Didaktischer Kommentar und komplexe Lernsituation - NIQU

Didaktischer Kommentar und komplexe Lernsituation
Inhaltliche Begründung:
Das Thema „Weimarer Republik“ ist laut Rahmenrichtlinien im 9. Schuljahr vorgesehen
und inhaltlich als Vorbereitung für die Entstehung des Nationalsozialismus wichtig.
Der Bezug zur aktuellen Situation stellt sich zum einen her durch das Thema
„Wirtschaftskrise“: Gründe damals – Gründe heute, und der sich daraus folgenden
Entwicklung einer Radikalisierung nach rechts, damals den Nationalsozialismus – und der
Untersuchung der heutigen Reaktionen.
Schließlich geht es um die Bedeutung einer demokratischen Verfassung, die eine solche
Entwicklung verhindern kann, als Lehre aus dieser Vergangenheit. (Siehe auch
Kompetenzen Gesellschaft „Weimarer Republik)
Ziel: Plakatanalyse
Inhaltlich sollen den SchülerInnen die wesentlichen Züge dieses Zeitabschnitts deutlich
werden. Es ist nicht beabsichtigt, eine detaillierte Erarbeitung der vierzehnjährigen
Geschichte der Weimarer Republik vorzunehmen.
Ziel ist es, das Thema anhand von bildlichem Quellenmaterial, vor allem politischen
Plakaten, aber auch von Karikaturen, Bildern, Fotografien zu erarbeiten und die
Geschichte der Weimarer Republik schwerpunktmäßig über diese Darstellungsformen zu
erfassen.
Plakate bilden auch heute noch einen für politische Parteien wichtigen Werbeträger
besonders in Wahlkampfzeiten. Aussagen politischer Parteien wurden und werden über
das Medium „Plakat“ damals wie heute nach bestimmten gestalterischen und raffinierten
psychologischen Kriterien aufbereitet und transportiert und bedürfen der Fähigkeit der
Interpretation, um den „wahren“ Inhalt und die tatsächliche Absicht erfassen zu können.
Plakate und Bilder sprechen im Übrigen den visuellen Lerntypus an.
Einstieg
Der Einstieg erfolgt durch einen allgemeinen Überblick (PowerPoint Präsentation) über
diesen Zeitabschnitt. Dieser Einstieg erfolgt als Lehrervortrag und dient dem besseren
Verständnis der geplanten Auseinandersetzung mit einzelnen Themenabschnitten in
Kleingruppen.
Die Kleingruppen können anschließend ihren Themenausschnitt besser einordnen und
arbeiten nicht blind an Ereignissen, von denen sie weder deren Entstehung noch deren
Folgen kennen.
Gefestigt werden können die Ergebnisse durch verschiedene, auch binnendifferenzierte
Formen der nachträglichen Bearbeitung als Hausarbeit.
Es bleibt der Lehrkraft überlassen, die Ausarbeitung der SchülerInnen neben anderen als
Bewertungsgrundlage zu benutzen.
Das Lernmaterial für die Plakatanalyse
Einige Schulbuchtexte wurden von uns umformuliert, da sie zu detailliert in das Thema
einsteigen.
Die Originaltexte hätten außerdem zu viele Arbeitsphasen verlangt, in denen Begriffe und
Zusammenhänge nur mit Hilfe der Lehrkraft für SchülerInnen verständlich geworden
wären und deshalb zu oft frontal gearbeitet werden müsste. Es wurde deshalb versucht,
einige Texte so zu gestalten und so zu elementarisieren, dass SchülerInnen sie möglichst
selbstständig verstehen können bzw. die Unterstützung durch die Lehrkraft sich reduziert,
so dass die Gruppen schnell eigenständig arbeitsfähig sind und nicht ständig auf
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Erklärungen durch die Lehrkraft warten müssen. Einige Textabschnitte aus
Schulbüchern sind im Original erhalten geblieben, da sie uns ungekürzt
verwendbar erschienen.
Im Bedarfsfall kann davon natürlich abgewichen werden und eine frontale Phase
eingebaut werden um notwenigen Input zu vermitteln.
