rates bei einer Dienstposten- besetzung Kinderbezo- gene Besitz

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Aus den Fachverbänden berufe“ /1/ definiert Lernfelder als „ ... durch Zielformulierungen, Inhalte und Zeitrichtwerte beschriebene thematische Einheiten, die an beruflichen Aufgabenstellungen und Handlungsabläufen orientiert sind.“ /2/ Ein Grund für die Umstellung auf den Lernfeldunterricht war, dass sich die vorher eher starre Trennung in Theorie- und Praxisfächer als nicht mehr zeitgemäß erwies. Die wissenschafts-systematisch strukturierten Fächer waren nur unzureichend auf betriebliche Arbeitsprozesse ausgerichtet. Zum Vergleich: Der herkömmliche Lehrplanaufbau ordnete das Wissen in genau definierten Fächern. Im lernfeldorientierten Lehrplan erfolgt die Ordnung des Wissens bezogen auf konkrete berufliche Handlungsabläufe. In den Vordergrund rückt die berufliche Handlungssituation; der Unterricht wird also praxisbezogener! Für die Organisation an den Schulen stellte dies eine neue Herausforderung dar: Noch stärker als bisher war Teamarbeit zwischen „Theorie-“ und „Praxis“lehrern gefordert! Genau genommen verschwammen die Aufgabenfelder immer mehr bzw. gingen ineinander über. „Reine“ Praxislehrer gibt es seither kaum noch, sieht man einmal vom Einsatz in Vollzeitklassen des BGJ und BVJ ab. Viele Kolleginnen und Kollegen sind „Mischlehrer“ bezogen auf ihren Einsatz; nicht wenige von ihnen werden fast 100 %ig im Lernfeldunterricht eingesetzt und leisten somit die gleiche Arbeit wie ihre Kolleg(inn)en, die als reine „Theorielehrer“ gelten. Unter diesen Bedingungen sind die immensen Unterschiede im Einkommen, resultierend aus den Eingruppierungsrichtlinien, umso unverständlicher, zumal eine Höhergruppierung für viele Betroffene fast unmöglich ist. Zum einen scheitert dies an den Zugangsvoraussetzungen für weiterführende Abschlüsse, zum anderen verweist man auf nicht zur Verfügung stehende Planstellen (lt. SächsLehrerRL, Vorbemerkungen Punkt 6, sind Höhergruppierungen nicht nur vom Abschluss, sondern auch immer von den zur Verfügung stehenden Planstellen abhängig und diese werden im Berufsschulbereich seit einigen Jahren besonders drastisch abgebaut!). Hinzu kommt außerdem, dass berufsbegleitende Weiterbildungen in den meisten Fällen „nebenbei“ bei voller Unterrichtsverpflichtung von 28 Wochenstunden ohne Ausreichung von Abminderungsstunden absolviert werden müssen und die Betroffenen auch noch von vornherein wissen, dass ihre Anstrengungen keinerlei Auswirkungen auf ihre Vergütung haben werden. Fassen wir also noch einmal zusammen: 1. Der Unterricht in Lernfeldern macht eine strikte Trennung in Theorie- und Praxisfächer unmöglich. Die praxisnahe Ausbildung ist weiter in den Vordergrund getreten. 2. Aus bisherigen „Praxislehrern“ werden automatisch „Mischlehrer“, die sowohl berufstheoretische als auch berufspraktische Aspekte beherrschen müssen. 3. Die bisherigen Eingruppierungsrichtlinien unterscheiden nur nach dem Abschluss; der tatsächliche Einsatz bleibt völlig unberücksichtigt. 4. Es existieren kaum Chancen auf Höhergruppierung. 