Unser Schulprogramm 2006 - Max-Eyth-Schule Alsfeld

Schulprogramm/Europäisches Curriculum
2005
Max-Eyth-Schule Alsfeld
Für uns ist Schule
mehr als Unterricht
Neu bearbeitete 6. Auflage

Über die Erstellung dieses Schulprogramms / Europäischen Curriculums
__________________________
Das vorliegende Schulprogramm / Europäische Curriculum 2005
wurde von der Gesamtkonferenz der Max-Eyth-Schule beschlossen.
____________________________
Die Erstellung des Schulprogramms / Europäischen Curriculums
wurde von der Steuergruppe der Max-Eyth-Schule
koordiniert und organisiert.
____________________________
Die Erstellung des Deckblatt-Layouts und die Herstellung
der CD-Versionen wurde in Zusammenarbeit mit der
IT-Werkstatt der höheren Berufsfachschule für
Informationsverarbeitung der Max-Eyth-Schule durchgeführt.
____________________________
Der Druck erfolgte mit der Unterstützung
des Fördervereins der Max-Eyth-Schule.
____________________________
Max-Eyth-Schule
In der Krebsbach 8
36304 Alsfeld
Fon 06631 – 96 70-0
Fax 06631 – 96 70 35
Mailto: verwaltung@max-eyth-schule-alsfeld.de
Homepage: www.mes-alsfeld.de
Alsfeld, 05.12.2005

Inhaltsverzeichnis
Vorwort 1
Teil 1
1. Struktur und Angebote der Max-Eyth-Schule
• Zahlen und Fakten 7
• Organisationsplan 8
• Rollen- und Aufgabenverteilungen 9
- Schulleiter 9
- Stellvertretender Schulleiter 9
- Abteilungsleiter 10
- Vertreter der Abteilungsleiter 10
- Koordinatoren Fachpraxis 11
- Koordinatoren mit besonderen Aufgaben 11
- Oberstudienräte 12
- Klassenlehrer 12
- Schulsekretariat 12
• Kommunikations- und Verantwortungsstruktur 16
• Generalien 17
• Organisation der Fachbereiche 19
- Technik 19
- Fahrzeugtechnik 20
- Heizung, Klima, Sanitär 20
- Bautechnik, Baunebengewerbe 21
- Wirtschaft und Verwaltung 22
- Ernährung und Hauswirtschaft 22
- Gesundheit 23
- Textiltechnik 23
- Agrarwirtschaft 23
- Sozialpädagogik, Sozialwesen 24
- Wahlpflicht- und Wahlunterricht 24
- Musisch-kultureller Bereich 24
- Sprachen 25
- Gesellschaftswissenschaften 25
- Naturwissenschaften 26
- Sport 26

Inhaltsverzeichnis
• Der Förderverein 27
• Weitere Gremien der Max-Eyth-Schule 31
- Schüler- und Studierendenvertretung 31
- VerbindungslehrerInnen 32
- Schulelternbeirat 32
- Schulkonferenz 33
2. Schulprogramm / Europäisches Curriculum
und Organisationsentwicklung
• Steuergruppe und innere Schulentwicklung 34
• Struktur der Steuergruppe 36
• Chronologie der Steuergruppenarbeit 37
• Fahrplan zur integrierten Schulprogrammarbeit 42
• Leitsätze des Kollegiums 43
• Elemente der Evaluations- und Feedbackkultur 45
• Elemente der Evaluations- und Feedbackkultur und
deren konzeptionelle Umsetzung 46
• Fortbildungskonzept 47
Teil 2
1. Entwicklungsvorhaben und Unterrichtskonzeptionen
der Arbeitspakete
• BFS zum mittleren Abschluss Wirtschaft und Verwaltung 51
• BG Konzeptionelle Gestaltung der Einführungsphase 53
• BG Gesundheit 55
• BG Projekttage 57
• CTA-Ausbildung – Weiterentwicklungen 59
• „EIBE“ – Eingliederung in die Berufs- und Arbeitswelt 62
• Fortbildungskultur 65
• Hauswirtschafterinnen / Teilzeitberufsschule 67

Inhaltsverzeichnis
• Holztechnik 69
• Interkulturelles Lernen durch EU Bildungsprojekte 70
• Kaufmännische Assistenten für das Fremdsprachensekretariat 74
• Kreisjugendbücherei 79
• Fahrzeugtechnik 82
• Lernfeldkonzept Gesundheit 11 / Arzthelferinnen 85
• Lernort Natur in der BFS 87
• Maßschneiderinnen 90
• Mechatronik – Einführung des Lernfeldkonzepts 93
• Schulisches Intranet 97
• Schulmanagement 98
• Schulsozialarbeit 101
• Sozialwirtschaft / Sozialdienste 104
• Sport 108
• Sprachenportfolio 109
• SchülerInnenvertretung (SV) 112
• Teamtraining zum Erwerb von Schlüsselqualifikationen 115
• Textil (Neustrukturierung der Fachgruppen) 117
2. Anhang
• Sammlung von Arbeitspaketen der letzten Jahre 118

Vorwort
Die Max-Eyth-Schule war in Hessen eine der Pilotschulen bei der Entwicklung und
Ausgestaltung des Schulprogramms. Diese Entwicklung ist ausführlich dokumentiert.
Mit Beschluss der Schulkonferenz vom 23.05.2000 und der anschließenden
Zustimmung durch das Staatliche Schulamt wurde unser Schulprogramm zu einem
wichtigen Meilenstein im schulischen Entwicklungsprozess. Die Max-Eyth-Schule
Alsfeld versteht das Schulprogramm als ein Instrument und Werkzeug zur ständigen
Verbesserung der Qualität von Schule und Unterricht und zur Erhöhung der
Arbeitszufriedenheit mit dem Ziel, diesen Prozess kontinuierlich fortzuschreiben und im
Schulprogramm zu dokumentieren.
Das Schulprogramm wird auf der Basis des bisher Erreichten und nach dem Konzept
der Leitbildentwicklung in einer lernenden Organisation weiter entwickelt.
Die gesamte Schulgemeinde: alle LehrerInnen, die SchülerInnenvertretung und
interessierte SchülerInnen/Studierende sowie der Schulelternbeirat sind an diesem
Prozess beteiligt.
Die Schulprogrammentwicklung wird auf Beschluss der Gesamtkonferenz durch eine
Steuergruppe koordiniert, die sich aus KollegInnen verschiedener Arbeitspakete, je
einem Vertreter der Schulleitung sowie des Personalrates zusammensetzt. Die
Steuergruppe wird extern begleitet. Frau Margarete Schupp, Schulpsychologin am
Staatlichen Schulamt Gießen-Vogelsberg, hat den Entwicklungsprozess der Max-Eyth-
Schule von Anfang an begleitet und ihm aufgrund ihrer vielfältigen Erfahrung wichtige
Impulse gegeben. Frau Schupp hat im Rahmen ihrer Beratungstätigkeit an der
Moderation der Steuergruppe und der Pädagogischen Tage mitgewirkt. Sie hat die Rolle
der Schulaufsicht als Beraterin wahrgenommen und damit den Entwicklungsprozess
des Schulprogramms in besonderer Weise unterstützt.
Dank gilt allen KollegInnen, SchülerInnen und Studierenden, welche mit hohem
Engagement in den Arbeitspaketen und an Pädagogischen Tagen unsere tägliche
Arbeit evaluiert und im Schulprogramm dokumentiert haben.
Die Ziele der Max-Eyth-Schule, bezogen auf Unterricht, Arbeits- und Umgangsformen,
sind in den Leitsätzen formuliert und in den Arbeitskonzepten konkretisiert worden, die
gleichzeitig Kriterien der Evaluation enthalten. Die kontinuierliche Auswertung und
Überprüfung der Entwicklung anhand von Evaluationskriterien gewährleistet eine
permanente Qualitätsentwicklung.
1. Für uns ist „Lernen für Europa“ eine konkrete Aufgabe
Unser europäisches Profil sichert – auch im Interesse unserer SchülerInnen und ihrer
Lebenschance – ein Bildungsangebot auf europäischem Niveau. Dazu tragen
interkulturelle Bildung und die Verankerung der europäischen Dimension im Unterricht
als Bausteine für eine tolerante Gesellschaft bei:
Als hessische Europaschule fördern wir interkulturelle Lernprozesse, die es
Heranwachsenden ermöglichen, eine eigene Identität zu finden und in der Begegnung
mit anderen Kulturen Toleranz zu entwickeln.
1

Wir wollen offene Räume gestalten, in denen Fremdes kennen gelernt und erlebt wird;
offene Räume, in denen sich Sprachvielfalt, Wissen um naturwissenschaftliche
Zusammenhänge sowie Berufsorientierung mit sozialem Lernen zu interkulturellen
Kompetenzen entwickeln.
Als hessische Europaschule verstehen wir uns als demokratische und lernende
Institution, deren Konzeption auf dem Gedanken der Nachhaltigkeit beruht. Wir arbeiten
– im Miteinander aller Schulformen – am ständigen Prozess der Schulentwicklung, in
dem Methodenlernen und Evaluation integrale Bestandteile darstellen, um unsere Rolle
als aktiver Partner in einer sich wandelnden Gesellschaft verantwortlich wahrzunehmen.
Das Lernen in europäischer Dimension konkretisiert sich in zwei Bereichen:
2
Internationale Kontakte und interkulturelles Lernen
Dabei legt die Max-Eyth-Schule besonderen Wert auf den Aufbau neuer und den
Ausbau der bestehenden Schulpartnerschaften, thematisch orientierte
Austauschprogramme, die Förderung von internationalen Betriebspraktika, Projekte
mit multinationalen Arbeitsgruppen und Förderung vorhandner Mehrsprachigkeit,
Förderung von Migranten und Benachteiligten.
Methodenlernen und Qualitätssicherung
Methodenlernen ist nicht als ein isolierter Lerngegenstand zu sehen, sondern
orientiert sich an fachlichen Inhalten und den Lernvoraussetzungen der
SchülerInnen.
Teamorientiertes Arbeiten, forschendes handlungsorientiertes Lernen und der
kompetente Umgang mit neuen Medien stehen dabei im Vordergrund.
Diese beiden Bereiche bilden den Rahmen der ausgewiesenen Europaschulprojekte,
welche durch die Steuergruppe Schulprogramm in Zusammenarbeit mit den
Europaschulkoordinatoren vorbereitet und im Auftrag der Gesamtkonferenz durch eine
Planungsgruppe mit Vertretern der Schulleitung, des Personalrats, der Schüler- und
Studierendenvertretung, des Elternbeirats und des Staatlichen Schulamts beschlossen
wird. Das Kultusministerium weist nach Genehmigung entsprechende Haushaltsmittel
zur Europaschularbeit zu. Die Europaschulprojekte sind nahtlos im Schulprogramm
integriert.
2. Für uns ist Schule mehr als Unterricht
Der Leitsatz „Für uns ist Schule mehr als Unterricht“ drückt aus, dass die Max-Eyth-
Schule einen Lebensraum Schule schafft, der eine hohe Sozialkompetenz fördert,
Lernen und Lehren als gemeinsamen demokratischen Prozess ansieht und ökologisch
orientiert ist. Es besteht ein Klima, welches durch Solidarität, Vertrauen, Toleranz und
Verbindlichkeit geprägt ist, damit sich SchülerInnen und LehrerInnen miteinander
wohlfühlen, eigene Interessen entwickeln und eigene Handlungsmöglichkeiten
erproben. Die Entwicklung dieser Eigentätigkeit fördert insbesondere das notwendige
lebenslange Lernen.

3. Verantwortung übernehmen
Mit vielen Projekten, dem Verein zur Förderung der beruflichen Bildung, einschließlich
Jugendgästehaus, Schülercafete u. a., der vollschulischen Ausbildung Maßschneiderin,
der IT-Werkstatt, der Übungsfirma, dem Umweltlabor, dem Cafe Sonne, dem Fun Shop
u.v.m. werden an der Max-Eyth-Schule verantwortungsvolle Gestaltungsmöglichkeiten
vielfältig genutzt. Nicht Bevormundung, sondern Chancen zur Übernahme von
Verantwortung eröffnen immer neue reale Möglichkeiten, um ein regionales innovatives
Zentrum für Aus-, Fort- und Weiterbildung zu gestalten.
4. Solidarität praktizieren
Solidarität ist ein wesentlicher Bestandteil unserer Schulkultur. Besonders herausheben
möchte ich die große Bereitschaft vieler KollegInnen, HochschulpraktikantInnen zu
betreuen, sich als MentorIn in der Lehrerausbildung zur Verfügung zu stellen, neue
KollegInnen in ihr Berufsfeld oder ihren Fachbereich einzuweisen u.v.m. Team- und
Projektarbeit finden mit großer Selbstverständlichkeit statt und sind im vorliegenden
Schulprogramm ausführlich dokumentiert.
Die Initiativen und der engagierte Einsatz für den Verbleib von SchülernInnen der Max-
Eyth-Schule, welche als Asylbewerber von Abschiebung bedroht waren, ist ein weiteres
Beispiel praktizierter Solidarität.
Die SchülerInnenvertretung ist ein festverankertes Gremium der Schulgemeinschaft, in
der nicht nur die Interessen der Lernenden vertreten werden, sondern auch wesentliche
bildungspolitische Fragestellungen behandelt werden.
Ich unterstütze nachdrücklich das Leitziel der SchülerInnen und Studierenden, welche
die Beschäftigung mit politischen und sozialen Themen einfordern.
5. Kontinuität bewahren und sich neuen Aufgaben stellen
Seit der letzten Beschlussfassung der Schulkonferenz zum Schulprogramm hat sich das
Schulprogramm in wesentlichen Bereichen weiterentwickelt. Die Steuergruppe hat sich
in ihrer Zusammensetzung verändert. Einige Arbeitspakete haben ihre Arbeit
abgeschlossen, andere sind neu hinzugekommen. Neue Schwerpunkte, wie z.B. die
Fachoberschule Gesundheit und das Berufliche Gymnasium Gesundheit, werden von
SchülerInnen besonders gut angenommen. Die Besonderen Bildungsgänge EIBE
haben weit über den mittelhessischen Raum hinaus eine Vorbildfunktion eingenommen.
Die Fachschule Sozialwirtschaft hat den Modellversuch Fachschule Familienpflege
abgelöst. Die Fachschule Mechatronik hat sich insbesondere durch die
Zusammenarbeit mit der Studiengemeinschaft Darmstadt konsolidiert. Die Abteilungen
wurden neu strukturiert. Die Weiterentwicklung von einer schematischen hin zu einer
fachbereichs-, schulform- bzw. projektbezogenen Vertretungsregelung für Unterricht ist
ein wichtiger Schritt, neue teamorientierte Verfahrensregelungen zu entwickeln. Diese
sind solidarisch und schülerorientiert ausgerichtet und berücksichtigen, dass jedes
Mitglied der Schulgemeinde ständig auf Anregung, Hilfe, Unterstützung und
Rückmeldung durch andere angewiesen ist und selbst andere unterstützt.
3

Der Rückgang an Ausbildungsplätzen und veränderte Bildungsansprüche führen zu
einer erhöhten Nachfrage unserer vollschulischen Bildungsangebote. In fast allen
Schulformen und Ausbildungsberufen nimmt die Lernfelddiskussion breiten Raum ein.
Durch die Teilnahme an verschiedenen Bundesmodellversuchen erhielt die Max-Eyth-
Schule wichtige zusätzliche Impulse. Ein besonderer Erfolg ist letztendlich die
Ernennung zur Europaschule durch die Kultusministerin und die erfolgte Zertifizierung.
Die Max-Eyth-Schule verstand sich schon immer als europäische Schule. SchülerInnen
aus 28 Nationen besuchen unsere Schule. Wir pflegen seit Jahren intensiv
Schulpartnerschaften. Landeskunde und Sprachen lernen sind wichtige Aspekte dieser
Partnerschaften. Teil des Europaschulprogramms sind neben Schüleraustausch und
Auslandspraktika die Weiterentwicklung des europäischen Curriculums und die
Verbesserung der Qualität von Unterricht. Die europäische Dimension des Lernens ist
fester Bestandteil unseres schulischen Alltags und wichtiger Baustein für eine tolerante
Gesellschaft europäischer Bürger. Im Rahmen des Europaschulprogramms findet eine
kontinuierliche Evaluation einzelner Schulprojekte sowie der gesamten
Europaschularbeit statt.
6. Rahmendaten zum Schulprogramm
Mir wird es nicht gelingen alle Projekte, die einen wichtigen Platz im Schulprogramm
besitzen und wesentlich die Schule prägen, an dieser Stelle besonders zu würdigen. Ich
bitte deswegen um Nachsicht, wenn ich nachfolgend nicht auf die Arbeitspakete im
Einzelnen eingehe, sondern mich auf das Allgemeine beschränke. Ich möchte mich bei
allen besonders bedanken, die mit ihrer Arbeit und den hier abgedruckten Beiträgen
wesentlich zum Gelingen der schulischen Arbeit und der Weiterentwicklung des
Schulprogramms beigetragen haben.
Das Schulprogramm mit den Leitsätzen drückt die pädagogische Grundorientierung der
Max-Eyth-Schule als Europaschule aus.
Es hat den Anspruch, auf der Basis der schulischen Ausgangslage klare
Zielvorstellungen für Unterricht und Schulorganisation zu beschreiben. Das
Schulprogramm stellt Arbeitskonzepte (Projekte) dar, entwirft entsprechende Zeitpläne,
benennt Verantwortliche für die Umsetzungsschritte und beschreibt Evaluationsschritte.
Mit Verabschiedung des Schulprogramms werden die notwendigen Ressourcen im
Schulbudget determiniert. Das Schulprogramm setzt verbindlich Schwerpunkte in
Unterricht, Schulleben, Organisation/Kommunikation und Kooperation mit Partnern des
dualen Systems, dem Schulträger, den Hochschulen etc.; diese sind fortzuschreiben. Es
enthält Aussagen über die Durchführung der internen Evaluation. Bei der Erarbeitung
des Schulprogramms sind alle schulischen Gruppen, also die gesamte Schulgemeinde,
einbezogen.
In der Max-Eyth-Schule stehen mit dem Umbau am Hauptstandort noch weitere
Veränderungen an. Die Rückführung der Außenstelle „Theodor-Heuß-Straße“ in den
Hauptstandort „In der Krebsbach“ ist eine weitere wichtige Herausforderung, der wir uns
in den kommenden Jahren verstärkt zuwenden müssen.
4

Die Belastungen der LehrerInnen sind in der letzten Zeit kontinuierlich gestiegen.
Neue Schülergenerationen mit nicht selten erheblichen sozialen Problemen stellen uns
vor ganz neue, nicht leichte Aufgaben.
Das Schulprogramm soll Orientierung geben, diesen neuen Anforderungen gerecht zu
werden und helfen, Belastungen abzubauen. Es soll nicht zu einer Überforderung
verleiten. Es soll eine bewusstere Gestaltung von Schule und Unterricht ermöglichen
und den Blick öffnen, dass Schule mehr als Unterricht ist.
Wir fühlen uns den Perspektiven einer humanen und demokratischen Schule verpflichtet
und machen dies im Schulprogramm deutlich.
Dieses Schulprogramm ist Ausdruck und wichtiges Fundament unserer insgesamt sehr
gut gelebten Schulkultur. Ich möchte an dieser Stelle nochmals allen danken für die
geleistete Arbeit und deren Dokumentation im Schulprogramm. Besonders danken
möchte ich der Steuergruppe Schulprogramm für ihre wegweisende Weiterentwicklung
des Schulprogramms und der gelungenen Integration der Europaschularbeit.
gez. Friedhelm Miebach
Schulleiter
5

Teil 1
1. Struktur und Angebote der Max-Eyth-Schule
Zahlen und Fakten
Die Max-Eyth-Schule in Alsfeld ist eine hoch differenzierte Berufliche Schule mit 10
verschiedenen Schulformen bei 11 Berufsfeldern und Berufsrichtungen und unterschiedlichen
Schwerpunkten. Im Schuljahr 2004/2005 werden 2575 SchülerInnen und
Studierende in 138 Klassen unterrichtet.
Die Max-Eyth-Schule stellt sich den besonderen Herausforderungen einer
strukturschwachen Region wie der des Vogelsbergkreises.
Der seit Jahren vorhandenen und sich im ganzen Bundesgebiet weiterhin
abzeichnenden Knappheit an Ausbildungsstellen begegnet die Max-Eyth-Schule Alsfeld
durch ein System vielfältiger Vollzeitschulformen. So ist der Anteil der VollzeitschülerInnen
seit 1992 von 753 SchülerInnen auf 1341 SchülerInnen im Jahre 2004
angestiegen.
Das Bildungsangebot der Max-Eyth-Schule zielt auf Jugendliche mit sozialen oder
anderen Benachteiligungen ebenso wie auf hoch motivierte Jugendliche, die zur
Allgemeinen Hochschulreife geführt werden oder Erwachsenen in unseren beiden
Fachschulen. Kennzeichnend ist, dass an unserer Schule etwa 320 Aussiedler und 98
ausländische SchülerInnen in allen Schulformen integriert sind. Der Anteil von
benachteiligten SchülerInnen ist seit 1992 von 53 SchülerInnen auf 292 gestiegen.
Gleichzeitig ist der Anteil der SchülerInnen im Beruflichen Gymnasium auf 256 und der
Fachoberschule auf 311 gestiegen. Als vollschulische Berufsausbildung wird eine
3-jährige Berufsfachschule zur Maßschneiderin geführt. Unsere AssistentInnenausbildungsgänge
in der 2-jährigen Berufsfachschule nach mittlerem Bildungsabschluss
sind mit 211 SchülerInnen seit Jahren gefragt. Die SchülerInnenzahlen des
Berufsgrundbildungsjahres gehen zurück, während die zweijährige Berufsfachschule mit
248 SchülerInnen wieder zunehmende Schülerzahlen aufweist.
Das Lehrerkollegium ist mit 181 LehrerInnen ein großes Kollegium, aber durch die 6
Abteilungen und die 10 verschiedenen Schulformen gut und überschaubar strukturiert.
Besonders stolz sind wir auf unser relativ junges und engagiertes Kollegium. Das
Durchschnittsalter beträgt 43,2 Jahre.
7

Rollen- und Aufgabenbeschreibung
1. Schulleiter
1.1. Rolle des Schulleiters
• Förderung der pädagogischen und organisatorischen Weiterentwicklung der
MES auf der Basis des Schulprogramms und Herstellung eines
Interessenausgleichs innerhalb der Schulgemeinde
• Förderung von Visionen und Erarbeitung von Rahmenbedingungen für deren
Konkretisierung und Realisierung
• Förderung von Transparenz und demokratischen und kollegialen
Entscheidungsprozessen
1.2. Aufgaben des Schulleiters
• Wahrnehmung der Leitungsfunktion
- Setzung von Eckdaten zur Schulentwicklung
- Impulssetzung, Moderation und Transport der Schulentwicklung
- effiziente, optimale Außendarstellung
- Beschaffung von Ressourcen
• Wahrnehmung seiner Aufgaben als Dienstvorgesetzter in qualitativer Hinsicht
- Beratung und Betreuung von SchülerInnen und KollegInnen
in Konfliktsituationen
- Schulkultur
• strukturierte Organisation der Verwaltung
2. Stellvertretender Schulleiter
2.1. Rolle des stellvertretenden Schulleiters
• Vertretung des Schulleiters
• Entlastung des Schulleiters vor dem Hintergrund des für den Schulleiters
beschriebenen Rollenverständnisses
• Transportfunktion zwischen Schulleiter und Team (Clearing)
• Unterstützung der Arbeitsfähigkeit des SL-Teams
2.2. Aufgaben des stellvertretenden Schulleiters
• konzeptionelle Weiterentwicklung des informationstechnischen und
Datenverarbeitungs-Bereichs
• Entwicklung einer Raumkonzeption und deren Ausgestaltung
• Initiierung und Controlling von abteilungsübergreifenden Prozessen
- Lehrerstundenzuweisung (unterrichtswirksame Stunden)
- Stundenplan
- LUSD
- Raumnutzung
- Terminplan
• Optimierung des Hausmanagements (Hausverwaltung)
• Erstellung von Planungsdaten für Verwaltung und SL-Team
9

