3/02 Inhalt pdf - Schulkreis

3.02
Michaeli
PSEUDO-
HARMONIE
MIT MÄRCHEN-
WOLLE
Regula S tettler:
«WÄRME ÜBER MIR, HINTER MIR, UM MICH»
Um die Wärmehülle, um den Goldgrund der Kindheit, um das
Paradiesische, das jedes kleine Kind über die Schwelle seiner
Geburt mitbringt, geht es, wenn wir vom Kindergarten reden:
einem Ort frühkindlicher Erziehung, der im besten Fall versucht,
einen Schutz- und Schonraum zu bilden, einen Ort behutsamer
Begleitung unserer Kleinsten in das Erdendasein hinein.
Ein «Paradies», keine Pseudoharmonie.
4
DER SCHULKREIS 3/02
Thomas Mar ti
BASAL- STATT
BASISSTUFE!
Elisabeth Moor e-Haas
WO DER REGENBOGEN
BEGINNT
6
8
«Der Schulkreis»:
Grösseres Format –
erweiterter Inhalt 3
Freie Schulwahl:
Verein «Elternlobby
Schweiz» gegründet 9
PISA: CH-Lesekompetenzen
im Vergleich 9
WORLDDIDAC 02: Bildung –
eine notwendige Utopie 9
Schlössli Ins: 31. Pädagogische
Sommertagung Ins 9
Expo 02: Der Kinderhütedienst
– ein Abenteuer 10
Lucie Hagnauer: Warum
Finnland ein Vorbild ist 12
Gesamtschweizerische
LehrerInnen-Weiterbildungstage:
Lernen
aus der Praxis – für
die Praxis 13
Die Stimme des Arztes:
Hansueli Albonico
«Health 21» – Zur Gesundheitsvision
des 21. Jahrhunderts
13
Der Ehemalige:
Albert Roman (Pünter) 14
Service: Adressen der
Rudolf-Steiner-Schulen
Schweiz 15
Meldungen 11
Agenda 3
Impressum 3
Herausgegeben
von der Arbeitsgemeinschaft
der
Rudolf-Steiner-
Schulen in der Schweiz

2
DER SCHULKREIS 3/02

TERMINE DER SCHWEIZERISCHEN
SCHULBEWEGUNG
ARBEITSGEMEINSCHAFTSSITZUNGEN DER RUDOLF-STEINER -
SCHULEN
16. November 2002 in Langenthal
18. Januar 2003
05. April 2003
06.September 2003 in St. Gallen
15. November 2003
LEHRERFORTBILDUNG
8./9. November 2002 in der HFAP (Dornach)
PÄDAGOGISCHE SEKTION
18./20. Oktober 2002 in Dornach: Menschenkundetagung
WEGE ZUR QUALITÄT
21. September Zürich: Kolloquium zu Konflikprävention
und Konfliktlösung in
Schulen
PÄDAGOGISCHE SEKTION, HOCHSCHULTAGUNG
14./15. September 2002 am Goetheanum in Dornach
ABSCHLUSSFEST KINDERHÜTEDIENST EXPO.02 FÜR ALLE
MITWIRKENDEN
26. Oktober in Biel
BERATERKREISSITZUNG
20. November in Dornach
SEMINARIENTREFFEN
15. November 2002 in Olten
ARBEITSGRUPPE ÖFFENTLICHKEITSARBEIT
29. November 2002 in Zürich-Plattenstrasse
SCHWEIZERISCHE OBERSTUFENKONFERENZ
13. Dezember in Solothurn
WELTLEHRERTAGUNG: PÄDAGOGISCHE SEKTION
12./17 April 2004
GRÖSSERES
FORMAT –
ERWEITERTER INHALT
Liebe Leserinnen, liebe Leser
Der SCHULKREIS in neuem Gewand: Ein Jahr nachdem
er offizielles Organ der Arbeitsgemeinschaft der
Rudolf-Steiner-Schulen geworden ist, präsentiert
sich der SCHULKREIS in grösserem Format und mit
erweitertem Inhalt – als lebendige Zeitschrift rund
um die Schweizerische Schulbewegung. Die etwas
andere Elternzeitschrift sozusagen.
Mit dieser Ausgabe beginnen wir einen Weg durch
die Kindheit. Kleinkind und Kindergarten sind unsere
Hauptthemen, die frühe Schulzeit wird Schwergewicht
der nächsten Ausgabe sein.
Neu ist auch, dass der SCHULKREIS öffentlich aufgelegt
wird. In ausgewählten Bioläden, Buchhandlungen,
in Bibliotheken und Bildungsstätten – kostenlos
zum Mitnehmen. Sollten Sie ihn irgendwo
vermissen: Wir sind für jeden Tipp dankbar. Und für
Kritik jeder Art.
EDITORIAL
Einen bunten Herbst wünscht
IMPRESSUM
DER SCHULKREIS Mitteilungen der Rudolf-Steiner-Schulen von Adliswil,
Avrona, Baar, Basel, Bern/Ittigen, Biel, Birseck, Genève, Ins, Kreuzlingen,
Langenthal, Langnau, Lausanne, Luzern, Münchenstein, Muttenz,
Pratteln, St. Gallen, Schaan, Schaffhausen, Schafisheim, Schuls, Solothurn,
Steffisburg, Wetzikon, Wil, Winterthur, Yverdon und Zürich
www.steinerschule.ch
REDAKTION: Robert Thomas, Carmenstr. 49, 8032 Zürich,
Tel. 01 262 25 01, Fax 01 262 25 02, rthomas@access.ch
Jörg Undeutsch, Rathausgasse 62, 3011 Bern, Tel. 031 312 04 52,
undeutsch@freesurf.ch
REDACTION EN FRANÇAIS: Béatrice Vianin, Chemin de Beaulieu 15,
2404 Bienne, Tel. 032 342 03 03, Fax 034 341 83 03
INSERATE/ABOS: Christine Rindlisbacher, Dählenweg 4,
4500 Solothurn, Tel. und Fax 032 621 58 76, christine.ri@bluewin.ch
PRODUKTION: PUBLIFORM, Hanspeter Buholzer, Postfach 630,
3550 Langnau, Tel. 034 402 61 60, Fax 034 402 61 77,
publiform@spectraweb.ch
DER SCHULKREIS 3/02
Jörg Undeutsch
GRAND FORMAT – NOUVELLES DIMENSIONS
Chère lectrice, cher lecteur
«Entr’Ecoles» a revêtu un nouvel habit; depuis une année, il est
l’organe officiel de la Communauté de Travail des Ecoles Rudolf Steiner
en Suisse et avec ses nouvelles dimensions il devient davantage
représentatif de la vie du mouvement des Ecoles. L’autre publication
des parents, en quelque sorte.
Avec ce numéro nous entreprenons une démarche à partir de
l’enfance. Le petit enfant et le jardin d’enfants constituent les thèmes
principaux, le début de la scolarité sera le point fort de la prochaine
publication.
Nouvelle est sa présence publique: il est disponible et gratuit dans
des boutiques Bio, les bibliothèques et les instituts de Formation
pédagogique cantonaux. S’il manque quelque chose, faites-nous le
savoir. Pour tous vos bons conseils, merci d’avance. Et aussi pour
toute critique bien sûr.
3

SCHWERPUNKT
Regula Stettler ist
Mutter zweier erwachsener
Töchter und
Eurythmistin.
Sie unterrichtet an der
Rudolf-Steiner-Schule
Bern-Ittigen.
4
REGULA STETTLER
NICHT PSEUDO-
HARMONIE MIT
MÄRCHENWOLLE,
SONDERN
«PARADIES»
Um die Wärmehülle, um den Goldgrund der Kindheit, um das Paradiesische,
das jedes kleine Kind über die Schwelle seiner Geburt
mitbringt, geht es, wenn wir vom Kindergarten reden: einem Ort
frühkindlicher Erziehung, der im besten Fall versucht, einen Schutzund
Schonraum zu bilden, einen Ort behutsamer Begleitung unserer
Kleinsten in das Erdendasein hinein.
DIE FRAGENDE HIN-
WENDUNG ZUM DU,
DIE ABSOLUTE HIN-
GABE UND OFFENHEIT,
DIE ALLERERSTE
KONTAKTAUFNAHME
MIT DER UMGEBUNG
IST EIN URPHÄNOMEN
DES KLEINEN KINDES.
«WÄRME ÜBER MIR, HINTER MIR, UM MICH»
Ein Kind wird geboren. Es verlässt nach Monaten
die schützende, dunkle und warme Hülle des Mutterleibs.
Ein Wechsel der Seinsebene vollzieht sich,
der brutaler nicht sein kann. Das kleine Baby ist
der Welt, den Menschen, den Erdenbedingungen
schutzlos hingegeben. Der deutsche Heilpädagoge
Henning Köhler spricht sogar von der existentiellen
Angst des kleinen Kindes. Wer jemals bei der
Geburt eines Kindes dabei sein durfte, könnte vielleicht
mit folgender Formulierung einverstanden
sein: Das Baby beginnt sein Erdenleben als leibgewordene
Frage.
Fragendes Kommunikationsbedürfnis
Die fragende Hinwendung zum Du, die absolute
Hingabe und Offenheit, die allererste Kontaktaufnahme
mit der Umgebung ist ein Urphänomen des
kleinen Kindes. Die Äusserungen dieses fragenden
Kommunikationsbedürfnisses sind sicher durchaus
verschieden. Da drückt sich schon Individualität
aus. So glauben Eltern bei ihren Neugeborenen
schon unterschiedlichste Regungen wahrzunehmen,
was zunehmend auch von wissenschaftlicher
Seite bestätigt wird. So schreibt z.B. der Psychologe
James Hillman: «Ich glaube, dass der universelle
Mythos uns weiterhelfen kann, dass ein Kind die
Welt mit einer Berufung betritt, mit einem individuellen
Schicksal.»
Die Tatsache, dass ein Kind beim Zeitpunkt seiner
Geburt einen Wechsel der Seinsebene vollzieht und
die Annahme einer Individualität, die sich in einen
Körper einleben will, führt zu bestimmten Folgerungen
für die Erziehung im frühen Kindesalter. Auf
seinem Weg aus der paradiesischen Hülle in die
materiell-irdische Welt hinein muss das Kind mit
besonderer Vorsicht begleitet werden. Gegenüber
den klassischen Leistungsanforderungen, die eine
möglichst rasche Anpassung an das Umfeld verlangen,
kann man nicht skeptisch genug sein.
Übermass an Eindrücken
Der innigste Wunsch der Kinder ist ja der: Nicht
ganz abgeschnitten zu sein von der Welt, aus der
es kommt. Aus der Welt der schöpferischen Urkräfte
kommt es in die Welt der Menschenschöpfung.
Und diese Menschenschöpferwelt verstellt zunehmend
den Blick auf das, was ich ganz nüchtern als
die göttliche Schöpfung bezeichnen möchte. Eine
Welt aus Stein, Wind, Wasser, Feuer, Wärme und
Licht und den elementaren Urgewalten, die diese
Welt in ständiger Bewegung halten.
Ausgestattet mit einer einzigartig physiologischneurologischen
Plastizität kommt das Kind in eine
Welt, die eine Riesenfülle, ja sogar ein Übermass
an Eindrücken bietet. Diesen Eindrücken ist es zunächst
einmal einfach ausgesetzt. Alle Eindrücke
beeindrucken und man kann das gar nicht wörtlich
genug nehmen. Da kein anderes Wesen so bildsam
und gestaltungsoffen ist wie der Mensch, können
diese Eindrücke bis in die Gestalt hinein wirken.
Das kleine Kind, das noch ganz in einer magischmythischen
Welt zu Hause ist, hat ein sensitives
und hellfühliges Bewusstsein. In dieser vorintellektuellen
Stufe seiner Entwicklung nimmt es auch Unausgesprochenes
oder Unaussprechliches wahr.
Alles, was wir tun und denken, prägt sich dem kleinen
Kind ein. Man kann also nicht meinen, man
müsse Kindern Paradies oder Harmonie «vorspielen».
Die Zwischenräume erziehen auch! Liebevolle,
echte Aufmerksamkeit beispielsweise erzeugt
beim kleinen Kind ein reales Wärmeerlebnis. Ein
zentrales Prinzip für eine zeitgemässe Erziehung
im frühen Kindesalter muss deshalb sein: Abschirmende,
einhüllende und wärmende Umgebungsgestaltung.
Dies ist keineswegs realitätsfremd,
sondern nimmt Rücksicht auf die Grundkonstitution
des Kindes.
Der Kindergarten ist also deshalb Paradies, weil er
Schutzraum ist. Schutzraum für das beeindruckbare
Sinneswesen Kind. Schutzraum auch als soziale
Wärmezone, wo das Kind lernen kann, wie es liebevolles
Interesse entwickelt am anderen. Der Kindergarten
ist eine soziale Hülle, weil Menschwerdung
durch die Geburt nicht gesichert ist. Schutzraum
des Weiteren auch für den eigenen Willen, des
Ausdruckswesens Kind, der gestärkt werden soll.
Zur Nachahmung ermutigen
Der plastisch-bildnerische, schöpferische Urtrieb
im Kind muss ermutigt und bestätigt werden. Ein
gesundes Kind sagt uns immer: Ich will auch! Die
Nachahmungsangebote können deshalb nicht bereichernd
genug sein. Der eigene Schöpferwille
wird angeregt, wenn wir das Kind zur Nachahmung
ermutigen. Der nachahmend-schöpferische Mitvollzug
ist aber nur möglich, wenn das Nachgeahmte
auch verstanden wird. Fernsehen kann man nicht
nachahmen. Viele Geräte der Technik auch nicht!
Wir leben in einer Welt der Nachahmungsdefizite!
DER SCHULKREIS 3/02