5. Berufsbegleitende Weiterbildungen erfolgen vielfach ohne Anrechnung von Abminderungsstunden und sind viel zu oft nicht eingruppierungsrelevant. Diese Bedingungen sind wenig motivierend und sorgen zunehmend für Unmut und Unfrieden unter den Betroffenen; leisten sie doch vielfach gleichwertige Arbeit zum weitaus geringeren Preis für den Arbeitgeber! Der Fachverband Berufsschulen des SLV setzt daher große Erwartungen auf die kommenden Verhandlungen zur Neugestaltung des Eingruppierungsrechts. Die Eingruppierung von Lehrkräften soll künftig per Tarifvertrag geregelt werden. Entsprechend der Protokollerklärung zu §12 des TV- L ist geplant, die Verhandlungen zu einem Eingruppierungssystem mit der TdL bis Mitte 2009 abzuschließen. Der SLV wird mit eigenen Vertretern über die dbb tarifunion an den Verhandlungen beteiligt sein. Die dbb tarifunion hat ihre Vorstellungen in einem ersten Positionspapier zusammengefasst. Zu den darin formulierten Grundsatzfor- derungen gehören u.a.: • Die Entgeltordnung muss transparent sein; dazu gehört eine klare Definition der Kriterien. • Besitzstandswahrung; es darf nicht zu Rückgruppierungen oder Einkommensverlusten kommen. • Das Einkommenssystem muss durchlässig sein; Beschäftigte, die nicht über die jeweils geforderte Ausbildung verfügen, aber auf Grund entsprechender Fähigkeiten die gleiche oder eine ? gleichwertige Tätigkeit ausüben, müssen denjenigen mit der jeweiligen Ausbildung gleichgestellt werden. • Für die Eingruppierung der ! Lehrkräfte bedeutet dies, dass Lehrkräfte, die nicht über die Qualifikation, die für die jeweilige Lehrtätigkeit erforderlich ist, verfügen (z. B. Seiteneinsteiger), nach einer entsprechenden Nachqualifizierung und einer Berufstätigkeit von 5 Jahren in die Entgeltgruppe einzugruppieren sind, in die sie bei Besitz der erforderlichenQualifikation von Anfang an eingruppiert worden wären. Zu den Eckpunkten gehören ebenfalls: • Die Entgeltordnung muss tätigkeitsbezogen sein; die Eingruppierung hat sich unmittelbar an der auszuübenden Tätigkeit auszurichten und formale Bildungsabschlüsse dienen als Orientierung bei der Tätigkeitsbewertung. Nun bleibt abzuwarten, inwiefern unsere Forderungen und Vorstellungen mit denen der Tarifgemeinschaft deutscher Länder (TdL), den Vertretern der Arbeitgeber, übereinstimmen. Unabhängig von den oben aufgeführten Forderungen muss jedoch eine weitere Hürde genommen werden: Die Zulassungsvoraussetzungen für berufsbegleitende Weiterbildungen müssen so modifiziert werden, dass auch Lehrkräfte mit „abgeschlossener Ausbildung für Fachpraxis und handwerkliche Ausbildung“ Chancen auf entgeltrelevante Weiterbildungen erhalten und sie müssen mit einer adäquaten Freistellung abgegolten werden. Die Anstrengungen, mit denen qualitativ hochwertige und anspruchsvolle Weiterbildungen mit Abschluss einhergehen, müssen sich auch finanziell für die Absolventen auszahlen. „Gleicher Lohn für gleiche Arbeit?!“ Mit dieser Fragestellung bzw. Forderung habe ich diesen Artikel überschrieben. Gleichheit ist jedoch nur eine Vorstellung von Gerechtigkeit und sie wiederum muss auch die Unterschiede berücksichtigen. Insofern wird es nie eine absolute Gerechtigkeit geben, da es auch nie eine absolute Gleichheit geben wird. Mit der Neugestaltung des Eingruppierungsrechts besteht jedoch die Chance, der Gerechtigkeit auf dem Gebiet der Entlohnung ein klein wenig näher zu kommen. /1/ http://www.kmk.org/doc/publ/handreich.pdf /2/ „Handreichungen …“ Stand 15.09. 2000, S.14 Doreen Stockmann Vorsitzende des FV Berufsbildende Schulen 14 1/2009 +++ SLV im Internet: www.slv-online.de +++ SLV im Internet: www.slv-online.de +++