3. AbteilungsleiterInnen
3.1. Rolle der AbteilungsleiterInnen
10
• Leitung der Abteilung und der zugeordneten Generalia vor dem Hintergrund des
für den Schulleiter beschriebenen Rollenverständnisses
• Entwicklung eines teilautonomen Abteilungsprofils
3.2. Aufgaben der AbteilungsleiterInnen
• Entwicklung von Standards zur Qualitätssicherung einzelner Bildungsgänge
• curriculare Weiterentwicklung
• eigenständige Schullaufbahnberatung
• Einberufung und Leitung von Abteilungs-, Schulform- und Fachkonferenzen
• Optimierung des Unterrichtsgeschehens
• Organisation und Durchführung von Prüfungen
• Mitwirkung bei der Erstellung des Haushaltsplanes
• Mittelverwaltung im Rahmen der Budgetierung
• Ausgestaltung der dezentralen inneren Struktur der Abteilung
(Teamentwicklung)
• Mitwirkung bei der Personalentwicklung der Schule
• Initiierung und Begleitung von Lehrerfort- und Lehrerweiterbildung
• Zusammenarbeit mit Betrieben, Kammern und Arbeitsamt
4. StellvertreterInnen der AbteilungsleiterInnen
4.1. Rolle der StellvertreterInnen der AbteilungsleiterInnen
• Vertretung derAbteilungsleiterInnen bei Abwesenheit
• Unterstützung der AbteilungsleiterInnen bei der Verwaltung der Abteilung
4.2. Aufgaben der StellvertreterInnen der AbteilungsleiterInnen
• Aufgaben der AbteilungsleiterInnen bei deren Abwesenheit
• Mitwirkung bei
- Stundenplanerstellung/Stundenplanoptimierung
- Vertretungsplanerstellung
- Prüfungsorganisation
- Erstellung von Informationsmaterial
- Umsetzung von Konferenzbeschlüssen
- Aufstellung und Abwicklung des Haushaltsplans der Abteilung
- Abstimmung mit KoordinatorInnen und FachbereichsleiterInnen

5. Koordinatorin Fachpraxis
5.1. Rolle der Koordinatorin Fachpraxis
• Vertretung des Fachpraxisbereichs im Schulleitungsteam
• Mitglied im Schulleitungsteam
• Transportfunktion Fachpraxis zwischen KollegInnen und Schulleitungsteam
• Mitglied im Bau- u. Raumausschuss
• Entwicklung eines Unterstützungssystems im Bereich Fachpraxis
5.2. Aufgaben der Koordinatorin Fachpraxis
• Koordination des fachpraktischen Unterrichts
• Koordination, Entwicklung von „GruppensprecherInnen“ im Fachpraxisbereich
• Mitwirkung am Stundenplan / Optimierung bei der Raumbelegung
• Mitwirkung an der Personalentwicklung im Fachpraxisbereich
• Erarbeitung / Umsetzung von Regularien (z.B. Hygienevertrag u.a.m.)
• Mitarbeit bei der Entwicklung von Raumkonzeptionen
• Mitarbeit bei der Entwicklung von Bildungsgängen / Schulformen
• Raumkoordination im fachpraktischen Bereich
• Aufbau eines Netzwerkes Fachpraxis
• Unterstützung bei abteilungsübergreifenden Projekten
6. KoordinatorInnen mit besonderen Aufgaben
6.1. Rolle von KoordinatorInnen mit besonderen Aufgaben
• Unterstützung der Schulleitung, der AbteilungsleiterInnen und der Koordinatorin
Fachpraxis
• Koordination eines genau definierten Aufgabenbereichs (Schulformen,
Fachgebiete, Berufsfelder, AG´s usw.)
• Evtl. Mitglied im Leitungsteam der Abteilung
6.2. Aufgaben der KoordinatorInnen mit besonderen Aufgaben
Mitwirkung u. a. bei .......
• Curriculare Weiter-/Konzept-/Entwicklung
• Optimierung der Unterrichtsorganisation
• Schullaufbahnberatung
• Mittelbewirtschaftung
• Prüfungswesen
• Ermittlung und Initiierung von Lehrerfortbildungs- u.
Lehrerweiterbildungsangeboten
• Einberufung/Leitung entsprechender Konferenzen
11

7. OberstudienrätInnen nach Ausschreibung
7.1. Rolle von OberstudienrätInnen nach Ausschreibung
12
• Unterstützung der Schulleitung, AbteilungsleiterInnen und der Koordinatorin
Fachpraxis.
• Koordination eines genau definierten Aufgabenbereichs (Schulformen,
Fachgebiete, Berufsfelder, AG´s usw.)
• Mitglied im Leitungsteam der Abteilung
7.2. Aufgaben von OberstudienrätInnen nach Ausschreibung
Mitwirkung u. a. bei .......
• Curriculare Weiter-/Konzept-/Entwicklung
• Optimierung der Unterrichtsorganisation
• Schullaufbahnberatung
• Mittelbewirtschaftung
• Prüfungswesen
• Ermittlung und Initiierung von Lehrerfortbildungs- u.
Lehrerweiterbildungsangeboten
• Einberufung/Leitung entsprechender Konferenzen
8. KlassenlehrerInnen
8.1. Rolle von KlassenlehrerInnen
• Unterstützung und Begleitung der SchülerInnen
• Unterstützung der Eltern
• Unterstützung des Schulleitungsteams
• Leitung der Klassenteams
8.2. Aufgaben von KlassenlehrerInnen
• Wahrnehmung von klassenbezogenen Verwaltungsaufgaben
• Elternberatung
• Klassenführung im Team
• Förderung eines positiven Klassenklimas
• Bearbeitung von Konflikten (z. B. Drogen)
• Laufbahnberatung
9. Aufgaben im Schulsekretariat
9.1. Frau Weiß (Teilzeit-Vertrag 24 Std. befrist. bis 30.11.05, 4-Tage/Wo.)
• Büroleitung im Auftrag des Schulleiters
• Laufende Sachbearbeitung der Dienstgeschäfte des Schulleiters
• Terminplanführung
• Vor- und Nachbereitung der Gesamtkonferenz
• Vor- und Nachbereitung der Dienstbesprechungen u. SL-Teamsitzungen

• Führen der Personalnebenakten
• Beantragung BAT-Vertr., Vertretungsvertr., Lehraufträge, Unterrichtsgarantie
plus
• Vor- u. Nachbereitung der PR-Gespräche des Schulleiters
• Bearbeitung dienstl. Beurteilungen des Schulleiters als Dienstvorgesetzter
• Stellenausschreibungen einschl. Funktionsstellen
• Bearbeitung TZ-Anträge, Nebentätigkeiten, Mehrarbeit,
• Schriftverkehr des Schulleiters
• EU-Projekte, Modellversuche
• Budgetierung, Erstellung des Schuletats /Inventarisierung
• E-Mail- Überwachung
• Dokumentation, Abrechnung u. Terminüberwachung von Programmen (EIBE,
• Seiteneinsteiger, Praktikanten, „Sprungbrett“ u. ä.)
• Buchung d. Haushaltsmittel Kreis, Land, EU, So.-Mittel usw.
• Archivierung/Registratur
• Kopieren
• Vertretung von Frau König
9.2. Frau Jung (Teilzeit-Vertrag 20 Std. vormittags, 4-Tage/Wo.)
• Sachbearbeitung Statistik und LUSD
• Archivierung
• Dokumentation, Abrechnung u. Terminüberwachung von Programmen (EIBE,
• Seiteneinsteiger, Praktikanten, „Sprungbrett“ u. ä.)
• Anwesenheitsliste LehrerInnen, Dienstbefreiungs- u. Krankheitsblätter,
Dienstantrittsmeldungen
• Telefonzentrale
• Kopieren
• Dienstversammlung „Neue KollegInnen“
9.3. Frau König (Teilzeit-Vertrag 24 Std. vormittags, 5-Tage/Wo.)
• Buchung der Haushaltsmittel Kreis und Land sowie EU, Sondermittel,
Inventarisierung usw.
• Gesamt-Terminplan (Konferenzen, Prüfungen u. ä.)
• Bearbeitung der Gestattunganträge, Beurlaubungen von SchülerInnen (alle
Schulformen)
• Archivierung/Registratur
• Abrechnung von Lehr- und Studienfahrten
• Vorbereitung der Einschulung
• Formularerstellung (Zeugnisse, Bescheinigungen etc.)
• Drucken /Kopieren
• Vertretung von Frau Weiß
• Abschluss von Schülerakten/Zeugnisse d. TZ-BS
13

9.4. Frau Horn (Teilzeit-Vertrag 18,5 Std. 1-Tag ganztags, 2 Tage nachmittags)
14
• Vor- u. Nachbereitung der Wahlen zum Schulelternbeirat
• Vor- u. Nachbereitung der Schulelternbeiratssitzungen, Elternspende
• Vor- u. Nachbereitung der Schulkonferenz
• SV-Arbeit /Studierendenrat
• Abrechnung von Lehr- und Studienfahrten
• Unterstützung bei Buchung d. Haushaltsmittel Kreis, Land, EU, So.-Mittel
usw.
• Formularerstellung entspr. Verordnungen u. Erlassen (VZ-Schule)
• Vorbereitung von Abschlussprüfungen versch. Schulformen (siehe Anlage)
• Neueingabe und Pflege der LUSD
• Mitarbeit bei der Statistik
• Archivierung/Registratur
• Kopieren
• Vertretung von Frau Stumpf
9.5. Frau Rabe (Teilzeit-Vertrag 22 Std. – vormittags 4-Tage/Wo.)
• Publikumsverkehr (Schulbescheinigungen, Schülerausweise, Formulare
etc.)
• Telefonzentrale
• Schülerbeförderungsangelegenheiten, Ausgabe von Fahrkarten
• Vorbereitung von Abschlussprüfungen verschied. Schulformen (siehe
Anlage)
• Bedienung des Faxgerätes
• Posteingang/Postausgang
• Unfallanzeigen
• Portokasse
• Kopieren
• Neueingabe und Pflege der LUSD
• Mitarbeit bei der Statistik
• Formularerstellung entsprechend VO u. Erl. nach Vorgabe durch
AbteilungsleiterInnen und Schulleitung
• Unterstützung bei der Bearbeitung FAKD
• Vertretung von Frau Jung
9.6. Frau Stumpf (Teilzeit-Vertrag 19 Std. – vormittags 5-Tage/Wo.)
• Mitarbeit bei Statistik und LUSD
• Archivierung/Registratur
• Abrechnung von Lehr- und Studienfahrten
• Mithilfe bei der Vorbereitung von Abschlussprüfungen verschied.
Schulformen (siehe Anlage)
• laufende Sachbearbeitung des stellv. Schulleiters
• Mahnungen, Pädagogische Maßnahmen, Ordnungsmaßnahmen
• Kopieren
• Unterstützung bei der Bearbeitung FAKD

• Info-Point
• Posteingang/-ausgang, Portokasse
• Vertretung von Frau Rabe
Gesamtstunden: 127,5 (gegenüber 116,5 bzw. 122,5)
9.7. PraktikantInnen der Fachoberschule Wirtschaft u. Verwaltung
(Vogelsbergschule Lauterbach)
• Frau Ruppel
• Frau Hölscher
15

Kommunikations- und Verantwortungsstruktur
ALín/AL, KFP, SL, stellv. SL
16
(Stand: 23. 09. 2005)
Schulleiter, stellvert. Schulleiter, Abwesenheitsvertreter
FachbereichsleiterIn
FachgruppenleiterIn
FachkoordinatorIn in der Schulform
FachkollegInnen
KlassenlehrerInnen
AbteilungsleiterInnen
SchulformkoordinatorIn
TutorInnen
KlassenlehrerInnen

Generalien
17

Organisation der Fachbereiche
19

Der Förderverein
alles dreht sich um ...
Auszubildende
und
SchülerInnen
Büro des
Fördervereins
Fun-Shop
Schülercafe
Jugendgästehaus
Ausbildungs
einrichtungen
Lehrmittelbücherei
Café-
Sonne
Betriebe der
Region
27

28
alles dreht sich um ...
Auszubildende
und
SchülerInnen
Büroleiterin
(ADA)
Sozialpädagogen
Ausbilder
und Betreuer
FachlehrerInnen
Haus
Wirtschafterin
Hauswirtschaftsmeisterin
Diplomhandelslehrer

Wie funktioniert Ausbildung und Qualifizierung am Beispiel
Café Sonne / Jugendgästehaus?
Was leisten wir dort?
� Verpflegung der Schülerinnnen und Schüler im Schulzentrum in der Krebsbach
� Mittagstisch für das Lehrerkollegium
� Bewirtung von Gästen der Max-Eyth-Schule
� Menüzubereitung für Veranstaltungen
� Frühstückservice für Besucher des Jugendgästehauses
� Wäschepflege der Schule
� Aufnahme von Reservierungen im Jugendgästehaus
� Vorbereitung der Gästezimmer und Reinigung der Gästezimmer
� Verschönerungs- und Renovierungsarbeiten
� Verwaltung der Finanzen
� Kassenabrechnungen
�
Wer wird dort ausgebildet und qualifiziert?
� Hauswirtschafterinnen
� HelferInnen der Hauswirtschafter
� Bürokaufleute
� EIBE-Schüler
� Schüler des BGJ
� Berufsfachschüler
� Auszubildende im handwerklichen Berufen
Wer findet dort seinen Arbeitsplatz?
� Eine Hauswirtschaftmeisterin
� Eine Hauswirtschafterin
� Vier geringfügige Beschäftigte
Informationen über die Projekte unter laufenden Vereinsprojekte unter
http://foerderverein-mes.de/home/index.htm
29

30
Verein zur Förderung der Beruflichen Bildung
an der
Max-Eyth-Schule Alsfeld e. V.
Fon (06631) 911 68 25 Fax (06631) 911 68 33 E-Mail: foerderverein-mesa@web.de
Geschäftsverteilung des Vorstands
Bereich Aufgaben Verantwortlichkeit
Vorstandsarbeit Ämterkontakt, Vertretung in
Gremien, Vertretung in
Versammlungen, Vorbereitung
und Leitung der
Vorstandssitzungen,
Vorbereitung und Leitung der
Mitgliederversammlung,
Schriftwechsel extern
Vorsitzender
Dr. Christoph Stüber
Öffentlichkeitsarbeit Pressearbeit Stellvertretender Vorsitzender
Ausbildungsprogramm
e
Recherche neuer
Fördermöglichkeiten
Herbert Michaelis
Stellvertretender Vorsitzender
Herbert Michaelis
Geschäftsführung Büroleitung Schatzmeister
Geschäftsführung Personalentscheidungen
Geschäftsbericht Steuer
Finanzamt
Mitgliederbetreuung Adressdatei
Jahresabschlussbericht
Beiträge einziehen
Spendenverwaltung
Schriftführung Protokollführung
Mitgliederversammlung und
Vorstandssitzungen
Dieter Reibling
Herbert Michaelis
Dieter Reibling
Theresia Rhiel
Dr. Christoph Stüber
Schatzmeister
Dieter Reibling
Stellvertretender Schatzmeister
Friedhelm Walther
Schriftführer
Bernd Zinn
Stellvertretender Schriftführer
Rolf Hoffmann
Vereinsgründung am 07.07.1997,
44 Gründungsmitglieder
95 Mitglieder (Stand 31.12.2004)
MES
Förderverein

Weitere Gremien der Max-Eyth Schule
Schüler- und Studierendenvertretung
Funktion Name Klasse
Schulsprecherin
Schulsprecher-
VertreterIn
SV-Vorstand
TagessprecherInnen
Studierendenvertretung
Planungsgruppe Europaschule
Johanna Eßer
Sandra Betker
Marc Kares
Valentin Jost
Kristin Lang
Catherine Schmitz
Thomas Trummer
Sebastian Kellner
Volkan Kalkandelen
Christian Greb
Jonas Hemmerich
Andrea Wehner
Christian Fey
Sebastian J. Wasmuth
Marco Decher
Ronny Jonetzko
Lydia Breul
Stefanie Walter
Chris Göttert
Sabine Röhrig
Ursula Cresch
Erkan Eroglu
Lydia Breul
11NH
11NH
10BFK
11BG4
11BG4
11BAC
10BFG
10BFG
10Eibe 2
11EL
12HO
12HW
12ME
12SHK
10MET
10MET
10NH
02FSSW
01FSMT
02FSSW
01FSSW
13BG4
10NH
31

VerbindungslehrerIn
Susanne Schäfer
Thomas Caspar
Michael Koch
Schulelternbeirat
Vorsitzende:
Stellvertreter:
Kassenwart:
32
Christiane von Keutz-Zulauf
Michael Weitzel
Hans Rupp

Mitglieder der Schulkonferenz
Vorsitzender
Stellvertreter
LehrerInnen
NachrückerInnen
Studierendenvertreter
Stellvertreter des Studierendenvertreter
SchülerInnen
StellvertreterInnen der SchülerInnen
Elternvertreter
Arbeitnehmer-
und ArbeitgebervertreterInnen
Schulleiter Friedhelm Miebach, OStD
stellv. Schulleiter Helmut Reitschky, OStR
StDin Eva Schlosser
StR Friedhelm Walther
StRin Susanne Fricke-Nordmeier
StR Dr. Rainer Kehm
StRin Eva Schneider
StR Jens Stehr
BAT-V. Dietmar Quehl
StRin Annegret Rommeiß
StR Thomas Caspar
Göttert, Chris (01FSMT)
Keller, Lars (01FSMT)
Eßer, Johanna (11NH
Betker, Sandra (11NH)
Greb, Christian (11EL)
Krieger, Arthur (12BAS1)
Fey, Christian (12ME
Kares, Marc (10BFK)
Eroglu, Erkan (13BG4)
Decher, Marco (10MET)
Hans Rupp
Deutscher Gewerkschaftsbund
Ordentliches Mitglied:
Hildegard Maaß, DGB-Region Osthessen
Stellvertretendes Mitglied:
Bärbel Korell
Handwerkskammer Wiesbaden
Obermeister Edwin Giese, Innung der
Metallhandwerke für den Vogelsbergkreis
33

2. Schulprogramm / Europäisches Curriculum
und Organisationsentwicklung
Steuergruppe und innere Schulentwicklung
Leitung: Hildegard Jaschinski, Roman Quäl
Mitglieder: Ralf Fei, (auch Vertreter des Personalrats), Dr. Rainer Kehm, Jens Stehr
Jürgen Lauber (Vertreter des Schulleitungsteams), Margarete Schupp
(Externe Beraterin, Schulpsychologin)
Die zentrale Aufgabe der Steuergruppe besteht nach unserem Verständnis in der
Prozesssteuerung der inneren Schulentwicklung der Max-Eyth-Schule in enger
Kooperation mit der Schulleitung und mit einem hohen Maß an Partizipation des
Kollegiums sowie unter Beteiligung der Schulgemeinde. Transparenz der
Entwicklungsprozesse in der Schule haben einen hohen Stellenwert in der Arbeit der
Steuergruppe.
Das Schulprogramm und dessen Fortschreibung dokumentiert die Entwicklungsprozesse
an der Schule. Die Säulen der Schulprogrammarbeit sind die Leitbildkonzeption
als Organisationsentwicklungsmodell, das Projektmanagement als
Grundlage der Arbeitsstruktur und die spezifischen Kulturelemente und Projekte, die
das Profil der Max-Eyth-Schule ausmachen. Arbeitspakete, in denen Unterrichtskonzeptionen
und Entwicklungsvorhaben dokumentiert sind, spiegeln das Profil der
Max-Eyth-Schule.
Im Rahmen der Fortschreibung des Schulprogramms wurden die Entwicklungsvorhaben
und Unterrichtskonzeptionen zu einem europäischen Curriculum
weiterentwickelt.
Selbstevaluation des Unterrichts und Feedbackkultur, Fortbildungskultur, Schulsozialarbeit
und Einsatz neuer Medien sind weitere zentrale Themen unserer Arbeit.
Die kontinuierliche Fortschreibung des Schulprogramms als europäisches Curriculum ist
durch die Entwicklung eines abgestimmten Verfahrens (Fahrplan zur integrierten
Schulprogrammarbeit s.u.) in die Abläufe der schulischen Arbeit implementiert.
34

Im Folgenden werden weitere Rollen und Aufgaben der Steuergruppe beschrieben:
Wir arbeiten im Auftrag der Gesamtkonferenz und...
- unterstützen die Schulleitung bei der Umsetzung von Vorhaben zur inneren
Schulentwicklung
- führen die Entwicklungsvorhaben der Schule zusammen und integrieren diese im
Schulprogramm unter den Aspekten von Partizipation und Transparenz
- entwickeln Verfahrensweisen und Ablauforganisationen für die
Entwicklungsvorhaben
- nehmen Steuerungsfunktionen wahr, indem wir Themen aus Arbeitspaketen und
Konferenzen aufnehmen und eigene Vorschläge zur Weiterentwicklung
einbringen.
Wir übernehmen folgende Aufgaben:
- Bearbeitung des Jahresabschlussberichts zur Europaschule
- Fortschreibung des Schulprogramms als europäisches Curriculum
- Implementierung profilbildender Entwicklungsvorhaben, z.B. Schulsozialarbeit,
Einsatz neuer Medien u.ä.
- Planung und Durchführung Pädagogischer Tage zu ausgewählten Themen
- Beratung von Teams in Arbeitspaketen auf Wunsch
Wir qualifizieren uns kontinuierlich weiter in Fragen der Schulentwicklung.
35

Chronologie der Steuergruppenarbeit
37

Fahrplan zur integrierten Schulprogrammarbeit
42
Jeweils zum Schuljahresbeginn:
(erste Woche des neuen Schuljahres)
- Neuauflage des Schulprogramms mit den aktualisierten
Beiträgen
Januar bis Februar:
- Angebot eines Pädagogischen Nachmittags/SchiLf
zur Arbeit in den Arbeitspaketen
Ziele:
- Erarbeitung eines aktualisierten Beitrags zum Schulprogramm
- Fertigstellung des Beitrags zum Jahresabschlussbericht
- ggf. Formulierung eines Projektantrags für Europaschulgelder
Abgabetermin für Projektanträge:
Erste Woche nach den Osterferien
Abgabetermin für Jahresabschlussberichte:
jeweils im März
November:
- Themenbezogener Pädagogischer Tag

Leitsätze des Kollegiums
Eine Schule, ...
Für uns ist Schule mehr als Unterricht
„Was für eine Schule wollen wir sein,
damit sich alle wohl fühlen
und wir unseren Bildungsauftrag erfüllen?“
�
... die „Lebensraum-Schule“ ist.
• Die Schule bietet Raum für Arbeit, Entspannung und soziale Begegnung
• Wir wollen eine Schule sein mit hoher Sozialkompetenz
� Die MES ist eine ökologisch orientierte Schule.
� Wir wollen zusammen arbeiten und zusammen feiern.
� Lernen und Lehren findet als gemeinsamer, demokratischer Prozess statt.
� An der MES besteht ein Klima von Solidarität, Vertrauen, Toleranz und
Verbindlichkeit, in dem sich SchülerInnen miteinander wohlfühlen.
��
... die SchülerInnen zu leistungsbereitem,
selbständigem Arbeiten und Lernen
in fachlicher und sozialer Hinsicht erzieht.
• Der Unterricht wird weitestgehend fächerübergreifend und nach individueller
Leistungsfähigkeit organisiert.
• Integration von benachteiligten SchülerInnen findet im sinnvollem Rahmen statt.
• Die LehrerInnen erkennen und fördern individuelle Fähigkeiten und eröffnen
berufliche Perspektiven.
��
... in der Teamarbeit und Kooperation einen hohen Stellenwert
einnehmen und die über ein transparentes, übersichtliches
und strukturiertes Informationssystem verfügt.
• Die effektive Organisation schafft Freiräume für die pädagogische Arbeit.
• Zwischen KollegInnen, Schulleitung und adäquat ausgestattetem Sekretariat existiert
eine effektive Zusammenarbeit und ein effektiver Informationsfluss.
• Die MES arbeitet mit kompetenter, personeller und institutioneller Unterstützung von
außen, die die KollegInnen und die ihnen anvertrauten SchülerInnen professionell in
der psychosozialen Problembewältigung begleitet.
• Wir fördern Strukturbildung durch Selbstorganisation und Eigenverantwortung.
43

44
��
... die regionales, innovatives Zentrum für Aus-, Fort- und
Weiterbildung ist, das mit schulischen und außerschulischen
Institutionen und Betrieben kooperiert.
• Die MES berücksichtigt bei ihrer Entwicklung den gesamtgesellschaftlichen und
wirtschaftlichen Kontext.
��
... die über gut ausgestattete Klassen-, Fach- und
Kommunikationsräume verfügt.
��
... in der Gesundheits- und Arbeitsschutz für SchülerInnen und
LehrerInnen einen hohen Stellenwert haben.
• KollegenInnen wirken darauf hin, dass die physische und psychische Belastung am
Arbeitsplatz so gering wie möglich bleibt.
• Durch eine effiziente Organisation wird Arbeitssicherheit praxisnah umgesetzt.
• Arbeits- und Gesundheitsschutz werden als wichtiges Mittel zur Erhaltung der
Dienstfähigkeit erkannt.
��
... in der im Sinne eines ganzheitlichen Bildungsansatzes den
fachtheoretischen und fachpraktischen Unterrichtsinhalten
allgemeinbildende, insbesondere musisch/kulturelle
und sportliche Inhalte, gleichberechtigt gegenüber stehen.
��
... in der Sport Teil unserer Schulkultur und von folgenden
Elementen gekennzeichnet ist.
• Es gilt ein weitgefasstes Sportverständnis und breites Angebot, das auch
Trendsportarten umfasst.
• Es gibt variable Organisationsformen, z. B. Leisten, Kompaktveranstaltungen,
Projekte und fächerübergreifendes Lernen.
• Sport ist ein Gemeinschaftserlebnis für SchülerInnen und LehrerInnen, z. B. Turniere
und Sporttage.
• Es gibt Kooperationen mit anderen Schulen und mit Vereinen.
• Auslandskontakte werden durch Sport aufgebaut.
• Die Entwicklung von umfassender Sportkompetenz als Basis für lebenslanges
Spottreiben wird vermittelt.

