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Bildungsthemen 

Das Magazin von Phorms Education 

HOCH 

HINAUS 

WAS DIE JUGEND 

HEUTE WILL 

UND WIE SIE ES 

ERREICHT 

BILINGUALE KITAS UND SCHULEN IN 

BERLIN FRANKFURT HAMBURG MÜNCHEN

EDITORIAL 

Foto: Pit Schröder 

Titelfoto: Andrea Usison 

Foto: Jan Iso Jürgens 

Forscherdrang 

und Begeisterung 

sind wesentliche Haltungen von Kindern 

und Jugendlichen. Ideale Voraussetzungen 

für das Lernen. Darüber hinaus wissen 

wir heute, dass Lernen eigentlich immer 

stattfindet. Unser Gehirn kann gar 

nicht anders. Es kommt also auf die Rahmenbedingungen 

an, in denen der Lernvorgang 

die möglichst optimalen Voraussetzungen 

findet. Aber das Lernen ist auch 

immer auf etwas gerichtet, denn erlerntes 

Wissen benötigt einen Zusammenhang, 

um seine Wirkung entfalten zu können. 

Dazu bedarf es eines Engagements, eines 

Interesses. Gemeinschaften jeder Art 

benötigen Menschen, die sich engagieren 

– aus Neugier und Begeisterung. Das gilt 

ganz grundsätzlich für unsere Gesellschaft, 

es gilt auch für kleinere soziale Einheiten 

wie Familien, Unternehmen oder Vereine. 

Ohne Engagement des Einzelnen sind 

Organisationen nicht lebensfähig und 

auch nicht lebenswert. Das Prinzip der 

Subsidiarität wird dadurch gestärkt, dass 

der Einzelne Verantwortung übernimmt 

– für sich und andere. Deshalb versuchen 

wir im Rahmen unserer pädagogischen 

Arbeit darauf hinzuwirken, dass gesellschaftliches 

Engagement den angemessenen 

Stellenwert erhält. Dass darüber hinaus 

gesellschaftliches und soziales Engagement 

die Lebenszufriedenheit und die 

Leistungsbereitschaft positiv beeinflusst, 

ist doch ein gerechter Lohn. 

Viel Freude beim Lesen wünscht Ihnen 

Ihr Dr. Carsten Breyde 

10 

Wer sich für andere stark macht, 

stärkt sich selbst 

Zum Schüleraustausch in die 

Megacity Hong Kong 

26 

02 Bildungsthemen 1 | 2013

INHALT 

Foto: Andrea Usison 

02 Editorial 

03 Inhalt, Impressum 

04 Was gibt’s Neues 

29 Weltbildung 

Menschen 

06 ZUHAUSE IN ZWEI WELTEN 

Rahel Indermaur 

Unsere Besten 

07 REIFEPRÜFUNG 

Und wie geht’s nach dem Abi weiter Drei Abiturienten über ihre Zukunftspläne 

Schwerpunkt 

07 

Abiturientin Maura hat nicht nur beim 

Klettern das nächste Ziel fest im Blick 

10 ENGAGIERT EUCH! 

Was Sie in unserem Schwerpunkt erwartet 

13 LERNEN DURCH ENGAGEMENT 

Entwicklungspsychologe Prof. Lerner über die Zukunft der Jugend 

16 EINE EINS IN MATHE IST NICHT ALLES 

Wie durch gesellschaftliches Engagement die Noten aber besser werden können 

20 SCHUFTEN STATT CHILLEN 

Ein Sommer in Namibia 

22 EINE UNGLAUBLICHE ERFOLGSSTORY 

Schüler Helfen leben feiert 20sten Geburtstag 

24 LAUFEN, BACKEN UND VERKAUFEN 

Eine Klasse absolviert den Spendenmarathon 

Mehr als Schule 

26 MANDARIN IST KEINE FRUCHT 

Zum Schüleraustausch nach Hong Kong 

Foto: Ulrich Baehring 

Schülerreporter 

28 WAS IST ATOMKRAFT 

Wie funktioniert sie, und warum ist sie gefährlich 

30 Rezensionen: Zwei Buchladenbesitzerinnen verraten uns ihre Lieblingsbücher 

Impressum 

Bildungsthemen – das Magazin von Phorms Education, Heft 1, Januar 2013 

Herausgeber Phorms Managment AG, Ackerstraße 76, 13355 Berlin 

Telefon +49 (0)30 311 678 100 Fax +49 (0)30 311 678 400 E-Mail info@phorms.de 

www.phorms.de 

Amtsgericht Charlottenburg HBR 101425 

V.i.S.d.P. Dr. Carsten Breyde, Vorstand Phorms Management AG 

Redaktionelle Leitung Silke Brandt Assistenz Anna Lena Hallmann 

Gestaltung Lesprenger Berlin Fotos Jan Iso Jürgens, Andrea Usison 

Druck Buch- und Offsetdruckerei H. Heenemann GmbH & Co.KG, 12103 Berlin 

Bildungsthemen 1 | 2013 03

WAS GIBT’S NEUES 

NEUE 

KÖPFE 

HOLGER BECKMANN, 

LEITER DES GYMNASIUMS, 

PHORMS CAMPUS BERLIN MITTE 

Seit Beginn des Schuljahres 2012 leitet 

Holger Beckmann, Deutsch- und 

Englischlehrer, das Phorms Gymnasium 

in Berlin Mitte. „Mein Schwerpunkt 

liegt eindeutig beim Abitur 

und den Prüfungen zum Mittleren 

Schulabschluss.“ Darüber hinaus 

möchte er das Profil der Schule „auch 

in anderen akademischen und sozialen 

Bereichen schärfen.“ Beckmann, 

der Erfahrungen als Lehrer und Koordinator 

in Australien, Finnland, Arabischen 

Emiraten und der an UN- 

Schule in New York gesammelt hat, 

sagt über Phorms: „Vieles befindet 

sich noch in der Entwicklungsphase. 

Die Mitarbeit von Eltern, Schülern 

und Lehrern ist unheimlich wichtig, 

um das Schulleben im Phorms Gymnasium 

kreativ zu gestalten.“ 

NITA BAXANI, 

LEITERIN DER GRUNDSCHULE, 

PHORMS SCHULE FRANKFURT 

In Hong Kong wurde sie als Tochter 

einer Chinesin und eines Inders geboren, 

wuchs aber in den USA auf, 

wo sie später auch studierte. Vor 

ihrem Umzug nach Frankfurt unterrichtete 

Nita Baxani an privaten und 

öffentlichen Schulen in den USA. Die 

studierte Musikpädagogin war außerdem 

lange Jahre als aktive Künstlerin 

tätig. Über ihre neue Rolle als Grundschulleiterin 

in Frankfurt sagt Baxani: 

„Bei allen Entscheidungen, die ich 

treffen muss – die kurzfristigen und 

die langfristigen – möchte ich versuchen, 

die Bedürfnisse und Erwartungen 

von Lehrern, Schülern und Eltern 

einzubeziehen. Dabei ist mir vor allem 

eine optimale Lösung für die 

Schüler wichtig.“ Baxani, die zuvor 

an der Internationalen Schule Frankfurt 

als Head of Music Erfahrungen 

sammeln konnte, wünscht sich „eine 

gemeinschaftliche Schulkultur, in der 

Lehrer, Eltern und Schüler bereit 

sind, Risiken einzugehen, um erfolgreiche 

Ergebnisse zu erzielen.“ 

JESSICA BOKNECHT, 

LEITERIN DES KINDERGARTENS, 

PHORMS CAMPUS BERLIN MITTE 

Nach der Ausbildung zur Erzieherin 

und Auslandsaufenthalten in England 

und Frankreich studierte Jessica Boknecht 

in der Schweiz Sozialmanagement. 

Dort leitete sie außerdem internationale 

und bilinguale Kindertageseinrichtungen. 

„Mir ist vor allem 

wichtig, dass sich jeder mit seinen 

Stärken einbringen kann. Das gilt für 

Kinder und Erzieher“, sagt Jessica Boknecht. 

Im Sommer 2012 übernahm 

sie die Leitung bei den PhorMinis in 

Berlin Mitte. Bevor sie zu Phorms 

kam, leitete sie ein heilpädagogisches 

Zentrum. „Die Kinder mit ihren 

Wünschen und Bedürfnissen stehen 

im Mittelpunkt meiner Arbeit. Dafür 

brauchen wir ein starkes funktionierendes 

Team“, so Boknecht. 


WAS GIBT’S NEUES 

GEGEN DIE 

INNERE UHR 

Mit geschätzten zehn Prozent Betroffenen 

in der Bevölkerung sind Schlafstörungen 

ein weitreichendes Problem 

in Deutschland. Forscher nehmen an, 

dass sich das Problem bereits im jugendlichen 

Alter entwickelt. Weil sich 

in der Vorpubertät die innere Uhr 

nach hinten verschiebt, steht der Biorhythmus 

von Schülern dem frühen 

Unterrichtsbeginn häufig entgegen. 

Ein Schlafdefizit kann laut der Deutschen 

Gesellschaft für Schlafforschung 

und Schlafmedizin auch zu einer erheblichen 

Lernschwäche beitragen. 

Wer abends länger wach bleibt, hat 

beispielsweise mehr Schwierigkeiten, 

sich Vokabeln einzuprägen. 

IM OBEREN 

DRITTEL 

Laut der kürzlich veröffentlichten 

Timss-Mathematikstudie und der 

Iglu-Lesestudie können deutsche 

Grundschüler im internationalen Vergleich 

gut mithalten. Mit ihren Leistungen 

im Lesen und in den Naturwissenschaften 

liegen deutsche Viertklässler 

über dem internationalen 

Mittelwert und im Durchschnitt anderer 

EU-Staaten. Dass Deutschland seine 

gute Position im Vergleich halten 

konnte, ist vor allem aus einem Grund 

erfreulich: Obwohl heute sechs Prozent 

mehr Kinder mit Migrationshintergrund 

deutsche Schulen besuchen, 

konnten diese in den geprüften 

Fächern aufholen und damit die Gesamtleistung 

halten. 

TINO HARTWIG, 

LEITER DER GRUNDSCHULE, 

PHORMS CAMPUS HAMBURG 

Tino Hartwig, der bereits im Sommer 

2011 zu Phorms kam, sagt über seine 

neue Rolle als Grundschulleiter: „Ich 

freue mich über die neue Herausforderung 

und verantwortungsvolle Aufgabe, 

Kinder ein Stück auf ihrem Weg 

zu begleiten.“ Während seiner vergangenen 

Lehrtätigkeiten in Süddeutschland 

und Ägypten lag Hartwig 

vor allem die individuelle Entwicklung 

junger Persönlichkeiten am Herzen 

– und diesen Gedanken möchte 

er nun an die Phorms Schule weitertragen: 

„Ich möchte dafür sorgen, 

dass sich auch Kolleginnen und Kollegen 

ihrer Verantwortung bewusst 

sind, die sie für die Entwicklung und 

Förderung unserer Kinder tragen, 

und dass sie sich dabei wohlfühlen“, 

so Hartwig. „Ich stelle mich den Fragen 

einer sich entwickelnden Schule 

und freue mich, meinen Teil zum 

Gelingen beizutragen.“ 

CLAUDIA EICHNER-ORB, 

LEITERIN DER KINDERSTAGESSTÄTTE, 

PHORMS CAMPUS HAMBURG 

Nach langjähriger Erfahrung als Kita- 

Leiterin ist Claudia Eichner-Orb nun 

für die Phorms Kita in Hamburg 

tätig. „Am 1.8.2012 haben wir die 

Kindertagesstätte eröffnet und befinden 

uns immer noch in der Aufbauund 

Entwicklungsphase“, so Eichner- 

Orb. „Gemeinsam mit dem neuen 

Team, mit den Eltern und den Kindern 

entwickle ich Konzepte, Projekte 

und weitere Ideen.“ Die Pädagogin 

und Sozialmanagerin möchte Phorms 

vor allem gestalterisch unterstützen: 

„Mein Ziel ist es, die Kita konzeptionell 

passend zu Schule und Vorschule 

aufzubauen.“ Ihr Gespür für Innovation 

hat Eichner-Orb auch bei der Erstellung 

einer Methode zur Sprachbildung 

unter Beweis gestellt, für die sie 

mit dem zweiten Platz des Hamburger 

Integrationspreises ausgezeichnet 

wurde. 


MENSCHEN 


Rahel Indermaur 

Zuhause in 

zwei Welten 

In der Musik sei es essentiell, dass 

man eine Geschichte erzählt. Und 

auch guter Unterricht lebe von spannend 

erzählten Geschichten. Dann 

seien die Kinder motiviert und animiert 

zuzuhören, sagt Rahel Indermaur. 

