Praxisbeispiele - Volksschulamt - Kanton Zürich

Praxisbeispiele
zur Sprachförderung
Ideen, Materialien und Partner
für schulische Projekte

1 Die Schule pflegt eine intensive Lese- und Schreibkultur
im Klassen- und Schulalltag.
2 Die Lehrpersonen verwenden im Klassenunterricht
wirksame Formen der literalen Förderung.
3 Die Lehrpersonen beobachten und fördern die
Lese- und Schreibfähigkeiten und die Wortschatzentwicklung
der Schülerinnen und Schüler regelmässig
und systematisch.
4 Die Lehrpersonen unterstützen Schülerinnen und
Schüler mit besonderen Bedürfnissen gezielt beim
Aufbau ihrer Lese- und Schreibfähigkeiten und
ihres Wortschatzes.
5 Die Schule sichert für alle Schülerinnen und Schüler
einen ausreichenden Zugang zu Lesemedien,
Lesezeiten und geschützten Orten für freies Lesen
und Schreiben.
6 Die Schule bezieht die Bibliotheken als Zentren der
literalen Förderung in ihren Unterricht mit ein.
7 Die Schule arbeitet in der Sprachförderung kontinuierlich
mit den Eltern zusammen.
8 Die Schule sorgt dafür, dass der Sprachstand von
DaZ-Lernenden regelmässig erhoben und daraus
angemessene Fördermassnahmen abgeleitet
werden.
9 Die Schule fördert das DaZ-Lernen im Regelunterricht.
10 Die Schule gewährleistet einen ausreichenden und
qualitativ guten zusätzlichen DaZ-Unterricht.
11 Die Schule schätzt und fördert die Mehrsprachigkeit
der Schülerinnen und Schüler.
12 Die Schule unterstützt das Kursangebot in heimatlicher
Sprache und Kultur (HSK) und arbeitet mit
den HSK-Lehrpersonen zusammen.
13 Die Schule regelt die Zusammenarbeit aller Lehrpersonen,
die in der Förderung der Sprachkompetenzen
tätig sind.
14 Die Schule unterstützt die sprachpädagogische
Qualifikation aller Lehrpersonen.

Inhaltsübersicht
Einleitung .................................................................................... 3
Förderung der Literalität aller Schülerinnen und Schüler:
Lesen, Schreiben und Wortschatz erweitern ......................... 4
Konsequent Standardsprache sprechen ..................................... 4
Gemeinsame Standards zur Sprachförderung ............................ 4
Jugend & Literatur ........................................................................ 5
Didaktisiertes Lesen ..................................................................... 6
Frühe Sprachförderung ................................................................ 7
Kreative Spracharbeit ................................................................... 8
Erfassung des Sprachstands ....................................................... 9
Wortschatzarbeit ........................................................................ 10
Die richtige Lektüre für jedes Kind ..............................................11
Erweiterte Lesezeiten und zusätzliche Unterstützung
im Lesen und Schreiben............................................................. 12
Bibliotheksangebote ausbauen und nutzen ............................... 13
Förderung zweisprachiger Schülerinnen und Schüler:
Deutsch als Zweitsprache (DaZ) und Unterricht in
heimatlicher Sprache und Kultur (HSK) ................................ 14
Unterricht in heimatlicher Sprache und Kultur (HSK):
Räume, Zeiten und Zusammenarbeit ......................................... 14
Institutionalisierte Mitarbeit der HSK-Lehrpersonen
im Kollegium: «HSKplus» ........................................................... 15
Integrative Aufnahme von Neuzugezogenen .............................. 16
Integrierter DaZ-Unterricht (Aufnahmeunterricht): «Tandem» ..... 17
Sprachstandserfassung und Förderplanung in DaZ .................. 18
Schulinterne Fortbildung zu DaZ- und anderen Lehrmitteln ...... 19
ELBE-Materialien kennenlernen und anwenden ........................ 20
Leseförderung zusammen mit den Eltern .................................. 21
Weiterbildung für die Eltern ........................................................ 22
Weiterbildungsangebote für Schulkollegien und Lehrpersonen .. 23
Anhang ...................................................................................... 24
Abkürzungen, Adressen und Bezugsquellen ............................. 24
Angaben zu QUIMS-Publikationen ............................................ 24
Impressum
Umsetzung Volksschulgesetz
– Qualität in multikulturellen Schulen
(QUIMS)
– Förderung der Literalität – Lesen,
Schreiben, Wortschatz
– Förderung zweisprachiger Schülerinnen
und Schüler: Deutsch als Zweitsprache
(DaZ) und Unterricht in heimatlicher Sprache
und Kultur (HSK)
Herausgeberin
Bildungsdirektion Kanton Zürich
Volksschulamt
Kantonales QUIMS-Team
Gestaltung und Produktion
raschle & partner, www.raschlepartner.ch
Bezugsadresse
Volksschulamt, QUIMS
Walchestr. 21, 8090 Zürich
Telefon 043 259 53 61
ikp@vsa.zh.ch
3. Auflage April 2012
© Bildungsdirektion Kanton Zürich

Einleitung
Zum Ziel dieser Broschüre
Diese Broschüre bietet eine Übersicht über ausgewählte und
erprobte Projekte von Schulen zum Handlungsfeld Sprachförderung.
Sie richtet sich einerseits an Schulen, die mit dem Programm
«Qualität in multikulturellen Schulen (QUIMS)» arbeiten. Es
können aber auch andere Schulen, die in ihrem Schulprogramm
Schwerpunkte in der Sprachförderung setzen, davon profitieren.
Die Broschüre soll die Verantwortlichen in Schulen, Kindergärten
und Horten unterstützen, ein eigenes Entwicklungsprojekt oder
Angebot zu starten oder zu erweitern. Sie orientiert sich an der
Broschüre «Qualitätsmerkmale zum Handlungsfeld Sprachförderung»
1 und gibt zu jedem der dort beschriebenen Merkmale
konkrete Beispiele. Sie soll also die Arbeit mit den Qualitätsmerkmalen
erleichtern und den Verantwortlichen Anregungen geben,
wie sie ihre eigenen schulentwicklerischen Vorhaben gestalten
können.
Zu diesem Zweck haben wir aus den vielen guten Angeboten, die
in den letzten zehn Jahren in Einzelschulen entstanden sind, eine
Auswahl getroffen. Angaben zu unterstützenden Materia lien und
zu Kontaktpersonen sollen den Verantwortlichen den Einstieg in
ein Projekt und den Schulen die Vernetzung untereinander erleichtern.
Zur Auswahl der Praxisbeispiele
Wir haben die Praxisbeispiele so zusammengestellt, dass sie
alle Qualitätsmerkmale zur Sprachförderung abdecken. Zudem
haben wir Projekte ausgewählt, die auf möglichst vielen Schulstufen
anwendbar sind. Viele Projekte eignen sich für Schulen,
die einen neuen Schwerpunkt setzen wollen. Sie lassen sich
überdies meistens ausbauen oder an lokale Verhältnisse anpassen.
Aus Platzgründen müssen wir viele gute Beispiele unerwähnt
lassen. Wir verweisen deshalb auf die Darstellung weiterer
QUIMS-Projekte im Internet:
www.volksschulamt.zh.ch
> Pädagogische Themen
> QUIMS
> QUIMS-Schulen
> Downloads (Teilprojekte). 2
Bei den Praxisbeispielen erwähnte Partner
und Kontaktpersonen
Die in den nachstehenden Tabellen angegebenen Kontakt personen
kennen die betreffenden Projekte gut. Sie können angefragt
werden, wenn ein Kollegium Genaueres wissen will. In
QUIMS-Schulen übernehmen die QUIMS-Beauftragten diese
Funktion. Sie haben den Überblick über die QUIMS-Entwicklungsprojekte,
die an ihrer Schule bereits durchgeführt wurden.
Sie können die anfragenden Personen auch an die lokalen Verantwortlichen
weitervermitteln. Im Anhang finden Sie den Weg
zu den Adressen der Schulen. Wenn Kollegien sich entscheiden,
eine der erwähnten Fachpersonen mit einer Arbeit zu beauftragen
(Projektbegleitung, Referat etc.), so sind die Bedingungen
und etwaigen Honorare direkt mit dieser zu vereinbaren.
Was finde ich wo?
Das Inhaltsverzeichnis auf Seite 2 gibt Ihnen einen Überblick
über die zwanzig Themenfelder, zu denen wir Praxisbeispiele
gesammelt haben. Über das Inhaltsverzeichnis orientieren Sie
sich also, wenn Sie zu einem bestimmten Thema ein Beispielprojekt
suchen.
Wenn Sie wissen wollen, an welchen Qualitätsmerkmalen Sie
mit einem bestimmten Projekt arbeiten, so orientieren Sie sich
an den Nummern (1 – 14) in der Kopfzeile der Tabellen. Diese
Nummern entsprechen den Nummern der 14 Qualitätsmerkmale
zum Handlungsfeld «Sprachförderung». Auf der ausklappbaren
Lasche finden sie die ausformulierten Qualitätsmerkmale. Zu jedem
Beispiel finden Sie Hinweise zu Materialien und zu Kontaktpersonen
.
Dank
Wir möchten uns ganz herzlich bei allen Personen und Institutionen
– insbesondere natürlich bei den QUIMS-Pionierschulen
– bedanken, die sich bereit erklärt haben, zu einem Projekt oder
Thema Auskunft zu geben und ihr Wissen und Können zur Verfügung
zu stellen. Es ist ein erklärtes Ziel von QUIMS, Schulen
und Fachpersonen zu vernetzen. Dies gelingt nur, wenn alle
Beteiligten dafür offen sind und sich entsprechend engagieren.
Überzeugt vom daraus resultierenden Gewinn für die Qualität
der Schulen, hoffen wir, dass möglichst viele vom Austausch der
Erfahrungen profitieren werden.
1
Die Broschüre «Qualitätsmerkmale zum Handlungsfeld Sprachförderung» ist als grundlegendes Arbeitsinstrument für die Schulentwicklung in den Einzelschulen
gedacht. Sie ist erhältlich beim Volksschulamt: ikp@vsa.zh.ch.
2
Teilprojektsammlungen gibt es auch in gedruckter Form. Allerdings ist zu beachten, dass die Seitenzahlen auf Papier nicht mit denjenigen in den digitalen
Dokumenten (Homepage VSA) übereinstimmen. In der digitalen Version muss man sich an den Projekttiteln orientieren.
3

