Bericht über die Inspektion der Schule - Waldschule Ramlingen ...

Niedersächsisches Landesinstitut
für schulische Qualitätsentwicklung
Bericht über die Inspektion der Schule
Waldschule Ramlingen-Ehlershausen (31446)
in Burgdorf
_________________________________
Hildesheim, 01. April 2011

Inspektionsbericht Waldschule Ramlingen-Ehlershausen 31446
Inspektionsteam
Teamleitung: RSD' Müller
Teammitglied/-er: RSD' Thöner
Gast/Gäste:
Zeitraum der Inspektion: 19. bis 21.01.2011
Schule:
Name: Waldschule Ramlingen-Ehlershausen
Ansprechpartner/-in: Frau R' Baum
Straße: Waldstr.4
PLZ / Ort: 31303 Burgdorf
Telefon: 05085- 434
E-Mail: waldschule-ehlershausen@t-online.de
Schulträger:
Name: Stadt Burgdorf
Ansprechpartner/in:
Straße:
Herr Barm
PLZ / Ort: 31300 Burgdorf
Telefon: 05136- 898-324
E-Mail: barm@burgdorf.de
Zuständige/r Dezernent/in:
Name: Herr RSD Fitzner
Abteilung / Außenstelle: Landesschulbehörde Standort Hannover
Straße: Am Waterlooplatz
PLZ / Ort: 30037 Hannover
Telefon: 0511- 106-7094
E-Mail: thomas.fitzner@lschb-h.niedersachsen.de
Verantwortlich:
Niedersächsisches Landesinstitut
für schulische Qualitätsentwicklung
Keßlerstraße 52
31134 Hildesheim
05121 1695 – 0
info@nlq.niedersachsen.de
Niedersächsisches Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung Seite 2 von 35

Inspektionsbericht Waldschule Ramlingen-Ehlershausen 31446
Inhalt
Vorbemerkungen............................................................................................................................... 4
1 Erläuterungen zum Schulbesuch............................................................................................... 5
2 Ausgangssituation der Schule...................................................................................................6
3 Gebäude, Raumsituation und Ausstattung der Schule.............................................................. 6
4 Hinweise zur Beurteilung der Qualitäts- und Teilkriterien.......................................................... 8
5 Qualitätsprofil der Schule – kurz (s. Hinweise Abschnitt 4) ....................................................... 9
6 Bewertung ............................................................................................................................... 10
1. Ergebnisse und Erfolge .......................................................................................................................................10
2. Schuleigenes Curriculum.....................................................................................................................................10
3. Zielorientierung und Strukturierung des Unterrichts ............................................................................................10
4. Stimmigkeit und Differenzierung des Unterrichts ................................................................................................11
5. Unterstützung eines aktiven Lernprozesses........................................................................................................12
6. Lehrerhandeln im Unterricht und Pädagogisches Klima......................................................................................12
7. Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen...............................................................................................13
8. Unterstützung der Schülerinnen und Schüler im Lernprozess ............................................................................13
9. Schülerberatung und -betreuung.........................................................................................................................14
10. Schulklima und Schulleben .................................................................................................................................14
11. Eltern- und Schülerbeteiligung ............................................................................................................................15
12. Kooperation mit Kindertageseinrichtungen, anderen Schulen und externen Partnern........................................16
13. Führungsverantwortung der Schulleitung............................................................................................................16
14. Verwaltungs- und Ressourcenmanagement .......................................................................................................17
15. Personalentwicklung und Förderung der Lehrerprofessionalität .........................................................................18
16. Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und -entwicklung............................................................................18
7 Zusammenfassung.................................................................................................................. 20
ANLAGE 1: Qualitätsprofil - lang..................................................................................................... 21
ANLAGE 2: Liste der vorgelegten Schuldokumente ....................................................................... 29
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Inspektionsbericht Waldschule Ramlingen-Ehlershausen 31446
Vorbemerkungen
In Niedersachsen führt seit dem 01.01.2011 das Niedersächsische Landesinstitut für schulische
Qualitätsentwicklung die 2005 begonnene Aufgabe fort, an allen Schulen des Landes regelmäßig
Schulinspektionen durchzuführen. Die Schulen sollen dadurch wichtige Impulse für die weitere
Schulentwicklung erhalten.
Für die Durchführung der Inspektion gelten bestimmte Verfahrensgrundsätze, über die die Schulen
im Vorfeld informiert werden.
Es werden speziell für diese Aufgabe qualifizierte Schulinspektorinnen und Schulinspektoren eingesetzt
(Inspektionsteams). Sie bewerten die Arbeit der Schule anhand festgelegter Kriterien. Es
gehört nicht zu ihren Aufgaben, die Schulen zu beraten. Die Schulinspektorinnen und Schulinspektoren
haben keine dienstaufsichtlichen Befugnisse.
In einer Vorinformation wird jede Schule (Schulleitung, Kollegium und interessierte Schulöffentlichkeit)
in der Regel durch den 1. Inspektor über das Verfahren, die Bewertungskriterien und die eingesetzten
Instrumente informiert. Dem Niedersächsischen Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung
werden vor dem Schulbesuch wichtige Schuldaten und -dokumente zur Verfügung gestellt.
Während des drei- bis fünftägigen Schulbesuchs finden Unterrichtsbeobachtungen sowie strukturierte
Gespräche des Inspektionsteams mit Vertreterinnen und Vertretern folgender Gruppen statt:
Schulleitung, Lehrkräfte, Eltern und Erziehungsberechtigte, Schülerinnen und Schüler sowie nicht
lehrende Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter.
Am Ende des Schulbesuchs gibt das Inspektionsteam der Schulleitung und der Schulöffentlichkeit
eine erste mündliche Rückmeldung. In dem Inspektionsverfahren werden nicht die einzelnen Lehrkräfte,
sondern die Qualität der Schule und des Unterrichts an der Schule bewertet. Die Bewertungskriterien,
die zugrunde liegen, sind aus dem Orientierungsrahmen Schulqualität in Niedersachsen
(2003, Neufassung 2006) abgeleitet.
Schule und Schulträger erhalten einen schriftlichen Inspektionsbericht (zunächst als Entwurf), zu
dem sie eine Stellungnahme abgeben können. Den endgültigen Bericht gibt die Schulleiterin oder
der Schulleiter innerhalb einer Woche vollständig dem Schulpersonalrat, dem Schulelternrat und
dem Schülerrat sowie den schulischen Gremien zur Kenntnis. Die Niedersächsische Landesschulbehörde
und der Schulträger erhalten den Inspektionsbericht gleichzeitig durch das Niedersächsische
Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung. Es ist Aufgabe der Schule, aus dem Bericht
einen Maßnahmenplan zu entwickeln und umzusetzen.
Niedersächsisches Landesinstitut
für schulische Qualitätsentwicklung
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Inspektionsbericht Waldschule Ramlingen-Ehlershausen 31446
1 Erläuterungen zum Schulbesuch
Im Rahmen der in den Vorbemerkungen beschriebenen Vorgehensweise besuchte das Inspektionsteam
vom 19. bis zum 21.01.2011 die Waldschule Ramlingen-Ehlershausen.
In diesem Bericht werden die Ergebnisse der Inspektion beschrieben. Der Bericht legt dar, wie das
Inspektionsteam die Qualität der Schule bewertet. Im Mittelpunkt steht die Qualität des Unterrichts
an der Schule. Enthalten sind Qualitätsurteile zu insgesamt 16 Qualitätskriterien auf der Grundlage
einer Bewertung von 98 Teilkriterien (vgl. Anlage 1). Der Bericht benennt die besonderen Leistungen
und Stärken der Schule, beschreibt aber auch Schwächen und Verbesserungsbereiche. Dabei
werden die besonderen Ausgangs- und Rahmenbedingungen berücksichtigt. Ziel ist es, die Schule
zur Festigung ihrer Stärken und zur Verbesserung der Qualität in bestimmten Bereichen im Rahmen
einer schulintern abgestimmten Maßnahmeplanung anzuregen.
Über die Grundsätze und Rahmenbedingungen des Inspektionsbesuches wurde die Schulleitung
zunächst schriftlich und mündlich informiert.
Am 06.01.2011 fand eine Vorinformation in der Schule statt, in der über den Ablauf des Schulbesuches
und über die Bewertungskriterien (Unterrichtsbeobachtungsbogen, Qualitätsprofil mit den
16 Kriterien) informiert wurde.
Zur Vorbereitung des Inspektionsbesuches stellte die Schule den ausgefüllten Erhebungsbogen
sowie weitere Schuldokumente zur Verfügung (vgl. Anlage 2).
Während der Schulinspektion fanden insgesamt 12 Unterrichtsbeobachtungen statt (in der Regel
20 bis 25-minütige Einsichtnahmen), es wurden alle der anwesenden Lehrkräfte im Unterricht besucht.
An den jeweiligen Gesprächen waren beteiligt:
1 Mitglied der Schulleitung
7 Lehrkräfte
12 Schülerinnen und Schüler
11 Eltern/Erziehungsberechtigte
2 Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
3 pädagogische Mitarbeiterinnen
Am Schulrundgang waren eine Lehrkraft als Vertreterin der Schulleitung, der Hausmeister, ein
Vertreter des Schulträgers und das Inspektionsteam beteiligt.
