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Professionelles Selbst - Universität Vechta

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Zentrum für<br />

Empirische<br />

Bildungsforschung<br />

und Fachdidaktik<br />

Empirische Bildungsforschung in <strong>Vechta</strong>:<br />

nützlich, eigensinnig, zielstrebig<br />

<strong>Vechta</strong>, 22. Oktober 2009<br />

Beitrag zur Konferenz „Zukunftsfähigkeit durch Wandel – Forschung an der Uni <strong>Vechta</strong>“<br />

Univ.-Prof. Dr. Karl-Oswald Bauer, Leiter des ZEBiD, Zentrum für Empirische Bildungsforschung,<br />

Hochschule <strong>Vechta</strong> - <strong>Universität</strong><br />

www.zebid.uni-vechta.de 1


Gliederung<br />

1. Unser Profil: Netzwerke und eigensinnige Modelle, die<br />

Kompetenz und <strong>Selbst</strong> verknüpfen<br />

2. Nützliche Forschungsinstrumente und Befunde<br />

3. Demnächst… (Ziele und Ideale)<br />

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Wir sind eigensinnig<br />

„Nein“, sagte Miss Marple, „zurück kann man nie.“<br />

(Agatha Christie)<br />

„Es ist ein schlechter Plan, der keine Änderung<br />

erlaubt.“ (Publilius Syrus)<br />

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Wir vernetzen…<br />

Bildungsforschung<br />

Psychologie<br />

Schulpädagogik<br />

Beratungsforschung<br />

Frühpädagogik<br />

fachdidaktische und<br />

bildungswissenschaftliche<br />

Biologie<br />

Forschung<br />

Mathematik<br />

Ziele:<br />

• mehr Forschung<br />

• bessere Forschung<br />

• mehr Drittmittel<br />

Sachunterricht<br />

ZEBiD<br />

Germanistik<br />

• Profilbildung<br />

Anglistik<br />

Designpädagogik<br />

Musik<br />

Sport<br />

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4


…und modellieren<br />

Reflexion: Supervision,<br />

Coaching, Mentoring,<br />

Kollegiale Beratung,<br />

professional communities<br />

Wahrnehmungen,<br />

Gedanken, <strong>Selbst</strong> Bewertungen,<br />

Repräsentanzen von<br />

Situationen und inneren<br />

Zuständen, erlebte<br />

Wirksamkeit,<br />

Krisenerleben,<br />

<strong>Professionelles</strong><br />

Handlungsprogramme…<br />

<strong>Selbst</strong><br />

<strong>Selbst</strong><br />

Wissenschaftliche<br />

Ausbildung/Fortbildung<br />

Evaluation: intern, extern<br />

Krise?<br />

Praxis, experience, emotional arousal, Intuition<br />

Situationen kontrollierbar, (noch) nicht kontrollierbar<br />

Training<br />

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Kernselbst und professionelles <strong>Selbst</strong><br />

Erweitertes <strong>Selbst</strong><br />

Um das stabile Kernselbst<br />

herum bilden sich<br />

kontextabhängige<br />

<strong>Selbst</strong>strukturen, die durch<br />

Membranen nur einige<br />

Impulse des Kernselbst<br />

durchlassen.<br />

Körperarchitektur<br />

Emotionssysteme<br />

Zentrale<br />

Motivationssysteme<br />

Kern-<strong>Selbst</strong><br />

Öffentliches <strong>Selbst</strong> (Freizeit)<br />

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Strukturkarte <strong>Professionelles</strong> <strong>Selbst</strong><br />

<strong>Professionelles</strong> <strong>Selbst</strong><br />

Perspektive/Steuerung<br />

Kompetenzen<br />

Ziele Überzeugungen Basiskompetenzen Domänen<br />

allgemeine<br />

pädagogische<br />

Hintergrundarbeit<br />

Strukturieren<br />

Fachwissenschaft<br />

Fachdidaktik<br />

Erlebte Wirksamkeit<br />

Kommunizieren<br />

Vertrauen<br />

Interagieren<br />

Interesse wecken<br />

Lernumgebungen<br />

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Kompetenzmodelle für Lehrende:<br />

