Prisma 79 - Freie Waldorfschule Schopfheim

Prisma 79
Schulzeitung der Freien Waldorfschule Schopfheim e.V.
Verschneit liegt rings die ganze Welt,
ich hab‘ nicht, was mich freuet,
verlassen steht der Baum im Feld,
hat längst sein Laub verstreuet.
Der Wind nur geht bei stiller Nacht
und rüttelt an dem Baume,
da rührt er seinen Wipfel sacht
und redet wie im Traume.
Er träumt von künft‘ger Frühlingszeit,
Von Grün und Quellenrauschen,
Wo er im neuen Blüten-Kleid
Zu Gottes Lob wird rauschen
Joseph von Eichendorff

Prisma 79 Februar 2013 • 2
Vor- Frühling – Brigid – Lichtmess
In der Zeit des Jahres, in der die ersten Lämmer schon geboren sind – zumindest
Monika hat ein Lamm zur Welt gebracht – ist auch die Zeit, in der die Kelten mit dem
Fest der heiligen Brigid vor dem eigentlichen Beginn des Frühlings den Beginn des
ersten Keimens im Erdboden, dem ersten Erwachen und nicht zuletzt des ersten spürbaren
Lichtes gedachten und dies feierten.
In diesem neuen Licht erscheint die Göttin als die schöne Lichtjungfrau Brigid - „die
vom Strahlenkranz umgebene“ - und löst damit die dunkle, schwarze Göttin ab, die als
Percht, Cerridwen oder auch Morrigane den Winter beherrschte.
Mit ihr steigen die Elementarwesen und Fruchtbarkeitsgeister aus der Erde, allen
voran der Bär! Der Dickpelz, noch recht steif und schlaftrunken, steckt an diesem
Tag, angeblich zum ersten Mal, seine Nase aus der Höhle, um zu sehen, wie weit der
Frühling schon gediehen ist.
Der Bär ist kein anderer als der wiedergeborene, noch verhüllte jugendliche
Sonnengott. Noch ist er wild, „Berserkerhaft“.
(zitiert von: http://www.jahreskreis.info/files/imbolc.html)
Im Seelenkalender von Rudolf Steiner, der in
52 Wochensprüchen den Jahreslauf begleitet
(diese werden übrigens von einer kleinen Anzahl
von KollegInnen (fast) jeden Morgen um
7.45 Uhr gemeinsam gelesen) lautet das dann
so:
In winterlichen Tiefen
Erwarmt des Geistes wahres Sein
Es gibt dem Weltenscheine
Durch Herzenskräfte Daseinsmächte;
Der Weltenkälte trotzt erstarkend
Das Seelenfeuer im Menscheninnern.
(zitiert nach: Rudolf Steiner: Anthroposophischer Seelenkalender,
Dornach, Schweiz)
Thomas Wehkamp

Prisma 79 Februar 2013 • 3
Impressum
Ansprechpartner in der ehrenamtlichen
Prisma-Redaktion sind:
Andreas Hobrack
Layout, Druck-CD
E-mail: prisma@waldorfschuleschopfheim.de
E-mail: andreas.hobrack@kabelbw.de
Thomas Wehkamp tw
für das Lehrerkollegium
E-mail: wehkamp@waldorfschuleschopfheim.de
Thomas Gremm-Roloff tg-r
Themen aus dem Vorstandsbereich
Monika Bringe mb & Ilona Gerdes ig
ELSK
Gerlinde Göltenbott gg
Korrektur
Claudia Kiefer ck
Bazarkreis
Sabine Sprich ssp
Verteiler, Kindergärten
Photos:
Harry Müller (offizieller Prismafotograf),
Andreas Hobrack sowie die
Autoren der Berichte
Herausgeber:
Freie Waldorfschule Schopfheim
Schlierbachstr. 23, 79650 Schopfheim
Tel. 07622 - 666849 - 0, Fax 07622 - 5268
E-mail: info@waldorfschuleschopfheim.de
Internet: www.waldorfschuleschopfheim.de
-10 Frau Kühner
-11 Frau Brunke
-12 Frau Schaubhut
-13 Hausmeister
-14 Pforte – Frau Baum
-15 Lehrerzimmer – Besprechungsraum
-16 Lehrerzimmer
-17 Gartenbau
-18 Physik
-19 Küche
-22 Anrufbeantworter
Editorial
Liebe Leserinnen und Leser
Seit Erscheinen des letzten Prisma
78 ist an unserer Schule wieder viel
geschehen. Viele Berichte sind in
unserer Redaktion eingegangen und
wir freuen uns vom pulsierenden
Leben unserer Schule berichten zu
dürfen. An dieser Stelle möchten wir
uns ganz herzlich bei den Autoren
bedanken, die uns unermüdlich mit
Reportagen und Bildmaterial versorgen.
Ein herzliches Dankeschön
an alle Schüler, Lehrer, Eltern und
Freunde, die sich neben der eigentlichen
Schularbeit auch noch die Zeit
nehmen und die Berichte verfassen.
In dieser Ausgabe finden Sie neben
vielen anderen bunten Einblicken in
das Schulleben je einen Artikel über
die Konfliktstelle der Schule(S.22)
und einen Artikel über die Arbeit
unserer noch (fast) unbekannten
Streitschlichter (S.22-23), die sich
in Ausbildung befinden.
Beiden „Stellen“ ist gemeinsam,
dass auch sie auf das Keimhafte von
(Konflikt-) Situationen schauen und
diesen zu Grunde liegende Impulse
freilegen wollen, die aber zunächst
mitunter noch etwas „berserkerhaft“
daherkommen. Beachten Sie aber
bitte die Unterschiede dieser beiden
Stellen und lesen Sie selbst nach,
was die jeweiligen Schwerpunkte
sind!
Bleibt noch zu fragen, wer Monika
ist? Wissen Sie‘s?
Herzlichst , die Prisma Redaktion
T.Wehkamp & A.Hobrack
Inhalt
Seite 1
Titel
Seite 2
Vorfrühling-Brigid-Lichtmess
Seite 3
Editorial & Impressum
Seiten 4
Oberufer an der Wiese
Seite 5-7
Kleine Rätsel auf der
Greifswalder Strasse
Seite 8-9
Orchesterfahrt 2012
Seiten 10
Kleine Orchesterfahrt
Seiten 11
Okarinavögel 2. Klasse
Seite 12
Tanz AG
Seite 13
Handwerkspraktikum Kl.9
Seite 14-15
Partie mit Paten u. Punsch
Seite 16-18
Interview mit Fr. Futterer
Seite 19
Diverses
Seite 20-21
Waldorfkindergarten
Seite 22-23
Konfliktstelle/Streitschlichter
Seite 24
Termine
Liebe Schüler, Eltern, Lehrer und Freunde der FWS
Wir wollen, dass unsere Schulzeitschrift weiterhin so lebendig bleibt, darum unsere Bitte:
Schreibt uns......, wir möchten über Eure Erlebnisse aus dem Schulalltag
berichten, Projekte informativ präsentieren und von interessanten Veranstaltungen und
Aufführungen erzählen. Dazu brauchen wir Eure Beiträge und Bilder an:
prisma@waldorfschuleschopfheim.de
Eure Prisma Redaktion.