4 Praxisbeispiele zur Sprachförderung
Förderung der Literalität aller Schülerinnen und Schüler:
Lesen, Schreiben und Wortschatz erweitern
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Konsequent Standardsprache sprechen
Die Lehrpersonen der Schule Limmat C einigten sich auf
ge mein same Standards bezüglich der Verwendung des
Hoch deutschen. Sie erhöhten damit die Verbindlichkeit in der
För derung der Standardsprache. Ins be sondere die Kindergärtnerinnen
bildeten sich dazu weiter und wurden in ihrem
Unterricht von einer Expertin besucht, die ihnen individuell
Feedbacks gab. Heute sprechen die Lehrpersonen und die
Kindergärtnerinnen konsequent die Standardsprache. Auch
fast alle Schulkinder, auch diejenigen der Kindergärten, sprechen
sehr gerne und besser als zu Beginn des Projekts «Standardsprache».
Sie begrüssen es, dass die Lehrpersonen mit
ihnen Hochdeutsch sprechen. Dank der massgeschneiderten
Weiterbildung konnten die Kindergärtnerinnen ihre sprachdidaktischen
Kompetenzen wesentlich verbessern.
Gemeinsame Standards zur Sprachförderung
Um eine gemeinsame Basis in der Sprachförderung zu haben,
erarbeitete das Kollegium der Schule Limmat C Standards
zur Sprachförderung, die von allen Lehrpersonen beachtet
werden sollen. Die Lehrpersonen formulierten gemeinsam,
was jedes Kind zu einem bestimmten Zeitpunkt (Stufenübergänge)
im Unterricht kennen gelernt hat. Die Lehrpersonen
formulierten also nicht, was alle Schüler und Schülerinnen
können, sondern welche Methoden und Inhalte sie kennen
gelernt haben. Das Team wurde durch eine Fachperson unterstützt.
Es stützte sich dabei auf die «Sprachprofile», die für die
Volksschule (Kindergarten bis 9. Schuljahr) in Basel entwickelt
wurden.
> DVD «Hochdeutsch lernen im Kindergarten», Robert
Frei / Marianne Sigg, 2005, LMV
> QUIMS-Handbuch «Leseknick – Lesekick», Seite 36, LMV
> Broschüre «Hochdeutsch als Unterrichtssprache – Befunde
und Perspektiven», BI Zürich und PHZH, 2003,
Bezug: paedagogisches@vsa.zh.ch
> Claudia Neugebauer / Thomas Bachmann (Hrsg.): «Handbuch
Hochdeutsch. Grundlagen, Praxisberichte und Materialien
zum Thema Hochdeutschsprechen in der Schule»,
Zürich 2007, LMV
> Fachperson: Marianne Sigg, marianne.sigg@phzh.ch
> Schule Zelgli, Schlieren
> Schule Limmat C, Zürich-Limmattal
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> Sprachprofile der Volksschule Basel-Stadt,
www.edubs.ch / die_schulen / schulen_bs /
sprachunterricht / sprachprofile.pt
> Im Erscheinen: Broschüre der Schule Limmat C zu den
eigenen Sprachprofilen
> Schule Limmat C, Zürich-Limmattal, Schule Grünau,
Zürich-Letzi, Schule Gubel A, Zürich-Glattal
> Fachperson: Claudio Nodari, www.iik.ch

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Jugend & Literatur
a) Literaturprojekte mit JULIT
Das Atelier JULIT (Jugend & Literatur) entwickelt und realisiert
in Zusammenarbeit mit Lehrpersonen, Lehrkollegien und
Bibliotheken Literaturprojekte speziell für die Sekundarstufe.
Die Angebote richten sich an einzelne Klassen, an Schulen
und Gemeinden. Bei der Solothurner Lese-Impulsaktion «Lesen
bewegt – SO über PISA hinaus» profitierte ein gesamter
Kanton.
b) Neue Zugänge über Lesewelten
Das Lehrmittel «Lesewelten» (Sek I) eignet sich für Lehrerkollegien,
die lieber ohne externe Unterstützung neue, vielfältige
Zugänge zu Literatur suchen. Es besteht aus einem didaktischen
Handbuch und sechs Themenpaketen, die jeweils
erprobte Unterrichtsvorschläge zu je drei Werken anbieten.
Die Materialien, die für die Arbeit gebraucht werden, können
bei Bibliomedia (ZKL) und anderen Medienzentren ausgeliehen
werden.
c) Theater
In vielen Sekundarschulen ist die Sparte Theater in der
Schulkultur fest verankert. Das Angebot in diesem Bereich ist
gross. Es reicht von begleiteten Theatervorbereitungen- und
nachbereitungen über Theaterbesuche bis hin zu eigenen
Theaterproduktionen. Der Sektor Schule & Kultur des Volksschulamtes
des Kantons Zürich hat auch in diesem Bereich
ein grosses Angebot und viel Erfahrung.
b) Neue Zugänge über Lesewelten
> Lehrmittel für Sekundarschule (alle Niveaus):
«Lesewelten», 6 Themenpakete und ein Didaktisches
Handbuch, 2006 – 2008, schulverlag blmv.
> www.lesewelten.ch
c) Theater
> www.schuleundkultur.ch
> www.theaterpaedagogik.ch
a) Literaturprojekte mit JULIT
Atelier JULIT (Jugend & Literatur)
E-Mail: julit@bluewin.ch
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6 Praxisbeispiele zur Sprachförderung
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Didaktisiertes Lesen
a) Schulinterne Weiterbildungen
Verschiedene Kollegien haben sich in internen Weiterbildungen
mit der «Didaktisierung von Lesetexten» auseinandergesetzt.
Die sorgfältige Vorbereitung eines Textes und der
damit verknüpften Leseaufträge soll ermöglichen, dass Schüler
und Schülerinnen mit unterschiedlichen Lesefertigkeiten
denselben Text verstehen können. In einigen Schulen haben
die Lehrpersonen gemeinsam eine Sammlung didaktisierter
Texte zusammengestellt.
b) Klassenübergreifende Lesegruppen
In der Schule Bühl werden alle Schüler und Schülerinnen während
eines Quartals pro Jahr für 1–2 Lektionen pro Woche in
Lesegruppen eingeteilt. In diesen Stunden lesen die klassendurchmischten
Lesegruppen (aufgeteilt nach Interesse oder
Leseniveau) gemeinsam ein Buch. Ziel ist, dass jedes Kind ein
Buch gelesen und sich damit erfolgreich auseinander gesetzt
hat. In diesen Unterrichtsphasen werden auch verschiedene
Lesetechniken gefördert.
c) Alle lesen den gleichen Text
Idee: Alle drei Monate erhalten die Schülerinnen und Schüler
der gesamten Schule den gleichen Text zur Lektüre. Sie lesen
ihn, wobei sie – je nach individueller Lesefertigkeit – von der
Lehrpersonen mehr oder weniger eng begleitet werden. Diese
«Quartalsgeschichten» regen alle Schüler und Schülerinnen
an, in ihrer Freizeit zu lesen und sich über Texte auszutauschen,
denn im Idealfall werden diese Texte zum Schulhausgespräch.
> QUIMS-Handbuch «Leseknick – Lesekick», Kapitel «Anregungen
für eine erweiterte Lesedidaktik» (Seiten 58–77)
> Für Lesetechnik und Wahrnehmungsschulung z. B. das
Lehrmittel «Leseprofi. Technik, Training, Tricks», Lilo Seiler /
Andreas Vögeli (4.–6. Schuljahr, aber auch für Sek I),
www.zkm.ch
> Lesetechniken an der Sekundarstufe I im Lehrmittel
«Sprachwelt Deutsch», Werkbuch, Seiten 44–76, LMV &
schulverlag blmv (2003)
> Broschüre «Lesen und Verstehen – kein Problem. Leseverstehen
für Auszubildende» (für Berufsschulen, eignet sich
auch für die Sekundarschule), Daniel Schiesser / Claudio
Nodari, 2005, h.e.p. Verlag
> Didaktisierte Texte aus dem NW-EDK-Projekt
«Sprachförderung in mehrsprachigen Klassen» (sims)
www.educanet2.ch > login > Dateiablage >
Leseverstehen
b) Klassenübergreifende Lesegruppen
> Klassenübergreifende Lesegruppen in der Schule Bühl:
QUIMS-Handbuch «Leseknick – Lesekick», Seiten 32f., 38
a) Schulinterne Weiterbildungen
> Schule Gutschick, Winterthur-Mattenbach
> Schule Gubel A, Zürich-Glatttal
> Fachpersonen: Susanne Peter, Claudia Neugebauer u. a.;
www.iik.ch
b) Klassenübergreifende Lesegruppen
> Schule Bühl, Zürich-Uto
c) Alle lesen den gleichen Text
> Schule Zentral A, Dietikon

