Bundesweites Integrationsprogramm Angebote der ...

B. Sprachliche Integration
offenstehen, als auch Jugendlichen mit Migrationshintergrund, die eine allgemeinbildende Schule
in Deutschland besucht, aber keinen Abschluss erworben bzw. trotz Abschluss sprachlichen Förderbedarf
haben. Die Angebote sollten sich an den jeweiligen Erfordernissen vor Ort orientieren
und in das regionale Übergangsmanagement eingebunden sein.
Jugendlichen mit Migrationshintergrund, die ohne Abschluss die Schule verlassen, fehlen häufig
aufgrund mangelnder Deutschkenntnisse auch grundlegende Inhalte, die in der Schule in früheren
Klassenstufen behandelt werden. Neben Angeboten zur Förderung von Schulabsolventinnen und -
absolventen sollten deshalb auch niederschwellige Angebote der nachholenden Bildung mit hohen
sprachlichen Anteilen gefördert werden, die Jugendlichen die Chance bieten, nachträglich einen
Schulabschluss zu erwerben.
Aktuelle Initiativen zur Koordinierung und Optimierung der Angebote des Übergangsmanagements
und der stärkeren Orientierung am lokalen Bedarf sollten insbesondere auch den Aspekt der berufsvorbereitenden
bzw. arbeitsmarktorientierten Förderung von Deutsch als Zweitsprache bei der
Entwicklung von lokalen Netzwerken des Übergangsmanagements berücksichtigen. Hier bietet die
Förderinitiative des Bundesministeriums für Bildung und Forschung „Regionales Übergangsmanagement“
im Programm „Perspektive Berufsabschluss“ einen geeigneten Rahmen.
Umsetzungshinweis: Maßnahmen der niederschwelligen beruflichen Qualifizierung zur berufsvorbereitenden
Deutschförderung nutzen
Die Bundesagentur für Arbeit fördert sogenannte Aktivierungshilfen, die sich an Jugendliche richten, die auf
andere Weise nicht für eine berufliche Qualifizierung motiviert werden können. Diese und ähnliche Angebote
sollten noch stärker mit Möglichkeiten der berufsvorbereitenden Förderung von Deutsch als Zweitsprache
ergänzt werden. Dabei ist zu klären, welcher Kostenträger die Finanzierung dieser Ergänzungsangebote übernehmen
kann.
Umsetzungshinweis: Aus Erfahrungen bisheriger Projekte lernen
Hilfreich sind in diesem Zusammenhang auch Erfahrungen bereits vorhandener Modellprojekte zur berufsvorbereitenden
bzw. berufsbezogenen Sprachförderung am Übergang Schule – Ausbildung. Diese sollten systematisch
dokumentiert, mit Blick auf Transfermöglichkeiten ausgewertet und der Fachöffentlichkeit zugänglich
gemacht werden etwa im Rahmen einer Datenbank zu Beispielen guter Praxis. Hierzu könnte gegebenenfalls
das bereits bestehende „Good Practice Center“ zur beruflichen Förderung von Benachteiligten des Bundesinstituts
für Berufsbildung genutzt werden.
Sprachliche Bildung an berufsbildenden Schulen systematisch verankern
Da der Anteil der Jugendlichen mit Migrationshintergrund stetig ansteigt, ist der Fachunterricht in
den berufsbildenden Schulen zunehmend auch Zweitsprachenunterricht. Die Rolle der berufsbildenden
Schulen im Bereich Deutsch als Zweitsprache sollte deshalb deutlicher definiert werden,
unter anderem durch die Entwicklung spezifischer Konzepte zur Vermittlung bildungssprachlicher,
berufsbezogener Kenntnisse von Deutsch als Zweitsprache. Länder, Kommunen und Hochschulen
sollten entsprechende Qualifizierungsangebote für Lehrkräfte an beruflichen Schulen anbieten.
Das Kompetenzzentrum Sprachförderung der Stadt Köln (2003 - 2007) hat ein Fortbildungsangebot entwi-
ckelt, das eine Umsetzungsbegleitung für Lehrkräfte von Berufskollegs sowie Lehrkräfte von Haupt-, Real-
und Gesamtschulen, die am Übergang Schule – Beruf arbeiten, enthält. Diese Lehrerinnen und Lehrer stehen
oft vor dem Problem, in ihren sprachlich meist heterogenen Klassen Schülerinnen und Schüler zum Lernen
zu motivieren und zugleich sprachlich optimal zu fördern. Im Mittelpunkt der Fortbildungen steht die Förde-
rung von Lese-, Schreib- und Sprechfertigkeit sowie von Lernbereitschaft und Lernfähigkeit bei den Schüle-
rinnen und Schülern. Hinzu kommen Fortbildungen zu Grammatik, zu Mehrsprachigkeit im Unterricht, zu
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