Aus dem 1. Lehrgang „Tiergestützte Therapie, Pädagogik und ...

Aus dem
1. Lehrgang
„Tiergestützte Therapie, Pädagogik und Fördermaßnahmen am Bauernhof“
des Österreichischen Kuratoriums für Landtechnik und Landentwicklung
und des Vereines „Tiere als Therapie“
„Tiergestützte Therapie und pädagogische Fördermaßnahmen am Bauernhof“
Ein landwirtschaftlicher Betrieb und eine Behinderteneinrichtung
beschreiten gemeinsam neue Wege.
Die Geschichte einer erfolgreichen Zusammenarbeit.
HAUSARBEIT
zur Erlangung der Qualifikation
"FachbetreuerIn/AssistenzbetreuerIn für tiergestützte Therapie, Pädagogik und
Fördermaßnahmen am Bauernhof"
vorgelegt von
Beate Haas-Geltl und Martina Holzinger-Neulinger
sowie Maria und Helmut Summerer
Stockerau, im Januar 2007

Wir versichern,
dass diese Hausarbeit nur von den angegebenen Personen verfasst, andere als die
angegebenen Quellen und Hilfsmittel nicht benutzt und wir uns keiner unerlaubten Hilfe
bedient haben.
dass dieses Hausarbeitsthema von den VerfasserInnen bisher weder im In- noch im Ausland
in irgendeiner Form als Prüfungsarbeit vorgelegt wurde.
dass diese Arbeit mit der von dem/der BegutachterIn beurteilten Arbeit übereinstimmt.
Auf die personelle Bearbeitung wird in der Hausarbeit hingewiesen.
Für die Zusammenstellung und das Layout zeichnet Beate Haas-Geltl verantwortlich.
____________ _________________________
Datum Unterschrift
____________ _________________________
Datum Unterschrift
____________ _________________________
Datum Unterschrift
____________ _________________________
Datum Unterschrift

Man kann in die Tiere nichts hineinprügeln,
aber man kann manches aus ihnen herausstreicheln.
(Astrid Lindgren)
Wir bedanken uns bei:
den Mitarbeiterinnen des ÖKL
DSA Dipl. Ing. Silke Scholl
und
Dipl. Ing. Gerlinde Grall
für das Initiieren und Zustandekommen dieses großartigen Projektes
sowie ihr Engagement und ihre tatkräftige Unterstützung.
der Behindertenhilfe Bezirk Korneuburg
sowie ihrem
Direktor Johannes Hofer
für die Akzeptanz und den Glauben an die Sache
und ebenfalls für die engagierte Mitarbeit.
den Ziegen
Felix, Flecki, Hanni und Wedelchen
sowie den Schweinchen
Susi und Paula
und all den anderen Tieren, die den Alltag auf dem Bauernhof bereichern.

Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung .....................................................................................................1
(Beate Haas-Geltl)
2 Kooperationspartner ....................................................................................3
2.1 Vorstellung des Landwirtschaftlichen Betriebes .............................................3
(Helmut Summerer)
2.1.1 Der Betrieb .....................................................................................................3
2.1.2 Die Familie ....................................................................................................3
2.1.3 Die örtliche Lage und Umgebung ...................................................................4
2.1.4 Die Tiere ........................................................................................................5
2.1.5 Gebäude, Räumlichkeiten, Stallungen und Tierhaltung ...................................5
2.2 Vorstellung des ÖKL ......................................................................................9
(DSA DI Silke Scholl)
2.3 Vorstellung der Behindertenhilfe Bezirk Korneuburg .....................................11
(Martina Holzinger-Neulinger)
3 Von der Idee zum ersten Treffen .................................................................12
3.1 Ideologische Betrachtungen ............................................................................12
(Helmut Summerer)
3.1.1 Die ursprüngliche Idee ...................................................................................13
3.1.2 Kontaktaufnahme ...........................................................................................13
3.1.3 Treffen bei der Bezirksbauernkammer ............................................................15
3.2 Großteam in der Behindertenhilfe ...................................................................16
(3.2 bis 3.6 Martina Holzinger-Neulinger)
3.3 Vorstellung des Projektes bei einem ersten Treffen auf dem Bauernhof ..........17
3.4 Interne Stellenausschreibung der Behindertenhilfe ..........................................18
3.5 Vorbereitungen ...............................................................................................19
3.5.1 Erste Besprechung in Oberrohrbach ................................................................19
3.5.2. Zweite Besprechung im ÖKL .........................................................................19
3.5.3 Dokumentationsform festlegen und Dokumentationsbögen erarbeiten ............20
3.6 Erste Schnuppereinheit mit den ausgewählten Anvertrauten ...........................20
4 Die Praxis ......................................................................................................21
4.1 Die Tiere ........................................................................................................21
(Helmut Summerer)
4.1.1 Ziegen ............................................................................................................21
4.1.2 Minihängebauchschweine ...............................................................................23
4.1.3 Schafe ............................................................................................................24
4.1.4 Rinder in Mutterkuhhaltung ............................................................................25
4.2 Arbeitsmaterialien für den Einsatz bei Therapie und Pädagogik ......................26
(Maria Summerer)
4.2.1. Arbeitsmaterialien für die Arbeit mit den Ziegen ............................................26
4.2.2 Arbeitsmaterialien für die Arbeit mit den Minischweinen ...............................27
1

4.3 Das erste Praxisjahr (2005) ............................................................................28
4.3.1 Standardablauf eines Projekttages ...................................................................28
(Martina Holzinger-Neulinger)
4.3.1.1 Standardablauf der Therapie-Einheit ..............................................................31
(Martina Holzinger-Neulinger)
4.3.1.2 Standardablauf in der Mittagspause ...............................................................31
(Martina Holzinger-Neulinger)
4.3.1.3 Standardablauf der Pädagogik-Einheit ...........................................................32
(Maria Summerer)
4.3.2 Die Projekttage ...............................................................................................33
4.3.2.1 Grundsätzliches zu den Therapie-Einheiten ....................................................33
(Martina Holzinger-Neulinger)
Bildtafel 1 – Therapiespiele.............................................................................35
4.3.2.2 Grundsätzliches zu den Pädagogik-Einheiten ..................................................36
(Maria Summerer)
4.3.2.3 Beispiele zur Gestaltung einer Pädagogik-Einheit ...........................................37
Bildtafel 2 – Erlebnisbauernof .........................................................................47
4.3.3 Das Praktizieren im Alltag ..............................................................................48
(Martina Holzinger-Neulinger)
4.3.4 Tag der offenen Tür (Helmut Summerer) ............................................................49
4.3.5 Dokumentation / Elterngespräche ...................................................................52
(Martina Holzinger-Neulinger)
4.3.6 Abschiedsstunde vor der Winterpause ............................................................52
(Martina Holzinger-Neulinger)
4.4 Umgestaltung in der Winterpause ...................................................................53
(Beate Haas-Geltl)
4.4.1 Bedarfserhebung nach einem Praxisjahr .........................................................53
4.4.2 Beschreibung der Umbauarbeiten und Neuerungen .........................................54
4.4.3 Tiertraining und Sozialisation .........................................................................55
(Maria Summerer)
4.4.3.1 Sozialisation der Schafe ..................................................................................55
4.4.3.2 Sozialisation und Training der Ziegen ...........................................................56
4.4.3.3 Sozialisation und Training der Rinder .............................................................58
4.4.3.4 Sozialisation und Training der Schweinchen ...................................................59
4.4.3.5 Clickertraining ...............................................................................................64
4.5 Das 2. Praxisjahr (2006) .................................................................................65
(Martina Holzinger-Neulinger)
4.5.1 Die erste Besprechung nach der Winterpause .................................................65
4.5.2 Die erste Praxiseinheit nach der Winterpause .................................................66
4.5.3 Standardablauf eines Projekttages 2006 ..........................................................67
4.5.4 Erkenntnisse und Erfahrungen aus der Praxis ...............................................67
4.5.5 Abschiedsstunde .............................................................................................69
5 Reflexion der beiden Praxisjahre – Versuch der Gegenüberstellung
von positiven und negativen Entwicklungen ................................................70
(gemeinschaftlich verfasst)
2

6 Konkrete Beispiele aus der Praxis ...............................................................71
(Beate Haas-Geltl)
6.1 Grundsätzliches über die Planung und Entstehung einer Einheit .....................71
6.2 Die Planung und Entstehung einer Einheit ......................................................72
6.2.1 Vorstellung der bestehende Gruppe ................................................................72
6.2.2 Individuelle Förderziele ..................................................................................77
6.2.3 Förderziele für die Gruppe ..............................................................................78
6.2.4 Feinziele für eine konkrete Einheit .................................................................79
6.3 Detailliertes Programm einer Einheit im August 2006 ....................................79
6.3.1 Tiergestützte therapeutische Fördermaßnahmen .............................................80
Bildtafel 3 – Therapeutische Fördermaßnahmen..............................................82
6.3.2 Mittagspause ..................................................................................................83
6.3.3 Pädagogische Fördermaßnahmen ....................................................................84
6.3.4 Nachbesprechung und Dokumentation ............................................................84
6.3.4.1 Die qualitative Dokumentation .......................................................................84
6.3.4.2 Die statistische Dokumentation ......................................................................88
6.4 Fallbesprechungen ..........................................................................................89
6.4.1 Fallbesprechung Roland F. .............................................................................89
6.4.2 Fallbesprechung Helene K. .............................................................................91
7 Zukunftsperspektiven / Verbesserungsvorschläge / Wünsche ....................93
7.1 Gedanken und Reflexionen aus der Sicht des Betriebes ..................................93
(Maria und Helmut Summerer)
7.2 Gedanken und Reflexionen aus der Sicht der Behindertenhilfe .......................94
(Beate Haas-Geltl und Martina Holzinger-Neulinger)
7.3 Schlussbetrachtung .........................................................................................96
(gemeinschaftlich verfasst)
7.4 Zusammenfassung ..........................................................................................97
(Beate Haas-Geltl)
Anhang
Anhang 1 Lebenslauf Beate Haas-Geltl ..........................................................99
Anhang 2 Lebenslauf Martina Holzinger-Neulinger ........................................101
Anhang 3 Lebenslauf Maria Summerer ...........................................................103
Anhang 4 Lebenslauf Helmut Summerer ........................................................104
Anhang 5 Abbildungsverzeichnis ...................................................................105
Anhang 6 Stellenausschreibung ......................................................................107
Anhang 7 Dokumentationsbogen – Muster .....................................................108
3

Kapitel 1 Einleitung
(Beate Haas-Geltl)
1
Vor zwei Jahren haben sich ein paar engagierte Menschen zusammengetan, sich mit ihren
unkonventionellen Ideen kurzgeschlossen und mutig etwas Innovatives auf die Beine gestellt.
Es ist nicht immer einfach, neue Wege zu beschreiten, aber in jedem Fall eine große
Herausforderung.
Unserem Projekt vorausgegangen ist ein vom ÖKL (Österreichisches Kuratorium für
Landtechnick und Landentwicklung) initiiertes und gefördertes Forschungs- und Pilotprojekt
in den Jahren 2003 und 2004: „Tiergestützte Pädagogik und Therapie am Bauernhof“. In
diesem Projekt wurde getestet, welche Auswirkungen und welchen Nutzen der therapeutische
und pädagogische Umgang mit landwirtschaftlichen Nutztieren auf Menschen aller
Altersgruppen mit besonderen Bedürfnissen und/oder sozialen und emotionalen
Schwierigkeiten hat. Des Weiteren wurde erforscht, welche Tierarten und -rassen geeignet
dafür sind und wie die für den Einsatz bestimmten Tiere sinnvoll gehalten, sozialisiert und
trainiert werden können.
Nach dieser Forschungsphase wurden weitere Pilotbetriebe gesucht, um mit tiergestützter
Pädagogik und Therapie am Bauernhof „in Serie“ zu gehen. So wurde der landwirtschaftliche
Betrieb Summerer in Füllersdorf zum Pilotbetrieb, und die Behindertenhilfe Bezirk
Korneuburg zum Kooperationspartner. Das Projekt lief zwei Jahre – vom Frühjahr 2005 bis
Winter 2006 – und sollte Menschen mit geistiger und Mehrfachbehinderung die Möglichkeit
bieten, außerhalb der eigenen Einrichtung das Erlebnisfeld Bauernhof pädagogisch und
therapeutisch wertvoll aufbereitet näher zu bringen.
Im ersten Jahr (2005) wurde das Projekt von den Mitarbeiterinnen des ÖKL geleitet und die
Landwirte und Mitarbeiterinnen der Behindertenhilfe an das neue Aufgabengebiet
herangeführt. Im zweiten Jahr (2006) übernahmen die Landwirte und Betreuerinnen das
Projekt, allerdings unter Begleitung der Mitarbeiterinnen des ÖKL.
Um künftig einheitliche Rahmenbedingungen für diese neue Form der Arbeit mit
landwirtschaftlichen Nutztieren zu schaffen, wurde vom ÖKL und dem Verein TAT (Tiere als
Therapie) ein Lehrgang konzipiert und in die Praxis umgesetzt. Im Mai 2006 startete der erste

2
TAT-ÖKL-Lehrgang, an welchem die Landwirte und die Mitarbeiterinnen der
Behindertenhilfe verbindlich teilnehmen mussten.
Es ist etwas Großartiges im Entstehen, wobei der Entstehungsprozess längst noch nicht
abgeschlossen ist. Aber auch der Weg ist in diesem Fall das Ziel. Es ist ein aktives
Mitgestalten und spannendes Hineinwachsen …
Mittlerweile können wir – die VerfasserInnen dieser Arbeit – auf zwei bewegte Praxisjahre
zurückblicken. Wir haben bewusst dieses Thema gewählt, weil wir einen umfangreichen
Einblick in das Projekt von tiergestützten therapeutischen und pädagogischen
Fördermaßnahmen und unser Schaffen geben wollen. Wir möchten aufzeigen, wie
umfangreich dieses Unterfangen ist, wie viel Arbeit und persönliches Engagement von allen
Beteiligten dahinter steckt, welche Lernprozesse wir nach dem Motto „learning by doing“
hinter uns haben und zu welchen Erkenntnissen wir gelangt sind.
Und wir wollen vermitteln, wie wertvoll und bereichernd diese Form des Arbeitens sein kann.
Was ein Mensch oft nicht zu bewirken vermag, das schafft ein Tier mitunter mühelos: einen
Zugang finden zu einer verschlossenen oder verletzten Seele und jemandem ein Lächeln
abgewinnen.
„Was ist der Mensch ohne Tier?
Wären alle Tiere fort, so stürbe der Mensch an großer Einsamkeit des Geistes.“
(Indianisches Sprichwort)

Kapitel 2 Kooperationspartner
2.1 Vorstellung des landwirtschaftlichen Betriebes
(Helmut Summerer)
2.1.1 Der Betrieb
3
Der landwirtschaftliche Betrieb wird von Maria und Helmut Summerer im Vollerwerb
geführt. Auf dem Marktfruchtbetrieb werden Getreide, Kartoffel, Zuckerrüben und
Sonnenblumen produziert. Alle anfallenden Arbeiten werden von den Familienmitgliedern
erledigt. Der Betrieb verfügt über einen hohen Stand an eigenen Maschinen, der Betrieb ist
weiters Mitglied beim Maschinenring Mittleres Weinviertel. Seit dem Jahre 2004 werden auf
dem Betrieb wieder Tiere gehalten. Weiters hat der Betrieb kleinere Waldflächen, die für die
Gewinnung von Brennholz herangezogen werden. Der kleine Obst- und Weingarten dient nur
zur Eigenversorgung der Familie.
2.1.2 Die Familie
Abb.1: Familie Summerer

4
Auf dem Bauernhof leben neben dem Ehepaar Maria (36 Jahre) und Helmut (39 Jahre) die
beiden Kinder Lena (7 Jahre) und Lukas (5 Jahre) und die Großmutter. In unmittelbarer Nähe
wohnen die Eltern und die Geschwister des Bauern.
Der Betriebsleiter absolvierte 1987 das Francisco Josefinum in Wieselburg und arbeitet seit
dem 18. Lebensjahr im Betrieb. Weiters nimmt er verschiedene Funktionen im Dorf und in
der Gemeinde wahr.
Maria, landwirtschaftliche Facharbeiterin, kommt ebenfalls aus einer Bauernfamilie und
übernimmt neben dem Haushalt und der Kindererziehung die Betreuung und das Training der
Tiere. Leidenschaftlich organisiert sie ANIMA Seminare in der Pfarrgemeinde.
Im Urlaub oder bei Abwesenheit werden die Tiere vom Vater versorgt. Die in unmittelbarer
Nähe wohnende Mutter und Großmutter, Schwägerin und Nichte helfen bei der Betreuung
der Kinder.
Der Großteil der Feldarbeit wird vom Betriebsleiter alleine erledigt, bei der Getreide-,
Kartoffel- und Zuckerrübenernte helfen der Vater und Maria tatkräftig mit.
Der kleine Weingarten (und die Kellerarbeit), Hobby und Leidenschaft vom Senior-Bauern,
wird von diesem alleine bewirtschaftet.
2.1.3 Die örtliche Lage und Umgebung
Der landwirtschaftliche Betrieb befindet sich in Füllerdorf und gehört zu der Marktgemeinde
Großmugl, Bezirk Korneuburg. Füllersdorf liegt inmitten des sanft geschwungenen
Weinviertler Hügellandes. Im Osten, Norden und Westen ist es umgeben von einem Eichen-
Mischwald, den Ausläufern des Ernstbrunner Waldes, im Süden öffnet sich der Blick
Richtung Schloß Steinabrunn und der klein strukturierten Ackerflur.
Die Bundeshauptstadt Wien ist 40 km entfernt und ist bequem mit dem Auto zu erreichen.
Weiters befinden sich Stockerau (18 km), Hollabrunn (11 km) und Ernstbrunn (13 km) in der
näheren Umgebung.

2.1.4 Die Tiere
Derzeit werden auf dem Betrieb folgende Tiere gehalten:
� 4 Saaneziegen: Wedelchen, Hanni, Flecki (Geißen) und Felix (kastrierter Bock)
� 2 Mini-Hängebauchschweine: Paula und Susi
� 9 Lacoune Mutterschafe, 1 Texel Schafbock, 3 Lämmer
� 5 Mutterkühe (Deutsch Angus) und 6 Kälber
� 2 Kaninchen (Freigänger)
� 2 Katzen
� 1 Hund (Labrador* Deutsch Langhaar)
2.1.5 Gebäude, Räumlichkeiten, Stallungen und Tierhaltung
5
Auf dem Betrieb sind vor Jahren 14 Milchkühe gehalten und Stiere gemästet worden. Die
Milchproduktion wurde im Jahre 1995 aufgegeben, die letzten 30 Stiere wurden im Jahr 2002
verkauft. Außerdem sind Schweine für den Eigenbedarf gezüchtet und gemästet worden. Seit
dem Jahr 2002 standen die Stallungen und Scheunen leer bzw. wurden nur als Lagerplatz für
diverse Geräte und Materialien verwendet. Für einen Wiedereinstieg in die Tierhaltung waren
also die Gebäude vorhanden, wenngleich auch umfangreichere Renovierungen und
Adaptierungen notwendig waren.
Die Therapieeinheiten finden bei Schönwetter im Freien statt, bei Regenwetter oder in der
kalten Jahreszeit nutzten wir im ersten Jahr den alten Kuhstall zum Schutz vor Regen und
Kälte. Es stellte sich aber bald heraus, dass der Kuhstall (erbaut im Jahr 1960, System
Langstand mit erhöhtem Futterbarren, händische Entmistung) nur eine Not- bzw.
Übergangslösung sein konnte (unebener Boben, zu kleine Fensterflächen, unzureichende
Beleuchtung, störende Einbauten bzw. Anbindevorrichtungen, Zugluft, zu kleine
Eingangstüre, Stufen als Stolperquellen, keine Möglichkeit zum Heizen …).
Wir entschlossen uns daher im Winter 2005/2006 zum Umbau in einen Trainings- bzw.
Therapieraum mit angeschlossenem Laufstall. Der Trainingsraum (ca. 40 m_) ist ebenerdig

6
und über eine geräumige Eingangstüre zu betreten. Auf der einen Stirnseite befinden sich drei
große Glaselemente, die den Blick auf den Innenhof freigeben. Der Betonboden ist mit einem
Anstrich versiegelt, was Tritt- und Rutschsicherheit für Mensch und Tier bedeutet, bei einer
gleichzeitig relativ einfachen Möglichkeit zum Reinigen. Eine ausreichende Beleuchtung ist
durch vier Neonröhren gewährleistet. Außerdem ist der Raum über eine Zuleitung vom
Wohnhaus aus beheizbar. Alles in allem sind wir mit dem Raum sehr zufrieden, lediglich die
Akustik bzw. der Widerhall stellen zeitweise ein Problem dar, für das es noch eine Lösung zu
finden gilt.
Direkt im Anschluss an den Raum, durch eine Türe getrennt, befindet sich ein Laufstall, der
optional für Rinder, Schafe oder Ziegen genutzt werden kann.
Im Keller des Wohnhauses, in unmittelbarer Nähe zum Trainingsraum und zu den Stallungen,
kann man barrierefrei den Waschraum zum Händewaschen und die weiteren Sanitärräume
erreichen. Auch befindet sich dort ein Ruheraum.
Die Therapie findet bei Schönwetter auf der Therapiekoppel bzw. Weide statt. Diese liegt im
Kellergarten und ist ca. 300 m vom Bauernhof entfernt, leicht zu Fuß zu erreichen. Von dort
aus hat man einen schönen Ausblick über die Landschaft und die umliegenden Felder. Auf der
Therapieweide befinden sich Obstbäume, die zum einen dem Jahreslauf entsprechend Früchte
liefern, zum anderen sind sie segensreiche Schattenspender in den Hochsommermonaten. Oft
werden die Früchte (Kirschen, Zwetschken) in den Ablauf der Therapie und Pädagogikeinheit
bei diversen Spielen und Übungen integriert. Als Sitzmöglichkeit dienen Baumstämme, die
im Kreis liegen bzw. aufgestellt sind. Besonders wichtig ist, dass den Ziegen die Möglichkeit
zum Klettern und Herumtoben geboten wird. Große Baumstämme und Teile von Baumkronen
eignen sich dafür besonders gut. Natürlich muss den Tieren auf der Weide auch Wasser
angeboten werden. Eingezäunt ist die Weide mit einem 1,50m hohen Maschendraht-Zaun.
Zu Beginn der Therapieeinheit befinden sich die Ziegen im Ziegenstall, einem Teil des
umgebauten alten Schweinestalles. Hier werden sie zu Beginn der Therapieeinheiten auch
begrüßt, gebürstet und ihnen die Leinen angelegt. Der Ziegenstall wird mit hochwertigem
Stroh eingestreut. Das regelmäßige Ausmisten und Entfernen vom abgesetzten Kot hält eine

7
eventuelle Geruchsbelästigung hintan. Das ist vor allem dann von Bedeutung, wenn mit den
Tieren gearbeitet wird. Ein angenehmes Stallklima trägt wesentlich zum Wohlbefinden von
Mensch und Tier bei. Angrenzend an den Ziegenstall gibt es einen kleinen Auslauf im Freien
(früher der Mistplatz), den die Ziegen jederzeit nutzen können. Dort haben sie ebenfalls die
Gelegenheit zum Klettern, und Herumtoben oder sie nutzen den Auslauf einfach nur, um sich
nach internen Rangeleien zurückzuziehen. Da die Ziegen das Klettern und Springen perfekt
beherrschen, ist es notwendig, den Auslauf sowie den Stall ausbruchssicher zu gestallten.
Ziegen lieben es, an erhöhten Stellen zu liegen und so einen guten Überblick über das
Geschehen zu behalten. Wir haben daher im Stall zwei Podeste à 0,75m2 in unterschiedlicher
Höhe errichtet, die wirklich als die Lieblingsplätze bezeichnet werden können. Die
Materialien für den Umbau (div. Holz, Nägel, Schrauben, Maschendraht ...) waren zum Teil
auf dem Betrieb vorhanden. Nicht zu unterschätzen ist aber der Zeitaufwand für Planung und
Durchführung von Umbau- und Adaptierungsarbeiten.
Die Minischweine sind im selben Stallgebäude wie die Ziegen untergebracht. Für die Haltung
dieser Tiere waren kaum Arbeiten im und am Stall notwendig. Die Minischweine werden auf
Stroh gehalten, was auch ihrem natürlichen Verhaltensmuster entspricht. Das Stroh dient zum
Abdecken des täglichen Rauhfutterbedarfes einerseits, außerdem lieben es die Schweine in so
genannten „Nestern“ zu schlafen. Die Schweine teilen sich ihren Stall selbst in die
Funktionsbereiche Fress-, Liege- und Kotplatz ein. Die Tiere haben auch die Möglichkeit in
den ebenfalls eingestreuten Auslauf zu wechseln. Diesem Auslauf ist auch eine Suhle
angeschlossen, welche die Schweine vor allem im Sommer gerne nutzen.
Unsere Mutterschafe werden das ganze Jahr über im Freien auf der Schafweide bzw. im
integrierten Schafstall gehalten. Der Schafstall ist Teil einer großen Scheune. Der abgetrennte
Stallbereich ist betoniert und wird ausreichend mit Stroh eingestreut. Die Tiere können
ungehindert ins Freie und auf die Weide. Die Tiere nutzen vor allem in der sehr heißen
Jahreszeit den schattigen Platz im Stall und gehen nur zum Grasen hinaus. Die Futterraufen
sind von uns selbst hergestellt worden. Die Wasserversorgung wird mit einem hygienischen
Plastiktank sichergestellt. Die zu große Erhitzung des Wassers durch Sonnenbestrahlung wird
durch die Platzierung des Wasserbehälters im Stadel vermieden. Eine regelmäßige Kontrolle,

8
ein sauberer und sorgfältiger Umgang mit Lebens- und Futtermitteln ist ohnedies unerlässlich.
Weiters ist ein entsprechendes Weidemanagement zwecks Hintanhaltens des Parasitendruckes
unverzichtbar.
Unsere Rinder werden ebenfalls das ganze Jahr über auf der Rinderweide mit
angeschlossenem Unterstand gehalten. Da es sich beim Angus Rind um eine Robustrasse
handelt, stellt dies überhaupt kein Problem dar. Außerdem fühlen sich Rinder bei
Temperaturen um und unter dem Gefrierpunkt wohler als an sonnigen und heißen Tagen. Das
ist auch leicht zu beobachten, da die Rinder in den Sommermonaten nur zum Grasen
ausgehen, zum Widerkauen und Ruhen suchen sie den Schatten im Stall bzw. unter Bäumen
und Sträuchern auf. Der Unterstand für die Tiere befindet sich in einem Stadel. Dieser wird –
so wie bei den anderen Tieren auch – ausreichend mit Stroh eingestreut. In diesem Unterstand
sind auch die Fressplätze eingebaut. Im Unterstand befindet sich außerdem noch ein
Kälberschlupf. Dieser wird von den Jungtieren gerne benützt, da sie hier wirklich ungestört
liegen und schlafen können. Eingezäunt ist die Weide mit einem Elektrozaun. Ein weiteres
wichtiges Inventar bei reiner Weidehaltung ist ein Fangstand. In diesem können notwendige
Untersuchungen, Behandlungen, Blutabnahmen etc. gefahrlos für Mensch und Tier
vorgenommen werden.