Nachahmen aber ist die Grundform kindlichen Lernens.
Sinnespflege (Eindrücke) und Kreativitätsförderung
(Ausdruck) sind notwendig, damit Kinder eine
Chance bekommen, sich selber und ihre ureigensten
inneren Impulse zum Vorschein bringen zu
können. Man könnte diese beiden Grundpfeiler der
Zeit vor dem ersten Gestaltwandel auch nennen:
Die Pflege des Sinnesmenschen und des Ausdrucksmenschen.
Die Erlebnis- und Lernumwelt
des Kindes muss
so beschaffen
sein, dass sich ein
kraftvolles Sinnespotential
und ein
gesunder Eigenwille
entfalten
können! Dies ist
die Grundlage zu
echtem Menschwerden.
Deshalb
ist zum Einen das
Angebot an Material
wesentlich. Es
ist längst bewiesen,
dass das Erlernen
problemlösenden
Verhaltens
mit phantasieanregendem
Material
besser gelingt.
Das Material
selbst soll die Tätigkeit
anregen. So ist ein Turm aus unregelmässigen,
naturbelassenen Holzstücken bedeutend
schwerer aufzustellen als einer aus fertigen Bauklötzen!
DER SCHULKREIS 3/02
DER KINDERGARTEN
ALS SCHUTZRAUM
LEN BIOGRAPHISCHEN
FÜR DEN INDIVIDUEL-
ENTWICKLUNGS-
IMPULS DES
EINZELNEN
KINDES.
Den inneren Tänzer entdecken
Zum Anderen stellt sich die Frage nach der eigenen
Gestalt, dem Haus, der eigenen Leiblichkeit.
Um auf der Erde ankommen zu können,
muss das Verhältnis zum eigenen
Körper ein positives, freudiges und annehmendes
sein dürfen! Ganz im
Kindsein angesprochen ist das Kindergartenkind
deshalb auch in der Bewegung,
im Tänzerischen, im Rhythmischen.
Um sich in den Leib einwohnen
zu können, muss der innere Tänzer
entdeckt und gefördert werden. Vertrauen
soll entstehen dürfen in die eigene
Gestalt! Dies gehört mit zur basalen
Grundsicherheit des Menschen.
Also muss eine der wesentlichen Aufgaben
des Kindergartens auch sein,
das Kind hineinzubegleiten in seinen
Leib.
Als Eurythmistin erlebe ich immer wieder,
dass Kinder ja nicht so recht in die
volle Wirklichkeit der Welt und ihres
Leibes hinein wollen. Diese Wesensverfassung
bringen sie teilweise schon mit über die
Schwelle in dieses Leben. Es ist, als ob sie sagen
wollten: Ich weiss noch nicht, ob ich zu diesem Leben
JA sagen will. Es sind dies oft verträumte Kinder,
welche Geschichten und Märchen lieben, nicht
aber die beherzte Tat. Bei ihnen gilt es, beim Irdischwerden
Hilfestellung zu geben. Da diese Kinder
gerne in Himmelsnähe bleiben möchten, ist ein
behutsames und freudiges Erleben des eigenen
Leibes unbedingt notwendig, damit sie die Erfahrung
machen dürfen: Ich möchte gerne hier sein.
Man muss diese Kinder durch die Bewegung für
das Leben ermutigen, auch hier «erwärmen». Wieder
treffen wir hier auf das Muster des Werdens.
Das Kind lebt sich
erst nach und nach
in die vorgefundene
Welt ein, auch
in den eigenen
Leib!
Kinder sind
Schwerstarbeiter
Der Kindergarten
ist damit sicherlich
in keiner Weise ein
Paradies, wenn mit
dem Wort Paradies
sich das Bild einer
Pseudoharmonie
mit Märchenwolle
und Wachskreiden
einstellt. Die
Grundzüge einer
frühkindlichen Erziehung
wie sie
oben dargestellt
sind, erfordern nämlich sehr viele Leistungen vom
Kind. Dies auch jenseits des klassischen Leistungsbegriffs,
der sich unter dem Stichwort Vorschule
verbirgt. Das Kind lernt, sich in einer sozialen Hülle
zu bewegen, es lernt Materialien kennen und Elementares,
es lernt seine eigene Gestalt als Arbeitsinstrument
kennen, es lernt, der Welt und sich
selbst zu vertrauen, auf andere zugehen und mit
anderen zusammen etwas gestalten.
Unglaublich anstrengend ist dies alles.
Kinder in der Vorschulzeit sind
Schwerstarbeiter!
Verweilen wir noch eine Weile beim
Bild des Gartens! Eine Pflanze
braucht schützende, bergende Zuwendung,
liebende Rücksicht auf ihr
zartes, junges Leben, eine sorgsame
Beachtung ihrer Eigenart. Ein guter
Gärtner weiss, dass bei sorgsamer
Pflege jedes Pflänzchen seine starke,
schöne Ausprägung entfalten
wird. So wäre dann der Kindergarten
auch ein Schutzraum für den individuellen
biographischen Entwicklungsimpuls
des einzelnen Kindes.
Dies könnte der Kindheitsidee immer
wieder neu zum Durchbruch verhelfen:
Einer Ethik der unbedingten
Würdigung der kindlichen Individualität.
So dass unsere Kinder später einmal wie Jacques
Lusseyran sagen können: «Wenn ich an meine
Kindheit denke, spüre ich heute noch das Gefühl
der Wärme über mir, hinter mir, um mich.»
Après des mois passés dans la chaleur et
l’obscurité du ventre maternel, le bébé
quitte brusquement cette enveloppe protectrice.
Une coupure brutale. A tel point
que certains parlent de l’angoisse existentielle
du petit enfant. Le tout jeune enfant
se tourne avec interrogation vers l’adulte,
il s’ouvre et s’adonne totalement au monde
qui l’entoure. Ce besoin de communication
s’exprime déjà de manière individualisée.
Accueillir une individualité qui
veut s’incarner a des conséquences pédagogiques.
L’enfant demande une attention toute particulière
sur son chemin du séjour de protection
maternelle paradisiaque à
l’adaptation aux conditions matérielles
terrestres. Et l’on ne peut se montrer assez
sceptique face aux théories qui prônent
une adaptation rapide et une stimulation
précoce des facultés latentes chez
l’enfant. D’un univers de force créatrices
l’enfant arrive dans un monde de créations
humaines. Sa plasticité neurophysiologique
est unique. Ce monde, dans lequel
il arrive, l’envahit avec une surabondance
d’impressions qui s’impriment toutes en
lui, jusque dans son corps. C’est dans le
monde magique, mythique que le petit
enfant se sent chez soi. A ce stade de préintellectualité,
il perçoit aussi tous les nondits.
Il est donc inutile de vouloir simuler
l’harmonie ou le paradis. Le principe fondamental
de l’éducation de la petite
LE JARDIN D’ENFANTS
LE PARADIS
enfance, qui doit être de créer un environnement
protecteur, enveloppant et imprégné
de chaleur, ne représente pas une fuite
devant la réalité mais correspond aux besoins
du petit enfant. Le jardin d’enfants
est «paradis», parce qu’espace protecteur
et enveloppe sociale.
L’imitation est le principe d’appren-tissage
fondamental de petit enfant. Nous
vivons dans un monde déficitaire en modèles
à imiter. L’enfant doit pouvoir vivre
dans un monde qui stimule sainement son
potentiel sensoriel (impressions) et sa volonté
propre (expression). Le choix du matériel
proposé est important. Il est prouvé
depuis longtemps que l’acquisition d’un
comportement qui cherche des solutions
est favorisée par un matériel stimulant la
fantaisie.
Une autre tâche du jardin d’enfants est de
cultiver le mouvement. La relation avec son
propre corps, qui doit se vivre avec la confiance
et dans la joie, est soutenue par le
mouvement, rythmé, dansé. En tant
qu’eurythmi-ste, je constate très souvent
que certains enfants ne veulent pas vraiment
saisir leur corps. Ce sont souvent des
enfants rêveurs qui aiment les contes et
les histoires, mais reculent devant l’action.
Il faut les encourager et les réchauffer par
le mouvement venir. L’enfant ne conquiert
que progressivement le monde, également
son propres corps. Le jardin d’enfants n’est
donc certainement pas un paradis dans le
sens d’un monde de pseudo- harmonie
avec laines teintes et craies de cire. Le petit
enfant doit fournir de grands efforts
pour apprendre à se mouvoir dans un
corps social, à utiliser son propre corps
comme instrument, à prendre confiance en
lui et le monde. Restons un moment sur
l’image du jardin. Tout bon jardinier sait
que la jeune et tendre plante a besoin de
soins attentionnés pour croître et
s’épanouir. Le jardin d’enfants serait donc
cet espace protecteur pour l’impulsion biographique
individuelle dans le sens du respect
sans condition du petit enfant.
5