Elemente der Evaluations- und Feedbackkultur
� Thema der Evaluation sind die Qualität von Unterricht und die Erhöhung der
Arbeitszufriedenheit.
� Evaluationsschwerpunkte sind Unterricht, die eigene Arbeit, das Team, das
Schulmanagement.
� Unterrichtevaluation als selbstbestimmter Prozess.
� Weitergabe von Daten nur mit Zustimmung der Betroffenen.
� Aneignung von Methoden zur Selbstevaluation im Rahmen von „SchiLf“ für
interessierte KollegInnen oder Teams.
� Gründung von Evaluationsgruppen zum informellen Austausch zu diesem Thema.
� Einbindung des Themas Evaluation in Klassen- und Fachkonferenzen durch
KlassenlehrerInnen oder Moderatoren der Konferenzen.
� MitarbeiterInnengespräche mit der Schulleitung auf Wunsch der LehrerInnen.
45

Elemente der Evaluations- und Feedbackkultur und deren
konzeptionelle Umsetzung
46
Basiswerte
Methoden
Rahmenbedingungen
für
den Prozess
Gegenstand
der Evaluation
Ziele und
Nutzen
� Gegenseitige Wertschätzung
� Das persönliche Gespräch steht im
Vordergrund der Evaluationsprozesse
� Die Verwendung der Daten und Ergebnisse
erfolgen nur mit Zustimmung der Betroffenen
� Fragebögen
� Persönliche Feedbackgespräche
� Persönliche Gespräche mit SchülerInnen
� Interviews
� Dokumentation/Visualisierung
� Schulinterne Ressourcen nutzen, z. B. auch
durch Intranet
� Kooperation mit Betrieben und Institutionen
� Evaluation als wiederkehrendes Thema in
Klassen- und Fachkonferenzen
� MitarbeiterInnengespräche auf Wunsch der
KollegInnnen
� SchiLf zu Methoden der Evaluation
� Angebot von Evaluationsgruppen
� Unterricht/Projekte
� Feedback zum eigenen Lehrerverhalten
� Teamarbeit
� Schulmanagement
� Steuerung von Zielfindungsprozessen
� Selbstreflexion
� Teamentwicklung
� Arbeitszufriedenheit

Fortbildungskultur
Das Arbeitspaket (AP) "Fortbildungskultur" ist inhaltlich eingebunden in die
Fortschreibung des Schulprogramms und kooperiert eng mit der Steuergruppe. Eine
genauere Beschreibung des APs finden sie unter „Projekte“.
Aufgrund unserer Arbeit im Bundesmodellversuch „LEDIWI“ (Lehrerfortbildung als
Dienstleistungs- und Wissensmanagement) und unserer Überlegungen im AP halten wir
folgende Aspekte einer Fortbildungskultur für nützlich und sinnvoll.
Die LehrerInnen der Max-Eyth-Schule stellen durch kontinuierliche Fortbildung die
Qualität von Unterricht sicher. Sie stellen sich damit den sich ständig veränderten
Herausforderungen ihres Berufes.
Optimaler Erfolg der Fortbildung basiert auf Eigeninitiative und Freiwilligkeit.
Fortbildung ist Bestandteil der Dienstzeit der Lehrkräfte.
Das Verfahren der Genehmigung einer Fortbildung durch die Schulleitung wird auf der
Gesamtkonferenz beschlossen. Die Rahmenbedingungen werden durch die
zuständigen Konferenzen vereinbart.
Alle Lehrkräfte sind aufgefordert an der Weiterentwicklung des Konzepts mitzuarbeiten.
Das Land Hessen weist den Schulen Finanzmittel für Fortbildung zu.
Die Konzeption für die Fortbildung enthält folgende Elemente:
Die Fortbildung für die LehrerInnen gehört zum Selbstverständnis ihres Berufes
Die Rolle und die Aufgaben eines Fortbildungsbeauftragten an unserer Schule sind
beschreiben
Für alle Beteiligten ist mehr Transparenz hergestellt. Sie umfasst eine zeitnahe
Bedarfserfassung. Diese zielt ab auf ein an den Interessen und Wünschen der
LehrerInnen orientiertes Fortbildungsprogramm, Informationen über Anbieter, die per
Infotafel/Internet/Intranet abgerufen werden, die Beschreibung des schulinternen
Verfahrens der Fortbildung, eine Dokumentation über besuchte
Fortbildungsveranstaltungen, die allen zugänglich ist, die Verwendung eines
Feedbackbogens über besuchte Fortbildungen und ein schulinternes Verfahren für die
Verwendung von Fortbildungsbudgets.
47

Eines der wichtigsten Ziele des APs war die Erstellung eines Fortbildungskonzepts, das
vor allem neuen KollegInnen als Hilfestellung dienen soll. Dieses Konzept ist von der
Gesamt- und Schulkonferenz legitimiert und befindet sich aufgrund der aktuellen
Gesetzgebung in Hessen momentan in einer Aktualisierungsphase. In diesem Konzept
wird u. a. auf folgende Inhalte vertieft eingegangen:
- Erhebung des Fortbildungsbedarfs
- Was ist zu tun, um eine Fortbildung zu besuchen bzw. anzubieten
- Verfahren für die Verwendung der zugewiesenen Budgets für die Fortbildung
- Dokumentation und Evaluation von Fortbildung
- Rolle und Aufgaben des Fortbildungsbeauftragten an der Max-Eyth-Schule
- Stillarbeitsraum für Kolleginnen und Kollegen der MESA
Wir möchten mit diesem Leitfaden zur Transparenz im Umgang mit Fortbildung an der
MESA beitragen und die bereits bestehende hohe Bedeutung von Fortbildung an der
MESA im Schulprogramm einbinden und weiterentwickeln.
Ein ganz aktuelles und wahrscheinlich eines der bedeutsamsten Arbeitsergebnisse des
APs wollen wir hier exemplarisch darstellen.
Es handelt sich um die Ausgestaltung des § 55 (HlbG-UVO) "Leistungspunkte für
Fortbildungs- und Qualifizierungsaktivitäten". Im Rahmen des §55 kann die Schulleitung
maximal 40 Leistungspunkte pro Jahr/Lehrkraft vergeben. Der Umsetzungsvorschlag ist
von der Gesamtkonferenz genehmigt und läuft zur Erprobung für 1 Jahr.
48

Präambel:
Die Punkteverteilung orientiert sich an der Zeitdimension der Punktevergabe durch das
Institut für Qualitätsentwicklung (IQ).
Für eine Veranstaltung können nur einmal Punkte angerechnet werden.
Inhaber/innen von Funktions- und Beförderungsstellen, die Aufgaben wahrnehmen, die
über die jeweilige Aufgabenbeschreibung hinausgeht, werden dafür Punkte
angerechnet. Die gleiche Regelung gilt auch für Lehrkräfte mit Deputatstunden.
Werden Aufgaben im Team (z. B. 2er Team) wahrgenommen, so werden die Punkte
entsprechend gewichtet.
Die Stellvertreterin/der Stellvertreter einer/eines „Aufgabenverantwortlichen“ erhält die
Hälfte der vorgesehenen Punktzahl der/des Verantwortlichen.
§ 55 HlbG-
UVO
Tätigkeit/Kriterien
§ 55, Abs. 4 Fortbildungsaktivitäten durch
Selbststudium.
4.1 Eigenständiges Arbeiten mit
Fachliteratur/Bildungsserver.
4.2 Einbringen von 4.1 in die Weiterentwicklung der
Schule, dokumentiert durch
SchiLF/Fachkonferenzen.
§ 55, Abs. 5 Schulische Tätigkeiten, die
Fortbildungsaktivitäten voraussetzen.
Dauer
(Konferenz,
Veranstaltung)
Zeitstunden
4
8
max.
Punkte
5.1 Mitarbeit in der Steuergruppe 4 5
5.2 Fachbereichs- /Fachgruppenleitung sowie
4
5
Fachkoordination in der jew. Schulform.
8
10
5.3 Mentorentätigkeit
1 ReferendarIn
2 ReferandarInnen
10
20
5.4 Betreuung von AssistentInnen und PraktikantInnen. Anteilig gemäß der
Mentorentätigkeit (vgl. 5.3)
5.5 Mitarbeit in der AG Gewalt- und Suchtprävention. 4
5
8
10
5.6 Mitarbeit in Supervisionsgruppen. 4
5
8
10
5.7 Besondere Aktivitäten im Rahmen der
Europaschule, z. B. Vorbereitung einer
4
5
Veranstaltung im Rahmen der Europawoche).
8
10
5.8 SV – Fortbildungsarbeit 4
5
8
10
5.9 Konzeptentwicklung und –erstellung im Auftrag bzw. 4
5
durch Genehmigung der SL.
8
10
5.10 Leitung von Projekten mit
Projektmanagementmethode(n) im Auftrag bzw.
4
5
durch Genehmigung der SL.
8
10
5.11 Mitarbeit in AGs/APs des Schulprogramms, die
4
5
nicht als SCHiLF-Veranstaltung bepunktet werden. 8
10
5.12 Übernahme von weiteren Tätigkeiten im Auftrag der
SL, der Gesamtkonferenz oder der Schulkonferenz,
die in 5.1 bis 5.11 nicht aufgeführt sind, z.B.
Schulbeauftragte(r) für Verkehrserziehung,
Datenschutzbeauftragte(r),
4
5
Strahlenschutzbeauftragte(r), ...
8
10
10
5
10
Maximale
Punkteanrechnung
durch SL
20
20
49

Teil 2
Entwicklungsvorhaben und Unterrichtskonzeptionen der
Arbeitspakete
Arbeitspaket: Berufsfachschule zum Mittleren Abschluss,
Berufsrichtung Wirtschaft und Verwaltung
Arbeitspaketverantwortliche: Martina Stradal, Verena Steinbrecher, Rita Pippert
Teilnehmer/innen: Claudia Lang, Madeleine Weiß, Melanie Schwalm,
Rita Karney
Leitsatz:
Wir wollen den Schüler/innen in der Berufsfachschule Chancen geben, sich in
kaufmännischen Tätigkeiten zu qualifizieren, ihr Selbstbewusstsein zu stärken und
berufliche und soziale Qualifikationen/Kompetenzen zu erwerben, um ihnen damit
berufliche Perspektiven zu bieten.
Zielsetzungen zum Leitsatz:
• Die Schüler/innen werden in kaufmännischen Tätigkeiten qualifiziert, persönlich
stabilisiert und zu motiviertem, selbstständigem Arbeiten und Lernen in fachlicher
und sozialer Hinsicht angeleitet.
• An die Stelle von theoriebeladenem Frontalunterricht tritt ein
handlungsorientierter Unterricht im Rahmen der Lernfeldkonzeption.
„Schüleraktivität“ und das „Prinzip Verantwortung“ stehen im Vordergrund, d. h.
es werden möglichst viele praktische Tätigkeiten mit Ernstcharakter in
eigenverantwortlicher Gruppenarbeit durchgeführt mit mindestens vier
Projektstunden/Woche. Eine realitätsbezogene Hinführung zu kaufmännischen
Tätigkeiten in der Berufs- und Arbeitswelt soll somit ermöglicht werden.
• Die durch die Lernfeldkonzeption gegebene Verzahnung von Theorie und Praxis
soll den Schüler/innen einen Zugang zur Bildung und Ausbildung im
ganzheitlichen Sinne eröffnen und ihnen die Möglichkeit zur Erreichung des
Mittleren Bildungsabschlusses geben. Im Weiteren wird durch die
Lernfeldkonzeption die Sozial-, Fach- und Personalkompetenz weiter gefördert.
51

52
• Die Schüler/innen werden während ihrer zweijährigen Ausbildung durch ein
konstantes Lehrer/innen-Team begleitet. Dieses Team arbeitet kooperativ
zusammen, d. h. unter anderem, dass die Inhalte der Lernfelder am Stundenplan
orientiert werden und eine Doppelbesetzung für die Projektstunden gewährleistet
wird.
Ziele:
Lehrplan
� Die Erstellung eines schulinternen Lehrplans mit dem Ziel allgemein bildende und
berufsfeldbezogene Inhalte in den Lernfeldern zu vereinbaren.
� Die Zusammenarbeit mit anderen hessischen Schulen, Berufsrichtung Wirtschaft
und Verwaltung, um eine Abstimmung der Inhalte der Lernfelder im Rahmen der
bestehenden LAG zu erreichen.
Projektunterricht
� Die Schüler/innen gründen eine oder mehrere Firmen, bestimmen ihr eigenes
Warensortiment und haben bei der Führung weitgehende
Entscheidungsfreiheiten wie z. B. Werbeaktionen, Warenpräsentation,
Firmenlogo etc.
� Der Projektunterricht findet wöchentlich im vierstündig stattfindenden
Projektunterricht statt, in dem die Schüler/innen die anfallenden
Geschäftsprozesse bearbeiten.
� Die durchgeführten Inhalte im Projektunterricht werden durch die Schüler/innen
im Projektordner dokumentiert und durch das Lehrer/innen-Team bewertet.
� Das Lehrer/innen-Team erstellt für die anfallenden Geschäftsprozesse erst
Arbeitsaufgaben/Problemstellungen zur Übung, die dann im Projektunterricht in
ihre eigenen Geschäftsprozesse umzusetzen sind.
� Die im Projektunterricht durchgeführten Tätigkeiten werden im
Lernfeldbegleitenden Unterricht inhaltlich aufbereitet und untermauert.
� Sollten zwei Klassen in dieser Berufsrichtung vorhanden sein, ist eine
Kooperation mit beiden Klassen angestrebt, um die anfallenden
Geschäftsprozesse noch realer zu gestalten.
Praktika
� In beiden Schuljahren ist ein dreiwöchiges Praktikum zu absolvieren, welches die
Schüler/innen befähigen soll, sich über ihre beruflichen Ziele Klarheit zu
verschaffen. Die Praktika sind unabdingbarer Bestandteil des erfolgreichen
Besuchs der Schulform.
� Die Nachbereitung der Praktika findet in dem Rahmen statt, dass jede/r
Schüler/in einen Bericht verfasst, in dem er/sie sich intensiv mit den
entsprechenden Betrieben und Berufen sowie den Inhalten und Tätigkeiten
auseinandersetzen muss.
� Die Praktika werden von den in der Klasse unterrichtenden Lehrkräften betreut,
die Inhalte der Berichte, die unmittelbar an den Unterricht anknüpfen, beurteilt
und im Unterricht reflektiert.

Arbeitspaket: Konzeptionelle Gestaltung der
Einführungsphase des Beruflichen
Gymnasiums unter besonderer Berück-
sichtigung der Klassenführung
Arbeitspaketverantwortlicher: Ralf Fei
Weitere Teilnehmer: Peter Kratz, Achim Schmacks, Birgit Zinßer
Folgende Leitsätze liegen unserer Arbeit in besonderem Maße zu Grunde:
Die Max-Eyth-Schule Alsfeld ist eine Schule,
die Lebensraum-Schule ist mit Raum für Arbeit, soziale Begegnung und Entspannung.
die Schüler/innen zu leistungsbereitem, selbständigem Arbeiten und Lernen in
fachlicher und sozialer Hinsicht erzieht,
in der Teamarbeit und Kooperation einen hohen Stellenwert einnehmen und die über
ein transparentes, übersichtliches und strukturiertes Informationssystem verfügt,
die über gut ausgestattete Klassen-, Fach- und Kommunikationsräume verfügt.
Zieldefinition:
1. Die konzeptionelle Gestaltung der Einstiegsphase (von der Einschulung bis zur
Jahrgangsstufen-Fahrt), welche die Schüler/innen bereits mit modernen, aktiven
Unterrichtsmethoden bekannt macht, die den weiteren Unterricht im BG prägen, wird
aktualisiert.
2. Es besteht ein fächerübergreifendes Methodenschulungskonzept für die
Jahrgangsstufe, das anwendungsreif erprobt ist.
3. Es besteht ein Konzept für ein mehrwöchiges Zeitungsprojekt im zweiten Halbjahr der
Jahrgangsstufe 11, während dem fächerübergreifend in festen Teams gearbeitet wird.
Das Projekt ist bis zum Schuljahr 2006/7 wieder in das erste Halbjahr der
Jahrgangsstufe 11 verlegt.
4. In jedem Klassenraum der Jahrgangsstufe 11 steht eine internetfähige Arbeitsecke zur
Verfügung.
5. Es ist ein Koordinations- und Kommunikationsraum eingerichtet, der für Einzel- und
Teamarbeiten genutzt werden kann.
6. Die Schüler der Jahrgangsstufe 11 beteiligen sich aktiv an der Europa-Woche.
Die Ergebnisanalyse und Reflexion der Arbeitsstrukturen münden in der Fortschreibung
unseres Beitrags zum Schulprogramm.
53

Konkretisierung der Zielsetzung 1:
54
Aktionsplan:
Wer? Was? Wann?
Alle Teilnehmer Überarbeitung , Anpassung und
Vorbreitung der Einschulungsphase,
Überarbeitung des Programms der
Jahrgangsstufenfahrt
Konkretisierung der Zielsetzung 2:
Achim
Schmacks/alle
Teilnehmer
Konkretisierung der Zielsetzung 3:
Alle Teilnehmer
Vorbereitung: Ralf
Fei
Erläuterung des Entwurfs für alle
Kollegen/innen.
Erprobung des Entwurfs
Überarbeitung des Entwurfs
Anwendung
Konkretisierung der Zielsetzung 4 und 5:
Kontaktaufnahme mit Herrn Heinrich
von der OZ und gemeinsame Sitzung
Birgit Zinßer Zusammenarbeit mit Raumausschuss
auf der Basis bisheriger
Arbeitsergebnisse
Konkretisierung der Zielsetzung 6:
Alle Teilnehmer
Vorbereitung: Ralf
Fei/Peter Kratz
Entwicklung klassenbezogener Europaprojekte
und deren Realisierung in
der Europawoche
Bis
Schuljahresbeginn
2005/6, letzte
Ferienwoche
10/2005
bis Sommerferien
2006
Schilf Juli 2006
Schuljahr 2006/7
Bis Januar 2006
Ab Oktober 2005
März 2006
März 2007
Europawoche 2006
Europawoche 2007

Arbeitspaket: Berufliches Gymnasium – Gesundheit
Arbeitspaketverantwortliche: Andrea Weidmann
Teilnehmerinnen: Eva Lenz, Elke Streiff, Uschi Ulrich,
Martina Bandorski, Andrea Weidmann
Welche Leitsätze liegen unserer Arbeit in besonderem Maße zu Grunde?
� Eine Schule, die „Lebensraum-Schule“ ist und in der Lernen und Lehren als
gemeinsamer, demokratischer und selbstständiger Prozess stattfindet.
� Eine Schule, in der Teamarbeit und Kooperation einen hohen Stellenwert
einnehmen und die über ein transparentes, übersichtliches und strukturiertes
Informationssystem verfügt.
� Eine Schule, die regionales, innovatives Zentrum für Aus-, Fort- und
Weiterbildung ist und in der mit schulischen und außerschulischen Institutionen
und Betrieben kooperiert wird.
Welche Ziele haben wir?
� Das BG Gesundheit soll sich über den Zeitraum des Schulversuches hinaus als
festen Bestandteil des Beruflichen Gymnasiums etablieren.
� Ein jährlich stattfindendes klassen- , schulform- und auch fächerübergreifendes
Gesundheitsforum soll eingerichtet werden und sich etablieren.
� Teamarbeit mit regelmäßigen Absprachen zwischen den KollegInnen soll einen
hohen Stellenwert im BG Gesundheit haben.
� Die schon bestehende Kooperation zwischen der MES und den beiden anderen
Schulen, die das BG Gesundheit eingeführt haben (Limburg, Bensheim), soll
weiter in regelmäßigen Abständen stattfinden.
� Zusammenarbeit mit Betrieben und Institutionen im Gesundheitsbereich soll in
jedem Kurshalbjahr stattfinden.
� Die SchülerInnen sollen verschiedene Aspekte (individuelle, soziokulturelle und
institutionelle) kennen lernen, die zu ihrer persönlichen Gesunderhaltung, zur
Gesundheitsförderung sowie der Rehabilitation bei gesundheitlichen
Beeinträchtigungen führen.
� Es sollen methodische Möglichkeiten eröffnet werden, um Informationen zu
beschaffen, kritisch zu bearbeiten, darzustellen und Konsequenzen abzuleiten.
55

Geplante Schritte zur Zielerreichung.
WER? WAS? WANN?
Alle Entwicklung von Unterrichtskonzepten
für die Jahrgangsstufe 13
Juli 05
Alle Reflexion und Evaluation der
Jahrgangsstufen 11 und 12
Juni 05
Alle Regelmäßige Teamsitzungen Nach Absprache
Alle Treffen mit den Schulen Limburg und November 05
Bensheim
Juli 06
Team
Vorbereitungstreffen für das nächste 29.09.05
Gesundheitsforum Gesundheitsforum im Februar 2006, nach Absprache, alle
Regelmäßige Teamsitzungen
4-6 Wochen
Alle Kontakt zu außerschulischen
Institutionen (z. B. Besuch der
Vitalisklinik in Bad Hersfeld)
Oktober 05
Alle Material- und Bücherzusammenstellung Im Schuljahr 05/06
Welche Form der Selbstevaluation haben wir vorgesehen?
56
� Inhaltliche Reflexion mit den Schülern der Jahrgangsstufen 11, 12 und 13.
Jeweils am Ende des Schulhalbjahres.
� Reflexion mit den Schulen in Limburg und Bensheim
� Reflexion mit allen am Gesundheitsforum beteiligten Personen (Schüler,
Lehrerinnen, Referenten).