Hat die „Initiative Hauptschule“ eine Zukunft? Am 16. Dezember 2008 trafen sich Vertreter der Mitgliedsorganisationen der „Initiative Hauptschule“ (IHS) zu ihrer routinemäßigen Versammlung bei der Bundesvereinigung Deutscher Arbeitgeber (BDA). Wie stets seit 1998 hatte die Verantwortliche, Frau Dr. Kluxen-Pyta von der BDA, in das Haus der Deutschen Wirtschaft in Berlin eingeladen. Vonseiten des Sächsischen Lehrerverbandes nahmen Petra Müller, die Fachverbandsvorsitzende für Mittelschulen, und Ingrid Schwaar, Vorstandsmitglied der IHS, teil. Wir waren doch etwas überrascht, dass von den 33 Mitgliedsorganisationen nur noch vier weitere der Einladung gefolgt waren, obwohl die wichtige Frage: Wie geht es weiter mit der IHS? geklärt werden sollte. Diese Frage hatte der Vorstand der „Initiative“ bereits im Sommer 2008 diskutiert und war dabei zu der Entscheidung gelangt, die „Initiative Hauptschule“ zu erhalten. Ausschlaggebend für die Auffassung war, dass es bei allen Veränderungen in den Bundesländern weiterhin einen hohen Prozentsatz potenzieller Hauptschüler und den Hauptschulbildungsgang gibt. Auch am 16. Dezember stand die o.g. Frage im Zentrum der Erörterung. Dabei sprachen sich alle Beteiligten dafür aus, die IHS zu erhalten und den Namen nicht zu verändern. Die Vertreter waren sich aber einig, dass neue Schwerpunkte für die Arbeit gesetzt werden müssen, nachdem der Hauptschulpreis 2006 mehr oder weniger unfreiwillig an die Gemeinnützige Hertie Stiftung übergegangen war, weil diese die Preise für die Landessieger und die Netzwerkkonferenz der Siegerschulen in Berlin finanzierte. Der Preis heißt seit 2008 auch nicht mehr Hauptschulpreis, sondern „Starke Schule“ und wurde auf alle Bundesländer mit dem Bildungsgang Hauptschulabschluss erweitert. Insbesondere sprach sich die Vertreterin des Deutschen Elternvereins dafür aus, dass die Vereinigung „Schule-Eltern-Wirtschaft“ einen wichtigen Beitrag für die Förderung von Hauptschülern leisten könnte. Das zentrale Problem sei allerdings, dass die „Initiative Hauptschule“ kein eigenes Budget besitzt und auch die Elternvereinigung alle Aktivitäten selbst finanzieren muss und demzufolge nicht in der Lage ist, Veranstaltungen durchzuführen, weil schlichtweg der Geldgeber fehlt. Die Vertreter der teilnehmenden Organisationen waren sich abschließend einig, dass die Persönlichkeitsbildung und die Ausbildungsreife der Hauptschüler weiterhin gefördert werden müssen, da auch PISA 2006 bewiesen hat, dass über 20 Prozent der 15-Jährigen an deutschen Schulen höchstens die Kompetenzstufe 1 erreichen. Und andererseits aber das Anforderungsniveau an die Auszubildenden ständig steigt, sodass für die benachteiligten und lernunwilligen jungen Menschen etwas getan werden muss, um sie in die Ausbildung zu bringen. Den Teilnehmern der o.g. Veranstaltung waren viele Initiativen und Schulen bekannt, die Hauptschüler gut vorbereiten, erfolgreich zum Abschluss führen und zu einem hohen Prozentsatz in die Ausbildung vermitteln. Diese guten Vorbilder gilt es zukünftig viel stärker publik zu machen. Dazu sollte z. B. auch die Bundesagentur für Arbeit mit an den Tisch geholt werden, +++ SLV im Internet: www.slv-online.de +++ SLV im Internet: www.slv-online.de +++ Aus den Fachverbänden um Kooperationen mit der Wirtschaft zu befördern und Kräfte zu bündeln, denn aufgrund der demografischen Entwicklung werden zukünftig auch die Hauptschulabsolventen gebraucht. Obwohl Sachsens Bildung bei der PISA-Auswertung eine hervorragende Note erhalten hat, ist längst nicht alles „Gold, was glänzt“. Zwar ergreifen auch die Staatsregierung und das Kultusministerium viele Initiativen, um abschlussgefährdete Schüler besonders zu fördern, aber dies reicht bisher nicht aus, denn es verlassen nach wie vor 8,7 Prozent der Schüler die sächsische Schule ohne Abschluss. Deshalb ist auch der SLV daran interessiert, gute Erfahrungen im Umgang mit Hauptschülern zu sammeln, das Ansehen der Lehrer in der Öffentlichkeit zu verbessern und die Rahmenbedingungen für Hauptschüler weiterzuentwickeln. Deshalb einigten sich die Vertreter der Mitgliederversammlung der „Initiative“ auf den Untertitel: Hauptschüler brauchen starke Schulen, wohl wissend, dass die „Initiative“ auf wackeligen Füßen steht, weil der Geldgeber fehlt und die Mitgliedsverbände die Finanzen für alle Aktivitäten selbst aufbringen müssen. Ingrid Schwaar Blick über den Tellerrand Unser Arbeitsplatz – Schule und Verband Nordrhein-Westfalen / Sachsen: Carola Damme, Birgitt Noack und Rita Kiriasis erstürmten das Siebengebirge. Das Siebengebirge ist der älteste Naturpark in Deutschland und gehört zum Rheinischen Schiefergebirge. Von der Rheinseite aus sind als Silhouette nur sieben Berge zu erkennen, tatsächlich sind es aber mehr als 40 Erhebungen. Am Rande des Naturschutzgebietes liegt das „dbb-forum siebengebirge“ in Königswinter. Die Wochenendschulung vom 12. bis 14. September 2008 in diesem Bildungszentrum brachte frischen Wind für die Verbandsarbeit. Wieder einmal zeigte sich, dass der bestehende Kooperationsvertrag mit dem VDR (Verband Deutscher Realschullehrer) Früchte trägt, denn erneut wurden drei Mitglieder des SLV eingeladen. Mit hohen Erwartungen trafen sich 14 Frauen aus verschiedenen Bundesländern unter Leitung von Marianne Herrmann (Frauenbeauftragte im VDR und Mitglied der dbb-Bundesfrauenvertretung). Im intensiven Informationsaustausch wurden die Themen Frauenarbeit und Fort- und Weiterbildung erörtert. Schwerpunkte dieser Tagung waren außerdem: - Präsentation der Verbände in der Öffentlichkeit - Beeinflussung der öffentlichen Meinung - Zusammenarbeit mit anderen Verbänden (z. B. den Lehrerverbänden im sbb) - Umsetzung der bildungspolitischen Aufgabe: Erhalt der Schulformen und Schulstandorte in Sachsen und anderswo in Deutschland Deutlich wurde, dass die Situation der einzelnen Verbände in den Ländern prinzipiell vergleichbar ist (z. B. der Kampf für den Fortbestand der Realschulen in den alten Ländern, die „Regionalschule“ in Schleswig-Holstein ist eine Mogelpackung oder die Mittelschule in Sachsen muss Kernstück der Bildung bleiben). Deshalb wird es zwingend notwendig, ein funktionierendes Informationsnetz mit interaktivem Austausch aufzubauen. Damit können Strategien für die Lösung der anstehenden Aufgaben und Probleme entwickelt und die Verbandsarbeit optimiert werden. Vielen Dank für die Einladung zum Seminar und danke für das Angebot der weiteren Zusammenarbeit. Carola Damme Mitglied im LHPR / Gymnasien 1/2009 15
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