Bewegungsbedürfnisse von Kindern in der Grundstufe - BSCW

Interkantonale
Hochschule
für
Heilpädagogik
Zürich
Departement
2,
Studiengang
Psychomotoriktherapie
Bachelor‐Arbeit
Bewegungsbedürfnisse
von
Kindern
in
der
Grundstufe
Beiträge
der
Psychomotorik
zur
Gestaltung
des
Grundstufenalltags
Eingereicht
von:
 Elsbeth
Zybach
Begleitung:

 lic.
phil.
Myrtha
Häusler
Datum:
 
 21.
Februar
2010

Abstract
Welche Bewegungsbedürfnisse haben Kinder in der Grundstufe? Wie kann der Grundstu-
fenalltag aus psychomotorischer Sicht gestaltet werden, um diesen Bedürfnissen gerecht zu
werden? Zur Beantwortung dieser Fragen erstellten achtzehn Kinder (9 Mädchen und 9
Knaben) einer Grundstufenklasse aus dem Kanton Zürich zunächst Zeichnungen, in welchen
sie ihre Bewegungswünsche zum Ausdruck brachten. Anschliessend wurden dreizehn Kin-
der (8 Mädchen und 5 Knaben) auf der Grundlage ihrer Zeichnungen und anhand eines Leit-
faden-Interviews zu ihren Bewegungswünschen befragt. Zeichnungen und Interviews wurden
qualitativ ausgewertet. Daraus wurden Empfehlungen für die Gestaltung von bedürfnisorien-
tierten Bewegungsaktivitäten formuliert, die sich auch unter den gegebenen, nicht optimalen
räumlichen Verhältnissen in den Grundstufenalltag integrieren lassen.
1

Dank
Bei einer Arbeit wie der vorliegenden waren natürlicherweise eine Vielzahl von Personen
involviert. Ihnen allen möchte ich danken für die wertvollen Beiträge und die Hilfen, die sie
geleistet haben:
Ich danke den Lehrpersonen der Grundstufe 1 , an welcher ich den praktischen Teil meiner
Arbeit durchführen konnte. Ohne ihr Interesse an meiner Thematik und ohne ihr Entgegen-
kommen wäre es nicht möglich gewesen, die vorliegende Arbeit zu realisieren. Vor allem
aber danke ich den Kindern dieser Grundstufe für ihre Offenheit und ihre Bereitschaft, ihre
Bewegungswünsche zu zeichnen und mit mir darüber zu sprechen.
Für ihre stets ermutigende fachliche Begleitung und die vielen hilfreichen Anregungen danke
ich Frau lic. phil. Myrtha Häusler. Und schliesslich bedanke ich mich herzlich bei meinem
Mann Markus Wagner für das Korrekturlesen und Formatieren dieser Arbeit.
1 Aus Gründen des Daten- und des Persönlichkeitsschutzes erwähne ich in dieser Arbeit nicht, in welcher
Schulgemeinde bzw. in welchem Schulhaus ich den empirischen Teil durchgeführt habe.
Ich habe auch die Namen aller Kinder geändert, die im Rahmen dieser Arbeit Zeichnungen angefertigt
haben und die ich interviewt habe.
2

Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung........................................................................................................................... 5
1.1. Einführung ins Thema................................................................................................... 5
1.2. Problemdefinition und Fragestellung............................................................................. 7
1.3. Methodik und Aufbau der Arbeit.................................................................................... 8
2. Theoretischer Teil.......................................................................................................... 11
2.1. Die Grundstufe............................................................................................................ 11
2.1.1. Das Modell der Grundstufe.................................................................................... 11
2.1.2. Integration in der Grundstufe.................................................................................. 13
2.2. Die Bedeutung von Bewegung für die kindliche Entwicklung......................................17
2.2.1. Gesundheitsfördernde Aspekte der Bewegung........................................................ 19
2.2.2. Aufbau eines positiven Selbstkonzeptes..................................................................20
2.2.3. Förderung der sozialen Entwicklung....................................................................... 21
2.2.4. Sprachförderung durch Bewegung......................................................................... 22
2.2.5. Bewegung und Kognition....................................................................................... 22
2.2.6. Zusammenfassung: Bewegungsaktivitäten für eine umfassende Entwicklung.............. 24
2.3. Psychomotorik als pädagogisch-therapeutisches Angebot......................................... 24
2.3.1. Selbstverständnis und Positionierung der Psychomotorik / Psychomotoriktherapie..... 24
2.3.2. Psychomotorik als sonderpädogisches Angebot zur Unterstützung von Kindern
mit besonderen Förder- und Bildungsbedürfnissen................................................................. 29
2.3.3. Psychomotorische Prävention................................................................................ 30
2.4. Was Kinder bewegt: Die Untersuchung von Kuhn (2007a)...................................... 33
3. Empirischer Teil............................................................................................................. 36
3.1. Falleinheit und Umfeldbeschreibung........................................................................... 36
3.1.1. Auswahl der Falleinheit......................................................................................... 36
3.1.2. Beschreibung der Falleinheit.................................................................................. 38
3.1.3. Umfeldbeschreibung.....................................................................................................39
3.2. Die Kinderzeichnungen............................................................................................... 43
3.2.1. Erstellung der Zeichnungen................................................................................... 43
3.2.2. Auswertung der Zeichnungen................................................................................ 45
3.3. Die Interviews.............................................................................................................. 46
3.3.1. Durchführung der Interviews.................................................................................. 46
3.3.2. Auswertung der Interviews..................................................................................... 49
3

4. Ergebnisse...................................................................................................................... 52
4.1. Ergebnisse aus den Zeichnungen............................................................................... 52
4.1.1. Zeichnungselemente............................................................................................. 52
4.1.2. Aus den Zeichnungselementen interpretierte Bewegungsaktivitäten............................. 53
4.2. Ergebnisse aus den Interviews................................................................................... 54
4.2.1. Bewegungswünsche............................................................................................. 54
4.2.2. Aussagen der Kinder nach verschiedenen Themen geordnet.................................... 56
4.3. Zusammenfassung der Zeichnungs- und Interviewergebnisse................................... 60
4.3.1. Thematische Zusammenstellung der Bewegungswünsche........................................... 60
4.3.2. Kindzentrierte Zusammenstellung der Bewegungswünsche....................................... 62
5. Diskussion....................................................................................................................... 67
5.1. Interpretation der Ergebnisse...................................................................................... 67
5.2. Schlussfolgerungen..................................................................................................... 70
5.2.1. Allgemeine Schlussfolgerungen............................................................................. 70
5.2.2. Schlussfolgerungen für die psychomotorische Arbeit in der Grundstufe..................... 71
5.3. Empfehlungen für die Gestaltung von Bewegungsaktivitäten..................................... 73
5.4. Reflexion über den empirischen Teil der Arbeit.......................................................... 77
5.5. Schlussbemerkungen.................................................................................................. 78
Literaturverzeichnis........................................................................................................... 80
ANHANG A........................................................................................................................... 84
Anhang 1: Übersicht Falleinheit Grundstufenklasse.............................................................. 85
Anhang 2: Stundenplan Grundstufe Schuljahr 2009/2010.................................................... 86
Anhang 3: Skizze Innenraum................................................................................................. 87
Anhang 4: Skizze Aussenraum.............................................................................................. 88
Anhang 5: Interview-Leitfaden............................................................................................... 89
Anhang 6: Eltern-Informationsbrief........................................................................................ 91
Anhang 7: Angaben zur Autorin............................................................................................. 92
ANHANG B (separates Dossier)
- Übersicht Falleinheit Grundstufenklasse
- Übersicht der Zeichnungselemente
- Übersicht Bewegungswünsche und andere Aktivitätswünsche
- Kinderzeichnungen
- Interviewprotokolle
- Aussagen aus den Interviews (Reduktion II)
- Aussagen aus den Interviews zusammengefasst und Bewegungsaktivitäten interpretiert aus
den Zeichnungen
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1.1. Einführung ins Thema
1. Einleitung
Kinder sind von Natur aus auf Bewegung angelegt.
Bewegung ist ein kindliches Grundbedürfnis
Remo Largo (in Largo und Beglinger, 2009, S. 124)
«Kinder sind Kinder und Kinder wollen rennen, klettern, springen und toben. Sie wollen dies
vor allem, weil es ihnen Freude und Spass macht, sie brauchen es aber auch, weil sie nur
über Bewegungstätigkeiten ihre Umwelt und sich selbst kennenlernen können». So be-
schreibt Zimmer (2008, S. 7) das natürliche Bewegungsbedürfnis von Kindern und macht
damit auch klar, dass Bewegung nicht nur ein Grundbedürfnis von Kindern ist, sondern auch
eine Notwendigkeit für eine gesunde, ganzheitliche Entwicklung. In der Folge zeigt Zimmer
(a.a.O., S. 11f.), wie aber nicht nur das Leben der Erwachsenen, sondern auch das der Kin-
der durch das Sitzen geprägt ist. Wir seien eine «Sitzgesellschaft», in welcher die Stühle zu
den wichtigsten Einrichtungsgegenständen gehörten, und in der Konsequenz seien unsere
Kindergärten «Sitzkindergärten» und unsere Schulen «Sitzschulen».
Nun ist es zwar selbstverständlich, dass Kinder im Unterricht nicht einfach jederzeit «sprin-
gen und toben» können, wie sie gerade möchten. Es ist aber fragwürdig, die für das Lernen
notwendige Ruhe und Konzentration mit statischem Sitzen «erzwingen» zu wollen. Und so
ist denn Zimmer (a.a.O., S. 13) überzeugt:
«Sitzen ist weder gesund noch fördert es die Konzentration. Im Gegenteil, es behindert
sie geradezu. Kinder brauchen Bewegung – und dies nicht nur an dafür vorhergesehe-
nen Orten und zu bestimmten Zeiten, sondern überall dort, wo sie sich aufhalten. Nur
wenn Kinder ausreichend Bewegungsmöglichkeiten haben, können sie auch zu Ruhe
und Konzentration finden».
Schon während der Zeit, als ich als Primarlehrperson tätig war, hat mich die Frage beschäf-
tigt, wie ich den Unterricht so gestalten und organisieren kann, dass die Kinder ihr natürli-
ches Bewegungsbedürfnis möglichst nicht unterdrücken müssen. Ich denke, dass es vielfäl-
tige Möglichkeiten gibt, einem langen, passiven und den Körper belastenden Sitzen «das
Prinzip Bewegung» (Thiel, Teubert und Kleindienst-Cachay, 2006, S. 13) entgegenzusetzen
und die Bewegungseinschränkungen im Schulalltag auf ein notwendiges Minimum zu be-
5

grenzen. Oder mit den Worten von Illi (1991): «Unterricht mit so viel Dynamik bzw. Bewe-
gung wie möglich und nur so viel Statik bzw. Ruhe wie nötig» (S.27).
«Bewegte Schule» als pädagogische Antwort auf die «Bewegungsmangelgesellschaft» (Bal-
ster, 2003, S. 74)
Meine Ausbildung zur Primarlehrerin absolvierte ich in einer Zeit, als die Thematik der «Be-
wegten Schule» «im Kommen» war. Im Vordergrund für die Begründung für mehr Bewegung
in der Schule standen damals v.a. gesundheitliche Argumentationen (vgl. Illi, 1991). Es wur-
de nach mehr Bewegung in der Schule verlangt, um Haltungsschäden zu vermeiden, oder
als Prophylaxe angesichts des Phänomens der zunehmenden Fettleibigkeit und des Über-
gewichts bei Kindern.
Die «Bewegte Schule» fördert nicht nur die Gesundheit, sondern ist ein Beitrag zu einer
ganzheitlichen Entwicklung der Kinder
In der aktuellen Diskussion sind mittlerweile neben die medizinisch-orthopädische Begrün-
dung für eine «Bewegte Schule» auch andere Argumentationen getreten. So führen Thiel,
Teubert und Kleindienst-Cachay (2006, S. 28ff.) eine Reihe von Begründungsmustern für
eine «Bewegte Schule» auf. Entwicklungs- und lerntheoretische Aspekte zeigten, dass Be-
wegung eine spannungs- und aggressionsabbauende Wirkung habe, das Lernen fördere und
den Aufbau eines positiven Selbstkonzepts und Selbstwertgefühls unterstütze. Aus einer
sozialökologischen Perspektive solle eine «Bewegte Schule» Interventionsmassnahmen
gegen Defizite der heutigen Lebenssituation bereitstellen, die durch eine Vielzahl von Bewe-
gungseinschränkungen für Kinder gekennzeichnet sei (vgl. dazu auch Hüttenmoser & De-
gen-Zimmermann, 1995; Rethorst, 2003, S. 117; Largo und Beglinger, 2009, S. 124). Thiel,
Teubert und Kleindienst-Cachay (2006) sehen die Schule dazu als ideal an, da sie als zen-
traler Lebensort Angebote und Gelegenheiten zum ganzheitlichen Erfahrungserwerb anbiete,
die im Alltag so nicht mehr möglich seien. Und schliesslich thematisierten schulprogrammati-
sche Begründungsmuster die Schule als Lebens-, Lern- und Erfahrungsraum, in welchem
Kinder so individuell und so ganzheitlich wie möglich gefördert würden. Für Kinder sei es
zunehmend schwierig, in ihrer Lebensumwelt kindgemässe physische Umgebungsbedin-
gungen anzutreffen und sie seien so in ihrer natürlichen Bewegungsentwicklung behindert.
Deshalb sei «auch die Institution Schule verstärkt gefordert, neben dem klassischen Sport-
unterricht auch in den kognitiven Lernfächern Bewegung so oft wie möglich zu arrangieren»
(S. 38).
Es geht also darum, in der Schule und im Unterricht Bedingungen zu schaffen, damit Kinder
ihre eigenen, natürlicherweise vorhandenen Bewegungsimpulse entfalten und sich physisch
und psychisch optimal entwickeln können.
6

Die Aktualität dieser Thematik zeigt sich u.a. am Projekt «Kinder in Bewegung» der Pädago-
gischen Hochschule der Fachhochschule Nordwestschweiz, welches im Schuljahr
2007/2008 durchgeführt wurde und welches die Bewegungsentwicklung von Kindern, die
Bewegungsförderung und die Chancen der Bewegung für die schulische Laufbahn zum In-
halt hatte (Högger, 2009).
1.2. Problemdefinition und Fragestellung
Ausgangslage
Im Sommer 2008 lernte ich in einem Praktikum im Rahmen der Ausbildung zur Psychomoto-
riktherapeutin eine Grundstufenklasse (siehe dazu Kap. 2.1.) einer Zürcher Schulgemeinde 1
kennen. Die Kinder dieser Grundstufenklasse konnten bis vor einem Jahr den Gang und den
Eingangsbereich vor ihrem Klassenzimmer für ihre spontanen Bewegungsbedürfnisse nut-
zen. Die dazu benötigten Bewegungsmaterialien wurden im Gang gelagert. Aus feuerpolizei-
lichen Gründen wurde dies dann aber verboten. Der Grundstufenklasse stand damit weniger
Raum für spontane Bewegungsaktivitäten zur Verfügung als bis anhin. Laut Lehrpersonen ist
im Vergleich zu anderen Grundstufen das Raumangebot grundsätzlich eher knapp bemes-
sen. Auch Eltern haben sich über die nicht optimalen Platzverhältnisse in dieser Grundstufe
beklagt. Grundstufenlokalitäten sollten aber den Interessen und (Bewegungs-) Bedürfnissen
der Kinder entsprechen (siehe Kap. 2.1.1.). Dies bedeutet, dass sie genügend Raum und
Nischen bieten sollten für spontanes Bewegen und Spielen, für experimentelles Handeln,
aber auch für ruhiges und individuelles Lernen.
Forschungsinteresse und Fragestellung
Die Grundstufenlehrpersonen hatten schon während meines Praktikums betont, dass sie es
begrüssen würden, vermehrt mit einer Psychomotoriktherapeutin in der Klasse zusammen-
zuarbeiten. Die Notwendigkeit, mehr bedürfnisorientierte Bewegungsmöglichkeiten und
-angebote unter den gegebenen, nicht optimalen Platzverhältnissen zu schaffen, hat mich
schliesslich auf das Thema meiner Bachelor-Arbeit gebracht.
Im Juni 2009 meldete ich bei den Grundstufenlehrpersonen mein Interesse an, die Kinder zu
ihren Bewegungsvorstellungen und -wünschen zu befragen und daraus Vorschläge für eine
Optimierung der vorhandenen Bewegungsmöglichkeiten abzuleiten. Sehr wichtig war mir
dabei der Aspekt, nicht einfach «von oben her» (top-down-Ansatz) ein «pfannenfertiges»
Bewegungsförderungs-Programm zu entwickeln oder einzuführen, sondern die Kinder zu
1 Aus Gründen des Daten- und des Persönlichkeitsschutzes erwähne ich in dieser Arbeit nicht, in
welcher Schulgemeinde bzw. in welchem Schulhaus ich den empirischen Teil durchgeführt habe.
Ich habe auch die Namen aller Kinder geändert, die im Rahmen dieser Arbeit Zeichnungen angefertigt
haben und die ich interviewt habe.
7

fragen, wie sie sich Bewegung in der Grundstufe vorstellten und wünschten. Durch das Ein-
bringen der Kinderperspektive, einer «Sicht von unten» (bottom-up-Ansatz), wollte ich die
Kinder als Akteure, als «Bewegungsexperten» ernst nehmen und ihnen ermöglichen, ihre
individuellen Bewegungsbedürfnisse in den Grundstufenalltag zu integrieren.
Ziel meiner Arbeit war also, die Bewegungswünsche der Kinder aufzunehmen, ihre spezifi-
schen, individuellen Bewegungsbedürfnisse zu eruieren und daraus - unter Berücksichtigung
einer psychomotorischen Perspektive - für die Lehrpersonen Empfehlungen zur Unterrichts-
und Raumgestaltung zu formulieren. Die Grundstufe ist geprägt von einer besonderen Hete-
rogenität bezüglich Alter, Entwicklungs- und Leistungsstand sowie sozialem und kulturellem
Hintergrund der Kinder (siehe Kap. 2.1.2.). Ich ging daher von der Annahme aus, dass die
Kinder der Grundstufe auch unterschiedliche Bewegungswünsche haben. Diese heteroge-
nen Ansprüche, zu welchen auch die Integration von Kindern mit besonderen Bedürfnissen
beiträgt, wollte ich in meinen Empfehlungen mit berücksichtigen.
Einige dieser Vorschläge werde ich - ausserhalb des Rahmens dieser Bachelor-Arbeit - im
Frühlingsquartal 2010 zusammen mit den Lehrpersonen in dieser Grundstufenklasse prak-
tisch umsetzen. Auch hier wird es wichtig sein, die Kinder in die Gestaltung der Bewegungs-
aktivitäten mit einzubeziehen.
Mit der vorliegenden Arbeit suche ich Antworten auf die folgenden Fragen:
1. Welche Bewegungswünsche bzw. Bewegungsbedürfnisse haben Kinder einer aus-
gewählten Grundstufenklasse?
2. Wie kann der Grundstufenalltag aus psychomotorischer Sicht gestaltet werden,
um diesen Bewegungsbedürfnissen gerecht zu werden?
1.3. Methodik und Aufbau der Arbeit
Beschreibung des Vorgehens und der gewählten Methoden
Nachdem die Idee für die Bachelor-Arbeit «geboren» war, ging es darum herauszufinden,
mit welchem Vorgehen, mit welchen Methoden ich meine Forschungsfragen am besten
beantworten könnte. Schon in einem frühen Stadium der Arbeit hatte ich die Idee, dass die
Kinder ihre Bewegungswünsche zeichnen könnten. Angeregt worden zu diesem Vorgehen
war ich u.a. durch Zeichnungen, in welchen Kinder aus verschiedenen Kindergärten und den
8

ersten fünf Klassen der Primarschule von Balzers ihren Schulweg gezeichnet hatten
(Hüttenmoser, o.J.). Bei der Literaturrecherche bin ich dann auf das Buch «Was Kinder be-
wegt» von Kuhn (2007a) gestossen.
In einem umfassenden, mehrjährigen Forschungsprogramm hat Kuhn (a.a.O.) die Frage
untersucht, wie sich Kinder ihre Schule vorstellen, wenn es die Möglichkeit gäbe, Lernen mit
Bewegung zu verknüpfen. In einer Methodenkombination aus thematischer Kinderzeichnung
und fokussiertem, episodischem Interview am Bild wurden im Zeitraum von 1998 bis 2000
395 Kinder (Zweit- bis Sechstklässler) gebeten, je drei Bilder - eines zum Klassenzimmerun-
terricht, eines zum Pausenhof und eines zum Sportunterricht - zu malen (ausführliche Dar-
stellung siehe Kap. 2.4.). Damit hatte ich eine ideale Orientierungsgrundlage mit vielen wert-
vollen Anregungen für die praktische Ausführung meiner Arbeit gefunden. Ich entschloss
mich ebenfalls dazu, die Kinder ihre Bewegungswünsche zeichnen zu lassen und sie dann
anhand dieser Zeichnungen und gestützt auf einen Leitfaden zu interviewen. Anschliessend
wertete ich die Zeichnungen und die Interviews in Anlehnung an die Methode der qualitativen
Inhaltsanalyse (Mayring, 2002) durch Verdichtung, Kategorienbildung und Interpretation aus.
Aufbau der Arbeit
Das zweite Kapitel dieser Arbeit dient dazu, wichtige Begriffe und theoretische Eckpfeiler
vorzustellen. Die Einbettung der von mir gewählten Thematik in die Grundstufe bedingt, dass
ich dieses neue, in der Versuchsphase befindliche Schuleingangsmodell eingehend vorstelle
und die für das Verständnis meiner Arbeit relevanten Rahmenbedingungen erläutere. Dazu
gehören auch Themen wie Heterogenität und Integration, welche das soziale Schulmilieu als
eine Hintergrundbedingung bei der Durchführung meines Vorhabens verstehen lässt. Eine
Grundlage ist die Darstellung der zentralen Bedeutung, welche Bewegung für die kindliche
Entwicklung und das Lernen hat. Ein wichtiger Teil dieses Kapitels ist es zu zeigen, mit wel-
chem Selbstverständnis und mit welchen Möglichkeiten die Psychomotorik und die Psycho-
motoriktherapeutinnen zur Gestaltung von Bewegungsangeboten in der Grundstufe beitra-
gen können. Und schliesslich stelle ich, wie schon erwähnt, das Forschungsprojekt von Kuhn
(2007a) vor, an welchem ich mich bei der praktischen Durchführung meiner Arbeit orientiert
habe.
Der empirische, dritte Teil der Arbeit widmet sich zunächst der Beschreibung der «Fallein-
heit», also der Kinder, die an dieser Untersuchung teilgenommen haben und des Grundstu-
fenumfeldes. Es folgen die Erläuterung der verwendeten Methoden und Arbeitsinstrumente
sowie eine ausführlichen Darstellung der praktischen Durchführung der Kinderzeichnungen,
der Interviews und deren Auswertung.
9

Die Zusammenstellung der Ergebnisse der Auswertung der Kinderzeichungen und der Inter-
views dient als Grundlage für die zusammenfassende Darstellung der Bewegungswünsche
der befragten Grundstufenkinder. Dieses vierte Kapitel ist Ausgangspunkt für die anschlie-
ssende Diskussion und die Schlussfolgerungen, welche in praktische Empfehlungen für die
Gestaltung von Bewegungsaktivitäten münden. Es ist ein Ziel dieser Arbeit zu zeigen, wie
sich die Bewegungswünsche der Kinder durch entsprechende Bewegungsangebote und -
anreize zumindest teilweise realisieren lassen.
Mit einem Rückblick auf den empirischen Teil der Arbeit und mit einigen abschliessenden
Gedanken beende ich die Arbeit.
10

2.1. Die Grundstufe
2.1.1. Das Modell der Grundstufe
2. Theoretischer Teil
Die Bildungslandschaft Schweiz ist in Bewegung. Die Veränderungen – ausgelöst durch ge-
sellschaftliche Entwicklungen und neue pädagogische und psychologische Erkenntnisse -
betreffen auch die Institution Schule. Die Diskussionen um den Bericht «Bildung und Erzie-
hung der vier- bis achtjährigen Kinder in der Schweiz» der Schweizerischen Konferenz der
kantonalen Erziehungsdirektoren EDK (1997) haben gezeigt, dass die Schuleingangsphase
bezüglich Strukturen und Zielsetzungen einer Neugestaltung und -ausrichtung bedarf. Mit
dem herkömmlichen Schuleintritt vom Kindergarten in die Unterstufe kann dem Umstand,
dass die Kinder sehr unterschiedliche Lernvoraussetzungen mitbringen und dass der Ent-
wicklungsstand innerhalb gleicher Altersgruppen oft weit auseinander liegt (Largo und Beg-
linger, 2009), nicht mehr entsprochen werden. Die Notwendigkeit, die beiden Stufen päd-
agogisch-didaktisch und organisatorisch näher zusammenzubringen bewirkte, dass neue
Schul- und Unterrichtsmodelle gesucht wurden.
Ein schweizweites Schulentwicklungsprojekt
Im Jahr 2002 hat die Erziehungsdirektoren-Konferenz der Ostschweizer Kantone und des
Fürstentums Liechtenstein (EDK-Ost) das Entwicklungsprojekt «Erziehung und Bildung in
Kindergarten und Unterstufe» - bekannt als «edk-ost-4bis8» - lanciert, das sich mit der inhalt-
lichen und organisatorischen Neuausrichtung der Schuleingangsstufe befasst. In breit ange-
legten Schulversuchen werden neue Schuleingangsmodelle erprobt, überprüft und ausge-
wertet. An diesem grössten Schulentwicklungsprojekt der Deutschschweiz beteiligen sich
alle deutsch- und gemischtsprachigen Kantone der Schweiz und das Fürstentum Liechten-
stein. Das interkantonale Projekt wird 2010 abgeschlossen (Abschlusstagung am 23. Juni
2010).
Zwei Modelle: Grundstufe und Basisstufe
In den Kantonen werden unterschiedliche Schuleingangsmodelle erprobt. In der Regel treten
die Kinder mit vier Jahren in die so genannte Grundstufe oder in die Basisstufe ein. Die Basis-
stufe dauert vier Jahre und beinhaltet neben den zwei Kindergartenjahren die erste und die
zweite Klasse. Die Kinder können zwischen drei und fünf Jahren in der Basisstufe verblei-
11

en. Die Grundstufe dauert drei Jahre und umfasst den Kindergarten und die erste Klasse.
Sie kann aber auch in zwei oder vier Jahren absolviert werden.
Beiden Modellen ist gemeinsam,
• dass die Klassen von zwei Lehrpersonen gemeinsam geführt werden;
• dass vier bis achtjährige Kinder gemeinsam unterrichtet werden und die traditionellen
Jahrgangsklassen nicht mehr bestehen;
• dass der Übergang in die Anschlussstufe fliessend verläuft und die Kinder je nach
Entwicklungsstand zu einem flexiblen Zeitpunkt in die zweite beziehungsweise dritte
Klasse wechseln können.
Die Situation im Kanton Zürich
Im Kanton Zürich wird die Grundstufe seit Sommer 2004 in 27 Gemeinden er-
probt. Grundlagen für die Arbeit in der Grundstufe sind der Lehrplan des Kindergartens und
die Lehrziele der ersten Klasse. Die Kinder besuchen den Unterricht vormittags während vier
Stunden; im Jahr vor dem Übergang in die zweite Klasse werden zusätzlich an zwei Nach-
mittagen pro Woche je zwei Lektionen erteilt. In rund der Hälfte der Unterrichtszeit werden
die altersgemischten Kindergruppen von zwei Lehrpersonen (eine Kindergarten- und eine
Primarlehrperson) gemeinsam im Teamteaching unterrichtet. Für Kinder mit speziellen För-
derbedürfnissen kann eine Grundstufenklasse ein nach oben begrenztes Pensum an Schuli-
scher Heilpädagogik (3 Lektionen) in Anspruch nehmen. Zusätzlich stehen einer Klasse ma-
ximal 3 Wochenstunden Therapie (Logopädie, Psychomotorik oder Psychotherapie) zur Ver-
fügung (siehe dazu Kap 2.1.2.). Empfohlen wird eine Klassengrösse von 22 Kindern (Bil-
dungsdirektion des Kantons Zürich, 2004).
Die erste Phase des Projekts dauerte von 2004-2009. Im November 2007 beschloss der
Regierungsrat des Kantons Zürich, die Versuchsphase bis Ende Schuljahr 2011/2012 zu
verlängern.
Didaktische Innovationen
Der Unterricht in der Grundstufe findet nicht in einzelnen Fächern statt. Die Kinder werden
durch unterschiedliche Angebote in ihrer Entwicklung und in ihren Interessen unterstützt und
gefördert. Es besteht ein ausgewogener Wechsel zwischen dem freien Spiel, dem spieleri-
schen Lernen und dem systematisch-zielorientierten Lernen. Die Einführung in die Kultur-
techniken Lesen, Schreiben und Rechnen erfolgt flexibel und orientiert sich am Lernstand
und den Bedürfnissen der Kinder – nicht an deren Alter.
Anforderungen an Innen- und Aussenräume in der Grundstufe
Ein wichtiger Aspekt für die Arbeit in der Grundstufe ist die Raumgestaltung, denn sie hat
Einfluss auf das allgemeine Wohlbefinden, den Umgang miteinander und mit dem Material
12

sowie auf die Klassendynamik. Ausführlich werden die Anforderungen an die Innen- und
Aussenräume in den Papieren «Grundannahmen zur Arbeit in der Grundstufe» (Bildungsdi-
rektion des Kantons Zürich, 2005a, S.13) und «Räume der Grundstufe» (Bildungsdirektion
des Kantons Zürich, o.J.) beschrieben.
Grundstufenlokale sollen den Interessen und Bedürfnissen der Kinder entsprechen. Sie sol-
len Raum bieten für spontanes Spielen, experimentelles Handeln, Bewegung, aber auch für
ruhiges, konzentriertes Arbeiten und Lernen. Für den Innenraum setzt dies einen Hauptraum
und mindestens einen integralen Gruppenraum mit direktem Zugang voraus. Die Räume
haben klar strukturierte Arbeits- und Bewegungsflächen sowie Freiräume und Nischen für
den individuellen Rückzug. Die Einrichtung soll flexibel sein und verschiedene multifunktiona-
le Aktivitätsbereiche ermöglichen, die den variierenden Unterrichtssettings angepasst wer-
den können. Bezüglich der Raumgrösse werden 90m 2 für den Hauptraum und 25m 2 für den
Nebenraum als optimal angesehen.
Wichtig ist auch ein direkter und für die Kinder selbstständig machbarer Kontakt zwischen
Innen- und Aussenräumen. Naturnah gestaltete Aussenräume und Umgebungen – mit Ele-
menten wie Wasser, Sand, Erde, mit Kontakt zur Pflanzen- und Tierwelt - bieten erweiterte
Erlebnis- und Experimentiermöglichkeiten. Sie sind mit herausfordernden Bewegungsange-
boten zu gestalten, die den Kindern unterschiedlichste Körper- und Sinneserfahrungen er-
möglichen.
2.1.2. Integration in der Grundstufe
Bekenntnis zu Heterogenität und Integration
In den «Grundannahmen zur Arbeit in der Grundstufe» der Bildungsdirektion des Kantons
Zürich (2005a, S. 4) heisst es: «In der Grundstufe besuchen alle [Hervorhebung d. Verf.]
Kinder gemeinsam den Unterricht. Integration und konstruktiver Umgang mit Heterogenität
sind grundlegende Prinzipien und werden im Alltag gelebt». Die gleiche Haltung kommt in
knapper Form auch in der Leitidee 2 des Rahmenkonzepts Grundstufe und Basisstufe der
EDK-Ost (2007) zum Ausdruck: «Die Basisstufe [bzw. Grundstufe. Anm. d. Verf.] sagt Ja zu
Heterogenität und Integration» (S. 13). Dieses klare Bekenntnis ist ein wichtiger Aspekt der
Grundstufe.
Grundstufenklassen zeichnen sich dadurch aus, dass Kinder verschieden Alters, mit unter-
schiedlichsten Entwicklungs- und Leistungsständen und mit verschiedensten sozio-
kulturellen und sprachlichen Hintergründen gemeinsam unterrichtet werden. Heterogenität
heisst, dass ein ganzes Spektrum von Kindern mit besonderen Bildungsbedürfnissen anzu-
treffen ist und (individuell) gefördert werden will: Von Kindern mit sprachlichem Förderbedarf
13

(z.B. mit Migrationshintergrund) über Kinder mit Verhaltensauffälligkeiten und sozial-
emotionalen Beeinträchtigungen bis hin zu hochbegabten Kindern u.v.m.. Heterogenität be-
deutet auch, dass – so weit wie möglich - Kinder mit leichteren und schwereren Behinderun-
gen (z.B. Seh- und Hörbehinderungen, geistige Behinderungen, Körperbehinderungen) inte-
griert sind.
Keine separate Sonderschulung mehr
Kinder mit besonderen Bedürfnissen, die bis jetzt – nach einer punktuellen Abklärung der
Schulfähigkeit - zurückgestellt oder in separate Einführungsklassen, Sonderkindergärten
oder –klassen eingeteilt wurden, sollen integriert werden. Ein Ziel der Integration ist auch,
dass das Führen dieser separaten – und separierenden – Einrichtungen hinfällig werden soll
(EDK-Ost, 2007).
Die Reduktion von Sonderklassen zu Gunsten einer integrativen Unterstützung der Kinder
mit besonderem Bildungsbedarf wird in praktisch allen Kantonen der Deutschschweiz auf-
grund der Interkantonalen Vereinbarung über die Zusammenarbeit im Bereich der Sonder-
pädagogik (EDK, 2007) angestrebt und realisiert. Auslöser für diese Entwicklung war die
Neugestaltung des Finanzausgleichs und der Aufgabenteilung zwischen Bund und Kantonen
(NFA), nach welcher die Finanzierung der Sonderschulung nicht mehr durch die Schweizeri-
sche Invalidenversicherung, sondern durch die Kantone übernommen wird.
Integration und Inklusion
«Die Grundstufe hat die Inklusion und/oder Integration von Kindern mit besonderem Förder-
bedarf zum Ziel», heisst es im «Konzept Förderung an der Grundstufe» der Bildungsdirektion
des Kantons Zürich (2005b, S. 3f.). Die Begriffe Integration und Inklusion, hinsichtlich deren
Verwendung und Inhalt grosse Uneinheitlichkeit und Verwirrung herrscht, weil sie teils gleich
bedeutend, teils unterschiedlich verwendet werden (Häusler, 2006, S. 15) , bedürfen einer
Klärung. Ich orientiere mich dabei an Häusler (2006, S. 14ff.), die sich in ihren Erläuterungen
v.a. auf Bürli (2005) bezieht.
Ein wesentliches Element der Definition schulischer Integration ist das Prinzip der möglichst
wenig einschränkenden Umgebung. Menschen erhalten ihren besonderen Bildungsbedürf-
nissen entsprechend Unterstützung aus einem Kontinuum abgestufter Zusatzangebote. Die-
ses Prinzip hat den Nachteil, dass die Definition von Anderssein (z.B. Behinderung, beson-
derer Bildungsbedarf) vorausgesetzt wird (zur Problematik dieser Etikettierung siehe auch
Strasser, 2006). So werden Menschen mit einer Behinderung in eine Gruppe Nichtbehinder-
ter einbezogen, ohne dass sich das Schulsystem grundlegend ändern muss.
Inklusive Schule geht dagegen vom Konzept der «Schule für alle» aus. Das bedeutet zum
Beispiel, dass alle Schüler unabhängig von ihren individuellen Voraussetzungen die Regel-
schule in ihrer Nachbarschaft besuchen können. Dieses Konzept ist von der Salamanca-
14

Erklärung der UNESCO (1994) inspiriert. In einem inklusiven Schulsystem sollen die unter-
schiedlichsten Mehr- und Minderheiten von vornherein gut aufgehoben sein, seien dies Ler-
nende mit besonderen Bedürfnissen bzw. Behinderungen oder Lernende aus ethnisch-
sprachlichen Minderheiten. Grundlage der pädagogischen Bemühungen ist somit die Indivi-
dualität und die Heterogenität der Schülerschaft.
Integration gelingt (nicht ganz)
Gemäss dem Lagebericht der EDK-Ost (2008) kann der Anspruch der Integration von Kin-
dern mit besonderem Bildungsbedarf in der Grundstufe eingelöst werden. Die frühe Diagno-
se von Lernschwierigkeiten werde durch die Schulische Heilpädagogin/den Schulischen
Heilpädagogen sichergestellt und das Integrieren von Kindern, die im herkömmlichen Sy-
stem eine Einführungsklasse besucht hätten, gelinge. Ebenfalls würden in einigen Schulver-
suchsklassen Kinder mit einem erhöhten besonderen Bildungsbedarf ohne Probleme inte-
griert. Grundsätzlich müsse jedoch auch in der Basis-/Grundstufe ein besonderes Augen-
merk auf die Sprachförderung und auf die Unterstützung von Kindern aus bildungsfernem
Umfeld gelegt werden. Dazu liege noch keine abschliessende Beurteilung vor (S. 13).
Es fällt auf, dass in diesem Lagebericht - unter dem Aspekt der Integration - Kinder mit Lern-
schwierigkeiten und mit erhöhtem Bildungsbedarf z.B. im Bereich der Sprache angesprochen
sind, dass jedoch Kinder mit verschiedenen Formen körperlicher oder geistiger Behinderung
kaum erwähnt sind. Zwar berichtet eine qualitative Fallstudie (Wagner-Willi & Widmer-Wolf,
2008) auch z.B. von der Integration eines Kindes mit «Down-Syndrom». In der Realität des
Grundstufen-Schulversuchs sei es aber so, dass einige Kantone in ihrem Grund-
/Basisstufenkonzept die Integration von Kindern mit «Schulschwierigkeiten» befürworteten,
Kinder mit «Behinderung» während der Schulversuchsphase aber ausschlössen, sagt Böh-
ler-Kreitlow (2003) und sie fragt kritisch, ob der Slogan «Basis-Stufe – eine Schule für alle»
wirklich gelte oder zu einer leeren Hülle verflache.
Grenzen der Integration
Eine Schule auf «Biegen und Brechen» für alle hält Böhler-Kreitlow (2003) für fragwürdig.
So sieht auch die EDK (1997) die Möglichkeit, dass für «Kinder, die ganz besonders auf-
wändiger und spezifischer Betreuung und Förderung bedürfen», Ausnahmen gelten können
(S. 27). Böhler-Kreitlow (2003) sieht dadurch den weiteren Bedarf an Sondereinrichtungen,
z.B. in Form von Kompetenzzentren, untermauert (siehe dazu auch Strasser, 2006, S. 13).
Erhielten diese eine klare Einbindung für fachkompetente Unterstützungen innerhalb der
Integration, so bestehe die Aussicht für eine annähernd optimale Förderung und Begleitung
von Kindern mit besonderen Bedürfnissen. Erscheine jedoch eine Integration trotz aller Un-
terstützungsmöglichkeiten für ein Kind ungeeignet, so sei angezeigt, eine Sonderschulung
anzustreben (Böhler-Kreitlow, 2003).
15

Auch das Rahmenkonzept Grundstufe und Basisstufe der EDK-Ost (2007) geht in seiner
Leitidee 2 davon aus, dass Kinder mit besonderen Bedürfnissen, welche ohne starke Unter-
stützung nicht am Unterricht teilnehmen könnten, gemäss kantonalen Bestimmungen zusätz-
lich betreut werden müssten. Das schliesse auch den Entscheid über eine Zuweisung in eine
Sonderschulung nicht aus. Diese Entscheidungen sollten jedoch auf dem Grundsatz basie-
ren, dass Separation besonders begründet werden müsse und dass Integration die Normali-
tät darstelle (S. 13).
Voraussetzungen für Integration und Inklusion von Kindern mit Behinderungen
In einem Positionspapier zuhanden des Projekts 4bis8 der EDK-Ost hat Häusler (2006) aus-
führlich beschrieben, was das neue Schulmodell für den Einbezug und die zusätzliche Un-
terstützung von Kindern mit (schweren) Behinderungen (wie geistige Behinderung, Körper-
behinderung usw.) bedeutet und wie die Fachpersonen (Heilpädagogische Früherziehung,
Schulische Heilpädagogik, Schulpsychologischer Dienst u.a.) einbezogen werden sollten.
Die Integration eines Kindes mit Behinderung setzt eine individuelle Beurteilung des Einzel-
falles voraus. Es gilt zu beurteilen, ob es zum Wohl des Kindes ist, wenn es – im Sinne einer
integrativen Sonderschulung - in der Grundstufe integriert oder in einer Sonderschule ge-
schult wird. In die Entscheidung werden pädagogische Kriterien einbezogen (a.a.O., S. 34).
Bei der Integration eines Kindes mit Behinderung im Sinne der Sonderschulbedürftigkeit
müssen zusätzliche Ressourcen gesprochen und dem betreffenden Kind individuell zugeteilt
werden. Bei Kindern mit einer klar feststellbaren Behinderung (wie Sehbehinderung, Gehör-
losigkeit) werden spezialisierte Fachpersonen beigezogen, welche sowohl das Kind wie auch
die Lehrpersonen und die schulisch-heilpädagogische Fachperson beraten (a.a.O., S. 35).
Verschiedene Forschungsergebnisse zeigen, dass das Gelingen integrativ-inklusiver Schu-
lung nur bedingt vom Schweregrad einer Behinderung abhängt. Entscheidend sind aber eine
adäquate pädagogische Gestaltung der Lernsituation, die Einstellungen der Lehrpersonen
sowie die Veränderbarkeit des Schulsystems (a.a.O., S. 15). Nicht unwesentlich ist dabei
auch die Erkenntnis, dass nichtbehinderte Kinder in ihren schulischen Leistungen nicht be-
einträchtigt werden und an sozialer Kompetenz gewinnen (a.a.O., S. 15).
Anforderungen an Lehrpersonen und Ressourcen
Die Umsetzung des Integrationsgedankens stellt vielfältige und hohe Anforderungen an die
Grundstufenlehrpersonen, an ihre Kompetenzen und Lehrmethoden. Dies verlangt interdis-
ziplinäres Denken und Handeln und es ist klar, dass diese Aufgabe nur von einem multipro-
fessionellen Team und unter Beizug von Fachpersonen verschiedener Bereiche bewältigt
werden kann. Der Aspekt der Zusammenarbeit bekommt im Rahmen der Grundstufe einen
neuen Stellenwert. Es ist wichtig, dass die gemeinsamen und die individuellen Verantwort-
lichkeiten sowohl im Team als auch gegenüber den beigezogenen Fachpersonen geklärt und
transparent gemacht werden (EDK-Ost, 2007, S. 42).
16

Die Anforderungen der Grundstufe machen es notwendig, dass die Grundstufenlehrperso-
nen in ihrer Aufgabe unterstützt werden. Deshalb haben Grundstufenlehrpersonen gemäss
«Konzept Förderung an der Grundstufe» der Bildungsdirektion des Kantons Zürich (2005b)
verschiedene Möglichkeiten des Beizugs von kollegialer und fachlicher Beratung (u.a. Inter-
vision, Beratung durch Schulische Heilpädagogin/Schulischen Heilpädagogen, Logopä-
din/Logopäden, Psychomotorik-Therapeutin/-Therapeuten, Schulpsychologischen Dienst,
Fachteam, Schulentwicklung, Supervision, Projektberaterinnen VSA). Der Zugang zu diesen
Ressourcen soll einfach sein.
Noch ist nicht klar, wie weit die Grundstufe den Anspruch, den ihre Initianten bezüglich Inte-
gration (und Inklusion) formuliert haben, wirklich für alle Kinder einlösen und umsetzen kann.
Der Wille, dies aber so weitgehend wie möglich zu realisieren, ist spürbar.
2.2. Die Bedeutung von Bewegung für die kindliche Entwicklung
Bewegung ist nach Zimmer (2006, S. 26) eine elementare Ausdrucksform von Kindern. Sie
zeigen damit ihre Lebensfreude und ihre Vitalität. Kinder rennen und springen, steigen und
klettern, schaukeln und balancieren, wo auch immer sie dazu Gelegenheit haben. Sie tun
dies aus Lust an der Tätigkeit und den damit verbundenen Empfindungen. Sie tun dies aber
auch aus Interesse an den Dingen, mit denen sie umgehen und deren Funktionsweise sie
kennen lernen wollen. Bewegung und Spiel sind dem Kind angemessene Formen, sich mit
der personalen und materialen Umwelt auseinanderzusetzen, auf sie einzuwirken und die
Welt zu begreifen. Damit ist Bewegung ein wichtiges Medium der Erfahrung und Aneignung
der Wirklichkeit und bietet vielfältige Gelegenheiten für eine ganzheitliche, die Selbstständig-
keitsentwicklung fördernde Bildung und Erziehung. Regelmässige Bewegung fördert nicht
nur das körperliche und psychische Wohlbefinden. Sie vermindert auch die motorische Un-
ruhe und erhöht damit wahrscheinlich die Lernbereitschaft. Eine kindgerechte Schule re-
spektiert das Bewegungsbedürfnis der Kinder und integriert es in den Unterricht (Largo und
Beglinger, 2009, S. 135).
Zur Bewegungsentwicklung
Nach Scheid (2009, S. 288f.) ist die Bewegungsentwicklung im Kleinkindalter (Lebensjahre 1
bis 3) von der Aneignung vielfältiger, elementarer Bewegungsmuster gekennzeichnet. Der
Schwerpunkt der motorischen Entwicklung im frühen Kindesalter (Lebensjahre 3 bis 7) liegt
bei der Vervollkommnung dieser Bewegungsformen.
Im Kleinkindalter eignet sich das Kind vielfältige Bewegungsformen an wie zum Beispiel Ge-
hen, Laufen und Springen, Klettern und Steigen. Auf der Grundlage der Greifbewegungen
entwickeln sich auch Bewegungsformen wie Werfen und Fangen. Varianten wie Ziehen,
17

Stossen, Hängen, Schwingen und Schaukeln kommen später dazu. Im frühen Kindesalter
werden diese Bewegungsformen dann «perfektioniert». Scheid nennt für die Vervollkomm-
nung der Bewegungsformen folgende charakteristische Aspekte (a.a.O., S. 288):
• Die schnelle quantitative Leistungssteigerung und die deutliche Qualitätsverbesse-
rung in der Bewegungsausführung.
• Die beträchtliche Zunahme der variablen Verfügbarkeit in unterschiedlichen Situatio-
nen und die Kombination erster erlernter Bewegungsformen, zumeist verknüpft mit
dem Gehen und Laufen (z.B. Gehen verbunden mit Ziehen und Schieben, Laufen
und Hüpfen im Wechsel, Prellen eines Balles im Gehen).
Zu beachten gilt, dass sich Kinder bereits in den ersten Lebensjahren sehr verschieden ent-
wickeln, dass damit auch die Bewegungsentwicklung sehr individuell und variabel verläuft
und dass in der Folge auch die motorische Leistungsfähigkeit im Schulalter sehr unterschied-
lich sein kann. Ob dann Kinder als ungeschickt bezeichnet werden oder nicht, ist nach Largo
(Largo und Beglinger, 2009, S. 133) vor allem eine Frage der Toleranz von Eltern und Lehr-
personen.
Festzuhalten gilt auch , dass die individuelle Variabilität der Bewegungsentwicklung in einem
Zusammenhang mit den materialen und sozialen Umweltbedingungen steht (Scheid, 2009,
S. 291). Scheid nennt als soziokulturelle Einflussfaktoren auf die Bewegungsentwicklung:
• sozioökonomische Faktoren (z.B. sozialer Status);
• materiale Umwelt (z.B. Stadt/Land, Wohnungsgrösse, Spielorte und -geräte);
• familiale Umwelt (z.B. elterliche Erziehungseinstellung, Geschwister, Bewegungs-
und Sportaktivitäten);
• soziale Umwelt (z.B. Kindergarten, Sportverein);
• Förder- und Trainingsprogramme (z.B. Bewegungskindergarten, psychomotorische
Förderung) (a.a.O., S. 295).
Bewegung als zentraler Aspekt der kindlichen Entwicklung
Es gibt eine ganze Reihe von Begründungslinien und viele Versuche, Bewegung als zentra-
len Aspekt der kindlichen Entwicklung zu systematisieren (z.B. Thiel, Teubert & Kleindienst-
Cachay, 2006. S. 23ff.; Zimmer, 1999a, S. 15; Zimmer, 2006, S. 26f.). Ich werde in diesem
Kapitel fünf Bereiche herausgreifen und beschreiben: Den gesundheitsfördernden Aspekt
der Bewegung, den Einfluss der Bewegung auf die Entwicklung eines positiven Selbstkon-
zeptes und auf die Förderung der sozialen Entwicklung sowie den Aspekt der Sprachförde-
rung durch Bewegung. Am Beispiel des Zusammenhangs zwischen Bewegung und Kogniti-
on zeigt sich abschliessend, dass die Interpretation von Forschungsergebnissen in diesem
Bereich nicht unproblematisch ist.
18

2.2.1. Gesundheitsfördernde Aspekte der Bewegung
Kinder müssen sich, um sich gesund entwickeln zu können, regelmässig bewegen. Nur so
erhält der Organismus die zur Ausbildung leistungsfähiger Organe notwendigen Reize. Be-
wegung regt das Herz-Kreislaufsystem an, trainiert die Muskulatur und verbessert die Koor-
dinationsfähigkeit. Dazu müssen Kinder täglich Gelegenheit haben, sich körperlich zu ver-
ausgaben und so quasi im Spiel funktionelle Reize zu setzen (Zimmer, 1999a, S. 52). Bei
Kindern hängen Gesundheit und Wohlbefinden eng mit den Bedingungen zusammen, denen
sie in ihrer alltäglichen Lebensumwelt ausgesetzt sind. Zimmer (a.a.O., S. 53) sieht einen
Zusammenhang zwischen den zunehmenden Einschränkungen der Spiel- und Bewegungs-
möglichkeiten infolge der Technisierung und Motorisierung der Gesellschaft und einem Ver-
lust an unmittelbaren körperlich-sinnlichen Erfahrungen, was sich ihrer Meinung nach in ge-
häuft auftretenden Haltungs- und Bewegungsauffälligkeiten niederschlägt. Aber auch in Stö-
rungen in der Wahrnehmungsverarbeitung, in Verhaltensauffälligkeiten, mangelnder Konzen-
trationsfähigkeit und Hyperaktivität sieht sie Symptome, die sich auf die spezifische Lebens-
und Erfahrungswelt der Kinder zurückführen lassen.
Viele gesundheitliche Beeinträchtigungen und Entwicklungsauffälligkeiten der frühen Kind-
heit sind nach Zimmer (2009b) als Zivilisationskrankheiten zu verstehen, die präventiv beein-
flussbar sind (vgl. dazu Kap. 2.3.3.). Eine zentrale Rolle spielt dabei die Bewegungsförde-
rung, denn viele der oben genannten Symptome können auch auf Bewegungsmangel zu-
rückgeführt werden. Auf den individuellen Entwicklungsstand und auf die Bedürfnisse der
Kinder abgestimmte Bewegungsangebote, die freiwillig, selbstgesteuert und ohne Angst zu
versagen genutzt werden können, sind somit Teil einer umfassenden Gesundheitsförderung.
Gleichzeitig sollten nach Zimmer (1999a, S. 57) auch die folgenden Aspekte beachtet wer-
den:
• Vermeiden von zu langen Sitz- und Ruhephasen;
• Alternativen zum Sitzen auf Stühlen finden, so dass die Körperposition von den Kin-
dern selbst entsprechend ihren Bedürfnissen geändert werden kann;
• den Kindern das Draussenspielen ermöglichen;
• möglichst häufig Gelegenheiten zum Barfusslaufen geben.
Besondere Beachtung sollten nach Zimmer (a.a.O., S. 55f.) jene Kinder finden, die Entwick-
lungsdefizite aufweisen (z.B. motorisch, sprachlich), unter konstitutionellen Besonderheiten
(z.B. Übergewicht) leiden oder sich nur wenig zutrauen. Gerade für diese Kinder stellt Bewe-
gung ein wirksames Mittel zur Entwicklungsförderung dar. Dabei geht es weniger (defizitori-
entiert) um die Behebung ihrer spezifischen Schwächen, sondern vor allem (ressourcenori-
entiert) um die Stärkung ihres Selbstwertgefühls (vgl. Kap. 2.2.2.) und die Integration dieser
Kinder in die Gruppe. Neben regelmässigen zeitlich festgelegten Bewegungszeiten, die von
19

den Lehrpersonen geplant und betreut werden, bieten sich dazu offene, freie Bewegungsge-
legenheiten an (a.a.O., S. 163ff.; Högger, 2009, S. 8ff.).
2.2.2. Aufbau eines positiven Selbstkonzeptes
Durch Bewegungshandlungen lernen die Kinder sich selber kennen. Sie erhalten Rückmel-
dungen über das, was sie können. Sie erfahren Erfolg und Misserfolg und erkennen, dass
sie ihn selbst bewirkt haben. Gleichzeitig erfahren sie, was andere ihnen zutrauen und wie
sie von ihrer sozialen Umwelt eingeschätzt werden Diese Erfahrungen tragen zur Bildung
des Selbstkonzeptes bei, zu Einstellungen und Überzeugungen zur eigenen Person. Ein
positives Selbstkonzept kann sich zum Beispiel in der Überzeugung zeigen, dass man be-
stimmte Anforderungen bewältigen kann (Zimmer, 2006, S. 63).
Ein wichtiger Bestandteil des Selbstkonzeptes ist nach Zimmer (a.a.O., S. 63) die Selbst-
wirksamkeit: Ich kann etwas bewirken und führe den Erfolg einer Handlung auf meine eigene
Person zurück. Dadurch erhalte ich ein Gefühl von Kompetenz und Sicherheit. Gerade in
Bewegungshandlungen, in Spielsituationen und bei Bewegungsaufgaben können Kinder die
Ursache bestimmter Effekte bei sich selber sehen, sie können ein Handlungsergebnis auf die
eigene Anstrengung und das eigene Können zurückführen. Solche Erfahrungen bilden die
Basis für das Selbstvertrauen, das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten.
Mit den folgenden Massnahmen kann die Lehrperson den Aufbau eines positiven Selbstkon-
zeptes fördern (a.a.O., S. 64ff.):
• die eigenen Stärken erkennen helfen;
• Möglichkeiten schaffen, in denen das Kind Selbstwirksamkeit erfahren kann;
• Die Eigenaktivität und die Selbsttätigkeit fördern;
• vorschnelle Hilfeleistungen vermeiden;
• das Kind unabhängig von seinen Leistung wertschätzen;
• Vergleiche mit anderen vermeiden und stattdessen individuelle Bezugsnormen set-
zen.
Positive Bewegungserfahrungen können vor allem bei jüngeren Kindern wesentlich dazu
beitragen, dass sie ein realistisches, aber leistungszuversichtliches Selbstbild aufbauen. Un-
abhängig von ihrer objektiven Leistungsfähigkeit können sie so die Voraussetzungen für
Selbstvertrauen und Selbstbewusstsein entwickeln (a.a.O., S. 30). Wichtig ist auch, dass die
Kinder mit diesen Aktivitäten Grenzbereiche austesten können. Daher sollte die Möglichkeit
bestehen, auch einmal Wagnisse und Risiken einzugehen. Wagnissituationen wie zum Bei-
spiel auf Spielgeräte oder Bäume klettern oder auf schmalen, wackligen Baumstämmen oder
Balken balancieren, tragen zur Stärkung des Selbstbewusstseins und des Selbstwertgefühls
20

ei. Risikoreiche Situationen sind für Kinder spannend und tragen zur Spielfreude und zur
motorischen Entwicklung bei. Die Bewältigung anforderungsreicher Situationen fördert auch
die Risikokompetenz (vgl. dazu Vetter, Kuhnen und Lensing-Conrady, 2008). Dies kann zur
Unfallverhütung auch ausserhalb des Unterrichts beitragen. Selbstverständlich sollten für
risikoreiche Situationen Regeln gelten, die den Kinder vertraut sind und die Sicherheit sollte
so weit als möglich gewährleistet sein (Högger, 2009, S. 47).
2.2.3. Förderung der sozialen Entwicklung
Kinder brauchen Kinder, um in eine soziale Gemeinschaft hineinwachsen zu können. Gerade
altersgemischte Gruppen, wie sie in der Grundstufe anzutreffen sind, bieten die Chance, sich
gegenseitig zu helfen, voneinander zu lernen und sich auf die jeweiligen Fähigkeiten jünge-
rer oder älterer Kinder einzustellen. Bewegungsangebote und Bewegungsspiele sind dazu
besonders gut geeignet, denn sie beinhalten zahlreiche Situationen, die es erforderlich ma-
chen, dass Kinder sich mit ihren Spielpartnern auseinandersetzen, Konflikte lösen, Rollen
übernehmen, Spielregeln aushandeln und diese anerkennen. Gleichzeitig bilden altersge-
mischte Gruppen ein ideales Übungs- und Trainingsfeld für das Akzeptieren von Schwäche-
ren und Stärkeren und für das Übernehmen von Verantwortung für andere (Zimmer, 2006, S.
59).
Zimmer (1999a, S. 33) zählt eine Reihe sozialer Kompetenzen auf, die durch Spiel und Be-
wegung erworben werden können:
• Soziale Sensibilität (z.B. die Bedürfnisse anderer Erkennen und im eigenen Verhalten
berücksichtigen)
• Regelverständnis (z.B. vereinbarte Regeln verstehen und einhalten)
• Kontakt- und Kooperationsfähigkeit (z.B. gemeinsam Aufgaben lösen und anderen
helfen)
• Frustrationstoleranz (z.B. mit Verlieren und Misserfolgen umgehen lernen)
• Toleranz und Rücksichtsnahme (z.B. die Andersartigkeit anderer respektieren,
Schwächere ins Spiel integrieren und auf sie Rücksicht nehmen)
Die Annahme, dass sich regelmässige Bewegungsangebote positiv auf die soziale Entwick-
lung von Kindern auswirken, belegt Zimmer (2006, S. 22f.) mit verschiedenen Studien. So
zeigten Kinder, die einen Sportkindergarten besuchten, nicht nur bessere Ergebnisse im Mo-
toriktest als die Kinder in den Kontrollkindergärten. Sie schnitten auch hinsichtlich ihrer sozia-
len Entwicklung besser ab und waren zum Beispiel rücksichtsvoller, hilfsbereiter und koope-
rativer.
21

