkt-
Modul in
DaZ/DaF,
Friesisch oder
Niederdeutsch
Prüfung:
Hausarbeit
2. Schwerpunkt-
Modul in
DaZ/DaF,
Friesisch oder
Niederdeutsch
Prüfung:
Hausarbeit
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KVV Liste der BA-Lehrveranstaltungen Germanistik
Liste der BA-Lehrveranstaltungen
1.1 Strukturalistische Sprachwissenschaft (S)
1.2 Literaturwissenschaftliches Basiswissen (S)
1.3 Bilingualismus und Mehrsprachigkeit* (S) Grundlagenmodul 1
1.4 Friesisch* (S)
1.5 Niederdeutsch* (S)
2.1 Handlungsorientierte Sprachwissenschaft (S)
2.2 Film- und Fernsehanalyse (S)
2.3 Bilingualismus und Mehrsprachigkeit* (S) Grundlagenmodul 2
2.4 Friesisch* (S)
2.5 Niederdeutsch* (S)
3.1 Schriftspracherwerb (V)
3.2 Sprachentwicklung im Kindes- und Jugendalter (S) Aufbaumodul 1
3.3 Kinder- und Jugendliteratur (S)
4.1 Literatur und Medien im 18. und 19. Jahrhundert (V)
4.2 Werk- oder Gattungsanalyse (S) Aufbaumodul 2
4.3 Neue Medien und Literaturvermittlung (S)
5.1 Sprachkontaktforschung und Varietätenlinguistik (V)
5.2 Mündlichkeit, Schriftlichkeit und mediale Kontexte (S) Schwerpunktmodul
5.3 Interaktions- und Kommunikationsstile (S) „Sprache und Kommunikation“
6.1 Literatur und Medien im 20. und 21. Jahrhundert (V)
6.2 Identität und Alterität (S) Schwerpunktmodul
6.3 Modernität und Medialität (S) „Medien- und Kulturgeschichte“
DaZ/DaF 1.1 Migration und Mehrsprachigkeit (S)
DaZ/DaF 1.2 Lernsprach- und Literalitätsentwicklung (S)
Schwerpunktmodul
DaZ/DaF 1.3 Lautsysteme - kontrastiv (S) DaZ/ DaF 1
DaZ/DaF 2.1 Wortschatz: Bedeutungsentwicklung und sprachliche Formeln (S)
DaZ/DaF 2.2 Morphologie und Syntax - kontrastiv (S)
Schwerpunktmodul
DaZ/DaF 2.3 Zum Einsatz literarischer Texte in DaZ/DaF-Kursen (S) DaZ/DaF 2
*Im 1. oder 2. Semester muss Friesisch oder Niederdeutsch belegt werden. Wer im 1. Semester einen
dieser beiden Kurse absolviert, belegt im 2. Semester Bilingualismus und Mehrsprachigkeit; wer im 1.
Semester Bilingualismus und Mehrsprachigkeit absolviert, belegt im 2. Semester Friesisch oder
Niederdeutsch.
Wer den Schwerpunkt DaF wählt, absolviert im fünften und sechsten Semester die entsprechenden
Schwerpunktmodule 1 oder 2. Dies gilt ebenso für den Schwerpunkt Friesisch oder den
Schwerpunkt Niederdeutsch, welche ebenfalls im fünften und sechsten Semester mit
Schwerpunkt-Modulen belegt werden können.
6

KVV Nummern, Fristen und Termine Germanistik
Nummern, Fristen und Termine
Hauptamtliche Dozenten am Seminar für Germanistik
Altmüller, Sonja
Raum: HG 157
Andresen, Prof. Dr. Helga
Raum: HG 159
Bauer, Prof. Dr. Matthias
Raum: HG 155
Bäumer, Dr. Rolf
Raum: HG 154
Bieber, Dr. Ada
Raum: ZV 109 a
Brunsing, Dr. Annette
Raum: HG 142
Budde, Dr. Monika
Raum: HG 150
Diercks, Prof. Dr. Willy
Raum: HG 149
Grohmann, Dr. Hans-
Diether
Raum: HG 160
Harendarski, PD Dr. Ulf
Raum: HG 161
Helmes, Prof. Dr. Günter
Raum: HG 162
Herrmann, Alice
Raum: HG 151
Tel.: 0461 – 805 2063
Fax: 0461 – 805 2189
Tel.: 0461 - 805 2204
Fax: 0461 - 805 2189
Tel.: 0461 - 805 2638
Fax: 0461 - 805 2189
Tel.: 0461 - 805 2170
Fax: 0461 - 805 2189
Tel.: 0461 - 805 2064
Tel.: 0461 - 805 2365
Fax: 0461 - 805 2189
Tel.: 0461 - 805 2202
Fax: 0461 - 805 2189
Tel.: 0461 - 805 2200
Fax: 0461 - 805 2189
Tel.: 0461 - 805 2205
Fax: 0461 - 805 2189
Tel.: 0461 - 805 2206
Fax: 0461 - 805 2189
Tel.: 0461 - 805 2207
Fax: 0461 - 805 2189
Tel.: 0461 - 805 2190
Fax: 0461 - 805 2189
sonja.altmueller@uniflensburg.de
andresen@uni-flensburg.de
matthias.bauer@uni-flensburg.de
rolf.baeumer@uni-flensburg.de
ada.bieber@uni-flensburg.de
brunsing@uni-flensburg.de
budde@uni-flensburg.de
w.diercks@t-online.de
grohmann@uni-flensburg.de
ulf.harendarski@uni-flensburg.de
helmes@uni-flensburg.de
alice.herrmann@uni-flensburg.de
Heyde-Zybatow, Prof. Dr.
Tatjana
Raum: HG 158
Tel.: 0461 - 805 2203
Fax: 0461 - 805 2189
Januschek, PD Dr. Franz Tel.: 0441 – 885704
(privat)
tatjana.zybatow@uniflensburg.de
franz.januschek@uniflensburg.de
Lang, Dr. Barbara
Raum: HG 146
Tel.: 0461 - 805 2179
Fax: 0461 - 805 2189
barbara.lang@uni-flensburg.de
7

KVV Nummern, Fristen und Termine Germanistik
Langhanke M.A., Robert
Raum: HG 156
Ley, Anja
Raum: HG 156
Riedel, Christian
Raum: HG 156
Tel.: 0461 - 805 2200
Fax: 0461 - 805 2189
Tel.: 0461 - 805 2208
Fax: 0461 - 805 2189
Tel.: 0461 - 805 2208
Fax: 0461 - 805 2189
robert.langhanke@uniflensburg.de
anja.ley@uni-flensburg.de
christian.riedel@uni-flensburg.de
Rinke, Dr. Günter
Raum: HG 153
Tel.: 0461 - 805 2184
Fax: 0461 - 805 2189
guenter.rinke@uni-flensburg.de
Dozenten am Friesischen Seminar
Faltings, Prof. Dr.
Volkert F.
Raum: HG 141
Steensen, Prof. Dr.
Thomas
Raum: HG 141
Tel.: 0461 - 805 2197
Fax: 0461 - 805 2189
Tel.: 0461 - 805 2197
Fax: 0461 - 805 2189
steensen@nordfriiskinstituut.de
Öffnungszeiten des Sekretariats
für Studierende täglich von 9:30 Uhr bis 10:15 Uhr und von 13:45 Uhr bis 14:30 Uhr
Jutta Kleren Tel.: 0461 - 805 2186
Fax: 0461 - 805 2189
Viola Miehe-Werk Tel.: 0461 - 805 2185
Fax: 0461 - 805 2189
Anne-Kathrin Niklasson Tel.: 0461 - 805 2187
Fax: 0461 - 805 2189
Judith von Törne Tel.: 0461 – 805 2264
Fax: 0461 – 805 2460
Sekretariat allgemein
kleren@uni-flensburg.de
aniklass@uni-flensburg.de
volkert.faltings@uniflensburg.de
miehe-werk@uniflensburg.de
judith.vontoerne@uniflensburg.de
sekrdep3@uni-flensburg.de
Bei sonstigen Fragen oder falls Ihr die Nummern der Lehrbeauftragten benötigt, könnt Ihr im
Sekretariat nachfragen: Raum HG 145.
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KVV Fristen und Termine Germanistik
Fristen und Termine
Sommersemester 2013 von bis
Semester 01.04.2013 30.09.2013
Vorlesungen 02.04.2013 12.07.2013
Rückmeldung zum WiSe
2013/14
01.06.2013 15.07.2013
Sommersemester 2013
Belegen von Lehrveranstaltungen
An- und Abmeldung zu/von
Prüfungen
1. - 2. Semester
20.03. - 17.04.13, ab 9:00 Uhr
3. - 5. Semester
19.03. - 17.04.13, ab 9:00 Uhr
6. Semester und höher
18.03. - 17.04.13, ab 9:00 Uhr
Master
21.03. - 17.04.13, ab 09:00 Uhr
1. - 2. Semester
20.03., ab 9:00 Uhr bis
14 Tage vor Prüfungstermin
3. - 5. Semester
19.03., ab 9:00 Uhr bis
14 Tage vor Prüfungstermin
6. Semester und höher
18.03., ab 9:00 Uhr bis
14 Tage vor Prüfungstermin
Master
21.03., ab 9:00 Uhr bis
14 Tage vor Prüfungstermin
Start der Lehrveranstaltungen 02.04.2013
Bekanntgabe der Ergebnisse der 1.
16.08.2013
Klausur
Anmeldung zu Wiederholungsprüfungen
29.07. - 20.08.2013
Schriftliche Wiederholungsprüfungen 27.08. - 29.08.2013
Bekanntgabe der Ergebnisse der
bis 13.09.2013
Wiederholungsklausuren
Bekanntgabe der Ergebnisse der
bis 13.09.2013
Hausarbeiten
Anmeldung zur Wiederholungsprüfung
für nicht bestandene Haus-
bis 01.11.2013
arbeiten (nur über das Prüfungsamt)
Eingabe der Ergebnisse von Hausarbeiten
(Wiederholungsprüfung)
bis 31.01.2014
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BACHELOR Grundlagen-Modul 2 Germanistik
Modulorientierte Erläuterungen
Auf den folgenden Seiten findet sich eine Übersicht der im Sommersemester 2013
angebotenen Seminare und Vorlesungen, sortiert nach Modulen/Teilmodulen und
verantwortlichen Dozenten. Dabei kann es vorkommen, dass in einzelnen Teilmodulen keine
Kurse angeboten werden oder aber die Informationen zum Redaktionsschluss nicht vorlagen.
BACHELOR
Germanistik
Grundlagen-Modul 2
Ziele
Fähigkeiten, handlungs- und medienwissenschaftliche Aspekte des Faches sachgerecht
beschreiben und beurteilen zu können; Erwerb und Erprobung von Fachterminologie
inklusive Reflexionsvermögen; ggf. Grundkenntnisse in einer Regionalsprache.
Inhalte
Aufbauend auf den fachwissenschaftlichen Grundlagen, die im 1. Grundlagen-Modul
geschaffen wurden, werden im 2. Grundlagen-Modul die sprachwissenschaftlichen
Kenntnisse der Studierenden ausgebaut. Darüber hinaus erhalten sie eine Einführung in die
Filmanalyse sowie – komplementär zum 1. Modul – in die interkulturelle Kommunikation
oder in eine der beiden Regional-/Minderheitensprachen Friesisch bzw. Niederdeutsch.
Modulprüfung: Neben der benoteten Ausarbeitung eines Referats in der Filmanalyse wird
eine benotete Klausur in Friesisch oder Niederdeutsch geschrieben, sofern das entsprechende
Wahlpflicht-Teilmodul belegt wurde.
10

BACHELOR Grundlagen-Modul 2 Germanistik
Teilmodul 1 – Handlungsorientierte Sprachwissenschaft (2 CP)
Lang
342112o Handlungsorientierte Sprachwissenschaft A (S),
Do 10:00-12:00, HG 044, Beginn am 04.04.2013
Das auf der „Strukturalistischen Sprachwissenschaft“ aufbauende Seminar zur
„Handlungsorientierten Sprachwissenschaft“ beginnt mit einer weitergehenden
Vertiefung syntaktischer Aspekte der deutschen Sprache. Anschließend werden mit den
sprachlichen Ebenen „Semantik“ und „Pragmatik“ weitere linguistische Teildisziplinen
in den Blick genommen. Im Bereich der Semantik orientiert sich das Seminar an der
Leitfrage, wie die Bedeutungen sprachlicher Zeichen und die Bedeutungsbeziehungen
zwischen sprachlichen Zeichen beschrieben werden können. In Abgrenzung zur
Zeichenbedeutung fokussiert die Pragmatik auf den Zeichengebrauch und damit auf
Sprache als soziales Phänomen. Im Einzelnen werden die Sprechakttheorie,
Implikaturen, Deixis und ansatzweise Konversationsstrukturen behandelt.
Literatur: Löbner, Sebastian (2003): Semantik. Eine Einführung, Berlin/ NewYork: de
Gruyter. Meibauer, Jörg (2007): Einführung in die germanistische Linguistik, 2. Aufl.,
Stuttgart/ Weimar: Metzler.
Lang
342113o: Handlungsorientierte Sprachwissenschaft B (S),
Mi 12:00-14:00, HG 235, Beginn am 03.04.2013
Siehe: 342112o: Handlungsorientierte Sprachwissenschaft A
Grohmann
342114o: Handlungsorientierte Sprachwissenschaft C (S),
Mi 08:00-10:00, HG 248, Beginn am 03.04.2013
Das auf der ”Strukturalistischen Sprachwissenschaft” aufbauende Seminar zur
”Handlungsorientierten Sprachwissenschaft” beginnt mit einer abschließenden Beschäftigung
mit der Syntax der deutschen Sprache, bei der nicht nur die traditionelle,
sondern zum Beispiel auch die generative Grammatik herangezogen werden wird.
Sodann werden verschiedene andere linguistische Teildisziplinen in Angriff
genommen werden, etwa die Semantik, die Kontrastive Linguistik, die Pragmatik mit
der Sprechakttheorie, die Soziolinguistik, die Textlinguistik, die Gesprächsanalyse
und die Historiolinguistik.
Vorbereitende Literatur: Linke, Angelika, Nussbaumer, Markus und Portmann, Paul
R.: Studienbuch Linguistik, Tübingen (Max Niemeyer Verlag), (= Reihe
Germanistische Linguistik Bd. 121)
11

BACHELOR Grundlagen-Modul 2 Germanistik
Grohmann
342115o: Handlungsorientierte Sprachwissenschaft D (S),
Do 12:00-14:00, EB 067, Beginn am 04.04.2013
Einzel Do 12:00-14:00, ZV 009, am 27.06.2013
Siehe: 342114o: Handlungsorientierte Sprachwissenschaft C
El Mogharbel
342116o: Handlungsorientierte Sprachwissenschaft E (S),
Di 12:00-14:00, HG 243, Beginn am 02.04.2013
Nachdem im ersten Linguistikseminar das Werkzeug Sprache als strukturell komplexes
System vorgestellt wurde, geht es in diesem zweiten Linguistikseminar darum, wie die
Sprache ins menschliche Denken und Handeln eingebunden ist, wie sie benutzt wird, um
die Welt zu erschließen und darzustellen (Semantik), wie sie benutzt wird in Bezug auf
die Kommunikationssituation (Pragmatik) und wie sie im menschlichen Gehirn
abgebildet und abgerufen wird (Psycholinguistik). Ziel ist – neben dem Erwerb von
Grundwissen und Terminologie – auch die Vertiefung der Fähigkeit linguistischen
Denkens und Formulierens.
El Mogharbel
342117o: Handlungsorientierte Sprachwissenschaft F (S),
Di 14:00-16:00, EB 044 , Beginn am 02.04.2013
Siehe: 342116o: Handlungsorientierte Sprachwissenschaft E
El Mogharbel
342118o: Handlungsorientierte Sprachwissenschaft G (S),
Di 16:00-18:00, HG 247, Beginn am 02.04.2013
Siehe: 342116o: Handlungsorientierte Sprachwissenschaft E
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BACHELOR Grundlagen-Modul 2 Germanistik
Harendarski
342119o: Handlungsorientierte Sprachwissenschaft H (S),
Mo 18:00-20:00, HG 238, Beginn am 08.04.2013
Die Handlungsorientierte Sprachwissenschaft versteht sich als spezifischer Anschluss
an die Einführung in die Strukturalistische Sprachwissenschaft des 1. Semesters.
Gegenstand ist – grob gesagt die – Schnittstelle zwischen Semantik und Pragmatik.
Folglich werden die einschlägigen Begriffe, Theorien und Zusammenhänge von
Semantik und Pragmatik wie Sprechakttheorie, Deixis, Handlung, Implikation,
Implikatur, Präsupposition, Metapher, Kognition u. a. vorgestellt. Ziel ist es, Sprache
als Handlung und Bedeutungsträger theoretisch und analytisch zu erfassen. Am Schluss
sollen möglichst noch Überleitungen zur Soziolinguistik geschaffen werden.
Literatur: Meibauer, Jörg (u. a.) 2007, Einführung in die germanistische Linguistik.
Stuttgart (Semesterapparat)
Schwarz
342120o: Handlungsorientierte Sprachwissenschaft I (S),
Mi 18:00-20:00, HG 234, Beginn am 03.04.2013
Die Handlungsorientierte Sprachwissenschaft schließt an die Einführung in die
Strukturalistische Sprachwissenschaft an und befasst sich schwerpunktmäßig mit den
Aufgabenfeldern der Semantik und Pragmatik. Im Mittelpunkt stehen also die
Bedeutung(srelationen) von sprachlichen Zeichen sowie das sprachliche Handeln.
Stichworte sind in diesem Zusammenhang u. a. „Denotation“ und „Konnotation“,
„Synonymie“ und „Homonymie“ oder z. B. „Illokution“ und „Perlokution“ oder
„indirekter Sprechakt“. Darüber hinaus sollen die Bereiche Psycho- und Soziolinguistik
sowie Text- und Historiolinguistik zumindest angerissen werden. Einen Einblick in die
spannenden sprachwissenschaftlichen Fragestellungen ermöglicht Dieter E. Zimmers
„So kommt der Mensch zur Sprache“, aus dem einzelne Kapitel vorzustellen sind („Die
Grammatik-Erfinder“, „Die sprechenden Affen“, „Die Herkunft der Sprache“ ...).
Prüfungsart: Kurzreferat.
Begleitende Literatur: Linke/Nussbaumer/Portmann: Studienbuch Linguistik.
Tübingen: Niemeyer 2004 (= Reihe Germanistische Linguistik, Bd. 121); Zimmer: So
kommt der Mensch zur Sprache. München: Heyne 2008.
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BACHELOR Grundlagen-Modul 2 Germanistik
Heyde-Zybatow
342121o: Handlungsorientierte Sprachwissenschaft J (S),
Di 08:00-10:00, HG 237, Beginn am 09.04.2013
Ausgehend von der 'Einführung in die strukturalistische Sprachwissenschaft' werden in
diesem Seminar zu Beginn syntaktische Fragestellungen in den Blick genommen.
Anschließend wird die Semantik im Mittelpunkt der Auseinandersetzung stehen. So soll
zum einen eine kritische Diskussion der Merkmalssemantik und der
Prototypensemantik als Theorien zur Erklärung von Wortbedeutungen stattfinden und
zum anderen die Verbindung von Wort- und Satzbedeutungen u.a. durch die Theorie
der Dekomposition beleuchtet werden. Die verbleibende Zeit des Semesters widmet
sich dem sprachlichen Handeln. Im Fokus stehen dabei folgende Fragestellungen und
Theorien: die Sprechakttheorie, die Konversationsmaximen, Präsuppositionen und
Implikaturen, die Textlinguistik, Gesprächsanalyse und Soziolinguistik.
Prüfungsleistung: Erledigung zweier Arbeitsblätter im Laufe des Semesters
Literatur: wird in der 1. Sitzung bekanntgegeben
Teilmodul 2 – Filmanalyse (4 CP)
Helmes
342101o: Einführung in die Film- und Fernsehanalyse A (S),
Mi 10:00-12:00, HG 249, Beginn am 10.04.2013
Die Veranstaltung führt anhand zahlreicher Ausschnitte aus bedeutenden Filmen in die
professionelle Film- und Fernsehanalyse ein. Im Einzelnen geht es vor allem um die
Bildebene (u. a. Bildinhalt und -gestaltung, Kamera, Licht, Farbe, Schnitt und Montage), die
Tonebene (Geräusche, Sprache, Musik) und deren Interaktion sowie um filmisches Erzählen
(u. a. Struktur, Erzähler, Zeitgestaltung) und um Filmgenres (Western, Liebesfilm etc.).
Begleitet wird unsere Arbeit durch die Lektüre einer Einführung in die Film- und
Fernsehanalyse (vgl. Anzuschaffende Literatur), die von den Studierenden in Eigenarbeit
zu leisten ist.
Prüfungsart: Referat/ Ausarbeitung
Anzuschaffende Literatur: Knut Hickethier: Film- und Fernsehanalyse. Metzler. 2007
Bäumer
342102o: Film- und Fernsehanalyse B (S),
Di 16:00-18:00, HG 243, Beginn am 09.04.2013
In einem mühsamen Prozess lernen wir zu schreiben und zu lesen. Bei den Angeboten audiovisueller
Medien wird dagegen unterstellt, dass wir sie ohne Ausbildung und Wissen
14

BACHELOR Grundlagen-Modul 2 Germanistik
rezipieren können. Damit wird ein immer wichtiger werdender Bereich der kulturellen
Produktion weitgehend undurchschaut konsumiert. Das Seminar wird dagegen die komplexen
Strukturen und Zeichenrepertoires insbesondere von Film und Fernsehen als zentrale
Elemente visueller Kultur untersuchen. Der Film – und mit ihm alle weiteren audio-visuellen
Medienangebote – stellt medienhistorisch eine gravierende Zäsur in der Geschichte
ästhetischer Produktion dar. Mit dem Film geht ästhetische Produktion eine enge Verbindung
mit Technik, Ökonomie und industrieller Arbeitsteilung ein. Die Analyse der ästhetischen
Strukturen von Film und Fernsehen muss daher immer auch die technische und ökonomische
Verfasstheit des Mediums und die historischen Veränderungen des Zusammenhangs von
Medientechnologie, ästhetischer Form und Rezeption berücksichtigen. Das Seminar wird dies
an ausgewählten Beispielen der Film- und Fernsehgeschichte unternehmen, auch um die
Invisibilisierungspotentiale, die allen Medien eigen sind, zu durchbrechen.
Verbindliche Literatur: Knut Hickethier: Film- und Fernsehanalyse, Stuttgart 2007 (4.
Auflage)
Bäumer
342103o: Film- und Fernsehanalyse C (S),
Mi 12:00-14:00, EB 163, Beginn am 10.04.2013
Siehe: 342102o: Film- und Fernsehanalyse B
N.N.
342104o: Film- und Fernsehanalyse D (S)
Näheres lag zu Redaktionsschluss noch nicht vor.
Wiesel
342105o: Filmanalyse – Vorbereitung der Flensburger Kurzfilmtage 2013
(S),
Raum- und Zeitangaben siehe Beschreibung
Alljährlich finden im Herbst die Flensburger Kurzfilmtage statt, die u. a. von der Universität
Flensburg unterstützt werden. Studierende der Germanistik haben im Sommersemester 2013
Gelegenheit, sich an der Sichtung und Auswahl von Wettbewerbsbeiträgen zu beteiligen.
Unter der Leitung von Karsten Wiesel werden die Teilnehmerinnen und Teilnehmer mit dem
Veranstaltungstypus des Filmfestivals bekannt gemacht und in die Vorgehensweise bei der
Programmgestaltung eingeführt. Anschließend geht es an die gruppenweise Sichtung,
Bewertung und Auswahl der für den Wettbewerb eingesendeten Kurzfilme. Voraussetzung
zur Teilnahme und zum Erwerb des Zertifikats ist die Bereitschaft, auch im August
Verpflichtungen einzugehen. Eine Exkursion zum Internationalen Kurzfilmfestival Hamburg
15

