Prisma - Freie Waldorfschule Schopfheim

Michaeli 2008 

Prisma 62 

Schulzeitung der Freien Waldorfschule Schopfheim e.V. 

Die 

Existenzen 

fremder 

Menschen 

sind die besten 

Spiegel, worin wir 

die unsrige erkennen können. 

J.W.v.Goethe an Charlotte v. Stein, 9.9.1783

2 • Michaeli 2008 

Assoziationen zur Jahreszeit: Von Bildern 

Im Herbst, wenn die natürlichen Bilderwechsel weniger werden, wenn äußere Ruhe einkehrt und zum ausgetrockneten Fruchtstand 

sich plötzlich und aufweckend von innen das Bild des farbigen Blütenstands dazustellt, dann ist Michaeli. 

Ein Übergang, ein Wandel: Äußeres beginnt zu schwinden und in der Seele wird Raum für Neu-Sichtbares. 

Da tritt wieder in die Wahrnehmung, was hinter dem Sommer-Sichtbaren schlief und oft vergessen ward. 

Man merkt: Unsichtbares ist im Bild wirklich und wirksam anwesend. 

Das Gewahrwerden dieser erneuernden Bilder-Sphäre ist michaelisch, es trägt durch die dunkle Zeit und schwingt 

Obertongleich auch dann weiter, wenn sich im Frühling die Bilder von außen wieder mächtig vordrängeln. fr 

Ausstellungsprojekt (eins) 

Das Bild des Menschen war von Menschen von 

Generation zu Generation neu entworfen worden. Anfänglich 

war es eine in einem Sonnenaufgang lächelnde 

Gestalt, heute ist es ein elektrischer Schaltplan. 

In seiner Bildergalerie ließ Gott sich vom Kunstengel 

alle Werke, die der Mensch von sich gemacht hatte, zeigen. 

Nicht nur die großen Entwürfe zeigte er ihm, sondern 

auch die kleinen, abstrusen, ironischen und humorvollen. 

Von der Vielfalt angetan, stand Gott nachdenklich da. 

Der Ausstellungsengel, auf dessen Veranlassung die 

Vorführung zustande gekommen war, wippte unruhig 

von einem Fuß auf den anderen. Er hielt es nicht mehr 

aus und fragte Gott: 

„Und? Leihen Sie mir die Bilder für eine Ausstellung?“ 

„Ja, aber nur, wenn Sie alle zeigen!“ 

Das warf nun das Konzept des Ausstellungsengels 

über den Haufen, denn so eine gigantische Ausstellung 

hatte er nicht geplant. Aber wenn Gott es so will … 

Bald hatte der Ausstellungsengel Spaß an der neuen 

Aufgabe gefunden, und mit Elan betrieb er die Vorarbeiten. 

Als die Ausstellung – die den etwas einfachen 

Titel 'De r Me n s c h. se i n Bi l D' bekam – eröffnet wurde, 

waren alle, die im Himmel etwas zu sagen haben, 

anwesend. Gott hielt eine kurze Einführung, in der er 

unter anderem darauf hinwies, dass eben der Mensch 

nur in der Vielfalt Mensch sei. 

Die Ausstellung trug bei den Himmelsbewohnern 

viel zum Verständnis des Menschen bei und wurde ein 

großer Erfolg, so dass sie verlängert werden musste. 

Eigentlich schade, dass kein Mensch die Ausstellung 

besuchen konnte, denn die einmalige Vielfalt der 

gezeigten Werke hätte die Betrachter sicher positiv 

überrascht und ihnen Mut gemacht. 

Texte mit freundlicher Abdruckserlaubnis durch den Autor Balz Raz 

und entnommen seinem Büchlein: 

„Der Luftballon und andere Geschichten“ Edition 350 

im Verlag der Kooperative Dürnau, ISBN: 3-88861-100-8 

Ausstellungsprojekt (zwei) 

In früheren Zeiten haben Menschen, um die Verwandtschaft 

von Göttlichem und Menschlichem aufzuzeigen, 

mit viel Mühe versucht, himmlische Wesen in Bildern und 

plastischen Werken darzustellen. Heute jedoch, wo jederman 

weiß, dass der Mensch vom Aff` abstammt, genügt 

ein Besuch im Zoo. 