9
2.2 Vorstellung des Österreichischen Kuratoriums für Landtechnik und
Landentwicklung (ÖKL) (DSA DI Silke Scholl)
An dieser Stelle haben wir DSA DI Silke Scholl um folgenden Gastbeitrag gebeten:
Das ÖKL wurde 1947 als gemeinnütziger Verein mit Sitz in Wien gegründet und fungiert
seither als Informationsdrehscheibe im ländlichen Raum. Als Bindeglied zwischen
Forschung, Verwaltung und Praxis ist das ÖKL in den Bereichen Landtechnik, Energie und
Landentwicklung aktiv. Neben der Erstellung von fachlichen Beratungsunterlagen und
Publikationen (ÖKL-Richtwerte für Maschinenselbstkosten, Merkblätter zu den Themen
Bauen, Energie und Verkehr, Typenstatikpläne für Holzhallen, Landtechnische Schriftenreihe
zu diversen Themen des ländlichen Raums, Projektberichte) veranstaltet das ÖKL auch
Ausbildungen für LandwirtInnen (Biogasspezialberaterforbildung, Lehrgang „Tiergestütze
Therapie, Pädagogik und Fördermaßnahmen am Bauernhof“).
Ziele des ÖKL sind:
� Koordination der Anforderungen moderner Landtechniken und der nachhaltigen
Entwicklung des ländlichen Raums
� Förderung und Weiterentwicklung innovativer und nachhaltiger Produktionsverfahren
und Anwendungstechniken in der Landwirtschaft
� Weitergabe von Informationen als Entscheidungshilfe an Gemeinden, LandwirtInnen,
BeraterInnen, Sachverständige
� Sicherung und Verbesserung der Wirtschaftlichkeit und Funktion landwirtschaftlicher
Gebäude (Haus und Hof)
� Erhaltung der Kulturlandschaft im Sinne regionaler Raumordnung, Ökologie und
Landentwicklung
� Sicherung der Wettbewerbsfähigkeit und soziale Qualität in bäuerlichen
Familienbetrieben

10
Die Abteilung „Landentwicklung“ des ÖKL initiierte und startete im Jahr 2003 das Projekt
„Tiergestützte Therapie, Pädagogik und Fördermaßnahmen am Bauernhof“. Die Finanzierung
wurde von der Innovationsabteilung des Landwirtschaftsministeriums sichergestellt und
Projektträger war die Landwirtschaftskammer Österreich. Das ÖKL übernahm die fachliche
Leitung und inhaltliche Durchführung des Projektes.
Es handelte sich um ein Forschungs- und Pilotprojekt, bei dem geprüft wurde, in welchem
Umfang der Einsatz landwirtschaftlicher Nutztiere (Ziegen, Rinder, Schweine, etc.) für die
Therapie und Pädagogik ein zusätzliches Einkommen für LandwirtInnen erbringen kann und
bei dem wir untersuchten, wie landwirtschaftliche Nutztiere von pädagogischem und
therapeutischem Nutzen für unterschiedliche Zielgruppen (Menschen mit besonderen
Bedürfnissen, SeniorInnen, kranke Menschen, verhaltensauffällige Kinder, etc.) sein können.
Es ging sowohl um die Entwicklung von Konzepten und Programmen für die Praxis als auch
um eine wissenschaftliche Dokumentation der Beobachtungen.
Im Jahr 2005 wurden die Ergebnisse, die im Rahmen wissenschaftlicher Erhebungen 2003
und 2004 gewonnen wurden, auf sechs landwirtschaftlichen Betrieben (Pilotbetrieben) in
Oberösterreich, Niederösterreich, Vorarlberg und der Steiermark in die Praxis umgesetzt. Die
Betriebe wurden bezüglich Konzepterstellung, Tiertraining, Durchführung der tiergestützten
Pädagogik und Therapie, Ausarbeitung der pädagogischen und therapeutischen Ziele,
Marketing, Stalladaptierung, etc. vom ÖKL und den Landwirtschaftskammern Oberösterreich
und Niederösterreich fachlich begleitet.
2006-2007 wird der erste Lehrgang für „Tiergestütze Therapie, Pädagogik und
Fördermaßnahmen am Bauernhof“ abgehalten, in dem das im Rahmen des innovativen
Projektes erworbene Wissen an LandwirtInnen und Personen mit sozialberuflichem
Hintergrund weitergegeben wird.

2.3 Vorstellung der Behindertenhilfe Bezirk Korneuburg
(Martina Holzinger-Neulinger)
11
Die “BEHINDERTENHILFE Bezirk Korneuburg” wurde im Jahre 1978 auf Initiative der
Eltern einiger behinderter Kinder gegründet. Anlass war das Fehlen von geeigneten Förder-
und Betreuungseinrichtungen nach dem Schulabgang.
Ziel war es, eine Tagesheimstätte zu errichten, die sowohl Therapiemöglichkeiten als auch
adäquate Beschäftigungsprogramme bietet. In weiterer Folge wurde auch die Schaffung von
Wohneinrichtungen für die KlientInnen geplant, um einen geordneten Abnabelungsprozess
von der Stammfamilie und eine weitere Förderung des selbstständigen Lebens zu
ermöglichen. Sowohl das Engagement der Eltern als auch Förderungen seitens der
Niederösterreichischen Landesregierung und, nicht zuletzt, großzügige Spenden der
Bevölkerung ermöglichten es, die Behindertenhilfe Bezirk Korneuburg innerhalb weniger
Jahre zu einer hoch qualifizierten Einrichtung mit mehreren Standorten wachsen zu lassen.
Das ursprüngliche Angebot der Förderung von handwerklichen und hauswirtschaftlichen
Fähigkeiten wurde und wird nach und nach erweitert. Das Therapieprogramm wurde massiv
ausgebaut, und auch die Integration von behinderten Menschen in den Arbeitsmarkt wird
heute mit speziellen Programmen ermöglicht.
Heute verfügt die Behindertenhilfe Bezirk Korneuburg über zwei Wohnhäuser in
Oberrohrbach und Langenzersdorf, sowie über Tagesheime in Stockerau und
Oberrohrbach, in denen mehr als hundert KlientInnen Tag und Nacht betreut werden.
Darüber hinaus gibt es das Projekt “teilbetreutes Wohnen”, im Rahmen dessen derzeit fünf
KlientInnen in Stockerau weitgehend eigenverantwortlich ihr alltägliches Leben bestreiten.

12
Kapitel 3 Von der Idee zum ersten Treffen
3.1 Ideologische Betrachtungen
(Helmut Summerer)
Es ist eine persönliche Entscheidung, wie Menschen mit der Lebenssituation, in der sie sich
befinden, umgehen. Für die Bauern im Allgemeinen sind permanente Veränderungen in der
Art und Weise ihres Aufgabenbereiches historisch gewachsen und prägen auch heute noch
das Berufsbild. Ist noch vor geraumer Zeit die Versorgung der Bevölkerung mit billigen
Lebensmitteln der Auftrag an die Bauernschaft gewesen, so erkennt man in Zeiten des
beginnenden Überflusses, dass auch die Landschaft, unser Wohn- und Lebensraum, einen
hohen Wert und vor allem auch wichtigen Stellenwert bei der Bevölkerung hat. Tourismus
und Naherholung funktionieren eben nur in einer gesunden und lebenswerten Natur- und
Kulturlandschaft.
Mit steigendem Wohlstand und steigendem Umweltbewusstsein treffen die Konsumenten
gezielte Kaufentscheidungen, bei denen sie Produkten aus der Region entsprechend dem
saisonalen Angebot den Vorzug geben. Das Öffnen der Märkte für den globalen Welthandel
zwingt die Bauern natürlich auch dazu, ihre Produktion ebenso unter betriebswirtschaftlichen
Gesichtspunkten zu betrachten. Die daraus resultierenden Konsequenzen führen zu dem uns
allen bekannten Strukturwandel mit all seinen Folgen, und außerdem zu einem
Identitätsverlust in der Landwirtschaft. Patentrezepte oder Lösungen aus einem Lehrbuch, um
dieser Krise entgegenzuwirken, gibt es nicht. Jeder Betrieb ist gut beraten, sich über seine
mittel- und langfristige Entwicklung Gedanken zu machen. In diesem Spannungsfeld haben
auch wir schon vor längerer Zeit begonnen, uns Gedanken über unsere betriebliche
Entwicklung und Zukunft zu machen. Weiterbildung bei diversen Persönlichkeits- und
Unternehmerseminaren, Gespräche mit Freunden und Beratern festigten in uns den
Entschluss, aktiv in Richtung Veränderung tätig zu werden.

3.1.1 Die ursprüngliche Idee
13
Bei diversen Planspielen, Stärken-Schwächenanalysen, Erfolgsdefinitionen und
Zielbeschreibungen kristallisiert sich bei uns Landwirten heraus, dass Tiere und deren
Haltung eine zentrale Stellung in unserer zukünftigen Berufsvorstellung haben. Das ist auch
nicht besonders überraschend, da wir beide auf Höfen aufgewachsen sind, auf denen Tiere
immer eine zentrale Bedeutung innehatten. So ist es für uns auch absolut nichts Neues,
Verantwortung für Tiere zu übernehmen. Der Alltag mit den Tieren von der Geburt bis zu
ihrem Tod in all seinen Facetten hat uns positiv geprägt und ist wesentlich für unsere
Einstellung zur Tierhaltung und für den respekt- und liebevollen Umgang mit Tieren
verantwortlich. Wir beide wissen, dass es ein besonderes Glück war, auf einem Bauernhof mit
Tierhaltung aufzuwachsen. So ist es auch nahe liegend, dass wir unseren Kindern einen
natürlichen und achtungsvollen Ungang mit Tieren vermitteln wollen.
Das Aufwachsen im Verband einer Großfamilie hat uns geprägt. Die Großfamilie mit Eltern,
drei Geschwistern, Großeltern, Onkeln und Tanten in unmittelbarer Umgebung bietet das
beste Übungsfeld für soziale Kompetenz und Rücksichtnahme. Gastfreundschaft und offene
Haustüren haben und hatten auf unserem Bauernhof stets einen hohen Stellenwert, genauso
wie die Wertschätzung und Zuneigung zu Mensch und Tier. Das alles erachten wir als gute
Voraussetzungen für „Therapie und Erlebnispädagogik am Bauernhof“.
3.1.2 Kontaktaufnahme
Die erste Information über das Pilotprojekt „Therapie am Bauernhof“ entdeckte ich in einem
Artikel der Österreich–Beilage eines deutschen Landwirtschaftsmagazins. Hier wurde das
Pilot- und Forschungsprojekt in der Lebenswelt Schenkenfelden kurz vorgestellt. Ich nahm
daraufhin umgehend telefonischen Kontakt mit dem ÖKL, konkret mit DSA Dipl. Ing. Silke
Scholl auf. Nach genaueren Informationen über dieses Projekt meldete ich Interesse an einer
Zusammenarbeit an. Mitte Dezember 2004 kontaktierte mich Frau Scholl und lud mich und
weitere Interessenten zu einem Informationsgespräch bezüglich der Möglichkeit Pilotbetrieb
zu werden ein. Hier wurden intensiv die Details und Anforderungen für diese Projekt

14
besprochen. Als dann – sehr zu unserer Freude – die Entscheidung, uns als weiteren
Pilotbetrieb aufzunehmen, gefallen war, mussten wir verschiedene Voraussetzungen erfüllen.
Eine Vorgabe war, dass die Kundenwerbung und Kontaktaufnahme seitens des Bauernhofes
zu erfolgen hat.
Ich nahm daraufhin umgehend Kontakt mit dem Direktor der Behindertenhilfe Bezirk
Korneuburg, Herrn Johannes Hofer, sowie mit dem pädagogischen Leiter, Herrn Christoph
Lagler, auf. Bei einer Erstinformation in den Räumlichkeiten der Behindertenhilfe wurde die
Idee von der Therapie mit landwirtschaftlichen Nutztieren am Bauernhof mit großem
Interesse aufgenommen. Wir luden zu einer Hof-Besichtigung nach Füllersdorf ein und
vereinbarten umgehend einen Termin dafür. Dieser mit Spannung erwartete erste Besuch
einer Delegation von interessierten MitarbeiterInnen der Behindertenhilfe sowie einer
Vertreterin des ÖKL verlief unserer Meinung nach in einer freundlichen und entspannten
Atmosphäre. Nach weiteren Beratungen mit der Behindertenhilfe konnten wir uns auf einen
Start des Projekts Ende Mai 2005 einigen.
Entscheidend für das Gelingen unseres gemeinsamen Vorhabens war unter anderem auch die
klare Aufteilung der Kompetenzen. Wir als Bauernfamilie sind zuständig für die artgerechte
Tierhaltung, für das Training der Tiere, für sozialisierte und gutmütige Tiere, für die
Sicherheit auf dem Hof generell, für das zur Verfügungstellen entsprechender Räumlichkeiten
inklusive Sanitäranlagen, für die Gestaltung der Erlebnis- und Pädagogik-Einheiten sowie für
die Mithilfe bei den Therapie-Einheiten.
Allen Verantwortlichen war klar, dass der Bauernhof mit all den Menschen die hier leben
(Kinder und Großeltern), das Umfeld mit all seinen Besonderheiten (unebene
Bodenverhältnisse, verschiedenste Gerüche und Arten der Verschmutzung etc.) zum Einen
eine gewisse Herausforderung darstellt, zum Anderen jedoch als ein wesentlicher Aspekt der
Therapie am Bauernhof gesehen werden kann.

15
3.1.3 Treffen bei der Bezirksbauernkammer
Wichtig war uns auch, dieses Projekt einem Personenkreis von Funktionären und Mandataren
vorzustellen und zu präsentieren. Diese Meinungsbildner und Verantwortungsträger wollten
wir noch vor Start des Projektes informieren. Da wir als landwirtschaftlicher Betrieb in engem
Kontakt mit der Bezirksbauernkammer stehen, erschien uns diese mit ihren Räumlichkeiten
als geeignet.
Am 26. April 2005 fand deshalb die Besprechung zum Start des Pilotprojektes in der
Bezirksbauernkammer Korneuburg statt, bei der folgende Personen anwesend waren:
� Obmann Ökonomierat (ÖKR) Lorenz Mayr
o Begrüßung
� Helmut und Maria Summerer
o Vorstellung Betrieb, Motivation
� Dipl. Ing. Gerlinde Grall, ÖKL
o Die Wirkung landwirtschaftlicher Nutztiere auf Menschen mit besonderen
Bedürfnissen
� Direktor Johannes Hofer
o Erweiterung des therapeutischen Angebotes für die Behindertenhilfe Bezirk
Korneuburg
� BR Hermann Haller
� Präs. NR Hermann Schultes
� Josef Kreitmayer, Bürgermeister von Großmugl
� Dipl. Ing. Christian Jochum, Landwirtschaftskammer Österreich
� Dr. Heinz Bixa, Praktikant
� Dip. Ing. Anita Fürthner, Praktikantin

16
3.2 Großteam in der Behindertenhilfe
(Martina Holzinger-Neulinger)
Im Interesse der umfassenden Information sämtlicher MitarbeiterInnen der Behindertenhilfe
Bezirk Korneuburg gibt es im Ablauf des alltäglichen Geschehens fixe
Besprechungseinheiten. Eine dieser Einheiten ist das so genannte “Großteam”, an dem ca.
vier Mal im Jahr MitarbeiterInnen aus allen Organisationsbereichen teilnehmen.
Das heißt nicht nur die BetreuerInnen aus Tagesheimstätten und Wohnhäusern, sondern auch,
soweit möglich, Kolleginnen und Kollegen aus allen anderen Bereichen wie zum Beispiel
Verwaltung, Großküche und Haustechnik, selbstverständlich auch alle Zivildiener und
Absolventinnen und Absolventen des freiwilligen Sozialen Jahres.
Geleitet wird dieses Team vom Geschäftsführer der Behindertenhilfe Bezirk Korneuburg,
Herrn Johannes Hofer. Weiters sollte jedes Mal ein Mitglied des Vorstandes anwesend sein.
Die Themen dieses Großteams sind unter anderem:
� aktuelle Finanzgebarung des Vereins
� Öffentlichkeitsarbeit
� Veränderungen im personellen Bereich
� Planung und Organisation von Urlaubsaktionen
� Planung und Organisation von Weihnachts- und Ostermärkten u.a. Veranstaltungen
� Vorstellung neuer Therapiemöglichkeiten und geplanter Projekte im Sinne der
Erweiterung des Sonderpädagogischen Angebotes
Im Rahmen eines dieser Großteams, kurz nach Jahresbeginn 2005, erfuhren wir das erste Mal
von der geplanten Kooperation der Behindertenhilfe Bezirk Korneuburg mit dem ÖKL
(Österreichisches Kuratorium für Landtechnik und Landentwicklung). Es wurde der Termin
für einen Besichtigungstag bekannt gegeben, an dem das ÖKL am Bauernhof der Familie
Summerer in Füllersdorf sein Projekt ”Tiergestützte Therapie und pädagogische
Fördermaßnahmen am Bauernhof” vorstellen sollte.
Interessierte Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter wurden dazu eingeladen.

17
3.3 Vorstellung des Projektes bei einem ersten Treffen auf dem
Bauernhof
(Martina Holzinger-Neulinger)
Einen Monat nach dem besagten Großteam fand die bereits erwähnte Vorstellung statt. Die
TeilnehmerInnen der Behindertenhilfe Bezirk Korneuburg waren:
Direktor Johannes Hofer, Pädagogischer Leiter und Leiter der Werkstätten Mag. Christoph
Lagler, Ergo-Therapeutin Martina Burdak, Bewegungstrainer Gerhard Fritz sowie die
Behindertenbetreuerinnen Martina Holzinger-Neulinger, Beate Haas-Geltl und Maria
Schirmbrand.
Weiters anwesend waren die Betreiber des Bauernhofes Maria und Helmut Summerer.
Vorgestellt wurde das Projekt von Dipl.-Ing. Gerlinde Grall, Mitarbeiterin des ÖKL.
Was ist „tiergestützte Therapie und Pädagogik am Bauernhof ”?
Diese Therapieform (in nicht medizinischem Sinn) findet unter Einsatz von besonders
ausgebildeten landwirtschaftlichen Nutztieren statt. Die spezielle Ausbildung der Tiere
ermöglicht ein breites Spektrum an Aktivitäten und ein hohes Maß an Sicherheit. Das
Programm reicht von Füttern, Streicheln und Pflege der Tiere über Spiele bis zu
maßgeschneiderten therapeutischen Einheiten. Das Instrument der detaillierten
Dokumentation, welches ebenfalls ein wesentlicher Bestandteil der tiergestützten Therapie
und Pädagogik ist, ermöglicht in weiterer Folge eine bedarfsorientierte Nachjustierung des
Angebotes und den effizienten Wirkungsnachweis. Diese Ergebnisse sind sowohl für den
internen als auch für den externen Gebrauch von größter Wichtigkeit.
Eine der deklarierten Zielgruppen dieser Anwendung sind unter anderem Menschen mit
besonderen Bedürfnissen.
Die im Rahmen einer umfassenden empirischen Aufarbeitung gewonnen Erkenntnisse zeigten
eine Vielzahl von positiven Effekten, die durch die Anwendung der tiergestützten Therapie
und Pädagogik erzielt werden können. Diese Effekte gingen weit über die Erfolge von
“Streichelzoo” oder “Schule am Bauernhof” hinaus, da sich letztere Angebote fast

18
ausschließlich auf oberflächliche Begegnungen zwischen Tier und Mensch und dem Transfer
von Informationen beschränken.
Uns war jedenfalls rasch klar, dass dieses Angebot eine Bereicherung des bestehenden
Therapieangebotes der Behindertenhilfe Bezirk Korneuburg darstellen kann.
Umso mehr waren wir erfreut als verlautbart wurde, dass das ÖKL und die Familie Summerer
mehrere MitarbeiterInnen der Behindertenhilfe Bezirk Korneuburg zur intensiven und Erfolg
versprechenden Zusammenarbeit einladen würde. Dies ergab sich vor allem aus dem
Anspruch überprüfen zu wollen, welchen tatsächlichen Effekt die Teilnahme an dem Projekt
auf die KlientInnen und somit auf das alltägliche Leben in den Tagesheimstätten und den
Wohnhäusern der Behindertenhilfe haben könnte.
Auf die Frage nach bestehendem Interesse an dieser Zusammenarbeit kam aus den Reihen der
MitarbeiterInnen der Behindertenhilfe reger Zuspruch.
3.4 Interne Stellenausschreibung der Behindertenhilfe
(Martina Holzinger-Neulinger)
Nachdem im Führungsteam der Behindertenhilfe Bezirk Korneuburg die weitere
Zusammenarbeit mit dem ÖKL fixiert wurde, ergab sich als nächster Schritt die Auswahl der
teilnehmenden MitarbeiterInnen. In weiterer Folge stellte sich naturgemäß die Frage,
aufgrund welcher Qualifikation die Auswahl erfolgen sollte. Entsprechend dem
Anforderungsprofil zur Ausbildung zum Fachbegleiter in tiergestützter Pädagogik vom ÖKL
wurde dann innerhalb der Behindertenhilfe eine Ausschreibung gestartet.
(Originaltext der Stellenausschreibung siehe Anhang 6, Seite 107)
Die Betreuerinnen Martina Holzinger-Neulinger und Beate Haas-Geltl wurden schließlich
ausgewählt, um einerseits die Therapiegruppe der Behindertenhilfe regelmäßig auf den
Bauernhof der Familie Summerer zu begleiten, und um andererseits die Ausbildung zur

19
“Fachbegleiterin in tiergestützter Therapie und Pädagogik” zu absolvieren und ihre fachliche
Qualifikation, vor allem in Hinblick auf die Dokumentation, zu erweitern.
3.5 Vorbereitungen
(Martina Holzinger-Neulinger)
Nachdem nun also sämtliche organisatorische Dinge erledigt waren, ging es an die eigentliche
Arbeit. Als erster Schritt erfolgte naturgemäß die Auswahl der teilnehmenden KlientInnen.
Diese erste Auswahl erfolgte durch den Direktor der Behindertenhilfe Bezirk Korneuburg
Johannes Hofer in Absprache mit den BetreuerInnen und lief nach folgenden Kriterien ab:
� Die ausgewählten KlientInnen sind in ihrer bisherigen Therapiebiographie an einer
scheinbar unüberwindbaren Grenze angelangt
� Die Verhaltensweisen der ausgewählten Teilnehmer stellen eine besondere
Belastungssituation in der jeweiligen Betreuungsgruppe der Tagesheimstätte dar.
Als weiterer wichtiger Schritt erfolgte die Information der Angehörigen über das geplante
Projekt und die Einholung deren schriftlichen Einverständnisses.
3.5.1 Erste Besprechung in Oberrohrbach
Die erste Arbeitsbesprechung fand in Oberrohrbach statt. Hauptziel dieser Besprechung war
die Koordination der Maßnahmen und die Weitergabe von relevanten Informationen über die
ausgewählten KlientInnen von den BetreuerInnen der Behindertenhilfe an die
Projektleiterinnen des ÖKL Dipl.-Ing. DSA Silke Scholl und Dipl.-Ing. Gerlinde Grall. Die
Vertreterinnen des ÖKL ihrerseits referierten über die spezifischen Anforderungen an das
tiergestützte therapeutische und pädagogische Programm für die Behindertenhilfe,
insbesondere im Hinblick auf Zieldefinierung und Methodik.
3.5.2. Zweite Besprechung im ÖKL
Diese Besprechung hatte vor allem die Frage der Dokumentation zum Inhalt. Nachdem sich
bereits bekannte Dokumentationsverfahren für das Vorhaben als untauglich erwiesen, weil sie

20
zu komplex bzw. zu unspezifisch waren, wurde beschlossen, einen eigenen Protokollbogen zu
entwickeln.
3.5.3 Dokumentationsform festlegen und Dokumentationsbögen erarbeiten
Der letztlich verwendete Dokumentationsbogen (siehe Anhang 7 Seite 108) wurden von
Dipl.-Ing. DSA Silke Scholl und Herrn Johannes Hofer gemeinsam erarbeitet. Überdies
einigten sich alle Beteiligten auf eine zusätzliche Dokumentation in Form von Fotos und
Videos und der Protokollierung von Supervisionseinheiten im Anschluss an die jeweiligen
Therapieeinheiten.
3.6 Erste Schnuppereinheit mit den ausgewählten KlientInnen
(Martina Holzinger-Neulinger)
Eine erste Schnuppereinheit hatte vor allem den Zweck, den ausgewählten Anvertrauten eine
erste Kontaktaufnahme mit den Örtlichkeiten des Bauernhofes der Familie Summerer und den
dort lebenden Menschen und Tieren zu ermöglichen. Auch die beiden Vertreterinnen des
ÖKL waren natürlich vor Ort. Da wir aus unserer Erfahrung bei vielen Anvertrauten Scheu
und Unsicherheit bei Veränderungen kennen, entschlossen wir uns, auch die jeweiligen
GruppenbetreuerInnen der Tagesheimstätte mitzunehmen. Wir erwarteten uns von dieser
Maßnahme eine Entschärfung der Tendenz zur Verweigerung der Anvertrauten, da die
gewohnte Bezugsperson als eine Art “Übergangsobjekt“ fungieren konnte.
Der Besuch war geprägt von der Gelegenheit zur Erforschung, keine/r der TeilnehmerInnen
wurde zu irgendeiner Form der Kontaktaufnahme oder zu irgendwelchen Handlungen
gezwungen. Die Anvertrauten sollten die Gelegenheit haben, den Bauernhof stress- und
angstfrei zu erleben. Unserer Beobachtung nach war dieses Vorhaben von Erfolg gekrönt und
trug in der Folge zu einem positiven Verlauf des gesamten Projektes bei.