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Frühe Sprachförderung
Es ist wichtig, dass sich die Kinder bereits im Kindergarten
mit Vorformen des Lesens und Schreibens vertraut machen.
Formen dazu sind Wahrnehmungstraining, aktives Zuhören,
Förderung der Aussprache, Erzählen von Erlebnissen oder
Geschichten, Vorlesen von Bilderbüchern.
a) Situationsbilderbuch
Die Kindergärten Winterthur-Töss haben ein Buch erarbeitet
und herausgegeben, das Situationen im Kindergarten bildlich
darstellt. Die Bilder regen zu vielen verschiedenen mündlichen
Sprachübungen mit den Kindern an. Sie bewähren sich auch
sehr in der Zusammenarbeit mit den Eltern.
b) Sprache und Bewegung
In den Kindergärten Birchlen wird Sprache mit Bewegung
verbunden. Die Sprachförderung wird mit Liedern und Rhythmik
unterstützt. Beispielsweise die Ortspräpositionen können
durch die Verbindung von Sprache und Bewegung gut gelernt
und verinnerlicht werden.
c) Trainingsprogramme
In verschiedenen Schulen haben sich die Kindergärtnerinnen
zu «Frühförderprogrammen für phonologisches Bewusstsein»
weitergebildet. Sie wenden diese Programme nun an, alle Kinder
können von der täglichen, in Spiele integrierten Sprachförderung
profitieren.
a) Situationsbilderbuch
> «Situationsbilderbuch», Monika Birchler-Küchlin u. a., 2004,
Verlag Schubi, Bezug: LMV
c) Trainingsprogramme
> Lehrmittel «LEZUS – Von der Lauterfassung zur Schrift»,
Steff Aellig & Elsbeth Alt, 2006, enthält Komponenten
des Würzburger Trainingsprogramms (Petra Küspert &
Wolfgang Schneider, 2003), des Kon-Lab Sprachförderprogramms
(Zvi Penner, 2004) und des Lehrgangs «Lose,
luege, läse» (Ursula Rickli, 2006). Infos: www.lezus.ch
Bezug: schulverlag blmv.
> Fachperson: Marianne Sigg, marianne.sigg@phzh.ch
a) Situationsbilderbuch
> Kindergärten, Winterthur-Töss
b) Sprache und Bewegung
> Kindergarten Birchlen, Dübendorf
c) Trainingsprogramme
> Kindergarten Roos, Schule Chrüzächer, Regensdorf
Praxisfachperson: Elsbeth Alt, fam.alt@bluewin.ch
Fachperson: Steff Aellig, steff.aellig@hfh.ch
> Schule Bühl, Zürich-Uto
Schule Kolbenacker, Zürich-Glatttal
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8 Praxisbeispiele zur Sprachförderung
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Kreative Spracharbeit
Viele Schulen regen ihre Schülerinnen und Schüler regelmässig
zu eigener, kreativer Spracharbeit an. Zu diesem Zweck
bieten sie kulturelle Veranstaltungen an, in die sie ihre Schülerschaft
miteinbeziehen. Kreative Spracharbeit wird so Teil des
Schulalltags. Diese Projekte bieten auch die Möglichkeit, die
Eltern in die Schule einzuladen und ihnen die Arbeit und das
Können ihrer Kinder vorzustellen.
a) Schultheater
In der Schule Gutschick erarbeiteten Lehrpersonen mit ihrer
Klasse Theateraufführungen, wobei sie sich an den vorhandenen
Ressourcen orientierten. «Rumpelhopper» war ein
solches Bausteintheater, in dem jedes Kind in seiner Lieblingsrolle
auftreten und seine Stärken zum Ausdruck bringen
konnte. Auf diese Weise lernten die Schüler und Schülerinnen,
sich auf vielfältige Weise auszudrücken und aufzutreten. Auch
Tanz und Musik gehören zu den möglichen Ausdrucksformen.
b) Gedichte
In der Sekundarschule Limmat A wurden Schülerinnen und
Schüler im Rahmen des integrierten Unterrichts in heimatlicher
Sprache und Kultur (HSK) in die Textsorte Gedicht eingeführt.
Anschliessend haben sie selbst zweisprachige Gedichte geschrieben
und in einer öffentlichen Veranstaltung vorgetragen.
c) Autorenlesungen und Workshops
Die Schule Rebwiesen animiert die Schülerinnen und Schüler
durch einen jährlich stattfindenden Workshop mit einer
Schriftstellerin oder einem Schriftsteller zum kreativen Schreiben.
Gleichzeitig nutzten die Lehrpersonen die Gelegenheit,
ihre Schüler und Schülerinnen bei ihren Lernprozessen zu
beobachten. Den Workshop wählen sie aus dem kantonalen
Angebot von schule&kultur.
d) Angebot: Poetry Slam
Martin Otzenberger («Rubikon») bietet ausserhalb der Schule
Poetry Slam-Workshops für Jugendliche an (U20). In diesen
Kursen wird auf kreative Art und Weise an Sprache und Auftreten
gearbeitet.
> Christa und Emil Zopfi: Wörter mit Flügeln, kreatives
Schreiben. Werkbuch, Zytglogge Verlag, 1995.
a) Schultheater
> Theater-DVD «Rumpelhopper», Willy Germann, 2006,
www.bausteintheater.ch
> Viele Links und Informationen zu Schultheater unter:
www.theaterpaedagogik.ch und www.schuleundkultur.ch
b) Gedichte
> Broschüre «Leben ist die Bewegung der Vogelflügel. Gedichte
von Schülerinnen und Schülern in zehn Sprachen»,
Verlag Pestalozzianum, 1997, Bezug: LMV
c) Lesungen und Workshops
> Autorenverzeichnis: www.schuleundkultur.ch > Literatur
aus erster Hand > Kreatives Schreiben
d) Angebot: Poetry Slam
> U20-Poetry Slam, www.slam-it.ch
> Fachpersonen für kreatives Schreiben: Christa und Emil
Zopfi, www.zopfi.ch
a) Schultheater
> Schule Gutschick, Winterthur-Mattenbach,
Praxisfachperson: Willy Germann
> Schule und Kultur: noemi.blumenthal@schuleundkultur.ch
b) Gedichte
> Schule Limmat A, Zürich-Limmattal, Praxisfachperson:
Ueli Schmid, sl.limmata@gmx.ch
c) Autorenlesungen und Workshops
> Schule Rebwiesen, Winterthur-Töss
www.schuleundkultur.ch, julia.frehner@schuleundkultur.ch
d) Angebot: Poetry Slam
> Martin Otzenberger, Büro für Sprache und Literatur:
info@rubikon.ch, www.rubikon.ch