Theoretische Struktur Hintergrundarbeit (Lehrer)<br />

Hintergrundarbeit leisten können<br />

Planen<br />

Distanzieren<br />

Evaluieren<br />

Ziele klären<br />

Abfolge von<br />

Zwischenschritten<br />

festlegen<br />

Kompetenztests<br />

auswählen<br />

und<br />

einsetzen<br />

Ergebnisse<br />

auswerten,<br />

Schluss-<br />

Folgerungen<br />

ziehen<br />

Ziele präzise benennen<br />

und erläutern<br />

zeitliche<br />

Gliederung<br />

transparent<br />

machen<br />

gelassen<br />

wirken<br />

Kompetenztests<br />

korrekt anwenden<br />

Soll-Ist-Vergleiche<br />

vornehmen, gezielte<br />

Veränderungen<br />

durchführen<br />

Indikatoren<br />

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Kompetenzmodelle für Lehrende:<br />

Theoretische Struktur PBK KI (Lehrer)<br />

kommunizieren und informieren können<br />

sachbezogene<br />

Kommunikation<br />

selbst- und gruppenbezogene<br />

Kommunikation<br />

zentrale<br />

Informationen<br />

geben<br />

Verständnis<br />

überprüfen<br />

Wahrnehmung<br />

der Situation<br />

in der Gruppe<br />

mitteilen<br />

eigene<br />

Innere<br />

Situation<br />

mitteilen<br />

Wichtige Aspekte<br />

hervorheben und<br />

erläutern<br />

Informationen<br />

wiedergeben lassen<br />

Situation in der<br />

Gruppe beschreiben<br />

und bewerten<br />

Ich-Botschaften<br />

klar formulieren<br />

Indikatoren<br />

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Dimensionen der <strong>Selbst</strong>entwicklung im Beruf<br />

• Pädagogische Kompetenzen: fachübergreifende Basiskompetenzen,<br />

fachwissenschaftliche und fachdidaktische Kompetenzen, spezielle<br />

Kompetenzen<br />

• Charaktermerkmale, Tugenden, z.B. Sinn für Gerechtigkeit und<br />

Fairness, Klugheit und Besonnenheit, Weisheit und Wissbegier,<br />

Optimismus (Kernselbst)<br />

• <strong>Selbst</strong>konzept und <strong>Selbst</strong>wirksamkeit, Gedanken und Theorien über<br />

uns selbst<br />

• Orientierung am Konzept der geglückten Berufsbiographie und des<br />

glücklichen Lebens<br />

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Wir machen<br />

uns nützlich…<br />

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11


…und bauen eine<br />

Online-Testothek<br />

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Kategorien fachbezogen fachübergreifend<br />

Prozessqualität mittelfristig kurzfristig<br />

Ergebnisqualität<br />

(Kompetenzen)<br />

langfristig<br />

langfristig<br />

Es werden valide Messinstrumente zur Erfassung der<br />

Prozess- und Ergebnisqualität von Unterricht ausgewählt<br />

oder entwickelt und in einer Online-Testothek zur Verfügung<br />

gestellt. (finanziert vom Ministerium für Unterricht und<br />

Kultus, Niedersachsen)<br />

Nutzer: Forschende, Studierende, pädagogische<br />

Führungskräfte, Lehrkräfte an Schulen<br />

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Wir testen<br />

Modelle<br />

und<br />

machen<br />

Vorschläge.<br />

Integration neuer<br />

Kollegen<br />

Schulform<br />

Effizientes<br />

Schulmanagement<br />

Positives Sozialklima<br />

im Kollegium<br />

Auszug aus einem<br />

Modell,<br />

ZEBiD 2009<br />

Effektstärke:<br />

r 2 : 0.2 bis 0.4<br />

Erlebte pädagogische<br />

Wirksamkeit<br />

Reduzierte<br />

Leistungsfähigkeit<br />

Berufszufriedenheit<br />

Depersonalisation<br />

Vertrauen<br />

Emotionale<br />

Erschöpfung<br />

Schülerinteresse<br />

Guter Unterricht:<br />

interessant, strukturiert, adaptiv (r 2 : 0.2 bis 0.4) ,<br />

fachspezifische Kriterien fehlen noch!<br />

Legende: Die durch durchgezogene Pfeile repräsentierten Beziehungen wurden in der Vorstudie mittels Regression<br />

nachgewiesen (N= 412, Alpha = 0.05).