Kapitel 4 Die Praxis
4.1 Die Tiere
(Helmut Summerer)
21
Zu Anfang des Projektes gab es auf unserem Hof noch nicht sehr viele Tiere. Aber über den
Zeitraum der letzten zwei Jahre haben wir unseren Tierbestand kontinuierlich erweitert und es
leben mittlerweile zahlreiche Tiere verschiedener Arten auf unserem Hof.
Zusätzlich zu den landwirtschaftlichen Nutztieren gibt es – weil es einfach zu einem
Bauernhof dazu gehört – zwei Katzen, zwei Kaninchen und eine Labradorhündin namens
Kora.
4.1.1 Ziegen
Zuerst sind da unsere vier Saaneziegen – Flecki, Hanni, Wedelchen und Felix – gekauft im
März 2005 von einem Waldviertler Ziegenkäsebetrieb. Diese Milch- und Käsebetriebe
verkaufen die Tiere leider sehr jung, da sie sich auf die Produktion von Milch und Käse
spezialisiert haben und die Jungtiere Konkurrenten darstellen. In der Regel sind auch
Stallkapazitäten und Futterbasis nicht ausreichend, um alle Tiere (Mutter- und Jungtiere) zu
versorgen. Die Tiere waren ca. 7 Tage alt, als sie zu uns auf den Hof kamen. Es war unsere
Aufgabe, sie liebevoll „aufzupäppeln“, wobei auch gleich die Sozialisation der Tiere
stattfand. Die ganze Familie beteiligte sich daran, mit besonderer Hingabe die Kinder.
Fütterung und Haltung der Ziegen
In den ersten acht Wochen bekamen die Tiere drei Mal täglich einen so genannten
Milchaustauscher und gutes, schmackhaftes Heu. Die Ziegen waren schon vom
Geburtsbetrieb an das Trinken aus einer Rinne gewöhnt. Wir hatten daher keine
Umstellungsprobleme. Außerdem mischten wir anfangs frische Ziegenmilch unter den
Milchaustauscher. So ließen sich mögliche Verdauungsprobleme verhindern oder zumindest
reduzieren. Ganz wichtig beim Tränken waren die Sauberkeit und die richtige Temperatur

22
(38°C) der Trinkmischung. Das Anbieten von gutem Heu bereits in den ersten Lebenstagen
war besonders wichtig, da die Ziegen gerne knabbern und die Rohfaser wichtig für die
Ausbildung und Entwicklung des Pansens ist. Ab der achten Woche wurde die Konzentration
des Milchaustauschers kontinuierlich gesenkt. Heu wurde ständig at libitum angeboten.
Weiters war zu beachten, dass ständig frisches Wasser zu Verfügung steht. Nach sechs
Wochen brachten wir die Ziegen täglich für kurze Zeit auf die nahe gelegene Weide, um sie
langsam an das frische Gras zu gewöhnen. Eine behutsame Umstellung auf frisches
Grünfutter war wichtig, weil sich die Pansenbakterien erst auf die neue Futterbasis einstellen
mußten.
Im Sommer sind die Ziegen ganztags auf der Weide und fressen frisches Gras. Auch auf der
Weide ist das zur Verfügungstellen von frischem Wasser unbedingt erforderlich. Ebenso
wichtig ist das Anbieten von Salz- und Mineralsteinen, wobei unbedingt zu beachten ist, dass
es speziell für Schafe und Ziegen eigene Mineralsteine gibt. Auf der Weide sind natürlich
Fallobst, Zweige und Rinde besondere Leckerbissen für die Tiere. Besonders die Blätter und
Äste des Hollerstrauches sind sehr begehrt, deshalb eignen diese sich auch hervorragend zum
Locken der Ziegen, was sich bei vielen Spielen und beim Training als sehr vorteilhaft erweist.
Im Winter bieten wir stattdessen Äste von Fichten und Tannen an. Auch diese erweisen sich,
vor allem wenn die Tiere daran gewöhnt sind, als besondere Leckerbissen. Gerstenkörner
werden von den Ziegen leidenschaftlich gerne und gierig gefressen Wir legen dieses Futter
deshalb nicht regelmäßig vor, da wir unsere Tiere nicht mästen wollen. Während der
Therapieeinheiten erweist sich der Einsatz von Gerste als „Leckerli“ ungeeignet, weil die
Tiere vor lauter Gier unkontrolliert und viel zu stürmisch reagieren, weshalb wir davon rasch
Abstand genommen haben. Aber als abschließende Belohnung am Stundenende ist Gerste ein
absolutes „Highlight“.
Für die Fütterung im Stall ist es von Vorteil, wenn mindestens zwei oder drei Futterraufen zur
Verfügung stehen, da so auch die rangniederen Tiere ungestört fressen können.

4.1.2 Minihängebauchschweine
23
Gekauft haben wir unsere zwei Minihängebauchschweine Paula und Susi im November 2005
von einem „Urlaub am Bauernhof“ - Betrieb im Wienerwald. Der Betrieb hält Minischweine,
weil sie eine Attraktion für seine Urlaubsgäste darstellen. Für die regelmäßigen Nachkommen
hat er jedoch keine Verwendung. Die Tiere waren ca. 8 Wochen alt als sie bei uns ein neues
Zuhause fanden.
Fütterung und Haltung der Minischweine
Da die Tiere nicht mehr auf die Muttermilch angewiesen waren, konnten wir von Beginn an
mit festen Nahrungsmitteln füttern. Getreidebruch mit Mineralstoffen sowie Brot und Obst
machen einen Hauptbestandteil des Basisfutters aus. Zu Abwechslung bekommen unsere
„Minis“ Rübenschnitte, die mindestens zwölf Stunden im Wasser eingeweicht werden. Äpfel
und Birnen stammen aus unseren Gärten und werden das ganze Jahr über in ausreichenden
Mengen vorgelegt. Dabei ist es egal, ob ganze Früchte oder Fruchtstücke verfüttert werden.
Kartoffeln werden ebenfalls angeboten, aber nur in rohem Zustand, d.h. nicht gekocht oder
gedämpft. Rohe Kartoffeln machen nicht „fett“, da die enthaltene Stärke nicht bzw. nur gering
verwertet werden kann. Kartoffel und Obst werden nicht zu klein geschnitten, weil die
Schweine auch beim Fressen beschäftigt sein wollen. Auf die Fütterung von fein gemahlenem
Getreide wird gänzlich verzichtet, da wir unsere Tiere nicht mästen wollen. Maiskörner
werden lediglich als besonderes „Leckerli“ eingesetzt, aber nur ganz gezielt und einzelne
Körner. Ebenfalls als „Leckerli“ eignen sich kleine in Würfel geschnittene, getrocknete
Brotstückchen sowie Rosinen und Apfelwürfel. Verfeinert man diese noch mit etwas
Vanillezucker, dann hat man den Jackpot geknackt. Ganze Rüben werden nach
Vorhandensein, welches jahreszeitlich bedingt ist, auch gerne vorgelegt, weil vor allem das
Spielen und die Beschäftigung mit diesen ein erwähnenswerter Nebeneffekt ist. Ähnliches gilt
auch für Heu und Stroh, welches außerdem gerne zum Nestbau verwendet wird.

4.1.3 Schafe
24
Unsere Schafe haben wir ebenfalls von einem Milchbetrieb zugekauft, der für die Lämmer
keine Verwendung hat. Die Tiere waren jeweils ca. sechs Tage alt, als wir sie zu uns holten.
Auch sie wurden – wie schon die Zicklein – mit viel Liebe und Sorgfalt von uns groß
gezogen, was nicht immer unproblematisch war.
Mittlerweile umfasst unsere Herde neun Mutterschafe, einen Texel-Schafbock und derzeit
drei Lämmer.
Fütterung und Haltung der Schafe
Die Lämmer bekamen anfangs drei Mal täglich Lämmermilch-Austauscher zu trinken. Diese
wurden in einem Tränkekübel mit fünf Tränkenippeln verabreicht. Dabei musste wieder sehr
auf Sauberkeit und die richtige Temperatur der Trinkmischung geachtet werden. Der
Milchaustauscher musste mit sehr heißem Wasser angerührt werden, damit sich das
Tränkepulver vollständig auflösen konnte. Dies erreichte man am Besten, indem man mit
einem Schneebesen kräftig umrührte. Mit dem Verabreichen der Tränke musste so lange
zugewartet werden, bis die Temperatur 38°C betrug. Da nicht alle Tiere von Anfang an das
Trinken aus diesen Tränkenippeln gewöhnt waren, mußten wir ihnen anfangs dabei helfen.
Dabei entstand natürlich ein sehr intensiver Körperkontakt, und die Tiere wurden somit gut an
den Menschen gewöhnt und sozialisiert. Jedenfalls war es wichtig, den jungen Tieren gutes
Heu vorzulegen, sodass sie von klein an die Möglichkeit zum Knabbern hatten und die
Pansenaktivität angeregt wurde. Mit acht Wochen haben wird das Konzentrat des
Milchaustauschers nach und nach verringert und später abgesetzt. Eine Versorgung mit gutem
Trinkwasser ist generell sicher zu stellen.
Da die Tiere jetzt auf der Weide gehalten werden, ist eine Zufütterung in den
Sommermonaten nicht notwendig. Bei abnehmendem Zuwachs an Gräsern muss mit der
Zufütterung von Heu begonnen werden. Im Winter werden die Tiere mit Luzerneheu und
Luzernesilage gefüttert. Mineralstoff- und Salzsteine stehen den Tieren das ganze Jahr über
frei zur Verfügung.

4.1.4 Rinder in Mutterkuhhaltung
25
Mit Ende März 2006 entschieden wir uns zum Ankauf von Rindern, und zwar der Rasse
Deutsch-Angus. Diese Rasse ist sehr robust und für ein ganzjähriges Leben auf der Weide
bestens geeignet. Wir entschieden uns bewusst für diese Form der Mutterkuhhaltung.
Zum Start kauften wir zwei Kühe mit je einem Kalb aus einem Zuchtbetrieb aus Zlabern
(Bezik Mistelbach). Inzwischen hat sich unser Bestand auf 5 Mutterkühe und deren
Nachkommen erhöht.
Fütterung und Haltung der Rinder
Von März bis Mai 2006 waren die Rinder noch im großen Laufstall neben dem
Trainingsraum eingestallt, bevor sie dann auf die Weide kamen. Gefüttert wurden sie
ausschließlich mit Luzerneheu, Silage und gutem Gerstenstroh. Die Kälber knabberten von
Beginn an am Heu herum, aber Hauptnahrungsmittel war naturgemäß lange Zeit die
Muttermilch.
Ab dem Überstellen auf die Weide war und ist keinerlei Zufütterung mehr notwendig. Die
ausreichende Wasserversorgung der Rinder wurde bereits in den ersten Monaten mit einem
2000 Liter Wasserbehälter dauerhaft sichergestellt. Die Tiere benötigen vor allem in der
heißen Jahreszeit große Mengen an Trinkwasser (bis zu 40 Liter pro Kuh und Tag). Da diese
Art der Wasserversorgung nicht winterfest war, haben wir mit Hilfe eines Wünschelruten-
Gehers eine Wasserader mit gutem Wasser in ausreichender Menge gesucht und gefunden.
Die Tiere können nun mit einer frostsicheren Weidepumpe den Bedarf an Trinkwasser
ganzjährig selbstständig decken.
Die Mineralstoffversorgung ist ein wesentlicher Bestandteil einer artgerechten Fütterung. Das
lässt sich am einfachsten mit einem großen, wetterfesten Behältnis sicherstellen. Die Tiere
haben so jederzeit freien Zugang zur Mineralstoffmischung und Mineralsteinen.
Die Grundfutterration im Winter besteht wieder aus Luzerneheu, Silage und Gerstenstroh.
Wichtig ist auch, dass immer mehr Fressplätze zur Verfügung stehen als Tiere gehalten
werden. Denn hier gilt ebenfalls: auch die rangniederen Tiere müssen die Möglichkeit haben,
ungestört fressen zu können.

4.2 Arbeitsmaterialien für den Einsatz bei Therapie und Pädagogik
(Maria Summerer)
26
Bei unserer Förderarbeit sind die Tiere das Wichtigste. Allerdings gibt es eine Vielzahl an
Dingen und Materialien, die wir bei unserer Arbeit zusätzlich brauchen und verwenden
können, denen zweifelsfrei auch eine wichtige Bedeutung zukommt.
Hier ist eine Auswahl an Dingen und Arbeitsmaterialien aufgelistet, mit denen wir in der
Praxis immer wieder arbeiten. Der Phantasie sind aber keine Grenzen gesetzt. Man kann aus
„Allem und Nichts“ etwas machen. Und je kreativer man bei der Gestaltung ist, umso
abwechslungsreicher und spannender wird der Arbeitsprozess.
4.2.1. Arbeitsmaterialien für die Arbeit mit den Ziegen
Folgende Dinge haben sich in der Praxis vielfach bewährt:
� Halsbänder, verschiedene Farben (jedes Tier hat sein eigenes Halsband)
� dazu passende Leinen
� Bürsten
� Bürsthandschuh
� verschiedene Bälle ( groß- klein, weich – hart, rauh – weich )
� Leintuch ( Tischlein deck dich )
� Seile
� Holunderstauden, Tannenzweige zum Locken
� Holzkisten für unseren so genannten „Barfußlehrpfad“ mit unterschiedlicher
Befüllung
� Greifsäcke mit verschiedenen Materialien gefüllt
� Milchwagen/Handwagen
� Baumstämme zum Sitzen ( Sitzauflagen )
� Strohballen
� Äpfelpflücker und verschiedene andere Arbeitsgeräte ( Schaufeln, Rechen, Scheren,..)
� Tontöpfe

� Ballpool (Holzrahmen 1,4 m im Quadrat, gefüllt mit kleinen, weichen Bällen)
� Weidenkugeln
Abb.2: Ballpool Abb.3: Weidenkugel
4.2.2 Arbeitsmaterialien für die Arbeit mit den Minischweinen
� Brustgeschirr
� Leinen
� Bürsten
� kleiner Leiterwagen
� Holzwippe
27
� Tunnel (Pop-Up-Tunnel aus dem Spielwarenfachhandel)
� Brotstück, Rosinen, Mais
� Clicker
� Futtertasche (Bauchtasche)
� Bälle
� Fliegenklatsche
� Futterschüssel

Abb.4: Schweinchen im Tunnel Abb.5: Schweinchen mit Ball
4.3 Das erste Praxisjahr (2005)
28
Wie bereits erläutert startete nach allen Vorbesprechungen, der Bedarfserhebung und der
Gruppeneinteilung Anfang Juni 2005 das erste Praxisjahr mit einer Kennenlern- und
Schnupperstunde.
4.3.1 Standardablauf eines Projekttages
(Martina Holzinger-Neulinger)
So wie es für jede Zielgruppe wichtig ist, so ist es auch speziell für Menschen mit
Behinderung wichtig, die Projekttage immer gleich zu gestalten. So haben sie einen Fixpunkt
und klare Strukturen zur Orientierung.
Um den reibungslosen Transport der KlientInnen mit dem Kleinbus der Behindertenhilfe
gewährleisten zu können, einigten wir uns auf den Dienstag als geeigneten Projekttag.
Auch im Hinblick auf die handelnden Personen ist besonders bei behinderten Menschen
Kontinuität nötig, und um die teilnehmenden KlientInnen keinem unnötigen Stress
auszusetzen, wurde ein fixes Betreuungsteam zusammengestellt, welches die
TeilnehmerInnen während des ganzen Jahres begleitete. Dieses Team bestand aus folgenden
Personen:
� DSA Dipl.-Ing. Silke Scholl / ÖKL

� Dipl.-Ing. Gerlinde Grall / ÖKL
� Martina Holzinger-Neulinger / Behindertenhilfe Bezirk Korneuburg
29
� Beate Haas-Geltl / Behindertenhilfe Bezirk Korneuburg
� Maria Summerer / Landwirtschaft Summerer
� Hermi Summerer / Landwirtschaft Summerer
� Zwei PraktikantInnen vom TAT („Tiere als Therapie“) Universitätslehrgang zur
wissenschaftlichen Dokumentation
Nachdem die Verantwortung für den therapeutischen Teil der Einheiten an Silke Scholl und
die Verantwortung für den pädagogischen Teil an Maria Summerer übertragen wurde, legten
wir einen standardisierten Tagesablauf fest.
Diese erschien uns notwendig, um sowohl die Effizienz der Therapieeinheiten zu garantieren
als auch dem Bedürfnis der KlientInnen nach Kontinuität zu entsprechen. Uns war allerdings
klar, dass unsere Planung flexibel sein musste, um auf abweichende Bedürfnisse der
Anvertrauten adäquat reagieren zu können. Wie sich bald herausstellte, war dies im Hinblick
auf den Ablauf der Therapieeinheiten rasch nötig, da die ursprüngliche Vorgehensweise nicht
praktikabel war.
Der erste Entwurf eines Tagesablaufes sah folgendermaßen aus:
� Treffen der Betreuerinnen der Behindertenhilfe in Oberrohrbach um 08:30 Uhr
� Vorbereitung der Lunchpakete in der Großküche unter Mithilfe des Küchenpersonals
� Abholung der TeilnehmerInnen aus ihren Betreuungsgruppen
� Abfahrt zum Bauernhof Summerer mit dem betriebseigenen Kleinbus um 9:30h
Abb.6: Kleinbus der Behindertenhilfe
� Ankunft der TeilnehmerInnen und Betreuerinnen am Bauernhof um 10:00h

30
� Begrüßung durch die beiden Vertreterinnen des ÖKL und die Familie Summerer
� Gemeinsamer Gang zum Ziegenstall, wo die TeilnehmerInnen die Ziegen begrüßen,
die Tiere streicheln und bürsten bzw. ihnen die Halsbänder und Leinen anlegen
� Teilung der Gruppe der Anvertrauten in eine Therapiegruppe und eine
Pädagogikgruppe, wobei diese Gruppen jeweils nach dem Mittagessen wechseln
� Gang der Therapiegruppe mit den Ziegen zu der Therapiekoppel, bei Schlechtwetter in
den Therapiestall
� Gang der Pädagogikgruppe zu der jeweils geplanten Stätte der pädagogischen
Tagesaktivität
� Dauer der Vormittagseinheit ca. eine Stunde, danach Rückkehr zum Sammelplatz im
Hof
� Vorbereitung des gemeinsamen Mittagessens, je nach Witterung im Freien oder im
Aufenthaltsraum im Keller, Händewaschen etc.
� Mittagessen sämtlicher TeilnehmerInnen und des gesamten Teams
� Gruppentausch wie bereits oben erwähnt
� Nach Beendigung der Nachmittagseinheit begleitete Rückkehr der Therapieziegen in
den Stall, erneutes Treffen aller Teilnehmer am Sammelplatz
� Verabschiedung
� Rücktransport der Anvertrauten in die jeweilige Tagesheimgruppe durch eine der
beiden Betreuerinnen aus Oberrohrbach
� Nachbesprechung, Dokumentation und Supervision des restlichen Teams am
Bauernhof Summerer
Nach den ersten Projekttagen stellte sich allerdings heraus, dass die Unterteilung in zwei
Gruppen nicht den gewünschten Effekt erzielte. Wir hatten uns eigentlich erwartet, dass die
Kleingruppe ein intensiveres Arbeiten mit den einzelnen Teilnehmern ermöglichen sollte.
Tatsächlich jedoch schien die Unterteilung zu bewirken, dass jedes Mal ein signifikantes
Leistungsgefälle zwischen den Gruppen zu beobachten war. Trotz unserer Bemühungen dies
zu ergründen, gelang es uns nicht, die Ursachen dafür heraus zu finden. Daher entschlossen
wir uns, die Unterteilung ganz aufzugeben und zuerst die Therapie- und nach der
Mittagspause die Pädagogikeinheit immer mit der ganzen Gruppe zu absolvieren. Dies erwies

31
sich letztlich als sehr gute Entscheidung, da wir damit das Engagement der Einzelpersonen in
etwa annähern konnten.
4.3.1.1 Standardablauf der Therapie-Einheit
(Martina Holzinger-Neulinger)
Der Ablauf bis zum Eintreffen auf dem Bauernhof blieb unverändert.
Nach der Begrüßung startete dann mit der gesamten Gruppe die Therapieeinheit. Der Ablauf
dieser Einheit war standardisiert, nur die Spiele waren inhaltlich verschieden und beliebig
variabel.
Der Ablauf gestaltete sich wie folgt:
� Begrüßung der Ziegen im Stall: streicheln, bürsten, Halsbänder anlegen, anleinen
� die Ziegen bei Schönwetter auf die Koppel und bei Schlechtwetter in den Therapiestall
führen
� sammeln im Sitzkreis (Baumstämme oder Strohballen) und Ziegennamen und
Merkmale besprechen
� Durchführung verschiedener Spiele mit den Ziegen
� Abschlussspiel und danach Ziegen anleinen
� die Ziegen zurück in den Stall führen
4.3.1.2 Standardablauf in der Mittagspause
(Martina Holzinger-Neulinger)
Da die Nahrungsaufnahme aus der Erfahrung der Betreuerinnen der Behindertenhilfe einen
besonderen Stellenwert im Leben von Menschen mit besonderen Bedürfnissen einnimmt,
erschien es uns ebenfalls von Wichtigkeit, diesem Umstand Rechnung zu tragen. Daher
entschlossen wir uns bei der Auswahl der Lebensmittel Rücksicht auf die jeweiligen
Vorlieben der Teilnehmer zu nehmen. Dies erscheint möglicherweise unwichtig, kann aber
den Erfolg der therapeutischen und pädagogischen Maßnahmen entscheidend beeinflussen.

Der Therapieeinheit folgte das Mittagspausen-Ritual mit immer dem gleichen Prozedere:
� auf das WC gehen und Hände waschen
32
� Versammeln beim Mittagstisch (bei Schönwetter im Hof, bei Schlechtwetter im
Aufenthaltsraum)
� gemütliches Beisammensitzen bei Speis und Trank
� plaudern und einstimmen auf den folgenden Pädagogikteil
4.3.1.3 Standardablauf der Pädagogik-Einheit
(Maria Summerer)
Um den Bogen rund zu machen, folgte nach der Mittagspause immer noch eine
Pädagogikeinheit. Diese war formal und inhaltlich nicht so streng reglementiert wie die
Therapie-Einheit. Hier ging er vor allem darum, mit den Tieren das Umfeld Bauernhof und
den Wandel der Jahreszeiten bewusst in seiner ganzen Vielfalt zu erleben. Deshalb nannten
wir diesen Teil des Projekttages auch oft Erlebnis-Einheit.
Der Ablauf gestaltete sich wie folgt:
� je nach Wetterlage entschieden wir uns für ein Programm (es wurde als Alternative
zum Schönwetter- für alle Fälle immer auch ein Schlechtwetter-Programm vorbereitet)
� es wurde dann erklärt, was passiert (wohin wir gehen, was wir machen und warum …)
und jeder Person wurde – je nach Fähigkeit und Vorliebe – eine Aufgabe und
Verantwortung zugeteilt (z.B. eine Ziege an der Leine führen, ein Arbeitsgerät tragen
etc.)
� danach setzten wir unser Vorhaben gemeinsam um
� wir räumten schließlich wieder auf oder kehrten von unserem Ausflug zurück
� und zuletzt fand die Verabschiedung statt

4.3.2 Die Projekttage
33
Auf die Zielgruppe, die Auswahl der TeilnehmerInnen, den Förderbedarf, Stundenaufbau etc.
wird im Kapitel 6 konkret eingegangen. An dieser Stelle der Arbeit wird daher vorerst
Allgemeines zu den Projekttagen gesagt.
4.3.2.1 Grundsätzliches zu den Therapieeinheiten
(Martina Holzinger-Neulinger)
Die Herausforderung bei der Arbeit mit den KlientInnen und den Therapieziegen besteht
darin, den TherapieteilnehmerInnen einerseits – so vorhanden – die Scheu vor den Tieren zu
nehmen und andererseits eine effiziente Form der Begegnung zwischen Tier und Mensch zu
finden, um einen positiven therapeutischen Effekt daraus zu erzielen. Die entsprechenden
Programme dafür wurden uns von DSA Dipl.-Ing. Silke Scholl zur Verfügung gestellt.
Hauptaugenmerk dabei liegt auf dem spielerischen Umgang und der wohlüberlegten
Zielsetzung, um zu verhindern, dass die TeilnehmerInnen überfordert werden oder mit
Ablehnung reagieren.
Wie bereits erwähnt, beginnt der Tag am Bauernhof immer mit der Begrüßung. Da dies im
Falle einer therapeutischen Maßnahme nicht nur ein Formalismus ist, sondern bereits dieser
Punkt zur Maßnahme selbst gehört, werden auch die Ziegen in die Begrüßung mit
einbezogen. Nachdem die Ziegen versehen mit Halsbändern und Leinen auf der Koppel bzw.
im Therapiestall angelangt sind, beginnt der eigentliche Therapieteil. Vorerst setzten sich die
TeilnehmerInnen im Kreis auf Strohballen oder Baumstämme und beginnen gemeinsam mit
dem Team das so genannte “Ziegennamentheater”. Dabei stellt jeder Teilnehmer
pantomimisch die besonderen Eigenheiten der Ziegen dar unter gleichzeitiger, mehrmaliger
Nennung des Ziegennamens. Das macht den TeilnehmerInnen Spaß und soll helfen, sich die
Ziegennamen und Merkmale einzuprägen. Es sind folgende vier Ziegen, die unser Team
bereichern:
� FELIX ist unser einziger Ziegenbub, er hat einen Ziegenbart, was von den
Anvertrauten durch abwärts Streichen am Kinn pantomomisch dargestellt wird.