SCHWERPUNKT
WAS KLEINKINDER WIRK-
LICH BRAUCHEN
Erziehungsratgeber im Überblick
Mit ihrer KINDERSPRECHSTUNDE (Urachhaus, 55
Franken) haben die beiden Mediziner Michaela
Glöckler und Wolfgang Goebel das seit Jahren unangefochtene
Standardwerk anthroposophischer
Ratgeber-Literatur herausgebracht. Es ist nicht nur
unentbehrliches Nachschlagwerk bei allen Fragen
im Zusammenhang mit Krankheiten im Kindesalter,
es ist auch ein umfangreiches Kompendium
einer kindgerechten und gesundheitsfördernden
Erziehung. Kaum eine Frage, auf die es keine Antwort
gibt.
Wie regelrechte Lehrbücher kommen zwei Bände
aus der Reihe aethera daher, die die Verlage Freies
Geistesleben und Urachhaus in Zusammenarbeit
mit Weleda herausgeben. VON EINS BIS VIER der
Krankenschwester und Erziehungsberaterin Paulien
Born und der Ärztin Machteld Huber (26.80 Franken)
trägt die Unterzeile «was Kleinkinder wirklich
brauchen» und will ganz praktischer Erziehungsratgeber
sein, von der Nestwärme über das nein
Sagen bis zur Zahnpflege. Früher setzen der Arzt
Michael Stellmann und der Psychologe und Lehrer
Wolfgang Wasser an. Ihr DIE ERSTEN SIEBEN LE-
BENSJAHRE (23.70 Franken) beginnt bereits mit
Schwangerschaft und Geburt. Insgesamt erscheint
es mir etwas medizinischer als das Buch der beiden
Frauen.
Eine Aufsatzsammlung ist das Büchlein VON DER
WÜRDE DES KINDES, herausgegeben von Martin
Lintz (Freies Geistesleben, 19.80 Franken). Es enthält
Essays der Créme de la créme anthroposophischer
Pädagogik, darunter Helmut von Kügelgen,
Ernst-Michael Kranich, Henning Köhler, Felicitas
Vogt, Matthias Wais und Freya Jaffke. Thematisch
gehts um Politik ebenso wie um Nachahmung, Drogen,
Sexualität und die Arbeit der Waldorfkindergärten.
Christiane Kutik, Autorin des «Jahreszeitenbuches»
und des in gleich reicher Aufmachung erschienen
KINDERFESTEBUCHES, hat mit ENTSCHEIDENDE
KINDERJAHRE (Freies Geistesleben, 35.90 Franken)
ebenfalls ein HANDBUCH ZUR ERZIEHUNG VON
0 BIS 7 vorgelegt. Es ist gebunden, sehr ansprechend
gestaltet; Gewicht legt es auf die Sinneserziehung,
auf Spielen, Rhythmen und Rituale, jeweils
mit ganz konkreten Spielideen und -anleitungen.
WARUM KINDER TROTZEN schliesslich der Erzieherin
und Sozialpädagogin Monika Kiel-Hinrichsen
(Urachhaus, 19.40 Franken) geht einem Phänomen
auf den Grund, das so manche Mutter, so manchen
Vater schon an den Rand der Verzweiflung getrieben
hat. Folgerichtig endet es mit Schulungsübungen
für die Selbsterziehung, um das berüchtigte
«Burn-out-Syndrom» gar nicht erst entstehen zu
lassen. Dieses Kapitel ist auch Eltern zu gönnen,
deren Kinder dem Trotzalter entwachsen sind.
Wenn sie es denn je tun.
Jörg Undeutsch
1997 hat die Schweizerische Erziehungsdirektorenkonferenz
EDK Empfehlungen für die «Bildung und
Erziehung der vier bis achtjährigen Kinder in der
Schweiz» herausgegeben (Dossier 48A). Vorgesehen
wird eine neu zu schaffende Bildungseingangs-
Die Rudolf-Steiner-Schule Bern-Melchenbühl
setzt neue pädagogische Akzente
BASAL- STATT
BASISSTUFE!
Die von der EDK geforderte Basisstufe für
Vier- bis Achtjährige hat vor allem Kulturtechniken
im Auge: Lesen, Schreiben,
Rechnen. Die in Bern praktizierte «Basisstufe»
setzt andere Akzente: Gesundheitsförderung.
Mit Spielen als «Ur-Kulturtechnik»,
Sinnesschulung, Rhythmus und
Bewegung.
stufe, welche unter
dem Namen Basisstufe
zwei Kindergartenjahre
und die zwei ersten
Schuljahre umfassen
soll. Die Basisstufe wird
von der EDK als Reaktion
auf veränderte gesellschaftliche
Rahmenbedingungen
sowie gewandelte
pädagogische
Anforderungen
verstanden. Insbesondere
soll durch eine flexible
Handhabung des
Einschulungsalters auf
die grossen Unterschiede
in der Begabungsund
Leistungsentwicklung
der Kinder reagiert
werden. Auf die Frühförderung der Kulturtechniken
(Mathematik, Schreiben, Lesen) wird ein besonderes
Gewicht gelegt. Der Übertritt von der Basisstufe
in die Primarschule ist vorgesehen, sobald ein
Kind in den drei Kulturtechniken besonders definierte
«Treffpunkte» erreicht hat.
Da eine Einführung der Basisstufe mit einer Vorverlegung
des obligatorischen Schuleintrittsalters
verbunden sein wird, sind auch die Rudolf Steiner
6
DER SCHULKREIS 3/02

Schulen aufgefordert, sich mit der Frage einer pädagogisch
sinnvollen Form einer früheren Einschulung
auseinanderzusetzen.
GESUNDHEITSFÖRDERNDE PÄDAGOGIK
Das Kollegium der Rudolf-Steiner-Schule Bern-Melchenbühl
hat sich im Frühjahr 2002 entschieden,
im kommenden Schuljahr mit einer sogenannten
BASALSTUFE zu beginnen. Anders als in der Basisstufe
soll mit der BASALSTUFE vorwiegend eine gesundheitsfördernde
Pädagogik verfolgt werden.
Das Entwicklungsprojekt versteht sich als pädagogische
Antwort auf die stark veränderte gesundheitliche
Situation heutiger Kinder, die eindeutig
als Auswirkungen moderner Lebensverhältnisse zu
verstehen sind. Wir gehen davon aus, dass nur leiblich-seelisch-geistig
gesunde Menschen im Stande
sind, ihre individuelle Leistungsfähigkeit optimal
zu entwickeln und vor den Anforderungen, die
das moderne Leben stellt, zu bestehen.
Epidemiologische Studien zeigen, dass die sogenannt
unspezifischen Leiden unter Kindern heute
in sehr starker Zunahme begriffen sind. Es sind dies
z.B. Nervosität und motorische Unruhe, Konzentrations-
und Aufmerksamkeitsstörungen, Stress,
Ängstlichkeit und Schlafstörungen, depressive Verstimmungen
und übermässige Aggressivität sowie
Sprachentwicklungsstörungen und Defizite im
Wahrnehmungsbereich einschliesslich der Feinund
Grobmotorik. Es ist dringend notwendig, nach
pädagogischen Antworten auf diese Entwicklung
zu suchen. Die frühen Kinderjahre verdienen dabei
eine besondere pädagogische Aufmerksamkeit.
Die Pädagogik Rudolf Steiners ist von ihren Grundlagen
her eindeutig und ausgesprochen gesundheitsfördernd
ausgerichtet. Gesundheit im umfassenden
Sinn kann als Kernanliegen dieser Pädagogik
aufgefasst werden. Steiner wurde nicht müde,
immer wieder auf die Auswirkungen des gesamten
Schullebens auf die gesundheitliche Konstitution
der Kinder aufmerksam zu machen. Die moderne
Gesundheitsforschung (Salutogenese, Hygiogenese)
kommt immer mehr zu Erkenntnissen,
die die Anforderungen, wie sie in der anthroposophischen
Pädagogik seit mehr als 80 Jahren formuliert
sind, bestätigen.
PÄDAGOGISCHE EINHEIT
Obwohl die Pädagogik Rudolf Steiners seit Jahrzehnten
eindeutig eine gesundheitsfördernde Vorreiterrolle
spielt, müssen die Rudolf Steiner Schulen
auf die stark veränderten Lebensverhältnisse,
unter denen Kinder heute aufwachsen, reagieren
und gewisse Akzente neu setzen. Mit der BASAL-
STUFE in Bern soll damit ein Anfang gemacht werden.
Es ist vorgesehen, die zwei Kindergartenjahre
und die 1. und 2. Klasse zu einer pädagogischen
Einheit zusammenzufassen. Folgende Schwerpunkte
sollen in der BASALSTUFE verfolgt werden:
– In den ersten zwei Jahren wird wie bisher im Kindergarten
ein Schwergewicht auf dem Spielen
und auf einer elementaren sinnlichen Erfahrungswelt
liegen. Gestärkt werden muss dabei das Bewusstsein,
dass das Spielen die eigentliche «Ur-
Kulturtechnik» (Huizinga) darstellt und die
DER SCHULKREIS 3/02
Grundlage ist für die Entwicklung von Phantasie
und Kreativität sowie für das Sozialverhalten (Gespräche,
Konfliktlösung, Umgang mit Grenzen,
Rollen, Regeln etc.). Im freien Spiel lernen die Kinder
zudem, ihrem Tun einen Sinn oder eine innere
Orientierung zu geben. Es sind dies alles
Schlüsselqualifikationen, wie sie heute immer
mehr und dringender gefordert werden. Die moderne
Gesundheitsforschung (Salutogenese) hat
aufgezeigt, dass diesen Fähigkeiten eine eminente
gesundheitsfördernde Bedeutung zukommt.
– Im dritten und vierten Jahr soll der beginnende
Unterricht in den Schwerpunktthemen (Schreiben,
Rechnen, Formenzeichnen, Malen, Eurhythmie,
Singen, Flöten- und Leierspiel, Handarbeit,
Englisch, Französisch) noch ganzheitlich eingebettet
sein in Sinnesschulung, Spiel und Bewegung,
Geschichten und Sprache, Rhythmus und
Musik. Der Unterricht soll nicht mehr in einzelne
Fächer aufgegliedert, sondern als ein geschlossener
Zeitbogen über den ganzen Morgen gespannt
werden. Ruhe und Bewegung, Konzentration
und Ausgelassenheit, Spannung und Entspannung
müssen in einem harmonisierenden
Wechselverhältnis stehen. Für eine gesunde physiologische
Entwicklung spielt der Rhythmus in
allen Arbeits- und Lebensbereichen eine wichtige
Rolle.
ENGERE ZUSAMMENARBEIT MIT MEDIZINERN
Aus der Sache heraus ergibt sich die Notwendigkeit,
dass Pädagogik und Medizin vermehrt ein
gemeinsames Anliegen verfolgen. Bereits Rudolf
Steiner hatte wiederholt das Erziehen als ein Heilen
und das Heilen als ein Erziehen dargestellt. In
der BASALSTUFE wird deshalb beabsichtigt, eine
engere Zusammenarbeit mit Medizinern aufzubauen
– nicht zuletzt deshalb, um die Gesundheitsfähigkeit
der Kinder aussagekräftig zu dokumentieren
und aus den gewonnen Erkenntnissen die nötigen
pädagogischen Entwicklungsschritte einzuleiten.
Zur Zeit werden Kontakte zwecks Zusammenarbeit
mit universitären Instituten der Präventiv- und Sozialmedizin
sowie mit der KIKOM (Kollegiale Instanz
für Komplementärmedizin an der Universität Bern,
Dozentur für anthroposophische Medizin) angebahnt.
Es geht darum, gesundheitsbezogene
Grundlagen für eine medizinische Begleitung der
BASALSTUFE zu schaffen.
Mit der BASALSTUFE an der Rudolf Steiner Schule
Bern-Melchenbühl soll die anthroposophische Pädagogik
in ihrer Aktualität neu zum Tragen gebracht
werden. Sie ist als ein Beitrag zu Public Health zu
verstehen, wie sie von verschiedenen Gesundheitsorganisationen,
z.B. der WOH, immer nachdrücklicher
gefordert wird. Die BASALSTUFE wird von einer
langen Reihe von Persönlichkeiten und Institutionen
aus dem Bereich von Pädagogik, Medizin
und Gesundheitsforschung befürwortet und unterstützt.
THOMAS MARTI
t.marti@freesurf.ch
L’école Rudolf Steiner de Berne-Melchenbühl
pose de nouvelles bases
pédagogiques. En 1997 la Conférence
des Directeurs de l’instruction
publique a recommandé expressément
une réforme pédagogique.
Le niveau d’intégration élémentaire
doit rassembler les deux années du
préscolaire et les deux premières
années scolaires. Il s’agit en fait d’un
déplacement de la scolarité obligatoire
vers la petite enfance; c’est
pour cela que l’école Rudolf Steiner
est concernée par les dimensions
pédagogiques de cette réforme.
Le collège de l’école Rudolf Steiner
de Melchenbühl s’est décidé à mettre
en place un niveau intégratif, différent
du niveau d’intégration de
l’école d’état. Ce projet s’oriente essentiellement
sur une pédagogie favorisant
la santé des enfants. Des
NIVEAU INTÉGRATIF
études épidémiologiques récentes
démontrent que, chez les enfants,
des maladies atypiques se sont développées
considérablement: nervosité,
agitation, déficits de la concentration,
problèmes moteurs, stress,
angoisse et troubles du sommeil.
La pédagogie R. Steiner est, dans sa
démarche fondamentale, depuis
plus de quatre-vingts ans proche des
recherches actuelles de salutogenèse.
Le projet du niveau intégratif de
Berne veut mettre l’accent sur les domaines
suivants: les deux premières
années s’orienteront sur le jeu et les
deux années suivantes seront consacrées
à l’apprentissage global des
techniques culturelles.
Le projet relie les domaines de la
pédagogie et de la médecine en suivant
les recommandations de l’Office
Mondial de la Santé. Différents instituts
de médecine préventive accompagneront
le processus afin d’en mesurer
les répercussions.
7