Der Ausstellungsengel war vom Erfolg seiner Ausstellung 

'De r Me n s c h. se i n Bi l D' so angetan, dass er auf 

eine Fortsetzung sann. Und bald einmal stand er wieder in 

Gottes Bildergalerie, wo er ihm alle Werke, die Menschen 

von himmlischen Wesen gemacht hatten, zeigte. Gott 

nickte hin und wieder, schmunzelte da und dort und sah 

sehr zufrieden aus. 

Als ihn der Ausstellungsengel fragte: 

„Und? Leihen Sie mir die Werke für eine Ausstellung?“, 

antwortete Gott: 

„Ja, aber nur, wenn Sie alle zeigen!“ Der Ausstellungsengel, 

der mit dieser Antwort gerechnet hatte, sagte ohne 

Zögern zu. 

Als die Ausstellung – die den etwas einfachen 

Titel 'De r Me n s c h. se i n hi M M e l s B i l D' bekam – eröffnet 

wurde, waren alle, die im Himmel etwas zu sagen haben, 

anwesend. Gott hielt eine kurze, launische Ansprache, 

in der er gestand, dass es für ihn beruhigend sei, endlich 

zu wissen, wie viele Gesichter er eigentlich habe. 

Die Ausstellung geriet bei den Himmelsbewohnern zu 

einem absoluten Heiterkeitserfolg. In Gruppen umstanden 

sie Bilder, auf denen sie angeblich dargestellt waren, und 

lachten sich über die häufig völlig grotesken Fehlspekulationen 

die Hucke voll. Es kam so weit, dass vor einem 

bestimmten Bild nur noch eine begrenzte Zeit gelacht 

werden durfte, dann wurde man freundlich gebeten 

weiterzugehen, denn der ganze Himmel wartete sehnsüchtig 

darauf, sich im Spiegel der Menschenvorstellungen 

zu betrachten. So wurde die Ausstellung ein riesiger 

Erfolg, und es dauerte eine „Ewigkeit“, bis alle Himmelsbewohner 

sie gesehen hatten. 

Eigentlich schade, dass kein Mensch erleben konnte, 

wie sehr die Bewohner des Himmels dankbar dafür 

waren, dass sie durch die menschlichen Werke dazu 

veranlasst wurden, über sich so herzlich zu lachen. 

Prisma(62) Prisma(62) 

Impressum 

Ansprechpartner in der Prisma-Redaktion sind: 

Frauke Roloff Tel. 07622 - 5746 

Themen-Vorbereitung, Datenerfassung, Layout 

E-mail: prisma@waldorfschuleschopfheim.de 

Thomas Gremm-Roloff Tel/Fax 07622 - 5746 

Themen a. d. Vorstandsbereich 

E-mail: Thomas.Gremm-Roloff@antik-moebelmarkt.de 

Gerhard König Tel. 07622-688985 

für das Lehrerkollegium 

E-mail: ger.art@t-online.de 

Claudia Foljanty Tel. 07622 - 8691 

Lektorat 

Claudia Kiefer Tel. 07622 - 6677635 

Joker 

Photos: 

von Harry Müller (offizieller Prismafotograf) 

und Gerhard König, Erika Kunz, Thomas Peither, 

Hans-Christian Keil, Judith Roloff, John Ermel u.a. 

Druck: 

Hornberger Druck KG 

Belchenstraße 8, 79689 Maulburg 

Herausgeber: 

Freie Waldorfschule Schopfheim 

Schlierbachstr. 23, 79650 Schopfheim 

Tel. 07622 - 666849 - 0, Fax 07622 - 5268 

E-mail: info@waldorfschuleschopfheim.de 

Internet: www.waldorfschuleschopfheim.de 

-10 Frau Kühner 

-11 Frau Pfeil 

-12 Frau Schaubhut 

-13 Hausmeister 

-14 Pforte – Frau Baum 

-15 Lehrerzimmer – Besprechungsraum 

-16 Lehrerzimmer 

-17 Gartenbau 

-18 Physik 

-19 Küche 

-22 Anrufbeantworter 

Die Inhalte der Beiträge im Prisma 

werden von den jeweiligen Verfassern 

michaelisch mutig selbst verantwortet. 

Die Redaktion behält sich dabei vor, 

Artikel aus Platzgründen zu kürzen. 