34
� WEDELCHEN wedelt häufig mit dem Schwanz und hat als einzige Therapieziege
Hörner, daher werden sowohl das Wedeln des Schwanzes durch wackeln mit dem
Hinterteil als auch die Hörner mit den Fingern auf dem Kopf dargestellt.
� HANNI hat Hautlappen am Hals, die von uns zur besseren Vorstellung für die
Anvertrauten als „Glöckchen“ bezeichnet werden. Diese werden dargestellt, indem mit
den Händen unterhalb des Kinns Pendelbewegungen gemacht werden.
� FLECKI hat im Gegensatz zu den anderen Ziegen vorerst keinerlei besondere
Merkmale. Aber nachdem eine Ohrmarkierungs-Marke ausreißt, hat auch Flecki ein
Merkmal, nämlich ein eingerissenes Ohr, und die Anvertrauten greifen sich mit der
Hand auf ein Ohr, um das darzustellen.
Danach werden mit den Ziegen verschiedene Spiele durchgeführt. Für die Spiele können
ergänzend verschiedene Materialien hergenommen werden. Es gibt Kreisspiele, eher statische
Spiele, oder sehr bewegte Spiele, die eine große räumliche Ausdehnung haben. Es gibt
Übungen, die jede Person für sich machen kann, es gibt Partnerübungen, und natürlich gibt es
auch Gruppenspiele. Jedes Spiel und jede Übung kann natürlich abgewandelt und vielfach
variiert werden, je nach Bedarf und Zielsetzung. Der Phantasie sind hierbei keine Grenzen
gesetzt. Das ÖKL hat – herausgegeben von Silke Scholl – eine Auswahl von Spielen und
Übungen in einem so genannten „Spielekatalog Ziegen“ zusammengefasst. „Spielekataloge“
vom ÖKL gibt es übrigens nicht nur für Ziegen, sondern auch für andere landwirtschaftliche
Nutztierarten.
Aus Gründen der Urheberrechte ist es uns nicht möglich, diesen „Spielekatalog Ziegen“ im
Anhang dieser Arbeit zu veröffentlichen. Bei Interesse kann dieser aber beim ÖKL direkt
angefordert werden unter:
Österreichisches Kuratorium für Landtechnik und Landentwicklung
A-1040 Wien, Gußhausstr.6
Tel: (+43-1) 505 18 91
Fax: (+43-1) 505 18 91-16
office@oekl.at
http://www.oekl.at

35
BILDTAFEL 1 - THERAPIESPIELE
Abb.7: Ballspiel Abb.8: Slalomspiel
Abb.9: Ziegennamentheater
Abb.10: Zugspiel 1 Abb.11: Zugspiel 2

36
4.3.2.2 Grundsätzliches zu den Pädagogikeinheiten
(Maria Summerer)
Die Gestaltung der Erlebnispädagogik-Einheiten sowie alle dafür notwendigen
Vorbereitungen fallen in den Zuständigkeitsbereich der Landwirtin. Diese muss sich bereits
vorher gedanklich damit auseinander setzten, welche Aktivitäten sie am Projekttag anbieten
möchte.
Ein besonderes Anliegen ist ihr dabei immer, die Aktivitäten in einen jahreszeitlichen und
bäuerlichen Kontext zu stellen, so viel Zeit wie möglich in der Natur zu verbringen und die
Früchte der Natur gemeinsam mit den KlientInnen sinn- und lustvoll zu verarbeiten. Und
natürlich werden auch stets die Tiere bei den Aktivitäten in irgendeiner Form miteinbezogen.
Es ist unbedingt ratsam, sich auch ein Ersatzprogramm für Schlechtwetter zu überlegen, da
viele Aktivitäten wetterabhängig sind und bei Regen z.B. nicht durchgeführt werden können.
In jedem Fall sind aber verschiedenste Vorbereitungen zu treffen.
Bereits am Vortag:
� Arbeitsmaterialien besorgen und herrichten
� Gründliches säubern und ausmisten des Ziegen- und Schweinestalles (Hygiene,
Geruchsbelästigung)
� Intensives einstreuen, Gang kehren, Hof kehren
� mögliche Gefahrenquellen beseitigen (Leitern, Gegenstände, Versperren von
Kammern)
� Trainingsraum säubern, Strohballen für Sitzgelegenheit herrichten
� Keller zusammenräumen
� Waschraum säubern, frische Handtücher bereitstellen, WC reinigen
� Tische und Bänke für Jause herrichten
Am Therapietag:
� sich mit dem geplanten Programm der Betreuerinnen vertraut machen, welches immer
spätestens am Vorabend per eMail kommt
� dementsprechend Arbeitsmaterialien für Therapie herrichten

37
� Bürsten und Leinen an den vorgesehenen Platz legen
� Wasserkübel für Tiere auf Therapieweide bereitstellen
� Getränke für die Begrüßung und Jause herrichten (Saft, Tee)
� im Hochsommer Sonnencreme herrichten
4.3.2.3 Beispiele zur Gestaltung einer Pädagogikeinheit
� Kresseanbau:
Benötigtes Material: für jeden Teilnehmer einen Tontopf, Erde, Kressesamen, Gießkanne mit
Wasser;
In einem großflächigen Behältnis pflanzen zuerst alle gemeinsam Kresse für die Ziegen an,
um in der Woche darauf die Ziegen damit zu füttern.
Jede/r TeilnehmerIn erhält dann einen kleinen Tontopf, der mit seinem Namen versehen ist.
Zuerst wird eine Tonscherbe über das Loch des Blumentopfes gelegt und dann den Topf mit
Hilfe einer kleinen Schaufel mit Erde befüllt, die wir oben glatt streifen. Mit den
Fingerspitzen streuen wir vorsichtig und gleichmäßig Kressesamen auf die lockere Erde, was
für Einige aufgrund ihrer feinmotorischen Defizite eine ziemliche Herausforderung darstellt.
� Barfußlehrpfad:
Holzkisten (60cm x 60cm) gefüllt mit Gerste, Maiskörnern, Sand, Schotter, Rindenmulch,
Schafwolle und Sägespänen werden hintereinander in einer Reihe aufgestellt. Barfüßig
werden die TeilnehmerInnen (wer möchte bzw. sich traut auch mit verbundenen Augen)
durch die Kisten gelotst.
Abb.12: Barfußlehrpfad

38
Diese Übung bedarf mehrmaliger Wiederholungen, um den TeilnehmerInnen das nötige
Vertrauen und Sicherheit zu geben. Dabei sind sie gefordert zu beschreiben, was sie spüren
(hart-weich, kantig-rund, kalt-warm, grob-fein, klein-groß, angenehm-unangenehm etc.).
Die Teilnehmer wählen ihre Lieblingskiste und sollen ihre Wahl erklären.
Eine Variation dieses Erlebnisses kann sein: die Holzkisten werden nebeneinander auf Tische
gestellt, um sie dann ordentlich mit den Händen (und ebenfalls verbundenen Augen) zu
durchwühlen und die Materialien zur erraten und beschreiben.
� Greifsäcke:
Kleine Jutesäcke werden mit Kartoffeln, Getreide, einer Ziegenbürste, Heu, einer Ziegenleine,
Sand, Kieseln, Stroh und Schafwolle gefüllt. Die TeilnehmerInnen greifen in die Säcke (ohne
dabei hinein zu sehen) und versuchen die verschiedenen Materialien zu erkennen und einen
Zusammenhang zu den Tieren herzustellen (Was kann man für die Pflege der Tiere
verwenden? Was ist das Lieblingsfutter der Ziegen?)
� Füttern der Ziegen:
Die TeilnehmerInnen bringen den Ziegen frisches Heu. Wir nehmen das Heu mit all unseren
Sinnen wahr und versuchen es zu beschreiben (grob-fein, wohlriechend …). Im Gespräch
wird versucht, die anderen Futtermittel der Ziegen (wie Wasser, Salzsteine, Mineralsteine) zu
erraten und zu benennen. Um die Tiere mit Wasser zu versorgen, müssen die
TeilnehmerInnen erst den Wasserbehälter reinigen, auffüllen und ihn dann zu den Tieren
bringen.
� Kleine Materialkunde:
Alle Übungs- und Arbeitsmaterialien werden an ihrem eigenen, fixen Platz aufbewahrt. Die
TeilnehmerInnen werden aufgefordert, sich die Materialien (Bürste, Leinen, Halsbänder)
einerseits und deren Aufbewahrungsort andererseits zu merken und das zu reflektieren.
Weiters hat jede Ziege ein andersfarbiges Halsband (Wedelchen: einfärbig rot, Felix: rot
gemustert, Hanni: schwarz gemustert, Flecki: blau gemustert). Fragespiele wie „Welche
Farbe hat das Halsband vom Felix?“ können gespielt werden. Eine gute Übung zum

39
trainieren der motorischen Fähigkeiten ist das Anlegen der Halsbänder, was mit den
Anvertrauten immer wieder im „Trockentraining“ ohne Ziegen geübt wird.
� Sonnenblumenfeld besichtigen:
Gemeinsamer Spaziergang zum Sonnenblumenfeld. Die TeilnehmerInnen betrachten die
Sonnenblumen. Manche sind noch klein und verschlossen, manche schon voll aufgeblüht oder
sogar schon verblüht und braun, prall gefüllt mit den Kernen. Wir riechen daran (lustiges
Erlebnis mit „gelber Nase“), wir beobachten Bienen und Schmetterlinge. Es wird über die
verschiedenen Verwendungsmöglichkeiten der Sonnenblumen gesprochen. Die
TeilnehmerInnen dürfen sich Blumen aussuchen, sie abschneiden und mit heim nehmen. Das
Betrachten eines blühenden Sonnenblumenfeldes ist etwas für die Seele, es löst bei allen
positive Gefühle und eine entspannte Stimmung aus.
� Schafe besuchen:
Beim Spaziergang zur Schafweide benützen wir einen ruhigen Feldweg, der von den
verschiedensten Wildblumen eingesäumt ist. Da unsere Schafe sehr gut sozialisiert sind,
werden wir von diesen freundlich erwartet und empfangen. Wir füttern sie mit Gras und
nehmen dabei Körperkontakt auf. Die TeilnehmerInnen greifen in das Fell, welches sich
weich, warm und fettig anfühlt. Das löst bei vielen positive Emotionen und Freude aus. Wir
versuchen auf das unterschiedliche Alter und die Größe der Tiere hinzuweisen und
Unterscheidungsmerkmale festzustellen.
� Kürbisanbau im Blumentopf:
Die TeilnehmerInnen bekommen einen mit ihrem Namen beschrifteten Blumentopf. In diesen
geben wir Blumenerde, stecken den Kürbissamen und gießen ihn ein. Die TeilnehmerInnen
nehmen diese Blumentöpfe mit nachhause, mit der Aufgabe, sie fleißig zu gießen und die
weitere Entwicklung zu beobachten. Es bereitet immer Freude, wenn die TeilnehmerInnen
Sachen vom Bauernhof mit nach Hause nehmen und den Eltern zeigen können. Außerdem
können sie zu einem späteren Zeitpunkt berichten, was aus „ihren“ Samen geworden ist.

40
� Kürbis und Zuckermais Anbau im Hausgarten:
Gemeinsam wird mit den mitgenommenen Arbeitsgeräten (Schaufel, Rechen) das Beet
hergerichtet und die Samen in eine selbstgezogene Reihe abgelegt und von Hand wieder
zugedeckt. Beim Handbrunnen wird mit Begeisterung Wasser gepumpt und mit einer
Gießkanne auf die Samen gegossen.
Beim Anbau von Kürbis und Mais im Hausgarten wird die Möglichkeit gegeben, das
Wachsen der Pflanzen bis hin zur Ernte zu beobachten. Kürbis und Mais eignen sich sogar
besonders gut, da beide Pflanzen sehr schnell wachsen und wir später die Früchte ernten und
selbst verzehren können, was für alle eine tolle Motivation darstellt.
� Futter heimbringen und Kühe füttern:
Wir fahren ausgerüstet mit Schiebetruhe und Schubkarren, Heugabel und Rechen zur nahe
gelegenen Wiese. Dort ist das Gras bereits abgemäht. Die TeilnehmerInnen beteiligten sich je
nach Möglichkeit beim Zusammenrechen und Aufladen (mit der Heugabel oder mit den
Händen). Es entsteht dabei ein richtiges Teamwork (zusammenrechen, Schiebetruhe halten,
aufladen, festdrücken ...). Das Heimbringen der vollgefüllten Schiebetruhe erfordert sehr viel
Geschick.
Abb.13: Gras aufladen Abb.14: Gras führen
Anschließend werden damit die Rinder gefüttert. So ist für die Anvertrauten der direkte
Bezug ihres Handelns und des daraus resultierenden Nutzens klar erkennbar. Und außerdem
macht es Freude, den Tieren beim genussvollen Verzehr des frischen Grases zuzusehen.

41
� Melissensaft (Hollunderblütensaft) herstellen:
Abb.15: Kühe füttern
Gemeinsam pflücken wir Melisseblätter im Hausgarten. Durch Reiben der Blätter zwischen
den Fingern kann man den angenehmen Geruch der Melisse besonders intensiv wahrnehmen.
Nach dem Waschen der Blätter setzten wir gemeinsam den Saft an. Zucker in Wasser
einrühren, Zitronensäure beifügen, Zitronen schneiden, und zum Schluss die selbst
gepflückten Melisseblätter einrühren. In der nächsten Einheit wird dann der selbst gemachte
Saft verkostet. Genauso kann man das mit Holunderblüten machen.
� Besuch beim Damwildgehege:
In unserer Nähe gibt es ein großes, neu angelegtes Damwildgehege. Wir fahren mit dem Bus
hin und unternehmen dort eine Wanderung um das Gehege. Das Gehege besteht zum einen
Teil aus Ackerfläche, zum anderen Teil aus Eichenwald. Das Gelände ist sehr hügelig, zum
Teil sehr stark abfallend, der Weg der um das Gehege führt aber gut begehbar und ca. 1km
lang.
Es ist beeindruckend zu beobachten, wie sich die TeilnehmerInnen bei diesem für sie
teilweise beschwerlichen Marsch gegenseitig führen und helfen.

� Spiele mit Paula und Susi
42
Ein gutes Schlechtwetterprogramm ist die Beschäftigung mit den Minischweinen Susi und
Paula, weil diese Spiele prinzipiell im Trainingsraum abgehalten werden. Hier eine Auswahl
an möglichen Spielen:
� Leiterwagen fahren und dabei die Schweine bürsten
� Schweinchen über die ausgestreckten Füße springen lassen
� Slalom mit Paula und Susi
� Schweine füttern
� Schweine durch die gegrätschten Beine durchlocken
� Verschiedene Ballspiele
Bei diesen Spielen wird besonderes Augenmerk darauf gelegt, dass sich die TeilnehmerInnen
aktiv daran beteiligen.
� Lämmer besuchen und versorgen
Abb.16: Fahrt mit dem Leiterwagen
Die zugekauften Lämmer werden drei Mal täglich mit einer speziellen Lämmermilch
gefüttert. Die TeilnehmerInnen freuen sich immer, wenn sie bei einer Fütterung dabei sein
dürfen. Die kleinen „knuddeligen“ Tiere lösen bei allen viele und durchwegs positive
Emotionen aus. Natürlich werden die Lämmer auch gestreichelt und hochgehoben. Zum
Abschluss bringen wir ihnen noch frisches Heu.

� „Tatort“ Rinderweide
43
Bereits auf den Weg zur Rinderweide pflückten wir saftigen Klee, mit dem wir dann die
Rinder zu uns locken und füttern. Besonders bei unserem Kalb Sophie ist es gut möglich,
Körperkontakt aufzunehmen und dass samtig weiche Fell zu spüren. Die Ausstrahlung und
das Gemüt der Kühe sowie die angenehme Umgebung wirken sich beruhigend und positiv auf
die TeilnehmerInnen aus.
Abb.17: Rinder auf der Weide
� Obst ernten
Je nach Saison haben wir die Möglichkeit, in unseren Obstgärten die verschiedenen Früchte
zu ernten und zu verkosten. Mit viel Freude und Spannung warten alle auf das Reifen der
Kirschen, welche als erstes im Jahr reifen und besonders köstlich schmecken.
Abb.18: Kirschenernte

44
Für das Ernten der Birnen und Äpfel verwenden wir einen Obstpflücker. Es erfordert viel
Geschick und Ausdauer, damit die reifen Früchte zu ernten. Aufgelockert wird das
Geschehen, in dem wir Lieder wie z.B. „Spannenlanger Hansl“ singen.
Die geernteten Früchte, die den Verarbeitungsprozess ungegessen überstehen, werden dann zu
Kompott verarbeitet und anschließend verkostet.
� Kartoffelernte
Das Kartoffelfeld besuchen wir mehrere Male im Lauf des Jahres. Dabei können wir den
jeweiligen Entwicklungsstand der Knollen beobachten und das Wachstum verfolgen. Wir
verwenden dazu einen Spaten, manche aber graben die Kartoffeln lieber mit den bloßen
Händen aus. Für viele ist es ein vollkommen neues Erlebnis, mit den Händen in der Erde zu
wühlen und mit den Fingern die Kartoffeln herauszufischen. Besonders ein blinder
Teilnehmer ist von diesen Eindrücken sehr berührt.
Die Kartoffelernte ist ein Erlebnis für alle, gekrönt von der Tatsache, daß wir im Anschluss
die Kartoffeln noch kochen und gemeinsam verspeisen: Erdäpfel mit Salz und Butter. Lecker!
� Zwetschkenernte
Abb.19: Erdäpfelernte
Zum Einstimmen auf die Zwetschkenernte essen wir als Nachspeise am Ende der
Mittagspause einen Zwetschkenfleck (ein Blechkuchen aus Germteig, der mit halbierten

45
Früchten belegt und mit Streusel bedeckt wird). Bereits beim Verzehr bereite ich die
TeilnehmerInnen auf unseren geplanten Ausflug vor. Mit unserem alten Milchwagen, auf den
wir viele Kübel und eine lange Stange zum Schütteln des Baumes aufladen, wandern wir zum
Obstgarten. Ein kräftiger Bursche schüttelt die Bäume, damit die reifen Früchte
herunterfallen. Voller Eifer sammeln wir alle Zwetschken ein. Wieder daheim suchen wir die
schönsten Früchte heraus, teilen und entkernen sie und belegen damit einen dafür
vorbereiteten Germteig. Ein paar frische Zwetschken dürfen sich die TeinmehmerInnen mit
heim nehmen. Und die restlichen Zwetschken bekommt Opa zum Schnaps brennen.
� Spaziergang mit den Schweinchen
Sehr oft nehmen wir Susi und/oder Paula zu unseren Aktivitäten mit. Dafür bekommen sie ein
Brustgeschirr angelegt und werden angeleint. Die Schweinchen lieben diese Ausflüge über
alles. Das Führen und Beobachten der Schweine und das Auf-Sie-Rücksicht-Nehmen ist für
unsere TeilnehmerInnen eine sehr interessante und verantwortungsvolle Aufgabe. Das laute
Schmatzen und die Freudensprünge der „Minis“ wirken außerdem belustigend und Herz
erfrischend.
Abb.20: Spaziergang mit Paula Abb.21: Grasen mit Paula

� Kürbisernte
46
Zur Kürbisernte fahren wir wieder mit unserer Schiebetruhe aus. Bei der Hinfahrt bekommen
die Anvertrauten schon Informationen über die Verwendung unserer Kürbisse. Wir bauen die
Sorte Hokkaido an, weil die sich besonders gut für cremige Suppen eignet und im
Allgemeinen den Ruf als vorzüglicher Speisekürbis genießt. Jeder darf einen Kürbis von der
Staude lösen und vorsichtig in unser Gefährt legen. Voller Vorfreunde auf die nächste Einheit,
wo es dann eine Suppe zum Verkosten und die Kerne zum Knabbern geben gibt, fahren wir
nach Hause. Wir schneiden noch eine Frucht auseinander, lösen die Kerne heraus und legen
sie zum Trocknen auf. Es ist für viele ein interessantes und unvergessliches Erlebnis, die
glitschigen Kerne aus dem Fruchtfleisch herauszulösen.
� Basteln mit Kastanien und mit Maiskolben
Wenn das Wetter einmal nicht so attraktiv für Outdoor-Aktivitäten ist, nutzen wir die Zeit, um
lustige Sachen aus Naturmaterialien zu basteln. Mit Kastanien und Zahnstochern kann man
die Tiere vom Bauernhof einfach nachbauen. Wieder etwas, was die KlientInnen dann mit
heim nehmen können. Ebenso leicht zu basteln und wirklich lustig anzusehen sind die
Maiskolbenpuppen.

47
BILDTAFEL 2 - ERLEBNISBAUERNHOF
Abb.22: Birnen pflücken Abb.23: Babykatze
Abb.24: Brombeeren pflücken Abb.25: Brombeeren passieren
Abb.26: Zuwendung und Berührung Abb.27: Spaziergang zur Schafweide

4.3.3 Das Praktizieren im Alltag
(Martina Holzinger-Neulinger)
48
Selbstverständlich war für uns interessant, wie sich die Teilnahme an diesem Projekt auf die
KlientInnen, ihre Verhaltensweisen und ihre Position im Umfeld der Behindertenhilfe
auswirken würde. Insbesondere die Teilbereiche Sozialverhalten, Sinneswahrnehmung und
Bewegung sind in der Behindertenarbeit von besonderer Bedeutung. In allen diesen Bereichen
waren durchwegs positive Auswirkungen festzustellen.
Durch die regelmäßige Konfrontation mit der Gruppensituation in unterschiedlichster
Dynamik lernten die TeilnehmerInnen, sich in einen vorgegebenen Ablauf zu integrieren und
schienen sich von Mal zu Mal mehr als Teil eines Ganzen zu verstehen.
Die vielfältige Inanspruchnahme aller, oder besser gesagt aller verfügbaren Sinne, trug dazu
bei, die Sinneswahrnehmung zu schärfen und zu sensibilisieren.
Aber auch die Verschmutzung beim Umgang mit Tieren und die damit verbundenen
unangenehmen Gerüche waren ein wichtiges Element in der Erweiterung der in vielerlei
Hinsicht von Verboten und Geboten geprägten Welt von behinderten Menschen.
Dass im Rahmen der Begegnung mit den Tieren, sowohl im Bereich der Versorgung und
Pflege als auch im Bereich der therapeutischen Spiele, der Mobilität jeder einzelnen Person
besondere Bedeutung zukommt, liegt auf der Hand. Gerade bei behinderten Menschen
resultiert mangelnde Mobilität oft nicht nur aus körperlichen Einschränkungen, sondern auch
aus mangelnder Übung, Mangel an Bewegung oder diversen Ängsten. Somit erwies sich die
wöchentliche Herausforderung bei den Besuchen am Bauernhof als wahres
„Mobilitätsdoping“. All diese Umstände führten letztlich zu einer Bereicherung der
Wahrnehmungswelt und somit zu einer Erhöhung der Lebensqualität der TeilnehmerInnen.
Natürlich waren in einzelnen Fällen auch gegenteilige Auswirkungen zu beobachten. In einem
Fall führte die erhöhte Aufmerksamkeit, die den TeilnehmerInnen im Rahmen der Einheiten
entgegengebracht wird dazu, dass eine Teilnehmerin dies auch in ihrem Arbeits- und
Wohnbereich vehement einforderte. Nachdem dies aber nicht zu erfüllen war, weil eine
Sonderstellung und ausschließliche Einzelbetreuung in einem Sozialgefüge einer Einrichtung
nicht möglich und zudem kontraproduktiv ist, verweigerte sie schließlich auch die weitere
Teilnahme an unserem Projekt.

49
Ein anderer Teilnehmer verließ das Projekt, nachdem die mediale Aufregung über die
Vogelgrippe ihren Höhepunkt erreichte und seine Ängste gegenüber den positiven Aspekten
einer weiteren Teilnahme überwogen.
4.3.4 Tag der offenen Tür
(Helmut Summerer)
Wenn man neue Wege beschreitet, was wir mit dieser Form der tiergestützten Therapie und
Pädagogik taten, so ist es notwendig, so viel Information wie möglich darüber nach außen zu
tragen und damit auf sich aufmerksam zu machen. Nur so kann man ein neues Angebot
mittel- und langfristig etablieren.
Deshalb wollten wir nach knapp einem halben Jahr das Projekt und unsere Tätigkeit vor Ort
im Rahmen von einem „Tag der offenen Türe“ einem möglichst breiten Publikum vorstellen.
Vor allem den Angehörigen der TeilnehmerInnen wollten wir die Möglichkeit bieten, sich
Eindrücke vom Bauernhof, von der Umgebung, den Tieren und den Menschen zu machen und
Einblicke zu gewähren, was denn da eigentlich konkret passiert.
Auf Initiative und Anregung des ÖKL luden wir außerdem die Projektträger
(Landwirtschaftskammer Österreich), die Vertreter der Förderstelle (Lebensministerium),
Fachberater der Landwirtschaftskammer und die mit diesem Pilotprojekt vertrauten Politiker
ein.
Folgende Einladung erging daher nicht nur an die Eltern, sondern ebenfalls an Mag. Helmut
Eiselsberg, DI Gerhard Gahleitner, Dir. DI Ernst Großhagauer, DI Gerhard Pretterhofer, DI
Christian Jochum, DI Adolf Marktsteiner, BR Hermann Haller, ÖKR Lorenz Mayr, DI Anita
Fürthner, Dir. Johannes Hofer, Fritz Schuster, Helga Widder und Gabi Glaser:

50
Einladung
zu einem Informationsnachmittag über
Tiergestützte Therapie und Pädagogik am Bauernhof
Maria und Helmut Summerer und ÖKL (Österreichisches Kuratorium für Landtechnik und
Landentwicklung) laden zu einer Betriebsbesichtigung und zu Informationen über den
Programm:
bisherigen Verlauf
der Tiergestützten Therapie und Pädagogik ein
am Freitag, 23. September 2005
14.30 Uhr
Füllersdorf 22
2002 Großmugl
� Begrüßung: Maria und Helmut Summerer
� DSA DI Silke Scholl: Erfahrungen und Erkenntnisse aus der Praxis
� DI Gerhard Gahleitner: Betriebswirtschaftliche Überlegungen
Ab 16.00 sind die TeilnehmerInnen der Therapie, deren Eltern und alle Gäste eingeladen , die
Tiere und den Hof kennen zu lernen und Fotos aus der Therapie anzuschauen.

51
Den anwesenden Eltern und auch allen anderen Gästen wurde zuerst in Form von Referaten
ein Einblick in unsere Arbeitsweise geboten. In einem anschließenden Film wurde sehr
berührend ein anschauliches und eindrucksvolles Bild über den Ablauf der Projekttage
vermittelt, auch die Inhalte der Therapie- und Pädagogikeinheiten wurden dabei konkret näher
gebracht. Des Weiteren wurde diese neue Form der Therapie auch vom
betriebswirtschaftlichen Standpunkt betrachtet und beleuchtet. Im Anschluss konnten die
Gäste den Bauernhof mit all seinen Räumlichkeiten besichtigen und die Tiere kennen lernen.
Zum Abschluss der Veranstaltung luden wir zu regionalen kulinarischen Köstlichkeiten im
stimmungsvollen Ambiente des Kellergartens ein.
Abb.28: Buffet im Kellergarten
Die Eltern unserer TeilnehmerInnen waren von unserem Engagement und Einsatz sehr
angetan und sprachen uns ihren Dank aus. Die TeilnehmerInnen selbst waren sehr
selbstbewusst und stolz, sich vor allem den Eltern aber auch den anderen Gästen mit „ihren“
Tieren präsentieren zu können und ihr neues Wissen und ihre Geschicklichkeit im Umgang
mit denselben zu demonstrieren.
Abschließend konnten wir überzeugt und stolz behaupten, dass es für alle ein wirklich
gelungener Tag mit vielen positiven Eindrücken und Erlebnissen war.

52
4.3.5 Dokumentation / Elterngespräche
(Martina Holzinger-Neulinger)
Die beiden TAT-PraktikantInnen, die sich eingehend mit der umfangreichen Dokumentation
und der Auswertung derselben beschäftigt hatten, stellten uns ihre Ergebnisse in Form einer
statistischen Ausarbeitung einerseits und in Form eines Videofilmes andererseits zur
Verfügung, genauso wie jede Menge Fotos.
Des Weiteren führten sie Feedback-Gespräche mit den Eltern der teilnehmenden KlientInnen.
Einerseits, um die Auswirkungen der Projektteilnahme auf das familiäre Leben in Erfahrung
zu bringen, und andererseits, um etwaige Mängel bei der Kommunikation aller Beteiligten
aufzuspüren.
Auch die BetreuerInnen der Arbeits- und Wohneinrichtungen der KlientInnen wurden in
Form eines Feedbackbogens befragt.
Dadurch wurde sehr gut ein breites Wirkungsspektrum aufgezeigt, was uns in unserer Arbeit
bestätigte und uns motivierte, weiter zu machen.
4.3.6 Abschiedsstunde vor der Winterpause
(Martina Holzinger-Neulinger)
Die beiden Mitarbeiterinnen der Behindertenhilfe schickten zeitgerecht einen Informations-
Brief an alle betroffenen Eltern und an die Tages- und Wohnhaus-BetreuerInnen, um die
letzte Stunde anzukündigen und auf die Fortsetzung des Projektes nach einer Winterpause im
Jahr 2006 hinzuweisen.
Zum Abschluss des Praxisjahres 2005 wurde am letzten Projekttag Mitte Dezember nach der
Therapieeinheit das gemeinsame Mittagessen zu einer Feierstunde umgestaltet.
Dabei wurde der Pädagogikteil von den TAT-PraktikantInnen gestaltet, welche mit allen
TeilnehmerInnen einen irischen Volkstanz einübten. Damit nahmen wir außerdem von den
PraktikantInnen Abschied, die uns leider im nächsten Jahr nicht mehr zur Verfügung standen.

Abb.29: Abschiedstanz
53
4.4 Umgestaltung in der Winterpause
(Beate Haas-Geltl)
Da die Winterpause, bezogen sowohl auf unsere Therapie und Erlebnispädagogik als auch auf
den landwirtschaftlichen Arbeitsaufwand, für gröbere Änderungen und Umbauten genutzt
werden konnte, erhoben wir noch vorher, welcher Bedarf bestand.
4.4.1 Bedarfserhebung nach einem Praxisjahr
Am Ende des ersten Praxisjahres setzten sich alle Beteiligten zusammen, um ihre Eindrücke
des vergangenen Jahres zu reflektieren. Bereits im Verlauf des Jahres fielen da und dort
manche Mängel auf, gabt es Wünsche und Verbesserungsvorschläge. Manche Kleinigkeiten
konnten sofort erledigt werden, aber manches war im Alltag aus Zeitmangel oder aufgrund
der regelmäßigen Praxistage einfach nicht möglich.
Das größte Manko für uns war, dass es bei Schlechtwetter und in der kalten Jahreszeit keine
geeigneten Räumlichkeiten für die Therapieeinheiten gab. So hatte uns die Kälte zum Ende
des ersten Projektjahres schon massiv zugesetzt und uns die Lust an der Sache genommen.