Prisma 79 Weihnachtsfeier der Oberstufe •4
Oberufer an der Wiese
Haben Sie es überhaupt bemerkt,
dass es an unserer Schule dieses
Jahr sowohl das Paradeis- als auch
das Christgeburtspiel nicht gab?
Zum letztjährigen Paradeisspiel
kamen nur etwa 30 Personen- ein
Grund, weshalb ich dieses Jahr
nicht initiativ wurde. Das Christgeburtspiel
wird ja traditionell von
den LehrerInnen einstudiert und
ist eigentlich immer recht gut besucht.
Da wurden dieses Jahr nicht
genug Mitspieler für die große
Kumpanei gefunden. Wie schön,
dass das hauptsächlich von Eltern
getragene Dreikönigspiel stattgefunden
hat!
Sobald die Mädchen der fünften
Klasse mitbekommen hatten, dass
das Christgeburtspiel nicht zu sehen
sein würde, änderten sie ihre
Idee, ein Krippenspiel für ihre
Klassenlehrerin Frau Becker-Leser
einzustudieren: Nun sollte die Unterstufe
damit beschenkt werden.
Ich durfte die letzte Aufführung
am vorletzten Schultag erleben:
Sie war so schön, dass ich sie niemals
vergessen werde!
Mich hatte durch den Ausfall der
Einfall überfallen, in der Oberstufe
ab Klasse 10 zu fragen, wer an
der Gestaltung einer Oberstufenweihnachtsfeier
Interesse hättezum
ersten Treffen kamen fast 30
Personen! Davon blieb eine große
Gruppe ZehntklässlerInnen und je
ein Elft- und Zwölftklässler bis zuletzt
treu dabei.
In den verbleibenden Wochen trafen
sich die SchülerInnen innerhalb
meiner eigenen Stunden, aber
auch manch andere KollegInnen
waren kulant- am meisten Herr
Mally.
Die Feier sollte den roten Faden
der Begebenheiten aus Paradies
und rund um Jesu Geburt haben,
aber eben mal so, wie es nur möglich
ist, wenn nur die „Großen“
zusammen sind: Es sollte auch viel
gelacht werden können. Zudem
sollte gemeinsam gesungen werden
und ich wollte ein oder zwei
interessante Fragen in die Runde
werfen.
Welche Runde? Wir entschieden
uns für die Mittelvariante:
Freiwillige Teilnahme und parallel
dazu beaufsichtigtes freies Arbeiten.
Und wo das Ganze? Mit dem
„Olbi“ haben wir einen Ort, den ich
besonders schätze, vor allem für
Unkonventionelles und so konnte
ich die SchülerInnen überzeugen,
dass unser schöner Festsaal für unser
Vorhaben nicht geeignet sei.
Am vorletzten Schultag trafen wir
uns ab 12 Uhr, aßen zusammen und
putzten, schmückten und probten,
bis alles vorbereitet war.
Am letzten Schultag vor den
Weihnachtsferien- einer der vielen
Untergangstage- trudelten um
10 Uhr etwa 60 von 80 SchülerInnen
im Olbi ein, labten sich
an Keksen oder Mandarinen und
wurden von reizenden Stewardessen
auf deutsch, allemannisch und
mit französischem Akzent freundlich
bei Waldorf- Airways begrüßt
und mit den Sicherheitshinweisen
vertraut gemacht. J.S. aus Klasse
11 wurde zum Baum im Paradies
und Linus Grubba, auch 11., gab
ein zwerchfellstrapazierendes Gespräch
zwischen Adam und Eva
in Personalunion zum Besten. Eva
und Maria unterhielten sich aufgeregt
über Vor- und Nachteile des
Kinderkriegens, türkische Engel
verkündeten Maria die frohe Botschaft,
die es erst glauben konnte,
als ihr schlecht wurde.
Ich versuchte mein Glück eines
Gespräches damit, dass ich erst
einmal dazu aufforderte, dass sich
jeder seine drei liebsten Weihnachtsgewohnheiten
vorstelle
und sich dann zu fragen, was von
Weihnachten übrig bliebe, wenn
diese wegfielen?
Einen zweiten Versuch startete ich
mit der Frage, was eigentlich passiert
wäre, wenn Adam und Eva
nicht vom Baum der Erkenntnis
gegessen hätten? Aber entweder
hatte ich keinen guten Tag oder
war einfach der Falsche- ich gab
dann recht schnell auf. Dagegen
war das gemeinsame Singen von
zwei Liedern sehr stimmungsvoll.
Linus hatte noch einen Auftritt als
Herodes, Jannis (12.) als Josef, der
sich über Vernachlässigung beklagte.
Das große Weihnachtsrätsel
mit pfiffigen Fragen hätte noch
laaange weitergehen können.
Kurz nach 11 Uhr wollte Linus
schon alle in die Weihnachtsferien
entlassen- weil das aber zu früh
war, spielten wir noch zwei Spiele-
unter anderem die Reise nach
Jerusalem. Als letztes sollte noch
das dritte Lied gesungen werden,
weil aber das Anstimmen zu lange
dauerte, fing auf einmal jemand an,
„Oh Tannenbaum“ zu singen, alle
fielen freudig mit ein- und somit
war ein schöner Abschluss gelungen.
Leider konnte die für danach anvisierte
Schneeballschlacht mangels
Schnee nicht stattfinden, dafür
räumten einige hinterher ruckzuck
alles wieder auf .
Für mich ist seit langem ein Fest
dann ein Fest, wenn viele- oder am
besten alle- etwas aktiv dazu beitragen.
In diesem Sinne hatten wir
eine wunderschöne Oberstufenweihnachtsfeier!
P. Elsen , Lehrer

Prisma 79 Klassenspiel der 12. •5
Kleine Rätsel auf der Greifswalder Straße im Großen Festsaal
Die Nachwirkungen des diesjährigen 12.Klassspiels sind
interessant und bemerkenswert: schon direkt nach dem
Schlussapplaus überraschte die leicht verwirrte Stimmung
im Großen Saal der Waldorfschule. Was wollten sie uns
damit eigentlich sagen? Ähnliche Fragen erklangen
des öfteren in Gesprächsrückblicken. Nun, dieses
Rätselgefühl ist gerade der Türöffner zum Stück
und gleichsam sogar Antwort – und allemal besser
als: „ Naja, schööön hamse gspielt, fein, engagiert
mit gut komponierten Szeneschnitten. Doch so schrecklich
negativ in der Aussage, man gibt den Schülern mit
sonem Theaterstück doch nix mit für ihr späteres Leben!
Deprimierend... „
Deprimierend?
Ja, ein gehaltvolles Nathan-der-Weise-Stück traditioneller
Waldorfprägung ist es nicht, will es auch gar nicht sein
– und genau in dieser Verweigerung von weisheitensatter
Theaterliteratur liegt ein großes Potential. In der Wahl
zur Greifswalder Straße zeigt sich ein Wachwerden für ein
Unformulierbares, das sich im ganz Alltäglichen finden
lässt – wenn man denn lauschen kann... Folgender Formulierungsversuch
hat demnach auch rein hinweisenden
Charakter, will keinerlei Rätselspannung lösen oder gar
selbstständige Lauschentdeckungen ersetzen.

Prisma 79 Klassenspiel der 12. • 6
Heinweis zwei:
Heinweis eins: Die Aufführung weckt eine Ahnung für das
seltsame Zusammenhängen mit angeblich wildfremden
Menschen – Menschen, mit denen man zum Beispiel
in der gleichen Straße wohnt: Wachwerden für den zufälligen
Nachbarn und Passanten, mit dem einen angeblich nichts, aber
auch gar nichts verbindet. Welch zukunftatmendes, ahnendes
Gefühl ist das doch grade an einer Waldorfschule, die auf der
Menschenkunde Rudolf Steiners fußen möchte – notwendiges
Bewusstwerden von menschlichen Begegnungen, die tiefer wurzeln
als in der Art von Gemeinsamkeit, dass man sich mit anderen
netten Gleichgesinnten zusammentut und der Anthroposophischen
Gesellschaft beitritt oder dem Hasenzüchterverein.
Das 12.Klassspiel thematisiert die (transzendentale) Frage nach
dem, was Menschen verbindet: die Frage nach dem, was einen
zum anderen führt, und die Aufmerksamkeit darauf, wie das geschieht
– ohne Wertung. Man sinniert: welches gigantische Netz
ist bzw. wird zwischenmenschlich gewoben. Ohje, und was geschieht,
wenn Fädchen schlichtweg übersehen werden? …
Wie nahrhaft und federleicht kann ein Gespräch über angebliche
Nichtigkeiten sein, so z.B. das Duett über das Sich-ausgesperrt-haben
auf dem Balkon. Hört man nur ein belangloses Geplauder?
Oder verändert sich diese vordergründige Leere und wird plötzlich
hintergründig und bedeutungssatt, wird zunehmend transparent für
eine gelungene Begegnung – fantastisch im Einander Zugewendet
sein und überzeugend gespielt. Dann wird so eine kleine Szene
leuchtend, vielleicht weil gerade nicht ein schwerwiegender Inhalt
sich vordrängelt und das Eigentliche einer Begegnung verwischt.
Und ein dritter Hinweis anhand der drei Rumänen:
herrlich choreografiert, wie sie gemessen und selbstgewiss
sich am Gerüst emporziehen, nahezu dadaistisch
miteinander kommunizieren und dann mit der Kulisse
verschmelzen oben hinter ihren Hüten... Überhaupt
waren überall kleine heitere Dinge zu entdecken, alle
liebevoll geschildert in ihrer Nebensächlichkeit: jeder
Passant hatte seine Individualität (und zeigte diese mit
alltäglicher Selbstverständlichkeit), seine Komik und
seine Schicksalstragik, alles hing sooo zufällig zusammen,
dass es lebensecht anmutete. Und manchmal bekam
diese lebensechte Erscheinung – o Wunder – diesen
speziellen Riss wie die Bärenfellhaut im Märchen
von Schneeweißchen und Rosenrot. Man hielt die Luft
an, denn hervor blitzte etwas vom rätselhaften Märchengold
(oder Löffelsilber), worum es im Leben ja
eigentlich geht und was trotz dieser Kleinheit größer
ist im zwischenmenschlichen Vollzug als eine wohlformulierte
Ewigkeitswahrheit zum Auswendiglernen für
schlimme Zeiten.
Heinweis drei:

