INFO 1 / 2008 - GGG Gemeinnützige Gesellschaft Gesamtschule e.V.

Hamburger Parteien zur Schulstruktur
Besuch in Beatenberg
Porträt GS Allermöhe
Nachruf auf Klaus Reinsch
GGG LV HH Info 1/2008
INFO 1 / 2008
Gemeinnützige Gesellschaft Gesamtschule e. V.
- Gesamtschulverband -
Landesverband Hamburg
Foto: Uwe Hasubek
SchülerInnen der GS Allermöhe gemeinsam mit Ballett-SchülerInnen des Hamburg – Balletts in der Aufführung
„Romeo und Julia“ in der Hamburger Staatsoper
1

Inhaltsverzeichnis
EDITORIAL ........................................................................................................................ 3
Fragen der GGG an die Parteien zur Schulstruktur in Hamburg ......................................... 4
Ein Gespräch mit der Senatorin ....................................................................................... 11
HINWEIS:......................................................................................................................... 13
Zwischenruf...................................................................................................................... 14
HINWEIS:......................................................................................................................... 15
The Spirit of Learning – Besuch in Beatenberg ................................................................ 16
KID kommt voran ............................................................................................................. 20
HINWEIS:......................................................................................................................... 22
Volksinitiative „Eine Schule für alle“ ................................................................................. 23
Gesamtschule Allermöhe – eine Schule für alle ................................................................ 24
Nachruf auf Klaus Reinsch ............................................................................................... 27
Letzte Hinweise: .............................................................................................................. 29
Als neue Mitglieder in 2006/07 in der GGG begrüßen wir: ............................................... 29
Beitrittsformular ...............................................................................................................30
Über die GGG ................................................................................................................. 31
Impressum:
Das GGG-Info ist das Mitglieder-Magazin der
Gemeinnützigen Gesellschaft Gesamtschule (GGG) - Gesamtschulverband
Landesverband Hamburg.
Redaktion und Gestaltung: Ulf Kahlke, Ulrike Kaidas-Andresen
Für die Inhalte der Beiträge sind die Autorinnen und Autoren verantwortlich.
Druck: druckwelten GmbH, Spritzenplatz 5-7, 22765 Hamburg, T.: (040) 390 32 77
Auflage: 400
Fotos: Hasubek, Kaidas-Andresen, Malzkorn
V.i.S.d.P.: U. Kahlke, U. Kaidas-Andresen, J. Riekmann, A. Volkmann
Homepage der GGG LV HH: www.ggg-hamburg.de
E-Mail: ggg.gesamtschulverband@hamburg.de
Vorstand der GGG-LV Hamburg:
Ulrike Kaidas-Andresen (Sprecherin), T.: (040) 735 49 62 – E-Mail: ulrikekaidas-andresen@gmx.de
Ulf Kahlke, T.: (04101) 74 0 71 – E-Mail: ulf.kahlke@gmx.de
Jürgen Riekmann, T.: (040) 880 53 77 – E-Mail: b.j.riekmann@t-online.de
Annegret Volkmann, T.: (040) 735 59 24 – E-Mail: annegret.volkmann@email.de
2 GGG LV HH Info 1/2008

EDITORIAL
Der letzte Satz des Editorials Info 1/2007 lautete:“ Das
Info 2/2007 soll im Herbst 2007 erscheinen.“ Das ist uns
nicht wirklich gelungen: Das Jahr 2007 ist vergangen… Aber
wir haben in der Natur noch nicht den Winter 07 erlebt, wir
haben immer noch Herbst – oder schon Frühling? Jedenfalls
haben wir länger gebraucht als gedacht, um das Info mit dem
Schwerpunkt „Bildungspolitik – Strukturdebatte – Wahlen
in Hamburg“ auf den Weg zu bringen
Jetzt ist es geschafft, noch vor den Wahlen am 24.2.08,
mit den Statements / Positionierungen der Parteien CDU,
SPD, GAL, LINKE und FDP zur Strukturdebatte und Schulpolitik
in Hamburg. Bereichert wird der Themenschwerpunkt durch einen
Beitrag von Prof. Carl-Ludwig Furck, der immer noch gemeinsam mit uns im
„Aktionsbündnis Gesamtschulen“ arbeitet.
Aber auch nach den Wahlen werden die Antworten der Parteien auf unsere
Fragen einen Prüfstein für die zukünftige Hamburger Schulpolitik darstellen.
Vielleicht werden wir auf unserer Mitgliederversammlung am 3.März
schon erahnen können, was uns die nächsten Jahre in Hamburg schulpolitisch
bescheren werden…
Mit diesem Info starten wir eine neue Reihe: „Hamburger Gesamtschulen
stellen sich vor“. Dies mag Inspirationen, Besuche, Austausch in Gang setzen
und allen vor Augen führen, dass die Hamburger Gesamtschulen weit entwickelte
Unterrichts- und pädagogische Konzepte aufzuweisen haben. Die
Strukturdebatte drängt dies oft in den Hintergrund. Die GS Allermöhe macht
mit „A“ den Anfang dieser Serie. Die Reihe „KID –Aufhebung
der äußeren FLD“ wird fortgesetzt mit einem Bericht von J.
Riekmann über den derzeitigen Stand in Hamburg.
Und nicht zuletzt freuen wir uns über den ersten Erfolg der
Volksinitiative „Eine Schule für alle“, für die sich auch viele GGG-
Mitglieder eingesetzt haben. Über 15.000 Unterschriften wurden
oftmals bei Regen und Kälte auf Straßen und Wochenmärkten
gesammelt und viele heiße Diskussionen geführt. Von hier aus
einen Glückwunsch und Dank an die Initiatoren und Mitstreiter!
Aber auch in 2008 gilt es, hier noch viel Einsatz zu zeigen.
In diesem Sinne ein erfolgreiches (und gesundes) Jahr 2008 –
voller Elan!
Für den GGG – Landesvorstand Hamburg
GGG LV HH Info 1/2008
Strukturen aus Allermöhe
Kunst aus Allermöhe
3

Es antwortete für die CDU:
Robert Heinemann (Jg.
1974), verheiratet, eine
Tochter, von Beruf Bereichsleiter
Kommunikation/
Diplom-Kaufmann. Von 1993
bis 2004 war R. Heinemann
Deputierter in der BSJB bzw.
BBS. 2001 bis 2004 Bezirksabgeordneter
in Altona, seit
2004 Mitglied der Bürgerschaft.
Schulpolitischer
Sprecher der CDU-
Bürgerschaftsfraktion, ab
2006 Obmann der CDU in der
Enquete-Kommission.
Fragen der GGG an die Parteien zur Schulstruktur
in Hamburg
Ende des vergangenen Jahres hatte die GGG LV HH an die Parteien CDU,
SPD, GAL, FDP und DIE LINKE einen Fragebogen zur Schulstruktur in
Hamburg geschickt. Für die Parteien antworteten: CDU- R. Heinemann, SPD
– W. Buss, GAL – Chr. Goetsch, FDP - S. Canel, DIE LINKE – H. Bethge.
Im Folgenden sind die Fragen der GGG (kursiv und fett gedruckt) den
Antworten der Parteien vorangestellt.
1) In der Schulstrukturdebatte in Hamburg stehen zwei Vorschläge
zur Weiterentwicklung des Schulwesens zur Diskussion: Das von
der Mehrheit der Enquete-Kommission empfohlene Zwei-Säulen-
Modell und die Vorschläge der GAL und der Volksinitiative zu einer
Schule für alle.
Wie bewerten Sie diese Modelle unter gesellschaftlichen und pädagogischen
Gesichtspunkten? Berücksichtigen Sie dabei, mit welchem
Modell das gemeinsame Ziel, den Bildungserfolg von der sozialen
Herkunft zu entkoppeln, besser erreicht werden kann.
CDU: Die CDU unterstützt das Zwei-Säulen-Modell, weil es die Durchlässigkeit
deutlich erhöht, dem Trend im Anmeldeverhalten der Eltern entspricht,
einen gesellschaftspolitischen Konsens ermöglicht, abrupte Brüche in
schulischen Traditionen sowie ein Zwei-Klassen-System aus Privatschulen
und staatlicher „Schule für alle“ vermeidet und weil für eine erfolgreiche
Entkoppelung von Bildungserfolg und sozialer Herkunft weniger die Schulstruktur
nach Klasse 4 denn eine nachhaltige und umfassende Frühförderung
entscheidend ist. Hier hat die CDU in den letzten Jahren in Hamburg umfangreiche
Maßnahmen eingeleitet und viel Geld investiert.
SPD: (Zu 1., 4. und 5): Die Position der SPD ist auf den ersten Blick eine
komplizierte: Sie hat als Ziel die „Schule für Alle“, will aber trotzdem Stadtteilschulen
und Gymnasien einrichten, also das Zwei-Säulen-Modell ab 2009
implementieren. Der Begriff „Stadtteilschule“ stammt aus der Feder der SPD
und er erläutert genau, was wir wollen: In jedem Stadtteil bzw. in jeder Region
bedarf es der Verbesserung der Schulen und des Unterrichts, wenn man
PISA ernst nehmen will. Aber jede Region, jeder Stadtteil ist unterschiedlich,
auch unterschiedlich mit Schulformen versorgt. Darauf will die SPD Rücksicht
nehmen, aber zugleich auch das Ziel nicht aus den Augen verlieren. Deshalb
wollen wir zuallererst eine regional arbeitende Schulaufsicht, die das Wohl
und Interesse der Region im Auge zu haben hat und nicht die Interessen der
Schulform. Also: auch die Schulaufsicht Gymnasien wird aufgelöst. Dazu
werden auch die Gymnasien aufgefordert, an den geplanten „Runden Tischen
zur Schulstruktur“ teilzunehmen und sich der Verantwortung für die Schülerinnen
und Schüler ihrer Region zu stellen. Wir wollen die Gymnasien in den
Prozess der inneren Schulreform dahin gehend einbeziehen, dass auch bei
ihnen das Sitzenbleiben abgeschafft und das Abschulen vermieden werden
sollen. Dies zwingt alle Schulen der Region zu einer Pädagogik der Verantwortung
und nicht zur Aussonderung. In diesem Prozess der gemeinsamen
Planung für den Stadtteil können sich auch Gymnasien entschließen, Stadtteilschule
zu werden, d. h. alle Schülerinnen und Schüler aufzunehmen und zu
4 GGG LV HH Info 1/2008