BACHELOR Grundlagen-Modul 2 Germanistik
und die anschließende Mitwirkung an den Flensburger Kurzfilmtagen sind fakultative
Ergänzungen zu diesem Seminar.
Termine:
19. April 2013, 14-18 Uhr: Einführungsveranstaltung: Was ist ein Kurzfilm? Wie
funktioniert ein Filmfestival? Was macht eine Jurorin/ein Juror?
07./08. Juni 2013: Exkursion zum Internationalen Hamburger Kurzfilmfestival
(fakultativ)
12. - 16. August 2013: Gruppenweise Sichtung und Bewertung der Wettbewerbsfilme,
Erstellung des Sichtungsprotokolls
Termin nach Absprache:
Programmgestaltung auf der Basis der Vorauswahl (fakultativ)
Löser
342106o: Methoden der Film- und Fernsehanalyse an ausgewählten
Beispielen A (S),
Mi 10:00-12:00, EB 067, Beginn am 03.04.2013
Während jeder Studierende über Eigenproduktionen in Textsorten wie Brief, Tagebuch oder
Liebeslyrik gewisse Vorstellungen zu den Entstehungsbedingungen von Literatur entwickelt,
zeigen selbst erfahrene Fernsehzuschauer und begeisterte Kinogänger überraschende
Unklarheiten oder Irrtümer bzgl. der wahrnehmungspsychologischen und ästhetischen
Zusammenhänge in filmhandwerklichen Produktionen. Ausgehend von den beiden zeitlich
strikt getrennten Produktionsphasen für Kameraarbeit und Montage sollen filmtypische
Erzählstrukturen erarbeitet und analysiert werden.
Ziel ist es, über das Semester hin anhand ausgewählter Filmausschnitte aus verschiedenen
Genres Analysewerkzeuge für die Wirkungen von Video- und Audiokanal zu entwickeln.
Literatur: Bienk, A.: Filmsprache – Einführung in die interaktive Filmanalyse, Marburg
2 2008; Manthey, D. (Hrg.): Making of - Wie ein Film entsteht. Bd. 1 und 2, Reinbek 1998;
Steinmetz, R. u.a.: Grundlagen der Filmästhetik – Filme sehen lernen 1 und 2, Frankfurt
8 2008
Löser
342107o: Methoden der Film- und Fernsehanalyse an ausgewählten
Beispielen B (S),
Do 10:00-12:00, EB 067, Beginn am 04.04.2013
Siehe: 342106o: Methoden der Film- und Fernsehanalyse an ausgewählten Beispielen A
16

BACHELOR Grundlagen-Modul 2 Germanistik
Haack
342108o: Filmanalyse: Stanley Kubrick (S),
Raum- und Zeitangaben siehe Beschreibung
Sei es der Ritt auf einer Wasserstoffbombe, ein kleines bisschen Horrorshow mit Alex nach
einem Besuch in der Korova-Milchbar, das rote Auge des Lippen lesenden Supercomputers
HAL 9000 oder Jack Nicholson als Axt schwingender Irrer, längst haben sich diese
filmischen Bilder aus dem Werk des englischen Regisseurs Stanley Kubrick im kulturellen
Gedächtnis sedimentiert und sind zu häufig zitierten Ikonen geworden. Dem Seminar dienen
die audiovisuellen Kunstwerke Kubricks, die hinter diesen kulturell tradierten Einzelbildern
stehen, der Veranschaulichung grundlegender Verfahren der Analyse filmischer Erzähl- und
Darstellungsstrategien und geben einen Einblick in filmhistorische Entwicklungen. Besondere
Aufmerksamkeit werden wir dabei dem speziellen Zusammenwirken von medial-ästhetischen
Gestaltungsmitteln und der Präsentation narrativer Inhalte widmen.
Um zu gewährleisten, dass alle Teilnehmer auf dem gleichen Wissensstand sind und so
während der Blockveranstaltung gemeinsam gearbeitet werden kann, ist die Einführung von
Knut Hickethier (s.u.) von allen Teilnehmern vorbereitend zu lesen.
Prüfungsform: Präsentation und schriftliche Ausarbeitung
Verbindliche Literatur: Knut Hickethier: Film- und Fernsehanalyse. Stuttgart 2012 (5.
Auflage).
Termine:
Vorbesprechung 19. April 2013, 14-16 Uhr
1. Blocktermin 07. Juni 2013, 16-20 Uhr
2. Blocktermin 08. Juni 2013, 10-18 Uhr
3. Blocktermin 09. Juni 2013, 10-18 Uhr
Haack
342109o: Filmanalyse: Darren Aronofsky (S),
Raum- und Zeitangaben siehe Beschreibung
Der US-amerikanische Regisseur Darren Aronofsky bewegt sich, mit teils drastischen Bildern
und viel Mut zum Pathos, in Filmen wie Black Swan, The Wrestler, Requiem for a Dream
oder Pi immer wieder auf dem schmalen Grat zwischen Kunst und Kitsch. Kontroverse
Diskussionen und konträre Kritiken im Feuilletonteil namhafter Zeitungen illustrieren eine
Ambivalenz, die mittlerweile fest mit Aronofskys filmischem Schaffen verbunden ist. Dem
Seminar dienen diese visuell wie auditiv reizvollen Werke der Veranschaulichung
grundlegender Verfahren der Analyse filmischer Erzähl- und Darstellungsstrategien und
geben einen Einblick in Entwicklungslinien des zeitgenössischen Films. Besondere
Aufmerksamkeit werden wir dabei dem speziellen Zusammenwirken von medial-ästhetischen
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BACHELOR Grundlagen-Modul 2 Germanistik
Gestaltungsmitteln und der Präsentation narrativer Inhalte widmen.
Um zu gewährleisten, dass alle Teilnehmer auf dem gleichen Wissensstand sind und so
während der Blockveranstaltung gemeinsam gearbeitet werden kann, ist die Einführung von
Knut Hickethier (s. u.) von allen Teilnehmern vorbereitend zu lesen.
Prüfungsform: Präsentation und schriftliche Ausarbeitung
Verbindliche Literatur:
Knut Hickethier: Film- und Fernsehanalyse. Stuttgart 2012 (5. Auflage).
Termine:
Vorbesprechung 19. April 2013, 16-18 Uhr
1. Blocktermin 28. Juni 2013, 16-20 Uhr
2. Blocktermin 29. Juni 2013, 10-18 Uhr
3. Blocktermin 30. Juni 2013, 10-18 Uhr
Bauer
342110o: Film- und Medienanalyse : Historien- und Kostümfilm (S),
Mo 16:00-18:00, EB 067, Beginn am 08.04.2013
Ausgehend von zwei repräsentativen Beispielen – Martin Scorseses The Age of
Innocence (USA 1991) und Gangs of New York (USA 2002) werden zunächst die Grundlagen
der Spielfilm-Analyse erarbeitet und mit allgemeinen Kenntnissen über das Genre des
Historien- und Kostümfilms verknüpft.
Anschließend werden diese Fähigkeiten und Kenntnisse anhand des Vergleichs zweier Filme
zum selben Sujet erprobt und im Hinblick auf die schriftliche Hausarbeit besprochen, die das
Seminar im Rahmen der Modulprüfung abschließt.
Anzuschaffen ist seitens aller TeilnehmerInnen die Special-Edition der DVD Die Königin und
der Leibarzt (Regie Nikolaj Arcel), die auch den Film Eine königliche Affäre – Das riskante
Leben des Leibarztes Johann Friedrich Struensee von Wilfried Hauke umfasst.
Wiesel
342111o: Spotlights in der Filmgeschichte (S),
Raum- und Zeitangaben siehe Beschreibung
Stichprobenartig werden Filme verschiedener Epochen der Filmgeschichte untersucht. Zudem
werden relevante künstlerische, technische und ökonomische Entwicklungen mit Einfluss auf
das Kulturgut Film beleuchtet. Anhand von Kurzfilmen und Ausschnitten bekannter und
weniger bekannter Klassiker wird das Vokabular zur Diskussion von Filmen erweitert und
18

BACHELOR Grundlagen-Modul 2 Germanistik
gefestigt. Es gilt, verschiedene Blickwinkel zur Annäherung an Filmkunst und ihre
Rahmenbedingungen zu erproben. Die hohe Geschwindigkeit dieser Reise durch die Zeit
wird kaum ein vollständiges Bild ergeben, doch begünstigt sie das Erkennen von
Zusammenhängen und Querverbindungen innerhalb einer sehr komplexen kulturellen
Tradition.
Termine:
24. Mai 2013, 13:00 -17:00 Uhr
25. Mai 2013, 10:00 -14:00 Uhr
07. / 08. Juni 2013 (fakultativ),
Exkursion zum Internationalen
Kurzfilmfestival Hamburg
14. Juni 2013, 13:00 - 17.00 Uhr
15. Juni 2013, 10:00 -14:00 Uhr
21. Juni 2013, 13:00 - 20:30 Uhr (inklusive
Besuch im Kino 51 Stufen)
22. Juni 2013, 10:00 - 14:00 Uhr
Teilmodul 3 – Bilingualismus und Mehrsprachigkeit (3 CP)
Kuyumcu
342122o: Bilingualismus und Mehrsprachigkeit A (S),
Zeit- und Raumangaben siehe Beschreibung
Das Seminar Bilingualismus und Mehrsprachigkeit bietet Grundlagen im Bereich der
Zwei- und Mehrsprachigkeit für den DaF/DaZ-Schwerpunkt, der im 5. und 6. Semester
belegt werden kann. Behandelt werden begriffliche Grundlagen, Arten der
Mehrsprachigkeit, migrationsbedingte Mehrsprachigkeit in Deutschland und
Mehrsprachigkeit in Grenzgebieten Deutschlands, Typen der Mehrsprachigkeit,
Zweitspracherwerb im Kindesalter, Sprachmischungen, zweisprachige Unterrichtsmodelle,
Phänomene der Mehrsprachigkeit (z.B. Sprachbewusstheit, Code-Switching).
Literatur:
Apeltauer, Ernst: 1997: Bilingualismus und Mehrsprachigkeit. In: Flensburger Papiere zur
Mehrsprachigkeit und Kulturenvielfalt, Heft 18.
Apeltauer, Ernst/Senyildiz, Anastasia (2011): Lernen in mehrsprachigen Klassen -
Sprachlernbiographien nutzen. Berlin: Cornelsen.
Caprez-Krompàk, Edina (2010): Entwicklung der Erst- und Zweitsprache im
interkulturellen Kontext. Eine emipirische Untersuchung über den Einfluss des Unterrichts
in der heimatlichen Sprache und Kultur (HSK) auf die Sprachentwicklung. Münster u. a.:
Waxmann.;
Christ, Herbert (2009): Über Mehrsprachigkeit. In: Gogolin, Ingrid/Neumann, Ursula
(Hrsg.) (2009): Streitfall Zweisprachigkeit – The bilingualism controversy. Wiesbaden: VS
Verlag. S. 31 – 52.
Neumann, Ursula (2009): Der Beitrag bilingualer Schulmodelle zur Curriculuminnovation.
In: Gogolin, Ingrid/Neumann, Ursula (Hrsg.) (2009): Streitfall Zweisprachigkeit – The
bilingualism controversy. Wiesbaden: VS Verlag. S. 317 – 332.
Tracy, Rosemarie (2009): Multitasking: Mehrsprachigkeit jenseits des „Streitfalls“. In:
Gogolin, Ingrid/Neumann, Ursula (Hrsg.) (2009): Streitfall Zweisprachigkeit – The
bilingualism controversy. Wiesbaden: VS Verlag. S. 163 – 198.
19

BACHELOR Grundlagen-Modul 2 Germanistik
Termine:
Fr, 5.4.2013, 14:00-16:00
Fr, 12.4.2013, 10:00-16:00
Fr, 3.5.2013, 10:00-16:00
Fr, 31.5.2013, 10:00-16:00
Fr, 21.6.2013, 10:00-16:00
Fr, 5.7.2013, 10:00-16:00
N.N.
342123o: Bilingualismus und Mehrsprachigkeit B (S),
Näheres stand zu Redaktionsschluss stand noch nicht fest.
Budde
342124o: Bilingualismus und Mehrsprachigkeit C (S),
Do 10:00-12:00, HG 238, Beginn am 08.04.2013
Die Sprache Deutsch ist in Deutschland die Landes- und Verkehrssprache. Doch daneben
gibt es eine Reihe weiterer Sprachen, die in Deutschland gesprochen werden: die
Regional- und Minderheitensprachen und die durch Migrationsbewegungen mitgebrachten
Sprachen. Menschen, die sehr früh eine zweite Sprache lernen, werden als „bilingual“
bezeichnet, Menschen, die sich in mehreren Sprachen bewegen, werden als
„mehrsprachig“ bezeichnet. In der Schule wird versucht, bilinguale Lernsituationen zu
schaffen. Mehrsprachigkeit eröffnet große Potentiale, die die deutschsprachige
Gesellschaft aufgreifen und nutzen kann. In diesem Seminar werden verschiedene Formen
von Mehrsprachigkeit und verschiedene Formen des bilingualen Lernens vorgestellt.
Zentrale Theorien zum Zweitspracherwerb werden erarbeitet. Konzepte für den Umgang
mit Mehrsprachigkeit in Bildungssystemen sollen erarbeitet und kritisch reflektiert
werden.
Prüfungsart: Präsentation und Handout
Literatur: siehe Semesterapparat
Herrmann
342125o: Bilingualismus und Mehrsprachigkeit D (S),
Fr 08:00-10:00, HG 249, Beginn am 12.04.2012
Die Sprache Deutsch ist hierzulande die Landes- und Verkehrssprache. Daneben gibt es
eine Reihe weiterer Sprachen, die in Deutschland gesprochen werden: Regional- und
20

BACHELOR Grundlagen-Modul 2 Germanistik
Minderheitensprachen und die durch Migrationsbewegungen mitgebrachten Sprachen.
Ausgehend von einer terminologischen Annäherung an den Fachbereich Deutsch als
Zweitsprache/Fremdsprache (DaZ/DaF) werden in dieser Veranstaltung verschiedene
Formen von Mehrsprachigkeit und bilingualer Erziehung thematisiert werden. Um einen
kleinen Einblick in die Mehrsprachigkeitsforschung zu erhalten, sollen anhand neuerer
Forschungsergebnisse die Faktoren, welche die Entwicklung des Zweitspracherwerbs
positiv oder eher negativ beeinflussen, herausgearbeitet werden.
Darüber hinaus sollen Konzepte zur (vor-)schulischen sprachlichen Förderung
kennengelernt und kritisch reflektiert werden. Für die Ausbildung interkultureller
Kompetenzen kann eine Beschäftigung mit den Themenbereichen der bilingualen und
bikulturellen Identität hilfreich sein. Auch werden wir uns in der Veranstaltung über
Migration in Deutschland informieren und in dem Zusammenhang die unterschiedlichen
Formen der Akkulturation unterscheiden lernen. Aktive Mitarbeit, die Anfertigung eines
semesterbegleitenden Portfolios sowie die Planung und Durchführung eines kurzen
Referates im Team sind Voraussetzungen zur erfolgreichen Teilnahme an diesem Seminar.
Empfohlene Literatur:
Ahrenholz, Bernt (Hg.) (2008): Deutsch als Zweitsprache. Voraussetzungen und Konzepte zur
Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund. Freiburg.
Ahrenholz, Bernt/ Oomen-Welke, Ingelore (Hrsg.) (2010): Deutsch als Zweitsprache. Bd.9, 2.,
korrigierte und überarbeitete Auflage: Handbuch zur Didaktik der deutschen Sprache und
Literatur in elf Bänden (Hrsg. Ulrich, Winfried). Bartmannsweiler: Schneider Verlag
Hohengehren.
Apeltauer, Ernst (Hrsg.) (1997): Bilingualismus und Mehrsprachigkeit. Sonderheft 18 der
Flensburger Papiere zur Mehrsprachigkeit und Kulturenvielfalt im Unterricht [ISSN 0943-464
X].
Bickes/Pauli (2009): Erst- und Zweitspracherwerb. LIBAC. Paderborn: Wilhelm Fink Verlag.
Kniffka/ Siebert-Ott (2012): Deutsch als Zweitsprache. Lehren und Lernen. 3., aktual. Auflage.
Paderborn u.a.: Schöningh UTB Verlag. [1. Aufl.2007]
Müller, Natascha u.a (2007) : Einführung in die Mehrsprachigkeitsforschung: Deutsch,
Französisch, Italienisch. Narr-Studienbücher.
21

BACHELOR Grundlagen-Modul 2 Germanistik
Bichel
342126o: Bilingualismus und Mehrsprachigkeit E (S),
Raum- und Zeitangaben siehe Beschreibung
In dieser Veranstaltung werden wichtige Begriffe von Mehrsprachigkeit und
Bilingualismus geklärt und diskutiert. Es werden ebenfalls die Formen individueller und
gesellschaftlicher Zwei- und Mehrsprachigkeit thematisiert. Es wird auf die Formen
bilingualer Erziehung in der Familie und auf die Beschulungsmodelle in Deutschland
eingegangen.
Empfohlene Literatur:
Apeltauer, Ernst (Hrsg.): Bilingualismus und Mehrsprachigkeit, Sonderheft 18 der
Flensburger Papiere zur Mehrsprachigkeit und Kulturenvielfalt im Unterricht, [ISSN
0943-464 X], 1997.
Kielhöfer, Bernd/Jonekeit, Sylvie (2002): Zweisprachige Kindererziehung, Stauffenburg,
Tübingen.
Termine:
Sa, 6.4.2013, 9:00-14:00
Sa, 4.5.2013, 9:00-16:00
So, 5.5.2013, 9:00-16:00
Sa, 11.5.2013, 9:00-16:00
Teilmodul 4 – Friesisch (3 CP)
Steensen
342127o: Einführung in die Frisistik (S),
Mi 12:00-14:00, HG 238, Beginn am 10.04.2013
Die Teilnehmenden werden in die friesische Sprach- und Literaturwissenschaft eingeführt;
außerdem erwerben sie Grundkenntnisse in dem festlandsnordfriesischen Dialekt Frasch.
Unter anderem geht es um folgende Themen: Friesisch in seinem Verhältnis zu den
benachbarten germanischen Sprachen, Sprachgeschichte des Friesischen (Alt-, Mittel-,
Neufriesisch), die sprachliche Situation in West- und Ostfriesland, die nordfriesischen
Dialekte, Domänen des Friesischen, nordfriesische Literatur, das Bild der Friesen in der
deutschen Literatur, nordfriesische Namenkunde, Zwei- und Mehrsprachigkeit, Friesisch als
Minderheitensprache in Europa. Diese Einführungsveranstaltung bildet auch eine Grundlage
für den „Schwerpunkt Friesisch" im 5. und 6. Semester.
Anforderungen: Kurz-Präsentation und Klausur
22

BACHELOR Grundlagen-Modul 2
Germani9:00-16:00stik
Literatur:
Horst Haider Munske u. a. (Hrsg.): Handbuch des Friesischen, Tübingen 2001; Thomas
Steensen: Nordfriesland und die Friesen, Bräist/Bredstedt 2010; Thomas Steensen: Das große
Nordfriesland-Buch, Hamburg 2000.
Teilmodul 5 – Niederdeutsch (3 CP)
Ley
342128o: Einführung in das Niederdeutsche A (S),
Mo 12:00-14:00, HG 249, Beginn am 08.04.2013
Die niederdeutsche Sprache ist wesentlicher Teil der regionalen Kultur Schleswig-Holsteins.
Das Seminar „Einführung in das Niederdeutsche" vermittelt Grundkenntnisse aus den
Bereichen der niederdeutschen Philologie und der Varietätenlinguistik. Themenkomplexe
sind die Einführung in die niederdeutsche Sprach- und Literaturgeschichte von den Anfängen
bis zur Gegenwart, das gegenwärtige norddeutsche Varietätenspektrum, die Auseinandersetzung
mit grammatischen und orthographischen Prinzipien, ein Einblick in die Arbeit
verschiedener Kulturträger im niederdeutschen Bereich, die Erarbeitung einer
Lektürekompetenz, das Kennenlernen verschiedener niederdeutscher Textsorten, die
Erschließung von Unterrichtsthemen unter didaktischen Aspekten und die Rezeption des
schleswig-holsteinischen „Niederdeutsch-Erlasses". Sprechsprachliche Kompetenzen können
in diesem Kurs nur bedingt vermittelt werden, für diesen Aspekt sei auf den „Sprachkurs
Niederdeutsch" verwiesen. Die „Einführung in das Niederdeutsche" bildet auch die
Grundlage für den „Studienschwerpunkt Niederdeutsch", der im 3. Studienjahr die
Vertiefung der genannten Themen ermöglicht.
Literaturhinweise: Handbuch zur niederdeutschen Sprach- und Literaturwissenschaft. Hrsg.
von Gerhard Cordes und Dieter Möhn. Berlin 1983. / Willy Sanders: Sachsensprache.
Hansesprache. Plattdeutsch. Göttingen 1982. / Sass. Plattdeutsche Grammatik. Hrsg. v. der
Fehrs-Gilde. Bearb. v. Heinrich Thies. 2. Auflage Neumünster 2011. / Der neue Sass.
Plattdeutsches Wörterbuch: Plattdeutsch - Hochdeutsch. Hochdeutsch - Plattdeutsch. Plattdeutsche
Rechtschreibung. Bearb. u. hrsg. v. Heinrich Kahl und Heinrich Thies. 4. Auflage
Neumünster 2006 [Das Wörterbuch muss für das Seminar angeschafft werden!].
Ley
342129o: Einführung in das Niederdeutsche B (S),
Mo 14:00-16:00, HG 249, Beginn am 08.04.2013
Siehe: 342128o: Einführung in das Niederdeutsche A
23

BACHELOR Grundlagen-Modul 2 Germanistik
Langhanke M.A.
342130o: Einführung in das Niederdeutsche C (S),
Mo 14:00-16:00, HG 249, Beginn am 08.04.2013
Die niederdeutsche Sprache ist wesentlicher Teil der regionalen Kultur Schleswig-Holsteins.
Das Seminar "Einführung in das Niederdeutsche“ vermittelt Grundkenntnisse aus dem
Bereich der niederdeutschen Philologie. Themenkomplexe sind die Einführung in die
niederdeutsche Sprach- und Literaturgeschichte von den Anfängen bis zur Gegenwart, die
Auseinandersetzung mit grammatischen und orthographischen Prinzipien, ein Einblick in die
Arbeit verschiedener Kulturträger im niederdeutschen Bereich, die Erarbeitung einer
Lektürekompetenz, das Kennenlernen verschiedener niederdeutscher Textsorten, die
Erschließung von Unterrichtsthemen unter didaktischen Aspekten und die Rezeption des
schleswig-holsteinischen "Niederdeutsch-Erlasses". Sprechsprachliche Kompetenzen können
in diesem Kurs nur bedingt vermittelt werden, für diesen Aspekt sei auf den "Sprachkurs
Niederdeutsch" verwiesen. Die "Einführung in das Niederdeutsche" bildet auch die
Grundlage für den "Studienschwerpunkt Niederdeutsch", der im 3. Studienjahr die
Vertiefung der genannten Themen ermöglicht.
Literatur:
Handbuch zur niederdeutschen Sprach- und Literaturwissenschaft. Hrsg. von Gerhard Cordes
und Dieter Möhn. Berlin 1983. / Willy Sanders: Sachsensprache. Hansesprache. Plattdeutsch.
Göttingen 1982. / Robert Peters: Mittelniederdeutsche Studien. Gesammelte Schriften 1974
bis 2003. Hrsg. v. Robert Langhanke. Bielefeld 2012. / Sass. Plattdeutsche Grammatik. Hrsg.
v. der Fehrs-Gilde. Bearb. v. Heinrich Thies. 2. Auflage Neumünster 2011. / Der neue Sass.
Plattdeutsches Wörterbuch: Plattdeutsch - Hochdeutsch. Hochdeutsch - Plattdeutsch.
Plattdeutsche Rechtschreibung. Bearb. u. hrsg. v. Heinrich Kahl und Heinrich Thies. 6.
Auflage Neumünster 2011 (16,00 €) [Das Wörterbuch muss für das Seminar angeschafft
werden! Für die Kurse von Robert Langhanke ist zusätzlich eine Erzählung anzuschaffen:
Reimer Bull: Jakob sien Geschichten. Hamburg 2011 (10,80 €).]
Langhanke M.A.
342131o: Einführung in das Niederdeutsche D (S),
Fr 12:00-14:00, HG 237, Beginn am 05.04.2013
Siehe: 342130o: Einführung in das Niederdeutsche C
24