Schließlich verlangt der geplante Zeitrahmen von 14 Stunden eine textliche und damit
inhaltliche Verkürzung, um das Thema nicht zu überdehnen.
Weitere Materialien wie Plakate, Bilder u.a. werden bereitgestellt.
Die Gruppenarbeit
Die Arbeit in den Kleingruppen bildet einen wesentlichen methodischen Schwerpunkt und
nimmt den größten Teil des Arbeitsprozesses ein. Die Lehrkraft begleitet und unterstützt
die einzelnen Gruppen bzw. einzelne SchülerInnen und unterrichtet nur punktuell frontal.
Da die Arbeit in Gruppen auch im 9. Schuljahr noch kein Selbstläufer ist und in jeder
Jahrgangsstufe weiterentwickelt werden soll, liegt für die SchülerInnen ein verbindlicher
Ablaufplan „Hilfestellung für die SchülerInnen zur Gestaltung der Gruppenarbeit“
vor, der das methodische Vorgehen als Gruppe detailliert beschreibt. (AS 3a Hilfestellung
für die Gruppenarbeit)
Ergänzend werden den einzelnen Gruppenmitgliedern Verantwortungsbereiche
zugewiesen bzw. die Gruppe verteilt diese selbstverantwortlich: Gruppensprecher/in,
Protokollant/in, Materialverwalter/in, Aufpasse/in (Aufgabenbereiche siehe „Hilfestellung
für die Gruppenarbeit“).
Das Thema erfassen
Während arbeitsteiliger Arbeitsphasen ist es für die Lehrkraft oft schwer erkennbar, ob der
vorgegebene Inhalt von der Gruppe bzw. von den einzelnen Gruppenmitgliedern
verstanden wurde. Deshalb erhalten die Gruppen zu Anfang den Auftrag, zu ihrem
Themenabschnitt ca. drei sinnvolle Fragen mit Antworten zu entwickeln. Auf diese Weise
kann die Lehrkraft erkennen, ob die Gruppe den Kern ihres Themas wirklich erfasst hat.
Diese Fragen können am Ende Grundlage für den Test sein.
Für die Arbeit in den Kleingruppen erhalten die einzelnen Gruppen unterschiedliche
„Gruppenaufgaben“ (AS 3b Gruppenaufgaben), die sich jeweils auf eine Phase der
Textbearbeitung, eine Plakatanalyse und den kreativen Teil, die eigene Plakatgestaltung
beziehen.
In dieser Phase ist es ausgesprochen wichtig, dass die Lehrkraft die Ausarbeitungen der
SchülerInnen immer wieder einsammelt und korrigiert, um den Gruppen dadurch wichtige
und notwendige Hilfestellungen geben zu können und einen Einblick in die Arbeitsweise
der Gruppen zu erhalten.
Ein weiteres Problem, das in dieser Phase entsteht, ist die Aufbewahrung der
ausgearbeiteten Texte. Die Gefahr, dass Texte nicht abgeheftet werden oder bei einzelnen
Schülern nicht auffindbar sind, ist groß. Deshalb ist die Rolle des Materialverwalters
ausgesprochen wichtig! Auch hat es sich bewährt, dass für jede Gruppe eine farbige
Mappe existiert, in der die Ausarbeitungen nach jeder Stunde wieder abgelegt werden und
die die Lehrkraft zum Durchsehen mitnehmen kann.
Eigene Plakatgestaltung
In einem kreativen Arbeitsabschnitt nach der Textanalyse und im Anschluss an die
Plakatanalyse sollen die SchülerInnen ihre gewonnenen inhaltlichen (Weimarer Republik)
und methodischen Kenntnisse (Plakatgestaltung) auf die Gestaltung eines eigenen Plakats
anwenden.