In eigener Sache Inhalt 

Wir werden nicht müde darauf 

hinzuweisen, dass ein echtes 

gläsernes Prisma immer viele Facetten, 

im übertragenen Sinne eben auch Bilder, 

zeigt, die genau an einer harten Grenze 

von Schwarz-Weiß entstehen und bunt 

aufleuchten, – und dass wir uns diesem 

Namen, also der Transparenz eines 

Prisma, doch recht verpflichtet fühlen. 

Ob ein altwürdiges Urgründungsmitglied 

oder ein idealistischer Neuntklässler 

ihre Texte schicken, ob eine 

Mutter, die ihr drittes Kind vertrauensvoll 

in die Obhut der Schule gibt, einen 

liebevollen Einschulungsrückblick 

formuliert oder ob eine tüchtige Lehrerin 

freimütig Kunstgriffe aus ihrem 

waldorfpädagogischen Rechenunterricht 

mitteilt ... – es soll und darf alles seinen 

Platz finden und eine dankbare Leserschaft 

erreichen. Deren Mündigkeit 

setzen wir als Schulzeitungsredaktion 

einer um Zeitgenossenschaft bemühten 

Freien Waldorfschule selbstverständlich 

voraus. 

Und im gleichen Atemzuge vertrauen 

wir auf die ruhige Gelassenheit 

und souveräne Stärke der Schulgemeinschaft, 

"allen gezeigten Bildern" (wie 

auf Seite 2 dieser Ausgabe formuliert) 

offen und interessiert zu begegnen und 

michaelisch tapfer das auszuhalten, was 

vielleicht einem nicht gerade so gefällt 

und was auf diese Weise in der Seele 

drachenartig unerquickliche Doppelgänger-Reaktionen 

hervorlocken will. 

Und wir werden nicht müde, wieder 

allen Menschen ganz herzlich für ihre 

Beiträge in dieser Ausgabe zu danken – 

nie würde unsere Miniredaktion 

(überaus herzlich begrüßten wir Herrn 

König, der den Bereich Mitarbeiter/ 

Kollegium bearbeitet und für eine ganze 

Menge Informationen in diesem Heft 

sorgte!) vierzig große Seiten unserer 

Schulzeitung so facetten- und inhaltsreich 

füllen können! 

Und wir werden nicht müde, auch 

in diesem Editorial unserer großen 

Leserschaft viel Entdeckerfreude bei 

dem bilder-reichen Spaziergang durch 

diese wieder prismatisch schillernde 

Michaeliausgabe zu wünschen – 

Vorsicht Drachen, wie immer! 

Es grüßt Sie Ihre Prismaredaktion 

Michaeli 2008 • 3 

Titel • 1 

Assoziationen zur Jahreszeit: 

Von Bildern • 2 

In eigener Sache • 3 

Impressum • 3 

Schule intern 

FWS in Zahlen: Die Große Linie • 4 

Schulanfangstagung: Heutige Schüler ... • 5 

Pädagogische Konferenz: Frisch aus ... • 5 

Menschen an unserer Schule 

SMV-Schüler und SMV-Bericht • 6 

Weitgereister Besuch ... • 6 

Weichen für ... • 7 

Steckbrief • 7 

Berufswunsch ... • 8 

Freitag, der 13. ... • 8 

Kollegiumsfoto • 9 

Gremienliste • 10 

Klassenfoto Klasse 1 + 3 • 11 

Aus dem Schulleben 

Kommende Martini-Ereignisse • 12 

Kletter-AG für die Mittelstufe • 13 

Waldorfschulzirkus braucht ... • 13 

ELSK-bericht: Sexualkunde ... • 14 

Generator von Metamorphose: 