Arbeitspaket: Projekttage im BG
Arbeitspaketverantwortliche: R.Pippert
Teilnehmer/innen: C. Naumann, R. Pippert, K. Schache, T. Schelp,
E. Streiff, B. Zinßer
___________________________________________________________________
Folgende Leitsätze liegen unserer Arbeit zugrunde:
Wir wollen eine Schule sein, die die SchülerInnen zu leistungsbereitem, selbständigem
Arbeiten und Lernen in fachlicher und sozialer Hinsicht erzieht (Leitsatz 2), in der Teamarbeit
und Kooperation einen hohen Stellenwert einnehmen und die über ein transparentes,
übersichtliches und strukturiertes Informationssystem verfügt (Leitsatz 3).
Zielsetzung für das Arbeitspaket „Projekttage im BG“
Die AG „Projekttage im BG“ hat auf Grund curricularer Vergleiche und unter
Berücksichtigung der Verordnung über die Bildungsgänge und die Abiturprüfung in der
gymnasialen Oberstufe und im Beruflichen Gymnasium (VOGO/BG) vom April 2002
beschlossen, den Unterricht im Sinne von fächerübergreifendem Denken zu verbessern.
Unsere Zielsetzung lautet:
Bereicherung des Unterrichts im BG durch fächerübergreifende und fächerverbindende
Projektangebote.
Beschreibung der bisherigen Umsetzung
Projekttage im BG finden seit 6 Jahren jeweils zum Ende der Schuljahres
jahrgangsübergreifend in den Jahrgangsstufen 11 und 12 statt. Die Zahl der
Projektangebote hat sich im Laufe dieser Jahre kontinuierlich gesteigert, was sowohl
den teilnehmenden KollegInnen als auch engagierten SchülerInnen zu verdanken ist.
Viele Projekte wurden in den letzten Jahren auch von SchülerInnen vorgeschlagen.
Diese Angebote wurden zum Teil eigenständig und zum Teil in Kooperation mit
Lehrkräften durchgeführt. Dieses Engagement von Seiten der SchülerInnen entspricht
dem Ziel, sie zu leistungsbereitem, selbständigem Arbeiten und Lernen zu motivieren.
Das Spektrum der angebotenen Projekte umfasst alle Fächer, die vielfältig kombiniert
werden. Hier einige Beispiele:
Filmprojekt „Horror“ Englisch und Darstellendes Spiel
Das politische Plakat Politik und Kunst
Farben und Färben Biologie und Chemie
Fit und gesund – auch ohne Fitness-Studio Ernährung und Sport
Fairer Handel im Weltladen Alsfeld Agrar und Politik
Fish and Chips and Dinner Jackets Englisch und Ernährung
Eine Projektgruppe dokumentierte die Arbeit der anderen Gruppen mit Kamera,
Fotoapparat und mit Hilfe von Interviews. Die Ergebnisse werden jeweils zur
57

Vorbereitung der neuen Projekttage eingesetzt und geben im Rahmen der
Informationsveranstaltungen stets Impulse für die neuen Schülergruppen der
Jahrgangsstufe 11.
Für die Planung und Durchführung der Projekttage existiert eine feste Zeitschiene, die
sich im Laufe der Jahre bewährt und etabliert hat. Die gemeinsam erarbeiteten
Planungsschritte werden arbeitsteilig realisiert. Zwei Teilnehmer des Arbeitspaketes
betreuen mittlerweile die Durchführung der Projekttage und die anschließende
Präsentation. Es ist beabsichtigt, die Projekttage mittel- bis langfristig in der erprobten
Form fortzusetzen.
Zeitrahmen mit den wichtigsten Terminen:
58
WAS WANN
Info an BG-KollegInnen auf BG-Konferenz Beginn 2. Schulhalbjahr
Aufstellen eines Projektbaums zur
Ideensammlung
Mitte Mai
Informationsveranstaltung für SchülerInnen Ende Mai
Abschluss der Projektsammlung Juni
Projekteinwahl der SchülerInnen des BG11 und
BG12 und anschließender Aushang der Kurslisten
Durchführung der BG-Projekttage
ca. 2 Wochen vor den
Projekttagen
letzte Schulwoche vor den
Sommerferien
Auswertung der BG-Projekttage am letzten Projekttag

Arbeitspaket: Weiterentwicklung der CTA-Ausbildung
Arbeitspaketverantwortlicher: Dr. Erich Falk
Teilnehmerinnen: Jutta Bliesze, Dr. Erich Falk, Dr. Rainer Kehm
Dr. Wolfgang Hartmann, Dr. Christoph Stüber
Leitsätze
Eine Schule,
1. die die Schülerinnen zu leistungsbereitem, selbständigem Arbeiten und Lernen in
fachlicher und sozialer Hinsicht erzieht. Der Unterricht wird weitestgehend
fächerübergreifend und nach individueller Leistungsfähigkeit organisiert.
2. die über gut ausgestattete Klassen-, Fach- und Kommunikationsräume verfügt.
3. in der Gesundheits- und Arbeitsschutz für Schülerinnen und Lehrerinnen einen hohen
Stellenwert haben.
4. die regionales Zentrum für Aus-, Fort- und Weiterbildung ist. Die Schule kooperiert mit
schulischen und außerschulischen Institutionen.
5. in der Teamarbeit und Kooperation einen hohen Stellenwert einnehmen, und die über
ein transparentes, übersichtliches und strukturiertes Informationssystem verfügt.
Ziele und Umsetzung
1. Die neue Rahmenstundentafel für die vollschulische Ausbildung chemischtechnischer
Assistenten ist inhaltlich und organisatorisch umgesetzt.
Das Projekt „Abwasseruntersuchung und Betriebskontrolle einer
Abwasserreinigungsanlage" wird fortgeführt. Bestandteil des Projektes ist eine
fachübergreifende Abschlussarbeit, die die eigenständige und umfassende
Untersuchung und Bewertung einer Wasserprobe einschließlich der
Ergebnispräsentation beinhaltet.
- Neustrukturierung und Anpassung der Unterrichtsinhalte an die lernfeldorientierte
Rahmenstundentafel; in diesem Zusammenhang regelmäßige Teilnahme an den
Tagungen der Landesarbeitsgemeinschaft Biologisch-technische
Assistenten/Chemischtechnische Assistenten zur Koordinierung aller hessischen
Ausbildungsschulen (Beginn Schuljahr 2001)
- erstmalige Durchführung der Abschlussarbeit im 2. Halbjahr 2004/2005;
Überarbeitung des Konzeptes im Schuljahr 2005/2006 und erneute Durchführung
im 2. Halbjahr 2005/2006
59

2. Die Fachraumsituation ermöglicht ein kontinuierliches, projektartiges Arbeiten unter
betriebsähnlichen Bedingungen.
60
Ein zusätzlicher Chemiefachraum ist vollständig eingerichtet. Der
fachraumunabhängige Unterricht konzentriert sich auf einen dem Chemiebereich
benachbarten Raum, der während des Praxisunterrichts als Sozialraum dient.
- Antrag auf Installation eines Abzugs im zusätzlichen Chemiefachraum
bei der Schulleitung
- Berücksichtigung der räumlichen Bedürfnisse bei der Stundenplanerstellung
- ständige Mitarbeit eines Teammitglieds in der Raumkommission der
Max-Eyth-Schule
3. Es besteht eine Zusammenarbeit mit schulischen und außerschulischen Institutionen
sowie ein innerschulisches Fortbildungsangebot.
Das umweltanalytische Labor der Max-Eyth-Schule ist ein Dienstleistungszentrum für
kommunale und private Institutionen und Betriebe.
In Kooperation mit schulischen und außerschulischen Bildungsträgem werden
Fortbildungsveranstaltungen geplant und durchgeführt.
Durch Zusammenarbeit mit der Gesamthochschule Kassel und der Universität Gießen
werden den Auszubildenden der Höheren Berufsfachschule Chemietechnik
Zusatzangebote und weiterführende Qualifikationen vermittelt sowie zusätzliche
berufliche Perspektiven eröffnet.
Interessierte Schülerinnen und Schüler mittelhessischer Schulen erhalten während
eintägiger Praktika Einblick in die Ausbildung zum/zur chemisch-technischen
Assistenten/-in.
- ständige Aktualisierung der angewandten Untersuchungsverfahren,
Qualitätssicherung, Wartung und Modernisierung der gerätetechnischen
Ausstattung
- schulinterne Fortbildung der Fachkollegen an den Analysegeräten des
umweltanalytischen Labors
- Fortführung der Veranstaltungsreihe für mittelhessische Chemielehrer durch
weitere, vom hessischen Institut für Qualitätssicherung anerkannte
Lehrgangsangebote
- Integration eines molekulargenetischen Praktikums in das zweite Ausbildungsjahr
der Höheren Berufsfachschule Chemietechnik; Durchführung des Praktikums in
Zusammenarbeit mit der Gesamthochschule Kassel/Universität Gießen
- Einbindung der Inhalte des Europäischen Computerführerscheins in die
informationstechnische Ausbildung chemisch-technischer Assistenten mit dem Ziel
der Zertifizierung der Auszubildenden
- regelmäßiges Angebot eines eintägigen Praktikums für Schülerinnen und Schüler
der Klassen 9 und 10 von Gesamt- und Realschulen sowie Gymnasien
- regelmäßige Teilnahme am Girls´Day

4. Es besteht ein zeitgemäßes Kommunikationssystem zum Informationsaustausch in
den Teams.
- Durch einen Webauftritt informieren sich die Schüler anhand von
Sicherheitsdatenblätter und Betriebsanweisungen für die Laborarbeit.
- Die Kommunikationsplattform QUICKPLACE stellt einen Gruppenraum zum
Austausch von Lernmaterialien der Kollegen des CTA-Teams dar.
- Zur Qualitätssicherung existiert ein Datenbank gestütztes
Laborinformationssystem. In diesem werden die von den Schülern gewonnenen
Untersuchungsergebnisse erfasst.
61

Arbeitspaket: Eingliederung in die Berufs- und
Arbeitswelt (EIBE)“
Arbeitspaketverantwortliche: N.N.
TeilnehmerInnen: Kerstin Dietrich, Jutta Fiedler, Erik Förster, Peter
Gabriel, Ernst Ludwig Moderer, Kerstin Pfeiffer,
Roman Quäl, Ella Steinbrecher, Stefan Steiner,
Bernd Weiser, Uwe Zaschel
Was ist EIBE?
- „EIBE" ist eine vom Europäischen Sozialfond geförderte Bildungsmaßnahme des
Hessischen Kultusministeriums, mit der Jugendlichen der Einstieg in die Berufs- und
Arbeitswelt erleichtert werden soll.
- ,,EIBE" richtet sich an Jugendliche zwischen 16 und 19 Jahren, die die 9-jährige
Vollzeitschulpflicht erfüllt haben und ohne Ausbildungs- oder Arbeitsplatz sind
- „EIBE“ bietet Jugendlichen berufliche Orientierung.
- „EIBE“ unterstützt die Integration von Jugendlichen aller Nationalitäten und
ermöglicht den Erwerb der deutschen Sprache.
Leitsätze:
Die MESA ist eine Schule, die Schülerinnen zu leistungsbereitem, selbständigem
Arbeiten und Lernen in fachlicher und sozialer Hinsicht erzieht.
62
- Der Unterricht wird weitestgehend fächerübergreifend und nach individueller
Leistungsfähigkeit organisiert.
- Integration von benachteiligten Schülern findet in sinnvollem Rahmen statt.
- Die LehrerInnen und SozialpädagogInnen erkennen und fördern individuelle
Fähigkeiten und eröffnen berufliche Perspektiven.
Die MESA ist eine Schule, in der Teamarbeit und Kooperation einen hohen Stellenwert
einnehmen.
- Wir fördern Strukturbildung durch Selbstorganisation und Eigenverantwortung.
- Die MES arbeitet mit kompetenter, personeller und institutioneller Unterstützung
von außen, die die KollegInnen und die ihnen anvertrauten SchülerInnen, in der
psychosozialen Problembewältigung begleiten.
- Zwischen KollegInnen und Schulleitung existiert eine effektive Zusammenarbeit
und ein effektiver Informationsfluss.
Die MESA ist eine Schule, die Lebensraum Schule ist.
- Wir wollen eine Schule sein mit hoher Sozialkompetenz.
- Die Schule bietet Raum für Arbeit, Entspannung und soziale Begegnung.
- An der MESA besteht ein Klima von Solidarität, Vertrauen, Toleranz und
Verbindlichkeit, in dem sich die SchülerInnen und LehrerInnen miteinander
wohlfühlen.
Die MESA ist eine Schule, die regionales, innovatives Zentrum für Aus-, Fort- und
Weiterbildung ist.

- Die Schule kooperiert mit schulischen und außerschulischen Institutionen und
Betrieben.
Zieldefinitionen:
1. Für die Bereiche der Schüler und Schülerinnen dieser Maßnahme
• sind Schulräume sind neu gestaltet und besser ausgestattet.
• gibt es projektorientierten Unterricht
• wird eigenverantwortliches Lernen mit Hilfe eines Jahresplanes gefördert.
• sind berufsorientierte Perspektiven entwickelt.
2. Für die Lehrer/innen und Sozialpädagog/innen dieser Maßnahme
• sind unterrichtliche und stundenplanwirksame Freiräume geschaffen, in denen
Kooperation und effektive Weiterentwicklung des Konzeptes möglich sind.
• gibt es verstärkte Doppelbesetzung Im Bereich „Deutsch als Fremdsprache“.
• werden durch Fort- und Weiterbildungsmöglichkeiten für LehrerInnen und
SozialpädagogInnen Defizite in verschiedenen Bereichen (Mediation, Aggression
/ Gewalt, Drogen, Projektunterricht, Wochenplanarbeit etc.) kontinuierlich
aufgearbeitet.
• arbeiten die Lehrer/innen eng mit den Sozialpädagog/innen dieser Maßnahme in
Teams zusammen.
• erhält das Team seine Arbeitsfähigkeit und –zufriedenheit durch regelmäßige
Supervision.
3. Für eine neue „corporate identity" im Rahmen und im Umfeld dieser Maßnahme
• gibt es feste Klassenräume und Anlaufstellen (Sozialräume) für die SchülerInnen.
• sind Lehrer- und Raumwechsel innerhalb der Lerngruppen auf ein Minimum
reduziert.
• gibt es für die Lerngruppen einen regelmäßigen Tagesablauf.
• wird Imagepflege nach außen durch z.B. Sportangebote / kulturelle Angebote im
Umfeld der Schule betrieben, außerdem über attraktive Freizeitaktivitäten,
Presseberichte und Präsentationen.
• ist „EIBE“ als eigenständige Schulform im Inter- und Intranet präsent.
Aktionsplan EIBE 2005 - 2006
Was? Wer? Wann?
Erlebnispädagogische
Elemente zum Erwerb von
Schlüsselqualifikationen in
EIBE II
Zaschel, Pfeiffer Erstes Schulhalbjahr
EIBE-Projekttag zu Gabriel, Steiner, Zaschel, Mai 2006
interkulturellem Lernen: Dietrich, Pfeiffer, Amrhein, Europawoche
a) Pausenradio
Steinbrecher, Moderer,
b) Europaspiel
c) internationales Essen
d) Geographie / Politik in
der EU
Quäl, Fiedler, Schröder
EIBE-SchiLF-Tage mit
Schwerpunkten:
-Methodenkompetenz in
Dietrich (Organisation) Sommer 2005
63

EIBE
-Erstellen eines
Jahrsplanes
Fragebogen zur
Zaschel, Fiedler, Sep. 05 – Juli 06
Selbstevaluation Steinbrecher
Fächerübergreifende DeutschlehrerInnen in fortlaufend
Unterrichtsprojekte Kooperation mit den EDV-
Deutsch / EDV:
* Erstellen von
Bewerbungsunterlagen
* Materialpool zur
Freiarbeit
* EIBE-Jahreszeitung
Lehrern
Regelmäßige Supervision Neue(r) Koordinator(in),
Pfeiffer
ab Sept. 05
Geschlechtsspezifisches
Lernen (GSL)
Pfeiffer, Zaschel fortlaufend
Einstiegsfahrt zu Themen Pfeiffer, Höll-Stüber, September 05
Kommunikation und
Kooperation
KlassenlehrerInnen
Vergleichsarbeiten zur KollegInnen der Fächer fortlaufend
Festlegung von Standards
und Qualitätssicherung
Mathematik und Deutsch
Exkursionen zur politischen EIBE-Team
Bildung zum Thema
„Drittes Reich“
fortlaufend
Verbleibsstatistik für Pfeiffer,
Schuljahresende /
SchülerInnen
KlassenlehrerInnen Schulhalbjahresende
Aufbau einer Datenbank
für Praktikumsbetriebe
Steiner, Zaschel, Pfeiffer fortlaufend
Formen der Selbstevaluation:
Anhand des Aktionsplanes und der Zieldefinitionen eine Erfolgskontrolle am Ende des
Schuljahres im LehrerInnenteam, Neuformulierung und Ergänzung für das neue
Schuljahr mit Fragebogen in skalierter Form
64

ARBEITSPAKET: Fortbildungskultur
Arbeitspaketverantwortlicher: Friedhelm Walther
TeilnehmerInnen: Karl-Heinz Battenberg, Doris Becher, Jutta Bliesze,
Thomas Caspar, Harald Dettner, Susi Fricke-
Nordmeier, Hilde Jaschinski, Michael Koch, Jens
Stehr, Rosemarie Volkmar, Gerhard Zinßer,
Folgende Leitsätze und Aspekte liegen unserer Arbeit zugrunde:
• Lernen und Lehren findet als gemeinsamer demokratischer Prozess statt
• Eine effektive Organisation schafft Freiräume für die pädagogische Arbeit
• Zwischen KollegInnen, Schulleitung und adäquat ausgestattetem Sekretariat existiert
eine effektive Zusammenarbeit und ein effektiver Informationsfluss
• Wir fördern Strukturbildung durch Selbstorganisation und Eigenverantwortung
• Die Schule kooperiert mit schulischen und außerschulischen Institutionen und
Betrieben
• Die MES berücksichtigt bei ihrer Entwicklung den gesamtgesellschaftlichen und
gesamtwirtschaftlichen Kontext
• Wir sind eine Schule, in der im Sinne eines ganzheitlichen Bildungsansatzes den
fachtheoretischen und fachpraktischen Unterrichtsinhalten allgemeinbildende,
insbesondere musisch-kulturelle und sportliche Inhalte gleichberechtigt
gegenüberstehen
Unsere Zielsetzung lautet
• Erhaltung bzw. Verbesserung der Fortbildungsmöglichkeiten an der MES
• Die Ermittlung des Fortbildungsbedarfs an der MES (Organisation), u.a. auch im
Hinblick auf eine zeitnahe Bereitstellung von Fortbildungsangebote
• Einführung eines effektiven Wissensmanagements an der MES
• Die Einbindung des „Fortbildungskonzepts der MES“ als festen Bestandteil des
Schulprogramms der MES
Messbare Erfolgskriterien
• Durchführung und Auswertung von Umfragen zur Erhebung des Fortbildungsbedarfs
• Transparente Dokumentation der Fortbildungsaktivitäten
Verfügbare Ressourcen
• Ergebnisse des Modellversuchs LEDIWI
• KollegInnen im Arbeitspaket
• Raum 210 (partiell)
Benötigte Ressourcen
• Verwaltungstechnische Unterstützung
• Deputatstunden
• Fortbildungen (Wissensmanagement, FAKD, ...)
65

Aktionsplan (Fortschreibung des 1. Entwurfs)
66
TAP Wer?
1. Schaffung eines
Kommunikationsforums für
Fortbildung (Raum 210)
2. Durchführung des
Verfahrens zur Vergabe des
Budgets für Fortbildung
(SSA)
3. Überarbeitung des
Formularwesens für
Fortbildung
4. Wissensrepräsentation:
Überarbeitung des
Auswertungsbogens, um
durchgeführte
Fortbildungsveranstaltungen
zu beurteilen.
5. Erstellung einer
Mustervorlage
„Qualifizierungsportfolio“
6. Erstellung einer Übersicht
bzgl. der schulinternen
Punktevergabepraxis.
7. Evaluation des
Fortbildungskonzepts der
MES und Einbindung in das
aktuelle Schulprogramm
8. Weiterentwicklung der
Software FAKD im Hinblick
auf das 3. Gesetz zur
Qualitätssicherung in
hessischen Schulen. Die
aktuelle Version der
Software FAKD befindet
sich in der Pilotphase.
9. Durchführung einer
Bedarfserhebung mit dem
aktuellen Erhebungsbogen
10.Überarbeitung des
Regelwerks für SchiLF-
Veranstaltungen.
Bis
wann?
F. Walther 12/2005 AP
Hausverwaltung
F. Walther 06/2006
M. Koch 02/2006 S. Koch
AP
M. Koch 03/2006 S. Koch
AP
H. Dettner
J. Stehr
M. Koch
T. Caspar
K.-H. Battenberg
D. Becher
J. Bliesze
F. Walther
Zukünftiger APV
F. Walther
K.-H. Battenberg
AP
F. Walther
F. Walther
K.-H. Battenberg
10/2005 AfL
10/2005 Personalrat
SL-Team
Jährlich AP
Steuergruppe
03/2006 S. Koch
Jährlich Steuergruppe
Abteilungen
APs
Fachbereiche
Fachgruppen
05/2006 SSA
Kommentar /
Unterstützungsbedarf

Arbeitspaket: Hauswirtschafterinnen Teilzeitberufsschule
Arbeitspaketverantwortliche: L. Amrhein
TeilnehmerInnen: A. Behle, D. Simpfendörfer
Entwicklungsziele:
Seit dem Schuljahr 2001/2002 arbeiten wir entsprechend dem KMK-Plan nach den
Prinzipien der Lernfelddidaktik. Die Lernfelder werden sequentiell im Team von drei
Kolleginnen bearbeitet.
• Am Ende eines jeden Lernfeldes soll ein individuelles Beratungsgespräch mit jeder
Schülerin stattfinden.
• Zur Vorbereitung der Schülerinnen auf die Zwischen- und Abschlussprüfungen
werden verschiedene Trainingsphasen eingeplant.
• Einmal jährlich findet ein Ausbilderinnentag statt. Dadurch wird die Zusammenarbeit
von Schule und Betrieb weiter verbessert. Bei auftretenden Schwierigkeiten wird
gegenseitig schnell Kontakt miteinander aufgenommen, viele Probleme können so
erkannt und im pädagogischen Handeln berücksichtigt werden.
Folgende Ziele ergeben sich für unseren Aktionsplan:
Was Wer Wann
Binnendifferenzierung In Stundenplangestaltung Ab sofort
ermöglichen durch berücksichtigen durch
vermehrte Doppel- Zuweisung von Lehrerbesetzung
im BBU stunden durch die SL
Raumkonzept entwickeln Team in Absprache mit der Ab sofort
zur Umsetzung der
Lernfelder (konstanter
Klassenraum, EDV-Raum,
Küche, Fachräume)
Schulleitung
Schuljahr 2005/2006
Studienfahrt (in Verbindung Team
mit der Bewerbung und der
evtl. Teilnahme an einem
hauswirtschaftlichen
Wettbewerb)
Frühjahr 2006
Betriebsbesichtigungen
und fachliche Exkursionen
mit den Schülerinnen
Regelmäßige methodische
und fachliche
Fortbildung der
Lehrerinnen
Team Schuljahr 2005/06
Regionale und landesweite
Arbeits-gemeinschaft
Haus-wirtschaft
Teilnahme an Fortbildungsveranstaltungen
für Multiplikatoren des
Strategischen Zieles 4
Jährlich jeweils mindestens
eine Veranstaltung
67

Realisierung des
strategischen Zieles 4 des
HKM durch
Binnendifferenzierung im
Unterricht; Individuelle
Aufgaben zum Lernen zu
Hause
Öffentlichkeitsarbeit zur
Nachwuchsgewinnung,
Teilnahme an Informationsveranstaltungen,
Kooperation mit der neuen
zuständigen Stelle
Ziel: Erhaltung des
Schulstandortes
Vermeidung von
Unterrichtsausfall durch die
gegenseitige Vertretung im
Team und Dokumentation
der Mehrarbeit durch
Vertretung nicht
anwesender Kolleginnen
68
beim Institut für
Qualitätsentwicklung
Team und Kollege, der
Deutsch unterrichtet
Team Ausbildungsbetriebe
Vertreter der
Arbeitsverwaltung
IHK
Team in Absprache mit der
Schulleitung
Planung eines Schilftages Team in Absprache mit der
Schulleitung
sofort
Sofort und fortlaufend
Ab sofort und fortlaufend
Schuljahr 2005/06
Bei der Auswertung von Fragebögen über notwendige Unterrichtsinhalte aus
betrieblicher Sicht, die von den Ausbildungsbetrieben beantwortet wurden, wurden
folgende wichtige Aspekte für den Unterricht deutlich:
- Arbeitsorganisation
- Qualitätsmanagement
- Kommunikation
- Präsentation
Unser Ziel für das Schuljahr 2006/2007 ist es, ein besonderes Wahlpflicht-angebot für
die Hauswirtschafterinnen zu entwickeln, das sich an diesen Anforderungen aus
betrieblicher Sicht orientiert.
Geplante Evaluation:
- Regelmäßige Teamsitzungen zur Planung und zum Ablauf des Unterrichtes im
Schuljahresverlauf sowie Erarbeitung besonderer Unterrichtsprojekte.
- Regelmäßige Teamgespräche mit Fallbesprechungen.
- Gemeinsame Unterrichtsevaluation mit den Schülerinnen (Entwicklung eines
Formblattes im Schuljahr 2005/2006)
- Durchführung der im Aktionsplan aufgeführten Aktivitäten
- Regelmäßiger Kontakt zur Schulleitung
- Regelmäßiger Kontakt zu den Ausbildungsbetrieben
Kontaktaufnahme und Zusammenarbeit mit der neuen zuständigen Stelle (IHK)