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In diesem Arbeitsabschnitt kann sehr frei gearbeitet werden, da er über
verschiedene Medien Material zu organisieren ist: Internet, Bücher,
Musik/Schlager etc. Wichtig ist hier die Vorgabe dieser Medien durch die
Lehrkraft bzw. konkrete Hilfestellungen, damit zügig sinnvolle Beiträge für das
Gruppenplakat gefunden werden. Die Methode „Jetzt sucht mal Material für euer Plakat“
führt in den vorgesehenen Unterrichtszeiten nur zu uneffektivem Suchen im Internet und
macht keinen Sinn. An dieser Stelle können sich SchülerInnen profilieren, die in ihrer
Freizeit selbständig Materialien suchen und fündig werden, und damit zum
Gruppenergebnis Wichtiges beitragen.
Nach einer Stunde der Ideensammlung soll die praktische Gestaltung des Plakats im
Kunstunterricht erfolgen, dafür sollen nicht mehr als zwei Stunden angesetzt werden. Zum
einen würde das Thema im Fach Gesellschaftslehre zeitlich überdehnt werden, zum
anderen kann hier das Fach Kunst durchaus zum Zuge kommen. (Die jeweilige Lehrkraft
für den Kunstunterricht rechtzeitig ansprechen!)
Außerdem soll eine zeitliche Begrenzung verhindern, dass das stundenlange Ausmalen
von einzelnen Buchstaben unterbleibt und die Gruppen gezwungen sind, sich wirklich auf
das Wesentliche zu konzentrieren.
Bei solchen Arbeiten besteht außerdem die Gefahr, dass einzelne SchülerInnen aktiv am
Plakat arbeiten und die anderen nur zuschauen. Deshalb muss bei der Vorbereitung des
Plakats deutlich werden, dass das sich Endprodukt aus den praktischen
Gestaltungsbeiträgen aller Gruppenmitglieder zusammensetzen soll.
Präsentieren üben
Die Doppelstunde, in der das Präsentieren geübt wird, ist notwendig und für das
Selbstbewusstsein der SchülerInnen außerordentlich wichtig. Dabei muss darauf geachtet
werden, dass alles, was ausgearbeitet wurde, wirklich beisammen ist – besonders die
Mind Maps!
Präsentation / Expertenrunde
Das Thema endet mit einer Präsentation der Ergebnisse, die einen weiteren methodischen
Schwerpunkt bildet. Sie erfolgt nicht im Plenum, sondern durch Expertengruppen, d.h. es
bilden sich sechs Gruppen, in denen sich aus jeder Arbeitsgruppe jeweils ein
Vertreter/eine Vertreterin befindet.
Für diese Phase werden drei Varianten angeboten:
Variante a:
Von jeder Gruppe hängt das Arbeitsergebnis d.h. das zu analysierende Plakat und
das selbst gestaltete Plakat im Raum aus, d.h. es gibt sechs verschiedene
Ausstellungsbereiche. Die sechs Gruppen beginnen chronologisch, d.h. die erste
Mixed-Group beginnt mit dem ersten Thema „Kriegsende und Revolution -Das
Ende der Monarchie“. Es wird vom Vertreter dieses Themenabschnitts vorgestellt.
Die Gruppe begibt sich anschließend zum chronologisch anschließenden Thema.
Gruppe 2 rückt nach usw. .Die Gruppen, die warten oder fertig sind, erhalten
Aufgaben (AS 7a Lernspirale: Präsentation – Variante a).
Variante b:
Die Ausstellungen enthalten die Ergebnisse aller Gruppen, die Expertengruppen
wandern nicht. (AS 7b Lernspirale: Präsentation – Variante b)
Variante c:
Die Ausstellungen enthalten wie bei 7a das Ergebnis jeweils einer Arbeitsgruppe.
Alle Expertengruppen ordnen sich zu Anfang einer beliebigen Ausstellung zu und
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wandern aber im Anschluss chronologisch weiter. Es wird davon
ausgegangen, dass dieses Vorgehen pädagogisch und inhaltlich
vertretbar ist, da die Gruppen mit dem Einstieg in das Thema einen
Überblick über die erarbeitete Zeit erhalten haben und deshalb in der Lage sein
müssten an unterschiedlichen Punkten der Weimarer Republik bei der Präsentation
einzusteigen. (AS 7c Lernspirale: Präsentation – Variante c)
Innerhalb der einzelnen Expertengruppen stellt jede/r Experte/in ihr/sein Arbeitsergebnis
mit Hilfe der angefertigten Mind Maps anhand der ausgehängten Plakate vor. Die übrigen
Gruppenmitglieder überprüfen die Plakate anhand der Plakatanalysekriterien und/oder
fertigen Notizen nach vorgegebenen Fragestellungen (Siehe: Fragen für die
Expertenrunde zur Weimarer Republik) an.
