Bundesweites Integrationsprogramm Angebote der ...

B. Sprachliche Integration
Curricularen Rahmen bereitstellen
Bildungspläne für Kindertageseinrichtungen sowie Bildungs-, Lehr- und Rahmenpläne für Schulen
sollten durch die zuständigen Länderministerien im Hinblick auf durchgängige sprachliche Bildung,
den Umgang mit Mehrsprachigkeit und interkulturelle Erziehung systematisch überarbeitet und
stärker aneinander angeglichen werden.
Die Initiativen einzelner Länder, gemeinsame bzw. eng aufeinander abgestimmte Bildungs- und
Erziehungspläne für Kindertageseinrichtungen und Grundschulen zu erarbeiten – wie etwa in Hessen
und Thüringen -, sollten ausgebaut und auch in anderen Bundesländern aufgegriffen werden.
Sie sollten auch die weiterführenden Schulen einbeziehen.
Die unterschiedlichen Aktivitäten zur Förderung bildungssprachlicher Fähigkeiten sollten fächerübergreifend
in einem Gesamtsprachencurriculum verknüpft werden.
Lehr- und Lernmaterialien für durchgängige sprachliche Bildung entwickeln
Zur Umsetzung durchgängiger sprachlicher Bildung – insbesondere im Fachunterricht – ist es notwendig,
entsprechende Lehr- / Lernmaterialien zu entwickeln. Um eine größere Verbreitung zu
erreichen, sollten diese auch computergestützte Selbstlernmöglichkeiten enthalten (vgl. das Beispiel
des von der Universität Hamburgs entwickelten Qualifizierungsbausteins „durchgängige
Sprachförderung“ in Abschnitt 2.1.4 dieses Kapitels.)
Akteure außerhalb der Kindertageseinrichtungen und Schulen einbeziehen
Akteure und Lernorte außerhalb von Kindertageseinrichtungen und Schulen können wertvolle Beiträge
zur Verknüpfung formeller und informeller Sprachförderung leisten und zusätzliche Sprechgelegenheiten
schaffen. Hierzu können insbesondere Kooperationen zwischen Kindertageseinrichtungen
/ Schulen und Angeboten von Migrantenorganisationen, Einrichtungen der Jugendarbeit
und zu Bibliotheken und anderen Einrichtungen genutzt werden. Diese Kooperationen sollten systematisch
gefördert werden, etwa durch die Einbindung in lokale Netzwerke der sprachlichen Bildung
oder durch gemeinsame Projekte (vergleiche auch Kapitel C).
Bürgerschaftliches Engagement kann die professionelle Arbeit von pädagogischen Fachkräften im
Bereich sprachliche Bildung bereichern und ergänzen, jedoch keinesfalls ersetzen. Als ergänzende
Angebote durch bürgerschaftliches Engagement eignen sich insbesondere interkulturelle Projekte
und Begegnungen, Erkundungen, sprachliche Begegnungen, Lesepaten, Lesenächte, Tutorenprogramme
und ähnliche Angebote. Die Kooperation von Bildungseinrichtungen mit Freiwilligen bzw.
Ehrenamtlichen braucht verlässliche, stützende und begleitende Strukturen, um eine erfolgreiche
Verbindung von professioneller Arbeit und freiwilligem Engagement zu ermöglichen (vergleiche
hierzu auch die Ausführungen zu bürgerschaftlichem Engagement in Kapitel D).
Angebote für Seiteneinsteiger bereitstellen
Förder-, Intensiv- bzw. Sprachlernklassen, in denen sprachintensive Fächer getrennt unterrichtet
werden, während in weniger sprachorientierten Fächern bereits eine Integration in den Klassenverband
stattfindet, sollten auf maximal 2 Jahre begrenzt werden. Kompetenzen und Fähigkeiten
sollten nicht aufgrund von Sprachschwierigkeiten ungenutzt bleiben; der fachsprachliche Einsatz
der Herkunftssprache kann dabei unterstützend genutzt werden.
Für Seiteneinsteiger, die über eine „gymnasiale Oberstufen-Berechtigung“, jedoch nicht über ausreichende
Deutschkenntnisse für einen direkten Übergang in das Gymnasium verfügen, sollten
passgenaue Maßnahmen entwickelt werden, die einen raschen Erwerb bildungssprachlicher
Deutschkenntnisse und damit die Aufnahme in die gymnasiale Oberstufe ermöglichen, etwa im
Rahmen von Vorkursen.
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