ehalten. Dafür werden sie genauso gefördert wie die sonstigen Stadtteilschulen.
Dieser Prozess der Einbeziehung kann aber auch so verlaufen, dass
sich Gymnasien nicht an diesem Reformprozess beteiligen wollen. Dies würde
die SPD akzeptieren, in der Hoffnung, auch dort im Laufe der Zeit ein
Umdenken erreichen zu können.
Erst das Ende des Reformprozesses wird eine bessere Chancengleichheit
für benachteiligte Kinder bringen, erst wenn die Idee der Stadtteilschule als
Schule für Alle weiter Boden gewinnt. Dazu ist auch der Diskussionsprozess
der Volksinitiative ein hilfreiches Instrument. Der Reformprozess braucht aber
einen breiten gesellschaftlichen Konsens, der mit Zwang allein nicht erreicht
werden kann, sondern durch Diskussion und Überzeugung. Wichtig bleibt
dabei für die SPD das Festhalten am Ziel der „Schule für Alle“, weil nur
dadurch ein gesellschaftlicher und pädagogischer Wandel erreicht wird.
Leider sind aber nicht nur die Eltern der jetzigen Grundschulen wahlberechtigt
und deshalb ist das Ergebnis der Elternkammer eine wichtige Unterstützung,
aber nicht die Mehrheit der Bevölkerung. Auch die vorgelegte Weiterentwicklung
der Gesamtschulen ist kein Widerspruch, da die künftigen
Stadtteilschulen als integrierte Gesamtschulen werden arbeiten müssen – wie
sonst?
GAL: Das pädagogische Konzept der „Zwei-Säulen-Schule“ ist für eine
moderne Arbeitsgesellschaft unhaltbar: Die Kinder nach Begabung – hier
akademisch, dort praktisch – einzuteilen sowie entsprechende Schulprofile
zu entwickeln, widerspricht allen pädagogischen Erkenntnissen und der heutigen
Berufswelt. Niemand kann vorhersagen, wie sich zehnjährige Kindern
entwickeln. Die Folge: Die SchülerInnen werden immer wieder zu früh und
falsch sortiert. Heute sind in rund 40% der Fälle die Prognosen über die
schulische Entwicklung falsch. Da die Kinder nach der 6. Klasse den Schultyp
nicht mehr wechseln können, sind sie viel zu früh auf eine Schullaufbahn
festgelegt. Der Skandal dabei: Die Auslese findet viel zu oft nach sozialer
Herkunft statt – nicht nach Leistung. Die Zwei-Säulen-Schule der CDU, die
mit dem Fortbestand von Förder- und Sonderschulen wie in Sachsen ein
Drei-Säulen-Modell ist, zementiert diese große Ungerechtigkeit und schafft
zudem eine neue Form der Restschule.
Dabei hat die Arbeit der Enquete-Kommission „Konsequenzen aus PISA“
gezeigt, dass kein namhafter Wissenschaftler aus pädagogischen Gründen für
eine Trennung der Schülerinnen und Schüler nach der vierten Klasse argumentiert
oder gar ein Zwei-Säulen-Modell befürwortet. Vielmehr wurde deutlich,
dass eine „Schule für alle“ der beste Weg ist, einige Wissenschaftler dies
in Deutschland jedoch nicht für durchsetzbar halten. In der politischen Debatte
spielt das Argument der mangelnden Durchsetzbarkeit eine zentrale Rolle.
Doch wir dürfen nicht nur auf das vermeintlich Machbare schielen – wir wollen
eine Perspektive, die über eine Legislaturperiode hinausreichen.
Wir sind überzeugt, dass die „Schule für alle“ leistungsstärker und gerechter
ist – das zeigen alle Erfahrungen aus anderen Ländern. Weil in gemischten
Gruppen besser gelernt wird, profitieren alle: Es gibt die höchsten Leistungen,
die wenigsten VerliererInnen und die beste – weil individuelle – Förderung.
Deshalb wollen wir mit unserm Konzept 9 macht klug (www.9machtklug.de)
in alle Talente investieren, unabhängig von der sozialen Herkunft der Kinder.
GGG LV HH Info 1/2008
Es antwortete für die SDP:
Wilfried Buss (Jg. 1951) war
nach Studium und Referendariat
in Hamburg von 1975 –
2002 Lehrer an Hamburger
Gesamtschulen. 1982 bis
1986 Bezirksabgeordneter in
Hamburg-Nord, seit 2001
Mitglied der Hamburger
Bürgerschaft. W. Buss ist
bildungspolitischer Sprecher
der SPD-Bürgerschaftsfraktion.
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Es antwortete für die FDP:
Sylvia Canel (Jg. 1960),
stellvertretende Landesvorsitzende
der FDP Hamburg,
bildungspolitische
Sprecherin, Gymnasiallehrerin
Die einen arbeiten eher mit dem Kopf, die anderen eher mit den Händen –
und beide können viel voneinander lernen. Das nützt jedem einzelnen Kind,
der Gesellschaft und der Wirtschaft. Alle Kinder besuchen die gleiche Schule,
werden aber individuell gefördert, weil die Schule für alle auf Stärken und
Schwächen individuell eingeht. Um dabei hinreichend Raum für individuelle
Förderung zu bieten, wollen wir die Schule für alle als Ganztagsschule, in der
moderner, handlungsorientierter Unterricht und in der Theorie und Praxis verbunden
werden. SchnellstarterInnen und SpätentwicklerInnen erhalten hier
die Chance, möglichst hohe Bildungsabschlüsse zu erreichen. Dafür brauchen
die Schulen eine gute Mischung von SchülerInnen.
FDP: Die FDP Hamburg folgt im Grundsatz den Vorschlägen der Enquete-Kommission.
Die Schule für alle lehnen wir ab, da ein solches System
den Eltern und Schülern keine Wahlfreiheit mehr lässt, die eine Leistungsdifferenzierung
beinhaltet. Die Liberalen wollen ein Schulsystem, in dem die
Schulen selbst darüber entscheiden, wie sie den Weg zu den Bildungszielen
gestalten, damit sich ein jeder entsprechend seiner Bedürfnisse entwickeln
kann.
Bildungserfolg und soziale Herkunft werden entkoppelt durch ein sehr gutes
Angebot in der frühkindlichen Bildung. Die FDP Hamburg hat daher die Priorität
eins der Bildung von Anfang an gewidmet. Dort wo Integration, Bildung
und Erziehung besonders gut gelingt und effektiv gefördert werden kann. Wir
wollen die Bildung aus einem Gruß von 0-10 Jahren. Die besten Erzieher,
Lehrer, die kleinsten Gruppen und ein elternunabhängiger Zugang sind unser
Ziel. Anfangen werden wir mit dem kostenlosen Zugang für Fünfjährige in
Kitas und Vorschulen und der Verbesserung der Rahmenbedingungen in den
Grundschulen.
DIE LINKE: Für DIE LINKE ist der Vorschlag der Initiative „Eine Schule
für Alle“, der sie selber angehört, der für Hamburg passende Weg, den Bildungserfolg
von der sozialen Herkunft zu entkoppeln. Beim „Zwei Säulen- Modell“
wird die soziale Selektion sogar noch verschärft: Durch den Kompetenztest
in Kl. 4., die Trennung der Schüler nach Kl. 4 und die erneute Selektion nach
Kl. 6 - also dreimalige Auslese.
2 )Die Enquete-Kommission empfiehlt, die neuen Stadtteilschulen
gegenüber den Gynasium im Hinblick auf Klassenfrequenzen, Schulund
Förderangeboten deutlich besser auszustatten.
a) Können sich die Eltern, Schüler und Lehrer darauf verlassen?
b) Wie viele Stellen für Lehrer, Sozialpädagogen, Schulpsychologen
sind dafür nach Ihrer Einschätzung erforderlich? Welche Kosten ergeben
sich?
c) Was wird Ihre Partei tun, die erforderlichen Mittel im Haushalt
abzusichern?
CDU: a) Ja, die Planungen der CDU sehen dies ausdrücklich so vor.
b) Die Berechnungen hierzu sind bislang nicht abgeschlossen. Bereits jetzt
sind die Schulformen, die in der Stadtteilschule aufgehen, aber besser ausgestattet
als die Gymnasien. Und bereits im Jahr 2007 wurde als erste Maßnahme
die Ausstattung und Besoldung der Schulleitungen der Haupt- und Realschulen
verbessert.
6 GGG LV HH Info 1/2008

c) Dies wird Teil der Verhandlungen zum Doppelhaushalt 2009/2010 sein,
die kurz nach den Wahlen im Frühjahr 2008 anstehen.
SPD: a) Ja. b) Wird ermittelt werden, (soll) sich an der Ausstattung der
Gesamtschulen orientieren. c) Durch Umschichtungen im Gesamthaushalt.
GAL: Da wir die Schaffung einer Zwei-Säulen-Schule in Hamburg ablehnen,
setzen wir in Bezug auf die Ressourcenausstattung andere Prioritäten.
Nicht eine Schulform (die sogenannte Stadteilschule) soll mehr Ressourcen
bekommen – und eine andere (das Gymnasium) soll mit großen Klassen links
liegen gelassen werden. Mit Einer Schule für alle wollen wir eine Schulentwicklung,
bei der in allen Schulen bessere Bedingungen für die Lernerfolge
der SchülerInnen geschaffen werden. Denn: Gute Bildung hat ihren Preis!
Daher wird der anstehende Umbau des Schulsystems in Hamburg nicht kostenneutral
zu machen sein. Die GAL hat für ihre Veränderungspläne ein Sofortpaket
geschnürt: Dazu gehören:
· Kostenloses Bildungsangebot für alle Kinder ab dem 5. Lebensjahr
(Aufwendungen jährlich ca. 15 Mio. EUR).
· Keine Grundschulklasse über 25 und in Brennpunkten keine Klasse
über 20: Kleine Klassen sind keine Erfolgsgarantie für das Lernen – aber eine
zentrale Erfolgsvoraussetzung. (Aufwendungen ca. 2 Mio. EUR)
· Der schrittweise Ausbau von Ganztagsschulen wird ausreichend finanziert.
Damit in allen Stadtteilen, in denen es besondere soziale Problemlagen
gibt, ausreichend Ganztagsgrundschulen angesiedelt sind, müssen in einem
ersten Schritt zusätzlich 20 Grundschulen zu Ganztagsschulen ausgebaut werden
(Aufwand jährlich auf ca. 8 Mio. EUR; für den Ausbau und die zusätzliche
Ausstattung der Schulen fallen nochmals 5 Mio. Euro Investitionskosten
an).
· Sitzenbleiben wird abgeschafft: Die gewonnenen finanziellen Mittel (ca.
22 Mio. •/ca. 380 Lehrerstellen) werden dafür eingesetzt, die konzeptionelle
Gestaltung und Umsetzung der Bildungsgänge ohne Wiederholer/-innen zu
unterstützen und den Schulen ohne Sitzenbleiber/-innen die dadurch freiwerdenden
personellen Ressourcen für die individuelle Förderung zur Verfügung
zu stellen.
Für die Umsetzung des Schulkonzepts „9 macht klug“ werden weitere
Investitionen in das Schulsystem nötig sein. Hierzu gehören sowohl das Ziel,
auch in den weiterführenden Schulen ab der 5. Klasse keine Lerngruppen/
Klasse über 25 SchülerInnen mehr einzurichten als auch ein Weiterbildungsund
Entlastungsprogramm für die LehrerInnen – diese sind für uns schließlich
die entscheidenden AkteurInnen im Umgestaltungsprozess.
FDP: Die Herausforderungen, die die Schulen bewältigen müssen sind
immens und müssen mit der Verbesserung der Rahmenbedingungen einhergehen,
wenn sie erfolgreich sein sollen. Dazu wird es wichtig sein, dass die
Schulen in ihrer Eigenständigkeit gestärkt werden. Mit eigenem Budget, Personal
und Entscheidungskompetenz werden die Schulen selbst darüber be-
GGG LV HH Info 1/2008
Es antwortete für die GAL:
Foto: Malzkorn
Christa Goetsch (Jg.1952),
verheiratet mit einem
Gesamtschullehrer, ein Sohn
(Gesamtschulabsolvent),
arbeitete seit 1980 bis 2002
als Lehrerin an der Theodor-
Haubach-Schule in Altona.
Seit 1995 ist Christa
Goetsch Mitglied der Hamburger
GAL, ab 1997 in der
Hamburgischen Bürgerschaft
und Sprecherin der GAL für
Schule, Berufs- und Weiterbildung.
2002 wurde sie
Vorsitzende der GAL-
Bürgerschaftsfraktion. Sie ist
Mitglied im Schulausschuss
und in der Enquete-Kommission
„Konsequenzen aus der
neuen PISA-Studie für
Hamburgs Schulentwicklung“.
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stimmen können, welche Maßnahmen angemessen und sinnvoll sind. Die frei
werdenden Kapazitäten in der Bildungsbehörde, die durch die Eigenständigkeit
der Schulen entstehen, müssen auf die Schulen umgelegt werden.
DIE LINKE: Zu 2a)Nach allen Erfahrungen können sich in HH Schüler,
Eltern und Lehrer nicht darauf verlassen, dass Zusagen der Behörde eingehalten
werden. Mehr noch: Einstmals bei Einführung von Reformen
einigermaßen gewährte Ausstattungen wurden später immer wieder gestreckt,
gekürzt, ausgedünnt. So bei den Ganztagsschulen, der Ausstattung der Gesamtschulen
mit SozialpädagogInnen, bei den Gesamtschulen.
Zu 2b+c)Da wir die Stadtteilschule verhindern wollen, haben wir natürlich
keinerlei Berechnungen dafür angestellt. Jedoch haben wir für den Beginn der
Einführung der Gemeinschaftsschule 100 Mill. EUR vorgesehen (Frequenzsenkungen,
Lehrereinstellungen, Fortbildung). Der HH Haushalt gibt das her:
Alleine betragen die Steuermehreinnahmen 2007 – 2010 1, 8 Mrd. EUR.
Dazu kommt wie von uns gefordert, die Erhöhung der Gewerbe-, Grundund
Grunderwerbssteuer auf das Niveau von Bremen und Berlin. Und allein
die Einstellung von 150 Wirtschaftsprüfern erbrächte 150 Mill. EUR zusätzlich.
3. In der Infobroschüre der BBS „Den richtigen Weg wählen“
schreibt die Schulsenatorin: „Wenn Sie Ihr Kind im Februar 2008 an
einer Haupt- und Realschule, einer integrierten Haupt- und Realschule
oder einer Integrierten oder Kooperativen Gesamtschule anmelden,
wird es nach den jetzigen Planungen ab dem Schuljahr
2009/10 Schülerin oder Schüler einer Stadtteilschule sein...“ (S. 5).
Wie deuten Sie diese Aussage?
a) Sollen nach den Vorstellungen Ihrer Partei alle in der Broschüre
aufgeführten Anmeldeschulen zu Stadtteilschulen werden?
b) Die Enquete-Kommission hält wegen der grundlegenden Änderungen
einen neuen Schulentwicklungsplan für erforderlich. Kann
darauf verzichtet werden?
c) Wie kann nach Ihren Vorstellungen sichergestellt werden, dass
die Lehrkräfte aller neuen Stadtteilschulen zum Schuljahr 2009/2010
angemessen darauf vorbereitet sind, nach den Anforderungen einer
Stadtteilschule zu unterrichten?
CDU: a) Nein, die Gymnasien sind auch Anmeldeschulen und werden in
der Regel keine Stadtteilschulen werden, sofern die schulischen Gremien nicht
etwas anderes beschließen. Die anderen Schulen werden alle zu Stadtteilschulen
– entweder allein oder in Kooperation oder Zusammenschluss mit
einer oder mehreren anderen Schulen.
b) Der Schulentwicklungsplan wird aus den regionalen Schulentwicklungskonferenzen
entstehen, die im Frühjahr und Sommer 2008 tagen werden.
c) Hierzu bedarf es zum einen einer umfassenden Lehrerfortbildung. Zum
anderen beginnt die Stadtteilschule nicht in allen Klassenstufen gleichzeitig, so
dass ein etwas größerer Übergangszeitraum besteht.
SPD: Die SPD hält die Aussagen der BBS in der o. a. Broschüre für
unangemessen und verwirrend. Schließlich soll unbedingt ein neuer Schulentwicklungsplan
erarbeitet werden – aber möglichst ohne Schulschließungen!
8 GGG LV HH Info 1/2008