BACHELOR Aufbau-Modul 1 Germanistik
Aufbau-Modul 1
Ziele
Aufbau eines einlässlichen Verständnisses für sprachlich vermittelte Sozialisations- und
Enkulturationsprozesse; intensive Berücksichtigung altersspezifischer Medienformate und
Nutzungsgewohnheiten; Fähigkeit, eine genealogische Perspektive für die Wechselwirkung
individueller und kollektiver Wandlungsvorgänge zu entwickeln.
Inhalte
Das Modul führt in theoretische Grundlagen und Methoden des Schriftspracherwerbs sowie
der Sprachentwicklung im Kindes- und Jugendalter ein, vermittelt Kenntnisse über die einund
mehrsprachige Sprach- und Literalitätsentwicklung und qualifiziert Studierende dazu, die
literarisch vermittelten Formen der Aneignung gesellschaftlicher Realität und des subjektiven
Ausdrucks von Kindern und Jugendlichen analytisch zu erfassen und produktiv zu fördern.
Modulprüfung: Die Rahmenprüfungsordnung der Universität Flensburg gibt vor, dass
Prüfungen „in der Regel“ 30 Minuten dauern. Für die Prüfung zum Modul 3 des Instituts für
Germanistik wird festgelegt, dass je Kandidat/in für Prüfung, Notenfindung und
Notenbekanntgabe insgesamt 30 Minuten angesetzt werden.
Prüfungskollegium: Das Prüfungskollegium besteht aus Prüfer/in und Beisitzer/in. In der
Regel führt der/die Beisitzende das Protokoll; er/sie ist berechtigt, sich im Prüfungsgespräch
zu beteiligen.
Inhaltliches: Grundlage des Prüfungsgesprächs ist ein von dem/der Studierenden vorher
eingereichtes schriftliches Papier (Thesenpapier, Zusammenfassung zentraler Inhalte…) im
Umfang von ein bis zwei Seiten. Die/der Studierende sollte sich vertieft mit einem
eingegrenzten Thema auseinandersetzen und dieses in den Kontext der Inhalte der
Lehrveranstaltung, die der Prüfung primär zugeordnet ist, stellen. Anzustreben ist darüber
hinaus, Querverbindungen zwischen den verschiedenen Teilmodulen des Moduls 3
aufzuzeigen.
Benotung: Unmittelbar im Anschluss an das Prüfungsgespräch werden die Leistung des
Kandidaten/der Kandidatin benotet sowie die Note mitgeteilt.
Gruppenprüfungen: Gruppenprüfungen sind zulässig. Für die Durchführung sind die
Vorgaben der Rahmenprüfungsordnung zu beachten.
25

BACHELOR Aufbau-Modul 1 Germanistik
Teilmodul 1 – Schriftspracherwerb (2 CP)
Lang
343106o: Schriftspracherwerb A (V),
Mi 08:00-10:00, HG 243, Beginn am 03.04.2013
In der Vorlesung geht es um die Vermittlung von Grund- und Überblickswissen zum
Schriftspracherwerb. Um Anforderungen an Schriftsprache erwerbende Kinder nachhaltig
reflektieren zu können, wird zunächst systematisch ins Schriftsystem des Deutschen
eingeführt. Danach folgt eine intensive Beschäftigung mit schriftsprachlichen
Erwerbsprozessen. Neben Systemanforderungen und Fragen der Aneignung werden auch
die Beziehungen zwischen Spracherwerb und Schriftspracherwerb sowie sozio-kulturelle
und motivationale Voraussetzungen thematisiert.
Literatur: Dehn, Mechthild (2006): Zeit für die Schrift. Lesen und Schreiben lernen,
Berlin: Cornelsen. Fuhrhop, Nanna (2009): Orthografie, 3. Aufl. Heidelberg: Winter.
Lang
343107o: Schriftspracherwerb B (V),
Do 08:00-10:00, HG 243, Beginn am 04.04.2013
Siehe: 343106o: Schriftspracherwerb A
Teilmodul 2 – Sprachentwicklung im Kindes- und Jugendalter (3 CP)
Andresen
343101o Spracherwerb und Entstehung von Sprachbewusstheit (S)
Mi 14:00-16:00, HG 238, Beginn am 03.04.2013
In der ersten Hälfte des Semesters soll auf der Basis des (zur Anschaffung empfohlenen)
Buches von Kauschke Wissen über grundlegende Spracherwerbsprozesse erarbeitet
werden. In der zweiten Hälfte werden wir uns mit Zusammenhängen zwischen
Spracherwerb und entstehender Sprachbewusstheit auseinandersetzen, wobei der
Schwerpunkt auf spontanen Sprachspielen von Kindern liegen wird. Studierende, die die
Modulprüfung nicht im Rahmen dieses Seminars ablegen, müssen einen besonderen
eigenen Beitrag zum Seminar leisten (nach Absprache z. B. eine Präsentation, schriftliche
Zusammenfassung eines Textes etc.).
26

BACHELOR Aufbau-Modul 1 Germanistik
Modulprüfung: Mündliche Prüfung
Literatur: Andresen, Helga (20011): Entstehung von Sprachbewusstheit in der frühen
Kindheit – Spracherwerbstheoretische und didaktische Perspektiven. In: Köpcke, K.-
M./Noack, C. (Hg.): Sprachliche Strukturen thematisieren. Sprachunterricht in Zeiten der
Bildungsstandards. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren. S. 15-26. / Kauschke,
Christina (2012): Kindlicher Spracherwerb im Deutschen. Verläufe, Forschungsmethoden,
Erklärungsansätze. Berlin: de Gruyter
Andresen
343102o: Spracherwerb und Sprachförderung (S),
Do 10:00-12:00, HG 238, Beginn am 04.04.2013
Zunächst soll auf der Basis des (zur Anschaffung empfohlenen) Buches von Kauschke
Wissen über grundlegende Spracherwerbsprozesse erarbeitet werden. Im Zentrum des
zweiten Teils des Seminars werden Spracherwerb und Sprachförderung im Vorschul- und
Schulalter mit den Schwerpunkten „Erzählen“ und „Rollenspiel“ stehen. Studierende, die
die Modulprüfung nicht im Rahmen dieses Seminars ablegen, müssen einen besonderen
eigenen Beitrag (z. B. Präsentation, schriftliche Zusammenfassung eines Textes …) leisten.
Modulprüfung: Mündliche Prüfung
Literatur: Andresen, Helga (2011): Erzählen und Rollenspiel von Kindern zwischen drei
und sechs Jahren. München: Deutsches Jugendinstitut. (www.weiterbildungsinitiative.de) /
Kauschke, Christina (2012): Kindlicher Spracherwerb im Deutschen. Verläufe,
Forschungsmethoden, Erklärungsansätze. Berlin: de Gruyter / Quasthoff, Uta u. a. (2011):
(Vor)Schulkinder im Gespräch. Kompetenzunterschiede syszematisch erkennen und
fördern. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.
Januschek
343103o: Junge Sprachenerfinder (S),
Mi 16:00-18:00, HG 237, Beginn am 03.04.2013
Nach einem kurzen Überblick über den frühen Spracherwerb soll in diesem Seminar der
thematische Schwerpunkt auf der sprachlichen Entwicklung von Jugendlichen liegen.
Geheimschriften, Geheimsprachen, Spiel- und Bastelsprachen, Sprachbasteleien,
Jugendsprache, fiktionale Sprachen und von jungen Leuten selbst entwickelte Sprachen
sollen besprochen, diskutiert und in kleinen Projekten erforscht werden.
Auf die in den sprachwissenschaftlichen Basisteilmodulen erworbenen Kenntnisse wird im
Seminar immer wieder zurückgegriffen. Als Einstiegslektüre empfehle ich meinen Aufsatz
„Das Spiel und seine Rolle für die linguistische Entwicklung des Erwachsenen“, in:
R. Funke/ O. Jäkel/ F. Januschek: Denken über Sprechen. Facetten von Sprachbewusstheit,
Flensburg 2008, S.199-222
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BACHELOR Aufbau-Modul 1 Germanistik
Heyde-Zybatow
343104o: Spracherwerb und Sprachreflexion bei Jugendlichen (S),
Di 10:00-12:00, HG 238, Beginn am 09.04.2013
Das Seminar dient der Annäherung an ein bisher wenig untersuchtes Themenfeld. Im
Gegensatz zum Spracherwerb bei Kindern, der Gegenstand umfangreicher Forschung ist,
weiß man über die zunehmende Erweiterung der Sprachkompetenz bei Jugendlichen recht
wenig. Folgende Themenbereiche sollen u.a. im Seminar abgedeckt werden: Theorien zum
Spracherwerb; Entwicklung von Sprachbewusstheit bei Jugendlichen (Jugendsprache vs.
Bildungssprache); Auseinandersetzung mit verschiedenen Formen des sprachlichen Wissens
(explizit vs. implizit; prozessual vs. deklarativ) und der mögliche Einfluss der Schriftsprache
auf die Sprachkompetenz.
Prüfungsart: mündliche Prüfung als Modulprüfung
Literatur wird in der ersten Sitzung bekanntgegeben.
Herrmann
343105o: Sprachbewusstheit im Kontext von Spracherwerb und Schriftspracherwerb
(Veranstaltung ist als Begleitseminar für das
Schulpraktikum geeignet) (S),
Do 08:00-10:00, HG 249, Beginn am 11.04.2013
Spracherwerb, Sprachbewusstheit und Sprachreflexion sind Bereiche kindlicher
Entwicklung, die eng miteinander verbunden sind. In dieser Veranstaltung soll im ersten
Teil ein Überblick über die zentralen Spracherwerbsprozesse im Kindesalter geschaffen
werden. Dabei wird die Beziehung zwischen Spracherwerb und wachsender
Sprachbewusstheit zunächst im Vordergrund stehen. Die sprachlichen Ablösungs- und
Bewusstwerdungsprozesse innerhalb dieser mehrjährigen sprachlichen Entwicklung
stellen zudem eine grundlegende Voraussetzung für die Aneignung der Schriftsprache dar,
was im weiteren Teil des Kurses thematisiert werden soll.
Innerhalb dieser Veranstaltung findet zusätzlich ein Blockseminar zum P3-Praktikum statt.
Der genaue Termin wird in der ersten Veranstaltung bekannt gegeben.
Literatur:
Andresen, Helga (2005): Vom Sprechen zum Schreiben. Sprachentwicklung zwischen
dem vierten und siebten Lebensjahr. Stuttgart: Klett-Cotta. / Dehn, Mechthild (2007):
Kinder & Lesen und Schreiben. Was Erwachsene wissen sollten. Seelze-Velber:
Klett/Kallmeyer. / Lang, Barbara (2010): Sprache erwerben. In: Frederking u.a. (Hg.):
Taschenbuch des Deutschunterrichts Bd. 1. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.
S.52-71. / Szagun, Gisela (2010): Sprachentwicklung beim Kind. Neuausgabe, 3. Auflg.,
Weinheim/Basel: Beltz.
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BACHELOR Aufbau-Modul 1 Germanistik
Teilmodul 3 – Kinder- und Jugendliteratur (3 CP)
N.N.
343108o: Kinder- und Jugendliteratur A (S)
Näheres lag zu Redaktionsschluss noch nicht vor.
N.N.
343109o: Kinder- und Jugendliteratur B (S)
Näheres lag zu Redaktionsschluss noch nicht vor.
Grohmann
343110o: Die Kinder- und Jugendliteratur Astrid Lindgrens (S),
Do 10:00-12:00, HG 243, Beginn am 04.04.2013
Astrid Lindgrens Bücher gehören seit Jahrzehnten zu der erfolgreichsten Kinder- und
Jugendliteratur der Welt. Die Bandbreite des Gesamtwerks der schwedischen Autorin
wird indessen immer noch unterschätzt, denn häufig wird vergessen, dass Lindgren
nicht nur Buchautorin gewesen ist, sondern auch die Drehbücher zu fast allen
Verfilmungen ihrer Stoffe verfasste und darüber hinaus als Hörspielautorin aktiv war,
für das Fernsehen arbeitete, Übersetzerin war und für das Theater schrieb.
Das Seminar wird alle Bereiche des Schaffens von Astrid Lindgren ansprechen, auch
ihre Privatperson. Schwerpunkt werden allerdings ihre bekanntesten Kinder- und
Jugendbücher sowie deren Verfilmungen sein, weshalb von allen Seminarteilnehmern
die Vorab-Lektüre der (in dieser Reihenfolge zu behandelnden) Primärtexte zu den
„Kindern aus Bullerbü“, zu „Pippi Langstrumpf“, „Karlsson auf dem Dach“, „Lotta“,
„Madita“, „Michel aus Lönneberga“, „Rasmus und der Landstreicher“, „Ronja
Räubertochter“, den „Brüdern Löwenherz“ sowie zu „Mio, mein Mio“ verlangt wird.
Eine Textkenntnis-Überprüfung wird voraussichtlich Mitte Mai erfolgen, um
sicherzustellen, dass die genannten Werke inhaltlich bekannt sind.
Empfohlene Sekundärliteratur:
- Bialek, Manuela und Weyershausen, Karsten (2/2004): Das Astrid-Lindgren-Lexikon,
Berlin
- Ewers, Hans-Heino (2000): Literatur für Kinder und Jugendliche. Eine Einführung,
München
- Lange, Günter (Hrsg.) (4/2005): Taschenbuch der Kinder- und Jugendliteratur, 2
Bände, Baltmannsweiler
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BACHELOR Aufbau-Modul 1 Germanistik
Rinke
343111o: Autobiographische Erzählstrategien in Kinder- und
Jugendromanen A (Veranstaltung ist als Begleitseminar für das
Schulpraktikum geeignet) (S)
Di 16:00-18:00, HG 237, Beginn am 09.04.2013
Die neuere Kinder- und Jugendliteratur (KJL) zeichnet sich durch eine große Vielfalt an
Themen, Formen, Genres, Erzählstrategien aus. Sie nimmt Elemente der Moderne und
Postmoderne auf und wird damit auch für Erwachsene zunehmend interessant, so dass sich
Bezeichnungen wie ‟ Crossover-‟ oder „All-Age-‟ Literatur eingebürgert haben. Ein
solches Buch, Andreas Steinhöfels umfangreicher Roman Die Mitte der Welt, steht im
Mittelpunkt des Seminars und soll sowohl auf seine mögliche Mehrfachadressiertheit als
auch auf Gebrauch und Wirkung des autobiographischen Erzählens hin untersucht werden.
Wie kann die Fiktion autobiographischen Erzählens in der KJL funktionieren, wenn doch
die Autoren Erwachsene sind? Welche Muster solchen Erzählens gibt es? Gegenstand
weiterer Untersuchungen sind die Memoiren eine Elfeinhalbjährigen, ein Comic-Roman in
Tagebuchform sowie eine Ich-Geschichte in der Fiktion mündlichen Erzählens. Dabei
werden Theorien und Methoden der Jugendbuchanalyse, der Erzähltext- und der
diaktischen Analyse erprobt und eingeübt.
Literatur:
Friedrich Ani: Meine total wahren und überhaupt nicht peinlichen Memoiren mit genau
elfeinhalb, München (dtv), 2. Aufl. 2010.
Milena Baisch: Anton taucht ab, Weinheim/Basel (Beltz) 2010.
Jeff Kiney: Gregs Tagebuch 1. Von Idioten umzingelt, Köln (Bastei Lübbe) 2011.
Andreas Steinhöfel: Die Mitte der Welt, Hamburg (Carlsen) 2004.
Hans-Heino Ewers: Literatur für Kinder und Jugendliche. Eine Einführung, München
(Fink), überarbeitete u. aktualisierte Aufl 2012.
Rinke
343112o: Autobiographische Erzählstrategien in Kinder- und
Jugendromanen B (Veranstaltung ist als Begleitseminar für das
Schulpraktikum geeignet) (S)
Di 18:00-20:00, HG 237, Beginn am 09.04.2013
Siehe 343111o: Autobiographische Erzählstrategien in Kinder- und Jugendromanen A
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BACHELOR Aufbau-Modul 2 Germanistik
Aufbau-Modul 2
Ziele
Aufbau historischer und systematischer Kenntnisse im Bereich der Literatur-, Medien- und
Kulturgeschichte unter Einschluss vermittlungstechnischer und –didaktischer Fragestellungen;
Spezifikation poetologischer, dramaturgischer und rezeptionsästhetischer Untersuchungsansätze;
methodische Anstöße zu Transfer, Vergleich und pragmatischer Bewertung
von Konzepten.
Inhalte
Das Modul gibt einen Überblick über die Literatur und Medien des 18. und 19. Jahrhunderts.
Ergänzt wird diese Überblicksgewinnung durch die gezielte Analyse ausgewählter Werke
oder Gattungen aus dieser Zeit, außerdem werden die sog. „Neuen Medien“ in ihrer
Bedeutung sowie Fragen der Literaturvermittlung behandelt
Modulprüfung: Präsentation mit Diskussionsprotokoll
Teilmodul 1 – Literatur und Medien im 18. und 19. Jahrhundert (2 CP)
Bauer
344106o: Theodor Fontanes Roman „Unwiederbringlich“ (1891) (V),
Di 18:00-20:00, HG 243, Beginn am 09.04.2013
Theodor Fontanes Roman Unwiederbringlich (1891) schildert eine Dreiecksgeschichte,
die in den Kontext der zeitgenössischen Auseinandersetzungen zwischen Dänen und
Holsteinern eingebettet ist. Die Vorlesung wird sich zunächst mit dem Autor, seinem
Werdegang und seiner Lebensepoche befassen, dann ein ‚close reading‘ des Romans
veranstalten und dabei zunehmend auf intertextuelle und interkulturelle Zusammenhänge
ausgreifen. Ein Schwerpunkt der Erörterung liegt auf der psychologischen Darstellung
von Figuren und Konflikten. Insgesamt wird somit an einem Exempel demonstriert, wie
literatur- und kulturhistorische Kenntnisse einerseits und Verfahren der Diskurs- und
Erzählanalyse andererseits zum Verständnis beitragen.
Literatur: Als Textgrundlage gilt die Reclam-Ausgabe von Fontanes Roman, die
anzuschaffen und vorlesungsbegleitend zu lesen ist. Hintergrundwissen vermittelt:
Helmuth Nürnberger: Fontanes Welt. Eine Biographie des Schriftstellers. Erweiterte
Neuausgabe. München 2007.
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BACHELOR Aufbau-Modul 2 Germanistik
Bauer
344112o: Orektische Filmanalyse (V),
Mo 18:00-20:00, EB 160, Beginn am 08.04.2013
Menschen gehen ins Kino, weil es sie nach Erlebnissen verlangt. Sie wollen lachen –
vielleicht auch weinen –, Angstlust empfinden oder anderweitig unterhalten werden. Die
herkömmliche Filmanalyse trägt in den meisten Fällen aber nur dem Verlangen Rechnung,
das die Handlungen auf der Figurenebene motiviert. Demgegenüber versucht die orektische
Filmanalyse gerade auch die Affektmodulation zu erfassen, die mit den konjekturalen
Auffassungsakten der Zuschauer einhergeht und dazu führt, dass der Bedeutungsgehalt eines
Filmerlebnisses nicht von der Empfindungsgestalt zu trennen ist, die an der Schnittstelle von
Wahrnehmung, Weltwissen, Einbildungskraft und Erinnerungsvermögen entsteht. Eingehend
zu erörtern sind daher Schlüsselbegriffe wie ‚Atmosphäre‘, ‚Szenographie‘ und ‚Empathie‘
sowie die Phasen der emotionalen und kognitiven Aneignung von bewegten, d. h.
bewegenden Bildern.
Teilmodul 2 – Werk- oder Gattungsanalyse (3 CP)
Helmes
344101o: Dramen des Expressionismus (S),
Mi 12:00-14:00, HG 249, Beginn am 10.04.2013
Mit „Expressionismus“ wird eine eminent als ‚jung’ daher kommende und an Zeiträume wie
„Sturm und Drang“, „Romantik“ oder „Vormärz“ erinnernde Tendenz in Künsten wie
Malerei, Tanz, Film und Literatur bezeichnet, die zwischen ca. 1910 und den beginnenden
1920er Jahren die anerkannte Kulturszene und das gesellschaftliche Establishment radikal in
Frage stellt: motivlich, thematisch, intellektuell, ästhetisch. Nichts weniger als die
kompromisslose Überwindung der als steril, ignorant, impotent und verlogen empfundenen
Väterwelt wird gewollt, nichts weniger als die Prognose bzw. Inthronisation einer neuen Welt
‚aus einem Guss’, eines Paradieses im Hier und Jetzt angestrebt. Anhand zahlreicher Dramen
prominenter Dramen-Autoren(!) soll in der – leseintensiven – Veranstaltung die
Vielgestaltigkeit des (?) Expressionismus erarbeitet werden.
Anzuschaffende Literatur:
Ernst Barlach: Der arme Vetter (Reclams Universalbibliothek/ RUB 8218)
Einakter und kleine Dramen des Expressionismus (RUB 8562)
Reinhard Goering: Seeschlacht (RUB 9357)
Walter Hasenclever: Der Sohn (RUB 8978)
Georg Kaiser: Von morgens bis mitternachts (RUB 8937)
August Stramm: Gedichte, Dramen … (RUB 9929)
Ernst Toller: Masse-Mensch (RUB 18687)
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BACHELOR Aufbau-Modul 2 Germanistik
Weitere Stücke von Bertolt Brecht (Kleinbürgerhochzeit), Arnolt Bronnen (Vatermord) und
Carl Sternheim (Die Kassette) werden als zu erwerbender Reader vorgelegt.
N.N
344102o: Werk- oder Gattungsanalyse (S),
Näheres stand zu Redaktionsschluss noch nicht fest.
Riedel
344103o: Erzählungen der Romantik (S),
Do 14:00-16:00, HG 249, Beginn am 04.04.2013
Das Seminar beschäftigt sich mit Kurzprosa (Novellen, Kunstmärchen, Erzählungen,
Reiseberichten, Aphorismen) der Romantik. Nach einer thematischen Grundlegung, in der
wir uns mit sozialgeschichtlichen, historischen und ökonomischen Hintergründen der Zeit
um 1800 beschäftigen, den Blick auf lokale Zentren romantischer Literatur (Jena, Berlin,
Heidelberg) werfen und auch Probleme der Epochen-Periodisierung diskutieren werden,
bildet anschließend die gründliche Lektüre von literarischen Texten aus allen Phasen der
Romantik den Schwerpunkt des Seminars. Gelesen und diskutiert werden hierbei Texte
von Novalis, Friedrich Schlegel, Adelbert von Chamisso, E. T. A. Hofmann, Wilhelm
Hauff und Joseph von Eichendorff. Hinzu kommen grundlegende theoretische Texte, die
in der ersten Sitzung bekannt gegeben werden.
Zur Einführung oder zur begleitenden Lektüre im Semester dienen:
Kremer, Detlef: Romantik. Lehrbuch Germanistik. Stuttgart / Weimar: Metzler 2007.
Schmitz-Emans, Monika: Einführung in die Literatur der Romantik. Darmstadt:
Wissenschaftliche Buchgesellschaft 2009.
33