2.2.4. Sprachförderung durch Bewegung
«Sprachförderung braucht Bewegung», lautet das Credo von Zimmer (2009a). Der Sprach-
erwerb ist ein Lernprozess, der durch die aktive Auseinandersetzung des Kindes mit seiner
materialen und sozialen Umwelt geprägt ist. Dabei ist Bewegungshandeln auf vielfältige
Weise Ausgangspunkt sprachlicher Prozesse:
• In Bewegungssettings kommunizieren Kinder ausgiebig, etwa um sich über die Aus-
gestaltung ihres Vorhabens zu verständigen. Sie haben also viele Gelegenheiten, um
Sprechrhythmus und Sprachmelodie, Artikulation und Lautbildung zu üben. Und im
vertieften Spiel können auch Kinder mit Sprachschwierigkeiten ihre Hemmungen ab-
legen (vgl. Högger, 2009, S. 70ff.).
• Bei Bewegungsaktivitäten machen Kinder vielfältige und immer wieder neue Erfah-
rungen mit Gegenständen, Tätigkeiten und der Umsetzung eigener Ideen. Sie lernen
Wortbedeutungen und Begriffskategorien kennen und erweitern ihren Wortschatz.
Dies ist nachhaltiger, als wenn dieselben Wortbedeutungen nur verbal oder mit Bil-
dern kennengelernt werden.
• Auch rhythmische Erfahrungen unterstützen die Entwicklung des Sprechrhythmus. So
lassen sich mit Versen und Liedern körperliche und sprachliche Rhythmen kombinie-
ren. Die rhythmische Betonung von Lauten und Silben unterstützt dabei die Entwick-
lung der phonologischen Bewusstheit.
• Und nicht zuletzt ermöglichen Bewegungsaktivitäten auch den symbolischen, non-
verbalen Ausdruck. Dies erleichtert fremdsprachigen Kindern das Mitspielen und da-
mit die Integration in die Gruppe (Högger, 2009, S. 13).
Nicht nur durch offene (Bewegungs-)Settings, sondern auch durch die bewusste Inszenie-
rung von bewegungsorientierten Sprachlernprozessen können die Kinder in ihren sprachli-
chen Kompetenzen unterstützt werden. Damit werden alle Kinder erreicht. Dies ist beson-
ders wichtig für die Kinder, die aufgrund ihrer sozialen und kulturellen Herkunft und ihrer in-
dividuellen Voraussetzungen einer besonderen Unterstützung bedürfen (Zimmer, 2009a, S.
17). Die bewegungsorientierte Sprachförderung, die an den Kompetenzen des Kindes an-
setzt und nicht an seinen Schwächen, ist gerade in einer multikulturellen Grundstufe ein
wichtiger Aspekt.
2.2.5. Bewegung und Kognition
Bewegung eröffnet dem Kind den Zugang zur Welt. Mit dem Erwerb vielseitiger Erfahrungen
durch das Medium Bewegung kann es seine Handlungsfähigkeiten erweitern. Durch Bewe-
gungsaktivitäten gelangt es zu einem eigenständigen Wissen über seine Umwelt. Zimmer
22

(2006, S. 55f.) zeigt, dass die kognitive Entwicklung des Kindes stark auf Bewegungs- und
Wahrnehmungsvorgängen beruht. So eignet sich das Kind die Welt nicht in erster Linie über
das Denken und Vorstellen an, sondern vor allem über seine Sinne, über seine unmittelba-
ren Handlungen und über seinen Körper. Körper- und Bewegungserfahrungen sind in der
Regel verbunden mit der Erfahrung von Dingen und Gegenständen. Zum Beispiel erfahren
Kinder, dass ein runder Gegenstand wie ein Ball wegrollt, ein eckiger wie ein Würfel aber
liegenbleibt. Oder sie stellen beim Spielen mit einem Ball fest, dass das Prellen nicht nur von
der Grösse und vom Gewicht des Balles abhängt, sondern dass sich das Verhalten des Bal-
les auch je nach Untergrund ändern kann. Bewusst oder unbewusst nimmt das Kind bei
Spiel- und Bewegungshandlungen also die Eigenschaften von Gegenständen und seiner
Umwelt wahr. Eine vielfältige und abwechslungsreich gestaltete materiale Umwelt mit variie-
renden Handlungsbedingungen ermöglicht dem Kind, eine Vielzahl von Kenntnissen und
Erfahrungen zu erwerben. Experimentieren, erforschend mit den Objekten der Umwelt um-
gehen, selbstständig Erfahrungen sammeln können: dies sind wichtige Bausteine für die
Entwicklung der Intelligenz. Bewegung spielt dabei eine zentrale Rolle (a.a.O., S. 56).
Annahmen zum Zusammenhang von Motorik und Kognition
Mit neurobiologischen bzw. physiologischen Ansätze sowie mit entwicklungs- bzw. lerntheo-
retische Ansätzen zeigen Burrmann und Stucke (2009, S. 263f.) zwei theoretische Zugänge,
welche die Wirkung von Bewegungsaktivitäten auf kognitive Merkmale plausibel machen:
Neurobiologische Ansätze gehen davon aus, dass eine enge Verschaltung zerebraler Zen-
tren besteht, so dass bei der Aktivierung eines Bereichs (z.B. durch motorische Aktivitäten)
zugleich andere Bereiche angesprochen werden. In entwicklungstheoretischen Ansätzen
wird angenommen, dass Bewegung und körperliche Aktivitäten Lernerfahrungen ermögli-
chen, die die kognitive Entwicklung unterstützen oder sogar grundlegend für sie sind.
Kritische Anmerkungen zu den Studien im Bereich Motorik und Kognition
Burrmann und Stucke (2009, S. 272) machen darauf aufmerksam, dass vor allem ältere Stu-
dien zum Kindesalter häufig auf korrelativen Untersuchungsdesigns basieren. Diese zeigen
(fast) durchweg positive Korrelationen zwischen motorischen und kognitiven Merkmalen.
Neuere Untersuchungen lassen aber vermuten, dass der Zusammenhang zwischen Motorik
und Kognition gerade unter dem Entwicklungsaspekt wesentlich komplizierter und vielschich-
tiger ist, als oft angenommen wurde. Die Stärke des Zusammenhangs wird durch weitere
Einflussgrössen, wie Alter und Entwicklungsstand des Kindes, Art der Aufgabe sowie materi-
elle und personelle Umgebungsvariablen moderiert. Zwar belegen Interventionsprogramme
im Vorschul- und Schulalter, die in erster Linie konzipiert wurden, um motorische Merkmale
zu schulen, positive Begleiteffekte, z.B. im Hinblick auf eine Verbesserung kognitiver Merk-
male. Körperliche Aktivitäten könnten aber auch direkt zur Stärkung des Selbstvertrauens
23

und zum Abbau sozialer Ängste führen und dadurch indirekt Verbesserung in den kognitiven
Leistungen bewirken.
2.2.6. Zusammenfassung: Bewegungsaktivitäten für eine umfassende Entwick-
lung
In Anlehnung an Högger (2009, S. 12) kann die Bedeutung der Bewegung für die Entwick-
lung von Kindern in den folgenden Punkten zusammengefasst werden:
• Bewegungsaktivitäten zielen nicht nur auf die motorische Entwicklung der Kinder. Es
geht auch nicht isoliert um die Prävention von Übergewicht, Haltungsschwächen
oder späteren Herz-Kreislaufproblemen. Im Fokus steht die umfassende Entwicklung
von Kindern mit all den Facetten, die durch Bewegungsaktivitäten erreicht werden.
• Bewegungsaktivitäten stärken das Selbstbewusstsein und die Selbstständigkeit.
• Bewegungsaktivitäten wecken und fördern die Kreativität der Kinder. Sie entwickeln
Handlungsplanung und Problemlösefähigkeiten. Sie lernen zu verhandeln, zu koope-
rieren, zu teilen und Kompromisse zu schliessen.
• Bewegungsaktivitäten tragen zur Sprachentwicklung bei. In Spiel und Bewegung
kommunizieren die Kinder intensiv miteinander, sie entwickeln ihren Wortschatz und
ihre Ausdrucksfähigkeit.
• In Bewegungsaktivitäten verarbeiten die Kinder Themen, die sie beschäftigen. Sie
entdecken, wie die Welt funktioniert und wie sie selber auf ihre Mit- und Umwelt ein-
wirken können.
2.3. Psychomotorik als pädagogisch-therapeutisches Angebot
2.3.1. Selbstverständnis und Positionierung der Psychomotorik / Psychomoto-
riktherapie
Die Psychomotorik kennt verschiedenen Ursprünge und Ansätze, welche sich unterschied-
lich entwickelt haben (vgl. dazu Fischer, 2009, S. 13ff.). Die Psychomotorik gibt es nicht. Die
Psychomotorik hat eine grosse Vielfalt von Methoden und Konzepten in die praktische Arbeit
integriert (Vetter, Uehli und Kranz, 2008). Fischer (2009, S. 239ff.) hat verschiedene Ansätze
der Psychomotorik miteinander verglichen. Er fasst zusammen, dass alle Ansätze als ober-
stes Ziel die Förderung der Gesamtpersönlichkeit des Kindes betonen und ihnen ein ganz-
heitliches Menschenbild zugrunde liegt. Fischer nennt als gemeinsames Leitmotiv die Orien-
tierung am Kind, an dessen Entwicklung und an seiner Lebenswelt. Vor allem bei älteren
Ansätzen würden eine strukturierte und funktionellere Vorgehensweise bevorzugt. Ziel sei
24

ei diesen vor allem die Verbesserung der Wahrnehmungs- und Bewegungsprozesse sowie
der Handlungs- und Kommunikationsfähigkeit. Die Orientierung an den Bedürfnissen und
Nöten der Kinder und die Notwendigkeit, die Kinder zu ermutigen und ihr Selbstvertrauen zu
verbessern, sei vorhanden. Diese Ansätze seien aber vor allem ein therapeutenzentriertes
Lern- und Übungsangebot.
Aktuelle Ansätze der Psychomotorik
Schwerpunkte in den aktuellen Ansätzen seien, so Fischer (a.a.O., S. 239f.), das Schaffen
von erlebnisorientierten, bedeutungs- und handlungsgebundenen Situationen, welche das
Kind zur aktiven Auseinandersetzung mit der Umwelt anregen können. Es gebe auch per-
sönlichkeitsfördernde Ansätze. Diese orientierten sich vor allem an den kindlichen Stärken
und Ressourcen. Die therapeutische Beziehung sei durch einen eher partnerschaftlichen
Dialog geprägt.
Für Zimmer (2006, S.62) stehen in der Psychomotorik erlebnisorientierte Bewegungsange-
bote im Vordergrund. Die Art und Weise, wie Kinder Bewegung und auch Materialien ent-
decken können, sei das typische in der Psychomotorik. Zimmer führt folgende Ziele der psy-
chomotorischen Förderung auf (a.a.O., S. 66f.):
• Aufbau einer positive Beziehung zu sich selbst und damit zum eigenen Körper.
• Förderung der Eigentätigkeit des Kindes und Anregung zum selbstständigen Han-
deln.
• Erweiterung der Handlungskompetenz und der Kommunikationsfähigkeit durch Erfah-
rungen in der Gruppe.
Psychomotorik / Psychomotoriktherapie in der Schweiz bzw. im Kanton Zürich
.In der Deutschschweiz ist die Psychomotorik seit ihren Anfängen in der Heil- und Sonder-
pädagogik verortet. Traditionell findet Psychomotorik in der Deutschschweiz als fallbezogene
Einzeltherapie oder als Therapie in einer Kleingruppe von zwei bis vier Kindern statt. Sie wird
hier Psychomotoriktherapie genannt.
Durch die Veränderungen im Bildungsbereich sind nun auch der Berufsauftrag und mögli-
cherweise auch das Selbstverständnis der Psychomotoriktherapeutin im Wandel begriffen.
Am 1. Januar 2004 ist das Behinderungsgleichstellungsgesetz (BehiG) in der Schweiz in
Kraft getreten. Darin ist ein Paragraph enthalten, der die adäquate Schulung behinderter
Kinder und Jugendlicher gesetzlich verankert. Mit der Annahme des neuen Volksschulgeset-
zes im Februar 2005 (Kanton Zürich) haben sich die Stimmberechtigten für ein vermehrt in-
tegrativ ausgerichtetes sonderpädagogisches Angebot an den Volksschulen ausgesprochen.
Der ganze heil- und sonderpädagogische Bereich gehört seither neu zum Bildungsauftrag
der Volksschule.
25

Die Psychomotoriktherapie ist im sonderpädagogischen Grundangebot enthalten. Sie wird je
nach Kanton und Situation bis zu einem bestimmten Kontingent als generelle Ressource
zugeteilt, um die Tragfähigkeit der Regelschule zu erhöhen. Psychomotoriktherapie kann
aber auch durch ein Anspruchsberechtigungsverfahren individuell zugesprochen werden
(EDK, 2007). Festzuhalten bleibt, dass Psychomotoriktherapie im Bildungsbereich verankert
ist.
Begriffsklärung Psychomotorik / Psychomotoriktherapie
An dieser Stelle möchte ich die Begriffe Psychomotorik und Psychomotoriktherapie klären
und erläutern, wie ich diese in dieser Arbeit weiterverwende.
Zimmer (1999b, S. 21f.) zeigt drei verschiedene Sichtweisen zum Begriff Psychomotorik auf:
• Psychomotorik als Arbeitsbereich experimenteller psychologischer Wahrnehmungs-
forschung.
• Psychomotorik als Einheit körperlich-motorischer und psychisch-geistiger Prozesse.
Diese Auffassung der kindlichen Bewegung als Einheit von Erleben, Denken, Fühlen
und Handeln zeigt nach Zimmer, dass zwischen diesen Bereichen nicht nur Zusam-
menhänge, sondern auch Wechselwirkungsprozesse bestehen.
• Psychomotorik als Bezeichnung für ein pädagogisch-therapeutisches Konzept. Hier
wird über das Mittel der Bewegung versucht, eine Beziehung zum Kind aufzubauen,
seine psychische Befindlichkeit positiv zu beeinflussen und seine Gesamtentwicklung
zu unterstützen. Dabei wird die Wechselwirkung zwischen psychischen und motori-
schen Prozessen genutzt.
Zimmer (a.a.O., S. 21) weist auch darauf hin, dass das Eigenschaftswort psychomotorisch
auf den allgemeinen Zusammenhang zwischen körperlichen und seelischen Prozessen hin-
deutet. In dieser Arbeit verwende ich den Begriff Psychomotorik bzw. das Eigenschaftswort
psychomotorisch, wenn ich das Konzept/das Fachgebiet bzw. das Konzept/das Fachgebiet
betreffend meine.
Psychomotoriktherapie, psychomotorische Förderung und psychomotorische Prävention
Aktuell wird im Kanton Zürich zwischen Psychomotoriktherapie, psychomotorischer Förde-
rung und psychomotorischer Prävention unterschieden (Bildungsdirektion des Kantons Zü-
rich, 2007). Die folgende Begriffsunterscheidung gilt auch für die vorliegende Arbeit:
• Das typische Setting der Psychomtoriktherapie ist die ambulante Einzel- oder Grup-
pentherapie in einer speziellen therapeutischen Infrastruktur (Therapieraum). Es wird
kind- bzw. fallbezogen interveniert. Die Kinder in diesem Setting haben einen ausge-
wiesenen psychomotorischen Förderbedarf.
• Die psychomotorische Förderung versteht sich integrativ, als Einzelförderung im
Klassenverband, als Förderung in Kindergruppen der Klasse oder als Arbeit mit der
26

ganzen Klasse. Auch bei diesen Kindern ist der Förderbedarf ausgewiesen und es
wird kind- oder fallbezogen interveniert.
• Die psychomotorische Prävention ist eine fachbezogene Intervention, wobei der Be-
darf bei mehreren Kindern oder bei der ganzen Klasse liegen kann. Es kann auch ein
Beratungsbedarf auf Seiten der Lehrperson vorliegen.
Ich werde im folgenden drei «offizielle» Definitionen vorstellen und anschliessend zeigen,
wie diese Definitionen im Zuge einer veränderten Bildungslandschaft ergänzt werden können
und welche Positionierung sich für die Psychomotorik als Teilbereich der Heil- und Sonder-
pädagogik daraus ergibt.
Definition der Interkantonalen Hochschule für Heilpädagogik Zürich HfH (2009)
«Psychomotoriktherapeutinnen und Psychomotoriktherapeuten arbeiten mit Kindern, Ju-
gendlichen mit speziellem Förderbedarf und vereinzelt auch mit Erwachsenen, im speziellen
im Arbeitsfeld Alter. Im Rahmen der Umgestaltung des Volksschulgesetzes arbeiten Psy-
chomotoriktherapeutinnen und Psychomotoriktherapeuten vermehrt in integrativen und prä-
ventiven Settings. Die Psychomotoriktherapie ist ein pädagogisch-therapeutisches Konzept
der kindlichen Entwicklungsförderung, bei dem Spiel und Bewegung als zentrale Erfahrungs-
und Interaktionsmedien eingesetzt werden. Ziel ist eine ganzheitliche Förderung der Persön-
lichkeitsentwicklung in den Dimensionen der Ich-, Sach- und Sozialkompetenz. Die Absol-
venten und Absolventinnen des Studiengangs führen Therapien und Fördermassnahmen
durch, machen Abklärungen, beraten und begleiten Betroffene und ihr soziales Umfeld. Da-
bei arbeiten sie eng mit den Erziehungsberechtigten, Behörden und anderen Fachkräften
zusammen. Ausserdem sind sie am integrativen Schulunterricht beteiligt.»
Definition des Schweizerischen Verbandes der Psychomotoriktherapeutinnen und –
therapeuten astp (2009)
In der Definition des astp wird das Zusammenwirken von menschlicher Bewegung, Seele
und Geist betont. Dabei wird die menschliche Bewegung als Ausdrucksmittel der Persönlich-
keit, als Grundlage zum Erwerb kognitiver Fähigkeiten und als funktionales Geschehen be-
trachtet. Generelles Ziel der Psychomotoriktherapie ist die Erweiterung des Selbstbildes so-
wie der Handlungs- und der Interaktionskompetenz durch vielfältige Körper- und Bewe-
gungserfahrungen.
Definition der Bildungsdirektion des Kantons Zürich (2007)
Gemäss der Definition der Bildungsdirektion des Kantons Zürich befasst sich die psychomo-
torische Therapie mit den Regelmässigkeiten und Auffälligkeiten der Bewegungsentwicklung
und des Bewegungsverhaltens. Ziel der psychomotorischen Therapie ist es, die bewegungs-
auffälligen Kinder und Jugendlichen in ihrer motorischen Entwicklung zu unterstützen, ihre
27

Fähigkeiten in den Bereichen Grobmotorik, Feinmotorik und Grafomotorik zu fördern und sie
so in ihrem Selbstvertrauen zu stärken.
Gerade diese letzte Definition der Bildungsdirektion scheint mir nicht unproblematisch zu
sein. Eine Definition, die vor allem Probleme und Auffälligkeiten beschreibt, kann missver-
standen werden. Nach Vetter, Uehli und Kranz (2008, S. 28) bestehe dabei die Gefahr, dass
man Psychomotoriktherapeutinnen und -therapeuten auf diejenigen reduziere, die nur dann
gefragt würden, wenn Kinder sich anders bewegten als andere. In der Folge werde der Auf-
trag der Psychomotoriktherapeutinnen und -therapeuten fälschlicherweise lediglich darin
gesehen, Bewegungsabläufe zu optimieren.
Positionierung der Psychomotorik
Vetter, Uehli und Kranz (a.a.O., S. 29) geben im Hinblick auf die Positionierung der Psycho-
motorik folgende Definition: «Psychomotorik ermöglicht die Herstellung oder Sicherung von
heterogenen Entwicklungskontexten und individuell optimalen Entwicklungsverläufen durch
Bewegungsangebote, die Kompetenz erweiternd im Hinblick auf Entwicklung, Lernen, Bil-
dung und Erziehung sind.» Oder, in einem Satz zusammengefasst: «Psychomotorik sichert
Teilhabe über Bewegung» (Vetter, 2009, S. 64).
In der Schule lassen sich immer noch starke Tendenzen zur Homogenisierung beobachten,
die sich im Wunsch von Lehrpersonen äussern, Problemschüler wegdelegieren zu können.
Es kann, so Vetter, Uehli & und Kranz (2008, S. 29), eine Aufgabe speziell der Psychomoto-
riktherapie sein, in einem neuen Selbstverständnis dieser Tendenz entgegenzuwirken. Die
Psychomotoriktherapie kann Angebote verschiedenster Art bereit stellen, um Heterogenität
und Verbleib dieser Schüler im System zu ermöglichen. Dabei richten sich diese Angebote
nicht nur an das Kind selbst, sondern auch an die Eltern, an Lehrpersonen und an andere
beeinflussende Faktoren im Kontext des Kindes. Das bedingt, dass nicht nur die Arbeit im
Therapieraum zur Praxis einer modernen Psychomotoriktherapie gehört, sondern z.B. auch
Hilfen im Unterricht, die Beratung von Lehrpersonen oder eine spezielles Pausenplatzange-
bot.
Das Alleinstellungsmerkmal der Psychomotorik
Die unbestrittene Besonderheit der Psychomotorik liegt laut Vetter (2007) darin, dass Inter-
ventionen beim Kind selbst und in dessen Umwelt immer im Kontext von Bewegung zu se-
hen sind. Psychomotoriktherapeutinnen und –therapeuten sind die Fachpersonen, die Kinder
umfassend und originär im Bewegungsverhalten beobachten. Und schliesslich sind Bewe-
gung und Spiel die zentralen Medien der psychomotorischen Arbeit bzw. die Mittel der psy-
chomotorischen Intervention (a.a.O., S. 27; Vetter, 2009, S. 64).
Festzuhalten bleibt, dass es gerade eine Eigenheit der Grundstufe ist, durch Integration und
Heterogenität der erwähnten Homogenisierungstendenz entgegenzuwirken. Die Grundstufe
28

ietet geradezu ideale Voraussetzungen für die psychomotorische Arbeit in einem modernen
Verständnis.
2.3.2. Psychomotorik als sonderpädagogisches Angebot zur Unterstützung
von Kindern mit besonderen Förder- und Bildungsbedürfnissen
Nach der Definition des Schweizer Zentrums für Heil und Sonderpädagogik (o.J.) liegt ein
besonderer Bildungsbedarf dann vor, wenn festgestellt wird, dass die Schulung einer Person
eingeschränkt oder gefährdet ist oder dass ein Kind dem Unterricht in der Regelschule ohne
spezifische Unterstützung nicht, nicht mehr, noch nicht oder nie wird folgen können.
Die ICF ermöglicht eine neue Sichtweise des Behinderungsbegriffs
Kinder mit den gleichen Funktionseinschränkungen oder mit einer gleichen Syndrombe-
zeichnung können einen sehr unterschiedlichen Förderbedarf aufweisen. Die schädigungs-
betonten Kriterien der Invalidenversicherung und die syndrombezogenen Kriterien der Inter-
national Classification of Deseases ICD-10 gaben aber nur ungenügende Hinweise auf den
tatsächlichen Entwicklungs- und Förderbedarf. Von der World Health Organization WHO
wurde 2001 mit der ICF (International Classification of Function, Impairment and Health) ein
Klassifikationssystem der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit vorgelegt, mit
welchem sich die funktionale Gesundheit von Menschen beschreiben lässt. Diese Klassifika-
tion dient als gemeinsame Sprache aller an einem Förderprozess eines Kindes beteiligten
Fachpersonen.
Dem auf dieser Basis entwickelten «Standardisierten Abklärungsverfahren zur Ermittlung
des individuellen Förderbedarfs» (vgl. dazu Hollenweger und Lienhard, 2009) liegt ein Ver-
ständnis zugrunde, welches Behinderung nicht in der Person selber verortet, sondern die
Behinderung als das Ergebnis der Interaktion zwischen einer Person und ihrem Lebenskon-
text darstellt. Der Begriff «Behinderung» wird also relativ zu den Lebensbereichen gedacht
und verliert in diesem Verständnis seine Absolutheit. Es werden drei Dimensionen unter-
schieden: Schädigung (impairment) von Organen, Beeinträchtigung (disability) aufgrund der
Schädigung, Benachteiligung (handicap) in gesellschaftlicher Hinsicht. Behinderung meint
demnach alle Nachteile, welche sich aus den gesellschaftlichen Gegebenheiten im Zusam-
menhang mit einer Beeinträchtigung ergeben (Liesen, 2007).
Ressourcenorientierte Sicht der Psychomotorik
Die Heil- und Sonderpädagogik erlebte durch diese Sichtweise einen wichtigen Perspekti-
venwechsel. Lebenswelt und Kontextbedingungen treten vermehrt in den Vordergrund, der
eher an Defiziten orientierte Behinderungsbegriff wird neu gesehen. Die Entscheidung für
eine sonderpädagogische Unterstützung fällt nicht mehr aufgrund einer (defizitorientierten)
29

Diagnose, sondern aufgrund einer phänomenologischen Beschreibung von Stärken, Res-
sourcen und Problemen (vgl. Vetter und Sammann, 2009). Zur Zeit werden zur Feststellung
eines psychomotorischen Förderbedarfs oder für die psychomotorische Förderdiagnostik
verschiedene informelle und standardisierte Verfahren in verschiedenen Entwicklungsberei-
chen eingesetzt, z.B. in den Bereichen Motorik und Wahrnehmung, Grafomotorik und im
Bereich des Selbstkonzepts. Kenntnisse über die emotionale und soziale Entwicklung,
Kenntnisse im Bereich der Spielentwicklung und Informationen von Eltern, Schulpsycholo-
gen, Lehrpersonen, Schulischen Heilpädagogen, Logopäden fliessen in die Einschätzung ein
(Häusler, 2009).
Psychomotorik orientiert sich in ihrer Sichtweise immer an den Stärken und den Ressourcen
des Kindes. Die Psychomotoriktherapeutin bietet Spiel-, Bewegungs- und Materialangebote
an, welche v.a. die Entwicklung im sozialen, emotionalen und motorischen Bereich ermögli-
chen können. Anzumerken gilt, dass gerade im therapeutischen Setting die Beziehungsge-
staltung ein wichtiger Faktor ist. In der Psychomotorik geht es um die Deutung und das Ver-
stehen von Bewegung im Kontext des Kindes (Vetter, Uehli und Kranz, 2008). Die Psycho-
motoriktherapeutin, welche in einem integrierten Setting arbeitet, weiss um die verschiede-
nen Lern- und Entwicklungsstände der Kinder, sie kann in ihrer Intervention auf Individualität
darauf eingehen und bemüht sich, Spiele und Bewegungsangebote so zu gestalten, dass
diese für die Kinder «barrierefrei» sind und soziale Kontakte ermöglichen.
2.3.3. Psychomotorische Prävention
Im Konzept für den Unterricht und die Förderung für Kinder mit besonderem Förderbedarf im
Schulversuch der Grundstufe wird als Aufgabe der Psychomotoriktherapie und der psycho-
motorischen Förderung unter anderem die Planung und Durchführung präventiver Mass-
nahmen zur Bewegungsförderung genannt (Bildungsdirektion des Kantons Zürich, 2005b).
Prävention gehört in der Grundstufe ganz klar zum Berufsauftrag der Psychomotorikthera-
peuten. Ich definiere nun zuerst den Begriff Prävention und gehe dann auf allgemeine Ziele
der Prävention ein. Anschliessend stelle ich einige didaktische Prinzipien der
Bewegungserziehung vor, welche eine präventionsfördernde Arbeit unterstützen.
Definition des Begriffs Prävention
Häufig erfolgt eine Einteilung der Prävention in die nicht immer eindeutig zu trennenden Be-
reiche der Primär-, Sekundär- und Tertiärprävention. Die Arten der Prävention in dieser Ein-
teilung folgen dem Zeitpunkt des Einsetzens und der Zielrichtung der Massnahmen. Nach
der Definition des Bundesamtes für Gesundheit (o.J.) sind mit Prävention alle Massnahmen
gemeint, die ergriffen werden, um eine Krankheit, ein Gesundheitsproblem oder eine unge-
wollte Entwicklung zu verhindern. Die Primärprävention setzt zeitlich vor dem Auftreten von
30

Symptomen ein. Sie wendet sich an Personen, bei denen das zu verhütende Problem noch
nicht aufgetreten ist sowie an deren Umfeld. Die Sekundärprävention befasst sich mit der
frühzeitigen Erkennung von Symptomen und zielt auf eine Beendigung oder Verbesserung
der Problematik. Sie wendet sich an gefährdete Personen und deren Umwelt. Die Tertiärprä-
vention richtet sich an Personen, die bereits von einer bestimmten Problematik betroffen
sind.
Stärkung der Ressourcen
Aus einer salutogenetischen Perspektive gilt es nach Zimmer (2009b, S. 151), die Stärken
und Ressourcen eines Kindes zu erkennen, seine Potenziale zu entdecken und diese weiter
auszubauen. Solche gesundheitswirksamen Ressourcen sind Schutzfaktoren, die über den
Körper und die Bewegung aufgebaut und unterstützt werden können. Zimmer unterscheidet
dabei unterschiedliche Bereiche:
• Physische Gesundheitsressourcen
Hier geht es z.B. um die Stärkung der Leistungsfähigkeit des Herz-Kreislaufsystems, die
Kräftigung der Muskulatur, die Stärkung des Immunsystems oder die Stärkung des Haltungs-
und Bewegungsapparates.
• Psychosoziale Gesundheitsressourcen
Dieser Aspekt beinhaltet z.B. die Unterstützung beim Aufbau eines positiven Selbstkonzep-
tes, die Vermittlung von Selbstvertrauen auch bei schwierigen Aufgabenstellungen, den Um-
gang mit Erfolg und Misserfolg, das Gefühl des Angenommenseins in der Gruppe und die
soziale Unterstützung.
Förderung des Selbstkonzepts stärkt die Resilienz
Eine wichtige Rolle im Rahmen der psychosozialen Ressourcen nimmt die Förderung des
Selbstkonzepts ein. Bewegungsangebote können bei Kindern die Förderung personaler
Ressourcen unterstützen und zum Aufbau eines positiven Selbstkonzeptes beitragen (vgl.
dazu Kap. 2.2.2.). Bewegungsangebote können dazu beitragen, dass das Kind aus dem Ver-
trauen in eine verfügbare und «beherrschbare» Umwelt und aus dem Zutrauen der sozialen
Umgebung (Eltern, Erzieher/in, andere Kinder) in seine Fähigkeiten und Tüchtigkeit heraus
ein positives Selbstkonzept entwickelt. Und damit, dass einem Kind (präventiv) unterschiedli-
che Wege aufgezeigt werden, wie es mit Belastungen erfolgreich umgehen und diese mei-
stern kann, sind auch die wesentlichen Bausteine zur Resilienz gelegt (wobei mit Resilienz
die Fähigkeit gemeint ist, Belastungen und Entwicklungsaufgaben erfolgreich zu bewältigen
und schwierigen Lebensumständen nicht hilflos ausgeliefert zu sein (vgl. dazu Rönnau und
Fröhlich-Gildhoff, 2009).
31

Prävention und Psychomotorik
Die Ziele der Prävention und die Ideen der Psychomotorik lassen sich gut miteinander ver-
binden. Nach Jucker-Keller (2009) setzen sich Psychomotoriktherapeutinnen in der Präven-
tion dafür ein, die allgemeinen Bedingungen für die Kindesentwicklung zu verbessern. Dazu
werden bewegungs- und beziehungsfördernde Angebote geschaffen. Dies kann auf der
Ebene von Strukturen (Verhältnisprävention) oder auf der Ebene der Personen (Verhaltens-
prävention) geschehen. Die psychomotorische Primärprävention zielt auf eine allgemeine
Verbesserung der Entwicklungsmöglichkeiten hin. Die psychomotorische Sekundärpräventi-
on hat die Früherkennung von Kindern mit möglichen Entwicklungsauffälligkeiten im Fokus.
Die psychomotorische Tertiärprävention hat zum Ziel, Kinder mit einer Therapieindikation zu
stabilisieren und Rückfälle zu vermindern.
Didaktische Prinzipien der Bewegungserziehung
Ich nenne nun einige Prinzipen, wie Bewegungsangebote gestaltet sein können, damit mög-
lichst viele Kinder einer heterogenen Gruppe partizipieren können. Dabei orientiere ich mich
an den sechs Prinzipien, die Zimmer (2006, S. 65ff.) für die Bewegungserziehung in Kinder-
gärten ausgearbeitet hat.
• Kindgemässheit: Bewegungsangebote sollen auf die Interessen, Bedürfnisse und
Fähigkeiten der Kinder abgestimmt sein. Die Kinder sollen auf dem Niveau ihrer Fä-
higkeiten zum Handeln herausgefordert sein. Unerwartete und überraschende Ange-
bote wecken die Neugierde und den Entdeckergeist. Vertraute Angebote können die
Kinder anregen, diese zu variieren und nach ihren Ideen abzuändern.
• Offenheit: Bei geplanten Angeboten soll den Kindern Raum für spontane Einfälle ge-
lassen werden.
• Freiwilligkeit: Die Bewegungsangebote sollen freiwillig sein. Es gibt Kinder, welche
eine längere Anlaufzeit benötigen und sich erst allmählich auf ein Angebot einlassen.
Auch Beobachten und Zuschauen ist Beteiligung am Geschehen. Ein Rückzug aus
dem Geschehen sollte möglich sein.
• Orientierung an der Erlebniswelt des Kindes: Kinder bringen ihre eigenen Erlebnisse
mit. Bewegungsangebote werden oft in Rollenspiele eingebunden. So können Kinder
die Themen, welche sie beschäftigen, einbringen und bearbeiten.
• Entscheidungsfreiheit: Kinder sollen die Möglichkeit der Selbstbestimmung haben.
Sie sollen wählen können, was sie tun möchten. Der Entscheidungsspielraum darf
die Kinder weder über- noch unterfordern.
• Selbsttätigkeit: Das Kind soll selbsttätig handeln können. Nur wenn nicht bei jedem
Problem sofort eingegriffen wird und alle Schwierigkeiten aus dem Weg geräumt
32

werden, können Verantwortungsbewusstsein und Entscheidungskompetenz wach-
sen.
2.4. Was Kinder bewegt: Die Untersuchung von Kuhn (2007a)
Eine wichtige Grundlage für den empirischen Teil meiner Arbeit stellte das Buch «Was Kin-
der bewegt» von Kuhn (2007a) dar. Bei der Wahl der Methoden orientierte ich mich stark an
seinem Vorgehen. Ich stelle hier deshalb die Arbeit Kuhns zusammenfassend vor.
Die Projektidee
Auslöser der Forschungs- und Habilitationsarbeit «Was Kinder bewegt» des Sportwissen-
schaftlers Peter Kuhn war die Initiative «Bewegte Grundschule», die 1997 in Bayern startete.
Es gibt viele Ideen, Vorschläge oder Konzepte zur Bewegten Schule. Dabei wird weitgehend
von den Gedanken von Erwachsenen geschlossen, was für die Schule und für die Kinder gut
sein könnte. Ganz bewusst wollte Kuhn deshalb dieser Sicht «von-oben-her» die Sicht der
Kinder gegenüberstellen und die subjektive Perspektive der Kinder einer gründlichen, empi-
rischen Überprüfung unterziehen. Zusammen mit einem zwölfköpfigen Projektteam ging
Kuhn also der Frage nach, welche Wünsche und Vorstellungen Kinder zu Bewegung, Spiel
und Sport in der Schule haben. Wie stellten sich Kinder ihre Schule vor, wenn es die Mög-
lichkeit gäbe, Lernen mit Bewegung zu verknüpfen?
Die Untersuchungsanlage
Das Untersuchungsdesign war sehr aufwändig. Kuhn führte sein Projekt im Zeitraum von
1998 bis 2000 in acht unterschiedlich grossen Orten in verschiedenen Regionen Bayerns
durch (= acht Teilstudien). Dabei wurden alle Jahreszeiten berücksichtigt. Pro Ort wurden
zwei Klassen aus verschiedenen Jahrgangsstufen ausgewählt. Insgesamt nahmen 395 Kin-
der (198 Mädchen und 197 Knaben) aus sechzehn Klassen im Alter von sieben bis zwölf
Jahren am Projekt teil. Als Untersuchungsmethode wählte Kuhn eine Kombination von the-
matischer Kinderzeichnung und fokussiertem, episodischem Interview am Bild.
Die thematische Kinderzeichnung
Alle 395 Kinder (= Gesamtstichprobe) wurden gebeten, ihre Wünsche in je drei Bilder - eines
zum Klassenzimmerunterricht, eines zum Pausenhof und eines zum Sportunterricht - zu ma-
len. Dabei ging Kuhn von der erkenntnistheoretischen Annahme aus, dass Zeichnungen, die
Kinder auf die Bitte hin, ihre Wünsche zu malen, angefertigt haben, auch tatsächlich ihre
Wünsche widerspiegeln. Hierfür verwendete er als Rahmengeschichte eine moderne Ab-
wandlung des klassischen «Drei-Wünsche-frei»-Schemas: An Stelle einer Fee (auf diese
Figur reagierten Kinder in der Erprobungsphase mit Befremden) bat das ausserirdische Kind
«Leo», die Bewegungswunschbilder zu malen (a.a.O., S. 46ff.). Die Zeichnungen wurden
33

unter Anleitung eines Projektteam-Mitglieds im Klassenzimmer erstellt.
Das fokussierte, episodische Interview
Durch eine gezielte Auswahl aus der Gesamtstichprobe wurde eine zweite Stichprobe von
32 Mädchen und 32 Jungen ausgewählt (je zwei Mädchen und zwei Jungen pro Klasse).
Diese Interviewstichprobe wurde sehr sorgfältig nach den Bild-Kriterien Vielfalt (der gezeich-
neten Aktivitäten), Besonderheit (aussergewöhnliche Aktivitäten) und Darstellungsqualität
(Raumorganisation, Farbausdruck und Detailgenauigkeit) zusammengestellt. Es wurde da-
von ausgegangen, dass diese Kinder ein hohes Reflexionsniveau und ein gutes verbales
Ausdruckpotential besässen und deshalb für die Interviews besonders geeignet seien. Die
Interviews wurden – von den dazu speziell geschulten Projektteam-Mitgliedern - zwei bis vier
Wochen nach Abgabe der Zeichnung bei den Kindern zu Hause durchgeführt.
Die Interviews wurden durch einen offenen Leitfaden unterstützt. Dieser benannte lediglich
weit gefasste Themenkomplexe als Gesprächsanregungen, die nichts festlegten, sondern
einen offenen Rahmen für das Interview absteckten. Das Interview musste also nicht strikt
nach einer zuvor festgelegten Reihenfolge der Fragen verlaufen. Die einzelnen Themen-
komplexe konnten auch offen gehaltene Erzählaufforderungen enthalten. So konnten die
Kinder ihre subjektiven Einschätzungen und Erfahrungen anhand von konkreten Schilderun-
gen von Erlebnissen und anhand von Beispielen darstellen (a.a.O., S. 58).
Die Auswertung der Bilder und der Interviews
Kinderzeichnungen sind einer qualitativen Inhaltsanalyse zugänglich, die sich an verschie-
denen Rastern orientieren kann. Kuhn ging bei seiner Auswertung in fünf Schritten vor
(a.a.O., S. 50):
1. Ganzheitlicher Zugriff auf die Bildaussage;
2. Deskriptive Identifikation der Bildelemente;
3. Interpretative Erschliessung des Ortes des Geschehens, der Beziehungen der Per-
sonen und der Aktivität(en);
4. Interpretative Zuordnung von Bildmotiven;
5. Klassifikation von Bildthemen.
Kuhn war sich dabei bewusst, dass er beim Versuch, die Bildbotschaft des Kindes zu rekon-
struieren, die Perspektive des Kindes nie ganz einholen konnte. Es sei aber möglich, sich
«durch eine Einfühlung in die Aussagen der Kinder in den Interviews dem, was das Kind an
Wünschen und Vorstellungen zum Ausdruck bringen will, weitgehend anzunähern» (a.a.O.,
S. 51).
Bei der Auswertung der Interviews orientierte sich Kuhn an den qualitativ-inhaltsanalytischen
Grundformen der «Zusammenfassung» und «Strukturierung» bei Mayring (1990, S. 86) und
an dem von Lamnek (1995, S.114-124) dargestellten interpretativ-reduktiven Verfahren.
34

Die Auswertung erfolgte in fünf Schritten:
1. Transkription der Tonbandaufnahme;
2. Festhalten des thematischen Verlaufs;
3. Themenorientierte Darstellung des einzelnen Gesprächsverlaufs;
4. Erstellen einer Themenmatrix (Überblick über die thematischen Gehalte aller Inter-
views);
5. Generalisierende Analyse durch den Vergleich der Einzelanalysen.
Für den Text der Ergebnisdarstellung kopierte Kuhn Kinderaussagen, die zusammen ein
Thema bildeten, aus den Transkriptionen heraus, stellte sie (ggf. nach sprachlicher «Glät-
tung») räumlich zusammen und überschrieb sie mit einer repräsentativen thematischen Aus-
sage eines Kindes, die aus einem Bild oder einem Gespräch stammte (Kuhn, 2007a, S.
60f.).
Die Projekt-Ergebnisse
Die Quintessenz der Ergebnisse des Projekts fasste Kuhn auf seiner Website «waskinder-
bewegt» so zusammen: Wenn Kinder über die Gestaltung ihrer Schule zu entscheiden hät-
ten, so würden sie einen Ort des Lebens und Lernens entwickeln, der die Prinzipien Bewe-
gungsfreiheit, Handlungsorientierung und Selbstbestimmung integriert (Internet:
http://www.waskinderbewegt.de/ [2.1.2010]).
Die Äusserungen der Kinder zeigten, dass sie sich mehr Handlungs- und Gestaltungskompe-
tenz zutrauen, als ihnen in der Regel von Erwachsenen zugetraut wird. Besonders deutlich
wurde dies in den Ergebnissen zum Klassenzimmerunterricht. Die Kindervorstellungen von
einem Klassenzimmerunterricht mit ausgewogenen Lern- und Bewegungsbedingungen las-
sen sich in drei Prinzipien bündeln:
• Bewegungsfreiheit am Arbeitsplatz;
• Wechsel von Arbeits- und Bewegungsphasen;
• Verknüpfung von Lernen und Bewegung (Kuhn, 2007a, S. 85ff.).
Kuhn (2007b, S. 398) ist überzeugt, dass sich Kinder bewegen wollen. «Dass Kinder heute
‹bewegungsfaul› sind oder eine ablehnende Haltung gegenüber Bewegung, Spiel und Sport
in der Schule haben, ist mir nicht begegnet. Aber Kinder wollen über Bewegung, Spiel und
Sport in der Schule auch selbst entscheiden dürfen. Dazu brauchen sie uns Lehrkräfte als
Organisatoren, Moderatoren, Helfer, Schlichter und Berater.»
35

3. Empirischer Teil
Im ersten Kapitel dieses Teils erläutere ich, wie ich die Falleinheit – das heisst die Grundstu-
fenklasse bzw. die Kinder, die an dieser Untersuchung teilgenommen haben – ausgewählt
habe und ich beschreibe einige ausgewählte Aspekte dieser Falleinheit. Ich gebe auch einen
Einblick in einige (schulische) Rahmenbedingungen der ausgewählten Grundstufenklasse.
Im folgenden Kapitel beschreibe ich, wie ich bei der Erstellung der Kinderzeichnungen vor-
gegangen bin und wie ich diese ausgewertet habe. Die Beschreibung der Durchführung der
Kinder-Interviews und deren Auswertung bilden das letzte Kapitel dieses Teils.
3.1. Falleinheit und Umfeldbeschreibung
3.1.1. Auswahl der Falleinheit
Für den empirischen Teil meiner Bachelor-Arbeit wählte ich eine Grundstufenklasse einer
Zürcher Schulgemeinde aus. Ich kannte die Klasse und die lokalen Bedingungen von einem
Praktikum her, welches ich im Rahmen des Studiums Psychomotoriktherapie absolviert hat-
te. Die Lehrpersonen hatten schon damals den eher knapp bemessenen Klassenraum be-
klagt. Ich hatte im Praktikum selber erfahren, dass dieser Grundstufenklasse eher wenig
Innenraum zur Verfügung stand. So fehlte z.B. eine freie Bewegungsfläche für Tanz- oder
Bewegungsspiele. Für einige Aktivitäten wurde deshalb auch der Gang (Garderobe) vor dem
Hauptraum genutzt. Dort stand unter anderem ein Trampolin zum Hüpfen bereit. Zeitweilig
war eine Hängematte aufgehängt und es hatte eine Ecke mit verschiedenen Materialien zum
Bauen. Die Lehrpersonen achteten sehr darauf, dass die Kinder der Grundstufe ihren Bewe-
gungsbedürfnissen nachgehen konnten.
Durch feuerpolizeiliche Verordnungen darf nun aber ab August 2008 der Schulhausgang
nicht mehr wie bis anhin für spontane Bewegungsbedürfnisse und andere Aktivitäten genutzt
werden. Vor allem darf kein brennbares Material in diesem Gang vorhanden sein (gemäss
Abwart nur 1m 2 brennbares Material). Die Grundstufenkinder hatten also durch diese Ein-
schränkung schlechtere räumliche Bedingungen und damit weniger Möglichkeiten, ihren Be-
wegungsbedürfnissen nachzugehen.
Die Grundstufenlehrpersonen hatten schon während meines Praktikums betont, dass sie es
begrüssen würden, vermehrt mit einer Psychomotoriktherapeutin in der Klasse zusammen
36

zu arbeiten. So meldete ich mich im Juni 2009 bei ihnen und fragte sie, ob ich im Rahmen
meiner Bachelor-Arbeit die Grundstufenkinder über ihre Bewegungswünsche befragen dürf-
te. Das Ziel sei, aus psychomotorischer Sicht Vorschläge für die Gestaltung des Grundstu-
fenalltags unter den neuen Voraussetzungen zu machen. Die Klassenzusammensetzung
stand zu diesem Zeitpunkt für das neue Schuljahr noch nicht fest. Im September 2009 mach-
te ich einen ersten Hospitationsbesuch. Seit August waren drei Kinder mit besonderem Bil-
dungsbedarf in die Klasse aufgenommen worden. Die heterogene Gruppe und die nicht ganz
optimalen räumlichen Rahmenbedingungen verlangten nach kreativen Lösungen. Ich hatte
aber nicht vor, einfach einen «pfannenfertigen» Vorschlag zu machen. Mir war es von An-
fang an wichtig, bei der Erarbeitung von Vorschlägen die Perspektive der Kinder mit einzu-
beziehen und sie nach ihren Bewegungswünschen zu fragen.
Meine erste Idee war, unter anderem auch aus zeitlichen Gründen, für die Befragung eine
Stichprobe aus der Klasse zu ziehen, z.B. Mädchen und Jungen aus jeder Jahrgangsstufe
oder Kinder ohne und mit besonderen Bildungsbedarf. Bewegungsbedürfnisse von Kindern
können aber sehr unterschiedlich und auch die Entwicklungsstände können in einem be-
stimmten Alter sehr verschieden sein. Es wäre schwierig gewesen, aus dieser Klasse eine
sinnvolle Auswahl zu treffen. Ich wollte aber auch nicht wie Kuhn (2007a, S. 76ff.) anhand
der Zeichnungen Kinder für die Interviews auslesen. Er war unter anderem davon ausge-
gangen, dass Kinder, welche mehr Aktivitäten zeichnen, eine stärker reflektierte Vorstellung
einer «Bewegten Schule» haben und dass dies dann im Gespräch erleichternd sei, weil auch
inhaltlich auf mehrere Aktivitäten Bezug genommen werden könnte.
Ich entschloss mich dazu, in meiner Arbeit möglichst viele Kinder zu Wort kommen zu las-
sen, um die ganze Palette an Bewegungswünschen der Klasse aufzeigen zu können. Dies
entspricht ja auch einem übergeordneten Ziel der Psychomotorik, alle Beteiligten mit ihren
Wünschen und Ressourcen einzubeziehen und sie in ihrer Eigenart zu berücksichtigen. Ich
ging auch davon aus, dass alle Kinder auf ihre Art kommunikationsfähig sind und dass wir in
einen Dialog kommen könnten.
Schliesslich stellten alle Kinder der Klasse eine Zeichnung her. Rund zwei Wochen nach
dem Erstellen der Zeichnung befragte ich dreizehn von achtzehn Kinder mit einem Leitfaden-
Interview anhand der Zeichnung zu ihren Bewegungswünschen. Fünf Kinder waren zur Zeit
der Befragung krank oder es war vom Zeitpunkt oder von der aktuellen Situation her nicht
möglich, sie zu interviewen.
37

3.1.2. Beschreibung der Falleinheit (Übersicht im Anhang 1)
Die folgenden Angaben zur Grundstufenklasse und zu den einzelnen Kindern, die an der
Untersuchung teilnahmen, erhob ich von September bis Dezember 2009 in verschiedenen
Gesprächen mit den Lehrpersonen. Nähere Angaben und Informationen zu den Kindern
konnte ich aus Datenschutzgründen nicht erhalten, dazu hätte es die Einwilligung der Eltern
gebraucht. Ich beschreibe in diesem Kapitel die Zusammensetzung der Klasse, nenne Klas-
sengrösse, Alter und Geschlecht der Kinder, nehme Bezug auf ihren sprachlichen Hinter-
grund und gehe kurz auf die besonderen Bildungsbedürfnisse ein, welche einige Kinder der
Klasse haben. Ich beschreibe ganz grob den sozioökonomischen Hintergrund der Kinder und
die Einbettung der Grundstufe ins Quartier. Ich beschreibe auch die Gestaltung des Unter-
richts, das Lehrpersonenteam und ihre pädagogische Grundausrichtung. Anschliessend be-
schreibe ich die Innen- und Aussenräume der Grundstufe, da diese einen Einfluss auf die
Realisierbarkeit der Bewegungswünsche der Kinder haben können. Zum Schluss dieses
Unterkapitels stelle ich auch noch die von den Lehrpersonen genannten Vor- und Nachteile
der bestehenden Räumlichkeiten dar. Die Beschreibung der Falleinheit und der Rahmenbe-
dingungen der Grundstufenklasse sind ausführlich, damit sich die Leserin oder der Leser
dieser Arbeit ein gutes Bild der Situation machen kann.
Klassengrösse
Aktuell besuchen achtzehn Kinder diese Grundstufenklasse. Vier Kinder besuchen das erste
Grundstufenjahr, acht Kinder das zweite und sechs Kinder das dritte Grundstufenjahr. Die
Klassengrösse wurde den räumlichen Bedingungen entsprechend festgelegt. Mit achtzehn
Kindern entspricht die Klassengrösse nicht ganz der Norm einer Grundstufenklasse im Kan-
ton Zürich. Grundstufenklassen werden hier in der Regel mit einer Gruppengrösse von
zwanzig bis fünfundzwanzig Kindern geführt.
Alter und Geschlecht der Kinder
Die Grundstufenklasse zeichnet sich gemäss der Idee der Grundstufe durch eine grosse
Altersheterogenität aus. Die Kinder waren im November 2009 zwischen 5;1 und 7;8 Jahre
alt. Die eine Hälfte der Kinder der Grundstufenklasse sind Knaben, die andere Mädchen.
Auch in jedem Grundstufenjahr ist die Anzahl der Mädchen und Knaben gleich.
Sprachen in der Klasse
Die Klasse ist eine sprachgemischte Gemeinschaft. Erstsprachen in der Klasse sind Philippi-
nisch, Albanisch, Französisch, Portugiesisch, eine afrikanische Sprache, Kurdisch, Serbo-
kroatisch und Türkisch. Sechs der achtzehn Kinder sprechen Deutsch als Zweit- oder Dritt-
sprache. Fünf Kinder wachsen mit zwei Erstsprachen auf, von welchen eine Deutsch ist.
Sieben Kinder wachsen mit Deutsch als einziger Sprache auf. Die Sprachstände der Kinder
sind sehr unterschiedlich. Der Unterricht findet in der Regel in der Standardsprache Deutsch
38

statt. Mit einigen Kindern wird z.T. auch Mundart gesprochen. Deutsch als Zweitsprache
(DaZ) wird im regulären Unterricht gefördert. Einige Kinder besuchen noch an einem zusätz-
lichen Nachmittag den DaZ-Unterricht zusammen mit anderen Kindern der Schuleinheit.
Exkurs zur Begriffsklärung Erstsprache, Zweitsprache und Fremdsprache nach Neugebauer und Nodari
(2002, S. 14ff.)
• Die Erstsprache ist die Sprache, welche ein Kind als erste lernt. Die Erstsprache ist meistens die
Sprache der Eltern. Manchmal wird umgangssprachlich dafür auch der Begriff «Muttersprache»
verwendet. Erstsprachen werden in vielen Sprachkulturen meist in Form von Dialekten erworben.
Im Vorschulalter und Schulalter erwerben die Kinder dann die Standardsprache.
• Die Zweitsprache ist jene Sprache, welche ein Kind erwirbt, um an einer Sprachgemeinschaft teil-
haben zu können. Sie ist die Sprache, welche ein Kind ausserhalb der familiären Umgebung er-
wirbt. Die Zweitsprache wird mit der Zeit oft zur stärkeren Sprache, d.h. die Kinder haben höhere
Kompetenzen in der Zweit- als in der Erstsprache.
• Die Fremdsprache ist jede Sprache, welche eine Person lernt, um sich mit Personen einer anderen
Sprachgemeinschaft verständigen zu können. Fremdsprachen sind nicht Teil der aktuellen Le-
benswelt der Lernenden.
Besondere Bildungsbedürfnisse
Drei Kinder besuchen die Grundstufenklasse im Sinne einer vollzeitlichen, integrativen Son-
derschulung. Sie weisen einen besonderen Bildungsbedarf bzw. einen sehr hohen pädago-
gischen Förderbedarf auf. Eines dieser Kinder kommuniziert mit Lauten, Gestik, Mimik und
Gebärden (nach Portmann, 2006). Ein zweites Kind kann sich mit Hilfe der Lautsprache in
Ein- oder Zweiwortsätzen ausdrücken. Das dritte Kind kann sich gut verbal mitteilen. Die
aktive Bewegungsfähigkeit ist bei keinem der Kinder eingeschränkt. Mit dem Schulischen
Heilpädagogen, Herrn C., führte ich anfangs Dezember ein Gespräch zu den Bewegungsvor-
lieben der Kinder, welche integrativ geschult werden. Er gab mir aus seiner Perspektive Aus-
kunft, was die Kinder gerne tun. Diese Aussagen werde ich im Ergebnisteil auch darstellen.
Einige Kinder der Klasse werden durch die Schulische Heilpädagogin unterstützt. Zwei Kin-
der der Klasse mit erschwertem Spracherwerb besuchen zudem die Logopädie (je eine Lek-
tion Einzeltherapie und eine Lektion in der Zweiersituation). Ein Kind besucht die Psychomo-
toriktherapie an der zuständigen Psychomotorik-Therapiestelle in der Schulgemeinde.
3.1.3. Umfeldbeschreibung
Sozioökonomischer Hintergrund und Wohnquartier
Die sozioökonomischen Hintergründe der Kinder sind unterschiedlich und gemäss Aussagen
der Lehrpersonen gut durchmischt. Die Schule befindet sich in einem Quartier mit Wohn-
blocks und Einfamilienhäusern. Das Quartier gilt in der Gemeinde als kinderfreundlich. Die
öffentlichen Spielplätze auf dem Schulhausareal sind gut erreichbar. Einige Kinder müssen
39

von ihrem Wohnort aus eine stark befahrene Strasse überqueren, um in die Schule zu ge-
langen. Zu Fuss benötigen die Kinder für ihren Schulweg ungefähr 5 bis 10 Minuten. Drei
Kinder, welche integrativ geschult werden, werden mit einem Taxi in die Grundstufe geführt.
Sie wohnen in anderen Quartieren der Schulgemeinde.
Unterrichtsumfang
Alle Kinder besuchen den Unterricht vormittags während vier Lektionen von 08.05 bis 11.50
Uhr. Die Kinder des zweiten Grundstufenjahres besuchen den Unterricht an einem Nachmit-
tag, die Kinder des dritten Grundstufenjahres an zwei Nachmittagen pro Woche für zwei Lek-
tionen.
Die Gestaltung des Unterrichts
Die Strukturierung der Unterrichtszeit wird unterschiedlich vorgenommen. Es gibt Tage, an
welchen die ganze Klasse im Morgenkreis beginnt. An anderen Tagen arbeiten die Kinder
zuerst am Wochenplan und der Morgenkreis findet später statt. Die Struktur der aktuellen
Tages- und Wochengestaltung ist an der Tafel mit Piktogrammen visualisiert, die Kinder
können sich dort orientieren. Der Tagesplan wird immer auch im ersten Morgenkreis bespro-
chen. Im Kreis werden auch gemeinsam Spiele eingeführt und gespielt, Lieder gesungen,
Geschichten erzählt, verschiedene Dinge gezeigt und erklärt.
Ein Mal am Morgen findet meist auch ein gemeinsamer Unterrichtsteil statt. Dies kann vor
oder nach der grossen Pause sein. Das Lernen am gemeinsamen Gegenstand wird in dieser
Klasse praktiziert, d.h. die Kinder arbeiten auf unterschiedlichem Niveau am gleichen The-
ma. Sie lernen zum Teil auch in verschiedenen Lernstandsgruppen. Für einige Tätigkeiten
werden die Kinder auch nach Jahrgangsstufen gruppiert.
Die Kinder arbeiten mit einem individuellen Wochenplan. Im Wochenplan sind von den Lehr-
personen verschiedene Aufgaben für jedes Kind zusammengestellt. Die Lehrpersonen ach-
ten darauf, dass die Aufgaben so gestaltet sind, dass beim Lösen der Aufgabenstellungen
auch verschiedene Sinneskanäle angesprochen werden. Im Wochenplan gibt es v.a. Aufga-
ben zum Aufbau der Kulturtechniken. Je nach Kind und Situation werden die Aktivitäten von
den Lehrpersonen mehr oder weniger stark gesteuert. Die Kinder können meist auch ihren
Arbeitsplatz frei wählen.
In der Regel haben die Kinder täglich «Atelier». Das Atelier entspricht gemäss Lehrpersonen
dem Freispiel im Kindergarten. Im Atelier haben die Kinder freie Wahl der Aktivität. Die Kin-
der können zudem wählen, mit wem zusammen sie die Aktivität machen wollen.
Kurz vor zehn Uhr isst die Klasse gemeinsam den Znüni im Klassenzimmer. Wer mit Essen
fertig ist, geht nach draussen in die Pause. Diese dauert in der Regel eine Viertelstunde.
Manchmal bleibt die Klasse auch noch etwas länger draussen zum Spielen. Die Kinder spie-
40

len an ihren selbst gewählten Spielen weiter oder die Klasse macht zusammen ein Spiel. Am
Schluss der Pause treffen sich die Kinder und Lehrpersonen in einem Kreis, ein Kind zählt,
ob wieder alle Kinder der Gruppe da sind.
Am Schluss des Morgens gibt es jeweils eine Aufräumphase. Kinder, welche ihre Sachen
erledigt haben, begeben sich in den Sitzkreis und spielen ein gemeinsames Spiel. Diese
Kreisspiele haben sich sehr gut etabliert. Alle Kinder spielen hier sehr gerne mit und initiieren
die Spiele selber. Im Schlusskreis können die Kinder, wenn sie möchten, auch noch eine
ihrer Arbeiten zeigen oder etwas vom Morgen erzählen. Hier werden auch Besonderheiten
für den Nachmittag oder für den nächsten Tag besprochen.
Die Grundstufenklasse arbeitet auch immer wieder klassenübergreifend mit den beiden an-
deren Grundstufenklassen zusammen, welche zur gleichen Schuleinheit gehören. Die eine
Klasse befindet sich im gleichen Gebäude, die andere Grundstufenklasse im benachbarten
Schulhaus. Die Klasse führt auch kleinere Projekte mit anderen Klassen der nebenstehen-
den Primarschule durch. Vor Weihnachten erzählte z.B. je ein Kind aus der sechsten Klasse
immer zwei Kindern aus der Grundstufe eine Geschichte. Mindestens ein Mal im Quartal
verbringt die Klasse einen Morgen im Wald.
Das Lehrpersonenteam
Die Klasse wird durch zwei Grundstufenlehrpersonen unterrichtet. Das Pensum der beiden
Lehrpersonen beträgt gesamthaft 36 Wochenlektionen. An drei Vormittagen und an einem
Nachmittag sind beide Lehrpersonen anwesend. Die Lehrpersonen pflegen verschiedene
Formen des Unterrichtens und der Zusammenarbeit. In der Klasse unterrichtet an 3 Wochen-
lektionen eine Schulische Heilpädagogin. Je nach Situation arbeitet sie mit der ganzen Klas-
se, mit Gruppen oder unterstützt einzelne Kinder bei ihren Tätigkeiten. An der Klasse unter-
richtet seit letztem Sommer an fünf Vormittagen und einem Nachmittag pro Woche auch ein
Schulischer Heilpädagoge. Sein Wochenpensum beträgt 22 Lektionen. Diese Ressource
wurde der Klasse zugesprochen, da drei Kinder eine integrative Sonderschulung erhalten.
Der Schulische Heilpädagoge trägt die Hauptverantwortung für die Förderung der integrier-
ten Grundstufenkinder. Er fördert und begleitet die Kinder in der Klasse, in Gruppen oder in
Einzelsituationen (Stundenplan und Präsenz der Lehrpersonen im Anhang 2).
Die Haltung der Lehrpersonen
Die Lehrpersonen betonen, dass der Unterricht den Bedürfnissen, Möglichkeiten und Vor-
aussetzungen jedes Kindes gerecht werden soll. Gleichzeitig suchen sie nach Unterrichts-
formen, welche gemeinsames Lernen ermöglichen. Sie sind der Überzeugung, dass Kinder
von Kindern lernen. Die Lehrpersonen sehen ihre Rolle als Lernbegleiter. Ziel ist es, die ein-
zelnen Kinder individuell zu fördern und auch den Austausch zwischen den Kindern zu er-
möglichen.
41