Im folgenden Abschnitt 2 wird auf der Basis der genannten Informationsquellen zunächst die Ausgangssituation
der Schule skizziert, anschließend (Abschnitt 3) werden Aussagen zum Schulgebäude
und -gelände, zur Raumsituation und Ausstattung getroffen. Nach einleitenden Hinweisen
(Abschnitt 4) zur Beurteilung der Qualitäts- und Teilkriterien werden im Abschnitt 5 „Qualitätsprofil
der Schule – kurz“ die einvernehmlich im Inspektionsteam abgestimmten Qualitätsurteile zu den 16
Kriterien in einer tabellarischen Übersicht aufgeführt. Eine ausführliche Auflistung der ca. 100 Teilkriterien
ist als Anlage 1 beigefügt. Der Abschnitt 6 „Bewertung“ beschreibt die wesentlichen Stärken
und Verbesserungsbereiche der Schule. Die wichtigsten Ergebnisse werden in Abschnitt 7 zusammengefasst.
Für die teilnehmende Schule war der Inspektionsbesuch eine besondere Herausforderung, die mit
einem zusätzlichen organisatorischen Aufwand verbunden war.
Das Inspektionsteam hat in den Tagen des Schulbesuches eine offene und freundliche
Atmosphäre vorgefunden. Dafür danken wir allen Beteiligten an dieser Stelle ausdrücklich.
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Inspektionsbericht Waldschule Ramlingen-Ehlershausen 31446
2 Ausgangssituation der Schule
Die Waldschule Ramlingen-Ehlershausen ist eine Grundschule mit durchschnittlich 130 Schülerinnen
und Schülern in sieben Klassen. Die Dörfer Ramlingen und Ehlershausen sowie der Ortsteil
Flatmoor gehören zur 10 km entfernten Stadt Burgdorf. Die Anzahl der Fahrschülerinnen und
Fahrschüler wird mit 3% angegeben.
An der Schule unterrichten elf Lehrerinnen, drei Viertel davon sind teilzeitbeschäftigt. Das Durchschnittsalter
beträgt 49 Jahre. Die Unterrichtsversorgung wird gemäß der letzten Statistik mit ca.
90% angegeben. Unterstützt wird die Arbeit durch drei pädagogische Mitarbeiterinnen, eine Verwaltungsangestellte
und einen Hausmeister.
3 Gebäude, Raumsituation und Ausstattung der Schule
Gebäude- und Raumsituation:
Die Waldschule liegt am Waldrand. Das Gebäude ist zu Beginn der 1960er Jahre erbaut worden.
Eine energetische Sanierung des Heizungssystems und die Anpassung an Brandschutzerfordernisse
sind in den letzten Jahren erfolgt. Das Schulgebäude ist teilweise zweigeschossig und verfügt
über einen Teilkeller, in dem ein Werk- und ein Musikraum untergebracht sind. Der Werkraum
wird zurzeit saniert. Den Klassen stehen sieben ausreichend große Klassenräume zur Verfügung,
einem davon ist ein kleiner Gruppenraum angegliedert. Eine Küche ist vorhanden. Für das Angebot
der verlässlichen Grundschule steht ein Betreuungsraum bereit. Daneben gibt es einen PC-
Raum, ein Elternsprechzimmer, ein Beratungslehrerzimmer und eine kleine Schülerbücherei. Die
benachbarte Sporthalle kann neben dem Sportunterricht auch als Aula z.B. bei Einschulungsfeiern
genutzt werden, eine entsprechende Bestuhlung ist vorhanden.
Schulhof/Schulgelände:
Das Schulgrundstück ist groß und verfügt über ein weitläufiges, attraktives Pausengelände. Die
Spielgeräte befinden sich teilweise im Wald (z.B. Nestschaukel, Kletterwand), teilweise auf versiegelter
Fläche (z.B. Tischtennisplatte, Zielwurfspiel). Der Schule steht der Sportplatz von Ehlershausen
zur Verfügung, außerdem ein Bolz- und Basketballplatz sowie ein Beachvolleyballfeld.
Ausstattung der Klassen- und Fachräume:
Die Klassenräume sind technisch adäquat mit Overheadprojektoren, internetfähigen Computern
und CD- Spielern ausgestattet. Daneben verfügen sie über Leseecken und ausreichenden Stauraum
für Unterrichtsmaterialien.
Arbeitsplätze der Lehrkräfte u. a.:
Das Lehrerzimmer mit 12 Sitzplätzen und den erforderlichen Post- und Ablagefächern verfügt über
einen PC- Arbeitsplatz. Eine Teeküche ist nicht vorhanden.
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Inspektionsbericht Waldschule Ramlingen-Ehlershausen 31446
Ausstattung mit Lehr- und Lernmaterialien:
Die Ausstattung ist nicht in allen Bereichen gleich. Während sie z.B. für den Sport- und Musikbereich
als gut bezeichnet wird, sind die Materialien für den Sachunterricht erneuerungsbedürftig und
nicht auf aktuellem Stand.
Ausstattung mit IuK-Technik für den Unterricht:
Die PC- Ausstattung ist funktionsfähig und entspricht den Erwartungen. Alle Klassenräume sind
vernetzt und verfügen über je drei PC, im Computerraum werden die alten Bildschirme in nächster
Zeit durch Flachbildschirme ersetzt.
Ausstattung mit IuK-Technik für die Schulverwaltung:
Die Ausstattung ist zweckmäßig und adäquat.
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4 Hinweise zur Beurteilung der Qualitäts- und Teilkriterien
1. Das Qualitätsprofil enthält Bewertungen zu 16 Qualitätskriterien, die, je nach Schulform, aus insgesamt
96 – 99 Teilkriterien bestehen.
2. Die Bewertung der Qualitätskriterien erfolgt nach vier Beurteilungskategorien:
4 stark
3 eher stark als schwach
2 eher schwach als stark
1 schwach
Die Schule weist bei diesem Qualitätskriterium in den Teilkriterien
nur Stärken auf.
Die Schule weist bei diesem Qualitätskriterium in den Teilkriterien
mehr Stärken als Schwächen auf.
Die Schule weist bei diesem Qualitätskriterium in den Teilkriterien
mehr Schwächen als Stärken auf.
Die Schule weist bei diesem Qualitätskriterium in den Teilkriterien
nur Schwächen auf.
3. Die Bewertung der Teilkriterien erfolgt nach den folgenden Beurteilungskategorien:
++ trifft in besonderem Maße zu
+ trifft zu
– trifft nicht zu
0 keine Bewertung möglich
4. Bei der Bewertung der Qualitätskriterien gelten grundsätzlich folgende Normierungen:
Norm für 4 Alle bewerteten Teilkriterien sind mit „+“ bewertet, mindestens 25% mit „++“.
Norm für 3 Mehr als 50% der bewerteten Teilkriterien sind mit „+“ / „++“ bewertet.
Norm für 2 50% oder weniger als 50% der bewerteten Teilkriterien sind mit „+“ / „++“ bewertet.
Norm für 1 Kein bewertetes Teilkriterium ist mit „+“ / „++“ bewertet.
• Es werden nur die Teilkriterien berücksichtigt, bei denen eine Bewertung möglich ist.
• Können 50% oder mehr der Teilkriterien nicht bewertet werden, bleibt das Qualitätskriterium ohne Wertung.
5. Bei der Bewertung der Qualitätskriterien 3 – 6 des Teilbereiches „Lehrerhandeln im Unterricht“ gelten
zusätzlich folgende Normierungen:
Zusatznorm für 4
Mindestens 85% der Unterrichtseinsichtnahmen sind mit „3“ oder „4“,
mindestens 25% mit „4“ bewertet.
Zusatznorm für 3 Mindestens 75% der Unterrichtseinsichtnahmen sind mit „3“ oder „4“ bewertet.
Zusatznorm für 2 Mindestens 50% der Unterrichtseinsichtnahmen sind mit „3“ oder „4“ bewertet.
Ist die Zusatznorm für „2“ nicht erfüllt, wird das Qualitätskriterium mit
„1“ bewertet.
6. Einige Qualitätskriterien beinhalten Teilkriterien von wesentlicher Bedeutung („Ausschlusskriterien“),
die mindestens mit „+“ bewertet sein müssen, um die Bewertung „3“ oder „4“ erreichen zu können. Diese
Teilkriterien sind im Qualitätsprofil (Langfassung) grau unterlegt.
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5 Qualitätsprofil der Schule – kurz (s. Hinweise Abschnitt 4)
Waldschule Ramlingen-Ehlershausen (31446) in Burgdorf
Qualitätskriterien Bewertungen
Bereich Ergebnisse
1
Ergebnisse und Erfolge der Schule: Die Schülerinnen und Schüler erreichen im Landesvergleich
durchschnittliche oder gute Ergebnisse.
Bereich Lernen und Lehren
2
3
4
5
Teilbereich: Lehr- und Lerninhalte
Schuleigenes Curriculum: Die Schule verfügt über ein differenziertes schuleigenes Curriculum
mit abgestimmten Zielen und Inhalten.
Teilbereich: Lehrerhandeln im Unterricht
Zielorientierung und Strukturierung: Die Lehr- und Lernprozesse sind auf sinnvolle Ziele hin
orientiert und klar strukturiert.
Stimmigkeit und Differenzierung: Der Unterricht ist didaktisch und methodisch stimmig und
zeigt eine klare innere Differenzierung.
Unterstützung eines aktiven Lernprozesses: Die Lehrkräfte unterstützen im Unterricht einen
aktiven Lernprozess der Schülerinnen und Schüler.
nicht bewertet
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
6 Pädagogisches Klima: Im Unterricht herrscht eine unterstützende Arbeitsatmosphäre. 4 3 2 1
7
8
9
Teilbereich: Leistungsbewertung
Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen: Die Schule arbeitet mit einem Konzept für
Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen.