BACHELOR Aufbau-Modul 2 Germanistik
Rinke
344104o: Beispiele europäischer Erzählkunst im 19. Jh. A (S),
Mi 08:00-10:00, HG 238, Beginn am 10.04.2013
Im Rahmen des Europa-Schwerpunkts unserer Universität im Sommersemester und
unserer Ausrichtung als Europa-Universität soll in diesem Seminar über den „Tellerrand‟
der deutschen Literatur hinaus geblickt und die Erzählkunst einiger europäischer Nachbarn
gewürdigt werden. Literaturgeschichtlich stehen dabei die Begriffe Romantik, Realismus,
Naturalismus und Ästhetizismus im Mittelpunkt. Am Anfang steht ein Text der deutschen
Romantik mit einem schwedischen Schauplatz: E.T.A. Hoffmanns Die Bergwerke zu
Falun. Des Weiteren beschäftigen wir uns mit (kleineren) Romanen von Emile Zola
(Frankreich), Knut Hamsun (Norwegen), Oscar Wilde (England) sowie mit Leo Tolstojs
(Russland) berühmter Erzählung Herr und Knecht. Figurentypen wie Dandy und
Bohémien werden charakterisiert und in ihrer Funktion bestimmt. Methoden der
Erzähltextanalyse sollen eingeübt werden. Bitte beachten: Von den genannten Werken
liegen mehrere Übersetzungen vor. Damit alle dieselbe Textgrundlage haben, ist es
wichtig, dass alle die im Literaturverzeichnis genannten Ausgaben anschaffen!
Prüfungsleistung: Referat mit Thesenpapier oder Hausarbeit
Literatur:
Knut Hamsun: Hunger. Mit einem Nachwort von Daniel Kehlmann, Berlin (List Tb) 2012
E.T.A. Hoffmann: Die Bergwerke zu Falun (Reclam)
Leo Tolstoj: Herr und Knecht (Reclam)
Oscar Wilde: Das Bildnis des Dorian Gray (übersetzt von Siegfried Schmitz), München
(dtv) 2010
Emile Zola: Thérèse Raquin (übersetzt von Wolfgang Tschöke), München (dtv) 2008
Rinke
344105o: Beispiele europäischer Erzählkunst im 19. Jh. B (S),
Do 08:00-10:00, HG 238, Beginn am 11.04.2013
Siehe: 344104o: Beispiele europäischer Erzählkunst im 19. Jh. A
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BACHELOR Aufbau-Modul 2 Germanistik
Teilmodul 3 – Neue Medien und Literaturvermittlung (3 CP)
Sorokowski
344107o: Hörspielproduktion im Deutschunterricht (S),
Raum- und Zeitangaben siehe Beschreibung
Leistungsnachweis: 1 – 2seitige Reflexion, Produktion einer Hörspielsequenz.
Die Form des Hörspiels steht der geschriebenen Form der Literatur wesentlich näher als
der Spielfilm, in dem das gesprochene Wort nur einen Teil des "Gesamtkunstwerks"
darstellt. Die Nähe zur geschriebenen Literatur kann sogar stärker ausgeprägt sein als beim
Drama, zumindest, wenn man dieses am Ort seiner eigentlichen Bestimmung betrachtet,
der Bühne. In seiner Gesamtheit kann das Hörspiel als eigenständige literarische Gattung
aufgefasst werden, die lediglich eines eigenen Mediums bedarf.
Gegenstand des Seminars ist die Erarbeitung einer 8 – 10-stündigen Unterrichtseinheit für
den 5. – 7. Jahrgang im Fach Deutsch. Die Einbindung in den Deutschunterricht folgt
hierbei dem integralen medienpädagogischen Ansatz, der gemeinhin mit
"Medienkompetenz im Fachunterricht" beschrieben wird: Die Vermittlung der
Gestaltungsprozesse der medialen Gattung "Hörspiel" wird verknüpft mit dem großen
Komplex der Spracherziehung, dem Aufbau der kommunikativen Kompetenz.
Erreicht wird dies dadurch, dass nicht die unterrichtliche Erschließung eines bestehenden
Hörspiels oder das Portrait eines bestimmten Hörspiel-Autoren in den Mittelpunkt gestellt
wird, sondern das aktive Beschäftigen mit eigenen Inhalten und deren adäquater
Umsetzung.
Im Fokus steht dabei das allumfassende Gestaltungsprinzip des Hörspiels: Die
Versprachlichung. Ort, Zeit, Situation, handelnde Personen mit ihren Motiven und
Gefühlen, Inhalts- und Beziehungsaspekte müssen letztlich auf der Ebene des Dialogs
dargestellt und dem Hörer verständlich gemacht werden. In diesem Zusammenhang ist die
Hörspiel-Produktion wie keine andere Methode prädestiniert, den Grenzbereich zwischen
mündlicher und schriftlicher Kommunikation zu erfahren und über den konkreten
Schaffensprozess Sprache in ihrer differenzierten Bedeutungs- und Anwendungsvielfalt
begreifbar zu machen.
Das Seminar findet als Blockveranstaltung an zwei Wochenenden statt. Am ersten
Wochenende stehen Lerninhalte und didaktische Konzeptionen und deren praktische
Übung im Vordergrund, am zweiten Wochenende produktionstechnische Aspekte, deren
Umsetzung in der Schule und letztlich die Realisierung einer selbst verfassten
Hörspielsequenz inklusive der hierfür notwendigen Softwareschulung.
Termine:
Sa, 6.4.2013, 10:00-17:30
So, 7.4.2013, 10:00-17:30
Sa, 25.5.2013, 10:00-17:30
So, 26.5.2013, 10:00-17:30
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BACHELOR Aufbau-Modul 2 Germanistik
Litzenberger
344108o: Kommerz in der Literatur (S),
Fr 10:00-12:00, EB 067, Beginn am 12.04.2013
„Früher haben sich die Romanhelden nicht gewaschen – das zu erwähnen, galt als
unpoetisch. Heute machen sie uns vor, wie sie ihr Geld ausgeben: wie sie es verdienen, wird
leider nicht gesagt.“
Die polemisch zugespitzte Beobachtung Kurt Tucholskys aus dem Jahre 1930 gilt
größtenteils noch heute: Abseits von moralischen und/oder psychologischen Zuschreibungen
sind ökonomische Zusammenhänge selten selbst ein Thema in der deutschsprachigen
Literatur.
Im Seminar sollen Romane und Theaterstücke des 20. und 21. Jahrhunderts hinsichtlich ihres
Umgangs mit Kommerz untersucht werden (z. B. Partnerwahl zwischen Machtpolitik,
Heiratsvermittlungsagenturen und (Designer-)Kinder u.a. bei Hasenclever, Feuchtwanger und
Streeruwitz). In studentischen Präsentationen werden aktuelle Bezüge zum gemeinsam
erarbeiteten Muster hergestellt (z. B. Werbespots großer Kreditinstitute, Online-Dating-
Plattformen, aber auch der oscarprämierte Dokumentarfilm „Inside Job“ (2010)).
Literatur:
- Lion Feuchtwanger: Die Petroleumsinsel
- Walter Hasenclever: Ein besserer Herr
- Dieter Wellershoff: Der Sieger nimmt alles
- Uwe Timm: Der Kopfjäger
- Kristof Magnusson: Das war ich nicht
- Marlene Streeruwitz: Kreuzungen
Bäumer
344109o: Mediale Repräsentationen der Shoa A (S),
Mi 16:00-18:00, HG 248, Beginn am 10.04.2013
Es gibt kaum einen Bereich, in dem die Frage nach der Bedeutung von Medien für
Erinnerungs- und Gedächtniskulturen zugleich virulenter und umstrittener ist als bei der
Repräsentation der Shoa. Das Seminar wird Fragen nach der Darstellbarkeit oder
Undarstellbarkeit der Shoa in Literatur, Fotografie, Film und Fernsehen, dem Comic und
Erinnerungsorten nachgehen. Ausgehend von theoretischen Texten zur Repräsentierbarkeit
der Shoa von Agamben, Geoffrey Hartman, James E. Young und den Debatten über die
Visualisierbarkeit des Holocaust bei Didi-Huberman und Lanzmann werden im Seminar
literarische Formen, dokumentarische und fiktionale filmische Formen der Repräsentation,
Spiegelmanns Comic ’Maus’ und Fragen nach der Bedeutung und Struktur von
Erinnerunsorten im Mittelpunkt stehen.
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BACHELOR Aufbau-Modul 2 Germanistik
Bäumer
344110o: Mediale Repräsentationen der Shoa B (S),
Do 10:00-12:00, EB 160, Beginn am 11.04.2013
Siehe: 344109o: Mediale Repräsentationen der Shoa A
Rinke
344111o: Literatur und Hörmedien (S),
Raum- und Zeitangaben siehe Beschreibung
Vor allem der Boom der Hörbücher hat in jüngerer Zeit bewirkt, dass Hörmedien die
Aufmerksamkeit der Medienforscher, Literaturwissenschaftler und -didaktiker auf sich
ziehen. Ein wichtiger Bereich der Deutschdidaktik ist die Hörerziehung. Es ist aber über den
schulischen Kontext hinaus zu fragen, welchen Beitrag Hörmedien zur Literaturvermittlung
leisten können und inwiefern sie eine Erweiterung des Literaturbegriffs notwendig machen
bzw. neue Genres hervorbringen. Welche neuen Formen des Erzählens schafft z.B. Peter
Kurzeck mit seinen nur auf CD vertriebenen, nicht gedruckten Werken? Um welches Genre
handelt es sich eigentlich bei Rolf Dieter Brinkmanns Aufnahmen Wörter Sex Schnitt oder
bei Benjamin von Stuckrad-Barres Liverecordings? Um solche Hörtexte, aber auch um die
Hörspiel-Adaption eines Kinderbuchs sowie um ein berühmtes Originalhörspiel von Ingeborg
Bachmann aus den fünfziger Jahren soll es im Seminar gehen. Das Blockseminar soll die
Möglichkeit eröffnen, längere Hörtexte gemeinsam zu rezipieren.
Prüfungsleistung: Referat mit Thesenpapier oder Hausarbeit
Literatur:
Natalie Binczek (Hrsg.): Literatur und Hörbuch. Text + Kritik IX/12 (2012).
Milena Baisch: Anton taucht ab, Weinheim/Basel (Beltz) 2010.
Ingeborg Bachmann: Der gute Gott von Manhattan, München (Piper) 2011.
Termine:
Fr, 12.4.2013, 14:00-16:00
Fr, 24.5.2013, 14:00-18:00
Sa, 25.5.2013, 10:00-18:00
Fr, 28.6.2013, 14:00-18:00
Sa, 29.6.2013, 10:00-18:00
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BACHELOR Aufbau-Modul 2 Germanistik
Volkmann
344112o: Literaturskandal: skandalöse Literatur? (S),
Fr 08:00-10:00, HG 243, Beginn am 05.04.2013
Skandale, ob innerliterarisch, religiös, juristisch, pornographisch oder politisch motiviert,
sind untrennbarer Bestandteil der Wirkungs- und Werkgeschichte von literarischen Texten –
die Geschichte der Literatur ist immer auch eine Geschichte ihrer Skandale. Für die moderne
Mediengesellschaft gilt dies umso mehr: Ein Literaturskandal im heutigen Verständnis setzt
eine mediale Öffentlichkeit voraus, in der Probleme zum Gegenstand öffentlicher Debatten
gemacht werden; ohne divergierende Auffassungen, die öffentlich gegeneinander verhandelt
werden, gibt es keinen Skandal. Der Skandal wird damit zu einem Fixpunkt der modernen
Literatur; an den Normkonflikten, die er zutage treten lässt, lässt sich die Funktions- und
Wirkungsweise von Literatur in sozialen Kontexten studieren. Die Literatur schließlich trägt
zum Normwandel bei, indem sie Normen reflektiert, bestätigt und bekämpft; aufgrund
gesellschaftlicher Liberalisierung wird dabei Skandaltauglichkeit eingebüßt – was früher
schockierte, reicht heute für keinen Skandal mehr aus. Anhand ausgewählter Beispiele
versuchen wir im Seminar Erscheinungsbild, Tragweite und Bedeutung von
Literaturskandalen des 20. Jahrhunderts aufzudecken. Dabei richtet sich unser Interesse
ebenso auf wirkungsgeschichtliche Fragen wie auf Fragen nach der ästhetischen
Ausgestaltung der Texte.
Die Teilnehmer müssen bereit sein, ein bisweilen hohes und anspruchsvolles Lektürepensum
zu erfüllen. Die Bereitschaft zur gemeinsamen Diskussion wird vorausgesetzt.
Prüfungsleistung: Präsentation und Diskussionsprotokoll
Baghai
344113o: Theater trifft Schule (S),
Do 14:00-16:00, EB 065, Beginn am 04.04.2013
Im Seminar „Theater trifft Schule“ werden zunächst theoretische Grundlagen des
Darstellenden Spiels erarbeitet und diese dann in praktischen Übungen in ein konkretes
Projekt eingebracht. Als Bezugspunkt dient ein Theaterprojekt, das zusammen mit dem
Jugendhof Scheersberg umgesetzt wird. Dabei steht zunächst die Aufbereitung des
Theaterstückes für eine Präsentation im Rahmen einer Unterrichtsstunde und deren
Umsetzung im Fokus. In einem weiteren Schritt ist die aktive Mitarbeit in der
organisatorischen, gestalterischen und inszenatorischen Umsetzung des Theaterprojektes
geplant. Die Sitzung findet zunächst wöchentlich und in der Zukunftswoche (Vorstellungen)
im Block statt. Eine Reflexion des Projektes in drei weiteren wöchentlichen Sitzungen
schließt das Seminar ab. Vorerfahrungen sind nicht nötig. Aktive Beteiligung und Spaß an
kreativer Arbeit sind erwünscht.
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BACHELOR Schwerpunkt-Modul 1 Germanistik
Schwerpunkt-Modul 1: Sprache und Kommunikation
Ziele
Im Rahmen dieses Moduls werden auf der Grundlage von Sprach-, Kommunikations-, und
Medientheorien sowie Theorien interkultureller Kommunikation Modelle und
Prozessauffassungen von mündlicher, schriftlicher und Mediankommunikation erörtert.
Thematisiert und reflektiert werden Möglichkeiten der muttersprachlichen / erstsprachlichen
Verständigung und deren Abhängigkeit von regionalen, schichtspezifischen und anderen
Besonderheiten sowie sub- und fremdkulturelle Einflüsse auf die Verständigung. Mündlichkeit
und Schriftlichkeit werden sowohl in ontogenetischer als auch in kulturhistorischer,
kulturvergleichender und medialer Perspektive thematisiert. Weitere Schwerpunkte sind dem
individuellen und gesellschaftlichen Bilingualismus, der Mehrsprachigkeit sowie Regional- und
Minderheitensprachen gewidmet. Ziel ist es, Sprachbewusstsein, metasprachliche und
metakommunikative Fertigkeiten zu entwickeln, um auf Probleme reagieren zu können. In
Verbindung mit den jeweiligen Akzentuierungen sollen die Studierenden Verfahren zur
Erfassung und Beschreibung authentischer Kommunikationsprozesse kennen lernen sowie deren
Einsatzmöglichkeiten und Grenzen erproben.
Modulprüfung: Hausarbeit im 2. oder 3. Teilmodul im Umfang von einem zusätzlichen
Leistungspunkt
Teilmodul 1 – Sprachkontaktforschung und Varietätenlinguistik (2 CP)
Januschek
345105o: Multisprech: Das Feststellen, Herstellen und Überwinden
sprachlicher Grenzen (V),
Mi 14:00-16:00, HG 243, Beginn am 03.04.2013
Nicht jedeR hat das Glück, in einer mehrsprachigen Umwelt aufgewachsen zu sein. Aber die
Fähigkeit, mit mehreren Sprachen umzugehen, muss auch von den in dieser Beziehung
Benachteiligten erworben werden, wenn sie nicht auf dem Arbeitsmarkt (z.B. für Deutsch-
Lehrkräfte) ins Hintertreffen geraten wollen. In der Vorlesung sollen die Mittel und Wege zur
Herstellung von Verständigung zwischen sprachlich Fremden beschrieben, diskutiert und
erprobt werden, von der Grammatik bis zur Gestik. Die Bereitschaft, eine Sprache
systematisch zu lernen, sollte auf dieses Fundament gegründet werden. Anknüpfen lässt sich
an die erlernten Umgangsformen mit Varietäten der sogenannten „inneren
Mehrsprachigkeit“, also Dialekten, Soziolekten u.a.
39

BACHELOR Schwerpunkt-Modul 1 Germanistik
Literaturempfehlung: Neuland, Eva (Hg., 2006): Variation im heutigen Deutsch:
Perspektiven für den Sprachunterricht, Frankfurt/M. u.a.
Langhanke M.A.
361106o: Regionalsprache in Norddeutschland (V),
Do 08:00-10:00, HG 044, Beginn am 04.04.2013
In der neueren sprachdynamischen Theoriebildung umfasst „Regionalsprache“ das
regionale Varietätengesamt einer Region vom Basisdialekt bis zur Standardsprache
(Schmidt/Herrgen 2011). Dieses sprachliche Spektrum im norddeutschen Sprachraum soll
für die jüngere Sprachgeschichte und die Gegenwart aufgearbeitet werden, um die
verschiedenen regionalen Varietäten und Sprachkontakterscheinungen, durch die
norddeutsche Alltagssprache geprägt wird, aufzuzeigen. Ausgehend vom niederdeutschen
und vom hochdeutschen Varietätenspektrum werden die gegenseitigen Beeinflussungen
und Übergänge dieser Sprachlagen erkenn- und beschreibbar gemacht und an den
sprachlichen Verhältnissen anderer deutscher Sprachräume gespiegelt. Die niederdeutschhochdeutsche
Zweisprachigkeit in Norddeutschland unterscheidet die regionalen
Sprachformen von den durch ein sprachliches Kontinuum geprägten mittel- und
oberdeutschen Regionalsprachen, ist aber heute kaum noch sichtbar. Vielmehr scheint die
gegenwärtige norddeutsche, auf dem Hochdeutschen basierende Alltagssprache sehr
standardnah zu sein. Ein Aufbrechen dieser These ist ebenso Thema der Veranstaltung wie
unterschiedliche Modellierungen von Varietätenspektren und die Merkmalsanalyse
regionalsprachlicher Daten, woraus eine bessere Kenntnis der sprachlichen Wirklichkeit
im Norden Deutschlands resultiert. Neben der regelmäßigen Teilnahme wird ein kleines
Impulsreferat erwartet.
Literaturhinweise: Arend Mihm: Die Rolle der Umgangssprache seit der Mitte des 20.
Jahrhunderts. In: Sprachgeschichte. Ein Handbuch zur Geschichte der deutschen Sprache
und ihrer Erforschung. 2. Halbband. Hrsg. v. Werner Besch u. a. Berlin und New York
2000 (Handbücher zur Sprach- und Kommunikationswissenschaft, Bd. 2), 2107-2137 /
Moderne Regionalsprachen als multidimensionales Forschungsfeld. Hrsg. v. Matthias
Katerbow und Alexander Werth. Hildesheim 2010 (Germanistische Linguistik. 210) /
Jürgen Erich Schmidt und Joachim Herrgen: Sprachdynamik. Eine Einführung in die
moderne Regionalsprachenforschung. Berlin 2011 (Grundlagen der Germanistik. 49) /
Perspektiven der Variationslinguistik. Hrsg. v. Christoph Purschke und Brigitte
Ganswindt. Hildesheim 2011 (Germanistische Linguistik. 216/217) / Niederdeutsche
Syntax. Hrsg. v. Robert Langhanke, Kristian Berg, Michael Elmentaler und Jörg Peters.
Hildesheim 2012 (Germanistische Linguistik. 220) / Ingrid Schröder: Niederdeutsch in der
Gegenwart: Sprachgebiet – Grammatisches – Binnendifferenzierung, in: Niederdeutsche
Sprache und Literatur der Gegenwart. Hrsg. v. Dieter Stellmacher. Hildesheim 2004
(Germanistische Linguistik. 175/176), 35-98.
40

BACHELOR Schwerpunkt-Modul 1 Germanistik
Teilmodul 2 – Mündlichkeit, Schriftlichkeit und mediale Kontexte (3 CP)
Andresen
345101o: Erzählen: mündlich und schriftlich (S),
Mi 16:00-18:00, HG 238, Beginn am 03.04.2013
Erzählen ist eine vielfach und vielfältig praktizierte Form der Alltagskommunikation, die
seit einigen Jahrzehnten linguistisch erforscht wird. Im Seminar werden wir uns mit
Formen und Funktionen alltäglichen Erzählens, dem Erzählerwerb sowie Methoden der
empirischen Erzählforschung auseinandersetzen. Ein zentraler Aspekt wird dabei die
Reflexion des Verhältnisses von Mündlichkeit und Schriftlichkeit sein.
Studierende, die ihre Modulprüfung nicht im Rahmen dieses Seminars ablegen, müssen
einen besonderen eigenen Beitrag zur gemeinsamen Arbeit leisten, der im Zusammenhang
der Erstellung des Semesterplans zu Semesterbeginn abgesprochen wird.
Modulprüfung: Schriftliche Hausarbeit
Literatur:
Becker, Tabea (2011): Kinder lernen erzählen. Zur Entwicklung der narrativen
Fähigkeiten von Kindern unter Berücksichtigung der Erzählform. 3., korr. Aufl.
Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.
Ehlich, Konrad (Hg.) (1980): Erzählen im Alltag. Frankfurt/M.: Suhrkamp.
Knapp, Werner (2001): Erzähltheorie und Erzählerwerb. Zur Diskussion neuerer
Forschungsergebnisse. In: Diskussion Deutsch 10. S. 28-48.
Polz
345102o: Mündlichkeit, Schriftlichkeit und mediale Kontexte (S),
Raum- und Zeitangaben siehe Beschreibung
Termine:
Fr, 12.4.2013, 12:00-16:00
Fr, 26.4.2013, 12:00-18:00
Sa, 27.4.2013, 9:00-14:00
Fr, 7.6.2013, 12:00-18:00
Sa, 8.6.2013, 9:00-14:00
Fr, 21.6.2013, 12:00-16:00
Lehrveranstaltungskommentar lag zu Redaktionsschluss noch nicht vor.
41

BACHELOR Schwerpunkt-Modul 1 Germanistik
Herrmann
361203o: Kompetenzentwicklung in mündlichen und schriftlichen
Kommunikationsprozessen mit dem Schwerpunkt des Deutschunterrichts
der Primarstufe (Veranstaltung als Begleitseminar für das Schulpraktikum
geeignet) (S)
Do 12:00-14:00, HG 249, Beginn am 11.04.2013
Die Sprachdidaktik des Faches Deutsch steht im Mittelpunkt dieser Veranstaltung. Neben der
Vermittlung allgemeiner Grundlagen und einem Einblick in die historische Entwicklung
sollen die einzelnen Gegenstandsfelder der Sprachdidaktik behandelt werden. Dabei werden
der Lehrplan des Faches Deutsch für die Primarstufe ebenso in die Seminararbeit mit
einbezogen wie die im Oktober 2004 beschlossenen Bildungsstandards der
Kultusministerkonferenz und die daraus erwachsenen Vergleichsarbeiten im Projekt VERA.
Innerhalb der Veranstaltung sollen die Studierenden dazu befähigt werden, für eine
schriftliche Unterrichtsvorbereitung u.a. didaktische Überlegungen anstellen zu können.
Innerhalb dieser Veranstaltung findet zusätzlich ein Blockseminar zum P3-Praktikum statt.
Der genaue Termin wird in der ersten Veranstaltung bekannt gegeben.
Empfohlene Literatur:
Steinig, Wolfgang / Huneke, Hans-Werner (2007): Sprachdidaktik Deutsch. Eine Einführung.
3., neu bearbeitete und erweiterte Auflage. Berlin: Erich Schmidt Verlag. - 1. Auflage 2001.
Ossner, Jakob (2008): Sprachdidaktik Deutsch: Eine Einführung für Studierende. Paderborn
[u.a.]: Schöningh.
Bredel u.a. (2006): Didaktik der deutschen Sprache. Bd.1+2. Paderborn [u.a.]: Schöningh.
Budde/Riegler/Wiprächtiger-Geppert (2011): Sprachdidaktik. Berlin: Akademie-Verlag.
Huneke et. al (Hg.) (2010): Taschenbuch des Deutschunterrichts. Bd.1 Sprach- und
Mediendidaktik. Hohengehren: Schneider.
Langhanke M.A.
361203o: Niederdeutsch und Schule: Neuere Ansätze/ Plattdüütsch in de
School: Woans dat hüüt maakt warrt (S)
Mi 08:00-10:00, EB 067, Beginn am 03.04.2013
Während das Verhältnis von Niederdeutsch und Schule noch vor wenigen Jahrzehnten davon
geprägt war, niederdeutschsprachige Schüler in einem hochdeutschen Bildungsumfeld zu
einer optimalen Beherrschung der Standardsprache zu verhelfen, bemüht man sich heute in
der Schule darum, die unter anderem wegen der vormaligen Zielsetzungen rückläufige
Sprache durch Spracherwerbskonzepte wieder fester zu verankern. Während in Hamburg
Niederdeutschunterricht bereits als Wahlpflichtfach in der Grundschule mit Perspektiven bis
42