SCHWERPUNKT
8
Elisabeth Moore-Haas
WO DER
REGENBOGEN
BEGINNT
«… Hat nun die besondere Art von Spieltätigkeit, die
das Kind ausübt vor dem Zahnwechsel, eine Bedeutung
für das ganze Menschenleben … Man kann diese
Spieltätigkeit des Kindes vor dem Zahnwechsel mit der
Traumtätigkeit vergleichen. Da wird man sehr wohl gewisse
bedeutsame Analogien finden. …So wie das Kind
im Spiel die Dinge zusammenstellt – was es auch immer
zusammenstellt –, so stellt man, wenn auch nicht
mit äusseren Dingen, sondern nur mit Gedanken, mit
Bildern, im Traume die Bilder zusammen, wenn auch
nicht in allen Träumen, aber in einer sehr wesentlichen
Klasse von Träumen. Man bleibt im Träumen tatsächlich
das ganze Leben hindurch in einen gewissen Sinne
Kind. …Wann hat man eigentlich die Früchte des kindlichen
Spiels …So wie man einen Pflanzenkeim hat, aus
dem sich Blätter entwickeln in mannigfaltigen Gestalten,
erst Kelchblätter, dann Blütenblätter und so weiter
…so ist es tatsächlich auch im Menschenleben. …Versuchen
Sie … das Individuelle der freien spielerischen
Bestätigung der Kinder zu begreifen bis zum Zahnwechsel
hin … die individuelle Gestaltung … trifft… im
besonderen Charakter des selbständigen Urteilens des
Menschen nach dem 20. Jahre wieder auf.
(Rudolf Steiner «Die Erneuerung der Pädagogisch-
Didaktischen Kunst durch Geisteswissenschaft»,
20.4.-11.5.1920, Basel; Rudolf-Steiner-Verlag, Dornach).
Die Kultur der australischen Ureinwohner führt in die
Traumzeit zurück, in der die Menschen sich auf Traumpfaden
bewegten, die den «Songlines», den ihnen aus
ihrer landschaftlichen Umgebung entgegenklingenden
Melodien, entlangführten. Bei der Geburt eines Kindes
hörte die Mutter innerlich eine Melodie, die sie hinführte
zu den Hügeln, Bächen und Felsen, die von nun an
als das Schutzgebiet des neuen Erdenbürgers galten.
Erschaffen wurden alle diese Wesen und Dinge von der
Regenbogenschlange.
Viele Überlieferungen zeugen von der Traumzeit. Es
werden dynamisch-rhythmische Geschichten verschiedener
Tierarten getanzt, wobei sich die Darbietenden
gleichsam in die entsprechenden Tiere verwandeln, die
sie aber nicht naturalistisch, sondern wesenhaft künstlerisch-urbildlich
vor die Augen der Zuschauer zaubern.
Die Aboriginals bezeichnen diese die Eigenart und Qualität
der Tiere enthüllenden tänzerischen Bewegungen
und Rhythmen als Träume aus der Traumzeit.
Da, wo der Regenbogen beginnt, tanzen die Elfen, heisst
es auch in Geschichten und Sagen Mitteleuropas. Und
da befindet sich das Paradies. Das Paradies bezeichnet
einen frühen Bewusstseinszustand der Menschheit, die
Zeit der Sagen und Mythen, die Traumzeit des Menschen.
Jedes Kind durchläuft in seiner individuellen Entwicklung
die verschiedenen Stadien des Bewusstseins – von
demjenigen der Urmenschheit an bis zum hellwachen
Gegenstandsbewusstsein unserer Zeit. Und wie man die
Knospe einer Blüte nicht vorzeitig aufreissen soll, damit
sie sich zur vollen Schönheit gesund entfalten kann,
wenn ihre Zeit reif ist, so braucht das Kind im ersten
Jahrsiebt den notwendigen Schutz vor verfrühter Intellektualität,
vor verstandesmässigen Erklärungen und
vor verfrühtem schulischen Lernen: Dann kann das Kind
sein mythisches Bewusstsein, seine Traumzeit richtig
leben, so dass es im richtigen Zeitpunkt zu der «in unserer
Zeit notwendigen Intellektualität» (Rudolf Steiner)
voll erwachen kann.
DER SCHULKREIS 3/02

ELTERNLOBBY SCHWEIZ
In Olten wurde von 35 Elternvertreter
Innen verschiedener nichtstaatlicher
Schulen aus der ganzen Schweiz der Verein
«Elternlobby Schweiz» gegründet.
Die Initiative kommt von zwei Eltern aus
der Nordwestschweiz, welche sich seit
mehreren Jahren um Zuschüsse aus den
Gemeinden für nichtstaatliche Schulen
einsetzen. Kleinere bis grössere Erfolge
konnten bis jetzt in 23 Gemeinden erzielt
werden. Die Gemeinde Reinach bezahlt
mit einem Beitrag von Fr. 2000.- pro Kind
im Jahr am meisten. Dieser Zuschuss
fliesst direkt an alle nichtstaatlichen Schulen
und ist per Reglement festgehalten.
Der Zeitpunkt, eine gesamtschweizerische
Elternlobby zu gründen, scheint uns ideal
und dringend notwendig, da nach dem
schlechten Abschneiden der Schweizer
Schulen in der PISA-Studie überall Diskussionen
geführt werden, wie die Schulen
verbessert werden könnten. Auch wir
müssen unsere Wünsche, Bedürfnisse
und Forderungen gegenüber den bildungsverantwortlichen
Departementen
und Politikern schlagkräftig einbringen.
Als organisierter Elternverein werden wir
in der Öffentlichkeit ernsthafter wahrgenommen.
Wir können unsere Interessen
und Anliegen bündeln, Massnahmen ergreifen
und versuchen diese durchzusetzen.
Obwohl es schon verschiedene bildungspolitische
Gremien und Verbände
gibt, die sich für die echte freie Schulwahl
einsetzen, ist es von grosser Wichtigkeit,
wenn auch wir Eltern zusätzlich aktiv werden
und als eigene Gruppe agieren.
Hauptziel des Vereins ist es, sich für eine
echte freie Schulwahl für alle Erziehungsberechtigten
einzusetzen, unabhängig
von ihren Finanz- und Wohnverhältnissen.
Die Elternlobby Schweiz hat als erste Aktivität
die Lancierung einer Petition beschlossen.
Die Petition fordert öffentliche
Gelder für jene öffentlichen Schulen in
privater Trägerschaft, die von kantonalen
Erziehungsdirektionen zugelassen sind
und beaufsichtigt werden.
Den Entwurf des Briefes an die Bildungsverantwortlichen
der Schweiz, welcher im
letzten SCHULKREIS abgedruckt war, werden
wir in gekürzter Form als Begleitbrief
zur Petition dazuschicken. Die Präsidenten
aller nichtstaatlichen Schulen unterstützen
unsere Petition logistisch, werden
aber nicht als Verband auftreten, es soll
eine Elterninitiative bleiben. Die «echte
freie Schulwahl» müssen wir im Volk und
in den Medien zum Thema machen.
Auf www.elternlobby.ch können sich interessierte
und engagierte Eltern, Lehrpersonen
und Arbeitsgruppen informieren;
im Laufe der nächsten Zeit werden dort
laufend neue Texte und Berichte über das
Thema aufgeschaltet.
PIA AMACHER
hp.amacher
@intergga.ch
ZSOLT JOANOVITS
z.joanovits
@intergga.ch
AKTUELL
Internationale Tagung in Aarau
PISA: CH-LESEKOMPETENZEN IM
INTERNATIONALEN VERGLEICH
Als Teilnehmer am erwähnten PISA-Kongress
in Aarau, der sich mit dem schlechten
Abschneiden der Schweizer Jugendlichen
mit Bezug auf ihre Lesekompetenz
befasste, sind besonders die Ausführungen
von Andreas Schleicher, Leiter des
OECD Programms für International Student
Assessment, Paris, sehr erwähnenswert,
führte er doch deutlich aus, dass in
allen Ländern, wo die Selektion früh einsetzt,
die Ergebnisse schwach sind; auch
die höchsten (sprich gymnasialen) Stufen
zeigen ernüchternde Ergebnisse. Überall
dort, wo die Selektion spät einsetzt, wie
z.B. in Finnland (9 Jahre Gesamtschule
ohne Selektion und Sitzenbleiben) sind
die Ergebnisse – auch für die intelligenzschwächeren
Schülerinnen und Schüler –
wesentlich besser, d.h. viel ausgeglichener.
Ausserdem hat sich laut Andreas
Schleicher eindeutig gezeigt, dass die
Autonomie der Schulen die Ergebnisse
positiv beeinflusst.
Gerade die Teilnehmerinnen aus Finnland
zeigten auf, dass ein angstfreies Schulklima
ohne Sitzenbleiben zu den Voraussetzungen
gehört, welche die Schülerinnen
und Schüler dann zu guten Leistungen
kommen lässt.
Kann man einer Studie wie PISA gegenüber
viele Vorbehalte haben, die eindeutigen
Aussagen, welche der Leiter der Studie
auf Grund der statistischen Ergebnisse
machte, zeigen in eine Richtung, die
uns als Steiner-Schulen nicht gleichgültig
sein können.
THOMAS HOMBERGER
DER SCHULKREIS 3/02
Kindergarten- und Schulsymposium im
Rahmen der WORLDDIDAC 2002
BILDUNG: EINE NOTWENDIGE UTOPIE
Das Europäische Forum für Freiheit im Bildungswesen
(effe) hat anlässlich der diesjährigen
«Worlddidac» ein Symposion organisiert,
an welchem namhafte Referenten
zum Thema «Gewalt» Stellung bezogen.
Stefan C. Wolter, Direktor der Schweizerischen
Koordinationsstelle für Bildungsforschung
in Aarau sprach zum Thema
«Die Schule zwischen der Gewalt des
Staates und der Gewalt des Marktes».
Dabei führte er aus, dass wissenschaftliche
Untersuchungen belegen, dass die
freie Schulwahl sowohl innerhalb des
staatlichen Systems als auch unter Einbezug
nicht staatlicher Bildungseinrichtungen
dem ganzen Schulsystem zugut
kommt. Es genügt nicht, vermehrte Mitsprache
der Eltern zu postulieren. Wenn
heute viele erfreuliche Ansätze für eine
grössere Autonomie der Schulen vorliegen,
so haben diese nur einen Sinn, wenn
sie von den Eltern gewählt und dadurch
auch bewusst unterstützt werden. Der
Referent stellte auch dar, dass solche Ansätze
in Verantwortung für die Allgemeinheit
ausgestaltet werden müssen und
dass es keineswegs darum gehen kann,
das Bildungswesen zu «privatisieren».
Die Frage «Welche Entwicklungsbedingungen
für Säuglinge, Kleinkinder, Kinder
und Jugendliche müssen wir schaffen,
damit Gewalt nicht weiter steigt» im Zentrum
von Kurzreferaten von Kathrin Keller-
Schumacher, R.H. Largo, Allan Guggenbühl
und Heinrich Nufer. Alle zeigten jeweils
auf dem Hintergrund ihres besonderen
Erfahrungsbereiches auf, dass von der
Geburt an der sich entwickelnde Mensch
auf Beziehungen zu anderen Menschen
angewiesen ist. Diese Beziehungen bilden
ein Grundbedürfnis wie Nahrung, Schlaf
etc. Wollen wir Gewalt nicht weiter ansteigen
lassen, müssen wir das Umfeld so gestalten,
dass sich Beziehungen bilden
können auf allen Altersstufen, Beziehungen
in Familie, Quartier, unter Kameraden,
in Krippe und Hort und nicht zuletzt in den
Schulen aller Stufen. Dass den familienflankierenden
Massnahmen eine grosse
Bedeutung zukommt und dass alle Bemühungen
geprägt sein müssen von echter
Menschlichkeit, war eine notwendige Utopie,
die jäh ins grellste Licht gestellt wurde,
als die fürchterliche Nachricht vom
Massaker in Erfurt in die Gesprächsrunde
hereinbrach, die im Anschluss an die Referate
in Gang gekommen war und nach
dieser Nachricht noch an Tiefgang gewann.
THOMAS HOMBERGER
31. PÄDAGOGISCHE SOMMERTAGUNG
Über 100 Gäste aus ganz Europa beschäftigten
sich an der «31. Pädagogischen
Sommertagung» der Heimschule Schlössli
Ins mit Fragen zur Erziehung im Jugendalter.
Hauptreferent Henning Köhler zeigte
mit Eros und Sexus sowie Idealismus
und Nihilismus zwei Spannungsfelder auf,
die auch Erwachsene nicht unberührt lassen.
Die Hälfte der TeilnehmerInnen war
zum wiederholten Mal dabei, die andere
das erste Mal in Ins. Der Teilnehmer aus
Brasilien will übernächstes Jahr wieder
kommen, die Lehrerinnen aus Liubljana
sind auch beeindruckt und zufrieden nach
Hause zurückgekehrt. Christophe Zuber
Anmeldungen für die 32. Sommertagung sind ab
April 03 möglich: www.schloessli-ins.ch
9