Teilbereich: Schülerunterstützung
Unterstützung der Schülerinnen und Schüler im Lernprozess: Die Schule unterstützt und fördert
die Schülerinnen und Schüler im Lernprozess.
Schülerberatung und -betreuung: Die Schule hat ein Konzept zur (außerunterrichtlichen) Beratung
und Betreuung der Schülerinnen und Schüler.
Bereich Schulkultur
10
11
Schulklima und Schulleben: Die Schule sorgt für ein sicheres Schulklima und ein anregungsreiches
Schulleben.
Eltern- und Schülerbeteiligung: Die Schule sorgt dafür, dass sich Schülerinnen und Schüler sowie
Erziehungsberechtigte aktiv am Schulleben und an der Schulentwicklung beteiligen.
Kooperation mit Kindertageseinrichtungen, anderen Schulen und externen Partnern: Die
12 Schule kooperiert zielgerichtet mit anderen Schulen und externen Partnern. (GS, FöS: … mit vorschulischen
Einrichtungen)
Bereich Schulmanagement
13
14
Führungsverantwortung der Schulleitung: Die Schulleitung stärkt die Schulgemeinschaft und
sichert die Qualitätsentwicklung der Schule.
Verwaltungs- und Ressourcenmanagement: Die Schule setzt das Personal und die materiellen
Mittel zweckmäßig ein.
Bereich Lehrerprofessionalität
15
Personalentwicklung und Förderung der Lehrerprofessionalität: Die Schule stärkt die Professionalität
der Lehrkräfte und fördert die Teamentwicklung im Kollegium.
Bereich Schulentwicklung
16
Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und -entwicklung: Die Schule hat ein System, um
die Qualitätsentwicklung zu steuern.
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
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6 Bewertung
1. Ergebnisse und Erfolge
Beim Qualitätskriterium „Ergebnisse und Erfolge" lassen sich die vorgesehenen Schlüsse nicht im
notwendigen Umfang ziehen, da derzeit noch der landesweite Referenzrahmen fehlt, der für Vergleiche
unerlässlich ist.
Gesamtbewertung: „nicht bewertet“
2. Schuleigenes Curriculum
Die Waldschule legt noch keine schuleigenen Arbeitspläne vor, die den Anforderungen an eine
Kompetenzorientierung genügen und als Planungsgrundlage für den Unterricht gelten, indem die
spezifischen Besonderheiten dieser Schule in dieser Lage berücksichtigen. Das Fach Deutsch
weist die Jahrgänge 1 und 2 auf, die Pläne u.a. für Sachunterricht und Religion befinden sich in
der Erprobung und für die Fächer Englisch, Sport, Musik und Kunst liegen noch keine Entwürfe
vor.
Ein Konzept zum Erwerb von Basiskompetenzen hat die Schule noch nicht erarbeitet. Eine entsprechende
Fortbildung ist auch für Eltern offen. Einzelne Lehrkräfte beziehen Methodenlernen in
ihren Unterricht ein (z.B. Werkstattunterricht, Wochenplanarbeit).
Projektwochen werden durchgeführt. Eine Anbindung an die schuleigenen Arbeitspläne liegt dem
nicht zugrunde. Fachübergreifender Unterricht findet eher zufällig statt, bzw. wenn ein Thema
durch eine Lehrkraft in verschiedenen Fächern bearbeitet wird. Verbindliche Absprachen gibt es
dazu noch nicht.
Die Sprachförderung für Schülerinnen und Schüler mit nicht ausreichenden Deutschkenntnissen
wird u.a. mittels der DAZ- Box durchgeführt.
Besondere Konzepte zum Bildungsauftrag finden sich in den Programmen Klasse 2000, der Streitschlichter-
AG im 3. Jahrgang, einem Fahrradtraining mit dem ADAC und abschließender Radfahrprüfung.
Aktuell soll das Programm „Faustlos“ eingesetzt werden.
Das Medienkonzept enthält allgemeine Ziele und Grundsatzüberlegungen, beschreibt die Ausstattung
und listet die vorhandenen Lern- und Übungsprogramme auf. Es enthält keine Hinweise darauf,
wer was wann verbindlich einführt, um so sicher zu stellen, dass eine von der Schule festzulegende
Kompetenz verlässlich erreicht wird.
Gesamtbewertung: 2 („eher schwach als stark“)
3. Zielorientierung und Strukturierung des Unterrichts
Die Lehrkräfte verdeutlichen beim Erteilen der Aufgaben meistens lediglich die Themenstellung,
ohne diese mit der Zielsetzung und/ oder den Leistungserwartungen zu verknüpfen und in einen
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Zusammenhang mit bereits Gelerntem zu stellen. Bezogen auf die zweite Unterrichtshälfte wird
insgesamt zu selten durch die Lehrkräfte resümiert, ob die Ziele erreicht worden sind. Mitwirkung
der Schülerinnen und Schüler bei der Beurteilung ist nicht beobachtbar.
Die Arbeitsaufträge sind den Schülerinnen und Schüler klar, sie werden verständlich formuliert und
die Lehrkräfte vergewissern sich, ob die Erklärungen verstanden worden sind. Die Schülerinnen
und Schüler wissen, was sie zu tun haben und welcher Hilfsmittel und Materialien sie sich bedienen
können.
Die Strukturierung des Lernprozesses wird noch nicht in dem der Normierung entsprechenden
Umfang erreicht. Die Lernschritte bauen schlüssig aufeinander auf, insgesamt zu selten wird jedoch
zum Stundenbeginn ein Überblick über den geplanten Verlauf gegeben bzw. werden im weiteren
Unterrichtsverlauf die Teilergebnisse einprägsam und weiterführend gesichert. Zusammenfassende
Rückblicke, auch durch Schülerinnen und Schüler, werden nur selten gegeben.
In allen Sequenzen wird die Unterrichtszeit lernwirksam genutzt. Es kommt nicht zu organisatorischen
Verzögerungen, die Materialien liegen bereit und das aufgabenorientierte und konzentrierte
Arbeiten ist möglich.
Die Lehrkräfte achten auf Ordnung und Strukturen, insofern ist es den Schülerinnen und Schülern
möglich, selbststeuernd zu agieren und innerhalb des geordneten Verlaufs Teamfähigkeit zu zeigen.
Gesamtbewertung: 2 („eher schwach als stark“)
4. Stimmigkeit und Differenzierung des Unterrichts
Der Schwierigkeitsgrad der Anforderungen ist überwiegend angemessen und sowohl pädagogisch
als auch fachlich sinnvoll gewählt.
Die Methoden passen zur Lerngruppe und dienen der Zielerreichung. Methodenwechsel finden
statt und die Hausaufgaben werden mit dem Lernprozess verknüpft.
Im Unterricht werden allgemeine und fachspezifische Lernstrategien vermittelt. Reproduzierendes
Lernen ist der häufigste Anforderungsbereich, insgesamt deutlich unterhalb der Normierung werden
Reorganisations- und Transferleistungen gefordert und entdeckendes Lernen als Unterrichtsbestandteil
gefördert.
Der unterschiedlichen Leistungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler wird der Unterricht lediglich
durch das Gewähren von unterschiedlich viel Zeit oder unterschiedlichem Aufgabenumfang bzw.
durch zusätzliche Aufgaben gerecht. Die Unterrichtsplanung berücksichtigt jedoch viel zu selten
verschiedene Anforderungsniveaus, verschiedene Lernzugänge und die unterschiedlichen sprachlichen
Voraussetzungen.
Die eingesetzten Lehrmaterialien sind anschaulich und verständlich. Sie unterstützen die Schülerinnen
und Schüler in ihrem Lernprozess und sind meist, bezogen auf die Inhalte und Ziele, lernanregend
und effektiv.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
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5. Unterstützung eines aktiven Lernprozesses
Die Schülerinnen und Schüler beteiligen sich aktiv am Unterricht, in ca. einem Viertel der Sequenzen
sogar in ganz besonderem Maß. Sie sind erkennbar interessiert. Die Lehrkräfte gewährleisten
durch persönliche Ansprache oder Zuwendung die aktive Teilnahme zurückhaltender Schülerinnen
und Schüler. Sie sorgen durch aktivierende Gesprächsformen dafür, dass Interaktion untereinander
möglich ist.
In der Hälfte der Einsichtnahmen, und somit deutlich normunterschreitend, werden Formen selbständigen
Lernens gefördert. Es werden Arbeitsphasen initiiert, die den Schülerinnen und Schülern
zeitliche Gestaltungsräume lassen. Eine Aufgabenstellung jedoch, die Impulse zur Problemlösung
durch Entdecken, Experimentieren und Ausprobieren zulässt und für die es unterschiedliche Lösungswege
gibt, gehört noch nicht zur Unterrichtskultur der Schule. Auch das selbstständige Kontrollieren
der Arbeitsergebnisse und deren kriterienorientierte Präsentation sind noch zu fördern.
Partner- und Gruppenarbeit ist ebenfalls ein zu entwickelnder Bereich der Unterrichtskultur. Aufgaben,
die es erfordern, dass Austausch und Zusammenarbeit stattfinden, um zu einem Ergebnis zu
gelangen, und dieses gegebenenfalls auch gemeinsam zu präsentieren, sind lediglich in etwas
über der Hälfte der Sequenzen gesehen worden (hier sind sieben von zwölf Sequenzen bewertet
worden).
Die Förderung der selbständigen Mediennutzung bleibt ebenfalls deutlich unter der Normierung.
Informationsbeschaffung, vor allem aber die Informationsverarbeitung und die Präsentation von
Lernergebnissen gehören zu den Verbesserungsbereichen.
