Download Workshop 1 - GeniaL

GeniaL
Gender in der akademischen Lehre an Thüringer Hochschulen
„Hochschullehre neu denken – Vielfalt als Chance nutzen“
vom 2. bis 3. Dezember 2010 an der Technischen Universität Ilmenau
Berichte aus den Workshops
Workshop 1
„Gender-Toolbox für MINT-Studiengänge“
Workshopleiter/-innen:
Anne Grökel (Technische Universität Ilmenau)
Andreas John (Fachhochschule Erfurt)
Kristin Probstmeyer (Technische Universität Ilmenau)
Anliegen des Workshops
Die Intention dieses Workshops bestand zum einen darin, den Teilnehmer/innen auf
Grundlage der Gender-Toolbox praktische Anregungen für die eigene Hochschullehre
zu vermitteln und sie zum anderen zur Reflexion eigener Lehrerfahrungen zu
motivieren. Darüber hinaus bot die exklusive Zusammensetzung der Teilnehmer/innen,
nicht nur die Gelegenheit zu einem intensiven Erfahrungsaustausch,
sondern auch zur Generierung neuer und interdisziplinärer Ideen und Lösungsansätze.
Anliegen des
Workshops
Teilnehmer/innen
Der Workshop wurde mit insgesamt 15 Teilnehmer/innen und drei Workshopleiter/innen
realisiert. Bei den Beteiligten handelte es sich um Professorinnen,
wissenschaftliche Mitarbeiter/innen, Gleichstellungsbeauftragte, Studierende sowie
um Expertinnen der Studien- und Berufsorientierung. Sie kamen von Fachhochschulen,
Universitäten als auch hochschulnahen Institutionen des Bundesgebietes
zusammen und brachten darüber hinaus unterschiedliche Zugänge zur Hochschullehre
im Allgemeinen und Genderthematik im Speziellen mit ein. So befanden sich
unter den Teilnehmer/innen zum einen Expert/innen, die sich bereits intensiv mit der
Geschlechter- und Genderforschung im Hochschulbereich auseinandersetzen und
zum anderen Teilnehmer/innen, die sich bisher noch nicht mit dieser Thematik
befasst hatten.
Eine weitere interessante Konstellation zeigte sich in den jeweiligen Fachdisziplinen
der Teilnehmer/innen, da sich unter den Teilnehmer/innen sowohl Vertreterinnen des
MINT-Bereiches als auch Vertreter/innen der Sozial- und Geisteswissenschaften
befanden.
Teilnehmer/
innen des
Workshops
Aufbau des Workshops
Der Workshop zur Gender-Toolbox des Projektes GeniaL folgte der klassischen
Dreischritt-Methode. Nach einer kurzen Kennenlernrunde, in der unter anderem
Herkunft der Teilnehmer/innen und ihre Erwartungen an den Workshop erfragt
wurden, folgte ein kurzes Impuslreferat durch die Workshopleiter/innen. Hierbei
wurde die Einordnung der Gender-Toolbox ins methodische Gesamtkonzept des
Projektes GeniaL, der Aufbau der Gender-Toolbox sowie der geschlechts- und
genderspezifische Ansatz anhand zweier exemplarischer Studien kurz skizziert. Den
Schwerpunkt des Workshops bildete die anschließende Gruppenarbeit. Hierzu
Aufbau des
Workshops
Seite 1

GeniaL
Gender in der akademischen Lehre an Thüringer Hochschulen
wurden die Teilnemer/innen per Losverfahren drei Gruppen zugeordnet. Ebenfalls
per Losverfahren erfolgte die Zuteilung der zu bearbeitenden „Toolbox-Fächer“
anhand einer vorgegebenen Aufgabenstellung. Die Ergebnisse wurden von den
Teilnehmer/innen verschriftlicht. Abschließend wurden die jeweiligen Ergebnisse den
anderen Workshopgruppen präsentiert und die Arbeitsblätter in eine „reale“ Gender-
Toolbox einsortiert.
