Bundesweites Integrationsprogramm Angebote der ...

B. Sprachliche Integration
2.4 Kompetenzen für die globalisierte Welt: Mehrsprachigkeit fördern und nutzen
In vielen Familien mit Migrationshintergrund wird auch oder sogar ausschließlich die Sprache des
Herkunftslandes gesprochen. Der Spracherwerb von Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen
mit Migrationshintergrund in Deutschland ist deshalb vielfach von Zwei- bzw. Mehrsprachigkeit
geprägt. Bereits im Jahr 2001 hat eine in Hamburg durchgeführte Untersuchung ergeben, dass
dort jedes dritte Kind im Grundschulalter mit einer weiteren Sprache als Deutsch aufwächst. 75
Über die Rolle von Mehrsprachigkeit ist in den letzten Jahren eine intensive Fachdebatte entstanden,
in deren Mittelpunkt die Frage steht, ob und in welchem Umfang herkunftssprachlicher Unterricht
durch öffentliche Mittel gefördert werden sollte. Die Befürworter argumentieren u.a., die deutsche
Sprache könne als Zweitsprache nur vollständig erworben werden, wenn eine gute herkunftssprachliche
Basis vorhanden sei. Das frühe Lernen mehrerer Sprachen fördere zudem die
Sprachbewusstheit. Die Gegner staatlich finanzierten Herkunftssprachenunterrichts sehen eine
gegenseitige positive Beeinflussung beim parallelen Lernen zweier Sprachen dagegen nicht als
nachgewiesen. Wegen ihrer wichtigen Bedeutung für die Integration in Schule, Beruf und Gesellschaft
sei der Vermittlung der deutschen Sprache der Vorzug zu geben.
Die Priorität der Deutschförderung als staatliche Aufgabe war im Rahmen der Entwicklung des
bundesweiten Integrationsprogramms unumstritten. Vielmehr stand hier die Frage im Mittelpunkt,
welchen konkreten, ergänzenden Mehrwert Mehrsprachigkeit für einzelne gesellschaftliche Bereiche
– insbesondere für Ausbildung und Beruf und letztlich für Deutschland als Wirtschaftsstandort
– bedeuten kann. Mehrsprachigkeit kann zumeist jedoch nur dann umfassend auf dem Bildungs-
und Berufsweg genutzt werden, wenn die Herkunftssprache auf bildungssprachlichem Niveau beherrscht
wird. Dies betrifft vor allem die Schriftsprache. Die schriftliche Beherrschung der Sprache
des Herkunftslandes – die schriftliche Bilingualität –, ist jedoch weitaus seltener als die mündliche.
Diskutiert wurden deshalb konkrete Möglichkeiten, wie Herkunftssprachen für den Einsatz in Ausbildung
und Beruf zielgerichtet ergänzend zum Deutschen gefördert werden können.
Vorrangige Förderung des Deutscherwerbs und Wertschätzung bzw. Unterstützung von Mehrsprachigkeit
sind kein Widerspruch. Einzelne Bildungspläne der Länder für den Elementarbereich streben
die Förderung sowohl der deutschen, als auch der Herkunftssprache an. 76 Zwei- bzw. mehrsprachige
Fördermaßnahmen wurden von einzelnen Ländern im Rahmen des Programms „FÖR-
MIG“ erprobt. 77 Angebote, die das mehrsprachige Potenzial von Kindern in Kindertageseinrichtungen
fördern, werden zusätzlich von Kommunen getragen, häufig in Form von Mutter-Kind-
Programmen wie „Griffbereit“, „Rucksack“ oder „Koala“. 78 Die Förderung des Deutschen wird hierbei
mit der Förderung der Herkunftssprache gekoppelt, Lerninhalte werden in beiden Sprachen
behandelt – zu Hause in der Herkunftssprache und in der Kindertagesstätte im Deutschen.
Bei der Anerkennung und Förderung der Herkunftssprachen der Kinder und Jugendlichen mit
Migrationshintergrund setzen die Länder unterschiedliche Akzente. Im Nationalen Integrationsplan
haben sie sich verpflichtet, geeignete Maßnahmen zu identifizieren, die Mehrsprachigkeit im
Schulalltag angemessen verankern. 79 Die Lehrpläne bzw. Richtlinien für das Fach Deutsch als
Zweitsprache heben fast alle hervor, dass die Berücksichtigung der Migrantensprachen im Fach
75
Vgl. Fürstenau, S.; Gogolin, I; Yağmur, K. (Hg.) (2003): Mehrsprachigkeit in Hamburg. Ergebnisse einer Sprachenerhebung
an den Grundschulen in Hamburg, Münster.
76
Vgl. Konsortium Bildungsberichterstattung 2006 (Hg.): Bildung in Deutschland. Ein indikatorengestützter Bericht mit
einer Analyse zu Bildung und Migration. Im Auftrag der ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik
Deutschland / des Bundesministeriums für Bildung und Forschung. Bielefeld, S. 166.
77
http://www.blk-foermig.uni-hamburg.de
78 Weitere Informationen zu diesen Programmen sind unter http://www.raa.de abrufbar.
79 Presse- und Informationsamt der Bundesregierung (Hg.) (2007): a.a.O., S. 26.
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