Prisma 79 Klassenspiel der 12. • 7
Das Wachwerden für die feinen Haarrisse sprengt die vordergründige Isolation und die deprimierende albtraumhafte
Vereinsamung. Mittels Ahnungen und Rätseln schleicht sich die andere, die hell goldene Janusgesichtshälfte
in die Wahrnehmung und ergänzt und vervollkommnet die Wirklichkeit. Die Entdeckerfreude im Hier&Jetzt, die
interessiert teilnehmende Fokussierung in eine Großstadtstraße, die Identifikationsmöglichkeit mit einer Straßenbegegnung
und das daraus erwachsende mitmenschliche Verständnis – welch wahrhaft tiefgründiges und positives
(s.o.) Theaterstück.
Schön, dass Schüler ein solch zeitgenössisches Großstadttheater im Großen Festsaal der
kleinstädtischen Schopfheimer Waldorfschule aufführten und damit kleine Rätselstimmungen
großartig produzierten. Das wirkt lange nach und keimt wohl bei
Gelegenheit – Potential für schlimme Zeiten!
Frauke Roloff
Vorschau:
English meets Music!
die Oberstufe der Freien Waldorfschule Schopfheim präsentiert:
„Six characters in search of an author“
von Luigi Pirandello
ein englisches Theaterstück mit viel Musik
inszeniert von der 10. und 11. Klasse
&
Musikalischer Abschluss der 12. Klasse
Am Mi, 20.3. und Do, 21.3. um 19:00 Uhr,
im Festsaal der Freien Waldorfschule Schopfheim
Über das Stück:
Mit seinem Stück „Six characters in search of an author“ bricht Pirandello mit dem traditionellen Theater
und verwischt die Grenzen zwischen Realität und Fiktion. Plötzlich stehen Charaktere auf der Bühne,
die einen Autor suchen. Die Schauspieler werden erst zu Zuschauern und müssen sich dann auch noch
von den Charakteren auslachen und sagen lassen, dass sie nicht wahr sind, nur real. Aber was ist dann
der Mensch wenn er zwar real aber nicht wahr ist? Und was ist die Wahrheit? Ist der sonst so moralisch
korrekte Vater ein schlechter Mensch, nur weil etwas ans Tageslicht gedrungen ist, das eigentlich im Verborgenen
hätte bleiben sollen? Oder ist das nur der Beweis dafür, dass er ein lebendiges Wesen ist? Ist
nicht sowieso alles eine Frage der Perspektive? Alles egal – Hauptsache, die Story verkauft sich gut!...

Prisma 79 Orchesterfahrt nach Sizilien • 8
Orchesterfahrt nach Sizilien und Italien im Oktober 2012
Die Musikreise des Orchesters der Waldorfschule Schopfheim unter Begleitung von Michaela
Hüttich war ein voller Erfolg. Mit einem Bus, gefahren vom Dornacher Orchesterleiter Lukas
Greiner, einem großen Anhänger voller Instrumente inclusive Klavier, ging die Reise per Schiff
von Genua nach Palermo. 2 Wochen voller Musik, tägliche mehrstündige Proben, teilweise mit
italienischen Schulorchestern, Musikern, einem Chor, viele Konzerte.
Ein Reisebericht von Laila Boukalfa, 10. Klasse
Sizilienirgendwie
lag das so weit weg, auch noch einen Tag bevor wir losfuhren.
Dann war es soweit. Von Basel nach Genua zur Fähre. Wir kannten einander
nicht. Viele Orchestermitglieder, wenig Bekanntschaften. Nach und nach kam
man sich näher, lernte einander besser kennen. Aus zwei Orchestern wurde immer
mehr eins, eine Gemeinschaft. Gemeinsame, bleibende Erlebnisse.
Gleich in Palermo gab es ein eindrucksvolles
Feuerwerk. Der Berg neben dem Campingplatz
warf den Widerhall zurück und die
Erde bebte.
Der Bus musste um engste Kurven biegen
und die Italiener mussten wohl oder übel
warten bis wir das geschafft hatten, da
brachte auch die lauteste Hupe nichts. Und
unser Fahrer, Herr Greiner, der auch unser
Dirigent und Orchesterleiter war, ein Multitalent
sozusagen, blieb immer ruhig, er war
bei all diesen Hupkonzerten immer gechillt.
Wir waren auf einem Campingplatz, romantisch
gelegen, direkt am Meer. Tagsüber
planschten und schwammen wir gemeinsam
im Wasser und abends gab es „Werwolf“
Runden am Lagerfeuer am Strand, inklusiv
einem sternenübersäten Himmel. Wir besichtigten
Tempel. Am interessantesten war
es natürlich für uns auf den Gemäuern und
alten Steinen rumzuturnen, was die Tempelaufsicht
nicht so lustig fand. Mandeln
haben wir uns direkt vom Baum gepflückt
und gleich verspeist.
Eindrücklich war auch die Besteigung des
Ätna. Überall Asche wie Schnee, vernichtend
leblos…

Prisma 79 Orchesterfahrt nach Sizilien • 9
Wieder auf dem Festland war der Markt in
Bologna sehr schön. Manch einer ist sogar Jennifer
Lopis begegnet. In Mailand ein riesengroßer
Dom, Straßenverkäufer die versuchten
einem Armbändchen anzudrehen.
Es gab viele Proben und Konzerte. Die Proben
waren sehr unterschiedlich. Es gab sehr lustige
z.B. wenn wir mit einem Gast-Orchester zusammen
spielten oder ein neuer uns fremder
Dirigent versuchte uns zu bändigen. Natürlich
gab es auch die anstrengenden Proben.
Wenn die Erwachsenen keine Lust hatten oder
wir Stücke spielten und trotz Anstrengung
keine Verbesserung zu bemerken war!
Aber genau das ist ja das Besondere. Man
hat gemeinsam diese Höhen und Tiefen, und
lernt sich so besser kennen. Am Schluss gehört
ein Außenseiter genauso dazu wie ein Insider,
weil es eine Gemeinschaft geworden ist.
Was mich auch immer wieder beeindruckte
war die Tatsache, wie das Klavier, die Harfe,
die Pauken und die vielen, vielen Celli jeden
Tag neu in den Anhänger verladen wurden
und auch immer hineinpassten. Allerdings
sieht mein neuer Cellokasten nach dieser
Fahr aus, als hätte er schon seit 100 Jahren
gedient.
Jeder hat in Sizilien eine Chance bekommen
in eine Gemeinschaft zu finden. Manche haben
es mehr und andere weniger geschafft,
aber jeder konnte seine eigenen Erfahrungen
und Erlebnisse mit nach Hause nehmen.
Die Stationen waren : Palermo, Menfi, Catania, Maduria, Bologna und Mailand. Neben der Musik
wurden Sehenswürdigkeiten besichtigt, Tempel besucht, der Ätna bestiegen, der Mailänder Dom
besucht, im Meer gebadet, am Lagerfeuer den Sternenhimmel betrachtet, gemeinsam gekocht.
Die beiden Orchester: Schopfheim und Dornach wurden eine Gemeinschaft, es wurden Freundschaften
geschlossen - Musik verbindet. Weitere gemeinsame Proben finden statt, vielleicht auch
wieder eine große Fahrt !
Susanne Kiefer