Die Lehrkräfte nehmen den Lernfortschritt der Schülerinnen und Schüler wahr und melden ihn zurück.
Lernschwierigkeiten werden erkannt und auf Verbesserungsmöglichkeiten wird hingewiesen.
Der Unterricht führt zu erkennbaren Ergebnissen im Sinn der Aufgabenstellung und Zielsetzung.
Die Schülerinnen und Schüler können das Gelernte anwenden und verknüpfen neue und bekannte
Erkenntnisse mit ihren Alltagserfahrungen.
Gesamtbewertung: 2 („eher schwach als stark“)
6. Lehrerhandeln im Unterricht und Pädagogisches Klima
Das pädagogische Klima ist durch respektvollen und freundlichen Umgangston geprägt. Das Arbeitsklima
ist im Wesentlichen unbelastet.
Die Lehrkräfte behandeln die Schülerinnen und Schüler fair und gerecht, sie loben in differenzierter
Form und würdigen die Leistungen. Zurückhaltende Schülerinnen und Schüler haben in dieser
Atmosphäre die Chance, sich einzubringen. Hinsichtlich der Leistungsfähigkeit besteht eine positive
Erwartungshaltung.
Die Rollenpräsentation der Lehrkräfte ist klar und eindeutig. Die Lehrkräfte leben vor, was sie erwarten
und sind sprachliche Vorbilder. Insofern tragen die Lehrkräfte zu einer lernwirksamen Atmosphäre
bei.
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Für die Lernumgebung übernehmen die Lehrkräfte Verantwortung, indem die Klassenräume altersangemessen
gestaltet sind und sie für eine Sitzordnung sorgen, die dem Lernprozess förderlich
ist. In einigen Räumen ist die Gestaltung mit Lernecken und –plakaten sowie die Strukturierung
unterschiedlicher Zonen vorbildlich.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
7. Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen
Besondere Leistungen der Schülerinnen und Schüler werden regelmäßig öffentlich im Rahmen der
„bunten Vormittage“ (jeweils der Tag vor den Ferien) präsentiert und gewürdigt. Dazu gehören das
Überreichen der Sport-, Lauf- und Schwimmabzeichen oder das Feiern von Erfolgen z.B. beim
Känguru- Wettbewerb.
Die Informationen, die Schülerinnen und Schüler über Ziele und Inhalte des geplanten Unterrichts
oder spezielle Lernvorhaben erhalten, kommen nach Angaben der Befragten nicht systematisch
bei ihnen an. Die Auskünfte werden eher von Tag zu Tag erteilt. Auf Elternabenden werden ausführliche
Informationen gegeben, in einer Klasse wird der Schülersprechtag dazu genutzt, auch
vorausblickende Auskünfte zu erteilen.
Die Kriterien der Leistungsbewertung sind schulintern abgestimmt und werden den Schülerinnen
und Schülern meistens vor den Zeugnissen oder im Zusammenhang mit schriftlichen Leistungsüberprüfungen
anschaulich dargestellt. Dabei wird auch verdeutlicht, wie sich die Verhältnisse von
mündlichen Leistungen oder der Mappenführung auf die Gesamtbewertung auswirken.
Die Verabredungen über die Hausaufgabengrundsätze werden auf Elternabenden erläutert. Für
das Nichterledigen sind Maßnahmen vorgesehen. Lehrkraftabhängig werden Aufgaben entweder
von Tag zu Tag oder über Wochenpläne erteilt. Das Verfahren und der Umfang werden als zufrieden
stellend bestätigt.
Die Regelungen zur Versetzung und zur Schullaufbahnempfehlung werden erlassgemäß organisiert
und verlässlich umgesetzt.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
8. Unterstützung der Schülerinnen und Schüler im Lernprozess
Die Schule dokumentiert die individuelle Lernentwicklung der Schülerinnen und Schüler. Dazu finden,
abweichend von den Vorgaben der Erlasse, einmal jährlich entsprechende Abstimmungen
statt. Der Bogen ist im Einsatz praktikabel, in eine konkrete Förderplanung wird er noch nicht überführt.
Die Informationen an die Erziehungsberechtigten über den Stand der Lernentwicklung sind zeitnah
und nicht an offizielle Sprechtage gebunden. Es besteht die Möglichkeit, die kurzen Wege und die
überschaubare Struktur zu nutzen und die Gesprächsmöglichkeiten werden als gut bezeichnet.
Die Schule hat sich für die Eingangsdiagnostik „Hexe Mirola“ entschieden, die sie nun im zweiten
Durchgang durchgeführt hat. Daraus resultieren die speziellen Angebote, die Kindern in Klasse 1
und zwei gemacht werden: Förderkurse in Sport, Graphomotorik und visueller Wahrnehmungsförderung
gehören dazu. Der Förderunterricht findet in der ersten Stunde statt. In den Klassen 3
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und 4 werden Fördermaßnahmen in den Hauptfächern angeboten. Förderplangespräche finden
nicht statt. Zur Förderung der Lesemotivation setzt die Schule Antolin ein.
Leistungsstarke Schülerinnen und Schüler werden individuell im Unterricht mit Zusatzaufgaben
oder dem zum Lehrwerk gehörigen Forderheft versorgt. Es wird eine Experimente- AG angeboten.
Eine konzeptionelle Verankerung zum Erkennen und zur Förderung besonderer Begabungen hat
die Schule noch nicht entwickelt.
Die Konzentrations- und Leistungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler wird durch verschiedene
Aspekte gefördert. Dazu gehören die gemeinsame Frühstückszeit und die Essensmöglichkeit vor
der Hausaufgabenbetreuung. Ebenfalls dazu trägt die bewegungsanregende und entspannte Pausensituation
bei.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
9. Schülerberatung und -betreuung
Das Beratungskonzept der Schule benennt Beratungsanlässe und bietet ein grafisch dargestelltes
Handlungskonzept. Die Aufgaben der Beratungslehrerin sind beschrieben. In den meisten Fällen
übernehmen die Klassenlehrkräfte den Erstkontakt und organisieren die weitere Vorgehensweise.
Die befragten Schülerinnen und Schüler geben an, dass alle Lehrkräfte bemerken, wenn sie
Kummer oder Nöte haben und ihnen Hilfen und/oder Gesprächsmöglichkeiten anbieten.
Eine Vernetzung mit den üblichen Hilfe- und Beratungseinrichtungen (Kinderschutzbund, Erziehungsberatungsstelle
Burgdorf) und entsprechenden Institutionen (Polizei, Jugendamt, Gesundheitsamt)
besteht. Der Mobile Dienst Sprache ist an der Schule tätig.
Das Verfahren, wie Abwesenheit der Schülerinnen und Schüler entschuldigt wird, ist klar abgesprochen
und allen Beteiligten bekannt. Das soziale Gefüge des Einzugsgebietes ist so strukturiert,
dass unentschuldigtes Fehlen nicht vorkommt.
Die Schullaufbahnberatung wird von der Schule erlassgemäß organisiert. Ende der Klasse 3 wird
das Verfahren durch einen Elternabend eingeleitet, dem folgt ein weiterer im November (jetzt Klasse
4). Die weiterführenden Schulen werden bei einem Informationsabend vorgestellt. Einzelne
Lehrkräfte führen Schülersprechtage mit Selbsteinschätzungsbögen durch.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
10. Schulklima und Schulleben
Das Schulklima und das Schulleben sind eine besondere Stärke der Waldschule. Der Umgang an
der Schule ist berichtet und wahrnehmbar freundlich und respektvoll.
Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich an der Schule sehr wohl und auch sehr sicher.
Das Personal identifiziert sich mit der Schule und fühlt sich ebenfalls wohl bis sehr wohl, gestützt
und gestärkt im kollegialen Miteinander.
Das Gebäude wirkt einladend und macht einen gepflegten und gestalteten Eindruck. Aktuelle
Schülerarbeiten sind ausgestellt.
Niedersächsisches Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung Seite 14 von 35

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Das Schulgelände ist aufgrund seiner Weitläufigkeit und Vielfalt ganz besonders attraktiv. Zum
Pausengelände gehört neben einer versiegelten Fläche mit Tischtennisplatte und einem Wurfspiel
ein Waldgelände, in dem sich auch Spielgeräte (u.a. Nestschaukel und Kletterwand) befinden.
Ebenfalls kann der Bolzplatz genutzt werden.
Das Schulleben ist durch die Aktivitäten im Jahreslauf strukturiert und abwechslungsreich organisiert.
Neben den ritualisierten Aktionen für die gesamte Schulgemeinschaft (u.a. buntes Programm
am Tag vor den Ferien, Bundesjugendspiele, Adventssingen, Einschulungs- und Abschlussfeiern)
werden in lehrkraftabhängigem Ausmaß außerschulische Lernorte einbezogen.
Die Schule hat in Zusammenarbeit mit Erziehungsberechtigten drei Wohlfühlregeln erstellt und mit
einem Maßnahmenkatalog hinterlegt. Die befragten Schülerinnen und Schüler geben an, der Umgang
mit den Regeln werde nicht von allen mit gleicher Konsequenz eingefordert.
Das Regelwerk und die Präsenz der Streitschlichter sowie das in den meisten Klassen durchgeführte
Programm Klasse 2000 gewähren einen Rahmen, der gewaltpräventiv und prosozial wirkt.
Das Konzept zur Vorbeugung von Süchten aller Art und zur Stärkung der Persönlichkeit, dem Mut,
nein zu sagen und Verantwortung für sich und seinen Körper zu übernehmen, wird in den meisten
(nicht in allen) Klassen durch das Programm Klasse 2000 umgesetzt.