Der Schwerpunkt der Lehrerfortbildung muss im Jahr 2008/2009 ganz stark
auf die neue Pädagogik des Förderns und Forderns, der individuellen Lernanforderungen
etc. gelegt werden. Dies wird auch in den Folgejahren notwendig
sein, so wie es auch bei Gymnasiallehrern geklappt hat, die in früheren
Jahren an Gesamtschulen gewechselt sind. Die neue Schulstruktur wird ja
von Jahr zu Jahr wachsen und die alte auslaufen, da bleibt also Zeit zur notwendigen
Nachschulung.
GAL: (zu a) Nein. s.o.
(zu b) Nein. Um eine umfangreiche Umstrukturierung des Hamburger Schulsystems
zu einem Erfolg zu bringen, muss es eine sorgfältige Vorbereitung und
eine breite Beteiligung gewährleistet sein! Im Mittelpunkt stehen für die GAL
dabei professionell moderierte regionale Schulentwicklungskonferenzen. Ziel:
Eine Schulentwicklungsplanung, die einen solchen Namen verdient und langfristige
Perspektiven aufweist.
(zu c) Gar nicht. Auch für die Umsetzung von „9 macht klug“ planen wir
mit mindestens zwei Jahren Vorlaufzeit gerade auch, um ein breites
Fortbildungsangebot die LehrerInnen umzusetzen. Sie sollen in ihrem Umgang
mit der wachsenden Heterogenität der SchülerInnenschaft und der Notwendigkeit
von individualisiertem Lernen unterstützt werden. Schließlich sind
die PädagogInnen an den Schulen die Hauptakteure der Reform von Struktur
und Unterricht.
FDP: Die FDP Hamburg befürwortet ein System der zwei Wege zum
Abitur, will aber nicht, dass die Umwandlung einer Schule in eine Stadtteilschule
zu einem festen Datum geschieht. Die Schulen sollen den Zeitpunkt der
Umwandlung selbst bestimmen können. Der Schulentwicklungsplan muss
dringend erneuert und den realistischen Bedürfnissen der Schulen angemessen
angeglichen werden. Die Vorbereitung der Lehrerinnen und Lehrer sollte
durch entsprechende Fortbildungsmaßnahmen unterstützt werden. Einfach wird
es allerdings nicht werden. Deshalb ist es wichtig, dass der Umwandlungsprozess
nicht von oben bestimmt, sondern von unten getragen und mit Leben
erfüllt wird.
DIE LINKE: Zu 3a-c) Wie schon gesagt: Über die Einführung der
Stadtteilschule machen wir uns nicht den Kopf. Wer Stadtteilschulen verhindern
will, macht dafür auch keine Schulentwicklungsplanung. Sehr wohl sehen
wir sie für die Einführung der Gemeinschaftsschule vor: Alle Schulen im
Stadtteil müssen sich zusammensetzen und in regionalen Schulentwicklungsplänen
beraten und gemeinsam festlegen, welche Schulen als erste beginnen.
Eine Lehrerfortbildung dafür ist vor deren Start und dann begleitend mit dem
Aufwachsen zwingend erforderlich für einen Erfolg. Ähnlich verfahren auch
Mecklenburg - Vorpommern und Berlin, die Gemeinschaftsschulen einführen-
übrigens auf Initiative der LINKEN dort.
4) Die Hamburger Elternkammer hat in ihrer Umfrage bei 409
Hamburger Grundschuleltern und –elternvertretern (268 der Befragten
waren Elternvertreter) festgestellt, dass fast 60% der Befragten
ein eingliedriges Schulsystem bevorzugen. Können Sie diese Position
des Elternwillens ignorieren?
GGG LV HH Info 1/2008
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CDU: Die Eltern stimmen jedes Jahr mit den Füßen ab und entscheiden
sich inzwischen zu über 50 Prozent für das Gymnasium. Auch in repräsentativen
Umfragen erreicht die „Schule für alle“ nur etwa 20-25% Befürworter.
Lediglich 15.500 Unterschriften für das Volksbegehren sind ebenfalls kein
Ausweis für eine breite Bewegung für eine „Schule für alle“.
SPD: (siehe Antwort zu 1))
GAL: Nein. Die GAL kann und will die Ergebnisse der Elternkammer für
eine „Schule für alle“ nicht ignorieren. Im Gegenteil: Wir freuen uns darüber
und sehen in dem daraus abgeleiteten Votum der Elternkammer eine Bestärkung,
darum zu kämpfen, eine Schule für alle in Hamburg Wirklichkeit werden
zu lassen!
FDP: Die Liberalen befürworten, dass jeder den für ihn richtigen Ausbildungsweg
beschreiten kann. Eigenständigkeit der Schulen bedeutet die
Möglichkeit, Gemeinschaftsschulen oder Gymnasien einzurichten. Schulen
sollen sich im Wettbewerb weiterentwickeln und sich nachfrageorientiert verhalten
können.
Die Bevormundung von oben – das heißt eine Schulform verordnet für alle
lehnen die Liberalen ab. Durch die Selbständigkeit der Schulen, bleibt es den
betroffenen Eltern, Lehrkräften und Schülern überlassen, wie sie den Bildungsweg
ausgestalten oder welche Schule sie wählen.
DIE LINKEN: Im Gegenteil, mit unserem Schulkonzept entsprechen wir
ihm.
5. Die Schulleitungen und die Schulaufsicht der Gesamtschulen
haben im Frühjahr 2007 eine Broschüre „Gesamtschule in Hamburg“
vorgelegt, in der die Weiterentwicklung der Gesamtschulen aufgezeigt
wird.
In welcher Weise wird Ihre Partei die dort skizzierte Weiterentwicklung
der Gesamtschulen unterstützen?
CDU: Viele der in dem Papier vorgestellten Grundsätze unterstützt die
CDU, etwa die Kompetenzorientierung, die stärkere Binnendifferenzierung,
die bessere Förderung von Risikoschülern und den Gedanken, dass jede Schule
bis zum Abitur führen soll. Als Stadtteilschule werden die Gesamtschulen noch
bessere Möglichkeiten haben, die vorgestellte Weiterentwicklung voranzutreiben.
SPD: (vergleiche Antwort zu 1)
GAL: In der Broschüre wird deutlich, dass die Hamburger Gesamtschulen
sich längst auf den Weg gemacht haben, eine neue Schule für die Hamburger
SchülerInnen zu bauen. In Zielen und Organisation decken sich die Aussagen
in vielen Punkten mit dem Konzept 9 macht klug. Die GAL wird die
Gesamtschulen daher gerne unterstützen, den eingeschlagenen Entwicklungsprozess
erfolgreich weiterzuführen.
FDP: Die FDP Hamburg unterstützt diese Weiterentwicklung dadurch,
10 GGG LV HH Info 1/2008

dass die Schulen die Selbständigkeit erhalten, den Bildungsweg eigenverantwortlich
zu gestalten und damit einhergehend über sachliche wie personelle
Ausstattung selbst bestimmen können. Im Wettbewerb um die Schüler werden
sich die besten Schulen durchsetzen.
DIE LINKE: Zu meinem Bedauern und zu meiner Schande muss ich
gestehen, dass ich diese Broschüre nicht kenne. Da wir ab Februar in die
Bürgerschaft mit einer Fraktion einziehen werden, wird es zu den ersten
bildungspolitischen Schritten gehören, die Autoren und den GGG- Vorstand
dazu einzuladen. Das heißt, dass wir in Zukunft in dieser Frage enger zusammen
arbeiten müssen.
Ein Gespräch mit der Senatorin
Für den 16.01.2008 hatte die Senatorin zum zweitenmal die Lehrervertretungen
zu einem Gespräch in die Behörde eingeladen. Der Einladung
gefolgt waren die GEW ( Klaus Bullan), der Deutsche Lehrerverband ( sechs
Vertreter), der Verband der Sonderpädagogen (zwei Vertreter) und die GGG
(Lothar Sack, Ulrike Kaidas-Andresen, Jürgen Riekmann).
Von der Behörde nahmen neben der Senatorin der Staatsrat Dr. Voges
und der Leiter des Amtes für Bildung Norbert Rosenboom teil.
Während es bei dem ersten Gespräch im Sommer 2007 um allgemeine
Fragen zum Zweisäulenmodell gegangen war, standen diesmal der von der
Senatorin vorgelegte Zeitplan zur Umwandlung des Hamburger Schulwesens
und ein 17 Punkte umfassendes sog. Grundlagenpapier im Mittelpunkt. Der
Zeitplan ist überaus eng. Er sieht folgende Phasen vor:
· Die Vorbereitungsphase soll bis Anfang März 2008 dauern. In dieser
Zeit soll der Planungsstab der BBS, der seit September 2007 tätig ist, einen
Referenzrahmen zur Analyse regionaler Lösungen vorlegen, sollen die Schulleitungen
über den Stand der Planungen informiert werden, soll es
Vorabklärungen möglicher Zusammenschlüsse von Schulen durch die Schulleitungen
der Regionen geben.
· Von März bis Ende April sollen Sondierungsrunden in einem moderierten
Dialog eine Diskussionsgrundlage für die Standorte der Stadtteilschulen
erstellen.
· In der regionalen Phase von Ende April bis Sommer 2008 sollen
regionale Bildungskonferenzen über die Vorlage diskutieren. In diese Diskussion
sollen im Juni auch die Bezirksversammlungen eingeschaltet werden
Die Enge dieses Zeitplans ist von vielen Seiten als unrealistisch kritisiert
worden. Das mag die Senatorin mit beeinflusst haben, eine Verlängerung der
Entscheidungsphase in Betracht zu ziehen. Es wird aber nach wie vor angestrebt,
mit dem Zweisäulenmodell 2009 zu beginnen. Sollte sich das aber im
Sommer 2008 als unmöglich erweisen, soll der Start auf das Schuljahr 2010/
2011 verlegt werden. Auf jeden Fall sollen im November 2008 die erforderliche
Änderung des Schulgesetzes und die Bedarfsgrundlagen für die Stadtteilschule
von der Bürgerschaft beschlossen werden.
Der Senatorin war sehr daran gelegen, die anwesenden Vertreter der Verbände
dafür zu gewinnen, in den Schulen gegenüber Eltern und Lehrern Vertrauen
in den Transformationsprozess zu vermitteln und alles zu vermeiden,
was weitere Unruhe und Unsicherheit in die Schulen tragen könnte. Dabei
GGG LV HH Info 1/2008
11

Hier geht´s lang...
stellte sie klar, dass es in Hamburg nur um die Frage gehen kann, ob es ein
Zweisäulenmodell oder eine Schule für alle geben wird. Alle anderen Modelle
sind auszuschließen.
Die in den Schulen und unter den Eltern verbreitete
Unruhe ist nicht künstlich geschürt worden;
sie hat sich aus dem engen Zeitrahmen, in
dem das Hamburger Schulwesen grundlegend
verändert werden soll, ebenso ergeben wie aus
den vielen offenen Fragen, die bis heute nicht beantwortet
sind und aus der mangelhaften Information
der Betroffenen. Erst seit Januar 2008 bietet
die BBS den Schulen an, Referenten einzuladen,
die „über erste Vorüberlegungen zu einem
Handlungsrahmen“ informieren können.
Wie vage dieser Handlungsrahmen noch ist,
wurde im Gespräch deutlich. Die Klassenfrequenzen
sollen in der Stadtteilschule niedriger
als im Gymnasium sein. Dazu steht bisher nur fest, dass die Klassenfrequenz
zwischen der Basisfrequenz der Hauptschulen ( 19,5 ) und dem Gymnasium
( 24 ) liegen soll. Klaus Bullan wies zu recht daraufhin, dass die Stadtteilschulen,
wenn sie neben den Gymnasien bestehen sollen, wegen ihrer schwierigeren
pädagogischen Aufgabe deutlich besser ausgestattet werden müssten
als die Gymnasien.
An den Stadtteilschulen sollen Lehrer aller Lehrämter unterrichten. Noch
scheint nicht geklärt, wie sichergestellt werden kann, dass hinreichend viele
Gymnasial- und Berufsschullehrer rechtzeitig an den Stadtteilschulen tätig
werden können. Wird es genügend Freiwillige aus den Gymnasien geben?
Der Handlungsrahmen sieht vor, dass die Schulen über die Form der Differenzierung
entscheiden können; dabei sollen „dauerhafte Formen der äußeren
Differenzierung zugunsten innerer Differenzierung und Individualisierung
zurücktreten.“ Das ist begrüßenswert und anspruchsvoll zugleich. Gelingen
kann das aber nur, wenn die Kollegen und Kolleginnen darauf in einem umfangreichen
Fortbildungsprogramm vorbereitet werden. Der Hinweis der
Senatorin darauf, dass das Landesinstitut in den letzten Jahren den Umgang
mit der Heterogenität zu einem seiner Schwerpunkte gemacht habe, reicht
dafür sicher nicht aus. Zusätzliche Ressourcen sind erforderlich. In diesem
Zusammenhang hat der Bundesvorsitzende der GGG Lothar Sack angeboten,
die Fortbildung der Lehrer in Hamburg dadurch zu unterstützen, dass die
GGG Schulen aus dem gesamten Bundesgebiet benennen könnte, die hinsichtlich
der Individualisierung des Lernens bereits über praktische Erfahrungen
verfügen. Darauf soll zurückgekommen werden.
Rechtzeitig zur Anmelderunde 2009 sollen die einzelnen Stadtteilschulen
ihr Bildungsangebot von Jahrgang 5 bis 13 erarbeitet haben, um es den Eltern
und Schülern und Schülerinnen vorstellen zu können. Das muss in der Zeit
vom Sommer bis zum Herbst 2008 erfolgen; denn im November beginnen
bereits die Informationsabende. Das ist nur von den bestehenden Gesamtschulen
zu bewältigen, die ihre erfolgreiche Arbeit unter anderem Namen fortsetzen
können, aber nicht von den neuen Stadtteilschulen, bei denen man
davon ausgehen muss, dass nicht eine Haupt- und Realschule allein eine
Stadtteilschule bilden kann, sondern mit einer oder zwei weiteren vereint
werden muss, um die angestrebte Schülerzahl von 100 bis 150 pro Jahrgang
12 GGG LV HH Info 1/2008