Prisma 79 Kleine feine Orchesterreise • 10
Kleine, feine „Orchesterreise“
Ganz dem großen Oberstufenorchester
wollten es die kleinen
Nachwuchsmusiker nachmachen
und auch auf Orchesterreise fahren.
Italien ist es dann doch noch
nicht geworden, aber dennoch gelang
es Frau Hüttich ganz schnell
noch ein weihnachtliches Gastspiel
in der Freien Waldorfschule
in Lörrach zu organisieren.
Und das mit großem Erfolg!
Zunächst reiste das Anfänger- und
Unterstufenorchester mit Unterstützung
des schon erfahrungserprobten
Mittelstufenorchester mit
dem Zug nach Lörrach Stetten und
marschierte in einer langen Kinder-Menschentraube
zur dortigen
Waldorfschule.
Nach der Ankunft hieß es zunächst
Aufbauarbeiten zu erledigen. Zunächst
wurden Stühle gestellt und
Notenständer aufgebaut. Es war
schön zu sehen, wie viele Kinder
ihre erteilten Aufgaben mit großen
Eifer und Pflichtgefühl ausübten.
Dabei war es gar nicht einfach für
die vielen jungen Musiker ausreichend
Plätze zu schaffen, denn
verwöhnt von den Platzverhältnissen
eines Großen Saales mussten
hier die Stühle etwas enger gestellt
werden.
Nach der schweißtreibenden Vorarbeit
durften endlich die Instrumente
ausgepackt, Plätze eingenommen
und die Instrumente in
Stimmung gebracht werden.
Viel Zeit zum Proben blieb dem
Orchester nicht mehr. Lebendigkeit
und Aufregung drang bereits
aus den Fluren in die Aula.
Dort warteten schon gespannt die
Instrumentalisten der Waldorfschule
Lörrach, die eingeladen
wurden Orchesterluft und Orchesterlust
zu schnuppern- die Schule
in Lörrach verfügt nicht über ein
Orchester- und gemeinsam mit den
Musikern aus Schopfheim Weihnachtslieder
zu Gehör zu bringen.
In kurzer Zeit war die Aula gefüllt
mit Kindern der Klassen 1-6, einigen
Lehrern der Schule, diversen
Instrumentallehrern und ein paar
Schülereltern die sich das Konzert
ihrer Kinder selbstverständlich
nicht entgehen lassen wollten.
Aufmerksam hörten Kinder und
Erwachsene zu, wie die verschiedenen
Orchester ihre Lieblingsstücke
vortrugen und einige überaus
mutige Kinder sogar solistisch ihre
Instrumente vorstellten.
Höhepunkt des Konzertes war das
gemeinschaftliche Singen und Musizieren
von Weihnachtsliedern
der Lörracher und Schopfheimer
Schüler mit allen Anwesenden.
Dank der Unterstützung der (Musik-)Lehrer
aus Lörrach und diversen
geladenen Instrumentallehrern,
wurde das Vorspiel zu einem
schönen auf Weihnachten einstimmenden
Erlebnis.
Nach dem Konzert sorgten die dritte
und vierte Klasse der Waldorfschule
Lörrach mit Plätzchen,
Christstollen und Punsch für eine
Stärkung der jungen Musikerinnen
und Musiker, die danach erfüllt die
Heimreise antraten.
Freude und gleichzeitig Erschöpfung
war in vielen Gesichtern zu
lesen.
So schön Orchesterreisen sind,
sind sie doch für alle Beteiligten
auch irgendwie anstrengend!
Zum Schluss möchte ich hier noch
einmal Danke sagen.
Danke an die Cellisten Frau Bauer
und Herrn Hüttich, die den jungen
Musikern zum einen ein „Instrumententaxi“
ermöglichten, so dass
die Orchesterreise mit aufgegebenem
Gepäck und Notenständern
sogar noch etwas komfortabler
wurde und zum anderen für Verstärkung
der Celli sorgten.
Kleine Anmerkung: es ist nicht so,
dass das Cello sich nicht der Beliebtheit
erfreut in den Orchestern
der Waldorfschule Schopfheim. Es
erfreut sich sogar sehr großer Beliebtheit!
Die Unterstützung wurde
nötig, da bereits fast alle Kinder
mit Eifer die viel schwierigere
Erststimme spielen wollten und die
Zweitstimme dann eben den erfahrenen
Profis überlassen wurden,
welche diese souverän auf Miniatur-Celli
zum Besten gaben.
Dank auch an die Eltern und größeren
Schüler, die die Reise begleitet
haben, dafür gesorgt haben,
dass keiner am Bahnhof vergessen
wird oder in die falsche Richtung
fährt, und dass alle Musiker wieder
wohlbehalten in Schopfheim angekommen
sind.
Ein besonderes Dankeschön an
Frau Hüttich, die den Wunsch der
Kinder erfüllt hat, auch endlich
mal auf Orchesterreise zu fahren
und so den Kindern die ersten auswärtigen
Spielerfahrungen ermöglichte.
Alle Beteiligten, klein und
groß, waren sehr beeindruckt und
freuen sich ganz bestimmt auf die
nächste Orchesterreise.
Barbara Klein

Prisma 79 Okarinas • 11
Nicole Plietsch für die 2. Klasse

Prisma 79 Auftritt Tanz AG • 12
Die wilden Schwäne
Im Rahmen des Martinibazar-Kulturprogramms führte die Tanz-AG der 5. und 6. Klasse das Märchen
„Die wilden Schwäne“ auf. In den getanzten Bildern „Prinzen am Hof, Verwandlung der Schwäne,
Glühwürmchen, Meer, Hexen und Hochzeit“ konnte man gut die Ausdrucksmöglichkeiten des
zeitgenössischen Tanzes und den Einsatz verschiedener Körpertechniken wie dynamische, schnelle
oder fließende, ruhige Bewegungen, rhytmische, kraftvolle Sprünge, eigen choreografierte Bewegungen,
z.T. mit Stirnlampen (Glühwürmchen) sehen. Dass auch die Schülerinnen selbst Freude an
ihren Bewegungen hatten, war offensichtlich. Das Publikum applaudierte begeistert.sanne Kiefer
Herzlichen Dank an Nina Homolka für die gelungene Darbietung.
Wir freuen uns auf die nächste Aufführung!
Die Tanz-AG trifft sich immer Montags von 15 bis 16 h im unteren
Eurythmiesaal, neue Gesichter sind gerne gesehen.
Susanne Kiefer

Prisma 79 Handwerkspraktikum Klasse 9 • 13
3 Wochen vor ihren Herbstferien verbrachten die Schüler der 9. Klasse im Handwerkspraktikum.
Welche Erfahrungen sie in dieser Zeit gemacht haben zeigen hier einige Auszüge aus den Berichten
der Schüler:
„Das Handwerkspraktikum habe ich beim Blumen
Weber in der Floristenabteilung gemacht. Ich
durfte Blumen und Dekorationsgrün anscheiden,
kleine Blumengestecke machenund verschiedene
Gestecke für Allerheiligen herstellen. Mir hat das
Praktikum sehr viel Spass gemacht und ich könnte
mir auch vorstellen es als Beruf zu machen“
Theresa
„Ich habe mein Handwerkspraktikum in einer Klempnerei gemacht.
Dort habe ich die Grundlagen des Klempnerhandwerk
gelernt. Im Grossen und Ganzen hat mir das Praktikum sehr gefallen“
„Im Handwerkspraktikum war ich bei einem Hufschmied. Es war
eine sehr gute Stimmung. Ich habe viel gelernt und ich durfte
auch Hufe raspeln. Das hat viel Spass gemacht, ist aber ziemlich
anstrengend. Ich würde es auf jeden Fall noch mal machen, denn
es war sehr lehrreich.“
„Ich lernte alle Bereiche kennen, am meisten hat mr das Zimmermanns
Handwerk gefallen. Ab besten fand ich, dass das Arbeitsklima so gut
war und alle Mitarbeiter sehr nett und hilfsbereit waren.“
Josephine
„Ich war bei einem Bäcker und ein gutes Erlebnis war, als ich meine
erste Brezel gelegt habe, die dann auch gebacken und verkauft wurde...“
Louis
„Das Vivarium im Basler Zoo war ein sehr schöner Praktikumsplatz.
Man lernt sehr viel und es macht sehr viel Spass.
Die Leute sind wirklich supernett. Die Arbeit mit den Fischen
ist sehr spannend und auch meist lustig oder abenteuerlich,
denn wann liegt man schon mit einem dünnen Holzbrett
über einen Piranhabecken....“
Jonas
„Ich war während den drei Wochen Praktikum in einer
Schneiderei in Tegernau. Mir hat es sehr viel Spass gemacht
weil ich von Anfang an mitarbeiten durfte. Ich haben z.B. ein
Muster für den Patchworkkurs meiner Chefin genäht und für
eine Kundin zwei Schürzen und ein Rock gekürzt.“
Annabell
„Ich habe mein Handwerkspraktikum in einem Hotel/Landgasthof
gemacht. In den 3 Wochen war ich
in 3 Arbeitsbereichen eingeteilt, in der Küche, auf
den Zimmern und dem Service. Ich wurde gleich
in das Team aufgenommen und sehr freundlich
behandelt. Ich durfte überall richtig mitarbeiten.
Mir hat dieses Praktikum sehr, sehr Spass gemacht.“
Alma

Prisma 79 Schlittentag der Klasse 1 und 9 • 14
Partie mit Paten und Punsch
Bei der Einschulung der Erstklässler
standen die Neuntklässler
als Paten da und begleiteten die
Kleinen auf die Bühne... eine symbolische
Geste. Im Laufe der ersten
Schulwochen begleiteten die
Neuntklässler aber auch die neuen
Schüler in den Schulalltag: vesperten
mit ihnen, führten sie in die
erste gemeinsame Pause auf den
Schulhof oder begleiteten sie beim
Kauf von Eurythmieschuhen...
„Können wir nicht mal was mit
den Erstklässlern machen?“
wurde vielfach geäußert, so dass
wir gemeinsam überlegten wie
ein solches Unterfangen konkret
aussehen könnte. Die ursprüngliche
Idee eines gemeinsamen Spazierganges
mit Feuer machen und
Würstchen grillen wurde auf die
wärmere Jahreszeit verschoben
denn das Wetter bot uns die doch
eher seltene Gelegenheit eines
Schlittentages.
So zogen wir am Donnerstag den
13. Dezember kurz nach acht, Erstklässler,
Neuntklässler, Klassen
lehrerin und Klassenbetreuer, mit
zahlreichen Schlitten und „Poporutscher“
ausgerüstet nach Eichen
zum Schlittenhang. Der etwa halbstündige
Weg gestaltete sich besonders
bequem für die Kleinen,
denn sie wurden von den Großen
gezogen. Bei der weiträumigen
Schlittenwiese angelangt, konnten
wir feststellen, dass die ortskundigen
Neuntklässler tags zuvor eine
Schneeschanze gebaut hatten, die
schnell zur begehrten Fährte
wurde.
Der Spaß mit einem Schlitten in
ausreichend Schnee ist alterslos.
Hier begegnen sich die Siebenjährigen
mit den Jugendlichen auf
Augenhöhe; plötzlich sind es alle
nur Menschenkinder die sich in der
klaren kalten Wintermorgenluft
des Lebens erfreuen...
Aber bei den kleineren Zusammenstößen
und größeren Stürzen sortierten
sich die Altersstufen schnell
wieder; die Großen trockneten die
Tränen der Kleinen, trugen sie den
Hang hinauf, wärmten sie mit der
eigenen Jacke, trösteten sie mit guten
Worten...
Der Rückweg wirkte kurz; eine
Böschung neben der Straße bot die
Gelegenheit zur letzten Abfahrt.
In der Schule war die große Pause
gerade zu Ende. Eine kleine
Gruppe Neuntklässler war vorausgeeilt
und hatte im Speisesaal einen
großen Tisch gedeckt und geschmückt,
einen warmen Punsch
vorbereitet, und die zahlreichen
Kuchen, Weihnachtsgebäck und
andere Leckereien, die die Jugendlichen
zum größten Teil selber gebacken
hatten, bereitgestellt.