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Erfassung des Sprachstands
Erprobte Instrumente zur Sprachstandserfassung gibt es
zurzeit vor allem für den Kindergarten und die unteren Schulstufen.
Sie können zum Teil auch in höheren Schulstufen
eingesetzt werden.
Im Auftrag des Volksschulamtes erstellt die PHZH auf das
Schuljahr 2008 / 09 ein Instrumentarium, mit dem sich auf
allen Stufen der DaZ-Sprachstand erfassen und die Sprache
individuell fördern lassen.
a) Sprachstandserfassung mit «Linguoskop»
Das QUIMS-Team der Schule Gubel hat sich in der Anwendung
des «Linguoskop» weitergebildet, das integraler Bestandteil
des Unterstufen-Lehrmittels «Sprachfenster» ist. Die
Lehrpersonen setzen das Instrument ein, um für die Schülerinnen
und Schüler eine Förderplanung zu machen.
b) Lesestandserfassung
Die Primarschule Bühl hat zur Erfassung des Lesestands bei
allen Schülern und Schülerinnen eine vereinfachte Version des
«Linguoskops» erstellt. In der Mittelstufe wenden alle Lehrpersonen
dieses Instrument für regelmässige Diagnosen an. Für
die Lehrpersonen der Unterstufe ist dessen Einsatz freiwillig.
c) Fördergruppen aufgrund von
Sprachstandsabklärungen
Die Primarschule St. Johanns, Basel, unterrichtet alle Schülerinnen
und Schüler im Deutschunterricht entsprechend
ihrem Sprachstand und Sprachvermögen. Dazu teilt sie die
Kinder mittels Sprachstandsanalysen oder Tests in Fördergruppen
ein. Die Lehrpersonen didaktisieren ähnliche Inhalte
für unterschiedliche Leistungsniveaus. Sie achten darauf, den
Wortschatz der Kinder systematisch zu erweitern.
> Beobachtungsbogen «sismik – Sprachverhalten und Interesse
an Sprache bei Migrantenkindern im Kindergarten»,
Michaela Ulich / Toni Mayr, Bayrisches Staatsinstitut für
Frühpädagogik München (IFP), Verlag Herder
www.ifp-bayern.de / cms / Aktuelles_Sismik.pdf
> «ELFE 1–6. Ein Leseverständnistest für Erst- bis Sechstklässler»,
Wolfgang Lenhard, 2006, Universität Würzburg,
www.elfe-lesetest.de, Bezug: www.testzentrale.de
a) Sprachstandserfassung mit «Linguoskop»
> Sprachlehrmittel: «Sprachfenster» (mit «Linguoskop»), LMV
(Für DaZ-Kinder liegen zudem spezielle Beobachtungsbogen
vor, die das «Linguoskop» ergänzen.)
b) Lesestandserfassung
> Lesediagnoseinstrument und Lesetexte für 1.–6. Klasse,
Schule Bühl, Zürich-Uto
c) Fördergruppen aufgrund von
Sprachstandsabklärungen
> Schule St. Johanns, Basel:
http://psw.edubs.ch / st-johanns / foerder.html
> «Innovation in multikulturellen Schulen. Fallstudie über fünf
Schulen in der Deutschschweiz», Myrtha Häusler, Orell
Füssli Verlag, Zürich 1999
> Fachpersonen für Sprachstandserfassung:
Folker Horst, folker.horst@dplanet.ch
Marianne Sigg, marianne.sigg@phzh.ch
a) Sprachstandserfassung mit «Linguoskop»
> Schule Gubel A, Zürich-Glattal
b) Lesestandserfassung
> Schule Bühl, Zürich-Uto
c) Fördergruppen aufgrund von
Sprachstandsabklärungen
> www.edubs.ch, psw.edubs.ch / st-johanns
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10 Praxisbeispiele zur Sprachförderung
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Wortschatzarbeit
Die bewusste Pflege des Wortschatzes ist ein zentraler Bestandteil
der Sprachförderung. Es geht darum, den Wortschatz
zu reflektieren, zu pflegen und zu üben und dabei die
Herkunftssprachen der Schülerinnen und Schüler miteinzubeziehen
(siehe auch Seite 20: «ELBE-Materialien kennenlernen
und anwenden»).
a) Wortschatz vereinbaren und pflegen
Idee: Die Lehrpersonen einigen sich im Rahmen eines
Sprachförderprogramms für die gesamte Schule auf einen
bestimmten Wortschatz, den die Kinder kennen, anwenden
und pflegen sollten. Sie vereinbaren zu jedem Unterrichtsstoff
und zu Themen des schulischen Zusammenlebens einen
bestimmten Wortschatz. Sie sammeln dazu Materialien und
Anwendungsideen. Die Erarbeitung dieses Wortschatzes geht
von Handlungen und konkreten Anschauungen aus. In der
Schule Bühl haben die Handarbeitslehrerinnen in dieser Art
ein Teilprojekt «Wortschatz» durchgeführt.
b) Wortschatzarbeit verankern
Das Kollegium der Schule Chrüzächer bildete sich intern zu
den Grundlagen der Wortschatzarbeit weiter (Claudio Nodari,
Lehrmittel «Dingsda»). Zusätzlich trafen sich die Lehrpersonen
regelmässig zum Erfahrungsaustausch in Stufengruppen.
Überdies informierten sie die Eltern über die Wortschatzarbeit
in den Primarklassen und über den Einsatz des Lehrmittels
«Lezus» im Kindergarten (siehe «frühe Sprachförderung»,
Seite 7).
> Handbuch «Sprachenvielfalt als Chance. 101 praktische
Vorschläge für den Unterricht in mehrsprachigen Klassen»,
Basil Schader, 2004, Bildungsverlag EINS (erste Auflage im
Orell Füssli Verlag, 2000), Bezug: LMV
> Merkblatt «Wortschatzförderung»
www.volksschulamt.zh.ch > Pädagogische Themen >
QUIMS > Handlungsfelder > Downloads
> Wörterbücher für Schülerinnen und Schüler: «Die Wörterbrücke»,
«Taschenwörterbuch Deutsch als Fremdsprache»,
«Wörterbuch der Synonyme» etc., alle LMV
a) Wortschatz vereinbaren und pflegen
> QUIMS-Teilprojektsammlung 2005, Seite 26
b) Wortschatzarbeit verankern
> Lehrmittel «Dingsda», 1.–4. Kl., Lehrmittelverlag Aargau
a) Wortschatz vereinbaren und pflegen
> Schule Bühl, Zürich-Uto, Fachbereich Handarbeit
> Schülerclub Nordstrasse, Zürich-Waidberg
b) Wortschatzarbeit verankern
> Schule Chrüzächer, Regensdorf
Schule Rebwiesen, Winterthur-Töss
> Fachperson für Wortschatzarbeit:
Gabriela Bai u. a., www.iik.ch

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Die richtige Lektüre für jedes Kind
In der Leseförderung ist es wichtig, dass die gesamte Schülerschaft
erreicht wird – insbesondere auch die Knaben und
die weniger Lesegeübten. Dazu dient nicht nur der Einsatz
verschiedener Medien, sondern auch ein breites Angebot an
Textsorten für unterschiedliche Interessen und Bedürfnisse.
a) Medienverbünde, Lernsoftware
Die Beschäftigung mit den digitalen Medien fördert Teilfertigkeiten
für den Umgang mit Texten. CD-ROMs können zum
Lesen von Büchern animieren und umgekehrt.
Idee: CD-ROMs werden in den Bestand der Schülerbibliothek
aufgenommen. Die Lehrpersonen setzen CD-ROMs und
Lernsoftware bewusst zur Leseförderung im Unterricht ein.
b) Antolin
Diverse Schulen nutzen die interaktive Lese-Website «Antolin»
auf dem Internet. Zu diesem Zweck instruieren sie alle Schüler
und Schülerinnen, wie sie die Internet-Seite «Antolin» benützen
können (Anleitung vgl. rechte Spalte). Die Kinder und Jugendlichen
finden so leichter ein für sie passendes Buch, und sie
werden zum Lesen animiert. Die Lehrpersonen werden im
Rahmen einer schulinternen Weiterbildung in die Benützung
dieser Website eingeführt. Die Schule löst eine Lizenz, damit
ihre gesamte Schülerschaft den Zugang zu «Antolin» hat.
c) Bücher für Knaben und Mädchen, Bücher für
Leseungeübte
Verschiedene Schulen legen bei der Anschaffung neuer Bücher
ihr Augenmerk auf die Heterogenität ihrer Schülerschaft.
Sie stellen deshalb ein Lektüreangebot zusammen, das
unterschiedlichste Leseansprüche befriedigt. Das Gleichstellungsbüro
der Stadt Zürich bietet eine Liste mit Lesetipps
für Knaben und Mädchen an. Das Schweizerische Institut
für Kinder- und Jugendmedien (SIKJM) gibt eine Broschüre
mit Buchempfehlungen heraus, die mehrsprachige oder
leseungeübte Kinder und Jugendliche zum Lesen animieren
möchten.
a) Medienverbünde, Lernsoftware
> QUIMS-Teilprojektsammlung 2005, Seiten 22, 33, 52
> Online-Lesequiz von Bibliomedia Schweiz auf
www.bibliomedia.ch
b) Antolin
> www.antolin.de
Eine Anleitung für das Login der Schüler und Schülerinnen
findet man bei: www.volksschulamt.zh.ch > Pädagogische
Themen > QUIMS > Handlungsfelder > Downloads
> QUIMS-Handbuch «Leseknick – Lesekick», Kapitel «Leseförderung
mit elektronischen Medien» (Seiten 92ff.) und
Kapitel «Das richtige Buch für jedes Kind» (Seiten 104–115),
LMV
c) Bücher für Knaben und Mädchen, Bücher
für Leseungeübte
> Gleichstellungsbüro der Stadt Zürich:
www.stadt-zuerich.ch / internet / bfg / home / projekte /
lesetipps.html
> Broschüre «Lesetipps für Lesespass. Lektüren für Kinder
und Jugendliche mit Leseschwierigkeiten». Hrsg. vom
Schweizerischen Institut für Kinder- und Jugendmedien (SI-
KJM). Klett und Balmer, Zug 2003. Die zweite, aktualisierte
Auflage erscheint im Juni 2007.
> Ausleihe der von SIKJM empfohlenen Titel bei:
www.bibliomedia.ch (z. T. auch in Klassensätzen)
a) Medienverbünde, Lernsoftware
> Schulen Gutenberg-Zelgli, Winterthur-Töss
b) Antolin
> Schule Bühl, Zürich-Uto
Schule Kolbenacker, Zürich-Glattal
c) Bücher für Knaben und Mädchen, Bücher
für Leseungeübte
> Schweizerisches Institut für Kinder- und Jugendmedien
(SIKJM): Projektleitung «Lesetipp für Lesespass»:
christine.holliger@sikjm.ch
11

12 Praxisbeispiele zur Sprachförderung
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Erweiterte Lesezeiten und zusätzliche
Unterstützung im Lesen und Schreiben
a) Leseförderung im Hort
Die Horte der Schule Bühl haben sich am Leseförderprogramm
ihrer Schule beteiligt. Sie richteten eine Leseecke mit
aktuellem Lesestoff ein. Zudem machen die Hortnerinnen
Angebote, die die Schüler und Schülerinnen animieren, sich
mindestens einmal pro Woche mit dem Lesen zu befassen.
b) Lesen mit Freiwilligen
Innerhalb des Teilprojekts «Lernbegleitung» kamen einige
Klassen der Schule Zelgli in den Genuss einer individuellen
Betreuung durch Seniorinnen und Senioren. Diese Kooperation
kam über die Pro Senectute zustande. An einem Nachmittag
pro Woche besuchte ein Senior oder eine Seniorin
die Klasse und übte mit den Kindern über längere Zeit und
kontinuierlich das Lesen und Verstehen eines Textes.
Ähnliche Projekte lassen sich auch mit jüngeren Freiwilligen
durchführen. In diesem Fall empfiehlt es sich, Personen aus
dem Quartier der Schule zu suchen. In der Stadt Zürich
existiert dazu eine spezielle Website, auf der gratis Inserate
geschaltet werden können. Schulen ausserhalb der Stadt
können sich über eine analoge nationale Website informieren.
c) Schreibzentrum
Ein Schreibzentrum ist eine Art «Freier Lernort», es ist einer
Einzelschule angegliedert. Hier werden Lernende und Lehrende
beim Schreiben- und Lesenlernen, das heisst im Umgang
mit Texten, begleitet. Zudem bietet es Beratungen, Workshops
und Weiterbildungen an. Auch an der PHZH existiert
ein Schreibzentrum. Dieses bildet Lehrpersonen für Schreibberatungen
aus und unterstützt Hochschulen sowie Schuleinheiten
bei der Schreib- und Leseförderung sowie beim Aufbau
eigener entsprechender Zentren. Das Schreibzentrum der
PHZH baut zusammen mit zwei Primarschulen des Kantons
Zürich als Pilotprojekt zwei sogenannte Schreiblesezentren
mit integrierter elektronischer Lernumgebung auf.
> QUIMS-Handbuch «Leseknick – Lesekick», Kapitel «Ein
fester Platz für freies Lesen im Stundenplan» (Seiten 26f.),
LMV
a) Leseförderung im Hort
> Buch «Leseknick – Lesekick», Seiten 38f., LMV
b) Lesen mit Freiwilligen
> Pro Senectute, Zürich: http://zh.pro-senectute.ch >
Ihr Engagement > Generationen im Klassenzimmer
> Kontaktstelle der Stadt Zürich für Freiwilligenarbeit:
www.zuerichfreiwillig.ch
> Ausserhalb der Stadt Zürich: www.freiwilligenjob.ch
c) Schreibzentrum
> Beschreibungen von Lesezentren:
www.phzh.ch/schreibzentrum oder:
www.schreiblesezentrum.de
> Anregungen zu weiteren «Freien Lernorten» unter:
www.freie-lernorte.de/freielernorte/publikation/
a) Leseförderung im Hort
> Horte der Schule Bühl, Zürich-Uto
b) Lesen mit Freiwilligen
> Schule Zelgli, Winterthur-Töss
www.zuerichfreiwillig.ch und www.freiwilligenjob.ch
c) Schreibzentrum
> Lesezentrum PHZH: monique.honegger@phzh.ch