Räumliche Bedingungen
• Innenraum (Skizze Innenraum im Anhang 3)
Die Grundstufenklasse nutzt einen ehemaligen Kindergarten als Grundstufenraum. Die Un-
terrichtsräume liegen im Parterre. Im ersten Stock befindet sich noch eine andere Grundstu-
fenklasse. Der Hausabwart bewohnt mit seiner Familie auch einen Teil des Gebäudes. Das
Gebäude wurde anfangs der 60er Jahren erbaut. Leider sind keine Grundrisspläne auffind-
bar, weder beim Schulhausabwart noch im Archiv der Primarschulverwaltung. Von der zu-
ständigen Person der Schulpflege (Ressort Bau und Liegenschaften) erhielt ich folgende
Flächenangaben für das Raumangebot dieser Grundstufe:
- Nutzungsfläche Innenbereich: 92 m 2
- Hauptraum: 83 m 2
- Gruppenraum: 9 m 2
- Materialraum: 9 m 2 (wird z.T. auch als Gruppenraum genutzt)
- Garderobe: 27 m 2
Die Inneneinrichtung besteht aus quadratischen Tischen (Höhe 58 cm), Bänken und Stühlen
(Höhe 34 cm). Diese sind in ihrer Höhe nicht verstellbar. Es gibt mobile Regale mit Spiel-
und Lernmaterialien, welche z.T. als Raumteiler dienen. Eine Wand zum Malen ist immer
vorhanden. Die Kinder haben ein eigenes Sitzkissen im Kreis und eine eigene Schublade.
Gebrauchsmaterialien (z.B. Papier, Farbstifte, Leim) und Werkzeuge (z.B. Scheren) sind für
die Kinder gut zugänglich. Spiele, Bücher und Lernmaterialien sind in halboffenen Regalen
auch für die kleineren Kinder gut erreichbar.
• Aussenraum (Skizze Aussenraum im Anhang 4)
Der Aussenraum umfasst eine Fläche von ca. 600 m 2 . Er ist terrassenförmig angelegt. Es
gibt einen oberen Bereich mit einem Teerbelag und einen unteren mit Rasen. Die Kinder
haben für vielfältige Bewegungsanlässe eine Lorbeerhecke zur Verfügung. Diese verbindet
den oberen mit dem unteren Teil. Als ich im September einen Schulbesuch machte, nutzten
die Kinder die Hecke zum Klettern und zum Verstecken. Einer Dreiergruppe von Kindern
diente die Hecke im Rollenspiel als Haus. Im Winter und bei Regenwetter dürfen die Kinder
wegen der Ausrutschgefahr nicht in der Lorbeerhecke herumklettern.
Im Aussenbereich befindet sich auch ein grosser, langer Sandkasten. In einem Häuschen
sind verschiedenen Spielsachen verstaut. Es hat Sandspielzeug (Schaufeln, Förmchen,
Kessel, Spritzkannen), Stelzen, verschiedene Bälle, zwei kleine Fussballtore, Rössligeschir-
re. Es gibt auch einen kleinen Brunnen, in welchem in der wärmeren Jahreszeit Wasser
fliesst. Beim Ausgang in den Aussenbereich gibt es unter dem Vordach einen geschützten
Platz mit einem alten Tisch, der z.B. zum Werken genutzt wird.
42

Der untere Teil des Aussenraumes liegt ca. 2.5 Meter tiefer als der obere. Erreichbar ist er
vom Hartplatz aus über ein schmales Weglein. Hier gibt es eine Schaukelvorrichtung mit
einer Sitzschaukel. Es gibt hier auch ein paar Bäume und Sträucher und freie Rasen- und
Wiesenflächen. Der Aussenraum wird auch von der anderen Grundstufenklasse genutzt,
welche sich im gleichen Gebäude befindet (Klassengrösse auch 18 Kinder).
Vor- und Nachteile der Innen- und Aussenräume aus Sicht der Lehrpersonen
Vorzüge im Innenbereich sind die grossen Fenster, welche den Raum hell und freundlich
erscheinen lassen und den Blick ins Grüne ermöglichen. Die Lehrpersonen wünschen sich
im Innenraum mehr Nischen, mehr Nebenräume und einen grösseren Gruppenraum. Pup-
penecke, Bauecke, Werkecke, Ecken für Rollenspiele könnten nicht permanent aufgestellt
bleiben. Ein kleiner Werkraum zum Schleifen, Sägen und Nageln wäre wünschenswert. Auch
fehlt die Möglichkeit zum Kochen und Backen. Zudem fehlt im Innenraum eine grössere,
freie Bewegungsfläche. Die Nähe zur Turnhalle ist ein klarer Vorzug. Der Schulische Heil-
pädagoge wünscht sich einen stillen Raum, in welchen sich die Kinder auch einmal zurück-
ziehen könnten. Er vermisst v.a. auch einen Ort, wo die Hängematte ausgebreitet aufge-
hängt werden könnte.
Die Lehrpersonen schätzen den grossen Garten mit den Bäumen und dem Sandkasten und
dass sich die Kinder frei rund um das Haus bewegen können. Vom Hauptraum gibt es aber
leider keinen direkten Ausgang in den Aussenbereich. Geschätzt wird auch das ruhige Quar-
tier, in welchem sich die Schulhausanlage befindet. Autolärm ist hier kaum hörbar.
3.2. Die Kinderzeichnungen
3.2.1. Erstellung der Zeichnungen
Ende November und anfangs Dezember 2009 war ich an drei Vormittagen für die Instruktion
und die Erstellung der Zeichnungen in der Grundstufe. Kinder bedürfen in der Regel keiner
besonderen Anregung zum Zeichnen, sie zeichnen gern. Neben spontanen Anlässen kön-
nen Zeichenhandlungen auch durch Aufträge initiiert werden, mit welchen man Aufschlüsse
über das Denken und Fühlen eines Kindes erhalten kann. Das Instrument der «thematischen
Kinderzeichnung» dient der Erhebung von Vorstellungen über aktuelle und zukünftige Zu-
stände und Bedingungen der Lebenswelt von Kindern. In der Zeichnung manifestiert sich die
Realität kindlichen Lebens. Die Methode der thematischen Kinderzeichnung kommt der Ori-
ginalität und Individualität des Kindes entgegen und lässt der kreativen Umsetzung eines
Themas freien Raum (Kuhn 2007, S. 43).
43

Die Instruktion für die Kinderzeichnung nahm ich in Gruppen zu je drei Kindern vor. Dies
schien mir sinnvoll, da einige Kinder Deutsch als Zweitsprache sprechen und ich den
Sprachstand der Kinder nur ungefähr kannte. In der Kleingruppe konnten die Kinder nach-
fragen, wenn sie etwas nicht verstanden hatten. Ich konnte in der Kleingruppe auch individu-
eller auf die Kinder mit einem besonderen Bildungsbedarf eingehen. Die Kleingruppen stellte
ich nach Jahrgangsstufen zusammen, Knaben und Mädchen getrennt.
Den Knaben Leo instruierte ich für die Herstellung der Zeichnung einzeln, da er bei der
Gruppeninstruktion kurzfristig abwesend war. Ich hatte anschliessend auch noch Zeit, mit
ihm Ball zu spielen und auf den Spielplatz des nebenstehenden Schulhauses zu gehen. Das
Mädchen Carina war zum Zeitpunkt der Zeichnungsherstellung krank. Bei ihr fand das Inter-
view während des Zeichnens statt. Felix wurde bei der Herstellung der Zeichnung durch den
Schulischen Heilpädagogen unterstützt.
Kuhn (2007a, S. 46ff.) verwendete als Einstieg in die Zeichnungsaufgabe die Geschichte von
einem ausserirdischen Kind, welches mit einer Wunschmaschine auf die Erde kommt und
Wünsche von Kindern aufnimmt. Ich entschied mich für eine «Wunsch-Fee» in der Figur des
Sternchens Stella. Stella ist eine kleine Handpuppe, welche sich sehr für Kinder und ihre
Wünsche interessiert. Ich führte Stella bereits beim Hospitationsbesuch im September ein.
Mich selber führte ich ein, indem ich den Kindern erklärte, dass ich zusammen mit anderen
erwachsenen Personen in eine Schule gehe. In dieser Schule würden wir darüber nachden-
ken, wie Kinder lernen und was Kinder den ganzen Tag gerne machten. Es habe dort auch
ganz viele Bücher, in denen viel über Kinder und ihre Wünsche geschrieben sei. Leider habe
es in dieser Schule aber keine Kinder, mit denen ich darüber sprechen könne. Darum seien
ich und Stella hierher gekommen, um von ihnen zu hören, was sie denn gerne alles machen
würden.
Rahmenhandlung zum Zeichnungsauftrag
Zur weiteren Heranführung der Kinder an die Thematik
benutzte ich eine Rahmenhandlung mit Handpuppen.
Ich wählte eine Knaben- und eine Mädchenfigur, mit
denen sich die Kinder vielleicht identifizieren konnten.
Stella hatte die beiden Handpuppen Paolo und Madita
in die Grundstufe auf Besuch mitgebracht. Paolo und
Madita begrüssten die Kinder und sagten, dass es
ihnen hier in der Grundstufe sehr gut gefalle. Sie
erzählten, dass auch sie eine Grundstufe besuchten.
Sie würden sehr gerne dorthin gehen. Madita und
Paolo berichteten den Kindern weiter, wie ein
Unterrichtsmorgen in ihrer Grundstufe ablaufe. Beide Figuren sagten, dass sie sich sehr ger-
44

ne bewegen würden. Sie könnten sich in ihrer Grundstufe sehr viel und auf verschiedene
Arten bewegen, draussen im Garten, aber auch drinnen im Zimmer. Paolo sagte, dass er
gerne klettere, baue und renne. Madita sagte, dass sie sehr gerne mit dem Ball spiele und
renne. Sie könnten sich jeweils wünschen, was sie in der Grundstufe machen möchten.
Nachdem Madita und Paolo ihre Erzählung beendet hatten, lud Stella die Kinder ein, jetzt
selber ihre Wünsche und Ideen, wie sie sich in der Grundstufe gern bewegen möchten und
wie diese gestaltet sein könnte, mitzuteilen. Da sie noch nicht so gut lesen könne, sei sie
froh, wenn die Kinder ihre Wünsche zeichnen würden. Stella sagte, dass sie an den Wün-
schen der Kinder sehr interessiert sei. Sie bemerkte aber auch, dass vielleicht nicht alle
Wünsche in Erfüllung gehen könnten.
Die Kinder wurden nun auch von mir gebeten und ermuntert, ihre Wünsche zu zeichnen. Sie
erhielten ein weisses Blatt Papier (DIN A4) und konnten wählen, ob sie mit Filz- oder Farb-
stiften zeichnen wollten. Einige Kinder brauchten mehr Platz und machten noch eine zweite
oder dritte Zeichnung. Ich war bei der Herstellung der Zeichnungen im Gruppenraum anwe-
send.
Die Einführung in die Zeichnungsaufgabe dauerte bei jeder Gruppe ca. 10 Minuten. Die Kin-
der zeichneten dann zwischen 10 und 30 Minuten. Während des Zeichnens sprachen die
Kinder z.T. auch miteinander. Florian konnte sich nicht zum Zeichnen entschliessen. Er
nahm sein Blatt in seine persönliche Schublade und zeichnete seinen Wunsch im Verlauf der
folgenden Woche auf. Die anderen Kinder begannen nach der Einführung zügig mit Zeich-
nen.
3.2.2. Auswertung der Zeichnungen (alle Kinderzeichnungen im Anhang B)
Kuhn (2007a) unterzog die Kinderzeichnungen einer aufwändigen, inhaltsanalytischen Aus-
wertung. Im Rahmen dieser Arbeit konnte ich dies nicht leisten. Die Zeichnungen sollten mir
vor allem als «Türöffner» für die Leitfadeninterviews dienen. Die Zeichnungselemente der
Kinderzeichnungen habe ich nach folgenden Motiven kategorisiert (in Anlehnung an Kuhn,
a.a.O., S. 49ff.):
• Gegenstände
• Personen
• Tiere, Pflanzen und Naturphänomene
• grafische Symbole
• soziale Situationen
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Aus den Zeichnungen interpretierte ich dann Bewegungsaktivitäten und auch andere Aktivi-
täten der Kinder und bündelte diese zu folgenden Unterkategorien:
Rutschaktivitäten, Schaukelaktivitäten, Hüpf- und Sprungaktivitäten, Trampolin springen,
Kletteraktivitäten, Fallaktivitäten, Drehaktivitäten, Balancieraktivitäten, Ballspielaktivitäten,
Aktivitäten in der Luft, Aktivitäten im Wasser, Fahraktivitäten, Zeichnungs- und Malaktivitä-
ten, Bau- und Konstruktionsaktivitäten, Musikaktivitäten, Entspannungsaktivitäten.
Zum Teil erschlossen sich mir die Zeichnungsgehalte auch erst nach dem Interview und ich
ergänzte oder präzisierte diese dann rückwirkend in der Zeichnungsauswertung.
3.3. Die Interviews
3.3.1. Durchführung der Interviews
Für mein Vorhaben, die Bewegungsbedürfnisse von Kindern auf der Grundstufe zu eruieren,
bot sich eine Befragung an. Grundlage für die Interviews waren die Zeichnungen der Kinder.
Nach Kuhn (2007a) haben sich teilstandardisierte Interviews (Leitfaden-Interviews) und nar-
rative Interviews als geeignete Interviewformen für die Forschung mit Kindern erwiesen.
Kuhn wählte für seine Untersuchung eine Kombination aus episodischem und fokussiertem
(Leitfaden-)Interview. Dabei findet eine Fokussierung auf einen bestimmten Gesprächsge-
genstand statt. Gleichzeitig sollten die Kinder auch einfach erzählen können, wie sie sich
Bewegung in der Schule vorstellten. Kernpunkt der episodischen Interviewtechnik bildeten
die regelmässige Aufforderung zum Erzählen von Situationen. Im Interview verbindet sich
dabei jeweils eine Frage-Antwort-Sequenz mit einer Erzählaufforderung (Kuhn, a.a.O., S.
41f.). Für die Befragung habe ich den von Kuhn entworfenen Interviewleitfaden (a.a.O.,
S. 59) an meine spezifische Fragestellung und an die Zielgruppe angepasst bzw. verein-
facht.
Aufbau des Leitfadeninterviews (Anhang 5)
Der Leitfaden besteht aus zwei Teilen. Der erste Teil beinhaltet Fragen rund um die Zeich-
nung. Der zweite Teil beinhaltet Fragen über weitere Themen wie Freizeitaktivitäten der Kin-
der, spontaner Aktivitätswunsch, wenn keine Schule stattfinden würde und Wünsche zur
Gestaltung eines Schulhauses. Bei einigen Kindern fragte ich auch nach der Lieblingsaktivi-
tät im Turnen und auf dem Spielplatz.
Die erste Frage im ersten Teil sollte als Erzählstimulus dienen und bezog sich allgemein auf
die Geschehnisse auf der Zeichnung. Ich stellte im weiteren Fragen zur sozialen Situation,
zu den Gefühlen der Kinder bei den gezeichneten Bewegungsaktivitäten und ich fragte auch
nach den Begründungen für ihre Bewegungswünschen. Auch die Rolle der Lehrpersonen
46

sprach ich an. Eine Frage ging der Realisierbarkeit der Wünsche nach. Die Kinder gaben
Auskunft über ihren wichtigsten, momentanen Bewegungswunsch. Eine Frage beschäftigte
sich mit dem Blick von Erwachsenen auf die Kinder.
Die Fragen nach der spontanen Freizeitaktivität habe ich angefügt, um allenfalls zu erfahren,
was ein momentanes Interesse oder Bedürfnis eines Kindes sein könnte. Die Frage nach
den Wünschen an ein Schulhaus habe ich gestellt, um Informationen von den Kindern zu
erhalten, in welcher Art Schulhaus sie sich wohl fühlen würden. Bei einigen Kindern habe ich
auch noch nach den Lieblingsaktivitäten im Turnen oder auf dem Spielplatz gefragt, um so
noch weitere Information zu ihren Vorlieben und Interessen zu erhalten.
Zum praktischen Vorgehen
Mitte Dezember 2009 interviewte ich die Kinder einzeln anhand der Fragen des Leitfadens.
Die Interviews nahm ich auf Tonband auf. Die Erstellung der Zeichnungen und die Befragung
lagen zeitlich gut zwei Wochen auseinander. Für die Tonbandaufnahmen holte ich bei den
Eltern schriftlich das Einverständnis ein (Eltern-Informationsbrief im Anhang 6). Zum Befra-
gungszeitpunkt waren einige Kinder krank oder nicht anwesend. Ihre Bewegungswünsche
konnte ich nur durch die Zeichnung erfassen.
Die Gespräche liefen ungestört und unbeeinflusst von Drittpersonen ab. Die Interviews dau-
erten zwischen 12 und 19 Minuten. Mit einem Kind dauerte das Gespräch fünf Minuten. Bei
einem anderen Kind verband ich Zeichnungsherstellung und das Interview miteinander. Ich
fragte die Kinder vor dem Interview, ob wir in der Standardsprache Deutsch oder in Mundart
miteinander sprechen wollten. Ein Mädchen mit Deutsch als Zweitsprache wollte das Ge-
spräch in der Standardsprache führen, alle anderen Kinder wählten Mundart.
Die Kinder hatten die Gelegenheit, das beim Interview eingesetzte Ton-Aufnahmegerät spie-
lerisch zu erkunden. Sie machten davon unterschiedlich Gebrauch. Ich habe mich auch be-
müht, eine vertrauensvolle, freundliche Gesprächsatmosphäre zu schaffen und bewusst un-
terstützend, ermutigend, geduldig, zugewandt und rücksichtsvoll zu sein (vgl. Kuhn, 2007, S.
42). Die Kinder kannten mich schon von den vorgängigen Schulbesuchen her, bei welchen
ich an ihrem Morgen- und Abschlusskreis teilnehmen konnte, beim Znüni im Kreis dabei war
und in der Pause draussen mit ihnen spielte.
Die Bereitschaft der Kinder, zum Interview zu kommen und über ihre Wünsche zu sprechen,
schätzte ich als hoch ein. Die Unterstützung durch die Lehrpersonen war sehr hilfreich. So
beteiligten sich Lehrpersonen zum Beispiel an der Gestaltung von Übergängen, indem sie
eine Bemerkung zu Stella machten («Stella wartet schon auf Dich»). Die Lehrpersonen wa-
ren meiner Arbeit gegenüber sehr offen. Sie zeigten sich flexibel in der Gestaltung des Un-
terrichtsgeschehens an den Tagen, an welchen ich für die Kinderzeichnung und die Inter-
views anwesend war. Für die Interviews stellten sie ihren Gruppenraum zur Verfügung.
47

Die Fragen des Leitfadens dienten mir zur Orientierung. Ich habe sie den Kindern und den
Gegebenheiten entsprechend ausgewählt. Ich schnitt auch nicht bei allen Kinder alle The-
men des Leitfadens an. Manchmal verlief ein Gespräch in eine etwas andere Richtung als
geplant. Einige Kinder schweiften beim Erzählen auch ab und mussten wieder «zurückge-
holt» werden. Es gab auch immer wieder Gesprächssequenzen, welche zuerst in eine eher
undefinierbare Richtung gingen, dann aber doch inhaltlich auf ein Bewegungsbedürfnis ver-
wiesen.
Bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache habe ich die Aussagen der Kinder oft wiederholt
oder die Antwort paraphrasiert. Damit wollte ich überprüfen, ob ich die Aussagen richtig ver-
standen habe. Bei einigen Kindern habe ich nachgefragt, wenn ich etwas nicht verstanden
habe. Nonverbale Signale der Kinder habe ich versucht, wahrzunehmen. Bei unklaren Äu-
sserungen meinerseits reagierten einige Kinder mit einem fragenden Gesichtsausdruck.
Manchmal hatte ich auch zu viele Informationen in eine Frage gepackt. Dann musste ich die
Frage nochmals anders formulieren. Ich habe versucht, den Kindern mit Wertschätzung zu
begegnen. Im Gespräch wollte ich wirklich etwas über ihre Bewegungsbedürfnisse erfahren.
Mit ihren Antworten gaben die Kinder auch sehr Persönliches von sich preis. Das Sprechen
über die Bewegungswünsche war den meisten Kindern gut möglich.
Die Handpuppen «Stella», «Madita» und «Paolo» waren während des Interviews im Grup-
penraum präsent. Einige Kinder begrüssten die Figuren beim Eintreten in den Raum von sich
aus. Es entwickelte sich meist ein kleines Begrüssungsgespräch. Die Handpuppen trugen zu
einer guten Gesprächsatmosphäre bei. Auch sie zeigten sich interessiert an den Zeichnun-
gen und Wünschen der Kinder.
Die meisten Kinder kamen durch den gewählten Einstieg und mittels ihrer Zeichnung gut ins
Erzählen. Einige waren von Anfang an sehr mitteilsam, andere brauchten eine Anwärmpha-
se und kamen erst nach einer gewissen Zeit ins Erzählen. Wieder andere waren und blieben
eher etwas zurückhaltend. Grundsätzlich habe ich gemerkt, dass die Kinder es sich gewohnt
waren, mit Fragen umzugehen und einen Dialog zu führen. Fragen stellen dürfen und gefragt
werden gehören zur «Kultur» in dieser Grundstufe. Bei der Frage, was Erwachsene von Kin-
dern denken, hörten die Kinder sehr aufmerksam zu. Ich hatte aber das Gefühl, dass die
meisten diese Frage nicht richtig verstanden. Die Aussagen zu diesem Bereich nahm ich
dann auch nicht in die Auswertung auf.
Im Interviewteil ging es darum zu erfahren, welche Bewegungswünsche die Kinder in der
Grundstufe haben. Gerade bei den Kindern mit speziellem Förderbedarf sind verschiedene
Vorgehensweisen, sich dem Phänomen der Bewegungswünsche zu nähern, sicher sinnvoll.
Nach meinem Hospitationsbesuch im September realisierte ich, dass sich zwei Kinder verbal
nur wenig mitteilen konnten und vor allem über Gestik und Mimik kommunizierten. Ich ent-
48

schloss mich, mit diesen Kindern nach der Herstellung der Zeichnung in einer ihnen ange-
messener Art und Weise in einen Dialog zu treten. Mit Klara führte ich, wie schon oben er-
wähnt, nur ein kurzes Gespräch. Philip zeigte ich seine Zeichnung und fragte ihn, ob er sich
noch an seine Zeichnung erinnern würde. Er schaute mich an und nickte. Ich sagte, er habe
eine Schaukel gezeichnet. Ich fragte Philip, was er denn sonst noch gerne spiele in der
Grundstufe. Er nahm mich am Arm und ging mit mir in den Gang. Dort holte er sich einen
Ball und es ergab sich ein Fussballspiel.
3.3.2. Auswertung der Interviews (Interviewprotokolle im Anhang B)
Bei der Auswertung der Interviews bin ich in den folgenden Schritten vorgegangen:
1) Transkription
Zuerst transkribierte ich die Tonband-Aufnahmen der Interviews wörtlich. Ich übertrug meine
Fragen und die Aussagen der Kinder in ein «normales» Schriftdeutsch. Einige typische Be-
wegungswörter, z.B. «gigampfe» oder «gireizle», gab ich in Dialekt wieder. Satzbaufehler
liess ich zum Teil stehen. Als zusätzliche Informationen vermerkte ich nur die längeren Pau-
sen.
2) Strukturierung des Materials
Die Strukturierung des Materials erfolgte nach der Methode der «Qualitativen Inhaltsanaly-
se» anhand eines Kategorien-Rasters (strukturierte Inhaltsanalyse nach Mayring, 2008). Ich
strukturierte das Material pro Interview nach den folgenden Kategorien (mit Kürzeln), die sich
aus den Fragen und Themen des Leitfadeninterviews ergaben:
• Bewegungswünsche (BW)
• Wichtigster Bewegungswunsch für die Grundstufe (WBW)
• Begründungen für Bewegungswünsche (BEG)
• Soziale Situation bei Bewegungswünschen in der Grundstufe (SOZ)
• Gefühle bei Bewegungswünschen und Bewegungsaktivitäten (GEF)
• Rolle der Lehrpersonen bei Bewegungswünschen und anderen Aktivitäten (LP)
• Realität / Realisierbarkeit der Wünsche (R)
• Bewegungswünsche aus dem Turnen (BW/TU)
• Sonstige Wünsche(SW)
• Andere Aktivitäten / Aktivitätswünsche für die Grundstufe (AAW)
• Wünsche an das Schulhaus und an die Schulhausumgebung (SH)
• Freizeitaktivitäten (FZ)
• Spontaner Freizeitwunsch (SFZW)
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Zusätzlich zu den Themen des Leitfadens nahm ich noch die Kategorie «Andere Aktivitäten /
Aktivitätswünsche für die Grundstufe (AAW)» auf. Hier berücksichtigte ich z.B. auch die Kul-
turtechniken und Tätigkeiten wie Bauen und Konstruieren.
3) Reduktion und Verdichtung des Materials und Herstellen einer Übersicht pro Kind
Anschliessend reduzierte und verdichtete ich das Material und stellte pro Kind eine Übersicht
mit den reduzierten Aussagen zu den Themen des Leitfadens dar. Zum Teil habe ich hier
originale Aussagen der Kinder eingefügt, welche mir sehr aussagekräftig erschienen. Auf
dieser Übersicht pflegte ich auch die von mir aus den Zeichnungen interpretierten Bewe-
gungswünsche ein. In dieser Auswertung ist nicht ersichtlich, ob ein Kind sich zu einem
Thema nicht geäussert hat oder ob dieses Thema gar nicht erst angesprochen wurde.
4) Erstellung einer Übersicht der Aussagen der Kinder nach Themen geordnet
Als nächstes stellte ich die Aussagen aller Kinder nach Themen zusammen und machte eine
Zusammenfassung pro Thema.
5) Zusammenstellung aller Bewegungswünsche aus allen Interviews
Ich machte auch eine Zusammenstellung aller Bewegungswünschen aus allen Interviews,
und zwar nach den Kategorien «Bewegungswünsche», «Wichtigster Bewegungswunsch für
die Grundstufe» und «Bewegungswünsche aus dem Turnen». Diese Zusasmmenstellung
ordnete ich nach folgenden Unterkategorien:
• Laufaktivitäten
• Kletteraktivitäten
• Rutschaktivitäten
• Schaukelaktivitäten
• Schaukel und Fallaktivitäten
• Kletter- und Fallaktivitäten
• Sprung- und Hüpfaktivitäten
• Balancieraktivitäten
• Drehaktivitäten
• Aktivitäten im Wasser
• Aktivitäten in der Luft
• Ballaktivitäten
• Fahr-, Roll- und Gleitaktivitäten
• Spielformen
Auch die «Anderen Aktivitätswünsche für die Grundstufe» teilte ich in Unterkategorien ein:
• Bau- und Konstruktionsaktivitäten
• Musikaktivitäten
• Kulturtechniken, Werken und Gestalten
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• Rollenspiele und andere Spiele
• Computer
6) Erstellung einer Übersicht pro Kind mit den Bewegungswünschen, den interpretierten Be-
wegungswünschen aus der Zeichnung und den anderen Aktivitätswünschen
Als letztes erstellte ich für jedes Kind eine Übersicht, in welcher die interpretierten
Bewegungswünsche aus der Zeichnung, die Interviewaussagen zu den
Bewegungswünschen und die Aktivitätswünsche aus Zeichnung und Interview ersichtlich
sind. Hier wurden auch die Kinder berücksichtigt, mit welchen ich kein Interview hatte
machen können.
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4. Ergebnisse
Die Ergebnisse aus den Zeichnungen und den Interviews stelle ich folgendermassen dar: In
einem ersten Kapitel (4.1.) gebe einen Überblick darüber, was die achtzehn Kinder der
Grundstufenklasse gezeichnet haben, geordnet nach den vorkommenden Zeichnungsele-
menten. Danach stelle ich in einer Aufzählung die aus diesen Elementen interpretierten Be-
wegungsaktivitäten dar. Bei der Auswertung der Interviews (Kap. 4.2.) stelle ich zunächst die
Aussagen zu den Bewegungswünschen der dreizehn interviewten Kinder nach Themen zu-
sammen. Die Aussagen zu weiteren, zum Teil nicht speziell den Bewegungswünschen zu-
zuordnenden Themen sind separat dargestellt. In einer Zusammenfassung (Kap. 4.3.)
fliessen dann die aus den Zeichnungen und den Interviews interpretierten Bewegungswün-
sche der Kinder zusammen: Zunächst in einer thematischen Übersicht, und dann in einer
kindzentrierten, grafischen Darstellung. Eine Zusammenstellung der Zeichnungen und der
transkribierten Interviews findet sich im Anhang B (separates Dossier).
4.1. Ergebnisse aus den Zeichnungen
Die meisten Zeichnungen bringen den Wunsch nach einer oder mehreren Bewegungsaktivi-
täten zum Ausdruck. Ich gebe zuerst eine Zusammenstellung davon, was die Kinder ge-
samthaft gezeichnet haben. Diese Ergebnisse stelle ich geordnet nach den Kategorien «Ge-
genstände», «Personen und soziale Situationen», «Tiere», Pflanzen und Naturphänomene»
sowie «grafische Symbole» dar. Anschliessend interpretiere ich daraus Bewegungsaktivitä-
ten. (Zeichnungen von achtzehn Kindern)
4.1.1. Zeichnungselemente
Gegenstände (in Klammer die Häufigkeit der gezeichneten Gegenstände)
Kreisel (1); Sprossenwand mit Weichsprungmatte (4); Kletterwand (1); Sprossenleiter (2);
Kletterhaus (mit Kamin und Rauch) mit Leiter, Stuhl und Rutschbahn (1); Rutschbahn mit
Sprossenleiter (2); Spiralrutschbahn (1); Spiralrutschbahn mit Wasserbecken (1); Wasser-
rutschbahn mit Wasserbecken (1); Schaukelvorrichtung mit Sitzschaukel (3); Sitzschaukel
(2); Schaukelringe (1); Hängematte (1); Balkenschaukel (2); Balancierseil (1); Balancierlang-
bank (1); Balancierlangbank in zwei Schwedenkästen eingehängt mit Matte (1); Trampolin
(4); Trampolin mit Weichsprungmatte (1); Hüpfball (1); Schwungseil (1); Springseil (1); Ball
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(2); Fussball (2); Fussballtor (2); Trottinett (1); Legobaustein (1); Gitarre (1) Malutensilien
(1); Spielanlage für Töffs, Autos und Einsenbahn (1); Bett (1); Burg (1); Haus (1).
Personen und soziale Situationen
Auf dreizehn Zeichnungen sind Szenen mit einer oder mehreren Personen dargestellt. Dar-
gestellt sind Kinder bei ihren Bewegungsaktivitäten. Einige Kinder haben sich selbst bei der
Ausübung verschiedener Aktivitäten gezeichnet. Einige Kinder haben sich selbst mit Freun-
den und Freundinnen beim Spielen dargestellt. Lehrpersonen sind keine dargestellt (ausser
auf der Zeichnung, bei welcher das zeichnende Kind durch eine Lehrperson unterstützt wur-
de).
Tiere, Pflanzen, Naturphänomene (in Klammer die Häufigkeiten der gezeichneten Elemente)
Auf zehn Zeichnungen haben die Kinder Tiere, Pflanzen und Naturphänomene gezeichnet.
Fünf Zeichnungen enthalten Tiere (1 Fisch, 1 Walfisch, 2 Mäuse, 1 Katze, Vögel, 2 Schmet-
terlinge). Vier Zeichnungen enthalten Pflanzen (5 Bäume, 2 Wiesen, Blumen). Acht Zeich-
nungen enthalten Naturphänomene (zwei Mal Wasser, 5 Sonnen, 5 Himmel).
Grafische Symbole (in Klammer die Häufigkeit der gezeichneten Elemente)
Auf vier Zeichnungen sind Symbole dargestellt (2 Muster, 1 Symbol für «Atelier», Punkte für
«gumpen»).
4.1.2. Aus den Zeichnungselementen interpretierte Bewegungsaktivitäten (inkl.
andere Aktivitäten)
Bewegungsaktivitäten (in Klammer die Häufigkeit der interpretierten Aktivität)
Rutschaktivitäten: Spiralrutschbahn hinunterrutschen (1) / Spiralrutschbahn hinunterrut-
schen und in einem Wasserbecken landen (1) / Wasserrutschbahn hinunterrutschen und in
einem Wasserbecken landen (1). Schaukelaktivitäten: auf einer Sitzschaukel schaukeln (5)
/ in einer Hängematte schwingen (1) / Schaukelringe turnen (1) / auf einer Balkenschaukel
gigampfen (2). Hüpf- und Sprungaktivitäten: seilspringen (2) / vom Trampolin auf eine Mat-
te springen (1) / auf beiden Beinen gumpen (1) / mit einem Hüpfball hüpfen (1). Trampolin
springen: Trampolin springen (5). Kletteraktivitäten: mit einer Sprossenleiter auf einen
Baum steigen (2) /eine Kletterwand hinaufklettern (1) / auf einem Baum herumklettern (1).
Kletter- und Fallaktivitäten: auf eine Sprossenwand hinaufklettern und sich mit einer Matte
hinunterfallen lassen (2) / auf eine Sprossenwand hinaufklettern und auf eine Weichsprung-
matte hinunterspringen (2). Kletter- und Rutschaktivitäten: eine Sprossenleiter hinaufstei-
gen und eine Rutschbahn hinunterrutschen (3) / eine Leiter (Stuhl) im Spielhaus hinaufstei-
gen und auf einer Rutschbahn hinunterrutschen (1). Drehaktivitäten: in einem Kreisel dre-
hen (1). Balancieraktivitäten: auf einer Langbank balancieren (2) / auf einem Seil balancie-
ren (1). Ballspielaktivitäten: Fussball spielen (3) / mit einem Ball spielen (2). Aktivitäten in
53

der Luft: fliegen (2). Aktivitäten im Wasser: schwimmen (1). Fahraktivitäten: Trottinett
fahren (1).
Andere Aktivitäten
Zeichnungs- und Malaktivitäten: zeichnen (2) / malen (1). Bau- und Konstruktionsaktivi-
täten: Lego spielen (1) / bauen (1). Musikaktivitäten: Musik machen (1). Entspannungsak-
tivitäten: im Bett liegen (1).
4.2. Ergebnisse aus den Interviews
Zunächst sind überblicksartig die Bewegungswünsche aus den Themen des Interview-
Leitfadens zusammengestellt: «Bewegungswunsch», «Wichtigster Bewegungswunsch»,
«Bewegungswunsch aus dem Turnen» und «Bewegungswünsche aus sozialer Situation».
Die Wünsche sind nach Bewegungsaktivitäten kategorisiert. Es folgen die Zusammenfas-
sungen der Aussagen der Kinder zu verschiedenen Themen. (Interviews mit 13 Kindern)
4.2.1. Bewegungswünsche (zusammengestellt nach Kategorien)
Ballspielaktivitäten
Fussball spielen mit zwei Toren (Peter) / Fussball spielen mit anderen Kindern (Tobias) /
Fussball spielen (Klara, Philip); mit dem Ball mit einem anderen Mädchen spielen (Klara) /
mit den Füssen zu Musik mit dem Ball spielen (Carina) / von einem Schwedenkasten aus mit
einem Ball einen Basketballkorb treffen (Tobias)
Rutschaktivitäten
Rutschbahn rutschen (Martin, Mirjam, Isabel) / Spiralrutschbahn hinunterrutschen (Peter)
Sprung- und Hüpfaktivitäten
Trampolin springen (Mirjam, Isabel, Carina, Nina) / auf ein Trampolin springen und auf eine
Matte weiter springen (Nina) / gumpen auf zwei Füssen (Klara) / hinunterspringen (Klara) /
hüpfen (Fiona) / seilspringen (Fiona) / gumpen auf einem Hüpfball (Fiona)
Schaukelaktivitäten
an Schaukelringen turnen (Peter) / schaukeln auf einer Sitzschaukel, «gireizle» (Peter, Isa-
bel, Klara) / auf der Balkenschaukel schaukeln, «gigampfe» (Isabel) / auf einem Tau hin- und
herschwingen (Anna) / in der Hängematte schaukeln (Felix)
Aktivitäten im Wasser
schwimmen (Michael, Peter) / im Wasser herumgumpen (Michael) / tauchen (Michael) / hin-
auf- und hinuntertauchen (Michael) / durch einen Tunnel tauchen (Michael)
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Aktivitäten in der Luft
fliegen (Fiona, Anna)
Kletteraktivitäten
eine Leiter hinaufklettern (Mirjam, Isabel) / auf einem Kletterbaum klettern (Isabel) / auf ei-
nem Baum herumklettern (Fiona) / mit einer Leiter auf einen Baum hinaufsteigen (Anna) /
klettern (Klara, Florian) / im Gebüsch klettern (Martin)
Kletter- und Fallaktivitäten
hinaufklettern und sich mit einer Matte hinunterfallen lassen (Peter, Mirjam) / Sprossenwand
hinaufklettern und hinunterspringen (Isabel)
Schaukel- und Fallaktivitäten
mit einem Tau hin- und herschwingen und sich fallen lassen (Fiona)
Drehaktivitäten
in einem Kreisel drehen (Nina), im Bodenkreisel drehen (Felix)
Balancieraktivitäten
auf einem Bänklein balancieren (Mirjam, Fiona, Anna, Julia) / auf einem Seil balancieren
(Anna) / Stelzen laufen (Carina)
Fahr-, Roll- und Gleitaktivitäten
Schlittschuh laufen (Julia) / Velo fahren (Julia)
Laufaktivitäten
joggen (Anna) / laufen (Klara)
Spielformen
Bodenhöcklis spielen (Martin, Mirjam) / Spiel «Körperstellungen erraten» (Nina) / «Pferd»
spielen mit anderen Kindern (Fiona) / auf dem Spielplatz spielen (Klara) / Eishockey spielen
(Tobias) / Landhockey spielen (Tobias) / Mattenlauf (Peter) / Fangis spielen (Tobias, Fiona,
Julia) / Frisbee spielen (Klara) / Bumerang spielen (Klara)
Die folgenden Ausssagen zu drei Kindern stammen nicht aus Interviews, sondern aus dem Gespräch
mit dem Schulischen Heilpädagogen Herrn C.. Sie sind auch in die oben stehende Zusammenstellung
eingeflossen:
Felix: Er liebt es in der Hängematte zu sein und darin zu schwingen. Im Moment wählt er oft den roten
Bodenkreisel und dreht sich in diesem.
Philip: Er spielt gerne Fussball. Er liebt Drehbewegungen.
Klara: Bewegungsaktivitäten wie klettern, gumpen, schaukeln, laufen liebt sie sehr. Sie spielt auch
gerne Fussball. Auch mag sie das Spiel mit dem Bumerang oder mit dem Frisbee.
55

4.2.2. Aussagen der Kinder nach verschieden Themen geordnet
Wichtigster Bewegungswunsch (Aussagen von 6 Kindern)
Fiona möchte seilspringen. Mirjam und Nina möchten im Atelier Trampolin springen. Nina
wünscht sich auch noch unbedingt einen Kreisel zum Drehen. Isabel kann sich nicht ent-
scheiden, sie würde gerne alles machen können. Tobias und Roman möchten am liebsten
Fussball spielen. Roman möchte am liebsten eine «Rutschbahn mit Tornados» haben. Er
möchte aber auch die Sprossenwand hinaufklettern und sich mit einer Matte fallen lassen.
Als liebsten Wunsch nennt Martin das Spiel «Bodehöcklis»: «Einer macht Musik und dann
tanzen wir, und wenn die Musik aufhört, muss man schnell auf den Boden runter sitzen.»
Bewegungswünsche aus dem Turnen (Aussagen von 8 Kindern)
Julia, Tobias und Fiona lieben Fangisspiele. Tobias möchte von einem Schwedenkasten
aus einen Ball in einen Basketballkorb werfen. Fiona möchte auf einen Schwedenkasten
steigen, sich mit einem Tau hin und her schwingen und sich dann fallen lassen. Anna möch-
te auf einem Knopf im Tau stehen und sich hin und her schwingen lassen. Sie möchte auch
auf einer Langbank balancieren, welche auf einer Weichbodenmatte liegt. Peter möchte Mat-
tenlauf machen. Er möchte eine Sprossenwand hinaufklettern und sich mit einer Matte fallen
lassen. Isabel und Peter möchten die Sprossenwand hinaufklettern und hinunterspringen.
Carina möchte frei zu Musik mit den Füssen mit einem Ball spielen und wenn die Musik
stoppt, sich in der Turnhalle an einen bestimmten Ort begeben. Klara möchte Fussball spie-
len.
Begründungen der Bewegungswünsche (Aussagen von 6 Kindern)
«Das mache ich einfach gerne», «es soll Spass sein», «weil es schnell geht», «das macht
Spass», «ich mache es einfach gerne», «weil es mein Wunsch ist» und «weil ich`s gern ha-
be», dies sind die Begründungen von Peter, Martin, Mirjam, Isabel, Nina und Fiona für
einige ihrer Bewegungswünsche. Fiona möchte balancieren, gumpen auf einem Ball, seil-
springen, fliegen, malen, klettern, weil sie es gern hat. Isabel möchte gireizle, Rutschbahn
fahren und gigampfe, weil sie es gerne macht. Bei Martin sollen die Bewegungsaktivitäten
Spass machen und es soll lustig sein. Seine Begründung, warum ihm Rutschen Spass berei-
tet: «Du gumpisch, und da rutscht es mega streng». Er springt gerne Seil, weil ihm das Gum-
pen Spass macht. Peter möchte die grosse Matte hinaufklettern und hinunterspringen, weil
er es gerne macht. Und Rutschbahn fahren macht ihm einfach Spass. Mirjam ist fröhlich
beim Hinunterrutschen, «weil es schnell geht». Das Spiel Bodenhöcklis macht ihr einfach
Spass. Nina möchte vom Trampolin auf die Matte springen, weil es ihr Wunsch ist.
Gefühle bei Bewegungsaktivitäten (Aussagen von 8 Kindern)
Sechs Kinder nennen Freude als empfundenes Gefühl, wenn sie sich bewegen oder spielen.
Fiona fühlt sich auch «schön». Martin ist glücklich beim Seilspringen. Mirjam ist fröhlich
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eim Hinunterrutschen. Bei Isabel haben es die Kinder lustig, wenn sie miteinander spielen.
Sie beschreibt ihren Spass beim Gireizle so: «Wenn ich bei der Gigampfe fest ufe und abe
tue, dänn lupfts eim». Peter findet es ganz einfach cool: «Da kann ich hinaufklettern und da
oben die Matte halten und da tätscht man so hinunter und das ist ganz cool.» Anna fühlt sich
traurig, wenn das Turnen vorüber ist: Sie sagt: «Wenn wir in die Turnhalle gehen und dann
ist es fertig, dann bin ich immer traurig, weil wir nicht länger können.» Bei Nina freuen sich
die Kinder ganz einfach über den neuen Spielplatz.
Soziale Situation bei Bewegungswünschen in der Grundstufe (Aussagen von 8 Kindern)
Die Kinder nennen bei Ballspielaktivitäten und bei Bau- und Konstruktionsspielen (z.B. Küge-
libahn bauen), dass sie gerne mit anderen Kindern zusammenspielen. Einige Kinder nennen
ihre Spielpartnerinnen explizit mit Namen. Sie sprechen auch vom Spiel mit den Freunden.
So sagt Peter: «Ich spiele auch gerne mit meinen Freunden.» Fiona möchte mit anderen
Kindern «Pferd spielen».
Die Rolle der Lehrkräfte (Aussagen von 5 Kindern)
Die Lehrpersonen nehmen aus der Sicht der Kinder verschiedene Rollen ein: Mitspieler-,
Zuschauer-, Anleitungs und Aufpasserrolle. Michael meint: «Aha, die wäre im Schulhaus
dort drüben. Es wäre ein Tunnel bis in die Grundstufe gebaut. Sie könnte herüberkommen
und sagen: Weg von der Rutschbahn, weg von der Rutschbahn.» Anna meint: «Sie wäre
hinter dem Baum versteckt. Eine wäre da oben, und eine wäre da. Und sie suchen die ande-
ren.»
Realisierbarkeit der Wünsche (Aussagen von 10 Kindern)
Einige Kinder könnten sich gewisse Bewegungsaktivitäten nur draussen vorstellen, weil es in
den Innenräumen dafür zu eng ist. Peter meint, dass eine Rutschbahn drinnen möglich wä-
re, wenn man einen Tunnel nach unten bauen würde. Schaukel und Schaukelringe müssten
auf jeden Fall draussen sein: «Es ist viel zu eng, da würde man hinten hineintätschen. Es
braucht dann ein grösseres Schulhaus, wie dort drüben.» Wenn das Zimmer grösser wäre,
könnte man das Balancierseil spannen, meint Anna. Für Fiona und Martin ist Seil springen
auch nur draussen möglich, weil es draussen mehr Platz hat. Florian meint, «es hat fast
keinen Platz hier, um eine Burg zu bauen». Isabel findet, dass man gireizle, Rutschbahn
fahren und gigampfe eher draussen als drinnen könne. Anna denkt, dass ihre Wünsche im
Innenraum nicht realisiert werden könnten: «Es hat keinen Baum, eine Leiter haben wir
schon, aber diese ist nicht da zum Spielen. Sie ist da, wenn man oben etwas aufhängen
will.» Nina könnte sich ihre Wünsche im Innenraum vorstellen: «Also, da zwei Trampolins
und da so ein Kreisel, wo man draufsitzen kann und dann drüllt es. Und da wäre ein Hoch-
haus, wo man schauen kann und dann herumgumpen.» Michael hätte gerne eine Unterwas-
sergrundstufe zum Tauchen. Er gibt aber zu bedenken, dass man, falls es Wasser in der
Grundstufe habe, nicht mehr basteln könne. Martin meint, dass eine Wasserrutsche grund-
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sätzlich möglich wäre, aber man müsste eine Badehose anziehen. Mirjam könnte es sich
vorstellen, im Innenraum etwas zum Hinaufklettern und zum Hinunterrutschen zu haben. Das
Bänklein zum Balancieren ist bei ihr für das Turnen gedacht. Sie könnte es sich aber auch
vorstellen, in der Pause oder während des Ateliers zu balancieren. Fionas Balancierwunsch
auf dem Bänklein kann nicht realisiert werden, «weil wir hier kein solches haben». Auch bei
Tobias fehlt etwas, um Landhockey spielen zu können: «Wir haben keine Stickers, weisst
du.»
Verschiedene Aktivitätswünsche (Aussagen von 11 Kindern)
• Bau- und Konstruktionsaktivitäten
Klara möchte mit Legos ein Häuschen bauen. Sie baut auch gerne mit Holzklötzen. Tobias
möchte mit Legos nach Plan bauen, z.B. Autos. Er möchte auch eine Burg bauen. Er sagt:
«Und noch mit diesen Bauklötzen dort draussen bauen, dies mache ich noch ziemlich ger-
ne.» Auch Philip baut gerne mit den Holzklötzen. Peter möchte mit verschiedenen Legos
gross und rund bauen können. Florian, Peter, Tobias möchten eine Kügelibahn bauen.
• Musik machen
Peter möchte Musik machen. Julia mag es, mit anderen Kindern zusammen zu singen.
• Kulturtechniken, Werken und Gestalten
Peter und Martin möchten Mathematik machen. Peter möchte auch schreiben und etwas
falten. Klara, Julia, Anna, Tobias, Fiona, Peter und Nina möchten gerne zeichnen und
malen. Martin möchte «schön zeichnen». Peter, Tobias, Anna und Klara möchten basteln.
Anna möchte auch gerne weben.
• Rollenspiele und andere Spiele
Nina möchte einfach spielen. Michael möchte einen Kampf mit einem Wal auszutragen. Er
möchte auch auf einem Piratenschiff Piraten spielen. Auch Felix spielt gerne Rollenspiele
mit Tieren. Florian möchte in der Grundstufe mit den Gormitis (Fantasy-Spielfiguren) spielen
können. Martin möchte fischen und am Computer spielen.
Die folgenden Ausssagen zu drei Kindern stammen nicht aus Interviews, sondern aus dem Gespräch
mit dem Schulischen Heilpädagogen Herrn C.. Sie sind auch in die oben stehende Zusammenstellung
eingeflossen:
Felix: Er spielt gerne Rollenspiele mit Tieren.
Philip: Er baut gerne mit den Holzklötzen. Er wirft auch gerne Dinge weg und schaut, wie sich diese
verhalten.
Klara: Sie baut gerne mit den Holzklötzen.
Wünsche an das Schulhaus und an die Schulhausumgebung (Aussagen von 10 Kindern)
Isabel möchte in der Grundstufe viele Spielsachen haben. Sie wünscht sich wieder einen
Kletterbaum im Garten. Sie meint: «Ja weisch, wir haben da einen alten Baum gehabt, jetzt
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haben sie ihn weg getan... und jetzt haben wir ihn nicht mehr, dieser wäre eigentlich noch
cool zum Spielen gewesen.» Das Schulhaus von Peter wäre wie das bestehende auch
«dick» gebaut mit Heizung, Schrank und Gestell. In der Grundstufe von Michael hätte es viel
Wasser, es hätte auch einen Spielplatz mit einem Piratenschiff. Das Schulhaus könnte auch
eine Ritterburg sein. Martin wünscht sich ein «weich» gebautes Schulhaus mit vielen Türen
und mit einem Bett. Es hätte auch viele Sachen zum Spielen. Mirjam wünscht sich Zimmer
und eine Küche zum Kochen. Bei Nina hätte es einen Kreisel im Innenraum, Tischlein, Mal-
unterlagen, Malstifte, Blätter zum Malen. Das Schulhaus von Tobias hätte ein Dach, eine
Mauer und Fenster. Ein Fussballfeld hätte im Innenraum nicht Platz. Wenn er aber ein «et-
was verrückter» Schulhausbauer wäre, so hätte es Gras und ein Goal im Innenraum. Bei
Fiona müssten drinnen eine Rutschbahn, eine Malecke, ein Matheheft und ein Springseil
vorhanden sein. Draussen hätte es etwas zum Rutschen und einen Ball. Annas Schulhaus
hätte eine Türe. An der Decke wären Engelchen aufgehängt. Es hätte Tische mit Farbstiften,
Filzstiften und Papier. Es hätte Bänklein, Stühle und Tische. Und es hätte ein Balancierseil
und «da wäre so etwas wie ein Baum, dann könnte man im Atelier hinaufstiegen und oben
spielen.» Bei Florian hätte es ganz viel Platz im Schulhaus.
Sonstige Wünsche (Aussagen von 6 Kindern)
Nina möchte am Morgen etwas länger im Bett liegen bleiben können. Michael möchte wäh-
rend des Ateliers Wasser haben. Martin möchte mit dem «Spiderman» Fangis und Bode-
höcklis spielen. Er möchte selber ein «Spiderman» sein «und dass man mich beissen könnte
und dass es mir nichts machen würde.» Fiona möchte einen Teddybären haben, der auch in
der Grundstufe dabei wäre. Auch Peter wünscht sich Kuscheltiere in der Grundstufe. Anna
möchte im Baum mit einem Eichhörnchen spielen.
Aussagen zum Freizeitverhalten (Aussagen von 13 Kindern)
Peter: mit dem Bruder Gitarre spielen / im Verkehrshaus sein / mit Legos, Autos und Auto-
bahn spielen / drinnen und draussen spielen / mit Freunden zum Fussball spielen abmachen
/ mit dem Bruder Fussball spielen. Michael: mit dem Vater spielen / mit der Mutter und ei-
nem Freund «Versteinerle» spielen. Martin: mit dem Bruder Bodehöcklis spielen / Playstati-
on spielen / mit dem Kollegen draussen Fangis spielen / tanzen zur Musik seines Bruders /
Velo fahren. Mirjam: mit Puppen spielen / bei der Freundin zu Hause Trampolin springen.
Isabel: mit dem Vater und der Schwester «Rössli» (Huckepack) spielen / im Garten mit der
Schwester auf dem Kletterbaum spielen / turnen in der Meitliriege. Nina: schlitteln / draussen
spielen / etwas mit ihrem Bruder im Garten spielen. Tobias: Fussball spielen / mit Legos
Brücken bauen / mit der Eisenbahn spielen / Fangis im Garten spielen / spielt lieber drau-
ssen als drinnen / Tennis spielen. Florian: mit der Schwester mit den Schlümpfen (Spielfigu-
ren) spielen / mit den Gormiti-Figuren (Fantasy-Spielfiguren) spielen. Fiona: Mit der Schwe-
ster «Lehrerin» und «Mami und Papi» spielen / spielt lieber drinnen als draussen / Rutsch-
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ahn fahren auf dem Schulhausspielplatz. Anna: ein wenig spielen / bei Regenwetter drin-
nen spielen und bei schönem Wetter draussen / Schlittschuh laufen / Pony reiten / für Mami
eine Zeichnung machen. Carina: spielt lieber drinnen als draussen / Fernseh schauen /
gumpen («ich möchte immer gerne auf dem Bett herum gumpen, aber meine Mutter sagt
nein») / Trampolin springen. Julia: Velo fahren / Schlittschuh laufen. Klara: mit der Mutter
mit den Legos spielen.
Spontaner Freizeitwunsch (Aussagen von 8 Kindern)
Peter: mit dem Bruder und Freunden zu Freunden nach Hause gehen und mit Autos spielen.
Michael: mit einem Freund abmachen und Käpslipistole spielen. Mirjam: malen. Isabel:
«Rössli» (Huckepack) spielen. Nina: im Winter im Schnee spielen, im Sommer seilspringen
oder auf der Schaukel schaukeln. Tobias: mit Autos spielen. Fiona: mit einem Ball spielen
Anna: nach Hause spielen gehen, weben, eine Kordel drehen.
4.3. Zusammenfassung der Zeichnungs- und Interviewergebnisse
4.3.1. Thematische Zusammenstellung der Bewegungswünsche (und anderer
gewünschter Aktivitäten)
Top-Bewegungswünsche
Schaukeln, schwingen, rutschen, steigen, klettern, balancieren, springen und gumpen in al-
len Variationen: Dies sind Bewegungsaktivitäten, welche von vielen Kindern gewünscht wer-
den. Sie bringen dies in ihren Zeichnungen und in den Interviewaussagen zum Ausdruck.
Bei vielen Kindern ist klettern ein Bewegungswunsch. Sie möchten in einem Baum oder in
einem Gebüsch herumklettern, eine Sprossenwand oder eine Sprossenleiter hinauf- oder
auch hinunterklettern. Klettern wird auch in der Verbindung mit hinunterspringen und sich
fallen lassen genannt. Die Kinder haben gesamthaft 4 Sprossenwände, 5 Sprossenleitern
(mit oder ohne Rutschbahn), 1 Kletterwand und 5 Bäume gezeichnet. Auch gireizlen auf ei-
ner Schaukel, schaukeln in einer Hängematte oder schwingen mit einem Tau wird als
Wunschaktivität oft genannt oder gezeichnet.
Sprung- und Hüpfaktivitäten werden von den Kindern in allen Varianten genannt: Springen
auf dem Trampolin, seilspringen, hüpfen auf einem Ball, hinunterspringen. Vier Kinder äu-
ssern den Wunsch, balancieren zu können. So wünscht sich Mirjam «ein Bänklein, wo man
so vorsichtig gehen muss.» Einige Kinder wünschen sich auch kombinierte Bewegungsaktivi-
täten, z.B. mit einem Tau hin und her schwingen und sich fallen lassen. Auch Fahr-, Roll-,
Gleit- und Drehaktivitäten werden gewünscht.
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Bewegung im Freien
Die Kinder zeichnen sich bei ihren Bewegungsaktivitäten auch im Freien. Der Wunsch, sich
draussen aufhalten und spielen zu können, kommt in den Aussagen und auch in den Zeich-
nungen zum Ausdruck: So wurden zum Beispiel Sonnen, Himmel, Bäume, Gras und Tiere
gezeichnet.
Bewegungsspiele mit anderen Kindern
Die Kinder wünschen sich auch Bewegungsspiele mit anderen Kindern, wie Fussball spielen,
zusammen mit einem Schwungseil seilspringen. Auch Fangis in verschiedenen Variationen
wird oft genannt. Die Kinder wünschen sich auch verschiedene Kreisspiele.
Begründungen für Bewegungswünsche
Die Begründungen für die Bewegungsaktivitäten lauten: «Das mache ich einfach gerne», «es
soll Spass sein», «weil es schnell geht», «das macht Spass», «ich mache es einfach gerne»,
«weil es mein Wunsch ist» und «weil ich`s gern habe».
Gefühle bei Bewegungswünschen
Die Kinder nennen Gefühle der Freude und der Lust, welche sie bei Bewegungsaktivitäten
empfinden. So macht es Isabel Spass, wenn sie beim Gireizle ganz fest angibt oder es ge-
fällt ihr beim Gigampfen: «Wenn ich fest ufe und abe tue, dänn lupfts eim». Auch sagen die
Kinder, dass sie Freude empfinden und es lustig miteinander haben, wenn sie mit anderen
Kindern zusammen spielen.
Bewegungen in anderen Elementen
Drei Mädchen zeichnen oder nennen fliegen als einen Bewegungswunsch. Zwei Knaben
möchten sich im Wasser bewegen und schwimmen und tauchen können.
Bewegen zu Musik
Einige Kinder nennen Bewegungsspiele und Bewegungsaktivitäten, welche sie gerne zu
Musik ausführen, z.B. «Bodehöcklis» und mit den Füssen zu Musik einen Ball führen.
Realisierbarkeit der Bewegungswünsche
Einige Kinder sagen, dass es für ihre gewünschten Bewegungsaktivitäten zu eng sei im
Schulhaus. Sie wünschten sich ein grösseres Schulhaus mit mehr Platz. Die Kinder können
sich im Rahmen des Unterrichtsgefässes «Atelier» vorstellen, gewünschte Bewegungsaktivi-
täten auszuführen. Nina wünscht sich, im «Atelier» wieder Trampolin springen zu können.
So sagt sie im Interview ziemlich vehement: «Ein Trampolin haben wir schon in der Grund-
stufe. Sie sollen es ein wenig mehr aufstellen. Das ist das, was ich sagen wollte.»
Bauen, konstruieren, malen, zeichnen, gestalten
Die Kinder zeichnen oder nennen auch bauen und konstruieren als Wunsch. Mehrere Kna-
ben nennen z.B. «Kügelibahn bauen» als Wunsch. Auch das Bauen mit Holzklötzen und
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Legos wird von einigen Kindern gewünscht. Viele Kinder nennen Zeichnen und Malen als
Wünsche. Basteln wird von den Kindern oft genannt.
Freizeitaktivitäten
In ihrer Freizeit verabreden sich die Kinder gerne mit Freunden zum Spielen. Sie spielen
auch gerne mit Eltern und Geschwistern. Auch draussen spielen Sie gerne. Einige Kinder
können zu Hause im eigenen Garten spielen. Es gibt Kinder, welche explizit erwähnen, dass
sie bei schönem Wetter draussen und bei schlechtem Wetter drinnen spielen. Einige Kinder
erwähnen, dass sie zu Hause Rollenspiele machen.
4.3.2. Kinderzentrierte Zusammenstellung der Bewegungswünsche (und anderer
gewünschter Aktivitäten)
Legende
Bewegungswünsche interpretiert aus den Zeichnungen
Bewegungswünsche aus den Interviewaussagen
andere Aktivitätswünsche zusammengestellt aus den Interviews und den Zeichnungen
Fussball spielen
Rutschbahn hinunterrutschen
auf eine Sprossenwand klettern
mit Matte hinunterfallen lassen
mit Schaukelringen turnen
Fussball spielen
Rutschbahn hinunterrutschen
an Schaukelringen turnen
auf Sitzschaukel schaukeln
schwimmen
Sprossenwand hinaufklettern
mit einer Matte fallen lassen
Mattenlauf
hinaufklettern und hinunterspringen
schwimmen
Fussball spielen
Peter
Lego spielen
Musik machen
Kügelibahn bauen
schreiben
malen
basteln
falten
rechnen
Michael
im Wasser herumgumpen
tauchen
schwimmen
kämpfen mit einem Wal
auf einem Piratenschiff
Piraten spielen
62

seilspringen
Wasserrutschbahn hinunterrutschen
Rutschbahn rutschen
im Gebüsch klettern
Bodehöcklis spielen
Martin
zeichnen
fischen
am Computer spielen
rechnen
auf Langbank balancieren
auf Sprossenwand hinaufklettern
sich mit Matte hinunterfallen lassen
Trampolin springen
Leiter hinaufsteigen
Rutschbahn hinunterrutschen
auf Sitzschaukel schaukeln
auf Baum hinaufklettern
gigampfen
Sprossenleiter hinaufklettern
Rutschbahn hinunterrutschen
auf Sitzschaukel schaukeln
Sprossenwand hinaufklettern und hinunterspringen
Mirjam
Atelier
Leiter hinaufklettern
Rutschbahn hinunterrutschen
Trampolin springen
auf Bänklein balancieren
Bodenhöcklis spielen
hinaufklettern und sich mit Matte hinunterfallen
lassen
Isabel
gireizle
Rutschbahn hinunterrutschen
gigampfen
auf Kletterbaum klettern
Trampolin springen
Sprossenwand hinaufklettern und hinunterspringen
Nina
Trampolin springen
vom Trampolin auf Matte springen
in Kreisel drehen
von Sprossenwand auf Matte hinunterspringen
Trampolin springen
Trampolin springen und auf Matte weiter springen
Kreisspiel: Körperstellungen erraten
in Kreisel drehen
im Bett liegen
malen
spielen
63