Durch die Expertenpräsentation ist jedes Gruppenmitglied gefordert und eine oftmals
anstrengende Plenumsphase wird vermieden. Da alle Beteiligten von Anfang an wissen,
dass sie am Ende ihr Ergebnis den MitschülerInnen vorstellen müssen, wird sich das auf
ihre Arbeitshaltung positiv auswirken.
Als hilfreich und interessant hat sich das Einbeziehen von Schülerinnen und Schülern aus
der SII erwiesen, die die Expertenrunde nach vorgegebenen Kriterien beobachtet haben,
(ca. 2 SchülerInnen pro Gruppe) und am Ende den Gruppen Rückmeldung gaben. Auch
SchülerInnen aus dem 10. Jahrgang wären dazu durchaus in der Lage.
Achtung: Es ist davon auszugehen, dass in der Präsentationsphase wie auch an anderen
Tagen einzelne Schüler/innen fehlen werden. Deshalb muss im Vorfeld überlegt werden,
ob in den Expertengruppen von jedem Zeitabschnitt ein/e Expertin/Experte vertreten sein
soll und beim Ausfall einzelner Experten die Lehrkraft kurzfristig einspringt, bzw. gewartet
wird bis eine Gruppe aufrückt, in der die Expertin/der Experte zum entsprechenden
Zeitabschnitt vertreten ist.
Eine andere Möglichkeit wäre, dass in jeder Expertengruppe der jeweiligen Zeitabschnitt
durch zwei Expert/Innen vertreten wird. Dadurch werden die Gruppen allerdings sehr groß
und es besteht die Gefahr, dass eine/r der Expert/Innen dem anderen alles überlässt.
Am Ende
Die Lehrkraft sollte am Ende die wichtigsten Ergebnisse der Plakatanalyse noch einmal
zusammenfassen und die Entwicklung der Weimarer Republik kurz skizzieren.
Unternehmungen wie Museumsbesuche, das Zeigen und Bearbeiten von Filmen o.a.
wurden in die Unterrichtseinheit nicht aufgenommen, da der Zeitrahmen von 14 Stunden
nicht überschritten werden sollte. Natürlich steht es jeder Lehrkraft frei, entsprechende
Unternehmungen oder Angebote einzubauen.
Komplexe Lernsituation
Was sollen die SchülerInnen am Ende des Themas im Kern in jedem Fall verstanden
haben
Kompetenzen:
Die SuS kennen die Entwicklung der Weimarer Republik in groben Zügen und legen am
Beispiel der WR dar, wie demokratische Strukturen gefährdet, ausgehöhlt und schließlich
durch eine Diktatur ersetzt wurden, d.h. sie haben die Gründe des Niedergangs der
Weimarer Demokratie und gleichzeitige Entstehung der nationalsozialistischen Diktatur
verstanden.
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Die SuS kennen die Methoden der Gestaltung von politischen Plakaten und
von Karikaturen. Sie haben die Wirkung und Bedeutung solcher Plakate
und/oder Karikaturen in gesellschaftlicher und politischer Diskussion verstanden.
Bedeutungsvolle Aufgaben:
Die Fähigkeit des Transfers zeigt sich beim eigenständigen Analysieren und Interpretieren
unterschiedlichen Quellenmaterials, insbesondere von Plakaten und Karikaturen aus der
Zeit. Dazu gehört die Vorstellung der Ergebnisse.
Eine weitere Ebene des Transfers bildet das Erstellen eines eigenen Plakats nach
erarbeiteten Kriterien in Gruppenarbeit und dessen Präsentation sowie die Erarbeitung
eines Fragenpools/Quiz.
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