Gesamtbewertung: 4 („stark“)
11. Eltern- und Schülerbeteiligung
Die Erziehungsberechtigten werden über die Homepage, Elternabende, ein Infoheft zum Schuljahresbeginn
und die Postmappe über das schulische Leben und die Entwicklung informiert. Bei der
Planung und Umgestaltung der Schule in eine Offene Ganztagsschule besteht auf Elternseite der
Wunsch nach transparenterer Kommunikation.
Es besteht jederzeit die Möglichkeit, sich am Schulleben zu beteiligen und sich unterstützend einzubringen,
wenn es um schulische Veranstaltungen geht. Dazu gehören die Mitgestaltung des
Schulfestes, über den Förderverein wird die Verpflegung bei Schulveranstaltungen organisiert, Eltern
sind als Lesementoren tätig u.a.m..
Schülerinnen und Schüler haben die Möglichkeit, sich am Schulleben zu beteiligen und sich mit
unterschiedlichen Fähigkeiten zu präsentieren. Dazu trägt der „bunte Mittwoch“ bei, an dem mit einem
entsprechend gestalteten Rahmenprogramm die Ferien eingeleitet werden. Anregungen der
Schülerschaft, z.B. zu Reparaturen an Spielgeräten, werden angenommen und umgesetzt. In den
Pausen sind Schülerinnen und Schüler als Streitschlichter aktiv.
In den Klassen 3 und 4 werden Klassensprecher und Vertreter gewählt. Das Verfahren und die
Aufgaben sind den Schülerinnen und Schülern bekannt. Ein Schülerrat, in dem die Interessen und
Vorstellungen gebündelt werden und durch den sich die Kinder demokratisch wirksam erleben
können, hat sich noch nicht gebildet.
Eigenständige Gestaltungsaufgaben und Verantwortungsbereiche für Schülerinnen und Schüler
gehören noch nicht zur Schulkultur. Bisher haben sich in den meisten Klassen Klassendienste
etabliert. Ab der dritten Klasse werden jeweils acht Streitschlichter im Rahmen einer AG von der
Beratungslehrerin ausgebildet, sie sind in allen Pausen präsent.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
Niedersächsisches Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung Seite 15 von 35

Inspektionsbericht Waldschule Ramlingen-Ehlershausen 31446
12. Kooperation mit Kindertageseinrichtungen, anderen Schulen und externen Partnern
Die Schule hat ein vorbildliches Verfahren etabliert, um den Übergang in das erste Schuljahr langfristig
so zu gestalten, dass er problemlos verläuft. Die Kooperation mit der benachbarten Kindertagesstätte
ist über einen Kooperationskalender und einen Vertrag abgesichert, in dem Aufgaben,
Ansprechpartner und Termine (gemeinsame Feste, Besuche) festgelegt sind. So finden etwa die
Sprachstandsfeststellungen bereits begleitend in der Kita statt. Die Erziehungsberechtigten bestätigen,
dass der Übergang sehr unproblematisch ist.
Der Übergang in die weiterführenden Schulen wird durch Informationsveranstaltungen flankiert.
Allgemeine Informationen werden als gut angesehen. Die Praxis, individuelle Schullaufbahnberatungen
durchzuführen, z.B. auf der Basis einer Selbsteinschätzung, wird klassenlehrerabhängig
gestaltet.
Die Schule nutzt die örtlichen Strukturen und Vereine, um ihre Lernangebote zu erweitern. Unter
anderem gehören die Kirchengemeinden, der ADAC, der Naturschutzbund und die Sportvereine
dazu.
Kontakte auf nationaler oder internationaler Ebene hat die Schule nicht, daher erfolgt hier eine
Nullsetzung.
Gesamtbewertung: 4 („stark“)
13. Führungsverantwortung der Schulleitung
Die Schulleitung sorgt für einen Konsens in den Grundsätzen der Erziehung, indem sie das Motto
der Schule vorlebt und über die gemeinsam erarbeiteten Wohlfühlregeln absichert, dass die
Schulgemeinschaft sich zugehörig und wohl fühlt.
Sie gilt in ihrem Verhalten weitgehend als beispielgebend für die gemeinsamen Werte. Sie verhält
sich menschlich, gerecht und sachlich, hat ein offenes Ohr für die Anliegen der verschiedenen
Gruppen und ist aufgeschlossen. In der Rollenausübung ist sie authentisch.
Die Schulleitung fördert die Zusammenarbeit in der Schule, indem sie die Arbeitsergebnisse der
einzelnen Gremien offen legt und in der Regel über die Gesamtkonferenz in die schulische Arbeit
transferiert. Erziehungsberechtigte sind eingebunden, es liegt jedoch kein langfristiger Terminplan
für die Gremienarbeit vor.
Delegationen sind an die Fachkonferenzleitungen erfolgt, auch das Erstellen des Vertretungsplans
ist delegiert.
Unterrichtsbesuche mit dem Ziel, sich Einsichten in das pädagogische Alltagsgeschäft zu verschaffen
und diese Erkenntnisse steuernd für den Schulentwicklungsprozess zu nutzen, werden an der
Waldschule noch nicht durchgeführt. Es hat bislang einen Besuch auf freiwilliger Basis gegeben,
eine weitere konkrete Planung besteht nicht.
Maßnahmen zur Schulentwicklung, die nach dem Identifizieren von Entwicklungsbereichen in eine
gezielte Planung überführt werden, die mit Arbeitspaketen und einer Zeitschiene hinterlegt ist,
werden von der Schulleitung eher zögernd begonnen und sind noch nicht leitend und bindend für
die Gesamtentwicklung. Konkrete Entwicklungsziele der gesamten Schule sind noch nicht identifiziert.
Niedersächsisches Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung Seite 16 von 35

Inspektionsbericht Waldschule Ramlingen-Ehlershausen 31446
Die schriftlichen Arbeiten werden in einem wirksamen Verfahren überprüft und archiviert, so verschafft
die Schulleitung sich einen Überblick über das Leistungsniveau und das Anforderungsniveau
an der Schule.
Eine Mitarbeiterbefragung zur Zufriedenheit mit der Schulleitung ist 2008 durchgeführt worden, eine
weitere ist geplant. Aus den Ergebnissen sind Veränderungen abgeleitet worden. Auf diese
Weise findet die Überprüfung und Verbesserung des eigenen Führungsverhaltens statt.
Die Zusammenarbeit mit den in mobilen Diensten tätigen Lehrkräften ist transparent geregelt und
findet allgemeine Zustimmung.
Gesamtbewertung: 2 („eher schwach als stark“)
14. Verwaltungs- und Ressourcenmanagement
Die Rahmenbedingungen für Unterricht, unterrichtsergänzende Angebote und Pausenaufsichtwerden
von der Schulleitung über entsprechende Pläne organisiert. Im Schülerinterview wird angegeben,
die präventive Aufsichtführung werde individuell unterschiedlich von einzelnen Lehrkräften
wahrgenommen.
Im Vertretungsfall werden abhängig von Art und Dauer der Situation verschiedene Maßnahmen
umgesetzt und in der Regel eine inhaltliche Weiterarbeit sicher gestellt. Die Erziehungsberechtigten
äußern Zufriedenheit mit den Regelungen. Eine schulische Materialbörse ist aus Sicht der pädagogischen
Mitarbeiterinnen wünschenswert.
Kriterien für die Klassenbildung sind schulintern abgestimmt und werden schon vor der Einschulung
mit der Kindertagesstätte unter sozialen Gesichtspunkten erörtert. Daneben spielen die Junge-
Mädchen- Relationen und Freundschaftswünsche eine Rolle.
Die Ausstattung mit Lehr- und Lernmitteln ist für die einzelnen Bereiche unterschiedlich. Für Musik,
Sport und Software wird sie als gut angegeben, im Bereich Sachunterricht besteht wegen veralteter
Materialien ein Aktualisierungsbedarf. Die Lehrkräfte bringen viele private Materialien in den
Unterricht ein.
Die Schulleitung stellt sicher, dass die IuK-Einrichtung funktional einsetzbar ist. Alle Klassen verfügen
über einen Internetzugang und sind mit je drei PC ausgestattet. Der PC- Raum verfügt über 15
Plätze, außerdem kann ein Notebookwagen genutzt werden. Die technische Ausstattung ist jedoch
veraltet und soll im Jahr 2011 durch neue Geräte ersetzt werden.
Die Verteilung der Haushaltsmittel erfolgt in einem Verfahren, dass für die Gruppe der befragten
Erziehungsberechtigten nicht transparent und nachvollziehbar ist. Für das Tätigkeitsfeld der pädagogischen
Mitarbeiterinnen ist kein Pauschalbetrag vorgesehen. Eine entsprechende Steuerung
durch die Schulleitung findet noch nicht statt.
In üblichem Umfang erschließt die Schule sich weitere finanzielle Ressourcen und Sachspenden.
Ein Förderverein mit 97 Mitgliedern wirbt Spenden ein. Das Vorhaben Klasse 2000 wird durch Paten
gesichert. Die Schülerbücherei organisiert eine Büchereipatin, jetzt schon langjährig. Auch die
Hausaufgabenhilfe und Lesepaten sind ehrenamtlich tätig. Die Kirchengemeinde bietet das Mittagessen
an.
Die Vermeidung von Umweltbelastungen geschieht durch Mülltrennung und Papiersammlung. Es
besteht die Möglichkeit, Kartuschen zu recyceln, insgesamt ist dieser Bereich jedoch noch ausbaufähig.