Impulsreferat
1. Aufbau der Gender-Toolbox
Bei der Entwicklung der Gender-Toolbox des Projektes GeniaL wurden Publikationen
aus dem deutschsprachigen Raum herangezogen. Hierbei handelt es sich vor allem
um Erfahrungs- und Praxisberichte der Hochschul-, Geschlechter- und
Genderforschung (z.B. Becker u.a. 2006) Veranschaulicht am Bild eines
Werkzeugkastens, aus dem Lehrende das entsprechende „Werkzeug“ für ihre
Hochschullehre verwenden können, fächert sich die Gender-Toolbox in folgende
Bereiche. Dabei ist zu beachten, dass die jeweiligen Bereiche oftmals in
Kombination miteinander vertreten sind und daher nur in der theoretischen
Darstellung trennscharf voneinander betrachtet werden können:
Impulsreferat
Aufbau der
Gender-
Toolbox
Fachstereotype
gemeint sich hier vor allem Geschlechterstereotype.
(vgl. Eckes 2008)
a) traditionelle Annahmen darüber, wie Frauen und Männer sind, welche
Eigenschaften sie haben und wie sie sich verhalten (z.B. Frauen sind
verständnisvoll und emotional / Männer sind dominant und zielstrebig
b) traditionelle Annahmen darüber, wie Frauen und Männern sein sollen oder
wie sich verhalten sollen (z.B. Frauen sollen verständnisvoll sein / Männer
sollen dominieren)
Fach Vorbilder
Beispielhafte „reale“ oder „fiktive“ Personen, die direkt oder indirekt motivierend auf
die Studien- und Berufswahl und damit auf die eigene Lebensplanung der
Studierenden einwirken. (z.B. historische Vorbilder, bedeutende Wissenschaftlerinnen
und Wissenschaftler, Mentoring-Patenschaften etc.)
Fach Sprache
In seiner sozialisierenden Funktion schafft Sprache Wirklichkeiten und eröffnet
Sichtweisen (vgl. Spieß 2008). Im Verständnis der Gender-Toolbox des Projektes
GeniaL umfasst Sprache sowohl die verbale und nonverbale Kommunikation
zwischen Lehrenden und Studierenden als auch sprachliche und bildhafte
Darstellungen in Lehr- und Lernmaterialien (z.B. sprachliche Vielfalt, meint eine
gleichberechtigte Verwendung weiblicher und männlicher Sprachformen; neutrale
Sprachformen; Geschlechterstereotype in Bildern und in Beispielen etc.).
Seite 2

GeniaL
Gender in der akademischen Lehre an Thüringer Hochschulen
Fach Interaktion
Sämtliche Kommunikationsprozesses des Miteinanders von Lehrenden und
Studierenden, aber auch zwischen Studierenden im Rahmen einer Lehrveranstaltung
(z.B. Körpersprache, Distanzregeln, Rückfragen etc.).
Fach Praxis
Veranschaulichungen von theoretisch vermittelten Inhalten anhand von Beispielen
aus der Alltags- und Erfahrungswelt der Studierenden sowie Querverbindungen zu
anderen Fachbereichen oder Themen z.B. interdisziplinäre Bezüge, gesellschaftliche
Bedeutung, Risiko- und Folgeabschätzung, Beispiele, die Alltags- -und Erfahrungswelt
beider Geschlechter berücksichtigen etc.).
Fach (…)
freies, unbeschriftetes Fach steht hier symbolisch für die stetige Erweiterung und
Weiterentwicklung der Gender-Toolbox
2. Was ist Gender an der Gender-Toolbox?
Betrachtet man die einzelnen Toolbox-Fächer, wird augenscheinlich klar, dass es
sich bei diesen Maßnahmen hauptsächlich um Maßnahmen der Umsetzung von
guter Lehre handelt, während Genderaspekte nicht in jedem Fall sofort erkennbar
sind. Deshalb wurden im Workshop zwei Studien angeführt, die verdeutlichen, dass
Genderaspekte oft eine große Rolle spielen, auch wenn sie nicht offensichtlich
erkennbar sind. Die Studien nehmen vor allem Bezug auf die Toolbox-Fächer
„Praxis“ und „Sprache“.
Was ist
Gender an
der Gender-
Toolbox?
INDECS-Studie
Die INDECS-Studie wurde an verschiedenen Einrichtungen, darunter Hochschulen,
Betriebe und Ingenieurverbände, in 8 Ländern Europas durchgeführt. Anliegen war
es, herauszufinden, welches Potential interdisziplinäre Studiengänge in den
Ingenieur-, Natur-, Sozial- und Wirtschaftswissenschaften sowie in der Informationsund
Telekommunikationstechnologie in Zeiten des gesellschaftlichen Wandels
haben. Befragt wurden an Hochschulen die Studiengangsleiter/innen, Dekan/innen
und Student/innen.