Geburtstagsfeier Großer Festsaal • 15 

Ehemaligensuche • 16 

Einschulung: Der erste Schultag • 17 

Aus dem Unterricht 

Die Welt der Zahlen – 

Vom Rechnen (Kl. 2) • 18-20 

Klassenfahrt an den Doubs (Kl. 4) • 21 

Griechenland – 

Abschlussarbeit (Kl. 5) • 22+23 

Kochunterricht 

Ofenkartoffeln mit ... (Kl. 7) • 24 

Achtklassspiel 

Waldorfleistungsshow? (Kl. 8) • 25 

Werkunterricht 

Bürsten (Kl. 7b) • 26 

Musikunterricht 

Barock & Punk (Kl. 9a) • 26 

Plastisch-Skulpturales Gestalten • 27-30 

Profilstunden (Kl. 9-12) • 31 

Bücher 

Der 13. Engel • 12 

Rätsel 

Sommer- und Herbstprismapreisrätsel • 20 

Leserbrief / Zur Diskussion 

... Herzeleid ... • 31 

Zum Zeitgeschehen 

Masern - Kampf um die ... • 32-34 

Aus den Kindergärten 

Eisweiher: Die Kraft der Farbe • 35 

Aus dem Umkreis der Schule 

33 1 /3 Jahre Michaelgemeinschaft • 36+37 

Kleinanzeigen • 21 

Mitteilungen & Ankündigungen • 38+39 

Termine & Redaktionsschluss • 40

4 • Schule intern 

Freie Waldorfschule Schopfheim in Zahlen: Die große 7-Jahres-Linie 

Im Prisma 57 stellten wir schon einmal Zahlenmaterial zusammen, um u.a. die Stellung unserer Schule innnerhalb der 

baden-württembergischen Waldorf-Landschaft auszutarieren. Diesmal geht der Blick vorwiegend auf die große Linie, an der 

unsere Schule innerhalb des letzten Jahrsiebtes entlang balanciert ist. Viel Vergnügen beim vergleichenden Abschmecken und zum 

sprechenden Bild-Werden-Lassen der nüchternen Zahlen. fr 

Entwicklung der Einnahmen und Aufwendungen: 

Einnahmen der FWS im Schuljahr 2001/2002: 2.069.702,- Euro 

Einnahmen der FWS im Schuljahr 2008/2009: 2.656.500,- Euro (budgetiert) 

•• Steigerung ca. 28,5 % 

Aufwendungen der FWS im Schuljahr 2001/2002: 2.061.854,- Euro 

Aufwendungen der FWS im Schuljahr 2008/2009: 2.682.000,- Euro (budgetiert) 

•• Steigerung ca. 29 % 

Schüler und Schülerinnen an der FWS 

im Schuljahr 2001/02 : 427 (davon alle bezuschusst) 

im Schuljahr 2008/09: 510 (davon 487 bezuschusst) 


Durchschnittlicher staatlicher Zuschuss je SchülerIn: 

für die FWS Schopfheim im Schuljahr 2001/02: 3233,- Euro 

für die FWS Schopfheim im Schuljahr 2008/09: 3487,- Euro (budgetiert) 

•• Steigerung knapp 8 %. 

Durchschnittlicher jährlicher Elternbeitrag je Schüler: 

an der FWS Schopfheim im Schuljahr 2001/02: 1246,- Euro 

an der FWS Schopfheim im Schuljahr 2008/09: 1849,- Euro (lt. Budget) 


Weiteres im Schuljahr 2008/2009 (lt. Budget) : 

aus: 

Zinszahlungen der laufenden Kredite: ca. 79.000,- Euro 

durchschnittlichen Aufwendungen einer vollen Deputatsstelle: ca. 56.000,- Euro 

Zahl der Schüler, die nötig sind, um eine volle Deputatsstelle zu finanzieren: 10,5 

also 11, da es ja keine halben Schüler gibt :) Zahlenmaterial 


Bilanzen und Budgetplan der FWS Schopfheim 

Gesamtjahresabschluss der Waldorfschulen in der BRD – Institut für Bildungsökonomie 

Am Mittwoch, dem 3. September, also 

sechs Tage vor Schuljahresbeginn, 

war das Schulhaus schon lebhaft bevölkert 

– nicht nur mit übenden Musikern 

der Schule für die anstehende Orchestertournee 

nach Barcelona (im nächsten 

Prisma wird Herr Mally ausführlich 

davon berichten!), sondern auch mit 

Lehrern und Lehrerinnen der Schule. 

Anlass war die alljährlich um diese 

Zeit stattfindende "Schulanfangstagung", 

die man auch als Fortbildungstagung für 

pädagogische Fragen bezeichnen kann. 

Auch Organisatorisches musste selbstverständlich 

besprochen werden, nahm 

aber weniger Raum ein. 

Vorbereitet wurde diese Tagung von 

Frau Timm-Brandt und Frau Villinger 

unter dem Titel: "Wie begegnen wir der 

Schule intern • 5 

Schulanfangstagung: Wie begegnen wir der heutigen Schülergeneration? 