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Bibliotheksangebote ausbauen und nutzen
a) Regelmässige Nutzung der Schul- und
Gemeindebibliothek
In der Schule Zelgli haben die Lehrpersonen aller Klassen
abgemacht, in welchem Rhythmus sie mit ihren Schülern und
Schülerinnen die Schul- und die Stadtbibliothek besuchen.
Zu diesem Zweck tragen sie sich in einem Besuchsplan ein.
In der Schulbibliothek finden zudem Aktionen zur Leseanimation
statt.
b) Aufbau und Nutzung einer Schulbibliothek
Verschiedene Schulen haben im Rahmen ihrer Leseförderungsprogramme
die Schulbibliothek ausgebaut, das Sortiment
erweitert, die Öffnungszeiten deutlich ausgedehnt (was
sich besonders positiv auf die Menge der ausgeliehenen
Bücher auswirkt) und die Nutzung durch die Schüler und
Schülerinnen institutionalisiert.
c) Aufbau einer Hörbibliothek
Die Schule Grünau hat nicht nur ihre bestehende Schulbibliothek
ausgebaut. Zusätzlich hat sie ein Zimmer mit CD-Player
eingerichtet, in dem die Schüler und Schülerinnen Hörbücher
hören können. Die Nutzung der Hörbibliothek ist in der Unterrichtsplanung
integriert.
d) Interkulturelle Bibliotheksangebote nutzen
Viele Bibliotheken haben spezielle Angebote für mehrsprachige
Schülerinnen und Schüler und für solche, die über
wenig Übung im Lesen verfügen. Es gibt in Zürich die interkulturelle
Bibliothek «Kanzbi», die auch mit Schulen zusammen
arbeitet (z. B. mit der Schule Hohl). In Winterthur ist die
Stadtbibliothek in diesen Bereichen führend («Integrationsbibliothek»
und «Angebote für Schulen und Kindergruppen»).
Die Bibliomedia Schweiz – sozusagen die «Bibliothek der
Bibliotheken» – hat vielfältige, sehr interessante und auch
mehrsprachige Angebote für Schulklassen und Bibliotheken.
> QUIMS-Handbuch «Leseknick – Lesekick», Kapitel «Schule
und Bibliothek» (Seiten 36, 44 – 57), LMV
> QUIMS-Handbuch «Sprachenvielfalt in Schule und Bibliothek»,
Bibliomedia Schweiz, 2005, schulverlag blmv
> QUIMS-Teilprojektsammlung 2005, Seite 70
d) Interkulturelle Bibliotheksangebote nutzen
> www.kanzbi.ch
> www.bibliotheken.winterthur.ch
> www.bibliomedia.ch
a) Regelmässige Nutzung der Schul- und
Gemeindebibliothek
> Schule Zelgli, Schlieren
b) Aufbau und Nutzung einer Schulbibliothek
> Schule Bühl, Zürich-Uto
> Schule Waldegg, Horgen
c) Aufbau einer Hörbibliothek
> Schule Grünau, Zürich-Letzi
d) Interkulturelle Bibliotheksangebote nutzen
> Schule Hohl, Zürich-Limmattal
> Fachperson in der Stadtbibliothek Winterthur:
Christian Brassel, christian.brassel@win.ch
> Fachperson der KANZBI:
Tuero Elisabeth, elisabethmd@gmx.net
13

14 Praxisbeispiele zur Sprachförderung
Förderung zweisprachiger Schülerinnen und Schüler: Deutsch als Zweitsprache (DaZ)
und Unterricht in heimatlicher Sprache und Kultur (HSK)
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Unterricht in heimatlicher Sprache und Kultur
(HSK): Räume, Zeiten und Zusammenarbeit
Schulen können nichtdeutsche Muttersprachen und damit
den Schulerfolg und die Integration ihrer mehrsprachigen
Schülerschaft fördern, indem sie den HSK-Unterricht unterstützen.
Sie haben dazu vielfältige Möglichkeiten:
> Die Schule empfiehlt den Eltern, dass deren Kinder den
HSK-Unterricht besuchen sollen. Sie informiert über Zeiten
und Orte der Kurse.
> Die Schule hilft, geeignete Räume für den HSK-Unterricht
zu organisieren.
> Die Schule stellt für den HSK-Unterricht der Sprachgruppen,
die in ihrer Schülerschaft stark vertreten sind, geeignete
Räume und Stundenplanzeiten zur Verfügung.
> Die HSK-Lehrpersonen werden Anfang und Ende Schuljahr
zu einer Austauschsitzung mit dem Kollegium und den
Schulbehörden eingeladen.
> Eine punktuelle pädagogische Kooperation mit den HSK-
Lehrpersonen wird aufgebaut. Themen sind z. B. gemeinsame
Unterrichtsprojekte, die Zusammenarbeit mit den
Eltern, die Sprachförderung oder die Gesamtbeurteilung.
> Die HSK-Stunden werden in den Stundenplan integriert.
> Die Schule animiert HSK-Lehrpersonen dazu, ein Weiterbildungsmodul
der PHZH zum HSK zu besuchen (siehe
Seite 21, Weiterbildungsangebote für Schulkollegien und
Lehrpersonen).
> Broschüre «Rahmenlehrplan. Kurse in heimatlicher Sprache
und Kultur (HSK)», hrsg. vom Bildungsrat des Kantons
Zürich, 2003, Bezug der deutschen Version: LMV. Weitere
Sprachen findet man als Downloads unter:
www.volksschulamt.zh.ch > Pädagogische Themen >
Interkulturelle Pädagogik > HSK > Downloads
> «Stundenplanbroschüre: Heimatliche Sprache und Kultur.
Stundenpläne und Verzeichnis der Lehrpersonen», BI, VSA
(erscheint jedes Schuljahr in aktualisierter Version).
Bezug: VSA, Interkulturelle Pädagogik, ikp@vsa.zh.ch
> «Anmeldeformular» und «Information Eltern» als Downloads
auf: www.volksschulamt.zh.ch > Pädagogische Themen
> Interkulturelle Pädagogik > HSK > Downloads
> www.phzh.ch > Weiterbildung > Weiterbildungsstudiengänge
> Angebote für HSK-Lehrpersonen
> Kantonale HSK-Koordinationsstelle im Volksschulamt,
Sektor Interkulturelle Pädagogik:
Claire Müller, Tamara De Vito,
Mail: ikp@vsa.zh.ch
> Fachperson für HSK-Weiterbildungen an der PHZH:
zeliha.aktas@phzh.ch