Es herrschte überwiegend Einigkeit in folgenden Ergebnissen:
Studiengänge mit interdisziplinären Anteilen sind zielführender zur Erhöhung
des Frauenanteils und sollten forciert werden
Studiengänge mit interdisziplinären Anteilen sprechen auch mehr Männer an
Die schlussfolgernden Empfehlungen aus der Studie heraus waren, dass verstärkt
interdisziplinäre Studiengänge bzw. Studiengänge mit interdisziplinärem Anteil,
angeboten werden sollen. Interdisziplinäre Bezüge sollten hierbei möglichst
frühzeitig im Studienplan aufgegriffen werden.
Seite 3

GeniaL
Gender in der akademischen Lehre an Thüringer Hochschulen
Stahlberg & Sczesny (2001)
Stahlberg und Sczesny führten 4 Experimente zu „Effekte(n) des generischen
Maskulinums und alternativer Sprachformen auf den gedanklichen Einbezug von
Frauen“ durch und erhielten folgende Ergebnisse:
Frauen sind beim Deutschen Generischen Maskulinum nicht mit gemeint, es
wird vorwiegend an Männer gedacht
Neutrale Formulierungen und Beid-Nennungen bewirken, dass an beide
Geschlechter gedacht wird
Beim Binnen – I wird sogar vermehrt an Frauen gedacht
Alle Effekte sind geschlechtsunabhängig, d.h. Frauen und Männer denken
beim Generischen Maskulinum weniger an Frauen als bei anderen
Formulierungen
Aufgabenstellung
1. Entwickeln Sie für die von Ihnen gezogenen Toolbox-Fächer entsprechende
„Werkzeuge“ (Materialien), die in einer Lehrveranstaltung Ihrer Wahl aus dem
MINT-Bereich umgesetzt werden können!
Aufgabenstellung
für
die Arbeitsgruppen
2. Kennzeichnen Sie dabei für welches Studienfach und für welche Lehrform
Sie sich entschieden haben!
3. Bitte beachten Sie, dass bei der Ergebnis-Präsentation die „Werkzeuge“ den
einzelnen Toolbox-Fächern zugeordnet werden!
Hinweis:
mitunter kann ein „Werkzeug“ auch mehreren Toolbox-Fächern zugeordnet
werden!
Ergebnisse der Gruppenarbeit
Die einzelnen Gruppen nahmen umgehend ihre Arbeit auf. In einer ersten Orientierungsphase
stellten die Teilnehmer/innen ihre jeweiligen Kompetenzen heraus.
Dabei standen u.a. auch Reflexion und Austausch über eigene Studien- und
Lehrerfahrungen und Überlegungen im Vordergrund. Die Workshopleiter/innen
begleiteten den Prozess und gaben mitunter Impulse zur Gruppenarbeit. Im weiteren
Verlauf erfolgte die Eingrenzung des zu bearbeitenden Themenfeldes. Nach einer
kurzen Pause bereiteten die Gruppen ihre Ergebnisse auf und präsentierten sie den
anderen Workshopteilnehmer/innen.
Ergebnisse
der Gruppenarbeit
Die jeweiligen Ergebnisse wurden als Arbeitsblätter aufbereitet und befinden sich in
der Anlage A1 bis A7.
Fazit
Die sehr regen und fruchtbaren Diskussionen innerhalb der Arbeitsgruppen haben
gezeigt, dass es nach wie vor sehr wichtig ist die einzelnen Aktivitäten im
deutschsprachigen Raum zu bündeln, um bereits vorhandenes Erfahrungspotential
zu nutzen und eine entsprechende Nachhaltigkeit zu sichern. In der praktischen
Umsetzung gilt es hierbei vor allem auch den Erfahrungsaustausch zwischen den
verschiedenen Institutionen und Hochschulgremien zu fördern und insbesondere
Wissenschaft und Gleichstellungsarbeit an den Hochschulen stärker mit einander zu
verzahnen. Darüber hinaus bestätigte sich der Ansatz geschlechtersensible Lehre
Fazit
Seite 4

GeniaL
Gender in der akademischen Lehre an Thüringer Hochschulen
als ein Qualitätsmerkmal guter Lehre zu betrachten. Vor diesem Hintergrund gilt es
Lehrende stärker individuell zu beraten und konkreten Unterstützungsbedarf bei der
Konzeption geschlechtersensibler Lehr- und Lernmaterialien anzubieten.
