Broschüre - Studienseminar Eschwege

4
Einleitung
Kompetenzorientierter Unterricht geht von vorhandenem Wissen und Können
aus und ist auf den Erwerb von Kompetenzen ausgerichtet, die sich
aus dem Bildungsauftrag der Schulen ergeben. Der in der Alltagssprache weit
verbreitete und mit unterschiedlichen Bedeutungen besetzte Begriff „Kompetenz“
wird auch in verschiedenen wissenschaftlichen Disziplinen unterschiedlich
benutzt. In der pädagogischen Diskussion hat sich jedoch Weinerts Definition
durchgesetzt, da sie die für Lernprozesse bedeutsamen Dimensionen des
Begriffs verknüpft und auch Einstellungen einschließt: Nach Weinert „versteht
man unter Kompetenzen die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren
Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie
die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften
und Fähigkeiten, um Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und
verantwortungsvoll nutzen zu können“ (Weinert 2002, S. 27f). Von diesem Kompetenzbegriff
geht die Expertise zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards
für den allgemeinbildenden Bereich aus (Klieme 2003).
Der Begriff der Handlungskompetenz als Ziel beruflicher Bildung weist zahlreiche
Bezüge hierzu auf: Handlungskompetenz „wird hier verstanden als die Bereitschaft
und Befähigung des Einzelnen, sich in beruflichen, gesellschaftlichen
und privaten Situationen sachgerecht durchdacht sowie individuell und sozial
verantwortlich zu verhalten“ (KMK 2007, S.10). Der Weinertsche Kompetenzbegriff
liegt auch der gesamten folgenden Darstellung zugrunde.
In Kompetenzmodellen werden fachbezogene bzw. überfachliche Kompetenzen
in eine fachdidaktische bzw. pädagogische Struktur eingebettet. Wenn
zu Kompetenzen überprüfbare Standards vorliegen, erhalten Lehrende und
Lernende eine Orientierung im Hinblick auf zu erreichende Kompetenzniveaus
nach bestimmten Lernabschnitten. Kompetenzorientierter Unterricht kann damit
auch standardorientiert werden.
Aber es geht keineswegs nur um eine neue Form der Zielorientierung mit regelmäßiger
„Messung“ der Ergebnisse durch Lernstandserhebungen, sondern
vor allem um „verständnisorientiertes Lernen“ (Prenzel 2004, S. 318). Folglich
um die Gestaltung des Weges zu tiefem Verstehen und flexibler selbstorganisierter
Handlungsfähigkeit in Anforderungssituationen, also zu so genanntem
intelligenten Wissen. Damit sind erweiterte Anforderungen sowohl an die Gestaltung
von Lehr-Lernarrangements als auch an das Rollenverständnis der Beteiligten
verbunden. Lernende können allerdings „nicht einfach durch äußere
Eingriffe kompetent ‚gemacht’“ werden. „Kompetenzen müssen vielmehr angeeignet,
entwickelt und organisiert werden, wobei kognitive und motivationale
Prozesse eine Rolle spielen“ (Klieme 2009, S. 47).