54
Wir konnten zwar als Alternative zur Koppel den alten Stall benützen, der aber aus folgenden
Gründen nicht besonders geeignet dafür war:
� es war dort kalt und zugig
� es war sehr dunkel, was sich absolut negativ auf die Stimmung und die Motivation
auswirkte
� und die baulichen Gegebenheiten engten den Bewegungsradius stark ein und stellten
außerdem eine Gefahrenquelle für die KlientInnen dar
Des Weiteren ware wieder Neuzugänge bei den Tieren absehbar oder teilweise schon erfolgt,
was eine Auseinandersetzung über sinnvolle Planung und Umsetzung in Sachen
Unterbringung und Stall erforderte.
4.4.2 Beschreibung der Umbauarbeiten und Neuerungen
Viele Informationen über die baulichen Veränderungen sind im Kapitel 2.1 bei der
Vorstellung des Betriebes schon eingeflossen und somit vorweggenommen worden.
Deshalb wird hier nicht mehr im Detail darauf eingegangen und es werden nur die wichtigsten
Änderungen im Überblick dargestellt:
� der Ziegenstall wurde vergrößert und um ein Podest (Klettermöglichkeit für die
Ziegen) erweitert
� für die neuen Minihängebauchschweine wurden ebenfalls Adaptierungsarbeiten im
Stall notwendig, sie bekamen einen Bereich neben den Ziegen
� der Bestand der Schafe wurde aufgestockt und die Tiere bekamen eine neue, weitaus
größere Weide mit einer ausreichend großen Rückzugsmöglichkeit in den zum Stall
umfunktionierten Stadel
� im Vorausblick auf die Anschaffung von Rindern wurde eine große Weide mit
angeschlossenem Unterstand (in einem Stadel) mit Fressplätzen und Kälberschlupf
vorbereitet
� das WC im Keller – welches bislang nicht versperrbar war – bekam endlich einen
Riegel zum Versperren

55
� der Garagenöffner bekam einen Code, damit KlientInnen nicht heimlich über den
Schleichweg Keller ins Haus gehen und den Kühlschrank plündern oder andere
Dummheiten anstellen konnten
� und – das absolut Wichtigste für unsere Projektarbeit: der alte Stall wurde komplett
umgebaut, und zwar einerseits zu einem zweckmäßigen, hellen und einladenden
Therapie- und Trainingsraum, der außerdem beheizbar ist, und andererseits zu einem
halboffenem Laufstall, der unmittelbar an den Trainingsraum anschließt und durch
eine Verbindungstüre direkt zugänglich ist.
4.4.3 Tiertraining und Sozialisation
(Maria Summerer)
An dieser Stelle wird im Detail beschrieben, welchem Training die verschiedenen Tierarten
unterzogen wurde. Da für jede Tierart unterschiedliche Trainingsmethoden angewendet
werden müssen, wird jede Art in einem eigenen Abschnitt behandelt.
Ein wichtiger Aspekt ist – schon bevor man mit dem Training beginnt – die Sozialisation der
Tiere. Unter Sozialisation versteht man die Bindung des Tierbabys an Sozialpartner, mit
denen das Nutztier in einem zukünftigen Leben häufigen Kontakt haben wird. Für den Einsatz
landwirtschaftlicher Nutztiere in der Therapie und Pädagogik wird eine Doppelbindung
sowohl an Artgenossen als auch an Menschen angestrebt.
4.4.3.1 Sozialisation der Schafe
Am 13. Februar 2005 holten wir uns – wie bereits erwähnt – erstmals Schafe von einem
Milchschafbetrieb im Waldviertel. Da diese mit einem Milchaustauscher drei Mal am Tag
gefüttert werden mussten, hatten wir von Anfang an sehr viel Kontakt zu unseren kleinen
Lämmern. Von Frau Grall (ÖKL) bekamen wir Informationen zur Sozialisation der Lämmer.
Die Tiere wurden mehrmals am Tag gestreichelt, hochgehoben und gebürstet. Wir, und wir
vermuten auch unsere Lämmer, genossen diesen engen Kontakt.

56
Aus den Lämmern wurden gut sozialisierte Schafe, die den Kontakt mir Menschen gewöhnt
sind. Da wir die Schafe aber vorerst nicht zur Therapie einsetzten, wurden sie einstweilen
nicht speziell trainiert.
Abb.30: Schoß-Lamm
4.4.3.2 Sozialisation und Training der Ziegen
Am Palmsonntag, dem 20. März 2005, machten wir einen Ausflug ins Waldviertel und holten
vier herzigen Zicklein von einem Ziegenkäsebetrieb. Wir waren total überrascht, wie
zutraulich, offen und herzlich diese Tierart ist. Die Osterwoche als Eingewöhnungswoche der
Zicklein erwies sich als sehr günstig, da unsere Kinder Lena und Lukas sowie die Kinder
unseres Schwagers, Bianca und Jürgen, Ferien hatten und sich den Tieren gerne und viel
widmeten. Wir alle verbrachten von nun an sehr viel Zeit mit unseren Zicklein. Sie wurden
gestreichelt, gebürstet, liebkost und hochgehoben. Die Kinder liefen und sprangen mit den
Zicklein um die Wette. Ende des Monats bekamen wir Besuch von Gerlinde Grall, mit der wir
erstmals Halsbänder anprobierten. Die Tiere hatten damit erfreulicherweise überhaupt kein
Problem. Da unsere Ziegen reinweiß sind, bekamen sie natürlich Halsbänder in
unterschiedlichen Farben, was sich auch für den späteren Therapieeinsatz als zweckmäßig
erwies. Gerlinde Grall kam in regelmäßigen Abständen und unterstützte uns beim
Sozialisieren und Trainieren der Tiere. Wir ließen unsere Ziegen sehr viel in den Hof, ließen
sie dort frei laufen und nützten diese Gelegenheit, um sie in ungezwungener Atmosphäre an
verschiedene Gegenstände und Materialen zu gewöhnen. Diese Gewöhnung von Tierbabys an
die unbelebte Umwelt nennt man Habituation. Dem Nutztier werden Gegenstände, Orte und

57
Situationen vertraut gemacht, die in seiner natürlichen Umwelt normalerweise nicht
vorkommen bzw. keine Rolle spielen, was für den weiteren Werdegang zur Therapieziege
notwendig ist.
Wir lißen die Ziegen zuerst an einem Ball schnuppern, um später damit über den Körper des
Tieres zu rollen und es damit massieren zu können. Wir spielten im Hof mit dem Ball (hoch
werfen, am Boden rollen, zu den Ziegen hinrollen) und sprangen dabei übermütig herum.
Als unsere nächste Aufgabe galt es, die Ziegen an das Führen an einer Leine zu gewöhnen.
Dabei begannen wir wieder mit Beschnuppern und zwanglosem Kennenlernen der Leine. Um
die Ziegen leinenführig zu machen, war es beim Spazierengehen notwendig, stets darauf zu
achten, dass kein permanenter Zug auf der Leine ist. Wenn die Leine gespannt war, verharrte
man solange in einer Position, bis die Ziegen nachgaben und man mit lockerer Leine wieder
weitergehen konnte. Dieser Lernprozess erwies sich bei vier jungen, temperamentvollen
Ziegen als sehr zeitaufwendig.
Die Ziegen wurden auch mehrmals in der Woche an allen Körperstellen gebürstet, dabei
wurden außerdem alle vier Füße abwechselnd gehoben. Die Gewöhnung daran erwies sich
später auch bei der Klauenpflege als vorteilhaft. Auch Spielereien wie die Vorderfüße auf
einen Schwamm drücken wurden trainiert. Denn wer weiß, wofür man es später noch
brauchen kann (z.B. für einen Tonabdruck als Erinnerung für die TeilnehmerInnen).
Unsere Tiere wurden auch mit einem großen Leintuch vertraut gemacht, welches wir später
bei den Spielen brauchten. Es lief wieder nach dem gleichen Motto ab: die Ziegen durften
schnuppern und wurden mit dem Tuch sanft berührt. Das Tuch wurde ausgebreitet, über die
Ziegen drüber gespannt, dann vor ihnen wieder zusammengefaltet und schließlich irgendwann
sogar über ihren Rücken gelegt wie ein Tischtuch.
Da die Ziegen während ihrer Laufbahn als Therapietiere wohl immer wieder mit Situationen
konfrontiert sein werden, die normalerweise einen erschreckenden Charakter haben
(plötzliche, heftige Bewegungen, vielleicht verbunden mit lauten oder unangenehmen
Geräuschen etc.), mussten die Tiere auch gegen solche Schrecksekunden immun gemacht
werden, um später nicht in Panik zu geraten und sich selbst oder KlientInnen zu verletzen.

58
Das ließ sich ganz wunderbar mit einem Schirm bewerkstelligen, mit dem man eben solch
plötzliche, unvermutete Bewegungen simulieren konnte. Dazu spannten wir den Schirm
unmittelbar vor der Ziege auf, am Anfang etwas gemäßigter bis hin zu ruckartig.
Zirka einen Monat vor Beginn der ersten Therapie-Einheiten probierten und trainierten wir
sämtliche Spiele aus dem Spielekatalog. Übungen, wie z.B. die Ziege um einen Kreis herum
oder in die Kreismitte locken, oder sie durch einen „Menschen-Tunnel“ zu lotsen. Wir lockten
die Tiere dazu mit frischen, saftigen Holunderzweigen, wobei die Äste in Bodennähe gehalten
werden mussten, damit die Ziegen nicht aufspringen. Jeden Besuch von Freunden und
Bekannten nützten wir, um mit den Tieren spazieren zu gehen und verschiedene Spiele auf
der Koppel auszuprobieren.
4.4.3.3 Sozialisation und Training der Rinder
Ende April 2006 bekamen wir zwei Kühe der Rasse Deutsch Angus – Mona, eine schwarze
Kuh mit weißem Streif im Gesicht und Emma, eine schwarze Kuh – und deren Kälber. Den
Kälbern gaben wir die Namen Sammy und Sophie.
Die Tiere stammten aus einer größeren Herde mit Mutterkuhhaltung und waren daher an
menschliche Nähe nicht gewöhnt und sehr misstrauisch. Auf Berührung reagierten sie
abwehrend, indem sie mit dem Kopf stießen. Die Kälber waren bei der Ankunft eine Woche
alt. Die Mütter sind in der Prägungsphase Vorbild für die Kälber, das heißt in Situationen, in
denen sich die Mutterkühe sicher fühlen, fühlen sich auch die Kälber sicher. Zu Menschen
und Dingen, zu denen die Kühe Vertrauen haben, haben auch die Kälber Vertrauen. Da unsere
Kühe nicht gerade zutraulich waren und ich anfangs großen Respekt vor der Leitkuh Mona
hatte, begann ich die Kälber im Kälberschlupf zu sozialisieren. Damit gewöhnte ich die
Kälber an menschliche Nähe und an Berührungen (streicheln) durch Menschen. Dabei war
unbedingt auf die Reaktion der Mutterkühe zu achten und wie die Kälber darauf reagieren.
Die Kühe nämlich kommunizieren mit ihren Kälbern, auch über größere räumliche Distanzen.
Wenn also die Kühe durch ungeduldige und misstrauische Rufe ihre Kälber stressen, muss
man diese frei lassen. Deshalb wiederholten wir unsere Sozialisationsversuche der Kälber im
Kälberschlupf in häufigen und regelmäßigen Abständen. Als nächste Herausforderung

59
versuchten wir die Kälber aus dem Stallbereich in den angrenzenden Trainingsraum zu
locken. Dies gelang uns, indem wir die Mutterkühe mit gutem Heu ablenkten und zugleich die
Kälber mit gutem Kleeheu oder frischem Klee in den Trainingsraum lockten. Dort
beschnüffelten sie alles neugierig. Wir deponierten immer unterschiedliche Gegenstände und
Materialien, um die Kälber flexibler zu machen und zu habituieren.
Als nächstes Ziel verfolgten wir Sophie an das Halfter gewöhnen. Wir ließen die Kälber an
diesem schnuppern, bevor wir das Halfter mit Hilfe von frischen Gras und Klee anlegten.
Ende Juni gelang es erstmals, Sophie durch den Trainingsraum in den angrenzenden Hof zu
führen, was wir von da an regelmäßig übten, bis die Tiere schließlich auf die große Weide
übersiedelt wurden, wo sie ab dann ganzjährig gehalten wurden.
Auf der Weide besuchte ich sie weiterhin regelmäßig. Ich konnte sie bürsten, streicheln und
liebkosen. Als Therapietiere waren sie zum damaligen Zeitpunkt allerdings noch nicht
geeignet. Dazu müsste noch mehr Zeit in intensives Training investiert werden.
4.4.3.4 Sozialisation und Training der Schweinchen
Unsere „Minis“ kauften wir am 13.11.2005 von einem Bauernhof im Wienerwald. Die acht
Wochen alten Tiere waren zum Zeitpunkt der Umsiedelung schon an feste Futtermittel
gewöhnt und insofern unproblematisch. Da die Tiere aber mit den Vorbesitzern so gut wie
keinen Körperkontakt hatten, waren sie nicht sozialisiert und äußerst scheu. Wir mussten
deshalb besonders intensiv mit den Schweinchen – wir haben sie Susi und Paule getauft –
arbeiten, um sie in erster Linie an uns Menschen, aber auch an Lärm, an schnelle
Bewegungen sowie an Gegenstände aller Art zu gewöhnen.
Beim Training der Schweine standen uns von Beginn an Silke Scholl und Gerlinde Grall mit
Rat und Tat zur Seite, und zwar regelmäßig über einen relativ langen Zeitraum.
In den ersten Tagen nach Ankunft der „Minis“ setzte ich mich auf einem Strohballen in den
Stall und beobachtete die Tiere. Immer wieder sprach ich zu ihnen, um sie an die menschliche
Stimme zu gewöhnen. Auch sprach ich sie von Anfang an mit ihrem Namen an. Da sie beide
schwarz sind, war es vorerst nicht einfach, sie zu unterscheiden. Paula war von Beginn an
etwas zutraulicher und weniger schreckhaft. Auch war sie etwas größer und hatte dichtere
Borsten.

Abb.31: Susi und Paula Abb.32: Sozialisation Schweinchen
60
Als nächstes stellten wir die Futterschüssel in einem Abstand von zwei Metern vor uns auf
und sahen den Tieren beim Fressen zu, wobei wir uns ruhig verhielten. Diesen Abstand
verringerten wir kontinuierlich, bis die Schüssel vor unseren Füssen und später sogar
zwischen diesen positioniert werden konnte. Wichtig war es auch, immer wieder mit den
Schweinen zu reden, auch während sie fraßen.
Als nächstes legten wir eine Hand in die Schüssel und verharrten, so kam es, dass die
Schweine beim Fressen zwanglos unsere Hand mit ihrem Rüssel berührten. Einen großen
Fortschritt bei der Sozialisation erkannten wir, als uns die Schweine den Maisbruch aus der
flachen Hand fraßen, wobei die Hand ganz ruhig gehalten werden musste, um die Tiere nicht
zu erschrecken. Susi fraß das Futter zögerlicher aus der Hand als Paula. Auch beobachteten
wir, dass Susi das Futter aus der Schüssel holte und sich dann zum Fressen damit an einen
anderen Ort zurückzog.
Besonders freute es uns, als sich zunächst Paula während des Fressens mit der Hand am
Körper berühren und streicheln ließ. Der Ausgangspunkt für unsere Hand dafür war die
Futterschüssel, weil Paula daran schon gewöhnt war. Und von dort arbeiteten wir uns dann
langsam über den Kopf zum restlichen Körper vor. Bei Susi war das Anfangs nicht möglich.
Sie ließ sich beim Fressen nur am „Goderl“ graulen. Diese Übungen wurden täglich beim
Füttern der Tiere gemacht (Dauer ca. 20 - 25 Minuten).
Ein nächster Schritt bestand darin, das Futter auf eine aus Stroh gefertigte Erhöhung zu
platzieren. Damit erreichten wir, dass sich die Tiere mit den Vorderbeinen auf die Erhöhung
stellten, um an das Futter zu gelangen.

61
� Übung 1: Schweinchen anheben und auf den Schoß legen.
Bei der nächsten Übung setzten wir uns flach in den Stall und stellten die Futterschüssel auf
die Oberschenkeln. Die Schweinchen kamen und stellten sich mit den Vorderbeinen zum
Fressen auf unsere Füße. Während dieser Übungen redeten wir mit den Tieren und
streichelten sie. Wir fassten sie dabei am Hinterteil (so, als wollten wir sie aufheben). Wir
setzten uns bei den Wiederholungen dieser Übung immer höher, so dass die Tiere sich immer
mehr bemühen und strecken mussten, um an die Schüssel zu gelangen. Ziel dieser Übung war,
dass das Schwein mit dem Kommando „Rauf“ auf meinen Schoß springt und das Leckerli
aus meiner linken Hand frisst. Mit dem Kommando „Kuscheln“ drückte ich das Schwein an
mich und streichelte es am ganzen Körper.
Anmerkungen:
Da es zum damaligen Zeitpunkt (Winter 2005) den heutigen Trainingsraum noch nicht gab,
wurden die Schweine im Stall, am Futtergang und in der Futterkammer trainiert, alles Orte,
wo es zum Teil sehr eng und schlecht ausgeleuchtet war.
Zu Beginn des Trainings wurden beide Schweine gemeinsam trainiert, was sich aber sehr
schnell als nicht zweckmäßig herausstellte, weil es für die Tiere verwirrend und letztendlich
kontraproduktiv war. Ein gezieltes Arbeiten mit konkreten Aufgabenstellungen, Kommandos
und Belohnungen war nur mit einem Tier sinnvoll und effektiv.
Zu Beginn des Schweinetrainings arbeiteten wir nur mit Stimme und Kommandos. Als
weiteres Hilfsmittel diente uns eine Fliegenklatsche als Verlängerung der Hand beim
Kommando „Folgen“.
� Übung 2: „Folgen“
Jedes mal, wenn das Schwein mit seinem Rüssel die Fliegenklatsche berührte, sprach ich dazu
das Kommando „Folgen“ und belohnte mit einem Brotstück (kleine, getrocknete Brotwürfel).
Diese Brotwürfel mochten die Schweinen lieber als Maisbruch und wirkten motivierend auf
sie, außerdem haben sie weniger Kalorien. Die „Minis“ haben schnell verstanden, dass es
beim Berühren und Folgen der Fliegenklatsche eine Belohnung gibt. Somit konnte ich sie
überall hinlocken und sie zum Mitmachen vieler Übungen motivieren. Deshalb folgten sie mir
auch in schnellerem Tempo, wenn ich Slalom oder über eine Holzwippe ging. Die Holzwippe
ist ein langes Brett (200x30cm), welches in der Mitte einen Drehpunkt (ca. 10cm über

62
Bodenhöhe) hat. Das Gehen über die Holzwippe bewältigten die Schweinchen mühelos.
Allerdings konnten sie vorerst mit Irritationen – wie z.B. Hindernissen innerhalb ihres
Aktionsradius’ – noch nicht umgehen und verweigerten in Folge. Aber mit etwas Geduld und
Übung meisterten sie auch das. Um sie auch an die Gesellschaft von anderen Tieren zu
gewöhnen, war unsere Katze Cindy regelmäßig „Zaungast“ beim Schweinetraining.
� Übung 3: Springen durch einen Autoreifen
Auch diese Übung war für die Schweine kein Problem. Wir platzierten einen aufgestellten
Autoreifen vor die Schweinchen und lockten sie mit einem Brotstück und dem Kommando
„Hopp“ hindurch. Das Kommando wurde ausnahmslos jedes Mal gesprochen, wenn das
Schwein durch den Reifen sprang, und nach jedem erfolgreichen Durchgang gab es ein
Brotstück als Belohnung. Später funktionierte dieses „Kunststück“ auch, wenn wir den Reifen
10-15cm anhoben.
� Übung 4: Springen über die Beine
Wir setzten uns mit ausgestreckten Beinen auf den Fußboden und lockten die „Minis“ mit
Brotstückchen und dem Kommando „Hopp“ über unsere Beine. Das gefiel ihnen recht gut.
Wir steigerten das Tempo und die Anzahl der Durchgänge. Besonders gut funktionierte es,
wenn mehrere Personen mit ausreichendem Abstand zueinander nebeneinander saßen.
� Übung 5: Springen auf Strohballen
In weiterer Folge übten wir mit den Schweinchen auf Kommando und mit anschließender
Belohnung auf einen Strohballen zu springen. Diese Übung ließ sich auch mit anderen
Gegenständen trainieren. Aber Achtung! Diese Übungen sollten nicht in Leistungssport
ausarten! Minihängebauchschweine haben schwache Beine und Röhrenknochen. Weiters gilt:
Immer nur auf rutschsicherem (!) Untergrund oder auf Stroh trainieren und die Sprunghöhe
nicht zu groß wählen, weil sonst Verletzungsgefahr besteht.

� Übung 6: Ball spielen
63
Wir legten einen Ball auf den Boden. Da Schweine sehr neugierig sind, berührten sie ihn
früher oder später. Jedes Mal, wenn das passierte, sprachen wir das Kommando „stups“ und
belohnten das Tier.
� Übung 7: Brustgeschirr anlegen
Anfang Dezember machten unsere Schweine Bekanntschaft mit dem Brustgeschirr. Da es
kein spezielles Brustgeschirr für Schweine gibt, nahmen wir welche für Hunde und passten
sie an die Körpergröße von unseren Schweinen an. Wir streckten eine Hand voll Maiskörner
durch die Kopföffnung und zogen die Hand langsam zurück, wenn das Tier nachfolgte, bis
der Kopf in der richtigen Position war, danach versuchten wir, den Brustteil umzuschnallen.
Anfangs reagierten die Schweine beunruhigt, liefen teilweise davon und verhedderten sich im
Geschirr. Sie dann zu befreien war etwas mühsam. Da diese Sache die Tiere offensichtlich
nervös machte, legten wir eine Übungspause von etwa einem Monat ein und begannen danach
wieder vorsichtig und geduldig mit der Gewöhnung an das Brustgeschirr.
Um die Schweine an den späteren Therapieeinsatz, an verschiedene Menschen und an die
erhöhte Lärmbelastung zu gewöhnen, halfen die Kinder und Freunde beim Training mit.
Anfangs war die Entwicklung etwas zäh, aber mit viel Geduld und Ausdauer wurden aus Susi
und Paula absolut therapietaugliche Tiere.
Mit Februar verlegten wir die Übungen in den überdachten Bereich vor dem Stall im Hof. Die
Tiere gewöhnten sich langsam auch an diese Umgebung und die neue Situation.
� Übung 8: Laufen durch den Tunnel
Da das Springen durch den Reifen für die Tiere kein Problem darstellte, sprangen sie auch
ohne Zögern durch einen zusammengebundenen (Pop-Up-Spielzeug-)Tunnel, der einem
Reifen in gewisser Weise ähnlich ist. Deshalb waren die Schweine mit dem neuen
Gegenstand Tunnel auch schnell vertraut. Wir legten den Tunnel mit vorerst einer Länge von
ca. 30-40cm auf den Boden und lockten die Schweinchen mit Futter durch. Als das
funktionierte, übten wir das Gleiche mit vollständig geöffnetem Tunnel (ca. 2m lang). Wir
positionierten uns an beiden Enden und lockten die Schweine unter Zurufen ihres Namens
durch. Dafür gab es jedes Mal eine Belohnung und ganz viel Lob.

� Übung 9: auf den Namen reagieren
64
Um mit den Schweinchen gezielt arbeiten zu können, war es notwendig, dass sie auf ihre
Namen reagieren. Wir setzten uns ca. sechs Meter von ihnen entfernt auf den Boden und
riefen sie beim Namen: „Paula komm“ - „Susi komm“! Wenn sie dem Kommando folgten
und zu uns kamen, wurden sie belohnt.
4.4.3.5 Clickertraining
Ende März klärte uns Silke Scholl über die Grundprinzipien des so genannten
Clickertrainings auf.
Clickertraining basiert auf der Konditionierung eines Tieres. Wesentliches Merkmal des
Clickertrainings ist, dass das Tier in seinem Verhalten nicht manuell beeinflusst wird. Das
heißt, es wird nicht durch Berührung oder mit Nachdruck zu einer Handlung genötigt. Das
Tier kann und darf jedes Verhalten zeigen, wird aber nur für ein bestimmtes Verhalten
bestärkt. Und zwar mit einem unmittelbaren Click und einer darauf folgenden Belohnung
(z.B. Lieblingsfutter).
Der Click hat also eine ganz bestimmte Bedeutung, er stellt sozusagen den konditionierenden
Bestärker dar. Clicken funktioniert viel unmittelbarer als jedes gesprochene Kommando oder
Lob und ist im Gegensatz zu stimmlichen Lauten neutral und immer akustisch gleich
bleibend. Durch unmittelbares Clicken vor der eigentlichen Belohnung erfährt das Tier
präzise, wofür es die Belohnung bekommt. Der Click sagt: „Das was du gerade tust, ist super
und eine Belohnung wert!“ Jedes Tier, egal welcher Art, ob jung oder alt, versteht diesen
Zusammenhang mehr oder weniger schnell. Das Lernen am Erfolg macht zudem ein Tier
sicherer. Es traut sich mehr und beginnt zu probieren, welches Verhalten von ihm gewünscht
wird und den Erfolg der heiß begehrten Belohnung bringt.
In Amerika ist das eine sehr verbreitete Trainingsmethode. Im europäischen Raum ist sie erst
in den Anfängen. Sie wird hierorts vorrangig bei Hunden und Pferden eingesetzt. Aber unsere
Praxis hat gezeigt, dass sich diese Trainingsmethode auch wunderbar für
Minihängebauchschweine und andere Tiere eignet.

4.5 Das 2. Praxisjahr (2006)
(Martina Holzinger-Neulinger)
65
Abb.33: Clickertraining mit Paula
Nachdem der Winter 2005/06 sehr intensiv ausfiel und eisige Kälte sich bis in den März
hinein zog, dauerte die Winterpause länger als ursprünglich geplant.
Die Projekttage starteten erst wieder mit dem 25. April 2006.
Diesem Termin ging aber natürlich wieder eine Planungsphase voraus.
4.5.1 Die erste Besprechung nach der Winterpause
Das zweite Praxisjahr begann mit einer Besprechung in Oberrohrbach. TeilnehmerInnen
waren: DSA Dipl.-Ing. Silke Scholl, Dipl.-Ing. Gerlinde Grall, Direktor Johannes Hofer,
Martina Holzinger-Neulinger, Beate Haas-Geltl sowie Maria und Helmut Summerer.
In dieser Besprechung wurde unter anderem der Ablauf des neuen Praxisjahres festgelegt,
wobei sich der neue Ablauf in erster Linie durch den Zeitplan vom alten unterschied. Des
Weiteren wurden die Teilnehmer festgelegt, wobei vier TeilnehmerInnen aus dem ersten
Turnus übernommen wurden und zwei neue KlientInnen dazu kamen.
Neben einigen organisatorischen Belangen wurde auch darüber gesprochen, ob man eine oder
mehr PraktikantInnen in das Team aufnehmen sollte, um wieder ein qualitativ einwandfreies

66
Arbeiten zu gewährleisten. Eine der möglichen Praktikantinnen war eine Teilnehmerin des
TAT-Lehrganges, die andere eine Mutter, deren Sohn voraussichtlich im September in unsere
Einrichtung kommen würde. Letztlich zogen wir nur die TAT-Praktikantin in Betracht, da
durch die Aufnahme der Mutter in das Team Probleme in der professionellen Abgrenzung den
KlientInnen gegenüber zu befürchten war.
Weiters kam zur Sprache, dass die Projekttage, die auch heuer wieder wöchentlich am
Dienstag stattfinden sollten, in Zukunft nur noch von den Mitarbeiterinnen der
Behindertenhilfe ohne Unterstützung von Silke Scholl und Gerlinde Grall absolviert werden
sollten. Von den Mitarbeiterinnen des ÖKL gab es nunmehr nur noch Unterstützung in Form
von Supervision maximal einmal monatlich. Im Zusammenhang mit dieser „Offenbarung“
wurde angekündigt, dass für heuer erstmals ein Universitätslehrgang für „Tiergestützte
Therapie, Pädagogik und Fördermaßnahmen am Bauernhof“ geplant sei, an dem
teilzunehmen sowohl die MitarbeiterInnen der Behindertenhilfe als auch die Familie
Summerer aufgefordert wurden. Ziel sei es nämlich letztendlich, dass nur noch ein
Personenkreis mit entsprechender Qualifikation zur Ausübung dieser speziellen
Fördermaßnahmen berechtigt sein soll.
4.5.2 Die erste Praxiseinheit nach der Winterpause
Die erste Therapie- und Pädagogikeinheit des Jahres 2006 wurde noch unter der Leitung von
DSA Dipl.-Ing. Silke Scholl absolviert. Im Anschluss daran fand eine Nachbesprechung in
Oberrohrbach statt, die folgende wichtige Änderungen ergab:
Der Zeitaufwand für die Nachbesprechungen und die Dokumentation im Jahr 2005 war
enorm. Um die Dokumentation in Zukunft effizienter und weniger zeitaufwendig zu gestalten,
ergriffen wir zwei Maßnahmen. Zum einen wurden die Dokumentationsbögen in einigen
Teilbereichen gekürzt, indem sie auf die individuellen Förderziele der jeweiligen KlientInnen
abgestimmt wurden. Und zum anderen einigten wir uns darauf, die Nachbesprechungen
künftig generell in Oberrohrbach zu machen. Das brachte insofern eine erhebliche
Zeitersparnis, als sich die Fahrzeiten dadurch reduzierten. Daraus ergab sich allerdings auch
die Tatsache, dass Maria Summerer nicht wie bisher an den Besprechungen teilnahm, weil ihr
das aus organisatorischen Gründen dann nicht mehr möglich war.