Tobias
klettern
mit Legos bauen
malen
Kügelibahn bauen
Autobahn bauen
basteln
zeichnen
Fussball spielen
Eishockey spielen
Landhockey spielen
von Schwedenkasten aus mit Ball in Basketballkorb treffen
Fangis spielen
Linus
(Burg)
Florian
Burg bauen
Kügelibahn bauen
mit Gormitis (Fantasy-Spielfiguren) spielen
mit Autos, Töffs und Eisenbahn spielen
Felix
Sprossenleiter hinaufsteigen
Rutschbahn hinunterrutschen
in Hängematte schwingen
gigampfen
64

seilspringen
Trampolin springen
mit Hüpfball hüpfen
fliegen
mit Ball spielen
Fiona
balancieren
mit Sprossenleiter auf Baum steigen
joggen
auf Tauknopf stehen und schwingen
malen
seilspringen
balancieren
gumpen auf Hüpfball
fliegen
von Schwedenkasten mit Tau hin und her schwingen und
fallen lassen
auf Baum herumklettern
hüpfen
Pferd spielen
Fangis spielen
auf Seil balancieren
mit Sprossenleiter auf Baum steigen
Regina
Trottinett fahren
mit Sprossenleiter auf Baum steigen
fliegen
Trampolin springen
weben
malen
basteln
Anna
Carina
Stelzen laufen
Trampolin springen
mit den Füssen zu Musik mit Ball spielen
65

auf Sitzschaukel schaukeln
auf Langbank balancieren
balancieren
Velo fahren
Schlittschuh laufen
Fangis
Julia
mit Bällen spielen
auf Sitzschaukel schaukeln
gumpen
Philip
Klara
auf Gireizli schaukeln
auf Spielplatz spielen
hinuntergumpen
mit Ball spielen
gumpen
Fussball spielen
Leo
auf Sitzschaukel schaukeln
Kletterwand hinaufklettern
Fussballball spielen
Trampolin springen
malen
zeichnen
mit Legos Häuschen bauen
basteln
malen
singen mit anderen Kindern
66

5.1. Interpretation der Ergebnisse
5. Diskussion
Die von den Kindern erstellten Zeichnungen bringen meiner Meinung nach die Individualität
und die Originalität jedes einzelnen Kindes gut zum Ausdruck. Die Kinder haben die Zeich-
nungen aus ihrer Vorstellung heraus gestaltet und damit auch etwas Persönliches von sich,
von ihren Erfahrungen und Wünschen zum Ausdruck gebracht. Sowohl die momentane Ver-
fassung der Kinder als auch ihre zeichnerischen Fähigkeiten spielten eine Rolle bei der Er-
stellung.
Bewegungswünsche bzw. Bewegungsbedürfnisse
Zeichnung und Interview sind natürlich nur Momentaufnahmen. Ich gehe davon aus, dass
das, was die Kinder nonverbal (durch Zeichnungen) und verbal (in den Interviews) an Bewe-
gungswünschen zum Ausdruck gebracht haben, auch ihre dahinter liegenden (Bewegungs-)
Bedürfnisse 1 spiegelt. Die Kinder haben v.a. elementare Bewegungsformen (vgl. Kap. 2.2.)
gewünscht. Sie möchten zum Beispiel klettern, rutschen, sich drehen und schaukeln. Eine
Bewegungsaktivität kann aus verschiedenen Gründen und aus verschiedenen Bedürfnissen
heraus gewünscht werden.
Elementare Bewegungsformen
Schaukeln auf dem «Gireizli», Rutschbahn fahren, in der Hängematte schaukeln oder klet-
tern gehören zu den Bewegungsaktivitäten, welche viele Kinder gerne ausüben. Praktisch
alle Kinder, ob mit oder ohne speziellen Förder- oder Bildungsbedarf, lieben die gleichen
Bewegungsaktivitäten.
Rutschen ist eine elementare Bewegungsform, welche oft genannt wurde. Rutschen auf der
Rutschbahn kann man auf ganz viele Arten und Weisen: im Sitzen, in Bauch- und Rückenla-
ge, mit dem Kopf oder mit den Füssen voran oder stehend. In den verschiedenen Rutschpo-
sitionen erfährt das Kind auch verschiedene Auflageflächen seines Körpers. So kann z.B. die
Rückenseite, welche nicht im Blickfeld des Kindes ist, intensiv gespürt werden. Erfahren
werden kann auf einer Rutschbahn auch ein Moment der Beschleunigung, der Geschwindig-
keit und ein mehr oder weniger starkes Bremsmoment am Ende der Rutschphase. Gerade
1 Im Wort «Bedürfnis» steckt nach Duden die Bedeutung «nötig haben» und hat die Grundbedeutung
des «dürfen» bis heute bewahrt. Aber nicht alles, was die Kinder eigentlich «nötig haben», was ihnen
also ein Grundbedürfnis ist, ist ihnen auch erlaubt und können sie realisieren.
67

das Erleben von Geschwindigkeit scheint vielen Kindern zu gefallen. Martin drückt seine Er-
fahrung beim Rutschbahn fahren so aus: «Du gumpisch, und dänn gaht es mega sträng.»
Man kann eine Rutsche natürlich auch wieder hinaufgehen. Ein Kind kann Stolz empfinden,
wenn es eine steile Rutschbahn aus eigener Kraft wieder hinaufklettern konnte.
Auch Schaukeln zählt zu den elementaren Bewegungsformen. Schaukeln auf einem «Gireiz-
li» kann durch die gleichförmige, rhythmische Vor- und Zurückbewegung beruhigen. Viele
Kinder summen oder singen auf einer Schaukel.
Erfahren und Erkennen
Kinder wählen Bewegungsaktivitäten wie Schaukeln, Rutschen, Klettern, Balancieren oder
Hüpfen auch, weil sie daraus verschiedene Erkenntnisse ziehen und vielfältige Körpererfah-
rungen machen können. Dies formuliert ein Mädchen so: «Wenn ich bei der Gigampfe (Bal-
kenschaukel) fest ufe und abe tue, dänn lupfts eim.»
Kinder machen durch Bewegungsaktivitäten auch räumliche Erfahrungen. Ein Knabe kom-
mentiert seinen in der Fantasie vorgestellten Tauchgang in der «Unterwassergrundstufe» so:
«...und dann hat es ein Loch und da geht man da hinein und nimmt eine Tauchermaske...Ja,
und dann geht man da hinein, dann geht man ins Loch und man geht hinunter, dann geht
man hinauf und dann geht man in ein Tunnel...».
Begründungen für Bewegungswünsche
«Weil ich’s gern habe», sagen einige Kinder als Begründung für ihre Bewegungsaktivitäten
und Wünsche. Die Freude und die Lust an der Sache kommen damit zum Ausdruck. Kinder
profitieren in der Regel von den Angeboten, die sie selbstbestimmt wählen und ausführen
können.
Gefühle bei Bewegungswünschen
Die Kinder nennen oft positive Emotionen wie Freude und Spass, die sie bei den Bewe-
gungsaktivitäten erleben. Sie fühlen sich dabei fröhlich, glücklich oder auch «schön.» Zu
beachten gilt, dass Kinder im Grundstufenalter einen sehr unterschiedlichen Wortschatz zur
Verfügung haben, um Emotionen zum Ausdruck zu bringen.
Bedürfnis nach Wohlbefinden
Martin, knapp sieben jährig, wünschte sich ein «weich» gebautes Schulhaus. Ob er mit
weich bequem gemeint hat? Eine «Schule zum Wohlfühlen»? Martin wünschte sich auch ein
Bett in der Schule. Vielleicht steckt hinter diesem Wunsch das Bedürfnis nach einer Nische,
in die er sich zurückziehen, sich entspannen, sich ausruhen, sich geborgen fühlen kann.
Entgegen den Stimmen aus einem bestimmten politischen Lager, welche das sich Wohlfüh-
len in der Schule für unnötig halten, scheint mir – völlig unwissenschaftlich gesprochen - das
Wohlfühlen geradezu eine Vorbedingung für gutes Lernen zu sein.
68

Umgang mit Risiko, mutig sein, etwas bewältigen können
Anna möchte gerne mit einer Leiter auf einen Baum steigen. Sie weiss zwar, dass in der
Grundstufe eine Leiter vorhanden ist, «... aber die ist nicht da zum Spielen. Sie ist da, wenn
man oben [an der Decke] etwas aufhängen will.» Es ist sicher so, dass einige Gegenstände
ein gewisses Risikopotential in sich bergen. Gleichzeitig ist es aber wichtig, sich an gewisse
Gegenstände und an potentiell riskante Situationen heranzutasten, um die Entwicklung der
Risikokompetenz zu unterstützen (vgl. Kap. 2.2.2.). Einige Kinder haben sich Bewegungsak-
tivitäten aus dem Turnen gewünscht, welche viel Mut brauchen, z.B. hoch hinaufklettern und
hinunterspringen. Solche Bewegungsaktivitäten kennen die Kinder zum Teil aus dem Ideen-
fundus des «Mut-tut-gut»-Projekts (Baumann, 2001), durch welches sie nachhaltige Erfah-
rungen und Erlebnisse machen konnten.
Bewegungsspiele mit anderen Kindern
Kinder möchten auch mit anderen Kindern spielen. Fangis und auch Ballspiele sind sehr
beliebt, sowohl bei jüngeren als auch älteren Kindern, bei Knaben und Mädchen. Auch in der
Freizeit treffen sich viele Kinder mit ihren «Gspänlis» und spielen zusammen.
Realisierbarkeit der Wünsche, Einschätzungsvermögen der Kinder
Dass «verrückte» Wünsche wie z.B. ein Unterwasserkindergarten nicht realisierbar sind, ist
den Kindern auch klar. Manchmal sind sie aber auch erstaunt darüber, dass etwas scheinbar
Verrücktes möglich sein kann. Als ich der fünfjährigen Julia erzählte, es gäbe Schulzimmer
mit einer Rutschbahn, kommentierte sie: «Du meine Güte». Kinder finden möglicherweise
das «normal», was sie kennen. Sie können sich aber gut Vorstellungen darüber machen, wie
etwas auch noch sein könnte.
Bedürfnis nach Selbstbestimmung und Selbsttätigkeit
Das «Atelier» scheint sehr attraktiv und beliebt zu sein. Viele Kinder nahmen bei ihren Be-
wegungswünschen Bezug auf dieses Unterrichtsgefäss. Das «Atelier» steht in der Grundstu-
fenklasse anscheinend für «Freiraum haben» und «machen können, was man möchte und
mit wem man möchte». Die Selbstbestimmung ist im «Atelier» hoch, die Kinder können hier
ihre Bedürfnisse eigenständig wahrnehmen. Die Kinder bauen und konstruieren auch gerne.
«Kügelibahn bauen» scheint vor allem für einige Knaben sehr attraktiv zu sein. Ebenso ist
das Bauen mit Holzklötzen und Legos beliebt. Sie machen dies auch gerne zusammen mit
anderen Kindern.
Bedürfnis, draussen zu spielen
Auf den Zeichnungen der Kinder sind viele «Aussenelemente» aus der Pflanzen- und aus
der Tierwelt dargestellt. Die Kinder halten sich bei ihren Bewegungsaktivitäten grundsätzlich
gerne draussen auf. Sie schätzen den Kontakt mit Elementen wie Wasser und Erde oder zur
69

Pflanzen- und Tierwelt. Sie können diese Elemente erkunden und mit ihnen experimentieren
und dabei die unterschiedlichsten Körper- und Sinneserfahrungen machen (vgl. Kap. 2.1.1.).
Die erste Forschungsfrage meiner Arbeit lässt sich nun, knapp zusammengefasst, wie
folgt beantworten:
Welche Bewegungswünsche bzw. Bewegungsbedürfnisse haben Kinder einer ausgewählten
Grundstufenklasse?
• Die Kinder wünschen sich vor allem Bewegungsaktivitäten wie Rutschen, Schaukeln,
Springen und Hüpfen. Sie wünschen sich auch Kletter- und Fallaktivitäten sowie Balan-
cieraktivitäten.
• Die Kinder wünschen sich Bewegungsspiele, welche sie gemeinsam mit anderen Kin-
dern spielen können. Beliebt sind Ball- und Fangisspiele.
• In der Untersuchung ist klar zum Ausdruck gekommen: Die Grundstufenkinder – so ver-
schieden sie sind - wünschen sich gleiche Bewegungsaktivitäten.
5.2. Schlussfolgerungen
5.2.1. Allgemeine Schlussfolgerungen
Teilhabe über Bewegung
Über Bewegungsaktivitäten ist es Kindern möglich, miteinander in Kontakt zu kommen. Hier
liegen meines Erachtens auch Chancen und Möglichkeiten einer gelingenden Integration und
Inklusion: Die Kinder haben gemeinsame Interessen und Erlebnisse. Vielfältige Kontakte
können aufgebaut und gefestigt werden. Bei gemeinsamen Bewegungsanlässen können
Kinder lernen, aufeinander zuzugehen, Rücksicht zu nehmen und andere Kinder in ihrer An-
dersartigkeit zu akzeptieren.
Die Heterogenität der Grundstufenklasse stellt meiner Meinung nach eine grosse Herausfor-
derung dar. Verschiedene Lern-, Spiel- und Bewegungssituationen sind wichtig, damit alle
Kinder dieser heterogenen Gruppen angesprochen werden können. Die Angebote können so
gestaltet sein, dass sie die Beteiligung aller Kinder zulassen. Anforderungen sollen den un-
terschiedlichen Entwicklungsständen entsprechend gestellt werden.
Förderung der Selbstkompetenz
Kinder wissen recht gut, was sie können und was sie lernen möchten. Sie sollten wo immer
und so weit wie möglich in die Gestaltung der Unterrichts und der Bewegungsanlässe mit
einbezogen werden. Das Berücksichtigen ihrer Wünsche und Vorstellungen trägt dazu bei,
70

das Gefühl der Selbstwirksamkeit zu stärken und den Aufbau eines positiven Selbstkonzep-
tes zu fördern (vgl. Kap.2.2.2.). Im Grundstufenalltag wird all dies sicher angestrebt. Gleich-
zeitig ist es eine anspruchsvolle Vorgabe, die wohl nicht immer ganz erfüllt werden kann.
Integration durch Kommunikation
Es ist wichtig, den sprachlichen Ausdruck der Kinder zu fördern. Gerade Kinder mit Förder-
bedarf im sprachlich-kommunikativen Bereich können gut von Bewegungsanlässen profitie-
ren, bei welchen man auf vielfältige Art und Weise kommunizieren und seine Wünsche und
Bedürfnisse ausdrücken muss. Gleichzeitig kann auch eine nonverbale Kommunikation für
alle Kinder reizvoll sein. Es gibt viele nonverbale Spielformen, welche intensive Kontakte
zwischen den Kindern ermöglichen. Bewegungsspiele mit symbolischem, nonverbalem Aus-
druck erleichtern gerade fremdsprachigen Kindern das Mitspielen und fördern damit die Inte-
gration in die Gruppe.
«Atelier» = Freiraum
Die Kinder der Grundstufenklasse lieben das Unterrichtsgefäss «Atelier». Hier können sie
ihren Bedürfnissen gemäss frei entscheiden, welche Aktivität sie ausüben und wen sie dabei
mit einbeziehen möchten. «Atelier» ist für die Kinder fast ein Zauberwort. Es steht für Frei-
und Spielraum haben und selbst bestimmen können. Auch hier wird Eigenständigkeit und
Selbstwirksamkeit gefördert.
5.2.2. Schlussfolgerungen für die psychomotorische Arbeit in der Grundstufe
Psychomotoriktherapeutinnen und –therapeuten sind Fachpersonen für pädagogisch-
therapeutische Bewegungsangebote. Sie können die Grundstufenlehrpersonen sowie die
anderen, in den Grundstufenalltag einbezogenen Fachkräfte bei der Gestaltung und bei der
praktischen Durchführung von kind- und bedürfnisgerechten Bewegungsangeboten beraten
und unterstützen. Sie können auch beratend und praktisch mitwirken bei der Gestaltung von
bewegungsfreundlichen Innen- und Aussenräumen sowie bei der Beschaffung von Materiali-
en und Geräten mit hohem Bewegungsanreiz. Natürlich bieten sie auch selber Bewegungs-
aktivitäten an. Im interdisziplinären Schulteam nehmen Psychomotoriktherapeutinnen und –
therapeuten mit ihrem bewegungsbezogenen Fachwissen einen wichtigen Platz ein.
Freiräume schaffen
Bewegungspausen oder Bewegungszeiten können zwar eingeplant, Bewegung kann aber
nicht einfach so verordnet werden. Kinder profitieren von den Angeboten, wenn sie diese
selber wählen können und auch wirklich wahrnehmen möchten. Eine Grundannahme des
Projekts «Kinder in Bewegung» (Högger, 2009) war zum Beispiel , dass Kinder nicht in erster
Linie Anleitung zur Bewegung brauchen, sondern Freiräume, um ihre Impulse entfalten zu
71

können. Dazu beitragen können Innen- und Aussenräume, die bewegungsfreundlich einge-
richtet und mit anregendem Material ausgestattet sind. Und natürlich brauchen die Kinder
auch zeitliche Freiräume, um die vorhandenen Möglichkeiten nutzen zu können.
Kinder mit speziellen Bedürfnissen unterstützen
Kinder mit speziellen Bedürfnissen brauchen gezielte Fördermassnahmen. Gerade für diese
Kinder sind vielfältige Spiel- und Bewegungsangebote wichtig, in denen sie selbsttätig und
eigenaktiv handeln können. Vielleicht benötigen sie bei einer Bewegungsaktivität eine spezi-
elle Hilfestellung. Oder es kann ihnen durch eine angepasste Anforderung oder eine Verän-
derung bei einem Spielgerät ein Erfolgserlebnis ermöglicht werden. Psychomotoriktherapeu-
tinnen und –therapeuten können hier die Arbeit der Schulischen Heilpädagogen und anderer
Fachpersonen unterstützen.
Bewegungsorientierte Gestaltung des Unterrichts
Eine bewegungsorientierte Gestaltung des Unterrichts ist im Schulversuch der Grundstufe
sehr gut möglich. Das Grundstufenmodell bietet grundsätzlich gute Rahmenbedingungen,
um den individuellen Bewegungsbedürfnissen der Kinder gerecht zu werden. In der von mir
untersuchten Grundstufenklasse sind allerdings die Platzverhältnisse im Innenraum (Haupt-
raum) ziemlich knapp. Bewegungsaktivitäten können im Rahmen des Wochenplans oder des
«Ateliers» angeboten oder ermöglicht werden.
Individualität berücksichtigen
Bei gemeinsamen Bewegungsanlässen, zum Beispiel bei Kreisspielen, sind die individuellen
Voraussetzungen der Kinder zu berücksichtigen. Das Angebot muss sorgfältig ausgewählt
und gestaltet werden, so dass nicht ein Teil der Kinder irgendwie benachteiligt und ausge-
schlossen wird. Gewisse Handlungseinschränkungen, z.B. bei Kindern mit einer Behinde-
rung, scheinen auch Grenzen zu setzen. Manchmal muss man aber auch einfach etwas
ausprobieren und ist dann erstaunt, dass es trotz aller Bedenken gut funktioniert.
Klassenübergreifende Aktivitäten
Gemeinsame, auch klassenübergreifende Aktivitäten fördern den Zusammenhalt und das
Vertrauen unter den Kindern. Dies wird in dieser Grundstufe schon praktiziert. Ein Beispiel
wäre, dass die Kinder der sechsten Klasse aus dem benachbarten Schulhaus bei einem Teil
des Auf- oder Abbauens für eine sogenannte «Mut-tut-gut-Stunde» behilflich sein und die
jüngeren Kinder bei den Aktivitäten unterstützen könnten. Dies wurde meines Wissens in
dieser Schuleinheit auch schon praktiziert und wird wieder aufgenommen.
Kinder mitgestalten lassen
Das Bedürfnis von Kindern, selber entscheiden zu können, was, mit wem und wie lange sie
etwas tun möchten, ist so weit wie möglich Ernst zu nehmen. Dies schliesst natürlich nicht
aus, dass Kinder auch lernen müssen, sich z.B. an zeitliche Strukturen zu halten. Gerade der
72

Umgang mit Zeit oder auch der Umgang mit Übergängen und Wechseln kann einigen Kin-
dern Schwierigkeiten bereiten. Es gibt Kinder, welche hier Unterstützung brauchen.
5.3. Empfehlungen für die Gestaltung von Bewegungsaktivitäten
Mit den folgenden Empfehlungen beantworte ich die zweite Forschungsfrage meiner
Arbeit:
Wie kann der Grundstufenalltag aus psychomotorischer Sicht gestaltet werden, um den Be-
wegungsbedürfnissen der Kinder gerecht zu werden?
Zur Ausgangssituation dieser Arbeit gehört, dass der von mir untersuchten Grundstufenklas-
se 2 nur wenig Innenraum für spontane Bewegungsaktivitäten zur Verfügung steht. Verschärft
wurde die Situation, nachdem auch der Gang nur noch eingeschränkt genutzt werden konnte
(vgl. Kapitel 1.2.). Sowohl die Lehrpersonen als auch die Kinder sind der Meinung, dass es
im Grundstufenzimmer für viele Dinge zu eng ist. Ich kann mir aber vorstellen, dass auch mit
den nicht optimalen Raumverhältnissen den Kindern das Ausüben verschiedener Bewe-
gungsaktvitäten ermöglicht werden kann. Gerade im Rahmen des Ateliers ist es möglich,
(zeitlich beschränkte) Bewegungsposten einzurichten. Damit die Kinder ihre Bewegungsbe-
dürfnisse möglichst jederzeit und spontan ausleben können, müssten auch gewisse Kom-
promisse eingegangen werden. Eine uneingeschränkte, spontane Nutzung des Innenraums
für Bewegungsaktivitäten ist aber nicht möglich. Ich sehe aber ein grosses Potenzial in einer
intensiven Nutzung des Aussenraums.
Bei der Lösung der «Bewegungsfrage» sind alle Lehr- und Fachpersonen gefordert, die in
die Betreuung dieser Grundstufenklasse involviert sind. Eine zentrale Rolle nimmt sicher
auch der Schulhaus-Abwart ein. Es ist auch zu überlegen, ob und wie die Eltern in die Ge-
staltung von Bewegungsaktivitäten einbezogen werden können. Ein zentrales Anliegen ist
und bleibt aber, dass die Wünsche und Meinungen der Kinder bei der Planung und bei der
Gestaltung der Bewegungsaktivitäten berücksichtigt werden.
Die folgenden Empfehlungen beziehen sich grundsätzlich auf die Situation vor Ort. Einige
Empfehlungen sind allgemeiner Natur und könnten auch für andere Orte und Situationen
hilfreich sein. Grundlage der Empfehlungen sind die Prinzipien zur Bewegungserziehung von
2 Mit «Grundstufenklasse» bzw. «Grundstufe» ist in diesem Kapitel in der Regel immer die von mir
untersuchte Grundstufenklasse gemeint.
73

Zimmer (2006) (siehe Kap. 2.3.3.). Massgeblich berücksichtige ich aber natürlich die durch
Zeichnungen und Interviews festgestellten Bewegungswünsche der Kinder.
Die meisten Vorschläge lassen sich kostenneutral oder günstig umsetzen. Es gibt aber auch
Empfehlungen, welche mit Kosten verbunden sind und mittelfristig geplant werden müssten
(Budget, Absprachen mit Schulleitung, Absprachen mit Behörden).
Gestaltung der Bewegungsangebote
Es ist darauf zu achten, dass die Bewegungsangebote so gestaltet sind, dass die Kinder den
Grad einer Bewegungsherausforderung ihren Voraussetzungen entsprechend wählen kön-
nen. Jedem Kind sollen Erfolgserlebnisse ermöglicht werden. Kinder lernen voneinander und
können einander zum Ausprobieren anregen. Darüber, was schwierig oder einfach ist, ent-
scheiden sie selber. Vielleicht schaut ein Kind zuerst auch nur den anderen Kindern zu und
probiert erst etwas später aus.
Natürlich gibt es «fixfertige» Bewegungsgeräte, welche für die Kinder angeschafft werden
könnten. Viel reizvoller ist es aber, den Kindern (einfache) Materialien anzubieten, mit wel-
chen sie experimentierend verschiedenste Bewegungsformen ausprobieren können. Ich
könnte mir vorstellen, dass im Spielhaus ein Rollwagen (oder ein Einkaufswagen) mit allerlei
Materialien zum Bauen und Konstruieren bereitstehen würde. Im Garten oder auch unter
dem Vordach hat es Platz, um eine Bewegungsbaustelle einzurichten. Der Garten ist gut
abgegrenzt, so dass gewisse Materialien auch einmal liegen gelassen werden können, um
am nächsten Tag weiter zu bauen. Bei einer intensiven Nutzung des Aussenraumes für Be-
wegungsaktivitäten ist sicher auch die Unterstützung durch den Abwart wichtig. Es ist zu
hoffen, dass er sich von der Bewegungsbegeisterung der Kinder anstecken lässt und sie bei
der Realisierung ihrer Bewegungswünsche unterstützt.
Konkrete Vorschläge (Liste bitte zusammen mit den Kindern ergänzen!)
Angebote zum Rutschen
• Man könnte den Niveauunterschied von oberen zum unteren Gartenteil nutzen. Vom
oberen in den unteren Teil könnte eine Rutschbahn installiert werden. Dies wäre si-
cher eine vielleicht etwas teure Angelegenheit, aber diese Umgestaltung würde sich
lohnen. Vielleicht könnte man auch eine Rutsch- und «Kraxelböschung» einrichten.
Schmutzig werden macht nicht krank. Es würde sich aber die Frage nach einer Art
«Schleuse» bei der Rückkehr in den Innenraum stellen.
Angebote zum Balancieren
• Zwei Harasse und ein darüber gelegter Balken könnten als Balanciergerät dienen.
• Ein alter, liegender Baustamm wäre eine ideale, herausfordernde Balanciermöglich-
keit. Ein Ahorn im vorderen Bereich des Gartens wird bald umgesägt. Ich habe den
74

Abwart im Januar darauf angesprochen, ob es nicht die Möglichkeit gäbe, einen Teil
des Stammes im unteren Bereich des Gartens liegen zu lassen. Ich werde diese Idee
weiterverfolgen und mit den Lehrpersonen und dem Abwart noch einmal darüber
sprechen.
• Im oberen Bereich des Gartens sind zwei Bänklein fest montiert. Diese könnten auch
als Balancierobjekte genutzt werden (Vielleicht eine Vereinbarung treffen: nur mit
sauberen Schuhen oder im Sommer barfuss betreten).
• Eine Slackline (breites Band zum Balancieren) könnte gut im unteren Teil des Gar-
tens zwischen Schaukelvorrichtung und Ahorn gespannt werden (Kosten ca. 200 Fr.).
• Alte Bettflaschen mit etwas Wasser gefüllt ergeben ein billiges Balanciergerät.
• Balancierstangen aufstellen
• Verschiedene Stelzen mit unterschiedlich hohen oder verstellbaren Tritten.
• Balancieren auf kleinen Fässern.
Angebote zum Hüpfen, Springen, «Gumpen»
• Verschiedenfarbige Seile können zum Springen anregen.
• Auf dem Hartplatz könnten (auch von den Kindern) verschiedenen Bodenhüpfspiele
aufgemalt werden. Für Kinder, welche die Zahlen noch nicht kennen, könnten die
Hüpffelder mit verschiedenen Farben angemalt werden.
• Das Trampolin könnte vielleicht auch einmal draussen aufgestellt werden.
• Teile eines Baumstammes könnten auch zum Springen und «Gumpen» anregen.
• Gummitwists zur Verfügung stellen
Angebote zum Klettern
• Die Lorbeerhecke eignet sich im Sommer und bei trockenem Wetter wunderbar zum
Klettern und Kraxeln.
• Die Kinder haben auf ihren Zeichnungen viele Leitern und Sprossenwände gezeich-
net. Vielleicht steht noch irgendwo in einem Haushalt eine Leiter herum, welche die
Kinder zum Klettern gebrauchen könnten.
• Draussen könnte alternativ zur Sitzschaukel auch ein Strickleiter aufgehängt werden.
• An eine Haus-Aussenwand könnten Klettergriffe zum «Bouldern» (freies Klettern
knapp über dem Boden) montiert werden.
Angebote zum Drehen
• Grosse, stabile Kartonröhren zum Hineinliegen. Diese könnten im Innenraum oder
Rückzugsorte
bei trockenem Wetter auch draussen verwendet werden.
Einige Kinder haben explizit oder implizit ihr Bedürfnis nach Rückzug mitgeteilt. Es gibt Kin-
der, welche auf Aussenreize manchmal etwas empfindlich reagieren. Ein Rückzugsort einzu-
75

ichten, z.B. in Form eines kleinen Zeltes oder in Form einer Tunnelröhre käme ihnen entge-
gen. Vielleicht lässt sich unter dem Fensterbrett in der Ecke bei der Malwand mit einem Tuch
eine Ecke abschirmen. Ich würde auch hier die Kinder selber fragen, wo im Zimmer sie sich
gerne ausruhen möchten. Mit der ganzen Gruppe könnte einmal ein «Luftballonbett» einge-
richtet werden (Bettdeckenbezug gefüllt mit Luftballons). Im Garten könnte (zusammen mit
den Kindern) ein Weidehäuschen aufgebaut werden. Ein solches braucht am Anfang ziem-
lich viel Pflege. Vielleicht könnten hier auch Eltern um Mithilfe gebeten werden.
Bewegung, Kommunikation und Sprache
In der Klasse erwerben viele Kinder Deutsch als Zweit- oder Drittsprache. Es macht Sinn
Sprach- und Bewegungsförderung miteinander zu verbinden (vgl. Kap. 2.2.4.). Gerade bei
räumlichen Begriffen (z.B. oben auf der Leiter stehen) kann es z.B. sehr reizvoll sein, diese
in der Bewegung zu erfahren und sie dann auch zu benennen. Die Kinder können lernen,
Tätigkeiten, welche ihnen Spass machen, zu benennen. Kinder brauchen einen bestimmten
Wortschatz, um ihre Bewegungswünsche formulieren zu können. Bei Kindern, welche sich
über Gesten und Mimik mitteilen, könnte es eine gute Möglichkeit sein, Bewegungswünsche
und verschiedene Spielformen auf Fotos oder als Piktogramme (je nach Symbolverständnis
der Kinder) visualisiert zur Verfügung zu haben. So könnten die Kinder auch Kontextunab-
hängig ein Bedürfnis anmelden.
Zum Mobiliar im Innenbereich
Die Grundstufe ist sicher keine «Sitzschule» und die Kinder haben die Möglichkeit, für ver-
schiedene Tätigkeiten die von ihnen gewünschte Position frei zu wählen. Dennoch muss den
Kindern für gewisse Tätigkeit angepasstes Mobiliar zur Verfügung stehen. Tische und Stühle
sind in dieser Grundstufe nicht höhenverstellbar. Dies wäre aber unbedingt nötig, da die
Grösse der Kinder sehr unterschiedlich ist. Gerade bei fein- und grafomotorischen Tätigkei-
ten ist es wichtig, eine stabile Haltung einnehmen zu können. Auch hier gilt es, vom Kind her
zu denken und zusammen mit ihm herauszufinden, welche Haltung optimal ist. Es wäre aber
nicht nötig, für die ganze Klasse verstellbares, sperriges Mobiliar anzuschaffen. Drei oder
vier in der Höhe verstellbare Arbeitstische und Stühle könnten genügen.
Umgang mit verschiedenen Elementen
Der Aussenbereich bietet genügend Platz für eine kleine Feuerstelle. Der Sandbereich ist
grosszügig angelegt. Hier könnte man vielleicht einen Teil überdachen (Zeltplane/-segel), so
dass auch bei schlechtem Wetter ein Sand- und Matschbereich zur Verfügung stehen würde.
Sehr wünschenswert wäre es, wenn häufiger und in regelmässigen Abständen ein Waldmor-
gen oder ein Waldtag realisiert werden könnte («Der Wald ist das Eldorado für bewegungs-
freudige Kinder». Largo und Beglinger, 2009, S. 127).
76

5.4. Reflexion über den empirischen Teil der Arbeit
Zur gewählten Methode (Kinderzeichnung und Interview)
Die von Kuhn (2007a) untersuchten Kinder waren im Alter von sieben bis zwölf Jahren. Ein
grosser Teil von ihnen verfügte damit sowohl im zeichnerischen als auch im sprachlichen
Ausdruck über höherer Kompetenzen als die von mir untersuchten Grundstufenkinder. Auch
hatte Kuhn für das Interview gezielt nur Kinder ausgesucht, deren Zeichnung eine hohe ge-
stalterische Vielfalt aufwies. Dabei war er davon ausgegangen, dass diese Kinder auch über
hohe kommunikative Kompetenzen verfügten. Ich hatte mich hingegen entschlossen, alle
Kinder, unabhängig von der «Qualität» der Zeichnung und der kommunikativen Kompetenz
zu interviewen. Die damit verbundenen Probleme wie die zum Teil schwierigere Interpretati-
on der Zeichnungen oder Verstehens- und Ausdrucksschwierigkeiten seitens der Kinder
nahm ich dabei in kauf. Der Zugang zu den Kindern mittels Zeichnung und Interview scheint
mir aber auch im Nachhinein dem Alter und dem Kenntnisstand der Kinder angemessen und
für das Herausfinden ihrer Bewegungsbedürfnisse geeignet zu sein.
Die Kinder zeichneten gerne und gleichzeitig eigneten sich die Zeichnungen vorzüglich als
«Türöffner», um mit den Kindern – auch schon während der Erstellung der Zeichnung – in
Kontakt zu treten und ins Gespräch zu kommen. Ich denke, dass die Kinder grundsätzlich
verstanden hatten, worum es bei der Zeichnung und bei meinen Fragen ging. Die Kombina-
tion von Interviewleitfaden und Nachfragen, während dem die Kinder am Erzählen waren, hat
sich gut bewährt. Gleichzeitig ist zu berücksichtigen, dass diese Art der Untersuchung doch
ein Mindestmass an Sprachvermögen voraussetzt. Bei sehr heterogenen Klassen und sehr
unterschiedlichen kommunikativen Kompetenzen sowie bei Kindern mit speziellem Förder-
bedarf müssen die verwendeten methodische Verfahren gut bedacht sein.
Grundsätzlich habe ich gemerkt, dass sich die Kinder der gewählten Grundstufenklasse aber
gewohnt sind, mit Fragen umzugehen. Fragen stellen dürfen und gefragt werden gehören
zur «Kultur» in dieser Grundstufe. Gerade das offene Lernklima in einer Grundstufe fördert
die kommunikativen Kompetenzen. Die Kinder spüren, dass man sie wertschätzt und sie mit
ihren Anliegen ernst nimmt.
Zur Vorbereitung
Die Durchführung eines Pretests wäre sicher sinnvoll und hilfreich gewesen. Ich hätte so den
Interview-Leitfaden noch einmal überdenken und eventuell ungeeignete Fragen ausfiltern
können. Auch meine Interviewtechnik hätte ich damit vor der eigentlichen Untersuchung
überprüfen und verbessern können (z.B. zur Vermeidung von Suggestivfragen).
Zur Durchführung
Hilfreich für die praktische Durchführung war sicher, dass die Kinder und ich uns schon vor
77

dem Erstellen der Zeichnungen und vor den Interviews kennengelernt hatten und ich ihnen
nicht mehr ganz fremd war. Die Handpuppen förderten und unterstützten bei den meisten
Kindern die Dialogbereitschaft. Stella, Paolo und Madita waren sozusagen «auf Augenhöhe»
mit den Kindern und schufen ein Brücke zwischen mir und den Kindern.
Ich war neugierig darauf, was die Kinder im Interview erzählen würden. Gleichzeitig versuch-
te ich, möglichst unvoreingenommen und neutral zu sein. Dennoch ist anzunehmen, dass ich
die Kinder durch meine Art zu Fragen auch da und dort «gesteuert» habe. So ging ich zum
Beispiel von der Annahme aus, dass sie sich grundsätzlich gerne bewegen, wenn man ihnen
die Möglichkeit dazu gibt und sie auch machen lässt.
Zur Auswertung
Die Frage nach der Gültigkeit (Validität) des Erhebungsverfahrens ist auch die Frage da-
nach, ob ich mit meiner Interpretation der Zeichnungen und mit den Interviews wirklich die
Bewegungswünsche der Kinder erfragt und verstanden habe. Um möglichst sicher zu gehen,
dass ich die Kinder richtig verstanden hatte, hatte ich mich bemüht, bei Unklarheiten noch
einmal nachzufragen. Sowohl bei der Gültigkeit der Interpretation der Kinderzeichnungen als
auch bei der Gültigkeit der Interpretation der Interviews konnte ich aber sicher nicht den
Standard von Kuhn (2007a) erreichen, der sowohl die Kinderzeichungen als auch die Inter-
views parallel von mehreren Personen auswerten liess, die Ergebnisse vergleichen und so
einen Konsens verschiedener Gutachter erreichen konnte. In diesem Sinne haben meine
Interpretationen einen stark subjektiven Charakter. Auch ist meine Untersuchung im Prinzip
weder (statistisch) repräsentativ noch generalisierbar. Die Fragestellung war zu sehr auf eine
speziell ausgewählte Grundstufenklasse bzw. auf eine ganz spezielle Situation zugeschnit-
ten. Trotzdem glaube – oder hoffe – ich, dass die gewonnenen Erkenntnisse zu den Bewe-
gungswünschen von Grundstufenkindern und die daraus abgeleiteten Empfehlungen über
dieses Klasse hinaus von Interesse und von Nutzen sein können.
5.5. Schlussbemerkungen
Über die Zukunft der Schule wird zur Zeit viel diskutiert. Das Grundstufen-Projekt fällt mit
vielen Veränderungen im Bildungsbereich zusammen. Veränderungen und Umgestaltungen
bringen immer Turbulenzen und Unsicherheiten mit sich. Es braucht Mut, zum Wohl und zur
optimalen Förderung der Kinder zukunftsweisende Entscheidungen zu treffen und es braucht
Tatkraft und einen langen Atem aller Beteiligten, diese erfolgreich umzusetzen.
Ich bin persönlich sehr vom Modell der Grundstufe überzeugt. Die Grundstufe erfüllt alle
Voraussetzungen, um der Heterogenität von Schulklassen, der Individualität der Kinder und
dem Anspruch einer individuellen Förderung gerecht zu werden. Die Forderung nach Inte-
78

gration und Inklusion kann in der Grundstufe eingelöst werden. Ich hoffe deshalb, dass der
Schulversuch der Grund- bzw. Basisstufe nicht einfach ausläuft, sondern dass dieses Modell
in der Zukunft zum Standard wird. Wichtig wäre natürlich auch, dass grundsätzliche Ideen
der Grundstufe wie zum Beispiel die Flexibilität und die Durchlässigkeit in den nachfolgenden
Schulstufen ihre Fortsetzung finden.
Die Fachpersonen der Psychomotorik sollen sich unbedingt an der Diskussion um die Schul-
entwicklung beteiligen und ihre spezifische Sichtweise einbringen. Die psychomotorische
Arbeit in verschiedenen Settings und mit verschiedenen Ansätzen nimmt einen wichtigen
Platz in der Grundstufe ein. Impulse aus der Psychomotorik können auf vielfältige Weise in
die Arbeit mit Kindern und Klassen und in die Gestaltung des Schulalltags einfliessen.
Die vorliegende Arbeit hat gezeigt, dass sich Kinder im Grundstufenalltag vielfältige Spiel-
und Bewegungsmöglichkeiten wünschen. Sie haben dazu ihre eigenen Ideen und Vorstel-
lungen und können diese auch zum Ausdruck bringen. Es ist nun ein wichtiger Teil der prak-
tischen Umsetzung der Empfehlungen, die Kinder in die Gestaltung von Bewegungsaktivitä-
ten und -räumen mit einzubeziehen, sie mitentscheiden und mitgestalten zu lassen.
Gleichzeitig ist es ist wichtig, dass alle in die Gestaltung des Grundstufenalltags involvierten
Personen (Lehrpersonen, Schulische Heilpädagogen und –pädagoginnen, Therapeutinnen
und Therapeuten, Eltern, Abwarte, Schulleiter, Behördenmitglieder) um die elementare Be-
deutung von Bewegung für die kindliche Entwicklung wissen. Dieses Wissen zu vermitteln,
die Personen im Umfeld der Grundstufe für die Bewegungsbedürfnisse der Kinder zu sensi-
bilisieren und bei der Gestaltung von Bewegungsangeboten mitzuwirken, gehört zum Berufs-
und Beratungsauftrag von Psychomotoriktherapeutinnen und –therapeuten. Sie sind nicht
nur Fachpersonen für Bewegung, sie sind auch «Anwälte» für die Bewegungsbedürfnisse
der Kinder.
79

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83

Anhang A
84

Anhang 2: Stundenplan Grundstufe Schuljahr 2009/2010
Zeit
08:05
bis
08:50
09:05
bis
09:50
10:10
bis
10.55
11:05
bis
11:50
13:45
bis
14:30
14:40
bis
15:25
Montag
GS 1,2,3
LP*,LP**,HP*
GS 1,2,3
LP*,LP**,HP*
GS 1,2,3
LP*,LP**,HP*
GS 1,2,3
LP*,LP**,HP*
Legende zu den Abkürzungen
GS: Grundstufe
LP*: Lehrperson Grundstufe Frau A.
LP**: Lehrperson Grundstufe Frau B.
HP*: Schulischer Heilpädagoge Herr C.
HP**: Schulische Heilpädagogin Frau D.
Tu: Turnen
Sw: Schwimmen
Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag
GS 1,2,3
GS3: MGS
LP*,HP*
GS 1,2,3
LP*;HP*,HP**
GS 1,2,3
LP*;HP*,HP**
GS 1,2,3
LP*,HP*
GS 3
LP*
GS 3
LP*
GS 1,2,3
LP*,LP**,HP*
GS 1,2,3
LP*,LP**,HP*
GS 1,2,3
LP*,LP**,HP*
GS 1,2,3
GS 3: Tu/Sw
LP*,HP*
GS 1,2,3
LP*,LP**,HP*
GS 1,2,3
LP*,LP**,HP*
GS 1,2,3
LP*,LP**,HP*
GS 1,2,3
GS 3: Turnen
LP*,LP**,HP*
GS 2,3
LP*,LP**,HP*,H
P**
GS 2,3
LP*,LP**,HP*
GS 1,2,3
LP*,HP*
GS 1,2,3
LP*,HP*
GS 1,2,3
Turnen
LP*,HP*
GS 1,2,3
LP*,HP*
86

Anhang 5: Interview-Leitfaden
Interview-Leitfaden (angelehnt an Kuhn, 2007, S. 59)
Allgemeine Angaben
- Lauf-Nr.
- Name
- Alter
- Geschlecht
- Datum
- Ort des Gesprächs
- Dauer
- Bemerkungen
Inputs für Gespräch über die Zeichnung
Erzählstimulus
Du hast ja tolle Ideen. Was geschieht denn hier auf Deiner Zeichnung?
Wie stellst Du Dir das genau vor?
Begründungen der Bewegungswünsche
Und wie meinst Du das genau? Und warum möchtest Du das gerne?
Was findest du toll daran?
Soziale Situation
Und die Kinder spielen da miteinander? Was spielen sie da?
Sind da jetzt lauter Mädchen / Knaben drauf?
Wer ist alles da auf dem Bild?
Gefühle
Und die Kinder freuen sich da?
Und das Kind hier ist traurig?
Wie fühlen sich die Kinder / Wie fühlst Du Dich da gerade?
Rolle der Lehrkräfte
Ist da auch eine Lehrerin drauf?
Wo wäre z.B. Frau A., wenn Du am Spielen wärst?
Realität / Realisierbarkeit
Wie sieht das hier in der Grundstufe aus? Kannst Du dies hier alles machen?
Was denkst Du: wäre es möglich, so etwas hier zu machen?
Könntest Du Dir es vorstellen, dies z.B. als Atelier-Posten zu machen?
89

Sonstige Wünsche
Und wünschst Du Dir sonst noch etwas?
Wichtigster Wunsch
Jetzt schauen wir uns noch einmal Dein Bild an: Wenn Du Stella (Handpüppchen) einen
Wunsch sagen könntest, was würdest Du Dir wünschen?
Inputs für weitere Themen
Freizeit
Was machst Du denn so in Deiner Freizeit? Was machst Du, wenn Du frei hast / wenn Du
keine Schule hast?
Machst Du das lieber draussen oder drinnen?
Möchtest Du dies auch in der Schule machen können?
Spontaner Aktivitätswunsch
Was würdest Du am liebsten machen, wenn heute die Schule ausfallen würde?
Wünsche an ein Schulhaus
Stell Dir vor, Du wärst eine «Schulhausbauerin» oder ein «Schulhausbauer». Wie würdest du
ein Schulhaus bauen, so dass es Dir und anderen Kindern ganz gut gefallen würde?
Wie würdest Du dieses Schulhaus einrichten?
Blick der Erwachsenen auf die Kinder
Erwachsenen denken von Kindern, dass Kinder sich gerne bewegen.
Oder wie ist dies bei Dir? Bewegst Du Dich wirklich gerne?
Lieblingsaktivitäten im Turnen
Was machst Du gerne im Turnen in der Turnhalle?
Lieblingsaktivitäten auf dem Spielplatz
Was machst Du gerne auf dem Spielplatz?
90

Anhang 6: Eltern-Informationsbrief
Zürich, 30. Oktober 2009
Information an die Eltern der Grundstufenklasse von Frau A. und Frau B.
Schulhaus E.
Liebe Eltern
Ich bin Studentin an der HfH in Zürich (Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik) im
Studiengang Psychomotoriktherapie. Im Rahmen meiner Abschlussarbeit setze ich mich mit
Bewegungsbedürfnissen von Grundstufenkindern im Schulalltag auseinander. Ich werde
Kinder zu ihren Bewegungsbedürfnissen befragen.
Für die Befragung habe ich die Grundstufenklasse von Frau A. und Frau B. ausgewählt. Aus
einem früheren Praktikum (Sommer 2008) kenne ich diese Grundstufenklasse. Ich habe
diese Klasse ausgewählt, weil ich mit einigen Kindern und den örtlichen Verhältnissen schon
etwas vertraut bin.
Hier einige Angaben zum geplanten Vorgehen:
Die Kinder werden eine Zeichnung zu ihren Bewegungsbedürfnissen anfertigen. Einige
Kinder werde ich anschliessend zu ihren Zeichnungen befragen. Um die Befragung
auswerten zu können, werde ich Tonbandaufnahmen machen. Die Tonbandaufnahmen
werde ich nur zu Auswertungszwecken verwenden und werde diese nicht an Drittpersonen
weitergeben. Auch werden die Aussagen der Kinder anonymisiert in die Abschlussarbeit
einfliessen.
Für die Tonbandaufnahmen brauche ich Ihre Einwilligung. Ich bitte Sie deshalb,
untenstehenden Talon auszufüllen und Ihrem Kind bis nächsten Dienstag, 3. November,
wieder mit in die Grundstufe zu geben. Vielen Dank.
Für die Befragung werde ich voraussichtlich im November jeweils am Freitagmorgen in der
Grundstufe anwesend sein. Falls Sie Fragen haben, dürfen Sie sich gerne an die
Grundstufenlehrpersonen wenden.
Mit freundlichen Grüssen
Elsbeth Zybach
✂--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Bestätigung
(Bitte bis Dienstag, 3. November 2009, ausfüllen und Ihrem Kind in die Grundstufe
mitgeben. Danke!)
Name des Kindes: _________________________________________
Ja, ich gebe die Einwilligung für Tonbandaufnahmen meines Kindes.
Nein, ich gebe keine Einwilligung für Tonbandaufnahmen meines Kindes.
Ort, Datum: ...................................................................
Unterschrift eines Elternteils: ...................................................................
91

Anhang 7: Angaben zur Autorin
Beruflicher Lebenslauf
Elsbeth Zybach, Jg. 1968. Ausgebildet als Primarlehrperson am Seminar Spiez. Drei Jahre
Berufstätigkeit auf der Unterstufe, auch mit mehrstufigen Klassen. Dreijährige Vollzeitausbil-
dung zur Gymnastik- /Bewegungspädagogin an der Gymnastik Diplom-Schule Basel. Fünf-
einhalb Jahre Praxiserfahrung im Bereich Bewegungstherapie an einer Schule für Kinder mit
einer Körper- und Mehrfachbehinderung. Ein Jahr Tätigkeit als Lehrperson im Bereich inte-
grative schulische Förderung mit Unterstufen- und Mittelstufenkindern, drei Jahre Tätigkeit
als Lehrperson für Deutsch als Zweitsprache an einer Primarschule mit Kindern der Unter-
und Mittelstufe.
92

Interkantonale
Hochschule
für
Heilpädagogik
Zürich
Departement
2,
Studiengang
Psychomotoriktherapie
Bachelor‐Arbeit
Bewegungsbedürfnisse
von
Kindern
in
der
Grundstufe
Beiträge
der
Psychomotorik
zur
Gestaltung
des
Grundstufenalltags
ANHANG
B
Übersichten
Kinderzeichnungen
Interview‐Protokolle
Eingereicht
von:
 Elsbeth
Zybach
Begleitung:

 lic.
phil.
Myrtha
Häusler
Datum:
 
 21.
Februar
2010

Inhaltsverzeichnis ANHANG B
Übersichten, Kinderzeichnungen, Interview-Protokolle*
*Bei Kindern, mit welchen keine Interviews durchgeführt wurden, fehlen die entspre-
chenden Dokumente.
Übersicht Falleinheit Grundstufenklasse....................................................................... 2
Übersicht der Zeichnungselemente (mit interpretierten Bewegungsaktivitäten)............. 3
Übersicht Bewegungswünsche und andere Aktivitätswünsche
aus Zeichnungen und Interviews..................................................................................... 6
01 Peter...................................................................................................................................9
02 Michael............................................................................................................................ 22
03 Martin............................................................................................................................... 35
04 Mirjam.............................................................................................................................. 50
05 Isabel............................................................................................................................... 65
06 Nina.................................................................................................................................. 78
07 Tobias.............................................................................................................................. 90
08 Florian............................................................................................................................102
09 Linus...............................................................................................................................112
10 Felix................................................................................................................................ 115
11 Fiona.............................................................................................................................. 118
12 Regina........................................................................................................................... 131
13 Anna............................................................................................................................... 134
14 Carina............................................................................................................................ 147
15 Philip.............................................................................................................................. 158
16 Leo..................................................................................................................................161
17 Julia................................................................................................................................ 164
18 Klara............................................................................................................................... 173
1

ANHANG B: Übersicht Falleinheit Grundstufenklasse (Stand November 2009)
Lauf-Nr. Vorname Alter
(Ende Nov.
2009)
GS-
Klasse
Zeichnungs-
datum
Interview-
datum
Sprachen
Erstsprache = ES
Zweitsprache = ZS
01 Peter 7J. 8M. 3. 04.12.2009 14.12.2009 Philippinisch (ES)
Deutsch (ES)
02 Michael 7J. 2M. 3. 27.11.2009 14.12.2009 Deutsch (ES)
Englisch (ES)
03 Martin 6J. 11M. 3. 27.11.2009 15.12.2009 Albanisch (ES)
Deutsch (ZS)
04 Mirjam 6J. 9M. 3. 27.112009 15.12.2009 Philippinisch (ES)
Deutsch (ES)
05 Isabel 6J. 8M. 3. 27.11.2009 14.12.2009 Deutsch (ES)
06 Nina 6J. 8M. 3. 27.11.2009 14.12.2009 Deutsch (ES)
07 Tobias 6J. 2M. 2. 26.11.2009 15.12.2009 Deutsch (ES)
Französisch (ES)
08 Florian 6J. 3M. 2. 26.11.2009 15.12.2009 Deutsch (ES)
09 Linus 5J. 9M. 2. 26.11.2009 - Deutsch (ES)
Griechisch (ES)
10 Felix 6J. 5M. 2. 26.11.2009 - Serbokroatisch (ES)
Deutsch (ZS)
11 Fiona 5J. 11M. 2. 26.11.2009 15.12.2009 Türkisch (ES)
Kurdisch (ES)
Deutsch (ZS)
12 Regina 6J. 1M. 2. 26.11.2009 - Türkisch (ES)
Deutsch (ZW)
13 Anna 6J. 1M. 2. 26.11.2009 15.12.2009 Deutsch (ES)
Bemerkungen
Spracherwerb erschwert
Spracherwerb erschwert
Interview aus zeitlichen Gründen
nicht mehr möglich
Interview zum geplanten
Zeitpunkt nicht passend;
integrative Sonderschulung
Interview aus zeitlichen Gründen
nicht mehr möglich
14 Carina 5J. 7M. 2. 14.12.2009 14.12.2009 Deutsch (ES) krank bei Zeichnungsinstruktion
15 Philip 5.J. 3M. 1. 04.12.2009 - Portugiesisch (ES)
Deutsch (ZS)
spricht einige Laute,
Verständigung über Gesten;
integrative Sonderschulung
16 Leo 5J. 2M. 1. 27.11.2009 - Afrikan. Spr. (ES) zum geplanten Interviewzeitpunkt
Deutsch (ZS)
nicht anwesend
17 Julia 5J. 1M. 1. 27.11.2009 15.12.2009 Deutsch (ES) Interview zusammen mit Anna
18 Klara 5J. 3M. 1. 04.12.2009 15.12.2009 Deutsch (ES) Ein-, Zweiwortsätze, versteht
einiges aus dem Kontext;
integrative Sonderschulung
2

