Professionelles Selbst - Universität Vechta
Professionelles Selbst - Universität Vechta
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Zentrum für<br />
Empirische<br />
Bildungsforschung<br />
und Fachdidaktik<br />
Empirische Bildungsforschung in <strong>Vechta</strong>:<br />
nützlich, eigensinnig, zielstrebig<br />
<strong>Vechta</strong>, 22. Oktober 2009<br />
Beitrag zur Konferenz „Zukunftsfähigkeit durch Wandel – Forschung an der Uni <strong>Vechta</strong>“<br />
Univ.-Prof. Dr. Karl-Oswald Bauer, Leiter des ZEBiD, Zentrum für Empirische Bildungsforschung,<br />
Hochschule <strong>Vechta</strong> - <strong>Universität</strong><br />
www.zebid.uni-vechta.de 1
Gliederung<br />
1. Unser Profil: Netzwerke und eigensinnige Modelle, die<br />
Kompetenz und <strong>Selbst</strong> verknüpfen<br />
2. Nützliche Forschungsinstrumente und Befunde<br />
3. Demnächst… (Ziele und Ideale)<br />
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Wir sind eigensinnig<br />
„Nein“, sagte Miss Marple, „zurück kann man nie.“<br />
(Agatha Christie)<br />
„Es ist ein schlechter Plan, der keine Änderung<br />
erlaubt.“ (Publilius Syrus)<br />
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Wir vernetzen…<br />
Bildungsforschung<br />
Psychologie<br />
Schulpädagogik<br />
Beratungsforschung<br />
Frühpädagogik<br />
fachdidaktische und<br />
bildungswissenschaftliche<br />
Biologie<br />
Forschung<br />
Mathematik<br />
Ziele:<br />
• mehr Forschung<br />
• bessere Forschung<br />
• mehr Drittmittel<br />
Sachunterricht<br />
ZEBiD<br />
Germanistik<br />
• Profilbildung<br />
Anglistik<br />
Designpädagogik<br />
Musik<br />
Sport<br />
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4
…und modellieren<br />
Reflexion: Supervision,<br />
Coaching, Mentoring,<br />
Kollegiale Beratung,<br />
professional communities<br />
Wahrnehmungen,<br />
Gedanken, <strong>Selbst</strong> Bewertungen,<br />
Repräsentanzen von<br />
Situationen und inneren<br />
Zuständen, erlebte<br />
Wirksamkeit,<br />
Krisenerleben,<br />
<strong>Professionelles</strong><br />
Handlungsprogramme…<br />
<strong>Selbst</strong><br />
<strong>Selbst</strong><br />
Wissenschaftliche<br />
Ausbildung/Fortbildung<br />
Evaluation: intern, extern<br />
Krise?<br />
Praxis, experience, emotional arousal, Intuition<br />
Situationen kontrollierbar, (noch) nicht kontrollierbar<br />
Training<br />
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Kernselbst und professionelles <strong>Selbst</strong><br />
Erweitertes <strong>Selbst</strong><br />
Um das stabile Kernselbst<br />
herum bilden sich<br />
kontextabhängige<br />
<strong>Selbst</strong>strukturen, die durch<br />
Membranen nur einige<br />
Impulse des Kernselbst<br />
durchlassen.<br />
Körperarchitektur<br />
Emotionssysteme<br />
Zentrale<br />
Motivationssysteme<br />
Kern-<strong>Selbst</strong><br />
Öffentliches <strong>Selbst</strong> (Freizeit)<br />
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Strukturkarte <strong>Professionelles</strong> <strong>Selbst</strong><br />
<strong>Professionelles</strong> <strong>Selbst</strong><br />
Perspektive/Steuerung<br />
Kompetenzen<br />
Ziele Überzeugungen Basiskompetenzen Domänen<br />
allgemeine<br />
pädagogische<br />
Hintergrundarbeit<br />
Strukturieren<br />
Fachwissenschaft<br />
Fachdidaktik<br />
Erlebte Wirksamkeit<br />
Kommunizieren<br />
Vertrauen<br />
Interagieren<br />
Interesse wecken<br />
Lernumgebungen<br />
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Kompetenzmodelle für Lehrende:<br />
Theoretische Struktur Hintergrundarbeit (Lehrer)<br />