Aktuelles in der Pädagogischen Konferenz: Frisch aus dem Unterricht 

Im Prisma 59 berichtete Frau Dycke 

detailliert von den Konferenz- 

Strukturen und -arbeitsweisen im 

damaligen Schulalltag. Dieses Jahr nun 

wird in der Pädagogischen Konferenz 

ganz anders intensiv an pädagogischen 

Themen gearbeitet. In ca. anderthalb 

Stunden werden aus der laufenden 

Arbeit Klassen- & Unterrichtsinhalte 

besprochen, und zwar weniger allgemein 

definierend und statistisch, 

sondern ganz konkret mit aktuellen 

Beispielen. 

Begonnen wurde mit der zweiten 

Klasse (siehe auch Seite 18ff) und der 

Schilderung des Ablaufes eines 

Hauptunterrichtes der Rechen-Epoche. 

Vorgesehen für die Pädagogischen 

Konferenzen dieses Jahres ist solch ein 

bilderreicher Gang durch alle Klassen 

und möglichst viele Fachunterrichte. 

So erleben Oberstufenlehrer, wie 

die Grundlagen für mathematisches 

Arbeiten in der Unterstufe angelegt 

werden, und Klassenlehrer erfahren, 

wie der Nachbarkollege das Thema 

aufzieht, oder Unterstufenlehrer 

erfahren, wie in der Oberstufe mit 

dem angelegten Grundwissen weiter verfahren 

wird. Gegenseitiges vertrauensvolles 

Berichten und vorurteilsfreies 

Zuhören ermöglichen einen intensiven 

und sich an den realen Gegebenheiten 

orientierenden pädagogischen Austausch 

– eine Wahrnehmung dessen, wie die 

heutigen Schülergeneration?" Zu diesem 

Oberthema wurden Unterthemen 

formuliert, welche von den Teilnehmern 

in Arbeitsgruppen per Gespräch er- und 

bearbeitet wurden. Die Arbeitsergebnisse 

wurden dann später im 

Plenum zusammenfassend dargestellt 

und im Sinne des Oberthemas erörtert. 

Die vier Unterthemen hatten folgende 

Inhalte: 

• Beziehungspflege 

• Nachtlernen 

• Unterrichts-Aufgabenstellungen 

• Künstlerische Durchgestaltung des 

Unterrichts 

Mit diesen Inhalten hat sich das 

Kollegium also beschäftigt – und ich 

kann schon sagen, dass wir uns alle 

tüchtig aufgewärmt haben für das 

Waldorfpädagogik im direkten Begegnen 

mit den Schülern schöpferisch 

entsteht und sich laufend neu korrigieren 

kann. Die oft geforderte „pädagogische 

Forschung“, die den Lehrplan eigentlich 

erst inhaltlich gestalten kann, bestreitet 

so im Moment ganz konkret die Pädagogische 

Konferenz der Schopfheimer 

Waldorfschule. 

„Es ist durchaus bei uns in der 

Waldorfschule eine auf der einen Seite 

bestimmte Pädagogik, auf der anderen 

Seite haben wir die möglichste Freiheit 

… Es ist unser ganzer Lehrplan nur 

etwas dem Geiste nach Bestimmtes, 

während in Bezug auf die einzelne 

Handlung man denkbar größte Freiheit 

hat.“ (1) 

Die „bestimmte Pädagogik“ ergibt 

sich aus der anthroposophischen 

Menschenkunde, und deren Studium 

bildet die unverzichtbare Grundlage – 

doch konkrete Unterrichts-Rezepte 

erfließen aus ihr nicht. Für diese ist der 

einzelne Lehrer aufgerufen, aus seiner 

ganz konkreten Wahrnehmung einerseits 

der Entwicklungssituation des Kindes 

und andererseits der sich verändernden 

Zeitlage schöpferisch pädagogisch tätig 

zu werden – eben „pädagogische 

Forschung“ zu betreiben. 

Wie schön, dass diese mutig aus den 

geschlossenen Klassenzimmern hervorkommt 

und im Kollegium einen bewegenden 

und begegnenden Austausch 

kommende Schuljahr, denn die 

Gespräche wurden durchwegs als 

sehr fruchtbar erlebt. 