Sie muss es wissen. Tagsüber 

unterrichtet sie Deutsch und Kunst 

am Phorms Campus Berlin Mitte, in 

ihrer Freizeit steht die Mezzosopranistin 

als Opernsängerin auf großen 

Bühnen. Nach dem Lehramtsstudium 

in St. Gallen in der Schweiz kam 

sie nach Berlin, um an der Hochschule 

für Musik Hans Eisler Gesang 

zu studieren. Das Unterrichten gab 

sie aber nie auf. Seit fünf Jahren ist 

sie nun schon bei Phorms. In beiden 

Bereichen, also beim Singen und 

beim Unterrichten, profitiere sie von 

der jeweils anderen Welt. „Dadurch, 

dass ich aktive Opernsängerin bin, 

bin ich täglich mit dem eigenen Lernen 

konfrontiert und habe einen 

ganz anderen Bezug zum Lernen der 

Kinder“, sagt sie. Und weil Rahel Indermaur 

Schweizerin ist, sei ihr auch 

das bilinguale Konzept sehr vertraut. 

Im deutschsprachigen Teil der 

Schweiz, aus dem sie stammt, sei 

auch die französische Sprache sehr 

präsent, gerade in der Schule. Bei 

ihrem aktuellen Gesangsprojekt will 

Indermaur mit einer Kollegin das 

Kunstlied des 19. Jahrhunderts von 

Brahms, Schumann und anderen 

Komponisten aufleben lassen. Zusammen 

mit einer Konzertreihe nehmen 

die beiden auch eine CD auf. 

Man kann gespannt sein auf neue 

musikalische Geschichten. 


UNSERE BESTEN 

Reifeprüfung 

Fotos: Andrea Usison 

Phil, 17 Jahre Moritz, 17 Jahre Maura, 19 Jahre, alle 12. Klasse 

Der zweite Abiturjahrgang bei Phorms bereitet sich gerade auf die Prüfungen vor. 

Wie groß ist die Aufregung Und wie geht’s nach dem Abi weiter 

Trotz Klausurenstress haben sich drei Abiturienten Zeit für ein Gespräch 

genommen und uns ihr liebstes Hobby verraten 

von Anna Lena Hallmann 

Seid ihr schon im Abi-Stress 

Phil und Moritz: Ja! 

Moritz: Schon seit Anfang letzten Jahres. 

Weil jetzt alles zählt. Nächste Woche schreiben 

wir drei Klausuren und nebenbei müssen 

wir unsere 5. Prüfungskomponente 

(PK) vorbereiten. 

Phil: Und dann muss man auch noch planen, 

was man nach dem Abi macht. Da ist 

viel zu tun. 

Welche Themen habt ihr euch für die 5. 

PK ausgesucht 

Phil: Die Grünen als Partei. Über die 

Gründungsphase und wie sich die Wählerschaft 

geändert hat. Also eine Überschneidung 

der Fächer Geschichte und Politik. 

Moritz: Mein Thema ist die Demokratische 

Republik Kongo – wie die derzeitigen 

Probleme auf die Kolonialzeit zurückzuführen 

sind. 

Außer der 5. PK, in welchen anderen 

Fächern werdet ihr im Abitur geprüft 

Moritz: Wir haben alle Englisch, weil es 

an unserer Schule Pflicht ist, Englisch als 

Leistungskurs zu belegen. Dann habe ich 

noch Bio als Leistungskurs. Als schriftliches 

Prüfungsfach habe ich Deutsch und als 

mündliches Geschichte. 

Was wird euch von eurer Schulzeit als 

besonders positiv in Erinnerung bleiben 

Moritz: Die Lehrer können hier besser auf 

einen eingehen, weil wir kleinere Klassen 

haben. Auf meiner alten Schule war es viel 

voller im Klassenraum. 

Phil: Ich denke auch, dass unser englisches 


UNSERE BESTEN 

Fotos: Andrea Usison 

Moritz: Fürs erste. 

Phil: Da ist also auf der einen Seite ein lachendes 

Auge, aber dann auch ein weinendes. 

Maura, Bist Du auch im Abi-Stress 

Maura: Ja. Vor allem um die fünfte Prüfung 

mache ich mir gerade Sorgen. Ich 

habe zwar ein Grundgerüst, aber ich muss 

endlich etwas schaffen. Da muss man ja alles 

selbstständig machen und dabei einen 

kühlen Kopf bewahren. (lacht) 

Wenn Du auf Deine Zeit bei Phorms 

zurückblickst – was hat dir besonders 

gut gefallen 

Die Atmosphäre. Es ist auf jeden Fall eine 

besondere Schule. Hier hat jeder einen 

eigenen starken Charakter. Die Lehrer 

vermitteln einem, dass man versuchen 

soll, die Dinge auf die eigene Art zu lösen, 

solange das Ergebnis stimmt. 

Die Schüler wissen was sie wollen 

Sprachniveau um einiges höher ist als auf 

einer staatlichen Schule. 

Moritz: Da schließe ich mich an. Wenn 

ich Leute aus anderen Schulen Englisch 

sprechen höre, denke ich mir oft „Da war 

ein Grammatik-Fehler“ oder „Das Wort 

wird anders ausgesprochen“. 

Habt ihr schon Pläne für die Zeit nach 

dem Abi 

Phil: Ich habe mich bei mehreren Organisationen 

für ein soziales Jahr beworben. 

Wenn es geht in England, damit ich mein 

Englisch noch weiter verbessern kann. 

Dort würde ich gern als Lehrer-Gehilfe 

arbeiten. 

Du möchtest also nach dem Abi erst 

einmal eine Pause einlegen, um dich zu 

orientieren 

Phil: Ich sehe das nicht als Pause. Man arbeitet 

ja trotzdem. Mir ist es wichtig, dass ich 

dieses Jahr einlege, weil ich mir noch nicht 

so sicher bin, wo ich studieren möchte. 

Und Moritz, was hast du nach dem 

Abi vor 

Moritz: Ich möchte eine Ausbildung zum 

Rettungssanitäter machen. Danach würde 

ich gerne im Ausland arbeiten, um mal 

ein bisschen aus Deutschland rauszukommen. 

Ich habe nicht vor zu studieren, 

bevor ich 20 bin, weil ich zuerst 

Lebenserfahrung gewinnen möchte. 

Werdet ihr die Schule vermissen 

Phil: Natürlich wird man ein bisschen 

nostalgisch. Ich bin glücklich, dass ich 

mein Abi machen kann, aber unsere Wege 

trennen sich dann. 


UNSERE BESTEN 

Bevor das 

Studium startet 

Lebenserfahrung 

sammeln 

Hast du auch schon konkrete Pläne für 

dein Leben nach dem Abi 

Ja. Zuerst möchte ich ein Praktikum in 

einer Relocation-Firma machen. Ich habe 

schon meine Bewerbung abgeschickt. 

Was genau macht eine 

Relocation-Firma 

Wenn Firmenmitarbeiter aus dem Ausland 

nach Deutschland ziehen, oder von 

hier ins Ausland, dann hilft man den Mitarbeitern 

ihr Leben dorthin zu transpor- 

tieren. Dass die Kinder eine Schule finden, 

einen Tennisverein, einen neuen Arzt 

– alles was dazu gehört. Ich organisiere 

gerne, ich mag Sprachen und arbeite gern 

mit Menschen. 

In diesem Beruf könnte die bilinguale 

Schulbildung für dich von Vorteil sein. 

Hast du in der Hinsicht schon Feedback 

von Arbeitgebern bekommen 

In der neunten Klasse habe ich ein 

Schülerpraktikum beim „Institute of Cultural 

Diplomacy“ gemacht. Dort bin ich 

heute noch oft, weil die total zufrieden 

mit mir waren. Es hat super viel Spaß gemacht, 

weil wir meistens Englisch gesprochen 

haben. 

Und was möchtest du nach deinem 

Praktikum machen 

Ich möchte BWL studieren, am liebsten 

hier in Berlin. Obwohl ich gehört habe, 

dass es zurzeit sehr schwer ist, einen Studienplatz 

zu bekommen – logisch, gerade 

will jeder nach Berlin. 

Du hast also dein Leben nach dem Abi 

schon ziemlich gut durchgeplant. Ist das 

bei deinen Mitschülern genauso 

Bei den meisten schon. Da ist ja auch dieser 

Druck und die Angst, am Ende nichts 

zu finden... 

Und es gibt keinen, der sich erst mal auf 

die faule Haut legen will 

Nicht wirklich. Ein paar wollen ein soziales 

Jahr machen, um sich selbst besser kennenzulernen. 

Für mich wäre es wahrscheinlich 

gefährlich aus diesem Rhythmus 

rauszukommen, nicht mehr jeden 

Tag früh aufzustehen. Wenn man nochmal 

ein paar Monate frei haben will, kann man 

das ja immer noch nach dem Studium 

machen. 


ENGAGIERT EUCH! 


ENGAGIERT 

EUCH! 

Eine lebendige Demokratie braucht engagierte Bürger, 

die Verantwortung übernehmen. Wer schon in der 

Schule an sozialen Projekten teilnimmt, hilft nicht nur anderen, 

sondern verbessert häufig auch seine Noten 

Die Jugend hat einen schlechten Ruf – 

schon immer. „Ich habe überhaupt keine 

Hoffnung mehr für die Zukunft unseres 

Landes, wenn einmal unsere heutige Jugend 

die Männer von morgen stellt. Unsere 

Jugend ist unerträglich, unverantwortlich 

und entsetzlich anzusehen“, klagte 

schon Aristoteles. Aber die Jugendlichen 

von heute sind die Erwachsenen, also die 

Leistungsträger von morgen. 

Die ersten Vorbilder an denen sich Kinder 

orientieren, sind immer noch die Eltern. 

Unsere Gesellschaft aber befindet 

sich im Wandel. Weil auch immer häufiger 

beide Elternteile berufstätig sind, verbringen 

immer mehr Kinder immer mehr 

Zeit in der Kita und in der Schule. Daher 

ist es nötig, dass dort nicht nur akademisches 

Wissen vermittelt wird. Denn für 

die heute stark differenzierte Berufswelt 

sind nicht nur gute Noten wichtig. Rhetorische 

Fähigkeiten, Führungsqualitäten, 

Teamgeist, praktische Erfahrungen und 

andere sogenannte Softskills werden vorausgesetzt. 

Auf der anderen Seite sollten 

Kinder schon früh lernen, wie wichtig es 

ist, gesellschaftliche Verantwortung zu 

übernehmen. Professor Richard Lerner, 

Entwicklungspsychologe von der Tufts 

University, der in dieser Ausgabe für uns 

zusammengefasst hat, wie eine positive 

Jugendentwicklung gelingen kann, ist davon 

überzeugt, dass alle Lebensbereiche 

der Jugendlichen dafür zusammenwirken 

müssen. Die Schule ist dabei wichtigster 

Lernort. Er meint, gesellschaftliches Engagement 

sollte Einzug in die Lehrerausbildung 

und die Lehrpläne halten. Wenn 

der Einsatz für andere in den Unterricht 

eingebunden ist und dabei auch noch 

theoretisches Wissen aus der Schule angewandt 

wird, dann steigt auch die Motivation 

und viele Schüler verbessern sogar 

ihre Noten. 

Die Freudenberg Stiftung hat so ein 

Programm entwickelt: Lernen durch Engagement. 

Ein Projekt aus den Bereichen 

Umwelt, Gesellschaft oder Soziales ist an 

ein Unterrichtsfach angebunden. Das Wissen 

wenden die Schüler im Projekt direkt 

an. Erfolge und Misserfolge werden im 

Unterricht ständig reflektiert. So sind die 

Fortschritte messbar und Rückschläge 

führen nicht zu Frustration, sondern sind 

Ansporn, es besser zu machen. 

Lesen Sie auf den nächsten Seiten, was 

junge Menschen alles bewirken können, 

wenn sie sich für andere stark machen, 

und wie sie selbst von gesellschaftlichem 

Engagement profitieren. 



IMMER IM EINSATZ ERSTE HILFE, STABILE 

SEITENLAGE, VERBANDSWECHSEL – DIE GRUNDLAGEN 

DES JUGENDSANITÄTSDIENSTES MÜSSEN ALLE 

MITGLIEDER BEHERRSCHEN. 

EINFÜHLUNGSVERMÖGEN, SELBSTBEWUSSTSEIN 

UND EIN KÜHLER KOPF IN STRESSSITUATIONEN 

ENTWICKELN SICH NEBENBEI. 




GROSSE POLITIK IM KLEINEN 

WER SICH IN DER SCHÜLERVERTRETUNG 

ENGAGIERT, MUSS DISKUTIEREN KÖNNEN, 

DURCHSETZUNGSSTARK SEIN UND 

TROTZDEM KOMPROMISSBEREIT. 

SO ERLANGT MAN FÜHRUNGSQUALITÄTEN. 



LERNEN DURCH 

ENGAGEMENT 

Seit mehreren Jahrzehnten beschäftigt 

Professor Lerner die Frage, wie aus Teenagern 

verantwortungsbewusste Erwachsene werden. 

Seine breitangelegte Studie zur „Positiven 

Jugendentwicklung“ in den USA brachte auch 

für Europa interessante Erkenntnisse 

von Richard M. Lerner und Michelle J. Boyd 

Richard M. Lerner 

ist Leiter des 

Bergstrom Lehrstuhls 

für Angewandte 

Entwicklungswissenschaften 

am Institut für angewandte 

Jugendentwicklungsforschung an 

der Tufts University (USA). Er ist 

bekannt für seine Theorie der Beziehungen 

zwischen lebenslanger 

menschlicher Entwicklung und 

sozialem Wandel sowie seine Forschung 

auf dem Feld der Beziehungen 

Heranwachsender zu Gleichaltrigen, 

Familie, Schule und der 

Gemeinschaft. 