aufnehmen zu können. Die zwei oder drei Kollegien müssen sich doch zunächst
zusammenfinden, bevor sie daran gehen können, ein Schulprogramm für eine
völlig neue Schule zu erstellen. Das funktioniert auch dann nicht, wenn die
von der Senatorin und dem Staatsrat für diesen Zweck zugesagten Ressourcen
zur Verfügung gestellt werden.
Es bleibt völlig unverständlich, warum die Erfahrungen der Hamburger
Gesamtschulen für diesen Entwicklungsprozess nicht stärker herangezogen
werden. In einem dem Planungsstab zugeordneten Schulleiterkreis ist ein
Gesamtschulleiter vertreten. Dieser Schulleiterkreis trifft alle drei Monate mit
dem Planungsstab zusammen, wie Herr Rosenboom während des Gesprächs
mitgeteilt hat. Hier werden wertvolle Erfahrungen – aus welchen Gründen
auch immer – nicht genutzt. Dabei hatte die Senatorin das Gespräch einleitend
betont, dass es sich bei dem Zweisäulenmodell nicht um ein einfaches
organisatorisches Konzept handle, sondern um ein pädagogisches mit Innovationen.
Im vorliegenden Handlungsrahmen ist nicht erkennbar, in welchen
Bereichen die Stadtteile Innovationen aufzuweisen haben, die über das hinausgehen,
was die Schulleiter und Schulleiterinnen der Gesamtschulen im Februar
2007 in ihrer Broschüre „Gesamtschule in Hamburg“ zur Weiterentwicklung
der Gesamtschulen dargelegt haben.
Wie bei der organisatorisch-pädagogischen Gestaltung der Stadtteilschule
sind auch bei der Findung geeigneter Standorte noch viele Fragen offen. Das
sieht die Behördenleitung aber nicht als ein Manko, sondern als unvermeidbar
für den von ihr initiierten Prozess an. Der Staatsrat führte aus, dass bewusst
ein bottom up - Verfahren gewählt worden sei, um den Beteiligten vor
Ort viele Einflussmöglichkeiten zu lassen So begrüßte er ausdrücklich, dass
sich schon jetzt Schulen miteinander in Verbindung setzen und in einigen Regionen
sich auch bereits Kooperationspartner gefunden hätten. Dieser Prozess
soll ab März, wenn der Referenzrahmen zur Analyse regionaler Situationen
vorliegt, von der Behörde moderiert fortgeführt werden mit dem Ziel,
zum Sommer 2008 möglichst im Konsens Lösungsvorschläge für alle Regionen
zu haben. Wie das ablaufen wird, werden die kommenden Monate zeigen.
Die Behörde sieht aber auch, dass sie nicht nur moderieren darf, sondern
auch steuern muss, zumal wenn nicht gewünschte Kooperationspartner
herausfallen und sich wieder Restschulen zu bilden drohen. Über eine Steuerung,
die darauf zielt, auch Gymnasien in die Bildung von Stadtteilschulen
einzubeziehen, wurde nichts gesagt.
Auf eine Frage der Sonderschulvertreter, ob die Sonderschulen die dritte
Säule bilden werden, antwortete die Senatorin, dass es keine dritte Säule
geben werde. Die Sonderschulen müssten am Konzept der Stadtteilschule
beteiligt werden. Wie das geschehen könnte, blieb offen.
Vielleicht gibt es ja noch ein weiteres Gespräch.
Jürgen Riekmann
GGG LV HH Info 1/2008
HINWEIS:
Der Norddeutsche Kongress 2008 findet in Niedersachsen
statt:
Unter dem Motto „Gesamtschulen im Aufwind“ tagt
der Kongress vom 26.9.08 ab 16.00 Uhr bis zum 27.9.08
(10.00 – 16.00 Uhr) in der IGS Peine.
13

Zwischenruf
Der Grundwiderspruch zwischen den Befürwortern einer über die Dauer
der Grundschule hinaus verlängerten gemeinsamen Schulzeit und den Verteidigern
des ab Klasse 5 gegliederten Schulsystems besteht real seit dessen
Durchsetzung. Er reicht aber als konfligierende Vorstellungen und Bestrebungen
weit zurück. Eine Schule für alle Kinder und Jugendliche, unabhängig von
ihrem Herkommen, ihren Fähigkeiten und Neigungen und ihrem künftigen
Beruf auf der einen Seite, auf der anderen Seite ein Schulsystem geprägt von
tradierten Konzeptionen von Allgemeinbildung, einem System, das angeblich
der vorfindlichen Begabungsstruktur entspricht, orientiert an den unterschiedlichen
Anforderungen der Wirtschaft und der Berufsausbildung, also dem
Ausbildungsbedarf, ein System, das in hohem Maße den Sozialstatus der
Eltern widerspiegelt und auf die Übernahme gesellschaftlicher Rollen vorbereitet.
Auf eine Formel gebracht: Es geht um die gegensätzlichen Forderungen
weiterhin Trennung oder Zusammenführung von Bildungsgängen?
Der Streit führte auf beiden Seiten zu sich verfestigenden und teilweise
dogmatisch verhärteten Positionen. Schon bei einer sich auf die relativ kurze
Zeit seit 1945/46 beschränkenden Analyse, ist deutlich zu erkennen, dass der
schulpolitische Grundwiderspruch im öffentlichen Bewusstsein unterschiedliche
Phasen der Konjunktur durchlaufen hat, gemessen an dem Anspruch
nach wissenschaftlichem Diskurs und an der veröffentlichten Meinung bis hin
zur Polemik und den Programmen der Parteien. Latent stets vorhanden, gab
es Phasen der mit dem Eifer eines Religionskrieges geführten Auseinandersetzung,
die jeweils von Phasen relativer Annäherung oder vorübergehend
von einer als nicht aktuell angesehenen Problemlage abgelöst wurden.
Seit Veröffentlichung der ersten Pisa-Studie, verstärkt durch nachfolgende
Erhebungen, ist die Frage nach der Qualität des deutschen Schulsystems
wieder in den Mittelpunkt des schulpolitischen und schulpädagogischen Streits
gerückt. Nach wie vor stehen sich die beiden einander widersprechenden
Positionen unversöhnlich gegenüber, wobei sich Gegner und Befürworter oft
auf die gleichen Ergebnisse empirischer Untersuchungen berufen. Pisa gegen
Pisa.
Festgemacht und damit personalisiert hat sich der Widerspruch an der
Person des OECD-Koordinators Andreas Schleicher, ausgelöst von einer
vor der Sperrfrist erfolgten Stellungnahme, nachdem ein spanisches Lehrermagazin
Ergebnisse der letzten Pisastudie veröffentlicht hatte. Schleicher hatte
darauf hingewiesen, dass Ergebnisse der Erhebungen von 2003 und 2006
aufgrund eines veränderten Testverfahrens nicht miteinander verglichen werden
können. Die deutschen Schüler hätten sich tatsächlich nicht verbessert. –
Die Reaktion war eindeutig. Unionspolitiker zeigten sich „grob verärgert“.
Die Sprecherin der CDU/CSU-Kultusminister, Hessens Kultusministerin,
forderte Schleichers Rücktritt und unterstellte ihm „ideologische Gründe“: Er
könne es nicht ertragen, wenn Deutschland durch erhebliche pädagogische
Reformen besser geworden sei. In der Presse wurde auch erwähnt, dass
Schleicher selbst beim Übergang nach dem Besuch der Grundschule keine
Gymnasialempfehlung erhalten hatte, aber dennoch die Reifeprüfung mit 1,0
bestand. – Der niedersächsische Kultusminister will aus zukünftigen Pisastudien
aussteigen. Die Bundesministerin für Bildung und Forschung unterstellt,
dass Schleicher der OECD schade und ein schlechter Berater der
Mitgliedsländer sei. Der Generalsekretär der KMK hielt Schleichers Verhal-
14 GGG LV HH Info 1/2008

ten für einen politischen Skandal und forderte ihn auf, Konsequenzen zu ziehen.
Die OECD lehnte dies ab.
Anzunehmen ist, dass die so scharf kritisierte Abwertung des 13. Platzes
unter 57 Ländern und 230 Schulen durch Schleicher nur der äußere Anlass
für eine grundsätzliche Ablehnung der von ihm vertretenen Position war. Er
fasst seine Kritik wie folgt zusammen: Wir versuchen heute Kinder des
21.Jahrhunderts von Lehrern mit einem Ausbildungsstand des 20.Jahrhunderts
in einem Schulsystem zu unterrichten, das im 19. Jahrhundert
konzipiert wurde. Gefordert wird ein radikales Umdenken in der Organisation
von Schule.
Die Kritik des UNO-Sonderbotschafters für Bildung am gegliederten
Bildungssystem wurde unter Hinweis darauf, dass sein Besuch vor Ort nur
eine Stippvisite gewesen sei und er das deutsche Bildungssystem nicht verstanden
habe, abgewehrt.
Bereist 2004 hatte die KMK an der Humboldt Universität in Berlin ein
eigenes Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen gegründet.
Die entschiedene Kritik am gegliederten Schulsystem wurde mit der Aufzählung
einzelner Maßnahmen, wie Förderung der frühkindlichen Bildung,
Sprachtests vor Beginn der Grundschule, Einführung verbindlicher Standards
für die zu erbringenden schulischen Leistungen, Leseprogramme und die
Umwandlung einzelner Schulen in Ganztagsschulen, zurückgewiesen. Es erfolgte
jedoch keine selbstkritische Auseinandersetzung mit dem gegliederten
Schulsystem. Damit ist die gegenwärtige Phase des Grundwiderspruchs in
der Schulpolitik noch nicht zu Ende. – Führt sie, entsprechend der gesellschaftlichen
Konstellation, zu einem länger andauernden Patt oder wird sie
durch einen Prozess zunehmender Integration abgelöst?
Carl-Ludwig Furck
GGG LV HH Info 1/2008
HINWEIS:
Und außerdem unbedingt für 2009
vormerken: Der nächste Bundeskongress
2009, der der Festkongress
zum 40jährigen Bestehen der GGG ist,
wird vom 25.-27.September 2009 in
Hamburg in der Max-Brauer-Schule
stattfinden.
Carl-Ludwig Furck (Jg.1923),
(em.) Professor für Schulpädagogik,
setzte sich
bereits 1963 in dem Aufsatz
„Schule für das Jahr 2000“ für
die Gesamtschule als eine
einer demokratischen Gesellschaft
angemessenen
Schulform ein. Auch heute
noch arbeitet Prof. Furck im
Hamburger „Aktions –
Bündnis Gesamtschule“ mit.
15