Arbeitspaket: Holztechnik
Arbeitspaketverantwortlicher: Stephan Scholtes
TeilnehmerInnen: Francesco Depalma, Bernd Hofmann,
Reiner Karn, Friedhelm Schlöffel,
Volker Weyandt
___________________________________________________________________
Leitgedanke:
Wir wollen in unserem Arbeitsbereich die SchülerInnen zu leistungsbereitem,
selbstständigem Arbeiten und Lernen in fachlicher und sozialer Hinsicht erziehen.
Es ist uns wichtig, eine größere Identifikation von Lehrenden und Lernenden mit dem
Fach- und Arbeitsbereich Holztechnik herzustellen. Wir wollen in unserer Fachgruppe
Sensibilität gegenüber den beruflichen Möglichkeiten in Europa schaffen.
Zieldefinition:
Der Unterricht ist auf der Grundlage der Verordnung über die Berufsausbildung zum
Tischler/Tischlerin vom 31. Januar 1997 aufgebaut und soll auf den darauf bezogenen
Entwurf des Hessischen Lehrplans Tischler (25. Januar 2000) in Hinsicht auf die
Einführung des lernfeldorientierten Unterrichts umgestaltet werden.
(Stundenplangestaltung; Absprache und Koordination unter den Kollegen;
projektorientiertes Arbeiten mit größeren Praxisanteilen;.....)
Die Gestaltung der Fachräume soll fortschreitend zu einer größeren Identifikation von
Lernenden und Lehrenden mit dem Berufsfeld Holztechnik führen.
Wir wollen mit Hinblick auf Möglichkeiten beruflichen Arbeitens in Europa bei Lernenden
und Lehrenden
Was?
Raumausstattung- und
Gestaltung der Räume: 108,110
und vorrangig W4, W5 und W6
Planung und Durchführung von
Projekten laut Zieldefinition
Mind. Vierteljährig eine
Konferenz zur Koordinierung
und Optimierung von
Projektvorhaben
� Interesse wecken
� Informationen geben und
� Mut zum Handeln machen
Wer?
Bis wann?
Fachgruppe Holztechnik Schuljahr 2007/2008
Fachgruppe Holztechnik Weiterhin jedes Schuljahr
mindestens ein Projekt
Fachgruppe Holztechnik Weiterhin jedes Schuljahr
69

Arbeitspaket: Interkulturelles Lernen durch Europäische
Bildungsprojekte
Arbeitspaketerantwortlicher: G. Zinßer, U. Baumarth
TeilnehmerInnen: M. Breining, T. Caspar, S. Deibel-Schupp, C.Eisenach,
R. Hoffmann, H. Jaschinkski, Dr. R. Kehm, M.Koch,
C.Naumann, M. Sauer, E. Schneider, J.Stehr,
F.Walther, B.Wettlaufer,
Leitsätze:
Die Max-Eyth-Schule ist für uns eine Schule,
• die Lebensraum ist
• die Schülerinnen und Schüler zu leistungsbereitem, selbständigen Arbeiten und
Lernen in fachlicher und sozialer Hinsicht erzieht
• in der Teamarbeit und Kooperation einen hohen Stellenwert einnehmen.
Im Rahmen unseres AP fördern wir insbesondere
• persönliche Kontakte in der Schule und bei internationalen Begegnungen
• die Rolle des Englischen als Kommunikationssprache bei internationalen
Begegnungen
• die Entwicklung fachlicher, sozialer und persönlicher Kompetenzen, die bei diesen
Begegnungen gebraucht werden
• Toleranz, indem wir Vorurteile abbauen, das Fremde erkennen, akzeptieren und
respektieren
• die Fähigkeit zu selbstorganisiertem und leistungsorientiertem Lernen und Arbeiten
• die Einbeziehung der Schüler in die Programm- und Projektplanung bei deutschfranzösischen
Schülerbegegnungen , deutsch-französischen Projektwochen und
deren Evaluation
Handlungsfelder des Arbeitspakets:
Im Einzelnen bedeutet dies die Beantragung und Implementierung von
• Austauschfahrten und sog. „Dritt-Ort-Begegnungen“
• Betriebspraktika im Ausland
• deutsch-französische Schülerbegegnungen mit beruflicher Schwerpunktthematik
• Fortbildungsmaßnahmen mit internationalem Bezug für Lehrer und Multiplikatoren
• vorbereitende Besuche der Lehrer zur inhaltlichen Arbeit an den deutschfranzösischen
Projekten und zur Anbahnung weiterer Projekte
• Einbindung von Fremdsprachenassistenten in die Arbeit der Schulgemeinde
• Projekten im Rahmen der Qualitätssicherung und des Methodenlernens: Arbeiten
mit Portfolios, Evaluationsmanagement
• dauerhaften Lernpartnerschaften mit anderen Schulen
• Projekten in der Schule z.B. im Rahmen der Comenius- und Europawoche, bei
Projekttagen sowie bei dt-frz. Projektwochen
70

• virtuellen Projekten unter Nutzung entsprechender Plattformen (e-Twinning, lo-net,
transatlantisches Klassenzimmer, etc.)
Aktionsplan:
Aufgaben
Initiieren von Austauschfahrten
insbesondere nach Frankreich
und in die Slowakei,
gemeinsame Klassenfahrten
(3.Ort-Begegnungen) mit den
frz. Partnerklassen; Beratung
von Kollegen, Beantragung von
Fördermitteln
Vorbereitung, Betreuung und
Evaluation von Betriebspraktika
im Ausland, Beantragung von
Fördermitteln, Vorbereitung,
Betreuung u. Evaluation von dtfrz.
Schülerbegegnungen und
Beantragung bei DFJW und
DFS
Fortbildungsmaßnahmen für
Lehrer und Multiplikatoren:
Information der Kollegen,
Antragstellung
Fremdsprachenassistenten,
Antragstellung, Betreuung und
Einbindung der Assistenten in
die Schule
Einführung von Portfolios zur
Selbstevaluation im
Fremdsprachenunterricht,
Beantragung eines Comenius
Schulprojekts
Koordination eines Comenius
Schulentwicklungsprojekts
„Evaluationsmanagement“
Zuständigkeit Zeitplanung
M. Breining
U. Baumarth
G. Zinßer in Kooperation
mit SL,
Klassenlehrern/Tutoren der
beteiligten Klassen
U. Baumarth in Kooperation
mit SL und Klassenlehrern
der
beteiligten Klassen;
ständige Kontakte zu
unseren fünf frz.
Partnerschulen
jährlich zum
jeweiligen
Antragstermin
Leonardo- und
Europaschulmittel
zum jeweils
aktuellen Termin,
jährlich;
DFJW und DFS
Mittel
jeweils jährlich
F. Walter Jeweilige Termine
Comenius und
Arion, laufend, bzw.
jährlich
Th. Caspar Antragstellung
jährlich zum 1.
Februar, jährlich
J. Stehr, M. Koch Antragstellung zum
1.2. 06, Laufzeit drei
Jahre ab 2006/07
G. Zinßer, B. Göring Drei Jahre ab
2005/06
71

Koordination von
Lernpartnerschaften unter dem
Grundtvig-Programm mit den
Schwerpunkten:
• Euro-Tools – Intercultural
Preparation for European
Understanding
• PAP – Prejudice as a Path
Initiieren weiterer
Lernpartnerschaften und
Projekte mit transnationaler
Beteiligung durch Beratung von
Kollegen bei der
Antragstellung, Teilnahme an
Projektbörsen sowie
vorbereitenden Besuchen
Präsentation von
Sokrates - Projekten in der
Comeniuswoche, der
Europawoche sowie bei
Projekttagen innerhalb und
außerhalb der Schule
Nutzung virtueller Plattformen
für Lernpartnerschaften
zwischen Kollegen und
Schülern, z.B. lo-net, eTwinning
etc.
Interne Evaluation
72
G. Zinßer
A. Zierk
G. Zinßer in Kooperation
mit SL,
interessierte Kollegen
Koordinatoren der
jeweiligen Projekte
Koordinatoren der Projekte,
Fachlehrer
Drei Jahre ab
2005/06
jährlich zum
jeweiligen
Antragstermin
Comeniuswoche,
Europawoche
jährlich
• Beteiligung von Kollegen und Klassen am AP, Auswahl der Projektthemen und ihrer
Implementierung entsprechend den Zielen und Prioritäten des Schulprogramms
• Formative, prozessbegleitende Evaluation auf der Basis von Gruppentreffen,
Protokollen, Interviews, Fragebögen, etc.
• Indikatoren sind der innovative Beitrag zur Schulentwicklung allgemein,
insbesondere der persönliche, fachliche und fremdsprachliche Nutzen für Schüler
und Lehrer aus den Aktivitäten des AP, Erweiterung ihrer Kenntnisse und
Fähigkeiten
• diverse Ausstellungen der Ergebnisse von deutsch-französischen Schülerprojekten
während der Projektwochen an der MES

Externe Evaluation
• Gewinnung neuer Partnerschaften, Genehmigung von Neuanträgen
• Bewertung der Projektberichte durch die nationalen Genehmigungsbehörden
Pädagogischer Austauschdienst, Bundesinstitut für Berufsbildung, InWent, die
Servicestelle internationale Begegnungen in Hessen
• Bewertung durch die internationalen Projektpartner, ihre Bereitschaft auf Dauer an
Projekten des AP mitzuwirken
• Bewertung von interessierten und potentiellen Projektpartnern, sich an
Projektinitiativen des AP zu beteiligen und neue Partnerschaften auch unter
Koordination der MESA zu begründen
• Bewertung der dt-frz. Schülerbegegnungen durch das Deutsch-Französische
Jugendwerk (DFJW) und das Deutsch-Französische Sekretariat (DFS); Einreichen
der Pädagogischen Abschlussberichte, der Schülerberichte und Evaluationsbögen.
73

Arbeitspaket: Kaufmännische(r) Assistent(in) für das
Fremdsprachensekretariat
2-jährige höhere Berufsfachschule,
Vollschulische Berufsausbildung
Arbeitspaketverantwortliche: Rosemarie Volkmar
Teilnehmer/innen: Karl-Heinz Battenberg, Detlef Bruchschmidt, Rolf
Hoffmann, Martina Stradal, Axel Stüdemann,
Tanja Sommerfeld, Jens Stehr, Gerhard Zinßer
Das Ausbilderteam begründet die 2-jährige vollschulische Berufsausbildung mit
folgenden Leitsätzen:
Die Max-Eyth-Schule Alsfeld ist eine Schule,
1. die „Lebensraum-Schule“ ist.
Wir wollen eine Schule mit hoher Sozialkompetenz sein. Lernen und Lehren findet als
gemeinsamer, demokratischer Prozess statt. An der MES besteht ein Klima von
Solidarität, Vertrauen, Toleranz und Verbindlichkeit, in dem sich SchülerInnen und
LehrerInnen miteinander wohlfühlen.
2. die Schüler und Schülerinnen zu leistungsbereitem, selbstständigem Arbeiten und
Lernen in
fachlicher und sozialer Hinsicht erzieht.
Die Lehrer(innen) erkennen und fördern individuelle Fähigkeiten und eröffnen berufliche
Perspektiven.
3. in der Teamarbeit und Kooperation einen hohen Stellenwert einnehmen und die über
ein
transparentes, übersichtliches und strukturiertes Informationssystem verfügt.
Die effektive Organisation schafft Freiräume für die pädagogische Arbeit. Wir fördern
Strukturbildung durch Selbstorganisation und Eigenverantwortung.
4. die regionales, innovatives Zentrum für Aus-, Fort- und Weiterbildung ist.
74

5. Europaschule geht uns alle an und hat die Unionsbürgerschaft zum Ziel. In diesem
Sinne
fördern wir
� Teamfähigkeit durch Zusammenarbeit in verschiedenen Schulformen;
� interkulturelles Lernen durch persönliche Kontakte in der Schule und bei
internationalen Begegnungen, z. B. Schüleraustausch, Auslandspraktika und
Begegnungen am dritten Ort;
� kommunikative Kompetenz bei Lehrer(innen), Schüler(innen) und Studierenden
durch Professionalisierung des pädagogischen Planens und Handelns;
� die generelle Bereitschaft zur Weiterentwicklung durch Offenheit für neue
Entwicklungen, Mobilität, Innovation der Inhalte und Methoden sowie durch die
Öffnung der Schule regional, überregional und international;
� Toleranz, indem wir Vorurteile abbauen, das Fremde erkennen, akzeptieren und
respektieren.
75

Zielepyramide Globalziel:
76
1. Ebene
„Globalziel“
2. Ebene
3. Ebene
Zielepyramide – 2. Ebene
Ziel 1
Realisierbare Projekte sind
gemeinsam festgelegt, Qualitätsstandards
definiert, ganzheitlich in
Abstimmung mit den Lernfeldern
gestaltet und weiterentwickelt.
Zielepyramide – 3. Ebene
Teilziele zu Ziel 1
• Finanzierung über
„Europaschule“ ist beantragt
und umgesetzt
• Finanzierung über
Haushalt MESA ist beantragt
und umgesetzt
Ziel 2
Wir wollen
eine umfassende persönliche und berufliche
Handlungskompetenz fördern,
um
in einer globalen Gesellschaft selbstbestimmt leben
zu können.
Dazu wollen wir
gemeinsam erforderliche Methoden-, Human- und
Fachkompetenzen (weiter-)entwickeln.
Um dies zu erreichen,
schaffen wir konkrete Erfahrungswelten, vor allem in
Form von Projekten.
Unseren Erfolg messen wir
durch geeignete Evaluationsverfahren unter
Beteiligung von Firmen, Lehrer(innen) als
Ausbilder(innen), Auszubildende und Andere über
Arbeitszufriedenheit und hohen Qualitätsstandards
der Arbeitsprozesse und -ergebnisse.
Ergänzende komplexe
Handlungsfelder sind didaktisch
in Lernfeldern aufbereitet und in
ausgewählten Lernsituationen
praxisorientiert umgesetzt.
Teilziele zu Ziel 2
• Lehrplan: 12 Lernfelder
+ A, B, C, D für
Englisch und Spanisch
• Selbstorganisiertes
Lernen (SOL) ist
realisiert
• Die wichtigen Kompetenzen
(Ziele setzen und
planen; Informationen
beschaffen; Durchführen;
Ergebnisse evaluieren)
sind erarbeitet
Ziel 3
Die Unterrichtsinhalte der
allgemein bildenden Fächer
sind mit den Projekten und
Lernfeldern abgestimmt
Teilziele zu Ziel 3
Ziele sind zu Beginn des
jeweils folgenden
Schuljahres mit den
eingesetzten Fachkollegen
erarbeitet

Aktionsplan:
über die verbindlichen Projekte der 2-jährigen höheren Berufsfachschule
(Fremdsprachensekretariat)
Projekte
(Mittel über Europaschule)
I
Internationale Kontakte
und
interkulturelles Lernen
Europäische Akademie
Otzenhausen
(Interkulturelles Lernen)
Verfahrensziele:
II
Methodenlernen und
Qualitätssicherung
Internationale Messe
(1 x pro
Ausbildungsjahrgang)
Mit Stil zum
internationalen Erfolg
Portfoliotage
Vorhaben
(Mittel über MESA �� sonstige)
III
- Einführungsseminar
- Aktions- und Informationstag an
der Max-Eyth-Schule
- Übungs-/Lernfirma
- Kariereberatung
- Praktikum (In- und Ausland)
- Info-Abend
- Abschluss-Seminar
� Die vollschulische Berufsausbildung sowie die verbindlichen Projekte sind
evaluiert und nach den Qualitätsanforderungen der Praxis weiterentwickelt.
� Die Planung, Durchführung und Nachbereitung der verbindlichen Projekte ist mit
Hilfe der Projektmanagement-Methode erfolgt.
� Die erforderlichen Arbeitspakete des Projektstrukturplans sind auf der Grundlage
der Zielepyramide sowie der MES-Leitsätze erarbeitet bzw. überarbeitet und
durch eine umfassende Projektdokumentation bis Ende des jeweiligen
Schuljahres transparent gemacht.
� Eintägige SchiLF-Tage zur Gestaltung und Weiterentwicklung der vollschulischen
Berufs-ausbildung sind nach Bedarf bei der Schulleitung beantragt und
durchgeführt.
� Die parallel liegenden zwei Jour-fixe-Stunden pro Woche des Ausbildungsteams
sind zur Koordination und Kooperation ein akzeptiertes und bewährtes
77

78
Organisationsmittel und sind im Stundenplan für das jeweilige Schuljahr
eingeplant.
� Die erforderlichen Finanzmittel für die verbindlichen Projekte sind fristgerecht bei
den zuständigen Stellen beantragt.

Arbeitspaket: Kreisjugendbücherei
Arbeitspaketverantwortliche: M. Gerschlauer und H.H. März
TeilnehmerInnen: J. Bliesze, P. Gabriel, M. Gerschlauer
H.H. März (ASS)
Die Arbeitsgruppe gründete sich bereits im Schuljahr 1997/98. Damals wurde eine
Zusammenarbeit zwischen KollegInnen der ASS und MES auf Bibliotheksebene
eingeleitet und erste Ideen zur Modernisierung der KJB wurden entwickelt. Im Rahmen
verschiedener Fortbildungsveranstaltungen mit Herrn Brée (LAG Schulbibliotheken in
Hessen) wurden diese Vorstellungen konkretisiert.
Unter dem Motto „Von der Schulbibliothek zum Kommunikations- und Medienzentrum“
wurden die ersten Umgestaltungsmaßnahmen organisiert: Modernisierung des
Bücherbestands, ständige Aktualisierung durch regelmäßige Neuanschaffung in
Absprache mit der jeweils anderen Schule, Erweiterung der Bibliotheksnutzung und
Einrichtung und Angliederung eines Medienraumes mit Videoequipment und
Nachberarbeitungsmöglichkeit, der den LehrerInnen beider Schulen unentgeltlich,
LehrerInnen anderer Schulen gegen geringes Entgelt zur Verfügung steht. Die Vergabe
des Schnittplatzes sowie die Ausleihe von Kameras und Zubehör liegt in den Händen
der Kreisjugendbücherei. Weitere Anregungen holte sich die Gruppe durch Besuche bei
anderen Schulbibliotheken (Gesamtschule Busecker Tal, Weidig-Schule in Butzbach, J.-
Textor-Schule in Haiger und Gewerbliche Schulen in Dillenburg) und engen Kontakt zu
Herrn Brée und Herrn Laasch (LAG Schulbibliotheken in Hessen).
Mittlerweile erfüllt die KJB die meisten Forderungen, die die UNESCO für das Lehren
und Lernen in ihrem Schulbibliotheksmanifest aufgeführt hat. Die Bibliothek
� hat 6 Computer-Arbeitsplätze mit Internetzugängen (DSL)
� stellt ein interessantes und breit gefächertes Zeitschriftenangebot zur Verfügung, das
laufend erweitert und den Schüler- und LeherInnen-Bedürfnissen angepasst wird
� präsentiert ihre Bestände übersichtlich und ansprechend
� unterhält einen Internet-Café-Betrieb für SchülerInnen und LehrerInnen
� hält den OPAC (Open public acces catalogur = digitaler Bibliotheksbestandskatalog)
zur Recherche auf einem Computer bereit
� bietet Kopier-, Scan-, Farbdruck und Laminiermöglichkeiten
� übernimmt verschiedene Dienstleistungsangebote für LehrerInnen, z.B. die
Zusammenstellung einer Bücherkiste für den Unterrichts-Handapparat
� stellt eine Video/DVD-Anlage zur Verfügung
� bietet die Möglichkeit der Videobearbeitung
Darüber hinaus wurden die Bestandsführung und das Ausleihverfahren auf das
Bibliotheksverwaltungsprogramm Littera Win umgestellt, der Lesebetrieb während
Ausfallzeiten der Bibliothekskraft durch Team-Mitglieder aufrechterhalten und eine
Zusammenarbeit mit der
Stadtbücherei im Sommer 2002 begonnen, die seit 2004 vorübergehend auf informelle
Kontakte beschränkt ist.
79

Unter dem Aspekt „Öffnung von Schule“ ist besonders hervorzuheben, dass
KollegInnen zweier Schulen seit Jahren hervorragend und mit guten Ergebnissen
zusammenarbeiten und den von beiden Schulen gespeisten Etat problemlos verwalten.
Die Zusammenarbeit mit der Stadtbücherei im Rahmen der Frühleseförderaktionen
führte außerdem zu einer Kooperation von Lehrkräften (naturwiss. Fachbereiche bisher)
beider Schulen. Die jährlichen Medien-Bestellungen werden von Jahr zu Jahr besser
zwischen den LehrerInnen beider Schulen abgesprochen. Insgesamt führt die Arbeit
des KJB-Teams zu einer vorher nicht vorhandenen Kooperation/Absprache zwischen
beiden Kollegien im allgemeinbildenden Bereich. Außerdem bietet die KJB einen
Bestellservice für LehrerInnen beider Schulen, im Rahmen dessen Bücher im
Sonderangebot geordert werden können.
Leitsätze:
80
Die Schüler sollen zu selbständigem Arbeiten und Lernen
erzogen werden.
Insbesondere benachteiligten SchülerInnen sollen Möglichkeiten in der Schule geboten
werden, die die Elternhäuser nicht bereitstellen.
Die Schule als regionales, innovatives Zentrum für
Aus-, Fort- und Weiterbildung
kooperiert mit anderen Schulen und außerschulischen Institutionen und ermöglicht
damit Kindern und Jugendlichen Zugang zu Informationen und Aktivitäten, die Interesse
an Wissen wecken und Leselust fördern.
Eine Schule, die über gut ausgestattete
Fach- und Kommunikationsräume verfügt,
fördert zeitgemäßes Lernen und Arbeiten mit herkömmlichen und modernen Medien.
Eine gut ausgestattete Bibliothek mit breit gefächertem Medien- und Leseförderangebot
fördert die Lesekompetenz und ist Ort für die Erprobung von Arbeitstechniken.
Im Sinne eines ganzheitlichen Bildungsansatzes stehen den fachlichen
Unterrichtsinhalten allgemeinbildende, insbes. musisch/kulturelle Inhalte
gegenüber.
Der Lernort Bibliothek ist sowohl „Informationszentrum“ als auch „Kulturelles Zentrum“
mit Workshops, Lesungen und Ausstellungen.
Ziele:
Permanente Weiterentwicklung der Konzeption „KJB – Kommunikations- und
Medienzentrum“- und deren praktische Umsetzung
� Erweiterung der Öffnungszeiten
� Erweiterung des Dienstleistungsangebots für SchülerInnen und LehrerInnen
� Durchführung von Leseförderaktionen und Projekten für ältere SchülerInnen und
Interessierte außerhalb der Schulen
� KJB als „Kulturelles Zentrum“ (auch für die Öffentlichkeit) mit Workshops, Lesungen
und Ausstellungen

� Förderung des kritischen und kreativen Umgangs mit Video/Film/Fernsehen durch
Bereitstellung des Equipments
� Freistundenangebote mit Nachhilfe-/Fortbildungscharakter
� Zusammenarbeit mit allen Alsfelder Bibliotheken (Transparenz des lokalen
Medienangebots und evtl. zukünftiger Bündelung desselben)
� Ausbau der Zusammenarbeit mit der Stadtbücherei
� Integration des Bibliotheksbetiebs in die Unterrichtstätigkeit der MES-/ASS-
LehrerInnen auf breiter Ebene
81

Arbeitspaket Fahrzeugtechnik
Arbeitspaketverantwortlicher: Dr.E.Bernhardt
Teilnehmer/innen: H.Schäfer, K.Krug, M.Schmidt-Nose, G.Steckenreuter,
D.Steuernagel
Leitsätze, die insbesondere dem Arbeitsvorhaben zugrunde liegen:
Wir sind eine Schule,
• die Schüler und Schülerinnen zu leistungsbereitem, selbständigen Arbeiten und
Lernen in fachlicher und sozialer Hinsicht erzieht.
• in der Teamarbeit und Kooperation einen hohen Stellenwert einnehmen, und die
über ein transparentes, übersichtliches und strukturiertes Informationssystem
verfügt.
• wir fördern Strukturbildung durch Selbstorganisation und Eigenverantwortung.
• die mit schulischen und außerschulischen Institutionen und Betrieben kooperiert.
• die über gut ausgestattete Klassen-, Fach- und Kommunikationsräume verfügt.
• in der Gesundheits- und Arbeitsschutz für Schüler(innen) und Lehrer(innen) einen
hohen Stellenwert haben.
• in der Kollegen und Kolleginnen darauf hinwirken, dass die physische und
psychische Belastung am Arbeitsplatz so gering wie möglich bleibt.
82