Wie werden Kinder zu selbstbewussten, 

mutigen, engagierten und aktiven jungen 

Menschen, zu Bürgern, die Werte wie soziale 

Gerechtigkeit, Demokratie und Freiheit 

fördern Diese Frage stellen sich Eltern, 

Lehrer, Erzieher und die gesamte Gesellschaft 

gleichermaßen. Es gibt drei 

Bereiche, die einen besonders großen Einfluss 

darauf haben, wie Kinder und Jugendliche 

sich entwickeln: erstens die Erziehung 

und Sozialisierung von Kindern 

und Jugendlichen innerhalb der Familien, 

zweitens ihre Bildung in der Grundschule 

und in weiterführenden Schulen und 

drittens all das, was außerhalb von Schule 

und Familie Jugendliche als aktive und 

engagierte Bürger fördert. Diese drei Bereiche 

arbeiten bisher allerdings weitestgehend 

voneinander getrennt. 

Ein wichtiger Baustein ist Bildung im 

Allgemeinen. Dabei sollte Bildung aber 

mehr sein, als die bloße Vermittlung akademischen 

Wissens. Das zeigen auch 

Theorien und Studien zum Thema. Am 

meisten Wirkung zeigt ein ganzheitlicher 

Bildungsansatz, der von Familien, Schulen 

und der gesamten Gesellschaft getragen 

wird. Junge Menschen sollten darin 

unterstützt werden, ein gesundes, positives 

und produktives Leben innerhalb ihrer 

Familien, in der Berufswelt und in der 

Gesellschaft zu führen. Aber gesunde, positive 

und produktive Lebenswege sind 

nur dann wahrscheinlich, wenn die Entwicklung 

eines jungen Menschen alle 

Aspekte seiner persönlichen Eigenschaften 

und seines sozialen Umfelds umfasst: Familie, 

Freunde, Schule, Medien, die Gemeinschaft 

und die Gesellschaft. 

Gemeinsam mit Kollegen haben wir in 

den USA im Rahmen einer Studie mehr 

als 7.000 Jugendliche aus 42 US-Bundesstaaten 

der Klassen fünf bis zwölf und im 

Alter zwischen zehn und achtzehn Jahren 

begleitet. Wir stellten fest, dass eine positive 

Jugendentwicklung fünf Aspekte beinhaltet: 

Kompetenz, Vertrauen, Charakter, 

Fürsorge sowie Mitgefühl und soziale 

Bindungen zur Familie und zu 

Gleichaltrigen. Außerdem stellten wir fest, 

dass bei Jugendlichen, die, was diese 

Aspekte betrifft, ein hohes Niveau erreicht 

hatten, auch noch ein sechster hinzu kam: 

Beteiligung – in Familie, Schule und Ge- 



„ 

Susan Haidar, 

20 Jahre, 

Bundesfreiwillige 

Als ich erfahren habe, 

dass die Phorms Schule 

Frankfurt Bundesfreiwillige 

sucht, wollte 

ich die Stelle unbedingt haben. 

Ich habe nette neue Leute kennengelernt. 

Ich finde es gut, dass ich nicht 

nur mit Gleichaltrigen zu tun habe, 

sondern mit unterschiedlichen Altersgruppen. 

Man bekommt als Bundesfreiwillige 

zwar nicht besonders viel 

Geld, aber mir geht es vor allem darum, 

Erfahrungen zu sammeln. 

Meine Arbeit ist abwechslungsreich. 

In einigen Klassen mache ich Vertretung. 

Der Lehrer sagt mir vorher, was 

ich mit der Klasse machen soll. Ich 

teile zum Beispiel Arbeitsblätter aus, 

erkläre den Schülern die Aufgaben 

und helfe bei der Unterrichtsgestaltung. 

Im Moment mache ich die Urlaubsvertretung 

für unsere Soziallehrerin. 

Sie macht regelmäßig Förderunterricht 

für Schüler, die im 

normalen Unterricht etwas länger 

brauchen. Ich helfe den Schülern, ihre 

Aufgaben zu lösen, und beantworte 

ihre Fragen. Das bringt mir total 

Spaß, weil ich merke, die Schüler haben 

etwas davon. Sie fragen nach und 

lernen dadurch besser. 

Bevor ich den Bundesfreiwilligendienst 

bei Phorms angefangen habe, 

wusste ich nicht, dass ich so geduldig 

sein und mit Kindern so gut umgehen 

kann. Es gefällt mir, dass ich eine 

Menge Verantwortung übertragen 

bekomme. Ich weiß schon jetzt, dass 

ich nach dem Jahr hier Erziehungswissenschaften 

oder Lehramt studieren 

möchte. 

“ 

Alle Infos zum Bundesfreiwilligendienst 

unter 

www.bundesfreiwilligendienst.de 

sellschaft. Nach der Hälfte der Schulzeit an 

Sekundarschulen manifestierte sich dieser 

sechste Baustein „Beteiligung“. Die Jugendlichen 

entwickelten sich zu aktiven 

und engagierten Bürgern der Gesellschaft. 

Sie nahmen verschiedene Bürgerrechte 

wahr, erfüllten Bürgerpflichten und pflegten 

soziale Kontakte in der Nachbarschaft. 

Es besteht also eine deutliche Beziehung 

zwischen einer positiven Entwicklung 

im Jugendalter und jungen, aktiven, 

engagierten Bürger. 

Ein aktiver und engagierter Bürger zu 

sein, bedeutet auch, sich positive Ziele zu 

setzen. Dazu gehören strategisches Denken, 

Führungsqualitäten, das Wissen, wie man 

sich Ressourcen aneignet, um sein Ziel zu 

verfolgen, und der Umgang mit Misserfolgen. 

Wir bezeichnen diese Reihe von Merkmalen 

als „intentionale Selbstregulierung“. 

Wer kognitiv, emotional und seinem Verhalten 

nach in der Schule engagiert ist und 

außerdem eine positive Einstellung zur Zukunft 

hat, wird sich vermutlich zu einem 

aktiven, engagierten Bürger entwickeln. 

Zusätzlich haben auch einzelne Aspekte 

der sozialen Lebenswelten von JugendlichenEinfluss 

auf die spätere Entwicklung 

zu einem aktiven, engagierten Bürger. Dazu 

gehören Angebote in der Schule, soziale 

Angebote der Gemeinde und Programme, 

die das Engagement in Schule 

und Gesellschaft miteinander verbinden, 

wie gemeinnützige Projekte. Darüber hinaus 

stellten wir fest, dass auch die Familie, 

Gleichaltrige, religiöse Einrichtungen 

und Medien Einfluss haben, besonders 

dann, wenn sie gut mit schulischen und 

außerschulischen Angeboten vernetzt 

sind. Wenn Jugendliche an sozialen Aktivitäten 

der Gemeinde wie beispielsweise 

„Service Learning“ (Lernen durch Engagement) 

teilnehmen oder Mitglied in Jugendverbänden 

wie zum Beispiel den 

Pfadfindern sind, oder soziale Angebote 

aus anderen Bereichen nutzen, steigert das 

die Wahrscheinlichkeit, dass sie sich zu 

aktiven, engagierten Bürgern entwickeln. 

Auch Nachrichtenmedien haben einen positiven 

Einfluss, vor allem, wenn Jugendliche 

sich mit ihren Eltern über Politik 

austauschen oder mit Freunden über aktuelle 

Ereignisse diskutieren. Gerade die 

Familie ist immer noch der erste informelle 

Lernort. Wenn Eltern vorleben, wie 

man sich freiwillig engagiert, und die Familie 

am Küchentisch darüber diskutiert, 

ebnen Eltern ihren Kindern Wege, sich 

auch außerhalb der Schule an gemeinnützigen 

Projekten zu beteiligen. Eltern 

sind immer noch die wichtigsten Vorbilder. 

Sobald Kinder in der Lage sind zu 

beobachten, beginnt der Lernprozess. 

WER 

VERANT- 

WORTUNG 

TRÄGT, 

MERKT, 

DASS ER 

GEBRAUCHT 

WIRD 

Kurz gesagt legt unsere Studie eine Schlüsselstrategie 

zur Förderung von Jugendlichen 

zu aktiven, engagierten Bürgern nahe, 

nämlich mehrere Aspekte der sozialen 

Lebenswelt von Jugendlichen in 

Programmangeboten zu fördern. Lehrer 

und Fachkräfte von Programmen wie beispielsweise 

„Service Learning“ könnten 

daher Bürgerengagement bei Jugendlichen 

unterstützen, indem sie Lehrpläne entwickeln, 

die die individuellen Eigenschaften 

von Jugendlichen, die nötig sind, 

um aktive, engagierte Erwachsene zu werden, 

koordinieren. Wir sollten uns von 

der Vorstellung verabschieden, dass die 

Schule ein Ort ist, an dem man nur Lesen 

und Schreiben lernt. Denn Schule kann 

und sollte mehr sein, als in einem Klassenraum 

zu sitzen und eine theoretische 

Lektion durchzunehmen. 

Mit Hilfe der Service-Learning-Programme 

versuchen Schulen in abstrakten 

Fächern wie Mathematik, Englisch oder 

Naturwissenschaften eine sogenannte 

Service-Komponente einzubauen. Die 

Schüler lernen, ihr Wissen in realen Si- 




tuationen außerhalb der Schule anzuwenden. 

Zum Beispiel engagiert sich ein 

Schüler an zwei Nachmittagen in der Woche 

in einem Heim für obdachlose Kinder. 

Dort hat man nur ein sehr begrenztes 

Budget, um den Kindern Mahlzeiten 

zuzubereiten. Da erinnert sich der Schüler 

an die Hauswirtschaftskurse in der Schule, 

in denen er gelernt hat, was eine reichhaltige 

Mahlzeit beinhaltet und an den 

Mathe-Unterricht, aus dem er weiß, wie 

man ein Essen kalkuliert. Er hilft dieser 

Einrichtung mit seinem Wissen und vor 

allem den Kindern dort. 

Ein junger Mensch spürt so plötzlich, 

wie wertvoll sein Wissen sein kann, und 

sagt sich: Wenn ich noch mehr weiß, kann 

ich noch mehr verändern. So verlässt er 

die Haltung des konsumierenden Schülers. 

PROBEN FÜR DEN ERNSTFALL WENN KINDER 

GEMEINSAM MIT ANPACKEN, MERKEN SIE SCHNELL, 

WAS ES HEISST, VERANTWORTUNG ZU ÜBERNEHMEN, 

DASS OHNE TEAMWORK GAR NICHTS GEHT UND 

TROTZDEM JEDER EINZELNE ZÄHLT. 

Zwischen freiwilligem Engagement und 

schulischen Leistungen besteht tatsächlich 

ein direkter Zusammenhang, weil die 

Jugendlichen sehr schnell spüren, dass sich 

beides wechselseitig positiv beeinflusst. 

Bisher gibt es wenige integrierte Bildungspläne, 

die auf Bildungsangebote für 

die Förderung von Jugendentwicklung 

ausgerichtet sind, oder eine umfassende 

Eingliederung von formalen und informellen 

Bildungsangeboten mit dem Ziel, 

positive Jugendentwicklung zu fördern. 

Unsere Studie verweist aber auch darauf, 

dass sich bei Jugendlichen die fünf 

Bausteine Kompetenz, Vertrauen, Charakter, 

Fürsorge sowie Mitgefühl und soziale 

Bindungen manifestieren, wenn sie 

an Jugendentwicklungsprogrammen teilnehmen, 

die bestimmte Aspekte berücksichtigen. 

Dazu zählen erstens der Aufbau 

kontinuierlicher, positiver Beziehungen 

zwischen Erwachsenen und Jugendlichen, 

zum Beispiel durch effektive Mentorenschaften; 

zweitens Aktivitäten, die bestimmte 

Fähigkeiten fördern wie zum Beispiel 

Bildungsangebote, die die an anderer 

Stelle bereits erwähnten intentionalen 

Selbstregulierungsfähigkeiten fördern; 

und drittens die Partizipation von Jugendlichen 

an sinnvollen Aktivitäten und 

die Leitung solcher Aktivitäten in der Familie, 

Schule und Gemeinde. 

SCHULE MUSS MEHR 

ALS NUR AKADEMISCHES 

WISSEN VERMITTELN 

Kurz gesagt wird aufgrund der vorliegenden 

Forschung deutlich, dass Bildungsangebote, 

die die Entwicklung Jugendlicher 

hin zu aktiven, engagierten Bürgern fördern 

können, bisher rar sind, ob es sich 

nun um solche innerhalb oder außerhalb 

der Schulzeiten handelt oder um formale 

oder informelle Angebote. Deshalb sollten 

verstärkt Lehrpläne entwickelt werden, die 

diese Defizite beheben. Wichtig ist, hierbei 

zu beachten, dass die Stärken von jungen 

Menschen in Verbindung mit den sozialenRessourcen 

durch die gesamte Jugendzeit 

auf eine gesunde Entwicklung in ihren 

Familien, in den Schulen und in der Gesellschaft 

ausgerichtet werden. 