Niedersächsisches Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung Seite 17 von 35

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Die Schulleitung vertritt aktiv die Interessen der Schule gegenüber dem Schulträger, die Gestaltung
und Ausstattung der Schule unterliegt kontinuierlichen gemeinsamen Bemühungen.
Die Maßnahmen zur Arbeitssicherheit und zum Abbau von Gesundheitsbelastungen bestehen aus
mehreren Planungsmodulen (z.B. Lehrergesundheit, Gefährdungsbeurteilung), die jedoch noch
nicht in konkrete Maßnahmen überführt wurden.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
15. Personalentwicklung und Förderung der Lehrerprofessionalität
Die Lehrkräfte erfahren an der Waldschule nach eigenem Bekunden Wertschätzung (durch Schülerinnen
und Schüler, Erziehungsberechtigte, kollegiales Miteinander und Schulleitung) sowie angemessene
Entwicklungsmöglichkeiten.
Die Organisation der pädagogischen und fachlichen Zusammenarbeit der Lehrkräfte (Jahrgangsteams,
Fachdienstbesprechungen) wird durch eine transparente halbjährliche Terminplanung unterstützt.
Ein Fortbildungskonzept, das Schwerpunkte für eine bestimmte Zeitschiene verbindlich festlegt
und auch den einzubindenden Personenkreis beschreibt, liegt an der Schule nicht vor. Es werden
jedoch Absichten und Notwendigkeiten benannt, um unterrichtliche Kontinuität zu gewährleisten
(Kompetenzsicherung Englisch).
Das Kollegium nimmt die Verantwortung für den Erhalt der Professionalität durch die gemeinsamen
schulinternen Fortbildungen wahr. Die individuelle Fortbildungsübersicht dokumentiert bei einem
Teil des Kollegiums diesbezüglich eine hohe Motivation.
Zur Einführung neuer Kolleginnen und Mitarbeiterinnen hat die Schule eine Schulmappe erstellt, in
der relevante Informationen gebündelt sind. Darüber hinaus finden Gespräche statt. Die weitere
Einführung wird über die gute kollegiale Zusammenarbeit abgesichert.
Der Unterrichtseinsatz erfolgt auf der Grundlage von Kenntnissen der Schulleitung über Wünsche
und Interessen und wird als zufrieden stellend beschrieben.
Mitarbeitergespräche sind mit dem gesamten Personal geführt worden. Dem liegen transparente
Regelungen zugrunde. Eine Zufriedenheitsabfrage ist in das Verfahren integriert.
Gesamtbewertung: 3 („eher stark als schwach“)
16. Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und -entwicklung
Das Leitbild „Ich- Du- Wir- Miteinander leben und lernen“ ist als Motto der Schulöffentlichkeit bekannt
und erweist sich in der Praxis als handlungsleitend.
Eine abgestimmte Entwicklungsplanung, in die auch Eltern eingebunden sind, liegt noch nicht vor.
Das Schulprogramm beschreibt den Ist- Zustand im Sinn einer Charta und legt dar, was gelebt
wird. Entwicklungsschwerpunkte hinsichtlich von Maßnahmen, Zielen und Zeiträumen werden
nicht konkretisiert.
Eine gemeinsame Festlegung auf Kriterien guten Unterrichts ist noch nicht getroffen worden.
Niedersächsisches Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung Seite 18 von 35

Inspektionsbericht Waldschule Ramlingen-Ehlershausen 31446
Eine systematische Dokumentation, verbunden mit einer Bilanzierung der Leistungs- und Entwicklungsdaten
und versehen mit Maßnahmen zur Verbesserung hat die Schule noch nicht begonnen.
Von März bis Mai 2010 hat die Schule in den Klassen 3 und 4 sowohl mit den Schülerinnen und
Schülern als auch mit den Erziehungsberechtigten den Lüneburger Fragebogen durchgeführt.
Konkrete Maßnahmen sind aus den Ergebnissen noch nicht kommuniziert und abgeleitet worden.
Gesamtbewertung: 2 („eher schwach als stark“)
Niedersächsisches Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung Seite 19 von 35

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7 Zusammenfassung
Die Waldschule Ramlingen-Ehlershausen zeichnet sich durch ihr ausgezeichnetes Schulklima aus.
Die Wohlfühlregeln und der von allen getragene Erziehungskonsens tragen dazu bei, aber auch
das attraktive und anregende Schulgelände und die ritualisierten Formen der Gestaltung des Jahreslaufs.
Schon der Übergang von der Kindertagesstätte in die Schule wird fürsorglich und reibungslos
organisiert, so dass sich alle Kinder besonders wohl und sicher fühlen können. Das Personal
fühlt sich der Schule zugehörig und identifiziert sich mit ihr.
Noch keine gemeinsamen Verabredungen und verbindlichen Absprachen hat die Schule hinsichtlich
ihrer programmatischen Qualitätsentwicklung getroffen. Grundsätze guten Unterrichts, die sich
in den schuleigenen Arbeitsplänen wieder finden und entsprechenden methodischen und medialen
Kompetenzerwerb enthalten, gekoppelt an Jahrgänge und Fächer, sind noch nicht fokussiert worden.
Ein Arbeitsschwerpunkt zur Verbesserung der Schulqualität ist daher die Aktualisierung und
Vervollständigung der schuleigenen Arbeitspläne.
An der Schule ist verlässlich sicher gestellt, dass die Schülerinnen und Schüler im Lernprozess unterstützt
werden und bei Problemen Hilfen erhalten. Die Beteiligung am Schulleben ist für die Familien
möglich, die aktive und interessierte Elternschaft stellt eine wichtige Säule in diesem Bereich.
Ebenfalls gelingend ist das Verwaltungs- und Ressourcenmanagement gestaltet. Lehrkräfte
und anderes Personal erhalten Entwicklungsmöglichkeiten und erfahren Wertschätzung.
Niedersächsisches Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung Seite 20 von 35

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ANLAGE 1: Qualitätsprofil - lang
Niedersächsisches Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung Seite 21 von 35

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Qualitätsprofil der Schule – lang (siehe Hinweise Abschnitt 4)
Das Qualitätsprofil
Waldschule Ramlingen-Ehlershausen (31446) in Burgdorf
Qualitätskriterien und Teilkriterien Bewertungen
1 Ergebnisse und Erfolge der Schule nicht bewertet
1.1
Die Schülerinnen und Schüler erreichen gute Ergebnisse in der sprachlichen Grundsicherheit
in Wort und Schrift sowie der Lesefähigkeit.
++ + – 0
1.2 Die Schülerinnen und Schüler erreichen gute Ergebnisse im Fach Mathematik. ++ + – 0
1.3 Die Schülerinnen und Schüler erreichen gute Ergebnisse in der ersten Fremdsprache. ++ + – 0
1.4
1.5
1.6
Die Schule erreicht gute Ergebnisse in weiteren Fächern, Lernbereichen oder Aufgabenfeldern.
Die Schule erreicht gute Ergebnisse bei der Entwicklung des Arbeits- und Sozialverhaltens der
Schülerinnen und Schüler.
Die Schule erreicht bei den Eltern eine hohe Akzeptanz der Schullaufbahnempfehlungen. (In
Zukunft: Die Schülerinnen und Schüler erreichen in den weiterführenden Schulen gute Schulabschlüsse.)
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
1.7 Die Schule kann besondere Erfolge und Auszeichnungen vorweisen. ++ + – 0
2 Lernen und Lehren: Schuleigenes Curriculum 4 3 2 1
2.1
2.2
Die Fachkonferenzen der Schule haben schuleigene Arbeitspläne erstellt, auf die sich der Unterricht
bezieht.
Die Schule hat ein Konzept zum Erwerb von Basiskompetenzen (Lern- und Arbeitstechniken,
soziale Kompetenz) erarbeitet. Es ist in die schuleigenen Arbeitspläne integriert. Ein Verfahren
zur Umsetzung ist erkennbar.
++ + – 0
++ + – 0
2.3 Fachübergreifendes und projektbezogenes Lernen sind Bestandteil des Curriculums. ++ + – 0
2.4
2.5
2.6
Es gibt Sprachfördermaßnahmen für Schülerinnen und Schüler mit nicht ausreichenden
Deutschkenntnissen – auf der Basis eines Konzepts der Schule.
Die Schule hat besondere Konzepte zum Bildungsauftrag des Niedersächsischen Schulgesetzes
entwickelt und umgesetzt (z.B. Gesundheitsförderung, Umweltbildung, interkulturelle
Bildung).
Die Schule hat ein Konzept zur Medienerziehung erarbeitet, das insbesondere die Informations-
und Kommunikationstechnologie berücksichtigt. Ein Verfahren zur Umsetzung ist erkennbar.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
Niedersächsisches Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung Seite 22 von 35

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3
3.1
Lernen und Lehren: Lehrerhandeln im Unterricht – Zielorientierung und
Strukturierung des Unterrichts
Die Lehrkräfte sorgen dafür, dass die Ziele des Unterrichts bzw. die Leistungserwartungen
deutlich werden.
4 3 2 1
++ + – 0
3.2 Der Lehrstoff und die Aufgaben werden verständlich erläutert. ++ + – 0
3.3 Der Lernprozess ist deutlich strukturiert, die Lernschritte sind sinnvoll verknüpft. ++ + – 0
3.4 Die Unterrichtszeit wird lernwirksam genutzt. ++ + – 0
3.5 Die Lehrkräfte sorgen für einen geordneten Verlauf der Unterrichtsstunden/-sequenzen. ++ + – 0
4
4.1
4.2
Lernen und Lehren: Lehrerhandeln im Unterricht - Stimmigkeit und Differenzierung
des Unterrichts
Die Inhalte und das Anforderungsniveau der Unterrichtsstunden/-sequenzen sind angemessen.