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Institutionalisierte Mitarbeit der HSK-
Lehrpersonen im Kollegium: «HSKplus»
a) Stundenpool für Zusammenarbeit
Im Schulkreis Zürich-Limmattal arbeiten einige Primarschulen
mit ihren HSK-Lehrpersonen in verschiedenen Bereichen
zusammen. Zu diesem Zweck wurde ein besonderer Stundenpool
für die pädagogische Zusammenarbeit eingerichtet.
Unter Letzterer versteht man jede geplante Zusammenarbeit
zwischen Lehrpersonen des HSK und des Regelunterrichts.
Die Bandbreite der Möglichkeiten ist gross. Sie reicht von
einem gemeinsam durchgeführten Elternabend bis hin zum
Teamteaching im Sprachunterricht. Die HSK-Lehrpersonen
werden einesteils durch ihre eigenen Trägerschaften entlöhnt
und andernteils durch die Stadt Zürich (mit städtischen und
QUIMS-Geldern).
b) Interkulturelle und klassenübergreifende
Lernprojekte
Die Sekundarschule Limmat A hat vor mehreren Jahren verschiedene
interkulturelle, klassenübergreifende Lernprojekte
zu «Mensch & Umwelt» und zu «Sprache» durchgeführt. Unter
anderem ist daraus eine Publikation mit Gedichten entstanden,
die die Jugendlichen in ihren Muttersprachen verfasst
haben und die alle auf Deutsch übersetzt wurden: «Leben ist
die Bewegung der Vogelflügel».
c) Ein Beispiel aus Basel
In der Primarschule St. Johanns in Basel ist die Zusammenarbeit
mit HSK-Lehrpersonen weit fortgeschritten. Der HSK-Unterricht
ist dort vollständig in den Stundenplan integriert.
> QUIMS-Buch «Innovation in multikulturellen Schulen. Fallstudie
über fünf Schulen in der Deutschschweiz», Myrtha
Häusler, Orell Füssli Verlag, Zürich 1999
> QUIMS-Teilprojektsammlung 2005, Seiten 37, 39, 41
> QUIMS-Handbuch «Teamteaching – Wege zum guten
Unterricht», Seite 20, LMV
a) Stundenpool für Zusammenarbeit
> Broschüre «HSKplus», Sommer 2007, VSA, Bezug:
ikp@vsa.zh.ch
> Schlussbericht HSKplus, VSA (1999), Bezug:
ikp@vsa.zh.ch
b) Interkulturelle und klassenübergreifende
Lernprojekte
> Broschüre «Leben ist die Bewegung der Vogelflügel»,
Schülergedichte in 10 Sprachen, Verlag Pestalozzianum
(1997), Bezug: LMV
c) Ein Beispiel aus Basel
> http://psw.edubs.ch / st-johanns / hsk.html
a) Stundenpool für Zusammenarbeit
> Schulkreis Zürich-Limmattal
Fachpersonen:
Selin Öndül, selin@access.unizh.ch
Bernadette Dos Santos, Schule Hohl,
bernadette.DosSantos@schulen.zuerich.ch
Béa Di Concilio, Schule Kornhaus,
bea.diconcilio@schulen.zuerich.ch
b) Interkulturelle und klassenübergreifende
Lernprojekte
> Sekundarschule Limmat A, Zürich-Limmattal, Praxisfachperson:
Ueli Schmid, sl.limmata@gmx.ch
c) Ein Beispiel aus Basel
> Schule St. Johanns, Basel:
http://psw.edubs.ch/st-johanns/hsk.html
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16 Praxisbeispiele zur Sprachförderung
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Integrative Aufnahme von Neuzugezogenen
a) Teammodell zur Direktintegration
In diesem Teammodell, das im Zürcher Schulkreis Limmattal
erprobt ist, werden neuimmigrierte Schülerinnen und Schüler
direkt in Regelklassen eingeschult. Damit alle Kinder der Klasse
genügend Unterstützung bekommen, unterrichten während
der Hälfte der Stunden zwei Lehrpersonen gemeinsam.
b) Kleinklasse E (Aufnahmeklasse) / Mischform
Bei dieser Schulungsform werden neuzugezogene Schüler
und Schülerinnen von Anfang an in die Regelklasse integriert.
Parallel besuchen sie aber teilzeitlich eine Aufnahmeklasse,
bisher Kleinklasse E genannt. Dort bekommen sie intensiven
DaZ-Unterricht, sie lernen, sich in der neuen sozialen
Umgebung zu orientieren und arbeiten am Schulstoff der
Regelklasse. Im Lauf der Zeit nimmt der Unterricht in der
Aufnahmeklasse ab und in der Regelklasse dementsprechend
zu. Spätestens nach 2 Jahren besuchen die Betreffenden nur
noch den Regelunterricht. Diese Einschulungsform fördert
sowohl den schnellen Deutscherwerb wie auch den raschen
Anschluss an das Lernen in der Regelklasse.
a) Teammodell zur Direktintegration
> Schlussbericht über den Versuch «Teammodell», Kreisschulpflege
Zürich-Limmattal, Bezug: ikp@vsa.zh.ch
b) Kleinklasse E (Aufnahmeklasse) / Mischform
> Richtlinien «Kleinklasse E (Aufnahmeklasse) / Mischform»:
www.volksschulamt.zh.ch > Pädagogische Themen > Interkulturelle
Pädagogik > Neuzugewanderte > Downloads
> QUIMS-Handbuch «Teamteaching – Wege zum guten
Unterricht», Seiten 9, 17–20, Bezug: LMV
> «Erfolgreich integriert? Fremd- und mehrsprachige Kinder
und Jugendliche in der Schweiz», Mathilde Gyger / Brigitte
Heckendorn-Heinimann, 1999, schulverlag blmv, Bezug:
LMV
a) Teammodell zur Direktintegration
> Schule Aemtler A, Zürich-Limmattal, Praxisfachperson für
das Teammodell: clementina.goeldi@schulen.zuerich

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Integrierter DaZ-Unterricht
(Aufnahmeunterricht): «Tandem»
Im Tandem-Modell beteiligt sich eine Lehrperson für Deutsch
als Zweitsprache während drei bis sechs Wochenstunden
am Klassenunterricht. Dieses Modell wurde für heterogene
Klassen aller Schulstufen entwickelt. Hauptanliegen ist es,
die Sprache in allen Fächern zu fördern. Die Fachkompetenz
bezüglich des Zweitspracherwerbs bringt die DaZ-Lehrperson
mit.
Es ist sinnvoll, das Unterrichtsmodell in einer gemeinsamen
schulinternen Weiterbildung einzuführen und seine Umsetzung
durch gegenseitige Hospitationen zu begleiten. Eine entsprechende
Weiterbildung, die sich im Schulkreis Zürich-Limmattal
bewährt hat, ist im Buch «Teamteaching – Wege zum guten
Unterricht» dokumentiert.
> QUIMS-Teilprojektsammlung 2005, Seiten 27 und 68
> QUIMS-Handbuch «Teamteaching – Wege zum guten
Unterricht», Seite 14, LMV
> Broschüre «Vielsprachige Kindergruppen – Teamteaching
und Sprachförderung am Beispiel Kindergarten»,
BI Zürich, VSA, 1996, Bezug: ikp@vsa.zh.ch
> Praxisfachperson für das Projekt Tandem im Schulkreis
Zürich-Limmattal: Annemarie Hösli (Schule Hohl)
> Schule (Kindergarten) Chrüzächer, Regensdorf
> Schule Ruggenacher 1 + 3, Regensdorf
> Fachpersonen der PHZH: therese.halfhide@phzh.ch,
marianne.frei@phzh.ch, claudio.zingg@phzh.ch
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18 Praxisbeispiele zur Sprachförderung
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Sprachstandserfassung und Förderplanung
in DaZ
In verschiedenen Schulen erheben DaZ-Lehrpersonen gezielt
den Sprachstand ihrer Schülerinnen und Schüler. Sie verwenden
dabei standardisierte Beobachtungsinstrumente, etwa
das «Linguoskop», oder eigens erstellte Mittel.* Sich darauf
abstützend, planen die Lehrpersonen die individuelle Förderung.
Zudem tauschen sich die Lehrpersonen des DaZ-Unterrichts
und der Regelklasse regelmässig über ihre Beobachtungen
aus.
Für die Sprachförderung in DaZ arbeiten die Lehrpersonen
mit Lehrmitteln, die speziell für DaZ-Lernende konzipiert sind
(«Pipapo», «Kontakt» etc.). Die PHZH bietet einen Zertifikatslehrgang
DaZ an (siehe Weiterbildungsangebote Seite 23).
* Die Bildungsdirektion plant, auf Sommer 2008 im Kanton
ein Instrumentarium zur Erfassung des DaZ-Sprachstandes
einzuführen. Dieses wird gegenwärtig von der PHZH erstellt.
> QUIMS-Teilprojektsammlung S. 73
> QUIMS-Nachrichten 1 / 2003, «Beurteilen und Fördern im
Deutschunterricht» www.volksschulamt.zh.ch > Pädagogische
Themen > Interkulturelle Pädagogik > QUIMS >
QUIMS-Wissen > Downloads (QUIMS-Nachrichten)
> «Europäisches Sprachenportfolio 5.–8. Schuljahr», schulverlag
blmv, 2005, Bezug: LMV
www.sprachenportfolio.ch / esp_d / esp11bis15 / index.htm
> «Linguoskop» im Lehrmittel «Sprachfenster», LMV
> Beobachtungsbogen «sismik – Sprachverhalten und Interesse
an Sprache bei Migrantenkindern im Kindergarten»,
Michaela Ulich / Toni Mayr, Bayrisches Staatsinstitut für
Frühpädagogik München IFP, Verlag Herder www.ifp-bayern.de
/ cms / Aktuelles_Sismik.pdf
> Sprachlehrmittel «Pipapo» und «Kontakt», LMV
> Praxisfachperson: Katharina García, Schule Gubel,
Zürich-Glatttal
> Schule Rebwiesen, Winterthur-Töss
> Fachperson der PHZH: marianne.sigg@phzh.ch
> Fachperson am Institut für Interkulturelle Kommunikation:
www.iik.ch, Susanne Peter u. a.