BACHELOR Schwerpunkt-Modul 1 Germanistik
zum Abitur etabliert wurde, gilt in Schleswig-Holstein noch eine starke Bindung an das Fach
Deutsch und die Vorstellung von Niederdeutsch als „durchgängigem Unterrichtsprinzip“.
Neue Ansätze für den Niederdeutschunterricht sollen gemeinsam erprobt und diskutiert
werden, dabei sollen auch eigene sprech- und schriftsprachliche Kompetenzen im
Niederdeutschen ausgebaut werden. / Dat is nich lang her, da wullen se in de School, dat
plattdüütsche Schölers Hochdüütsch lehren un Plattdüütsch vergeten doot. Vandage warrt de
Spraak nich oft bruukt, un dorüm wüllt se Plattdüütsch as Fremdspraak an de Scholen
bringen. In Hamborg gifft dat al en Wohlplichtfach Plattdüütsch in de Grundschool un
villicht denn ok bald dat Abitur op Plattdüütsch. In Sleswig-Holsteen warrt Plattdüütsch in
den Düütschünerricht lehrt, un de Spraak schall ok in all de anneren Fächer inbröcht warrn.
Wi wüllt uns niege Ideen vör Plattdüütschunnerricht ankieken un sülmst utklamüstern; un
denn wüllt wi ok Plattdüütsch snacken un schrieven.
Literaturempfehlungen: Dieter Möhn: Niederdeutsch und Schule. In: Handbuch der
niederdeutschen Sprach- und Literaturwissenschaft. Hrsg. v. Gerhard Cordes und Dieter
Möhn. Berlin 1983, 631-659. / Plattdeutsch in der Schule: Symposion an der Carl-von-
Ossietzky-Universität Oldenburg am 3. September 2004. Hrsg. v. „De Spieker“. Heimatbund
für Niederdeutsche Kultur e.V. Oldenburg 2005. / Bildungsplan Grundschule. Niederdeutsch.
Redaktion: Anja Meier, Bolko Bullerdiek. Hamburg 2011. Internetpublikation:
http://www.hamburg.de/contentblob/2965720/data/niederdeutsch-gs.pdf [2. 3. 2013].
Teilmodul 3 – Interaktions- und Kommunikationsstile (3CP)
Heyde-Zybatow
345107o: Wie kommuniziert man wann? (S),
Mi 08:00-10:00, HG 237, Beginn am 10.04.2013
Zu Beginn des Seminars werden die Grundlagen der Gesprächsanalyse im Mittelpunkt
stehen. Dabei sollen verschiedene theoretische Zugänge wie z.B. ethnomethodologische
Ansätze, die kritische Diskursanalyse oder auch die funktionale Pragmatik miteinander
verglichen werden. Im Anschluss daran bilden verschiedene authentische Gespräche den
Gegenstand von im Seminar durchgeführten Analysen. Dabei werden sowohl eher private
Kommunikationen (z.B. familiäre Gespräche, Streitgespräche) als auch institutionelle
Gespräche (wie z.B. Unterrichtskommunikation) betrachtet. Mittels der gemeinsam
durchgeführten Analysen werden gesprächsanalytische Methoden und Kategorien gefestigt.
Ein besonderes Augenmerk wird hierbei auf die verwendeten sprachlichen Mittel gerichtet.
Teilnahmeleistung: Transkription eines kurzen authentischen Gespräches mit anschließender
erster Analyse in Partnerarbeit. Es besteht die Möglichkeit, diese Leistung zu einer
Hausarbeit als Modulprüfung für das gesamte Modul 5 auszubauen.
Literatur: Brinker, Klaus & Sager, Sven (2010, 5. Auflage): Linguistische
Gesprächsanalyse: eine Einführung. Weitere Literatur wird in der 1. Sitzung bekannt
gegeben.
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BACHELOR Schwerpunkt-Modul 1 Germanistik
Harendarski
345108o: Kommunikation und Intentionalität (S),
Fr 12:00-14:00, EB 067, Beginn am 05.04.13
Die Grundfrage des Seminars ist einfach: Welche Rolle spielt Intentionalität in der
Kommunikation mit Sprache? Doch vor ihrer Beantwortung ist eine Reihe anderer,
manchmal schwieriger Fragen zu beantworten:
Ist Intentionalität dasselbe wie Bewusstsein?
Ist Intentionalität lediglich so etwas wie „Zielvorstellung“?
Antworten werden sowohl in Spracherwerbstheorien als auch in der aktuellen linguistischen
Pragmatik und zu kleinen Teilen in der aktuellen Sprachphilosophie zu finden sein.
Über den Begriff Intentionalität kommt der Lebendigkeit der Kommunikation selbst viel
größere Bedeutung zu als in anderen, eher systemorientierten Theorien der Sprache.
Basislektüre: Harras, Gisela (2004 / 2010): Handlungssprache und Sprechhandlung. Eine
Einführung in die theoretischen Grundlagen. 2. Aufl. Berlin: De Gruyter. (Online-Ressource
der Bibliothek)
Grunzig
345109o: Sprechakttheorie (S),
Di 10:00-12:00, HG 234, Beginn am 02.04.2013
Lehrveranstaltungskommentar lag zu Redaktionsschluss noch nicht vor.
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BACHELOR Praktikumsveranstaltungen Germanistik
Praktikumsveranstaltungen für das P3
Hermann
345101o: Praktikumsveranstaltung (P3) A (S),
Mi 08:00-10:00, HG 239.1, Beginn am 10.04.2013
- für Studierende des Grundschul- und Gemeinschaftsschulbereiches geeignet /
Fachbereich Germanistik
- für Studierende, die im 3. und 5. Modul kein Seminar belegen können, welches als
Begleitveranstaltung zum P3 ausgewiesen ist
Dieses außerordentliche Seminar ist gedacht für diejenigen, die weder im Modul 3 noch im
Modul 5 ein Seminar belegen können, welches als Begleitveranstaltung zum P3 ausgewiesen
ist. Wir werden uns ausschließlich mit praktikumsrelevanten Inhalten beschäftigen und
Hospitationen an ausgewählten Schulen vornehmen.
Da die Teilnahme an zwei Schulhospitationen verbindlich ist, sollten Sie sich an zwei
Veranstaltungstagen ein Zeitfenster von 8-12 Uhr offen halten.
Wichtig: Anmeldungen zu dieser Veranstaltung sind per Email über das Sekretariat
des Dep. III (sekrdep3@uni-flensburg.de) vorzunehmen!
N.N
345102o: Praktikumsveranstaltung (P3) B (S)
Näheres lag zu Redaktionsschluss noch nicht vor.
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BACHELOR Schwerpunkt-Modul 2 Germanistik
Schwerpunkt-Modul 2: Medien- und Kulturgeschichte
Ziele
Erweiterung und Vertiefung literatur-, medien- und kulturwissenschaftlicher Analysefertigkeiten;
Entwicklung eines Problembewusstseins für die spezisch moderne (und
postmoderne) Konstruktion persönlicher und gesellschaftlicher Wirklichkeit; Reflexionswissen
und Argumentationsschulung.
Inhalt
Die Spezifik des Moduls besteht darin, durch die Auseinandersetzung mit Ähnlichem und
Fremdem auf synchroner und diachroner Ebene in Sprache, Literatur und Medien jene
automatisierten Wahrnehmungs-, Erfahrungs- und Mentalitätsmuster, Produktions- und
Rezeptionsprozesse sowie Interaktionspraktiken kritisch zu reflektieren (z. B. Sprach- und
Bewusstseinskritik), die sich unter dem Begriff des "Eigenen" subsumieren lassen. Der
Schwerpunkt dieses medien- und kulturgeschichtlichen Moduls liegt dabei auf der Moderne,
weshalb die Literatur und Medien des 20. und des 21. Jahrhunderts besonders berücksichtigt
werden.
Modulprüfung: Die Modulprüfung erfolgt durch eine benotete Hausarbeit. Ablegung
entweder im 2. oder 3. Teilmodul im Umfang von einem zusätzlichen Leistungspunkt.
Teilmodul 1 – Literatur und Medien im 20. und 21. Jahrhundert (2 CP)
Bäumer
346104o: Mediengeschichte des 20. Jahrhunderts A (V),
Mi 14:00-16:00, Hörsaalz. Hörsaal 1, Beginn am 10.04.2013
Die Veranstaltung wird sich auf die zunehmend beschleunigte Ausdifferenzierung von
Mediensystemen im 20. Jahrhundert und die Medialisierung von Lebenswelten und
Wahrnehmungsweisen konzentrieren. Damit werden zugleich Fragen nach den
Möglichkeiten und den theoretischen Problemen von medienhistorischen Rekonstruktionen
und den Bedingungen von Mediengeschichtsschreibung diskutiert werden. In diesem Kontext
werden uns u. a. Verhältnisse zwischen der Entwicklung von Einzelmedien unter Aspekten
ihrer Koevolution und/oder ihrer Konkurrenz und einer allgemeinen Mediengeschichte, der
Beziehungen zwischen Technik- und Kulturgeschichte und Medien und Mediendiskursen
beschäftigen.
46

BACHELOR Schwerpunkt-Modul 2 Germanistik
Bäumer
346105o: Mediengeschichte des 20. Jahrhunderts B (V),
Do 12:00-14:00, Hörsaalz. Hörsaal 1, Beginn am 11.04.2013
Siehe: 346104o: Mediengeschichte des 20. Jahrhunderts A
Langhanke M.A.
346106o: Formen und Funktionen neuerer niederdeutscher Literatur (V),
Fr 08:00-10:00, HG 044, Beginn am 05.04.2013
Mit dem Aufkommen einer neuen Mundartliteratur neben etablierten standardsprachlichen
Literaturformen in ganz Europa um 1800 entwickelte sich auch eine neuniederdeutsche
Literaturtradition, die ihren Durchbruch mit Klaus Groths Lyriksammlung „Quickborn“ 1852
erlebte. Seitdem hat sich das literarische niederdeutsche Spektrum, das bis dahin vornehmlich
von lyrischen Formen bestimmt wurde, stetig erweitert, so dass die neuniederdeutsche
Literatur als einzige mundartliche Literaturtradition gelten kann, die alle Gattungen
ausgeprägt hat und in ihrem Anspruch über den von Mundartliteratur hinausweist. Besondere
Wegmarken dieser Literaturtradition sollen vorgestellt und in ihren jeweiligen
literaturgeschichtlichen Kontext gestellt werden, vor allem sollen jüngere und gegenwärtige
Texte und die Perspektiven niederdeutscher Literatur diskutiert werden. Sowohl ein kleiner
Literaturbetrieb und seine Protagonisten als auch die wiederkehrenden Themen und Motive
der Texte werden unter der Fragestellung betrachtet, welche Zielsetzungen ausgemacht
werden können und inwieweit die verschiedenen Textformen vom Versepos bis zum
Bilderbuch auch für didaktische Herausforderungen im Bereich des Niederdeutschen von der
Sprachbegegnung bis zum Spracherwerb zum Einsatz gebracht werden können.
Niederdeutsche Schriftlichkeit existiert seit ihrer Erneuerung nur noch in Form einer
Literatur, die mehr und mehr zur Erhaltungsmaßnahme für eine Sprache geworden ist – daher
lohnt eine kritische Betrachtung. Neben der regelmäßigen Teilnahme wird ein kleines
Impulsreferat erwartet.
Literaturempfehlungen: Bichel, Ulf: Niederdeutsche Dialektliteratur in Schleswig-Holstein.
In: Klaus-Groth-Gesellschaft. Jahresgabe 30 (1988), 123-138 / Menke, Hubertus:
Niederdeutsche Literatur, in: Reallexikon der deutschen Literaturwissenschaft. Band 2. Hrsg.
v. Klaus Weimar u. a. Berlin und New York 2000, 714-718. / Jaeger, Monika: Theorien der
Mundartdichtung. Tübingen 1964 / Langhanke, Robert: Neuniederdeutsche Literatur: Über
Beginn und nahenden Abschluss einer überschaubaren Literaturtradition. In: Dialektliteratur
heute – regional und international. Forschungskolloquium am Interdisziplinären Zentrum für
Dialektforschung an der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg. 19.11.2009-
20.11.2009. Hrsg. v. Horst Haider Munske. Erlangen 2010. Internetpublikation:
http://www.dialektforschung.phil.uni-erlangen.de/dialektliteratur [2. 3. 2013], 4-40.
47

BACHELOR Schwerpunkt-Modul 2 Germanistik
Bauer
346212o: Orektische Filmanalyse (V),
Mo 18:00-20:00, HG 044, Beginn am 08.04.2013
Menschen gehen ins Kino, weil es sie nach Erlebnissen verlangt. Sie wollen lachen –
vielleicht auch weinen –, Angstlust empfinden oder anderweitig unterhalten werden. Die
herkömmliche Filmanalyse trägt in den meisten Fällen aber nur dem Verlangen Rechnung,
das die Handlungen auf der Figurenebene motiviert. Demgegenüber versucht die orektische
Filmanalyse gerade auch die Affektmodulation zu erfassen, die mit den konjekturalen
Auffassungsakten der Zuschauer einhergeht und dazu führt, dass der Bedeutungsgehalt eines
Filmerlebnisses nicht von der Empfindungsgestalt zu trennen ist, die an der Schnittstelle von
Wahrnehmung, Weltwissen, Einbildungskraft und Erinnerungsvermögen entsteht. Eingehend
zu erörtern sind daher Schlüsselbegriffe wie ‚Atmosphäre‘, ‚Szenographie‘ und ‚Empathie‘
sowie die Phasen der emotionalen und kognitiven Aneignung von bewegten, d. h.
bewegenden Bildern.
Teilmodul 2 – Identität und Alterität (3 CP)
Ley
346107o: Empathie und Szenografie (S),
Mi 18:00-20:00, HG 249, Beginn am 10.04.2013
Das Einfühlungsvermögen von Menschen bildet sich in Szenen aus, die vielfach medial
vermittelt werden und in der Regel die Empathie des einen mit dem anderen an die Blockade
seiner Empathie mit einem dritten binden. Medienkritiker behaupten häufig, dass diese
Dreierszenen formatspezifisch modelliert werden, dass also beispielsweise Romane oder
Spielfilme besser als Computer-Spiele geeignet seien, die Fähigkeit zur Empathie zu
befördern. Die Seminarteilnehmer sollen diese Behauptung überprüfen, indem sie –
beispielhaft – die Prozessstruktur verschiedener Medien bzw. Medienformate unter dem
Gesichtspunkt ihrer Szenengestaltung vergleichen.
Riedel/Bauer
346108o: Adoleszenz im Film (1950-2010) (S),
Do 16:00-20:00 (14täg.), HG 249, Beginn am 11.04.2013
Das Seminar behandelt vorwiegend Filmbeispiele des deutschen und amerikanischen
Coming-Of-Age-Films aus sechs Jahrzehnten. Für dieses keineswegs fest umrissene Genre ist
das parallele Erzählen und die vielfältige Verzahnung von individuellen Lebensgeschichten
und kollektiver Zeitgeschichte charakteristisch. Im Erwachsenwerden der Protagonisten,
ihren ersten Lieben, ihrer Identifizierung mit Modestilen, Musik und Populärkultur und in
48

BACHELOR Schwerpunkt-Modul 2 Germanistik
ihrer Abgrenzung von der vergangenen Welt der Kindheit wie der kommenden
Erwachsenenwelt wird fast immer auch ein Zeitporträt lebendig.
Die Seminarsitzungen werden jeweils einem Jahrzehnt gewidmet sein und dieses aus
unterschiedlichen Blickwinkeln betrachten: Neben der Darstellung der Adoleszenz soll auch
im Zentrum stehen, wie ein Jahrzehnt von den Zeitgenossen in Szene gesetzt worden ist und
wie es von späteren Regisseuren in der Rückschau inszeniert wurde.
Die endgültige Filmauswahl wird in der ersten Sitzung am 11. April bekannt gegeben.
Definitiv vertreten sein werden aber: Rebel Without a Cause (…denn sie wissen nicht, was sie
tun), Zabriskie Point, Stand by Me (Stand by Me – Das Geheimnis eines Sommers), Die
Halbstarken, Hermännchen (Episode aus dem Heimat-Zyklus von Edgar Reitz), 23 – Nichts
ist so, wie es scheint.
Termine und Organisatorisches:
- Das Seminar findet zumeist 14-tägig von 16-20 Uhr statt. Wegen Christi Himmelfahrt
und der Zukunftswoche an der Universität Flensburg kommt es aber zu
Abweichungen. Die einzelnen Termine sind: 11.4., 25.4., 16.5., 30.5., 6.6., 20.6., 4.7.
- Die Filme des Semesterplans werden in den Sitzungen nicht gezeigt und in der
jeweiligen Stunde im Kurs als bekannt vorausgesetzt.
Budde
346109o: Sprachreflexion als Aufgabe im sprachheterogenen Unterricht
(S),
Mo 12:00-14:00, HG 238, Beginn am 08.04.2013
Die sprachheterogene Lerngruppe stellt die Lehrenden aller Fächer vor eine besondere
Herausforderung. Für den Unterricht in sprachheterogenen Lerngruppen müssen Lehrende
besonders aufmerksam auf die sprachlichen Möglichkeiten und Schwierigkeiten ihrer
Lerner sein und das Lernen in und mit der Sprache immer wieder gemeinsam mit ihnen
reflektieren. Ein möglicher Weg für den Unterricht in sprachheterogenen Lerngruppen
liegt darin, Inhalte zu thematisieren, die sich identitätsfördernd und -stärkend auswirken
können. Dies kann durch den Aufbau von Sprachbewusstheit gelingen. Sprachbewusstheit
entsteht, wenn Schüler über ihren eigenen Sprachgebrauch reflektieren, über sprachliche
Phänomene nachdenken, auf die Sprache aufmerksam werden.
Im Seminar werden mögliche Wege zur Reflexion über Sprache und zum Aufbau von
Sprachbewusstheit aufgezeigt. Theoretische Grundlagen stellen Forschungen zu Language-
Awareness und zu Sprachbewusstheit dar. Grundlegende didaktische und methodische
Prinzipien werden vorgestellt und an unterrichtspraktischen Beispielen veranschaulicht.
Im Verlauf des Seminars werden eigene Vorschläge für einen sprachreflexiven Unterricht
entwickelt, der Arbeitsprozess wird in gemeinsamen Präsentationsphasen reflektiert.
Literatur wird über moodle bereitgestellt bzw. im Seminar bekannt gegeben.
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BACHELOR Schwerpunkt-Modul 2 Germanistik
Langhanke M.A.
346110o: Friedrich Ernst Peters: „Heine Steenhagen wöll ju dat
wiesen!“/“Baasdörper Krönk“ (S),
Fr 10:00-12:00, HG 237, Beginn am 05.04.2013
Es ist durchaus eine Sensation, wenn innerhalb eines kleinen Literaturbetriebs ein neuer
Roman, zudem aus dem Nachlass eines einflussreichen Autors, erscheint: Im November
2012 erschien erstmals der bis 1925 geschriebene niederdeutsche Roman „Heine
Steenhagen wöll ju dat wiesen“ von Friedrich Ernst Peters (1890/Luhnstedt –
1962/Schleswig). Eigentlich als hochdeutscher Autor bekannt, ging Peters durch seinen
1975 ebenfalls aus dem Nachlass veröffentlichten Roman „Baasdörper Krönk“
(‚Baasdorfer Chronik‘), den er bis 1932 schrieb, als Autor des wichtigsten niederdeutschen
Romans im 20. Jahrhundert in die Literaturgeschichte ein. Beide Texte, die sich durch eine
besondere Ausschöpfung literarischer Möglichkeiten des Niederdeutschen auszeichnen
und mit der Stimmenvielfalt ihrer dörflichen Protagonisten arbeiten, werden im Seminar
behandelt, wobei ein Schwerpunkt auf „Heine Steenhagen“ liegen wird. Der Roman hat
einen niederdeutschen und einen hochdeutschen Erzählteil und entwickelt orientiert an der
Form des Bildungsromans die Entwicklungsgeschichte des sozialen Aufsteigers Heine
Steenhagen (‚Heinrich Steinhagen‘). Die „Baasdörper Krönk“ beschreibt die
vielschichtigen Veränderungsprozesse in einem holsteinischen Dorf in den Jahren nach
1900. Sprachliche, formale und inhaltliche Analysen sollen ebenso vorgenommen werden
wie literaturgeschichtliche Einordnungen. Vorkenntnisse im Niederdeutschen sind nicht
erforderlich, da wir die Lektürekompetenz gemeinsam erarbeiten. Der Roman „Heine
Steenhagen wöll ju dat wiesen“ ist zur ersten Sitzung anzuschaffen. Erwartet wird
regelmäßige Lektüre und die Übernahme eines Impulsreferats.
Textgrundlage: Friedrich Ernst Peters: Heine Steenhagen wöll ju dat wiesen! Die
Geschichte eines Ehrgeizigen. Hrsg. v. Ulrike Michalowsky. Husum 2012 [zugl. Potsdam
2012]. / Friedrich Ernst Peters: Baasdörper Krönk. Hrsg. v. Wolfgang Lindow und Paul
Selk. 2. Auflage Husum 1986. [1. Auflage Husum 1975].
Literaturhinweise: Max Jensen: Über Friedrich Ernst Peters „Baasdörper Krönk“. In:
Klaus-Groth-Gesellschaft. Jahresgabe 19 (1977), 104-115. / Jürgen Meier: Erzählende
Dichtung. In: Handbuch zur niederdeutschen Sprach- und Literaturwissenschaft. Hrsg. v.
Gerhard Cordes und Dieter Möhn. Berlin 1983, 436-465. / Ulrike Michalowsky: Nachwort.
In: Friedrich Ernst Peters: Heine Steenhagen wöll ju dat wiesen! Die Geschichte eines
Ehrgeizigen. Hrsg. v. Ulrike Michalowsky. Husum 2012, 284-322 [zugl. Potsdam 2012]. /
Farina Renken: Zur Entstehung und Veröffentlichung der Baasdörper Krönk. In: Klaus-
Groth-Gesellschaft. Jahrbuch 54 (2012), 75-89. / Martin Schröder: Polyphoner
Chronotopos. Zur Poetologie der „Baasdörper Krönk“ im Lichte der Romantheorie Michail
Bachtins. In: Jahrbuch des Vereins für niederdeutsche Sprachforschung 122 (1999), 143-
156.
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BACHELOR Schwerpunkt-Modul 2 Germanistik
Teilmodul 3 – Modernität und Medialität (3CP)
Helmes
346101o: DEFA-Filme (S),
Do 10:00-12:00, HG 249, Beginn am 11.04.2013
Die „Deutsche Film AG“, kurz DEFA genannt, wurde 1946 in der damaligen SBZ
(Sowjetisch Besetzte Zone; seit 1949: DDR) gegründet und existierte als volkseigener
Betrieb bis 1992. Den Gründern zufolge sollte die DEFA „helfen, in Deutschland die
Demokratie zu restaurieren, die deutschen Köpfe vom Faschismus zu befreien und auch zu
sozialistischen Bürgern zu erziehen“. In den gut 45 Jahren ihres Bestehens wurden in den
Studios der DEFA allein ca. 700 Spielfilme produziert, als erster der berühmte Wolfgang
Staudte-Film „Die Mörder sind unter uns“ (1946). Im Seminar wollen wir uns auf die
thematisch, filmästhetisch und (kultur-)politisch besonders aufschlussreiche
Spielfilmproduktion der 1960er Jahre konzentrieren, zu der - auf DVD erhältliche - Filme
wie „Der schweigende Stern“ (Kurt Maetzig), „Nackt unter Wölfen“ (Frank Beyer), „Der
geteilte Himmel“ (Konrad Wolf), „Das Kaninchen bin ich“ (Kurt Maetzig), „Spur der
Steine“ (Frank Beyer), „Die Abenteuer des Werner Holt“ (Joachim Kunert), „Jahrgang 45“
(Jürgen Böttcher) oder „Hände hoch oder ich schieße“ (Hans-Joachim Kasprzik) gehören.
Prüfungsart: Referat / Hausarbeit
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BACHELOR Schwerpunkt-Modul 2/ Weitere Angebote ohne Modulzuordnung Germanistik
Wellner
346102o: Tendenzen der literarischen Moderne um die Jahrhundertwende A
(S),
Mo 08:00-10:00, HG 234, Beginn am 08.04.2013
Politische, ökonomische und soziale Wandlungsprozesse, aber auch neue Erkenntnisse in
den Wissenschaften provozieren um die Jahrhundertwende (1900) vielfältige kulturelle
Innovationen. In Literatur, Philosophie, aber auch in den Künsten werden neue Sicht-,
Wahrnehmungs- und Deutungsweisen entwickelt und zugleich tradierte Formen- und
Darstellungsmuster verändert. Im Seminar werden Trends und Tendenzen der literarischen
Moderne an ausgesuchten Texten untersucht und diskutiert. Philosophische Texte und
Werke der künstlerischen Moderne werden in die Untersuchung einbezogen.
Wellner
346103o: Tendenzen der literarischen Moderne um die
Jahrhundertwende B (S),
Mo 10:00-12:00, HG 234, Beginn am 08.04.2013
Siehe: 346102o: Tendenzen der literarischen Moderne um die Jahrhundertwende A
Weitere Angebote ohne Modulzuordnung
Jäkel
320101o: Interdisziplinäres Forschungskolloquium „Sprache“ (Kol),
Do 16:00-18:00 (14-tägig), HG 237, Beginn am 11.04.2013
Herrmann
343201o: Pilotprojekt: Diagnostik und Förderung (AG)
Fr 14:00-16:00, EB 167, Beginn am 12.04.2013
Dieses außerordentliche Seminar soll der Professionalisierung angehender Lehrerinnen und
Lehrer im Bereich der "Diagnostik und Förderung im Schriftspracherwerb" dienen. Es
handelt sich hierbei um ein Seminar mit vermehrtem Praxisanteil, innerhalb dessen
Diagnoseinstrumente zur Erfassung der Rechtschreib- sowie Lesekompetenzen kennengelernt
und teils erprobt werden sollen.
Neben der Durchführung der Hamburger Schreibprobe in den Klassenstufen 3 bzw. 5 werden
die Teilnehmer dieses Kurses die Gelegenheit haben, einmal in der Woche eigenständig an
einer Flensburger Schule Schülerinnen und Schüler in Kleinstgruppen in ihren
52

