Grundschule aktuell 129

Thema: Zum Umgang mit Leistungen
Ausschnitte aus einem Zeugnis für
ein Kind mit dem Förderschwerpunkt
geistige Entwicklung
Für die Unterrichtsentwicklung ergeben
sich daraus folgende Leitlinien:
●●
selbst gesteuertes Lernen anleiten – so
wenig wie möglich vorgegebene Differenzierung;
●●
sich an vereinbarten Kriterien orientieren
– mehr Berücksichtigung der individuellen
Lernentwicklung statt Orientierung
am vermeintlichen Durchschnitt;
●●Reflexionskultur entwickeln – Übergang
von der alleinigen Bewertungsperspektive
der Lehrkraft zur dialogischen
Lernberatung.
Leistungsbewertung neu zu denken
bedeutet den Weg vom Defizitblick hin
zur Könnensperspektive zu beschreiten:
Schatzsuche statt Fehlerfahndung!
Die Frage »Was sollen Kinder lernen?«
in den Dialog mit Kindern und
Eltern einzubringen hat Konsequenzen
für die Arbeit am schuleigenen Curriculum:
Lerngegenstände, Kompetenzerwartungen
und Leistungsanforderungen
müssen transparent gemacht,
miteinander geklärt und vereinbart
werden. Dahinter steckt die große und
keineswegs neue Idee, die Ergebnisse
von Leistungsbewertungen dazu zu
nutzen, Unterricht auf die Bedürfnisse
der Kinder abzustimmen. Aus dem
»Lehrplan« werden Lernpläne und -vereinbarungen.
Für die Planung, Organisation und Entwicklung
von Unterricht ergeben sich
für die Lehrerinnen und Lehrer die folgenden
Aufgaben:
●●Themen, Aufgaben, Lern-Ziele klären,
verstehen und vereinbaren;
●●
aus Beobachtungen, Gesprächen,
Lernaktivitäten und -ergebnissen vielfältige
Informationen über den Lernerfolg
gewinnen;
●●
Feedback geben, das die Lernenden
weiterbringt, individuelle Rückmeldungen
mit Förderangeboten verbinden;
●●Aktivieren der Kinder als Unterstützung
füreinander (Partner- und Gruppenarbeit,
Partnerbewertung, Helfersysteme);
●●
Stärkung der Eigenverantwortung
für den Lernerfolg (Selbstreflexion, individuelle
Interessen, selbstgesteuertes
Lernen, Eigenverantwortung, Selbsteinschätzung).
Aus der Praxis von Grundschulen, die
sich auf den Weg zu einem Konzept pädagogischer
Leistungskultur gemacht
haben, lassen sich vier praktische Bausteine
für Unterricht und Schulentwicklung
gewinnen.
1. Lernstandsbeobachtung
Gezieltes Beobachten der Lernprozesse
der Kinder heißt, zu Beginn Lernvoraussetzungen
und Vorwissen zu erheben,
während des Lernprozesses die
Lernfortschritte der Kinder zu erkennen
und am Ende neue Lernstände festzustellen
und zu dokumentieren. Dabei
können standardisierte Tests (z. B.
Stolperwörter-Lesetest, Wörterrätsel für
Fortgeschrittene, »Kompetenzheft Rechtschreiben«)
Einblicke in den Lernstand
der Kinder geben. 4
Eine nie versiegende Quelle für lehrreiche
Beobachtungen sind die Arbeiten der
Kinder selbst, und zwar neben den »Endprodukten«
besonders auch Entwürfe
und Vorarbeiten. Die Beobachtungen
können in einem Beobachtungsbogen
festgehalten werden und ermöglichen
Portfolio: Por$olio: Vorschlag für für eine eine inhaltliche Gliederung
aus: M. Pieler, Was ist ein Portfolio? aus: Mechthild (siehe Pieler, Was Anm. ist ein 3) Por4olio? LISUM Berlin-­‐Brandenburg 2008
12 GS aktuell 129 • Februar 2015