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Schulinterne Fortbildung zu DaZ- und anderen
Lehrmitteln
Projektidee: Die Lehrpersonen aller Fächer sollen didaktisch
auf die besondere Situation von Schülerinnen und Schülern,
die Deutsch als Zweitsprache lernen, eingehen können.
Zudem sollen alle Lehrpersonen, die Sprache unterrichten, die
spezifischen Lehrmittel für DaZ-Lernende kennen.
a) DaZ-Lehrmittel
Lehrpersonen lernen in schulinternen Fortbildungen DaZ-
Lehrmittel kennen (z. B. «Pipapo», «Kontakt»), wenden diese
im Unterricht an und tauschen sich regelmässig über die DaZ-
Didaktik aus.
b) Regelklassen-Lehrmittel für die DaZ-Schülerschaft
Lehrpersonen lernen, wie sie auf die besonderen Bedürfnisse
der DaZ-Kinder auch mit Lehrmitteln, die nicht speziell für
diese geschrieben sind, eingehen können (z. B. «Sprachfenster»,
«Sprachwelt Deutsch», sowie Lehrmittel aus Mensch &
Umwelt, Hauswirtschaft, Handarbeit, Mathematik, Musik etc.).
Sie tauschen sich regelmässig über ihre diesbezüglichen Unterrichtserfahrungen
aus (siehe auch: «Didaktisiertes Lesen»
Seite 6).
a) DaZ-Lehrmittel
> Lehrmittel «Pipapo» und «Kontakt», LMV
b) Regelklassen-Lehrmittel für die DaZ-Schülerschaft
> Broschüre «Lesen und Verstehen – kein Problem. Leseverstehen
für Auszubildende» (für Berufsschulen, eignet sich
auch für die Sekundarschule), Daniel Schiesser / Claudio
Nodari, 2005, h.e.p. Verlag
> Fachpersonen am Institut für Interkulturelle Kommunikation:
www.iik.ch, Claudio Nodari, Claudia Neugebauer
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20 Praxisbeispiele zur Sprachförderung
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ELBE-Materialien kennenlernen und
anwenden
ELBE ist eine Abkürzung für «Eveil aux Langues – Language
Awareness – BEgegnung mit Sprachen». Dieser Ansatz fördert
die Sensibilität für verschiedene Sprachen und damit die
allgemeine Sprachkompetenz der Schülerinnen und Schüler.
Mit begegnungsorientierten Methoden werden die Kinder auf
den gezielten Spracherwerb im Unterricht vorbereitet. ELBE
ist aber auch ein Ansatz, der dem Unterricht auf allen Schulstufen
zugrunde liegen kann. Diverse Lehrmittel haben diesen
Ansatz in ihr Konzept aufgenommen.
Mit dem Thema «Sensibilisierung für Sprachen» hat sich auch
die «Conférence intercantonale de l’instruction publique de la
Suisse romande et du Tessin» befasst. Sie hat ihren Ansatz
«eole» genannt, ausgeschrieben «Éducation et ouverture aux
langues à l’école». Es liegt dazu ein hilfreiches, vielfältiges
Lehrwerk vor. Basierend auf einem ausgereiften Konzept,
enthält es Hintergrundinformationen zu zwanzig Sprachen und
viele praktische Anregungen.
Für Sprachen sensibilisieren
Projektidee: Alle Lehrpersonen lernen die ELBE-Didaktik
sowie entsprechende Materialien kennen. Sie beziehen die
Mehrsprachigkeit ihrer Schülerschaft und deren Umfeld in den
Unterricht mit ein. Sie fördern den Vergleich verschiedener
Sprachen, das Nachdenken über Sprachen und die Entwicklung
weiterer metasprachlicher Fertigkeiten. Sie wecken die
Neugierde und das Interesse für andere Sprachen, deren
Geschichte und deren Funktionieren. Sie unterstützen die
Entwicklung von Verständigungs-, Lern- und Erforschungsstrategien.
> Lehrmittel, die die Sensibilisierung für verschiedene
Sprachen fördern:
• Sprachfenster
• Sprachwelt Deutsch (Sachbuch)
• salut hello!
• First choice / one world
Alle diese Lehrmittel sind beim LMV erhältlich.
> QUIMS-Handbuch «Leseknick – Lesekick», Kapitel «Lesen
in zwei Sprachen» (Seiten 116–128), LMV
> QUIMS-Handbuch «Sprachenvielfalt in Schule und Bibliothek»,
Bibliomedia Schweiz, 2005, Bezug: schulverlag blmv
> «Sprachenvielfalt als Chance. Das Handbuch. Hintergründe
und 101 praktische Vorschläge für den Unterricht in mehrsprachigen
Klassen», Basil Schader, Bildungsverlag EINS,
2004, (erste Auflage: Orell Füssli Verlag, 2000), Bezug:
LMV
> Lehrwerk zu «eole»: «Education et ouverture aux langues à
l’école», Christiane Perregaux u. a., Neuchâtel 2003.
www.ciip.ch > Activités > Moyens d’enseignement et
ressources didactiques > EOLE
> QUIMS-Handbuch «Schulerfolg: kein Zufall», Seiten 63f.
> Fachperson PHZH: basil.schader@phzh.ch
> Fachperson: Victor Saudan, Beauftragter der Nordwestschweizer
Erziehungsdirektorenkonferenz, Lehrerbildung:
victor.saudan@bs.ch

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Leseförderung zusammen mit den Eltern
a) Mit den Eltern in mehreren Sprachen vorlesen
Der Kindergarten Winterthur-Töss hat die Eltern eingeladen,
ihren Kindern zuhause in der jeweiligen Erstsprache die
Bücher vorzulesen, die im Unterricht bereits in der deutschen
Version behandelt wurden. Die Kindergärtnerinnen haben eine
Sammlung von Märchen in verschiedenen Sprachen zusammengestellt.
Die Bibliomedia Schweiz hat auch ein Angebot
an Bilderbüchern in bis zu dreizehn Übersetzungen.
b) Lesenacht
Schüler und Schülerinnen (in unteren Stufen evtl. auch deren
Eltern) lesen an einer grösseren Veranstaltung Kurzgeschichten
vor. Je nach Ziel und Möglichkeiten führt die Schule eine
Lesenacht öffentlich durch oder intern mit eingeladenen Gästen
(z. B. Eltern). Sie kann dies auch anlässlich der alljährlich
in der gesamten Schweiz stattfindenden Erzählnacht tun. Die
Sekundarschule Wengi hat ihre Lesenacht im Rahmen der
Stadtzürcher Aktion «Lange Nacht der kurzen Geschichten»
durchgeführt. So setzte sich das Publikum nicht nur aus der
Schüler- und Elternschaft zusammen, sondern auch aus weiteren
interessierten Personen aus dem Quartier und der Stadt.
c) Eltern in der Bibliothek
Die Lehrpersonen aller Klassen führen die Eltern in die Gemeindebibliothek
ein, wodurch sie gerade bei bildungsfernen
Familien die Hemmschwelle gegenüber dieser Institution senken.
Die Eltern sollen animiert werden, die Bibliothek für sich
und die Kinder zu nutzen. Interkulturelle Vermittlungspersonen
können die Veranstaltung sinnvoll unterstützen (siehe auch
Seite 13: «Bibliotheksangebote ausbauen und nutzen»).
a) Mit den Eltern in mehreren Sprachen vorlesen
> Übersetzte Bilderbücher und weitere Unterlagen für eine
vielsprachige Leserschaft:
Bibliomedia Schweiz, www.bibliomedia.ch
> Märchen des Kindergarten Töss auf CD-ROM, Bezug beim
VSA: ikp@vsa.zh.ch
> Weitere Märchen in verschiedenen Sprachen:
www.iik.ch > Jubiläumsgeschenk.
> QUIMS-Handbuch «Sprachenvielfalt in Schule und Bibliothek»,
Seite 29ff., Bibliomedia Schweiz, 2005, Bezug:
schulverlag blmv
b) Lesenacht
> Informationen zur Schweizer Erzählnacht bei
www.sikjm.ch
> Informationen zur «Langen Nacht der kurzen Geschichten»:
www.lange-nacht.ch
c) Eltern in der Bibliothek
> QUIMS-Handbuch «Leseknick – Lesekick», Kapitel «Schule
und Bibliothek» (Seiten 44–57), LMV
a) Mit den Eltern in mehreren Sprachen vorlesen
> Kindergarten, Winterthur-Töss
> solothurn@bibliomedia.ch
b) Lesenacht
> Schule Wengi, Zürich-Limmattal
Schule Bühl, Zürich-Uto
Schule Grünau, Zürich-Letzi
c) Eltern in der Bibliothek
> Bibliothek Schlieren, www.schlieren.ch/schule/de/
stadtbibliothek > Projekte
21