Prisma 79 Schlittentag der Klasse 1 und 9 • 15
Mit dem Lied „Schneeflöckchen“,
das alle kannten, eröffneten wir
den wärmenden adventlichen
Schmaus. In der zweiten Fachstunde
benutzte eine Hälfte der neunten
Klasse eine ausfallende Englischstunde
um in Speisesaal und
Küche den ursprünglichen Zustand
wieder herzustellen.
Im Vorhinein angespannt, ob denn
alles so klappen würde, konnten
wir im Nachhinein feststellen:
auch uns hat es richtig Spaß gemacht.
Ein großes Dankeschön an die
Neuntklässler sowohl für diesen
Schlittentag als auch für ihr Engagement
beim Sterne basteln mit
den Erstklässlern.
Vielen Dank!
Susanne Sauter,
Lehrerin der ersten Klasse
Godefroy Kozlik,
Betreuer der neunten Klasse
Klasse 5 2012/2013

Prisma 79 Interview • 16
Interview mit Roswitha Futterer
Wo bist du aufgewachsen?
Geboren wurde ich in Detmold
als ältestes und einziges
Mädchen von später 5
Geschwistern. Als ich 12 Jahre
alt war, sind wir ins Wiesental
nach Maulburg gezogen und
ich bin Ostern in die 6. Klasse
der Realschule in Zell aufgenommen
worden.
Hast du noch eine Erinnerung
an deine Schulzeit in Zell?
Meine markanteste Erinnerung
ist die an den 10. Mai
1961: Als frisch Eingeschulte
nahm ich das erste Mal am
Hebelfest der Schule teil. Der
Direktor sagte ein Gedicht von
Hebel auf, hielt plötzlich inne
und zeigte auf einzelne Schüler,
die den jeweils folgenden
Vers auswendig auf Alemannisch
aufsagen mussten. Als
er auf mich zeigte, kannte
ich weder das Gedicht, noch
konnte ich Alemannisch –
und erhielt eine schallende
Ohrfeige. Daraufhin habe
ich Alemannisch gelernt und
spreche es heute so gut, dass
man nicht unbedingt erkennt,
dass ich eine ‚Zug‘reiste‘ bin.
Was hast du nach deiner
Schulzeit gemacht?
Zunächst musste ich, dem
Willen meines Vaters zufolge,
Industriekauffrau bei La
Roche lernen. Viel lieber hätte
ich einen künstlerischen
Beruf ergriffen. Dieser Lehre
verdanke ich sicherlich ein
gewisses Strukturierungsvermögen
und die Fähigkeit,
Überblick zu behalten; auch
engagierte ich mich als Jugendvertreter
in der Gewerkschaft.
Einigermaßen inhaltlich
befriedigend war für mich
aber erst das 3. Lehrjahr, in
dem ich in die Graphik-Abteilung
kam und ermutigt wurde,
mich an der Kunstgewerbeschule
zu bewerben.
Doch das Leben verlief anders:
Es folgten 5 wilde Jahre im
Showbusiness in München.
Ich arbeitete als Back-Stage-Betreuerin
und lernte so
viele Rock- und Popgrößen
der damaligen Zeit persönlich
kenne: Bob Dylan, die
Beatles, die Rolling Stones
und viele andere. Das Ganze
endete schlagartig, als ich in
eine Massenpanik geriet, bei
der es auch Tote gab und ich
nur durch großes Glück mit
dem Leben davon kam. Ich
kehrte in das Wiesental zurück
machte eine Sekretärinnen-Ausbildung.
Als ich vom
Bürokram genug hatte, folgte
eine Schneiderinnen-Lehre in
Lörrach. Am Ende der Lehre
meldete sich meine Tochter
Sarah an…
Wie kamst du zur Anthroposophie
und zur Waldorfpädagogik?
Als meine Tochter aus erster
Ehe, Manila, Schwierigkeiten
in der Schule hatte, stieß
ich bei meiner Suche nach
Alternativen auf die Helfenbergschule
in Basel. Auf
dieser Schule machte sie in
kürzester Zeit große Entwicklungsschritte
und ich fragte
mich, wie so etwas möglich
sei. Ich besuchte Vorträge
bei Manfred Schmidt-Brabant,
einen pädagogischen
Einführungskurs in der Jakobsberg-Schule
bei Herrn
Greiner und nahm später an
der berufsbegleitenden Lehrerausbildung
in Dornach unter
Peter Bucher teil. Rückblickend
kann ich sagen, dass
für mich die Begegnungen
mit überzeugenden Persönlichkeiten
wie Jörgen Smith
oder Heinz Zimmermann essentiell
waren und mich zum
Eintritt in die Anthroposophische
Gesellschaft und in die
Hochschule für Geisteswissenschaft
bewegten.
Und was führte dich an die
Schopfheimer Waldorfschule?
Es war Ende der 80er Jahre,
als meine erste Tochter nach
Ihrer Zeit auf der Helfenbergschule
und einem weiteren
Jahr auf der Atelierschule
in Basel in Schopfheim eingeschult
wurde. Wir zogen
nach Schopfheim und kurze
Zeit später wurde ich gebeten
die Klasse von Cilli Sturm in
der Handarbeit zu übernehmen.
Parallel besuchte ich
das Handarbeits-Seminar in
Bruderholz und machte auch
den Abschluss zur Handarbeitslehrerin.
Wie kam es, dass du dann
recht bald Klassenlehrerin
wurdest?
Bernd, mein Mann, stärkte
mir in der Zeit, als unser
Sohn Simon in den Kindergarten
kam, sehr den Rücken
und machte viel mit den Kindern.
Mein Seminarleiter in
Dornach, der oben erwähnte
Peter Bucher, motivierte
mich sehr, Klassenlehrerin
zu werden. In der damaligen
5. Klasse von Christian
Scheel bekam ich schließlich
die Möglichkeit, eine Griechen-Epoche
zu unterrichten.
Alles lief prima, bis in der 2.
Woche die Schüler begannen,
mich auszutesten. Christian
Scheel hatte mir für solche
Fälle eine Liste mit möglichen
Strafen zusammenge-

