Entwicklung, Diagnose und Frühförderung mathematischer ...

A Zielsetzungen
„Also, Mathematikdidaktik, das ist, wenn ich genau hinschaue
wie andere Mathematik machen“
Studentin, zit. nach Bönig, Wollring 2004, S.32
Gegenstand des Moduls „Entwicklung, Diagnose und Frühförderung mathematischer Kompetenzen im
Elementar- und Primarbereich“ sind die frühe mathematische Entwicklung und ihre Bedeutung für den
Anfangsunterricht.
Inhalte und Ziele
Das Modul fügt sich ein in das Gesamtkonzept des curricularen Bausteins „Mathematische Vorläuferfähigkeiten“
und trägt damit zu dem Ziel bei, dass die Studierenden „die Kompetenz erwerben, ein
Gespür für die Momente zu entwickeln, in denen Kinder mit dem Aufbau mathematischer Strukturen
beschäftigt sind“ (vgl. `Curricularer Baustein Mathematik Bremen`, unveröffentlichter Entwurf von B.
Daiber). Die Studierenden sollen im vorliegenden Modul insbesondere zu Erkenntnissen bezüglich der
Entwicklung mathematischer Vorläuferfähigkeiten und der Zahlbegriffsentwicklung gelangen, sowie
die Fähigkeit ihrer diagnostischen Erfassung erwerben. Dies bildet die Basis für die Kompetenz
„Lernumgebungen gestalten und Materialien auswählen [zu] können, die geeignet sind, mathematisches
Denken und Handeln kindgemäß zu ermöglichen und zu fördern“ (ebd.).
Das Modul richtet sich, entsprechend der Konzeption des Bachelorstudienganges „Fachbezogene
Bildungswissenschaften mit Schwerpunkt Grundschule/Elementarbereich“ in Bremen, an Studierende
mit dem Ziel des Grundschullehramtes in Kombination mit Elementarpädagogik. Dies ermöglicht
sowohl einen Austausch als auch die Gelegenheit beidseitiger Reflexion zweier pädagogischer
Arbeitsfelder. Hieraus ergibt sich die Möglichkeit, die Arbeit im eigenen pädagogischen Feld mit den
vorangehenden bzw. nachfolgenden Erfahrungen der Kinder in Beziehung zu setzen und so auch ihre
Entwicklung besser einordnen zu können. Zugleich ähneln Inhalte und in weiten Teilen auch Methoden
der vorschulischen Unterstützung mathematischer Entwicklung dem was im Bereich von
Prävention und Intervention bei Lernschwierigkeiten in den ersten Schuljahren notwendig ist
Insbesondere geht es um grundlegende Fragen diagnostischer Beobachtung mathematischer
Lernvoraussetzungen und daraus resultierenden Fördermöglichkeiten, sowie Überlegungen zu
unterschiedlichen Lernvoraussetzungen und den Umgang mit selbigen im mathematischen Anfangsunterricht.
Darüber hinaus sollen Lernschwierigkeiten im Bereich Mathematik und Möglichkeiten der
frühzeitigen Diagnose angesprochen werden. Spezielle Probleme psychologischer Diagnostik und der
Förderung bei Lernschwierigkeiten im Schulalter sind nicht mehr Gegenstand des Moduls.
Die Studierenden sollen befähigt werden auf Grundlage des Verständnisses kindlichen mathematischen
Denkens, die Kinder von Beginn an auf dem Weg des mathematischen Denkens zu begleiten.
Die thematisierten Entwicklungsbereiche bilden die Gebiete der mathematischen Entwicklung im
Vorschulalter ab, die die entscheidenden Grundlagen für den Erfolg in der Schulmathematik
darstellen. Ein Schwerpunkt des Moduls liegt dabei auf arithmetischen Kompetenzen und der
Entwicklung zum kompetenten Rechner. Im Elementarbereich müssen Situationen erkannt werden,
die die Entwicklung des mathematischen Denkens anregen und den Kindern damit neben der
allgemeinen kognitiven Entwicklung einen erfolgreichen Start in den Anfangsunterricht ermöglichen.
Im Übergang zur Primarstufe muss es gelingen, die Lernausgangslagen der Schüler zu erfassen und
angemessen auf sie zu reagieren.
Die Studierenden sollen insbesondere die Fähigkeit entwickeln, solche Kinder zu unterstützen, die
aufgrund geringer Anregung im familiären Umfeld noch keine ausreichende Gelegenheit hatten,
grundlegende mathematische Kompetenzen zu entfalten.
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