Die grundsätzliche Frage lautet doch: 

Wie setzen wir Bildung ein – sowohl formale 

als auch informelle – um Jugendliche 

darin zu fördern, sich zu aktiven und 

engagierten Bürgern zu entwickeln, 

während wir gleichzeitig soziale Gerechtigkeit, 

Demokratie und Freiheit fördern 

Zusammengefasst glauben wir, dass Forscher, 

Strategieplaner, Fachkräfte und 

Lehrer die von uns empfohlenen Veränderungen 

in formalen und informellen 

Bildungssystemen einleiten und danach 

die Ergebnisse auswerten sollten. Die so 

gewonnenen Informationen könnten 

vielleicht die am Anfang genannte „wirklich 

große Frage“ beantworten. Die Diskussion 

und Beantwortung dieser Frage 

wird es Generationen von Jugendlichen 

ermöglichen, in einer friedlichen und 

produktiven Welt nach ihren eigenen 

Vorstellungen zu leben. 



EINE EINS IN 

MATHE IST 

NICHT ALLES 

Denn nur gute Noten helfen Schülern wenig, wenn sie nicht lernen, 

die Theorie in die Praxis umzusetzen. Bei Lernen durch Engagement 

geht es um die Verknüpfung von theoretischen Lerninhalten und einem 

gemeinnützigen Dienst – Motivationsschub garantiert 

von Silke Brandt 

Mathe, Deutsch, Chemie, Physik und 

Biologie sind ohne Frage wichtige Fächer, 

stehen aber sicher nicht bei allen Schülern 

hoch im Kurs. Und dass eine lebendige 

Zivilgesellschaft wichtig für die Demokratie 

ist, lernen Schüler vielleicht noch in 

Sozialkunde. Bei Lernen durch Engagement 

verbinden sich diese Bereiche miteinander. 

Die trockene Theorie wird in 

einem gemeinnützigen Projekt direkt angewendet. 

Was die Schüler dabei lernen, 

ist mehr, als dass es schön ist, anderen zu 

helfen. Sie merken, dass das, was sie in der 

Schule büffeln, einen echten praktischen 

Nutzen haben kann: wie man ein Projekt 

richtig plant, wie Teamwork funktioniert, 

wie man seine eigenen Ideen einbringen 

kann und was es heißt, Verantwortung zu 

übernehmen. Michael Strehler, Schulleiter 

des Kaiser-Heinrich-Gymnasiums in 

Bamberg, ist vom Service-Learning überzeugt: 

„Wenn die Schüler in der neunten 

Klasse ein Projekt planen, wissen sie 

zunächst gar nicht so genau, was sie machen 

sollen. Aber das ist genau das, was sie 

nachher auch in der Wirtschaft vorfinden. 

Da gibt’s dann ein Projekt, das müssen 

sie angehen. Der Chef sagt: ‚Bildet mal 

ein Team und überlegt Euch, wie ihr das 

Problem löst. Nachher will ich wissen ob 

es geklappt hat.‘ Das ist der ganz normale 

Arbeitsalltag und das lernen die Schüler 

beim Service-Learning auch.“ Das Kaiser- 

Heinrich-Gymnasium war eine der ersten 

Schulen im bundesweiten Netzwerk für 

Service-Learning, das von der Freudenberg 

Stiftung gefördert und koordiniert 

wird. „Für mich ist die Mitwirkung hier 

ganz wichtig, denn wir brauchen bürgerschaftliches 

Engagement und ein lebendiges 

Demokratieverständnis für unsere 

Gesellschaft. Die Schüler sollen lernen, 

welchen Mehrwert Engagement hat, und 

das können sie eigentlich nur in der Schule“, 

ist Michael Strehler überzeugt. 

Was die Freudenberg Stiftung unter 

dem Namen Lernen durch Engagement 

in den letzten elf Jahren in Deutschland 

etabliert hat, ist in den USA schon sehr viel 

länger als Service-Learning bekannt und 

etabliert. „Eine ehemalige Mitarbeiterin 

der Freudenberg Stiftung, Prof. Dr. Anne 

Sliwka, hat Service-Learning Ende der 

1990er Jahre in den USA kennengelernt 

und sich überlegt, dass das auch in 

Deutschland funktionieren könnte. 2001 

ist dann ein erster Pilotversuch mit zehn 

Schulen gestartet, der sehr positiv ausfiel“, 

erzählt Carla Gellert, stellvertretende Programmleiterin 

für das Programm Lernen 

durch Engagement – Service-Learning der 

Freudenberg Stiftung. 2002 startete die 

Bund-Länder-Kommission das Projekt 

Demokratie lernen und leben. Auch Service-Learning 

war Teil des Programms. 

„Nachdem dieses Modellvorhaben 2007 

abgeschlossen war, hat die Freudenberg 

Stiftung gesagt: ‚Ja, das hat wirklich Potential. 

Man kann dieses Konzept Service- 

Learning nach Deutschland übertragen. 

Die Schulen nehmen das Programm an. 

Wir haben gute Erfahrungen gemacht und 

führen das als richtiges Programm weiter 

fort“, berichtet Carla Gellert. Seitdem 

wächst das Netzwerk, in dem sich Schulen 

und regionale Partner in mittlerweile 

14 Bundesländern beteiligen. 

Justus Rauschen und Till Irmisch sind 

beide 16 Jahre alt und besuchen die zehnte 

Klasse des Kaiser-Heinrich-Gymnasiums 

in Bamberg. Im letzten Schuljahr ha- 




WISSENSTRANSFER WENN LEBENS- 

WEISHEIT UND JUGENDLICHER LEICHTSINN 

AUFEINANDERTREFFEN, ENTSTEHT VIELLEICHT 

DIE PERFEKTE MISCHUNG. JUNG UND ALT 

PROFITIEREN VONEINANDER, WENN SICH 

BEIDE AUFEINANDER EINLASSEN. 



Janina König, 

Lehrerin, 

Phorms Campus 

Hamburg 

„ 

Jedes Jahr zu 

Weihnachten gibt 

es bei uns den 

Weihnachtsbasar. 

Die Vorbereitungen starten 

aber schon viel früher. Die 

Schülerinnen und Schüler zeigen 

dann immer vollen Einsatz. 

In mühsamer Arbeit basteln 

sie viele schöne Dinge, die 

dann auf dem Basar verkauft 

werden. Weil alle gemeinsam 

mit anpacken, haben alle Spaß 

dabei. Und wenn dann noch so 

ein großartiges Ergebnis wie in 

diesem Jahr entsteht, hat sich 

die Arbeit auf jeden Fall gelohnt. 

3000 Euro sind zusammengekommen. 

Der Betrag, 

der erwirtschaftet wird, 

kommt jedes Jahr anderen Projekten 

zugute. In diesem Jahr 

unterstützt der Phorms Campus 

Hamburg zu gleichen Teilen 

die Kinderkrebshilfe Hamburg 

und die Kinderhilfsorganisation 

Steps for Children. 

“ 

BART AB WÄHREND DES „ MOVEMBER“ 

IM NOVEMBER LASSEN SICH MÄNNER WELT- 

WEIT EINEN BART STEHEN UND STÄRKEN SO 

DAS BEWUSSTSEIN FÜR PROSTATAKREBS. 

BEI DER RASIERAKTION IN DER KITA HELFEN 

DIE KINDER MIT UND LERNEN SPIELERISCH 

ETWAS ÜBER MÄNNERGESUNDHEIT. 

ben sie für eine Woche die Seiten gewechselt 

und an einer Grundschule unterrichtet. 

Bevor sie in die Lehrerrolle geschlüpft 

sind, haben sie das Projekt allerdings 

im Rahmen des Deutschunterrichts 

akribisch vorbereitet. „In der ersten Phase 

haben wir uns in Gruppen mit vier bis 

fünf Leuten zusammengefunden. In der 

zweiten Phase haben wir uns in unserer 

Umgebung umgeschaut und eine Einrichtung 

gesucht, in der wir uns engagieren 

können, die auch Bedarf hat. Wir haben 

dann Kontakt aufgenommen und ein 

Vorstellungsgespräch vereinbart. Das war 

dann auch die dritte Phase, in der wir vor 

Ort waren und geschaut haben, wie es 

dort aussieht“, berichtet Till. Damit beschreibt 

er genau die Phasen, die Lernen 

durch Engagement vorsieht. Justus erinnert 

sich noch gut an die Planungen: „Wir 

mussten uns das Programm selbst überlegen 

und das Ganze dann zu Papier bringen. 

Unsere Lehrerin hat am Ende noch 

einmal drüber geschaut, ob es so passt 

oder ob wir vielleicht etwas ganz anders 

machen müssen. Aber eigentlich waren 

wir schon relativ frei in dem, was wir machen 

konnten.“ Ein wichtiger Teil des Programms 

ist, dass die Schüler alle Schritte, 

die sie machen, genau dokumentieren, 

vom Brainstorming über die Engagementmöglichkeiten 

bis zur Planung des 

konkreten Projektvorhabens. 

PROJEKTMANAGEMENT 

GEHÖRT ZUM 

ARBEITSALLTAG 

Jeden Unterrichtstag hat die Gruppe dann 

dokumentiert und ausgewertet, welche 

Methoden funktioniert haben und welche 

nicht. Justus sagt, er habe vor allem gelernt, 

strukturierter zu arbeiten: „Ich habe 

gemerkt, dass man alles sehr genau 

durchplanen muss und nicht einfach 

drauflos machen kann.“ Eine Woche lang 

Grundschüler in Fächern wie Mathe, 

Deutsch, Musik oder Sport zu unterrichten, 

so viel Verantwortung zu übernehmen, 

war für die Jugendlichen eine große 

Herausforderung.„Ich habe gelernt zu im- 




provisieren, wenn etwas nicht so gelaufen 

ist, wie wir es uns vorgestellt haben. 

Das haben wir im Musikunterricht gemerkt, 

als die Schüler einfach nicht mitmachen 

wollten. Da mussten wir uns dann 

etwas einfallen lassen“, sagt Till. 

Damit Lernen durch Engagement auch 

für alle Beteiligten einen Mehrwert bietet, 

WICHTIGE 

SPUREN 

SCHON IN 

DER SCHULE 

LEGEN 

hat die Freudenberg Stiftung Qualitätsstandards 

ausgearbeitet. Das Vorhaben ist 

immer an ein oder auch mehrere Unterrichtsfächer 

inhaltlich angegliedert. „Es 

geht nicht darum, dass Service-Learning 

etwas Zusätzliches ist, dass die Schüler sich 

auch noch engagieren sollen, sondern es 

ist zentraler Teil des Unterrichts. Service- 

Learning ist als Lehr- und Lehrform eine 

andere didaktische Art und Weise, das 

Wissen zu vermitteln. Es soll nicht weniger 

Mathe vermittelt werden, sondern einfach 

anschaulicher durch die Praxisverknüpfung 

und das eigene Handeln“, erklärt 

Carla Gellert. Die Schüler sollen 

vorab Bedarfe in ihrer Gemeinde recherchieren, 

das Vorhaben planen und – je 

nach Alter und Fähigkeiten – so selbständig 

wie möglich agieren. Die Lehrkraft 

steht den Schülern begleitend zur Seite, 

hilft weiter, wenn es stockt, und reflektiert 

regelmäßig mit den Schülern über 

die gemachten Erfahrungen und stellt den 

Bezug zu den Lernzielen her. 

Schulen, die Lernen durch Engagement 

umsetzen, profitieren von einer externen 

Prozessbegleitung, da die Lehr- und Lernform 

für Lehrkräfte mit einigen pädagogischen 

Herausvorderungen verbunden 

ist. So entstand das Modell von regionalen 

Partnern, sogenannten LdE-Kompetenzzentren, 

die die Schulen unterstützen. 

Diese Kompetenzzentren sind zivilgesellschaftliche 

Akteure wie Bürgerstiftungen, 

Freiwilligenagenturen oder ähnliche Einrichtungen, 

die vor Ort Schulen bei der 

Duchführung begleiten und Lehrkräften 

Fortbildungen und Austausch anbieten. 

Die Projekte, die seitdem entstanden, 

sind beeindruckend. Eine Hamburger 

Klasse plante eine Grünflächengestaltung 

in Kooperation mit dem Bezirksamt. 

Michael Strehler erzählt, dass im Rahmen 

mehrerer Service-Learning-Projekte des 

Kaiser-Heinrich-Gymnasiums für den 

Denkmalschutz in Bamberg in den letzten 

zehn Jahren eine viertel Million Euro 

zusammengekommen sind. Es geht auch 

eine Nummer kleiner. Viele Schüler engagieren 

sich in Altenheimen und Kitas 

in ihrer Umgebung oder legen einen Gemeinschafts-Garten 

in ihrem Viertel an. 