SCHWERPUNKT LEHRERBILDUNG
AKTUELL
EIN ABENTEUER
Der Kinderhütedienst an der Expo.02
Zwei Drittel der Expo-Zeit sind vorüber;
seit über 100 Tagen betreuen
wir Kinder im Alter von wenigen Monaten
bis 10 Jahren im Kinderhütedienst
auf der Bieler Arteplage. Wir,
das sind die Rudolf-Steiner-Schulen
der Schweiz, vertreten durch Kindergärtnerinnen,
die mit der Pädagogik
Rudolf Steiners vertraut sind, unterstützt
von Jugendlichen aus Steiner-
Schulen, die im Kinderhütedienst
ein Sozialpraktikum absolvieren.
Haben Sie uns schon besucht -
Dann wissen Sie ja, wie geräumig,
hell, warm und freundlich sich der
Hüteraum präsentiert. Je nach Bedarf
kann man ihn mit Vorhängen
vergrössern oder verkleinern. Zum
See hin, dort wo die Expo-Besucher
flanieren, ist der Aussenbereich
(eine herrliche Sandlandschaft, abgegrenzt
durch einen Zaun), vom
Hüteraum getrennt durch eine Glasfront,
die den Passanten den Blick
in den Hüteraum ermöglicht.
«WIR HABEN NICHTS ZU VERBER-
GEN» SOLL DIE BOTSCHAFT SEIN.
Durch die Distanz sind wir aber keineswegs
«ausgestellt». Wann immer
die Möglichkeit besteht, zeigen wir
den Eltern, die ihr Kind zum ersten
Mal zu uns bringen, die Räumlichkeiten.
So kommt man ins Gespräch,
kann erwähnen, dass der Hütedienst
von den Rudolf-Steiner-Schulen der
Schweiz betrieben wird, kann auch
auf das vielfältige Angebot des Hütedienstes
eingehen (wunderschöne
Spielsachen aus Holz, anmächelige
Spielnischen – in bekannter Weise
mit bunten Tüchern verschönert–
mit Puppen, Tieren, Verkäuferliladen,
Brio-Eisenbahn, viele verschiedene
Bastelarbeiten, ein Filzatelier
usw.). Spätestens wenn die Eltern
ihre Kinder dann wieder abholen
wissen sie, dass nicht nur das Angebot
sondern auch die Betreuung
gut ist. Die Kinder strahlen, oft wollen
sie noch bleiben, stolz zeigen sie
ihre Bastelarbeiten und erzählen,
was sie alles gemacht haben. Die
Dankbarkeit der Eltern ist gross; sie
werden diesen Kinderhütedienst der
Rudolf-Steiner-Schulen so schnell
nicht vergessen.
EINE EINMALIGE PLATTFORM
Nachdem die Expo im November
letzten Jahres den Kinderhütedienst
aus finanziellen Gründen gestrichen
hatte, entstand die Idee, dass die
Rudolf-Steiner-Schulen dies doch
anbieten könnten, zumal die
Expo.02 eine einmalige Plattform
bot, die Rudolf-Steiner-Schulen einer
breiten Öffentlichkeit vorzustellen.
Die Stadt Biel war sofort bereit,
zusammen mit einigen Sponsoren,
die Instandstellung des Gebäudes
und die Infrastruktur zu finanzieren;
der Betrieb war Sache der Steiner-
Schulen. Von der Expo erhielten wir
unter anderem eine Statistik über
die zu erwartenden Besucher respektive
Kinder. Aufgrund dieser
Evaluation gingen wir davon aus,
dass wir pro Tag ca. 160 Kinder zu
betreuen hätten bei einer durchschnittlichen
Aufenthaltsdauer von
3 Stunden. Mit 4 Kindergärtnerinnen
und 12 Jugendlichen könnten also 60
Kinder gleichzeitig betreut werden.
Aber die vielen Kinder blieben aus.
Während den ersten Wochen hatten
wir zwischen 3 und 20 Kindern pro
Tag. Viele wohlwollende Artikel erschienen
in diesen ersten Wochen
über uns und unser Angebot. Die Rudolf-Steiner-Schulen
waren wohl
noch nie so häufig und positiv in der
Presse wie in dieser Zeit! (In der Beilage
zur Swisscom Fixnet-Rechnung
vom August wurde ein Beitrag über
uns an 3.8 Millionen Haushalte versandt!)
Während den Sommerferien
war der Hütedienst dann gut besucht:
wir hatten nie unter 30, oft 50
und einmal sogar 77 Kinder.
ZIEL ERREICHT
Auch wenn nicht ganz alles nach
Plan gelaufen ist; das Ziel ist dennoch
erreicht worden: Die Steiner-
Schulen hatten durch den Kinderhütedienst
Gelegenheit, die Aufmerksamkeit
auf sich zu ziehen, zu zeigen,
dass sie nichts zu verstecken
haben, dass auch sie jung und modern
sein können und sie durch ihre
besondere Pädagogik eine echte Alternative
zur Staatsschule bieten.
Gemessen an der Zufriedenheit der
Kinder, deren Eltern, der jugendlichen
BetreuerInnen sowie der Kindergärtnerinnen
ist der Auftritt der
Rudolf-Steiner-Schulen an der
Expo.02 ein voller Erfolg. Bleibt noch
der finanzielle Teil: Bitte helfen Sie
mit beim Pin-Verkauf. Wir sind auf
den Erlös angewiesen.
Informationen, Pins und Flyer bei: P. u. D.
Blösch, Schützengasse 134, 2502 Biel,
Tel. 032 344 39 10 , doris@prex02.ch
Konto des Kinderhütedienstes:
BEKB Biel, 16 245.358.5.69
DORIS BLÖSCH
10
DER SCHULKREIS 3/02