BACHELOR Weitere Angebote ohne Modulzuordnung Germanistik
Schriftspracherwerbsprozessen zu unterstützen.
Grundlagen hierzu werden im Seminar gelegt, wobei ein reger Austausch untereinander und
die Begegnung aller Anwesenden im Kurs auf Augenhöhe wesentlich zum Erfolg dieser
Veranstaltung beitragen.
Der entwicklungsorientierte Blick auf die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler sowie
die fachgerechte Unterstützung innerhalb der individuellen Leserechtschreibprozesse spielen
in Zeiten der Gemeinschaftsschulen, jahrgangsübergreifender Lerngruppen und Inklusion
eine gesteigerte Rolle im Schulalltag und in der aktuellen Deutschdidaktik. (Angehende)
Lehrerinnen und Lehrer sollten daher in die Lage versetzt werden, Lernstände diagnostizieren
und Lernwege sowie -strategien erkennen zu können, um dieses Wissen für eine
angemessene Unterstützung innerhalb der Schriftspracherwerbsprozesse umsetzen zu
können.
Da der Schriftspracherwerb bezogen auf die Entwicklung und den Ausbau der Lese- und
Rechtschreibkompetenzen keinesfalls in der Grundschule als abgeschlossen angesehen
werden kann, ist dieses Seminar ausdrücklich auch für Studierende, die ein Lehramt an einer
weiterführenden Schule anstreben, zu empfehlen.
Der oben genannte Termin ist zunächst für ein erstes Treffen vorgesehen, auf dem weitere
Termine mit Ihrem Stundenplan abgeglichen werden sollen.
Wichtig: Anmeldungen zu dieser Veranstaltung sind per E-Mail über das Sekretariat
des Dep. III (sekrdep3@uni-flensburg.de) vorzunehmen!
53

BACHELOR DaZ/DaF: Schwerpunkt-Modul 2 Germanistik
DaZ/DaF Deutsch als Zweit-/Fremdsprache
Schwerpunkt-Modul 2: Sprachsystem und Vermittlung
Ziele
Dieses Modul dient der Vertiefung des im ersten Schwerpunktmodul erarbeiteten Wissens
und der Erweiterung und Differenzierung der erworbenen Fertigkeiten. Es vermittelt Wissen
über Teilsysteme des Deutschen, die besondere Lernschwierigkeiten bereiten, und kontrastiert
diese mit Teilsystemen anderer Sprachen (z.B. Englisch und Türkisch). Im Rahmen von
Kleinprojekten sollen zudem zu ausgewählten Themenbereichen Beobachtungen und/oder
Experimente durchgeführt werden.
Prüfung: benotete Klausur im 2. Teilmodul
Teilmodul 1 – Wortschatz (3 CP)
Altmüller
340201o: Wortschatz: Bedeutungsentwicklung und sprachliche Formeln A
(S),
Fr 12:00-24:00, HG 234, Beginn am 05.04.2013
Was bedeutet es, ein Wort in einer fremden Sprache zu beherrschen? Wie ist der Wortschatz
im Gedächtnis repräsentiert? Welche Rolle spielen formelhafte Wendungen? Wie erweitern
Lerner ihren Wortschatz? Und wie kann man sie dabei unterstützen? Mit diesen Fragen
werden wir uns im Seminar beschäftigen. Zunächst werden Grundlagen des
Wortschatzerwerbs erarbeitet und vor diesem Hintergrund Lehrmethoden und -materialien
analysiert.
Altmüller
340202o: Wortschatz: Bedeutungsentwicklung und sprachliche Formeln B
(S),
Do 12:00-14:00, HG 044, Beginn am 04.04.2013
Siehe: 340201o: Wortschatz: Bedeutungsentwicklung und sprachliche Formeln A
54

BACHELOR DaZ/DaF: Schwerpunkt-Modul 2 Germanistik
Teilmodul 2 – Morphologie und Syntax – kontrastiv (3 CP)
Schulte-Bunert
340203o: Morphologie und Syntax – kontrastiv A (S),
Fr 08:00-10:00, EB 067, Beginn am 05.04.2013
Die Vermittlung grammatikalischen Wissens in der Zweitsprache Deutsch beinhaltet
Wissen bezüglich der Flexions- und Wortbildungsmorphologie sowie der Satzarten und
des Satzbaus der deutschen Sprache. Um Zweitsprachenlernern dieses Wissen zu
vermitteln und um ihre spezifischen Probleme und Fehler erkennen und beurteilen zu
können, ist es für Unterrichtende von großer Relevanz, Kenntnisse über die Struktur der
jeweiligen Ausgangssprache der Lerner zu haben. In diesem Seminar werden
wesentliche Phänomene der deutschen Grammatik erarbeitet und mit entsprechenden
Phänomenen derjenigen Sprachen, die zum gegenwärtigen Zeitpunkt bei Schülern mit
Migrationshintergrund in deutschen Schulen am häufigsten vertreten sind - Arabisch,
Polnisch, Russisch und Türkisch in eine kontrastive Analyse einbezogen.
Modulprüfungsleistung: Klausur
Literatur:
Blohm, D./ El Dib, N. (2001); Kontrastive Analysen Deutsch - Arabisch. In: HSK 19.1
(DaF) Berlin, S. 444 – 451. Engel, Ulrich (1999); Deutsch-polnische kontrastive
Grammatik, Heidelberg. Böttger, K. (2008); Die häufigsten Fehler russischsprachiger
Deutschlerner, Münster. Johanson, L./ Rehbein, J. (1999) ; Türkisch und Deutsch im
Vergleich, Wiesbaden.
Schulte-Bunert
340204o: Morphologie und Syntax – kontrastiv B (S),
Fr 10:00-12:00, EB 067, Beginn am 05.04.2013
Siehe: 340203o: Morphologie und Syntax – kontrastiv A
55

BACHELOR DaZ/DaF: Schwerpunkt-Modul 2 Germanistik
Teilmodul 3 – Zum Einsatz literarischer Texte (3 CP)
N.N.
340205o: Zum Einsatz literarischer Texte A (S)
Näheres lag zum Redaktionsschluss noch nicht vor.
N.N.
340206o: Zum Einsatz literarischer Texte B (S)
Näheres lag zum Redaktionsschluss noch nicht vor.
56

BACHELOR Niederdeutsch: Schwerpunkt-Modul 1 Germanistik
Niederdeutsch
Schwerpunkt-Modul 1: Sprachwissenschaft des Niederdeutschen
Ziele
Die Teilmodule des Moduls "Sprachwissenschaft des Niederdeutschen" erarbeiten
Kenntnisse zu dialektologischen, grammatischen und sprachhistorischen Aspekten des
Niederdeutschen. Zudem wird eine aktive sprachliche Kompetenz in einer regionalen
Mundart des Niederdeutschen erworben. Nähere Angaben bieten die inhaltlichen
Beschreibungen der Teilmodule.
Inhalte
Behandelt werden grammatische, dialektologische, soziolinguistische und
varietätenlinguistische Fragestellungen. Die sprachliche Vielfalt der verschiedenen Mundarten
des niederdeutschen Raums ist ebenso Thema wie das norddeutsche Varietätenspektrum mit
den Polen Standarddeutsch und niederdeutsche Basisdialekte sowie standardnahe
Umgangssprachen zwischen diesen beiden Polen. Darüber hinaus bilden sprachsystematische
Besonderheiten des Niederdeutschen und auch die Sprachkontaktsituation in Schleswig und
Nordfriesland Themenfelder. Spezifika von Regional- und Minderheitensprachen und
sprachpolitische Thesen werden vorgestellt. (TM ND1.1) Die Zielsetzung ist der Erwerb von
aktiver sprechsprachlicher Kompetenz im Niederdeutschen, wobei Formen der in Schleswig
und Holstein anzutreffenden Mundarten des Niederdeutschen im Vordergrund stehen.
Möglichkeiten und Probleme einer nordniederdeutschen Einheitsform werden problematisiert.
Durch die Erweiterung des Wortschatzes und der Grammatikkenntnisse wird ein Bewusstsein
für die Regelhaftigkeit des Niederdeutschen geschaffen. Der Kurs im TM 1.2 bildet die
Grundlage für den Kurs im TM 2.2, in welchem die Sprachkompetenz im Niederdeutschen
weiter vertieft wird. (TM ND1.2) Durch die Behandlung sprachgeschichtlicher Entwicklungen
von den Anfängen bis zur Gegenwart wird das Bewusstsein für sprachlichen Wandel und für
den Einfluss gesellschaftlicher Entwicklungen auf sprachliche Aspekte gestärkt. Der
diachrone Zugriff macht aktuelle Gegebenheiten aus der Vergangenheit heraus verstehbar.
Die Sensibilisierung für die Dynamik sprachlichen Wandels erfolgt am Beispiel des
Niederdeutschen und stärkt das Bewusstsein für eine historische Perspektive. Die komplexe
Sprachkontaktsituation in Schleswig und Nordfriesland sowie sprachpolitische Vorgänge
werden mit historischer Perspektive bedacht. (TM ND1.3)
Modulprüfung: Wahlweise in einem Seminar/ einer Vorlesung des Teilmoduls ND1.1 oder
des Teilmoduls ND1.3 soll eine schriftliche Hausarbeit verfasst werden: Erteilung eines
weiteren Leistungspunkts.
57

BACHELOR Niederdeutsch: Schwerpunkt-Modul 1 Germanistik
Teilmodul 3 – Niederdeutsche Sprachgeschichte (3 CP)
Langhanke M.A.
345106o: Regionalsprache in Norddeutschland (V),
Do 08:00-10:00, HG 044, Beginn am 04.04.2013
In der neueren sprachdynamischen Theoriebildung umfasst „Regionalsprache“ das regionale
Varietätengesamt einer Region vom Basisdialekt bis zur Standardsprache (Schmidt/Herrgen
2011). Dieses sprachliche Spektrum im norddeutschen Sprachraum soll für die jüngere
Sprachgeschichte und die Gegenwart aufgearbeitet werden, um die verschiedenen regionalen
Varietäten und Sprachkontakterscheinungen, durch die norddeutsche Alltagssprache geprägt
wird, aufzuzeigen. Ausgehend vom niederdeutschen und vom hochdeutschen
Varietätenspektrum werden die gegenseitigen Beeinflussungen und Übergänge dieser
Sprachlagen erkenn- und beschreibbar gemacht und an den sprachlichen Verhältnissen
anderer deutscher Sprachräume gespiegelt. Die niederdeutsch-hochdeutsche
Zweisprachigkeit in Norddeutschland unterscheidet die regionalen Sprachformen von den
durch ein sprachliches Kontinuum geprägten mittel- und oberdeutschen Regionalsprachen, ist
aber heute kaum noch sichtbar. Vielmehr scheint die gegenwärtige norddeutsche, auf dem
Hochdeutschen basierende Alltagssprache sehr standardnah zu sein. Ein Aufbrechen dieser
These ist ebenso Thema der Veranstaltung wie unterschiedliche Modellierungen von
Varietätenspektren und die Merkmalsanalyse regionalsprachlicher Daten, woraus eine
bessere Kenntnis der sprachlichen Wirklichkeit im Norden Deutschlands resultiert. Neben der
regelmäßigen Teilnahme wird ein kleines Impulsreferat erwartet.
Literaturhinweise: Arend Mihm: Die Rolle der Umgangssprache seit der Mitte des 20.
Jahrhunderts. In: Sprachgeschichte. Ein Handbuch zur Geschichte der deutschen Sprache und
ihrer Erforschung. 2. Halbband. Hrsg. v. Werner Besch u. a. Berlin und New York 2000
(Handbücher zur Sprach- und Kommunikationswissenschaft, Bd. 2), 2107-2137 / Moderne
Regionalsprachen als multidimensionales Forschungsfeld. Hrsg. v. Matthias Katerbow und
Alexander Werth. Hildesheim 2010 (Germanistische Linguistik. 210) / Jürgen Erich Schmidt
und Joachim Herrgen: Sprachdynamik. Eine Einführung in die moderne
Regionalsprachenforschung. Berlin 2011 (Grundlagen der Germanistik. 49) / Perspektiven
der Variationslinguistik. Hrsg. v. Christoph Purschke und Brigitte Ganswindt. Hildesheim
2011 (Germanistische Linguistik. 216/217) / Niederdeutsche Syntax. Hrsg. v. Robert
Langhanke, Kristian Berg, Michael Elmentaler und Jörg Peters. Hildesheim 2012
(Germanistische Linguistik. 220) / Ingrid Schröder: Niederdeutsch in der Gegenwart:
Sprachgebiet – Grammatisches – Binnendifferenzierung, in: Niederdeutsche Sprache und
Literatur der Gegenwart. Hrsg. v. Dieter Stellmacher. Hildesheim 2004 (Germanistische
Linguistik. 175/176), 35-98.
58

BACHELOR Niederdeutsch: Schwerpunkt-Modul 2 Germanistik
Germanistik
Schwerpunkt-Modul 2: Literaturwissenschaft des Niederdeutschen
Ziele
Die Teilmodule des Moduls "Literaturwissenschaft des Niederdeutschen" erarbeiten
Kenntnisse zu literatur- und medienwissenschaftlichen, literaturtheoretischen sowie literaturund
kulturgeschichtlichen Aspekten des Niederdeutschen. Zudem werden die Themenbereiche
niederdeutscher Sprache und Literatur unter didaktischen Aspekten reflektiert und
die aktive Sprachkompetenz erweitert. Nähere Angaben bieten die inhaltlichen Beschreibungen
der Teilmodule.
Inhalte
Anhand literaturwissenschaftlicher Methoden und literaturgeschichtlicher sowie
literaturtheoretischer Fragestellungen wird die neuere niederdeutsche Literatur nach 1800
behandelt. Unter kultur- und medienwissenschaftlichen Aspekten wird der niederdeutsche
Kulturbetrieb in seinen regional unterschiedlichen Ausprägungen in den Blick genommen.
Formen ästhetischer Gestaltung von Regionalsprache werden kritisch beurteilt und in
unterschiedlicher medialer Gestaltung kennengelernt. Unter den Literaturbegriff fallen alle
Textsorten des Niederdeutschen von der Sachprosa bis zum Jugendbuch. (TM ND2.1)
Aspekte der Vermittlung niederdeutscher Sprachkompetenzen und inhaltlicher Bereiche der
niederdeutschen Philologie im schulischen Bereich und weiteren Bildungseinrichtungen
stehen im Vordergrund. Die Wissensvermittlung sowohl sprachlicher Regeln als auch
kulturgeschichtlicher Inhalte vor dem Hintergrund klassischer Vermittlungskonzepte und der
Möglichkeiten der modernen Medien wird erörtert. Die didaktische Aufarbeitung
regionalsprachlicher Themen wird erprobt. Aufbauend auf den vorausgesetzten Kenntnissen
aus dem Kurs im TM ND1.2 "Niederdeutscher Spracherwerb" wird die Sprachkompetenz
weiter vertieft und werden Aspekte der schriftsprachlichen Verwendung des Niederdeutschen
thematisiert. (TM ND2.2) Funktion und Status des Niederdeutschen haben sich im Laufe der
kulturgeschichtlichen Entwicklung erheblich gewandelt. Die Thematisierung des kulturellen
Wandels im norddeutschen Raum soll das Verständnis für die gegenwärtige Situation und ein
Bewusstsein für deren Wandelbarkeit schaffen. Die Erfahrung sprachlicher und inhaltlicher
Alterität bei der Behandlung älterer Texte wird auch durch die Beschäftigung mit möglichen
medialen Inszenierungen der Texte ausgelöst. Rezipientengerechte Gestaltungen kulturgeschichtlichen
Wissens werden reflektiert und historische Wissensbestände auf die gegenwärtige
Situation bezogen. Auch gegenwärtige Entwicklungen werden betrachtet. (TM
ND2.3)
Modulprüfung: Wahlweise in einem Seminar/ einer Vorlesung des Teilmoduls ND2.1 oder
des Teilmoduls ND2.3 soll eine schriftliche Hausarbeit verfasst werden: Erteilung eines
weiteren Leistungspunkts.
59

BACHELOR Niederdeutsch: Schwerpunkt-Modul 2 Germanistik
Teilmodul 1 – Niederdeutsche Literaturwissenschaft (3 CP)
Langhanke M.A.
346110: Friedrich Ernst Peters: „Heine Steenhagen wöll ju dat
wiesen!“/“Baasdörper Krönk“(S),
Fr 10:00-12:00, HG 237, Beginn am 05.04.2013
Es ist durchaus eine Sensation, wenn innerhalb eines kleinen Literaturbetriebs ein neuer
Roman, zudem aus dem Nachlass eines einflussreichen Autors, erscheint: Im November 2012
erschien erstmals der bis 1925 geschriebene niederdeutsche Roman „Heine Steenhagen wöll
ju dat wiesen“ von Friedrich Ernst Peters (1890/Luhnstedt – 1962/Schleswig). Eigentlich als
hochdeutscher Autor bekannt, ging Peters durch seinen 1975 ebenfalls aus dem Nachlass
veröffentlichten Roman „Baasdörper Krönk“ (‚Baasdorfer Chronik‘), den er bis 1932 schrieb,
als Autor des wichtigsten niederdeutschen Romans im 20. Jahrhundert in die
Literaturgeschichte ein. Beide Texte, die sich durch eine besondere Ausschöpfung
literarischer Möglichkeiten des Niederdeutschen auszeichnen und mit der Stimmenvielfalt
ihrer dörflichen Protagonisten arbeiten, werden im Seminar behandelt, wobei ein
Schwerpunkt auf „Heine Steenhagen“ liegen wird. Der Roman hat einen niederdeutschen und
einen hochdeutschen Erzählteil und entwickelt orientiert an der Form des Bildungsromans die
Entwicklungsgeschichte des sozialen Aufsteigers Heine Steenhagen (‚Heinrich Steinhagen‘).
Die „Baasdörper Krönk“ beschreibt die vielschichtigen Veränderungsprozesse in einem
holsteinischen Dorf in den Jahren nach 1900. Sprachliche, formale und inhaltliche Analysen
sollen ebenso vorgenommen werden wie literaturgeschichtliche Einordnungen.
Vorkenntnisse im Niederdeutschen sind nicht erforderlich, da wir die Lektürekompetenz
gemeinsam erarbeiten. Der Roman „Heine Steenhagen wöll ju dat wiesen“ ist zur ersten
Sitzung anzuschaffen. Erwartet wird regelmäßige Lektüre und die Übernahme eines
Impulsreferats.
Textgrundlage: Friedrich Ernst Peters: Heine Steenhagen wöll ju dat wiesen! Die
Geschichte eines Ehrgeizigen. Hrsg. v. Ulrike Michalowsky. Husum 2012 [zugl. Potsdam
2012]. / Friedrich Ernst Peters: Baasdörper Krönk. Hrsg. v. Wolfgang Lindow und Paul Selk.
2. Auflage Husum 1986. [1. Auflage Husum 1975].
Literaturhinweise: Max Jensen: Über Friedrich Ernst Peters „Baasdörper Krönk“. In: Klaus-
Groth-Gesellschaft. Jahresgabe 19 (1977), 104-115. / Jürgen Meier: Erzählende Dichtung. In:
Handbuch zur niederdeutschen Sprach- und Literaturwissenschaft. Hrsg. v. Gerhard Cordes
und Dieter Möhn. Berlin 1983, 436-465. / Ulrike Michalowsky: Nachwort. In: Friedrich
Ernst Peters: Heine Steenhagen wöll ju dat wiesen! Die Geschichte eines Ehrgeizigen. Hrsg.
v. Ulrike Michalowsky. Husum 2012, 284-322 [zugl. Potsdam 2012]. / Farina Renken: Zur
Entstehung und Veröffentlichung der Baasdörper Krönk. In: Klaus-Groth-Gesellschaft.
Jahrbuch 54 (2012), 75-89. / Martin Schröder: Polyphoner Chronotopos. Zur Poetologie der
„Baasdörper Krönk“ im Lichte der Romantheorie Michail Bachtins. In: Jahrbuch des Vereins
für niederdeutsche Sprachforschung 122 (1999), 143-156.
60

BACHELOR Niederdeutsch: Schwerpunkt-Modul 2 Germanistik
Teilmodul 2 – Didaktik des Niederdeutschen (2 CP)
Langhanke M.A.
345104o: Niederdeutsch und Schule: Neuere Ansätze/ Plattdüütsch in de
School: Woans dat hüüt maakt warrt (S),
Mi 08:00-10:00, EB 067, Beginn am 03.04.2013
Während das Verhältnis von Niederdeutsch und Schule noch vor wenigen Jahrzehnten
davon geprägt war, niederdeutschsprachige Schüler in einem hochdeutschen
Bildungsumfeld zu einer optimalen Beherrschung der Standardsprache zu verhelfen,
bemüht man sich heute in der Schule darum, die unter anderem wegen der vormaligen
Zielsetzungen rückläufige Sprache durch Spracherwerbskonzepte wieder fester zu
verankern. Während in Hamburg Niederdeutschunterricht bereits als Wahlpflichtfach in
der Grundschule mit Perspektiven bis zum Abitur etabliert wurde, gilt in Schleswig-
Holstein noch eine starke Bindung an das Fach Deutsch und die Vorstellung von
Niederdeutsch als „durchgängigem Unterrichtsprinzip“. Neue Ansätze für den
Niederdeutschunterricht sollen gemeinsam erprobt und diskutiert werden, dabei sollen
auch eigene sprech- und schriftsprachliche Kompetenzen im Niederdeutschen ausgebaut
werden. / Dat is nich lang her, da wullen se in de School, dat plattdüütsche Schölers
Hochdüütsch lehren un Plattdüütsch vergeten doot. Vandage warrt de Spraak nich oft
bruukt, un dorüm wüllt se Plattdüütsch as Fremdspraak an de Scholen bringen. In
Hamborg gifft dat al en Wohlplichtfach Plattdüütsch in de Grundschool un villicht denn ok
bald dat Abitur op Plattdüütsch. In Sleswig-Holsteen warrt Plattdüütsch in den
Düütschünerricht lehrt, un de Spraak schall ok in all de anneren Fächer inbröcht warrn. Wi
wüllt uns niege Ideen vör Plattdüütschunnerricht ankieken un sülmst utklamüstern; un
denn wüllt wi ok Plattdüütsch snacken un schrieven.
Literaturempfehlungen: Dieter Möhn: Niederdeutsch und Schule. In: Handbuch der
niederdeutschen Sprach- und Literaturwissenschaft. Hrsg. v. Gerhard Cordes und Dieter
Möhn. Berlin 1983, 631-659. / Plattdeutsch in der Schule: Symposion an der Carl-von-
Ossietzky-Universität Oldenburg am 3. September 2004. Hrsg. v. „De Spieker“.
Heimatbund für Niederdeutsche Kultur e.V. Oldenburg 2005. / Bildungsplan Grundschule.
Niederdeutsch. Redaktion: Anja Meier, Bolko Bullerdiek. Hamburg 2011.
Internetpublikation: http://www.hamburg.de/contentblob/2965720/data/niederdeutschgs.pdf
[2. 3. 2013].
61