Hintergrundarbeit leisten können<br />
Planen<br />
Distanzieren<br />
Evaluieren<br />
Ziele klären<br />
Abfolge von<br />
Zwischenschritten<br />
festlegen<br />
Kompetenztests<br />
auswählen<br />
und<br />
einsetzen<br />
Ergebnisse<br />
auswerten,<br />
Schluss-<br />
Folgerungen<br />
ziehen<br />
Ziele präzise benennen<br />
und erläutern<br />
zeitliche<br />
Gliederung<br />
transparent<br />
machen<br />
gelassen<br />
wirken<br />
Kompetenztests<br />
korrekt anwenden<br />
Soll-Ist-Vergleiche<br />
vornehmen, gezielte<br />
Veränderungen<br />
durchführen<br />
Indikatoren<br />
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Kompetenzmodelle für Lehrende:<br />
Theoretische Struktur PBK KI (Lehrer)<br />
kommunizieren und informieren können<br />
sachbezogene<br />
Kommunikation<br />
selbst- und gruppenbezogene<br />
Kommunikation<br />
zentrale<br />
Informationen<br />
geben<br />
Verständnis<br />
überprüfen<br />
Wahrnehmung<br />
der Situation<br />
in der Gruppe<br />
mitteilen<br />
eigene<br />
Innere<br />
Situation<br />
mitteilen<br />
Wichtige Aspekte<br />
hervorheben und<br />
erläutern<br />
Informationen<br />
wiedergeben lassen<br />
Situation in der<br />
Gruppe beschreiben<br />
und bewerten<br />
Ich-Botschaften<br />
klar formulieren<br />
Indikatoren<br />
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Dimensionen der <strong>Selbst</strong>entwicklung im Beruf<br />
• Pädagogische Kompetenzen: fachübergreifende Basiskompetenzen,<br />
fachwissenschaftliche und fachdidaktische Kompetenzen, spezielle<br />
Kompetenzen<br />
• Charaktermerkmale, Tugenden, z.B. Sinn für Gerechtigkeit und<br />
Fairness, Klugheit und Besonnenheit, Weisheit und Wissbegier,<br />
Optimismus (Kernselbst)<br />
• <strong>Selbst</strong>konzept und <strong>Selbst</strong>wirksamkeit, Gedanken und Theorien über<br />
uns selbst<br />
• Orientierung am Konzept der geglückten Berufsbiographie und des<br />
glücklichen Lebens<br />
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Wir machen<br />
uns nützlich…<br />
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…und bauen eine<br />
Online-Testothek<br />
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Kategorien fachbezogen fachübergreifend<br />
Prozessqualität mittelfristig kurzfristig<br />
Ergebnisqualität<br />
(Kompetenzen)<br />
langfristig<br />
langfristig<br />
Es werden valide Messinstrumente zur Erfassung der<br />
Prozess- und Ergebnisqualität von Unterricht ausgewählt<br />
oder entwickelt und in einer Online-Testothek zur Verfügung<br />
gestellt. (finanziert vom Ministerium für Unterricht und<br />
Kultus, Niedersachsen)<br />
Nutzer: Forschende, Studierende, pädagogische<br />
Führungskräfte, Lehrkräfte an Schulen<br />
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Wir testen<br />
Modelle<br />
und<br />
machen<br />
Vorschläge.<br />
Integration neuer<br />
Kollegen<br />
Schulform<br />
Effizientes<br />
Schulmanagement<br />
Positives Sozialklima<br />
im Kollegium<br />
Auszug aus einem<br />
Modell,<br />
ZEBiD 2009<br />
Effektstärke:<br />
r 2 : 0.2 bis 0.4<br />
Erlebte pädagogische<br />
Wirksamkeit<br />
Reduzierte<br />
Leistungsfähigkeit<br />
Berufszufriedenheit<br />
Depersonalisation<br />
Vertrauen<br />
Emotionale<br />
Erschöpfung<br />
Schülerinteresse<br />
Guter Unterricht:<br />
interessant, strukturiert, adaptiv (r 2 : 0.2 bis 0.4) ,<br />
fachspezifische Kriterien fehlen noch!<br />
Legende: Die durch durchgezogene Pfeile repräsentierten Beziehungen wurden in der Vorstudie mittels Regression<br />
nachgewiesen (N= 412, Alpha = 0.05).