The Spirit of Learning – Besuch in Beatenberg
Es war die sechste Fahrt, die die GGG – Hessen unter der Leitung von
Hans-Peter Kirsten-Schmidt nach Beatenberg veranstaltete. Was haben die,
was wir nicht haben? Waren sie Hellseher als sie vor ca. acht Jahren begannen
über andere Wege des Lernens nachzudenken und ist das, was sie gefunden
haben, die Antwort auf PISA?
Eindeutig ist, sie machen Schule anders als wir. Für sie war die Reform
kein Selbstzweck. Eine Reform verlangt einem viel ab, deshalb muss sie auch
der Mühe wert sein und sie muss ein eindeutiges Ziel haben. Ernst Gasser,
Lehrer am Institut Beatenberg, hat es so formuliert: Meine Aufgabe ist es,
allen Lernenden zum Erfolg zu verhelfen.
Das Institut Beatenberg liegt 1200m oberhalb des Thuner Sees mit Blick
auf Eiger, Jungfrau und Mönch. Es ist ein Internat mit 65 Schülerinnen und
Schülern und 18 Betreuungspersonen einschließlich des Küchenpersonals.
Es gibt 8 LernCoaches. Das Institut ist ein Internat. Es besteht aus zwei Gebäudekomplexen.
Sie liegen etwa einen Kilometer auseinander. Die Schüler
müssen diesen Weg, der bergab und bergauf geht, manchmal mehrmals am
Tag zurücklegen.
Die Schule setzt durchgängig auf Individualität und Eigenständigkeit des
Lernens der SchülerInnen. Das Regelwerk des Miteinanders ist klar und übersichtlich.
Ø Einer spricht!
Ø Jedes Ding an seinen Ort!
Ø Sprich mit den Menschen, nicht über sie!
Ø Abmachungen werden eingehalten!
Ø Wer dabei ist, ist (mit) verantwortlich!
Ø Ich trage Sorge für Menschen und Dinge!
Während der Lernzeiten wird geflüstert. Die „Flüsterkultur“ ist ein wichtiger
Bestandteil für die individuellen Lernzeiten.
Die Schüler lernen in Lernteams. Die Gruppe ist heterogen zusammengesetzt
und je 15 Lernende zwischen 11 und 18 Jahren werden von zwei
LernCoaches betreut. Jeder Lernende hat einen individuellen Arbeitsplatz.
Es stehen ausreichend PC - Arbeitsplätze zur Verfügung. Die meiste Zeit des
Tages arbeiten die Lernenden weitgehend selbstständig. Daneben gibt es
weitere Lernaktivitäten am Tage: Intensivtraining und Aktivs. Im Verlauf des
Schuljahres, das in Trimester aufgeteilt ist, finden Projekte und Spezialtage
statt. Der individuelle Arbeitsplatz ist die Lernbaustelle. Sie ist ausgestattet
mit Tisch und Stuhl und einem Aktenwagen, in dem sich die wichtigsten Lernutensilien
des Lernenden befinden. Dieses sind neben dem Arbeitsmaterial,
das Layout, das Arbeitsportfolio und das Präsentationsportfolio.
An einem „Baustellenschild“ hängen die Kompetenzraster für die einzelnen
Fächer. In Beatenberg wurden Kompetenzraster für die Fächer Deutsch,
Mathematik, Englisch, Französisch, Informatik, Gesellschaft (Geographie,
Geschichte und Gemeinschaftskunde), Naturwissenschaften, Gestalten, Musik
und Sport entwickelt. Jeder Lernende hat für die Fächer ein Raster auf
dem seine Lernausgangsposition verzeichnet ist. Sie wird zu Beginn eines jeden
Schuljahres in einem Assessment festgestellt und dann ins Raster farbig
übertragen. Mit dem LernCoach wird dann festgelegt, welche Kompetenzen
der Lernende in einem Jahr erreichen will. Auch dieser Bereich wird farbig
16 GGG LV HH Info 1/2008

markiert. Zu jeder Kompetenzstufe gehören Lernjobs und Lernaufgaben, die
dann individuell bearbeitet werden. Wurde die Aufgabe erfolgreich bearbeitet,
erhält man einen Bewertungspunkt auf seinem Kompetenzraster. Er macht
optisch deutlich, welche Lernfortschritte der Lernende zu verzeichnen hat.
Die öffentliche Einsicht in die Kompetenzraster macht es möglich, dass die
anderen Lernenden erkennen können, an wen sie sich wenden können, wenn
sie Rat benötigen. Ältere Lernende zeichnen zusätzlich in ihre Kompetenzraster
ein, welche Eingangskompetenzen sie erreichen müssen, um z. B einen.
bestimmten Beruf erlernen oder in die gymnasiale Oberstufe eintreten zu können.
Durch die unterschiedlichen Farben auf dem Raster wird es den Schülerinnen
und Schülern sehr deutlich, welche Wegstrecke noch vor ihnen liegt. Es
macht sie aber auch stolz, erkennen zu können, was sie schon erreicht haben.
Durch diese Transparenz wird verständlich, was gelernt werden muss und
der persönliche Lernweg wird planbar.
Was sind Kompetenzraster und wie wurden sie entwickelt?
Im europäischen Referenzrahmen für das
Fremdsprachenlernen sind Kompetenzniveaus festgelegt,
die man benötigt um bestimmte Abschlüsse zu erreichen.
Auf dieser Basis wurden in Beatenberg Kompetenzraster
für alle Fächer entwickelt. Die Anforderungen in den
Bildungsplänen wurden verschiedenen Niveaus zugeordnet.
In allen Fächern gibt es Anforderungen von A1 bis C2.
So wird z.B. im Fach Deutsch im Niveau A1.1 im Teilbereich
Sprechen erwartet, dass man mit einfachen Worten
Kontakt aufnehmen, etwas bejahen oder verneinen,
dass man eine einfache Bitte stellen, sich bedanken
und entschuldigen und sich nach einfachen Dingen
erkundigen kann. Im B2 –Niveau wird erwartet, dass
man sich spontan und fließend verständigen, über Eindrücke,
Ideen und Gefühle sprechen, in Diskussionen
eigene Ansichten durch Erklärungen, Argumente und
Kommentare begründen und verteidigen kann. Das B2
– Niveau kann in der Regel bis Ende der Sekundarstufe 1
erworben werden.
Wie funktioniert das selbstständige Lernen denn nun?
Die Lernenden legen am Anfang der Woche in ihrem Lay-
out fest, was sie in dieser Woche bearbeiten / lernen wollen. Hier werden der
Wochenschwerpunkt beschrieben und die Lernjobs (Lernjobs benötigt man
zum Erwerb einer Kompetenz) in einen persönlichen Stundenplan übertragen.
Die Eintragungen im Layout sind die Grundlagen für die Bilanzgespräche
mit dem LernCoach und dienen als Information für die Eltern. Im „Baumarkt“,
der Lernmittelstation, holt man sich für den Lernjob die geeigneten Arbeitsmaterialien.
Hat man alles bearbeitet und meint, dass man alles erlernt hat,
kann man sein Wissen testen lassen. Diese Lernnachweise werden im Arbeitsportfolie
gesammelt. Im Präsentations - Portfolio werden besonders gelungene
oder wichtige Produkte gesammelt. Das könnte zum Beispiel das
Ergebnis aus einem Wochenschwerpunkt sein. Er wird nach der SMART –
Methode beschrieben. D.h. es muss Spezifisch (eindeutig), Messbar (Fortschritt),
Ausführbar, Relevant (Was hat das mit mir zu tun?) und Terminiert
(Beginn, Ende) sein. Grundsätzlich müssen die Wochenschwerpunkte am Ende
der Woche dem Lernteam präsentiert werden.
GGG LV HH Info 1/2008
A2.1 ���� English
Lernziel
Ich kann kurze, einfache Notizen und Mitteilungen schreiben, wie sie zum Beispiel
nötig sind, um eine Abmachung zu bestätigen oder zu ändern.
Was? Lernmaterialien
Unit 2: Talking about yourself
Unit 43: Present simple
Unit 21: Days, dates and time
Unit 73: E-mails
Recycling Elementary English, West Clare, Georgian Press Limited 2002
Wie? Lernformen
Jede Unit hat eine Info-Box. Durch Lesen und anhand der Beispiele die Fragen
beantworten.
Nimm einen PONS zu Hilfe.
Nimm einen Partner und stellt es euch gegenseitig vor.
Frag deinen Partner über seinen Tagesablauf, z.B. wann er in die Schule geht.
Mögliche Lernnachweise
1. Lingualevel Aufgabe SC_15_engl_A
2. 22x33: Einen strukturierten [15] Brief [2] schreiben
3. Erfinde deinen eigenen Lernnachweis
17
SC 27

0600
0700
0800
0900
1000
1100
1200
1300
1400
1500
1600
1700
1800
1900
2000
2100
2200
Beatenberg legt großen Wert auf Erwerb von Basiskompetenzen und –
qualifikationen. Deswegen gibt es sogenannte Intensivtrainings und Lernateliers
für die Kernfächer Deutsch, Mathematik, Englisch, Französisch. Die Schüler
melden sich dafür an. Das Intensivtraining ist ein Input, das den Lernenden
unabhängig von ihrem Alter zu einem Thema Einführungen und Instruktionen
bietet. Im Anschluss daran können sie in Lernateliers Nachfragen stellen,
vertieft arbeiten oder noch einmal individuell den Input bearbeiten.
Die anderen Fächern werden größtenteils projektartig angeboten. An drei
Tagen der Woche finden Aktivs statt. Das sind Unterrichtveranstaltungen mit
einem thematischen Schwerpunkt. Projekte, die ein Schüler innerhalb einer
Woche bearbeiten will, stammen überwiegend aus dem künstlerischen und
sportlichen Lernfeldern. Sie können auch außerschulisch angesiedelt sein.
Ein überwiegend überzeugendes Konzept. Unsere Diskussion entbrannte
an folgenden Stellen:
Ist ein Transfer auf große Systeme überhaupt machbar? Es scheint
möglich zu sein. Mehrere größere staatliche Schule in der Schweiz haben das
System adaptiert. Südtirol führt es jetzt flächendeckend ein und auch die Max-
Brauer-Schule und die Gesamtschule Winterhude arbeiten damit erfolgreich.
Mit unseren Schülern geht das nicht! Auch in Beatenberg hat ein Teil
der Schüler Schulerfahrungen, die von Misserfolg und auffälligem Verhalten
geprägt sind. Sie sind in den „normalen Schulen“ gescheitert und gelten als
extrem auffällig. Durch die Lernorganisation wird vielen Unterrichtstörungen
der Boden entzogen. Durch die enge Bindung der Lernenden an den
LernCoach bleibt der Lernprozess besser im Blick.
Der Anteil der Nicht-Kernfächer ist zu gering. Diese Frage konnte von
uns nicht abschließend geklärt werden. Uns erschien die in den Aktivs und
Projekten vorgesehene Zeit zu gering,, um fundierte Kenntnisse z.B. in den
Naturwissenschaften zu erreichen.
Für mich war der Besuch hoch spannend und so motivierend, dass ich
sofort in einigen Fächern meinen Unterricht teilweise umgestellt habe. Die
Schüler arbeiten deutlich motivierter, und als Lernberater habe ich viel mehr
Zeit, individuell zu beraten und zu fördern und zu fordern.
Annegret Volkmann
Strukturplan 2007/2008
MONTAG DIENSTAG MITTWOCH DONNERSTAG FREITAG
BM TB BM TB BM TB BM TB BM TB
wl Boarding sg wl Boarding eg wl Boarding rs wl Boarding cs bw Boarding sm
Bewegung
Lernteam Lernteam Lernteam Lernteam
Schwimmen
Walking
Walking 2
sg
kz
sm
ss/bw bp eg/pb rs
Briefing
ss rn/bp eg/pb rs
Briefing
bw/ss rn pb cs/rs
Briefing
rn/bp/bw/ss cs/rs/sm/pb
Bilanz
Intenrvalltraining cs
IT Franz IT Deutsch IT Mathe IT Englisch Lern- Lern-
Check-out
Frühstück Frühstück ss pb eg bw rn rs cs bp team team Anschlusskompetenzen
bw
Präsenta-
pb
Präsenta-
FA LT FA FA LT FA FA LT FA FA LT FA
F D D F E M M E rn / ss cs / pb
Pendenzen
tionentionen ss bp bw eg rs pb bp bw rn rs eg cs
rn/bw/ss cs/eg/pb IT Deutsch IT Franz IT Englisch IT Mathe Portfolioarbeit
Pendenzen
Schülerinfo eg bw ss pb cs bp rn rs
Wochen-Tops
Mittag
vc nd
Mittag
vc sg
Mittag
bw ss
Mittag
sm ln
Abschluss
Mittag
vc pb nd
LT- LT-
Aktiv
Projekte
Fachateliers
Konferenz Konferenz
Outdoor
Kampfsport
rs
bp
Theater
Musik
rn / ss
vc
Deutsch
Franz
bw
ss
BM
BM
Pendenzen
Lernteam
rn/bp/bw/ss
Lernteam
cs/rs/eg/pb
Schwimmen
Welt und Zeit
sg
eg
Fussball sm Mathe
Englisch
rs
cs
TB
TB
Aktiv
Jobtraining nd/sm/vc
Turnen sg
sm/sg
Abendessen
Freizeit
hz/vc
LT
ss
Prü.vor.
Deutsch
eg
Abendessen
bp/vc
Freizeit
18 GGG LV HH Info 1/2008
hz/kz
LT
rs
LT
bw
Prü.vor.
Mathe
rn
Abendessen
rn/rs
Freizeit
bw/hz
LT
eg
Aktiv
Science cs Gestalten vc
Unihockey pb Girls Aktiv kz
vc/pb/cs
Abendessen
Freizeit
dm hz dm kz cm hz wl kz
bm/kz
LERNTEAMS
Bärnermutz
LT bw/ss LT rn/bp
Soz.bereich vc/bp
Talblick
LT cs/rs LT eg/pb
Soz.bereich vc/sm