22 Praxisbeispiele zur Sprachförderung
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Weiterbildung für die Eltern
a) Klassenübergreifende Elternabende
Verschiedene Schulen organisieren gemeinsame Veranstaltungen
für die Eltern aller Klassen, an denen sie nicht nur
informieren, sondern den Teilnehmenden die Gelegenheit
zum Gespräch geben: Nach einem fachlichen Input zu einem
bestimmten Thema (z. B. «Möglichkeiten der Sprachförderung
zuhause») wird in Gruppen diskutiert, die nicht nach Schulklassen,
sondern nach Herkunftssprachen gebildet sind. Die
Eltern ordnen sich selber einer Gruppe zu. Jede Gruppe wird
durch eine interkulturelle Vermittlungsperson begleitet, die je
nach Bedarf übersetzt.
b) ElzuKi
»ElzuKi» ist eine Abkürzung für «Eltern zusammen mit Kindern».
In diesem Projekt für den Kindergarten und die Unterstufe
lernen die Eltern von den Lehrpersonen ihres Kindes,
wie sie dieses bei der Erreichung der Lernziele altersgerecht
unterstützen können. Im Zentrum stehen Lernspiele, die die
Eltern in den ElzuKi-Kursen sofort erproben dürfen.
c) Deutschkurse und Integrationskurse für Mütter
Die Schule organisiert Kurse für Mütter, damit diese ihre
Kinder (noch) besser unterstützen können. Ein Angebot,
das Schulen zum Beispiel nützen können, kommt aus der
Fachstelle FEMIA. Sie bietet Deutschkurse und einen Kurs
«Mein Kind in der Schule» für Migrantinnen mit Interesse am
schulischen Geschehen an. Es ist vorgesehen, dass die Teilnehmerinnen
ihr Wissen am Ende des Kurses anderen Frauen
ihres Kulturkreises in der Muttersprache weitergeben.
Auch die ECAP bietet diverse Sprachkurse an und hat viel
Erfahrung in der Ausbildung von Fremdsprachigen.
> QUIMS-Handbuch «Schulerfolg: kein Zufall», «Kapitel «Zusammenarbeit
zwischen Schule und Eltern» (S. 80–95)
> Buch «Von Brücken, Stegen und Wegen in der Zusammenarbeit
mit Migranteneltern», Sibilla Schuh, 2002, Bezug:
s.schuh@bluewin.ch
> «Mehrsprachige Kinder. Ein Ratgeber für Eltern und andere
Bezugspersonen», Raffaele De Rosa / Claudio Nodari,
Haupt Verlag, Bern 2003
a) Klassenübergreifende Elternabende
> Handreichungen und Informationen für die Zusammenarbeit
mit den Eltern auf: www.volksschulamt.zh.ch > Pädagogische
Themen > Interkulturelle Pädagogik > Eltern >
Downloads
b) ElzuKi
> Unterlagen zu ElzuKi: http://elzuki.educanet2.ch/info
www.schulegruenau.ch / elzuki.htm
> Sibilla Schuh, Fachperson für Integration und für die
interkulturelle Zusammenarbeit Schule-Familie:
s.schuh@bluewin.ch
a) Klassenübergreifende Elternabende
> Schule Grünau, Zürich-Letzi
Schule Wengi, Zürich-Limmattal
b) ElzuKi
> Schule Grünau, Zürich-Letzi, Praxisfachperson:
Veronika Wyder
c) Deutschkurse und Integrationskurse für Mütter
> info@femia.ch, www.femia.ch
www.ecap.ch

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Weiterbildungsangebote für Schulkollegien und Lehrpersonen
Schulexterne Weiterbildungen
> Zertifikatslehrgang (ZLG) «Literalität» der PHZH: www.phzh.ch > Weiterbildung > Weiterbildungsstudiengänge
> Zertifikatslehrgänge
> Zertifikatslehrgang (ZLG) «DaZ» der PHZH: www.phzh.ch > Weiterbildung > Umsetzung Volksschulgesetz
> Aus- und Weiterbildungsangebote > ZLG Deutsch als Zweitsprache DaZ (Download)
> Weiterbildungsmodul «Interkulturelle Vermittlung im Schulbereich» der PHZH: www.phzh.ch > Weiterbildungsstudiengänge
> Angebote für HSK-Lehrpersonen (weitere Module: «Unterrichtsqualität in heterogenen Klassen» und «Integration ins
Schweizer Schulsystem mit Deutsch»).
> Zentrum Lesen, Aarau, www.zentrumlesen.ch
> Schweizerisches Institut für Kinder- und Jugendmedien, www.sikjm.ch > Leseförderung > Kurse
> www.buecherbus.ch > Lesen macht Spass – Hinweise zur Leseförderung. Hier viele Links zu Institutionen.
Schulinterne Weiterbildungen
> Umsetzung neues Volksschulgesetz, Unterstützungsleistungen in der Sprachförderung: www.volksschulamt.ch >
Umsetzung neues Volksschulgesetz > Unterstützungsleistungen > Download: Broschüre «Beratung, interne Weiterbildung
und Coaching», Seite 16ff.
> Schulinterne Weiterbildung und Beratung der PHZH, www.phzh.ch > Weiterbildung > Beratung und Schulentwicklung
> Unterrichtsentwicklung
> Schulinterne Weiterbildung und Beratung des Instituts für Interkulturelle Kommunikation (IIK), www.iik.ch > DaZ-Didaktik
> Sprachförderung für alle > Lehr- / Lernmaterialien > Unterrichtsentwicklung
> Atelier Julit (Jugend & Literatur), Tel. 031 904 07 00, E-Mail: julit@bluewin.ch
> Literaturvorschläge für schulinterne Weiterbildung im Rahmen eines Lesezirkels oder eines Pädagogischen Arbeits-
kreises:
• «Leseknick – Lesekick, Leseförderung in Vielsprachigen Schulen», Barbara Sträuli Arslan, unter Mitarbeit von Stefan Mäch-
ler und Claudia Neugebauer, Lehrmittelverlag des Kantons Zürich, 2005
• «Sprachenvielfalt in Schule und Bibliothek», Idee und Konzept: Ruth Fassbind und Christine Schuppli, hrsg. von Bibliomedia
Schweiz, in Zusammenarbeit mit QUIMS, Solothurn, 2005, Bezug: schulverlag blmv
• Lehrerkommentare zu Lehrmittel «Pipapo» und «Kontakt», Bezug: LMV
• «Sprachförderung im Unterricht. Handbuch für den Sach- und Sprachunterricht in mehrsprachigen Klassen» (Sekundarstufe),
Paul R. Portmann-Tselikas, Orell Füssli Verlag, Zürich 1998
• «Innovation in multikulturellen Schulen. Fallstudie über fünf Schulen in der Deutschschweiz», Myrtha Häusler,
Orell Füssli Verlag, Zürich 1999
• «Mehrsprachige Kinder. Ein Ratgeber für Eltern und andere Bezugspersonen», Claudio Nodari, Raffaele De Rosa,
Haupt-Verlag, Bern 2003 (für Kindergarten und Unterstufe geeignet)
• Ausländische Kinder lernen Deutsch. Lernvoraussetzungen, methodische Entscheidungen, Projekte.
Edith Glumpler / Ernst Apeltauer, Cornelsen Verlag, Berlin 1997
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24 Praxisbeispiele zur Sprachförderung
Anhang
Abkürzungen, Adressen und
Bezugsquellen
BI = Bildungsdirektion Kanton Zürich, Walcheplatz 2, 8090
Zürich, www.bildungsdirektion.zh.ch
VSA = Volksschulamt der Bildungsdirektion, Walchestrasse 21,
8090 Zürich, www.volksschulamt.zh.ch
IKP = Sektor Interkulturelle Pädagogik im Volksschulamt Zürich:
ikp@vsa.zh.ch
QUIMS = Qualität in multikulturellen Schulen, www.volksschulamt.zh.ch
> Pädagogische Themen > Interkulturelle Pädagogik
> QUIMS
QUIMS-Pionierschulen (in den Praxisbeispielen erwähnte
Schulen)
Adressen und Telefonnummern der Schulen sind im Internet zu
finden: www.volksschulamt.zh.ch > Schulen im Kanton Zürich
> Volksschulen > Stichwortsuche: QUIMS > gesuchte Schule
anklicken
PHZH = Pädagogische Hochschule Zürich, www.phzh.ch
LMV = Lehrmittelverlag Kanton Zürich, Räffelstrasse 32, Postfach,
8045 Zürich, 044 465 85 85, www.lehrmittelverlag.com
schulverlag blmv = schulverlag, Güterstrasse 13, 3008 Bern,
031 380 52 52, www.schulverlag.ch
Bibliomedia und ZKL (Zentrale für Klassenlektüre):
www.svbbpt.ch, Deutschschweiz:
Rosenweg 2, 4500 Solothurn, Telefon Bibliomedia:
032 624 90 20, Telefon ZKL: 032 624 90 21
Angaben zu QUIMS-Publikationen
1 Es ist zu beachten, dass die Seitenzahlen der gedruckten Version nicht mit denjenigen in den digitalen Dokumenten übereinstim-
men. Bei den Downloads auf der Homepage muss man sich über die Projekttitel orientieren.
Handreichung «Qualität in multikulturellen Schulen (QUIMS)».
Diese Broschüre ist Teil des Ordners «Umsetzung Volksschulgesetz»,
BI / VSA / Interkulturelle Pädagogik-QUIMS 2006,
Bezug: LMV
Broschüre «Qualitätsmerkmale zum Handlungsfeld Sprachförderung
– Ein Arbeitsinstrument für die Schulentwicklung»,
BI / VSA /Interkulturelle Pädagogik-QUIMS, 2007, Bezug:
ikp@vsa.zh.ch
«QUIMS-Teilprojektsammlung 2005». Die gedruckte Version ist
vergriffen. Downloads sind zu finden unter: www.volksschulamt.
zh.ch > Pädagogische Themen > QUIMS > QUIMS-Schulen
> Downloads (Teilprojekte). 1
«QUIMS-Teilprojektsammlung 2007», BI / VSA / Interkulturelle
Pädagogik-QUIMS, Bezug: ikp@vsa.zh.ch
«Leseknick – Lesekick. Leseförderung in vielsprachigen Schulen»,
Barbara Sträuli Arslan, unter Mitarbeit von Stefan Mächler
und Claudia Neugebauer, Lehrmittelverlag des Kantons Zürich,
2005
«Sprachenvielfalt in Schule und Bibliothek», Idee und Konzept:
Ruth Fassbind und Christine Schuppli, hrsg. von Bibliomedia
Schweiz in Zusammenarbeit mit QUIMS, Solothurn, 2005,
Bezug: schulverlag blmv
«Schulerfolg: kein Zufall. Ein Ideenbuch zur Schulentwicklung
im multikulturellen Umfeld», Stefan Mächler u. a., Lehrmittelverlag
des Kantons Zürich, 2000
«Teamteaching – Wege zum guten Unterricht», Autorenteam:
Therese Halfhide, Marianne Frei, Claudio Zingg, Lehrmittelverlag
des Kantons Zürich, 2002
«Innovation in multikulturellen Schulen. Fallstudie über fünf
Schulen in der Deutschschweiz», Myrtha Häusler, Orell Füssli
Verlag, Zürich 1999