67
4.5.3 Standardablauf eines Projekttages 2006
Der Standardablauf eines Praxistages sah nunmehr wie folgt aus:
� Treffen der Betreuerinnen der Behindertenhilfe um 08:15 Uhr in Oberrohrbach
� Vorbereitung der Lunchpakete unter Mithilfe des Küchenpersonals
� Abholung der Teilnehmer aus den jeweiligen Tagesheimgruppen
� Abfahrt zum Bauernhof Summerer mit dem betriebseigenen Kleinbus um 09:00h
� Ankunft am Bauernhof 09:30 Uhr
� Begrüßung, Beginn der Therapieeinheit, Dauer ca. 1 Stunde 15 Minuten
� Mittagspause ca. 30 Minuten
� Beginn der Pädagogikeinheit, Dauer ca. 1 Stunde 15 Minuten
� Ende der Tageseinheit, Verabschiedung 12:30 Uhr, Rückfahrt
� Ankunft in Oberrohrbach 13:00h
� Begleitung der Anvertrauten in ihre Tagesheimgruppen
� im Anschluss Nachbesprechung und Dokumentation bis ca. 15:30h
4.5.4 Erkenntnisse und Erfahrungen aus der Praxis
Naturgemäß unterschied sich das Praxisjahr 2006 in einigen Details vom Jahr 2005. Dies
ergab sich aus bewussten Nachbesserungen unsererseits, aber auch aus Faktoren, auf die wir
keinen Einfluss hatten.
Die Ausstiegstelle des Kleinbusses wurde aus Sicherheitsgründen vom Haupteingang des
Bauernhofes an der Hauptstraße zu einem Nebeneingang verlegt, der sich an einem kaum
befahrenen Güterweg befindet. Die TeilnehmerInnen wurden bei ihrer Ankunft nun auch mit
einem Begrüßungsgetränk empfangen, was zusätzlich als positiver Verstärker diente. Im
Sommer gabt es Saft zur Erfrischung, in der kalten Jahreszeit gab es warmen Tee.
Im Laufe des Jahres entschieden wir uns, ein gemeinsames Begrüßungslied am Anfang der
Therapieeinheit zu singen, um die Stimmung etwas aufzulockern und somit den Einstieg zu
erleichtern. Zum Abschluss der Einheit sangen wir das Ziegenlied, gefolgt von einer

68
Belohnung der Ziegen mit Gerstenkörnern, um das Ende klar erkennbar zu gestalten. Diese
Maßnahmen haben sich insgesamt als sehr positiv erwiesen.
Die TAT-Praktikantin Susanne Freudhofmeier, für deren Teilnahme wir uns schließlich
entschieden hatten, erwies sich über einen Zeitraum von ca. 6 Monaten als äußerst wertvolle
und unentbehrliche Unterstützung unseres Teams. Als das Praktikum von Frau Freudhofmeier
abgeschlossen war, folgte auf ihre Vermittlung und Empfehlung hin die TAT-Praktikantin
Agnes Urban, deren Engagement ebenfalls über ein normales Maß hinausging.
Die beiden Betreuerinnen der Behindertenhilfe wechselten sich in der Erstellung der
Programme und Leitung der Therapieeinheiten im Monatsrhythmus ab, um dadurch einen
aufbauenden Programmverlauf zu erreichen.
Im Gegensatz zum letzten Jahr gab es heuer im Sommer während der Urlaubszeit auch eine
dreiwöchige Sommerpause, über die wir selbstverständlich alle Betroffenen rechtzeitig
informierten. Und wie wir feststellen konnten, tat allen Beteiligten – aber vor allem dem
Betreuungsteam – dieser Abstand gut. Nach der Pause waren alle wieder voll Motivation bei
der Sache.
Im Praxisjahr 2006 war rückblickend bis zur Sommerpause betrachtet ein sehr
kontinuierliches und konzentriertes Arbeiten möglich. Nach der Sommerpause allerdings kam
es zu einigen Irritationen. Leider kam es sehr häufig zu Ausfällen in der Stammgruppe, da
immer wieder KlientInnen wegen Krankheit oder Urlaub fehlten. Die reduzierte Gruppe
wurde mit wechselnden GastteilnehmerInnen aufgestockt. Außerdem kamen aufgrund des
neuen Lehrganges immer wieder unregelmäßig und oftmals ohne Vorankündigung
verschiedene PraktikantInnen hospitieren, was auch eine gewisse Unruhe in die Sache
brachte. Des Weiteren gab es einen neuen Klienten in unserer Einrichtung, der für zwei
Monate als Gast regelmäßig „schnuppern“ kam, und zwar – weil er etwas anstrengend ist – in
Begleitung eines Zusatzbetreuers.
Dieser ständige Wechsel führte zu empfindlichen Störungen im gewohnten Ablauf der
Einheiten. Allerdings ist zu bemerken, dass sich diese Störungen in erster Linie auf die
Therapieeinheiten bezog, weil dadurch ein kontinuierlich aufbauendes Arbeiten an
Förderzielen nur sehr eingeschränkt möglich war, und nicht sosehr auf die
Pädagogikeinheiten. Letztere waren von vornherein viel flexibler in der Gestaltung und
erfuhren dadurch im Gegenteil sogar eine gewisse Belebung und Bereicherung.

69
Überdies fühlten sich die Teilnehmer noch durch diverse Umbauarbeiten am Bauernhof und
die damit verbundenen Veränderungen überfordert.
Wir stellten fest, dass aufgrund der zeitlichen und örtlichen Rahmenbedingungen eine
effiziente Kommunikation zwischen allen Teammitgliedern nicht immer optimal
gewährleistet war, wodurch es leider zu Verzögerungen oder Verzerrungen in der Weitergabe
wichtiger Informationen kam. Dadurch konnte das Team nicht immer erfolgreich mit
Konflikten und Problemen umgehen bzw. manche ergaben sich erst daraus. Glücklicherweise
tat dies jedoch dem Engagement und Teamgeist keinen Abbruch. Durch solche Situationen
lernten wir. Wir strebten an, im nächsten Praxisjahr eine bessere Lösung zu finden.
4.5.5 Abschiedsstunde
Der Abschluss des Praxisjahres 2006 war zugleich auch der Abschied von den
TeilnehmerInnenn der diesjährigen Therapiegruppe. Diese Tatsache sowie der konkrete
Termin wurden ebenfalls wieder in Form eines Informations-Briefes an die betroffenen Eltern
sowie Tagesheim- und Wohngruppenbetreuer kommuniziert.
Die Gestaltung der letzten Therapieeinheit war voll und ganz auf die Vorlieben der
TeilnehmerInnen abgestimmt. Jede/r durfte sich zum Abschied noch einmal ein ausgesuchtes
Lieblingsspiel wünschen, welches dann gemeinsam gespielt wurde. Die Mittagspause ging
nahtlos in den Pädagogikteil über und wurde der Jahreszeit und dem bevorstehenden Ereignis
entsprechend in Form einer Weihnachtsfeier gestaltet und bildete somit einen gemütlichen
und stimmungsvollen Ausklang.

70
Kapitel 5 Reflexion der beiden Praxisjahre:
Versuch einer Gegenüberstellung von positiven und negativen Entwicklungen
(gemeinschaftlich verfasst)
Minus:
Plus:
2005
� Nachbesprechungen zu lange und aufwendig
� nur Ziegen als Therapietiere, mangelnde
Artenvielfalt, viel zu wenig Tiere für einen
Bauernhof
� Therapiestall: dunkel, kalt, mit baulich
bedingten „Stolpersteinen“,
Verletzungsgefahr
� interdisziplinäre Supervision: Feedback,
Nachbesprechung, Dokumentation und
Auseinandersetzung im kompletten Team
� Ziegen: junge, umgängliche Tiere, viel und
regelmäßig trainiert, gut sozialisiert, sehr gut
einsetzbar
� konstante Gruppe: langfristig gleich
bleibende Bezugspersonen in ausreichender
Zahl, dadurch auch
� viele Fotos und jede Menge Filmmaterial
Minus:
Plus:
2006
� interdisziplinäre Supervision:
Auseinandersetzung nie im gesamten Team
möglich, zu wenig Feedback
� Zum Teil fehlende Aufarbeitung von
besonderen Ereignissen oder
Krisensituationen (aus Zeitgründen)
� Ziegen: pubertierende Tiere, sehr eigenwillig
und nicht mehr so umgänglich, außerdem aus
Zeitgründen nicht mehr regelmäßig trainiert
� Nach der Sommerpause: Unruhe durch
wechselnde PraktikantInnen vom Lehrgang
� Nach der Sommerpause: aus verschiedenen
Gründen wechselnde TeilnehmerInnen
� Teilweise ist die optimale Betreuung
aufgrund zu weniger Betreuungspersonen
nicht gewährleistet, außerdem ist die
filmische und fotografische Dokumentation
kaum mehr möglich
� Dokumentationsbögen optimiert (gekürzt und
individuell angepasst)
� Tierartenvielfalt: es gibt außer den Ziegen
nun auch Schafe, Minischweine, Rinder,
Schweine und einen Hund
� Therapiestall nach Umbau: hell, freundlich,
eben und pflegeleicht, beheizbar
� Gut eingespieltes Betreuungsteam und
angenehmes, produktives Arbeitsklima

71
Kapitel 6 Konkrete Beispiele aus der Praxis
(Beate Haas-Geltl)
6.1 Grundsätzliches über die Planung und Entstehung einer Einheit
Der Planung und Entstehung einer konkreten Einheit geht schon ein gewisser Prozess voraus.
Dazu gehört zu allererst einmal die Definition der Zielgruppe. In unserem Fall waren und sind
das geistig und mehrfach behinderte Menschen, Menschen mit besonderen Bedürfnissen.
Dann lief folgendes Prozedere ab: Wir machten in unserer Einrichtung eine interne
Bedarfserhebung und stellten eine Gruppe aus 6 KlientInnen zusammen. Über jede Person
sammelten wir so viele Informationen wie möglich, aus dem Akt (Stammdatenblatt,
Krankengeschichte etc.) und durch Gespräche mit BezugsbetreuerInnen und wenn möglich
mit den Eltern. Darauf basierend wurde für jede Person im Einzelnen ein Förderplan erstellt,
in dem Grobziele und Feinziele definiert wurden. Darüber hinaus wurden auch für die Gruppe
als solche Grob- und Feinziele überlegt.
Unter Berücksichtigung dieser Förderziele wurde dann eine konkrete Stunde geplant. Als
Grobziele definieren wir jene Ziele, die nach einem Zeitraum von sechs bis zwölf Monaten zu
erreichen wünschenswert wären, wobei in den einzelnen Stunden jeweils untergeordnete
Feinziele erreicht werden sollen.
Es macht natürlich einen Unterschied, ob man mit einer neu zusammengestellten Gruppe eine
erste Stunde halten will, oder ob man mit einer bereits länger bestehenden Gruppe arbeitet. In
einer ersten Stunde wird das Kennenlernen und Einstellen auf die neue Situation im
Vordergrund stehen. Wogegen in der fortlaufenden Arbeit schon sehr viel differenzierter an
diversen Zielen gearbeitet werden kann, ebenso ist ein aufbauendes Arbeiten möglich.
Wichtig und nicht zu vernachlässigen nach jeder Einheit ist die Dokumentation. Eine gute
Stunden-Nachbereitung ist genauso unerlässlich wie eine gute Stunden-Vorbereitung.

72
6.2 Die Planung und Entstehung einer Einheit
Um den Aufbau einer konkreten Einheit besser verständlich und nachvollziehbar zu machen,
ist es sinnvoll, erst einmal alle TeilnehmerInnen der Gruppe kurz vorzustellen und des
Weiteren die individuellen Förderziele jedes Einzelnen konkret zu definieren.
Bei der kurzen Beschreibung der Anvertrauten erscheint uns in diesem Zusammenhang nicht
sosehr die medizinisch genaue Diagnose und detaillierte Krankengeschichte von Bedeutung,
sondern vielmehr die Beschreibung der Charaktere, des Sozialverhaltens, der Eigenarten und
Spleens, der körperlichen Symptome, der Stärken oder Schwächen in der Alltagsbewältigung
etc., weil das genau die Bereiche sind, wo unsere Maßnahmen ja letztendlich greifen und
helfen sollen.
6.2.1 Vorstellung der bestehende Gruppe
Unsere Projektgruppe 2006 bestand aus folgenden sechs TeilnehmerInnen:
Kerstin, Johanna, Leon, Roland, Rudolf und Oskar;
(Sämtliche Namen sind aus Datenschutzgründen geändert!)
Kerstin:
Sie ist eine Frau mittleren Alters (geb. 1962), die aufgrund des Alters- und
Gesundheitszustandes der Eltern kaum mehr Kontakt zu ihnen hat und gänzlich bei uns in der
Einrichtung lebt. Sie wirkt nach außen hin verschlossen und starr, ist nicht leicht zugänglich
und absolut nicht flexibel. Sie ist schwer zu irgendwelchen Tätigkeiten zu motivieren. Sie
redet sehr wenig, hat einen sehr eingeschränkten Wortschatz, gibt aber oft recht laute
Wortäußerungen von sich, vor allem wenn sie emotional erregt ist. Sie kann zudem äußerst
stur sein („NEIN“), und wenn etwas nicht nach ihren Vorstellungen abläuft, schlägt ihre
Emotion leicht einmal in Aggressionen um. Der Grad ihrer geistigen Behinderung ist
erheblich, und eine autistische Wahrnehmung macht ihr Leben auch nicht gerade leichter. Zu
allem Überfluss hatte sie heuer gezwungenermaßen eine Medikamentenumstellung (das alte
Medikament wurde vom Markt genommen), die bei ihr verstärkt Stimmungsschwankungen
und Aggressionsausbrüche zur Folge hatten.

73
Körperlich wirkt sie oft etwas steif und verkrampft, vor allem wenn sie sich psychisch nicht
wohl fühlt, unsicher oder überfordert ist. Ihre Beweglichkeit lässt teilweise zu wünschen
übrig, sie ist unsicher beim Gehen oder bei räumlichen Lageänderungen.
Johanna:
Johanna (geb. 1960) lebte bis 2005 bei der Mutter, gemeinsam mit ihrer ebenfalls
gehandicapten Schwester Julia. Beide Frauen sind nur leichtgradig geistig behindert und im
lebenspraktischen Bereich weitgehend selbständig, sodass die beiden in unserer Einrichtung
in der Wäscherei gut und gerne wertvolle Arbeit leisteten.
Johanna hat eine schwierige Kindheit mit etlichen Schlüsselerlebnissen hinter sich (Tod des
Bruders, Selbstmord des Vaters …), lebte dadurch geprägt immer schon mit gewissen
Ängsten und Zwängen, war psychisch labil, oft depressiv und antriebsvermindert, und sie
hatte eine ausgeprägte Schwäche in der zwischenmenschlichen Kontaktfähigkeit. Im Frühjahr
2005 fiel sie leider akut in eine schwere Psychose und wurde für einen längeren Zeitraum
stationär in Mauer-Öhling im Kriseninterventionszentrum untergebracht, weil sie mit ihrem
Leben überhaupt nicht mehr zurecht kam. Johanna zog sich immer mehr in sich zurück, war
gefangen in ihren inneren Zwängen und der Realität vollkommen entrückt. Mit Hilfe von
verschiedenen Therapien und starken Medikamenten versuchte man sie wieder zu
stabilisieren, was sich aber als sehr schwierig und langwierig erwies. Nach ca. fünf Monaten
wurde sie entlassen und sollte unter völlig neuen Rahmenbedingungen wieder in die
Strukturen der Behindertenhilfe eingegliedert werden. Seit dem Zeitpunkt lebt Johanna auf
Anraten des Kriseninterventionsteams ganz in unserer Einrichtung, der Kontakt zur Mutter ist
auf die sonntäglichen Besuche beschränkt. Die Eingliederung war einigermaßen
problematisch, weil Johanna vor allem anfangs eine sehr intensive 1:1 Betreuung benötigte,
viel Zuwendung, keinerlei Druck und keine zu hohen Anforderungen.
Sie ist sehr auf ihre BetreuerInnen fixiert, sie braucht viel Geduld und Anleitung, klare
Strukturen, an denen sie sich dann auch orientieren kann. Sie liebt Tiere, Blumen und
ausgedehnte Spaziergänge in der Natur, Handarbeiten und Singen. Essen und Süssigkeiten
sind auch zum Lebensinhalt geworden.
Es geht ihr mittlerweile wieder besser, aber der Mensch, der sie früher war, wird sie wohl nie
wieder sein.

Leon:
74
Er ist ein fescher junger Bursche (geb. 1983), der bei uns in der Einrichtung lebt, aber
regelmäßig an den Wochenenden Kontakt zu seiner Familie hat. Leon ist psychomental
retardiert und Autist. Und wie es für Autisten so typisch ist, hält er die Nähe zu anderen
Menschen nur schwer aus, genauso wie das Verweilen in einer Gruppe oder in einem Raum.
Er isoliert sich in seiner eigenen Welt.
Jede Veränderung stürzt ihn in eine Krise, auf jede neue Bezugsperson muss er sich neu
einstellen. In seiner gestörten Wahrnehmung ist ein Transfer von bereits Erlerntem auf
ähnliche Situationen generell – nicht nur auf Beziehungsebene - nicht oder nur sehr
eingeschränkt möglich.
Leon provoziert die Menschen seiner Umgebung, um sich durch deren Reaktion selbst
wahrzunehmen. Sein Antrieb ist erhöht, er muss ständig in Bewegung sein (geht auf und ab),
er braucht (Bewegungs-)Freiräume aber auch klar definierte Regeln und Rahmenbedingungen
sowie Rituale in seiner Tagesstruktur, sonst läuft er davon oder wird panisch bis aggressiv.
Es ist schwierig, ihn zu Arbeiten oder Beschäftigungen zu motivieren. Schafft man es doch,
so bleibt er nie lange an einer Sache dran, weil er statisches Verharren nicht lange aushält.
Von sich aus Kontakt sucht er hauptsächlich zu seinen vertrauten Bezugspersonen, also den
BetreuerInnen, weniger zu seinen KollegInnen.
Leon hat ein gutes Verständnis, er weiß sehr viel und merkt sich auch sehr viel. Aber er kann
es oft nicht oder nur zeitversetzt wiedergeben bzw. kann die Dinge, die er sagt, nicht in die
Tat umsetzen. Er hat einen guten Wortschatz, redet aber oft etwas unverständlich. Er führt oft
Selbstgespräche, stellt stereotype Fragen oder gibt stereotyp Inhalte wieder, die er gelernt
oder irgendwo aufgeschnappt hat. Seine Wahrnehmung ist sehr genau, es entgeht ihm nichts,
aber die Wahrnehmungsumsetzung ist – wie für Autisten so typisch – verschoben und
abweichend von der Norm, was in der sozialen Interaktionen oft zu Schwierigkeiten führt.
Roland:
Er ist ein junger Mann (geb. 1982) mit geistiger Behinderung und seit seiner Geburt blind. Er
lebt bei seiner Mutter, zu der er ein etwas ambivalentes Verhältnis hat. Die Mutter hat ihn zu
ihrem Lebensmittelpunkt und -inhalt gemacht, wodurch er einerseits eine sehr enge Bindung

75
zu ihr hat, aber wogegen er auch manchmal rebelliert, indem er Streit mit ihr sucht und sie
wüst beschimpft. Tagsüber besucht er unsere Einrichtung.
Roland hat wenig eigenen Antrieb, zeigt aber immer großes Interesse, wenn ihm etwas
(an)geboten wird. Je passiver er konsumieren kann, umso lieber ist ihm das.
Dementsprechend passiv ist oft seine Körperhaltung. Wenn man ihn nicht ständig erinnert
oder dazu auffordert, sackt er mit hängendem Kopf vollends in sich zusammen. In
alltagspraktischen Dingen ist er nicht besonders selbstständig, er war nie gefordert, es zu
lernen. Obwohl er im Blindeninstitut im Internat war, hat er weder die Blindenschrift gelernt,
noch hat er Mobilitätstraining gemacht. Sprachlich ist er sehr gut. Er hat einen umfangreichen
Wortschatz, redet fließend und zusammenhängend und hat auch Freude daran, sich
mitzuteilen und etwas zu erzählen. Sprachlich ist er weit besser als kognitiv, was mit sich
bringt, dass man ihn oftmals in seinen Fähigkeiten überschätzt und ihn überfordert.
Er ist nur in einer 1:1-Situation motivier- und förderbar.
Rudolf:
Er ist ein begeisterungsfähiger, junger Mann (geb. 1983), der bei den Eltern lebt und tagsüber
bei uns in der Einrichtung ist. Er ist aufgrund einer postnatalen, frühkindlichen
Gehirnschädigung psychomotorisch retardiert.
Grundsätzlich hat Rudolf ein sehr fröhliches und freundliches Wesen, er ist offen und vor
allem Schwächeren gegenüber sehr hilfsbereit, auch ist er ausgesprochen kinder- und tierlieb.
Aber er leidet an unkontrollierten, oft sehr heftigen Wutausbrüchen, die dann fast immer mit
Fremdaggression einhergehen.
Dinge, die ihm wichtig sind, verteidigt er wild gestikulierend mit Nachdruck bis hin zu
Aggression, und er wird zornig, wenn man von ihm Handlungen oder Tätigkeiten fordert, die
er nicht ausüben will.
Rudolf ist sehr vaterbezogen und hat zu männlicher Autorität ein eher ambivalentes
Verhältnis, was durchaus immer wieder zu Konflikten und Aggressionsausbrüchen führen
kann.
Rudolf ist sicher in seiner Bewegung und durchaus zu körperlich anstrengenden Tätigkeiten
fähig, bei ihm ist es eher ein Motivationsproblem. Wenn man es schafft, ihn mit „Schmäh“ zu
motivieren, ist er vollauf bei der Sache und nachher sehr stolz auf seine Leistungen.

76
Sprachlich hat er schwere Defizite. Er hat einen sehr eingeschränkten Wortschatz, bringt
maximal Zwei- bis Drei-Wortverbindungen zustande und redet zudem äußerst undeutlich. Er
ist dadurch sehr gehemmt, obwohl er im Grunde total mitteilungsbedürftig ist. Sein
Sprachverständnis ist gut.
Oskar:
Er ist ein junger Mann (geb.1981), der bei den Eltern lebt und tagsüber bei uns in der
Einrichtung ist. Oskar ist Autist. Er ist zwar gerne unter Menschen, ist aber meist unfähig zur
Kontaktaufnahme. Seine Wahrnehmung ist sehr genau, aber auch bei ihm – wie für Autisten
so typisch – ist die Umsetzung paradox und abweichend von dem, was man sich
normalerweise erwartet. Oskar ist sehr sensibel und introvertiert, aber er kennt und akzeptiert
Regeln und Grenzen, wenn man diese geduldig und konsequent von ihm einfordert und
Verzögerungen dabei hinnimmt. Mit Zeitvorgaben kommt er schwer zurecht, weil er ein
eigenes Zeitverständnis und „Lebenstempo“ hat.
Emotionen und Stimmungen – egal ob positive oder negative – einzuordnen und zu ertragen,
bereitet ihm Probleme, was er durch Stereotypien zu übergehen bzw. auszugleichen versucht.
Wenn es ihm zu viel oder zu laut wird, hält er sich z.B. beide Ohren zu und senkt den Kopf
ab. Auch räumliche Distanz hilft ihm oft.
Oskar lebt in seiner eigenen Welt, aufgrund der für ihn wahrscheinlich nicht
nachvollziehbaren Sinnhaftigkeit ist er oftmals nur schwer zu einer Tätigkeit zu motivieren.
Er findet sich seine Beschäftigungen lieber selbst, deren Sinnhaftigkeit für uns wiederum oft
schwer oder gar nicht nachvollziehbar ist.
Sprachlich ist er gut orientiert, er versteht alles und kann sich auch selbst adäquat ausdrücken,
allerdings in einer sehr eigenwilligen Art und Weise. So redet er von sich z.B. in der dritten
Person und auch seine Satzzusammenstellung ist etwas ungewöhnlich.
Aber wenn er Freude an etwas hat, dann zeigt er das unmissverständlich, sowohl durch eine
sehr starke Mimik und Gestik, als auch durch erregtes, lautes Sprechen mit unzähligen
Wiederholungen. Genauso massiv äußerst er sich, wenn ihn etwas stört oder irritiert.
Er mag Tiere, er liebt Spaziergänge und Erfahrungen in der Natur.
Manchmal wirkt er wie ein kleines „Traummännlein“.