Literatur
Literatur
Auferkorte-Michaelis/Stahr, Ingeborg/Schönborn, Anette/Fitzek, Ingrid (Hrsg.): Gender als
Indikator für gute Lehre. Erkenntnisse, Konzepte und Ideen für die Hochschule. Opladen &
Farmington Hills: Budrich UniPress Ltd, S. 65-85.
Becker, Ruth u.a. (Hrsg.)(2006): Gender-Aspekte bei der Einführung und Akkreditierung
gestufter Studiengänge - eine Handreichung. Studien Netzwerk Frauenforschung, NRW
Nr. 7.
Béraud, André (2003): A European Research on Women and Engineering Education (2001 –
2002): Potenials of Interdisciplinary Degree Courses in Engineering, Information Technology,
Natural and Socio-Economic Sciences in a Changing Society, in: European Journal of
Engineering Education 28 (4), S. 435 – 451
Bogner, Alexander (2009): Experteninterviews: Theorien, Methoden, Anwendungsfelder. 2.
grundlegend überarb. Aufl., Wiesbaden 2009, VS-Verlag.
Curdes, Beate/Marx, Sabine/Schleier, Ulrike/Wiesner, Heike (Hrsg.): Gender lehre-Gender
lernen in der Hochschule. Konzepte und Praxisberichte. Oldenburger Beiträge zur
Geschlechterforschung, Bd. 6 Oldenburg: BIS Verlag, S.83-98.
Eckes, Thomas (2008): Geschlechterstereotype: Von Rollen, Identitäten und Vorurteilen. In:
Becker, Ruth/Kortendiek, Beate (Hrsg.): Handbuch Frauen- und Geschlechterforschung.
Theorie, Methoden, Empirie. 2. erw. und aktualisierte Auflage, Wiesbaden: Verlag für
Sozialwissenschaften, S. 178-189.
Frank, Elisabeth/Jung, Brigitte (1997): Schulversuch Physik. Mädchen im Physikunterricht.
Materialien Physik Ph21. Landesinstitut für Erziehung und Unterricht Stuttgart.
Glaser, Barney/ Strauss, Anselm (2010): Grounded Theory: Strategien qualitativer Forschung.
3., unveränd. Aufl, Bern 2010, Huber.
Hartmann, Corina/ Sanner, Ute (Hrsg.)(1997): Ingenieurinnen: ein unverzichtbares Potential
für die Gesellschaft. Wissenschaftlerinnen-Forum; Bd. 3.
Kamphans, Marion/Auerkorte-Michaelis (Hrsg.)(2007): Gender Mainstreaming - Konsequenzen
für Forschung, Studium und Lehre. Studien Netzwerk Frauenforschung NRW, Nr. 8
Münst, Agnes Senganata (2002): Wissensvermittlung und Geschlechterkonstruktionen in der
Hochschullehre : ein ethnographischer Blick auf natur- und ingenieurwissenschaftliche
Studienfächer. Weinheim 2002: Dt. Studien-Verl.
Rindermann, Heiner (2005): HILVE-II in einer computerisierten Form mit Normen. Berlin
2005, Blubbsoft.
Spieß, Gesine: Geschlechtersensibel lehren - Ideensammlung für eine verbesserte Praxis.
In: Zeitschrift für Hochschulentwicklung, Jg.3/Nr.2 (Juni 2008), S.48-60.
Stahlberg, Dagmar/ Sczesny, Sabine (2001): Effekte des generischen Maskulinums und
alternativer Sprachformen auf den gedanklichen Einbezug von Frauen. In: Psychologische
Rundschau 52 (3) S. 131 - 140, Hofgrede-Verlag Göttingen.
Seite 5

GeniaL
Gender in der akademischen Lehre an Thüringer Hochschulen
Anlage A - Ergebnisse aus dem Workshop 1
Die hier dargestellten Arbeitsblätter sind beispielhaft und lassen sich mitunter auch auf andere
Fachbereiche übertragen.
Anlage A1
Gender-Toolbox => Fach Stereotype
Studienfach:
Beispiel „Softwareengineering“
Veranstaltungsform: Eröffnungsvorlesung mit kommunikativen Elementen gestalten
Lehrinhalt:
Eingangsfragen an die Studierenden:
Wer hat Informatik studiert, weil er gern mit Menschen zu tun hat?