Wichtig bei Lernen durch Engagement ist, 

dass das Engagement der Schüler auf reale 

Bedarfe reagiert und mit Unterrichtsinhalten 

verknüpft wird, dass die Schüler 

an der Planung und Durchführung beteiligt 

sind und sich mit ihren Stärken und 

Ideen einbringen und dadurch einen Motivationsschub 

erfahren. 

„Eines unserer Ziele ist es, Service-Learning 

in der Lehrerausbildung zu verankern“, 

sagt Carla Gellert. „Je eher man als 

Lehramtsstudierender oder als Referendar 

diese Lehr- und Lernform kennenlernt 

und bestenfalls sogar ausprobiert, 

desto eher setzt man sie als Lehrer auch 

um.“ In Sachsen-Anhalt und Hamburg 

ist Service-Learning schon Teil der Referendarausbildung. 

Auch Micheal Strehler 

setzt sich dafür ein, dass Lernen durch 

Engagement in Bayern etabliert wird. An 

seinem Gymnasium ist das Service-Learning 

in der neunten Klasse fester Bestandteil, 

obwohl so ein Projekt in Bayern 

erst ab Klasse elf vorgesehen ist – für 

Strehler viel zu spät. „Die haben nach der 

elften Klasse noch ein Jahr und dann sind 

sie raus aus der Schule. Wenn man aber 

schon vorher anfängt, Spuren zu legen, 

dann wird es vielleicht zur gesellschaftlichen 

Normalität, sich zu engagieren.“ 

Mehr zu Service-Learning – Lernen durch 

Engagement und dem bundesweiten 

Netzwerk unter: www.service-learning.de 

Christiane Möller, 

Lehrerin, 

Phorms Campus 

München 

„„In die Partnerschaft 

mit einer 

Schule in Togo sind 

unsere Schüler intensiv eingebunden. 

Es geht vor allem darum, 

dass die Schüler sich auf 

Augenhöhe begegnen und von 

dem jeweils anderen etwas 

über die Traditionen, die Lebensgewohnheiten 

und die Kultur 

lernen. Mit dem Projekt 

„deutsch-afrikanisches Märchenbuch“ 

haben wir den 4. 

Platz beim Schulwettbewerb 

des Bundespräsidenten zur Entwicklungspolitik 

2011/12 gewonnen. 

Die deutschen Schüler illustrierten 

ihr liebstes deutsches 

Märchen. Diese Bilder wurden 

nach Afrika geschickt und die 

togoischen Kinder verfassten zu 

dem für sie unbekannten Märchen 

einen Text. Anschließend 

malten diese zu ihrem liebsten 

afrikanischen Märchen und die 

deutschen Schüler erfanden im 

Gegenzug ihre Märchenversion. 

Das Buch, das wir daraus druckten, 

verkauften wir auf Sommerfesten. 

Mit dem Erlös ermöglichen 

wir 18 Kindern den 

Schulbesuch an der Schule in 

Togo. Ideal wäre es natürlich, 

wenn sich die Schüler auch gegenseitig 

besuchen könnten. 

Vielleicht in ein paar Jahren, 

wenn unsere Schüler etwas älter 

sind.“ 

“ 



Letzten Sommer habe ich eine Reise 

unternommen, in ein Land und auf einen 

Kontinent, von denen ich niemals gedacht 

hätte, dass ich sie einmal sehen oder 

besuchen würde. Ich bin nach Namibia 

in Afrika geflogen. Ich heiße Erik Barrett, 

bin siebzehn Jahre alt und komme ursprünglich 

aus Tampa im amerikanischen 

Bundesstaat Florida. Bis ich sechzehn war, 

bin ich in den USA aufgewachsen. Dann 

zog ich mit meinen Eltern nach Deutschland 

und besuche jetzt die Heidelberg International 

School. Bevor ich nach 

Deutschland kam, war ich nur ein- oder 

zweimal im Ausland, im Urlaub in Mexiko. 

Dann bekam ich, der Teenager aus einer 

amerikanischen Kleinstadt, die Chance, 

eine Reise ins tiefste Afrika zu unternehmen 

– und was für eine! 

Während des Sommers war ich mit Make 

Change Possible e.V. (MCP), einer Organisation, 

die ich über die Schule kennengelernt 

habe, in Namibia. Die Schule 

gab ein Abendessen für MCP, bei dem 

Schüler, die im letzten Jahr dabei waren, 

und die erwachsene Begleiterin, Monika 

Handwerker, von ihren Erlebnissen und 

Aktivitäten erzählten. Mir war sofort klar, 

dass ich auch dorthin wollte, und ich meldete 

mich gleich an. Trotzdem war mir bei 

der Abreise noch gar nicht bewusst, worauf 

ich mich da wirklich eingelassen hatte. 

Schon bei der Anmeldung für das Projekt 

sagte man uns, dass ein Haufen Arbeit 

auf uns wartet. Es würde eine Menge 

Arbeit sein, Geld zu sammeln, und die 

Reisevorbereitung war auch nicht einfach, 

vor allem weil ich überhaupt nicht wusste, 

was ich dort tun sollte. Ich war mir 

nicht darüber im Klaren, welche Art von 

Arbeit mir liegt, abgesehen davon, dass es 

körperliche Arbeit sein sollte. Ich hatte in 

Amerika zu Thanksgiving schon einmal 

bei einem Obdachlosenasyl ausgeholfen. 

Das war aber auch das Einzige. Nachdem 

ich aber von der Vorschule in Mayana hörte, 

davon, dass die Klassenzimmer dort zu 

klein sind und in den Zimmern zudem 

noch viele Materialien wie Bücher und 

Tische aufbewahrt werden mussten, wusste 

ich, dass ich beim Bau eines Lagerraums 

für die Schule mithelfen will. 

Am 30.6.2012 stieg ich also in das Flugzeug 

nach Windhuk in Namibia. Dort verbrachte 

ich den Rest des Tages und die 

folgende Nacht, um mich am nächsten 

Morgen nach Mayana aufzumachen, eine 

etwa zehnstündige Autofahrt von 

Windhuk entfernt. Von Mayana sind es 

ungefähr zwanzig Kilometer nach Rundu, 

dem nächsten Ort mit ein paar Lebensmittelgeschäften. 

Ich hatte keine 

Vorstellung, was mich in Bezug auf die 

Landschaft, die Menschen, die Sehenswürdigkeiten, 

meine Arbeit dort unten 

und die Lebensbedingungen erwarten 

SCHUFTEN 

STATT 

CHILLEN 

Während andere den Sommer im Freibad 

verbrachten, mischte Erik Zement mit den 

Händen. Unter der sengenden Sonne Namibias 

lernte er dabei nicht nur viel über das Land und 

die Menschen, sondern auch über sich selbst 

von Erik Barrett 

würde. Da ich tatsächlich nicht wusste, 

was micherwartete, konnte ich mich auch 

nicht darauf vorbereiten. Meine Vorbereitung 

beschränkte sich darauf mir zu 

sagen: „Hey, du fliegst nach Afrika, dort 

wartet Arbeit auf dich!“ 

Am nächsten Morgen brachen wir zu 

unserer Fahrt nach Windhuk auf, auf den 

geradesten Straßen die ich je gesehen habe. 

Sie waren nicht nur gerade, sie zogen 

sich auch bis zum Horizont. Man nennt 

Namibia das Land der Weite, und tatsächlich 

ist es das weiteste Land in dem ich je 

gewesen bin. 

Nachdem wir auf unserer Reise durch 

die Kalahari „das Tor“ passiert hatten, änderte 

sich das Landschaftsbild völlig. Auf 

einmal konnte man nicht mehr kilometerweit 

in jede Richtung sehen, sondern nur 

noch entlang der Straße, nach hinten und 

nach vorne, so dicht wuchs die Vegetation 

zu beiden Seiten. Die Bäume und die an- 



Foto: privat 

deren Pflanzen waren hier wesentlich grüner 

und vitaler und es wohnten viel mehr 

Menschen hier. Wir sahen Kinder auf ihrem 

Weg zur Schule, auf dem Weg zum nächsten 

Wasserloch, um Wasser für die Familie 

zu holen, Kinder die Ried oder Dachstroh 

mit sich trugen, um daheim das Dach 

zu flicken. Die Häuser sahen ganz anders 

aus, als wir uns normalerweise Häuser vorstellen. 

Die Wände bestanden aus einer Art 

Putz, hergestellt aus einer Mischung aus 

Kuhdung und Wasser, die Dächer aus dichtgepacktem 

Stroh. Die Menschen, die in 

diesen Häusern leben, bringen den Winter, 

die Trockenzeit, damit zu, die Schäden 

vom vorigen Sommer und der Regenzeit, zu 

beheben. Die Kinder, die diese Arbeiten verrichten, 

müssen obendrein zu Fuß zur 

Schule gehen, die oft mehr als fünf oder 

sechs Kilometer entfernt ist. Viele der Kinder 

haben keine richtigen Schuhe, und 

manche müssen nicht nur ihre Schulsachen 

tragen, sondern auch noch ihre kleinen Geschwister. 

Das alles hat mir wirklich die 

Augen geöffnet für die enormen Unterschiede 

zwischen unseren Lebensumständen 

und denen der Menschen dort. 

Nach zehnstündiger Autofahrt kamen 

wir dann zur großen Freude aller endlich 

in Mayana an, wo wir unser Lager aufschlugen. 

Am nächsten Tag begannen wir dann 

mit der Arbeit, und die hat einen Riesenspaß 

gemacht. Mein Hauptprojekt war die 

Schule mit dem Lagerraum, aber ich habe 

auch bei anderen Projekten ausgeholfen, 

zum Beispiel bei verschiedenen Sportveranstaltungen. 

Beim Mayana Midwinter 

Challenge, einem Halbmarathon, war 

es meine wichtigste Aufgabe, die Läufer an 

der ersten Verpflegungsstation, ungefähr 

zwei Kilometer nach dem Start, mit Wasser 

zu versorgen. Bei der Winterolympiade 

für Kinder unter vierzehn Jahren unterstützte 

ich die beiden Organisatoren 

Nik und John beim reibungslosen Ablauf 

an den einzelnen Stationen und sorgte 

auch dafür, dass alle Freiwilligen sich auf 

ihre Aufgaben konzentrierten und nicht 

abgelenkt wurden. Nach dem Ende der 

Veranstaltung half ich auch bei der 

Essensausgabe für die Kinder. 

„HEY, DU FLIEGST NACH 

AFRIKA – DORT WARTET 

ARBEIT AUF DICH.“ 

Am ersten Tag machte ich mich auf den 

Weg zur Vorschule in Mayana, um die 

Schule und die Arbeit, die mich erwarten 

würde, in Augenschein zu nehmen. Ich sah 

sofort, dass auf meinen Freund Neil und 

mich eine Menge Arbeit wartete. Mir war 

klar, ich würde all meine Motivation brauchen, 

um diese Aufgabe zu bewältigen. 

Aber schließlich können Kinder nicht in 

einem unordentlichen und zugestellten 

Klassenzimmer sitzen und optimal lernen, 

und so fühlte ich, dass ich helfen 

musste, die besten Voraussetzungen für 

eine gute Schulausbildung zu schaffen. 

Am ersten Tag hat Monika mich im Auto 

mitgenommen, weil ich den Weg noch 

nicht kannte. Danach aber lief ich jeden 

Tag zur Baustelle für den neuen Lagerraum. 

Der Weg war ungefähr zwei Kilometer 

lang und führte durch eine Ebene, 

die im Sommer unter Wasser steht, aber 

im Winter als Straße genutzt werden kann. 

Die „Straße“ besteht aus Sand. Zu beiden 

Seiten des Pfads gibt es Pflanzen, dazu jede 

Menge Ochsen und verschiedene Vogelarten. 

Während meiner Arbeit an dem 

Lagerraum, der zwischen den einzelnen 

Klassenzimmern lag, lernte ich viele neue 

Fertigkeiten. Die Arbeit war hart, denn 

wir hatten nicht die gleichen Mittel zur 

Verfügung wie zuhause. So hatten wir keinen 

Strom für Elektrowerkzeuge, alles 

musste von Hand erledigt werden. Ich 

lernte, wie man mit und ohne Maschine 

Zement mischt, wie man eine Wand verputzt, 

wie man richtig und gerade mauert 

und vor allem wie man improvisiert, 

wenn es darauf ankommt, wenn zum Beispiel 

ein Ziegelstein nicht passen will. Einfach 

einen größeren Stein passend machen. 

Auf dieser Reise lernte ich aber nicht 

nur viele nützliche handwerkliche Fertigkeiten, 

sondern auch viel über mich selbst. 

Ich lernte, dass es die Menschen sind, 

die einen Ort ausmachen, nicht die materiellen 

Dinge dort. Alle Orte bestehen 

im Wesentlichen aus den gleichen Dingen: 

aus Gebäuden, Menschen, Essen und 

Wasser. Egal wohin einen die Reise führt, 

kann man die Dinge finden, die man zum 

Überleben braucht: Ein Dach über dem 

Kopf, Essen, Wasser. Richtig glücklich sein 

kann man aber erst, wenn man die Menschen 

dort kennenlernt. Die Menschen in 

Afrika haben nicht einen Bruchteil dessen, 

was ich von zuhause gewohnt bin. Wir 

haben Handys, große Mahlzeiten, ein weiches 

Bett für die Nacht und leben überhaupt 

im Überfluss. Die Menschen dort 

haben keine Schuhe; nicht jeder hat ein 

Handy; nicht immer steht ein Essen auf 

dem Tisch, und viele haben nicht einmal 

die Materialien für die Schule. Trotzdem 

sind die Menschen glücklich, glücklicher 

als die meisten Leute, die ich zuhause kenne. 