Prisma 79 Interview • 17
stellt, die ich in dieser Situation
anwendete. Als mir dann
aber eine Schülerin gegenübertrat
und ganz ernsthaft
sagte: „Ihnen hätte ich mehr
zugetraut!“, wurden mir wie
die Augen geöffnet... - Diese
Epoche zeigte mir, dass
es mir möglich war, als Klassenlehrerin
zu arbeiten und
ermutigte mich in der Folgezeit
Vertretungen zu übernehmen,
als Klassenlehrer
ausfielen. Meine erste Klasse
bekam ich dann 1996.
Welche Anliegen waren für
dich als Lehrerin zentral?
Mir war es immer wichtig, die
Kinder als werdende Persönlichkeiten
zu begleiten und
nicht nur auf ihr Leistungsvermögen
zu schauen. Ich
bin ein Fan von großen Klassen:
Darin sehe ich für die
Kinder die erste Möglichkeit,
sich in ihrem Leben „horizontal“
zu sozialisieren, d.h.
in der eigenen Generation zu
verankern und Stehvermögen
zu entwickeln. Umso größer
dabei das menschliche Umfeld
ist, desto vielfältiger die
Begegnungsmöglichkeiten,
was mir besonders in den
ersten vier Jahren wichtig zu
sein scheint. Auch bin ich ein
Befürworter der achtjährigen
Klassenlehrerzeit, weil sie
dem Klassenlehrer die Begleitung
des Kindes aus dem
innigen Vertrautsein mit ihm
ermöglicht.
Welche „Highlights“ gab es in
deinem Lehrersein?
Kollegial war die Zusammenarbeit
mit Christian Böttger im
Personalgremium ein solches
Highlight. Wenn wir - er als
Mitglied des Ausbildungsrates
und ich als Delegierte der
Schopfheimer Schule -unterwegs
waren, wurden auf den
Bahnfahrten erfrischende
neue Ideen geschmiedet und
manches Belastende verlor
im Abstand den bedrängenden
Charakter. So erlebte ich
z.B. als Delegierte, die durch
diese Aufgabe viele andere
Waldorfschulen kennenlernte:
Wir haben in Schopfheim
eine gute Schule!
Ein weiteres Highlight war für
mich das 21jährige Schul-Jubiläum
1999 sowie unser Kollegiums-Millenniums-Ausflug
nach Berlin. – Die
schönsten Momente aber
erlebe ich, wenn ich z.B. von
einem ehemaligen Schüler
eine Postkarte aus Buenos
Aires erhalte: „Wir liegen am
Strand, blicken in den Himmel
und sehen die Esche Ygdrasil.“
Oder ein Schüler bringt
am Namenstag „Roswitha“
eine Blume vorbei. Ich habe
immer erfahren: Wenn man
den Schülern mit Respekt begegnet,
wächst Vertrauen und
man wird um Rat gefragt. Die
Krönung war für mich das
letzte Schuljahr, an dessen
Ende die Schüler als Hauptgestalter
der Verabschiedung
auftraten – das war wie eine
beglückende Frucht dessen,
um was ich mich die Jahre
über bemüht habe.
Warum „Waldorf“? Was für
eine Bedeutung hat für dich
diese Art der Pädagogik?
Zunächst ist da etwas ganz
Persönliches: Selbst aus einer
recht „kulturfernen“ Familie
kommend, hatte ich als
Waldorfpädagogin das Privileg,
etwas von dem nachholen
zu können, was mir
in meiner eigenen Kindheit
nicht möglich war. -
Dann ist da der unglaubliche
Lehrplan als ein Entwicklungsbegleiter,
ein Entwicklungshelfer
der Kinder par
exellence. - Aber auch die
Möglichkeit in der Auseinandersetzung
sowohl mit den
Lehrplaninhalten als auch mit
der Selbstverwaltung neue
Fähigkeiten zu entwickeln,
erlebte ich ausgesprochen
befriedigend.
Was wünscht du den Waldorfschulen
im Allgemeinen, der
Schopfheimer Schule im Besonderen
für die Zukunft?
Zunächst wünsche ich, dass
es gelingt, viele junge Kollegen
für die Waldorfpädagogik
zu begeistern. Das gelingt
nicht, indem man seinen Fokus
vor allem auf die staatlichen
Prüfungen richtet – so
notwendig dieser Blick auch
sein mag im Hinblick auf die
Bereitschaft der Eltern, ihr
Kind auf eine Waldorfschule
zu schicken. Das gelingt vor
allem, wenn sich eine Schule
innovativ zeigt und aus der
Wahrnehmung der Nöte der
Kinder und der Zeitnotwendigkeiten
die richtigen Ideen
entwickelt, z.B. die eines an
der Entwicklung des 18jährigen
orientierten Waldorfabschlusses.
Das strahlt aus
und hilft, dass die richtigen
Leute an eine Schule kommen,
Schicksalsbegegnungen
stattfinden. – Heute kann
ich schon bei den Kleinsten
oft eine große Respektlosigkeit
beobachten. Die Eltern
setzen oft zu wenig Grenzen
und erziehen so unbewusst
zur Achtlosigkeit. Hier hat
die Waldorfpädagogik Mittel
und Möglichkeiten ausgebildet,
dem entgegenzuwirken
– lasst uns diese einsetzen!
Unsere Aufgabe ist es
nicht, friedlich und höflich
–„friedhöflich“- zu sein und
Kontroversen aus dem Weg
zu gehen. Kontroversen auf
sachlichem Feld sind Entwicklungschancen!
Vieles
wird da oft zu persönlich genommen
und aus Angst vor
Auseinandersetzung vorsichtig
umschifft. Das bringt uns
nicht weiter.
Fortsetzung nächse Seite

Prisma 79 Interview • 18
Interview mit Frau Futterer
Forsetzung von Seite 17
Und die eigene Zukunft? Was
hast du in den kommenden
Jahren vor?
In meinem bisherigen Leben
gab es immer wieder richtige
Schnitte. So habe ich auch
jetzt nach 22 Jahren Lehrersein
wieder das Gefühl, dass
ein Lebensabschnitt zu Ende
ist – eine sehr befriedigende
Lebensperiode! Vor allem
möchte ich jetzt wieder verstärkt
künstlerisch tätig werden,
ohne mich jemandem
oder irgendetwas gegenüber
beweisen zu müssen. Vor
allem interessiert mich das
Medium der Malerei und der
Fotografie und hier das Bild
als solches: das Bild als bloßes
Abbild, das Bild als Porträt,
als Charakterausdruck,
das Bild in seinem Verhältnis
zur lebendigen Vorstellung,
die es gleichsam torpedieren
kann, bis hin zur Bildbearbeitung
am PC – darin möchte
ich zumindest semiprofessionell
werden! Ich freue mich
auf das, was kommt!
Das Interview mit Frau Futterer haben Renate
und Stefan Langhammer geführt.
Am 14. Juli 2012 wurde Frau Futterer von Ihren
Schülern der (damals) 8. Klasse in einer
bewegenden Feier verabschiedet.
Vielen Dank für das offene
Gespräch!

Prisma 79 Diverses • 19
Ein paar Impressionen aus der Schulfeier Dezember 2012
Und da kam noch eine Email....
Liebes Prisma-Team,
das erste farbige Prisma ist ausgezeichnet gelungen. Herzlichen Glückwunsch!
Es bereitet viel Freude, den Wandel über Jahre mitzuerleben. Im April 1997 sind
wir dem Aufruf des Redaktionsteams „Mitteilungsblatt“ gefolgt und haben über
Jahre in der Redaktion mitgewirkt.
Daraus wurde das „Monatsblatt“, das im Mai 1997 erstmals unter dem Namen
Prisma erschienen ist. Die Namensidee kam von Herrn Birnthaler. „Die Lichtblicke
im Jahreslauf unserer Waldorfschule Schopfheim sollen sich in Wort und
Bild widerspiegeln und durch das PRISMA die Vielfalt unserer Gemeinschaft
auffächern.“ So hieß es vor fast 16 Jahren und ist es heute immer noch, dank des
emsigen Engagements vieler Nachfolger und des jetzigen Reaktionsteams.
Weiterhin viel Erfolg mit dem Prisma! Wir wünschen uns,
dass die Schulzeitung so lebendig bleibt und grüßen herzlich aus Herrischried
Hans-Peter, Helga und Andreas Förster
Ein Foto der Titelseite der ersten Prisma-Ausgabe mailen wir mit.
Kleinanzeigen
Sprachgestaltung macht Spaß und wird auch therapeutisch eingesetzt
- bei Lispeln, Stottern, Stimmstörungen, Bluthochdruck, Burn
out und vielem mehr.
Bei Interesse dürfen Sie sich gerne an mich wenden:
Ute Poland, Entegaststr. 4, 07622/683458, u.poland@gmx.de

Prisma 79 Waldorfkindergarten • 20
Die Kleinkindgruppe im Waldorfkindergarten
7.00 Uhr. Marie (1 3/4 Jahre alt) kommt auf dem Arm ihrer Mutter in die Spatzengruppe
und winkt mir fröhlich zu. „Guten Morgen“ sagt ihr Blick und ich begrüße ihre Mama und
sie mit einem Händedruck.
Wir befinden uns im obersten Stock des Waldorfkindergartens „Am Eisweiher“, in der
Kleinkindgruppe für Kinder von 1 bis 3 Jahren.
Die Mutter berichtet, das Oma gestern zu Besuch gekommen ist, und das Marie in der
Nacht nicht so gut geschlafen hat.
Nun wird Louisa von ihrem Vater gebracht. Die Kinder dürfen in der Küche ankommen,
spielen und am Tisch beim Brot und Vesper richten helfen.
Alle Kinder waren 1 – 3 Wochen lang mit ihren Eltern zusammen zur Eingewöhnung in der
Spatzengruppe. In dieser Zeit hat die eingewöhnende Erzieherin eine tragfeste Bindung
zum Kind aufgebaut.
Nach dem Frühstück richten und Ankommen in der Küche, gehen wir ins Spielzimmer.
Vielfältige Bewegungsmöglichkeiten als Anreiz für die motorische Entwicklung befinden
sich im Raum. Ein Kletterdreieck mit Rutsche bzws. einem schiefen Brett , eine Klettertreppe
mit 3 Stufen hoch und 3 Stufen herunter zum Treppenkrabbeln bzws. –steigen
üben und lernen. Auch eine Matratze, die sowohl zum Bilderbuch anschauen, zum Ausruhen
und kuscheln genutzt wird, als auch zum hopsen, springen, oder sich hinter einem
Kissenberg verstecken und sich ein ruhiges Plätzchen zu bauen. Ein Spielgitter, das den
Raum abtrennt ermöglicht größeren Kindern ungestört zu spielen. Es gibt einen Spielständer
mit Schüsseln, Töpfchen und Bechern, unsere „Kinderküche“; Bauklötze, Tücher,
Felle, Nachziehtiere, Puppen, ein Bär und Spielautos finden im Regal ihren Platz.
Spielmaterial für phantasievolles Spiel, kindgemäß und nicht überreizend.