Unterrichtsqualität: alle Kriterien<br />

Erlebte<br />

Wirksamkeit<br />

Interesse wecken<br />

können<br />

Vertrauen<br />

-.39*<br />

Reduzierte<br />

Leistungsfähigkeit<br />

.33*<br />

.13* .21*<br />

- .14<br />

Unterrichtsqualität insgesamt<br />

r = 0.66<br />

r 2 = 0.44<br />

* = standardisierte<br />

Betakoeffizienten<br />

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Unterrichtsqualität: interessant<br />

Erlebte<br />

Wirksamkeit<br />

Interesse wecken<br />

können<br />

Vertrauen<br />

Positive Lehrer-<br />

Schüler-Beziehung<br />

-.39*<br />

Reduzierte<br />

Leistungsfähigkeit<br />

.23*<br />

.22* .19* .09*<br />

-.13*<br />

Unterrichtsqualität: interessant<br />

r = 0.65<br />

r 2 = 0.42<br />

* = standardisierte<br />

Betakoeffizienten<br />

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Unterrichtsqualität: strukturiert<br />

Erlebte<br />

Wirksamkeit<br />

Vertrauen<br />

-.39<br />

.24<br />

.20<br />

Reduzierte<br />

Leistungsfähigkeit<br />

-.13<br />

Unterrichtsqualität: strukturiert<br />

r = 0.48<br />

r 2 = 0.23<br />

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Unterrichtsqualität: adaptiv<br />

Erlebte<br />

Wirksamkeit<br />

.34<br />

Vertrauen<br />

.17<br />

Positive Lehrer-<br />

Schüler-Beziehung<br />

.15<br />

Unterrichtsqualität: adaptiv<br />

r = 0.54<br />

r 2 = 0.29<br />

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Fazit<br />

Wir können die allgemeine Prozessqualität von<br />

Unterricht gut vorhersagen. Bezüge zu<br />

Kompetenzdomänen oder Fächern/Fachgruppen<br />

müssen aber noch klarer herausgearbeitet werden. Im<br />

nächsten Schritt beziehen wir die Ergebnisqualität<br />

(langfristig wirksame Lernzuwächse und<br />

<strong>Selbst</strong>entwicklung der Lernenden) ein.<br />

Eine Schlüsselfunktion hat offenbar die von uns<br />

gemessene subjektiv erlebte pädagogische<br />

Wirksamkeit der Lehrkräfte.<br />

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Kurz- und mittelfristige Ziele<br />

• Ausbau der Online-Testothek für Forschende, Studierende, Lehrkräfte und<br />

pädagogische Führungskräfte (MWK-Projekt, 2010)*<br />

• Kompetenzorientierte Evaluation von Schulentwicklung (2011)<br />

• Überprüfung des Modells der Basiskompetenzen (Promotionsprojekt,<br />

2010)<br />

• Entwicklung weiterer Tests dafür (ZEBiD-Projekt, DFG-Antrag, 2012)<br />

• Einbau in die Lehrerbildung und Evaluation (Stiftungen, 2015)<br />

• Vernetzung der fachdidaktischen Forschung unter der Leitidee „Guter<br />

Unterricht“ (ZEBiD, mindestens sieben FachdidaktikerInnen, 2015)<br />

• Überprüfung von Modellen der <strong>Selbst</strong>entwicklung, vor allem im Beruf,<br />

Überprüfung des Krisentheorems (Promotionsprojekt, 2010)<br />

• Experimentelle Überprüfung von Konzepten der <strong>Selbst</strong>entwicklung (Erlebte<br />

Wirksamkeit, Arbeitszufriedenheit, Basiskompetenzaufbau, persönliche<br />

Effizienz, Burnoutprävention, Zufriedenheit und Glück, 2012)<br />

*kursiv = Drittmittelvorhaben<br />

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Langfristige Ziele<br />

• Empirisch-wissenschaftlich ausgebildete Lehrkräfte und<br />

außerschulische Pädagoginnen und Pädagogen mit hoher<br />

<strong>Selbst</strong>wirksamkeit und klarem Kompetenzprofil<br />

• bis 2015: Ausbau des Zentrums zu einer der ersten Adressen<br />

für domänenspezifisch, also auch fachdidaktisch ausgerichtete<br />

Qualitätsmessung, Qualitätssicherung und Evaluation im<br />

Rahmen von Schulentwicklung und Entwicklung des<br />

professionellen <strong>Selbst</strong> von Lehrpersonen und pädagogischen<br />

Führungskräften (nicht nur) in Niedersachsen<br />

Zentrum für<br />

Empirische<br />

Bildungsforschung<br />

und Fachdidaktik<br />

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Es gibt Leute, die nur aus dem Grund in jeder Suppe<br />

ein Haar finden, weil sie, wenn sie davor sitzen,<br />

solange den Kopf schütteln, bis eins hineinfällt.<br />

(Friedrich Hebbel)<br />

Vielen Dank für Ihr Interesse!<br />

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Zentrum für<br />

Empirische<br />

Bildungsforschung<br />

und Fachdidaktik<br />

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