Ich habe gelernt, dass es nicht die Dinge 

sind, die wir besitzen, die uns zu dem 

machen, was wir sind, sondern vielmehr 

unser Verhalten und unsere Einstellung. 

Meine Erlebnisse in Namibia werden 

mir für den Rest meines Lebens im Gedächtnis 

bleiben. Meine Afrikareise hat 

mir bewusst gemacht, dass ich Menschen 

wirklich sehr mag, und dass ich ihnen helfen 

möchte so gut ich kann. Ich möchte 

Psychologe werden und mit Menschen arbeiten. 

Und ich hoffe ehrlich, dass jeder die 

Chance bekommt, so wie ich auf eine Reise 

zu gehen und Menschen zu helfen. Das 

ist ein Erlebnis, das bleibt, und eines, das 

einen Menschen verändern kann, das einem 

bewusst macht, was man im Leben 

wirklich will und braucht. 



EINE UNGLAUBLICHE 

ERFOLGSSTORY 

Seit 20 Jahren engagiert sich der Verein „Schüler Helfen Leben“ 

auf dem Balkan – die Geschichte der Organisation ist ein 

beeindruckendes Beispiel dafür, was Kinder und Jugendliche aus 

eigener Kraft bewegen können, wenn sie nur wollen 

Von Yasemin Ergin 

Das Elend ist allgegenwärtig in der trostlosen 

Barackensiedlung am Rande der 

Stadt: Spärlich bekleidete Kinder spielen 

im Dreck, eine Gruppe junger Männer 

sitzt träge im Schatten und spielt Karten, 

eine alte, zahnlose Frau hockt auf dem 

Boden und sortiert schmutzige Pfandflaschen. 

Das Roma-Viertel von Bijeljina im 

Nordosten Bosniens ist einer dieser Slums, 

die es an vielen Orten auf dem Balkan 

gibt und die daran erinnern, wie viel Armut 

mitten in Europa heute noch möglich 

ist. Es ist einer der Einsatzorte der 

deutschen Abiturientin Tasnim Hanachi, 

die gerade als Freiwillige des Vereins 

Schüler Helfen Leben (SHL) bei der von 

SHL unterstützten regionalen Hilfsorganisation 

Otaharin arbeitet. Regelmäßig 

verteilt sie hier Kleidung, Lebensmittel 

und Schulbedarf. Die Hilfspakete sind die 

„Währung“ in einer Art Tauschhandel: 

Nur die Familien, die ihre Kinder zur 

Schule schicken, werden unterstützt, wer 

seine Kinder stattdessen zum Betteln oder 

Arbeiten schickt, dem wird die Hilfe sofort 

gestrichen. Die Erfolge sind messbar, 

wie Tasnim berichtet: „In den letzten Jahren 

hat sich die Zahl der Roma-Kinder, 

die zur Schule gehen, mehr als verzehnfacht, 

und das ist nur dem Einsatz von 

Otaharin und Schüler Helfen Leben zu 

verdanken!“ 

Tasnim, im Iran geboren und in Köln aufgewachsen, 

lebt seit über einem Jahr in Bijeljina. 

Ihren Auslandseinsatz hat sie nach 

Ablauf ihres Freiwilligen Sozialen Jahres 

verlängert, weil das Jugendzentrum, das sie 

hier aufgebaut hat, gerade erst eingeweiht 

wurde. Stolz führt sie durch den nagelneuen 

Raum. In den Regalen türmen sich Spiele 

und Bücher, eine der Wände ist komplett 

verspiegelt, weil die Roma-Jugendlichen, 

die in mehreren Workshops an der 

Planung des Zentrums beteiligt wurden, 

sich das so gewünscht hatten, damit sie 

nach den Hausaufgaben Hip-Hop tanzen 

können. Eine Bruchbude ohne Türen und 

ohne richtigen Fußboden sei der Raum vorher 

gewesen, erzählt Tasnim, und zu sagen, 

man habe hier „renoviert“, sei eigentlich 

noch untertrieben,„weil hier vorher einfach 

gar nichts war.“ Nun habe sie ihr Ziel erreicht, 

nämlich einen Ort für Roma-Jugendliche 

zu schaffen, an dem sie in Ruhe 

lernen und ihre Freizeit gestalten können. 

Eine ziemlich große Leistung für eine 20- 

Jährige und doch typisch für das, was Jugendliche 

bei SHL alles so hinbekommen: 

„Weil die ihren Freiwilligen einfach total 

viele Möglichkeiten geben, sich zu entfalten, 

und eine Sache, die das beweist, ist das 

Freiwilligenprojekt, das SHL jedem Auslandsfreiwilligen 

ermöglicht – und das hier 

ist eben mein Freiwilligenprojekt.“ 

Das Roma-Zentrum in Bijeljina ist nur 

eines von vielen erfolgreichen Projekten, 

die Schüler Helfen Leben seit vielen Jahren 

in Südosteuropa betreibt und unterstützt. 

Die Geschichte der Organisation, 

die vor einigen Wochen im Beisein von 

Prominenten und Politikern ihren 20. Geburtstag 

feierte, ist eine beispiellose Erfolgsgeschichte. 

Entstanden aus einer von 

Schülern spontan organisierten Nothilfeaktion 

für die Opfer des Krieges im ehemaligen 

Jugoslawien, entwickelte sich der 

Verein über die Jahre hinweg zur größten 

Jugendorganisation Deutschlands. Vor ein 

paar Jahren gründete SHL sogar die erste 

Stiftung im Lande, die komplett von Jugendlichen 

getragen wird. 

Alles fing an vor 20 Jahren. Das ehemalige 

Jugoslawien, ein Land, in das viele 

Deutsche gerne in den Urlaub fuhren, zerfiel 

damals in mehrere verschiedene Einzelstaaten. 

Aus dem Streit darüber, welche 

der verschiedenen Bevölkerungsgruppen 

welche Teile des Landes bekommen sollten, 

entstand einer der schlimmsten Kriege der 

jüngeren Geschichte Europas. Julia Saldenholz, 

eine der ganz frühen Freiwilligen 

bei Schüler Helfen Leben, war damals 16 

und erinnert sich noch gut an jene Bilder: 

„Dieser Konflikt in Jugoslawien war der 

erste Krieg, den wir so miterlebt haben. 

Das war plötzlich direkt vor unserer Haus- 



Foto: Schüler helf en Leben 

IM BOSNISCHEN 

BIJELJINA HAT 

SICH DIE ZAHL DER 

ROMA-KINDER, DIE 

ZUR SCHULE GEHEN, 

VERZEHNFACHT 

tür, das war jeden Tag in den Nachrichten 

und für uns war plötzlich klar, da ist Krieg, 

den Leuten geht es richtig schlecht, da muss 

man doch was tun!“ 

Die Ersten, die was taten, waren Schüler 

aus dem rheinlandpfälzischen Bad Kreuznach. 

Unter dem Motto „Schüler Helfen 

Leben“ sammelten sie Spenden, organisierten 

Hilfstransporte und fuhren die Pakete 

selber ins Krisengebiet. Die Not, die 

sie dort vorfanden, war so groß, dass sie 

beschlossen, Schüler aus anderen Bundesländern 

mit ins Boot zu holen. In 

Schleswig-Holstein startete die Initiative 

dann richtig durch. Julia Saldenholz, damals 

Vorsitzende der landesweiten Schülerzeitung 

Junge Presse, und Schülersprecher 

Sebastian Fischer wurden aktiv, 

machten Schüler im ganzen Land auf die 

Aktion aufmerksam und bekamen schon 

bald riesige Spendensummen zusammen. 

Der Verein Schüler Helfen Leben war geboren. 

Ein wichtiger Aspekt des Engagements 

war von Anfang an, dass die Schüler 

selbst entschieden, was mit den Spenden 

passieren sollte, und diese persönlich zu 

den Menschen brachten, sagt Julia Saldenholz 

heute. „Wir wollten nicht unser 

Taschengeld hergeben, um es einer großen 

Hilfsorganisation zu überlassen, weil wir 

Angst hatten, dass die davon dann dicke 

Autos kaufen und hohe Gehälter zahlen. 

Wir haben allen Schülern versprochen, 

spendet uns eine Mark von eurem Taschengeld, 

und ihr werdet genau wissen, 

was mit eurem Geld vor Ort passiert. Und 

ich glaube, das ist der Grund, warum so 

viele mitgemacht haben.“ 

LIPPENSTIFT IM 

FLÜCHTLINGSLAGER 

Durch den persönlichen Kontakt mit Kindern 

und Jugendlichen im ehemaligen 

Jugoslawien erkannten die deutschen 

Schüler schnell, dass es mit reiner Nothilfe 

nicht getan war. Als Julia Saldenholz 

Ende 1993 erstmals ein Flüchtlingslager 

in Kroatien besuchte, war sie erschüttert 

von dem Elend. Doch als sie 

und ihre SHL-Mitstreiter mit Jugendlichen 

im Lager sprachen, wurde sie überrascht: 

„Ein paar Jungs fragten nach CDs, 

und die Mädchen wollten allen Ernstes 

Schminksachen! Ich fand das erstmal absurd, 

in so einem trostlosen Flüchtlingslager 

Lippenstift tragen zu wollen, aber 

dann habe ich begriffen, dass gerade die 

jungen Menschen sowas brauchten. Dieser 

ganze Krieg hatte so viel kaputt gemacht 

und sie wollten einfach ein 

Stückchen heile Welt für sich.“ 

Schon bald begann der Verein in den 

vom Krieg zerstörten Ländern des ehemaligen 

Jugoslawien Kindergärten und 

Schulen wiederaufzubauen, um den Kindern 

und Jugendlichen ein Stück Hoffnung 

wiederzugeben. Freiwillige aus 

Deutschland gingen nach dem Abitur 

nach Bosnien, Kroatien oder ins Kosovo. 

Julia Saldenholz etwa war ab 1995 anderthalb 

Jahre in der zerbombten und ethnisch 

geteilten bosnischen Stadt Mostar 

und baute dort mit Unterstützung des 

deutschen EU-Administratoren Hans 

Koschnick und des Technischen Hilfswerks 

eine Schule wieder auf. Gleichzeitig 

organisierte der Verein in Deutschland 

immer weiter Spenden – ab 1998 durch 

den so genannten Sozialen Tag, einen Tag 

im Jahr, an dem Schüler dazu aufgerufen 

wurden, zu arbeiten, statt zur Schule zu 

gehen und das Geld für die Hilfsprojekte 

zu spenden. 

Auch nach Kriegsende 1999 blieb 

Schüler Helfen Leben in Südosteuropa aktiv 

und unterstützt auf dem Balkan mittlerweile 

17 Jugendprojekte. 2002 gründete 

der Verein außerdem die erste Schüler- 



stiftung Deutschlands, um das Engagement der 

Schüler auf eine langfristige Grundlage zu stellen. 

Viele Freiwillige von einst übernahmen im 

Laufe der Jahre Posten im Vorstand der Stiftung 

und engagieren sich neben ihren beruflichen 

Karrieren bis heute bei SHL. Manche ehemalige 

Auslandsfreiwillige haben gleich ihr Engagement 

zum Beruf gemacht, Dascha Kuhn etwa, die 

2000 für SHL im Kosovo war und heute als Regionalmanagerin 

einer internationalen Hilfsorganisation 

in Zentralasien arbeitet, oder Christian 

Braun, der im selben Jahr im Kosovo war 

und heute am Zentrum für Konfliktforschung in 

Marburg über Post-Konflikt-Staaten promoviert. 

Andere sind in die Medien gegangen, so wie 

Rhys Nölke, der sich von 1994-1998 bei SHL engagierte 

und heute in der Geschäftsführung der 

RTL Group arbeitet und nebenbei im Stiftungsrat 

von SHL aktiv ist, oder Julia Saldenholz, 

die als Reporterin beim Norddeutschen 

Rundfunk Karriere machte und später in die Intendanz 

wechselte. 

Wie wichtig Jugendarbeit im ehemaligen Jugoslawien 

auch 13 Jahre nach Kriegsende noch 

immer ist, das könnenjungeMenschen vor Ort 

am besten erklären – Visnja Sijacic etwa, Projektleiterin 

in dem von SHL unterstützten Jugendzentrum 

CK 13 in der serbischen Stadt Novi 

Sad: „Der Frieden ist nichts, was uns für immer 

sicher ist, sondern etwas, woran wir arbeiten 

müssen“, sagt sie, zumal eine Aufarbeitung der 

Kriegsvergangenheit praktisch nicht stattfinde, 

obwohl eine ganze Generation mit dem Krieg 

und seinen Folgen aufwuchs. Orte wie das Jugendzentrum 

seien deshalb wichtige Ausnahmen, 

weil hier über Themen gesprochen werde, 

die anderswo in der Gesellschaft tabu sind. 