Prisma 79 Waldorfkindergarten • 21
Es ist 8.00 Uhr .Marie setzt sich im Spielzimmer ins Schaukelboot. Bis 8.30 Uhr sind
insgesamt 10 Kinder angekommen, und beginnen nach der Begrüßung ihr Spiel, oder
bleiben noch ein bisschen auf dem Schoß der Erzieherin. Louisa geht schon um 9.00Uhr
mit einer Erzieherin zum Frühstück. Sie ist erst 1 Jahr alt, und darf deshalb in der Küche
in Ruhe vor den Anderen essen. Alle anderen Kinder essen später zusammen.
Zum Spielkreis holt Ruben die Yogakissen aus dem Regal – Julian macht es ihm nach.
Ich brauche noch mehr“ Kissenträger“ und bald helfen viele Kinder mit, die Kissen in
den Kreis zu bringen. Hier werden jahreszeitlich Lieder gesungen und Reime mit Handgesten
gesprochen, was die Kinder sehr gerne tun.
Nach dem gemeinsamen Frühstück gehen wir jeden Tag hinaus in unseren Garten oder
machen einen Spaziergang. Marie sitzt im Krippenwagen (6-Sitzer) und sagt: “Kiki“.
Ruben( 2 3/4 J.) und Julian (2 J.) halten sich an den Griffen fest und helfen beim Schieben.
„Gehen wir zu den Hühnern?“ „Mämä“, sagt Pia (1 ¾ J.). Die Waldorfschule mit
den Hühnern und Schafen ist ein beliebtes Ziel für unsere Spaziergänge. Im täglichen
Draußen-Sein erleben wir die Jahreszeiten, im Columban Park haben wir z.B. in der
letzten Woche einen Schneemann gebaut und an der Mauer Eiszapfen gefunden. Wenn
wir zurückkommen hat Louisa ihren Vormittagsschlaf beendet. Die Kinder spielen noch
einmal bis sie abgeholt werden.
Die Beheimatung der Kinder steht bei uns an erster Stelle. Dazu gehören stabile Bezugspersonen
und die liebe- und respektvolle Pflege der Kinder. Zur sicheren Orientierung
und zum Wohlbefinden trägt auch der klare, übersichtliche, fließende Tagesablauf
in der Krippe bei. Die beziehungsvolle Pflege , die vielfältigen Bewegungsmöglichkeiten,
die ersten sozialen Kontakte und das selbständige Spiel der Kinder liegen uns am Herzen.
Das selbständige Spiel zu pflegen, die Kinder selbst in ihrem Tempo entdecken und
erforschen zu lassen, bedeutet für die Kinder eine gute Grundlage zu schaffen, später
selbständig und konzentriert lernen zu können .“Bitte nicht stören. Hier spielt ein Kind“.
Sie lernen selbständig in ihrem Tempo, lernen voneinander und mit der Begleitung der
Erzieherin. Martin klettert auf das Schaukelpferd .Pia möchte auch reiten.
Erzieherin: “Jetzt reitet Martin. Wenn das Pferdchen frei ist, darfst du reiten.“ Pia steht
da und wartet. Als Martin absteigt und zum Kreisel läuft, setzt sich Pia strahlend auf
das Schaukelpferd.
Ab 12.00 Uhr werden die ersten Kinder abgeholt. Kinder, die bis 13.00Uhr bleiben, haben
in der Küche nochmals die Möglichkeit eine Kleinigkeit zu vespern. 12.55 Uhr. Maries
Mutter kommt und Marie streckte ihr strahlend die Hände aus dem Hochstuhl entgegen.
Ein kurzer Austausch über Maries wunden Po .Ein Winken zum Abschied und ein
freundlicher Augen-Blick.
Wir, Christine Nabbefeld, Michela Regano und als Drittkraft Sabine Frieda Kemper betreuen
die Spatzengruppe.

Prisma 79 Konfliktstelle & Streitschlichter • 22
Die „Konfliktstelle“ an der Schopfheimer Waldorfschule
„Konflikte zeigen, was Menschen wirklich wichtig ist.“
Marshall B. Rosenberg
Konflikte als Widerstände und Hindernisse sind unvermeidlicher Teil unseres sozialen Zusammenlebens.
Obgleich wir sie im Alltag in der Regel als lästig empfinden, geben sie doch wichtige Hinweise
auf Themen, Bereiche oder Beziehungen, die der Klärung und Entwicklung bedürfen. Wie wir mit dem
Auftauchen solcher „Entwicklungspotentiale“ umgehen, ob wir uns eher stellen, in den Kampf ziehen
oder ausweichen, ist individuell sehr verschieden.
Das chinesische Zeichen für Konflikt besteht aus zwei Teilen: Gefahr und Chance.
Es ist eine große Bereicherung, Konflikte fruchtbar werden zu lassen, indem wir sie nicht nur als Einschränkung,
sondern auch als Veränderungsmöglichkeit wahrnehmen.
Seit drei Jahren gibt es an unserer Schule eine „Konfliktstelle“, die helfen soll, zwischen Lehrern, Eltern
und Schülern zu vermitteln oder Klärungsprozesse zu begleiten, wenn dies erforderlich wird. Sie
besteht aus einem Team von vier Personen:
• Beatrice Baum (Geschäftsführung, Koordinatorin des ELSK)
• Petra de Vet (Förderlehrerin, Mitglied in der Schulführungskonferenz)
• Peter Schramm (Elternvertreter, Mitglied in der Schulführungskonferenz)
• Tanja Hübschmann-Randebrock (Kernzeitbetreuung, Aufbau Streitschlichterprogramm).
Wir bieten als allparteiliche Anlaufstelle Unterstützung, wenn man auf den gewohnten Kommunikationswegen
nicht mehr weiterkommt, wenn Gespräche abbrechen oder Situationen eskalieren.
Unsere Aufgabe besteht in erster Linie in der Prozesssteuerung und im Führen und Moderieren von
Gesprächen. Wir arbeiten immer im Tandem, wobei wir versuchen, personellen Wünschen der Anfragenden
nach Möglichkeit nachzukommen.
Wie arbeiten wir?
In der Regel führen wir zunächst Gespräche mit den Beteiligten einzeln und geben dann Raum für
das gemeinsame Gespräch. Zur besseren Nachvollziehbarkeit werden Gesprächsprotokolle geführt.
Die Gespräche sind und bleiben selbstverständlich vertraulich.
So können Sie uns erreichen:
Entweder schriftlich/per Mail an Beatrice Baum: baum@waldorfschuleschopfheim.de oder
telefonisch 07622/66 68 49-14 (Mo-Fr 8.00-13.00 h) oder bei Tanja Hübschmann: 0163/58 06 018
(Mo-Fr 9.00-11.00).
Streitschlichter an der Waldorfschule Schopfheim
Wer kennt das nicht: ein Konflikt oder ein Streit, der nicht richtig geklärt wird. Oft bleibt etwas zurück,
ein Groll setzt sich fest. Die Geschichte zieht Kreise, die Klassengemeinschaft verändert sich, leidet.
Oder eine andere Situation: Da gibt es jemanden, dem es nicht gut geht. Man weiß gar nicht, mit wem
er oder sie eigentlich befreundet ist. In den Pausen ist er allein unterwegs, im Unterricht will keiner
neben ihm sitzen. Er benimmt sich aber auch so komisch, wird zur Zielscheibe für Spott, vielleicht
zum Sündenbock, wenn etwas nicht funktioniert. Jemand sagt „der wird gemobbt!“ – und jetzt?
In solchen und ähnlichen Situationen können Streitschlichter zur Unterstützung geholt werden.
Was tun Streitschlichter?
Sie führen Schlichtungsgespräche und begleiten den Klärungsprozess. Sie führen Gespräche mit den
einzelnen Beteiligten und mit Gruppen. Streitschlichter sind allparteilich, sie sind eine Unterstützung
für alle Parteien. Ihr Anliegen ist es, das Gespräch zwischen den Betroffenen zu ermöglichen und sie
bei der Lösung ihres Konfliktes zu unterstützen und begleiten.