GGG LV HH Info 1/2008
19

KID kommt voran
In einem jahrelangen Prozess hat die KMK über eine Neufassung der
„Vereinbarung über die Schularten und Bildungsgänge im Sekundarbereich I“
von 1993 beraten. Die GGG hat auf diesen Prozess dahingehend Einfluss zu
nehmen versucht, dass die Pflichtauflagen zur äußeren Fachleistungsdifferenzierung
und zu den Kursauflagen gestrichen werden. Das ist leider
ohne Erfolg geblieben. Erfreulich ist aber, dass die schon in der Vereinbarung
von 1993 angeführte Öffnungsklausel 2006 wieder aufgenommen und verstärkt
worden ist. Nach Aufzählung der Fächer, für die eine äußere Fachleistungsdifferenzierung
vorgesehen ist, folgt der Satz: „Aus demographischen
bzw. schulstrukturellen Gründen können in den genannten Fächern klasseninterne
Lerngruppen auf weitere Jahrgangsstufen ausgedehnt werden“. Das
ist ein wichtiger Schritt nach vorn, wenn auch das Fach Mathematik ohne eine
Begründung weiterhin ab Jahrgangsstufe 8 äußerlich differenziert werden soll.
Die KMK eröffnet damit den Ländern die Möglichkeit, mit ihren Ausbildungsordnungen
den Schulen die Spielräume zu geben, in eigener Verantwortung
die äußere Fachleistungsdifferenzierung zu Gunsten einer klasseninternen
Differenzierung schrittweise aufzugeben. Die Hamburger Ausbildungsordnung
für integrierte Gesamtschulen lässt diese Spielräume. Die Enquete-
Kommission „Konsequenzen der neuen PISA-Studie für Hamburgs Schulentwicklung“
geht sogar noch einen Schritt weiter, sie empfiehlt: „Formen der
dauerhaften äußeren Differenzierung sollen zugunsten innerer Differenzierung
und Individualisierung zurücktreten. Maßgebliches Ziel ist die individuelle
Förderung eine jeden Kindes“. Diese Empfehlung ist in der Kommission
immerhin einstimmig erfolgt!
Die Hamburger Gesamtschulen nutzen diese Möglichkeiten. Im GGGinfo
1/2005 haben wir zum ersten Mal darüber berichtet, in welchem Umfang die
Hamburger Gesamtschulen die äußere Fachleistungsdifferenzierung ( FLD )
durch Binnendifferenzierung oder klasseninterne Differenzierung ( KID ) ersetzt
haben. Im Vergleich dazu zeigt unsere Umfrage vom Oktober 2007,
dass jetzt im Schuljahr 2007/2008 deutlich mehr Gesamtschulen den Unterricht
binnendifferenzierend oder mit KID organisieren. Wir haben bei unserer
Umfrage nicht streng unterschieden, ob in den Klassen binnendifferenzierend
oder mit klasseninterner Differenzierung gearbeitet wird. Die Übergänge sind
fließend. In den Unterricht KID einzuführen, ist ja erst dann erforderlich, wenn
die Ausbildungsordnung äußere Fachleistungsdifferenzierung vorgibt.
Es ist erfreulich, in welchem Umfang binnendifferenzierend oder mit KID
gearbeitet wird, wo von der Ausbildungsordnung FLD als Pflicht- oder Kann-
Bestimmung vorgesehen ist, obwohl dies für die Lehrerinnen und Lehrer zeitaufwändiger
ist und keine angemessen Entlastungen gewährt werden können.
Unsere Umfrage, bei der wir nicht nach den Differenzierungsformen in den
Jahrgangsstufen 5 und 6 gefragt haben, hat folgenden Stand ergeben:
Gesellschaft
In den Jahrgangsstufen 9 und 10 keine FLD an 21 Gesamtschulen; in 4
weiteren nur in der Jahrgangsstufe 9.
Naturwissenschaften
In den Jahrgangsstufen 9 und 10 keine FLD in allen drei naturwissenschaftlichen
Fächern an 7 Gesamtschulen ( Bergedorf, Blankenese, Eidelstedt,
20 GGG LV HH Info 1/2008

Erich Kästner-GS, Max-Brauer, Winterhude); bisher nur in der Jahrgangsstufe
9 3 Gesamtschulen ( Horn, Peter-Petersen, Rudolf-Roß).
In den Jahrgangsstufen 9 und 10 keine FLD in einzelnen naturwissenschaftlichen
Fächern an 4 Gesamtschulen: Finkenwerder (Physik), Fritz-
Schumacher (Biologie), Ida-Ehre (Biologie und Chemie), Julius-Leber ( Chemie
und Physik), Poppenbüttel ( Biologie )
Deutsch
In der Jahrgangsstufe 7 keine FLD an 7 Gesamtschulen ( Finkenwerder,
Fritz-Schumacher, Geschwister-Scholl, Lohbrügge, Mümmelmannsberg,
Otto-Hahn , Poppenbüttel )
In den Jahrgangsstufen 7 und 8 keine FLD an 3 Gesamtschulen ( Am
Heidberg, Walddörfer, Rudolf-Roß ( nur in der bilingualen Klasse ).
In den Jahrgangsstufen 7 bis 10 keine FLD an 4 Gesamtschulen ( Bergedorf,
Blankenese, Max-Brauer, Winterhude ).
Englisch
In der Jahrgangsstufe 7 keine FLD an 4 Gesamtschulen ( Ida-Ehre, Max-
Brauer, Otto-Hahn, Stellingen (probeweise für zwei Jahre).
In den Jahrgangsstufen 7 und 8 keine FLD an 2 Gesamtschulen (
Blankenese, Walddörfer ).
In den Jahrgangsstufen 7 bis 10 keine FLD an der Gesamtschule Winterhude.
Mathematik
In der Jahrgangsstufe 7 keine FLD an 7 Gesamtschulen ( Am Heidberg,
Blankenese, Finkenwerder, Ida-Ehre, Julius-Leber, Mümmelmannsberg,
Stellingen (probeweise für zwei Jahre).
In den Jahrgangsstufen 7 und 8 keine FLD an 2 Gesamtschulen (Bergstedt,
Max-Brauer).
In den Jahrgangsstufen 7 bis 10 keine FLD an der Gesamtschule Winterhude.
Diese Zusammenstellung soll einen Überblick über den Stand der Entwicklung
geben. Sie soll zugleich den Gesamtschulen, die erwägen, die FLD
in dem einen oder anderen Fach durch andere Differenzierungsformen zu ersetzen,
Hinweise zu geben, in welchen Gesamtschulen sie sich Rat holen können.
Hoffen wir, dass die Möglichkeiten zur Beratung genutzt werden, ohne
dass die angefragten Schulen zu sehr belastet werden.
Für die Unterstützung unserer Umfrage bedanken wir uns herzlich bei allen
Gesamtschulen.
Jürgen Riekmann
(Hinweis: die dazugehörige Tabelle befindet sich auf Seite 22)
GGG LV HH Info 1/2008
21

GGG - Landesverband Hamburg Jan 08
Binnendifferenzierung / Klasseninterne Differenzierung
Schule Deutsch Englisch Mathematik Biologie Chemie Physik Gesellschaft
Albert-Schweitzer*****
Am Heidberg* 8 7 9 und 10
Bergedorf 7 bis 10 9 und 10 9 und 10 9 und 10 9 und 10
Bergstedt 7 bis 9 7 und 8 9 und 10
Blankenese 7 bis 10 7 und 8 7 9 und 10 9 und 10 9 und 10 9 und 10
Eidelstedt 9 und 10 9 und 10 9 und 10 9 und 10
Erich Kästner 8 9 und 10 9 und 10 9 und 10 9 und 10
Fährbuernfleet 9 und 10
Finkenwerder 7 7 9 und 10 9 und 10
Fritz-Schumacher 7 9 und 10 9 und 10
GSG 7 9 und 10
Harburg 9 und 10
Horn 9 9 9 9
Ida-Ehre** (Jg 10) 7 7 9 und 10 9 und 10 9 und 10
Julius-Leber 7 9 und 10 9 und 10
Lohbrügge 7 9 und 10
Max-Brauer 7 bis 10 7 und 8 7 9 und 10 9 und 10 9 und 10 9 und 10
Mümmelmannsberg 7 7 7
Niendorf 9 und 10
Otto-Hahn 7 9 und 10****** 9 und 10****** 9
Peter-Petersen 9 9 9 9 und 10
Poppenbüttel 7 9 9 und 10
Rudolf-Roß*** -8 9 9 9 9 und 10
Steilshoop 9
Stellingen**** 7 7 9 und 10
Süderelbe 9
Walddörfer 7 und 8 7 und 8 9 und 10
Winterhude 7 bis 10 7 bis 10 7 bis 10 7 bis 10 7 bis 10 7 bis 10 7 bis 10
* In der Integrationsklasse KID in Englisch und Mathmatik in Jahrgang 8
** probeweise in Jahrgang 10 im Fach Deutsch
*** In der bilingualen Klasse KID im Fach Deutsch in Jahrgang 8
**** KID in den Fächern Englisch und Mathematik im Jahrgang 7 probeweise für zwei Jahre
***** Als Gesamtschule besonderer pädagogischen Prägung ist die ASS von den Differenzierungsauflagen befreit
******probeweise für zwei Jahre
HINWEIS:
Der Norddeutsche Kongress 2008
findet in Niedersachsen statt:
Unter dem Motto „Gesamtschulen
im Aufwind“ tagt der Kongress vom
26.9.08 ab 16.00 Uhr bis zum 27.9.08
(10.00 – 16.00 Uhr) in der IGS Peine.
22 GGG LV HH Info 1/2008

Volksinitiative „Eine Schule für alle“
Der Grundsatzbeschluss der Bürgerschaft, mit dem Schuljahr 2009 / 10 in
Hamburg das Zweisäulenmodell einzuführen, hat nicht nur zu heftigen Diskussionen
und zu einer erheblichen Verunsicherung der Lehrer und Eltern geführt,
sondern im Oktober vergangenen Jahres auch eine Volksinitiative ins Leben
gerufen, die sich für „Eine Schule für Alle“ einsetzt. Diese Initiative wird nicht
von Parteien oder Verbänden getragen, sondern ist ein breites Bündnis von
Eltern, Lehrern, Erziehern und an Bildung interessierten Hamburger
BürgerInnen, die sich zu einem Verein zusammengeschlossen haben. Mitglieder
der GGG haben diese Initiative von Anfang an unterstützt.
Die Initiatoren und Unterstützer der Volksinitiative wollen verhindern, dass
in Hamburg das Zweisäulenmodell eingeführt wird, da es keines der großen
Probleme des Schulwesens löst. Die pädagogisch unbegründbare Trennung
der Schüler und Schülerinnen nach der 4. Klasse bleibt ebenso erhalten wie
die damit verbundene Entmischung der Schülerschaft nach der sozialen Lage
der Eltern. Die für das gegliederte deutsche Schulsystem nachweisbare hohe
Abhängigkeit des Schulerfolgs eines Kindes von der sozialen Lage seiner
Eltern wird nicht nur nicht überwunden, sondern weiter verfestigt. Die
Befürworter des Zweisäulenmodells erhoffen sich durch die Zusammenlegung
von Haupt-, Real- und Gesamtschulen zu Stadtteilschulen, dass in diesen
Schulen ein anregungsreiches Lernmilieu entsteht. Für diese Annahme
gibt es keinerlei Anhaltspunkte, das Gegenteil ist zu erwarten. Fasst man die
sozialstrukturellen Merkmale und Lernstandsdaten der Gesamtschulen und
der HR-Schulen aus den KESS- und LAU-Studien zusammen und stellt sie
den Gymnasien gegenüber, wie Rosemarie Raab – die ehemalige Schulsenatorin
- es getan hat, zeigt sich, dass sich die beiden Säulen hinsichtlich der sozialen
Lage der Schüler, ihrer Leistungsfähigkeit, ihres Migrationshintergrunds und
ihres Anteils an „Risikoschülern“ deutlich voneinander unterscheiden. Die
Lernausgangslagenuntersuchung hat als Fazit herausgestellt, „dass anregungsreiche
Lernmilieus, die durch die Anwesenheit leistungsstarker Schülerinnen
und Schüler geprägt sind, in der Regel für alle dort Lernenden leistungsmäßig
Vorteile bieten“ (LAU 9, S. 123). Derartige Lernmilieus sind aber nur in einer
Schule für alle zu erreichen.
Das strebt der Verein „Eine Schule für Alle“ an. Als erster Schritt musste
die Volksinitiative 10.000 Unterschriften vorgelegen. Das ist mehr als erreicht
worden; am 7. Januar 2008 konnten der Verwaltung im Hamburger Rathaus
15.550 Unterschriften übergeben werden. Nach der Hamburgischen Verfassung
muss sich nun die Bürgerschaft mit dem Antrag der Volksinitiative befassen.
Kern des Antrags ist ein „Gesetz zur Einführung der Gemeinschaftsschule“,
den die Initiatoren auf der Grundlage des derzeit gültigen Schulgesetzes
erarbeitet haben. Sollte die Bürgerschaft nicht innerhalb von vier Monaten
diesem oder einem entsprechenden Gesetz zustimmen, kann die Durchführung
eines Volksbegehrens beantragt werden. Dieses Volksbegehren wird
jetzt bereits vorbereitet, da es nach den derzeitigen Planungen zwischen dem
19. September und dem 9. Oktober 2008 durchgeführt werden soll und von
ca. 61.000 Hamburgerinnen und Hamburger unterstützt werden muss, um
erfolgreich zu sein.
Jürgen Riekmann
GGG LV HH Info 1/2008
Der Auftakt
Karen Medrow interviewt
Prof. Carl-Ludwig Furck
Foto:Nico Struß
Foto:Nico Struß
23