BACHELOR Niederdeutsch: Schwerpunkt-Modul 2 Germanistik
Germanistik
Teilmodul 3 – Niederdeutsche Kulturgeschichte (3 CP)
Langhanke M.A.
346106o: Formen und Funktionen neuerer niederdeutscher Literatur
(V),
Fr 08:00-10:00, HG 044, Beginn am 05.04.2013
Mit dem Aufkommen einer neuen Mundartliteratur neben etablierten standardsprachlichen
Literaturformen in ganz Europa um 1800 entwickelte sich auch eine neuniederdeutsche
Literaturtradition, die ihren Durchbruch mit Klaus Groths Lyriksammlung „Quickborn“
1852 erlebte. Seitdem hat sich das literarische niederdeutsche Spektrum, das bis dahin
vornehmlich von lyrischen Formen bestimmt wurde, stetig erweitert, so dass die
neuniederdeutsche Literatur als einzige mundartliche Literaturtradition gelten kann, die
alle Gattungen ausgeprägt hat und in ihrem Anspruch über den von Mundartliteratur
hinausweist. Besondere Wegmarken dieser Literaturtradition sollen vorgestellt und in
ihren jeweiligen literaturgeschichtlichen Kontext gestellt werden, vor allem sollen jüngere
und gegenwärtige Texte und die Perspektiven niederdeutscher Literatur diskutiert werden.
Sowohl ein kleiner Literaturbetrieb und seine Protagonisten als auch die wiederkehrenden
Themen und Motive der Texte werden unter der Fragestellung betrachtet, welche
Zielsetzungen ausgemacht werden können und inwieweit die verschiedenen Textformen
vom Versepos bis zum Bilderbuch auch für didaktische Herausforderungen im Bereich des
Niederdeutschen von der Sprachbegegnung bis zum Spracherwerb zum Einsatz gebracht
werden können. Niederdeutsche Schriftlichkeit existiert seit ihrer Erneuerung nur noch in
Form einer Literatur, die mehr und mehr zur Erhaltungsmaßnahme für eine Sprache
geworden ist – daher lohnt eine kritische Betrachtung. Neben der regelmäßigen Teilnahme
wird ein kleines Impulsreferat erwartet.
Literaturempfehlungen: Bichel, Ulf: Niederdeutsche Dialektliteratur in Schleswig-
Holstein. In: Klaus-Groth-Gesellschaft. Jahresgabe 30 (1988), 123-138 / Menke, Hubertus:
Niederdeutsche Literatur, in: Reallexikon der deutschen Literaturwissenschaft. Band 2.
Hrsg. v. Klaus Weimar u. a. Berlin und New York 2000, 714-718 / Jaeger, Monika:
Theorien der Mundartdichtung. Tübingen 1964 / Langhanke, Robert: Neuniederdeutsche
Literatur: Über Beginn und nahenden Abschluss einer überschaubaren Literaturtradition.
In: Dialektliteratur heute – regional und international. Forschungskolloquium am
Interdisziplinären Zentrum für Dialektforschung an der Friedrich-Alexander-Universität
Erlangen-Nürnberg. 19.11.2009-20.11.2009. Hrsg. v. Horst Haider Munske. Erlangen
2010. Internetpublikation:http://www.dialektforschung.phil.uni-erlangen.de/dialektliteratur
[2. 3. 2013], 4-40.
62

BACHELOR Friesisch Vertiefung Germanistik
Friesisch
„Friesisch Vertiefung“ (Schwerpunkt Friesisch, Modul 2)
Fachkompetenz: Vertiefende Einblicke in die interkulturelle Verständigung,
Informationsgewinnung und Informationsanwendung innerhalb der Frisistik und des
Minderheitenwesens (Näheres siehe "Inhaltliche Beschreibung"), eigenständiges Arbeiten,
Kreativität.
Sozialkompetenz: Teamfähigkeit durch Mitarbeit an kleinen Projekten.
Inhalte
Das Modul vertieft die im Modul 1 erworbenen Kenntnisse. Insbesondere werden Syntax,
Lexikologie und Namenkunde kontrastiv zum Deutschen betrachtet. Die Studierenden lernen
die besonderen Bedingungen für die Literatur und Medien der Minderheitensprache Friesisch
auf verschiedenen Gebieten kennen. Unter vergleichenden Gesichtspunkten werden sie mit
dem Minderheitenwesen in Schleswig-Holstein, Deutschland und Europa sowie mit der Zweiund
Mehrsprachigkeit am Beispiel Nordfrieslands vertraut gemacht. An ausgewählten
Beispielen sollen sich die Studierenden selbständig mit wesentlichen Themenfeldern der
Frisistik befassen.
Modulprüfung: Hausarbeit in TM 1, TM 2 oder TM 3
Teilmodul 1 – Ausgewählte Aspekte der friesischen Sprachwissenschaft (3
CP)
Faltings
332101o: Namen und Namenbildung im Friesischen (S),
Di 12:00-14:00, ZV 101, Beginn am 09.04.2013
Das Seminar gibt Einblick in folgende Fragestellungen:
- Namenkundliche Terminologie: Definitionen und gebräuchliche Abkürzungen
- Quellen und Literatur: Grundzüge der Forschungsgeschichte
- Zur Bildung nordfriesischer Personennamen:
- 1. Namenbildung unter sprachgeschichtlichen Gesichtspunkten
- 2. Typologie der nordfriesischen Rufnamen
- 3. Patronymische Namengebung in Nordfriesland
- 4. Metronymische Namengebung in Nordfriesland
- Herkunft der nordfriesischen Namen:
- 1. Angestammte friesische Namen
- 2. Entlehnungen aus dem Dänischen
63

BACHELOR Friesisch Vertiefung Germanistik
- 3. Kirchliche Namen
- 4. Niederländischer Einfluss auf den Inseln und Halligen
- Variation und lokale Verteilung
- Nordfriesische Namen im Wandel der Zeit
- Unterschied zwischen fries. Sprechform und deutscher Schreibform
- Personennamen in nordfriesischen Ortsnamen
Literatur:
Faltings, V. F. 1985. Kleine Namenkunde von Föhr und Amrum. Hamburg.
Faltings, V. F. 1996. Nordfriesische Grabhügelnamen mit anthroponymem Erstglied. Odense.
Faltings, V. F. 1997. ’Zur Bildung und Verwendung metronymischer Namenformen in
Nordfriesland’. Beiträge zur Namenforschung 32: S. 175-206.
Timmermann, U. 2001. ’Nordfriesische Personennamen’. In: Handbuch des Friesischen, S.
381-395.
Teilmodul 2 – Friesische Literatur- und Medienwissenschaft (3 CP)
Bosse
332102o: Capita Selecta der nordfriesischen Literatur (Ü),
Mi 16:00-18:00, HG 234, Beginn am 03.04.2013
In dieser Veranstaltung werden die Kenntnisse aus dem Teilmodul "Friesische Literatur im
Überblick" vertieft und erweitert. Die Teilnehmer/innen vervollständigen ihr Wissen über die
nordfriesische Literatur durch die Lektüre und Bearbeitung ausgewählter Texte. Durch die
Behandlung von Werken aus verschiedenen Dialektgebieten erwerben die Studierenden eine
grundlegende Lektürefähigkeit im gesamten nordfriesischen Mundartenspektrum. Darüber
hinaus beschäftigen sich die Teilnehmer mit der Rolle der friesischen Sprache in den Medien.
Teilmodul 3 – Grundzüge der friesischen Geschichte und Landeskunde (3 CP)
Steensen
332103o: Grundzüge der friesischen Landeskunde und Geschichte im
europäischen Zusammenhang (S),
Mi 10:00-12:00, HG 232, Beginn am 10.04.2013
Thematisiert werden die geschichtlichen und landeskundlichen Rahmenbedingungen, die zu
der gegenwärtigen sprachlichen Situation in Nordfriesland geführt haben. Ein Schwerpunkt
liegt auf den Möglichkeiten multimedialer Präsentation von Grundzügen der friesischen
Geschichte und Kultur. (Auch Geschichte 110043000.)
Anforderungen: Projekt-Präsentation
Literaturhinweise: Thomas Steensen (Hrsg.): Das große Nordfriesland-Buch, Hamburg
2000; ders.: Nordfriesland und die Friesen, Bräist/Bredstedt 2010; Geschichte
Nordfrieslands, 6 Bände, Bräist/Bredstedt 2003–2009.
64

BACHELOR Weitere Angebote ohne Modulzuordnung Germanistik
Weitere Angebote ohne Modulzuordnung
Steensen
360111o: Mooringer Frasch III (Ü),
Mi 08:00-10:00, HG 232, Beginn am 10.04.2013
Die Übung wendet sich an Studierende des BA-Schwerpunkts Friesisch, Absolventen des
Moduls Friesisch im Bereich der Bildungswissenschaften, die „Frasch I“ und „Frasch II“
besucht haben, und an sonstige Interessierte mit Vorkenntnissen im Festlandsdialekt Frasch.
Anforderungen: neben regelmäßiger und aktiver Teilnahme Projekt-Präsentation
Jannen
360112o: Fering I (Ü),
Di 10:00-12:00, HG 232, Beginn am 09.04.2013
In dieser Übung werden Sprachaufnahmen im Fering aus den 60er Jahren transkribiert.
Schwerpunkt wird die Untersuchung sein, wie sich die Sprache zum heutigen Fering in seiner
Aussprache und Grammatik verändert hat. Dieser Kurs ist geeignet für Muttersprachler des
Fering sowie Studierende, die die Kurse Fering I und Fering II absolviert haben.
Jannen
360113o: Fering III (Ü),
Di 12:00-14:00, HG 232, Beginn am 09.04.2013
In dieser Übung werden neuzeitliche Texte des Fering gelesen und die darin auftretenden
grammatischen Besonderheiten und Schwierigkeiten behandelt. Dieser Kurs ist geeignet für
Muttersprachler des Fering sowie Studierende, die die Kurse Fering I und Fering II absolviert
haben.
Steensen
360114o: Mooringer Frasch I (Ü),
Mi, 12:00-14:00 Uhr, Raum HG 238, Beginn am 03.04.2013, (zeitgleich mit
„Einführung in die Frisistik“)
Die Teilnehmenden der Übung erwerben Grundkenntnisse in dem festlandsnordfriesischen
Dialekt Frasch und werden in die friesische Sprach- und Literaturwissenschaft eingeführt.
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MASTER Fachwissenschaftliches Modul Germanistik
MASTER
Germanistik
Fachwissenschaftliches Modul
Ziele
Fachkompetenz: Ausbau des linguistisch- bzw. literaturwissenschaftlichmedienwissenschaftlichen
Wissens.
Selbstkompetenz: Leistungsbereitschaft bei der Behandlung germanistischer Fragestellungen
und Problembereiche.
Methodenkompetenz: Fähigkeit der Anwendung und Einordnung germanistischen Wissens
in unterschiedlichsten Bereichen.
Sozialkompetenz: Sachgerechtes Diskutieren und Argumentieren.
Inhalte
In den Lehrveranstaltungen des Teilstudienganges Germanistik werden die drei
konstituierenden Bestandteile Sprache, Literatur und Medien unter fachwissenschaftlicher und
fachdidaktischer Schwerpunktsetzung bezüglich Grund- und Hauptschulen bzw. Realschulen
vertieft und erweitert. Fachwissenschaftliche und fachdidaktische Inhalte, Theorien und
Methoden sollen aufeinander bezogen, in ihren Wechselwirkungen erkannt und im Hinblick
auf unterrichtliches Handeln an Grund- und Hauptschulen bzw. Realschulen reflektiert
werden.
Modulprüfung: Wissenschaftliche Hausarbeit
Teilmodul 1 – Linguistisch-medienwissenschaftliches Teilmodul (4 CP)
Andresen
341203o: Stufenmodelle des (Schrift-)Spracherwerbs (S),
Fr 10:00-12:00, HG 238, Beginn am 05.04.2013
Für unterschiedliche Bereiche des (Schrift-) Spracherwerbs sind Modelle entwickelt worden,
die Erwerbs- bzw. Entwicklungsprozesse als Abfolge von Stufen rekonstruieren.
Insbesondere für basale Lese-/Schreiblernprozesse und den Erzählerwerb hat die
Deutschdidaktik solche Modelle adaptiert. Ziel des Seminars ist eine kritische
Auseinandersetzung mit
66

MASTER Fachwissenschaftliches Modul Germanistik
Vorannahmen und Implikationen entwicklungspsychologischer Stufenmodelle
empirischen und theoretischen Fundierungen von Stufenmodellen des Schriftsprach- bzw.
Erzählerwerbs
Adaptationen solcher Modelle durch die Deutschdidaktik
Studierende, die ihre Modulprüfung nicht im Rahmen des Seminars ablegen, müssen eine
Präsentation zu einem Thema nach dem Semesterplan durchführen.
Modulprüfung: Schriftliche Hausarbeit
Literatur:
Augst, Gerhard u. a. (2007): Text – Sorten – Kompetenz. Eine echte Longitudinalstudie zur
Entwicklung der Textkompetenz im Grundschulalter. Frankfurt/M.: Lang.
Boueke, Dietrich u. a. ((1995): Wie Kinder erzählen. Untersuchungen zur Erzähltheorie und
zur Entwicklung narrativer Fähigkeiten. München: Fink.
Valtin, Renate (1994): Stufen des Lesen- und Schreibenlernens. Schriftspracherwerb als
Entwicklungsprozess. In: Haarmann, D. (Hg.): Handbuch Grundschule. Bd. 2. Weinheim:
Beltz. S. 68-80.
Grohmann
341204o: Deutsch, Englisch, Französisch, Spanisch: Europäische
Kultursprachen im Vergleich (S),
Mi 14:00-16:00, HG 238, Beginn am 03.04.2013
Das der Fachwissenschaft Linguistik zuzuordnende Seminar wendet sich an MA-Studierende,
die – ausgestattet mit soliden Fremdsprachenkenntnissen in Englisch und in
einer (romanischen) Sprache – Grammatik- und Sprachbetrachtung aus kontrastiver Sicht
betreiben können. Ziel wird es sein, spezifische Phänomene der verschiedenen
Wortschätze sowie der deutschen, englischen, französischen oder spanischen Grammatik,
angefangen bei der Wortbildung über die Wortartendifferenzierung bis hin zu
syntaktischen Fragestellungen, vor dem Hintergrund sprachsystematisch und
sprachhistorisch zu erklärender fremdsprachlicher Übereinstimmungen bzw. Divergenzen
besser verstehen und – angesichts des Berufsziels der MA-Studenten – vor allem besser
erklären zu können.
Empfohlene Literatur: wird in der Lehrveranstaltung bekannt gegeben
67

MASTER Fachwissenschaftliches Modul Germanistik
Harendarski
341205o: Semantik (S),
Mo 16:00-18:00, HG 238, Beginn am 08.04.2013
„Das habe ich nicht gemeint“ oder „So habe ich das nicht gesagt“ sind aus dem Alltag
vertraute Äußerungen, die eine rudimentäre Bedeutungstheorie implizieren. Offenbar wird
für möglich gehalten, dass SprecherInnen selbst über die Bedeutungsseite ihrer
Äußerungen verfügen, doch andererseits gilt Sprache als eine „soziale Institution“. Oder
gehört die Bedeutung vielleicht gar nicht zur Sprache, sondern zur Kommunikation?
Nicht jede linguistische Theorie betrachtet die Frage der Bedeutung sprachlicher Zeichen
als solide zu ergründen und möchte sie womöglich ganz aus der Analyse der Sprache fern
halten. Dennoch beschäftigen sich in Sprachwissenschaft und Sprachphilosophie einige
plausible Ansätze damit, wie auch diese Seite der Sprache methodisch erfolgreich erfasst
werden kann.
Das Seminar wird sich die zentralen Ansätze gegenwärtiger Bedeutungsanalyse erarbeiten
und dabei nicht nur abstrakte, formale, logische und inferentielle Zugänge behandeln,
sondern auch textsemantische, gesprächssemantische und diskurssemantische.
Literatur:
Löbner, Sebastian (2003): Semantik. Eine Einführung. Berlin: de Gruyter (De-Gruyter-
Studienbuch).
Teilmodul 2 – Literaturwiss.-medienwissenschaftliches Teilmodul (4 CP)
Helmes
341201o: Zeitgeschichtliche Romane des Exils (S),
Di 14:00-16:00, HG 249, Beginn am 09.04.2013
Die Machtübergabe an die Nazis Ende Januar 1933 zwingt ungezählte Deutsche ins Exil,
häufig zunächst innerhalb Europas, mit der Expansion Nazideutschlands vor und während
des Zweiten Weltkriegs dann auch in Länder in Übersee. Unter diesen Exilierten befinden
sich auch zahlreiche prominente SchriftstellerInnen des Kaiserreichs und der Weimarer
Republik wie Brecht, Döblin, Kisch, die Manns, Toller, Werfel, A. Zweig, St. Zweig sowie
die unten genannten SchriftstellerInnen. Abgeschnitten von ihrem angestammten
soziokulturellen Umfeld, versuchen diese fortan in Romanen historischer oder
zeitgeschichtlicher Couleur, dem Desaster „Drittes Reich“ beizukommen und das Leben im
Exil zu beschreiben. Im Seminar wollen wir uns exemplarisch mit solchen Romanen
beschäftigen, die es sich zur Aufgabe gemacht haben, die Zerstörung der Weimarer Republik
und die Machtübergabe an die Nazis erzählend nachvollziehbar zu machen.
68

MASTER Fachwissenschaftliches Modul Germanistik
Prüfungsart: Referat / Hausarbeit
Anzuschaffende Literatur (ggf. antiquarisch - bspw. über zvab.de - besorgen):
Deutsche Literatur des Exils. Hg. v. M. Winkler (RUB 9865)
Lion Feuchtwanger: Die Geschwister Oppermann. Aufbau-TB
Oskar Maria Graf: Unruhe um einen Friedfertigen. Ullstein-TB
Anna Seghers: Der Kopflohn. Aufbau-TB
Gerson Stern: Die Waage der Welt. Roman aus dem Jahr 1932/33. Carl-Böschen-Verlag
(kann durch mich vergünstigt bezogen werden!)
Riedel/Helmes
341202o: Literarisches Thüringen (S),
Di 16:00-18:00, HG 249, Beginn am 09.04.2013
Weimar (Klassik) und Jena (Romantik) als Zentren der deutschen und europäischen Geistesund
Literaturgeschichte sind Ausgangs- und Schwerpunkt unseres Projektseminars.
Studentische Gruppen haben im Seminar die Gelegenheit, eigene Forschungsfragen ganz
unterschiedlicher Art zu entwickeln und die dafür relevanten Orte in Eigenverantwortung
aufzusuchen. Auch Fragestellungen spätere Epochen betreffend können selbstverständlich
untersucht werden. Unser Seminar wird in drei Phasen verlaufen:
Phase I, April: In einführenden Sitzungen werden wir Grundzüge der Weimarer Klassik und
der (Früh-)Romantik erarbeiten und nach den gesellschaftlichen, sozialen und ökonomischen
Rahmenbedingungen der Zeit um 1800 fragen. Am Ende dieser Einführungsphase werden
sich die Teilnehmer zu Forschungsteams zusammenschließen.
Phase II, Mai: Die zweite Phase des Seminars bietet den einzelnen Gruppen die Möglichkeit
zur selbstständigen Arbeit vor Ort in Thüringen. In dieser Phase finden, wie auch im Juni/Juli,
keine wöchentlichen Seminarsitzungen statt.
Phase III, Juni: Abgeschlossen wird das Seminar mit einem Workshop vom 28.-30. Juni. Hier
werden Ergebnisse präsentiert, diskutiert und zusammengeführt.
Unbedingt ist zu beachten:
- Die Veranstaltung wird viel Eigeninitiative und einen hohen (zudem über das
Semester nicht gleichmäßig verteilten) Arbeitsaufwand erfordern. Insbesondere in der
Forschungsphase im Mai geht der zeitliche Aufwand über denjenigen gewöhnlicher Seminare
hinaus. Das Aufsuchen der Orte in Thüringen erfolgt nicht als Seminar-Exkursion, sondern
wird von den einzelnen Gruppen in Eigenverantwortung durchgeführt.
- Von Seiten der Universität Flensburg wird für die anfallenden Reisekosten ein
Exkursionszuschuss gewährt. Dieser beträgt 10 Euro pro Reisetag und Teilnehmer. Die
Seminarleiter bemühen sich um weitere Mittel. Trotz dieser Unterstützung werden die
anfallenden Reisekosten höher sein.
69

MASTER Fachwissenschaftliches Modul Germanistik
Zur Einführung empfohlen, jedoch keine Pflichtlektüre:
Buschmeier, Matthias / Kauffmann, Kai: Einführung in die Literatur des Sturm und Drang
und der Weimarer Klassik. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft 2010.
Schmitz-Emans, Monika: Einführung in die Literatur der Romantik. Darmstadt:
Wissenschaftliche Buchgesellschaft 2009.
Piatti, Barbara: Die Geographie der Literatur. Schauplätze, Handlungsräume,
Raumphantasien. Göttingen: Wallstein 2009.
Bäumer
341206o: Bildungsroman (S),
Di 18:00-20:00, HG 238, Beginn am 09.04.2013
Seit dem letzten Drittel des 18. Jahrhunderts stellt der Bildungsroman eine der zentralen
Gattungen der deutschen Literaturgeschichte dar. Das Seminar wird die Geschichte des
Bildungsromans nachzeichnen und Fragen nach den Verhältnissen des Bildungsromans zum
Entwicklungs- und Erziehungsroman stellen. Zu Beginn der Veranstaltung werden wir den
bis heute umstrittenen Begriff von ’Bildung’ historisch und theoretisch untersuchen und
insbesondere mit diesem Begriff verbundene spezifisch deutsche Traditionen und Konzepte
ästhetischer Bildung diskutieren. Der enge Zusammenhang von Bildung und Kunst ist in
allen Bildungsromanen virulent und führt zur Verwandtschaft von Bildungsroman und
Künstlerroman.
Die Lektüre folgender Texte, die alle auch in preiswerten Ausgaben vorliegen, wird dringend
empfohlen: C. M. Wieland: Geschichte des Agathon (1773 und 1794) / J. W. v. Goethe:
Wilhelm Meisters Lehrjahe (1795/96) / K. Ph. Moritz: Anton Reiser (1785/90) / F. Hölderlin:
Hyperion (1797/99) / Novalis: Heinrich von Ofterdingen (1802) / G. Keller: Der grüne
Heinrich (2. Fassung 1879/80)
Bäumer
341207o: Essayfilm (S),
Mi 10:00-12:00, HG 243, Beginn am 10.04.2013
Der essayistische Film stellt sich quer zu einfachen Genrezuschreibungen und kann weder
dem dokumentarischen noch dem fiktionalen Film eindeutig zugeordnet werden. Vielmehr
finden sich seine ästhetischen Innovationen in Grenzüberschreitungen filmischer
Konventionen, der Herausforderung etablierter Rezeptionsgewohnheiten und selbstreflexiver
Verfahren, die den konventionalisierten Status des filmischen Bildes hinterfragen. In seinen
unterschiedlichen Ausprägungen und in seiner historischen Entwicklung nimmt er immer
wieder Bezug auf Traditionen des literarischen Essays. Die Veranstaltung geht daher von
einer Begriffsklärung des Essays und des Essayistischen aus und widmet sich dann an
ausgewählten prominenten Beispielen der Formen- und Sujetvielfalt des essayistischen
Films.
Da es sich um eine Veranstaltung von KSM handelt, ist die Aufnahme von Studierenden der
Germanistik auf fünf beschränkt.
70