Welche Kompetenzen ordnen Sie sich selber zu?
Welche Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler fallen Ihnen ein?
Welche Vorbilder haben Sie in Ihrem Umfeld?
Bandbreite des Studienfaches
neben Vermittlung reiner technischer Inhalte werden zunächst die
verschiedenen Methoden des Faches erläutert und damit die
wissenschaftliche Anbindung hervorgehoben
um die systematische Planung auch in den technischen
Studiengängen zu verdeutlichen bietet sich der Vergleich mit der
Planung einer Semesterparty oder einem Hausbau an
Zielsetzung: Frontalunterricht wird durch interaktive Komponenten aufgebrochen
Studierende werden mit (eigenen) Stereotypen konfrontiert und zu
einer Auseinandersetzung mit ihnen angeregt
Förderung des reflexiven Denkens
Hinweis für
Lehrende
Hierzu ist es wichtig, dass sich Lehrende ihrer eigenen (Geschlechter-)
stereotypisierung bewusst sind bzw. werden.
Die Reaktionen der Studierende bei Fragestellung und auch bei
Anwortgebung sind genau zu beobachten, um durch Hinterfragen
Diskussionsprozesse anzuregen.
Erfahrungsgemäß spielen Fachstereotype eine große Rolle, die sich in der
Vorstellung und der Erwartungshaltung der Studierenden vom jeweiligen
Studienfach wiederspiegeln. So stehen dem Prinzip des „Daniel
Düsentriebs“ (sofortiges und schnelles wilddrauflos programmieren)
systematische Vorüberlegung und Planungsprozesse sowie die damit
verbundene Kommunikationsprozesse einer starken Kundenorientierung
entgegen.
Seite 6

GeniaL
Gender in der akademischen Lehre an Thüringer Hochschulen
Anlage A2
Gender-Toolbox => Fach Stereotype
Studienfach:
Beispiel „Softwareengineering“
Veranstaltungsform:
Für alle Lehrveranstaltungsformen geeignet
Lehrinhalt: Zuteilung der Aufgaben per Losverfahren nach dem Zufallsprinzip
Zielsetzung: Klassisch tradierte Rollenzuschreibungen sollen vermieden
werden
hierbei ist es wichtig, auf die persönlichen Interessen und
Fertigkeiten der Studierenden einzugehen und unabhängig vom
Geschlecht zu erkennen und zu fördern
Hinweis für
Lehrende
Beispiel für praktizierte Geschlechterstereotype in der Lehre:
a) Männer sollen aufgrund ihres ausgeprägteren Technikverständnisses
programmieren
b) Frauen sollen aufgrund ihrer besseren ausgeprägteren kommunikativen
Fähigkeiten Ergebnis präsentieren
Hierbei handelt es sich um automatisierte geschlechtsspezifische
Kompetenzzuschreibungen, die aufgrund der Pauschalbeurteilung den
einzelnen Studierenden nicht gerecht werden. Denn mitunter haben auch
weibliche Studierende ein starkes Technikinteresse und -verständnis,
dass sie beim Programmieren zeigen können. Männliche Studierende
hingegen würden gern ihre kommunikativen Fähigkeiten bei der Ergebnispräsentation
demonstrieren.
Seite 7

GeniaL
Gender in der akademischen Lehre an Thüringer Hochschulen
Anlage A3
Gender-Toolbox => Fach Vorbilder
Studienfach: Softwareengineering
Veranstaltungsform: Für alle Lehrveranstaltungsformen geeignet
Lehrinhalt: Vorbild „du und ich“, meint hier, dass (Mit-)Studierende und
Lehrende in erster Linie selbst die wichtigsten Vorbilder sind
Studierende dazu auffordern ihre Vorbilder in der unmittelbaren
Umgebung zu sehen (z.B. Familie, Freund, Bekannte etc.) und das
Gespräch zu ihnen und ihrer Berufsbiographie zu suchen
Beispiele von historischen und aktuellen Erfinder/innen im Rahmen
des Lehrinhaltes aufzeigen
berufstätige Frauen und Männer in die Lehrveranstaltung einladen,
die über ihre Arbeit berichten
Kontakt zu ehemaligen Studierenden halten (Alumni-Netzwerke
auf- und ausbauen), an die sich die Studierenden auch außerhalb
der Lehrveranstaltung wenden können
Studierende höherer Semester mit einladen, die über ihre
Erfahrung der ersten 100 Tage an der Hochschule berichten
(alternativ Berufstätige, die über ihren Arbeitseinstieg berichten)
Zielsetzung: Menschen hinter den Forschungs- und Arbeitsprozessen sichtbar
machen
Identifikationsmöglichkeiten für Studierende bieten
Verantwortungsbewusstsein der Studierenden für eigene
Vorbildfunktion wecken und stärken
Hinweis für
Lehrende
Vorbilder sollten nicht erzwungener Maßen, sondern bewusst ausgewählt
werden, da sonst die Gefahr besteht die vergleichsweise wenigen
Vorbildfrauen in der Geschichte den Technik- und Naturwissenschaften zu
„verheizen“.