Prisma 79 Konfliktstelle & Streitschlichter • 23
Auch wenn die Betroffenen nicht miteinander sprechen wollen, können Streitschlichter in Einzelgesprächen
dafür sorgen, dass neue Ausblicke entstehen und Entspannung möglich wird. Oft ist der
erste Schritt zur Lösung, dass man jemandem alles erzählen kann, der nicht Partei ergreift oder
urteilt, sondern nur zuhört und zu verstehen versucht. Und der Geschichten nicht weiterträgt, denn
die Gespräche sind immer vertraulich. Streitschlichter sensibilisieren ihre soziale Wahrnehmung im
Alltag und können auf diese Weise frühzeitig Unterstützung anbieten.
Warum Schüler als Streitschlichter?
Dafür gibt es viele gute Gründe. Für streitende Schüler ist es oft leichter, sich einem Mitschüler anzuvertrauen
und nicht einen Erwachsenen herbeizuziehen.Mit Schülerstreitschlichtern muss man die
Ebene nicht wechseln, es gibt keine Autoritätsfragen, es geht nur um Vertrauen. Schülerstreitschlichter
sind an den Themen der Mitschüler näher dran, sie können sich besser einfühlen. Sie bekommen
soziale Prozesse oft schon im Entstehen mit, so dass eine Klärung frühzeitig eingeleitet werden
kann. Dadurch verhärten sich die Konflikte nicht – die Entstehung von Mobbing kann beispielsweise
vermieden werden.
Wenn Schülerstreitschlichter aktiv sind, dann haben die Schüler selbst eine viel größere Eigenverantwortung
in der Gestaltung ihrer sozialen Kultur, Erwachsene müssen nicht unbedingt „regulierend“
eingreifen.
Und nicht zuletzt sind die Kompetenzen, die Schülerstreitschlichter erwerben, von unschätzbarem
Wert für jede Biographie, ganz unabhängig von der Frage, in welche berufliche Richtung jemand
später gehen wird: Einfühlung, Interesse, Verständnis für andere Menschen und ihre Motive, Respekt
und soziale Handlungsfähigkeit, aber auch ein Bewusstsein für sich selbst und die eigenen seelischen
Prozesse
Schülerstreitschlichter werden bereits an vielen Schulen – auch Waldorfschulen – mit großem Erfolg
eingesetzt. Schulen, an denen Streitschlichter seit einigen Jahren aktiv sind, berichten, dass es bei
ihnen kein Mobbing mehr gibt, weil kritische Situationen schon im Entstehen erkannt und bearbeitet
werden können.
Was wir von Konflikten lernen können
Konflikte bringen zum Vorschein, was uns im sozialen Zusammenleben wichtig ist – wenn es um
nichts geht, ärgern wir uns nicht. Mit jedem Konflikt erhalten wir die Chance, auf die uns wichtigen
Dinge aufmerksam zu werden und für ihre Realisierung zu sorgen, ob es sich nun um unsere ganz
persönlichen Bedürfnisse wie Sicherheit, Autonomie, Respekt, Zugehörigkeit etc. handelt, oder um
allgemeine Ideale wie z.B. Gerechtigkeit, Fairness, Frieden.
Da wir im Konflikt aber oft in einer bestimmten Wahrnehmung gefangen sind, in einem festen Urteil
– über den anderen ebenso wie über uns selbst -, kann es sehr hilfreich sein, jemanden an der Seite
zu haben, der die Klärung unterstützt.
Auf diese Weise eine positive Konfliktkultur, eine Atmosphäre sozialer Aufmerksamkeit an unserer
Schule mit zu entwickeln, ist unser Ziel.
Ausbildung und Ansprechpartner für das Projekt Streitschlichter an der Waldorfschule Schopfheim:
Eine Info-Veranstaltung für alle interessierten Schüler findet noch vor den Fasnachtsferien statt, die
erste Streitschlichterausbildung startet im Frühjahr (noch nicht terminiert).
Für den ersten Ausbildungsgang laden wir alle Interessierten aus den Klassen 9-12 ein. Und wer sich
nicht sicher ist, ob er oder sie sich die Tätigkeit als Streitschlichter wirklich zutraut, der kann die
Ausbildung trotzdem absolvieren und für sich etwas lernen.
Ulla Östringer
(Kernzeitbetreuung, Ausbildung z. Schulmediatorin bei Angelika Ludwig-Huber, Interesse e.V., 2012-
2013)
Tanja Hübschmann-Randebrock
(Kernzeitbetreuung, Ausbildung zur Schulmediatorin bei Angelika Ludwig-Huber, Interesse e.V. 2012-
2013)

Prisma 79 Termine • 24
Quartalsübersicht
März 2013
04.03.Elternabend
Klasse 7
20:00 Uhr
05.03.Elternabend
Klasse 3 und Klasse 8
20:00
08.-09.03.Jahresarbeiten Klasse 12a
Präsentation im Festsaal
11.03.Elternabend
Klasse 11
20:00 Uhr
12.03.Elternabend
Klasse 2
20:00 Uhr
16.03.Philharmonisches Orchester
Riehen
Konzert im Festsaal
19:00 Uhr
21.-22.03.Englischaufführung und
Musikabschluss
Klasse 10
Festsaal
April 2013
19.04.ElternLehrerSchülerKreis
Lehrerzimmer
20:00 Uhr
22.04.Elternabend
Klasse Abi
20:00 UHr
27.04.Schulkonzert
Festsaal
Mai 2013
03.05.Mitgliederversammlung
Kleiner Festsaal
20:00 Uhr
06.05.Elternabend
Klasse 6 und Klasse 9
20:00 Uhr
07.05.Elternabend
Klasse 1 und Klasse 4
20:00 Uhr
10.05.Brückentag
13.05.Elternabend
Klasse10
20:00 Uhr
14.05.Elternabend
Klasse 5
20:00 Uhr
16.-18.05.Klassenspiel
Klasse 8
Juni 2013
03.06.Elternabend
Klasse 2
20:00 Uhr
04.06.Elternabend
Klasse 3 und Klasse 7
20:00 Uhr
07.06.ElternLehrerSchülerKreis
Lehrerzimmer
20:00 Uhr
11.06.Elternabend
Klasse 8
20:00 Uhr
12.06.Mitgliederversammlung
17.06.Elternabend
Klasse 11
20:00 Uhr
18.06.Elternabend
Klasse 12a
20:00 Uhr
21.-22.06.Mittsommerspiel im Festsaal
Juli 2013
05.07.ElternLehrerSchülerKreis
Lehrerzimmer
20:00 Uhr
08.07.Elternabend
Klasse 4
20:00 Uhr
19.-20.07.Klassenspiel
Klasse 12b
Festsaal
23.07.Elternabend
Klasse 12b
20:00 UHr
Änderungen vorbehalten.
Bitte aktuelle Aushänge beachten.
Wochentermine
in den Räumlichkeiten der Waldorfschule bzw.
Vicemooshalle 1. Bei Vermietung von Schulräumen
bitte alles mit Frau Dalia Hofmann abstimmen:
Email: hofmann@waldorfschuleschopfheim.de
Die wöchentlichen Termine sind nur teilweise in
den Ferienzeiten gültig!
montags
dienstags
mittwochs
donnerstags
Eurythmiekurs II
8.00 - 9.00 Uhr
Michaela Trefzer
07621-168928
Schülerbibliothek
9.35 - 10.00 Uhr
Burgl Vogt
07622-65350
Fördern im Rechnen
für Schüler Klasse 6
12:30 - 13:30 Uhr
Petra de Vet
07622-669573
Bothmer Gymnastik
19.00 - 20.15 Uhr
Gabriele Hurter
07622-6846582
Wandervögel
für Schüler Klasse 1,2,3
13.00 - 16.00 Uhr
Magdalene Dycke
07627-472431
Eurythmie für den Rücken
18:45 - 19:45 h
Eurythmiesaal 1. Stock
Astrid Andersen
Theater Tempus fugit
Klasse 9-11
15:45 - 17:15 Uhr
Tim Krause
07622-666849-22
Gymnastik und Ballspiele
in der Sporthalle
20:15 - 22:00 Uhr
Astrid Nübling
07622-63154
Stefan Marx
07622-6739977
Anthroposophische
Gesellschaft
Zweigabend
20.00 Uhr
Peter Beyer
07622-61424
Schülerbibliothek
9.35 - 10.00 Uhr
Beate Felgenhauer
07622-63486
donnerstagsBasketball
für Schüler Klasse 5-10
15:30 - 17:00 Uhr
Frank Fischer
07622-666849-22
Volleyball-AG
18.30 Uhr für Schüler
20.00 Uhr für Ehemalige,
Eltern und Lehrer
Gotthard Jost
07622-6884571
freitags Eurythmiekurs I
8.00 - 9.00 Uhr
Renate Langhammer
07622-64094
Bläserkreise I und II
nachmittags
Carl-Philipp Rombach
0173-3142444
samstags Artaban-Gruppenstunde
10.00 - 12.00 Uhr
Paul Klapprott
07622-672942
sonntags Sonntagshandlung
freichristlich
10.30 Uhr
Rita Becker-Leeser
07622-6677311
Redaktionstermine
Prisma 80
Redaktionsschluss:
12.06.2013
Für allerletzte Termine, aber Texte
bitte unbedingt im Vorfeld einreichen.
Erscheinungsdatum:
05.07.2013 als pdf Homepage
12.07.2013 in gedruckter Form
Termine und weiteres sind auf der Homepage einsehbar:
www.waldorfschuleschopfheim.de
Ferienkalender 2012 / 2013
Das Schuljahr begann am Montag, den
10.09.2012 und wird am Mittwoch, den
24.07.2013 enden.
23.03.-07.04.2013
Osterferien
(Schulschluss nach Stundenplan)
10.05.2013
Brückentag (nach Himmelfahrt)
18.05.-02.06.2013
Pfingstferien
(Schulschluss nach Stundenplan)
25.07.-08.09.2013
Sommerferien
(Schulschluss 24.07.2013 um 11:30 Uhr)
Die Terminangaben beziehen sich jeweils auf
den ersten & letzten Ferientag. Die Ferienregelung
selbst kann aufgrund interner
Unterrichtsplanung geringfügig vom
Ferienkalender der staatlichen Schulen
abweichen.
Schopfheim, Februar 2013
SCHULLEITUNG der
Freien Waldorfschule Schopfheim e.V.