ZEITSCHRIFT FÜR VÄTER
«paps» berichtet über Erziehung aus
männlicher Sicht, über Väter und ihre Erfahrungen
und darüber, wie Kinder ihre
Väter erleben - ansprechend aufgemacht,
leicht zu lesen, unterhaltsam und lehrreich
zugleich. Und ganz ohne erhobenen
Zeigefinger. Für Väter in Familien, getrennte
Väter und allein erziehende Väter.
(jö/paps)
«paps – Die Welt der Väter» erscheint vier Mal im
Jahr, kostet 15.40 Euro und erscheint bei Velber
im OZ Verlag, Postfach 5371, D-79020 Freiburg.
AUSLANDSJAHR
Erstmals stellt sich das «Centre de Formation»
bei Perpignan in Südfrankreich in
einem eigenen Prospekt vor. Die von Glarisegg-Mitbegründer
Gregor Scherer geführte
Heimschule bietet 14- bis 17-jährigen
Jugendlichen ein deutschsprachiges
Auslandsjahr nach den Grundsätzen der
Waldorfpädagogik an: «Die Mitarbeit in
Haus und Garten, interessante Exkursionen,
Ausflüge ans Meer oder mit dem
Pferd, eine abenteuerliche Reise nach Afrika
und vieles mehr werden sorgfältig abgestimmt»,
heisst es in dem Prospekt in
dem sich das landschaftlich reizvoll gelegene
Centre auch als anregender Ferienort
empfiehlt.
(jö/Centre)
Kontakt: Centre der Formation, Mas de l’Alzine,
F-66720 Tautavel, centre.form@wanadoo.fr
«TEMPORÄRE SCHULLEITUNG»
In Bern hat – unterstützt durch einen externen
«Trigon»-Berater – eine «temporäre
Schulleitung» die Arbeit aufgenommen.
Sie setzt sich aus je einem Vertreter der
Kollegien der beiden Schulhäuser, der Finanzverwaltung
und des Vorstandes zusammen.
Ihr Mandat ist auf zwei Jahre
beschränkt und hat folgende Aufgaben:
Pädagogische Erneuerungsansätze zu
unterstützen, die Struktur der Schule zu
vereinfachen und das Kollegium von Verwaltungsaufgaben
zu entlasten, die Öffentlichkeitsarbeit
neu auszurichten, sowie
die prekäre Finanzsituation in den
Griff zu bekommen.
(jö/Forum)
«INTEGRATIVE MITTELSCHULE»
nennt sich neu die Oberstufe der Rudolf-
Steiner-Schule Ittigen (Bern). Alle Schüler
erhalten beim Austritt ein Diplom, welches
ihnen den Schulbesuch bestätigt. In Leistungsgruppen
sind die Zusatzqualifikationen
IMS-F und IMS-M zu erwerben. Die
IMS-F soll in Zukunft den Übertritt in eine
Fachschule, gewisse Fachhochschulen
(für Pflege- und Sozialberufe, Musik,
Theater sowie Gestaltung) oder eine Berufsmaturitätsschule
ermöglichen, die
IMS-M wie bisher der Maturandenzweig
der Oberstufe den prüfungsfreien Übertritt
in die Sekunda eines kantonalen Gymnasiums.
(jö/forum)
KIGA-VOLLZEITAUSBILDUNG
Ab 14. September 02 bietet das Rudolf-
Steiner-Kindergartenseminar Bern neben
der berufsbegleitenden wieder eine Vollzeit-Ausbildung
zum/zur Rudolf Steiner-
KindergärtnerIn an – als einziges Seminar
in der Schweiz. Das Seminar nimmt gerne
auch ehemalige SteinerschülerInnen auf,
«da sie mit ihrem selbstständigen Denkvermögen,
ihrer künstlerischen Kapazität
und Fantasiefähigkeit beste Voraussetzungen
für den Beruf des Erziehers, der
Erzieherin mitbringen». (jö/Moore-Haas)
Rudolf-Steiner-Kindergartenseminar, Höheweg
14, 3097 Liebefeld, Fon/Fax 031 971 91 63.
KONTAKT- UND BERATUNGSSTELLE
Die Rudolf-Steiner-Schulen der Region
Basel (Basel, Birseck, Mayenfels, Münchenstein,
FOS, Schule und Beruf, Christopherus-Schule)
haben eine «unabhängige
Kontakt- und Beratungsstelle» geschaffen,
«welche bei psychischer und
physischer Gewalt sowie bei sexuellen
Übergriffen den Gewaltbetroffenen (Kindern/Eltern/LehrerInnen)
die Möglichkeit
bietet, in ihrer Not angehört und beraten
zu werden». Sie ist mit Doris Mummentaler
besetzt.
(jö/Mayenfels)
Kontakt: 061 721 71 70 oder 079 564 65 85
ÖFFENTLICHKEITSARBEIT
Die sieben Schulen der Region Basel verstärken
ihre gemeinsame Öffentlichkeitsarbeit.
Urs Näf, Lehrer am Jakobsberg,
besetzt die neu geschaffene 50-Prozent-
Stelle für Öffentlichkeitsarbeit, beraten
wird er durch Christoph A. Müller vom
«medienbüro müller & brugger». Bisher
hatten Lucie Hagnauer und Kurt Rohrer
die Öffentlichkeitsarbeit der Schulen koordiniert.
(jö/Mayenfels)
ANERKANNT
Das Zeugnis der 9. Klasse der Liechtensteinischen
Waldorfschule wird vom Landesschulrat
für Vorarlberg (Ö) als den
staatlichen Haupt-(Primar-/Real-)schulen
gleichwertig anerkannt. Ab laufendem
Schuljahr hält die Waldorfschule die Abschlussprüfungen
für den Hauptschulabschluss
in eigener Verantwortung ab.
(jö/«Dreiklang»)
33 LEHRERINNEN AUS 19 SCHULEN.
Die vierte KlassenlehrerInnen-Fortbildung
war dieses Jahr ein «voller Erfolg». Die
Methode, dass jede/r einmal vom vergangenen
Jahr erzählen konnte (was gleichzeitig
als wohltuender eigener Rückblick
empfunden wurde) und dann einmal zuhören
und aufnehmen konnte fürs nächstes
Jahr, wurde sehr begrüsst ! Auch wurde
wiederum, bestätigt, dass nicht Vorträge
von «Besser-Wissenden», sondern freier
Austausch, einander zuhören, Begegnung
von Menschen, die auch auf der Suche
sind, und das befruchtende, weiterbringende
Gespräch die Form ist, die diese
Lehrer suchen. Die Kursleiter hatten die
Aufgabe, das zu ermöglichen und immer
wieder etwas, was als Frage dastand, zu
vertiefen. Nächstes Jahr geht es weiter
und wir freuen uns auf die Befruchtung
und pädagogische Ernte der Zusammenarbeit.
Roswitha Jàla
DIE ZUKUNFT DER BILDUNG
In Zürich fand im Juli die Anthroposophische
Sommertagung zum Thema «Die Zukunft
der Bildung» statt. In den Räumlichkeiten
der jetzt 75-jährigen Zürcher Rudolf
Steiner Schule waren Vorträge, künstlerische
und seminaristische Kurse sowie die
Tagungsbeiz mit insgesamt mehr als 160
Teilnehmern gut besucht. Die Referenten
Dr. Stefan Brotbeck (Dozent für Philosophie),
Henning Köhler (Heilpädagoge und
Autor), Robert Thomas (Koordinationsstelle
der Rudolf-Steiner-Schulen in der
Schweiz) und Stephan Ronner (Dozent für
Musik am Stuttgarter Seminar für Waldorfpädagogik)
beleuchteten von verschiedenen
Seiten aktuelle und zukünftige
Perspektiven des Bildungsprozesses
vom Vorschulalter bis zur Erwachsenenbildung.
Deutlich wurde, dass in der Zukunft
Bildung mehr denn je ein individuelles
leibliches und seelisches-geistiges
Entwicklungsgeschehen sein wird, das in
seinen menschlichen Beziehungen zu Erziehern
und Lehrkräften entsprechend zu
individualisierende Entwicklungsmöglichkeiten
erfordern wird. Cornelius Bohlen
AKTUELL
La garderie de l’Expo 02
UNE AVENTURE
Depuis plus de 100 jours, nous nous occupons d’enfants
âgés de quelques mois à 10 ans. Nous – ce sont les jardinières
d’enfants familiarisées avec la pédagogie R. Steiner
soutenues par des jeunes des écoles Steiner qui effectuent
un stage social sur l’arteplage de Bienne.
Si vous y êtes passé, vous connaissez les lieux, attrayant
et chaleureux. Notre message est un message d’ouverture.
Nous essayons le plus possible, d’engager le dialogue
avec les parents et de leur montrer ce que font les enfants.
Après que l’Expo ait décidé, pour des raisons financière,
de supprimer les garderies sur ses arteplages, une initiative
a saisi l’occasion de présenter sur l’arteplage de Bienne
une garderie permettant de faire connaître la pédagogie
des écoles Steiner. D’après les prévisions de l’Expo,
nous nous attendions à recevoir environ 160 enfants par
jour. 4 jardinières d’enfants et 12 jeunes gens étaient prévus
pour les accueillir. Même si tout n’a pas marché comme
prévu, notre but est atteint: faire connaître les écoles
Steiner. Mesurée à la satisfaction des enfants et des parents,
la présence des écoles Steiner à l’Expo 02 est un
plein succès. Information, pins et prospectus: P. et D.
Blösch, rue du stand 134, 2502 Bienne- tel. 032 344 39 10
doris@prex02.ch – compte BEKB Bienne, 16 245.358.5.69
DER SCHULKREIS 3/02 11