Hier bietet sich unter anderem an, gemeinsam mit den Studierenden zu
thematisieren, warum es so wenige Frauen im Fachbereich gibt
Beispiele von Wissenschaftler/innen sollten über die formale Ebene (z.B.
Name, Jahreszahl, Erfindung) hinaus auch kurze Hinweise und da wo es
sich anbietet auch Anekdoten zur Person aufzeigen (z.B. Hintergrund der
Erfindung, Kontext der Erfindung, gesellschaftliche Bedeutung). So sollten
bezüglich des Kontextes der Erfindung zum Beispiel Hinweise darauf
gegeben werden, ob eine kommunikative Situation, Arbeitsauftrag etc.
vorlag.
Eingeladene Expert/innen und Studierende sollten sehr reflektiert sein und
ein Selbstverständnis vermitteln, dass die jeweilige Aufgabe nicht vom
Geschlecht, sondern der individuellen Persönlichkeit abhängt. Studierende
können zum Beispiel durch die Einbindung bei
Öffentlichkeitsveranstaltungen (z.B. Tage der offenen Tür, Girls' Day etc.)
in ihrer Verantwortung als Vorbild motiviert und gestärkt werden.
Vorbilder sollen durchaus nicht idealisiert sondern menschlich, mit „Ecken
und Kanten“, gezeigt werden
Seite 8

GeniaL
Gender in der akademischen Lehre an Thüringer Hochschulen
Anlage A4
Gender-Toolbox => Fach Praxis / Fach Rollenvorbild
Studienfach: Beispiel Wirtschaftsinformatik
Veranstaltungsform: Vorlesung; Projekte, Seminare, Workshops
Lehrinhalt: Aufzeigen von Berufsbildern und der Bedeutung des Lehrinhaltes
für die spätere Praxis durch Querverbindungen von Theorie und
Praxis im Rahmen der Lehrveranstaltung
Einladung von externen Referent/innen (z.B: Alumni) aus
Wirtschaft und Industrie, die das Berufsbild thematisieren und über
ihren beruflichen Werdegang referieren
Studierenden die Möglichkeit geben an Projektarbeiten mit
Unternehmen und wissenschaftlichen Einrichtungen mitzuwirken
Gestaltung einer eigenen Vorlesungsreihe zu Berufsbildern und
zum Praxisbezug
Zielsetzung: Aufzeigen von berufspraktischen Perspektiven der
Wirtschaftsinformatik
Interdisziplinäre Bezüge von Wirtschaft und Informatik bereits im
frühen Studium
Hinweis für
Lehrende
Der Bezug des Lehrinhaltes für die spätere berufliche Tätigkeit sowie
praktische Bezüge sollten nicht erst zum Studienende, sondern bereits in
einer sehr frühen Phase des Studiums erfolgen.
Seite 9

GeniaL
Gender in der akademischen Lehre an Thüringer Hochschulen
Anlage A5
Gender-Toolbox => Fach Interaktion
Studienfach: Beispiel Mathematik, Informatik, Physik
Veranstaltungsform: Vorlesung; Übung
Lehrform Sofern die sich Möglichkeit bietet, sollten alternativ monoedukative
Lehrformen angeboten werden
Lehrinhalt: Zur Auflockerung empfiehlt es sich gelegentlich fachspezifische
Witze oder Comics mit einzubauen
Gruppenarbeit – Zuordnung zu den jeweiligen Gruppen erfolgt per
Losprinzip
Ergebnisse der Gruppe sollen Anderen präsentiert werden
in Lehrmaterialien werden nur Ergebnisse (nicht Lösungswege)
dargestellt, so dass sich die Studierenden den Weg zu Lösung
selbst erarbeiten müssen
Studierenden die Möglichkeit geben Fragen zu stellen
Computertools kommunikationsfreudiger gestalten (z.B. durch
Gruppenarbeit, bei dem mehrere Studierende einen Rechner
benutzen; versenkbare Monitore; versetztes Stellen der Rechner
etc.)