Gesamtschule Allermöhe – eine Schule für alle
Die GSA liegt mitten im noch jungen Stadtteil Neuallermöhe. Sie besteht
aus einer zwei- bis dreizügigen Primarstufe mit Vorschule und einem Pädagogischen
Mittagstisch, einer sechszügigen Sekundarstufe I und kooperiert in
der Sekundarstufe II mit den anderen beiden Bergedorfer Gesamtschulen
GSB und GSL. Ca. 1200 Schülerinnen und Schüler und ca. 110 Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter kommen täglich in das bei einem Architektenwettbewerb
preisgekrönte Gebäude. Mit enormen Kraftanstrengungen des gesamten Kollegiums
ist es gelungen, die Schule als „Schule für alle“ im Stadtteil zu etablieren.
Die Besonderheiten, die uns kennzeichnen und die Bausteine, mit denen
wir glauben, ggf. auch als zukünftige „Stadtteilschule“ für integriertes Lernen
gut aufgestellt zu sein, sollen kurz skizziert werden:
1. Von der Vorschule bis zum Abitur
Die GSA vergibt alle Abschlüsse, etwa 25 % machen den Hauptschulabschluss,
45 % den Realschulabschluss und 25 % gehen über in die Oberstufe.
In der Oberstufe zeichnen sich unsere Schülerinnen und Schüler als gut vorbereitet
aus. Auf diese Ergebnisse sind wir besonders stolz, da bei Anmeldung
in 5 bei vielen Kindern ein solcher Erfolg nicht prognostiziert war. Deutlich
erhöhen möchten wir den Anteil derjenigen Kinder v.a. aus der eigenen
Grundschule und aus dem Stadtteil, die uns in Richtung Bergedorfer Gymnasien
oder Gesamtschule Bergedorf verlassen. Aufgrund der wachsenden Zahlen
in der Klassenstufe 11 für die gemeinsame Oberstufe (bisher nur an der
Gesamtschule Bergedorf verortet) bietet sich die Möglichkeit, zukünftig auch
am Standort der GSA zwei bis drei Oberstufenzüge anzubinden und sie langfristig
in die eigene Regie (unter Beibehaltung der Kooperation) zu nehmen.
Voraussichtlich zum Sommer 08 werden die ersten zwei bis drei elften Klassen
an der GSA aufgenommen. Neu entwickelt haben die drei Bergedorfer
Gesamtschulen ein breites und sehr attraktives Oberstufenangebot in acht
Profilschienen. Dabei sollen an der GSA voraussichtlich die drei Profilschienen
„Wirtschaft (auch bilingual) / Fremdsprachen“, „Sport / Gesundheit / Ernährung
/ Biologie“, sowie „Informatik / Kommunikation / Medien / Gesellschaft“
vorrangig auch von unseren Kolleginnen und Kollegen angeboten werden. Zu
einem späteren Zeitpunkt wird evtl. auch die GSL weitere Profile einbringen.
2. Wir sind Ganztagsschule
Seit dem Sommer 08 arbeitet die GSA als verpflichtende Ganztagsschule
mit über 100 Nachmittagskursen verteilt auf 4 Nachmittage und einem rhythmisierten
Zeittakt und Studienzeiten im Stundenplan, die für die Erledigung
eines Teils der Hausaufgaben und zunehmend für eigenverantwortliches Lernen
(s.u.) genutzt werden. Ferner wurden mit dem Lehreranteil der Ganztagsmittel
die Kernfächer Deutsch, Mathematik und Englisch in der Stundentafel
gestärkt, in den Jg. 9 und 10 das Fach „Prüfungslernen“ eingeführt und
Beruf orientierende Maßnahmen unterstützt. Die Nachmittagskurse –
vornehmlich durch Honorarkräfte veranstaltet – bieten eine breite Vielfalt mit
Schwerpunkten in den Profilbereichen Sport und Kultur. Doppelstunden am
Vormittag erleichtern die Einführung neuer Unterrichtsmethoden und Lerntechniken.
In der Mittagspause liegt eine Förderschiene für einen Teil der
SuS. Für die Lehrerinnen und Lehrer werden nach und nach ansprechende
Teamarbeitsräume eingerichtet. An beiden Standorten der Schule gibt es eine
24 GGG LV HH Info 1/2008

Kantine, die von einer „Mütterfirma“ erfolgreich betrieben wird. Durch eine
Vielzahl an Kooperationen mit dem Stadtteil ist es gelungen, die auf volle
Frequenzen berechneten Ganztagsmittel im Nachmittagsbereich zu senken.
3. Wir arbeiten an neuen Lernformen
Wie an vielen Hamburger Gesamtschulen eingeleitet, arbeiten auch wir an
der Etablierung neuer Lernformen. Entwickelt wurde bisher ein Methodencurriculum,
das nach und nach in alle Fächercurricula eingearbeitet wird. Im
letzten Schuljahr haben sich über 60 Kolleginnen und Kollegen im Bereich
kooperativer Lernformen fortgebildet. Kompetenzraster sind in den Blick
genommen. Der Jahrgang 6 arbeitet probeweise nach dem Modell des „eigen
verantwortlichen Lernens“ (EVA in Anlehnung an die GS Mümmelmannsberg),
bei dem v. a. Ma, D, Ges die Inhalte einspeisen und die Studienzeiten
zusätzlich genutzt werden können. Die Umstellung vom „lehrerzentrierten
Unterricht“ zum Schüler aktivierenden Unterricht ist angefangen, aber längst
noch nicht beendet.
4. Wir haben ein Gesicht
Eine lange Tradition hat die GSA in den Bereichen Sport und Kultur. Vor
allem Abenteuer- und Erlebnissportarten wie Klettern, Kanu, Radsport, Fußball
und Ultimate Frisbee kennzeichnen den Sportbereich. Schulsportfahrten,
Teilnahme an entsprechenden Wettbewerben und Schwerpunktsetzung im
Nachmittagsbereich bilden den Rahmen für das Sportprofil. Ein schuleigener
Sportverein „SVA“ stützt diese Aktivitäten und bildet eine Schnittmenge zwischen
Schul- und Stadtteilsport. Zahlreiche Topplatzierungen spiegeln die erfolgreiche
Arbeit im Sport wieder: Zweiter Sieger Schulfußball Bundesrepublik
2000, zweiter Sieger Uwe Seeler Pokal Hallenfußball 2006, 2007, dritter
Sieger Zehntel Marathon 2007, Sieger Triathlon 2007 sowie alljährlich zahlreiche
vordere Plätze im Jugendradsport mit dem „Team GSA“. Im Bereich
der Kultur sind insbesondere Aktivitäten im Bereich Tanz (Auswahlschule für
die Kooperation mit dem Hamburg Ballett John Neumeier und der Bürgerstiftung
und Bundespreis „Kinder zum Olymp“, teilnehmende Schule am Programm
„Step by Step“), die schuleigene Tanzschule „move“, die Theaterkooperation
„Nationalität Mensch“ mit dem Stadtteilkulturzentrum Kultura
und die Djembe und Samba Reggae Gruppen zu nennen. Neben der Schulband
befindet sich eine Bläsergruppe im Aufbau.
5. Bei uns lernen behinderte und nicht behinderte Kinder gemeinsam
Jeweils eine Klasse in den Jahrgängen der Sekundarstufe I wird von einem
Integrationsteam (Lehrerin, Sonderpädagogin, Sozialpädagogin) betreut,
die Klassenfrequenz ist niedriger und zwei bis drei Kinder mit Behinderung
können so adäquat beschult werden. Die Klassenräume für diese I-Klassen
haben immer einen weiteren Teilungsraum – möglichst direkt angebunden –
zur Verfügung. Bei uns betreuen Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen
immer nur eine I-Klasse (mit der anderen Hälfte ihrer Stunden arbeiten sie
als normale Fachlehrkraft in der Klasse oder im Jahrgangsteam). Jede
Integrationsklasse verfügt aufgrund der Ganztagsschule über eine volle Stelle
Sozialpädagogik.
GGG LV HH Info 1/2008
Ein idealer Klassenplan Jg. 5 sieht so aus:
Mo Die Mi Do Frei
1 08.00-08.45 Deu Ma NaWi Eng Ges
2 08.45-09.30
Pause 30
Deu Ma NaWi Eng Ges
3 10.00-10.45 Eng Al Sp Mu Ku
4 10.45-11.30
Pause 05
Eng Al Sp Mu Ku
5 11.35-12.20 Rel Ges Deu Deu Ma
Mittagspause 75 (Angebote, Essen, Fördern, Hausaufgaben Pause 30
Deu
6 13.35-14.20
Pause 5
Studien Deu Rel Ma
7 14.25-15.10 Kurse Kurse Kurse Tut
8 15.10-15-55 Kurse Kurse Kurse Tut
25

Foto: Hasubek
6. Soziales Lernen und klare Regeln
Wie viele Gesamtschulen bilden wir Streitschlichterinnen und Streitschlichter
aus, die uns helfen, ein friedfertiges und solidarisches Miteinander zu pflegen.
Demnächst 4-5 Sozialpädagoginnen und Sozialpädagogen arbeiten in den
Feldern Beratung und Ganztag. In den Klassenstufen 5 und 6 führen Tutorinnen
und Tutoren gemeinsam mit dem Beratungsteam
das Trainingsprogramm Soziales Lernen durch (abgewandeltes
Programm nach Großmann). Die Schule
hat sich auf ein einheitliches Instrument zum Umgang
mit Menschen und Sachen und zur Regelung des Alltags
in den Klassen und im Schulraum verabredet: „Bei
Stopp ist Schluss“ wird in allen Klassen praktiziert.
Als griffige, schnelle Hausordnung bzw. Kurzregel
gelten die aus der Gesamtschule Kassel-Waldau adaptierten
Begriffe „friedlich, freundlich, langsam, leise“,
die auch in der ganzen Schule mit optischen Symbolen
(Aufkleber) verdeutlicht sind.
7. Ausblick
Durch die Zusammenlegung mit der ehemaligen Gesamtschule
Fährbuernfleet hat die Schule eine Größe erreicht, die deutlich neue innere
Strukturen benötigt. Kleinere Einheiten der Kommunikation und Teilhabe an
Entscheidungen zu schaffen ist dabei ein Ziel. Programmatische Verabredungen
und Beschlüsse über den Weg der beiden Schulen waren durchaus unterschiedlich.
Der moderierte Neufindungsprozess ist noch nicht abgeschlossen.
Helfen soll dabei eine geschaffene Steuergruppe, in der neben dem Schulleiter
Beauftragte für die Bereiche Unterrichtsentwicklung, Integration, Kultur,
Sport, Primarstufenfragen, Mittelstufenfragen, Oberstufenfragen, Beratung,
Ganztagsschule, Nachhaltiges Lernen, Berufsorientierung und Teamentwicklung
vertreten sind. Helfen soll auch die Stärkung der Jahrgangsteams. Begonnen
wurde mit der Schaffung der räumlichen Voraussetzungen: Teamzimmer mit
ansprechender und ausreichender Ausstattung. Denkbar aber nicht verabredet
ist die Entwicklung hin zur Verlagerung weitreichender Kompetenzen und
Alltagsregulierungen durch die Teams selbst (Stundenplangestaltung,
Vertretungsregelung, Jahrgangsterminplan …) wie z. B. an der Gesamtschule
Mümmelmannsberg eingeführt. Neben der Suche nach neuen Strukturen ist
die Identitätsfindung des „neuen“ Kollegiums wichtig. Gewachsene Traditionen
gelten zum Teil nicht mehr, Rituale müssen neu gefunden werden. Ist die
Zusammenführung zweier mittelgroßen Schulen an sich schon ein Mammutprojekt,
so hat sich die Schule noch den Beginn der verpflichtenden Ganztagsschule,
die Einführung neuer Unterrichtsformen und den Aufbau einer eigenen
Teiloberstufe zugemutet. All dies neben dem alle Schulen betreffenden
tiefgreifenden Umbau des Bildungswesens zu meistern, ist eine große Leistung
des Kollegiums. Die an die Grenze gekommenen Belastungen zeigen
aber uns auch deutlich: Ohne weitere Ressourcenverbesserungen werden die
angefangenen Vorhaben nicht zu wirklich nachhaltigen Qualitätsverbesserungen
führen.
Bernd Martens
26 GGG LV HH Info 1/2008

Nachruf auf Klaus Reinsch
Klaus Reinsch, der Schulleiter der Gesamtschule Mümmelmannsberg
(GSM), ist am 1. Januar 2008 verstorben. Mehr als 30 Jahre hat er an dieser
Schule gearbeitet - als Lehrer, Abteilungsleiter und 25 Jahre als Schulleiter.
Die Schule hat ihm eine Trauerfeier ausgerichtet, auf der Victor Hert die Trauerrede
gehalten hat, die wir hier mit seiner freundlichen Genehmigung abdrucken
dürfen:
Liebe Angehörige, liebe Trauergäste,
eigentlich gehört die Familie in den Mittelpunkt einer Trauerfeier. Darüber
weiß ich aber fast nur, wie wichtig Ihr für Klaus wart, dass sein Herz an Euch
hing, und dass Eure Existenz und Eure Anteilnahme und praktische Hilfe für
ihn ein großer Trost waren. Einzelheiten aus der Familiengeschichte kenne ich
kaum. Deshalb kann ich Eurer Erinnerung an den Vater und Großvater nur
sein 2. Leben als Schulleiter anbieten. Es ist allerdings die Erinnerung wert.
Seit über 20 Jahren hatte ich zu Klaus und der Schule nur noch sporadischen
Kontakt mit langen Unterbrechungen. Als er sich seit dem letzten Sommer
nicht mehr aus der Wohnung bewegen konnte, gehörte ich dann zu den
vielen Helfern „mit Schlüssel“: er war hingefallen und hatte mit eigenen Kräften
nicht mehr aufstehen können. Nach diesem Schock beruhigte es ihn,
wenn er per Handy Leute mit Wohnsitz in der Nähe notfalls zu Hilfe holen
konnte. Das Wort „Pflegedienst“ erwähnte man damals, im September, besser
nicht.
Heute bauen wir an unserem Denkmal von Klaus (Reinsch). Das ist nicht
ganz uneigennützig, aber notwendig und legitim. Denn er ist im Lauf der Jahre
auf die eine oder andere Weise zu einem oft engen Teil unserer Biographien
geworden. So wie wir ihn in unserer Erinnerung festhalten, bewahren wir
auch etwas von uns selbst vor der vergehenden Zeit.
Nach Erscheinungsbild, Charakter und Lebensleistung gibt Klaus zweifellos
eine brauchbare Vorlage ab für ein Denkmal im Erinnerungsland. Haartracht
und Garderobe demonstrierten auf 1 Meter 92 unmissverständlich
eine Lebenseinstellung aus dem Spektrum der Generation ‘68. Streng genommen
war er kein biographischer ‘68iger, sondern ein Kriegskind des Jahrgangs
40, in den Wirtschaftswunderjahren ordentlicher Industriekaufmann und
junger Familienvater.
Ich stelle mir vor, dass er mit dem Wind von ‘68 die Chance für ein 2.
Leben gespürt und ergriffen hat. Mit dieser 2. Karriere hat er sich restlos
identifiziert, in dieses Lehrerleben hat er seine ganze widersprüchliche Energie
gepackt, so dass schließlich Person und Schulleiter ein und dasselbe waren
– auf jeden Fall in seiner Selbstwahrnehmung.
1981 , als er ins Amt kam, stellte das riesige Kollegium der GSM eine Art
pädagogisches Reform-Treibhaus dar. Tonangebend war ein Mikrokosmos
von Post-68igern unterschiedlichster Couleur, von esoterischen Latzhosen
über alle Arten fortschrittlicher Gutmenschen bis zu dogmatischen Klassenkämpfern.
Die meisten waren mit Hilfe von Bausparverträgen auf dem Weg
erwachsen zu werden, im Kopf noch alle möglichen Überreste vom großen
oder kleinen Traum. Zwei Jahre später regierte Kohl, bald wurde Joschka
Fischer der erste Turnschuh-Minister.
Im Raumschiff GSM gab Klaus eine passende Galionsfigur ab für die
Widersprüche der Zeit und für unsere brodelnden Seelenlagen. Man konnte
GGG LV HH Info 1/2008
27