Und wie nötig ihr Einsatz in den Roma-Vierteln 

von Bijeljina ist, das erlebt Tasnim Hanachi 

jeden Tag: „Es ist hier so schwer für Jugendliche 

und Kinder an Bildung ranzukommen. Da ist 

es total wichtig, dass eine Organisation wie SHL 

weiterhin unterstützt und nicht einfach so aufhört, 

weil der Krieg vorbei ist.“ 

Die Arbeit von „Schüler Helfen Leben“ hat 

sich im Laufe der Jahre verändert, doch die 

großartige Erfolgsgeschichte des Vereins inspiriert 

bis heute. Tasnim bringt es auf den Punkt: 

„Ich wusste früher gar nicht so genau, was Jugendengagement 

ist. Erst als ich mich ein bisschen 

mit der Geschichte von SHL auseinandergesetzt 

habe, habe ich gemerkt, was Jugendliche 

alleine bewirken können. Und das finde ich 

schon eine ziemlich coole Sache.“ 


BACKEN, 

LAUFEN UND 

VERKAUFEN 

Was Schüler alles tun, 

um an Geld zu kommen 



1000 Euro waren das Ziel. Mittlerweile 

hat sich der Gewinn fast verdoppelt. Mit 

zwei Kuchenverkäufen, einem Flohmarktstand 

und einem Spendenmarathon hat die 

8. Klasse des Phorms Campus Berlin Süd 

inzwischen 1800 Euro verdient. Damit soll 

aber keinesfalls die Klassenkasse aufgebessert 

werden. Der gesamte Betrag geht an 

den Verein Madamfo Ghana. Im Ethik-Unterricht 

las die Klasse das Buch „Weiße Nana“, 

den Erlebnisbericht von Bettina Landgrafe, 

der Gründerin des Vereins. Als Krankenschwester 

kam Bettina Landgrafe 2001 

nach Ghana, baute einige Zeit später ein 

Projekt auf, gründete den Verein und blieb 

dem Land treu. 

Im Unterricht informierten sich die 

Schüler über die Projekte von Madamfo 

EIN 

GEMEINSAMES 

ZIEL VOR 

AUGEN 

MOTIVIERT 

Ghana, über die Situation der Menschen 

und Kinder vor Ort und hatten schnell die 

Idee, den Verein zu unterstützen. Gemeinsam 

überlegten sie, wie sie Geld verdienen 

und dieses später spenden könnten. 

Svenja sagt: „Ich glaube, es ist etwas ganz 

anderes, wenn man an irgendeine Hilfsorganisation 

spendet oder wenn man wirklich 

weiß, wo das Geld hingeht und man etwas 

bewirkt mit der Spende. Bei vielen Hilfsorganisationen 

überweist man Geld auf ein 

Konto und ein großer Teil verschwindet auf 

dem Weg, wegen der ganzen Bürokratie. Bei 

Madamfo Ghana weiß man, dass von den 

1800 Euro nicht nur 500 Euro ankommen, 

sondern der gesamte Betrag.“ 

Valerie Gericke, die Ethik-Lehrerin der 

Klasse, überlegte sich ein Konzept, mit dem 

sie den Schülerinnen und Schülern soziales 

Engagement näherbringen kann: „Ich 

hab das Buch ‚Weiße Nana‘ über die Ferien 

gelesen und mir überlegt, was es für Anknüpfungspunkte 

für den Unterricht gibt. 

Die Klasse hat dann das Buch gemeinsam 

gelesen und die Schüler haben sich über 

die Website von Madamfo Ghana über die 

einzelnen Projekte informiert. In Zweiergruppen 

wurden dann die Informationen 

aufbereitet und in einem Text zusammengefasst. 

So haben wir dann die Projekte hier 

im Unterricht vorgestellt und über das Buch 

berichtet und diskutiert. Selbstverständlich 

wurde auch ein Test darüber geschrieben. 

Der Unterricht war zweigeteilt: Im Theorieteil 

haben wir uns informiert und im 

praktischen Teil haben wir die Spendenaktionen 

geplant und durchgeführt.“ 

Die Schüler haben dabei nicht nur eine 

Menge über Entwicklungszusammenarbeit, 

Kinderrechte, Afrika und Ghana gelernt, 

sondern auch, dass es Spaß machen kann, 

sich zu engagieren. Weil viele der Projekte 

von Madamfo Ghana darauf abzielen, die 

Lebenssituation von Kindern zu verbessern, 

konnten sich die Schüler außerdem schnell 

mit den Zielen des Vereins identifizieren. 

„Es ist toll zu wissen, wir haben so viel 

Geld dadurch gesammelt, dass wir vieles in 

unserer Freizeit gemacht haben, und trotzdem 

fehlt uns nichts. Ganz im Gegenteil. 

Mich hat es noch mehr erfüllt, weil ich 

weiß, dass ich jemandem helfen kann. Es 

hat mir Spaß gebracht, gemeinsam mit meinen 

Freunden Kuchen zu backen oder auf 

dem Flohmarkt Sachen zu verkaufen“, 

meint Latoya. 

Der Kuchen ist verkauft, das Geld beim 

Spendenmarathon erlaufen, und den Erlös 

überreicht die Klasse bald. Was nun Das 

Unterrichtsprojekt soll keine Eintagsfliege 

bleiben. Valerie Gericke erklärt: „Dass wir 

in jedem Jahr Kuchenverkäufe für Madamfo 

Ghana machen, ist nicht das Ziel. Dann 

überspannt man auch die Nerven und irgendwann 

reizt man das Thema aus. Deshalb 

machen wir das künftig eher im Zweijahrestakt 

und nehmen dann auch die anderen 

Gymnasialklassen dazu. Die 

Pilotklasse, die sich mit dem Thema schon 

auskennt, kann den anderen Klassen exemplarisch 

berichten, worum es geht. In 

Zukunft werden wir noch andere Projekte 

angehen. Die Schüler könnten zum Beispiel 

ein Altenheim besuchen und dort direkt 

etwas mit den älteren Leuten unternehmen. 

Es sollte nicht alles über Spendensammeln 

laufen. Die Jugendlichen 

sollten sich aktiv einbringen: Mit den alten 

Leuten Kekse backen, ihnen etwas vorlesen 

oder über den Weihnachtsmarkt laufen.“ 

Auch die Schüler haben jede Menge 

Ideen. Theresa schlägt vor, doch mal ein 

Kinderheim zu besuchen. „Ich glaube wir 

können uns alle gar nicht richtig vorstellen, 

wie es dort wohl ist. Auch wenn es den Kindern 

in deutschen Heimen wahrscheinlich 

vergleichsweise gut geht, ist es bestimmt 

etwas ganz anderes als in einer Familie aufzuwachsen, 

so wie wir.“ 

Gesellschaftliches Engagement soll auch 

weiterhin auf dem Phorms Campus Berlin 

Süd zum Schulleben dazugehören. „Mir ist 

es wichtig, dass wir eine soziale Ader schüren 

und schulen und jedes Jahr ein extra Projekt 

bezüglich gesellschaftlichen Engagements 

durchführen“, so Valerie Gericke. 


MEHR ALS SCHULE 

Foto: Ulrich Baehring 

Mandarin 

ist keine Frucht 

Sondern die offizielle Sprache der Volksrepublik China. 

Seit dem Schüleraustausch in Hong Kong lernt Vincent Mandarin. 

Die Stadt hat ihm nämlich so gut gefallen, dass er dort nun ein 

ganzes Jahr zur Schule gehen möchte 

Glitzernde Fassaden, Hochhäuser die in 

den Himmel ragen, blinkende Werbebanner 

und ein Gewusel aus tausenden von 

Menschen – so sei Hong Kong, erzählen 

Vincent und Patrick. Im Herbst 2012 waren 

die beiden für zwei Wochen in der chinesischen 

Millionenstadt und zu Gast am 

renommierten St. Pauls College, einer 160 

Jahre alten Schule für Jungen. Hong Kong 

liegt an der Südküste Chinas und ist eine 

Sonderverwaltungszone. Die Stadt gehört 

zu China, verfügt aber über ein eigenes 

politisches und wirtschaftliches System. 

So viel anders als in Peking oder Shanghai 

sei es in Hong Kong nicht gewesen, 

meint Patrick ziemlich abgeklärt. Eben eine 

große asiatische Stadt. Allerdings auf 

mehrere Inseln verteilt. Die beiden gehen 

eigentlich auf dem Phorms Campus Berlin 

Mitte zur Schule, in die zehnte Klasse. Vor 

drei Jahren wurde der Kontakt zwischen 

dem St. Pauls College in Hong Kong und 

dem Phorms Campus Berlin Mitte geknüpft. 

Im Frühjahr 2012 besuchten zum 

zweiten Mal Schüler aus Hong Kong den 

Phorms Campus Berlin Mitte und die Berliner 

Schüler verbrachten im Herbst zwei 

Wochen in Hong Kong. Die deutschen und 

die chinesischen Schüler müssen lediglich 

die Kosten für den Flug und ein kleines Taschengeld 

aufbringen, da die Unterbringung 

in den Gastfamilien kostenfrei ist. 

Vincent meint, seine Mutter hätte ihn 

anfangs überreden müssen, an dem Austausch 

teilzunehmen. „Ich finde es super, 

dass sie das geschafft hat. Im Nachhinein 

verstehe ich gar nicht mehr, warum ich da 

nein sagen wollte“, meint er heute. Aber bevor 

sich die deutschen Schüler auf nach 

China machten, kamen zunächst im Frühjahr 

2012 Schüler aus Hong Kong nach Berlin.„Wir 

haben uns von Anfang an sehr gut 

mit den chinesischen Schülern verstanden 

und viel Spaß zusammen gehabt. Mein 

Gastschüler hatte leider im Sommer die 

Schule in Hong Kong gewechselt, so dass ich 

bei einer anderen Familie untergekommen 

bin“, erzählt Vincent. „Familie Wong, bei 

der ich gewohnt hab, war sehr nett und 

auch interessant. Der Vater ist Filmkritiker 

und Regisseur, die Mutter arbeitet bei einer 

Filmvermarktungsfirma. Mit Alex, dem 

Sohn habe ich mich super verstanden. In 

der Familie wurde ich so behandelt, als ob 

ich einer von denen wäre.“ 

Vincent und Patrick sind begeistert, wie 

anders Hong Kongs ist. „Das ist schon eine 

komplett andere Welt. Ich wohne in 

Frohnau, einem Vorort von Berlin. Bei uns 

gibt es fast nur Einfamilienhäuser und die 


MEHR ALS SCHULE 

Metropole 

ohne Zentrum– 

Hong Kongs Stadtgebiet 

erstreckt sich 

über mehrere Inseln 

und Halbinseln 

höchsten haben vier Stockwerke. In Hong 

Kong steht ein Haus neben dem anderen 

und man wohnt auf 30 Stockwerken. Ich 

habe dort zum Beispiel im 23. Stock gewohnt. 

Da gibt es nicht viel Platz, und niemand 

hat einen Garten“, erzählt Patrick. 

Typisch für Hong Kong seien außerdem die 

vielen Tempel, die es überall in der Stadt 

gibt und die glimmenden Räucherstäbchen, 

die überall brennen. „Die zündet man an, 

wenn jemand gestorben ist“, weiß Vincent. 

Die beiden Berliner Schüler waren für 

zwei Wochen am traditionsreichen St. Pauls 

College. Die Schule wurde 1860 gegründet 

und ist jetzt 160 Jahre alt. Noch immer ist 

sie eine reine Jungenschule. „Hong Kong 

war früher eine englische Kolonie und die 

Schule wurde damals von Engländern gegründet“, 

weiß Vincent. Schule habe in 

Hong Kong einen ganz anderen Stellenwert. 

„Bei uns geht man morgens in die 

Schule, nachmittags nach Hause, macht 

ein bisschen Hausaufgaben und lernt noch 

etwas. In Hong Kong bestimmt die Schule 

das Leben viel stärker als bei uns und 

nimmt auch viel mehr Raum ein. Alle sind 

morgens eine Stunde eher da“, erzählt Vincent. 

Patrick meint: „Ich war in Berlin auch 

schon mal eine halbe Stunde früher da. 

Aber da hab ich alleine rumgesessen. An 

der Schule in Hong Kong kommen alle 

früher und spielen Fußball, Basketball oder 

Tischtennis. Die machen vor der Schule 

viel mehr als wir.“ 

Auch das Nachmittagsprogramm am St. 

Pauls College ist umfangreich: Chor, Debattierclub, 

Schwimmtraining. „Jeder 

Schüler hat eigentlich mindestens drei Mal 

die Woche noch irgendein Programm. 

Mein Gastgeber ist Vorsitzender des Debattierclubs. 

Es gibt dort für fast alles einen 

Club, sodass jeder das richtige für sich 

findet“, erzählt Vincent 

Die beiden haben sich nach kurzer Zeit 

sicher und selbständig in der Megacity 

Hong Kong bewegt. „Die Schule liegt so, 

dass man sie wunderbar erreichen kann. 