MASTER Fachdidaktisches Modul Germanistik
Fachdidaktisches Modul
Ziele
Sachkompetenz: Kenntnisse und Einsichten gewinnen, bezogen auf:
grundlegende Theorien der für die einzelnen Lernbereiche relevanten Bezugswissenschaften
und daraus abgeleitete alternative didaktische Konzepte
Entwicklungslinien sprachlichen, literarischen und medialen Lernens
Strukturen und Funktionen fachspezifischer Lehr- und Lernprozesse
Methodenkompetenz: Herausbildung der Fähigkeit,
begründete Methoden- und Differenzierungsentscheidungen entsprechend dem
Verhältnis zwischen Lerngegenstand - Lernziel - inneren/ äußeren Bedingungen zu
treffen
Evaluation und Diagnose von Schülerleistungen transparent zu vollziehen
Selbstkompetenz: Sicherheit gewinnen
in der Wahl der Methoden (einschließlich situationsbedingter Variabilität) bei
systematischem und integrativem Vorgehen im Deutschunterricht
beim Führen der Lernprozesse (Erkenntnis-, Übungs-, Kommunikations-, ästhetischer,
kreativer und anderer Prozesse)
Sozialkompetenz: Entwicklung der Fähigkeit, die Selbstständigkeit der Lernenden als Zielund
Verlaufsqualität von Unterricht und Lehr-Lern-Prozesse als kooperatives Handeln der
Beteiligten aufzufassen.
Inhalte
In den Lehrveranstaltungen des Teilstudienganges Germanistik werden die drei
konstituierenden Bestandteile Sprache, Literatur und Medien unter fachwissenschaftlicher
und fachdidaktischer Schwerpunktsetzung bezüglich Grund- und Hauptschule bzw.
Realschule vertieft und erweitert. Fachwissenschaftliche und fachdidaktische Inhalte,
Theorien und Methoden sollen aufeinander bezogen, in ihren Wechselwirkungen erkannt
und im Hinblick auf unterrichtliches Handeln an Grund- und Hauptschulen bzw.
Realschulen reflektiert werden.
Modulprüfung: Wissenschaftliche Hausarbeit
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MASTER Fachdidaktisches Modul Germanistik
Teilmodul 1 – Allgemeine Deutschdidaktik (3 CP)
Budde
342201o: Konzepte der Sprachdidaktik (V),
Mo 08:00-10:00, HG 243, Beginn am 01.04.2013
Entwicklungen in der Fachdidaktik stehen in Zusammenhang mit bildungspolitischen,
gesellschaftswissenschaftlichen und sprachwissenschaftlichen Entwicklungen. Sie werden
in Zielformulierungen und Konzepten für den Unterricht sichtbar. Aktuelle Konzepte für
den Deutschunterricht spiegeln insbesondere die bildungspolitische Diskussion um
Kompetenzorientierung, Leistungsmessung und Vergleichbarkeit von Schülerleistungen
wieder. Offenbar ist die Zielsetzung der Persönlichkeitsbildung im Rahmen einer
sprachlich-literalen Bildung des jungen Menschen dabei für eine Weile in den Hintergrund
gerückt. Aktuell scheint jedoch eine Neubesinnung auf die Ziele des sprachlichen Lernens
stattzufinden, die über den reinen Kompetenzerwerb hinausgehen. Im Rahmen dieser
Vorlesung werden „Meilensteine“ der sprachdidaktischen Entwicklung und ihre
Auswirkungen auf Konzepte für den Sprachunterricht betrachtet und mit der sogenannten
„Wende“ durch die Bildungsstandards in Beziehung gesetzt. Ebenso werden Trends in der
aktuellen Deutschdidaktik aufgezeigt.
Prüfungsart: Hausarbeit; Modulprüfung
Rinke
342202o: Grundfragen der Literatur- und Mediendidaktik (V),
Mo 14:00-16:00, HG 243, Beginn am 08.04.2013
Von den drei Bereichen der Deutschdidaktik – Literatur-, Sprach- und Mediendidaktik –
sollen in der Vorlesung zwei ausführlich dargestellt werden. Zu den Grundfragen gehört aber
auch die nach den Möglichkeiten eines integrativen Deutschunterrichts, also z.B. nach
Übergängen und Berührungspunkten von Literatur- und Sprachdidaktik. Weitere Fragen
stellen sich im Spannungsfeld von Gegenstands- und Identitätsorientierung, auf die die
Literaturdidaktik spätestens seit den siebziger Jahren mit Phasenmodellen reagiert hat, die bis
heute weiterentwickelt worden sind. Was taugen solche Modelle in Zeiten eines vielfach
propagierten offenen Unterrichts? Andererseits: Schlägt seit der Hattie-Studie das Pendel
zurück zur Lehrerzentrierung? Fragen der Literatur- und Mediendidaktik müssen also immer
wieder überschritten und zu allgemein-didaktischen Fragen in Beziehung gesetzt werden,
etwa hinsichtlich der Möglichkeiten und Grenzen eines handlungs- und
produktionsorientierten Unterrichts oder der Einflussfaktoren neuer Testkulturen seit PISA,
IGLU und VERA auf die Unterrichtsgestaltung und vor allem auf die Konzeption von
Aufgaben.
Prüfungsleistung: Hausarbeit
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MASTER Fachdidaktisches Modul Germanistik
Literatur:
Abraham / Kepser: Literaturdidaktik Deutsch. Eine Einführung, Berlin, 3. Aufl. (Erich
Schmidt Verlag) 2009.
Budde, Monika u.a.: Sprachdidaktik, Berlin (Akademie Verlag) 2011.
Frederking, Volker u.a.: Mediendidaktik Deutsch, Berlin (E. Schmidt Verl.), 2008.
Leubner, Martin u.a.: Literaturdidaktik, Berlin (Akademie Verlag) 2010.
Teilmodul 2 – Grundschulspezifische Deutschdidaktik (3 CP)
Herrmann
342203o: Didaktik des Schriftspracherwerbs A (auch als Lehrerfortbildung
geöffnet) (S),
Do 16:00-18:00, HG 243, Beginn am 11.04.2013
Dieses Seminar behandelt auf Basis theoretischer Grundlagen die Didaktik des
Schriftspracherwerbs und des Anfangsunterrichts der Primarstufe. Probleme, die beim
Schriftspracherwerb auftreten können, sollen ebenso thematisiert werden wie die
Vermittlung des Lesens und Schreibens in heterogenen bzw. in jahrgangsübergreifenden
Lerngruppen.
Die Ausbildung von (Recht-)Schreibkompetenzen in einem entwicklungsorientierten
Deutschunterricht soll im Mittelpunkt dieser Veranstaltung stehen. Für angehende
Deutschlehrkräfte ist es unerlässlich, die Grundzüge des deutschen Schriftsystems zu
durchdringen, Schreibungen begründen und herleiten zu können und dieses mit den
kindlichen Herangehensweisen an Schrift und Schreiben in Verbindung setzen zu können.
An Spontanschreibungen von Schülerinnen und Schülern sollen zum einen die
angewendeten Rechtschreibstrategien verdeutlicht und zum anderen ein Einblick in die
Diagnostik des Anfangsunterrichts Lesen und Schreiben ermöglicht werden.
Durch die Öffnung des Seminars für Lehrerinnen und Lehrer kann ein direkter Austausch
zwischen Theorie und Praxis ermöglicht werden.
Empfohlene Literatur:
Dehn, Mechthild (2006): Zeit für Schrift: Lesen und Schreiben lernen. Berlin:
Cornelsen/Scriptor. / Dehn, Mechthild (2007): Kinder & Lesen und Schreiben. Was
Erwachsene wissen sollten. Klett-Kallmeyer. / Fuhrhop, Nanna (2009): Orthografie. 3.,
überarb. Auflage. Heidelberg: Universitätsverlag Winter. / Füssenich/Löffler (2008):
Schriftspracherwerb. Einschulung, erstes und zweites Schuljahr. 2. Auflg. München:
Reinhardt. / Helbig/Kirschhock/Kummer/Martschinke (2005): Schriftspracherwerb im
entwicklungsorientierten Unterricht. Lernwege bereiten und begleiten. Klinkhardt-Verlag.
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MASTER Fachdidaktisches Modul Germanistik
Herrmann
342204o: Didaktik des Schriftspracherwerbs B (S),
Fr 10:00-12:00, HG 249, Beginn am 12.04.2013
Dieses Seminar behandelt auf Basis theoretischer Grundlagen die Didaktik des
Schriftspracherwerbs und des Anfangsunterrichts der Primarstufe. Probleme, die beim
Schriftspracherwerb auftreten können, sollen ebenso thematisiert werden wie die
Vermittlung des Lesens und Schreibens in heterogenen bzw. in jahrgangsübergreifenden
Lerngruppen.
Die Ausbildung von (Recht-)Schreibkompetenzen in einem entwicklungsorientierten
Deutschunterricht soll im Mittelpunkt dieser Veranstaltung stehen. Für angehende
Deutschlehrkräfte ist es unerlässlich, die Grundzüge des deutschen Schriftsystems zu
durchdringen, Schreibungen begründen und herleiten zu können und dieses mit den
kindlichen Herangehensweisen an Schrift und Schreiben in Verbindung setzen zu können.
An Spontanschreibungen von Schülerinnen und Schülern sollen zum einen die
angewendeten Rechtschreibstrategien verdeutlicht und zum Anderen ein Einblick in die
Diagnostik des Anfangsunterrichts Lesen und Schreiben ermöglicht werden.
Empfohlene Literatur:
Dehn, Mechthild (2006): Zeit für Schrift: Lesen und Schreiben lernen. Berlin:
Cornelsen/Scriptor. / Dehn, Mechthild (2007): Kinder & Lesen und Schreiben. Was
Erwachsene wissen sollten. Klett-Kallmeyer. / Fuhrhop, Nanna (2009): Orthografie. 3.,
überarb. Auflage. Heidelberg: Universitätsverlag Winter. / Füssenich/Löffler (2008):
Schriftspracherwerb. Einschulung, erstes und zweites Schuljahr. 2. Auflg. München:
Reinhardt. / Helbig/Kirschhock/Kummer/Martschinke (2005): Schriftspracherwerb im
entwicklungsorientierten Unterricht. Lernwege bereiten und begleiten. Klinkhardt-Verlag.
Teilmodul 3 – Sekundarstufenspezifische Deutschdidaktik (3 CP)
Rinke
342205o: Kurzprosa in der Sek. I (S),
Mo 16:00-18:00, HG 237, Beginn am 08.04.2013
Die sogenannten epischen Kurzformen nehmen im Literaturunterricht der Sek I eine
dominante Stellung ein. Das Merkmal der Kürze, des geringen Leseaufwands und der
Überschaubarkeit also, ist dabei ebenso wichtig wie die Vielfalt der Genres, die unter diesen
Begriff fallen. Das beliebtetste ist zweifellos die Kurzgeschichte, zu der sich ein Kanon
herausgebildet hat, für den Namen wie Wolfgang Borchert, Heinrich Böll, Marieluise
Kaschnitz u.a. stehen, der aber auch wegen seiner wachsenden historischen Ferne, teilweise
auch wegen seiner stofflichen Begrenztheit in die Kritik geraten ist. Im Seminar sollen die
Klassiker nicht ausgespart, aber doch durch neuere und neueste Texte ergänzt werden. Es soll
74

MASTER Fachdidaktisches Modul Germanistik
aber auch um andere Kurzformen wie Fabel, Parabel, Märchen, Sage, Schwank,
Kalendergeschichte und Kürzestgeschichte gehen. Ziel ist es dabei, didaktische Analysen
(auch) textanalytisch zu fundieren, Feststellungen über deklaratives und prozedurales Wissen
zu treffen, das die Schülerinnen und Schüler benötigen, um die Texte zu erschließen.
Prüfungsleistung: Hausarbeit
Literatur:
Yvonne Dettmer/Hans-Dieter List: Kurze Geschichten – Kurzgeschichten. Werkstatt
Literatur (Klett 30649) 2011.
Praxis Deutsch 206. November 2007: Neue kurze Prosa.
Deutschunterricht (2) April 2010: Epische Kurzformen.
In der blauen Reclam-Reihe gibt es Textsammlungen zur Fabel, Parabel, Kurzgeschichte, zu
Satiren, Märchen, Kürzestgeschichten usw.
Grohmann
342206o: Ganzschriften im (handlungs- und produktionsorientierten)
Literatur-Unterricht – Wege ihrer Vermittlung in der Sekundarstufe (S),
Mi 12:00-14:00, EB 067, Beginn am 03.04.2013
Das der sekundarstufenspezifischen Deutschdidaktik zuzuordnende Seminar dient der
Beschäftigung mit Möglichkeiten der (handlungs- und produktionsorientierten) Durchnahme
von Ganzschriften in der Sekundarstufe I, wobei namentlich die Kinder- und Jugendliteratur
(KJL) im Vordergrund stehen soll. Im ersten Teil des Seminars wird kurz auf die Geschichte
der KJL eingegangen werden, außerdem sollen die Methoden des handlungs- und produktionsorientierten
Literaturunterrichts diskutiert und problematisiert werden. Der zweite
Teil der Lehrveranstaltung wird hingegen von der praktischen Durchführung von
verschiedenen Ganzschrift-Behandlungsmöglichkeiten dominiert werden, indem die MA-
Student(inn)en entsprechende Unterrichtsmodelle erproben sollen.
Empfohlene Literatur: wird in der Lehrveranstaltung bekannt gegeben
75

MASTER Fachdidaktisches Modul Germanistik
Busker/Budde
342207o: Interdisziplinäre Veranstaltung Chemie und Sprache (S),
Einzel Fr 15:00-18:30, HG 444, Beginn am 26.04.2013
Schon seit den 1980er Jahren beschäftigen sich die Didaktiken der naturwissenschaftlichtechnischen
Fächer mit der Frage, ob und wie eine Vermittlung von fachsprachlichen
Fähigkeiten erfolgen sollte. Eine größere Aufmerksamkeit für diese Frage hat sich jedoch erst
seit der Ergebnisse der ersten großen Vergleichsstudien PISA und DESI entwickelt. Auch die
Bildungsstandards für die einzelnen Fächer fordern ausdrücklich fachsprachliche
Fähigkeiten. Dieser Forderung kann der Fachunterricht Chemie, Physik oder Biologie allein
nicht nachkommen. Grundlegende Fähigkeiten der Textrezeption (Lesekompetenz, insb.
Lesekompetenz beim Lesen von Fachtexten) und Textproduktion (Schreibkompetenzen in
den Handlungsfeldern „Hypothesen bilden“, „Fragestellungen formulieren“, „Versuchsdurchführungen
beschreiben“, „Versuchsdurchführungen beobachten“, „Versuchsabläufe
analysieren“, „Beobachtungen interpretieren“) sind im Sprachunterricht übergreifend zu
vermitteln. In einer kooperativen MA-Seminarveranstaltung Fachdidaktik werden für das
Fach Chemie die Anforderungen an sprachliche Fähigkeiten fokussiert und in Bezug auf das
Fach Deutsch Inhalte, Wege und Formen entwickelt, sprachliche Fähigkeiten für den
Fachunterricht und im Fachunterricht auszubilden.
Studierende, die Deutsch und/oder eine Naturwissenschaft studieren, sind daher besonders
willkommen.
Die Veranstaltung findet in drei geblockten Seminaren jeweils am Freitagnachmittag statt.
1. Termin: 26. 04. 2013; 15:00- 18:30 Uhr; HG 444.
76

MASTER Weitere Angebote ohne Modulzuordnung Germanistik
Herrmann
Weitere Angebote ohne Modulzuordnung
343201o: Pilotprojekt: Diagnostik und Förderung (AG),
Fr 14:00-16:00, EB 167, Beginn am 12.04.2013
- für Studierende des Grundschul- und Gemeinschaftsschulbereiches geeignet / Fachbereich
Germanistik
-für BA-Studierende mit Praktikumserfahrung und MA-Studierende geeignet
Dieses außerordentliche Seminar soll der Professionalisierung angehender Lehrerinnen und
Lehrer im Bereich der "Diagnostik und Förderung im Schriftspracherwerb" dienen. Es
handelt sich hierbei um ein Seminar mit vermehrtem Praxisanteil, innerhalb dessen
Diagnoseinstrumente zur Erfassung der Rechtschreib- sowie Lesekompetenzen kennengelernt
und teils erprobt werden sollen.
Neben der Durchführung der Hamburger Schreibprobe in den Klassenstufen 3 bzw. 5 werden
die Teilnehmer dieses Kurses die Gelegenheit haben, einmal in der Woche eigenständig an
einer Flensburger Schule Schülerinnen und Schüler in Kleinstgruppen in ihren
Schriftspracherwerbsprozessen zu unterstützen.
Grundlagen hierzu werden im Seminar gelegt, wobei ein reger Austausch untereinander und
die Begegnung aller Anwesenden im Kurs auf Augenhöhe wesentlich zum Erfolg dieser
Veranstaltung beitragen.
Der entwicklungsorientierte Blick auf die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler sowie
die fachgerechte Unterstützung innerhalb der individuellen Leserechtschreibprozesse spielen
in Zeiten der Gemeinschaftsschulen, jahrgangsübergreifender Lerngruppen und Inklusion
eine gesteigerte Rolle im Schulalltag und in der aktuellen Deutschdidaktik. (Angehende)
Lehrerinnen und Lehrer sollten daher in die Lage versetzt werden, Lernstände diagnostizieren
und Lernwege sowie -strategien erkennen zu können, um dieses Wissen für eine
angemessene Unterstützung innerhalb der Schriftspracherwerbsprozesse umsetzen zu
können.
Da der Schriftspracherwerb bezogen auf die Entwicklung und den Ausbau der Lese- und
Rechtschreibkompetenzen keinesfalls in der Grundschule als abgeschlossen angesehen
werden kann, ist dieses Seminar ausdrücklich auch für Studierende, die ein Lehramt an einer
weiterführenden Schule anstreben, zu empfehlen.
Der oben genannte Termin ist zunächst für ein erstes Treffen vorgesehen, auf dem weitere
Termine mit Ihrem Stundenplan abgeglichen werden sollen.
Wichtig: Anmeldungen zu dieser Veranstaltung sind per E-Mail über das Sekretariat
des Dep. III (sekrdep3@uni-flensburg.de) vorzunehmen!
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MASTER DaZ/DaF: Zusatzqualifikation Germanistik
DaZ/DaF (Deutsch als Zweit-/Fremdsprache)
Zusatz-Modul 2: Mehrsprachigkeitsforschung und
Mehrsprachigkeitsdidaktik
Ziele
Der Umgang mit heterogenen Lerngruppen erfordert neue Konzepte und Vorgehensweisen im
Unterricht. Erarbeitet werden sollen hier Kenntnisse über Ergebnisse der Mehrsprachigkeitsforschung,
Konzepte der Mehrsprachigkeitsdidaktik sowie Verfahren zur
Beobachtung und Vermittlung von Deutsch als Zweit- und Fremdsprache in heterogenen
Gruppen.
Inhalte
Die Mehrsprachigkeitsforschung hat in den letzten zehn Jahren interessante Ergebnisse (z. B.
über Transfer und Inferenzprozesse) erarbeitet, die im Unterricht genutzt werden sollten.
Darum sollen hier zunächst Kenntnisse erarbeitet werden und diese dann mit den gegenwärtig
diskutierten Konzeptionen und Empfehlungen der Didaktiker konfrontiert werden.
Abschließend werden Ton-/ Videoaufnahmen (Ausschnitte aus sprachlichen Lehr-/ Lernprozessen)
analysiert und mit den zuvor erarbeiteten Kenntnissen verglichen und reflektiert.
Modulprüfung: Benotete Projektarbeit im TM1 oder TM2.
Teilmodul 1 – Mehrsprachigkeistforschung (2 CP)
N.N.
340211o: Mehrsprachigkeitsforschung A (S)
Näheres lag zu Redaktionsschluss noch nicht vor.
N.N.
340212o: Mehrsprachigkeitsforschung B (S)
Näheres lag zu Redaktionsschluss noch nicht vor.
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MASTER DaZ/DaF: Zusatzqualifikation Germanistik
Teilmodul 2 – Mehrsprachigkeitsdidaktik (2 CP)
Schulte-Bunert
340213o: Mehrsprachigkeitsdidaktik A (S),
Mi 16:00-18:00, HG 249, Beginn am 03.04.2013
Das Seminar befasst sich mit didaktischen Modellen für die Grundschule sowie für die
Sekundarstufe I, die von der Situation der gesellschaftlichen und individuellen
Mehrsprachigkeit in unseren Schulen ausgehen bzw. sie berücksichtigen.
Prüfungsart: Projekt
Literatur:
Ahrenholz, Bernt/ Oomen-Welke, Ingelore (Hrsg.) (2010); Deutsch als Zweitsprache,
Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren
Fürstenau, Sara/ Gomolla, Mechtild (Hrsg.) (2009); Migration und schulischer Wandel:
Unterricht, Wiesbaden: VS Verlag
dies. (2011); Migration und schulischer Wandel: Mehrsprachigkeit, Wiesbaden: VS Verlag
Michalak, Magdalena/ Kuchenreuther, Michaela (Hrsg.) (2012); Grundlagen der
Sprachdidaktik Deutsch als Zweitsprache, Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren
Schader, Basil (2004); Sprachenvielfalt als Chance. 101 praktische Vorschläge, Troisdorf:
Bildungsverlag EINS
Schulte-Bunert
340214o: Mehrsprachigkeitsdidaktik B (S),
Di 12:00-14:00, EB 067, Beginn am 02.04.2013
Siehe: 340213o: Mehrsprachigkeitsdidaktik A
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KVV Friesisch: Zertifizierung ohne Modulzuordnung Germanistik
Faltings
Friesisch: Zertifizierung ohne Modulzuordnung
331102o: Sprachliche Aspekte des älteren Nordfriesischen an ausgewählten
Texten (S),
Di 10:00-12:00, ZV 101, Beginn am 09.04.2013
Die Teilnehmenden erhalten Einsicht in eine Auswahl der ältesten nordfriesischen
Sprachdenkmäler vom frühen 17. bis frühen 19. Jahrhundert und zugleich Kenntnisse von
frühen sprachlichen Strukturen des Nordfriesischen, wie sie heute zum Teil nicht mehr
existieren:
Geistliche Texte:
- der Föhrer und Strander Katechismus von ca. 1600: zur Geschichte seiner Entstehung,
seiner Rezeption und seines Verbleibs
- Chr. Quedensens Gedicht „Uhn Hemmel efter a Duas tu kemmen“ von 1757,
christliche Erbauungsliteratur
Gelegenheits- und Spottgedichte:
- Hans Tadesens Hammeldiebstahl, zur Entstehung und Lokalisation auf dem Alten
Strand vor 1634
- zur Geschichte und dem kulturgeschichtlichen Hintergrund der Föhrer Ballade „A Bai
a Reder“
Königsgedichte: eine Auswahl nordfriesischer Huldigungsgedichte auf dänische Monarchen
des 18. und 19. Jahrhunderts, ihre Entstehung und Bedeutung
Anonyme Volksdichtung: Auswahl nordfriesischer Märchen, ihre Herkunft und Einordnung
in die nordwestgerm. Märchentypologie
ein früher nordfriesischer Wörterbuchschreiber: Boy Jacobsen und sein Friesisches
Wörterbuch von 1753 in nordergoesharder Mundart
Anforderungen: regelmäßige und aktive Teilnahme, Referat oder Hausarbeit; eine friesische
Sprachkompetenz ist für Studenten des Masterzertifikats Voraussetzung, für externe
Teilnehmer nicht erforderlich.
Steensen
333101o: Die friesische Sprache und Landeskunde im Unterricht (S),
Mi 14:00-16:00, HG 232, Beginn am 10.04.2013
In dem Seminar werden verschiedene Bereiche des Unterrichts in nordfriesischer Sprache
analysiert. Geplant ist ein Besuch in einer Schule. Außerdem soll eine Unterrichtseinheit zu
einem Film über die Halligen erstellt werden. (Persönliche Anmeldung erforderlich:
steensen@nordfriiskinstituut.de)
Anforderungen: schriftliche Ausarbeitung
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KVV Sonstige Informationen Germanistik
Sonstige Informationen
AStA
Raum: HG 056
Öffnungszeiten: Montag bis Donnerstag von 09.45 bis 12.45 Uhr / freitags nach
Vereinbarung
Homepage: http://www.uni-flensburg.de/asta
E-Mail: asta@uni-flensburg.de
Tel.: 0461 - 805 2133
Bibliotheken / Ausleihe
Zentrale Hochschulbibliothek Flensburg
Öffnungszeiten: Montag bis Donnerstag von 09.00 bis 21.00 Uhr / freitags von
09.00 bis 18.00 Uhr
Homepage: http://www.zhb-flensburg.de
Ausleihe:
Tel.: 0461 - 805 2910
E-Mail: ausleihe@zhb-flensburg.de
Information:
Tel.: 0461 - 805 2916
E-Mail: info@zhb-flensburg.de
Fernleihe:
Tel.: 0461 - 805 2914
E-Mail: fernleihe@zhb-flensburg.de
AStA-Buchladen
Raum: EB 032
Öffnungszeiten: Montag bis Donnerstag von 10.00 bis 14.00 Uhr
Tel.: 0461 - 805 2141
E-Mail: buchladen@uni-flensburg.de
Stadtbibliothek Flensburg
Anschrift: Stadtbibliothek Flensburg, Süderhofenden 40, 24937 Flensburg
Öffnungszeiten: Montag von 15.00 bis 19.00 Uhr, Dienstag bis Freitag von 10.00
bis 19.00 Uhr, Samstag von 10.00 bis 13.00 Uhr
Homepage: http://stadtbibliothek.flensburg.de/
E-Mail: stadtbibliothek@flensburg.de
Tel.: 0461 - 85 25 69
Dänische Zentralbibliothek (inklusive Fernleihe)
Norderstraße 59
24943 Flensburg
Tel.: 0461 - 86 97 0
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