sich an ihn halten als Leuchtturm realitätsfester Schulreform oder man konnte
ihn als pragmatischen Opportunisten verdammen. Er war die autoritäre Eiche,
an der man sich vertrauensvoll festhalten oder empört reiben konnte. Auf
ihn konnte man leicht unausgelebte Träume und uneingestandene Selbstvorwürfe
projezieren.
Jede Generation arbeitet sich an ihren Widersprüchen ab, kokettiert damit,
leidet daran, richtet sich damit ein. Für Mümmelmannsberg gab es fortan
eine Symbolfigur, die mit verblüffender Selbstverständlichkeit die Ungereimtheiten
unserer Altersgruppe (ungeniert und unübersehbar) auslebte.
Da hatten wir also:
Einen pedantischen Hippie, der trickreich mit Haushalt und Statistik jonglierte;
Einen urdeutschen Skatspieler, der samstags als orange-gelber Sanyassin
in der Disko hopste;
Einen Bildungsbürokraten, der die Schlager von Nena für Kunst hielt;
Einen sentimentalen Poltergeist;
Einen demokratischen Despoten,
Einen arbeitswütigen Cabrio-Fahrer ...
die Liste ist durchaus unvollständig.
Dieser bürokratische Anarchist aus Eimsbüttel hatte Schule und Stadtteil
Mümmelmannsberg zu seiner ureigensten Sache gemacht. Das städtebauliche
Sozialmodell a la Gropiusstadt in West-Berlin hatte längst Risse bekommen.
Von der konkreten Utopie war vor allem der Beton geblieben. Bis heute
spülen Krisen zu Hause und in der Welt ihre Opfer bevorzugt hierher. Es
begann, glaube ich, Ende der 70er mit den vietnamesischen Boat-People -
übrigens keine geringe Irritation für uns Weltverbesserer, denen noch das Ho
(-Ho-Ho-) - Tschi-Minh in den Ohren klang.
Die GSM ist der Prototyp einer „Trotzdem-Schule“, die am Ziel sozialer
Gerechtigkeit festhält, auch und gerade, wenn der jeweilige Zeitgeist seine
Kollateralopfer hier ablädt. Auch und gerade dann.
Klaus Reinsch war nicht die GSM, auch wenn er selbst die beiden nicht
wirklich auseinander halten wollte. Die GSM ist nun wirklich eine
Gemeinschaftsanstrengung. Aber Klaus passt so gut als Aushängeschild , weil
er besser als sonst jemand die Hartnäckigkeit personifiziert hat, mit der Schulen
wie diese an scheinbar überholten Idealen festhalten. Die GSM war nie
eine Schönwetterschule. Dieses Unternehmen verlangt Kraft, Hartnäckigkeit,
wahrscheinlich Verbissenheit über das übliche Maß hinaus. Und mit solcher
Zähigkeit plus viel Chuzpe, notfalls bis zum Bluff und zur Realitätsverweigerung
- damit war Klaus reichlich gesegnet. Vielleicht hat er den Starrsinn verkörpert,
den man braucht, um gegen den Ungeist der Zeit anzusteuern. Andere
sind gescheitert. Klaus war nicht die GSM, aber er steht für ihren entschlossenen
Kern.
Die Zeit nötigt zu Kompromissen. Bei ihm hatte sie Haar und Bart domestiziert.
Sein Charakter ist ihm treu geblieben bis zuletzt, ob das nun gut ist
oder schlecht, vielleicht in den letzten Jahren mit noch härteren Kanten. Unsere
Stärken können sich unversehens in Schwächen verkehren. Klaus’ Über-
Identifikation mit der Schule hat ihm das Loslassen nicht erlaubt.
Es hatte sich so ergeben, dass ich mit Klaus in den letzten Monaten mehr
Zeit verbracht habe als in Jahrzehnten davor. Es war ein deja-vu, die Wiederbegegnung
mit einem Menschen, Kollegen und Chef aus einem anderen Zeit-
28 GGG LV HH Info 1/2008

alter, mit vielen Weggefährten von Einst, nicht zuletzt mit mir selbst. Es ist mir
sehr nahe gegangen, wie Klaus sich bei schwindenden Kräften abgequält
hat, wie er die Fassade des Machers gegen die Zumutungen des körperlichen
Verfalls aufrechterhalten wollte, wie die Posen des Amtes schwächer und die
Züge des Menschen schärfer wurden.
Die lange Gestalt wird künftig nicht mehr durch die Flure staksen, wird
nicht mehr ungeduldig in Sitzungen herumpoltern, wird nicht mehr geduldig
Einzelnen zuhören, sich des Problems annehmen und schon eine Lösung finden.
Die Erinnerung an die Gestalt und den Menschen wird uns noch lange
bleiben. Da bin ich sicher.
Victor Hert
Als neue Mitglieder in 2006/07 in der GGG begrüßen
wir:
Jan Baier (Rudolf-Roß-GS)
Beate Bergemann (Rudolf-Roß-GS)
Andreas Giese (Erich Kästner-GS)
Hayo Hayunga (Erich Kästner-GS)
Maike Nissen (Erich Kästner-GS),
Peter Puhle (GS Bergedorf),
Eva Segelken (Erich Kästner GS)
Schulverein Erich Kästner – GS
Schulverein GS Winterhude
Letzte Hinweise:
Der Norddeutsche Kongress 2008 findet in Niedersachsen
statt:
Unter dem Motto „Gesamtschulen im Aufwind“ tagt
der Kongress vom 26.9.08 ab 16.00 Uhr bis zum 27.9.08
(10.00 – 16.00 Uhr) in der IGS Peine.
Und außerdem unbedingt für 2009 vormerken: Der
nächste Bundeskongress 2009, der der Festkongress zum
40jährigen Bestehen der GGG ist, wird vom 25.-27. September
2009 in Hamburg in der Max-Brauer-Schule stattfinden.
GGG LV HH Info 1/2008
29

Beitrittsformular
GGG
Gemeinnützige Gesellschaft Gesamtschule e. V.
Gesamtschulverband
Bundesgeschäftsstelle: Kreissparkasse Aurich (BLZ 284 510 50) Kto. 7773
Postfach 1307, 26583 Aurich Postscheckamt Dortmund (BLZ 440 100 46) Kto.
150650-465
Tel.: 0 49 41 / 18 77 e-mail:geschaeftsstelle@ggg-bund.de
Beitrittserklärung
Ich / wir trete(n) der Gemeinnützigen Gesellschaft Gesamtschule e. V. – Gesamtschulverband –
bei als:
Mindestbeitrag
o Korporatives Mitglied • 120, -
o Einzelmitglied • 70, -
o Mitglied mit ermäßigtem Beitrag ( auf Antrag) • 35, -
o Auszubildende und Arbeitslose • 10, -
Zutreffendes bitte ankreuzen bzw. unterstreichen.
Name: Vorname:
Geb.-Datum: Bundesland:
Anschrift (priv.) + Tel., Fax, E-Mail:
Beruf / Funktion / Eltern:
Arbeitsstelle / Schule (mit LZ):
Ort und Datum: Unterschrift:
EINZUGSERMÄCHTIGUNG
Hiermit ermächtige ich Sie widerruflich, die von mir zu entrichtenden Beiträge für die GGG von
meinem Konto mittels Lastschrift einzuziehen. Wenn mein Konto die erforderliche Deckung
nicht aufweist, besteht seitens der kontoführenden Bank keine Verpflichtung zur Einlösung.
Name: Wohnort:
Straße: BLZ:
Bank: Kontonummer:
Ort und Datum: Unterschrift:
Bitte senden Sie die Erklärung an die oben angegebene Adresse der Bundesgeschäftsstelle
in Aurich.
30 GGG LV HH Info 1/2008

Gemeinnützige Gesellschaft Gesamtschule e. V.
Gesamtschulverband
Die GGG ist ein gemeinnütziger Verein, der im Januar 1969 gegründet
wurde und auf Bundesebene derzeit ca 4.000 Mitglieder hat. Diese sind Lehrerinnen
und Lehrer, Eltern, Schülerinnen und Schüler, Fachleute aus Wissenschaft,
Bildungspolitik und Bildungsverwaltung. Zur Mitgliedschaft in der GGG
sind alle eingeladen, die daran mitwirken wollen, dass die GESAMTSCHU-
LE im Interesse von Kindern, Eltern und Lehrkräften und im Interesse des
gesellschaftlichen Fortschritts zur besseren Schule wird.
Was macht die GGG?
Die GGG vermittelt das fachkundige Gespräch all derer, die für Schulreform
eintreten. Sie versucht, die dabei gewonnenen Erfahrungen und die dabei
entwickelten Vorstellungen in die schulische und politische Praxis einzubringen.
In ihren Landesverbänden haben sich unterschiedliche Formen der Arbeit
entwickelt: Einrichtung von Expertengruppen, Schüler-, Eltern- und Lehrerseminare,
Gesamschulmärkte, themenbezogene Gesamtschultage, regionale
und bundesweite Kongresse, Informationsbroschüren, Mitgliederzeitungen
und Stellungnahmen zu bildungspolitischen Themen. Arbeitsgruppen der GGG
haben zu zahlreichen Fragen der Schulpraxis und demokratischen Schulgestaltung
Broschüren erarbeitet. Diese Broschüren erhalten Mitglieder auf
Anforderung in einem Exemplar kostenlos. Außerdem erscheint viermal im
Jahr die Mitgliederzeitschrift „Gesamtschul-Kontakte“ mit Informationen über
die Gesamtschulentwicklung in Deutschland.
Wie ist die GGG organisiert?
Die GGG ist ein eingetragener gemeinnütziger Verein, der sich aus
Mitgliederbeiträgen finanziert. Sie untergliedert sich in
Landesverbände und den Bundesverband.
Im Bundeshauptausschuss arbeiten die Landesverbände eng mit dem Bundesvorstand
zusammen. Die Mitgliederversammlung im Rahmen der Bundeskongresse
bestimmt die Grundsätze und Positionen des Verbandes.
Die Bundesorganisation
ermöglicht den Austausch zwischen Gesamtschulen, die in den Ländern in
unterschiedlicher Anzahl bestehen und unterschiedlich organisiert sind. Während
zum Beispiel in Nordrhein-Westfalen nur integrierte Gesamtschulen als
Ganztagsschulen mit einer eigenen gymnasialen Oberstufe bestehen, waren
etwa in Hessen fast alle Gesamtschulen von Anfang an Halbtagsschulen der
Sekundarstufe I (Mittelstufe). Es wurden eigenständige Oberstufengymnasien
für mehrere Schulen der Sekundarstufe I eingerichtet.
Landesverbände
der GGG bestehen in allen Bundesländern. Entsprechend der Anzahl und
Typen der Gesamtschulen in einem Land sind die Landesverbände unterschiedlich
groß und haben unterschiedliche Arbeitsschwerpunkte.
In Nordrhein-Westfalen, das etwa ein Viertel aller GGG-Mitglieder stellt,
bietet die GGG regelmäßige Veranstaltungen im offiziellen Fortbildungsprogramm
für Lehrerinnen und Lehrer und für Eltern an. In anderen Ländern
werden Seminare und Tagungen der GGG von den Kultusministerien einzeln
für die Fortbildung anerkannt. Auf Landesebene versteht sich die GGG als
Lobby für die Gesamtschulen, die bei bildungspolitischen Entscheidungen auf
die Belange der Gesamschulen achtet und Stellungnahmen abgibt. �
GGG LV HH Info 1/2008
Über die GGG
31

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32 GGG LV HH Info 1/2008