Rollenspiele (Studierende erhalten per Losverfahren eine Rolle,
die zu einem für sie unbestimmten Zeitraum eingesetzt wird)
Vorstellungsrunden in Eingangsvorlesungen
Zielsetzung: Eine angenehme Lehr- und Lernatmosphäre zu schaffen
Studierenden zu motivieren selbst aktiv zu werden
Hinweis für
Lehrende
Bei der Auswahl der Witze und Comics ist darauf zu achten, dass sie nicht
bestehende Geschlechterstereotype festschreiben (ggf. gemeinsam mit
Studierenden thematisieren).
Eine Aufforderung an die Studierenden eigene Witze oder Comics an die
Lehrkraft zu schicken, kann mitunter die Scheu vor Lehrenden nehmen
und die Kommunikation zwischen Lehrenden und Studierenden fördern.
Ein ausgewogener Blickkontakt zu den Studierenden ist sehr wichtig und
soll sie zur Teilnahme motivieren. Das Prinzip der besonderen Aufforderung
zur Mitarbeit hat sich gerade bei weiblichen Studierenden bewährt.
Jedoch sollte hierbei berücksichtigt werden, dass sich Studentinnen in den
MINT-Fächern in einer Minderheitensituation befinden, die Ihnen per sè
einen Sonderstatus zuschreibt. Eine Hervorhebung oder Überbetonung
ihrer Person ist daher unbedingt zu vermeiden.
Nach Fragestellung den Studierenden die Möglichkeit geben zu antworten
und nicht sofort zum nächsten Thema übergehen.
Seite 10

GeniaL
Gender in der akademischen Lehre an Thüringer Hochschulen
Anlage A6
Gender-Toolbox => Fach Vorbilder / Fach Praxisbezüge
Studienfach: Naturwissenschaften
Veranstaltungsform: Für alle Lehrveranstaltungen geeignet
Lehrinhalt: Geschichtliche Bezüge der Mathematik und ihre Bedeutung für
wichtige Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler vermitteln
gesellschaftliche Konsequenzen von Erfindungen, sowohl positive
als auch negative, aufzeigen
Zielsetzung: Verantwortungsbewusstsein der Studierenden für ihre (zukünftige)
Arbeit entwickeln
interdisziplinäres Denken der Studierenden fördern
Hinweis für
Lehrende
Neben einer Auseinandersetzung mit technischen und wirtschaftlichen
Studieninhalten, sollen Studierenden ihr Handeln unter ethischen
Aspekten im Hinblick auf ihren Beitrag für Wissenschaft und Gesellschaft
reflektieren.
Seite 11

GeniaL
Gender in der akademischen Lehre an Thüringer Hochschulen
Anlage A7
Gender-Toolbox => Fach Sprache
Studienfach: MINT
Veranstaltungsform: Für alle Lehrveranstaltungen geeignet
Lehrinhalt: „neutrale“ Bezeichnungen wählen und/oder beide Geschlechter
ansprechen
Studierenden Handreichungen zur geschlechtergerechten Sprache
zur Verfügung stellen
Anregung für Arbeitsgruppen und Diskussionsrunden
=> Text mit Selbstverständnis komplett von männliche in weibliche
Form transferieren
Zielsetzung: Bewusstsein bei den Studierenden dafür schaffen, dass Sprache
Wirklichkeit erzeugt und eine gleichberechtigte Verwendung beider
Sprachformen zum modernen Alltagsverständnis gehört
Hinweis für
Lehrende
Aufgrund einer derzeitigen starken öffentlichen Kontroverse ist bei diesem
Thema viel Fingerspitzengefühl gefragt. Eine steife und erzwungene
Forderung und ständige Maßregelung verkehrt sich ins Gegenteil. Umso
wichtiger ist es, vor allem im Schriftlichen (z.B. Lehr- und Lernmaterialien)
die Hinweise zur gendersensiblen Sprache konsistent umzusetzen.
Anstelle von Standpunktdiskussionen, sollte ein Selbstverständnis für die
sprachliche Vielfalt transportiert werden.
Seite 12