Arbeitsvorhaben
Schulinterne Aufbereitung zur unterrichtlichen Umsetzung der neuen Rahmenlehrpläne
nach dem Lernfeldkonzept anhand des folgenden Schemas:
Theorie-
Praxixbezug
Bildungsziel und
Leitbilder
Schulinterne Aufbereitung:
Lernfelder als Grundlage für die
Unterrichtsplanung
Schulinterne Aufbereitung
Unterricht
Einordnung in die
Fachwissenschaften
� Zielformulierung durch Aufgaben -/Problemstellung und die Lernphasen
konkretisieren
� Inhalte definieren und den Lernphasen zuordnen
Beruflichliche
Tätigkeitsbeschreibung
Aktuelle fachliche
Entwicklungen
� Bereitstellung der Lernhilfen (Fachliteratur, Handbücher, Ersatzteillisten, PCgestützte
Lernhilfen sowie Unterrichts- und Produktionsmedien)
83

Aufgaben und deren schrittweise Realisierung nach folgendem Aktionsplan:
84
WAS
Lernfelder der Fachstufe 1
„Mechaniker für Land- und
Baumaschinentechnik“ für
die unterrichtliche
Umsetzung sind aufbereitet
Lernfelder der Fachstufe 2
„Kfz-Mechatroniker“ für die
unterrichtliche Umsetzung
sind aufbereitet
Lernfelder der Fachstufe 2
„Mechaniker für Land- und
Baumaschinentechnik“ für
die unterrichtliche
Umsetzung sind aufbereitet
Lernfelder der Fachstufe 3
„Mechaniker für Land- und
Baumschinentechnik“ für die
unterrichtliche Umsetzung
sind aufbereitet
Jeweils 8 PC-Arbeitsplätze
sind in den Räumen WK1-
WK2 vorhanden
WER
H. Schäfer (Motor)
E. Bernhardt
H. Schäfer,
G. Steckenreuter
M. Schmidt-Nose, K. Krug
E. Bernhardt
H.Schäfer(Masch.u.Geräte)
M. Schmidt-Nose
(Fahrwerk)
E. Bernhardt
H. Schäfer
BIS WANN
Aug. 2006
Aug. 2006
Aug. 2007
Aug. 2007
Aug. 2007

Arbeitspaket : Gesundheit 11 – Arzthelferinnen:
Einführung und Umsetzung des
Lernfeldkonzepts
Arbeitspaketverantwortliche: Dr.Eva Lenz
TeilnehmerInnen: K.Höll, M.Schwalm, R.Schmitt, D. Korell,
M.Blaschek, Dr.E.Lenz
Leitsätze
Wir wollen eine Schule sein,
... die SchülerInnen zu leistungsbereitem, selbständigem Arbeiten und Lernen in
fachlicher und sozialer Hinsicht erzieht.
... in der Teamarbeit und Kooperation einen hohen Stellenwert einnehmen und über
ein transparentes, übersichtliches und strukturiertes Informationssystem verfügt.
... die über gut ausgestattete Klassen-, Fach- und Kommunikationsräume verfügt.
... die regionales, innovatives Zentrum für Aus-, Fort- und Weiterbildung ist, das mit
schulischen und außerschulischen Institutionen und Betrieben kooperiert.
Entwicklungsziele:
Schon vor längerer Zeit wurde auch im Beruf der Arztelferinnen die Novellierung der
Ausbildungsverordnung beschlossen. Das Novellierungsverfahren wurde allerdings erst
im Juni 2005 beendet. Zum 1. August 2006 wird der neue Rahmenlehrplan mit seinen
12 Lernfeldern in Kraft treten. Daraus ergeben sich folgende Entwicklungsziele:
1. Einführung in das Konzept der lernfeldorientierten Didaktik.
2. Erstellung eines schulinternen Curriculums nach dem neuen Rahmenlehrplan.
3. Schrittweise Umsetzung des lernfeldorientierten Lehrplans in Grund- und
Fachstufen.
Schritte zur Zielerreichung:
WER? WAS? WANN?
Alle Teilnehmer Information zur Lernfeld-Didaktik Schuljahr 05/06
durch das Studienseminar
Alle Teilnehmer Erstellung eines schulinternen Schuljahr 05/06
Curriculums für die Grundstufe
Dr. Eva Lenz Kooperation mit der Landesärzte- Schuljahr 05/06
Kammer zur Abstimmung der
85

Zwischenprüfungsinhalte
Alle Teilnehmer Umsetzung des Lernfeld- Schuljahr 06/07
Curriculums in der Grundstufe
Alle Teilnehmer Erstellung eines schulinternen Schuljahr 06/07
Curriculums für die Fachstufe I
Alle Teilnehmer Erfahrungsaustausch und Reflexion Ende des
über die Umsetzung des Lehrplans in Schuljahrs 06/07
der Grundstufe
Korrekturen und neue Absprachen
Alle Teilnehmer Umsetzung des korrigierten Schuljahr 07/08
Curriculums in der Grundstufe
Alle Teilnehmer Umsetzung des neuen Curriculums Schuljahr 07/08
in der Fachstufe I
Alle Teilnehmer Erstellung eines schulinternen Schuljahr 07/08
Curriculums für die Fachstufe II
Dr. Eva Lenz Kooperation mit der Landesärzte- Schuljahr 07/08
kammer zur Abstimmung über die
neu gestaltete Abschlussprüfung
Alle Teilnehmer Erfahrungsaustausch und Reflexion Ende des
über die Umsetzung des Lehrplans Schuljahrs 07/08
in der Grundstufe und Fachstufe I
Korrekturen und neue Absprachen
Alle Teilnehmer Umsetzung der korrigierten Schuljahr 08/09
Curricula in der Grundstufe
und Fachstufe I
Alle Teilnehmer Umsetzung des neuen Curriculums Schuljahr 08/09
in der Fachstufe II
Dr. Eva Lenz Kooperation mit der Landesärzte- Schuljahr 08/09
kammer zur Abstimmung über die
neu gestaltete Abschlussprüfung
Alle Teilnehmer Erfahrungsaustausch und Reflexion Ende des
über die Umsetzung des Lehrplans Schuljahrs 08/09
in der Grundstufe, Fachstufe I und II
Korrekturen und neue Absprachen
Selbstevaluation:
Im Rahmen von SchiLf-Tagen des Lehrerteams der bei den Arzthelferinnen
unterrichtenden Lehrer erfolgt ein Erfahrungsaustausch und eine umfassende Reflexion
der Umsetzung der erstellten schulinternen Curricula der Grund- und einzelnen
Fachstufen. Grundlage sind Feedbackgespräche, die vierteljährlich stattfinden und
deren Inhalte vom APVlen gesammelt werden.
Weiterhin erfolgt eine Kooperation mit der Landesärztekammer, um die neu gestalteten
Inhalte und Anforderungen der Zwischen-, Abschluss- und Praktischen Prüfung in den
Unterricht einzubeziehen.
86

Arbeitspaket: Lernort Natur
Arbeitspaketverantwortliche: Elke Keil
Teilnehmerinnen: Agnes von Zeppelin
___________________________________________________________________
Folgende Leitsätze der MESA liegen unserer Arbeit in besonderem Maße zu
Grunde:
Wir wollen
... eine ökologisch orientierte Schule.
... die SchülerInnen zu leistungsbereitem, selbständigem Arbeiten in fachlicher und
sozialer Hinsicht erziehen. Der Unterricht wird fächerübergreifend koordiniert.
... mit außerschulischen Institutionen kooperieren.
Entwicklungsziele:
Die SchülerInnen sollen einen Einblick bekommen in:
... biologische Arbeitstechniken (Naturbeobachtungen, Vegetationsaufnahme,
Umgang mit Bestimmungsliteratur, Gebrauch von Lupen).
... ökologische Zusammenhänge (Jahreszeitlicher Wechsel von Flora und Fauna,
Artenkenntnis von Pflanzen und Tieren, Kräuter als Nahrung bzw. Heilpflanzen),
... erlebnispädagogische Elemente.
... Entwicklungsdefizite von Kindern in der heutigen Lebensumwelt und
pädagogische Fördermöglichkeiten.
... Bedeutung des Spiels in der Natur.
Die SchülerInnen sollen fähig sein:
... Kreativität und Phantasie zu entfalten, um das Erlernte für Kindergartenkinder
lebendig zu gestalten.
... handwerklich zu arbeiten.
... eine Werthaltung gegenüber der Natur zu entwickeln.
... eine Arbeitshaltung aufzubauen (pünktlich, sorgfältig, ausdauernd, motiviert,
selbständig, teamorientiert),
... Unbekanntem gegenüber offen zu sein.
87

Die geplanten Schritte zur Zielerreichung:
Das Projekt ist ausgearbeitet für die Klasse 10 der Berufsfachschule zum Mittleren
Abschluss mit dem Schwerpunkt sozialpflegerische und sozialpädagogische Berufe. Der
Projektzeitraum ist auf ein Jahr begrenzt. Das diesjährige Projekt wurde von
SchülerInnen und LehrerInnen als sehr erfolgreich bewertet und wir hoffen, dieses
Projekt im nächsten Jahr in ähnlicher Form wieder durchführen zu können.
Beschreibung des Projekts:
An 7 Terminen, die über das ganze Schuljahr verteilt sind, soll ein Unterrichtstag in der
Natur stattfinden. Der "Lernort" befindet sich in den Erlen bzw. in Kirtorf beim
Ausbildungs-Zentrum für Naturschutz im Vogelbergkreis ( AZN ). Das AZN ist
maßgeblich an der Planung und Durchführung des Projektes beteiligt. Die langjährigen
Erfahrungen der AZN-Mitarbeiterinnen auf dem Gebiet der Umweltpädagogik sind für
uns unverzichtbar. Zudem können durch das AZN besondere Lernmaterialien zur
Verfügung gestellt werden. Das Projekt soll die Fächer Erziehungslehre, Werken und
Biologie sinnvoll miteinander verknüpfen. Eine Verbindung dieser Fächer ergibt sich
durch das Projekt ganz selbstverständlich. Die im Werken hergestellten Blumenpressen
und Naturtagebücher werden gebraucht, um die Naturtage zu dokumentieren.
Erziehungslehre und Spielerziehung werden vor allem im Bereich Wahrnehmung und
Naturerlebnisspiele berücksichtigt. Um eine entsprechende Arbeitshaltung aufzubauen
sowie das Erlernte zu dokumentieren, wird zu jedem Naturtag ein Protokoll angefertigt
und gemeinsam mit den Arbeitsmaterialien in einem Naturtagebuch gesammelt.
Thematische Schwerpunkte sind:
1. Termin:
- Vegetationsaufnahme
- Umgang mit Bestimmungsliteratur
- Kennenlernen verschiedener Darstellungsmöglichkeiten von Pflanzen
- Naturerlebnisspiele zum Thema
2. Termin:
- Früchte und Samen
- Kennenlernen verschieder Früchte und Samen
- Methoden zur Kenntnisvermittlung (Fühlsäckchen, Flugsamen basteln,
Keimversuche)
3. Termin:
- Überlebensstrategien im Winter
- Kennenlernen von Überlebenstrategien, Begriffe einführen, Memory herstellen
(im Werken vervollständigen)
- Versuch zur Überwinterung eines Igels (Naturerlebnisspiel)
4. Termin:
- Spurensuche
- Spurensuche in der Natur und Zuordnung zu den einzelnen Tieren, sammeln,
bzw. dokumentieren verschiedener Spuren (Gipsabdruck, Fotos, Protokoll)
5. Termin:
- Wildkräuter
88

- Bestimmen, sammeln und die Zubereitung eines Wildkräutermenüs mit
entspechender Tischdekoration
6. Termin:
- Gewässeruntersuchung
- Gewässerstrukturgüte und biologische Gewässergütebestimmung
7. Termin:
- Abschlussveranstaltung, Präsentation des Projekts für Vorschulkinder
Evaluation des Projekts:
- Schülerfragebogen, in dem die SchülerInnen das Projekt bewerten.
- Naturtagebücher der SchülerInnen, die von den LehrerInnen nachgesehen
werden.
- Höhepunkt des Projekts ist die Präsentation für Kindergartenkinder. Um das
Arbeiten an den Stationen motivierend zu gestalten muss das Wissen und
Können aus Spielerziehung, Werken und Erziehungslehre mit dem biologischen
Fachwissen verknüpft werden. Dies erfordert eine hohe Transferleistung der
Schüler.
89

Arbeitspaket: Vollschulische Ausbildung zur
Maßschneiderin, Auszubildende aus der
Teilzeit- Berufsschule und Eibe-Textil
Arbeitspaketverantwortliche: S. Fricke-Nordmeier
90
(Präsentation selbst entworfener und gefertigter
Kleidungsstücke bei einer Modenschau im Frühjahr 2006
und in folgenden Jahren als fester schulischer
Bestandteil mit 2 oder 3 Aufführungen)
Teilnehmer: Ruth Bug, Susanne Fricke-Nordmeier, Ute Groß,
Hiltrud Jörs, Margit Schröder, Birgit Ziegler
Leitsätze:
� Wir wollen zusammen arbeiten und zusammen feiern
- im Anschluss an die Modenschau wird der gemeinsam erzielte Erfolg gefeiert
� Lernen und Lehren findet als gemeinsamer, demokratischer Prozess statt
- Ziele werden gemeinsam gesteckt, ausgestaltet und in
Auszubildendenversammlungen diskutiert.
� Der Unterricht wird weitgehend fächerübergreifend und nach individueller
Leistungsfähigkeit organisiert
� Im Sinne eines ganzheitlichen Ansatzes stehen den fachtheoretischen und
fachpraktischen Unterrichtsinhalten allgemeinbildende, musisch/kulturelle und
sportliche Inhalte gleichberechtigt gegenüber. Die Schülerinnen lernen bzw.
arbeiten weitgehend selbstständig und erwerben Fachkompetenz
� Die Schülerinnen erwerben durch Gruppenarbeitsphasen und ihnen übertragene
Verantwortung Sozial- und Methodenkompetenz
� Integration von benachteiligten SchülerInnen findet im sinnvollem Rahmen statt.
Individuelle Fähigkeiten werden bei speziellen Aufgaben gefördert
- z. B. Eibe-Schüler bei der Herstellung einfacher Kleidung
� Eine affektive Organisation schafft Freiräume für die pädagogische Arbeit.
� die MES berücksichtigt bei ihrer Entwicklung den gesamtgesellschaftlichen und
wirtschaftlichen Kontext. Ausbildungsbetriebe und Sponsoren werden in die
Arbeit eingebunden.
Entwicklungsziele
(siehe evtl. EU-Jahresabschlussbericht)
Präsentation einer Modenschau im Frühjahr 2006 (möglicher Termin: 12.04.2006)
Ziele und Erfolgskriterien
a) für die Schüler:
� Verknüpfung der Kenntnisse und Fertigkeiten aller Inhalte des
Rahmenlehrplans im dritten Ausbildungsjahr anhand einer

Kollektionserstellung von der Planung bis hin zur Präsentation
� Die Verknüpfung von Theorie und Praxis erleben (z.B. Entwurf weicht aus
nähtechnischen/schnitttechnischen Überlegungen heraus vom genähten Teil
ab, technische Zeichnung muss verändert werden).
� Das 3. Ausbildungsjahr ist federführend in der Ausgestaltung der Modenschau
und gibt Trends für die anderen Ausbildungsjahre vor.
� Durch übertragene Aufgaben für ein Projekt mit Öffentlichkeitswirkung für den
Arbeitsprozess und das Ergebnis verantwortlich sein und dabei planerische
Sicherheit gewinnen.
� Selbstbewusstsein und selbstsicheres Auftreten erlangen durch gelungene
Präsentation (Ausstellung und Modenschau)
� Zunehmendes Selbstbewusstsein der Schülerinnen im eigenen Auftreten und
bezüglich des von ihnen gewählten Berufs (Identifikation) erwerben
Erfolgskriterien:
� Übereinstimmung der fertig genähten Modelle mit Zeichnungen
� Entstandene Kalkulationen und Formulare
� Dokumentation und Ausstellung
� Ständige Rückkopplung zwischen Werkstatt und Unterricht
� Leistungsbereitschaft, Motivation und Ernsthaftigkeit im Arbeiten
� Reflexion des Projekts
� Interesse von möglichst großem Publikum
b) für uns Lehrer:
� Theorie und Praxis verzahnen
� Durch Projektunterricht Motivation und Leistungsbereitschaft schaffen sowie
dabei realitätsnahen Unterricht durchführen
Erfolgskriterien:
� Äußerungen und Verhalten der Sch. bei einer gemeinsamen Reflexion
� Reale Lerngegenstände herstellen und Veranstaltung durchführen
� Positive Äußerungen durch die Öffentlichkeit
� Schülerinnen sind mit Spaß bei der Sache
c) für die Schule:
� Der Öffentlichkeit einen Ausbildungsbereich vorstellen
� Werbeeffekt für die Schule
� Bereicherung des Schulalltags
� Werbung von Schülern für die Ausbildung
Erfolgskriterien:
� Feedback durch KollegInnen
� Mehr Schülerzahlen (bei Bewerbungen ermitteln)
� Besucher der Modenschau / Feedback
� Zeitungsberichte in der Presse
Schritte zur Zielerreichung
Planung und Durchführung einer weiteren Modenschau im Frühjahr 2006
� Thema für Modenschau mit Lehrerinnen und Schülerinnen benennen, groben
Projektplan (Ablauf) anfertigen, Terminsetzung und Absprachen mit
91

Vogelsbergschule (Körperpflege) und Discoteam;
� Trendbildung, Ideensammlung, Entwürfe, technische Zeichnung im BS-Unterricht
� Ideen in Werkstatt umsetzen
� Planungen für den Tag der Modenschau
� Sponsoren / Poolmittelantrag
Selbstevaluation
Reflexion mit SchülerInnen und Lehrerinnen
92

Arbeitspaket: 2-jährige Fachschule Mechatronik (FSMT)
Einführung des Lernfeldkonzepts,
Durchführung des Schulversuches
Arbeitspaketverantwortlicher: Harald Dettner
TeilnehmerInnen: Eva Höll-Stüber, Daniele Huhnold, Gert Seibert,
Helmut Reitschky, Artur Seelbach, Jörg Schilderoth,
Robert Scheuermann, Paul Rosenberg, Markus
Stöpler.
Einleitung
Die Fachschule Mechatronik der Max-Eyth-Schule Alsfeld existiert seit über 7 Jahren.
Als Schulversuch startete die Fachschule im Jahr 1999. Mit Start des SJ 05/05 sollte der
Schulversuch beendet werden und die 2-Jahrige Fachschule Mechatronik als
Regelschule eingeführt werden.
2003 begann eine Diskussion zur Einführung des Lernfeldkonzepts in den Fachschulen
Fachrichtung Technik. Als Ergebnis dieser Diskussion wurde im Frühsommer 2005 ein
neuer Schulversuch initiiert, um ein tragfähiges Lernfeldkonzept für die Fachschule
Technik Fachrichtung Mechatronik zu kreieren und vor allem zu erproben.
Von 2005 bis 2007 läuft nun ein neuer Schulversuch an unserer Fachschule mit der
Zielsetzung, ein tragfähiges Lernfeldkonzept zu erarbeiten und vollständig
durchzutesten.
Das neue LF-orientierte Konzept wurde bereits im SJ-04/05 erarbeitet.
Die mit dem SJ-05/06 aufgenommen Studierenden der FSMT werden komplett nach
dem LF Konzept unterrichtet und werden im Sommer 2007 entsprechend der neuen
angepassten Prüfungsordnung Ihre Prüfungen zum staatl. geprüften Techniker
Fachrichtung Mechatronik ablegen.
Somit deckt die Phase des Schulversuchs einen kompletten Studienzyklus ab. Der
Versuch wird durch entsprechende Berichte (Zwischen-, Abschluss-) ans Ministerium
begleitet.
Erklärtes Ziel all dieser Anstrengungen ist die erfolgreiche Durchführung des
Schulversuches mit der anschließenden Überführung dieser Schulform in den regulären
Kanon der Max-Eyth-Schule.
Aktivitäten innerhalb des Arbeitspaketes
Das Arbeitspaket befasst sich ausschließlich mit Aktivitäten der Fachschule
Mechatronik.
Die folgenden Hauptpunkte ergeben sich hierbei:
1. Der Schulversuch
2. Das Lehrer-Team
93

94
3. Die Schulausstattung für die FSMT
4. Die Kooperation mit der Studiengemeinschaft Darmstadt
5. Die Internationale Dimension
Anmerkung:
Die Punkte 3 und 4 gehören nicht ursächlich zum Schulversuch mit der Thematik
Einführung des Lernfeldkonzeptes, allerdings sind sie eng mit der FSMT verbunden und
müssen daher bei einer Gesamtbetrachtung mit ins Kalkül genommen werden.
Der Schulversuch
Der alte Schulversuch zur Einführung des Studienganges Fachschule Technik …
Mechatronik war fast abgeschlossen, als er im Rahmen der Lernfelddiskussion durch
den neuen Schulversuch ersetzt wurde. Der neue Schulversuch läuft von 2005 - 2007
und umfasst eine komplette Studienperiode.
Es ergeben sich folgende Teilaufgaben:
� Umsetzung des erarbeiteten LF-orientierten Curriculums /
Einbeziehung gemachter Erfahrungen.
� Dokumentation der gemachten Erfahrungen
o … im Hinblick auf die LF-Inhalte
o … im Hinblick auf die unterrichtsorganisatorische Abwicklung des
LF-orientierten Unterrichts.
� Erarbeitung und Durchführung der Prüfungen entsprechend dem LF-orientierten
Ansatz.
� Durchführen von SchiLF-Veranstaltungen zur Evaluation der Erfahrungen.
� Adaption der Inhalte entsprechend den gemachten Erfahrungen
� Fixieren/Dokumentieren der gesammelten Erfahrungen in entsprechenden
Berichten.
Das Ziel dieses Teilarbeitspaketes ist der erfolgreiche Abschluss des Schulversuches
und die Überführung der Schulform FSMT in den "normalen" Kanon.
Das Lehrer-Team
Der Schulversuch FSMT selbst, die dort angestrebten interdisziplinären Ansätzen als
auch die FSMT-Kooperation mit der SGD erfordern eine verstärkte Zusammenarbeit
und Koordination der in dieser Schulform unterrichtenden Kollegen.
Neben der intensiven Kommunikation im Team ist sicherlich auch eine Portion
Pioniergeist und Hemdsärmeligkeit notwendig, um diese Herausforderungen sinnvoll
und pragmatisch unter einen Hut zu bringen.
� Erarbeiten von neuen Formen der Kommunikation und Kooperation im Team.
� Regelmäßige Teamsitzungen
� Aufbau und Stärkung des Teams durch geeignete Maßnahmen.

Die Schulausstattung für FSMT
Der Studiengang Mechatronik an einer Fachschule verlangt ein entsprechendes
technisches Equipment und geeignete räumliche Voraussetzungen.
Durch die Zusammenarbeit mit der SGD ist es gelungen eine Finanzierungsquelle zu
erschließen, ohne die anderweitig der Ankauf neuer unterrichtlich nötiger HW und SW
niemals in dem bereits vollzogenen Rahmen möglich gewesen wäre.
Weiters konnte, auch begründet durch die Bedürfnisse der SGD - Kooperation ein neuer
Projektraum (W26) gewonnen werden.
Es gilt nun, diesen Raum vollständig herzurichten und die dortigen Maschinen und
Anlagen für den Unterricht einsetzbar herzurichten. Weiters ist die Anschaffung und
Einbindung eines Roboters (gebraucht) in diesen "Anlagenpark" geplant.
Die Kooperation mit der Studiengemeinschaft Darmstadt (SGD)
Seit Anfang 2002 besteht eine Kooperation mit Studiengemeinschaft Darmstadt.
Fernschüler der Studiengemeinschaft werden im Rahmen dieser Kooperation an der
Max-Eyth-Schule Seminare und Praktika durchführen und die abschließenden
Prüfungen ablegen.
Bereits erledigte Teilaufgaben sind:
� Anpassung und Erstellung der SGD - Fernstudienunterlagen für das Fach
Mechatronik (Staatl. gepr. Techniker)
� Durchführung erster Seminare an der MES
Für das kommende Jahr 2006 steht an:
� Erarbeitung und Durchführung der ersten Abschlussprüfungen zum staatl.
geprüften Techniker im Sinne einer Externenprüfung
� Review der gemachten Erfahrungen und Anpassung des Seminarablaufs und der
Seminarinhalte entsprechend der gemachten Erfahrungen
� Erarbeitung eines "organisatorischen Schemas" für die nun zyklisch häufiger
vorkommenden SGD - Seminare.
Intention: Einbindung in den normalen Schulalltag/Ablauf der MES.
Die Internationale Dimension
Die Schüler/ Studierenden der FSMT haben eine erste Berufsausbildung durchlaufen
und können meist bereits auf eine längere Berufsphase zurückblicken.
Es sind jedoch zwei Dinge festzustellen:
1) Auf dem Gebiet der Kommunikation und Kooperation zwischen den
Studierenden herrschen bei einzelnen teilweise große Mängel.
2) Eine bewusste Gruppenbildung der Studierenden oder ein ausgeprägtes "Wir-
Gefühl" kann nicht festgestellt werden.
3) Erfahrungen im Ausland/mit Ausländern sind nur bei wenigen Studierenden
vorhanden.
95

Ein gemeinsamer Aufenthalt der Studierenden im Ausland ist sicherlich gut geeignet,
die oben beschriebenen Defizite zu reduzieren. Dies könnte im Rahmen eines
Austausches oder auch als rein einseitige Studienfahrt durchgeführt werden.
96
� Erarbeiten und Umsetzen eines Konzeptes zur Durchführung von geeigneten
Auslandsaufenthalten der Studierenden.

