Vechtaer fachdidaktische Forschungen und Berichte, Heft 16.

• „... pädagogische, soziologische und psychologische Theorien
der Entwicklung und der Sozialisation von Kindern und
Jugendlichen.
• Kennen etwaige Benachteiligungen von Schüler/innen beim
Lernprozess und Möglichkeiten der pädagogischen Hilfen und
Präventivmaßnahmen.
• Kennen interkulturelle Dimensionen bei der Gestaltung von
Bildungs- und Erziehungsprozessen.
• Kennen die Bedeutung geschlechtsspezifischer Einflüsse auf
Bildungs- und Erziehungsprozesse.“
Für die praktischen Ausbildungsabschnitte lautet der Text: „Die
Absolventinnen und Absolventen...
• Erkennen Benachteiligungen und realisieren pädagogische
Hilfen und Präventionsmaßnahmen.
• Unterstützen individuell.
• Beachten die kulturelle und soziale Vielfalt in der jeweiligen
Lerngruppe.“
Auch hier stehen wiederum Benachteiligungen im Vordergrund.
Zusätzlich geraten noch verschiedene Differenzlinien in den
Blick. Wie ich später noch zeigen werde, ist dies nicht
unproblematisch, da hier Essentialisierungen und
Festschreibungen be-günstigt werden können. Buddensiek u.a..
(2005) umgehen genau diese, indem sie in die Beschreibung der
Kompetenzen für den Umgang mit Heterogenität auch die
Relativität der Differenzlinien und Strukturkategorien mit
aufgreifen.
Die DGfE umschreibt die Thematik Heterogenität mit den
Aspekten Gleichheit und Differenz, ordnet sich damit m.E. in die
Diskussion ein, die bereits seit den 1990er Jahren in den
Erziehungswissenschaften diskutiert wird (vgl. Gerhardt 1990,
Prengel 1993). Auf diese komme ich noch einmal zurück.
In der aktuellen Lehramtsprüfungsordnung von NRW 2003 wird
wie bei der KMK beschrieben, welche Kompetenz den
Lehramtsstudierenden durch ihr Studium vermittelt werden soll.
Hier ist von „Befähigung zum Umgang mit Verschiedenheit“ die
Rede. Diese ist für „Unterricht und Erziehung, Beurteilung und
Diagnostik sowie Evaluation und Qualitätssicherung“ von
Bedeutung. Die Heterogenität ist hier weniger ein spezieller
10