BILDUNGSPOLITIK
12
Mit grossem Erstaunen habe ich von den «Bettelbriefen»
von Basler Schulen, aktuell des Fördervereins
Gymnasium Bäumlihof, gelesen. Scheinbar haben
auch die anderen Gymnasien solche Fördervereine,
die für «ihre» Schule Fund Raising betreiben.
Aber nicht diese Tatsache an sich bringt mich
zum Staunen, noch stört sie mich. Man müsste jedoch
einen Schritt weiter denken. Dass dies nicht
geschieht, erstaunt mich.
«REICHE» UND «ARME» SCHULEN
Wenn sich vergleichsweise gut dotierte Schulen
wie die Gymnasien, «erweiterte pädagogische Erlebniswelten»
wie Klassenfahrten,
Lager oder
Lucie Hagnauer
Austauschprogramme
nicht (mehr) leisten
können – wie sollten
das dann nicht staatliche,
nichtgewinnorientierte
Schulen wie z.B.
die Steiner-Schulen
können
Wenn die Eltern von
Gymnasiasten für obige
WARUM
FINNLAND EIN
VORBILD IST
Lucie Hagnauer ist
Mitglied der Stelle für
Öffentlichkeitsarbeit
der Rudolf-Steiner-
Schulen der Region
und im Vorstand der
IG Basler Privatschulen.
Dieser Beitrag erschien
als FORUM-
Artikel in der
BaZ Nr. 68 vom
12. März 2002.
Aktivitäten nicht zusätzlich zur Kasse gebeten werden
können – wie sollen z.B. Steiner-Schul-Eltern
diese zusätzlichen Kosten aufbringen, wenn sie
schon ein für ihre jeweiligen Einkommensverhältnisse
happiges Schulgeld bezahlen
Haben Eltern und Kinder, die eine nicht staatliche
Schule gewählt haben, weniger Rechte als die andern
Müsste man konsequenterweise die nichtstaatlichen
Schulen schliessen, weil sie dem Staat
rund 10 Prozent Mehrkosten aufbürden
WIE STAATLICHE SCHULEN PROFITIEREN
Diese Schliessung würde zu einer Verarmung des
Bildungswesens führen. Denn die vom Staate eingerichteten
Schulen profitieren seit jeher von der
Pionierarbeit der nicht staatlichen, indem sie von
letzteren Erprobtes und Bewährtes übernehmen.
Die vier jüngsten Beispiele: Blockunterricht/Blockzeiten,
Frühbeginn der Fremdsprachen, Lernberichte
statt Notenzeugnisse, selbstständige thematische
Arbeit als integrierter Bestandteil der Matura-
und Lehrabschlussprüfungen – alles Modalitäten,
die seit über 80 Jahren an den Steiner-Schulen
praktiziert werden.
Das heisst, staatlich finanzierte Schulen profitieren
von der Pionierarbeit von nicht staatlichen,
während gleichzeitig der Staat (oder die Zivilgesellschaft)
diejenigen, die die Pionierarbeit geleistet
haben, auf dem Trockenen sitzen lässt. Kann man
da noch von einem sozial-gesellschaftlich fairen
Verhältnis sprechen Es ist höchste Zeit, dass alle
Schulen gleich behandelt und finanziert werden.
DISKRIMINIEREND UND RECHTSUNGLEICH
Im Basler Schulblatt war zu lesen, die Finanzierung
aller Schulangebote (staatliche und nichtstaatliche)
durch den Staat würde rund 10 Prozent Mehrkosten
verursachen. Aber: Ist es denn in Ordnung,
dass die (an der Gesamtelternzahl gemessene)
Handvoll Eltern an nicht staatlichen Schulen via
Schulgeld aus ihrem Einkommen den Staat um ca.
10 Prozent der Gesamtschulkosten entlasten Obwohl
auch sie Steuern zahlen und sie bewusst ein
Schulangebot gewählt haben, das ihren Vorstellungen
entspricht. Das ist eigentlich Diskriminierung
und Rechtsungleichheit. Denn die gewählten nicht
staatlichen Einrichtungen sind alle vom Staat approbiert
und als Schulangebot anerkannt. Würde
man sie schliessen, ergäben sich für unsern Staat
noch weit mehr Probleme als nur die Finanzierung.
SCHRECKGESPENST «DEREGULIERUNG»
Ein weiteres Schreckgespenst, das immer wieder
hervorgeholt wird, wenn die Forderung nach einer
gerechten Finanzierung aller Schulangebote gestellt
wird, ist dasjenige der Privatisierung und Deregulierung!
Die jetzigen nichtstaatlichen Schulanbieter
verlangen keineswegs eine Privatisierung
der bestehenden staatlichen Schulen; sie möchten
nur im wirtschaftlichen Bereich Gleichbehandlung,
resp. dass auch ihre Schülerinnen und Schüler unentgeltlich
zur Schule gehen können, wie es ihnen
ja verfassungsmässig zusteht. Solange jede Schulgründung
eine staatliche Bewilligung braucht und
jede Schule vom Staat oder von der Gesellschaft
kontrolliert wird, ist auch keine Deregulierung zu
befürchten. Sind die von Parteien oder Einzelnen
geforderte «Deregulierung» und die «Privatisierung»
vielleicht ein willkommenes Vehikel, um die
moderate Forderung nach gerechter Finanzierung
aller Schulangebote zu bodigen
EIN MEHRKLASSEN-BILDUNGSSYSTEM!
Das dritte gern heraufbeschworene Schreckgespenst
ist, dass mit der staatlichen Finanzierung
aller anerkannten Bildungsangebote unser Schulwesen
undemokratisch und ein Zweiklassensystem
würde, weil nur ein Flächen deckendes staatliches
System die Kinder aller sozialen Schichten integriere
und so eine Zweiklassen-Bildungsgesellschaft
verhindere. Die Behauptung hält einer nüchternen
Beobachtung nicht stand. Eine Integration (fast)
aller Kinder ins staatseigene Schulsystem ist möglich;
eine soziale Integration innerhalb der Schülerschaft
scheitert an der Realität unserer Gesellschaft.
Wir hatten und wir haben ein Mehrklassen-
Bildungssystem – vergleichen wir nur eine Schulklasse
mit 80 oder mehr Prozent fremdsprachigen
Kindern in einem Immigrantenviertel unserer Städte
mit einer Klasse des Villenviertels. Da kann weder
von Integration noch von Ausbildung eines gemeinsamen
sozialen Zusammenhangs gesprochen
werden. Staatliche und freie Schulanbieter nebenund
miteinander in einem anregenden Austausch,
für Eltern frei wählbar je nach den Bedürfnissen,
schaffen kein Zweiklassensystem, da ja alle Schulen
allen zugänglich sind ohne zusätzliche finanzielle
Belastung.
ZUM BEISPIEL FINNLAND
Seit dem neuen Bildungsgesetz von 1999 trägt
Finnland 100 Prozent der Kosten der nicht staatlichen
Schulen, gerade weil diese unverzichtbar im
Bildungswesen seien und weil gerade mit der vollen
Finanzierung aller Bildungsangebote ein Zweiklassen-Schulsystem
vermieden werden soll.
Aber Finnland ist ja weit entfernt im Norden ...
DER SCHULKREIS 3/02

LERNEN AUS DER PRAXIS – FÜR DIE PRAXIS
Gesamtschweizerische LehrerInnen-Weiterbildungstage
Freitag, 8. und Samstag, 9. November 2002
HFAP – Höhere Fachschule für anthroposophische Pädagogik, Ruchti-
Weg 5, 4143 Dornach
Veranstalter: die Koordinationsstelle der Rudolf-Steiner-Schulen in der
Schweiz, die HFAP Dornach und die Arbeitsgruppe der anthroposophischen
Lehrerbildungsstätten in der Schweiz
Themengruppen
1 Neue Oberstufenformen; neue
Schulkonzepte und Unterrichtsformen
(H. Löring)
2 Jahrgangsübergreifender Unterricht
und soziales Lernen
(P. Büchi / U. Hauenstein)
3 Prävention von Burnout – was
tun, damit wir nicht ausbrennen
(R. Thomas/D. Wirz)
4 Von neuen Unterrichtsformen
mit Portfolio zum Schulabschluss
mit dem «Jugendportfolio»
(S. Fuhrer/ T. Stöckli)
5 Qualitätsentwicklung im Unterricht
durch Intervisionsteam
(R. Muff )
6 Fremdsprachen (F. Büchel/
A. Templeton)
7 Einführung in die Projektive
Geometrie (H. Fuhrer)
8 Therapeutische Wahrnehmungsschulung
in pädagogischen
Grenzsituationen
(Dr. med. Torriani/V. Torrioni)
9 Zur Darstellung und Bedeutung
des menschlichen Anlitzes
im Kunstunterricht (Mal-
Workshop) (M. Rohner)
10 Wirtschaft im Unterricht –
Unterstufe bis 12. Klasse
(E. Fucke / M. Schneider)
11 Gestaltung der Elternabende
und neue Formen der Elternarbeit
(R. Kummli)
12 Mathematik in der Steinerschule
(F. Osswald)
13 Erfahrungen aus der heilpädagogischen
Praxis (R. Eymann/P.
Hediger)
14 Was ist Salutogenese (Gesundheitsförderung)
Was
bedeutet dieser Forschungsansatz
im Vorschulbereich
(B. Mehrtens Moermann/
F. Spalinger Bodamer)
15 Musik (S. Werren)
Nach Bedarf wird auf französisch und italienisch übersetzt – jeder kann
sich in seiner Muttersprache äussern. Auch Kolleginnen und Kollegen
der staatlichen Schulen sind an dieser Veranstaltung willkommen.
Anmeldeschluss: spätestens 10. Oktober 2002
Anmeldung/Inscriptions: Marlise Fuhrer-Schenk, Feldeckstr. 4,
CH- 2502 Biel/Bienne, Fax 032 345 16 85, Tel.: 032 341 31 24
APPRENDRE PAR LA PRATIQUE – POUR LA PRATIQUE
Journées de formation continue pour les enseignant(e)s
du 8 au 9 novembre 2002
à Dornach. Ruchti-Weg 5, 4143 Dornach
Organisé par la Coordination des écoles Rudolf Steiner en Suisse, par
la Haute Ecole de pédagogie anthroposophique et par le groupe de
travail des Formations pédagogiques anthroposophiques en Suisse.
Groupes de travail
1. Nouvelles formes des classes
supérieures, nouvelles conceptions
d’école, nouvelles formes
de cours
2. Enseignement sur plusieurs degrés
et apprentissage social
(P. Büchi / U. Hauenstein)
3. Prévention du Burnout – Que
faire pour ne pas se brûler les
doigts (R.Thomas /D.Wirz)
4. Nouvelles formes d’enseignement
avec le portfolio en fin de
formation (S. Fuhrer/Th. Stöckli)
5. Evolution de la qualité à travers
l’intervision d’équipe. (R. Muff)
6. Langues étrangères (F. Büchel,
A.Tempelton)
7. Introduction à la géométrie projective
(H. Fuhrer)
8. Entraîment à la perception dans
des situations pédagogiques
limites (Dr. Torriani / V.Torriani)
9. Signification et présentation du
visage humain dans les cours
d’art (M. Rohner)
10.Économie à l’école (E.Fucke /
M. Schneider)
11. Nouvelles formes de soirée de
parents et du travail avec les
parents (R. Kummli)
12.Mathématique à l’école
Rudolf Steiner (Fl. Osswald)
13.Expériences de la pédagogie
curative (R. Eymann/P. Hediger)
14.Qu’est-ce que la salutogénèse
Sa signification dans
la période pré-scolaire
(F. Spalinger / B. Mehrtens)
15.Musique (S. Werren)
Des traductions en français et en italien sont prévues; chaqun/e
s’exprime dans sa langue maternelle. Les collèques des écoles d’état
sont les bienvenues. Inscriptions: au plus tard le 10 octobre 2002
Unbemerkt von der Öffentlichkeit hat die WHO zum Milleniumswechsel
eine neue Definition der Gesundheit eingeführt.
Gesundheit ist demnach nicht mehr nur «ein Zustand völligen
körperlichen, seelischen und sozialen Wohlbefindens»,
sondern Gesundheit ist «die Reduktion der Sterblichkeit,
Krankheitshäufigkeit und Invalidisierung zufolge aufdeckbarer
Krankheiten». Wie ist das zu verstehen
Während die alte
Zur Gesundheitsvision des Definition noch auf
21. Jahrhunderts: der konkreten Wahrnehmung
des einzelnen
gesunden
«HEALTH – oder kranken Menschen
beruhte,
21» kommt in der neuen
abstrakten Erfassung
der einzelne
Mensch gar nicht mehr vor. Gesundheit wird zur Domäne
der Statistiker, Epidemiologen und Politiker. Es geht darum,
möglichst viele Krankheiten möglichst früh «aufzudecken»,
um sie einer medizinischen Intervention zuführen zu können.
Angesprochen ist damit z.B. die prädikative Gendiagnostik
mit der Möglichkeit des vorbeugenden Schwangerschaftsabbruches.
Zwangsläufig ruft eine solche Sicht nach «Ausrottung» der
Krankheit. Etwa durch «flächendeckende» Durchimpfkampagnen.
So sollen wir unseren Säuglingen zur Zeit 33
Impfungen gegen acht verschiedene Krankheiten zumuten.
Nochmals ebenso viele sind in Vorbereitung.
Mittlerweile hat die Forschung bestätigt, was jede humanistische
Menschenkunde immer schon wusste: das kleine Kind
braucht für seine gesunde Entwicklung die Auseinandersetzung
mit Krankheiten, ganz besonders eben mit den Kinderkrankheiten.
Die Reifung des kindlichen Immunsystems erfolgt
in der Begegnung mit der Aussenwelt – früher sprach
man von einer «Immunisierung auf dem Hinterhof». Das Kind
braucht aber auch die Auseinandersetzung nach innen – mit
sich selber, mit seiner mitgebrachten Persönlichkeit,
und diese Anpassungsprozesse rufen die Fieber des Kleinkindesalter
hervor.
Eigentlich weiss es die WHO selber längst schon besser. In
der berühmten «Ottawa Charta zur Gesundheitsförderung»
etwa spricht sie von Gesundheitserziehung als «einem Prozess,
allen Menschen ein höheres Mass an Selbstbestimmung
über ihre Gesundheit zu ermöglichen.» Worum es wirklich
geht, hat der Luzerner Internist Frank Nager in seinem lesenswerten
Buch «Goethe – der heilkundige Dichter» prägnant
formuliert: «Gesundheit hat bei Goethe zu tun mit Lebendigkeit,
mit Lebenssinn und mit der Fähigkeit, trotz Leiden und
Anfechtung sein Leben zu führen, der zu werden, der er ist.»
HANSUELI ALBONICO
Arzt für Allgemeine Medizin FMH
DIE STIMME DES ARZTES
DER SCHULKREIS 3/02 13