Arbeitspaket: Schulisches Intranet
Arbeitspaketverantwortliche: Ulrike Reando
Teilnehmer/innen: Ulrike Reando, Stephanie Reeg, Arthur Seelbach,
Dr.Christoph Stüber
Folgende Leitsätze liegen unserer Arbeit insbesondere zu Grunde:
- Die effektive Organisation schafft Freiräume für die pädagogische Arbeit.
- Zwischen Kolleginnen und Kollegen, Schulleitung und adäquat ausgestattetem
Sekretariat existiert eine effektive Zusammenarbeit und ein effektiver
Informationsfluss.
Unser Vorhaben hat folgende Entwicklungsziele:
- größtmögliche Nutzung bestehender Lösungen im Internet
- Erleichterung der Nutzbarkeit der PC-Räume für alle Kolleg/innen
- Reduzierung des administrativen und des organisatorischen Aufwands
Geplante Schritte zur Zielerreichung (2005/06)
- Prüfung von internetgestützter Zusammenarbeit über Quickplace
- Prüfung der Online-Arbeitsplattform lo-net für den Einsatz im Unterricht
- Test des Zugangs von außen auf den ftp-Server für den vereinfachten
Datentransport
- Einsatz der Version 3.2.3 LANiS im Hauptgebäude mit neuen Funktionalitäten
(Sperrung des Internetzugangs usw.)
Wir haben folgende Form der Selbstevaluation unseres Vorhabens vorgesehen:
- eigene Arbeitszufriedenheit
- Akzeptanz bei anderen Arbeitsgruppen und einzelnen Kolleg/innen
97

Arbeitspaket: Schulmanagement
Arbeitspaketverantwortlicher: Jürgen Lauber
Schulleitungsteam: Friedhelm Miebach, Helmut Reitschky, Karl-Heinz
Battenberg, Charlotte Falk, Dr. Eva Höll-Stüber,
Jürgen Lauber, Harald Nahrgang, Eva Schlosser,
Theresia Rhiel
Zielsetzungen:
1. Wir beschreiben unsere Aufgaben und Verantwortlichkeiten
98
- auf Grundlage der Verantwortung für die Schule als Ganzes für Schulleiter,
stellvertretenden Schulleiter, Abwesenheitsvertreter, Abteilungsleiterlnnen,
VertreterInnen der AbteilungsleiterInnen, Koordinatorin für Fachpraxis,
Koordinatorlnnen mit besonderen Aufgaben, Oberstudienrätlnnen,
Klassenlehrerlnnen, Sekretariat und Hausverwaltung unter Einbeziehung der
Unterstützungssysteme.
2. Wir optimieren Personalführung und Personalentwicklung
- unter den Prämissen "Wer passt zu unserem Schulprofil?"
"Wie honorieren wir Engagement?"
- in Form von regelmäßigen Gesprächen mit Teams, AG und Mitarbeiterlnnen.
3. Wir gewährleisten einen kontinuierlichen Informationsfluss
- indem wir die Informationsvermittlung organisieren und indem wir mit der
Informationsvielfalt adäquat umgehen: "Wie schaffen wir Zeit und Raum für
Kommunikationsprozesse?"
4. Wir organisieren Budgetierung und Eigenbewirtschaftung
- indem wir finanzielle Mittel erwirtschaften,
- indem wir Fach- und Klassenräume bewirtschaften,
- indem wir das Schulprofil entwickeln und fördern.
5. Wir optimieren unsere Arbeitsbedingungen
- unter personellen Aspekten mithilfe neuer Arbeitszeit- und Unterrichtszeit-
modelle,
- unter räumlichen und zeitlichen Aspekten mithilfe von Erweiterungsbaumaß-
nahmen.
6. Wir betreiben Teamentwicklung
- indem wir die Akzeptanz für Teamarbeit erhöhen,

- indem wir äußere Strukturen (Räume, Zeit, Geld, Material ... ) und innere
Strukturen (Regularien, Verbindlichkeiten, Protokolle ... ) schaffen.
7. Wir betreiben Zeitmanagement
- persönlich (personale Qualifikationen) unter strukurellen Voraussetzungen
(Zeitleiste, Ak-tionsplan, Tagesordnung).
8. Wir verbessern die Qualität des Unterrichts
- unter der Prämisse unseres Erziehungs- und Bildungsauftrags und fördern
Persönlichkeitsentwicklung, gesellschaftspolitische Verantwortung, fachliche
Qualifikation und kontinuierlicher Fort- und Weiterbildung.
9. Wir führen vermehrt Beratungsgespräche
- wir bauen unsere Beratungskompetenz aus (fachlich, methodisch und
persönlich).
Konkretisierung der Zielsetzung 2:
Leitsätze:
Entwicklungsziel:
Die Max Eyth-Schule ist eine Lebensraum-Schule.
Teamarbeit und Kooperation haben einen hohen Stellenwert
und wir verfügen über ein strukturiertes und transparentes
Informationssystem.
Die Max-Eyth-Schule ist ein regionales, innovatives Zentrum
für Aus-, Fort- und Weiterbildung, das mit schulischen und
außerschulischen Institutionen und Betrieben kooperiert.
In der Max-Eyth-Schule haben der Gesundheits- und
Arbeitsschutz für Schüler- und LehrerInnen einen hohen Stellenwert.
Wir optimieren Personalführung und Personalentwicklung durch die Stärkung der
Verantwortung des Einzelnen für seine persönliche Entwicklung und in seinem
gesamtschulischen Arbeitsfeld:
Ein Leitfaden für die Fortbildung ist erstellt
Individuelle Qualifizierungsportfolio für die Lehrkräfte liegen vor
Ein Schulprofil mit entsprechenden Anforderungen ist erstellt
Einstellungskriterien sind vorhanden und werden angewendet
99

100
Aufgaben und Funktionen sind beschrieben und Auswahlkriterien sind
aufgestellt
Lehrerteams sind gebildet bzw. werden bei der Entwicklung unterstützt.
Kriterien für eine Gesprächskultur liegen vor und werden angewendet.
Strukturplan/Schritte zur Zielerreichung
Wer? Was? Bis Wann?
Battenberg/ Fortschreibung des vorhandenen März 2006
AP Fortbildungskultur Leitfadens für Fortbildung
Battenberg/ Transparente Darstellung der Oktober 2005
AP Fortbildungskultur/ Vergabe von Fortbildungspunkten
SL-Team durch die Schulleitung
Battenberg/ Kriterien für die Erstellung indi- November 2005
AP Fortbildungskultur/ vidueller Qualifizierungsportfolios
SL-Team
SL-Team Erstellung eines Schulprofils mit Oktober 2006
entsprechenden Anforderungen
SL-Team Erstellung/Anwendung schulbe- Oktober 2006
zogener Einstellungskriterien
SL-Team Beschreibung von Auswahlkri- Oktober 2006
terien für Aufgaben und Funktionen
SL-Team Bildung/Unterstützung von Oktober 2006
Lehrerteams
SL-Team Erstellung von Kriterien einer Oktober 2006
Gesprächskultur
Selbstevaluation
Erstellung eines Fragenkataloges zur Überprüfung der Entwicklungsziele

Arbeitspaket: Schulsozialarbeit
Arbeitspaketverantwortlicher: Uwe Zaschel
TeilnehmerInnen: Kerstin Pfeiffer, Margit Schröder, Bernd
Weiser
Aktualisierte Planungsinhalte und –schritte zum Aufbau eines Zentrums für
Schulsozialarbeit (ZfS)
Die Idee, ein ZfS an der MESA zu gründen ist nicht neu und steht bereits seit 3 Jahren
im SP.
Sie entspringt der Erkenntnis, dass ein Großteil der Schulprobleme bei Jugendlichen
keine Intelligenzprobleme sind, sondern solche aus juvenilen
Entwicklungsbeeinträchtigungen unterschiedlichster Herkunft. Das zeigen immer wieder
unsere Erfahrungen aus vielen Jahren EBA- und EIBE – Sozialarbeit bzw.
Schulsozialarbeit allgemein.
Es hilft nicht, diese Tatsache regelmäßig zu benennen und zu beklagen oder gar die
Schuld bei den Jugendlichen zu suchen.
Die Einrichtung eines ZfS wäre ein weiterer entscheidender Schritt hin zu einer Schule,
die nicht nur selektiert sondern nachhaltig unterstützt und somit zu mehr Gerechtigkeit,
Humanität und Solidarität beitrüge.
Ein ZfS sollte an einer so großen Schule wie der unseren aus folgenden Gründen
eingerichtet werden:
Zur Förderung von Chancengleichheit für benachteiligte Jugendliche, z.B.
aus Trennungsfamilien
aus Jugendheimen
aus verarmten Familien
aus dem Ausland
mit Lernschwächen
mit Behinderungen
mit gesundheitlichen Beeinträchtigungen
mit psychischen Problemen
Ohne eine gezielte Unterstützung dieser SchülerInnen wird Benachteiligung fortlaufend
zementiert und in folgende Generationen durchgereicht.
In einem ZfS soll es folgende Angebote geben:
- Hausaufgabenhilfe
- Allgemeines Beratungsangebot zu folgenden Fragen und Themen:
� Schulische Probleme
• mit MitschülerInnen
• mit LehrerInnen
� Lernschwierigkeiten
� Sexualität und Partnerschaft
101

102
� Mobbing / Gewalt
� Drogenmissbrauch
� Beziehungsprobleme (in Familie oder Jugendheim, im Freundeskreis)
� Gesundheit
� Psychische Krisen
� Ausbildungsplatzsuche / weiterer Schulbesuch
� Wohnungssuche
� Fragen zur Aufenthaltserlaubnis bei ausländischen SchülerInnen
� Unterstützung im „Behördendschungel“
(Geplant ist hier nicht ein umfassendes Beratungsangebot in allen o.g.
Bereichen. In vielen Fällen reicht ein Clearingsverfahren und die
Weitervermittlung in spezifische Beratungsinstitutionen vor Ort. Es soll jedoch
weiterhin möglich sein, bei Bedarf Jugendliche über einen längeren Zeitraum
beratend zu begleiten, bzw. eine Nachbetreuung durchzuführen.)
- Deutschkurse
- Freizeit- und kulturelle Angebote, wie z.B.
� Spielkeller
� Fahrten, Ausflüge und Camps
� Kreative Angebote (z.B. malen, musizieren)
� Filmvorführungen
� Theaterfahrten
- Kooperation mit den Lehrkräften der MESA
- Kooperation mit allen relevanten Trägern von Jugendhilfe und Jugendbildung
- Kreisvolkshochschule
� Kreisjugendamt
� Kreisbildungswerk
� Arbeitsagentur
� Kommunale Vermittlungsagentur
� Pro familia
� Drogenberatungsstelle
� Neue Arbeit Vogelsberg
� Haus am Kirschberg Lauterbach
� B 24 Lauterbach
� Gemeinnützige Schottener Reha
� Caritas
� Diakonisches Werk
� Ev. Dekanat
� Kath. Dekanatsjugendstelle
� Haus Wildgänse, Schwalmtal
� Jugendhilfe Feldatal
Wo soll das ZfS eingerichtet werden?
Zu Einrichtung und Betrieb eines ZfS können wir auf die Erfahrungen aus vielen Jahren
Schulsozialarbeit allgemein sowie die im EIBE – sozialpädagogischen Büro
zurückgreifen. Mit dem Hausmeisterhäuschen als Ort haben wir gute Erfahrungen
gemacht:
Es liegt etwas abseits und ist dennoch gut zu erreichen. Es verfügt über genügend
Räumlichkeiten, incl. Spielkeller und Küche.
SchülerInnen bekämen eine niedrigschwellige, kompetente Anlaufstation.

LehrerInnen blieben nicht allein auf Schülerproblemen sitzen, sondern könnten sich an
das ZfS wenden, das über kurze Wege Unterstützungsschritte zeitnah einleiten würde.
Auch ist unsere Arbeit mittlerweile an vielen Punkten verknüpft mit der des
Fördervereins, sodass hier eine gedeihliche Kooperation gewachsen ist.
Um diesen Ansatz räumlich weiterzuentwickeln, müssten alte Planungen aufgegriffen
und das HM – Häuschen aufgestockt werden.
Natürlich wären auch andere Lösungen denkbar, nur liefen diese darauf hinaus, dass
entweder der Förderverein oder das ZfS ausgelagert werden müssten. Beides wäre
nicht klug.
Personelle Ausstattung
Da die Versorgung mit SozialarbeiterInnen aufgrund des absehbaren Abspeckens des
EIBE – Programms an unserer Schule eher rückläufig ist, sind hier besondere
Anstrengungen nötig. Wir gehen von einem zusätzlichen Bedarf von 1,5 bis 2
Sozialarbeiterstellen aus.
Weitere Schritte
Bislang ist ein ZfS eine schöne Utopie. Dringend notwendig ist die Unterstützung
unseres AP durch weitere interessierte MitarbeiterInnen der Schule. Dies erscheint
angesichts der Ressourcen jeder/s einzelnen KollegIn umso utopischer. Andererseits
kann ein ZfS nicht das alleinige Anliegen der SozialarbeiterInnen sein, sondern muss
auf breiteren Füßen stehen.
Nicht zuletzt deshalb, weil es auch die Arbeit der LehrerInnen unterstützen und
erleichtern würde.
Folgende konkrete Schritte halten wir für nötig:
Erneute Sondierungsgespräche mit:
- SV
- Schulelternbeirat
- Förderverein
- Schulleitung
- Personalrat
- Schulverwaltungsamt
- Stadt Alsfeld
- Vogelsbergkreis
- Weitere ? ( für weitere Tips sind wir dankbar!)
103

Arbeitspaket: Fachschule Sozialwirtschaft – Fachrichtung
Sozialdienste
Arbeitspaketverantwortliche: Hildegard Jaschinski
TeilnehmerInnen: Sabine Fath-Keller, Dr. Eva Höll-Stüber,
Hildegard Jaschinski, Dorothea Simpfendörfer,
Leitsätze:
Für uns ist Schule mehr als Unterricht.
Eine Schule,...
104
„Was für eine Schule wollen wir sein,
damit sich alle wohlfühlen
und wir unseren Bildungsauftrag erfüllen
... die regionales, innovatives Zentrum für Aus-, Fort- und Weiterbildung ist.
... die „Lebensraum-Schule“ ist.
... die die Studierenden zu leistungsbereitem, selbständigem Arbeiten und Lernen in
fachlicher und sozialer Hinsicht erzieht.
*
... in der Teamarbeit und Kooperation einen hohen Stellenwert einnehmen, und die über
ein transparentes, übersichtliches und strukturiertes Informationssystem verfügt.
Die Entwicklungsziele der Fachschule für Sozialwirtschaft Fachrichtung
Sozialdienste:
1. Wir entwickeln ein zukunftsweisendes Curriculums für unsere Schule und setzen es
im Schuljahr 2006/07 in der Fachschule für Sozialwirtschaft um.
Verantwortlich: Dr. Eva Höll-Stüber, Sabine Fath-Keller, Hildegard Jaschinski,
Christiana Eisenach, Karin Höll, Sabine Suppus-Klein, Doris Becher
Orientierungslinien des Curriculums:
- Ausrichtung auf die Zielgruppen ältere Menschen, Menschen mit Behinderungen
und Beeinträchtigungen und Menschen in Krisensituationen,
- enge Kooperation mit der Praxis bei der inhaltlichen Gestaltung des Unterrichts,
- Weiterführung und Ausweitung der Kooperation mit überwiegend regionalen
sozialpflegerischen und –pädagogischen Institutionen.
- Fächerübergreifende und schulformübergreifende Bearbeitung der
Unterrichtsinhalte
- Anwendung moderner Lehr- und Lernformen und deren Vermittlung an die
Studierenden als aktive soziale Kompetenz

- Kooperation mit Partnern in anderen europäischen Ländern, u.a. durch
Studienfahrten, Auslandspraktika, Austauschschüler/innen
Zielformulierung:
- Das Curriculum bietet eine Weiterbildung an, die, orientiert an den jeweils
aktuellen gesellschaftlichen Erfordernissen, die Absolventen zu qualifizierten
Fachkräften ausbildet.
- Durch das Curriculum wird der ganzheitliche Ansatz der Fachschule für
Sozialwirtschaft in der Betreuung von Menschen mit Hilfebedarf deutlich.
- Die Chancen der Berufsperspektiven der Fachwirt/in für Sozialdienste liegen in
der Vielseitigkeit, die durch die breit angelegte Vermittlung verschiedenster
Kompetenzen, z.B. sozialrechtliche, sozialpädagogische, -pflegerische,
Organisations- und Verwaltungskompetenz, möglich ist.
Nach Schuljahren geplante Schritte zur Zielerreichung
WAS WER WANN
* SCHILF-Tag
(Infoaustausch über die Arbeit am Hess. S. Fath-Keller Frühjahr 2006
Lehrplan für die Fachschule für Sozialwirt- H. Jaschinski
schaft, Anpassung an „unsere“ Fachschule)
* SCHILF-Tag S. Fath-Keller Sommer 2006
(konkrete Planung der Umsetzung des H. Jaschinski
Lehrplans)
* Zusammenarbeit mit außerschulischen Team Schuljahr 05/06
Institutionen und anderen schulischen
Trägern
* Fortbildung im Bereich der Lehr- Team Schuljahr 05/06
und Lernmethoden
Selbstevaluation:
- Reflexion der gemeinsamen Arbeit im Team
- Umfrage bei den Studierenden über die Weiterbildung und Auswertung
- außerschulische und schulische Träger suchen die Zusammenarbeit mit der
Fachschule für Sozialwirtschaft
2. Wir gestalten verbindliche Kontrakte mit mindestens zwei Praktikumsbetrieben im
europäischen Ausland, die den Studierenden des 3. Ausbildungsjahres als
Berufspraktikum im Schuljahr 2006/07 angeboten werden.
Verantwortlich: Dr. Eva Höll-Stüber, Sabine Fath-Keller, Hildegard Jaschinski,
Angelika Weigner; Peter Kratz
105

106
Meilensteine:
- Es wird eine Kooperation mit dem Europabeauftragten Gerhard Zinsser
hergestellt, um dieses Entwicklungsvorhaben im Rahmen des Leonardo
Programms zu fördern.
- Ein Angebot für interessierte Schulen in Southhampton ist in Planung.
- Ein Vorbereitungsbesuch in England dient der persönlichen Kontaktaufnahme
und der Vorbereitung der internationalen Austausches im Rahmen des
Betriebspraktikums
- Es werden mit den beteiligten Schulen Kontrakte geschlossen
- Die Studierenden werden über diese Entwicklung regelmäßig informiert und
beraten, um sich ggf. dafür entscheiden zu können.
3. Wir gründen ein Netzwerk der Fachschulen für Sozialwirtschaft und Schulen
ähnlicher Bildungsgänge um einen systematischen fachlichen Austausch zu
gewährleisten und die Außendarstellung der Fachschule zu verbessern.
Verantwortlich: Dr. Eva Höll-Stüber, Sabine Fath-Keller, Dorothea Simpfendörfer,
unterstützt durch das Team
Meilensteine:
- Regelmäßige Teilnahme an der jährlichen Tagung der Schulleiterinnen an
Fachschulen für Familienpflege, organisiert vom Deutschen Caritasverband und
dem Diakonischen Werk der EKD.
- Austausch von Lehrplänen und Jahresberichten über Aktivitäten an den Schulen
- Pflege persönlicher Kontakte durch Teilnahme an Fachtagungen,
- Information über regionale Arbeitsbedingungen für Soziale Dienste
- Gemeinsame Öffentlichkeitsarbeit
4. Es ist ein Konzept der Patenschaft mit besonderen Bildungsgängen an der
Max-Eyth-Schule entwickelt
Verantwortlich: Dr. Eva Höll-Stüber, Sabine Fath-Keller, Sabine Suppus-Klein, Doris
Becher unterstützt durch das Team
Orientierungslinien:
Im Rahmen der Projekte greifen die Studierenden entwicklungsspezifische
Themen der Klientel sowie Situationen in den Institutionen auf:
- Räumliche und zeitliche Bedingungen
- Eigene Ansprüche und kreative Kompetenzen mit unterschiedlichsten Medien
erkennen und praktisch erproben
- Ausgangspunkt jeglicher Angebote sind die Bedürfnisse und Interessen der
Schülergruppen/Studierendengruppe
- Die Studierenden erhalten Spielraum für eigene Entscheidungen und
Gelegenheit für selbständiges Handeln, das Selbsttätigsein wird anreget.
- Die Studierenden wechseln zwischen verschiedenen Rollen, u.a. LeiterIn,
BeobachterIn, BeraterIn und nehmen dies bewusst wahr.
- Neugier und Entdeckungsfreude werden als Motor der Entwicklung gefördert
- Das individuelle Berufsprofil der Studierenden wird kontinuierlich
weiterentwickelt und gefördert.

Zielgruppen:
Schüler und Schülerinnen in EIBE, Praktisch Bildbare und benachteiligte
Jugendliche
Zielformulierung:
Durch die gezielte Zusammenarbeit der Studierenden mit den SchülerInnen
entsteht:
- Eine praxisnahe Umsetzung vermittelter Theorieinhalte
- Erfahrungszuwachs
- Netzwerkaufbau zu weiteren außerschulischen Institutionen und Behörden,
um qualifiziertes Fachwissen deutlich zu machen
- Kennen lernen realistischer Arbeitseinsätze und –abläufe
- Kompetenzerweiterung im Bereich Gesprächsführung
- Durchführung und Dokumentation einer Förderplanarbeit
- Umgang mit Konflikten
- Projektplanung
- Kontaktaufbau zu Behörden und außerschulischen Betrieben
- Umsetzung von Praxiserfahrungen in ein realistisches Handlungskonzept
-
Schritte zur Zielerreichung:
WAS WER WANN
- erste Absprache KollegInnen/ D. Becher, S. Suppus-Klein Sep/Okt ´05
Studierenden S. Fath-Keller
- Kennenlernen der Zielgruppe Studierende/ im lfd.
- Planungsphase der Patenschaft SchülerInnen Schuljahr
- Abstimmung Konzept (Stundenpläne) unterrichtende KollegInnen 2005/2006
- Erprobungsphase des Konzepts �
Durchführung eines Projekts
Selbstevaluation:
- Erfahrungsaustausch mit allen Beteiligten und Bewertung der Ergebnisse
- Erprobung des Konzepts in der Praxis und konzeptionelle
Weiterentwicklung
- Erweiterung der Berufprofilbildung und dessen Beschreibung
107

Arbeitspaket: Sport
Arbeitspaketverantwortlicher: Klaus Stock, Rolf Hoffmann
Teilnehmer: Bernd Göring, Dr. Rainer Kehm,
Bernd Wettlaufer
I) Leitsätze:
1) Im Sinne eines ganzheitlichen Bildungsansatzes stehen den fachtheoretischen und
fachpraktischen Unterrichtsinhalten allgemeinbildende, insbesondere
musisch/kulturelle und sportliche Inhalte gleichberechtigt gegenüber.
2) Sport ist Teil unserer Schulkultur und von folgenden Elementen gekennzeichnet:
108
a) Entwicklung von umfassender Sport- und Selbstkompetenz als Basis für
lebenslanges Sporttreiben und nachhaltige Gesundheitsförderung ( Bewegung –
Entspannung – Ernährung)
b) Weit gefasstes Sportverständnis und breites Angebot, das auch Trendsportarten
umfasst
c) variable Organisationsformen (z.B. Leisten, Kompaktveranstaltungen, Projekte,
Fächer übergreifendes Lernen)
d) Sport als Gemeinschaftserlebnis für Schüler und Lehrer (Turniere, Sporttage)
e) Kooperation mit anderen Schulen und mit Vereinen / außerschulischen
Institutionen
f) Auslandskontakte durch Sport
3) Evaluation:
Jeder Sportunterricht unterliegt regelmäßiger und systematischer (Selbst-)
Evaluation
4) Europaschule:
Soweit möglich und sinnvoll, wird der Sport in Kontakte mit außerschulischen,
insbesondere ausländischen Lerngruppen integriert, bzw. werden diese Kontakte
über Sport initiiert (siehe auch Leitsatz Sport 2e).
5) Sozialarbeit:
Die Förderung von sozialer Interaktion und Integration ist wesentliches Element
jedes Sportunterrichts.
6) Fortbildung:
Inner- und außerschulische Fortbildungen werden von Sportlehrern der MESA
regelmäßig wahrgenommen bzw. selbst durchgeführt.