ANHANG B: Übersicht der Zeichnungselemente (mit interpretierten
Bewegungsaktivitäten)
Zeichnungsnummer und Name
des Kindes (bei Nr. mit Zusatz
a,b,c: mehrere Zeichnungen)
Zeichnungselemente: Gegenstände (G.); Personen
(P.); Tiere, Pflanzen, Naturphänomene (N.);
Symbole (S.); Soziale Situation (Soz.); interpretierte
Bewegungsaktivität (iBA.); andere Aktivitäten (AA.)
01 Peter G.: Sprossenwand mit zwei Weichsprungmatten;
Spiralrutschbahn; Spiralrutschbahn mit Wasserbecken;
Schaukelringe; Fussball, Fussballtor; Gitarre;
Legobaustein
P.: fünf
Soz.: zwei Personen machen Musik; eine Person klettert
eine Sprossenwand hinauf und eine Person liegt auf einer
Weichsprungmatte; eine Person spielt mit einem Fussball
iBA.: auf eine Sprossenwand klettern und sich mit einer
Matte hinunterfallen lassen; Spiralrutschbahn
hinunterrutschen; Spiralrutschbahn hinunterrutschen und
in einem Wasserbecken landen; Schaukelringe turnen;
Fussball spielen
AA.: Lego spielen; Musik machen
02a,b Michael
G.: Fussballtor
P.: zwei
N.: Wasser; Himmel
Soz.: eine Person schwimmt auf einer Wasserwelle; eine
Person steht in einem Fussballtor
iBA.: schwimmen; Fussball spielen
03 Martin G.: bogenförmige Wasserrutschbahn mit Wasserbecken;
langes Schwungseil
P.: vier
N.: Fisch, Wasser
S.: Gittermuster
Soz.: eine Person rutscht eine Wasserrutschbahn
hinunter; zwei Personen schwingen ein Seil, eine dritte
Person springt darüber
iBA.: seilspringen; Wasserrutschbahn hinunterrutschen
und in einem Wasserbecken landen;
AA.: zeichnen
04a,b,c Mirjam G.: Balancierlangbank in zwei Schwedenkasten
eingehängt mit Matte; Sprossenwand mit
Weichsprungmatte;
Kletterhaus mit Leiter und Stuhl, Rutschbahn, Kamin und
Rauch; Trampolin; Rutschbahn mit Sprossenleiter;
Schaukelvorrichtung mit zwei Sitzschaukeln
P.: drei
N.: Baum mit Ästen und Astloch; Sonne
Soz.: eine Person balanciert auf einer Langbank; eine
Person rutscht eine Rutschbahn hinunter; eine Person
schaukelt auf einer Sitzschaukel
iBA.: auf einer Langbank balancieren; auf eine
Sprossenwand hinaufklettern und sich mit einer Matte
hinunterfallen lassen; Trampolin springen; eine Leiter
(oder mit Hilfe eines Stuhls) in einem Spielhaus
hinaufsteigen und auf einer Rutschbahn hinunterrutschen;
eine Sprossenleiter hinaufsteigen und eine Rutschbahn
3

hinunterrutschen; auf einer Sitzschaukel schaukeln; auf
einem Baum herumklettern
05a,b Isabel G.: Schaukelvorrichtung mit Sitzschaukel; Rutschbahn mit
Sprossenleiter; Balkenschaukel; Sprossenwand mit
Weichsprungmatte
P.: fünf
N.: Grashügel
Soz.: zwei Personen gigampfen auf einer Balkenschaukel;
eine Person rutscht eine Rutschbahn hinunter; eine
Person schaukelt auf einer Sitzschaukel (Gireizli), eine
Person steht oben auf einer Sprossenwand
iBA.: auf einer Balkenschaukel gigampfen; eine
Sprossenleiter hinaufklettern und eine Rutschbahn
hinunterrutschen; auf einer Sitzschaukel schaukeln; auf
eine Sprossenwand hinaufklettern und auf eine
Weichsprungmatte hinunterspringen
06a,b Nina G.: Sprossenwand mit Weichsprungmatte; Kreisel;
Trampolin mit Weichsprungmatte; Bett
P.: drei
N.: Himmel
S.: Atelierposten
Soz.: eine Person springt auf einem Trampolin; eine
Person springt von der Sprossenwand auf eine
Weichsprungmatte; eine Person liegt in einem Bett
iBA: Trampolin springen; vom Trampolin auf eine Matte
springen; in einem Kreisel drehen; von einer
Sprossenwand auf eine Weichbodenmatte
hinunterspringen;
AA: im Bett liegen
07 Tobias S.: Muster
AA.: zeichnen (?)
08 Florian G.: Burg
AA.: eine Burg bauen
09 Linus G.: drei Spielanlagen mit Töffs, Eisenbahnen und „Hotvil-
Autos“
10 Felix (mit Unterstützung der
Lehrperson gezeichnet)
AA: in Spielanlagen mit Autos, Töffs, Eisenbahn spielen
G.: Rutschbahn mit Sprossenleiter; Balkenschaukel;
Hängematte
P.: neun
N.: Walfisch
iBA.: eine Sprossenleiter hinaufsteigen und eine
Rutschbahn hinunterrutschen; in einer Hängematte
schwingen; auf einer Balkenschaukel gigampfen
11 Fiona G.: Trampolin; Springseil; Hüpfball; Ball; Malutensilien:
Pinsel Farbstifte, zwei Blätter Papier;
P.: vier
N.: Baum; Sonne; Schmetterling;
Soz.: eine Person fliegt; eine Person springt auf dem
Trampolin; eine Person steht neben dem Hüpfball; eine
Person befindet sich neben dem Springseil
iBA.: seilspringen; Trampolin springen; mit einem Hüpfball
hüpfen; fliegen; mit einem Ball spielen
AA.: malen
12 Regina G.: Sprossenleiter; Trottinett; Haus
P.: zwei
N.: Sonne; Himmel; Gras; drei Blumen; Baum mit Äpfeln;
zwei Mäuse; Vögel; Schmetterling
4

Soz.: eine Person fliegt; eine Person fährt Trottinett
iBA.: Trottinett fahren; mit einer Sprossenleiter auf einen
Baum steigen; fliegen
13 Anna G.: Balancierseil, Sprossenleiter
P.: eine
N.: Sonne, Himmel, Baum
Soz.: ein Person balanciert auf einem Seil
iBA.: auf einem Seil balancieren; mit einer Sprossenleiter
auf einen Baum steigen
14 Carina G.: Trampolin
N.: Sonne; Himmel; Katze; Baum
iBA.: Trampolin springen
15 Philip G.: Sitzschaukel (Gireizli)
iBA.: auf einer Sitzschaukel schaukeln
16 Leo G.: Schaukelvorrichtung mit zwei Sitzschaukeln;
Kletterwand; Fussball; Trampolin
P.: eine
Soz.: eine Person springt auf dem Trampolin
iBA.: auf einer Sitzschaukel schaukeln; eine Kletterwand
hinaufklettern; Fussball spielen; Trampolin springen
17 Julia G.: Balancierlangbank
P.: eine
Soz.: eine Person balanciert über eine Langbank
iBA.: auf einer Langbank balancieren
18a,b Klara G.: Sitzschaukeln (Gireizli); Haus; Bälle
P.: zwei
S.: Punkte für „gumpen“
iBA.: mit Bällen spielen; auf einer Sitzschaukel (Gireizli)
schaukeln; gumpen
5

ANHANG B: Übersicht Bewegungswünsche und andere Aktivitätswünsche aus
Zeichnungen (Z) und Interviews (I)
01 Peter 7J.8M.
02 Michael 7J.2M.
03 Martin 6J.11M.
10 Felix 6J.5M.
rutschen Z;I Z;I Z;I Z;I
08 Florian6.J.3M.
07 Tobias 6J.2M.
09 Linus 5J.9M.
“gireizlen” I Z Z Z Z;I Z;I
“gigampfen” Z Z;I
schwingen Tau,
Schaukelringe
Trampolin
springen
“gumpen” auf
Hüpfball
15 Philip 5J.3M.
16 Leo 5J.2M.
04 Mirjam 6J.9M.
05 Isabel 6J.8M.
06 Nina 6J.8M.
12 Regina 6J.1M.
Z;I I
13 Anna 6J.1M.
11 Fiona 5J.11M.
14 Carina 5J.7M.
Z Z;I I Z;I Z Z;I
seilspringen Z Z;I
hüpfen I
gumpen auf
zwei Füssen
hinunterspringen I
klettern I Z
hinaufklettern
Sprossenleiter
klettern im
Baum/Gebüsch
klettern und
fallen lassen
schaukeln und
fallen lassen
Z;I Z;I Z Z;I
I Z I I
Z;I Z;I Z;I Z
fliegen Z I Z;I
drehen in
Kreisel
balancieren auf
Seil oder Bank
Z;I
Z;I
I
18 Klara 5J.3M.
Z;I
17 Julia 5J.1M.
Z;I Z;I I Z;I
Stelzen laufen I
Schlittschuh und
Velo fahren
schwimmen und
tauchen
I Z;I
I
6

01 Peter 7J.8M.
02 Michael 7J.2M.
03 Martin 6J.11M.
10 Felix 6J.5M.
08 Florian6.J.3M.
07 Tobias 6J.2M.
09 Linus 5J.9M.
Fussball spielen Z;I Z I Z I
spielen mit dem
Ball
zielen mit Ball I
15 Philip 5J.3M.
16 Leo 5J.2M.
Bodenhöcklis I I
Körperstellungen
erraten
Pferd spielen I
auf Spielplatz
spielen
Eis-,
Landhockey
spielen
Mattenlauf I
I
04 Mirjam 6J.9M.
05 Isabel 6J.8M.
06 Nina 6J.8M.
I
12 Regina 6J.1M.
13 Anna 6J.1M.
11 Fiona 5J.11M.
14 Carina 5J.7M.
18 Klara 5J.3M.
Z I Z;I
Fangis spielen I I I
joggen I
bauen mit Legos Z;I I I
Kügelibahn
bauen
Burg, Autobahn
bauen
I I I
Z;I I
Musik machen Z;I I
rechnen I I
schreiben I
zeichnen und
malen
I Z;I Z;I I I Z;I I I
basteln I I I I
falten I
weben I
I
17 Julia 5J.1M.
7

01 Peter 7J.8M.
02 Michael 7J.2M.
03 Martin 6J.11M.
10 Felix 6J.5M.
08 Florian6.J.3M.
kämpfen mit
Wal
I
Piraten auf P.
Schiff spielen
I
Spielen mit
Fantasyfiguren I
spielen I
fischen I
spielen am
Computer
I
im Bett liegen Z;I
Autos, Töff,
Eisenbahn sp.
schaukeln in
Hängematte
Trottinett
fahren
Z
07 Tobias 6J.2M.
09 Linus 5J.9M.
Z
15 Philip 5J.3M.
16 Leo 5J.2M.
04 Mirjam 6J.9M.
05 Isabel 6J.8M.
06 Nina 6J.8M.
12 Regina 6J.1M.
Z
13 Anna 6J.1M.
11 Fiona 5J.11M.
14 Carina 5J.7M.
18 Klara 5J.3M.
17 Julia 5J.1M.
8

01 Peter
• Zeichnung
• Interview-Protokoll
• Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
• Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und (Bewegungs-)
Aktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
9

Interview-Protokoll Laufnr.: 01
Name des Kindes: Peter Angaben zum Kind: Knabe, 7 Jahre 8 Monate
Interview-Ort: Gruppenraum Grundstufe Interview-Dauer: 16:56 Datum: 14.12.2009
Bemerkungen: spricht zwei Erstsprachen; Spracherwerb erschwert; spricht teilweise schnell, macht z.T. Lautauslassungen; sehr kommunikativ und offen
Frage Zeit Antwort Reduktion I Reduktion II
Peter, du kannst ganz laut und 00:00
deutlich deinen Namen sagen.
Peter
Ich suche deine Zeichnung
heraus, die ich und Stella
ausgewählt haben.
Weisst du noch, was du
gezeichnet hast, Peter?
Es ist halt schon ein Weilchen
her, gell.
Ich schaue manchmal auf meine
Blätter, weil ich auch nicht alle
Fragen im Kopf habe.
Also, Stella hat ja gesagt, dass
man sich alles wünschen darf,
was man in der Schule gerne
machen würde; also wie du dich
gerne bewegen würdest,
zwischendurch oder bei einem
Atelier-Posten oder so.
Du hast ja ganz tolle Ideen.
Kannst Du noch sagen, was „das
da“ ist? Man sieht dies auf dem
Aufnahmegerät nicht.
Und wie stellst du dir dies genau
vor, wie du das hier machen
könntest?
Und warum möchtest du das
00:59
01:17
Ja.
Mh.
Ich mache am liebsten das da und das da und Musikschule und Rutschi
und Fussball.
Die grosse Matte hinauf und hinunter.
(Keine Antwort).
BW: Peter möchte gerne
Fussball spielen und die
Rutschbahn hinunterfahren.
Er würde auch gerne die
grosse Matte hinaufklettern
und hinunterspringen.
AAW: Peter geht gerne in
die Musikschule.
BEG: Peter möchte die
grosse Matte hinaufklettern
und hinunterspringen, weil
BW: Fussball
spielen;
Rutschbahn
hinunterfahren; die
grosse Matte
hinaufklettern und
hinunterspringen.
AAW: Musik
machen.
BEG: Die grosse
Matte
hinaufklettern und
11

genau machen?
Macht es einfach Spass?
Du hast zu Hause ganz viele?
Und da hat es Kinder. Spielen
die miteinander?
Und da hat es auch noch Leute,
oder?
Ganz lang was, was muss man
da?
Und kannst du dir auch
vorstellen, wenn alles möglich
wäre in der Grundstufe, dass
man auch eine Rutschbahn
hätte?
Das würde dir gefallen, wenn es
da draussen eine Rutschi hätte?
Es hat keine, oder?
Du möchtest eine so richtig
grosse?
Aha, so richtig zum Drehen?
Du hast da viele Wünsche für die
Grundstufe gezeichnet, was du
hier gerne machen möchtest.
Hat es auch noch eine Lehrerin
auf der Zeichnung?
Was macht denn die?
Das mache ich einfach gerne.
1:50 Mh. Und das mit der Rutsche macht mir auch einfach Spass und
Musikschule. Und Lego. Da habe ich ganz viel zu Hause.
02:03
Ich spiele auch gerne mit meinen Freunden. Fussball, so.
02:17 Da hat es eine Rutschi, zum Drehen, und da muss man ganz lange (bis
man anfängt) herunter(zu)fallen, und wenn man heruntergefallen ist, geht
man da weiter.
02:49
03:25
Ganz lang drehen. Und wer hat meisten dreht, hat gewonnen im Rutschi.
Da bin ich mal gegangen, das ist in Holland. Und das ist wieder in
Amerika, da ich bin einige Male (hin)geflogen.
Ja. Fussball haben wir schon. Ja, und mir gefällt es, wenn es da so eine
Rutschi hätte dahinten.
Nein.
Das gibt es nicht so viel in der Schweiz, Rutschi.
Ja, und so Tornados.
Und da bin ich auch mal gegangen, und das ist nah, in Deutschland.
Ja.
Da.
Die sagt, wie ich richtig Musik machen muss, wenn ich da spiele.
er es gerne macht. hinunterspirngen,
weil er es gerne
BEG: Rutschbahn fahren
macht ihm einfach Spass.
AW: Lego spielen macht
Peter Spass.
BW/SOZ: Peter spielt gerne
mit seinen Freunden
Fussball.
BW: Eine Rutschi zum
Drehen (Spiralrutschbahn).
BW: Wenn alles möglich
wäre in der GS, dann könnte
Peter es sich gut vorstellen,
eine Rutschbahn drinnen zu
haben. Er möchte am
liebsten eine Rutschbahn
mit Tornados.
LP: Die Lehrerin leitet Peter
beim Musik machen an.
macht.
BEG: Rutschbahn
fahren macht ihm
einfach Spass.
BW/SOZ: Mit
Freunden Fussball
spielen.
BW:
Spiralrutschbahn
hinunterrutschen.
BW: Rutschbahn
mit Tornados
(Spiralrutschbahn).
LP: Anleitung beim
Musik machen.
12

Du möchtest auch gerne Musik
machen?
Ah, mit dem Bruder.
Und diese Kinder, freuen die sich
da oder sind die traurig?
Was genau finden sie da cool?
Aha, das ist dann für die
Grossen?
Wieso? Würde dies nicht auch
für die Kinder der zweiten und
dritten Grundstufe gehen?
Du meinst, die Kinder der ersten
und zweiten Grundstufe könnten
das noch gar nicht?
Möchtest du in der Grundstufe
auch noch schwimmen können?
Auch als Atelierposten?
Das würdest du auch gerne
machen?
Und stimmt das? Hat er recht
gehabt?
Du hast vorhin gesagt, dass man
hier nicht Rutschbahn fahren
kann. Welche von diesen
Sachen kannst du hier alles
machen?
03:57
04:30
04:39
04:45
05:00
05:14
Mh. Ich mache immer auch ein bisschen Gitarre. Mit dem Bruder.
Ja, freuen. Meine Freunde finden das cool.
Rutschi, Fussball, Musikschule, Lego und Schwimmen – nur für die Dritte.
Die Zweite nur d’Rutschi und das und das.
Weil die tun hier richtig schwimmen (Peter zeigt auf die Kinder auf der
Zeichnung).
Nein. Die haben (können) nicht richtig schwimmen.
Ja.
Ja.
Ich finde es auch cool, etwas mit Bauen, eine Kügelibahn.
Mir hat der Samichlaus gesagt, ich sei ein guter Kügelibahn-Bauer.
Ja, mit meinem Freunden.
Fussball, Lego, Ring, Rutschi, und Schwimmen bin ich am Lernen.
FZ: Peter spielt mit seinem
Bruder auch ein bisschen
Gitarre.
GEF: Die Kinder (Freunde)
freuen sich. Sie finden
Rutschbahn, Fussball,
Schwimmen und mit Lego
spielen cool.
BW: Peter möchte in der GS
auch schwimmen können.
AAW: Peter findet es cool,
wenn er im Atelier etwas
bauen kann, z.B. eine
Kügelibahn.
FZ: Mit dem
Bruder Gitarre
spielen.
GEF: Freude. Cool
finden.
BW: Schwimmen.
AAW: Kügelibahn
bauen.
13

Du, hier kannst du aber nicht
ganz alles machen, oder?
Ich habe noch eine Frage:
Wenn du Schulhausbauer wärest
und Schulhauseinrichter,
weisst du, was das ist?
Es gibt Leute, die bauen für die
Kinder Schulhäuser und dann
richten sie diese Schulhäuser
ein.
Weisst du was Einrichten
bedeutet?
Wenn du jetzt ein
Schulhausbauer wärst...
Aha, du würdest, wenn du gross
bist, lieber das machen?
Arbeitet dein Vater auf der
Bank?
Ah, bei einer Versicherung.
Möchtest du das später auch
gerne machen?
Wenn du jetzt ein
Schulhausbauer wärest - Paolo
möchte vielleicht auch mal
Schulhausbauer werden - wie
würdest du ein Schulhaus
bauen, so dass es den Kindern
ganz gut gefällt?
Aha, so ein Gestell.
Und gibt es etwas, was es hier
nicht hat und was du dir
wünschen würdest?
Vielleicht von diesen Sachen
(Zeichnung).
05:42
06:06
06:28
06:54
Nein.
Nein
Ah, das hab ich mal im Fernsehen gesehen, das find ich auch cool
....Ich habe gemeint, (..?..) wie mein Papa arbeiten, und Geld so.
Nein, er rechnet, wenn jemand einen Unfall gemacht hat
Ja.
Wie dieses da, ganz dick gebaut und eine Heizung und so ein Schrank,
und so Ding, um Sachen drin zu versorgen.
Ein bisschen mehr von diesen Ringen zum Turnen und Lego und Fussball
mit zwei Toren.
SH: Als Schulhausbauer
würde Peter das Schulhaus,
wie das bestehende bauen.
Das Schulhaus wäre ganz
„dick“ gebaut (mit dicken
Mauern). Es hätte eine
Heizung, einen Schrank und
ein Gestell, um Dinge zu
versorgen.
BW: Peter möchte öfters an
den Ringen turnen. Peter
möchte eigentlich mehr
Fussball spielen. Er möchte
für das Spiel zwei Tore
haben.
SH: Ein „dick“
gebautes
Schulhaus mit
Heizung, Schrank,
Gestell.
BW: Fussball
spielen mit zwei
Toren;
Schaukelring
turnen.
14

Du könnst dir also eine Schule
vorstellen mit richtigen Toren, die
immer aufgestellt sind?
Und eine Bauecke mit vielen
Legos?
Und eine Rutschbahn, vielleicht
hier im Zimmer?
Ja, du magst diese Tornados,
gell? Machst du gerne so Drülli-
Sachen?
Und vielleicht sogar innen eine
Schaukel?
Könnte man diese da irgendwo
aufhängen?
Fändest du es auch toll, wenn
man da drinnen Ringe hätte?
Wenn es mehr Platz hätte,
fändest du das dann toll?
Aha, dann wünschtest du dir ein
grösseres Schulhaus, in dem
diese Sachen Platz hätten?
Kommt dir sonst noch etwas in
den Sinn? Vielleicht etwas, das
du nicht gezeichnet hast?
Ah ja. Was haben Kinder sonst
noch gerne.
7:37
08:12
08:34
8:47
Mh (Ja).
Mh (Ja).
Mh, ja., da müsste man unten einen Tunnel bauen, da bauen wir einen
Tunnel unten. Da rutschen die Kinder ein Mal hinunter, da unten gehen
sie in den Tunnel. Da gibt es ein paar Loopings und Tornados.
Ja.
Und eine Schaukel käme auch noch hinein.
Ja, drinnen auch. Schau vielleicht da, vielleicht da. Und da mit den Ringen
an den Seilen.
Nein. Da daussen vielleicht. Da macht man so einen Stab und dann
könnte man das so machen.
Es ist viel zu eng, da würde man hinten hineintätschen.
Es braucht dann ein grösseres Schulhaus, wie dort drüben.
Ja.
Kuscheltiere und für das Malen etwas, das haben Kinder ja auch gerne.
Noch basteln, und etwas zum Falten. Ding so, zeigen wie wir falten
können. Und Mathehefte, Schreibhefte. Und was haben wir sonst noch?
AAW: Er möchte öfters mit
den Legos bauen.
R: Würde eine Rutschbahn
in die GS kommen, so
müsste man einen Tunnel
nach unten bauen. Eine
Schaukel und Ringe an
Seilen kämen auch noch in
die GS.
BW: Peter möchte auch eine
Schaukel in der GS haben.
R: Vielleicht müsste man
das mit der Schaukel und
den Ringen besser draussen
machen, da es in der GS
viel zu eng sei. Man würde
sonst hinten
„hineintätschen“.Es bräuchte
ein grösseres Schulhaus.
SW: In der Grundstufe hätte
es auch noch Kuscheltiere.
AAW: Es hätte auch etwas
für das Malen, Basteln und
Falten.
AAW: Mathehefte und
Schreibhefte hätte es auch.
AAW: Mit Legos
bauen.
R: Rutschbahn
drinnen möglich,
wenn man einen
Tunnel nach unten
bauen würde.
BW: Schaukel.
R: Schaukel und
Schaukelringe
besser draussen,
im Schulhaus ist
es zu eng. Es
braucht ein
grösserers
Schulhaus.
SW: Kuscheltiere.
AAW: Etwas zum
Malen, Basteln
Falten.
AAW: Mathematik
machen und
schreiben.
15

Ah, für den „W“. Ist dies der neue
Buchstabe, den ihr gelernt habt?
Du kannst schon ein wenig
lesen, gell?
Gut, Peter, magst du noch ein
bisschen mit mir sprechen?
Mich nimmt es noch wunder,
was du gerne machst, wenn du
nicht Schule hast, also in deiner
Freizeit. Verstehst du das Wort
Freizeit?
Und was machst du, wenn du
nach Hause kommst. Was
spielst du zu Hause?
Ah, das ist dein Wunsch, der
dann vielleicht in Erfüllung geht.
Spielst du lieber draussen oder
drinnen?
Was spielst du denn, wenn du
draussen bist, Peter?
Ist dein Bruder jünger oder älter
als du?
Er ist schon achtzehn?
Aha, sucht er noch etwas zum
Arbeiten? Und jetzt hat er Zeit,
um mit Dir zu spielen.
09:17
09:37
09:47
10:06
10:42
Ja, Mathehefte und das neue Matheheft. Und das Schreibheft, das neue
für den W.
Mh (Ja).
Ja.
Eigentlich möchte ich immer im Verkehrshaus arbeiten.
Lego und Auto und Autobahn. Und zu Weihnachten bekomme ich so ein
Ding, weiss ich nicht, so ein Game. Das kann man dann so bewegen. Ich
weiss nicht was das ist.
Ja.
Drinnen und draussen, beides.
Fussball. Mit meinen Freunden kann ich mal abmachen, dann kann ich
mal Fussball spielen. Oder wenn ich nicht mit Freunden abmachen kann,
so kann ich mal mit meinem Bruder spielen.
Er ist älter. Er ist schon achtzehn.
Ja. Er hat immer noch Zeit für mich. Er muss noch nicht arbeiten. Der
Papi sucht noch etwas zum Arbeiten.
Ja. Er hat schon ein wenig Schule. Er spricht noch nicht so gut Deutsch.
FZ: Peter möchte eigentlich
immer im Verkehrshaus
sein. Am liebsten spielt er zu
Hause mit Legos, Autos und
der Autobahn. Zu
Weihnachten wünscht er
sich ein Game.
FZ: Peter spielt sowohl
gerne drinnen, wie auch
draussen.
Er macht gerne mit seinen
Freunden zum Fussball
spielen ab. Wenn er nicht
mit seinen Freunden
abmachen kann, so spielt er
manchmal auch mit seinem
Bruder Fussball.
FZ: Im
Verkehrshaus
sein. Spiel mit
Legos, Autos,
Autobahn und
einem Game.
FZ: Drinnen und
draussen spielen.
Mit seinen
Freunden zum
Fussball spielen
abmachen. Mit
seinem Bruder
Fussball spielen.
16

Ja, Peter, wenn jetzt heute die
Schule ausfallen würde, wenn du
einfach gerade frei hättest, was
würdest du jetzt am liebsten
machen?
Was würdet ihr denn spielen,
wenn du jetzt gerade mit ihnen
spielen könntest?
Ich habe noch eine Frage: Die
Erwachsenen, also die grossen
Leute, auch die Lehrerinnen und
Lehrer, die denken immer, dass
sich Kinder gerne bewegen? Ist
das bei Dir auch so, oder ist das
anders?
Aha, du spielst gerne. Also was
spielst du denn gerne? Von
diesen gezeichneten Sachen
oder noch andere Sachen.
Gezeichnet?
Und in der Grundstufe, kannst
Du hier auch bauen?
Aha, du würdest gerne etwas
Grosses bauen.
Wie gross möchtest du denn
diesen Turm bauen?
11:42
12:04
13:09
Möchtest du denn auch, dass 13:17
Mit meinem Bruder und meinen Freunden etwas spielen gehen. Ins Haus
meiner Freunde spielen gehen.
Mit den Autos.
Bei mir ist es auch so, also ich spiele gerne.
Ja , ich spiele einfach gerne mit den Legos und mit den Autos.
Ja, ich habe schon manches Mal einen Menschen gebaut, so gross
gemacht.
Nein mit den Legos gebaut.
Ja. Ich spiele eigentlich nicht so viel Legos. Es hat nicht so viele Legos mit
denen man gross bauen kann.
Ja, einen grossen Turm, aber es nicht so runde Legos. Die braucht man,
aber es geht nicht.
Etwa so, bis da oben.
SFZW: Wenn Peter könnte,
so würde er jetzt gleich mit
seinem Bruder zu Freunden
nach Hause gehen und dort
mit Autos spielen.
AAW: Peter spielt einfach
gerne mit Legos und Autos.
AAW: In der GS kann Peter
auch mit Legos bauen, aber
es hat hier nicht so viele
und so viel verschiedene
Legos, um wirklich gross
und rund bauen zu können.
SFZW: Bei
Freunden zu
Hause mit Autos
spielen.
AAW: Spiel mit
Legos und Autos.
AAW. Mit vielen
verschiedenen
Legos gross und
rund bauen
können.
17

man hinaufklettern und
hinunterspringen könnte?
Jetzt schauen wir noch einmal
deine schöne Zeichnung an.
Wenn du jetzt Stella sagen
könntest, was du unbedingt hier
in der Grundstufe haben
möchtest von diesen Sachen,
was du toll oder lässig fändest...
Und wenn du nur einen Wunsch
hättest. Welcher wäre der
grösste Wunsch.
Aha, eine Rutsche mit dem
Tornado.
Gut, danke Peter, dass du so
schön erzählt hast. Dein Wunsch
ist jetzt auf dem Gerät
aufgenommen. Du weisst Peter,
dass nicht alle Wünsche in
Erfüllung gehen können, oder?
Aber diese Wünsche, die du da
gezeichnet hast gehen vielleicht
nicht alle in Erfüllung.
Etwas habe ich noch vergessen
zu fragen. Was machst du ganz
gern im Turnen, in der
Turnhalle?
Ah, ein Mattenlauf ist das.
Könntest du dir auch vorstellen,
dass es im Atelier einen Posten
gäbe, wo du hinaufklettern und
hinunterspringen könntest.
13:35
14:40
14:44
15:06
15:26
Nein, das ist zu schwierig, da fallen die Kinder gleich runter.
Ich möchte lieber so ein Bett machen, so ein Menschen in einem Bett
machen.
...Rutschi, Fussball und das da.
Diese Rutsche mit dem Tornado.
Ja.
Ja, aber an Weihnachten schon und auch am Geburtstag.
Mh (Ja).
Das da (zeigt auf Sprossenwand und Matte) und das mit den vier Matten
und mit werfen und wenn man eine ganze Runde geschafft hat.
Ja.
WBW: Peter nennt zuerst
drei Dinge: Rutschbahn mit
den Tornados, Fussball
spielen und hinaufklettern
und hinunterspringen.
Müsste er sich wirklich nur
für etwas entscheiden, so
würde er sich eine
Rutschbahn mit vielen
Tornados wünschen.
BW/TU: Peter mag das Spiel
Mattenlauf. Er mag es, die
Sprossenwand
hinaufzuklettern und
hinunter zu springen. Peter
klettert auch gerne eine
Matte hinauf und lässt sich
dann auf die fallende Matte
fallen.
WBW:
Spiralrutschbahn;
Fussball spielen;
hinaufklettern und
hinunterspirngen.
BW/TU:
Mattenlauf;
hinaufklettern und
hinunterspringen;
sich mit einer
Matte fallen
lassen.
18

Und wie fändest du das?
Was ist eigentlich das Tolle beim
Hinaufklettern und
hinunterspringen?
Das gefällt dir.
Das braucht aber auch ein wenig
Mut, oder?
Diesen hast du aber, gell?
Von wie hoch kannst du denn
hinunterspringen?
Ist dies ganz zu oberst bei der
Sprossenwand?
Wer ist denn dieser Knabe, bist
du das?
Gut, dann haben wir fertig
gesprochen. Danke, dass ich mit
dir sprechen durfte. Es war sehr
interessant. Wenn du möchtest,
kannst du hier auf die Stopp-
Taste drücken.
15:52
16:16
16:50
Cool. Aber Mattenlauf finde ich auch noch cool.
Da kann ich hinaufklettern und da oben die Matte halten und da tätscht
man so hinunter und das ist ganz cool.
Ja.
Ja.
Von da.
Ja und dieser Knabe ist auf der Matte.
Ja, auf der Matte bin ich und dies ist mein Freund, der hinaufgeklettert ist.
Ja.
GEF: Peter findet es cool,
wenn er mit einer Matte
hinunterfallen kann
SOZ/BW: Peter und sein
Freund klettern die
Sprossenwand hinauf und
lassen sich mit der Matte
fallen und liegen auf der
Matte.
GEF: Cool, wenn
er mit einer Matte
hinunterfallen
(hinuntertätschen)
kann.
SOZ/BW: Mit
einem Freund die
Sprossenwand
hinaufklettern und
mit einer Matte
hinunterfallen
lassen.
19

Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
01 Peter
Bewegungswünsche (BW)
Fussball spielen mit zwei Toren / Spiralrutschbahn hinunterfahren / an Schaukelringen
turnen / schaukeln auf einer Sitzschaukeln / schwimmen
Wichtigster Bewegungswunsch für die Grundstufe (WBW)
wichtigster Wunsch: Spiralrutschbahn fahren („Rutschbahn mit Tornados“) / Fussball spielen
/ hinaufklettern und hinunterspringen
Begründungen für Bewegungswünsche (BEG)
die grosse Matte hinaufklettern und hinunterspringen, weil er es gerne macht („Das mache
ich einfach gerne“) / Rutschbahn fahren macht ihm einfach Spass
Soziale Situation bei Bewegungswünschen in der Grundstufe (SOZ)
mit Freunden Fussball spielen („Ich spiele auch gerne mit meinen Freunden“) / mit einem
Freund die Sprossenwand hinaufklettern und mit eine Matte hinunterfallen lassen
Gefühle bei Bewegungswünschen und Bewegungsaktivitäten (GEF)
Freude / cooles Befinden / cool, wenn er mit einer Matter hinunterfallen kann („da kann ich
hinaufklettern und da oben die Matte halten und da tätscht man so hinunter und das ist ganz
cool“)
Rolle der Lehrpersonen bei Bewegungswünschen und anderen Aktivitäten (LP)
anleiten beim Musik machen
Realität / Realisierbarkeit (R)
Rutschbahn drinnen möglich, wenn man einen Tunnel nach unten bauen würde / Schaukel
und Schaukelringe draussen, weil es im Schulhaus zu eng ist
Bewegungswünsche aus dem Turnen (BW/TU)
Mattenlauf / hinaufklettern und hinunterspringen / sich mit einer Matte fallen lassen
Sonstige Wünsche (SW)
Kuscheltiere in der Grundstufe
Andere Aktivitäten / Aktivitätswünsche für die Grundstufe (AAW)
Musik machen / mit verschiedenen Legos gross und rund bauen können / Kügelibahn bauen
/ Mathematik machen / schreiben / malen / basteln / falten
Wünsche an das Schulhaus und an die Schulhausumgebung (SH)
wie das bestehende Schulhaus, auch so „dick“ gebaut mit Heizung, Schrank und Gestell
Freizeit (FZ)
mit dem Bruder Gitarre spielen / im Verkehrshaus sein / mit Legos, Autos und Autobahn
spielen / drinnen und draussen spielen / mit Freunden zum Fussball spielen abmachen / mit
dem Bruder Fussball spielen
Spontaner Freizeitwunsch (SFZW)
mit dem Bruder und Freunden zu Freunden nach Hause gehen und mit Autos spielen
20

Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und (Bewegungs-)Aktivitäten
interpretiert aus der Zeichnung
01 Peter
Aussagen aus dem Interview zusammengefasst
Peters wichtigste Wünsche sind „Rutschbahn fahren mit Tornados“, Fussball spielen, am
liebsten mit zwei Toren und mit seinen Freunden. Er liebt es auch, auf eine Sprossenwand
zu klettern und sich mit einer Matte hinunterfallen zu lassen. „Das mache ich einfach gerne“,
sagt er dazu. „Da kann ich hinaufklettern und da oben die Matte halten und da tätscht man
so hinunter und das ist ganz cool“. Peter möchte auch eine Spiralrutschbahn haben und in
einem Wasserbecken landen. „Ja, und mir gefällt es, wenn es da so eine Rutschi hätte,
dahinten“. Rutschbahn fahren macht ihm einfach Spass. Er würde auch gerne mehr an den
Schaukelringen turnen. Im Turnen liebt Peter das Spiel „Mattenlauf“. Er würde gerne öfters
schwimmen.
Sein Schulhaus wäre wie das bestehende Schulhaus auch so „dick“ gebaut mit einer
Heizung, einem Schrank und einem Gestell. Es hätte auch Kuscheltiere in der Grundstufe
und für das Malen etwas, „das haben Kinder ja auch gern“. Im Schulhaus wäre eine
Rutschbahn möglich, wenn man einen Tunnel nach unten bauen würde. Eine Schaukel und
Schaukelringe kämen auch noch hinein. Die müssten aber vielleicht doch besser draussen
sein, weil es im Schulhaus zu eng ist.
Peter macht gerne Musik. Er liebt es, mit verschiedenen Legos gross und rund zu bauen. Er
baut gerne mit seinen Freunden zusammen, z.B. eine Kügelibahn. Er macht auch gerne
Mathematik, schreibt, malt, bastelt und faltet gerne.
Hätte Peter jetzt gerade keine Schule, so würde er mit dem Bruder und Freunden zu
Freunden nach Hause gehen und mit Autos spielen. „Ich spiele auch gerne mit meinen
Freunden“.
In der Freizeit spielt Peter mit dem Bruder Gitarre. Er möchte auch am liebsten den ganzen
Tag im Verkehrshaus sein. Er baut gerne mit Legos, und spielt mit Autos und Autobahn. Er
spielt gerne drinnen und draussen. Er spielt mit dem Bruder Fussball oder macht gerne mit
Freunden zum Fussball spielen ab.
(Bewegungs-)Aktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
auf eine Sprossenwand klettern und sich mit einer Matte hinunterfallen lassen;
Spiralrutschbahn hinunterrutschen; Spiralrutschbahn hinunterrutschen und in einem
Wasserbecken landen; Schaukelringe turnen; Fussball spielen; Lego spielen; Musik machen
21

02 Michael
• Zeichnung
• Interview-Protokoll
• Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
• Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und Bewegungs-
aktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
22

Interview-Protokoll Laufnr.: 02
Name des Kindes: Michael Angaben zum Kind: Knabe, 7 Jahre 2 Monate
Interview-Ort: Gruppenraum Grundstufe Interview-Dauer: 15:51 Datum: 14.12.2009
Bemerkungen: Sehr erkältet, hustet oft während dem Interview; spricht zwei Erstsprachen; Spracherwerb ist erschwert; ein aktueller Todesfall in der näheren Verwandtschaft
beschäftigt ihn sehr.
Frage Zeit Antwort Reduktion I Reduktion II
Siehst du, jetzt kommt da die
Fünf, und hier zeigt es die Zeit
an. Jetzt kannst du zuerst laut
und deutlich deinen Namen
sagen, damit wir wissen wer da
00:00
spricht und erzählt.
Michael
Dieses Gerät liegt jetzt einfach
da, das stört uns nicht, das sieht
aus wie ein Telefon.
Ja, dies ist noch dein
Nachname. Kannst du eigentlich
Englisch, Michael?
So, jetzt suchen wir da deine
Zeichnung. Weisst du noch, was
du gezeichnet hast.
Ah, da schau, hier ist deine
Zeichnung. Ja, du hast ja da
eine ganz tolle Idee für die
Grundstufe. Weisst du noch,
was du da gezeichnet hast?
Genau. Wie stellst du dir das
vor, hier drin?
Ah, im Atelier könntest du etwas
mit Wasser machen?
Du würdest das ganze Zimmer
mit Wasser füllen? Und dann
könnte man im Atelier den
Wasserposten auslesen.
00:43
00:59
Ellington
Ja.
Findest du sie nicht?
Wasser.
Im Atelier.
Ja. Da könnte man aber dann nicht mehr basteln.
Ja, und wenn man basteln möchte, geht man in einen Raum, wo es kein
SW: Michael möchte
Wasser haben. Er könnte es
sich vorstellen während des
Ateliers etwas mit Wasser
zu machen.
R: Wäre die GS voll Wasser,
könnte man nicht mehr
basteln.
SW: Wasser haben in
der GS, während des
Ateliers.
R: Falls Wasser in der
GS wäre, könnte man
nicht mehr basteln.
25

Du würdest dir aber Wasser
wünschen?
Du würdest dir aber Wasser
wünschen in der Grundstufe.
Was würdest du denn im
Wasser machen, oder was
würdest du mit dem Wasser
machen?
Ah, da wärst du wie ein Fisch?
Jetzt hast du da keinen Wal
gezeichnet, sondern ein Kind?
Sehe ich das richtig?
Soll ich raten?
Ist es ein Knabe oder ein
Mädchen?
Ist dies vielleicht Michael?
Ja, du hast mir ja diese
Geschichte mit den Gespenstern
vorher gezeigt.
Ja, aber jetzt sind wir bei deiner
Zeichnung.
Und ich schaue manchmal ein
wenig auf dieses Blatt, weil ich
nicht alle Fragen auswendig im
Kopf habe.
Hat es auch noch Lehrpersonen
auf der Zeichnung?
Ein Kind ist auf der Zeichnung,
also du.
Wasser hat.
01:47 Ja, und man müsste einfach alles hinaus finden, wo dass es kein
Wasser hat. Und hier drin, könnte es auch Wasser geben.
02:07
03:34
Eh, herumgumpen wie ein Fisch. Und tauchen und schwimmen und
unter Wasser gehen und schlafe.
Und ein Wal kommt.
Ja, welches Kind ist das? (Fragt mich.)
Ja.
Es ist ein Knabe.
Jaaa. Da steht auch mein Name: M-I-CH-A--E-L. Ich habe im Fall auf
einem Papier eine Geschichte geschrieben.
Was?
Mh.
BW: Michael möchte, dass
das GS-Zimmer mit Wasser
gefüllt wäre. Michael möchte
wie ein Fisch im Wasser
herumgumpen, Michael
möchte tauchen,
schwimmen.
AAW: Michael stellt sich
auch vor, dass er unter
Wasser schläft.
AAW: Michael kämpft mit
einem Wal.
BW: Im Wasser
herumgumpen;
tauchen; schwimmen.
AAW: Unter Wasser
schlafen.
AAW: Kampf mit einem
Wal.
26

Und hat es irgendwo noch eine
Lehrerin auf der Zeichnung?
Wo wäre denn diese?
Ah, da wäre ein Tunnel und die
Lehrerin könnte unten
durchgehen und dir etwas
sagen. Habe ich es richtig
verstanden?
Ja, und dieser Knabe auf der
Zeichnung, welcher Michael
heisst, freut er sich oder welche
Gefühle hat er?
Du hoffst, dass du dir weh
machen könntest? Und was
würde dann der Wal machen?
Aha, du denkst, dass es da
unten vielleicht ein wenig
gefährlich und vielleicht auch ein
wenig spannend sein könnte?
Hast du das gemeint?
Bist du ein wenig neugierig, was
es da unten alles gibt?
Aha, du möchtest gerne mit dem
Wal kämpfen. Möchtest du
zeigen, wie stark dass du bist?
Meinst du das?
Wow, ein Kampf mit dem Wal.
Also, dann bist du da eigentlich
ein wenig ein Mutiger? Habe ich
04:28
05:07
05:50
Nein.
Aha, die wäre im Schulhaus dort drüben. Es wäre ein Tunnel bis in die
Grundstufe gebaut. Sie könnte herüberkommen und sagen: Weg von der
Rutschbahn, weg von der Rutschbahn.
Ja.
Er hat so das Gefühl, dass er hinuntergehen möchte, dass er tauchen
gehen möchte. Ich weiss, dass ich mich weh machen könnte. Ich hoffe,
dass ich mir weh machen könnte, weil ein Wal hier ist.
Der Wal würde mich in den Po beissen.
Ja.
.....Ich kann da weh machen und dann habe ich super „power“, um mit
dem Wal zu kämpfen.
...und der Wal.
LP: Michael hat keine
Lehrperson gezeichnet. Die
Lehrperson wäre im anderen
Schulhaus und käme durch
einen Tunnel ins
Wassergrundstufenzimmer.
Hier würde sie eine
Aufsichtsfunktion
übernehmen.
GEF: Michael hat Angst,
dass er sich weh machen
könnte im Kampf mit dem
Wal. Er hätte aber sehr viel
Kraft und Mut („Power““), um
mit dem Wal zu kämpfen.
LP: Würde
Aufsichtsfunktion
übernehmen.
GEF: Angst und Mut
(„Power“) im Kampf mit
dem Wal.
27

es richtig verstanden?
Gut, du brauchst da ein wenig
Mut, und du hast gerne Wasser,
oder?
Hier in der Grundstufe kann man
ja nicht so Wasser hineintun.
Stell dir einmal vor, du wärst ein
Schulhausbauer, oder jemand
der das Schulhaus einrichten
würde. Wie würdest du das
machen, so dass es den
Kindern, also dir, ganz gut
gefällt?
Wasser hineintun. Also wie ein
Hallenbad?
Oh, es wäre eine Schule einfach
zum Tauchen.
Also man könnte dort
hineingehen....
„Touche“?
Ah, eine Maske...
Was würdest du denn so auf
dem Spielplatz spielen?
Ah mit den Piraten. Wie würde
es auf diesem Spielplatz mit den
Piraten aussehen?
06:02
06:12
06:43
07:26
Mh.
Wasser hineintun.
Alles voll Wasser und man müsste nur tauchen können.
Ja, vielleicht kann dort hinein gehen....wwwwh...
Jaaa, und dann hat es ein Loch und da geht man da hinein und nimmt
eine „Tauchemachdske“...
....Machdske
Ja und dann geht man da hinein und dann geht man ins Loch und dann
geht man hinunter und dann geht man hinauf, dann geht man in ein
Tunnel, dann geht man sich föhnen, dann geht man baden und dann
geht man auf die Decke und dann macht man... und dann kann man
noch so auf einen Spielplatz und dann kann man noch so ein Spiel
machen.
Piraten.
Das ist ein Piratenschiff.
SH: Michael wünscht sich
ein Schulhaus gefüllt mit
Wasser. Man müsste in
diesem Schulhaus tauchen.
Alle würden eine
Tauchermaske tragen.
BW: Michael stellt sich vor
wie er in dierser
Unterwasserwelt taucht. Er
würde hinauf- und
hinuntertauchen. Er würde
durch einen Tunnel tauchen.
AAW: Michael würde sich
nach dem Tauchen die
Haare föhnen und auf eine
Decke gehen. Danach
würde er auf einem
Spielplatz Piraten spielen.
SH:
Unterwassergrundstufe
zum Tauchen.
BW: Hinauf- und
hinuntertauchen, durch
einen Tunnel tauchen.
AAW: Haare föhnen;
auf einem Spielplatz
mit einem Piratenschiff
Piraten spielen.
28

Aha ein Schiff. Spannend, deine
Ideen.
Wenn du jetzt ein Schulhaus
bauen würdest für Kinder, oder
dieses Schulhaus einrichten
könntest, würdest du dir sonst
noch etwas wünschen ausser
Wasser?
Etwas, das du gerne in einem
Schulhaus hättest, etwas, das
ganz lässig wäre.
Du möchtest das Schulhaus
umbauen?
Ja, wie würdest du es
umbauen?
Aha, du würdest ein Schulhaus
bauen, in dem man Ritterburg
spielen könnte? Habe ich dies
richtig verstanden?
Magst du noch Michael?
Mittel. So ein wenig.
Jetzt habe ich da noch ein paar
Fragen, welche mich
interessieren. Auch Stella hat
gesagt, dass es sie sehr wunder
nimmt. Was machst du ganz
gerne in deiner Freizeit?
Weisst du was Freizeit
bedeutet? Es ist die Zeit, wenn
du keine Schule hast, und
machen kannst, was du
möchtest.
07:55
08:44
Mh.....
Umbauen.
Dann würde ich da eine Schulritterburg, Bomben und Pistole und guten
Räubern machen.
Ja. Ja. Ja. Ja. Ja.
Ja, mittel.
Ja.
Ah, ich mache...
Mit meinem Dady spielen.
Wir gehen auf den Flughafen, auf den richtigen. Und dort hat er ein
Auf dem Spielplatz hätte es
ein Piratenschiff.
SH: Neben der
Unterwassergrundstufe kann
sich Michael die Grundstufe
auch als eine Ritterburg
vorstellen, mit Bomben,
Pistolen, und guten
Räubern.
FZ: In seiner Freizeit spielt
Michael gerne mit seinem
Vater.
SH:
Unterwassergrundstufe
und Ritterburg.
FZ: Mit seinem Vater
spielen.
29

Was spielt ihr denn?
Ja, ich habe gehört, dass deine
Gotte gestorben ist. Da sind alle
traurig... A. und du sind
Freunde?
Das ist gut, wenn A. dich als
Freund hat...
Ja, Michael. Wenn jetzt heute
die Schule ausfallen würde, weil
alle Lehrerinnen kránk wären,
was würdest du jetzt machen zu
Hause.
Wenn du frei hättest, was
würdest du jetzt gerade
machen?
Was würdet ihr denn spielen?
Ah, da habt ihr euch etwas
gestritten?
Was würdest du heute mit E.
spielen, wenn ihr Zeit hättet und
abgemacht hättet?
Würdet ihr drinnen oder
draussen spielen?
Und wenn es Sommer wäre,
10:50
richtiges Spässchen gemacht. Und dann hat er gesagt: Schau ich habe
einen Koffer –er hat alles auf Englisch gesagt- schau ich habe einen
Koffer, okay, okay, und dann gehen wir mit dem Lift...aber du hast ja
keine Billett, ja Billette aber Tickets ja...und dann habe ich auf Englisch
gesagt: Warum müssen wir auf das Flugzeug. Einfach komm, weil
jemand gestorben ist. Und ich habe es voll vergessen, ich habe es voll
vergessen, dass meine Gotte gestorben ist. Und A. ist mein Freund
(Sohn der Gotte).
Ja.
Hh...
Pause.
Dann würde ich machen.... eh... mit E. abmachen und sagen wir spielen
etwas.....
Im Fall, wir haben einmal frei gehabt und wir haben abgemacht...Wir
haben uns etwas geprügelt. E. hat gesagt, es sei ein Theater, aber es
war kein Theater.
Hmmm...
Ich würde mit einer Käpslipistole spielen.
Drinnen.
SFZW: Hätte Michael frei,
würde er sofort mit Freund
E. abmachen.
Freizeit: Michael und seine
Freund spielen mit der
Mutter von Michael
SFZW: Mit einem
Freund abmachen und
Käpslipistole spielen.
Freizeit: Mit Mutter und
Freund „Versteinerle“
spielen.
30

was würdet ihr draussen
spielen?
Ist dies ein Spiel, welches ihr
manchmal spielt?
Die erwachsenen Leute, ich
oder die Lehrerinnen oder die
Mütter oder Väter denken
immer, dass sich Kinder gerne
bewegen? Ist dies bei Dir auch
so oder ist dies bei Dir anders?
Aber bewegen tust du dich auch
gerne?
Der Papi macht dies nicht so
viel. Aber weisst du, die
Erwachsenen denken von den
Kindern - kannst du dies
begreifen - die denken von den
Kindern, dass Kinder viel
Bewegung brauchen.
Aha der Papi denkt, dass er dich
noch mehr pflegen möchte. Was
ist den pflegen?
Du bist doch nicht krank.
Ja Michael. Die Erwachsenen
wollen einfach ganz gut zu den
Kindern schauen. Meinst du
das?
Das stimmt. Ich denke auch,
dass Kinder Bewegung
brauchen. Oder möchtest du
den ganzen Tag auf einem Stuhl
12:50
13:25
Draussen? Hätten wir einen Supertrick gemacht. Wir würden es so
machen, dass wir so gefroren sind, aber im Boden, und Mama würde mit
uns aufwecken.
Ja.
Bei mir ist es anders. Die Eltern pflegen mich und machen mich wieder
gesund... (Anmerkung ez: Michael hat anscheinend statt bewegen,
pflegen verstanden)
Mmh...Der Papi macht dies nicht so viel.
Ja, aber der Papi denkt immer, ich wett mein Kind noch mehr pflegen.
Neiiiin. Weist du, ehrlich gesagt. Wenn du krank bist, möchte ich dich
pflegen, wenn du gesund bist möchte ich dich krank machen, wenn ich
krank....
Mh.
manchmal das Spiel
„Versteinerle“.
31

sitzen?
So wie jetzt? Würdest du denn
nicht ein wenig unruhig werden,
plötzlich?
Denkst du nicht?
Gut Samuel, dann haben wir
jetzt da zusammen gesprochen.
Danke vielmal, dass du da so
gut erzählt hast.
Ja, man hört es. Aber ich werde
es erst zu Hause anhören. Sonst
wird plötzlich etwas von
unserem Gespräch gelöscht und
dann hätte ich ein Problem.
Ah, etwas wollte ich dich noch
fragen, was ist denn für dich
Spass? Wann hast du Spass,
wann geht es dir gut, wann
gefällt es dir gut?
Ist sie am Mittag schon zu
Hause?
Und dann bleibt sie über
Weihnachten.
Schön.
Also, jetzt kannst du hier noch
ausschalten, wenn du möchtest.
Hier beim Stopp.
14:39
15:09
Ja.
Nein.
Nein.
Hört man es jetzt da drauf?
Mmh..(nicht verstanden).
......das Lustigste.....
Wenn dann heute die Grossmutter kommt.
Ja.
Ja.
Tschüss, sali Kinder.
32

Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
02 Michael
Bewegungswünsche (BW)
Michael (02): im Wasser herumgumpen / tauchen / hinauf- und hinuntertauchen / durch
einen Tunnel tauchen / schwimmen („eh, herumgumpen wie ein Fisch, und tauchen und
schwimmen und unter Wasser gehen“)
Wichtigster Bewegungswunsch für die Grundstufe (WBW)
-
Begründungen für Bewegungswünsche (BEG)
-
Soziale Situation bei Bewegungswünschen in der Grundstufe (SOZ)
-
Gefühle bei Bewegungswünschen und Bewegungsaktivitäten (GEF)
-
Rolle der Lehrpersonen bei Bewegungswünschen und anderen Aktivitäten (LP)
Michael (02): Aufsichtsfunktion übernehmen
Realität / Realisierbarkeit (R)
Michael (02): falls Wasser in der Grundstufe wäre, könnte man nicht mehr basteln
Bewegungswünsche aus dem Turnen (BW/TU)
-
Sonstige Wünsche (SW)
Michael (02): Wasser haben, während des Ateliers
Andere Aktivitäten / Aktivitätswünsche für die Grundstufe (AAW)
Michael (02): unter Wasser schlafen / Kampf mit einem Wal / Haare föhnen / auf einem
Piratenschiff Piraten spielen
Wünsche an das Schulhaus und an die Schulhausumgebung (SH)
Michael (02): Unterwassergrundstufe zum Tauchen / Ritterburg
Freizeit (FZ)
Michael (02): mit dem Vater spielen / mit Mutter und einem Freund „Versteinerle“ spielen
Spontaner Freizeitwunsch (SFZW)
Michael (02): mit einem Freund abmachen und Käpslipistole spielen
33

Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und Bewegungsaktivitäten
interpretiert aus der Zeichnung
02 Michael
Aussagen aus dem Interview zusammengefasst
Michael möchte das Element Wasser in der Grundstufe haben. So würde er gerne:
“Herumgumpen wie ein Fisch, und tauchen und schwimmen und unter Wasser gehen“.
Er würde auch gerne hinauf- und hinunter- und durch einen Tunnel tauchen. Michael würde
auch unter Wasser schlafen, er müsste auch mit einem Wal kämpfen.
Michael hätte gerne eine Unterwassergrundstufe zum Tauchen. Er gibt aber zu bedenken,
falls es Wasser in der Grundstufe hätte, könnte man nicht mehr basteln. Michael möchte in
der Grundstufe auch Ritterburg oder auf einem Piratenschiff Piraten spielen.
In der Freizeit spielt Michael gerne mit seinem Vater. Mit seiner Mutter und einem Freund
spielt er gerne das Spiel „Versteinerle“. Wenn Michael heute keine Schule hätte, so würde er
mit einem Freund abmachen und Käpslipistole spielen
Bewegungsaktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
schwimmen; Fussball spielen
34

03 Martin
• Zeichnung
• Interview-Protokoll
• Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
• Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und (Bewegungs-)
Aktivitäten interpretiert aus den Zeichnung
35

Interview-Protokoll Laufnr.: 03
Name des Kindes: Martin Angaben zum Kind: Knabe, 6 Jahre 11 Monate
Interview-Ort: Gruppenraum Grundstufe Interview-Dauer: 17:07 Datum: 14.12.2009
Bemerkungen: Deutsch als Zweitsprache; spricht z.T. schnell; war nicht ganz einfach zum Verstehen; war sehr stak erkältet; sehr aufmerksam dabei, Wortfindungen
möglicherweise nicht ganz einfach
Frage Zeit Text-Original Reduktion I Reduktion II
Martin, könnest du noch ganz
laut und deutlich deinen Namen
00.00
sagen.
Martin
Es ist noch wichtig, dass ich
deinen Namen gut höre auf dem
Gerät. Manchmal tönt die
Stimme etwas anders, wenn
man sie aufnimmt und so bin ich
dann ganz sicher, dass da der
Martin spricht.
Ich suche deine Zeichnung
heraus, die ich und Stella
ausgewählt haben. Es ist schon
eine Weile her, dass du sie
gezeichnet hast.
Weisst du noch, was du
gezeichnet hast, Martin?
Es ist halt schon ein Weilchen
her, gell.
Ah da ist sie. Schau einmal
Erinnerst du dich?
Was passiert denn da alles?
Rutschbahn rutschen.
00:25
00:58
01:28
Ja.
Mm (Nein). Vergessen.
Ja.
Ich locke mit dem Seil einen Fisch an, Rutschbahn rutschen und hier so
schön zeichnen. Noch ein Muster.
AAW: Martin möchte
fischen, er lockt mit einer
Angelschnur einen Fisch an.
BW: Martin möchte
Rutschbahn rutschen.
AAW: Martin möchte in der
GS auch schön zeichnen.
AAW: Fischen.
BW: Rutschbahn
rutschen.
AAW: Schön
zeichnen.
37

Du hast ja ganz tolle Ideen. Wie
stellst du dir das vor, wie man
dies hier in der Grundstufe
machen könnte?
Wie könnte es vielleicht sein? Es
muss nicht funktionieren. Du
könntest ja einfach einmal eine
Idee sagen.
Es soll Spass sein?
Spass soll es sein. Aha. Was
meinst du denn genau mit
Spass?
Und diese Kinder. Freuen die
sich?
Gefällt es ihnen da?
Oder bist du da alleine auf dem
Bild.
Ah, das bist du. Da am
Rutschen.
Und hier am Seilspringen.
Und da die anderen Kinder, sind
dies alles Knaben oder
Mädchen? Oder beides?
Sind es einfach Knaben, oder
hast du jemand ganz bestimmtes
gezeichnet?
Und eine Lehrerin, ist da auch
eine drauf?
Wo wären den die Lehrerinnen.
Was würden die machen in
01:40
02:10
02:24
03:21
(studiert)
Weiss ich nicht.
Es soll Spass sein.
Ja.
Lustig.
Ja.
Ja.
Das bin ich und da.
Und hier bin ich.
Ja.
Knaben.
Mm (Nein).
Mm (Nein).
BEG: Die Dinge, welche
Martin sich in der Grundstufe
wünscht, sollen Spass
machen („sein“).
Es soll lustig sein.
GEF: Die Kinder freuen sich
bei den Aktivitäten.
SOZ: Martin hat sich bei den
Aktivitäten gezeichnet, er
spielt mit anderen Knaben
zusammen.
BEG: Es soll
Spass machen.
Es soll lustig sein.
GEF: Freude der
Kinder bei den
Aktivitäten.
SOZ: Martin spielt
mit anderen
Knaben
zusammen.
38

dieser Zeit, wo du Seil springst
oder hinunterrutschst?
Würden sie euch zuschauen?
Könnten sie auch mithelfen?
Vielleicht hätten sie auch Spass,
da hinunter zu rutschen.
Und diese Kinder, wie fühlen die
sich hier?
Weil sie sich so bewegen
können?
Und denkst du, dass man diese
Spiele, die du gezeichnet hast,
hier in der Grundstufe machen
könnte?
Nein oder ja. Ich habe dich nicht
verstanden.
Warum nicht?
Das müsste man draussen
machen? Was hast du gesagt?
Die Badehose könnte man aber
vielleicht in der Garderobe
anziehen?
Und das hier (Seilspringen)?
Könnte man dies hier machen?
Eigentlich schon. Drinnen oder
draussen?
Ja, zeichnen könntest du drinnen
machen.
03:52
04:17
04:35
05:08
Am besten da.
Sie würden zuschauen, wie wir das machen.
Ja.
Glücklich.
Mh (Ja).
Nein.
Nein.
Dafür müsste man die Badehosen anziehen (nuschelt etwas).
Nein, für das Nasse müsste man die Badehosen anhaben.
Ja.
Draussen, Und das könnte man innen machen.
LP: Sie würden zuschauen,
wie die Kinder spielen. Sie
könnten auch mitmachen.
GEF: Die Kinder sind
glücklich beim Seilspringen.
R: Die Bewegungswünsche
und anderen Wünsche sind
für Martin in der GS nicht
machbar. Man müsste für
die Wasserrutsche sicher
eine Badehose anziehen.
Zeichnen könnte man
drinnen. Seilspringen
müsste man aber sicher
draussen. Es hat draussen
mehr Platz.
LP: Zuschauen
oder mitspielen.
GEF: Die Kinder
fühlen sich
glücklich beim
Seilspringen.
R: Nicht machbar,
man müsste bei
der Wasserrutsche
sicher eine
Badehose
anziehen.
Zeichen könnte
man drinnen.
Seilspringen aber
draussen, weil es
draussen mehr
Platz hat.
39

