Bundesweites Integrationsprogramm Angebote der ...

B. Sprachliche Integration
gige sprachliche Bildung umfasst neben der zeitlichen auch weitergehende Dimensionen. Hinter
dem Ansatz steht der Gedanke
• gezielte, systematische sprachliche Bildung von früh an und während der gesamten Bildungsbiografie
für Kinder und Jugendliche sicherzustellen und Methodik und Angebote auf
das Alter und die Sprachentwicklung der Kinder und Jugendlichen abzustimmen,
• sprachliche Bildung in der Schule als Aufgabe aller Fächer zu verstehen und in ein ganzheitliches
und aufeinander aufbauendes Gesamtkonzept einzubetten,
• viele Beteiligte am Bildungsprozess eines Kindes einzubinden, neue Partner zu finden und
Kooperationen zwischen den am Sprachbildungsprozess Beteiligten zu fördern,
• wo möglich, die Erst- und Zweitsprache zweisprachig aufwachsender Kinder füreinander
fruchtbar zu machen.
Dabei gibt es kein allgemeingültiges Konzept durchgängiger sprachlicher Bildung. Die Umsetzung
dieser Grundsätze muss jeweils auf der Ebene der einzelnen Bildungseinrichtung geschehen und
sich an ihren jeweiligen Rahmenbedingungen und Bedürfnissen orientieren. Die folgenden Empfehlungen
geben Hinweise, wie die Umsetzung vor Ort geschehen kann.
2.1.1 Durchgängige sprachliche Bildung in Kindertageseinrichtungen und
Schulen: Frühe Grundlagen legen – Bildungssprache Deutsch vermitteln
Frühkindliche sprachliche Bildung
Sprachliche Bildung ist ein wesentlicher Aspekt des Bildungsauftrages und der Integrationsleistung
von Kindertageseinrichtungen. Als Einrichtungen an der Schnittstelle zur Schule tragen sie maßgeblich
dazu bei, die Zukunftsperspektiven von Kindern – mit und ohne Migrationshintergrund – zu
gestalten. Kinder, die Deutsch als Zweitsprache lernen, haben in ihren Familien nicht immer ausreichend
Möglichkeit, Deutsch zu hören und zu sprechen. Frühzeitige Förderung in Kindertageseinrichtungen
ist für sie daher von besonderer Bedeutung.
Alle Länder haben systematische Sprachstandsmessungen vor der Einschulung eingeführt, um
besonderen Deutschförderbedarf bei Kindern frühzeitig zu ermitteln. Die Einschätzung des
Sprachstandes von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund wird in der Regel im Alter zwischen
vier und fünfeinhalb Jahren vorgenommen, um bei Bedarf vor der Einschulung noch ausreichend
Zeit für eine gezielte Förderung zu haben. Die überwiegende Zahl der Spracherfassungsverfahren,
die in den Ländern eingesetzt werden, ist einsprachig Deutsch. Einzelne Verfahren versuchen,
die Mehrsprachigkeit von Kindern mit Migrationshintergrund einzubeziehen, etwa das
Hamburger Verfahren zur Analyse des Sprachstands Fünfjähriger (HAVAS-5). 55 Die Bundesregie-
dern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund“ (FÖRMIG) entwickelt und erprobt, das von 2005 bis Mitte 2009 von den
zehn Bundesländern Berlin, Brandenburg, Bremen, Hamburg, Nordrhein-Westfalen, Mecklenburg-Vorpommern, Rheinland-Pfalz,
Saarland, Sachsen und Schleswig-Holstein durchgeführt und vom Bundesministerium für Bildung und Förderung
unterstützt wurde. Die Empfehlungen des bundesweiten Integrationsprogramms bauen unter anderem auf den
Erfahrungen von FÖRMIG auf. Die Konferenz der Kultusminister der Länder konnte sich nicht darauf verständigen, FÖR-
MIG nach Ende der Modellphase als gemeinsames Programm weiterzuführen. In den bisher beteiligten Ländern wurden
jedoch Transferprojekte initiiert, die für die Weiterentwicklung und Verstetigung der gewonnenen Erfahrungen sorgen
sollen. Koordiniert wird der Transfer durch eine vom Land Hamburg finanzierte Transferstelle an der Universität Hamburg.
Vgl. http://www.blk-foermig.uni-hamburg.de.
55 Vgl. Haug, Sonja (2008): a.a.O., S. 17. Hier ist auch eine ausführliche Übersicht der einzelnen Verfahren der Länder
enthalten (Stand Mai 2008). Siehe auch Ehlich, Konrad et al. (2005): Anforderungen an Verfahren der regelmäßigen
Sprachstandsfeststellung als Grundlage für die frühe und individuelle Förderung von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund
(BMBF, Bildungsreform Band 11), Bonn, Berlin 2005.
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