7) Alle weiteren Leitsätze der MESA gelten im Prinzip auch für den Bereich Sport.
II) Ziele
1) Wir bieten ein breit gefächertes Angebot verschiedener Sportarten an.
2) Mindestens einmal pro Schuljahr besteht für Schüler und Lehrer die Möglichkeit,
während der Unterrichtszeit, an einem gemeinsamen Schulsportereignis als aktive
Sportler, in der Organisation oder als Zuschauer teilzunehmen.
3) SPORT FÜR ALLE! Das heißt: Das Verhältnis Sollstunden zu Iststunden im Sport
entspricht in jeder Schulform mindestens dem Durchschnitt aller anderen Fächer.
4) Sportliche Elemente (Bewegung, Entspannung, Konzentration) sind regelmäßiger
Bestandteil aller anderen Unterrichtsfächer.
5) Auf dem Schulgelände bestehen die räumlichen und sächlichen Voraussetzungen
für sportliche Aktivitäten.
III) Aus den Leitsätzen und Zielen abgeleitete Arbeitsvorhaben
Zu Ziel 6):
a) Wir stellen einen Materialschrank für die Spielgeräte zum Pausensport auf,
bestücken ihn und regeln die Ausleihe.
b) Wir stellen eine Tischtennisplatte im Foyer des kaufmännischen Gebäudes auf.
c) Wir ermitteln den Sportangebotsbedarf für die Cafeteria sowie für den
Erweiterungsbau und decken ihn ggf.
Zu Leitsatz 2a) des AP-Sport und LS „Lebensraum Schule“:
Wir organisieren eine LehrerInnen-Disco in der MESA
Zu Leitsatz 2f) des AP-Sport und Leitsatz Evaluation:
Wir diskutieren regelmäßig schulinterne Qualitätsstandards für Sportunterricht, u.a.
in Bezug auf Evaluation und Kriterien umfassender Sport- und Selbstkompetenz.
Zu Leitsatz Fortbildung:
Mindestens ein mal im Schuljahr führen wir einen SCHILF-Tag Sport durch.
109

Arbeitspaket: Sprachenportfolio
Arbeitspaketverantwortliche: Michael Koch, Jens Stehr, Detlef Bruchschmidt
Teilnehmer: Michael Koch, Jens Stehr, Detlef Bruchschmidt,
Antonius Scholten, Gerhard Zinßer
1. Ziele und Inhalte:
Das Arbeitspaket Sprachenportfolio beschäftigt sich mit der Einführung und
Weiterentwicklung des Sprachenportfolios als Instrument des
Fremdsprachenunterrichtes.
Wesentliche Inhalte des Sprachenportfolios sind die Dokumentation und
Bestandsaufnahme sowie die Weiterentwicklung der Fremdsprachenkompetenzen von
Schüler/innen.
Als Ziele sind hier insbesondere die Sensibilisierung der Schüler(innen) für eine
realistische Selbsteinschätzung, die Ausbildung von Fähigkeiten zum
selbstorganisierten und selbstreflektierten Lernen sowie eine internationale
Vergleichbarkeit der Fremdsprachenkompetenzen zu nennen.
2. Leitsätze:
Das Arbeitspaket Sprachenportfolio bezieht sich in seiner Arbeit auf die MESA-Leitsätze
2 und 3:
Die Max-Eyth-Schule ist eine Schule,...
... die Schüler(innen) zu leistungsbereitem, selbstständigem Arbeiten und Lernen in
fachlicher und sozialer Hinsicht erzieht.
... in der Teamarbeit und Kooperation einen hohen Stellenwert einnehmen und die über
ein transparentes, übersichtliches und strukturiertes Informationssystem verfügt.
Darüber hinaus ist das Sprachenportfolio Bestandteil der Europäischen Dimension der
Europaschul-Arbeit.
3. Entwicklungsziele:
Das Sprachenportfolio soll in den kommenden Jahren ein fester Bestandteil des
Fremdsprachenunterrichts in möglichst allen Schulformen werden.
Für das Schuljahr 2005/06 ist die Vertiefung der Arbeit mit dem Portfolio im
Fremdsprachensekretariat geplant. Darüber hinaus soll das Portfolio auch in anderen
Schulformen (zunächst v.a. in der FOS) eingeführt werden.
4. Schritte zur Zielerreichung:
110

- Es werden im Fremdsprachensekretariat wenigstens zwei Portfolio-Tage pro
Schuljahr stattfinden, die einen doppelten Zweck erfüllen sollen: Einerseits dienen
diese Tage der Überprüfung der Portfolio-Arbeit in der genannten Schulform,
andererseits sind sie als Informations-Foren für andere Fremdsprachenlehrer(innen)
gedacht.
- Das Sprachenportfolio wird im Schuljahr 2005/06 fester und selbstverständlicher Teil
des Fremdsprachenunterrichtes im Fremdsprachensekretariat und es wird in der
Fachoberschule eingeführt.
- Es wird im Schuljahr 2005/06 eine Internet-Präsenz bezüglich der Arbeit des
Arbeitspaketes entstehen.
- Die Arbeit des MESA-Arbeitspaktes Sprachenportfolio ist in eine landesweite
Arbeitsgemeinschaft der hessischen beruflichen Europaschulen eingebunden, die im
Schuljahr 2004/05 eine CD-ROM mit Referenzaufgaben erarbeitet hat. Diese Arbeit
wird fortgesetzt und intensiviert unter dem Aspekt der alltäglichen Arbeit mit dem
Portfolio.
5. Selbstevaluation:
Die Selbstevaluation des Vorhabens erfolgt durch eine ausführliche Auswertung der
Ergebnisse der Portfolio-Tage, durch Rückmeldungen der Beteiligten und durch
Austausch mit den betroffenen Kollegen(innen)
111

Arbeitspaket: SchülerInnenvertretung (SV)
Arbeitspaketverantwortlicher: Susanne Schäfer
TeilnehmerInnen: Christian Fey, Johanna Eßer, Jonas Hemmerich,
Katharina Reichrath und Sandra Betker
Die Max-Eyth-Schule ist eine fortschrittliche, moderne und zukunftsweisende
berufsbildende Schule im Raum Vogelsbergkreis. Sie bietet den SchülerInnen sowie
den Auszubildenden eine Vielfalt an Bildungs-, Fort- und Weiterbildungsmöglichkeiten.
Um diesen Standard nicht nur zu halten, sondern auch auszubauen, ist es
unumgänglich, dass die Schulkultur gefördert und gestärkt wird. Damit dies
gewährleistet wird, müssen alle Beteiligten, d.h. Lehrkräfte, SchülerInnen, Studierende
sowie Auszubildende, konstruktiv zusammen arbeiten. Die SchülerInnenvertretung (SV)
ist ein wesentliches Gremium der Schulgemeinschaft, in der die Interessen der
Lernenden vertreten werden.
Da die Max-Eyth-Schule eine weiterführende und berufliche Schule ist, kann der Aufbau
der SV nicht mit den anderen Schulen verglichen bzw. gleichgesetzt werden.
Der SV-Vorstand setzt sich zusammen aus: einem(r) Schulsprecher(in) , zwei
VertreterInnen und fünf BeisitzerInnen. Dieser wird durch zwei Verbindungslehrer
unterstützt. Die SV wird von den Klassensprechern und den Tagessprechern (Vertreter
der Teilzeitberufsschule für jeden Wochentag) gewählt.
Dies bedeutet jedoch nicht, dass die SV ein geschlossenes Gremium ist, sondern jeder,
der Interesse an SV-Arbeit sowie Schulpolitik zeigt, kann sich jederzeit einbringen und
aktiv mitarbeiten.
Neben der SV gibt es noch eine Studierendenvertretung.
Aufgaben, Inhalte, Ziele und Leitbilder:
Die Aufgaben der SV sind im Hessischen Schulgesetz (HSchG) § 121 geregelt und
definiert:
• Hinarbeiten auf Mitbestimmung von SchülerInnen in allen Bereichen, u.a.
kritische Einflussnahme auf Bildungsinhalte, Lernmethoden und
Beurteilungsmaßstäbe,
• Vermittlung von Sachinformationen mit dem Ziel, das Bewusstsein über Situation
und Interessenlage der SchülerInnen zu fördern
• Entwicklung von Arbeits- und Organisationsformen als Voraussetzung für eine
kontinuierliche und erfolgreiche SV-Arbeit sowie
• Aufdeckung und Behebung bestehender Missstände.
112

Folgende weitere Aufgaben nimmt die SV und Studierendenvertretung an der Max-Eyth-
Schule wahr:
• Mitarbeit in der Steuergruppe Europaschule,
• Einbringen von SchülerInneninteressen in der Gesamtkonferenz durch Anträge
• Wahrnehmung der SchülerInnen- und Studierendeninteressen in der
Schulkonferenz durch vier SchülerInnen und eine/n Studierende/n.
Damit eine kontinuierliche Interessenvertretung gewährleistet wird, werden folgende
Punkte von der SV beachtet und umgesetzt:
• regelmäßige SV-Vorstandstreffen unter Teilnahme der Verbindungslehrer,
• regelmäßige Treffen mit der Schulleitung unter Teilnahme der Verbindungslehrer,
• mindestens zwei SV-Sitzungen im Schulhalbjahr,
• SV-Sprechstunde
• einholen von Meinungen, Wünschen und Bedürfnissen der SchülerInnen mittels
Fragebogen,
• Teilnahme am SV-Wochenendseminar einmal pro Schulhalbjahr sowie
• Teilnahme am Pädagogischen Tag.
Für die SV ergeben sich hieraus folgende Leitsätze, die zur Realisierung angestrebt
werden:
1. Zum Unterricht:
Allgemeinbildung und Vorbereitung auf die Anforderungen des Berufsleben sollen
vermehrt bereichert werden durch Angebote in den Bereichen Politik, Deutsch,
Fremdsprachen, Ethik, Sport und musische Lerngebiete.
Musische und künstlerische Fachbereiche sollen in allen Schulformen genauso wie
Sport abwechslungsreich angeboten werden. Dies ist wichtig sowohl für den
Teilzeitbereich wie auch für die Fächer Politik und Geschichte im Speziellen.
Die Unterrichtsmethoden sollen Schlüsselqualifikationen vermitteln wie
Selbstständigkeit, Teamfähigkeit und Offenheit.
Die Klassenstärke sollte auf max. 20 SchülerInnen begrenzt werden können.
2. Regeln:
Wir unterstützen klar formulierte Regeln und Konsequenzen bei Verstößen gegen die
Hausordnung (Verbot von Drogen, Waffen usw.).
Konsequenzen sollen von der Schulleitung besser und deutlicher dargestellt werden.
113

3. Zum Selbstverständnis der Schule:
Die Beschäftigung mit politischen und sozialen Themen wird gewünscht und soll in die
Arbeit der Schule stärker integriert werden.
Die Schule ist ein Ort, an dem Leben stattfindet und kulturelle Aktivitäten gefördert
werden sollen.
3. Gestaltung der Schule und des Außengeländes:
Die Gestaltung des Schulgebäudes und des Außengeländes soll so beschaffen sein,
dass sich alle wohl fühlen (Sitzgelegenheiten draußen und drinnen, Farbe und
Pflanzen).
114

Arbeitspaket: Teamtraining zum Erwerb von
Schlüsselqualifikationen
(Wahlpflichtunterricht der Berufs-
schule Metalltechnik)
Arbeitspaketverantwortliche: S. Schäfer, A. Weigner
Im Zuge einer sich wandelnden Wirtschaft und Gesellschaft werden heute vermehrt
Schlüsselqualifikationen wie Teamfähigkeit, selbstbewusstes berufliches Auftreten,
Kreativität/ Innovationspotential, Kompetenz im Umgang mit neuen Medien u.a. von
Auszubildenden immer entscheidender, um die Überlebensfähigkeit von Betrieben und
Unternehmen zu sichern.
Auch die Unterrichtsangebote im Wahlpflichtunterricht der Berufsschule sollen
Auszubildende auf die Anforderungen ihres zukünftigen Berufsleben vorbereiten und
ihre individuelle, kooperative und sachkompetente Handlungs- und Leistungsfähigkeit
fördern.
Die Lernfeldarbeit in der Metalltechnik soll hierdurch unterstützt und voran getrieben
werden.
Das von uns angebotene Teamtraining zum Erwerb von Schlüsselqualifikationen stellt
ein Angebot im oben genannten Sinne dar.
Intentionen/ Entwicklungsziele
Erwerb von Schlüsselqualifikationen/ Teamtraining
- Methoden zur Gestaltung von Teamarbeit kennen lernen und umsetzen
- Arbeitsprozesse optimal strukturieren
- Reflexionsmethoden kennen lernen und anwenden (Ergebnis- und Prozessanalyse)
Grundsätzlich werden durch dieses Angebot im Wahlpflichtunterricht Handlungs- und
Sozialkompetenzen gefördert und Kommunikationsstrukturen verbessert. Auch der
Entwicklung von Problemstrategien und Kreativität kommt eine sehr hohe Bedeutung
zu.
Organisation
Der Wahlpflichtunterricht für die SchülerInnen der Unterstufe Metalltechnik untergliedert
sich in folgende Phasen:
- Vorbereitungsphase
� Erlebnispädagogische Blöcke
- Blockseminar
� Teamtraining
- Nachbereitungsphase
� Abschlussreflexion und Selbstbewertung
115

Didaktisch-methodische Entscheidungen
Die Blöcke und das Seminar folgen einem erfahrungsorientierten Ansatz und bestehen
aus folgenden Phasen:
- Warming up
- Kooperationsübungen
- Reflexionen (Verbesserung von Fähigkeiten/ Erkenntniserwerb)
Die Kooperationsübungen haben hierbei einen spielerischen Ansatz und sollen
eigenständiges Handeln und Denken fördern. Hier werden Problemlösungen sowie die
Entwicklung von Zusammenarbeit verlangt.
116

Arbeitspaket: Textil
(Neustrukturierung der Fachgruppe)
Arbeitspaketverantwortliche: S. Fricke-Nordmeier
Teilnehmerinnen: Ruth Bug, Susanne Fricke-Nordmeier,
Ute Groß, Hiltrud Jörs, Margit Schröder,
Birgit Ziegler
Folgende Leitsätze liegen unserer Arbeit in besonderem Maße zu Grunde:
Wir sind eine Schule, in der Teamarbeit und Kooperation einen hohen Stellenwert
einnehmen und die über ein transparentes, übersichtliches und strukturiertes
Informationssystem verfügt.
Damit zwischen uns KollegInnen, Schulleitung und dem Sekretariat eine effektive
Zusammenarbeit und ein effektiver Informationsfluss erfolgen kann, ist es notwendig,
unsere Fachgruppe neu zu strukturieren. Wir erhoffen uns davon mehr Freiräume für
unsere pädagogische Arbeit.
Entwicklungsziele
Die Zunahme der Auszubildendenzahlen in der Ausbildung zur Maßschneiderin, der
damit erhöhte Aufwand der Verwaltung und Organisation, der Tod von Fr. Stumpf und
Neueinstellungen von Lehrerinnen, machen es erforderlich, die Aufgaben des
Fachbereiches zu überdenken und Zuständigkeiten neu zu verteilen.
Geplante Schritte zur Zielerreichung
Mit Beginn des neuen Schuljahres wird eine neue Lehrkraft( Fr. Bug) im Textilteam
mitwirken. In einer schulinternen Fortbildung, spätestens im Frühjahr 2006, sollen alle
Aufgabenbereiche gesammelt werden, die in der Fachgruppe Textil anfallen.
Anschließend werden die Zuständigkeiten neu verteilt.
Zum Ende des Schuljahres 2005/06 sollte geklärt werden, ob sich die Verteilung
bewährt hat und so beibehalten werden kann.
Selbstevaluation
- Reflexionsgespräche
- Feststellung der Arbeitszufriedenheit
117

Anhang
Sammlung von Arbeitspaketen der letzten Jahre
Arbeitspaket: Neue Technikberufe in den
Berufsfeldern Metall- und Elektrotechnik
Arbeitspaketverantwortlicher: Herbert Michaelis/Jörg Schilderoth
Teilnehmer: Holger Altpeter, Dietmar Hamel, Theodor Höll, Jürgen
Lauber, Erwin Maier, Robert Scheuermann, Arthur
Seelbach, Wolfgang Werner, Bernd Wettlaufer
Arbeitspaket: Fortbildungskultur
Arbeitspaketverantwortlicher: Friedhelm Walther
Teilnehmer/innen: Jutta Bliesze, K.-H. Battenberg, Roman Quäl,
Hildegard Jaschinski, Susi Fricke-Nordmeier,
Doris Becher,
Arbeitspaket: Schulsozialarbeit – Schule als pädagogischsoziale
Handlungseinheit
Teilnehmer/innen: Margit Schröder, Schulsozialarbeiterin
Kerstin Pfeiffer, Sozialarbeiterin in EIBE
Uwe Zaschel, Sozialarbeiter in EIBE
Arbeitspaket: i–Punkt - Orientierungssystem für die
Max-Eyth-Schule
Arbeitspaketverantwortlicher: Carsten Kruppert
Teilnehmer/innen: Gerlinde Boppert, Manfred Kling, Dietmar Quehl
___________________________________________________________________
118

Arbeitspaket Holztechnik
Arbeitspaketverantwortlicher: Friedhelm Schlöffel
Teilnehmer: Francesco Depalma, Bernd Hofmann, Reiner Karn,
Stephan Scholtes, Volker Weyandt
Arbeitspaket. Eingliederung in die Berufs- und
Arbeitswelt (EIBE)“
Arbeitspaketverantwortliche: Elke Fleischer
Teilnehmer/innen: Kerstin Dietrich, Peter Gabriel, Margret Gerschlauer,
Ernst Ludwig Moderer, Kerstin Pfeiffer, Roman Quäl,
Ella Steinbrecher, Stefan Steiner, Uwe Zaschel,
Arno Zierk, Erik Förster
___________________________________________________________________
Arbeitspaket: Fahrzeugtechnik
Arbeitspaketverantwortliche: Dr.E.Bernhardt
Teilnehmer: Dr. E.Bernhardt, H.Schäfer, K.Krug, Steckenreuter,
___________________________________________________________________
Arbeitspaket: Berufsfachschule vor Mittlerem Abschluss,
Berufsrichtung sozialpädagogische und
sozialpflegerische Berufe
Arbeitspaketverantwortliche: Elke Keil
Teilnehmer/innen: Agnes von Zeppelin, Sabine Fath-Keller, Ursula Frank,
Elke Keil
___________________________________________________________________
119

Arbeitspaket: Umsetzung lernfeldorientierter Lehrpläne
BS Landwirtschaft
Arbeitspaketverantwortlicher: Dr. Bernhard Geiß
Teilnehmer/innen: Dr. Wolfgang Hartmann, Annette Luckhard,
Ernst-Ludwig Moderer, Eva Schneider,
Friedhelm Walther und Dr. Bernhard Geiß
Arbeitspaket: Weiterentwicklung der CTA-Ausbildung
Arbeitspaketverantwortlicher: Dr. Erich Falk
Teilnehmer: Dr. Erich Falk, Dr. W.Hartmann, Dr. C.Stüber,
Dr. R.Kehm
Arbeitspaket: Teilzeitberufschule Hauswirtschafterin
Arbeitspaketverantwortliche: L. Amrhein
Teilnehmerinnen: L. Amrhein, A. Behle D. Simpfendörfer
Arbeitspaket: Textiltechnik und Bekleidung
Vollschulische Ausbildung zur Damenschneiderin,
Auszubildende aus der
Teilzeitberufsschule, Eibe-Textil
Arbeitspaketverantwortliche: Susanne Fricke-Nordmeier
Teilnehmer/innen: Ute Groß, Elke Stumpf, Simone Peters,
Margarete Schröder
120

Arbeitspaket: 2-jährige vollschulische Berufsausbildung
Kaufmännische Assistentin/ Kaufmännischer
Assistent für das Fremdsprachensekretariat
Arbeitspaketverantwortliche: Rosemarie Volkmar
Teilnehmer/innen: Karl-Heinz Battenberg, Rolf Hoffmann, Martina Merle,
Verena Steinbrecher, Axel Stüdemann,
Veronica Saez, Jens Stehr
Arbeitspaket: Fachschule für Sozialwirtschaft -
Fachrichtung Sozialdienste
Arbeitspaketverantwortliche: Hildegard Jaschinski
TeilnehmerInnen: Doris Becher, Anne Behle, Christiana Eisenach,
Sabine Fath-Keller, Elke Fleischer, Karin Höll,
Dr. Eva Höll-Stüber, Frau Immel, Hildegard Jaschinski,
Peter Kratz, Theresia Rhiel, Klaus Schache,
Dorothea Simpfendörfer, Angelika Weigner,
Birgit Zinsser
Arbeitspaket: Kreisjugendbücherei
Arbeitspaketverantwortliche: Margret Gerschlauer
Teilnehmer/innen: MES: J. Bliesze, P. Gabriel, M. Gerschlauer
ASS: G. Jähde, M. Reus, P. Jerabeck, P. Maier,
Hr. Niesel, H.H. März
Bibliothekskraft: Fr. Leitold
Arbeitspaket: Konzeptentwicklung Fachräume
Gesundheit
Arbeitspaketverantwortliche: Dr. Eva Lenz
TeilnehmerInnen: Dr. Eva Höll-Stüber, Karin Höll, Andrea Weidmann,
Silke Loberg, Christiana Eisenach
121

Arbeitspaket: Organisation und Konzeption des Faches
Politik und Wirtschaft an der Max-Eyth-Schule
Alsfeld
Arbeitspaketverantwortlicher: Ralf Fei
Teilnehmer/innen: Susanne Schäfer, Achim Schmacks, Markus Stöppler
Arbeitspaket: Konzeptionelle Gestaltung der
Einführungsphase des
Beruflichen Gymnasiums unter besonderer
Berücksichtigung der Klassenführung
Arbeitspaketverantwortlicher: Ralf Fei
Teilnehmer/innen: Peter Kratz, Achim Schmacks, Andrea Velten,
Birgit Zinßer
Arbeitspaket: Evaluation Curriculum Mechatronik LB III
Arbeitspaketverantwortlicher: Harald Dettner
Teilnehmer/innen: Stefanie Reeg, Helmut Reitschky, Norbert Weinig,
Jörg Schilderoth, Robert Scheuermann, Gert Seibert,
Jörg Ebener, Arthur Seelbach
Arbeitspaket: Berufliches Gymnasium – Gesundheit
Arbeitspaketverantwortliche: Andrea Weidmann
Teilnehmer/innen: Karin Höll, Dr. Eva Lenz, Silke Loberg, Elke Streiff,
Arbeitspaket: Konzeption des Intranets an der MESA
Arbeitspaketverantwortliche: Ulrike Reando
Teilnehmer/innen: Wolfgang Kohn, Erwin Maier, Dirk Marek,
Wolfgang Werner
122

Arbeitspaket: Fächerübergreifende Projekttage im BG
Arbeitspaketverantwortliche: Rita Pippert
Teilnehmer/innen: S. Brandl , R. Pippert, K. Schache, T. Schelp, E. Streiff,
B. Zinßer
123