Warum dies hier eher draussen?
Genau wegen dem Platz. Es hat
halt hier nicht so viel Platz.
Wenn es jetzt hier sehr viel Platz
hätte? Was würdest du dir noch
wünschen?
Spiderman. Was würde denn
dieser Spiderman machen?
Was denn?
Würdest du das auch gerne mit
ihm machen?
Bodehöcklis. So lässig. Machst
du das gerne?
Wie geht denn das?
Aha.
Der muss draussen bleiben, der
scheidet aus.
Und das würdest du hier auch
gerne machen?
Oder kann man dies nur im
Turnen spielen?
Und hier, könnte man es hier
auch spielen?
In der Pause. Oder habt ihr es
hier auch schon miteinander
gespielt?
Ah, ihr könntet es zeichnen, wie
05:36
06:01
06:47
Es hat nicht mehr Platz.
Und dies kann man auch draussen machen.
Spiderman.
Spielen.
Fangis.
Mh (ja). Und Bodehöcklis.
Ja.
Einer macht Musik und dann tanzen wir. Und wenn die Musik aufhört,
muss man schnell auf den Boden runter sitzen.
Und wer der Letzte ist, der muss draussen bleiben.
Ja.
Wir können es auch im Turnen.
Ja, in der Pause oben.
Mm (Nein).
Wir könnten es zeichnen.
Wir könnten es zeichnen.
SW: Martin wünscht sich
noch Spiderman. Martin
würde gerne mit dem
Spiderman in der GS Fangis
und Bodehöcklis spielen.
SW: Mit dem
Spiderman Fangis
und Bodehöcklis
spielen.
40

ihr dies spielt.
Aber vielleicht auch hier in der
Grundstufe spielen, dieses
Bodehöcklis, oder?
Ja, über den Spass haben wir
schon gesprochen. Was genau
macht denn hier beim Rutschen
Spass?
Aha, es lupft dich ein wenig in
die Höhe. Also du machst einen
Gump. Und dann rutscht es sehr
schnell? Meinst du so?
Das macht Spass?
Und was macht hier Spass beim
Seil?
Wenn du gumpen kannst?
Gumpst du mit beiden Beinen,
oder mit einem? Oder wie
machst du das?
Mit einem Bein.
Ja, Martin, ich habe noch eine
Frage zum Überlegen.
Es gibt ja Leute, welche
Schulhäuser bauen, Männer und
Frauen, Schulhausbauer und
Schulhausbauerinnen.
Wenn du jetzt ein
Schulhausbauer wärest, kannst
du dir dies vorstellen? Wenn du
jetzt ein Schulhaus bauen
könntest, wie würdest du das
Schulhaus bauen, so dass es
allen Kindern gefällt?
06:57
07:40
Mh (Ja).
Mh (Ja).
Du gumpisch. Und da rutscht es mega streng.
Ja.
Gumpen.
Auch Gumpen.
Mh (Ja).
Ich gumpe mit einem Bein.
Ja.
Ja.
Ja.
Mega weich.
BEG: Martin empfindet auf
der Rutschbahn Spass,
wenn es ihn in die Luft spickt
und wenn er dann sehr
schnell hinunter rutscht.
BEG: Beim Seilspringen
mag Martin, dass er
Gumpen kann. Dies macht
ihm Spass.
SH: Das Schulhaus müsste
BEG: Rutschen
macht Spass, weil
es einem in die
Luft spickt und weil
man schnell
hinunterrutscht.
BEG: Martin
springt gerne Seil,
weil ihm das
Gumpen Spass
macht.
SH: Es wäre weich
41

Weich?
Habe ich es richtig verstanden?
Weich?
Ja, was denn alles zum Spielen?
Was am liebsten?
Und wie würdest du das
Schulhaus sonst noch bauen?
Mit vielen Türen?
Ah, ein Bett hätte es auch noch
drin?
Um was zu machen?
Oder zum Ausruhen?
Ja, möchtest du manchmal in der
Grundstufe ein wenig schlafen.
Ruhst du dich denn manchmal
auf dem Sofa ein wenig aus?
Du bist ein wenig erkältet.
(Gespräch über Nastuch).
Gut, Martin. magst du noch ein
wenig mit mir sprechen?
Ein wenig noch? Es geht nicht
mehr so lange.
Es nimmt mich noch wunder,
was du machst, wenn du frei
hast, also wenn du keine Schule
08:17
08:40
09:08
10:10
10:19
Ja.
Ja.
Und mega viel zum Spielen.
Alles. Tutti.
Bodehöcklis.
Und mega viel Türen.
Mega gross mit Bett.
Ja.
Zum Schlafen.
Zum Schlafen. Und sonst nichts.
Nein.
Ja. Mh.
Nein.
Ja.
für Martin sehr weich gebaut
sein. Es hätte auch Mega
viel zum Spielen im
Schulhaus. Es gäbe viele
Türen und auch ein Bett
zum Schlafen.
WBW: Sein liebster Wunsch
zum Spielen ist Bodehöcklis.
gebaut. Es wären
viele Sachen zum
Spielen drin. Es
gäbe viele Türen
und ein Bett zum
Schlafen.
WBW:Bodehöcklis.
42

hast? Was spielst du gerne?
Kannst du das zu Hause auch
spielen?
Aber hast du noch einen Bruder
oder eine Schwester?
Ist er älter oder jünger als du?
Kannst du mit ihm Bodehöcklis
spielen.
Was spielt ihr denn sonst noch
miteinander, ihr beiden?
Dies spielt man ja drinnen. Gibt
es auch Dinge, welche ihr
draussen spielt?
Ah, jetzt ist zu kalt, um draussen
zu spielen. Aber vielleicht im
Sommer, oder wenn es nicht so
kalt ist....
Mit dem Kollegen. Was spielt ihr
denn?
Ja?
Könnt ihr bei euch auch
irgendwo hinaufklettern, oder
so?
Würdest du hier manchmal
gerne ein wenig klettern?
Ja, im Winter ist es verboten,
weil es rutschig ist, oder?
Aber du würdest gerne klettern?
10:10
11:41
Bodenhöcklis.
Mh (Ja).
Ich habe noch einen Bruder.
Er ist älter.
Ja, er ist acht. Er heisst D.
Playstation.
Nein, jetzt ist es kalt.
Spiele ich mit dem Kollege.
Fangis.
Ja.
Ja, aber es ist verboten.
Ja.
Ja.
FZ: Martin spielt auch in
seiner Freizeit gerne
Bodehöcklis. Er spielt es mit
seinem älteren Bruder.
Martin spielt Playstation in
seiner Freizeit. Wenn es
nicht so kalt ist wie jetzt,
dann spielt Martin auch
gerne Fangis draussen mit
einem Kollegen.
FZ: Mit dem
Bruder
Bodehöcklis
spielen;
Playstation
spielen; mit dem
Kollengen
draussen Fangis
spielen.
43

Das hast du auf deiner
Zeichnung nicht gezeichnet,
oder?
Du kletterst also auch gern?
Was machst du sonst noch gern
mit Bewegung?
Ja.
Du Martin, die erwachsenen
Leute, Frauen und Männer, oder
die Lehrerinnen, und ich auch,
wir denken, dass sich Kinder
sehr gerne bewegen. Jetzt wollte
ich dich fragen, ist dies so, oder
ist dies bei dir anders? Bewegst
du dich gerne, oder eher
weniger?
Ja, du bewegst dich gerne. Und
was machst du denn gerne?
Tanzen? Von dem hast du ja
noch gar nichts erzählt. Wo
tanzest du denn, oder wann?
Oh, so lässig. Kannst du dies
manchmal in der Grundstufe
auch machen?
Nicht. Aber würdest du gerne?
Warum nicht?
Hast du nicht auch das Gefühl,
die anderen Kinder hätten auch
Spass am Tanzen.
12:08
12:20
12:38
13:15
13:41
Nein.
Ja.
Nichts. Ah doch Computer spielen und rechnen.
Ich bewege mich gerne.
Tanzen.
D. (Bruder) macht mit dem Computer Musik und dann tanzen wir.
Mm (nein).
Nein.
(Pause).
Mm (nein). (Martin lächelt etwas verlegen).
BW: Martin klettert gerne im
Lorbeerbaumgebüsch
herum. Im Winter haben
dies die Lehrpersonen
verboten. Die Äste sind sehr
rutschig und es sei zu
gefährlich für die Kinder.
AAW: Martin rechnet gerne.
Martin spielt auch gerne am
Computer.
FZ: Martin tanzt gerne in
seiner Freizeit. Sein Bruder
macht Musik und Martin
tanzt dazu.
BW: Im Gebüsch
klettern.
AAW: Rechnen;
am Computer
spielen.
FZ: Tanzen zu der
Musik seines
Bruders.
44

Oder wäre es ein wenig
schwierig, wenn sie dir beim
Tanzen zuschauen würden?
Lächelst du wegen dem so?
Aha, aber wenn du das gerne
machst, dann könntest du das
doch machen?
Ich habe nicht gewusst, dass du
gerne tanzt.
Du kannst sicher gut tanzen.
Und du hast gerne Musik?
Du bist also nicht ein Kind,
welches einfach nur gerne sitzt?
Schon nicht. Dann denke ich
dies richtig von dir, dass du dich
auch gerne bewegst?
Und so ein wenig still sitzen,
machst du das manchmal schon
auch.
Oder möchtest du denn ganzen
Tag sitzen?
Ah Martin, ich wollte dich noch
fragen, wie es ist mit Velo
fahren.
Kannst du Velo fahren?
Oh je. Wer kann es dir denn
flicken?
Kann man es nicht flicken?
Ist es so sehr kaputt?
14:05
14:30
14:50
Ja.
Ja.
Mh (Ja).
Mh (Ja).
Ja.
Mm (Nein).
Mh (Ja).
Ja.
Nein.
Gut.
Ja, aber mein Velo ist kaputt.
Keiner. Mein Vater kauft ein Neues.
Nein.
Ja. Es hat drei Löcher.
FZ: Martin fährt auch gerne
Velo. Im Moment ist das
Velo leider kaputt. Es hat
drei Löcher. Niemand flickt
das Velo. Sein Vater kauft
ihm ein neues Velo.
FZ: Velo fahren,
das Velo ist leider
im Moment kaputt.
45

Und diese kann man nicht mehr
flicken.
Aber dann kauft er vielleicht
einen neuen Reifen?
Martin, feiert ihr Weihnacht zu
Hause oder ist dies kein Fest bei
Dir?
Ich frage wegen den Wünschen.
Man kann sich manchmal etwas
wünschen, vielleicht auf den
Geburtstag oder so...
Wenn du jetzt einen Wunsch
hättest bei Stella: Was würdest
du dir wünschen, von den
Sachen, welche du hier gerne
machen möchtest, zum
Bewegen oder Spielen? Was
wäre dein grösster Wunsch?
Ich weiss nicht, ob es in
Erfüllung geht, alles geht nicht in
Erfüllung, aber wünschen kann
man immer etwas.
Ah, dass du ein Spiderman
wärst.
Aha, dass man dich beissen
würde und es würde dir nichts
tun. Du wärst also unverletzlich?
Was würde denn dieser
Spiderman gerne machen? Was
wäre der grösste Wunsch von
diesem Spiderman?
Hast du eine Idee? Du weisst es
vielleicht nicht, aber vielleicht
hast du eine Idee?
15:30
15:45
Nein.
Mh (ja).
Mm (nein).
Dass ich ein Spiderman bin.
Und dass man mich beissen könnte und dass es mir nichts machen
würde.
Mh (Ja).
Ich weiss es nicht.
WBW: Martin möchte gerne
ein Spidermann sein. Er
wäre unverletzlich.
WBW: Ein
unverletzlicher
Spidermann sein.
46

Weisst du es nicht? Vielleicht
fliegt oder gumpt er gerne oder
springt gerne mit dem Seil.
Ja, dass ist auch eine Antwort.
Du weisst es einfach, nicht, gell.
Gut, danke Martin. Es war
interessant, mit dir zu sprechen.
Danke, dass du mit mir
gesprochen hast.
Schalten wir noch das Gerät aus.
Du kannst da auf Stopp drücken,
wenn du möchtest.
16:39 Ich habe keine Idee.
16:55
Ich weiss es nicht.
Mh (Ja).
47

Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
03 Martin
Bewegungswünsche (BW)
Martin (03): Rutschbahn rutschen / im Gebüsch klettern
Wichtigster Bewegungswunsch für die Grundstufe (WBW)
Martin (03): Bodehöcklis spielen („einer macht Musik und dann tanzen wir, und wenn die
Musik aufhört, muss man schnell auf den Boden runter sitzen“)
Begründungen für Bewegungswünsche (BEG)
Martin (03): es soll Spass machen („es soll Spass sein“) / es soll lustig sein / rutschen macht
Spass, weil es einem in die Luft spickt und weil man schnell hinunterrutscht („du gumpisch,
und da rutscht es mega streng“) / Seilspringen, weil ihm das Gumpen Spass macht
Soziale Situation bei Bewegungswünschen in der Grundstufe (SOZ)
Martin (03): spielt mit anderen Knaben zusammen
Gefühle bei Bewegungswünschen und Bewegungsaktivitäten (GEF)
Martin (03): Freude / glücklich beim Seilspringen
Rolle der Lehrpersonen bei Bewegungswünschen und anderen Aktivitäten (LP)
Martin (03): zuschauen / mitspielen
Realität / Realisierbarkeit (R)
Martin (03): bei der Wasserrutsche müsste man die Badehose anziehen / Seilspringen
draussen, weil es draussen mehr Platz hat
Bewegungswünsche aus dem Turnen (BW/TU)
-
Sonstige Wünsche (SW)
Martin (03): mit Spiderman Fangis und Bodehöcklis spielen / ein unverletzlicher Spiderman
sein („und dass man mich beissen könnte und dass es mir nichts machen würde“)
Andere Aktivitäten / Aktivitätswünsche für die Grundstufe (AAW)
Martin (03): fischen / am Computer spielen / schön zeichnen / rechnen
Wünsche an das Schulhaus und an die Schulhausumgebung (SH)
Martin (03): „weich“ gebaut / viele Sachen zum Spielen / viele Türen und ein Bett
Freizeit (FZ)
Martin (03): mit dem Bruder Bodehöcklis spielen / Playstation spielen / mit dem Kollegen
draussen Fangis spielen / tanzen zur Musik seines Bruders / Velo fahren
Spontaner Freizeitwunsch (SFZW)
-
48

Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und (Bewegungs-)Aktivitäten
interpretiert aus der Zeichnung
03 Martin
Martin gibt als liebsten Wunsch Bodehöcklis spielen an. Er erklärt dieses Spiel so: „Einer
macht Musik und dann tanzen wir, und wenn die Musik aufhört, muss man schnell auf den
Boden runter sitzen“. Martin wünscht sich auch eine Wasserrutschbahn. Dazu meint er: „Du
gumpisch, und da rutscht es mega streng“. Martin möchte auch gerne im Gebüsch
herumklettern.
Er möchte auch mit anderen Knaben zusammen seilspringen. Die Knaben freuen sich beim
Seilspringen und sind glücklich dabei. Ihm macht das Gumpen Spass. Seilspringen könnte
man aber nur draussen, weil es dort mehr Platz hat. Die Dinge, welche er sich in der
Grundstufe wünscht, sollen Spass „sein“ und es soll lustig sein.
Martin möchte gerne mit Spiderman Fangis und Bodehöcklis spielen. Er möchte auch ein
Spiderman sein, ein unverletzlicher „und dass man mich beissen könnte und dass es mir
nichts machen würde“. Martin möchte auch fischen, am Computer spielen, rechnen und
„schön“ zeichnen.
Sein Schulhaus wäre „ mega weich“ gebaut. Es hätte viele Sachen zum Spielen, viele Türen
und ein Bett.
In der Freizeit spielt Martin mit dem Bruder Bodehöcklis und Playstation. Er liebt es, mit dem
Kollegen draussen Fangis zu spielen. Er tanzt auch gerne zur Musik seines Bruders. Er fährt
auch gerne Velo.
(Bewegungs-)Aktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
seilspringen; Wasserrutschbahn hinunterrutschen und in einem Wasserbecken landen;
zeichnen
49

04 Mirjam
• Zeichnung
• Interview-Protokoll
• Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
• Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und (Bewegungs-)
Aktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
50

Interview-Protokoll Laufnr.: 04
Name des Kindes: Mirjam Angaben zum Kind: Mädchen, 6 Jahre 9 Monate
Interview-Ort: Gruppenraum Grundstufe Interview-Dauer: 16:47 Datum: 15.12.2009
Bemerkungen: sehr aufmerksam beim Gespräch dabei; spricht leise und schnell; wächst mit zwei Erstsprachen auf; versteht und spricht ziemlich gut Deutsch
Frage Zeit Antwort Reduktion I Reduktion II
Kannst Du zuerst einmal laut und 00:00
deutlich deinen Namen sagen.
Mirjam.
Also M., weisst du noch, was du
gezeichnet hast?
Du hast zwei gemacht. Welche
wollen wir zuerst anschauen?
Ja, M,. du hast ja ganz tolle
Ideen, was man da alles machen
könnte.
Und wie stellst du dir das vor,
was man da machen könnte?
Du hast dir da etwas gewünscht
zum Spielen, weisst du noch?
Wie denkst du dir das? Was
passiert auf dem Bild?
Was passiert da?
Ah, Hinunterrutschen, das
würdest du dir wünschen.
Ein Haus, wo man
hinunterrutschen kann.
Und wie kommt man da hinauf?
Also du hättest gerne ein Haus,
wo man hinaufklettern und
hinunterrutschen kann?
Könnte man das da in der
Grundstufe machen?
00:25
00:48
01:12
01:32
Mh (Ja).
Die da.
(Pause).
Mh (Ja).
Da kann man hinunterrutschen.
Ja, ein Haus, wo man hinunterrutschen kann.
Mit dieser Leiter.
Mh (Ja).
BW: Mirjam wünscht sich ein
Haus, bei dem sie mit einer
Leiter hinaufklettern und auf
einer Rutschbahn
hinunterrutschen kann (wie
auf einem anderen
Spielplatz).
BW: Ein Haus,
bei dem sie mit
einer Leiter
hinaufklettern
und auf einer
Rutschbahn
hinunterrutschen
kann.
54

Was denkst du?
Nicht. Warum nicht?
In der Pause könnte man das
machen? Oder wie hast du das
gemeint?
Dort drüben auf dem Spielplatz
hat es so etwas, oder nicht?
Aber du würdest dir so etwas
wünschen?
Und wenn man sich jetzt ganz
fest etwas wünschen könnte,
egal ob es geht oder nicht,
könntest du dir vorstellen, das
man das hier im Zimmer machen
könnte?
Irgendwo hinaufklettern und
hinunterrutschen?
Fändest Du das toll?
Du, spielst du hier ganz alleine?
Und sonst hat es noch andere
Kinder, die dabei wären?
Ah, du hast eine Schwester.
Ist sie älter oder jünger als du?
Viel älter?
Wie heisst sie?
Kam sie auch hier in die
Grundstufe?
Das Mädchen da drauf (auf der
Zeichnung), oder du (hier auf der
Zeichnung), freut sie sich oder ist
02:12
Ää (Nein).
Es hat Pause.
Dort drüben hats Spielplatz.
Mh (Ja).
Mh (Ja).
02:32 Mh (Ja).
03:25
Meine Schwester.
Älter.
Zwei Jahre älter.
V.
Nein, in die zweite Klasse.
R: Mirjam könnte es sich
vorstellen, dass man hier in
der Grundstufe
hinaufklettern und
hinunterrutschen könnte. Sie
fände es toll, wenn sie dies
machen könnte.
SOZ: Mirjam spielt alleine.
R: Könnte es sich
vorstellen, in der
GS etwas zum
hinaufklettern
und
hinunterrutschen
zu haben.
SOZ: Spielt
alleine.
55

sie eher traurig?
Und warum ist sie fröhlich?
Vielleicht weil sie da
hinunterrutschen kann, oder?
Oder wie fühlst du dich, wenn du
hier so hinunterrutschen kannst?
Fröhlich, ja. Warum?
Weil es so schnell geht.
Kannst du hier in der Schule
irgendwo hinaufklettern und
hinunterrutschen?
Nicht?
Und würdest du das gern
machen?
Wow, möchtest du dies auch?
Und dann hast du gesagt: Kann
ich auch so eines haben. Oder
was hast du gesagt?
Nichts. Ja.
Das wäre vielleicht noch etwas
lässiges, gell?
Ja, das Mädchen da ist fröhlich,
vielleicht hat sie auch ein
bisschen Spass zum
Hinunterrutschen.
Oder was ist für dich Spass?
04:05
04:35
04:50
Dann habe ich noch eine Frage: 05:10
Fröhlich.
Mh (??).
Fröhlich.
Weil es schnell geht.
Mh (Nein).
Mh (Ja).
Meine Freundin hat dies zu Hause (Haus mit Rutschbahn).
Ich habe mal eines gesehen.
Beim Restaurant.
Nichts.
Mh (Ja).
Dass ich hinunterrutschen kann.
GEF: Mirjam ist fröhlich beim
Hinunterrutschen.
BEG: Mirjam fühlt sich
fröhlich beim
Hinunterrutschen, weil es so
schnell geht.
GEF: Fröhlich
beim
Hinunterrutschen
BEG: Mirjam fühlt
sich fröhlich beim
Hinunterrutschen,
weil es so schnell
geht.
56

Weisst du schon, was du werden
möchtest, wenn du gross bist?
Weisst du es noch nicht? Du
hast ja auch noch ein bisschen
Zeit, gell.
Es gibt Leute, die Schulhäuser
bauen für Kinder, Du wärest eine
Schulhausbauerin.
Wie würdest Du ein Schulhaus
für Kinder bauen? Was müsste
es da drin haben, was du gut
fändest oder was dir gut gefallen
würde.
Eine Küche? Wofür denn eine
Küche?
Damit man Kochen kann in der
Schule?
Ja, das ist eine ganz gute Idee,
das hat es hier nicht, gell. Aber
es wäre eine gute Idee einer
Schulhausbauerin.
Und was müsste es sonst noch
so haben in einem Schulhaus?
Es kann auch ein bisschen
etwas Verrücktes sein.
Oder ein Eingang wie eine Leiter
und eine Rutschbahn als
Ausgang? Zum Beispiel.
Oder was hast du noch für
Ideen?
Also es kann auch etwas sein,
das vielleicht nicht geht, weisst
du.
05:33
06:28
Mm (Nein).
Zimmer.
Eine Küche
Zum Kochen.
Ja.
(Pause)
Ich weiss nicht.
SH: Mirjam sagt, dass es im
Schulhaus Zimmer und eine
Küche zum Kochen haben
sollte.
SH: Im
Schulhaus sollte
es Zimmer und
eine Küche zum
Kochen haben.
57

Weisst Du es gerade nicht?
Und dann hast du ja hier sonst
noch etwas gezeichnet.
Ah, das ist ein Trampolin. Und
das fändest du auch gut, wenn
es das hier hätte.
Gell, M., ihr habt ja manchmal so
Atelier.
Was würdest du dir wünschen
für das Atelier. Weisst du, so
Sachen zum Bewegen?
Oder könnt ihr das manchmal im
Atelier, etwas auslesen, zum
Bewegen. Trampolin oder so?
Aber fändest du das auch noch
gut, wenn man etwas auslesen
könnte?
Was wäre das dann zum
Beispiel?
Weisst du es gerade nicht?
Jetzt wollen wir noch einmal auf
die andere Seite schauen. Willst
du drehen?
Oh, was hast du hier alles
gezeichnet?
Kannst du es noch einmal ein
bisschen sagen?
Ah, vorsichtig laufen.
Also etwas, wo man ein wenig
aufpassen muss.
06:50
07:17
07:27
08:09
Ääh.
Ein Trampolin.
Mh (Ja).
Mh (Ja).
Mm (Nein).
Mh (Ja).
Weiss nicht.
Da ist das Bänklein, wo man so vorsichtig laufen muss.
BW: Mirjam fände es gut,
wenn es ein Trampolin in
der GS hätte.
BW: Mirjam wünscht sich ein
Bänklein zum Balancieren.
BW: Trampolin.
BW: Bänklein
zum Balancieren.
58

Und das würdest du dir auch hier
wünschen?
Im Turnen.
Und wenn es jetzt hier wäre, und
du könntest es in der Pause oder
in einem Atelier, als Posten
auslesen? Würdest du es
auslesen?
Und hier hast du noch einmal
etwas gezeichnet.
Aha, das ist das, was ihr
manchmal in der Turnhalle
gemacht habt?
Also dann steht man da, und
dann steht man dahinter, so bei
der Matte und dann lässt man
sich so hinunterfallen.
Ah, genau, ich erinnere mich, als
Frau B. noch da war, da haben
wir doch mal drüben im Turnen
etwas gemacht, und dann hast
du doch deinen Fuss ein
bisschen verletzt beim
Mattenwagen.
Weisst du das noch?
Das ist ganz lange her. Du bist
mit dem Fuss an den
Mattenwagen gekommen.
Weisst du nicht mehr? Es ist
zum Glück nichts passiert. Das
ist aber schon sehr lange her. Da
warst du noch in der ersten
Grundstufe und etwa so klein.
Magst du noch ein bisschen
08:44
09:01
09:27
10:03
Nein, im Turnen.
Mh (Ja).
Eine Matte und eine Leiter.
Da kann man hinstehen, wenn man zu klein ist, dann so mitreiten und
runterfallen lassen.
Mh (Ja).
Mm (Nein).
Mh (Ja).
R: Mirjam kann sich ein
Bänklein zum Balancieren
zuerst nur im Turnen
vorstellen.
R: Mirjam könnte es sich
auch vorstellen in der Pause
oder im Atelier zu
balancieren.
BW: Mirjam möchte gerne
hinaufklettern und sich mit
einer Matte hinunterfallen
lassen.
R: Ein Bänklein
zum Balancieren
wäre im Turnen
möglich. Sie
könnte es sich
auch vorstellen,
in der Pause oder
während des
Ateliers zu
balancieren.
BW:
Hinaufklettern
und sich mit einer
Matte
hinunterfallen
lassen.
59

sprechen? Ein bisschen? Wir
haben nicht mehr so lange.
Also, Mirjam, wenn du frei hast,
was spielst du am liebsten?
Mit Puppen, ja.
Hat es hier auch eine
Puppenecke?
Spielst du hier manchmal auch
mit den Puppen?
Ah, da hat es gar keine Puppen?
Du möchtest so richtige Puppen?
Deine Schwester hat nur zwei
und du hast ganz viele?
Ah, sie ist schon ein bisschen zu
gross.
Darfst du mit ihren beiden
Puppen spielen?
Ja.
Wenn jetzt heute Nachmittag
keine Schule gewesen wäre oder
wenn heute morgen keine
Schule gewesen wäre, und wenn
die Lehrerinnen krank gewesen
wären, was hättest du dann am
liebsten spielen wollen?
Wenn jetzt alle gesagt hätten:
Oh, Mirjam, du kannst
heimgehen: Was hättest du dann
spielen wollen oder machen?
Hast du eine Idee?
Mit den Puppen spielen oder so?
10:08
10:40
11:35
12:17
Mh (Ja).
Mit Puppen.
Mh (Ja).
Da hat es keine Puppen.
Da hat es nur so Babys.
Ich habe zu Hause. Ganz viele.
Meine Schwester hat zwei.
Sie spielt gar nicht mit Puppen.
Sie ist acht.
Manchmal. Sie ist schon bald neun. Sie ist älter. Ich bin sieben und sie ist
neun.
(denkt nach)
Malen.
FZ: Mirjam spielt in ihrer
Freizeit am liebsten mit
Puppen.
SFZW: Malen.
FZ: Mit Puppen
spielen.
SFZW: Malen.
60

Malen. Ah, das machst du auch
noch gerne. Gut, das ist auch
etwas Schönes.
Dann nimmt mich noch etwas
wunder.
Die erwachsenen Leute, die
Lehrerinnen, Mamma oder Papa
oder ich, die denken von den
Kinder, dass sich Kinder gerne
bewegen.?
Ist das bei dir auch so oder ist
das bei dir anders?
Und so herumspringen tust du
das gerne?
Bodenhöcklis?
Und habt ihr das Bodenhöcklis
im Turnen gemacht?
Weisst du es nicht mehr?
Das findest du lässig?
Bekommst Du auch Sachen zu
Weihnachten?
(Gespräch über
Weihnachtsgeschenke)
Wenn du von Stella noch etwas
wünschen könntest, was du hier
gerne machen möchtest, also
z.B. balancieren oder
12:30
13:21
14:08
14:50
Ja.
Mh (Ja).
Mmh (??).
Mmh (??).
Wenn ich Geburtstag habe, dann mache ich Bodenhöcklis. Und wer
gewonnen hat, bekommt etwas.
Ich habe immer fast gewonnen beim Bodenhöcklis letztes Jahr.
Hm?
In der Musikschule macht man Bodehöcklis.
Das macht Spass.
Ja.
Mami hat schon Weihnachtspäckli.
BW: Bodenhöcklis spielen.
BEG: Bodenhöcklis spielen
macht Spass.
BW:
Bodenhöcklis
spielen.
BEG:
Bodenhöcklis
macht Spass.
61

hinunterspringen. Was würdest
du dir wünschen, was du hier
ganz gerne machen würdest?
Und was wäre in diesem Atelier
vielleicht für ein Posten, den du
toll fändest? Zum Bewegen?
Etwas zum Balancieren oder
zum Hinunterspringen? Zum
Klettern und Rutschen?
Du hättest nur einen Wunsch.
Ja, das könnte man vielleicht
irgendwie machen, im Atelier.
Ein grosses im Garten?
Aha.
Elina...
Darfst du manchmal zu ihnen
spielen gehen?
Aha.
Dann geht ihr dort zu Besuch
und dann könnt ihr zusammen
hüpfen.
Schön.
Also, Mirjam, ich danke dir
vielmals für die Dinge, die du
erzählt hast. Es war schön, mit
dir zu sprechen.
15:48
16:25
Atelier.
Weiss es nicht.
Trampolin.
Meine Freundin hat eines.
Mh. (Ja)
Und sie hat einen Bruder. Ich weiss nicht wie er heisst.
Ich weiss nicht wie sie heissen.
Sie heissen Melina und Mark.
Melina und Mark
Die haben ein Trampolin. Und manchmal gehen wir zu ihnen auf Besuch.
Mh (Ja).
AAW: Mirjam nennt als
liebster Wunsch Atelier.
WBW: Trampolin im Atelier.
FZ: Mirjam geht manchmal
zu ihrer Freundin auf
Besuch. Sie springen dann
Trampolin.
AAW: Liebster
Wunsch ist
Atelier.
WBW: Trampolin
im Atelier.
FZ: Bei der
Freundin zu
Hause Trampolin
springen.
62

Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
04 Mirjam
Bewegungswünsche (BW)
Mirjam (04): ein Haus mit einer Leiter, um hinauf zu klettern und einer Rutschbahn um
hinunter zu rutschen / Trampolin springen / Bänklein zum Balancieren („da ist das Bänklein,
wo man so vorsichtig laufen muss“)/ Bodenhöcklis spielen / hinaufklettern und sich mit einer
Matte hinunterfallen lassen („da kann man hinstehen, wenn man zu klein ist, dann so
mitreiten und runterfallen lassen“)
Wichtigster Bewegungswunsch für die Grundstufe (WBW)
Mirjam (04): Trampolin springen im Atelier
Begründungen für Bewegungswünsche (BEG)
Mirjam (04): fröhlich beim Hinunterrutschen, weil es schnell geht („weil es schnell geht“) /
Bodenhöcklis macht Spass („das macht Spass“)
Soziale Situation bei Bewegungswünschen in der Grundstufe (SOZ)
Mirjam (04): spielt alleine
Gefühle bei Bewegungswünschen und Bewegungsaktivitäten (GEF)
Mirjam (04): fröhlich, beim Hinunterrutschen
Rolle der Lehrpersonen bei Bewegungswünschen und anderen Aktivitäten (LP)
-
Realität / Realisierbarkeit (R)
Mirjam (04): könnte es sich vorstellen im Innenraum etwas zum Hinaufklettern und zum
Hinunterrutschen zu haben / Bänklein zum Balancieren im Turnen, auch vorstellbar in der
Pause oder während Atelier
Bewegungswünsche aus dem Turnen (BW/TU)
-
Sonstige Wünsche (SW)
-
Andere Aktivitäten / Aktivitätswünsche für die Grundstufe (AAW)
Mirjam (04): Atelier
Wünsche an das Schulhaus und an die Schulhausumgebung (SH)
Mirjam (04): Zimmer und eine Küche zum Kochen
Freizeit (FZ)
Mirjam (04): mit Puppen spielen / bei der Freundin zu Hause Trampolin springen
Spontaner Freizeitwunsch (SFZW)
Mirjam (04): malen
63

Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und Bewegungsaktivitäten
interpretiert aus der Zeichnung
04 Mirjam
Aussagen aus dem Interview zusammengefasst
Mirjam wünscht sich ein Haus mit einer Leiter, um hinauf zu klettern und mit einer
Rutschbahn hinunter zu rutschen. Mirjam ist fröhlich beim Hinunterrutschen, „weil es schnell
geht.“
Mirjam möchte auch gerne Trampolin springe, dies ist ihr wichtigster Wunsch. Sie wünscht
sich auch ein „ Bänklein, wo man so vorsichtig laufen muss.“ Sie liebt es, Bodenhöcklis zu
spielen, weil es Spass macht. Sie möchte auch hinaufklettern und mit einer Matte „dann so
mitreiten und runterfallen lassen.“
In ihrem Schulhaus wünscht sie sich Zimmer und eine Küche zum Kochen. Sie könnte es
sich vorstellen, im Innenraum etwas zum Hinaufklettern und zum Hinunterrutschen zu haben.
Das Bänklein zum Balancieren ist für das Turnen gedacht, sie könnte es sich aber auch
vorstellen, in der Pause oder während Ateliers zu balancieren.
In der Freizeit spielt Mirjam gerne mit Puppen. Manchmal geht sie auch bei der Freundin zu
Hause Trampolin springen. Wenn Mirjam heute keine Schule hätte, so würde sie am liebsten
malen.
Bewegungsaktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
auf einer Langbank balancieren; auf eine Sprossenwand hinaufklettern und sich mit einer
Matte hinunterfallen lassen; Trampolin springen; eine Leiter (oder mit Hilfe eines Stuhls) in
einem Spielhaus hinaufsteigen und auf einer Rutschbahn hinunterrutschen; eine
Sprossenleiter hinaufsteigen und eine Rutschbahn hinunterrutschen; auf einer Sitzschaukel
schaukeln; auf einem Baum herumklettern
64

05 Isabel
• Zeichnung
• Interview-Protokoll
• Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
• Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und Bewegungs-
aktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
65

Interview-Protokoll Laufnr.: 05
Name des Kindes: Isabel Angaben zum Kind: Mädchen, 6 Jahre 8 Monat
Interview-Ort: Gruppenraum Grundstufe Interview-Dauer: 19:26 Datum: 14.12.2009
Bemerkungen: zuerst etwas zurückhaltend, dann mitteilsamer; überlegt sich ihre Antworten; ist sehr aufmerksam beim Gespräch dabei
Frage Zeit Antwort Reduktion I Reduktion II
Kannst Du noch ganz laut und 00:00
deutlich deinen Namen sagen?
Isabel
Und wie alt bist du?
Du hast da ja ganz tolle Dinge
gezeichnet, was du dir wünschst.
Stella, hast du gesehen? (Stella:)
Ja, ich habe die Zeichnung ja
auch ausgelesen.
Und wie stellst du dir das genau
vor?
Mmh und gigampfe, genau. Und
warum möchtest du das gerne
machen?
Ja, das sehe ich hier auch. Bist
du das hier? Oder sind da noch
andere Kinder?
Oder sind es Freundinnen?
Hmm? Diese Mädchen mit den
Schwänzchen, dies bist vielleicht
schon du, oder?
Ist da auch eine Lehrerin drauf?
Was würde wohl Frau A.
(Lehrperson) meinen, wenn du
diese Sachen hier drinnen
machen wolltest?
Und warum denkst du, dass man
diese Dinge eher draussen
machen könnte?
Wenn du ganz fest wünschen
00:18
Sechs.
Gireizle, Rutschbahn fahren und gigampfe.
Ich mache es einfach gerne.
Ich weiss es nicht.
Hm (Ich weiss es nicht).
01:44 Nein.
Ich glaube eher draussen.
Hmm...
BW: Isabel wünscht sich
gireizle (mit der Sitzschaukel
schaukeln), Rutschbahn
fahren und gigampfe (mit
einer Balkenschaukel).
BEG: Isabel möchte gireizle,
Rutschbahn fahren und
gigampfe, weil sie es einfach
gerne macht.
R: Die gewünschten
Aktivitäten von Isabel
könnten eher draussen
gemacht werden.
BW: mit der
Sitzschaukel
schaukeln
(gireizle),
Rutschbahn
fahren und
gigampfe.
BEG: Möchte
„gireizle“,
Rutschbahn
fahren und
„gigampfe“, weil
sie es gerne
macht.
R: Gireizle,
Rutschbahn
fahren und
gigampfe
könnten eher
draussen statt
drinnen gemacht
werden.
68

könntest und wenn es hier
vielleicht auch ein wenig mehr
Platz hätte, fändest du es lässig,
wenn hier eine Rutschbahn und
ein Giereizli wären?
Kannst du dir das vorstellen?
Ja, ich frage einmal weiter.
Und diese Mädchen, du hast
vorhin gesagt, dass du nicht
genau wissest, wer dies sei;
freuen sich diese Kinder?
Oder wie fühlt sich dieses
Mädchen da?
Und wohl diese hier?
Dann haben sie ein wenig Spass
miteinander?
Was ist für dich eigentlich
Spass?
Ah, das macht Spass. Und was
macht Dir sonst noch Spass? Du
kannst etwas von der Zeichnung
nennen, oder etwas, das dir jetzt
gerade in den Sinn kommt.
Fest angeben, und es gibt so
richtig Tempo. Oder was macht
Dir sonst noch Spass?
Ah, dies sieht man hier auf der
Zeichnung. Das macht dir Spass,
wenn es dich so hinauf in die
Luft nimmt und ein wenig den Po
lupft. Hast du dann das Gefühl,
Hmmm.
Nein, eigenltich nicht.
Ja.
Ja.
Es ist lustig.
Sie haben es lustig miteinander.
Ja.
Wenn ich beim Gireizle ganz fest angebe.
Wenn ich bei der Gigampfe fest ufe und abe tue, dänn lupfts eim.
GEF: Die Kinder haben es
lustig miteinander.
GEF: Isabel hat Spass,
wenn sie beim „Gireizle“
ganz fest angibt.
GEF: Es macht ihr Spass,
wenn Isabel beim
Gigampfen stark angibt und
sie in die Luft gespickt wird.
GEF: Es lustig
miteinander
haben
GEF: Fest
angeben beim
Gireizle macht
Spass.
GEF: Bei fetstem
Angeben in die
Luft gespickt zu
werden, macht
Spass.
69

dass du dann einen Moment
fliegst? Oder was ist das für ein
Gefühl, kannst du dies noch ein
wenig näher zu sagen
versuchen?
Ich weiss, was du meinst, es
spickt einem so, oder? Und das
ist lustig....Ja.
Wie sieht dies hier in der Schule
aus? Du sagtest vorhin, dass
man diese Dinge eher draussen
machen könne. Kannst du diese
Dinge hier in der GS machen?
Und jetzt im Winter? Habt ihr es
auch draussen?
Könnt ihr dies in der grossen
Pause wünschen und
aufhängen, oder macht ihr dies
nicht?
Im Winter eher nicht. Aber
möchtest du auch im Winter so
Sachen machen können? Also,
wenn jetzt ein Gireizli hängen
würde und es wäre Pause,
möchtest du gerade darauf
sitzen und schaukeln?
Isabel, stell dir einmal vor, dass
du eine Schulhausbauerin oder
eine Schulhauseinrichterin wärst.
Kannst du dir dies vorstellen?
Wie würdest du ein Schulhaus
machen, so dass es dir und den
anderen Kindern ganz gut
gefallen würde?
05:00
06:20
(Pause).
Mh (Ja).
Also, wir haben Turnstangen auf dem Pausenplatz und dort hat es solche
Dinger, wo man das Gireizli aufhängen kann (zeigt durchs Fenster).
Wir haben eigentlich schon ein Gireizli. Im Winter ist es im kleinen
Häuschen.
Im Winter eher nicht.
Ja, vielleicht schon.
Mh.
Spielsachen.
BW: Isabel würde gerne
gireizle.
SH: Es hätte einfach
Spielsachen.
BW: Gireizle.
SH: Es hätte
einfach
70

Ah es hätte Spielsachen in
deinem Schulhaus. Welche Art
von Spielsachen denn?
Da frage ich noch etwas weiter,
vielleicht sprechen wir später
nochmals über die Spielsachen.
Also Isabel, eigentlich nimmt
mich und Stella noch wunder,
was du denn so alles machst,
wenn du frei hast. Also dann,
wenn du zu Hause bist und keine
Schule hast.
Mmh, fein. Ja, jetzt ist
Weihnachtszeit und da bäckt
man Guezli.
Und sonst wenn du frei hast, was
spielst du so?
Ist deine Schwester jünger als
du?
Aha, dann bückt der Vater sich
so und ihr seid alles Rössli.
Aha, so wie Huckepack und
dann ist er dein Rössli?
Ihr spielt also gerne Rössli
zuhause. Schön.
Habt ihr zu Hause einen
Spielplatz oder einen Garten, wo
ihr spielen könnt?
Toll, würdest du dir hier auch so
einen Kletterbaum wünschen?
Also hattet ihr einen hier in der
Schule?
07:50
Einfach Spielsachen.
...(Pause)...
Guezli backen. dies haben wir gestern gerade gemacht.
Der Papi bückt sich, und dann spielen wir miteinander „Rössli“. Meine
Schwester spielt dann mit.
Sie ist älter.
Nein, er bückt sich so und dann nimmt er mich auf den Rücken.
Ja, und L. (Schwester) ist dann das kleine Rössli.
Ja, und auch noch einen Kletterbaum. Meine Schwester und ich spielen
dort.
Ja weisch, wir hatten hier einen alten Baum da gehabt, jetzt haben sie ihn
weg getan.
Ja, und jetzt haben wir ihn nicht mehr, dieser wäre eigentlich noch cool
FZ: Isabel spielt mit ihrem
Vater und der Schwester
„Rössli“ (Huckepack).
FZ: Isabel hat zu Hause
einen Garten mit einem
Kletterbaum. Sie spielt mir
ihrer Schwester.
Spielsachen.
FZ: Mit dem
Vater und der
Schwester
„Rössli“
(Huckepack
spielen).
FZ: Im Garten mit
der Schwester
auf dem
Kletterbaum
spielen.
71

Also einen richtigen Kletterbaum.
Wo war denn dieser
Kletterbaum?
Lag oder stand der Baum.
Warum haben sie denn diesen
Baum weggenommen?
Hat euch niemand etwas darüber
gesagt, dass dieser Baum
weggenommen wird?
Habt ihr mit Frau A. (Lehrperson)
darüber gesprochen?
Habt ihr sie gefragt, wo der
Baum ist?
Ich werde mit ihr darüber
sprechen, diese Geschichte mit
dem Baum nimmt mich wunder.
Fändest du es toll, wenn wieder
so ein Baum da wäre, also zum
Klettern?
Klettern braucht etwas Mut,
oder? Bist du auch mutig zum
Hinunterspringen.
Ah, wenn es nicht zu hoch ist.
Würdest du jetzt da z.B. von
dieser Höhe (ca. 2 Meter)
herunterspringen?
Fändest du es auch toll, wenn du
z.B. einen Gumpiposten machen
könntest?
Habt ihr denn das Trampolin
schon länger nicht mehr
10:30
zum Spielen gewesen.
Es hat so einen Abdruck dort vorne, dort war er gewesen (zeigt aus dem
Fenster).
Er ist schon gelegen.
Das weiss ich nicht, Wir gingen an einem Tag hinunter in den Garten und
da war er weg.
Nein, er war einfach plötzlich weg.
Mmm.
Mmm. Ich weiss es nicht mehr.
Ja schon.
Hm (Ja).
Ja. Einfach wenn es nicht zu hoch ist.
Weiss ich nicht.
Wir haben auch noch das Trampolin. Ich weiss jetzt einfach nicht, wo es
ist.
BEW: Isabel würde gerne
wieder auf einem
Kletterbaum herumklettern
können.
SH: Isabel hätte gerne
wieder einen Kletterbaum im
Garten der GS.
BW: Isabel würde während
BEW. Auf einem
Kletterbaum
klettern können.
SH: Wieder einen
Kletterbaum
haben.
BW: Trampolin
72

gebraucht?
Hast du dir jeweils den Bienli-
Posten im Atelier gewünscht?
Wie fändest du es, wenn du im
Atelier wieder Trampolin
springen könntest?
Du Isabel, wenn jetzt heute keine
Schule wäre, was würdest du am
liebsten tun heute, zu Hause?
Wieder mit dem Papa? Vielleicht
hätte der Papa auch frei.
Die erwachsenen Leute denken
von den Kindern, dass sich
Kinder sehr gerne bewegen. Ist
dies bei dir auch so. oder ist dies
bei dir anders? Bewegst du dich
gerne?
Oder würdest du lieber dann
ganzen tag auf einem Stuhl
sitzen?
Ah Turnen. Du ihr geht ja
manchmal noch in die Turnhalle
Ah, in die Meitliriege gehst du
auch noch..
Seid ihr da auch drüben in der
Turnhalle.
Was macht ihr denn so?
Was machst du denn am
liebsten?
Gibt es etwas das du extrem
gerne machst, und dass du auch
11.56
13.05
Früher als ich noch in der zweiten war, da hatte es so ein Bienli im Atelier,
wo ein Trampolin darauf war. Jetzt hat es eben keines mehr.
Ja.
Gut.
Rössli spielen
Das ist egal, wenn der Papa nicht kommt. L (Schwester) könnte sich dann
auch so klein machen und ich kann so darauf sitzen.
Ja, schon.
Lieber Turnen.
Meitliriege.
Ja.
Ja.
Turnen.
Ich weiss es nicht.
des Ateliers auch wieder
gerne Trampolin springen.
SFZW: Am liebsten würde
Isabel Rössli spielen.
FZ: Isabel geht in die
Meitliturnriege.
springen
während des
Ateliers.
SFZW: Rössli
spielen.
FZ:
Meitliturnriege.
73

hier gerne machen würdest?
Weißt du es gerade nicht,
vielleicht kommt dir ja später
noch etwas in den Sinn.
Isabel ihr hattet doch früher in
der GS im Turnen diese Posten
von Mut tut gut.
Ja, zum Beispiel. Erinnerst du
dich noch daran.
Macht ihr dies nicht mehr?
Was stellt ihr denn auf? Oder
was machst du gerne von diesen
Sachen, welche ihr aufstellt?
Würdest du in der Turnhalle
wieder einmal gerne diesen
Posten mit der Sprossenwand
machen?
Jetzt schauen wir nochmals dein
Bild an.
Oh ja, das haben wir ja noch gar
nicht angeschaut. Gut das du es
sagst. Oh ja du hast da
gezeichnet. Was geschieht denn
hier auf der Zeichnung?
Ah, das war ja dein erster
Wunsch, den du gezeichnet
hast. Das bist schon du hier auf
dem Bild, oder?
Und wie fühlst du dich hier?
Also eher traurig, oder eher
fröhlich?
Und braucht es da oben
14.45
15:35
Mmm (studiert).
Ah, mit der Sprossenwand, wo man hinauklettern kann und wieder
hinunterrunterspringen kann.
Nicht mehr so fest.
Ja, ich weiss nicht. Wir stellen eigentlich immer etwas auf.
Ich weiss nicht, alle Sachen gleich gerne.
Ja, vielleicht schon.
Hinten drauf ist auch noch etwas.
Das ist eben dies mit dem Hinaufklettern und dem Hinunterspringen.
Ja.
Ich weiss es gerade nicht.
Schon eher fröhlich.
BW/TU: Isabel würde gerne
wieder den Posten von Mut
tut gut machen, wo man die
Sprossenwand hinaufklettert
und hinunter auf eine
Weichbodenmatte spring.t
BW: Hinaufklettern und
Hinunterspringen.
BW/TU:
Sprossenwand
hinaufklettern
und
hinunterspringen.
BW:
Hinaufklettern
und
Hinunterspringen.
74

vielleicht ein wenig Mut? Ja
Wenn du jetzt Stella einen 16;38
Wusch sagen könntest, was
würdest du dir von diesen
Bewegungssachen für die GS
wünschen?
...Pause...
Ist es schwierig, dich für etwas
zu entscheiden?
Also wenn du jetzt im Atelier
auslesen könntest, was würde es
denn sein?
Möchtest du alles machen
können?
Ja, dann kommt mir im Moment
auch gerade nichts mehr in den
Sinn zum Fragen. Es war
spannend mit dir sprechen zu
können. Möchtest du noch etwas
erzählen?
Ja wir sind fertig. Es ist noch Zeit
für ein Kind. Die Kinder der
sechsten Klasse kommen ja
dann um neun Uhr und erzählen
euch Geschichten. Hat euch
Frau A. (Lehrperson) schon
etwas davon gesagt?
Hoffentlich habe ich jetzt nichts
verraten! Sie wird es euch
wahrscheinlich jetzt dann gleich
sagen.
Und ich nehme noch L.
Danke. Ich hole sie dann. Jetzt
schaue ich da, ob es unser
Gespräch wirklich aufgenommen
hat. Ja. Möchtest du da auf die
Stopp-Taste drücken?
18.34
Hm (studiert).
Hm (studiert).
Eigentlich schon. Ich mache eben alles gerne.
Nein, sind wir jetzt fertig? Nimmst du noch ein Kind?
Nein noch nicht.
Soll ich sie holen?
Ja.
WBW: Isabel kann sich nicht
für einen Bewegungswunsch
entscheiden. Sie möchte
alles machen können, weil
sie alles gerne macht.
WBW: Kann sich
nicht
entscheiden, sie
würde gerne
alles machen.
75

Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
05 Isabel
Bewegungswünsche (BW)
Isabel (05): gireizle (mit der Sitzschaukel schaukeln) / Rutschbahn fahren / gigampfen (auf
der Balkenschaukel schaukeln) / auf einem Kletterbaum klettern können / Trampolin
springen während des Ateliers / Sprossenwand hinaufklettern und hinunterspringen
Wichtigster Bewegungswunsch für die Grundstufe (WBW)
Isabel (05): kann sich nicht entscheiden, sie würde gerne alles machen können
Begründungen für Bewegungswünsche (BEG)
Isabel (05): möchte gireizle, Rutschbahn fahren und gigampfe, weil sie es gerne macht („ich
mache es einfach gerne“)
Soziale Situation bei Bewegungswünschen in der Grundstufe (SOZ)
-
Gefühle bei Bewegungswünschen und Bewegungsaktivitäten (GEF)
Isabel (05): die Kinder haben es lustig miteinander / fest angeben beim Gireizle macht Spass
/ bei starkem Angeben in die Luft gespickt zu werden, macht Spass („wenn ich bei der
Gigampfe fest ufe und abe tue, dänn lupfts eim“)
Rolle der Lehrpersonen bei Bewegungswünschen und anderen Aktivitäten (LP)
-
Realität / Realisierbarkeit (R)
Isabel (05): gireizle, Rutschbahn fahren und gigampfe könnten eher draussen statt drinnen
gemacht werden
Bewegungswünsche aus dem Turnen (BW/TU)
Isabel (05): Sprossenwand hinaufklettern und hinunterspringen
Sonstige Wünsche (SW)
-
Andere Aktivitäten / Aktivitätswünsche für die Grundstufe (AAW)
-
Wünsche an das Schulhaus und an die Schulhausumgebung (SH)
Isabel (05): viele Spielsachen / wieder einen Kletterbaum im Garten zum Spielen haben („Ja
weisch, wir hatten hier einen alten Baum da gehabt, jetzt haben sie ihn weg getan... und jetzt
haben wir ihn nicht mehr, dieser wäre eigentlich noch cool zum Spielen gewesen.“)
Freizeit (FZ)
Isabel (05): mit dem Vater und der Schwester „Rössli“ (Huckepack) spielen / im Garten mit
der Schwester auf dem Kletterbaum spielen / turnen in der Meitliriege
Spontaner Freizeitwunsch (SFZW)
Isabel (05): „Rössli“ (Huckepack) spielen
76

Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und Bewegungsaktivitäten
interpretiert aus der Zeichnung
05 Isabel
Aussagen aus dem Interview zusammengefasst
Isabel möchte gireizle und Rutschbahn fahren. Sie begründet ihre Wünsche so: „Ich mache
es einfach gerne“ und es macht ihr Spass „wenn ich beim Gireizle ganz fest angebe“.
Gigampfen macht ihr auch Spass. Sie sagt: „Wenn ich bei der Gigampfe fest ufe und abe
tue, dänn lupfts eim.“ Die Kinder haben es lustig miteinander bei ihren Aktivitäten.
Sie möchte auch auf einem Kletterbaum klettern können, Trampolin springen während des
Ateliers und die Sprossenwand hinaufklettern und hinunterspringen.
In ihrem Schulhaus hätte es viele Spielsachen. Gireizle, Rutschbahn fahren und gigampfe
könnten eher draussen statt drinnen gemacht werden. Sie wünscht sich auch wieder einen
Kletterbaum im Garten zum Spielen. Sie erzählt: „Ja weisch, wir hatten hier einen alten
Baum gehabt, jetzt haben sie ihn weg getan... und jetzt haben wir ihn nicht mehr, dieser
wäre eigentlich noch cool zum Spielen gewesen.“
In ihrer Freizeit spielt Isabel gerne mit dem Vater und der Schwester „Rössli“ (Huckepack).
Sie spielt auch gerne im Garten mit der Schwester auf dem Kletterbaum. Sie geht auch in die
Meitliriege zum Turnen. Wenn Isabel heute keine Schule hätte, würde sie am liebsten Rössli
spielen.
Bewegungsaktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
auf einer Balkenschaukel gigampfen; eine Sprossenleiter hinaufklettern und eine
Rutschbahn hinunterrutschen; auf einer Sitzschaukel schaukeln; auf eine Sprossenwand
hinaufklettern und auf eine Weichsprungmatte hinunterspringen
77

06 Nina
• Zeichnung
• Interview-Protokoll
• Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
• Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und (Bewegungs-)
Aktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
78

Interview-Protokoll Laufnr.: 06
Name des Kindes: Nina Angaben zum Kind: Mädchen, 6 Jahre 8 Monate
Interview-Ort: Gruppenraum Grundstufe Interview-Dauer: 11:46 Datum: 14.12.2009
Bemerkungen: sehr aufgeweckt und präsent beim Sprechen; antwortet prompt und klar; wollte an diesem kalten Morgen beim Gespräch auf dem warmen Ofen sitzen
Frage Zeit Antwort Reduktion I Reduktion II
Jetzt kannst du einmal laut und 00:00
deutlich deinen Namen sagen.
Nina
Also Nina, Stella hat deine
Zeichnung ausgelesen, weil sie
ihr so gut gefallen hat. Weisst du
noch, was du da gezeichnet
hast?
Da, schau einmal.
Genau. Und dies sind ja alles
Wünsche, welche du dir hier
vorstellen könntest...
..und am Morgen im Bett liegen.
Ist das dieser Wunsch?
Ah, da hinten hast du es
gezeichnet.
...ja das Atelier.
Manchmal schaue ich etwas auf
diesen Zettel, weil ich nicht alle
Fragen im Kopf habe.
Warum möchtest du das gerne?
Mit dem Trampolin hin und her
springen?
Weil es lässig ist, oder warum?
Diese Kinder, die du gezeichnet
hast, spielen die miteinander?
01:15
Nein.
Ja, hier konnte man auf das Trampolin springen und da auch. Da konnte
man so hinüberspringen.
....ja und noch ein wenig am Morgen im Bett liegen.
Nein dieser.
...und das Atelier....
Ja.
Weil es mein Wunsch ist.
Weil es mein Wunsch ist.
Ja, das sind Isabel und ich.
BW: Nina wünscht sich, auf
ein Trampolin zu springen
und auf eine Matte hinüber
zu springen.
SW: Nina wäre gerne etwas
länger im Bett geblieben.
BEG: Nina möchte gerne
vom Trampolin auf die Matte
springen, weil es ihr Wunsch
ist.
SOZ: Nina spielt mit Isabel.
BW: Auf ein
Trampolin
springen und auf
eine Matte weiter
springen.
SW: Etwas
länger im Bett
liegen bleiben.
BEG: Möchte
vom Trampolin
auf die Matte
springen, weil es
ihr Wunsch ist.
SOZ: Mit einem
anderen
81

Welches Kind bist denn du?
Ah, und das Isabel. Also ihr
beiden Mädchen spielt da
miteinander.
Hat es auch noch irgendwie eine
Lehrerin da drauf.
Wo wären denn diese, wenn du
da so am Gumpen wärst?
Was würden sie machen?
Oder vielleicht auch einfach
zuschauen.
Du kannst ja aber auch schon
selber auf dich aufpassen.
Und diese beiden Mädchen da.
Freuen sie sich, oder sind sie
eher traurig, was haben sie ...(für
Gefühle)
Ah, auf dem Pausenplatz.
Könntest du dir auch vorstellen,
dass diese Dinge da in der
Grundstufe wären, wenn man
sich dies wünschen könnte.
Wie genau würde es denn
aussehen, ungefähr?
Also etwas mit gumpen. Das
machst du gern?
Wie sieht es jetzt da bei dir in der
Schule aus. Kannst du diese
Dinge alle machen?
02:12
02:44
03:09
(Zeigt).
Ja.
Nein.
Da wären sie. Hier eine und da eine.
Aufpassen.
Ja, vielleicht.
Ja.
....sie freuen sich, weil es einen neuen Spielplatz gegeben hat, auf dem
Pausenplatz.
Ja.
Ja.
Also da zwei Trampoline und da so ein Kreisel, wo man draufsitzen kann
und dann drüllt es. Und da wäre ein Hochhaus, wo man schauen kann
und dann herumgumpen (zeigt).
Ja.
Nein.
LP: Es wären zwei
Lehrpersonen da, welche
aufpassen würden. Sie
würden vielleicht auch nur
Zuschauen.
GEF: Die Mädchen freuen
sich, weil es einen neuen
Spielplatz gegeben hat.
R: Nina könnte es sich
vorstellen, dass ihre
Wünsche im Innenraum der
GS realisiert werden
könnten.
Mädchen.
LP: Aufpassen
und zuschauen.
GEF: Freude am
neuen
Spielplatz.
R: Könnte sich
ihre Wünsche im
Innenraum
vorstellen: zwei
Trampolins,
einen Kreisel
zum
Daraufsitzen, ein
Hochhaus zum
Schauen und
82