Die Unterrichtsmethoden sind auf die Schülerinnen und Schüler sowie auf die Ziele und Inhalte
abgestimmt.
4 3 2 1
++ + – 0
++ + – 0
4.3 Der Unterricht berücksichtigt Anforderungsbereiche bis hin zum Problem lösenden Denken. ++ + – 0
4.4
4.5
Der Unterricht berücksichtigt die unterschiedliche Leistungsfähigkeit und das unterschiedliche
Lerntempo der Schülerinnen und Schüler.
Die eingesetzten Lehrmaterialien und Medien sind auf die Schülerinnen und Schüler sowie die
Inhalte abgestimmt.
Zusatz: Es werden gravierende fachliche Mängel
beobachtet:
5
in 0 (Anzahl)
von 12 Unterrichtsbesuchen
Lernen und Lehren: Lehrerhandeln im Unterricht – Unterstützung eines
aktiven Lernprozesses
++ + – 0
++ + – 0
Niedersächsisches Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung Seite 23 von 35
0 %
4 3 2 1
5.1 Die Schülerinnen und Schüler beteiligen sich aktiv am Unterricht. ++ + – 0
5.2 Die Lehrkräfte fördern selbstständiges Lernen. ++ + – 0
5.3 Die Lehrkräfte fördern Partner- und Gruppenarbeit. ++ + – 0
5.4
5.5
Die Lehrkräfte fördern die Nutzung angemessener Medien, insbesondere der IuK-
Technologie, im Lernprozess.
Die Lehrkräfte nehmen den Lernfortschritt der Schülerinnen und Schüler im Unterricht wahr
und melden ihn zurück.
++ + – 0
++ + – 0
5.6 Der Unterricht führt erkennbar zu einem Lernzuwachs bei den Schülerinnen und Schülern. ++ + – 0
Zusatz: Der PC wurde von den Schülerinnen
und Schülern im Lernprozess sinnvoll genutzt:
in 2 (Anzahl)
von 10 Unterrichtsbesuchen
20 %

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6
Lernen und Lehren: Lehrerhandeln im Unterricht – Pädagogisches Klima
4 3 2 1
6.1 Im Unterricht herrscht eine freundliche, konstruktive Arbeitsatmosphäre. ++ + – 0
6.2
6.3
Die Lehrkräfte unterstützen das Selbstvertrauen der Schülerinnen und Schüler, sie bestätigen
und ermutigen sie.
Die Lehrkräfte tragen durch ihr Auftreten im Unterricht zu einer lernwirksamen Arbeitsatmosphäre
bei.
++ + – 0
++ + – 0
6.4 Die Lernumgebung trägt zu einer positiven Arbeitsatmosphäre bei. ++ + – 0
Zusatz: Raumgröße, -ausstattung und -technik
sind nicht angemessen bzw. lernförderlich:
in 0 (Anzahl)
von 12 Unterrichtsbesuchen
7 Lernen und Lehren: Leistungsanforderungen und Leistungskontrollen 4 3 2 1
7.1
7.2
7.3
Die Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler wird von der
Schule gefördert und gefordert.
Die Lehrkräfte informieren die Schülerinnen und Schüler über die Ziele und Inhalte des Unterrichts
sowie die von ihnen erwarteten Leistungen.
Die Kriterien der Leistungsbewertung sind schulintern abgestimmt, offen gelegt und werden
angewendet.
Niedersächsisches Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung Seite 24 von 35
0 %
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
7.4 Die Schule hat Grundsätze für den Umgang mit Hausarbeiten erarbeitet und wendet diese an. ++ + – 0
7.5
8
8.1
8.2
8.3
Die Erziehungsberechtigten sowie die Schülerinnen und Schüler sind über die Regelungen zur
Versetzung und zur Schullaufbahnempfehlung informiert.
Lernen und Lehren: Unterstützung der Schülerinnen und Schüler im
Lernprozess
Die Schule ermittelt und dokumentiert die individuelle Lernentwicklung der Schülerinnen und
Schüler.
Die Schülerinnen und Schüler und die Erziehungsberechtigten erhalten über Zeugnisse und
Elternsprechtage hinaus die Möglichkeit, sich über die individuelle Lernentwicklung der Schülerinnen
und Schüler zu informieren.
Die Schule hat ein Förderkonzept / ein Konzept zur individuellen Förderung – ggf. inkl. Maßnahmen
zur sonderpädagogischen Förderung – erarbeitet. Sie schreibt es fort und setzt es
um.
++ + – 0
4 3 2 1
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
8.4 Die Schule erkennt und fördert besondere Begabungen. ++ + – 0
8.5
Die Schule organisiert Angebote zur Förderung der Konzentrations- und Lernfähigkeit (Bewegung
– Spiel – Sport, gesunde Ernährung, Stressabbau usw.).
++ + – 0

Inspektionsbericht Waldschule Ramlingen-Ehlershausen 31446
9 Lernen und Lehren: Schülerberatung und -betreuung 4 3 2 1
9.1 Die Schule hat ein Beratungskonzept eingeführt. ++ + – 0
9.2 Die Schule bietet Schülerinnen und Schülern, die Hilfe brauchen, frühzeitig Unterstützung an. ++ + – 0
9.3
9.4
9.5
Lehrkräfte und Fachleute der Jugendhilfe, schulpsychologischen Beratung, mobilen Dienste,
der Kinder- und Jugendgesundheitsdienste und Erziehungsberatungsstellen u.a. wirken bei
der Beratung und Betreuung von Schülerinnen oder Schülern zusammen.
Die Schule hat ein abgestimmtes Verfahren für den Umgang mit Schulversäumnissen der
Schülerinnen und Schüler eingeführt.
Die Schule organisiert die Schullaufbahnberatung und das Verfahren zur Schullaufbahnempfehlung
umfassend und differenziert.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
10 Schulkultur: Schulklima und Schulleben 4 3 2 1
10.1 An der Schule herrscht ein respektvoller und freundlicher Umgang zwischen den Beteiligten. ++ + – 0
10.2 Die Schülerinnen und Schüler fühlen sich an der Schule sicher und wohl. ++ + – 0
10.3 Die Lehrkräfte und die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter fühlen sich an der Schule wohl. ++ + – 0
10.4 Die Schule macht einen gepflegten Eindruck und wirkt einladend. ++ + – 0
10.5
Das Schulgelände ist als Aufenthaltsort für die Schülerinnen und Schüler einladend gestaltet
(Spiel-, Sport-, Bewegungs-, Naturerlebnismöglichkeiten usw.).
++ + – 0
10.6 Die Schule bietet vielfältige Angebote für ein anregendes Schulleben. ++ + – 0
10.7 Es gibt klar formulierte Regeln, auf deren Einhaltung geachtet wird. ++ + – 0
10.8
10.9
Die Schule hat Maßnahmen zur Gewaltprävention ergriffen und wacht über die Sicherheit und
das Eigentum der Schülerinnen und Schüler.
Die Schule hat ein Präventionskonzept zum Rauchen, Konsum alkoholischer Getränke und
anderer Drogen entwickelt, das regelmäßig überprüft und fortgeschrieben wird.
++ + – 0
++ + – 0
11 Schulkultur: Eltern- und Schülerbeteiligung 4 3 2 1
11.1
Die Erziehungsberechtigten und die Schülerinnen und Schüler werden über die Schule und
die Entwicklungen in der Schule informiert.
++ + – 0
11.2 Die Erziehungsberechtigten beteiligen sich aktiv am Schulleben und an der Schulentwicklung. ++ + – 0
11.3
Die Schule sorgt für eine aktive Beteiligung der Schülerinnen und Schüler am Schulleben und
an der Schulentwicklung.
++ + – 0
11.4 Die Schule fördert die demokratische Mitwirkung der Schülerinnen und Schüler in der Schule. ++ + – 0
11.5
Die Schülerinnen und Schüler übernehmen eigenständige Gestaltungsaufgaben und Verantwortungsbereiche
in der Schule.
++ + – 0
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12
12.1
12.2
12.3
12.4
Schulkultur: Kooperation mit Kindertageseinrichtungen, anderen
Schulen und externen Partnern
Die Schule arbeitet mit vorschulischen Einrichtungen zur Förderung eines problemlosen Übergangs
der Schülerinnen und Schüler zusammen.
Die Schule kooperiert mit anderen Schulen (Grund- und Förderschulen, weiterführende Schulen)
sowie Einrichtungen der Jugendhilfe, um eine optimale Fortsetzung des Bildungsgangs
der Schülerinnen und Schüler zu gewährleisten.
Die Schule unterhält regelmäßige Kontakte zu Einrichtungen im Umfeld (Büchereien, Umweltzentren,
Musikschulen, Vereine, Kirchen, Betriebe usw.), um die Lernangebote zu erweitern.
Die Schule unterhält Kontakte auf nationaler und internationaler Ebene mit anderen Schulen
und außerschulischen Partnern.
4 3 2 1
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
13 Schulmanagement: Führungsverantwortung der Schulleitung 4 3 2 1
13.1 Die Schulleitung sorgt für einen Konsens in den Grundsätzen der Erziehung. ++ + – 0
13.2
13.3
Die Schulleitung ist in ihrem Verhalten Vorbild für die Werte und pädagogischen Grundsätze
der Schule (z.B. Teamfähigkeit, Konfliktfähigkeit und Konsensfähigkeit).