DER EHEMALIGE
ALBERT ROMAN
(PÜNTER)
Geboren 1944 in Celerina (Engadin). Mit
Unterbrüchen 9 Jahre Rudolf-Steiner-
Schule Basel und 2 Jahre Waldorfschule
Stuttgart mit Maturitätsabschluss. Cellostudium
an der Musik-Akademie Basel,
Solistendiplom, «Licence de Concert» bei
André Navarra in Paris und Vervollkommnung
bei Pierre Fournier und Mstislav
Rostropovitch. 3 Jahre Solocelli im Symphonieorchester
«Radio Svizzera Italiana».
Nach zwei internationalen Musikwettbewerben
Beginn einer regen Konzerttätigkeit
im In- und Ausland. Gründer
und Leiter des «Musiktreffens St. Moritz»,
des «Classic Open Air Basel» und des
«First China Cello Orchestra». Für seine
Verdienste in der Förderung des chinesischen
Nachwuchses wurde Albert Roman
mit dem Kulturpreis «Friendship Award
1999» der Volksrepublik China geehrt.
Nach dem frühen Tod meines Vaters zog
meine Mutter mit vier Kindern nach Basel.
Als überzeugte Anthroposophin
schickte sie uns alle in die Rudolf-Steiner-
Schule. Die Anerkennung und Förderung
des Musischen kam meinen Neigungen
entgegen. Die von gewissen Lehrern unausgesprochenen,
vorgelebten Dogmen
belasteten mich als Kind sehr. Deshalb
empfand ich meine zweimaligen Unterbrüche
in Staatsschulen als befreiend.
Meine letzte Schulzeit absolvierte ich in
der von Rudolf Steiner selber gegründeten
Waldorfschule in Stuttgart. Steiner
hatte anscheinend für seine Schule nur
Leute als Lehrer ausgesucht, die vorher
einen festen Nicht-Lehrer-Beruf ausgeübt
hatten. Von den Lehrern und dem Schulsystem
– die Waldorfschule stand in regem
Kontakt und Austausch mit den öffentlichen
Gymnasien Württembergs – war
ich begeistert. Der echte Idealismus, die
Weltoffenheit und Toleranz der Lehrer war
für uns Schüler damals eine echte Lebensquelle
und ist mir bis heute ein Vorbild
geblieben.
Der Schulkreis
ZEITSCHRIFT DER RUDOLF-STEINER-SCHULEN IN DER SCHWEIZ
Mit einem Jahresabonnement erhalten Sie regelmässig einen umfassenden Einblick
in die Schweizer Rudolf-Steiner-Schulbewegung.
4 Ausgaben pro Jahr = Fr. 35.– inkl. Porto (bei Lieferung ins Ausland 25 Euro)
Name/Vorname
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Datum
Unterschrift
Einsenden an:
Der SCHULKREIS, Ch. Rindlisbacher, Dählenweg 4, 4500 Solothurn
Fax: 032 621 58 76 , Mail:christine. rindlisbacher@bluewin.ch
14
DER SCHULKREIS 3/02

RUDOLF-STEINER-SCHULEN SCHWEIZ
Klassenzüge: K-12
(=Kindergarten bis 12. Klasse)
KOORDINATIONSSTELLE DER RUDOLF-STEINER-SCHULEN
Carmenstr. 49, 8032 Zürich, Tel. 01 262 25 01, Fax 01 262 25 02
WWW.STEINERSCHULEN.CH
SERVICE
ADLISWIL (SIHLAU) K-12
Rudolf-Steiner-Schule Sihlau
Sihlstr. 23, 8134 Adliswil
Tel./Fax 01 710 12 42
www.steiner-schule.ch
AESCH/DUGGINGEN K-10
Rudolf-Steiner-Schule Birseck
Apfelseestr. 1, 4147 Aesch / Duggingen
Tel. 061 756 90 70, Fax 061 756 90 71
www.mens.ch/birseckschule
AVRONA K-10
Rudolf-Steiner-Schule
Bergschule Avrona, 7553 Tarasp/Scuol
Tel. 081 861 20 10, , Fax 081 861 20 11
BASEL K-12
Rudolf-Steiner-Schule Basel
Jakobsbergerholzweg 54, 4059 Basel
Tel. 061 331 62 50 , Fax 061 331 62 55
rss-basel@bluewin.ch
BASEL / CHRISTOPHORUS SCHULE K-10
Christophorus Schule
Bührenfluhstr. 20, 4059 Basel
Tel. 061 331 46 90
www.christophor.ch
BASEL / SCHULE UND BERUF 10-12
Schule und Beruf
Güterstr. 140. 4053 Basel
Tel. 061 361 41 20, Fax 061 361 41 22
schule.beruf@swissonline.ch
BERN / ITTIGEN K-12
Rudolf-Steiner-Schule Ittigen
Ittigenstr. 31, 3063 Ittigen
Tel. 031 921 18 22, Fax 031 921 18 23
www.steinerschule-bern.ch
BERN KLEINKLASSENSCHULE 1-10
Rudolf Steiner Kleinklassenschule
Eigerstr. 24, 3007 Bern, Tel./Fax 031 372 11 21
BERN / MELCHENBÜHL K-10
Rudolf-Steiner-Schule Bern/Melchenbühl
Postfach 665, 3000 Bern 31
Tel. 031 352 40 30, Fax 031 352 98 30
www.steinerschule-bern.ch
BERNER OBERLAND 1-10
Rudolf-Steiner-Schule Berner Oberland
Astrastr. 15, 3612 Steffisburg
Tel. 033/438 07 17, Fax 033/438 07 18
www.steinerschulesteffisburg.ch
BIEL K-12
Rudolf-Steiner-Schule Biel
Schützengasse 54, 2502 Biel
Tel. 032/342 59 19, Fax 032/341 83 03
www.steinerschule-biel.ch
(Oberstufe Jurasüdfuss)
GENÈVE / CONFIGNON K-10
Ecole Rudolf Steiner Genève
Ch. de Narly 2, 1232 Confignon-Genève
Tel. 022 727 04 44, Fax 022 727 04 45
http://www.ersge.com
DER SCHULKREIS 3/02
INS K-10
Rudolf-Steiner-Schule Schlössli Ins
3232 Ins
Tel. 032 313 40 75, Fax 032 313 40 25
JURASÜDFUSS, REGIONALE OBERSTUFE
Allmendstr. 75, 4500 Solothurn
Tel. 032/341 31 24, Fax 032/345 16 85
www.roj.ch
KREUZLINGEN K-10
Rudolf-Steiner-Schule Kreuzlingen
Bahnhofstr. 15, 8280 Kreuzlingen
Tel. 071 672 17 10, Fax 071 672 17 70
Geschäftsführung: Tel./Fax 071 672 17 21
www.steinerschulekreuzlingen.ch
LANGENTHAL (OBERAARGAU) K-12
Rudolf-Steiner-Schule Oberaargau
Ringstr. 30, 4900 Langenthal
Tel. 062 922 69 05, Fax 062 923 68 53
www.steinerschule-oberaargau.ch
(Oberstufe Jurasüdfuss)
LANGNAU K-9
Rudolf-Steiner-Schule Oberemmental
Schlossstr. 6, 3550 Langnau i. E.
Tel/, Fax 034 402 12 80
LAUSANNE K-12
Ecole Rudolf Steiner de Lausanne
Bois-Genoud, Case Postale, 1023 Crissier
Tel. 021 648 01 11, Fax 021 648 01 12
LENZBURG
Rudolf-Steiner-Sonderschule
Juraweg 16, 5600 Lenzburg
Tel./Fax 062 891 28 28
LOCARNO K-7
Scuola Rudolf Steiner Locarno
via Varenna 71, 6600 Locarno
Tel./Fax 091 752 31 02
LUGANO K-12
Scuola Rudolf Steiner Lugano
via ai Magi, 6945 Carnago-Origlio
Tel. 091 966 29 62, Fax 091 966 29 72
info@scuolasteiner.ch
www.scuolasteiner.ch
LUZERN K-8
Rudolf-Steiner-Schule Luzern
Luzernerstr. 145a, 6014 Littau
Tel. 041 250 71 31, Fax 041 250 76 98
www.steinerschule-luzern.ch
MÜNCHENSTEIN K-9
Rudolf-Steiner-Schule Münchenstein
Gutenbergstr. 1, 4142 Münchenstein
Tel. 061 413 93 73, Fax 061 413 93 72
www.muenchensteinerschule.ch
PRATTELN (MAYENFELS) K-12
Rudolf-Steiner-Schule Mayenfels
Schloss Mayenfels, 4133 Pratteln
Tel. 061 821 22 66, Fax 061 821 21 25
SCHAAN (LIECHTENSTEIN) K-9
Liechtensteinische Waldorfschule Schaan
Im Bretscha 14, 9494 Schaan / FL
Tel./Fax 0042 31 232 80 03
mailto@waldorfschule.li
www.waldorfschule.li
SCHAFFHAUSEN K-10
Rudolf-Steiner-Schule Schaffhausen
Vordersteig 24, 8200 Schaffhausen
Tel. 052/625 95 80, Fax 052/624 70 72
SCHAFISHEIM (AARGAU) K-10
Rudolf-Steiner-Schule Aargau
Alte Bernstr. 2, 5503 Schafisheim
Tel. 062 892 05 20, Fax 062 892 05 24
Email: info@steinerschule-aargau.ch
www.steinerschule-aargau.ch
SOLOTHURN K-12
Rudolf-Steiner-Schule Solothurn
Allmendstr. 75, 4500 Solothurn
Tel. 032 622 41 12, Fax 032 622 52 16
(Oberstufe Jurasüdfuss)
http://www.steinerschulesolothurn.ch
ST. GALLEN K-12
Rudolf-Steiner-Schule St. Gallen
Rorschacherstr. 312, 9016 St. Gallen
Tel. 071 288 05 15, Fax 071 288 05 18
www.steinerschule-stgallen.ch
WETZIKON (ZÜRCHER OBERLAND) K-12
Rudolf-Steiner-Schule Zürich Oberland
Usterstr. 141, 8620 Wetzikon
Tel. 01 932 44 55, Fax 01 932 44 54
www.wetzikon.ch/bildung/privatschulen/
steiner.htm, info.rsszo@freesurf.ch
WIL K-9
Rudolf-Steiner-Schule Wil
Säntisstr. 31, 9500 Wil
Tel. 071 912 10 70, Fax 071 911 13 70
Email: presse.rsswil@freesurf.ch
WINTERTHUR K-12
Rudolf-Steiner-Schule Winterthur
Maienstr. 15, 8406 Winterthur
Tel. 052/202 19 97, Fax 052/202 20 15
www.steinerschule-winterthur.ch
YVERDON-LES-BAINS K-4
Ecole Rudolf Steiner
Rue des Moulins 84, 1400 Yverdon les Bains
Tel./Fax 024/426 20 22
Email: ersy@swissonline.ch
ZÜRICH PLATTENSTRASSE K-12
Rudolf-Steiner-Schule Zürich
Plattenstr. 37, 8032 Zürich
Tel. 01 251 45 02, Fax 01 262 74 04
www.steinerschule-zuerich.ch
ZUG (BAAR) K-10
Rudolf-Steiner-Schule Region Zug
Asylstr. 15, 6340 Baar
Tel. 041 761 30 77, Fax 041 761 30 07
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