Was kannst du hier alles
machen, was du ganz lässig
findest, mit Bewegen?
Welche Spiele denn?
Also so ein Spiel, bei dem man
so Figuren macht. Kannst du mir
das Spiel nachher einmal
zeigen?
Also ein Kind hat eine Karte...
Und dieses Spiel kannst du hier
machen und das findest du
lässig.
Möchtest du dies auch noch
öfters spielen.
Wann kannst du dieses Spiel
jeweils hier machen?
Du hast vorhin gesagt, dass sich
diese Mädchen hier freuen. Was
ist denn für dich eigentlich
Spass?
Aha, wenn es so wäre, dann
hättest du Spass.
Eine wichtige Frage habe ich
noch. Es gibt Leute, die für
Kinder Schulhäuser bauen und
einrichten.
Wenn du jetzt so eine
Schulhausbauerin, es gibt auch
Frauen die dies machen, wenn
du jetzt so jemand wärest, was
04:22
04:36
05:00
Spiele.
Z.B. hat da eines Karten und dann sagt das andere, das möchte ich
machen. So und macht so (zeigt eine Standwaage) und dann müssen die
anderen „herausraten“.
Ja, es ist im anderen Zimmer.
...ja, und dann kann es schauen und dann kann es zeigen und dann
macht das Kind, welches am Schauen ist z.B. das Flugi
Ja.
Ja.
Im Kreis.
Dass es da diese neuen Sachen gegeben hat.
Ja.
Ja.
BW: Nina findet das
Bewegungsspiel
Körperstellungen erraten
ganz lässig. Die Kinder
spielen es im Kreis.
darauf
herumgumpen.
BW: Kreisspiel
Körperstellungen
erraten.
83

würdest du für diese Kinder
unbedingt bauen und einrichten?
Und von diesen
Bewegungssachen, würdest du
auch z.B. einen Kreisel ins
Zimmer hineinstellen für die
Kinder.
Und was vielleicht noch.. wenn
du jetzt ganz frei wärst...
Oder was würdest du dir bei dir
zu Hause wünschen. Etwas das
du drinnen immer machen
könntest?
Trampolin vielleicht?
Das möchtest du mit dem sagen.
Wie stellst du dir denn das vor,
wie man dies machen könnte,
ein wenig mehr aufstellen...
Könnten denn da alle Kinder
einfach daraufgumpen, oder
wie?
Aber da müsste man ja dann
immer warten. Wartest du denn
gerne?
Dann könntest du den anderen
zuschauen, vielleicht.
Magst du noch?
Noch ein wenig?
Was machst du ganz gerne,
wenn du frei hast, wenn du keine
05:50
06:15
06:56
07:03
Tischlein und Malunterlagen und Malstifte und Blätter, wo sie malen
können.
Ja.
Mmh, weiss ich nöd.
Ein Trampolin haben wir hier schon in der Grundstufe. Sie sollen es ein
wenig mehr aufstellen. Das ist das, was ich sagen wollte.
Ja.
Eine Kolonne und dann immer eines.
Ja.
Ja.
Nein.
Ja.
SH/AAW: Es hätte Tischlein,
Malunterlagen, Malstifte und
Blätter, wo die Kinder malen
können.
SH: Nina könnte es sich
auch vorstellen, einen
Kreisel im Innenraum zu
haben.
BW: In der Grundstufe
könnten die Lehrpersonen
das Trampolin wieder etwas
mehr aufstellen.
SH/AAW:
Tischlein,
Malunterlagen,
Malstifte und
Blätter, zum
Malen.
SH: Einen
Kreisel im
Innenraum wäre
auch möglich.
BW: Trampolin
springen.
84

Schule hast?
Im Schnee wälzen, oder was
hast du gesagt? Spielen?
Ah, schlitteln. Und wenn es
Sommer ist, was machst du ganz
gerne?
(Gespräch über Geburtstag)
Ja, Nina, spielst du lieber
drinnen oder draussen, wenn du
frei hast?
Draussen. Was machst du denn
draussen?
Schlitteln und sonst noch? Also
habt ihr einen grossen Garten zu
Hause.
Was spielst du denn dort im
Garten?
Was würdest du draussen
spielen?
Wenn heute keine Schule wäre,
wenn jetzt gerade frei wäre, also
wenn die Lehrerinnen krank
wären, was würdest du am
liebsten spielen gehen?
Könnt ihr hier Schaukeln?
Machst du das manchmal?
Ist es nicht immer aufgestellt?
08:00
08:32
08:44
Chli im Schnee schlitteln, wenn es Winter ist.
Nein, schlitteln.
Auf März warte ich ganz gerne, weil ich Geburtstag habe.
Draussen.
Schlitteln.
Spiele.
Ja.
Öpis spiele mit meinem Bruder
(jemand kommt rein und geht wieder raus).
Ich weiss es nicht.
Im Winter im Schnee und im Sommer würde ich springseilen oder auf der
Schaukel.
Ja, dort unten.
Wenn es aufgestellt ist.
Nein.
FZ: Im Winter schlittelt Nina
gerne.
FZ: Nina spielt gerne
draussen.
FZ: Sie spielt gerne mit
ihrem Bruder Garten.
SFZW: Falls Nina frei hätte,
würde sie im Winter im
Schnee spielen und im
Sommer seilspringen oder
auf der Schaukel schaukeln.
FZ: Schlitteln.
FZ: Draussen
spielen.
FZ: Etwas mit
ihrem Bruder im
Garten spielen.
SFZW: Im
Winter im
Schnee spielen,
im Sommer
seilspringen oder
auf der Schaukel
schaukeln.
85

Du hast gesagt, dass du mit
Isabel spielst. Ist dies fast ein
wenig deine Zwillingsschwester.
Hast du auch noch Schwestern?
Ist er älter?
Nina, die Erwachsenen Leute,
auch die Lehrerinnen, denken
von den Kindern, dass sich
Kinder sehr gerne bewegen.
Stimmt dies?
Bewegen sich Kinder nicht
gerne?
Ihr bewegt euch nicht gerne?
Aber du hast ja da lauter so
Sachen gezeichnet.
Was?
Weisst du was mit bewegen
gemeint Ist? Spielen, rennen,
klettern. Dies ist mit Bewegen
gemeint.
Aber würdest du denn lieber den
ganzen Tag auf dem Stuhl
sitzen?
Eben dies denken die
Erwachsenen. Sie denken, dass
Kinder sicher nicht den ganzen
Tag auf einem Stuhl sitzen
wollen.
Was wollen denn Kinder vor
allem machen?
Was spielen?
09:18
09:43
10:37
Einen Bruder.
Er ist vier. Er ist kleiner
Nein.
Nein, ich und Isabel nicht.
Aber wir bewegen uns trotzdem nicht gerne.
Aber wir bewegen uns trotzdem nicht gern.
Doch.
Spielen.
Neeeeiin.
Ja.
Spielen.
Weiss ich nicht.
AAW: Kinder wollen spielen.
AAW: Spielen.
86

Du hast vorhin auch schon etwas
gesagt.
Einfach spielen.
Du hast da ganz tolle Sachen
gezeichnet. An der Weihnacht
hat man vielleicht verschiedene
Wünsche, welche in Erfüllung
gehen. Und ob diese Wünsche
hier in Erfüllung gehen, dies
kann ich nicht versprechen. Das
habe ich gesagt. Aber wenn du
jetzt Stella deinen wichtigsten
Wunsch sagen könntest von
diesen Sachen hier, was wäre
das?
Wie funktioniert dieser Kreisel?
Hier hat es keinen solchen
Kreisel, nirgends, oder?
Aber du würdest gerne etwas
zum Drehen haben?
Super, danke vielmal. Jetzt
werden wir hier noch
ausschalten.
10:55
Nein. Weiss ich nicht.
Hmmm.
Der Kreisel.
Da hat es so einen Stamm, und dann kann man hier drehen.
Nein.
Oder sonst dieses Trampolin.
WBW: Ninas wichtigster
Wunsch wäre einen Kreisel
zum Drehen zu haben oder
ein Trampolin.
WBW: Einen
Kreisel zum
Drehen oder ein
Trampolin.
87

Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
06 Nina
Bewegungswünsche (BW)
Nina (06): auf ein Trampolin springen und auf eine Matte weiter springen / Kreisspiel
Körperstellungen erraten / Trampolin springen („Ein Trampolin, das haben wir schon in der
Grundstufe. Sie sollen es ein wenig mehr aufstellen. Das ist das, was ich sagen wollte.“)
Wichtigster Bewegungswunsch für die Grundstufe (WBW)
Nina (06): einen Kreisel zum Drehen oder ein Trampolin zum Springen
Begründungen für Bewegungswünsche (BEG)
Nina (06): möchte vom Trampolin auf die Matte springen, weil es ihr Wunsch ist („weil es
mein Wunsch ist“)
Soziale Situation bei Bewegungswünschen in der Grundstufe (SOZ)
Nina (06): spielt mit einem anderen Mädchen
Gefühle bei Bewegungswünschen und Bewegungsaktivitäten (GEF)
Nina (06): Freude am neuen Spielplatz
Rolle der Lehrpersonen bei Bewegungswünschen und anderen Aktivitäten (LP)
Nina (06): aufpassen / zuschauen
Realität / Realisierbarkeit (R)
Nina (06): könnte sich ihre Wünsche im Innenraum vorstellen: zwei Trampolins, einen Kreisel
zum Daraufsitzen, ein Hochhaus zum Schauen und darauf herumgumpen („Also, da zwei
Trampolins und da so ein Kreisel, wo man draufsitze kann und dann drüllt es. Und da wäre
ein Hochhaus, wo man schauen kann und dann herumgumpen.“)
Bewegungswünsche aus dem Turnen (BW/TU)
-
Sonstige Wünsche (SW)
Nina (06): am Morgen etwas länger im Bett liegen bleiben können
Andere Aktivitäten / Aktivitätswünsche für die Grundstufe (AAW)
Nina (06): malen / spielen
Wünsche an das Schulhaus und an die Schulhausumgebung (SH)
Nina (06): Tischlein, Malunterlagen, Malstifte, Blätter zum Malen / Kreisel im Innenraum
Freizeit (FZ)
Nina (06): schlitteln / draussen spielen / etwas mit ihrem Bruder im Garten spielen
Spontaner Freizeitwunsch (SFZW)
Nina (06): im Winter im Schnee spielen, im Sommer seilspringen oder auf der Schaukel
schaukeln
88

Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und (Bewegungs-)Aktivitäten
interpretiert aus der Zeichnung
06 Nina
Aussagen aus dem Interview zusammengefasst
Nina möchte auf einem Trampolin springen und auf eine Matte weiter springen. Sie möchte
dies tun, „weil es mein Wunsch ist.“ Sie möchte grundsätzlich etwas mehr Trampolin
springen können. Sie sagt: „Ein Trampolin, das haben wir schon in der Grundstufe. Sie
sollen es ein wenig mehr aufstellen. Das ist das, was ich sagen wollte.“ Neben dem
Trampolin springen nennt sie als wichtigsten Wunsch auch einen Kreisel zum Drehen.
Sie mag das Kreisspiel „Körperstellungen erraten“. Nina spielt mit einem anderen Mädchen.
Die Kinder freuen sich, weil sie einen neuen Spielplatz haben.
Nina könnte sich ihre Wünsche im Innenraum vorstellen: „Also, da zwei Trampolins und da
so ein Kreisel, wo man draufsitzen kann und dann drüllt es. Und da wäre ein Hochhaus, wo
man schauen kann und dann herumgumpen.“
Nina malt und spielt gerne. Am Morgen möchte sie manchmal etwas länger im Bett bleiben
können.
In ihrem Schulhaus müsste es Tischlein, Malunterlagen, Malstifte, Blätter zum Malen haben.
Es hätte auch einen Kreisel zum Drehen im Innenraum.
In ihrer Freizeit schlittelt Nina gerne. Sie spielt gerne draussen. Manchmal spielt sie auch
gerne etwas mit ihrem Bruder im Garten.
Hätte Nina heute keine Schule, so würde sie draussen im Schnee spielen. Wäre es Sommer,
so würde sie gerne seilspringen oder schaukeln.
(Bewegungs-)Aktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
Trampolin springen; vom Trampolin auf eine Matte springen; in einem Kreisel drehen; von
einer Sprossenwand auf eine Weichbodenmatte hinunterspringen; im Bett liegen
89

07 Tobias
• Zeichnung
• Interview-Protokoll
• Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
• Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und (Bewegungs-)
Aktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
90

Interview-Protokoll Laufnr.: 07
Name des Kindes: Tobias Angaben zum Kind: Knabe, 6 Jahre 2 Monate
Interview-Ort: Gruppenraum Grundstufe Interview-Dauer: 13:59 Datum: 15.12.2009
Bemerkungen: sehr aufmerksam; überlegt ein Weilchen, bevor er etwas sagt; stellt aktiv Fragen; hat auf der Zeichnung ein Muster und keine Bewegungswünsche gezeichnet;
wächst mit zwei Erstsprachen auf; spricht sehr gut Deutsch
Frage Zeit Antwort Reduktion I Reduktion II
Du bist heute das zweite Kind. 0:00 Mh (Ja).
Jetzt könntest du einmal ganz
laut und deutlich deinen Namen
sagen.
Gut. Jetzt nimmt dieses Gerät
uns einfach auf. Ich kann nicht
so schnell schreiben, darum
nehmen wir das auf.
Nein, dies hast du nicht
gemacht, aber jetzt suche ich
deine Zeichnung. Du bist in der
zweiten Grundstufe, oder?
Nein, dies hat Regina gemacht.
Ah, hier.
Tobias, ja so jetzt stimmt es.
Ja, er ist gestern zu mir
gekommen.
Ah ja, Tobias und manchmal
lese ich hier etwas ab, ich habe
nicht alle Fragen im Kopf.
Also Tobias, du hast ein Muster
gezeichnet.
Die Aufgabe ist ja eigentlich
gewesen, dass du Sachen
zeichnest, welche du gerne in
01:24
Ich heisse Tobias.
Das habe ich nicht gemacht (zeigt auf eine Zeichnung).
Hat dies Fiona gemacht?
Regina.
Ja, dies habe ich gemacht.
Ist Peter auch schon zu dir gekommen?
Mh (Ja).
Mit Schwarz, Gelb, Violett, Rot, Blau, Dunkelblau, Grün und noch Weiss.
92

der Grundstufe machen würdest,
also bewegen oder spielen.
Und du hast dann dieses schöne
Muster gezeichnet. Jetzt würden
wir einfach über diese Dinge
sprechen, die du gerne machst
oder gerne machen würdest.
Also, Stella hat ja gesagt, dass
es sie wunder nimmt, was du
gerne machen würdest hier drin.
Und man kann sich auch einige
Sachen wünschen.
Was könntest du dir vorstellen,
was du gerne hier drinnen
machen würdest. Auch wenn es
vielleicht nicht gehen würde.
Was spielst du am liebsten?
Aha, Fussball. Könntest du dir
vorstellen, dass man dies auch
drinnen spielen würde?
Und kannst du denn manchmal
hier in der Schule Fussball
spielen?
Mit wem spielst du denn
Fussball?
Ah, da hat es noch andere
Kinder. Sind es Buben und
Mädchen zusammen?
Du spielst dann noch mit den
Kindern der anderen Grundstufe.
Nur kurz, um Grüezi zu sagen.
Ich glaube es sieht ziemlich
ähnlich aus wie da unten.
01:50
02:28
Mh (Ja).
Mh (Ja).
Hmm (überlegt).
Also am liebsten spiele ich Fussball.
Ja.
Ja, auf dem Pausenplatz.
Mit Peter und mit den Kinder von oben (andere Grundstufe).
Ja.
Ja. Warst du noch die da oben (in der anderen Grundstufe)?
Ja.
FZ: Tobias spielt am liebsten
Fussball.
BW/SOZ: Tobias spielt
Fussball mit Peter und den
Kindern von der anderen
GS.
FZ: Fussball
spielen.
BW//SOZ:
Fussball spielen
mit anderen
Kindern.
93

Was könntest du dir sonst noch
vorstellen, zum Spielen?
Etwas das es hier draussen
vielleicht nicht hat.
Was würdest du noch gerne
machen?
Mit Legos bauen. Und kannst du
dies hier manchmal machen?
Ah so gut. Machst du dies
manchmal auch zu Hause?
Ah, super. Was baust du denn?
Hotvil-Autos? Habe ich es richtig
verstanden.
Ah so..
Ja Tobias, wenn wir schon beim
Bauen sind... Es gibt
erwachsene Leute, Frauen und
Männer, welche Schulhäuser
bauen.
Was möchtest du einmal
werden, wenn du gross bist?
Fussballer. Dann spielst du aber
dann schon sehr gerne Fussball.
Eben es gibt Leute, welche
Schulhausbauerinnen sind und
auch Schulhäuser für Kinder
einrichten. Wenn du jetzt so ein
Schulhausbauer wärst –kannst
du dir dies vorstellen?
03:12
03:45
04:08
Hmm (überlegt).
Lego bauen.
Ja, ich kann sogar dies machen, wie es da oben eines hat, mit einem Plan
bauen (zeigt auf eine Legokiste im Gestell).
Ja, zu Hause habe ich eine riesige Schachtel. Dann kann ich alles
aufbauen.
Solche „Hotvil-Autos“.
Ja. Solche Lego-Hotvils. Weisst du nicht solche, mit denen man auf einer
Bahn fahren kann. Einfach so zum Bauen. Weisst du, man baut es
einfach.
Ja.
Fussballer. Fussballer will ich werden.
Mh (Ja).
Ja. Mh.
AAW: Tobias würde gerne
mit Legos bauen nach
einem Plan bauen.
FZ: Er baut mit Legos nach
Plan „Hotvil-Autos“.
AAW: Mit Legos
nach einem Plan
bauen.
FZ: Nach Plan
Autos bauen.
94

Worauf würdest du beim Bauen
schauen?
Auf einen Plan würdest du
schauen beim Bauen, genau.
Und wie würdest du dieses
Schulhaus bauen, so dass es
den Kindern gefällt. Wie würdest
du das machen?
Aha, Fenster müsste es haben,
ein Dach und eine Mauer hätte
es. Und hätte es vielleicht auch
Platz für ein Fussballfeld im
Schulhaus?
Also man darf sich alles ein
bisschen wünschen.
Aha, das wäre dann vielleicht
schon ein wenig ein verrücktes
Schulhaus.
Aber angenommen, du wärst ein
wenig ein verrückter
Schulhausbauer, kannst du dir
das vorstellen?
Also wie würde denn dieses
Schulhaus aussehen?
Zum Beispiel. Hätte es denn
noch andere Sachen in diesem
Schulhaus, welche den Kindern
oder dir gefallen würden?
Aha, es müsste auch irgend eine
Bauecke geben, wo man bauen
kann.
05:22
05:52
6:24
Auf einen Plan.
Mit einem Dach und einer Mauer und Fenster.
Neeeein.
Ich glaube es eben nicht, dass so ein grosses Fussballfeld da Platz hätte.
Mh (Ja).
Mh (Ja).
Ja.
Mit Gras drin und mit Goal drin.
Mh (Ja).
Nein, nicht so. Malen mit Pinsel. Und noch mit diesen Bauklötzen dort
draussen bauen, dies mache ich noch ziemlich gerne.
Wir bauen immer eine Autobahn im Atelier
SH: Tobias würde ein
Schulhaus mit einem Dach,
einer Mauer und Fenstern
bauen.
SH: Ein Fussballfeld hätte im
Schulhaus nicht Platz.
SH: Wenn er aber ein „etwas
verrückter“ Schulhausbauer
wäre, so hätte es Gras und
ein Goal im Schulhaus.
AAW: Tobias möchte gerne
mit einem Pinsel malen. Er
möchte auch gerne mit
Bauklötzen eine
Chügelibahn oder eine
Autobahn bauen.
SH: würde eine
Dach, eine
Mauer und
Fenster haben.
SH: Ein
Fussballfeld
hätte im
Innenraum nicht
Platz.
SH: Wenn er ein
„etwas
verrückter
Schulhausbauer“
wäre, so hätte es
Gras und ein
Goal im
Innenraum.
AAW: Malen mit
einem Pinsel. Mit
Bauklötzen eine
Chügelibahn und
Autobahn bauen.
95

Ja?
Ah, so im Atelier. Was würdest
du dir manchmal noch im Atelier
als Posten wünschen?
Basteln. Gibt es sonst noch
etwas... Ich weiss jetzt auch
nicht, vielleicht Fussball, oder...
Das würdest du dir auch noch
wünschen?
Meinst du das wäre dann
möglich im Atelier, dass man als
Posten Landhockey nehmen
könnte?
Aha, aber dies wäre noch etwas,
welches du gern hättest.
Ist dies alles gewesen?
Ich habe auch nicht mehr so viel
zum Fragen, aber magst du noch
einen kleinen Moment, Tobias?
Mich nimmt eigentlich noch
wunder, was du zu Hause gerne
spielst oder bewegst. Also du
hast vorhin gesagt, dass du
gerne mit den Legos baust. Gibt
es sonst noch etwas?
Ja.
Spielst du eigentlich lieber
drinnen oder lieber draussen?
Dann habt ihr einen Garten zu
Hause, wo du spielen kannst.
Hast du denn noch Geschwister,
07:03
07:30
08:05
und so mit den Chügeli (Murmeln).
Basteln.
Ja, Eishockey, Landhockey.
Mh (Ja).
Nein, wir haben ja keine Sticker(Stöcke?), weisst du.
Ja. So und jetzt habe ich nichts mehr gern. Ich meine, dies ist jetzt alles
gewesen.
Ja.
Ja.
Fussball, Brücken bauen mit Legos, Eisenbahn spielen.
Eigentlich lieber draussen. Fangis spiele ich noch ziemlich gerne,
draussen in meinem Garten.
AAW: Im Atelier würde
Tobias auch gerne basteln.
BW: Er würde sich auch
Eishockey oder Landhockey
wünschen.
R: Landhockey könnte man
nicht spielen, weil es in der
GS keine Stöcke zum
Spielen hat.
FZ: Tobias spielt gerne
Fussball. Er baut zu Hause
auch gerne Brücken und
spielt mit der Eisenbahn.
FZ: Tobias spielt lieber
draussen als drinnen. Er
spielt gerne Fangis
draussen im Garten.
AAW: Basteln.
BW: Eishockey
oder
Landhockey.
R: Landhockey
nicht möglich,
weil es keine
Stöcke zum
Spielen hat.
FZ: Fussball
spielen. Mit
Legos Brücken
bauen, mit der
Eisenbahn
spielen.
FZ: Spielt lieber
draussen als
drinnen. Fangis
im Garten
96

mit denen du spielen kannst?
Ah, einen Bruder.
(Gespräch über Bruder)
Wenn du heute frei hättest
Tobias, wenn die Lehrerin krank
wäre oder wenn keine Schule
wäre...
Ah, also wenn du heute frei
hättest, was würdest du jetzt
gerade spielen?
Das wäre heute dein Wunsch.
Tobias, ich habe noch etwas
anderes zum Überlegen: Die
erwachsenen Leute, also Lehrer
oder auch Eltern, die denken von
den Kinder, dass sich Kinder
sehr gerne bewegen.
Ist dies bei dir auch so? Oder ist
dies bei dir anders?
Oder würdest du lieber den
ganzen Tag auf einem Stuhl
sitzen.
Aber du denkst auch, dass es für
die Kinder wichtig ist, dass sie
sich genügend bewegen
können?
Gell, die Erwachsenen sind ja
nicht mehr Kinder. Ich weiss,
dass ich mich als Kind sehr
gerne bewegt habe. Plötzlich
wird man gross und man erinnert
sich vielleicht nicht mehr daran.
Darum ist es wichtig, von den
Kindern zu wissen, ob es immer
noch so ist, vielleicht hat sich
09:03
09:27
10:05
Nein, einen Bruder.
Der ist schon gross, etwa vier. Und ich bin sechs.
Ah, Tennis spiele ich noch gerne.
Mmm (überlegt). Auto.
Mh (Ja).
Mh (Ja).
Ja, ich denke es auch so.
Nein, sonst wird es mir viel zu langweilig.
Mh (Ja).
FZ: Tobias spielt gerne
Tennis.
SFZW: Tobias würde mit
Autos spielen.
spielen.
FZ: Tennis
spielen.
SFZW: Mit Autos
spielen.
97

das ja verändert.
Oder was denkst denn du?
Stella hat ja deine schöne
Zeichnung ausgelesen und hat
gesagt, dass du sehr schöne
Muster machen kannst.
Stella nimmt es eigentlich noch
wunder, was du am liebsten
machst.
Wenn du jetzt einen Wunsch an
Stella hättest, also etwas das du
hier in der Grundstufe machen
möchtest, im Atelier oder in der
Pause, etwas, das du einfach
gerne machen würdest, was
wäre das?
Also das würdest du gerne
machen?
Oh, etwas habe ich noch
vergessen: Was machst du
eigentlich ganz gerne im Turnen.
Bist du denn ein Schneller, ein
schneller Knabe?
Kannst du ganz schnell rennen?
Was kannst du sonst noch ganz
gut?
Ja, also Plan lesen kannst du
noch.
Du, und letztes Jahr habt ihr
doch im Turnen bei Frau B. so
Posten von „Mut tut gut“
gemacht. Weisst du noch?
Was hast du dort am liebsten
10:49
11:44
Ja, mh.
Das wäre basteln und mit den Bauklötzen bauen, das wäre im Atelier.
Und in der Pause Fussball spielen.
Ja.
Fangis spielen. Ich will meistens Fänger sein. Das finde ich so lässig.
Ja.
Mh (Ja).
Sonst kann ich nicht mehr so, so gut Sachen machen.
Mh (Ja).
Mh (Ja).
WBW: Als wichtigster
Wunsch nennt Tobias
Fussball spielen in der
Pause.
AAW: Als wichtigster
Wunsch für das Atelier
nennt Tobias basteln und
mit den Bauklötzen bauen.
BW/TU: Tobias spielt gerne
Fangis.
WBW: Fussball
spielen in der
Pause.
AAW: Basteln
und mit
Bauklötzen
bauen.
BW/TU: Fangis
spielen.
98

gemacht? Kannst du dich noch
erinnern?
Und so hinaufklettern, Machst du
solche Sachen auch gerne?
Ah so auf einen Kasten konntest
Du hinaufklettern.
So wie ein breites Bänklein,
Schwedenkasten sagt man dem,
War es oben so gelb.
Daran erinnerst du dich noch.
Möchtest du dies wieder einmal
machen
Also Tobias, danke für deine
Sachen, die du gesagt hast.
Ja. Hier könntest du auch noch
abschalten, wenn du möchtest,
da auf Stopp, du kannst ja schon
etwas lesen....
13:26
Nein, nicht mehr so gut.
Ah jetzt weiss ich es. Da bin ich mit dem Ball auf etwas hinaufgeklettert.
Und dort musste ich in einen Basketballkorb hineintreffen. Weisst du,
damit es nicht so hoch war bin ich auf etwas hinaufgeklettert.
Er war aber noch ziemlich breit.
Mh (Ja).
Er war etwa von da bis da.
Ja.
Ja.
Bitte. Soll ich Florian holen gehen?
BW/TU: Tobias erinnert sich
an einen Posten aus „Mut tut
gut“: Von einem
Schwedenkasten aus, mit
einem Ball in einen
Basketballkorb treffen. Er
möchte dies wieder einmal
machen.
BW/TU: Von
einem
Schwedenkasten
aus mit einem
Ball in einen
Basketballkorb
treffen.
99

Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
07 Tobias
Bewegungswünsche (BW)
Tobias (07): Fussball spielen mit anderen Kindern / Eishockey spielen / Landhockey spielen
Wichtigster Bewegungswunsch für die Grundstufe (WBW)
Tobias (07): Fussball spielen in der Pause
Begründungen für Bewegungswünsche (BEG)
-
Soziale Situation bei Bewegungswünschen in der Grundstufe (SOZ)
Tobias (07): Fussball spielen mit anderen Kindern
Gefühle bei Bewegungswünschen und Bewegungsaktivitäten (GEF)
-
Rolle der Lehrpersonen bei Bewegungswünschen und anderen Aktivitäten (LP)
-
Realität / Realisierbarkeit (R)
Tobias (07): Landhockey spielen ist nicht möglich, da es in der GS keine Stöcke zum Spielen
habe („wir haben keine Stickers, weißt du“)
Bewegungswünsche aus dem Turnen (BW/TU)
Tobias (07): Fangis spielen / von einem Schwedenkasten aus mit einem Ball in einen
Basketballkorb treffen
Sonstige Wünsche (SW)
-
Andere Aktivitäten / Aktivitätswünsche für die Grundstufe (AAW)
Tobias (07): mit Legos nach einem Plan bauen, z.B. Autos / malen mit einem Pinsel / mit
Bauklötzen eine Chügelibahn und Autobahn bauen („Und noch mit diesen Bauklötzen dort
draussen bauen, dies mache ich noch ziemlich gerne.“)/ basteln
Wünsche an das Schulhaus und an die Schulhausumgebung (SH)
Tobias (07): es würde ein Dach, eine Mauer und Fenster haben / ein Fussballfeld hätte im
Innenraum nicht Platz, wenn er aber ein „etwas verrückter“ Schulhausbauer wäre, so hätte
es Gras und ein Goal im Innenraum
Freizeit (FZ)
Tobias (07): Fussball spielen / mit Legos Brücken bauen / mit der Eisenbahn spielen / Fangis
im Garten spielen / spielt lieber draussen als drinnen / Tennis spielen
Spontaner Freizeitwunsch (SFZW)
Tobias (07): mit Autos spielen
100

Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und (Bewegungs-)Aktivitäten
interpretiert aus der Zeichnung
07 Tobias
Aussagen aus dem Interview zusammengefasst
Tobias spielt am liebsten Fussball. So nennt er als wichtigsten Wunsch, in der Pause mit den
anderen Kindern Fussball spielen zu können. Er möchte auch Eishockey und Landhockey
spielen. Er denkt, dass Landhockey spielen nicht möglich sei: „Wir haben keine Stöcke,
weißt du“. Im Turnen spielt er gerne Fangis. Er möchte im Turnen wieder einmal den Posten
machen, wo man von einem Schwedenkasten aus mit einem Ball in einen Basketballkorb
treffen muss.
Tobias baut gerne mit Legos nach einem Plan, z.B. Autos. Er malt gerne mit einem Pinsel
und bastelt gerne. „Und noch mit diesen Bauklötzen dort draussen bauen, dies mache ich
noch ziemlich gerne“, z.B. eine Autobahn oder eine Chügelibahn.
Sein Schulhaus hätte ein Dach, eine Mauer und Fenster. Ein Fussballfeld hätte im
Innenraum sicher nicht Platz, wenn er aber ein etwas verrückter Schulhausbauer wäre, so
hätte es Gras und ein Goal im Innenraum.
In seiner Freizeit spielt Tobias gerne Fussball. Er baut mit Legos z.B. Brücken, spielt mit der
Eisenbahn. Er spielt lieber drinnen als draussen, z.B. Fangis im Garten. Tobias spielt auch
Tennis. Hätte Tobias heute keine Schule, so würde er mit Autos spielen.
(Bewegungs-)Aktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
zeichnen
101

08 Florian
• Zeichnung
• Interview-Protokoll
• Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
• Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und (Bewegungs-)
Aktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
102

Interview-Protokoll Laufnr.: 08
Name des Kindes: Florian Angaben zum Kind: Knabe, 6 Jahre 3 Monate
Interview-Ort: Gruppenraum Grundstufe Interview-Dauer: 13:22 Datum: 15.12.2009
Bemerkungen: aufmerksam; interessierte sich sehr für die Handpuppen; stellt Rückfragen
Frage Zeit Antwort Reduktion I Reduktion II
...Hier zeigt es an, wie lange wir 0:00
miteinander sprechen...
Ja.
Jetzt kannst du einmal ganz laut
und deutlich deinen Namen
Hier sind die Sekunden.
sagen.
Florian
Du hast ja da diese Burg
gezeichnet. Wie stellst du dir
dies mit dieser Burg in der
Grundstufe vor.
Könntest du diese Burg zu
Hause im Zimmer bauen?
Du kannst also bei dir zu Hause
eine solche Burg bauen. Womit
denn? Welche Dinge zum Bauen
hast du?
Hast du Legos oder andere
Sachen?
Oder baust du auch mit Tüchern
und Matratzen?
Könntest du dir auch vorstellen
hier in der Grundstufe eine Burg
zu bauen?
Fändest du dies noch lässig,
wenn du hier eine Burg bauen
könntest?
Machst du das manchmal?
01:05
Zu Hause bauen.
Ja.
Pause.
Legos.
Mit Legos.
Ja.
Es hat fast keinen Platz hier, um eine Burg zu bauen.
AAW: Florian möchte eine
Burg bauen.
R/AAW: Es hat zu wenig
Platz, um eine Burg zu
bauen.
AAW: Eine Burg
bauen.
R/AAW: Es hat
zu wenig Platz,
um eine Burg zu
104

Florian, kannst du noch sagen,
warum dass du gerne baust?
Was findest du lässig beim
Bauen?
Baust du auch mit anderen
Kindern zusammen?
Mit welchen Kindern baust du
denn?
Du hast dich und euch jetzt nicht
gezeichnet. Wenn ihr jetzt
zusammen spielt, freut ihr euch
oder seid ihr traurig oder...
Ja, Florian, du baust gerne
Burgen. Jetzt gibt es
erwachsene Leute, die bauen
gerne Schulhäuser. Wenn du
jetzt ein Schulhaubauer wärst,
kannst du dir dies vorstellen?
Wie würdest du dieses
Schulhaus bauen, so dass es
den Kindern ganz gut gefallen
würde in diesem Schulhaus?
Es darf auch ein wenig ein
verrücktes Schulhaus sein, eines
das man vielleicht noch nie
gesehen hat.
Vielleicht könnten wir ein wenig
eine Idee
„zusammenspintisieren“? Das
bedeutet, ein wenig eine Idee
02:39
03:33
03:45
Ja. Oder mit Bauklötzen könnte man auch draussen (im Gang) bauen.
Mh (Ja).
Meistens bauen wir eine Kügelibahn mit den Bauklötzen.
Da kann man eine Schanzen machen und dann gumpt es (die Marmel).
Mh (Ja).
Mit Peter, Tobias, Linus und Michael.
Freuen.
Ja.
Mh (Ja).
(Pause).
Dies weiss ich noch nicht.
AAW: Florian baut gerne mit
vier anderen Knaben eine
Kügelibahn.
GEF: Die Knaben freuen
sich, wenn sie miteinander
bauen.
bauen.
AAW:
Kügelibahn mit
anderen Knaben
bauen.
GEF: Freude.
105

auszudenken.
Was würdest du denn machen
mit diesem Platz. Wofür würde
es denn mehr Platz brauchen?
Ich habe noch ein paar Fragen,
aber magst du noch mit mir
sprechen?
Mich nimmt eigentlich noch
wunder, was du in der Freizeit
machst, also wenn du keine
Schule hast.
Freizeit ist diese Zeit, wo du frei
hast zum Spielen und du
machen kannst, was du
möchtest.
Ah, du hast noch eine
Schwester.
Oben in der dritten Grundstufe?
Ah, sie ist in der zweiten und ist
oben in der Grundstufe?
Gleicht ihr euch ganz fest.
Spielst du manchmal mit deiner
Zwillingsschwester?
Was spielt ihr denn?
Ah, ...
Ja, mit diesen haben wir als
Kinder auch gespielt. Das sind
doch die Figürchen mit den
blauen Kappen.
05:46
07:23
Es hätte ganz viel Platz.
Dies weiss ich noch nicht.
Jaja.
Was ist Freizeit?
Ich habe noch eine Schwester
Sie ist eben oben.
Nein, wir sind Zwillinge.
Ja.
Ja. Ich bin grösser.
Ja.
Jeweils mit den Schlümpfen.
Kennst du die Schlümpfe.
Die sind lustig, gell?
SH: Florian würde ein
Schulhaus bauen, wo es
ganz viel Platz hätte.
FZ: Florian und seine
Schwester spielen in ihrer
Freizeit mit den Schlümpfen.
SH. Es hätte
ganz viel Platz
im Schulhaus.
FZ: Mit der
Schwester mit
den Schlümpfen
spielen.
106

Ja. Was spielt ihr sonst noch zu
Hause, wenn ihr frei habt
?
Habt ihr einen Garten zu Hause?
Drei Gärten.
Ah, würdest du dir jetzt auch
etwas von zu Hause, hierher
wünschen? Etwas, das du lässig
findest. Etwas, da du auch gerne
hier vielleicht im Atelier spielen
möchtest?
Gormiti? Nein.
Würdest du hier manchmal
gerne mit den Gormitis spielen?
Was würdest du denn mit diesen
spielen?
Aha. Steht da drauf was man
spielt?
Florian, vorhin hast du gesagt,
dass du zu Hause noch klettern
kannst. Wie ist es hier?
Im Winter dürft ihr, so meine ich,
nicht.
Aber würdest du dir dies
wünschen, dass du manchmal
einfach so klettern könntest?
Und sonst, was würdest du dir
09:02
Hm (studiert).
Ja, drei Stück.
Ja, weißt du, einer ist oben.
Einer ist oben und dort hat es eine Treppe, welche runter geht. Dort hat es
nochmals einen. Und beim letzten hat es noch ein wenig mehr Treppen
und dort ist auch nochmals ein Garten.
Wir haben auch noch eine Rutschbahn und ein Häuschen und einen
Baum zum Klettern.
Kennst du „Gormiti“?
Ich habe solche. Dies sind so gefährliche Männchen. Ich habe etwa 15.
Ja, mh.
Weisst du, es hat noch Karten.
Mh (Ja).
Ja, ich kann auf dem Baum klettern.
Nein.
Ja, schon.
FZ: Florian spielt gerne mit
den „Gormitis“.
BW: Forian möchte
manchmal gerne klettern.
FZ: Mit Gormitis
spielen
(Fantasy-
Spielfiguren).
BW: Klettern.
107

sonst noch wünschen zum
Bewegen und Spielen?
Ja, denke nur nach.
Ja, genau. Die sehen auch aus,
als würden sie gerade denken,
oder?
Gefallen sie dir?
Möchtest du Stella noch einen
Wunsch sagen, was du hier noch
gerne machen würdest?
Ihr könnt ja hier schon viele
Sachen machen. Aber vielleicht
gibt es etwas, das du sehr gerne
machen würdest und hier nicht
kannst.
Mit diesen würdest du hier gerne
spielen.
Ich habe noch etwas anderes
zum Überlegen:
Die erwachsenen Leute, also
Lehrer oder auch Eltern, die
denken von den Kinder, dass
sich Kinder sehr gerne bewegen
und auch Bewegung brauchen.
Ist dies bei dir auch so? Oder ist
dies bei dir anders. Was meinst
du da dazu?
Ist es bei dir anders. Brauchst du
keine Bewegung?
Oder könntest du dir vorstellen,
den ganzen Tag auf einem Stuhl
zu sitzen?
10:00
11:08
Ich denke nach.
Die haben die gleichen Augen (Handpuppen Madita und Paolo).
Mh (Ja).
Sind dies.... Gell, dies sind Puppen?
Die sind herzig.
Ja.
(Pause).
Eigentlich mit den Gormiti.
Ja, mh.
Bei mir ist es anders.
Pause.
Nein. Nur ein bisschen.
AAW: Florian möchte gerne
mit den Gormitis in der
Grundstufe spielen können.
AAW: Mit den
Gormitis spielen.
108

Aber du denkst auch, dass es für
die Kinder wichtig ist, sich
bewegen zu können?
Habe ich dich schon nach
deinem wichtigsten Wunsch
gefragt? Ah, ja die Gormitis.
Und wie schreibt man das?
Du kannst schon lesen?
So geschrieben: GORMITI?
Wie sehen denn diese Gormitis
aus?
Aha. Kauft man die so? Aber
dann nimmt man sie schon raus
zum Spielen, oder?
Kannst du einmal eine
Gormitifigur zum Zeigen
mitbringen, ich kenn sie nicht,
Also Florian, danke für deine
Sachen, die du gesagt hast. Es
war interessant mit dir zu
sprechen.
Wenn du möchtest, kannst du
hier wieder abstellen.
10:49
13:08
Mh.
Ja.
G-O-R-M-I-T-I
Ja.
Ja.
Diese sind in einem Päckchen.
Ja.
Ja.
Ja.
Ja.
109

Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
08 Florian
Bewegungswünsche (BW)
Florian (08): klettern
Wichtigster Bewegungswunsch für die Grundstufe (WBW)
-
Begründungen für Bewegungswünsche (BEG)
-
Soziale Situation bei Bewegungswünschen in der Grundstufe (SOZ)
Florian (08): Kügelibahn mit anderen Knaben bauen
Gefühle bei Bewegungswünschen und Bewegungsaktivitäten (GEF)
Florian (08): Freude
Rolle der Lehrpersonen bei Bewegungswünschen und anderen Aktivitäten (LP)
-
Realität / Realisierbarkeit (R)
Florian (08): es hätte zu wenig Platz, um eine Burg zu bauen („es hat fast keinen Platz hier,
um eine Burg zu bauen“)
Bewegungswünsche aus dem Turnen (BW/TU)
-
Sonstige Wünsche (SW)
Andere Aktivitäten / Aktivitätswünsche für die Grundstufe (AAW)
Florian (08): eine Burg bauen / Kügelibahn mit anderen Knaben bauen / mit den Gormitis
spielen (Fantasy-Spielfiguren)
Wünsche an das Schulhaus und an die Schulhausumgebung (SH)
Florian (08): es hätte ganz viel Platz im Schulhaus
Freizeit (FZ)
Florian (08): mit der Schwester mit den Schlümpfen (Spielfiguren) spielen / mit den Gormiti-
Figuren (Fantasy-Spielfiguren) spielen
Spontaner Freizeitwunsch (SFZW)
-
110

Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und (Bewegungs-)Aktivitäten
interpretiert aus der Zeichnung
08 Florian
Aussagen aus dem Interview zusammengefasst
Florian möchte manchmal auch klettern können.
Florian möchte gerne eine Burg bauen. Er sagt: „Es hat fast keinen Platz hier, um eine Burg
zu bauen“. In seinem Schulhaus hätte ganz viel Platz.
Er liebt es auch, mit den anderen Knaben eine Kügelibahn zu bauen. Die Knaben freuen
sich, wenn sie zusammen spielen. Er möchte auch in der Grundstufe mit den Gormitis
(Fantasy-Spielfiguren) spielen können.
In seiner Freizeit spielt Florian gerne mit seiner Schwester mit den Schlümpfen (Spielfiguren)
und mit den Gormiti-Figuren (Fantasy-Spielfiguren).
(Bewegungs-)Aktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
eine Burg bauen
111

09 Linus
• (Bewegungs-)Aktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
112

(Bewegungs-)Aktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
09 Linus
(Bewegungs-)Aktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
in Spielanlagen mit Autos, Töffs, Eisenbahn spielen
114

10 Felix
• Bewegungsaktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
und Aussagen aus dem Gespräch mit Herrn C.
115

Bewegungsaktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
und Aussagen aus dem Gespräch mit Herrn C.
10 Felix
Bewegungsaktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
eine Sprossenleiter hinaufsteigen und eine Rutschbahn hinunterrutschen; in einer
Hängematte schwingen; auf einer Balkenschaukel gigampfen
Aussagen betreffend Bewegungsvorlieben von Felix aus dem Gespräch mit Herrn C.
Er liebt es in der Hängematte zu sein und darin zu schaukeln. Er spielt gerne Rollenspiele
mit Tieren. Im Moment wählt er oft den roten Kreisel und bewegt sich in diesem.
117

11 Fiona
• Zeichnung
• Interview-Protokoll
• Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
• Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und (Bewegungs-)
Aktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
118

Interview-Protokoll Laufnr.: 11
Name des Kindes: Fiona Angaben zum Kind: Mädchen, 5 Jahre 11 Monate
Interview-Ort: Gruppenraum Grundstufe Interview-Dauer: 16:25 Datum: 15.12.2009
Bemerkungen: wächst mit zwei Erstsprachen auf; Deutsch als Zweitsprache; Interview in Standardsprache Deutsch, von Fiona so gewünscht; spricht sehr leise; Aussprache
sehr klar; spricht von sich aus wenig, ist aber sehr präsent
Frage Zeit Antwort Reduktion I Reduktion II
Jetzt kannst du einmal laut und 00:00
deutlich deinen Namen sagen
Fiona
Also Fiona, du hast ja hier ganz
tolle Ideen gezeichnet. Was
geschieht auf deiner Zeichnung?
Du balancierst im Turnen.
Würdest dies auch gerne hier
machen.
Was geschieht denn noch,
Fiona?
Du malst.
Du malst mit dem Pinsel. Genau.
Was geschieht sonst noch alles
auf deiner Zeichnung?
Ja, mit dem Hüpfball, gell.
Und hier geschieht, so glaube
ich, noch etwas Lustiges. Was
passiert denn da?
Ja, du fliegst. Wünschst du dir
dies?
Ezgi, kennst du alle Wörter auf
Deutsch?
Ja? Sonst fragst du einfach.
Du kletterst hier auf dem Baum.
Das hast du noch gezeichnet.
01:05
Ich balanciere im Turnen.
Mh (Ja).
Male.
Ich male mit dem Pinsel.
Ich gumpe.
Mh (Ja).
Ich springseile.
Ich fliege.
Ja, ich wünsche fliegen.
Mh (ja).
Mh (ja).
Ich klettere auf dem Baum.
BW: Fiona möchte gerne
balancieren, gumpen auf
einem Hüpfball,
seilspringen.
Fiona möchte gerne fliegen.
Fiona möchte gerne
gumpen.
AAW: Fiona möchte gerne
mit einem Pinsel malen.
BW: Fiona möchte gerne auf
einem Baum klettern. Fiona
möchte gerne mit einem Ball
spielen.
BW: Balancieren,
gumpen auf einem
Hüpfball,
seilspringen,
fliegen.
AAW: mit dem
Pinsel malen.
BW: Auf einem
Baum
herumklettern.
120

Du spielst mit dem Ball.
Warum möchtest du diese
Sachen gerne machen?
Macht es Dir Spass?
Was ist für Dich Spass?
Und da diese Kinder, die du
gezeichnet hast, spielen die
miteinander? Sind dies alles
Mädchen? Oder wer ist das?
Bist du das?
Das bist du auch?
Bist du ganz alleine am Spielen?
Oder spielst du manchmal auch
mit anderen Kindern.
Du hast es hier nicht gezeichnet,
gell.
Was könntest du mit anderen
Kindern spielen?
Pferd spielen, habe ich dies
richtig verstanden?
Du hast ja hier für Stella die
Wünsche aufgezeichnet. Die
Wünsche könnte man vielleicht
einmal im Atelier machen, einen
Posten mit balancieren oder so.
Denkst du es wäre möglich, so
etwas hier zu machen?
Fehlt etwas?
02:35
03:44
Ball.
Ja.
Weil ich`s gern habe.
Mh.
Springseilen.
(Pause).
Mh (Ja).
Mh (Ja).
Ja, auch mit anderen Kindern.
Pferd
Mh.
Überlegt.
(Pause).
BEG: Fiona möchte
balancieren, gumpen auf
einem Ball, seilspringen,
fliegen, malen, klettern, weil
sie es gern hat.
Am meisten Spass macht ihr
seilspringen.
SOZ/BW: Fiona spielt mit
anderen Kindern. Sie spielt
mit anderen Kindern „Pferd“.
BEG:Balancieren,
gumpen auf einem
Ball, seilspringen,
fliegen, malen,
klettern, weil sie es
gern hat.
Am liebsten hat sie
seilspringen.
SOZ/BW: Spielt mit
anderen Kindern
„Pferd“.
121

Hast du meine Frage
verstanden?
Warum könnte man dies nicht
hier im Atelier machen?
Ah, weil es nichts zum
Balancieren hat. Aber würdest
du dir dies als Atelierposten
wünschen?
Gell, ich habe gesagt, Wünsche
können nicht immer in Erfüllung
gehen. Aber vielleicht könnte
man hier doch so etwas machen.
Ich muss es mir überlegen und
auch mit Frau A. besprechen.
Was könnte man auch noch als
Atelierposten nehmen?
Was würdest du dir noch
wünschen, auch wenn es jetzt
nicht geht.
Ja, malen. Das könnt ihr hier
schon machen. Was würdest du
dir sonst noch wünschen?
Als Atelierposten?
Das könnte man schon machen.
Mit dem Hüfball oder wie?
Ist da auch noch eine Lehrerin
drauf?
Was würde denn die Lehrerin
machen, wenn du an einem
Atelierposten wärst?
(Pause).
Weil wir hier kein solches haben.
Mh. Ja.
Malen.
Hüpfen.
Mh (ja).
Ja.
Nein, so.
Nein.
(Pause).
R: Man könnte im Atelier
nicht balancieren, weil es
nichts zum Balancieren hat.
AAW: Fiona würde im Atelier
auch gerne malen.
BW: Fiona würde auch
gerne hüpfen.
R: Balancieren
wäre nicht möglich,
weil es nichts zum
Balancieren hat.
AAW: Malen.
BW: Hüpfen.
LP: Zuschauen.
122

Würde sie auch hüpfen oder
zuschauen?
Du, und diese Mädchen, das bist
ja du. Freut sich dieses Mädchen
hier oder ist es traurig?
Wie fühlt es sich hier?
Verstehst du das Wort fühlen?
Hat es ein gutes Gefühl?
So, das habe ich schon gefragt,
ob man diese Sachen hier
machen kann. Möchtest du auch
noch andere Sachen hier
machen, die du nicht gezeichnet
hast? Vielleicht ist dir ja noch
etwas in den Sinn gekommen.
Es kann auch einfach nur ein
Wunsch sein?
Ah, du wünschst dir einen
Teddybär.
Und der wäre dann auch mit Dir
in der Schule.
Julia hat heute einen in die
Schule mitgenommen. Hast du
ihn gesehen?
Eine wichtige Frage habe ich
noch. Es gibt Leute, die
Schulhäuser für Kinder bauen.
Wenn du jetzt so eine
Schulhausbauerin wärst, wie
würdest du für diese Kinder ein
05:50
07:12
Zuschauen.
Es freut sich.
Schön.
Mh. Ja.
(Pause).
(Pause).
Einen Teddybär.
Ja.
Ja.
LP: Die Lehrperson würde
zuschauen.
GEF: Das Mädchen freut
sich. Das Mädchen fühlt sich
schön.
SW: Fiona wünscht sich
einen Teddybären in der
Schule.
GEF: Freude. Sich
schön fühlen.
SW: Teddybär in
der Schule.
123

Schulhaus bauen, so dass es
ihnen gefallen würde?
Oder was hätte es alles im
Schulzimmer, das den Kindern
gefallen würde?
Hast du eine Idee?
Würdest du vielleicht eine
Rutschbahn hineinstellen?
Und was noch, es wäre alles
möglich. So dass es den Kindern
sehr, sehr gut geht und so dass
sie Spass haben.
Oh, eine Malecke. Das würdest
du auch machen. Und was denn
noch?
Ein Matheheft. Und würdest du
auch noch etwas zum Bewegen
hineinstellen?
Natürlich, ein Sprigseil hätte es
auch, das macht dir ja Spass.
Was würdest du denn draussen
noch hinstellen?
Das magst du?
Magst du noch ein wenig mit mir
sprechen?
Mich und Stella nimmt es noch
wunder, was du denn
in deiner Freizeit machst. Weißt
du was Freizeit ist?
08:10
09:31
(Pause).
Hm.
(Pause).
Oh ja, eine Rutschbahn.
Eine Malecke.
Eine Matheheft.
Ein Springseil.
Etwas zum Rutschen und einen Ball.
Ja.
Ja.
Mh.
SH: Fiona könnte es sich
vorstellen, wenn im
Schulzimmer auch eine
Rutschbahn wäre.
Sie würde auch eine
Malecke einrichten.
Es hätte auch ein Matheheft.
Es hätte auch ein Sprigseil
Draussen hätte es etwas
zum Rutschen und einen
Ball.
SH: Eine
Rutschbahn im
Schulzimmer.
Malecke Matheheft,
ein Springseil.
Draussen etwas
zum Rutschen und
ein Ball.
124

Also was machst du gerne, wenn
du keine Schule hast, wenn du
frei hast?
Ist E. deine Schwester? Sie war
doch vorletztes Jahr auch in der
Grundstufe?
Was spielt ihr denn zusammen.
Ah, und du bist die Lehrerin und
E. die Schülerin?
...und du die Schülerin.
Was spielt ihr sonst noch, wenn
ihr frei habt?
Und dann bist du Mami und sie
Papi?
Umgekehrt, oder je nach dem?
Ja, Fiona, spielst du lieber
draussen oder lieber drinnen?
Habt ihr zu Hause einen
Spielplatz draussen?
Oder geht ihr manchmal auf den
Schulhausplatz zum Spielen?
Was spielst du dann auf dem
Schulhausplatz am liebsten?
Ah, rutschen. Dies hast du gar
nicht gezeichnet. Das machst du
auch gern?
Wenn heute keine Schule wäre,
wenn jetzt gerade frei wäre, also
wenn die Lehrerinnen krank
10:50
11:35
Mit E. spielen.
Ja, jetzt geht sie in die dritte Klasse.
Lehrerin.
Mh. E. ist die Lehrerin.
Mh.
Mami und Papi.
Pause.
Mmh (??).
Drinnen.
Nein.
Mh (Ja).
Rutschen.
Ja.
FZ: Fiona spielt mit ihrer
Schwester „Lehrerin“ und
„Mami und Papi“.
FZ: Fiona spielt lieber
drinnen als draussen.
FZ: Manchmal geht Fiona
auch auf den
Schulhausspielplatz und
fährt am liebsten
Rutschbahn.
FSZW: Fiona würde mit
einem Ball spielen.
FZ: Mit der
Schwester
„Lehrerin“ und
„Mami und Papi“
spielen.
FZ: spielt lieber
drinnen als
draussen.
FZ: Rutschbahn
fahren auf dem
Schulhausspielplatz
FSZW. Mit einem
Ball spielen.
125

wären, was würdest du am
liebsten spielen gehen?
Fiona, die Erwachsenen Leute,
auch die Lehrerinnen, denken
von den Kindern, dass sich
Kinder sehr gerne bewegen. Ist
die bei dir auch so, oder ist es
anders?
Aber würdest du denn lieber den
ganzen Tag auf dem Stuhl
sitzen?
Man kann sich Sachen
wünschen, du hast dir auch
einen Teddybären gewünscht.
Wenn du jetzt Stella einen
Wunsch sagen könntest von
diesen Sachen hier, was wäre
dein grösster Wunsch? Was
würdest du dir für die Grundstufe
wünschen?
Springseil würdest du dir
wünschen. Wo könnte man dies
hier machen auf der Grundstufe?
Und hat es drinnen auch Platz.
Vielleicht im Gang.
Ah, Springseil ist ein schöner
Wunsch.
Ah Fiona, Ich habe dich noch
vergessen zu fragen, was du
denn am liebsten im Turnen
machst?
Und früher hattet ihr so Mut tut
gut Posten bei Frau B. Kannst du
dich erinnern? So mit klettern
12:00
10:55
13:48
14:04
Ball.
(Pause).
Mm (Nein).
Springseil.
Draussen ist Platz.
Nein.
Fangen.
WBW: Fiona möchte am
liebsten seilspringen.
R: Fiona kann es sich
vorstellen, draussen Seil zu
springen, weil es dort Platz
hat.
BW/TU: Im Turnen spielt
Fiona am liebsten Fangis.
WBW:
Seilspringen.
R: Seilspringen ist
draussen möglich.
BW/TU: Fangis
spielen.
126

und herunterspringen. Was hast
du von diesen Posten am
liebsten gemacht?
Mit Heben und zur anderen Seite
gehen? Kannst du mir dies noch
erklären? Ich weiss noch nicht
genau welchen Posten du
meinst.
Du, weißt wie es aussieht, gell?
Wollen wir es zeichnen?
Möchtest du es hier zeichnen?
Ah, dass ist ein Tau.
Und dann schwingst du zur
anderen Seite? Steigst du
irgendwo hinauf und dann
schwingst....
Da steigst du hinauf.
Ah, dann hältst du etwas und
schwingst hinüber. Ist dies der
Affenschwanz?
Möchtest du dies wieder einmal
machen?
Gut Fiona. Das wärs dann.
Danke vielmal. Es war
interessant mit dir zu sprechen.
Möchtest du noch etwas sagen?
Oder kommt dir sonst noch
etwas in den Sinn, was du gern
spielen oder bewegen möchtest,
welches dein Wunsch ist?
Ein Teddybär.
15:47
Mit Heben (Halten) und zur anderen Seite gehen.
Pause
(Fiona zeichnet).
Hier hebt man...
Ja. Da steig ich hinauf.
Ja.
Ja.
Mm (Nein).
Ein Teddybär.
BW/TU: Fiona erinnert sich
an den „Mut tut gut-Posten“
bei dem man auf einen
Schwedenkasten steigt, ein
Tau ergreift und sich
schwingen lässt und sich auf
eine Weichbodenmatte
fallen lässt.
SW: Der wichtigste Wunsch
für Fiona wäre einen
Teddybären zu bekommen.
BW/TU: auf einen
Schwedenkasten
steigen, sich mit
einem Tau hin und
her schwingen und
sich dann fallen
lassen.
SW: Einen
Teddybären zu
bekommen.
127

Ja. Vielen Dank Fiona. Es war
sehr spannend mit dir zu
sprechen und du hast eine sehr
schöne Zeichnung gemacht.
Oh, es ist Zeit für die Pause.
Gut, du kannst schon lesen?
Dort wo es Stopp heisst, kannst
du draufdrücken....
Mh (Ja).
128

Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
11 Fiona
Bewegungswünsche (BW)
Fiona (11): balancieren / gumpen auf einem Hüpfball / seilspringen / fliegen / auf einem
Baum herumklettern / hüpfen / „Pferd“ spielen
Wichtigster Bewegungswunsch für die Grundstufe (WBW)
Fiona (11): seilspringen
Begründungen für Bewegungswünsche (BEG)
Fiona (11): balancieren, gumpen auf einem Ball, seilspringen, fliegen, malen, klettern, weil
sie es gern hat („weil ich`s gern habe“)
Soziale Situation bei Bewegungswünschen in der Grundstufe (SOZ)
Fiona (11): mit anderen Kindern „Pferd“ spielen
Gefühle bei Bewegungswünschen und Bewegungsaktivitäten (GEF)
Fiona (11): Freude / sich schöne fühlen
Rolle der Lehrpersonen bei Bewegungswünschen und anderen Aktivitäten (LP)
Fiona (11): zuschauen
Realität / Realisierbarkeit (R)
Fiona (11): balancieren wäre nicht möglich, weil es in der Grundstufe nichts zum Balancieren
hat / Seilspringen ist draussen möglich, drinnen wegen dem Platz nicht
Bewegungswünsche aus dem Turnen (BW/TU)
Fiona (11): Fangis spielen / auf einen Schwedenkasten steigen, sich mit einem Tau hin und
her schwingen und sich dann fallen lassen
Sonstige Wünsche (SW)
Fiona (11): einen Teddybären bekommen, der auch in der Grundstufe dabei wäre
Andere Aktivitäten / Aktivitätswünsche für die Grundstufe (AAW)
Fiona (11): mit einem Pinsel malen
Wünsche an das Schulhaus und an die Schulhausumgebung (SH)
Fiona (11): eine Rutschbahn, eine Malecke, ein Matheheft, ein Springseil müssten im
drinnen vorhanden sein, draussen hätte es etwas zum Rutschen und einen Ball
Freizeit (FZ)
Fiona (11): Mit der Schwester „Lehrerin“ und „Mami und Papi“ spielen / spielt lieber drinnen
als draussen / Rutschbahn fahren auf dem Schulhausspielplatz
Spontaner Freizeitwunsch (SFZW)
Fiona (11): mit einem Ball spielen
129

Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und (Bewegungs-)Aktivitäten
interpretiert aus der Zeichnung
11 Fiona
Aussagen aus dem Interview zusammengefasst
Fiona würde gerne auf einem Bänklein balancieren, auf einem Hüpfball gumpen, fliegen, auf
einem Baum herumklettern, hüpfen und mit anderen Kindern „Pferd“ spielen. Seilspringen ist
ihr wichtigster Wunsch für die Grundstufe. Sie nennt folgenden Grund, warum sie diese
Dinge gerne machten möchte: „Weil ich`s gern habe“. Bei diesen Aktivitäten freut sie sich
und fühlt sich schön dabei.
Im Turnen würde sie gerne Fangis spielen. Sie liebt es auch, auf einen Schwedenkasten zu
steigen und sich mit einem Tau hin und her zu schwingen und sich dann fallen zu lassen.
Balancieren wäre nur im Turnen möglich, weil es in der Grundstufe nichts zum Balancieren
hat. Seilspringen wäre nur draussen möglich, drinnen wäre zu wenig Platz.
Fiona malt gerne mit einem Pinsel.
Fiona wünscht sich einen Teddybären, der auch in der Grundstufe dabei wäre.
In ihrem Schulhaus hätte es eine Rutschbahn, eine Malecke, ein Matheheft. Ein Springseil
müsste auch vorhanden sein. Draussen hätte es etwas zum Rutschen und einen Ball.
In ihrer Freizeit spielt Fiona gerne mit der Schwester Rollenspiele wie „Lehrerin“ und „Mami
und Papi“. Sie spielt lieber drinnen als draussen. Sie mag es auch, auf dem
Schulhausspielplatz Rutschbahn zu fahren.
Wenn Fiona heute frei hätte, so würde sie am liebsten mit einem Ball spielen.
(Bewegungs-)Aktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
seilspringen; Trampolin springen; mit einem Hüpfball hüpfen; fliegen; mit einem Ball spielen,
malen
130

12 Regina
• Zeichnung
• Bewegungsaktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
131

Bewegungsaktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
12 Regina
Bewegungsaktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
Trottinett fahren; mit einer Sprossenleiter auf einen Baum steigen; fliegen
133

13 Anna
• Zeichnung
• Interview-Protokoll
• Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
• Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und Bewegungs-
aktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
134

Interview-Protokoll Laufnr.: 13
Name des Kindes: Anna Angaben zum Kind: Mädchen, 6 Jahre 1 Monat
Interview-Ort: Gruppenraum Grundstufe Interview-Dauer: 18:46 Datum: 15.12.2009
Bemerkungen: hat ihr Stofftier, einen kleinen Hund dabei; ist sehr mitteilsam und aufmerksam
Frage Zeit Antwort Reduktion I Reduktion II
Anna, könnest du zuerst ganz
laut und deutlich deinen Namen
sagen.
Ich schaue manchmal auf
meinen Zettel. Da habe ich ein
paar Fragen aufgeschrieben.
Ich habe nicht alle Fragen im
Kopf und darum schaue ich da
manchmal aus dieses Blatt.
Ja. Ich suche deine Zeichnung
heraus, die ich und Stella
ausgewählt haben. Wuff
(Stofftier) kann ja dann vielleicht
auch noch etwas sagen.
Vielleicht hat er auch noch eine
Idee.
Du hast ja da ganz tolle Ideen,
was man hier machen könnte.
Und wie stellst du dir das genau
vor?
Ah, dies würdest du gerne
machen.
Und könntest du dir auch
vorstellen, diese Sachen hier
drinnen in der Grundstufe zu
machen?
Nicht?
01:07
Anna.
Ja. Man kann nicht alles im Kopf behalten. Nur mindestens drei
Sachen.
Ja.
Mh (Ja).
Ich gehe hier über das Seil und dann könnte ich da in den Baum
hinaufklettern und könnte mit einem Eichhörnchen spielen gehen.
Genau.
Nein.
Mm (Nein).
BW: Anna möchte über ein
Seil balancieren. Sie
möchte mit einer Leiter auf
einen Baum hinaufsteigen.
SW: Sie möchte im Baum
mit einem Eichhörnchen
spielen gehen.
BW: Balancieren; mit einer
Leiter auf einen Baum
hinaufsteigen.
SW: Im Baum mit einem
Eichhörnchen spielen.
R: Auf einen Baum
steigen, ist nicht möglich,
136

Und warum nicht?
Aber könntest du dir auch
vorstellen, dass man dies hier
drinnen machen könnte.
Angenommen, es hätte hier
mehr Platz.
Zu Hause.
Ah ja, habt ihr vielleicht so ein
ein breites Band zu Hause?
Vielleicht so ein Slackline?
Ja, das ist schon noch etwas
schwierig. Warum ist es
schwierig?
Ja, das schwankt so ein wenig
hin und her.
Wer wird „verruckt“?
Wenn es nicht funktioniert wirst
du „verruckt“.
Ah, wenn D. dich stört. Wer ist
denn D.?
Ist er jünger oder älter als du?
Könntest du nicht mit ihm
spielen?
02:05
Es hat keinen Baum. Eine Leiter haben wir schon, aber diese ist nicht
da zum Spielen. Sie ist da, wenn man oben etwas aufhängen will.
Ich fände es super. Ein ganz grosses Zimmer und hier könnte man
jetzt dieses Seil machen. Ich habe auch eines.
Ja. Da kann man darüber gehen.
Ja.
Ja. Aber es ist etwas schwierig.
Einfach weil es so schwankt (gwagelet).
D. „müpft“ mich immer ein wenig herum. (Anna sagt dies ganz schnell.
Ich habe dies erst bei der Transkription verstanden).
Und dann werde ich immer „verruckt“.
Dann werde ich „verruckt“. Aber dann schimpfe ich nicht. Dann gehe
ich hinunter und sage es.
Nein, wenn D. mich stört.
Mein Bruder.
Er ist älter. Dann gehe ich hinunter und sage es und dann muss er
hinunter und dann kann ich ganz alleine.
Wenn ich ihn etwas frage, z.B. „Darf ich in dein Zimmer kommen und
eine Kassette holen“, dann sagt er: Mmh. Ist ruhig und sagt einfach
R: Anna meint ihre
Wünsche seien nicht
realisierbar, weil es keinen
Baum gäbe. Eine Leiter
hätte es schon, aber die sei
nicht zum Spielen da.
Wenn es ein ganz grosses
Zimmer hätte, dann könnte
man dieses Balancierseil
spannen.
da es keinen Baum gibt.
Eine Leiter gibt es in der
GS, aber die ist nicht zum
Spielen da. Wenn das
Zimmer grösser wäre,
könnte man das
Balancierseil spannen.
137

Also Anna, du balancierst hier
auf der Zeichnung. Machst du
das ganz alleine?
Könntest du dir vorstellen, dass
da vielleicht noch andere Kinder
dazu kämen, welche da auch
balancieren würden?
Eine Lehrerin hast du nicht
gezeichnet, gell. Wo wäre dann
z.B. die Lehrerin, wenn du
balancieren würdest?
Ah, die würde sich hinter dem
Baum verstecken.
Ah, die Lehrerinnen würden
mitspielen?
Und Anna, freust du dich hier,
oder bist du traurig?
Es sieht so aus. Also dann
machst du das gerne?
Also fühlst du dich gut, wenn du
da oben balancieren kannst?
Also ist das auch ein wenig wie
Spass haben?
Es ist ein wenig Spass.haben.
Oder was ist für dich genau
Spass?
Könntest du dann überallhin
fliegen?
03:31
03:50
04:58
nichts.
Mh. (Ja).
(keine Antwort?)
Sie wäre hinter dem Baum versteckt.
Eine wäre da oben, und eine wäre da. Und sie suchen die anderen.
Und ich bin auch am Suchen. Aber jetzt gehe ich zuerst über das Seil.
Und dann würde ich hinein (in die Baumkrone) schauen.
Mh (Ja).
Ich freue mich.
Mh (Ja).
Mh (Ja).
(Pause).
Ja Spass.
....wenn ich fliegen könnte.
Ja.
LP: Diese wären hinter dem
Baum versteckt. Sie würden
die Kinder beim
Versteckspiel suchen.
GEF: Anna empfindet
Freude beim Balancieren.
GEF: Anna würde Spass
haben, wenn sie liegen
könnte.
LP: Mitspielerinnen
(Versteckspiel)
GEF: Freude beim
Balancieren.
GEF: Spass haben, wenn
sie fliegen könnte
138

Wir haben darüber gesprochen,
dass man hier vielleicht
balancieren könnte, wenn es
ein wenig mehr Platz hätte.
Oder vielleicht im Gang?
Gibt es noch andere Sachen,
welche du dir z.B. als
Atelierposten wünschen
würdest, zum Bewegen, zum
Spielen?
Ah, das machst du jetzt gerade.
Und sonst so zum Bewegen?
...ah joggen. Also ein wenig
herumspringen.
Wenn es regnet, dann gehst du
nicht hinaus.
Spielst du lieber drinnen oder
draussen?
Fändest du auch toll, wenn man
im Atelier Schlittschuh laufen
wünschen könnte?
Also Anna, was möchtest du
einmal werden, wenn du gross
bist. Weißt du das schon?
Ponywärterin. Kennst du dich
denn schon aus mit Ponys.
Gehst du manchmal reiten?
Ja, wenn du möchtest.
05:15
06:40
07:00
Mit dem Webrahmen. Ich bin nämlich gerade daran (am Weben).
Malen, was ich so machen könnte zum Bewegen... und basteln.
Und dann ein wenig joggen...
Ja, das mache ich gerne. Aber wenn es regnet, gehe ich nicht hinaus.
Nein. Ausser wenn ich in die Schule muss.
Wenn es regnet, dann spiele ich drinnen und wenn die Sonne scheint,
dann gehe ich am liebsten Schlittschuh laufen und bin draussen.
Das kann man nicht. Das ist nur so kurz (Zeitdauer des Ateliers).
Ponywärterin.
Mh (Ja).
Vorerst noch gehen (führen).
Der Lehrer, dem die Ponys gehören, hat mir etwas verraten. Soll ich
es sagen?
Wenn man die Beine fest zusammenklemmt, dann rennen die Ponys.
AAW: Anna möchte gerne
weben, malen, basteln.
BW: Anna möchte ein
wenig joggen.
FZ: Wenn es regnet spielt
Anna lieber drinnen. Bei
schönem Wetter gehst sie
gerne Schlittschuh laufen.
AAW: Weben, malen,
basteln.
BW: Joggen.
FZ: Bei Regenwetter
drinnen spielen. Bei
schönem Wetter draussen
Schlittschuh laufen.
139

Ah, das hat er dir verraten,
wenn man auf das Pony sitzt
und die Beine fest
zusammenklemmt, dann rennen
sie.
Gehorchen diese Ponys auf
dieses Zeichen?
Ah, wenn sie einem gut kennen
und etwas Vertrauen haben.
Also Ponywärterin möchtest du
vielleicht werden.
Ja, das kann immer noch
Wechseln. Man kann einfach
einen Wunsch haben, eine
Idee.
Es gibt ja Leute, die bauen
Schulhäuser für Kinder. Wenn
du so eine Schulhausbauerin
wärst, wie würdest du ein
Schulhaus bauen, so dass es
den Kindern gefallen würde?
Was hätte es in dieser Schule?
...und Neocolor zum Malen.
Was hätte es sonst noch in
dieser Schule?
Ja, und vorher hattest du ja
gesagt, dass du gerne
balancieren würdest.
Und etwas zum Klettern. Oder
was noch?
08:15
Ja, vielleicht nicht bei allen Menschen. Erst wenn man sie etwas
pflegt.
Ich weiss noch nicht genau.
Ja.
Ich würde hier eine Türe machen und dann so.
So Engelchen aufgehängt. Es hätte so Tische mit Farbstiften,
Filzstiften und Neocolor zum Malen.
...und Papier.
Bänklein, auf die man sitzen kann und Stühle, Tische.
So ein Balancierseil. So ein Slackline.
Ja, da wäre so etwas wie ein Baum, dann könnte man im Atelier
hinaufsteigen und oben spielen.
FZ: Anna geht zum
Ponyreiten.
SH: Ich würde eine Türe
machen. Es wären
Engelchen aufgehängt. Es
hätte tische mit Farbstiften,
Filzstiften und Papier. Es
hätte Bänklein, Stühle und
Tische. Und es hätte ein
Balancierseil (Slackline). Es
hätte auch so etwas wie ein
Baum, dann könnte man
hinaufsteigen und oben
spielen.
FZ: Pony reiten.
SH: Das Schulhaus hätte
eine Türe, an der Decke
wären Engelchen
aufgehängt. Es hätte
Tische mit Farbstiften,
Filzstiften und Papier. Es
hätte Bänklein, Stühle und
Tische. Und es hätte ein
Balancierseil
(Slackline=Balancierband).
Es hätte auch so etwas
wie ein Baum, dann
könnte man hinaufsteigen
und oben spielen.
140

Aha. So etwas wie eine
Galerie?
Dies ist eine Art Balkon im
Haus.
Habt ihr dies vielleicht zu
Hause.
Das würdest du dir wünschen,
etwas wo man so hinaufsteigen
könnte.
Magst du noch ein wenig
sprechen?
Du hast schon gesagt, dass du
gerne Slackline läufst.
Was machst du sonst noch
gerne, wenn du frei hast? Also
wenn du keine Schule hast oder
Freizeit? Weißt du was das
Wort Freizeit bedeutet?
Wenn jetzt heute gar keine
Schule wäre, wenn frei wäre,
vielleicht wäre eine Lehrerin
krank. Was würdest du jetzt
gerade spielen wollen? Wenn
jetzt jemand sagen würde: Es
ist keine Schule. Was würdest
du jetzt gerade machen?
Ja, und was spielen?
Ah, darauf hättest du gerade
Lust.
Ich hätte noch zwei, drei weitere
Dinge zum Fragen.
Die Erwachsenen, also die
grossen Leute, auch die
Lehrerinnen und Lehrer, die
10:15
11:25
Mm (Nein).
Mh. (?)
Ja.
Mh (Ja).
Ja, wenn man keine Schule hat. Dann mache ich für das Mami eine
Zeichnung und spiele ein wenig.
Nach Hause spielen gehen.
Einen Webrahmen machen und eine Kordel.
Ja.
FZ: Anna malt gerne für das
Mami eine Zeichnung. Sie
spielt gerne ein wenig.
SFZW: Anna würde nach
Hause spielen gehen, sie
würde weben und eine
Kordel drehen.
FZ: Für Mami eine
Zeichnung machen.
SFZW: Nach Hause
spielen gehen, weben,
Kordel drehen.
141

denken immer, dass sich Kinder
gerne bewegen? Ist das bei Dir
auch so, oder ist das anders?
Ja, wie denn.
Hast du die Frage verstanden?
Die grossen Leute waren ja
auch einmal Kinder. Die wollten
auch springen oder klettern und
solche Dinge machen.
Ja. Und brauchen Kinder
Bewegung? Oder möchten
Kinder den ganzen Tag sitzen?
Also nicht den ganzen Tag
einfach nur still sitzen.
Stella möchte gerne von dir
noch hören, was denn dein
wichtigster Wunsch wäre hier in
der Grundstufe, zum Machen
oder zum Bewegen.
Einfach einer.
(Gespräch über Weihnachten).
Also kein Slackline oder so.
Ah, weißt du für hier, für die
Grundstufe. Hier hast du ja kein
Slackline.
Möchtest du denn das hier nicht
auch manchmal machen?
Ja, ihr könnt ja hier lässige
Sachen machen.
Du hast ja von Madita und
13:10
14:51
Ein wenig anders.
Ich weiss nicht.
Manchmal gehen sie auf den Hügel und rennen hinunter.
Sie brauchen ein wenig etwas zum Bewegen.
Mmh (?).
(Pause).
Eigentlich gar nichts.
Ah das haben wir schon.
Aber zu Hause.
In der Schule mache ich andere Dinge als zu Hause. Zu Hause kann
ich dann das machen.
142

Paolo gehört, dass sie sehr
gerne in die Grundstufe gehen
und dass sie doch manchmal
etwas anderes machen würden.
Madita kann sich ja fast nicht
still halten. Sie würde am
liebsten den ganzen Tag
herumturnen.
Aha.
Was findest du denn ganz
lässig?
Was hast du mit dem Fuss
berührt?
So weit hinauf konntest du?
Wow.
Diese Sachen würdest du gerne
machen.
Würdest du das gerne noch
vermehrt machen, so
schaukeln?
Also schmal.
Ah, und euch ist es gelungen
oben zu bleiben.
Ja. Früher hattet ihr ja noch bei
Frau B. und Frau K. im Turnen
so Posten aufgestellt.
Wenn wir in die Turnhalle gehen und dann ist es fertig und dann bin
ich immer traurig, weil wir nicht länger können.
Ja, weil es so lässig ist, immer bin ich dann traurig.
Früher hatten wir so ein Seil, dann Ringlein daran. Dann konnten wir
so die Beine hineintun und dann oben halten. Und dann konnten wir
„gigampfen“. Und dann konnte ich mit dem Fuss so die Decke
berühren.
Die Decke. Es war ein so langes Seil.
Ja. Ich bin nicht runtergefallen.
Ja. Frau K. hat mir angegeben. Dann kamen andere Kinder dran.
Mh (Ja). Einmal hatten wir so eine Bank. Dann haben wir sie
umgedreht und dann war es doch mega so breit (zeigt ein paar cm).
Ja. Und dann sind Isabel und ich darauf gewesen und dann sind wir
zusammengestossen und dann haben wir uns einfach so gehalten.
Die anderen sind alle runtergefallen.
Und dann hat alles so gewackelt, so gewackelt. Und dann bin ich
einfach hinübergerannt. Es ist gar nichts passiert.
Ja.
Ja.
GEF: Anna findet das
Turnen lässig. Wenn das
Turnen fertig ist, ist Anna
traurig, weil sie nicht länger
turnen kann.
BW/TU: In die
Schaukelringe sitzen und
schaukeln.
BW/TU: Langbank zum
Balancieren auf einer
Weichbodenmatte.
GEF: Fndet Turnen lässig,
ist es vorbei, ist sie traurig,
weil sie nicht länger turnen
kann.
BW/TU: In die
Schaukelringe sitzen und
schaukeln.
BW/TU: Langbank zum
Balancieren auf einer
Weichbodenmatte.
143

Du errinnerst dich noch daran?
Was würdest du denn davon
noch immer gerne machen?
Hatte es auch Posten, welche
Mut gebraucht haben?
Hast du das gerne gemacht?
So etwas findest du auch toll
zum Machen?
Also, du wärst lieber noch
länger an diesem Posten
geblieben?
Wow. Darauf gestanden.
Ja, das stimmt.
Und möchtest du diese Sachen
von denen du erzählt hast
wieder einmal machen.
Gut, danke Anna, es war sehr
interessant mit dir zu sprechen.
Dann stellen wir das Gerät
wieder ab und wenn du
möchtest kannst du hier auf die
Stopp-Taste drücken.
18:30
Da hatten wir so Posten. (Anna sagt etwas das ich nicht verstehe.)
Mh. Hinunterspringen.
...und eben dieses Gireizli. Wenn man Angst hat, dass man wieder
hinunterfällt, dies braucht auch Mut.
...auch wenn ich lieber mehr wollte, dann hat Frau B. aber gerufen:
„Wechseln“. Dann musste man zum nächsten Posten.
Mh. Mh. Mh. (Ja).
Und Affenschwanz. Da hatten wir so einen Stuhl, und da war so ein
Knopf drin und ich bin da drauf gestanden.
Ja. Das braucht aber noch Kraft, um sich halten zu können.
Ja, sicher.
Mh (Ja).
Ja.
BW/TU: Auf einen Knopf im
Tau stehen und hin und her
schwingen.
BW/TU: Auf einen Knopf
im Tau stehen und hin und
her schwingen.
144

Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
13 Anna
Bewegungswünsche (BW)
Anna (13): balancieren / mit einer Leiter auf einen Baum hinaufsteigen / joggen
Wichtigster Bewegungswunsch für die Grundstufe (WBW)
-
Begründungen für Bewegungswünsche (BEG)
-
Soziale Situation bei Bewegungswünschen in der Grundstufe (SOZ)
-
Gefühle bei Bewegungswünschen und Bewegungsaktivitäten (GEF)
Anna (13): Freude beim Balancieren / findet Turnen lässig, ist es vorbei, ist sie traurig, weil
sie nicht länger turnen kann („Wenn wir in die Turnhalle gehen und dann ist es fertig und
dann bin ich immer traurig, weil wir nicht länger können.“)
Rolle der Lehrpersonen bei Bewegungswünschen und anderen Aktivitäten (LP)
Anna (13): mitspielen
Realität / Realisierbarkeit (R)
Anna (13): Auf einen Baum steigen, ist nicht möglich, da es keinen Baum gibt, eine Leiter
gibt es, aber die ist nicht zum Spielen da. Wenn das Zimmer grösser wäre, könnte man das
Balancierseil spannen.
Bewegungswünsche aus dem Turnen (BW/TU)
Anna (13): Langbank zum Balancieren auf einer Weichbodenmatte / auf einem Knopf im Tau
stehen und hin und her schwingen
Sonstige Wünsche (SW)
Anna (13): im Baum mit einem Eichhörnchen spielen
Andere Aktivitäten / Aktivitätswünsche für die Grundstufe (AAW)
Anna (13): weben / malen / basteln
Wünsche an das Schulhaus und an die Schulhausumgebung (SH)
Anna (13): Das Schulhaus hätte eine Türe, an der Decke wären Engelchen aufgehängt. Es
hätte Tische mit Farbstiften, Filzstiften und Papier. Es hätte Bänklein, Stühle und Tische.
Und es hätte ein Balancierseil. Es hätte auch so etwas wie ein Baum, dann könnte man
hinaufsteigen und oben spielen. („Da wäre so etwas wie ein Baum, dann könnte man im
Atelier hinaufstiegen und oben spielen.“)
Freizeit (FZ)
Anna (13): ein wenig spielen / bei Regenwetter drinnen spielen und bei schönem Wetter
draussen Schlittschuh laufen / Pony reiten / für Mami eine Zeichnung machen
Spontaner Freizeitwunsch (SFZW)
Anna (13): nach Hause spielen gehen, weben, eine Kordel drehen
145

Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und Bewegungsaktivitäten
interpretiert aus der Zeichnung
13 Anna
Aussagen aus dem Interview zusammengefasst
Anna würde gerne auf einem Seil balancieren. Sie spürt Freude, wenn sie balanciert. Wäre
das Zimmer grösser, könnte man das Balancierseil hier spannen.
Sie würde gerne mit einer Leiter auf einen Baum hinaufsteigen und dort mit Eichhörnchen
spielen. Auf einen Baum steigen sei aber nicht möglich, da es hier keinen Baum gibt. Eine
Leiter gibt es, aber die sei nicht zum Spielen da. Sie hätte Spass, wenn sie fliegen könnte.
Im Turnen würde Anna gerne wieder einmal auf einem Knopf im Tau stehen und hin und her
schwingen. Anna findet Turnen lässig, sie würde gerne länger in der Turnhalle bleiben. Sie
sagt: „Wenn wir in die Turnhalle gehen und dann ist es fertig und dann bin ich immer traurig,
weil wir nicht länger können.“
Anna webt, malt, bastelt gerne.
Ihr Schulhaus hätte eine Türe, an der Decke wären Engelchen aufgehängt. Es hätte Tische
mit Farbstiften, Filzstiften und Papier. Es hätte auch Bänklein, Stühle und Tische. Und es
hätte ein Balancierseil. Es hätte auch so etwas wie ein Baum, dann könnte man
hinaufsteigen und oben spielen. „Da wäre so etwas wie einen Baum, dann könnte man im
Atelier hinaufstiegen und oben spielen.“
Anna spielt in ihrer Freizeit gerne einfach ein wenig. Bei Regenwetter spielt sie lieber drinnen
und bei schönem Wetter fährt sie draussen gerne Schlittschuh. Sie geht auch zum Pony
reiten. Sie malt auch gerne für Mami eine Zeichnung. Wenn heute keine Schule wäre, so
würde sie nach Hause spielen gehen, weben und eine Kordel drehen.
Bewegungsaktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
auf einem Seil balancieren; mit einer Sprossenleiter auf einen Baum steigen
146

14 Carina
• Zeichnung
• Interview-Protokoll
• Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
• Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und Bewegungs-
aktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
147

Interview-Protokoll Laufnr.: 14
Name des Kindes: Carina Angaben zum Kind: Mädchen, 5 Jahre 7 Monate
Interview-Ort: Klassenraum Grundstufe Interview-Dauer: 14:15 Datum: 14.12.2009
Bemerkungen: Carina war zum Zeitpunkt der Zeichnungsherstellung krank. Zeichnungsherstellung und Interview finden gleichzeitig statt; ist sehr munter und mitteilsam dabei;
sie macht Spielvorschläge; sie zeichnet sehr konzentriert; bei einigen Frage unterbricht sie manchmal das Zeichnen, hält inne und gibt eine Antwort und zeichnet dann weiter.
Wir sind im Klassenraum, da die Klasse nicht anwesend ist
Frage Zeit Antwort Reduktion I Reduktion II
00:00 (Carina zeichnet).
Also, jetzt bin ich gespannt, was
du da für Wünsche aufzeichnest.
Also es gehen nicht immer alle
Wünsche in Erfüllung, oder.
Und die ganze Klasse und ich
werden nochmals eure Wünsche
besprechen. Ich spreche dann
auch noch mit Frau K. und dann
schauen wir, was wir hier von
euren Wünschen machbar wäre.
Aber du darfst einfach einmal
alles zeichnen, was du dir zum
Bewegen und Spielen wünschen
würdest.
Ich bin sehr neugierig zu wissen,
was Kinder, wie du gerne
machen. Stella ist auch sehr
neugierg.
Stella: Jawohl, Carina, was
zeichnest du wohl, ich bin
gespannt.
Wirst das du?
02:04
Aha, und dann bringt das Christkindlein diese Sachen.
Das siehst du jetzt dann gerade.
02:52 Ja genau, machen wir doch ein Spiel. Ich zeichne etwas und du musst du
musst es dann herausraten.
Willst du jetzt schon herausraten?
(Carina zeichnet ein Gesicht). Weißt du was es ist?
149

Oder ein Mädchen?
Ein Löwe?
Ein Büsi?
Hättest du gerne ein Büsi, hier in
der Grundstufe.
Aber hättest du hier in der
Grundstufe auch gerne ein Büsi?
wenn du wünschen könntest?
Ah, Netti ist deine Katze?
Mh. Ja, dass ist deine Katze.
Was würdest du sonst noch
gerne spielen?
Oder was würdest du hier gerne
spielen, wenn da ein Spielplatz
wäre?
Ah, mit den Stelzen. Oh,
möchtest du das noch zeichnen?
Willst du nicht versuchen?
Du könntest ja einfach zwei
„Stecken“ zeichnen.
Mm (Nein).
Aha.
Also, bist du auch gerne
draussen?
04:20
05:15
Nein, es wird ein Tier.
Nein.
Nein, ein Tier, welches spitze Öhrchen hat.
Genau.
Nein, wir haben nur Mäuse, bei Herrn Maurer (Abwart der Grundstufe)
oben. Aber ich habe ein Büsi zu Hause.
Mm (Nein).
Mm (Nein). Die würde die ganze Zeit „Miau, Miau“ machen. So wie Netti,
die macht auch immer „Miau“ am Morgen.
Nur meine. Wenn jemand sie streicheln möchte, dann muss man mich
fragen kommen.
Keine Ahnung.
Mit den Stelzen
Mm (Mm). Nein kann ... Nein ich kann eben keine Stelzen malen.
Mh.
Ja, aber weißt du wieso? Aber weißt du wieso ich hier einen Himmel
mache?
Weil meine Katze, die darf auch nach draussen gehen.
(Carina malt einen Himmel). Möchtest du mir helfen?
He?
BW: Carina würde gerne in
der Grundstufe mit Stelzen
laufen.
FZ: Carina spielt in ihrer
Freizeit gerne drinnen.
BW: Stelzen
laufen.
FZ: Spielt lieber
drinnen als
draussen.
150

Also bist du auch gerne
draussen?
Mmh (Ja).
Und was spielst du denn zu
Hause am liebsten?
Öh, schon? Aber nicht die ganze
Zeit, oder?
Und was sagt dann deine
Mutter?
Soll ich dir helfen?
Du, wenn du dann nicht vor dem
Fernseher „hockst“ -also das
hast du so gesagt- was spielst
du denn sonst noch?
Gumpst du vielleicht geren, oder
bist...
Aha, aber das würdest du gerne
machen?
Mmh (Ja). Also so Trampolin
springen, fändest du das lässig?
Mmh (Wie)?
Aber dann könntest du ja schon
richtig darauf herumgumpen?
Warum sagt sie denn Nein?
05:26
06:12
Nein, ich bin lieber gerne zu Hause.
Oh, jetzt ist mir der Deckel runtergefallen.
Mh. Mh. (Summt). Ich mache am liebsten...Ich tue am liebsten immer vor
dem Fernsehen hocken.
Doch bis am Mittag.
Jem. Jetzt müssen wir den Fernsehen abstellen, aber ich sage eben
immer: die ganze Zeit... weißt du ich mache es eben jetzt gerade.
Ach dieser blöde Deckel.
Er geht mir immer ab, es geht schon.
Keine Ahnung.
Ich möchte immer gerne auf dem Bett herum gumpen, aber meine Mutter
sagt nein.
Mh (Ja).
Ja, aber ich habe ein mega krasses Bett. Schau. Okay, es ist fast so dick
wie hier (breit).
Einfach, mein Bett ist von hier bis... so dick... bis da... bis wieder zu hier.
Von da bis...
Ja, aber das Mami sagt immer Nein.
Weißt du, wir haben so ein Netz zu Hause in unserem Keller. Und dann
sage ich immer, du kannst doch das Netz holen. Zum rundherum tun.
FZ: Am liebsten sitzt sie zu
Hause vor dem Fernsehen
und schaut fern.
FZ: Carina möchte am
liebsten zu Hause auf dem
Bett herumgumpen. Aber
ihre Mutter erlaubt es ihr
nicht.
FZ: Fernseh
schauen.
FZ. Gumpen.
151

Ah, hat sie vielleicht Angst, dass
du daneben springst?
Und du Carina, du kannst ja da
den Himmel fertig malen. Ich
frage dich einfach noch ein paar
Sachen.
Was machst du denn ganz
gerne, wenn ihr Turnen habt?
Was findest du cool?
Aha, das machst du gern.
Ja.
Du Lea...
Ich nehme die Zeichnung zuerst
mir. Stella und ich schauen sie
nochmals an. Und dann gebe ich
sie dir dann wieder zurück.
Carina, etwas wollte ich dich
noch fragen?
Wenn du jetzt ein Schulhaus
bauen würdest, wie würdest du
es bauen, so dass es dir ganz
gut gefallen würde. Also es
könnte ein Wunschschulhaus
sein.
Keine Ahnung.
Also würdest du eine
Rutschbahn hineintun, oder...?
Es gibt Schulen, da hat es eine
Rutschbahn?
07:38
Ähä.
Mh (Ja).
Beim Turnen finde ich cool, wenn wir mit Bällen ein wenig Fussball
spielen können und ein wenig mit dem Ball etwas machen. Und wenn sie
die Musik abgestellt hat, dann müssen wir schnell irgendwo wieder in eine
Ecke gehen.
Ja, und derjenige der am letzten ist, der muss mit dem Ball ein wenig auf
die Seite gehen und dort etwas machen.
08:29 Darf ich dann diese Zeichnung behalten, die man gemacht hat?
(Carina mallt noch). Hhm (Was)?
Keine Ahnung.
Eine Rutschbahn?
Im Raum?
BW/TU: Im Turnen spielt sie
gerne mit den Bällen ein
wenig Fussball zu Musik.
Wenn die Musik stoppt,
müssen die Kinder in eine
bestimmte Ecke gehen. Wer
übrig bleibt, muss eine
Aufgabe lösen.
SH: Carina weiss nicht, wie
sie ein Schulhaus bauen
würde.
SH/R: Sie kann es sich nicht
vorstellen, eine Rutschbahn
im Schulzimmer zu haben.
BW/TU: Frei zu
Musik mit den
Füssen Ball
spielen, wenn
die Musik stoppt,
sich in der
Turnhalle an
einen
bestimmten Ort
begeben.
SH: Weiss nicht,
wie sie ein
Schulhaus
bauen würde.
SH/R: Kann es
sich nicht
vorstellen, eine
Rutschbahn im
152

Im Raum, ja.
Wie fändest du das?
Was fändest du sonst noch toll
im Raum zu haben?
Etwas zum Spielen?
Vielleicht etwas von einem
Spielplatz?
Eine Rutschbahn fändest du
schon lässig, oder vielleicht
Stelzen im Raum?
Was fändest du noch lässig?
Oder willst du vielleicht noch ein
wenig darüber nachdenken?
Ein Tramplin?
Meinst du in der Garderobe?
Macht ihr denn das manchmal?
Und jetzt nicht mehr?
Fädest du das lässig, wenn es
dies wieder auf dem
Wochenplan gäbe?
Möchtest du es vielleicht noch
zeichnen, damit wir es nicht
vergessen?
Willst du noch ein Trampolin
zeichnen?
09:32
Du meine Güte.
Hm (Wie)?
Keine Ahnung.
Keine Ahnung. Dies weiss ich nicht mehr so.
Mh (Ja).
Keine Ahnung.
Mh (Ja). (Carina malt).
09:49 Ein Trampoin wäre schon cool für die Kinder.
Mh (Ja).
Aber dann müsste man es dort hintun, dort wo die Kinder sich ausziehen.
Dor müsste man es hinstellen.
Mh (Ja).
Ja, das hat es einmal gegeben, auf dem Wochenplan.
Nein.
Ja.
Hm (?).
Ich kann eben Keines zeichnen.
BW: Carina fände es cool,
wenn es ein Trampolin in
der Grundstufe hätte.
Schulzimmer zu
haben.
BW: Trampolin
springen.
153

Versuche doch einfach, ich
komme dann schon draus aus
deiner Zeichnung.
Das sieht man doch, dass dies
ein Trampolin ist.
Ja, genau, dies weißt du dann
gut.
Ein richtiges Trampolinnetz. Ja,
das muss dort dicht sein.
Ja, könntest du. Oder möchtest
du dich noch zeichnen da darauf.
Möchtest du dich noch
zeichnen? Oder wo gumpst du?
Ui, nichts, gar nichts darunter. Ist
denn das gefährlich?
Ja. Mmh (Ja).
Fändest du das toll, wenn es von
diesen auch hier hätte?
Wenn du mitten am Morgen in
der Schule einfach so Trampolin
gumpen könntest, wie wäre denn
das?
Und mit den Stelzen gehen, hast
du noch gesagt.
Möchtest du nicht doch noch die
Stelzen zeichnen, damit wir sie
nicht vergessen?
10:56
11:45
12:50
Ich komme schon draus. Nur mit Orange...
(Carina zeichnet ein Trampolin).
Da hat es doch immer so ein Netz auf dem Boden.
(Carina zeichnet).
Ich könnte es auch ausmalen.
He?
(Malt).
Weißt du, es gibt ja auch Trampolins, ohne Netze darunter, dort hat es
nichts.
Nein. Und es gibt auch mega schwierige Trampolins, schau, ich mache es
hinten drauf. Es gibt so grosse Trampolins aber dort, ich mache nur so
einen Strich. Und dort müssen wir so darübergumpen, ganz hoch.
Solche habe ich auch einmal gesehen.
Mh. Ja.
Ja, gut.
Mh (Ja).
154

Ich drängle jetzt ein wenig. Weißt
du warum? Um neun Uhr
kommen die grossen Kinder und
erzählen euch Geschichten.
Weißt du das schon?
Jetzt dann gerade.
Kannst du noch schnell die
Stelzen zeichnen?
Einfach, damit ich es nicht
vergesse. Ich finde dies eine
tolle Idee.
„Läufst“ du denn manchmal in
der Pause auch mit den Stelzen?
Würdest du vielleicht im Atelier
auch gerne Stelzen laufen?
Mmh (Ja).
So, Carina, ich glaube die Kinder
sind gekommen. Jetzt ist es Zeit
für dich hinüber zu gehen. Bist
du gerade fertig geworden?
Also, ich schreibe hier noch
„Stelzen“ hin.
Tschüss, es war schön mit dir zu
sprechen.
13:07
13:25
Aha.
Ja, Frau K. hat es uns gesagt.
Wann ist neun?
Okay.
(Carina malt weiter).
Mh (Ja).
Mh (Ja).
Zu Hause haben wir im Keller ein Trampolin. Da gumpe ich manchmal.
Auch so ein grosses.
Und mit einem Netz darunter.
Ja, ich bin fertig. Das reicht.
Ja, die kann ich nicht zeichnen.
Ja.
FZ: Trampolin springen.
FZ: Trampolin
springen.
155

Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
14 Carina
Bewegungswünsche (BW)
Carina (14): Stelzen laufen / Trampolin springen
Wichtigster Bewegungswunsch für die Grundstufe (WBW)
-
Begründungen für Bewegungswünsche (BEG)
-
Soziale Situation bei Bewegungswünschen in der Grundstufe (SOZ)
-
Gefühle bei Bewegungswünschen und Bewegungsaktivitäten (GEF)
-
Rolle der Lehrpersonen bei Bewegungswünschen und anderen Aktivitäten (LP)
-
Realität / Realisierbarkeit (R)
-
Bewegungswünsche aus dem Turnen (BW/TU)
Carina (14): frei zu Musik mit den Füssen mit einem Ball spielen und wenn die Musik stoppt,
sich in der Turnhalle an einen bestimmten Ort begeben
Sonstige Wünsche (SW)
-
Andere Aktivitäten / Aktivitätswünsche für die Grundstufe (AAW)
-
Wünsche an das Schulhaus und an die Schulhausumgebung (SH)
-
Freizeit (FZ)
Carina (14): Spielt lieber drinnen als draussen / Fernseh schauen / gumpen („ich möchte
immer gerne auf dem bett herum gumpen, aber meine Mutter sagt nein“) / Trampolin
springen
Spontaner Freizeitwunsch (SFZW)
-
156

Aussagen aus dem Interview und Bewegungsaktivitäten interpretiert aus der
Zeichnung
14 Carina
Aussagen aus dem Interview
Carina möchte gerne Stelzen laufen. Sie möchte auch gerne Trampolin springen. Sie spielt
gerne mit Bällen. Sie sagt: „Beim Turnen finde ich cool, wenn wir mit Bällen ein wenig
Fussball spielen können und ein wenig mit dem Ball etwas machen. Und wenn sie die Musik
abgestellt hat, dann müssen wir schnell irgendwo wieder in eine Ecke gehen“.
In der Freizeit spielt Carina lieber drinnen als draussen. Sie schaut gerne Fernsehen. Sie
liebt es auch zu gumpen: „Ich möchte immer gerne auf dem Bett herum gumpen, aber meine
Mutter sagt nein“. Sie springt auch gerne Trampolin.
Bewegungsaktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
Trampolin springen
157

15 Philip
• Zeichnung
• Bewegungsaktivitäten interpretiert aus der Zeichnung; Aussagen aus
dem Gespräch mit Herrn C.;
Gelegenheitsbeobachtungen von E. Zybach
158

Bewegungsaktivitäten interpretiert aus der Zeichnung; Aussagen aus dem
Gespräch mit Herrn C.; Gelegenheitsbeobachtungen von E. Zybach
15 Philip
Bewegungsaktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
auf einer Sitzschaukel schaukeln
Aussagen betreffend Bewegungsvorlieben von Leo aus dem Gespräch mit Herrn C.
Zu Philip: Er baut gerne mit den Holzbauklötzen. Er spielt gerne Fussball. Er wirft auch gerne
Dinge weg und schaut, wie sich diese verhalten. Er liebt Drehbewegungen.
Gelegenheitsbeobachtungen von E. Zybach
Zwei Wochen nach der Zeichnungsherstellung zeige ich Leo seine Zeichnung. Er zeigt mir
mit einer Gesten (nach Portmann) das Schaukelzeichen an. Er führt mich dann in den Gang
und zeigt mir einen Ball und beginnt aus eigener Initiative ein Fussballspiel mit mir.
Etwas später holt er vier Kartonröhren und beginnt damit zu spielen. Irgendwo hat er ein
kleines Kettelchen gefunden, diese lässt er immer wieder in die Kartonröhre fallen. Es
entwickelt sich dann etwas später ein Versteckspiel mit der Kette und den Kartonröhren. Wir
wechseln uns ab mit verstecken und mit suchen.
Im Spielkreis beobachte ich, wie Philip sich sehr engagiert an den Spielen beteiligt, bei
denen etwas verteilt oder weitergegeben wird. In verschiedenen Situationen beobachte ich
auch, wie Philip Anlauf nimmt, sich auf die Knie fallen und sich dann etwas über den Boden
rutschen lässt. Er lacht dabei.
160

16 Leo
• Zeichnung
• Bewegungsaktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
161

Bewegungsaktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
16 Leo
Bewegungsaktivitäten interpretiert aus der Zeichnung (iBA)
Leo (16): auf einer Sitzschaukel schaukeln; eine Kletterwand hinaufklettern; Fussball spielen;
Trampolin springen
Zusätzliche Informationen
Nach der Herstellung der Zeichnung hatte ich mit Leo noch etwas Zeit, da die Klasse noch
beim Weihnachtssingen war. Leo möchte mit mir Fussball spielen. Wir spielen draussen.
Anschliessend gehen wir auch noch auf einen benachbarten Spielplatz. Leo klettert dort ein
paar Mal über ein Kletterbogengerüst. Zuoberst lässt er sich auch ein paar Mal hangeln und
springt aus der Höhe hinunter.
163

17 Julia
• Zeichnung
• Interview-Protokoll
• Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
• Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und Bewegungs-
aktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
164

Interview-Protokoll Laufnr.: 17
Name des Kindes: Julia Angaben zum Kind: Knabe, 5 Jahre 1 Monat
Interview-Ort: Gruppenraum Grundstufe Interview-Dauer: 12:06 Datum: 15.12.2009
Bemerkungen: eher noch zurückhaltend in der Grundstufe, wollte nur mit ihrer Freundlin Anna, aus der zweiten Grundstufe, zum Interview kommen; Anna webt und ist einfach
dabei; interessiert an Handpuppen, flüstert Antworten zuerst ihrer Freundin, verliert dann ihre Scheu und wird mitteilsamer
Frage Zeit Antwort Reduktion I Reduktion II
Julia, könnest du zuerst ganz
laut und deutlich deinen Namen
00:00
sagen.
(Pause. Sie sagt nichts).
Soll Anna deinen Namen sagen?
Julia, wo ist wohl deine
Zeichnung? Sagst du stopp,
wenn deine Zeichnung kommt.
Ist das deine?
Diese?
Diese?
Diese hast du gezeichnet,
genau?
Also Julia, in der Grundstufe
könnt ihr ja ganz viele lässige
Sachen machen.
Du hast hier etwas gezeichnet,
das du dir wünschest. Was
denn?
Ist es balancieren?
Anna was meinst du?
Hast du das Julia bei Anna zu
Hause schon gesehen?
Aha.
00:36
Ja.
Anna: Julia
Mm (Nein).
Mm (Nein).
Mh (Ja).
Ja.
(Julia sagt nichts).
(Julia sagt nichts).
Anna: Ist es Slackline? Weißt du das ist so ein Band, wo man balancieren
kann.
Anna: Nein Julia war noch nie bei mir, nur ich bei ihr zu Hause.
166

Du Julia würdest manchmal also
gerne balancieren?
Würdest du diese gerne alleine
machen, oder mit anderen
Kindern zusammen?
Ah mit wem denn noch?
Einfach mit anderen Kinder, ja.
Julia, hast du noch eine
Schwester oder einen Bruder?
Ist sie älter oder jünger als du?
Ist es noch eine kleine?
Kann sie schon gehen?
Und rennen kann sie auch
schon?
Ah, „gwaglet“ sie noch ein wenig
und fällt sie manchmal um?
Du Julia und was kannst du denn
schon ganz gut?
Ja was? Ohne Stützredli, oder
noch mit Stützredli?
Und möchtest du dies manchmal
in der Grundstufe auch machen?
Weißt du noch, Stella hat ja
gesagt, man könne Wünsche
sagen.
01:52
02:14
02:55
(Julia sagt nichts).
Mit anderen Kinder.
Mh (??).
Eine Schwester.
Sie ist jünger.
Sie ist zwei.
Ja.
Ja.
Also man versteht sie nicht immer ganz gut (ez: Ich verstehe: Sie steht
noch nicht so ganz gut. Ich merke dies erst bei der Transkription).
Hm (??).
Velo fahren.
Nein, ohne.
BW: Julias Wunsch ist es, in
der GS balancieren zu
können.
SOZ: Sie würde gerne mit
andern Kindern balancieren.
FZ: Julia sagt von sich, dass
sie ganz gut Velo fahren
könne. Sie fährt ohne
Stützredli.
BW:
Balancieren.
SOZ: mit andern
Kindern
balancieren.
FZ: Velo fahren.
167

Also, wenn du jetzt hier ein Velo
hättest und da oben auf Platz
herumfahren könntest, wie
fändest du das?
Also Velo fahren kannst du gut,
was kannst du sonst noch gut?
Oh, dass kannst du auch schon
gut.
Ja, da würde das Eis der
Schlittschuhbahn gerade
schmelzen.
Schlittschuh laufen kannst du
also schon. Oh, fändest du dies
auch noch lässig, wenn du hier
auf dem Pausenplatz
Schlittschuh laufen könntest.
Du Julia, ich habe noch sonst
eine Frage?
Was machst du noch gerne?
Was denn? Schlittschuh laufen,
Velo fahren...
Und im Turnen, was machst du
gerne?
Bist du am Studieren?
Anna, weißt du vielleicht was
Julia ganz gerne im Turnen
macht?
03:39
04:30
05:50
Gut.
Schlittschuh laufen.
Ja.
Hier drinn ist sehr warm.
Ja.
Jaaaa.
(Unterbrechung Anna wegen Spielzeug Schmetterling).
(Keine Antwort).
(Keine Antwort).
Julia zu Anna: Soll ich es dir flüstern?
Anna: Ja.
BW: Julia fände es gut,
wenn sie auch in der
Grundstufe Velo fahren
könnte.
FZ: Julia sagt von sich, dass
sie auch gut Schlittschuh
laufen kann.
BW: Julia fände es lässig,
wenn sie auf dem
Pausenplatz Schlittschuh
laufen könnte.
BW: Velo fahren.
FZ: Schlittschuh
laufen.
BW: Schlittschuh
laufen.
168

Julia, hast du sonst noch etwas
zum Flüstern:
Verschiedene Fangis machst du
also ganz gerne.
Gibt es sonst noch Dinge welche
du in der Turnhalle gerne
machst, welche man vielleicht
nur dort machen kannst.
Gespräch über Pony.
Also Tamara, hast du sonst noch
einen Wunsch, was du gerne
machen möchtest, zum Beispiel
im Atelier?
Ah, malen.
Und vielleicht auch noch etwas
zum Bewegen?
Also Julia, Velo fahren kannst du
gut, was machst du denn sonst
noch gerne, wenn du Zeit hast?
Habt ihr einen Garten zu Hause?
Was kannst du dort alles
machen, das du lässig findest?
Ah, dann habt ihr einen
Gemüsegarten, mit Salat und so.
06:30
07:45
09:30
10:44
(Julia flüstert Anna ins Ohr).
Anna: Chäferlifangis
(Julia flüstert Anna ins Ohr).
Anna: Banenfangis.
Ja.
(Julia flüstert Anna).
Anna: Ich habe nicht alles verstanden?
Anna: Affenschwanz?
(Antwort unklar).
Malen.
(Anna schneidet einen Faden ab, Julia schaut zu und hilft).
(Pause).
Ja.
Ich darf jeweils im Sommer von meinem Lieblingssalat abschneiden
gehen.
Ja. Und es sind Erdbeeren gewachsen, die grossen sind nicht gekommen,
nur die kleinen.
BW/TU: Im Turnen macht
Julia gerne Chäferli- und
Bananenfangis.
AAW: Im Atelier würde Julia
gerne malen.
BW/TU: Chäferli-
und
Bananenfangis.
AAW: Malen.
169

Gut Julia, jetzt haben wir ein
wenig miteinander gesprochen.
Schauen wir doch nochmals
deine schöne Zeichnung an.
Du würdest dir also wünschen,
dass du manchmal ein wenig
balancieren könntes.
Möchtest du noch etwas
erzählen?
Gut, dann machen wir hier fertig.
Du kannst hier auf die Stopp-
Taste drücken, wenn du
möchtest.
18:30
(Anna spricht über ihren Garten).
Anna gell du hast ein Flugi zu Hause.
Anna: Ja, eines in das man sich hineinsetzten kann (Anna erzählt noch
mehr von diesem Flugzeug).
Mh (Ja).
Ja.
Mm (Nein).
Mh (Ja).
170

Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
17 Julia
Bewegungswünsche (BW)
Julia (17): balancieren / Velo fahren / Schlittschuh laufen
Wichtigster Bewegungswunsch für die Grundstufe (WBW)
-
Begründungen für Bewegungswünsche (BEG)
-
Soziale Situation bei Bewegungswünschen in der Grundstufe (SOZ)
Julia (17): mit anderen Kindern balancieren
Gefühle bei Bewegungswünschen und Bewegungsaktivitäten (GEF)
-
Rolle der Lehrpersonen bei Bewegungswünschen und anderen Aktivitäten (LP)
-
Realität / Realisierbarkeit (R)
-
Bewegungswünsche aus dem Turnen (BW/TU)
Julia (17): Chäferli- und Bananenfangis
Sonstige Wünsche (SW)
-
Andere Aktivitäten / Aktivitätswünsche für die Grundstufe (AAW)
Julia (17): malen
Wünsche an das Schulhaus und an die Schulhausumgebung (SH)
-
Freizeit (FZ)
Julia (17): Velo fahren / Schlittschuh laufen
Spontaner Freizeitwunsch (SFZW)
-
171

Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und Bewegungsaktivitäten
interpretiert aus der Zeichnung
17 Julia
Aussagen aus dem Interview zusammengefasst
Julia möchte gerne mit anderen Kindern balancieren. Sie möchte auch gerne Velo fahren
und Schlittschuhlaufen. Im Turnen möchte sie gerne Chäferli- und Bananenfangis spielen.
Sie möchte gerne malen.
In der Freizeit fährt sie Velo oder läuft Schlittschuh.
Bewegungsaktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
auf einer Langbank balancieren
172

18 Klara
• Zeichnung
• Interview-Protokoll
• Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
• Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und Bewegungs-
aktivitäten interpretiert aus der Zeichnung; Aussagen aus dem
Gespräch mit Herrn C.
173

Interview-Protokoll Laufnr.: 18
Name des Kindes: Klara Angaben zum Kind: Mädchen, 5 Jahre 3 Monate
Interview-Ort: Gruppenraum Grundstufe Interview-Dauer: 05:18 Datum: 15.12.2009
Bemerkungen: wollte unbedingt zum Interview kommen; sie war sehr neugierig auf die Handpuppen; während des Interviews wollte sie zeichnen, sie kommentierte ihr Zeichnen
fortlaufend und gab freudig Auskunft, sie spricht in Ein- und Zweiwortsätzen, ihrem Sprachstand entsprechend; einige Antworten gibt sie klar und prompt, andere verstand ich nur
ansatzweise; als sie die anderen Kinder das Znünilied singen hörte, stand sie auf und wollte zu den anderen Kindern
Frage
Klara, du kannst einmal laut und
deutlich deinen Namen sagen.
Sagst du deinen Namen.
Also wie heisst du?
Zeit Antwort
Mh (Ja).
Reduktion I Reduktion II
Also Klara. Du hast ja da vor
langer Zeit etwas gezeichnet,
was du gerne spielen würdest.
Ja, du hast mit den Stiften
gemalt.
Und weißt du, was du hier
gezeichnet hast? Es ist schon
lange her.
Ein Gireizli hast du gezeichnet.
Was würdest du noch gerne auf
dem Spielplatz machen?
Und was machst du dort?
Und was denn?
Kletterst du gerne, oder springst
du gerne hinunter?
Braucht dies etwas Mut?
Du zeichnest gerne?
Schau was du da noch gesagt
hast: Du schaukelst gerne mit
dem Klara, Gireizli. du kannst Das einmal hast du laut und
gezeichnet.
deutlich deinen Namen sagen.
Sagst du deinen Namen.
Ja genau.
00:38
00:52
01:00
Klara.
Mit Stift.
Mh.
In de Spielplatz.
Spielen.
Mh.
„Abegumpe“.
Hm (?).
Zeichnen.
Ja.
Gireizi.
Mh (Ja).
BW: Klara schaukelt gern
auf dem Gireizli. Klara spielt
gerne auf dem Spielplatz.
BW. Klara gumpt gerne
hinunter.
AAW: Als Klara Stifte sieht,
möchte sie zeichnen.
BW: Auf dem
Gireizli
schaukeln. Auf
dem Spielplatz
spielen.
BW: Hinunter
gumpen.
AAW. Zeichnen.
176

Du und Klara, was spielst du
denn zu Hause ganz gerne?
Was spielt ihr denn miteinander?
Und baut ihr ein Haus.
Und was spielst du sonst noch
gerne?
Ah, hast du gerade einen
gezeichnet?
Mit wem spielst du denn mit dem
Ball?
Mit Fiona?
Aha. Super.
Du Klara, ihr geht doch
manchmal ins Turnen in die
Turnhalle.
Ja, du möchtest gerne Znüni
essen gehen. Ich frage dich nur
noch etwas.
Em....Was spielst du gerne in der
Turnhalle? ..oder turnen?
Ja, was denn?
Ah jetzt habt ihr Singen in der
Turnhalle.
Und wenn du mit den Kindern
spielst, was machst du ganz
gerne?
Du spielst gerne Fussball?
Jaa. Super.
Und Du Klara, was noch. ihr geht doch
manchmal ins Turnen in die
Und Turnhalle. tust du auch gerne, ja.
01:42
02.04
02.24
02.24
Mit em Mami.
Lego.
Ja ein Haus bauen.
Mmmmm.....Bölle.
Bölle.
Mit Fiona.
Ja.
Etwas singen gehen (habe dies erst beim Transkribieren verstanden;
Klara meint das Weihnachtssingen nach der Znünipause) nach dem Znüni
essen.
Turnen.
Mmh....Singen.
So Fussball spielen.
Jaa.
Singen.
Mit Etwas den singen Kindern. gehen (habe dies erst beim Transkribieren verstanden;
Klara meint das Weihnachtssingen nach der Znünipause) nach dem Znüni
FZ: Zu Hause spielt sie gern
mit ihrer Mutter mit den
Legos.
BW: Klara spielt gerne mit
dem Ball, mit Bällen.
SOZ: Klara spielt gerne mit
Fiona, einem Mädchen aus
der Grundstufenklasse, mit
dem Ball.
AAW: Klara singt
anscheinend gerne. Sie
nennt das
Weihnachtssingen, als ich
sie frage, was sie gerne im
Turnen macht. Das
Weihnachtssingen findet im
Dezember in der Turnhalle
statt.
BW/TU: Klara spielt gerne
Fussball.
AAW: Klara singt
FZ: Mit der
Mutter mit den
Legos spielen.
BW: Mit dem
Ball spielen.
SOZ: Ball
spielen mit
einem Mädchen
aus der GS
AAW: Singen mit
anderen
Kindern.
BW/TU: Fussball
spielen.
SW: Singen mit
anderen
Kindern.
AAW: Singen mit
177

Was machst du sonst noch
gerne?
Mit den Legos ein Häuschen
bauen.
Machst du das gerne?
Und ich glaube, da hast du dich
gezeichnet.
Bist du das?
Das ist Klara.
Klara, hast du noch einen Bruder
oder eine Schwester?
Eine Schwester.
Ist er grösser als du? Oder ist er
bei Mami zu Hause?
Ja. Ou ja.
Habe ich es richtig verstanden?
Was machst du hier noch ganz
gerne in der Grundstufe?
Basteln Toll.
Ja, du kannst noch malen.
So.
Und Gireizli spielst du also gerne
und Schaukeln.
Und gumpen.
So gut. Willst du die dies auch
noch zeichnen?
Das ist Gumpen. Ich schreibe es
noch an. G-U-M-P-E-N.
Wo gumpst du denn gerne?
Das heisst gumpen.
03:23
03:53
04.18
Mit Legos Häuschen bauen.
Ja, schau.
Ja.
Klara.
Schwester.
(Kinder?) heisset Toni.
Ja. Mit dem Taxi.
Jaa.
Eh... Basteln.
Farbstift (? oder Wasserfarbe) malen.
Schau da, das da
Du....(?) und gumpe.
Ja.
(Klara zeichnet einen Punkt für gumpen.
Gumpen.
Tus gen gumpen.
AAW: Klara baut gerne mit
Legos ein Häuschen.
AAW: Klara bastelt gerne in
der Grundstufe. Sie malt
gerne mit Farbstiften.
BW: Klara gumpt gerne.
AAW: Mit Legos
ein Häuschen
bauen.
AAW: Basteln.
Malen mit
Farbstiften.
BW: Gumpen.
178

Auf den Beinen? Oder wie
gumpen?
Ah, so gumpen. So gut.
Das machst du gerne?
Gut also.
Jetzt essen die Kinder ihren
Znüni.
Danke vielmal, dass ich mit dir
sprechen konnte. Es war schön
mit dir sprechen zu können.
04:42
Gug, bei den Beinen so (Klara zeigt es vor).
So, so
Ja.
(lauscht zur Tür, hört die anderen Kinder das Znünilied singen. Steht auf
und geht zur Tür).
So.
).
179

Aussagen aus dem Interview (Reduktion II)
18 Klara
Bewegungswünsche (BW)
Klara (18): auf dem Gireizli schaukeln / auf dem Spielplatz spielen / „hinuntergumpen“ / mit
dem Ball spielen / gumpen („tus gen gumpen“)
Wichtigster Bewegungswunsch für die Grundstufe (WBW)
-
Begründungen für Bewegungswünsche (BEG)
-
Soziale Situation bei Bewegungswünschen in der Grundstufe (SOZ)
Klara (18): mit einem ganz bestimmten Mädchen Ball spielen („mit Fiona“)
Gefühle bei Bewegungswünschen und Bewegungsaktivitäten (GEF)
-
Rolle der Lehrpersonen bei Bewegungswünschen und anderen Aktivitäten (LP)
-
Realität / Realisierbarkeit (R)
-
Bewegungswünsche aus dem Turnen (BW/TU)
Klara (18): Fussball spielen („so Fussball spielen“)
Sonstige (SW)
-
Andere Aktivitäten / Aktivitätswünsche für die Grundstufe (AAW)
Klara (18): zeichnen / mit Legos ein Häuschen bauen / basteln / malen mit Farbstiften /
singen mit anderen Kindern
Wünsche an das Schulhaus und an die Schulhausumgebung (SH)
-
Freizeit (FZ)
Klara (18): mit der Mutter mit den Legos spielen
Spontaner Freizeitwunsch (SFZW)
-
180

Aussagen aus dem Interview zusammengefasst und Bewegungsaktivitäten
interpretiert aus der Zeichnung; Aussagen aus dem Gespräch mit Herrn C.
18 Klara
Aussagen aus dem Interview
Klara möchte gerne auf dem Gireizli schaukeln. Sie spielt gerne auf dem Spielplatz. Sie
gumpt gerne auf zwei Füssen und gumpt auch gerne irgendwo hinunter. Sie sagt: „Tus gen
gumpen“.
Sie spielt gerne mit Bällen und spielt auch gerne Fussball. Sie nennt Fiona als
Spielpartnerin.
Klara zeichnet und malt gerne. Klara mag es mit Legos ein Häuschen zu bauen. Sie singt
auch gerne mit anderen Kindern.
Zu Hause spielt Klara gerne zusammen mit ihrer Mutter mit den Legos.
Bewegungsaktivitäten interpretiert aus der Zeichnung
mit Bällen spielen; auf einer Sitzschaukel (Gireizli) schaukeln; gumpen
Aussagen betreffend Bewegungsvorlieben von Klara aus dem Gespräch mit Herrn C.
Sie baut gerne mit den Holzklötzen. Klettern, gumpen, schaukeln, laufen liebt sie sehr. Sie
spielt auch gerne Fussball. Auch mag sie das Spiel mit einem Bumerang und einem Frisbee.
181