6.2.2 Individuelle Förderziele
77
Basierend auf diesem Wissen wurden für jede Person individuelle Förderziele festgelegt. Die
Anzahl der Förderziele kann variieren, je nachdem wie komplex das jeweilige Ziel ist, und
auf welcher Entwicklungsstufe die betroffene Person steht. In der Folge sind eben diese
individuellen Förderziele (Grobziele) unserer sechs TeilnehmerInnen aufgelistet.
Kerstin:
� Verbesserung des eigenen Körpergefühls
� Beweglichkeit steigern / motorische Blockaden abbauen
� Steigerung der sozialen Kontaktfähigkeit
� Steigerung von Motivation und Ausdauer
Johanna:
Leon:
� Lebensfreude vermitteln
� ihren Platz in der Gruppe finden / soziale Kontakte fördern
� Motivation und Ausdauer steigern
� besser mit Zwängen und Ängsten umgehen lernen
� Akzeptanz von fremdbestimmten Aufgaben
� Einhaltung von Regeln und Abmachungen
� Steigerung von Motivation und Ausdauer
� aktive Beteiligung am Gruppengeschehen / Integration in die Gruppe
� dran bleiben anstatt weglaufen
Roland:
� Mobilität und Orientierung steigern
� gesteigerte Körperwahrnehmung / bessere Körperhaltung
� Selbstvertrauen und Zutrauen in die eigenen Fähigkeiten stärken
� aus der Passivität in die Aktivität

� Handlungsausdauer steigern
78
� beide Hände einsetzten (zum fühlen, begreifen und tun)
Rudolf:
Oskar:
� Kontrolle seiner Aggressionsausbrüche
� sozial angemessenes Verhalten
� Steigerung der sprachlichen Ausdrucksfähigkeit
� Akzeptieren und angemessenes Behandeln von Autoritätspersonen
� Einhaltung von Regeln und Abmachungen
� mit zeitlichen Vorgaben umgehen lernen
� körperliche Nähe und Kontakte zulassen können (Partnerarbeit)
� Integration in die Gruppe (Zugehörigkeitsgefühl)
� Stereotypien durchbrechen (zu ihm durchdringen)
6.2.3 Förderziele für die Gruppe
Durch die spezielle Gruppenkonstellation ergaben sich aber auch Ziele für die Gruppe als
solche. Unsere Gruppe z.B. bestand zu einem Großteil aus „EinzelgängerInnen“. In den
seltensten Fällen fand ein Miteinander statt, es ist eher ein egoistisches auf seine eigenen
Bedürfnisse schauen. Manche wollten sich unbedingt hervortun und im Mittelpunkt stehen,
andere waren unscheinbar und wollten nicht so gerne im Geschehen sein.
Also waren die Förderziele:
� soziale Interaktion zwischen den TeilnehmerInnen
� ein Gefühl für die Gruppe als Gemeinschaft entwickeln und sich als Teil dieser
Gemeinschaft fühlen
� soziale Verantwortung übernehmen
� gruppendynamische Prozesse fördern
� gegenseitige Wertschätzung der Gruppenmitglieder

79
6.2.4 Feinziele für eine konkrete Einheit
Für die Stundenvorbereitung wurde für jede Person ein dem Grobziel untergeordnetes
Feinziel definiert, welches bei der Erstellung des Programms berücksichtigt und in der Einheit
bearbeitet wurde.
In dem unter Punkt 6.3 beschriebenem Programm fanden folgende Feinziele
Berücksichtigung:
Kerstin:
� räumliche Lageänderungen, motorische Flexibilität steigern
Johanna:
Leon:
� sie wenigstens einmal herzhaft zum Lachen bringen
� Kontaktaufnahme mit dem Tier
� Kontaktaufnahme mit einem Partner bei einer Partnerübung
Roland:
� soll – nur geführt von der Ziege – alleine den Weg zur Koppel gehen
Rudolf:
Oskar:
� soll vor Beginn der Einheit seine Zeitschrift in einer Mappe im Aufenthaltsraum
lassen
� kein Zornausbruch nach der Mittagspause (Regel!)
� soll bei einer Partnerübung Berührungen zulassen und den Blick erwidern
Gruppe:
� Gruppendynamik
6.3 Detailliertes Programm einer Einheit im August 2006
Eine Einheit setzte sich zusammen aus
� einem Therapieteil (6.3.1)
� einer gemeinsamen Mittagspause (6.3.2)
� einem pädagogischen Erlebnisteil (6.3.3)

80
Im Anschluss daran fand (ohne Anvertraute) die Nachbesprechung und Dokumentation statt.
Folgende Punkte sind – obwohl bereits vergangen – in der Gegenwart verfasst, weil das
generell der tatsächlichen Stundenvorbereitung sowie Dokumentation entspricht.
6.3.1 Tiergestützte therapeutische Fördermaßnahmen
die Gruppe: Leon, Roland, Rudolf, Oskar, Kerstin und Johanna
betreut von: Beate, Martina, Maria und Susi (Praktikantin)
Ziegen: Felix und Flecki
Gemeinsames Programm im Hof:
� nach der Ankunft Begrüßung mit Saft, sich einstimmen
� da das Wetter schön und warm ist, entscheiden wir uns für die Koppel
� die Anvertrauten werden mit Sonnencreme eingeschmiert und bekommen eine
Kopfbedeckung, um sie vor Sonnenbrand und Sonnenstich zu schützen
� letzte Vorbereitungen: Übungsmaterialien etc. im Handwagen herrichten
� Therapeutische Einheit mit den Ziegen:
� Begrüßung der Ziegen im Stall, streicheln;
� Bürsten und Striegelhandschuh holen und Ziegen bürsten;
� Halsbänder und Leinen holen, Halsbänder umbinden, Ziegen anleinen und in den Hof
führen
� Ziegen auf die Koppel führen, ableinen und die Leinen im Körbchen außer Reichweite
der Ziegen deponieren;
� Begrüßungslied: im Kreis hinsetzen (Baumstämme): Morgenkreis mit Begrüßungslied
„Guten Morgen, guten Morgen, wir winken uns zu. Guten morgen, guten Morgen, erst
ich und dann du“ mit Gesten.
� Ziegennamentheater: wir holen die Ziegen in den Kreis und Begrüßen sie mit
Streicheln; wir wiederholen dabei kurz die Namen und Merkmale der Ziegen, erst von
den beiden Anwesenden, dann von den zwei Abwesenden;

81
� Partnerübung: die TeilnehmerInnen (in der Folge TN) gehen paarweise zusammen,
jeder TN bekommt einen kleinen Ball, wir locken die Ziegen in den Kreis; TN A
rollt/massiert mit dem Ball TN B an einer ausgesuchten Körperstelle (wie z.B.
Rücken, Kopf, Arm, Schulter…). TN B soll die berührte Stelle lokalisieren und
benennen und dann mit seinem Ball die Ziege am gleichen Körperteil berühren.
(Rollen tauschen)
� Gruppenübung: ein TN lockt mit Futterzweigen eine Ziege in die Kreismitte und
verweilt dort mit ihr, indem er sie streichelt oder bürstet; die anderen TN stellen sich
im Kreis herum auf und fassen sich an den Händen, gehen einen Schritt auf die Mitte
zu, der TN in der Mitte bestimmt den nächsten TN, der ihn in der Mitte bei der Ziege
ablöst und nimmt dafür seinen Platz im Kreis ein; alle gehen wieder einen Schritt
auseinander, usw., nach Möglichkeit sollte jeder TN einmal in der Mitte gewesen sein
und kein TN sollte vorzeitig den Kreis verlassen;
� Zum Abschluss setzen wir uns wieder gemeinsam in den Kreis und singen ALLE
gemeinsam das Ziegen-Lied:
� Wir bedanken uns noch bei den Ziegen mit einer Belohnung: jeder TN darf eine Hand
voll Körner in die Futter-Rinne geben. Dann werden die Ziegen angeleint und wieder
zurück in den Stall geführt.

82
BILDTAFEL 3 THERAPEUTISCHE FÖRDERMASSNAHMEN
Abb.34: Ziegen bürsten Abb.35: Ziegen führen
Abb.36: Weg zur Koppel Ab.37: Ziege locken
Abb.38: Ziege massieren 1 Abb.39: Ziege massieren 2

Abb.40: Kontaktaufnahme Abb.41: Berührung/Zuwendung
6.3.2 Mittagspause
83
Nun haben sich alle eine Mittagspause verdient. Zuerst einmal gehen alle TeilnehmerInnen in
Begleitung von Beate und Martina auf das WC und Hände waschen. Während dessen stellen
Maria und Susi die Heurigentische und –bänke im Schatten im Hof auf. Alle treffen sich dann
dort zu einem gemütlichen Mittagslunch. Maria bringt frischen Saft. Und als Überraschung
gibt es heute frisch gekochte Maiskolben (wir haben im Frühjahr Maiskörner im
Gemüsegarten eingesetzt!) mit Butter und Salz.
Abb.42: Mittagspause im Hof 1 Abb.43: Mittagspause im Hof 2

84
Die Freude über das Resultat der eigenen Arbeit ist groß und jedem schmeckt es. Aber auch
unsere Lunchpakete finden wie immer großen Anklang. Es gibt verschiedene Wurst- und
Käsesemmeln und Weckerln, als Nachspeise gibt es Obstgarten und natürlich auch Äpfel und
Bananen. Essen hat für all unsere Anvertrauten einen hohen Stellenwert, dementsprechend
wird es genussvoll zelebriert.
6.3.3 Pädagogische Fördermaßnahmen
Wir holen Schweinchen Paula aus dem Stall, binden ihm das Brustgeschirr um und leinen es
an. Oskar möchte heute mir Paula gehen. Leon bekommt einen Kübel mit einer kleinen
Handharke in die Hand gedrückt, wofür er jetzt verantwortlich ist. Rudolf fährt mit der
Schiebetruhe. Und dann machen wir uns alle gemeinsam auf den Weg zum Gemüsegarten, wo
wir im Frühjahr den Mais gepflanzt haben. Dort stehen die ausgewachsenen Pflanzen. Einen
Teil der Kolben hat Maria schon vorher für unser Mittagessen abgeerntet, aber einige Kolben
sind noch an den Stängeln. Die werden jetzt noch geerntet und zu Leon in den Kübel gegeben.
Die leeren Stängeln werden auch abgeerntet, in die Schiebetruhe geladen und zum Verfüttern
an die Rinder mit heim genommen.
Schweinchen Paula genießt derweilen seinen Freigang, Oskar hält noch immer brav die Leine.
Gemeinsam machen wir uns auf den Rückweg, laden die Maisstängel bei den Rindern ab und
bringen Paula in den Stall zurück.
Danach verabschieden wir uns. Wir bringen die Anvertrauten mit dem Bus zurück in die
Einrichtung und ziehen uns zur Nachbesprechung und Dokumentation zurück.
6.3.4 Nachbesprechung und Dokumentation
6.3.4.1 Die qualitative Dokumentation
Heute war ein wunderschöner Sommertag, die Teilnehmerinnen waren in einer guten
Stimmung und motiviert. Die Gruppe war heute nach längerer Zeit wieder einmal vollzählig
und kein/e LehrgangspraktikanntIn sorgt für Ablenkung.

Auch die Ziegen waren gut bei der Sache, vor allem Felix war heute ein Traum.
85
Ideale Voraussetzungen für einen guten Therapieverlauf.
Kerstin:
Kerstin war heute sehr gut gelaunt. Immer wieder gibt sie Kommentare zum Geschehen ab.
Sie wirkt heute körperlich nicht so verkrampft wie sonst. Im Stall bei den Ziegen ist sie nur
kurz zum Streicheln der Ziegen zu motivieren, danach ist sie nur Beobachterin. Eine Ziege an
der Leine auf die Koppel zu führen gelingt ihr nicht, weil sie die Leine sofort auslässt, sobald
ein wenig Zug daran ist. Aber Kerstin geht alleine sicheren und flotten Schrittes zur Koppel.
Bei den Übungen macht sie zwar mit, aber nur wenn man sie dabei führt und leitet, und selbst
dann nur sehr reduziert. Der Wechsel vom Sitzen zum Stehen und das Bücken gelingt ihr
heute gut.
Auch beim Spaziergang nach dem Mittagessen ist sie flott und sicher unterwegs. Bei der
Maisernte helfen will sie allerdings nicht.
Johanna:
Johanna ist mit Oskar die Erste im Stall bei den Ziegen. Mit einer Hingabe streichelt und
bürstet sie die Ziegen am ganzen Körper. Die Freude steht ihr dabei ins Gesicht geschrieben.
Sie kann gar nicht genug davon bekommen. Sie legt Flecki das Halsband um und die Leine
an. Führen mag sie die Ziege aber nicht.
Auf der Koppel ist sie nicht ganz bei der Sache. Sie sitzt zwar die meiste Zeit bei uns im
Kreis, wirkt aber etwas gedankenverloren und abwesend. Unter viel Zuspruch der
Betreuerinnen macht sie bei der Partnerübung mit, wobei sie lieber die Ziege als den Partner
berührt. Bei der Gruppenübung macht sie anfangs noch mit, aber dann dauert es ihr zu lange
und sie geht eine Runde über die Koppel Blumen pflücken (eine ihrer
Lieblingsbeschäftigungen). Die Aussicht auf das bevorstehende Mittagessen zaubert ihr am
Stundenende ein Leuchten ins Gesicht.
Das Mittagessen gestaltet sich wie immer etwas mühsam, weil Johanna immer sehr gierig ihr
Essen verschlingt, ohne es zu kauen, was oft einen Würgereflex bei ihr auslöst und sie zum
Erbrechen bringt. Also müssen wir auch heute darauf achten, dass sie es nicht übertreibt. Den

86
Maiskolben kann sie leider nicht essen, weil er ihr zu hart ist. Sie hat noch immer keine Zähne
und kann nur weiche oder sehr klein zerteilte Nahrung zu sich nehmen.
Im Pädagogikteil ist sie in ihrem Element: spazieren gehen und etwas ernten.
Leon:
Leon ist zwar heute gut gelaunt, in den Ziegenstall bringen wir ihn aber heute gar nicht
hinein. Er verweigert total, bringt nicht einmal die Bürsten, Halsbänder und Leinen hinein.
Aber er hält sich wenigstens an die vereinbarten Regeln und bleibt im Hof und geht nicht fort.
Im Hof übernimmt er dann aber bereitwillig die Ziege, die Johanna nicht führen will, und geht
mit ihr bis auf die Koppel, wo er sie ableint, die Leine ins Körbchen legt und in Sicherheit
bringt. Leon bleibt die meiste Zeit bei uns im Kreis, macht auch bei allen Übungen zumindest
teilweise mit, ist aber zum Teil sehr provokant und lenkt mit Fragen ab, die nichts mit der
Sache zu tun haben. Dabei lacht er. Die Partnerübung macht er mit, wobei die
Kontaktaufnahme zum Partner und zur Ziege eher peripher stattfindet, weil er mehr damit
beschäftigt ist, uns Löcher in den Bauch zu fragen. Auch ihm dauert die letzte Übung zu
lange, er möchte die Stunde lieber schon beenden. Er ist sehr erleichtert, als er am Ende
endlich die Ziege anleinen und zurückbringen darf.
Beim Mittagessen isst er nur einen Maiskolben, unsere Lunchpakete interessieren ihn heute
wieder einmal gar nicht. Nur eine Banane will er noch davon haben. Er geht viel im Hof auf
und ab, verweilt zwischendurch aber immer wieder bei uns am Tisch.
Beim Spaziergang zum Gemüsegarten kommt er den ihm auferlegten Verpflichtungen brav
nach und trägt den Kübel samt Inhalt.
Roland:
Roland braucht wie immer 1:1 Betreuung und sehr viel Motivationshilfe. Aber er ist gut
gelaunt und erzählt vom letzten Wochenende, wo er mit seiner Mutter einen Ausflug gemacht
hat. Im Stall ist er wie immer sehr zaghaft beim Streicheln der Ziegen. Aber immerhin hat er
sich alleine bis in den Stall vorgetastet. Susi kümmert sich fast ausschließlich um Roland, sie
streichelt mit ihm die Ziegen und hilft ihm, Felix das Halsband um- und die Leine anzulegen.
Es dauert wie immer sehr lange. Da die Ziegen meist recht stürmisch den Stall verlassen, führt
Susi mit ihm die Ziege in den Hof. Ab dort übernimmt er sie alleine. Susi steuert nur noch ein

87
wenig die Ziege, und Roland folgt der Ziege tapfer und alleine bis zur Koppel. Sogar das
letzte Steilstück schafft er unter einigem Gemurre. Bei den Übungen bringt er sich heute – mit
intensiver Unterstützung von Susi – sehr brav ein. Er weiß sogar einen Ziegennamen. Auf
dem Rückweg möchte er lieber mit Susi und ohne Ziege gehen.
In der Mittagspause ist er begeistert über die Maiskolben. Er äußert, dass er unbedingt wieder
etwas anbauen möchte, um es dann zu ernten und zu genießen. Wir freuen uns über diese
Motivation. Und auch im Gemüsegarten spricht er wieder davon, dass wir nächstes Jahr
unbedingt wieder Mais anbauen sollen. Er hilft auch ein wenig mit, indem er einen Maisstiel
aberntet und in die Schiebetruhe legt.
Rudolf:
Rudolf hat wieder eine Autozeitung mit. Weil er sich von dieser nie trennen mag, aber die
Ziegen gerne Papier fressen, war das in den letzten Stunden Konfliktpotential. Martina hat
heute eine Mappe mit und vereinbart noch vor der Abfahrt mit ihm, dass er die Zeitung in
dieser Mappe deponiert. Bei der Ankunft zeigt er noch jedem das Heft, aber bevor es dann
losgeht, legt er nach einer Weile des Zuredens das Heft tatsächlich in die Mappe, welche wir
dann im Bus lassen.
Rudolf geht mit in den Stall, will aber nicht zu den Ziegen hinein. Er begrüßt lieber Susi und
Paula (die Schweinchen) und beobachtet das Geschehen vom Gang aus.
Er möchte mit keiner Ziege gehen, sondern lieber mit dem Handwagen die Arbeitsmaterialien
zur Koppel fahren. Den Handwagen nennt er liebevoll seinen „Porsche“, welchen ihm
niemand streitig machen darf.
Auf der Koppel ist Rudolf voll motiviert und macht bei allen Übungen mit. Manchmal muss
man ihm zwar ein wenig zureden, aber umso größer ist seine Freude, wenn er dann etwas gut
macht. Und natürlich führt er den Handwagen wieder zurück.
Das Mittagessen genießt er, wie immer. Auch er ist begeistert von den Maiskolben.
Bereits beim Mittagessen weisen wir Rudolf darauf hin, dass wir nach dem Mittagessen
NICHT gleich heimfahren, sondern wie immer noch der Pädagogikteil stattfindet. Und wir
erinnern ihn an die Abmachung, deshalb nicht zornig zu werden.

88
Als es dann soweit ist, beginnt er zwar momentan zu schimpfen, als wir ihn aber noch einmal
etwas schärfer an unsere Abmachung erinnern, beruhigt er sich wieder und es kommt zu
keinem Aggressionsausbruch. Er ist dann sogar einer der Aktivsten bei der Maisernte.
Oskar:
Oskar ist einer der Ersten im Stall bei den Ziegen. Er ist so euphorisch und erregt, dass er die
Ziegen aber einigermaßen grob bürstet. Wir versuchen ihm zu erklären, wie man es richtig
macht und üben es mit ihm. Nachdem Leon uns heute im Stich lässt, holt Oskar die
Halsbänder und Leinen. Beim Hinweg führt er keine Ziege, weil beide schon vergeben sind.
Aber am Rückweg geht er mit Felix.
Auf der Koppel hält es Oskar heute erstaunlich lange im Kreis aus. Die Partner- und die
Gruppenübung kostet ihn viel Überwindung. Aber mit viel Zuspruch hält er die Nähe aus,
massiert mit dem Ball sowohl den Partner als auch die Ziege, nur den Blickkontakt kann er
nicht halten. Bei der Gruppenübung hält er lange die Hände gefasst, in die Kreismitte mag er
nicht, und gegen Ende wird er nervös und verlässt letztendlich den Kreis vorzeitig.
Dafür stimmt er – wie auch schon erstaunlicherweise die letzten Male – unaufgefordert das
Ziegenlied an, was ihm offensichtlich Freude bereitet. Wir finden das faszinierend.
Nach dem Mittagessen ist er mit Paula unterwegs. Es ist für uns erstaunlich, mit welcher
Geduld es das erledigt. Aber das liegt vielleicht daran, dass auch Paula in der Natur ein etwas
anderes Zeitverständnis hat, welches offensichtlich zu dem von Oskar passt.
6.3.4.2 Die statistische Dokumentation
Wie bereits in einem früheren Kapitel erwähnt, gibt es eigens ausgearbeitete
Dokumentationsbögen für eine spätere statistische Auswertung.
Für jede/n TeilnehmerIn wurde zusätzlich zur qualitativen Dokumentation auch nach jeder
Therapieeinheit so ein Bogen ausgefüllt, davon möchten wir in dieser Arbeit aber absehen.
Ein Musterbogen ist im Anhang zu finden.

6.4 Fallbesprechungen
89
An dieser Stelle wollen wir über zwei ausgewählte KlientInnen sprechen, ein Klient dient
dabei als Positivbeispiel, eine Klientin als Negativbeispiel. Und zwar wollen wir anhand der
Fallbesprechung dieser beiden Personen nachträglich den Entwicklungsverlauf zeigen. Als
Grundlage dafür dienten unsere Aufzeichnungen und Dokumentationen.
In der einen Fallbesprechung geht es um Roland. Er ist bereits im Kapitel 6.2.1 als eines der
Gruppenmitglieder vorgestellt worden. Anhand seines Entwicklungsverlaufes möchten wir
aufzeigen, welch positive Auswirkungen die tiergestützten Fördermaßnahmen auf ihn gehabt
haben und wie sich das konkret äußert.
In der zweiten Fallbesprechung geht es um Helene. Helene war für kurze Zeit Teilnehmerin
im ersten Praxisjahr. Sie ist ein Beispiel dafür, dass diese Form der Maßnahmen nicht in
jedem Fall nur positive sondern auch negative Auswirkungen haben kann.
Auch hier ist die Gegenwartsform gewählt, weil das bei Dokumentationen und
Fallbesprechungen, zu welchen MitarbeiterInnen der Behindertenhilfe regelmäßig verpflichtet
sind, so üblich ist.
6.4.1 Fallbesprechung Roland F.
Wir erinnern uns: Roland ist blind, ist sprachlich sehr gut, sodass man ihn in seinen
Fähigkeiten oftmals überschätzt, und ist in vielen Bereichen der Lebenspraxis höchst
unselbständig. Er ist vom Typ her sehr passiv und wird lieber unterhalten und beschäftigt, als
selbst etwas zu tun. Um ihn zu mehr Aktivität zu motivieren, erfordert das eine intensive 1:1
Betreuungssituation. Von seiner Mutter wird er sehr verwöhnt und verhätschelt und außerdem
von vorne bis hinten bedient.
Roland ist von Beginn an sehr erfreut über die Teilnahme an diesem Projekt. Er ist neugierig
und erwartet, dass ihm etwas geboten wird. Die Tatsache, dass eine Menge Anforderungen an
ihn gestellt werden, überrascht ihn. Er ist diese Art von Aktivität offenbar nicht gewöhnt.
Aber aus der Ruhe bringt ihn das nicht. Er tut einfach nichts und wartet ab, was passiert. Sehr

90
rasch kommen wir drauf, dass Roland nur aktiv wird, wenn sich eine Betreuungsperson
ausschließlich und sehr intensiv um ihn bemüht. Selbst dann agiert er sehr zaghaft und
unsicher. Zu jeder Handbewegung, zu jedem einzelnen Schritt, zu jeder Berührung, zu allem
muss man ihn gesondert und erneut auffordern. Gerade bei blinden Menschen erwartet man,
dass ihre anderen Sinne geschärft sind, dass sie sich verstärkt auf ihr Gehör und ihren
Tastsinn verlassen. Aber bei Roland sind – so scheint uns – auch diese Sinne sehr
verkümmert. Oder vielleicht ist es auch nur mangelnde Übung, weil er dazu nie gefordert war.
Wir wissen es nicht. Aber er treibt uns mit seiner nach außen hin laschen und bequemen Art
manchmal in den Wahnsinn.
Roland wirkt auf uns total orientierungslos. Wenn wir ihn aus einiger Entfernung rufen, so
kann er nicht orten, woher die Stimme kommt. Auch schafft er es deshalb nicht einmal
annähernd, eine einfache, kurze Wegstrecke (wohlgemerkt ohne Hindernisse) nur nach dem
Klang einer Stimme zu überwinden. Er sieht auch keine Notwendigkeit, sich selbst einen Weg
zu ertasten, um eigenständig eine Distanz zu überwinden. Nicht einmal in seiner vertrauten
Umgebung unternimmt er einen derartigen Versuch. Er wartet stets, bis er von jemandem an
der Hand genommen und geführt wird. Für einen blinden Menschen – selbst mit geistiger
Behinderung – ist das schon sehr ungewöhnlich.
Aber auch andere motorische Tätigkeiten kommen ihm von sich aus selten in den Sinn (es sei
denn, es geht um Essen). Zu jedem Streicheln oder Abtasten der Ziegen müssen wir ihn
auffordern, sowie generell zu jedem Handgriff oder ungeführten Schritt. Es ist also nicht
schwer vorzustellen, wie aufwendig und mühsam es für uns ist, ihn durch alle Aktivitäten zu
leiten, und wie enorm zeitaufwendig das außerdem ist.
Dieser Zustand dauert sehr lange an, wir bezweifeln, ob sich das je ändern wird und überlegen
sogar am Ende des ersten Praxisjahres, die Therapie mit ihm zu beenden. Aber dann
versuchen wir es doch noch ein weiteres Jahr und bemühen uns weiterhin konsequent um ihn.
Wieder kümmert sich meistens eine Betreuungsperson ausschließlich um ihn und exerziert
alle Übungen mit ihm in mühevoller Kleinarbeit bis ins Detail durch. Und sehr zu unserem
Erstaunen und noch mehr zu unserer Freude können wir im zweiten Jahr tatsächlich einen
zwar sehr langsamen aber stetigen Entwicklungsprozess verfolgen.
So z.B. streichelt er die Tiere schon ausdauernder ohne ständige Erinnerung. Er hat mehr
Zutrauen in seine Fähigkeiten bekommen, er traut sich mehr, er lässt sich auf Experimente

91
ein. Auch was seine Mobilität betrifft, hat er Fortschritte gemacht. Er ist nicht mehr so
statisch, bewegt sich öfter, wenn es notwendig ist, kniet oder setzt sich sogar auf den Boden,
wenn es erforderlich ist. Er hat gelernt, sich im Hof für kurze Strecken frei zu bewegen. Die
Ortung der Stimme, aus welcher Richtung sie genau kommt, fällt ihm zwar immer noch
extrem schwer, aber er bemüht sich und nähert sich der Richtung wenigstens schon an und
folgt dann der Stimme auch. Im Stall – bei immer dem gleichen Weg – hat er gelernt, sich an
der Wand entlang bis zum Ziegenabteil vorzutasten, sogar bis in den Verschlag der Ziegen
hinein. Mittlerweile schafft er auch den kompletten Weg zu Koppel hinauf nur von der Ziege
geführt. Sogar den Handwagen hat er schon einige Male erfolgreich (mit Hilfe) die Böschung
hinauf oder hinunter geschoben. Alles Tätigkeiten, die voriges Jahr noch absolut undenkbar
gewesen wären.
Ebenfalls ein bemerkenswerter Fortschritt ist, dass er zwischenzeitlich auch die direkte
Berührung von feuchten Tierschnauzen (der Ziegen oder Schweinchen) beim Füttern z.B.
akzeptiert, was er anfangs komplett abgelehnt hat.
Zwar ist bei Roland nach wie vor eine sehr intensive Betreuung bei der Erfüllung der
gestellten Anforderungen notwendig, aber seine erfreuliche Entwicklung spricht eindeutig für
den Nutzen der tiergestützten Fördermaßnahmen.
6.4.2 Fallbesprechung Helene K.
(Helene ist im Zuge dieser Arbeit noch nicht vorgestellt worden, da in dieser Arbeit bislang
schwerpunktmäßig auf die Gruppe des zweiten Praxisjahres eingegangen wurde, Helene aber
eine Teilnehmerin des ersten Praxisjahres war.)
Helene ist eine junge Frau (geb. 1977), die unter schweren epileptischen Anfällen, so
genannten Grand-Mal-Anfällen leidet. Zusätzlich ist sie durch eine Hirnschädigung linksseitig
spastisch, einhergehend mit einer Wirbelsäulenfehlhaltung, was ihre Beweglichkeit stark
einschränkt.
Vom Wesen her ist Helene sehr launenhaft und aggressiv, vor allem vor und nach ihren
Anfällen oder wenn sie sich über etwas ärgert. Aber auch ohne erkennbaren Auslöser ist sie
emotional sehr unstabil. Ihre Aggressionen richten sich zum Teil sehr massiv auf alle

92
Personen in ihrem Umfeld, was das Zusammenleben mit ihr nicht gerade einfach und sie oft
zu einer ungeliebten Außenseiterin macht. Aber Helene zeigt genauso autoaggressive
Tendenzen mit teilweise sichtbaren Verletzungen.
Helene ist sehr egozentrisch. Sie möchte immer und überall im Mittelpunkt stehen und
ungeteilte Aufmerksamkeit genießen. Sie umgibt sich gerne mit sozial schwächeren Personen,
weil sie dadurch Selbstbestätigung erhält, wenn sie „besser“ sein und diesen helfen kann.
Die Art, wie sie mit anderen Menschen in Kontakt tritt, ist oft etwas überschwänglich und
grob. Auf spontanen Körperkontakt reagiert sie oft unverhältnismäßig heftig bis aggressiv.
Überhaupt ist ihr Sozialverhalten vielfach nicht adäquat.
Helene ist verbal recht gut und stets mitteilungsbedürftig.
Außerdem ist Helene sehr begeisterungsfähig und zu tollen Leistungen imstande, wenn sie
motiviert ist. Und sie liebt Tiere.
Das macht sie – wie wir glauben – zu einer guten Kandidatin für unser Projekt.
Helene ist begeistert über die Ausflüge und die Aktivitäten auf dem Bauernhof, sie geht voll
auf und strahlt. So viel Freude ist ansteckend und ihre Motivation überrollt uns alle. Sie macht
alles mit, ist voller Euphorie und unheimlich stolz, wenn ihr die Aufgaben gut gelingen. Sie
ist ein wahrer Lichtblick in dieser Gruppe, und jeden Dienstag ist sie der „Star des Tages“.
Der nicht beabsichtigte Nebeneffekt ist, dass Helene dadurch so einen Höhenflug erlebt, dass
der Umgang im Alltag mit ihr zunehmend problematischer wird.
Die Sonderstellung, die sie sich bei uns mehr oder weniger unbemerkt „erschlichen“ hat,
steigt ihr zu Kopf, und das gleiche Maß an uneingeschränkter Aufmerksamkeit fordert sie nun
auch vehement im Alltag ein, was natürlich in keiner Weise zu bewerkstelligen und zudem
überhaupt nicht sinnvoll ist, weil zum Förderziel eines adäquaten Sozialverhaltens absolut
kontraproduktiv. Helene hat dann auch damit begonnen, einen wahren „Affen-Zirkus“ um die
Teilnahme zu machen, der für alle betroffenen BetreuerInnen schlichtweg unzumutbar war.
Und deshalb ist Helene die weitere Teilnahme an dieser Form der Fördermaßnahmen nicht
mehr zugestanden worden.