Unterrichtsqualität: alle Kriterien<br />
Erlebte<br />
Wirksamkeit<br />
Interesse wecken<br />
können<br />
Vertrauen<br />
-.39*<br />
Reduzierte<br />
Leistungsfähigkeit<br />
.33*<br />
.13* .21*<br />
- .14<br />
Unterrichtsqualität insgesamt<br />
r = 0.66<br />
r 2 = 0.44<br />
* = standardisierte<br />
Betakoeffizienten<br />
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Unterrichtsqualität: interessant<br />
Erlebte<br />
Wirksamkeit<br />
Interesse wecken<br />
können<br />
Vertrauen<br />
Positive Lehrer-<br />
Schüler-Beziehung<br />
-.39*<br />
Reduzierte<br />
Leistungsfähigkeit<br />
.23*<br />
.22* .19* .09*<br />
-.13*<br />
Unterrichtsqualität: interessant<br />
r = 0.65<br />
r 2 = 0.42<br />
* = standardisierte<br />
Betakoeffizienten<br />
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Unterrichtsqualität: strukturiert<br />
Erlebte<br />
Wirksamkeit<br />
Vertrauen<br />
-.39<br />
.24<br />
.20<br />
Reduzierte<br />
Leistungsfähigkeit<br />
-.13<br />
Unterrichtsqualität: strukturiert<br />
r = 0.48<br />
r 2 = 0.23<br />
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Unterrichtsqualität: adaptiv<br />
Erlebte<br />
Wirksamkeit<br />
.34<br />
Vertrauen<br />
.17<br />
Positive Lehrer-<br />
Schüler-Beziehung<br />
.15<br />
Unterrichtsqualität: adaptiv<br />
r = 0.54<br />
r 2 = 0.29<br />
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Fazit<br />
Wir können die allgemeine Prozessqualität von<br />
Unterricht gut vorhersagen. Bezüge zu<br />
Kompetenzdomänen oder Fächern/Fachgruppen<br />
müssen aber noch klarer herausgearbeitet werden. Im<br />
nächsten Schritt beziehen wir die Ergebnisqualität<br />
(langfristig wirksame Lernzuwächse und<br />
<strong>Selbst</strong>entwicklung der Lernenden) ein.<br />
Eine Schlüsselfunktion hat offenbar die von uns<br />
gemessene subjektiv erlebte pädagogische<br />
Wirksamkeit der Lehrkräfte.<br />
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Kurz- und mittelfristige Ziele<br />
• Ausbau der Online-Testothek für Forschende, Studierende, Lehrkräfte und<br />
pädagogische Führungskräfte (MWK-Projekt, 2010)*<br />
• Kompetenzorientierte Evaluation von Schulentwicklung (2011)<br />
• Überprüfung des Modells der Basiskompetenzen (Promotionsprojekt,<br />
2010)<br />
• Entwicklung weiterer Tests dafür (ZEBiD-Projekt, DFG-Antrag, 2012)<br />
• Einbau in die Lehrerbildung und Evaluation (Stiftungen, 2015)<br />
• Vernetzung der fachdidaktischen Forschung unter der Leitidee „Guter<br />
Unterricht“ (ZEBiD, mindestens sieben FachdidaktikerInnen, 2015)<br />
• Überprüfung von Modellen der <strong>Selbst</strong>entwicklung, vor allem im Beruf,<br />
Überprüfung des Krisentheorems (Promotionsprojekt, 2010)<br />
• Experimentelle Überprüfung von Konzepten der <strong>Selbst</strong>entwicklung (Erlebte<br />
Wirksamkeit, Arbeitszufriedenheit, Basiskompetenzaufbau, persönliche<br />
Effizienz, Burnoutprävention, Zufriedenheit und Glück, 2012)<br />
*kursiv = Drittmittelvorhaben<br />
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Langfristige Ziele<br />
• Empirisch-wissenschaftlich ausgebildete Lehrkräfte und<br />
außerschulische Pädagoginnen und Pädagogen mit hoher<br />
<strong>Selbst</strong>wirksamkeit und klarem Kompetenzprofil<br />
• bis 2015: Ausbau des Zentrums zu einer der ersten Adressen<br />
für domänenspezifisch, also auch fachdidaktisch ausgerichtete<br />
Qualitätsmessung, Qualitätssicherung und Evaluation im<br />
Rahmen von Schulentwicklung und Entwicklung des<br />
professionellen <strong>Selbst</strong> von Lehrpersonen und pädagogischen<br />
Führungskräften (nicht nur) in Niedersachsen<br />
Zentrum für<br />
Empirische<br />
Bildungsforschung<br />
und Fachdidaktik<br />
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Es gibt Leute, die nur aus dem Grund in jeder Suppe<br />
ein Haar finden, weil sie, wenn sie davor sitzen,<br />
solange den Kopf schütteln, bis eins hineinfällt.<br />
(Friedrich Hebbel)<br />
Vielen Dank für Ihr Interesse!<br />
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Zentrum für<br />
Empirische<br />
Bildungsforschung<br />
und Fachdidaktik<br />
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