Wenn Sie nun, lieber Leser & liebe 

Leserin, mehr Inhaltliches erfahren 

wollen, so verwickeln Sie uns doch durch 

Nachfrage in angeregte pädagogische 

Gespräche! Um das geht es ja! 

für das Ko l l e g i u m 

Gerhard König 

entzündet. Mögen unsere Schüler, um 

die es ja immer und vorrangig geht, 

davon kräftig profitieren! Fr 

Anmerkung (1): R. Steiner, 

Worte zu einer Ausstellung von Schülerarbeiten, 

in: „Gegenwärtiges Geistesleben und Erziehung“, 

GA 307, Dornach 1986, 8.8.1923

6 • Menschen an unserer Schule 

Menschen an unserer Schule: Neue Gesichter 

Und wieder beginnt ein neues Schuljahr und wieder musste man sich vor den Sommerferien von Mitgliedern der Schulgemeinschaft 

verabschieden: aus dem Kollegienstab waren es der langjährige Klassenlehrer Herr Kern, die FachlehrerInnen 

Frau Wilms, Frau Bellarbre und Herr Georges, die Kernzeitbetreung verließ Frau Klapprott und Herr Elsen ging ins Freijahr. Neu in 

die aktuelle Schulgemeinschaft wurden für das Lehrpersonal aufgenommen: Frau Becker-Leser, Herr Schloss, Herr Mosquera, Herr 

Werges und Frau Himmelstoß als neue Schulärztin. Wir freuen uns, dass sie sich in unserer Schulzeitung kurz vorstellen! Die neuen 

Schüler erscheinen bildlich nach und nach auf den Klassenfotos und die neuen Eltern kann man auf den Elternabenden und an den 

diversen Großereignissen erleben, zum Beispiel dem Martini-Bazar (s.S. 13) im November. Desweiteren erscheint die aktualisierte 

Gremienliste, dann eine im letzten Prisma untergegangene Besuchsdokumentation und last-but-first die brandaktuelle SMV 

(Schüler-Mit-Verwaltungs-Schüler) – eine Schule hat sehr viele Gesichter, welch zahlreiche Möglichkeiten zur Begegnung! fr 

SMV 2008 / 2009 

Weitgereister 

Besuch in der Schopfheimer Waldorfschule 

Auf Einladung von John Ermel 

(Architekt unseres neuen Saales) 

kam hoher Besuch zum Schulorchester- 

Konzert-Abend im Mai des Jahres 

(Prisma 61) in den Großen Festsaal: 

Nadine, Mariann und Tim Eberhard 

(Präsident des Schulvereins der Rudolf- 

Steiner-Schule Mayenfels in Pratteln 

CH, die bald einen neuen Festsaal bauen 

will – www.mayenfels.ch) (links hinten) 

und Lara mit Constanze Ermel und 

Daniel Porsche (Urenkel von Ferdinand 

Das neue Schuljahr hat begonnen 

und auch die SMV (Schüler-Mit- 

Verantwortung) hat ihre Arbeit wieder 

aufgenommen. Rückblickend betrachtet 

haben wir das letzte Schuljahr mit der 

Projektwoche zu einem erfolgreichen 

Abschluss gebracht. Deshalb wollen wir 

dieses Jahr genauso produktiv beginnen, 

wie wir das vergangene Schuljahr 

beendet haben. 

Bereits zu Beginn des Schuljahres 

gab es viele Veränderungen innerhalb 

der SMV: Neu hinzugekommen sind die 

Klassen 8a und 8b, außerdem sind dieses 

Jahr auch die Klassensprecher der zwei 

13. Klassen in der SMV vertreten. 

Nachdem die Projektwoche im vergangen 

Schuljahr von den Oberstufenschülern 

so positiv angenommen wurde, 

haben wir auch dieses Schuljahr vor, 

eine solche zu organisieren. 

Ein weiteres Großprojekt steht mit 

der Neueröffnung des ehemaligen OSC 

(Oberstufencafé) zu Beginn des Schuljahres 

an. Zudem sind weitere kleine 

Projekte angedacht, auf welche wir uns 

sehr freuen. 

Meike Kuttler (Kl.8b) & Naomi Walz (Kl.13) 

Porsche, ehemaliger Schüler und 

jetziger Obmann des Baukommitees des 

neuen Festsaals der Rudolf-Steiner- 

Schule Salzburg, der kurz vor der 

Fertigstellung steht) (rechts vorne). 