Kapitel 7
93
Zukunftsperspektiven / Verbesserungsvorschläge / Wünsche
Wie soll und kann es weiter gehen?
Was können wir besser machen?
Welche Ideen wollen wir in der näheren Zukunft umsetzen?
7.1 Gedanken und Reflexionen aus der Sicht des Betriebes
(Maria und Helmut Summerer)
� Ziegen
Wir möchten zukünftig die Ziegen das ganze Jahr über in einem Stall mit freiem Auslauf
halten. Dazu werden wir einen Teil des Stadels, in dem auch die Rinder ihren Unterstand
haben, umbauen und adaptieren. Das hat den großen Vorteil, dass die Tiere jederzeit auf die
Weide können.
Bis dato haben wir die Tiere in den Sommermonaten täglich auf die Weide gebracht. Das
erfordert einen gewissen zeitlichen Aufwand, da wir sie am Abend oder bei zu erwartenden
Regenfällen wieder nach Hause bringen müssen. Durch die Übersiedlung der Ziegen in die
neue Unterkunft entfällt dieses oft mühsame Prozedere, da sich die Therapiekoppel dann
direkt in Anschluss an die Weide befindet.
Da unsere Ziegen bereits ausgewachsen sind, können wir einige Spiele (z.B. Schoßziege)
nicht mehr durchführen. Außerdem lösen Zicklein und Jungtiere stets mehr Emotionen bei
Menschen aus. Da wir auch zu Beginn der Ziegenhaltung wenig Erfahrung im Bezug auf das
Training dieser Tiere gehabt haben, gibt es künftig sicherlich noch ein Potential, das genützt
werden sollte. Wir planen daher, im Laufe des nächsten Jahres die Ziegen decken zu lassen.
� Therapieraum
Der neu gestaltete Therapieraum bringt sehr viele Vorteile für den Therapieeinsatz. Der durch
die großen Glasscheiben helle Raum wirkt sich positiv auf das Empfinden der Teilnehmer

94
aus. Auch der freie Blick in den Hof gibt das Gefühl von Freiheit. Äußerst Vorteilhaft hat sich
auch die Möglichkeit zum Temperieren und Beheizen des Raumes erwiesen. Es ist somit
möglich, die Therapieeinheiten unabhängig von Wetter und Temperatur abzuhalten. Mit der
Akustik des Raumes sind wir noch nicht zufrieden, der Widerhall und eine unangenehme
„Lautstärke“ werden, vor allem wenn sich wenige Leute im Raum befinden, als störend
empfunden. Da es vor allem bei der Ziegentherapie nicht möglich ist, schallschluckende
Materialien aufzustellen bzw. an den Wänden zu montieren (weil die Ziegen alles fressen),
versuchen wir mittels großzügiger Stoffbahnen an der Decke dieses Akustikproblem in den
Griff zu bekommen. Aber darüber hinaus planen wir, uns noch weiter mit der Detailgestaltung
des Raumes zu befassen.
� Hoftor und Hofdurchfahrt
Das vor vielen Jahren selbstgebaute Holztor hat sich für den normalen Einsatz in der
Landwirtschaft als ausreichend erwiesen. Wird das Tor aber so häufig wie jetzt und von
vielen verschiedenen Menschen mit teilweisen Einschränkungen benutzt, erweist es sich als
unpraktisch und schwierig in der Handhabung. Auch die Hofdurchfahrt, die im Lauf der
jahrzehntelangen Benutzung mittels Fuhrwerk uneben geworden ist, ist verbesserungswürdig.
Wir planen die Errichtung eines neuen Hoftores mit einem Gehflügel. Dadurch ist es künftig
nicht mehr notwendig, das ganze Tor zu öffnen. Außerdem möchten wir lichtdurchlässige
Elemente einbauen, sodass der Blick nach außen freigegeben wird. Mit einer neu
gepflasterten und ebeneren Hofdurchfahrt erhalten wir zusätzlich einen attraktiven schattigen
Platz, den wir im Hochsommer als Picknickplatz und für verschiedene Aktivitäten nutzen
können.
7.2 Gedanken und Reflexionen aus der Sicht der Behindertenhilfe
(Beate Haas-Geltl und Martina Holzinger-Neulinger)
Wie bereits erwähnt, haben wir im Dezember 2006 die Praxisgruppe vor der Winterpause
verabschiedet. Vier der TeilnehmerInnen haben beide Praxisjahre mitgemacht, zwei
KlientInnen waren erst im zweiten Jahr dazu gekommen. Trotzdem haben wir bewusst einen
Schlussstrich gezogen, da wir noch nicht genau wissen, in welcher Form und mit welchen

95
Personen wir im nächsten Jahr weiterarbeiten werden und wir niemandem falsche Hoffnungen
machen wollen.
Wir haben uns – obwohl es nun schon einen beheizbaren Therapiestall gibt – trotzdem für
zumindest eine kurze Winterpause entschieden. Das hängt zum Einen damit zusammen, dass
wir nach dieser wenn auch schönen aber doch sehr intensiven Form des Arbeitens eine Pause
brauchen, um ein wenig Abstand zu gewinnen, die vielen Eindrücke zu verarbeiten und
unsere Gedanken zu sammeln, um im nächsten Jahr wieder mit Motivation und Freude an die
Sache zu gehen. Und zum Andren hängt es damit zusammen, dass der Lehrgang dem Ende
zugeht, wir diese Hausarbeit verfassen und uns auf die Prüfung vorbereiten müssen, was
neben Familie und Berufsleben doch auch sehr viel Zeit in Anspruch nimmt.
Fest steht für uns – die Mitarbeiterinnen der Behindertenhilfe – dass die Konstellation der
Gruppe zuletzt aus verschiedenen Gründen nicht mehr optimal war. Auch haben wir durch
den TAT-ÖKL-Lehrgang viel Wissen und Input bekommen, was wir in unsere Überlegungen
und Zukunftsgestaltung gerne einfließen lassen möchten, genauso wie die Erkenntnisse aus
den zwei vorangegangenen Praxisjahren.
Wir haben daher beschlossen, die Winterpause auch dafür zu nützen, um gemeinsam das
bisher Geschehene zu reflektieren, unsere Arbeitsweise zu überdenken und ein Konzept für
das kommende Jahr zu erstellen, wobei alle unterschiedlichen Bereiche Berücksichtigung
finden sollen. Das heißt:
� In welcher Form (Einzel oder Gruppe) und in welchem zeitlichen Ausmaß (wie viele
Wochenstunden; wöchentlich oder 14-tägig; ev. eine Projektwoche) sollen Therapie
und Erlebnispädagogik stattfinden?
� In welcher Form kann sich der landwirtschaftliche Betrieb die weitere
Zusammenarbeit mit uns vorstellen? Gemeinsame Planung.
� Welche Personen sollen teilnehmen, damit – abgesehen natürlich vom Förderbedarf –
auch eine arbeitsfähige, homogene Gruppe entsteht?
� Welche individuellen Förderziele verfolgen wir bei den einzelnen TeilnehmerInnen?
� Wie soll/wird die Finanzierung in Zukunft aussehen?
� Wie präsentieren wir uns nach außen?

96
� In welchem zeitlichen Ausmaß lässt sich tiergestützte Therapie und Pädagogik am
Bauernhof mit unserer eigentlichen Beschäftigung als Behindertenbetreuerin
vereinbaren?
� Und in dem Zusammenhang: Wie steht der Dienstgeber in Zukunft zu dieser Arbeit?
Wie weit fördert er unsere Arbeit und in welchem Ausmaß kann sich diese
Therapieform in unserer Einrichtung etablieren?
� Welche Rahmenbedingungen für einen trotzdem reibungslosen Arbeitsablauf sind
notwendig, um für zukünftige LehrgangsteilnehmerInnen Praktikumsplätze
anzubieten? Reglements schaffen.
Wir sind der Auffassung, je besser und strukturierter das Gesamtkonzept, umso
praktikabler und Erfolg versprechender ist dieses Unterfangen. Und es ist in unser aller
Interesse, diese innovative Sache so gut und professionell wie nur möglich weiter zu
führen. Auch hier gilt das Motto: Qualität statt Quantität!
7.3 Schlussbetrachtung
(gemeinschaftlich verfasst)
Abschließend möchten wir festhalten, dass das gesamte Team wirklich mit Freude und
Engagement bei der Sache war und ist. Und obwohl nicht immer alles reibungslos abgelaufen
ist, es Pannen, Schwierigkeiten und manchmal Chaos gegeben hat und wir allesamt in diese
neue Aufgabe erst hineinwachsen mussten, so sind wir doch einstimmig zu der Überzeugung
gekommen „die Sache ist es uns wert, wir wollen diesen Weg gemeinsam weiter gehen“.
Wir mussten erkennen, dass nicht alle KlientInnen auf die Therapietiere und diese Form der
Fördermaßnahmen ansprechen, wir also im Einzelnen auf unüberwindbare Grenzen gestoßen
sind. Und wir haben aus Fehlern gelernt und gemeinsam Strategien entwickelt, wie wir mit
verschiedenen Problemen umgehen bzw. sie lösen können.
Alles in Allem können wir stolz auf unsere Arbeit sein und mit Freude auf zwei bewegte,
erfolgreiche Praxisjahre zurückblicken.

7.4 Zusammenfassung
(Beate Haas-Geltl)
97
Das Ziel unseres Projektes war es, behinderten Menschen eine neue Form pädagogisch-
therapeutischer Fördermaßnahmen anzubieten, und zwar außerhalb der
Behinderteneinrichtung und der üblichen Alltagsroutinen, eingebettet in ein naturverbundenes
Ambiente unter Einbezug des jahreszeitlichen Wandels und – absolut innovativ weil bisher
noch nicht üblich – unter Einsatz von landwirtschaftlichen Nutztieren als Co-Therapeuten.
Eine Grundvoraussetzung für tiergestützte Fördermaßnahmen am Bauernhof sind dieser
Sache gegenüber aufgeschlossene Landwirte, die offen und ohne Berührungsängste auf die
unterschiedlichen TeilnehmerInnen zugehen, die keine Kosten und Mühen scheuen, ihren Hof
nach den speziellen Anforderungen und Tierhaltungsvorschriften (und natürlich nach allen
Gesichtspunkten der Sicherheit) zu adaptieren, und die (zumindest einen Teil) ihre Tiere für
therapeutische Zwecke speziell sozialisieren und trainieren, anstatt sie konventionell für
Milch- und Fleischwirtschaft zu nutzen.
Ebensoviel Bedeutung kommt bei diesem Projekt der Behindertenhilfe zu, die sich sehr
engagiert an der Erarbeitung und Umsetzung des Projektes beteiligt und langfristig sowohl
zwei Mitarbeiterinnen als auch eine Gruppe von KlientInnen dafür zur Verfügung gestellt und
den Mitarbeiterinnen die Ausbildung finanziert hat.
Einen wichtigen Stellenwert in dem Zusammenhang hat natürlich auch das ÖKL, welches
dieses Projekt initiiert und fachlich kompetent geleitet bzw. in weiterer Folge begleitet hat.
Wir konnten in dieser Arbeit vermitteln, wie das Projekt entstanden und im Detail umgesetzt
worden ist, mit welchen Schwierigkeiten und Entwicklungsprozessen das verbunden war.
Und wir konnten anhand konkreter Beispiele aufzeigen und belegen, welchen Einfluss
tiergestützte Fördermaßnahmen auf die TeilnehmerInnen hatten.
Die Ergebnisse lassen sich sehen und bestärken uns darin, tiergestützte Therapie und
Pädagogik auch weiter zu praktizieren und uns aktiv in den Prozess einzubringen sowie
flexibel und bedürfnisorientiert zu arbeiten.

98
Abb.44: Lebensfreude
Das Wenige, das du tun kannst, ist viel, wenn du nur irgendwo
Schmerz und Weh und Angst von einem Wesen nimmst.
(Albert Schweitzer)

Lebenslauf Beate Haas-Geltl
Angaben zur Person:
26. März 1967 geboren in Wien
99
verheiratet mit Karl Geltl
2 Kinder
26. April 2000 Geburt von Sohn Elias
11. Februar 2003 Geburt von Sohn Simon
Ausbildungsweg und beruflicher Werdegang:
1973 – 77 Besuch der Volksschule in 1030 Wien
1977 – 82 Besuch eines musisch-pädagogischen Gymnasiums in 1030 Wien
1982 – 85 Besuch eines musisch-pädagogischen
1985 Matura
Oberstufen-Realgymnasiums in 1010 Wien
1985 / 86 Architekturstudium an der TU-Wien
(Technische Universität Wien)
(ohne Zeugnisse und Abschluss)
1986 – 88 Studium für Lehramt Italienisch und Germanistik
auf der Universität Wien (ohne Zeugnisse und Abschluss)
1989 – 93 Studium der Tanzpädagogik am Konservatorium Wien
Unterrichtstätigkeit bei Kindern und Erwachsenen
im Rahmen der Ausbildung

100
1992 Gasttänzerin des Tanztheater Homunculus für die Produktion
„Schlachthof für Engel“ im Künstlerhaus Wien
1993 Diplomarbeit und Abschluss des Studiums: Staatliche Lehrbefähigung
1993 Tournee mit „Schlachthof für Engel“ durch Österreich
1993 – 94 freie Unterrichtstätigkeit in Wien in
„DAS STUDIO – Zentrum für Modernen Ausdruckstanz“
seit April 1994 Mitarbeiterin der Behindertenhilfe Bezirk Korneuburg
bis 2000 vollzeitbeschäftigt
02/2000 – 08/2002 Mutterschutz und erste Karenz
09 – 12/2002 teilzeitbeschäftigt
01/2003 – 02/2005 Mutterschutz und zweite Karenz
seit 02/2005 in Elternteilzeit (25 Wochenstunden)
2005 Teilnahme am Projekt des ÖKL
„Tiergestützte Therapie und Pädagogik am Bauernhof“
beim Pilotbetrieb Summerer in Füllersdorf / NÖ
im Rahmen der Beschäftigung bei der Behindertenhilfe
2006 eigenständige Weiterführung des Projektes neben der
berufsbegleitenden Ausbildung (1. TAT-ÖKL-Lehrgang) zur
"Fachbetreuerin für tiergestützte Therapie, Pädagogik und
Fördermaßnahmen am Bauernhof "
(geplanter Abschluss 03/2007)

101
Lebenslauf Martina Holzinger-Neulinger
Angaben zur Person:
21. September 1969 geboren in Stockerau
Lebensgemeinschaft mit Alexander Barta,
zwei Kinder
04. März 1997 Geburt von Tochter Sarah
22. Juli 1998 Geburt von Sohn Moritz
Ausbildungsweg und beruflicher Werdegang:
1975 - 1979 Volksschule Russbach / NÖ
1979 - 1983 Hauptschule Gross-Weikersdorf / NÖ
1983 - 1987 Bildungsanstalt für Kindergärtnerinnen
"Sacre Coeur" Pressbaum / NÖ
1987 - 1990 Privaterzieherin in Stockerau
1990 - 1993 Kindergärtnerinn im Klosterkindergarten
"St. Koloman" Stockerau / NÖ
1993 - 1995 Lehrgang für Sonderkindergartenpädagogik
Pädak. Ettenreichgasse / Wien
1994 - 1997 Behindertenbetreuerin bei der "Behindertenhilfe Bezirk Korneuburg"
1997 - 2001 Kinderkarenz
seit 2001 Behindertenbetreuerin bei der "Behindertenhilfe Bezirk Korneuburg"
mit 30 Wochenstunden

102
2005 Teilnahme am Projekt des ÖKL
"Tiergestützte Therapie und Pädagogik am Bauernhof"
beim Pilotbetrieb Summerer in Füllersdorf / NÖ
im Rahmen der Beschäftigung bei der Behindertenhilfe
2006 eigenständige Weiterführung des Projektes neben der
berufsbegleitenden Ausbildung (1. TAT - ÖKL - Lehrgang) zur
"Fachbetreuerin für tiergestützte Therapie und tiergestützte
Fördermaßnahmen am Bauernhof"
(geplanter Abschluss 03/2007)

Lebenslauf Maria Summerer
Angaben zur Person:
20. März 1971 geboren in Stockerau
103
verheiratet mit Helmut Summerer
2 Kinder, Lena und Lukas
Ausbildungsweg und beruflicher Werdegang:
1977 – 1981 Volksschule Hausleiten
1981 – 1985 Hauptschule Hausleiten
1985 – 1987 Landwirtschaftlich Fachschule Korneuburg
� Ortsbäuerin von Füllersdorf
� ANIMA Seminarbetreuerin
Facharbeiterin der ländlichen Hauswirtschaft
Facharbeiterin der Landwirtschaft
� aktives Mitglied im Dorfverein Füllersdorf

104
Lebenslauf Ing. Helmut Summerer
Angaben zur Person:
22. März 1968 geboren in Wien
verheiratet mit Maria Summerer
2 Kinder, Lena und Lukas
Ausbildungsweg und beruflicher Werdegang:
1974 – 1978 Volksschule Großmugl
1978 – 1982 Hauptschule Laa/Thaya
1982 – 1987 HBLA Francisco Josephinum Wieselburg
� Ortsbauernratsobmann von Füllersdorf
� Ortsvorsteher von Füllersdorf
� gesch. Gemeinderat Marktgemeinde Großmugl
� Jagdleiter Stv. Jagdgesellschaft Füllersdorf
� aktives Mitglied in der Feuerwehr und im Dorfverein Füllersdorf

Abbildungsverzeichnis
105
Abb.1 Familie Summerer (Foto: Summerer) ......................................................2
Abb.2 Ballpool (Foto: Dipl. Ing. A. Fürthner) ....................................................26
Abb.3 Weidenkugel (Foto: Summerer)...............................................................26
Abb.4 Schweinchen im Tunnel (Foto: Susi Freudhofmeier)................................27
Abb.5 Schweinchen mit Ball (Foto: ÖKL) .........................................................27
Abb.6 Kleinbus der Behindertenhilfe (Foto: Susi Freudhofmeier) .......................28
Bildtafel 1 Therapiespiele (Fotos: Susi Freudhofmeier) ...........................................34
Abb.7 Ballspiel ..................................................................................................34
Abb.8 Slalomspiel ..............................................................................................34
Abb.9 Ziegennamentheater .................................................................................34
Abb.10 Zugspiel 1 ................................................................................................34
Abb.11 Zugspiel 2 ................................................................................................34
Abb.12 Barfußlehrpfad (Foto: Susi Freudhofmeier) .............................................36
Abb.13 Gras aufladen (Foto: Susi Freudhofmeier) ...............................................39
Abb.14 Gras führen (Foto: Susi Freudhofmeier)...................................................39
Abb.15 Kühe füttern (Foto: Susi Freudhofmeier) ..................................................40
Abb.16 Fahrt mit dem Leiterwagen (Foto: Susi Freudhofmeier)...........................41
Abb.17 Rinder auf der Weide (Foto: Summerer) ...................................................42
Abb.18 Kirschernte (Foto: Susi Freudhofmeier)....................................................42
Abb.19 Erdäpfelernte (Herkunft nicht zuordenbar)...............................................43
Abb.20 Spaziergang mit Paula (Foto: Susi Freudhofmeier) ..................................44
Abb.21 Grasen mit Paula (Foto: Susi Freudhofmeier) ...........................................44
Bildtafel 2 Erlebnisbauernhof .................................................................................46
Abb.22 Birnen pflücken (Foto: Susi Freudhofmeier) ............................................46
Abb.23 Babykatze (Foto: Susi Freudhofmeier)......................................................46
Abb.24 Brombeeren pflücken (Foto: B. Haas-Geltl)..............................................46
Abb.25 Brombeeren passieren (Foto: B. Haas-Geltl).............................................46
Abb.26 Zuwendung und Berührung (Foto: Susi Freudhofmeier) ...........................46
Abb.27 Spaziergang zur Schafweide (Foto: Susi Freudhofmeier) ..........................46

106
Abb.28 Buffet im Kellergarten (Herkunft nicht zuordenbar)..................................50
Abb.29 Abschiedstanz (Herkunft nicht zuordenbar) ..............................................52
Abb.30 Schoßlamm (Foto: ÖKL) ..........................................................................55
Abb.31 Susi und Paula (Foto: Dipl. Ing. A. Fürthner)...........................................59
Abb.32 Sozialisation Schweinchen (Foto: Dipl. Ing. A. Fürthner) .........................59
Abb.33 Clickertraining mit Paula (Foto: ÖKL)......................................................64
Bildtafel 3 Therapeutische Fördermaßnahmen (Fotos: Susi Freudhofmeier).........81
Abb.34 Ziegen bürsten .........................................................................................81
Abb.35 Ziegen führen ...........................................................................................81
Abb.36 Weg zur Koppel .......................................................................................81
Abb.37 Ziege locken ............................................................................................81
Abb.38 Ziege massieren 1 ....................................................................................81
Abb.39 Ziege massieren 2 ....................................................................................81
Abb.40 Kontaktaufnahme ....................................................................................82
Abb.41 Berührung/Zuwendung ............................................................................82
Abb.42 Mittagspause im Hof 1 (Foto: Susi Freudhofmeier)...................................82
Abb.43 Mittagspause im Hof 2 (Herkunft nicht zuordenbar) ................................82
Abb.44 Lebensfreude (Foto: Susi Freudhofmeier).................................................96
Alle in dieser Arbeit abgebildeten Fotos sind im Laufe der vergangenen zwei Praxisjahre
ausschließlich bei diesem Projekt der tiergestützten Therapie und Pädagogik am Bauernhof
entstanden. In den Klammern wird – soweit rekonstruierbar – auf die Herkunft der Fotos
verwiesen.

107
I n t e r n e A u s s c h r e i b u n g
In Kooperation mit dem ÖKL (Österr. Kuratorium f. Landtechnik u. Landentwicklung) und
dem Bauernhof der Fam. Summerer werden ab der 2. Maiwoche 6-7 Anvertaute am
Bauernhof eine Therapiemöglichkeit erhalten. Das Besondere an diesem Angebot ist, dass
landwirtschaftliche Nutztiere wie Rinder, Schweine, Ziegen etc. in Freizeitgestaltung,
Pädagogik und Therapie zum Einsatz kommen. Die Zielgruppen kommen auf den Bauernhof
bzw. auf die Weidekoppeln und beschäftigen sich dort unter Betreuung und Anleitung mit
den Bauernhoftieren.
Das Programm umfasst Füttern, Pflege der Tiere, Streicheln und Spiele mit den Tieren und
gezielte, individuelle auf die jeweilige Person abgestimmte pädagogische bzw.
therapeutische Interventionen mit Unterstützung der Tiere.
Die Tiere sind eigens trainiert und ausgebildet, sodass höchste Sicherheitsanforderungen
erfüllt sind und vielfältige Aktivitäten mit den Tieren durchgeführt werden können.
Nähere Infos: http://www.oekl.at/projekte/
Fortbildung zum
„Fachbegleiter in tiergestützter Pädagogik und Therapie“
Anforderungsprofil:
• Sonderpädagogische Ausbildung mit Diplom oder höherwertig
• Fähigkeiten zur Erstellung und Umsetzung von therapeutisch/pädagogischen
Lernzielen nach dem Kiphard Entwicklungsraster
• Kenntnisse über die Methoden und Anwendungen von Konfliktlösungsmodellen
• Fähigkeit zur Führung einer fachlich fundierten Dokumentation
• Fähigkeit zur Vermittlung der Inhalte nach Innen und Außen (Öffentlichkeitsarbeit)
• Kenntnisse über Reaktionen der eingesetzten Tiere
• Kenntnisse über die Bedürfnisse und Pflege der Tiere
• Fähigkeit zur angstfreien Kontaktaufnahme mit Tieren
• Belastbarkeit betreffend Gerüchen und Verschmutzung jeglicher Art
• Zusammenarbeit mit dem Umfeld, Bauer und seiner Familie, Sachwalter,
Bezugsbetreuer
Projektleitung: Dipl. Ing. DSA Silke Scholl
Schriftl. Bewerbungen zur Fortbildung an: Direktion der Behindertenhilfe Bezirk
Korneuburg
Bewerbungsfrist endet mit 22.04.2005
2000 Stockerau 2105 Oberrohrbach 2103 Langenzersdorf SPENDENKONTO
GESCGÄFTSLEITUNG FÖRDERZENTRUM WOHNHAUS ERSTE Bank BLZ 20111
Manhartstraße 51 Hofstraße 3 Wienerstraße 33-35 Konto Nr.: 085-05837
TAGESHEIM WOHNHAUS Tel.:02244/30070 FaxDW17
Theodor Stefskygasse 26 Neusiedlgasse 1-5
Tel.: 02266/ 714 19 Tel.: 02266/80 250 FaxDW 72