Die Schulleitung fördert die Zusammenarbeit in der Schule (z.B. Teambildung, Abbau von
Kommunikationsproblemen, Einbeziehung der Elternvertretung, Koordination der Gremienarbeit).
++ + – 0
++ + – 0
13.4 Die Schulleitung delegiert Aufgaben und legt Verantwortlichkeiten fest. ++ + – 0
13.5
13.6
13.7
13.8
13.9
Die Schulleitung fördert Maßnahmen zur Verbesserung des Unterrichts (z.B. durch Teamarbeit,
Unterrichtsbesuche, Fortbildung).
Die Schulleitung fördert Maßnahmen zur Schulentwicklung (z.B. Leitbild-, Schulprogrammentwicklung,
Einrichtung einer Steuergruppe oder von Gesprächsforen).
Die Schulleitung überprüft systematisch die schriftlichen Arbeiten zur Leistungsfeststellung
(Klausuren, Prüfungsarbeiten).
Die Schulleitung überprüft und verbessert regelmäßig die Wirksamkeit des eigenen Führungsverhaltens.
Die Schulleitung fördert die Zusammenarbeit der in Mobilen Diensten und integrativen Maßnahmen
tätigen Lehrkräfte.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
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14 Schulmanagement: Verwaltungs- und Ressourcenmanagement 4 3 2 1
14.1
14.2
14.3
14.4
Die Schulleitung stellt sicher, dass Unterricht, unterrichtsergänzende Angebote und Pausenaufsicht
effektiv durchgeführt werden.
Die Schulleitung hat ein abgestimmtes, tragfähiges Vertretungskonzept für Personalengpässe
und bei Ausfällen von Lehrkräften.
Die Klassenbildung und der Lehrereinsatz erfolgen nach pädagogischen sowie fachdidaktischen
und fachmethodischen Kriterien.
Aktuelle Lehr-, Lern- und Arbeitsmittel stehen in ausreichendem Umfang zur Verfügung und
sind zugänglich.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
14.5 Die Schulleitung stellt sicher, dass die IuK-Einrichtung in der Schule funktional einsetzbar ist. ++ + – 0
14.6 Die Schule hat ein abgestimmtes Konzept zur Verteilung der Haushaltsmittel. ++ + – 0
14.7 Die Schule erschließt sich weitere finanzielle und personelle Ressourcen. ++ + – 0
14.8
14.9
14.10
Die Schule schont natürliche Ressourcen und vermeidet Umweltbelastungen (durch Energie-,
Wassereinsparung, Abfallvermeidung usw.).
Die Schulleitung vertritt aktiv die Interessen der Schule gegenüber dem Schulträger, um die
Gestaltung, Ausstattung und Nutzung der Schule und des Schulgeländes zu optimieren.
Die Schule organisiert Maßnahmen zur Arbeitssicherheit sowie zum Abbau von Belastungen
und Gesundheitsgefährdungen.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
15 Personalentwicklung und Förderung der Lehrerprofessionalität 4 3 2 1
15.1
15.2
15.3
15.4
15.5
Die Lehrkräfte erfahren in der Schule Wertschätzung und angemessene Entwicklungsmöglichkeiten.
Die Schule unterstützt fachbezogene und pädagogische Zusammenarbeit bzw. Teamarbeit
durch geeignete Organisationspläne.
Die Schule fördert die Professionalität der Lehrkräfte durch Fortbildung nach einem abgestimmten
Konzept.
Die Lehrkräfte nehmen ihre Verantwortung für den Erhalt und die Entwicklung ihrer Professionalität
wahr.
Die Schule hat ein Konzept zur Einführung neuer Lehrkräfte sowie neuer Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter.
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
++ + – 0
15.6 Beim Unterrichtseinsatz werden Aspekte der Personalentwicklung berücksichtigt. ++ + – 0
15.7
Die Schule hat Maßnahmen zur Personalentwicklung eingeleitet bzw. durchgeführt (z. B. Personalentwicklungsgespräche
mit den Lehrkräften sowie den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern).
++ + – 0
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16 Ziele und Strategien der Qualitätssicherung und -entwicklung 4 3 2 1
16.1
Die Schule hat ein Leitbild, das den schulformbezogenen Bildungsauftrag und die Stellung der
Schule in ihrem sozialen Umfeld berücksichtigt und mit allen Beteiligten abgestimmt wurde.
++ + – 0
16.2 Die Schule hat eine schulintern abgestimmte Entwicklungsplanung. (Schulprogramm) ++ + – 0
16.3
16.4
16.5
Die Schule hat Ziele für die Verbesserung der Unterrichtsqualität formuliert und ergreift Maßnahmen,
um Unterricht und Ergebnisse zu verbessern.
Die Schule bilanziert und dokumentiert regelmäßig ihre Leistungs- und Entwicklungsdaten
(z.B. Ergebnisse von Vergleichsarbeiten, Wiederholerquoten) und nutzt diese für den kontinuierlichen
Verbesserungsprozess.
Die Schule ermittelt regelmäßig die Zufriedenheit mit den von ihr erbrachten Leistungen und
nutzt die Ergebnisse für die Verbesserung ihrer Arbeit.
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Inspektionsbericht Waldschule Ramlingen-Ehlershausen 31446
ANLAGE 2: Liste der vorgelegten Schuldokumente
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Liste der vorgelegten Schuldokumente
E: eingereicht auf Datenträger oder schriftlich
V: als Dokument in der Schule vorgelegt
1. Erhebungsbogen (für Schulleitung)
2. Schulprogramm/Leitbild
• Leitbild (schriftliche Form) und/oder
• Schulprogramm oder
• schriftlich fixierte Entwicklungs- und Arbeitsschwerpunkte
der letzten zwei und der kommenden zwei
Jahre (Auflistung der wichtigsten Maßnahmen)
3. Kurzbericht über Selbstevaluationsmaßnahmen
und -ergebnisse (Maßnahmen, Ergebnisse, Folgerungen)
• Bestandsaufnahmen oder Evaluationsvorhaben der
letzten zwei Jahre
E V Kommentar
Masterplan
• Schüler- und/oder Elternbefragungen u. a. Lüneburger Fragebogen
•
4. Besondere pädagogische Konzepte oder Beschlüsse/Regelungen:
(nur die in den Konferenzen
abgestimmten Konzepte oder Beschlüsse)
• Förderkonzept
• Ganztagskonzept
• Integrationskonzept
• Beratungskonzept
• Fortbildungskonzept
• Schulregeln, Schulcharta
• Medienkonzept
• Präventionskonzept (Rauchen, Alkoholkonsum)
• Kooperationsvereinbarung mit vorschulischen Einrichtungen
bzw. Grundschulen
• Konzept zur Personalentwicklung (PE-Konzept)
• Beschwerderegelung
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• Vertretungsregelung
• Umgang mit Absentismus
• Konzepte zur Umweltbildung, interkulturellen Bildung,
Gesundheitsförderung, beruflichen Orientierung,
Gewaltprävention u. a.
• schuleigene Lehrpläne
• Methodenkonzept, Konzept zu Schlüsselkompetenzen
• Konzept zu Sprachfördermaßnahmen
• Regelungen/Beschlüsse zur Leistungsbewertung
• Grundsätze zum Umgang mit Hausaufgaben
• Lernentwicklungsberichte o. Ä.
• Kooperationsvereinbarung mit anderen Schulen,
Jugendhilfe, externen Partnern
• Konzept zur Verteilung der Haushaltsmittel
E V Kommentar
• Konzept Arbeitssicherheit, Gesundheitsschutz Sicherheitskonzept
•
•
5. Gesamtkonferenzbeschlüsse der letzten 3 Jahre
6. Schulinterne Informationsblätter o. ä.
•
7. Pressespiegel: Zeitungsberichte über die Schule
(letzte 2 - 3 Jahre)
8. Dokumente zu besonderen Erfolgen der Schule
•
9. Sonstige Dokumente
• Ordner: Beschlüsse; Schulorganisation/ Schulbetrieb;
Schulvorstand; Adressen Hilfen; Mobiler
Dienst Sprache
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ANLAGE 3: Stellungnahme Schule
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Niedersächsisches Landesinstitut für
schulische Qualitätsentwicklung
Die Stellungnahme der Schule zur vorläufigen Fassung des Inspektionsberichts ist dem abschließenden
Bericht beigefügt.
Sie wurde von dem Inspektionsteam geprüft. Hinweise auf sachliche Fehler sowie missverständliche
Formulierungen sind im abschließenden Bericht berücksichtigt worden.
Die erfolgten Änderungen bzw. die Begründungen für nicht vorgenommene Änderungen sind dem
Folgenden zu entnehmen.
Seite Kapitel
● Änderung / Begründung (Ä),
● Nicht-Änderung / Begründung (N),
● Erläuterung (E)
(Bitte Ausführungen entsprechend
markieren!)
S. 13 6.8 N: Die Interviewpartner geben an, die Lernentwicklung für Klasse 1 und 4
im Dezember, für Klasse 2 und 3 später zu dokumentieren. Lediglich das
Arbeits- und Sozialverhalten soll in Klasse 1 und 2 vierteljährlich aktualisiert
werden. (Bewertung: trifft zu)
S. 15 6.10 N: Die Interviewpartner geben an, dass zum Zeitpunkt der Inspektion
Klasse 2000 in zwei Klassen nicht durchgeführt wird: in Klasse 2 und
Klasse 4 nicht. (Bewertung: trifft zu)
S. 18 6.16 Ä: „Ich- Du- Wir- Miteinander leben und lernen“
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