Die öffentlichen Verkehrsmittel sind total 

gut ausgebaut. Es gibt Busse und U-Bahnen 

und so kleine Minibusse, die man einfach 

am Straßenrand anhalten kann“, 

meint Patrick. Ein richtiges Zentrum gibt 

es nicht. Die ganze Stadt ist auf mehreren 

Inseln und Halbinseln verteilt. „Hong 

Kong ist geteilt durch den Fluss. Die eine 

Seite ist Hong Kong Island. Dort stehen 

die ganzen Hochhäuser, die Commercial 

Buildings, weil dort überall Werbung an 

den Häusern hängt. Das ist der wohlhabendere 

Teil von Hong Kong. Auf der anderen 

Seite liegt Kowloon. Dort sind die 

Häuser kleiner und niedriger und der Lebensstandard 

ist nicht ganz so hoch. Das 

ist auf jeden Fall auch ein super interessanter 

Stadtteil, wo es viel zu sehen gibt“, 

erzählt Vincent begeistert. 

Erstaunt waren die beiden Berliner 

Schüler über die Fahrkünste ihrer Gastschüler.„Einen 

Nachmittag sind wir mit einer 

Fähre auf eine Insel gefahren, so ein 

bisschen raus in die Natur und wollten 

dort Fahrrad fahren. Mein Gastschüler 

meinte dann: ‚Langsam! Ich bin seit sieben 

Jahren nicht mehr Fahrrad gefahren.‘ 

Hong Kong ist eben eine riesige Stadt, da 

fährt niemand Fahrrad“, so Patrick. 

Das, was vielen eher Angst macht, fasziniert 

Vincent. Er sagt, ihm gefalle das 

Große und das Moderne an Hong Kong. 

Deshalb hat er sich für ein Austauschprogramm 

beworben und hofft, im nächsten 

Jahr die elfte Klasse in Hong Kong zu verbringen. 

Bis dahin lernt er erst einmal weiterhin 

Mandarin. 


SCHÜLERREPORTER 

Foto: privat 

von Simon Schmidt, 

neun Jahre alt, 

vierte Klasse 

der Phorms Schule 

Frankfurt 

Warum ist Radioaktivität 

gefährlich 

Atomkraft ist die Nutzbarmachung 

der Kernspaltung zur Stromerzeugung. 

Alles besteht aus Atomen. 

Wussten Sie, dass Atome so 

klein sind, dass man sie nicht einmal 

unter dem Mikroskop sehen 

kann Es gibt verschiedene Arten 

von Atomen. Einige sind stabil, andere 

sind instabil. Um verstehen zu 

können, was Instabilität bedeutet, 

müssen wir zuerst mehr über die 

Struktur von Atomen wissen. 

Atome bestehen aus drei Elementen: 

Neutronen, Elektronen 

und Protonen. Neutronen und Protonen 

bilden zusammen den kugelförmigen 

Atomkern. Die Elektronen 

umgeben immer den Kern. 

Der Kern eines instabilen Atoms, 

zum Beispiel von Uran, besteht aus 

ungleichen Mengen von Protonen 

und Neutronen und zerbricht, wenn er 

von einem Neutron getroffen wird. Dieser 

Vorgang ist als Kernschmelze bekannt, 

und es werden dabei Energie und Hitze 

freigesetzt. Diese Energie und Hitze sind 

so stark, dass man sie nutzen kann, um damit 

Strom zu erzeugen oder auch um 

Bomben zu bauen. 

Wie funktioniert 

ein Kernreaktor 

Ein Kernreaktor nutzt die Hitze, die bei einer 

kontrollierten Kernschmelze entsteht, 

um Strom zu erzeugen. 

Außer dem Kernmaterial gibt es drei 

Arten von Wasserkreisläufen im Reaktor. 

Was ist 

Atomkraft, 

wie funktioniert 

sie, und warum 

ist sie 

gefährlich 

Der innere Wasserkreislauf, der mit den 

instabilen Atomen in Berührung kommt, 

wird von der Energie, die bei der Kernschmelze 

entsteht, aufgeheizt und ist daher 

extrem heiß. Das Wasser im zweiten 

Kreislauf ist weder extrem heiß, noch sehr 

kalt. Der letzte ist der äußere Kreislauf mit 

einer Wassertemperatur von beinahe 10°. 

Und so funktioniert es: Der innere Kreislauf 

heizt den zweiten Kreislauf auf, dabei 

wird Dampf produziert. Der Dampf treibt 

wiederum eine Turbine an, die mit einem 

Generator zur Stromerzeugung verbunden 

ist. Im äußeren Kreislauf befindet sich 

Kühlwasser. Es kühlt den Dampf ab und 

das Wasser fließt zurück. Mit diesem Wärme-Kälte-Kreislauf 

wird Strom erzeugt. 

Außer Wärme wird auch radioaktive 

Strahlung frei, wenn ein Atom 

zerbricht. Es gibt drei Arten von 

Strahlung, die schwere gesundheitliche 

Schäden verursachen können. 

Diese Strahlentypen nennt man Alpha-, 

Beta- und Gammastrahlung. 

Diese Strahlung wird vom Uranbrennstoff 

oder vom atomaren Abfall 

abgegeben. Die Strahlung kann 

Krebs verursachen und zu Hautverbrennungen 

führen. Als Atommüll 

gelten verbrauchtes Uran oder 

das Wasser, das mit dem Uran in 

Kontakt gekommen ist. Das Problem 

ist, dass niemand weiß, wo der 

Müll hin soll, bis er nicht mehr 

strahlt. Atommüll bleibt für viele 

tausend Jahre radioaktiv. 

Wo wird Atomkraft 

eingesetzt 

Atomkraft wird in der Welt vielfältig 

genutzt. Wussten Sie, dass zu jeder Zeit 

von Kernkraftwerken Strom erzeugt wird 

Es gibt viele Kernkraftwerke auf der Welt, 

und es könnte immer passieren, dass eines 

kaputt geht oder explodiert, obwohl dies 

sehr unwahrscheinlich ist. 

Meiner Meinung nach sollte man aufhören 

mit Kernkraftwerken Strom zu erzeugen, 

denn es ist schlecht für die Umwelt. 

Auf der Welt gibt es 440 Kernkraftwerke. 

Wenn ich der König der Welt wäre, 

würde ich sofort damit aufhören Kernenergie 

zur Stromerzeugung einzusetzen. 

Es gibt so viele andere Möglichkeiten zur 

Energiegewinnung, aber Atomkraft ist eine 

der schlimmsten Arten, Energie zu erzeugen. 


WELTBILDUNG 


USA 

Wir schauen über den Tellerrand mit: Luella Gretchen Menz, 5 Jahre, 

Juan Cabrillo Elementary School, Malibu, USA (Zweite von rechts) 

Was für eine Schule besuchst Du 

Ich gehe in die Vorschule. Unsere Schule geht 

von der Vorschule bis zur sechsten Klasse. 

Was lernst Du in der Schule 

Wir lernen ein bisschen Rechnen, wir lernen 

Buchstaben, also das Alphabet. Schreiben 

lernen wir nur ein bisschen. Aber ich 

kann schon meinen Namen schreiben und 

sogar buchstabieren. 

Wie viele Kinder sind in Deiner Klasse 

Wir sind eine Splitclass. In meiner Klasse 

sind acht Vorschulkinder und 13 Erstklässler. 

Und wie groß ist Deine Schule 

Das Schulgebäude ist groß aber nicht so 

groß. An einer Wand ist eine Malerei mit 

Delfinen. 

Was magst Du am liebsten in der Schule 

Mir gefällt fast alles. Also Sport und Musik 

und Rechnen und Schreiben. Aber am 

liebsten mag ich Kunst. Und wir haben 

manchmal Pyjama Day. Dann kommen 

wir alle im Schlafanzug in die Schule, auch 

der Lehrer. Und einmal hab ich sogar 

schon in der Schule geschlafen. Da haben 

wir Camping gemacht und alle auf dem 

Sportplatz im Zelt geschlafen. 

Benutzt ihr einen Computer in Schule 

Ja, manchmal. Aber nicht immer. 

Wie weit ist Dein Schulweg 

Mama fährt mich morgens mit dem Auto, 

so ungefähr eine halbe Stunde. 

Was möchtest Du später mal werden 

Ballerina 


ZWEI BUCHLADENBESITZERINNEN VERRATEN UNS IHRE LIEBLINGSBÜCHER 


Gabi Kopper betreibt seit 2006 ihren internationalen Kinder- und Jugendbuchladen 

im Herzen von Hamburg-Eimsbüttel. Als Touristikbetriebswirtin hat sie viele Länder 

beruflich und privat bereist und ist besonders an Sprachen und anderen Kulturen 

interessiert. Im Buchladen finden sich heute Kinderbücher in 20 Sprachen, der Schwerpunkt 

liegt auf den Sprachen Englisch, Französisch, Spanisch und Schwedisch. 

THE AMAZING TERRY JONES 

PRESENTS ANIMAL TALES 

Autor: Terry Jones 

Ab 6 Jahre 

ISBN: 9781843651635 

Das wunderschön illustrierte Geschichtenbuch 

„Animal Tales“ von Terry 

Jones enthält 16 Vorlesegeschichten. 

Diese Geschichten bringen nicht nur 

Kinder zum Lachen. Wir erfahren zum 

Beispiel von einem praktizierenden 

Arzt, dem seine Lizenz entzogen werden 

soll und der nicht versteht, warum er 

seine Praxis schließen soll. Der Arzt ist 

ein Hund. Dann gibt es da noch den 

Fuchs, der einen atemberaubenden 

Hühnerzirkus betreibt, oder den Pinguin 

ohne Namen. Ein Spaß für die ganze 

Familie. 

A KICK IN THE HEAD – 

AN EVERYDAY GUIDE TO 

POETIC FORMS 

Autor: Paul B. Janeczko 

Ab 8 Jahre 

ISBN: 9780763641320 

„A Kick in the Head“ erläutert anhand 

einfacher und humorvoller Gedichte 

verschiedene Versformen. Pro Seite lernt 

man eine Versform mit je einem Beispiel 

kennen. Jedes Gedicht wird begleitet 

von einer Wasserfarben/Kollagen- 

Illustration und einer Erklärung der 

jeweiligen Versform. 

Beispiel für ein Couplet: 

„In the world of mules, 

there are no rules“ 

by Ogden Nash 

DRAGONBORN 

Autor: Toby Forward 

Ab 12 Jahre 

ISBN: 9781406320435 

Dragonborn ist der erste Band der auf 

vier Bände angelegten Serie Flaxfield 

Quartet. Ein großartiger Schreibstil, 

starke Charaktere und eine manchmal 

etwas düster erscheinende Atmosphäre 

begleiten die Geschichte des Hexenmeister-Auszubildenden 

Sam, der nach der 

Hälfte seiner Zeit bei seinem Lehrmeister 

Flaxfield mit dessen plötzlichem Tod 

konfrontiert wird. Er muss daraufhin 

das einzige Zuhause, das er bisher kannte, 

verlassen und mit seinem Lieblingsdrachen 

Starback fliehen. 


REZENSIONEN 


Sharmaine Lovegrove stammt aus London und zog 2009 nach Berlin, wo sie 

Dialogue Books eröffnete, eine Buchhandlung für englischsprachige Bücher. 

Mit regelmäßigen Events an Veranstaltungsorten wie dem Soho House in Mitte, 

ist ihr Buchladen mit dem Ambiente eines Wohnzimmers schnell zum Zentrum 

internationaler Literatur in Berlin avanciert. 

THE MARRIAGE PLOT 

Autor: Jeffrey Eugenides 

ISBN: 9780007441297 

Beim Lesen dieses Buchs fühlte es sich 

an, als stünde die Welt still. Die Geschichte 

reflektiert auf eindrucksvolle 

Art, dass viele von uns mit Ende zwanzig 

immer noch auf der Suche nach 

dem rechten Lebensweg sind. Die 

Handlung spielt im modernen Amerika, 

und versteht es, die Leser abwechselnd 

auflachen zu lassen, zum Schreien zu 

bringen und dazu, sich selbst zu hinterfragen. 

JUST KIDS 

Autor: Patti Smith 

ISBN: 9780747548409 

Patti Smith, eine der inspirierendsten 

Frauen auf unserem Planeten, erzählt 

ihre Geschichte. 1967, einige Jahre bevor 

sie zu Weltruhm gelangt, lernt sie 

Robert Mapplethorpe kennen. Es beginnt 

eine fesselnde Rock’n’Roll-Liebesgeschichte, 

die verlangt, in einem Zug 

durchgelesen zu werden. 

THE CASE FOR WORKING 

WITH YOUR HANDS 

Autor: Matthew Crawford 

ISBN: 9780141047294 

Wenn es draußen kalt wird, hält man 

sich am besten warm, indem man durch 

„echte“ Arbeit etwas schafft. Dieses 

Buch quillt über vor inspirierenden 

Anekdoten und praktischen Ratschlägen 

zur Arbeit mit den eigenen Händen. 

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