Natürlich staunten sie gleichermaßen 

übers Konzert wie über den Saal. Unser 

großer Festsaal kann sich wohl sehen 

lassen im Reigen der großen Waldorfschulfestsäale, 

so wie das Orchester sich 

wohl hören lassen kann im Reigen der 

Waldorfschulorchester ... fr 

Prisma(62) Prisma(62) Menschen an unserer Schule • 7 

Liebe Eltern und liebe Freunde 

der Waldorfschule Schopfheim, 

hiermit möchte ich mich Ihnen als neuen 

Oberstufenlehrer für Deutsch und 

Geschichte vorstellen. 

Mein Name ist Markus Werges und 

ich wurde 1979 in einem kleinen Dorf 

in der Nähe von Osnabrück in Niedersachsen 

geboren. Nach meinem Abitur 

im Jahr 1998 unternahm ich zunächst 

einen Ausflug in die freie Wirtschaft 

und erlernte bei der Deutschen Bahn in 

Karlsruhe den Beruf des Fahrdienstleiters. 

Obwohl ich in diesem Beruf buchstäblich 

Weichen stellen konnte, sehnte 

ich mich schon bald nach einer Tätigkeit, 

in der es weniger um Fahrwege als 

um Lebenswege ging. 

So zog es mich im Jahr 2001 zurück 

nach Osnabrück, wo ich Germanistik 

und Geschichte für das Lehramt in der 

Sekundarstufe II studierte. Nach dem 

lter: zurzeit ungefähr in der Mitte 

A zwischen dem Alter der ältesten 

Schüler und der jüngsten Lehrer 

Geburtsort: in einer Hansestadt im 

hohen Nordosten, in der beim Wirtshaus 

„Der Räuberkrug“ im Mittelalter 

Händler auf der Reise zwischen Berlin 

und Hamburg ausgeraubt wurden, um 

die eigenen Taschen zu füllen 

Schulbildung: eine Schule namens 

GAG (Gottfried-Arnold-Gymnasium); 

zum Angeben: obwohl ich in der 12 

sitzen geblieben bin (0 Punkte in Chemie), 

habe ich mein Abi als drittbester 

von 100 Schülern des Jahrgangs mit 

einem Schnitt von 1,5 bestanden 

(mit übrigens bester Chemieprüfung 

aus meinem Kurs) 

Vorbilder: Uli Führe (Kinderchorleiter 

und Komponist in Kirchzarten), 

Hans Peter Schurz (Chorleiter des 

Landesjugendchores in Brandenburg), 

Niels Robitzky alias „Storm“ (Breakdancer 

in Berlin), Nadja Raszewski 

(Choreografin in Berlin), Darius Rossol 

(Gospelchorleiter und Jazzpianist in 

Hannover), Alfred Brendel (klassischer 

Pianist), Sir Simon Rattle (Dirigent der 

Berliner Philharmoniker), Michael 

Kalwa (Musikdozent in Witten/ Annen), 

Jürgen Klinsmann und Jogi Löw (Fußballtrainer 

der Deutschen Nationalmannschaft 

während der Weltmeisterschaft 06) 

bisherige „Berufe“: Übungsleiter 

für Streetdance am Zentrum für Hoch- 

ersten Staatsexamen verschlug es mich 

schließlich nach Berlin. Während ich 

nun drei Jahre in dieser so facettenreichen 

Stadt verbrachte, absolvierte ich 

gleichzeitig mein Referendariat an einer 

Gesamtschule im brandenburgischen 

Spreewald. 

Zur Waldorfschule brachte mich 

schließlich die Suche nach einer anderen 

Pädagogik. Nach Schopfheim brachte 

mich meine Frau, die viele meiner 

jetzigen Kollegen selbst noch aus der 

Schülerperspektive kennt. 

Über die herzliche Aufnahme der 

Schopfheimer Schulgemeinschaft habe 

ich mich sehr gefreut. Nun blicke ich in 

freudiger Erwartung auf das kommende 

Jahr, das sicherlich zahlreiche nachhaltige 

Begegnungen mit Schülern, 

Eltern und Lehrern bereithalten wird. 

Es grüßt Sie herzlich 

Markus Werges 

schulsport Hannover, Musiklehrpraktikant 

an den Waldorfschulen in Kiel, 

Berlin, Wattenscheid und Everswinkel 

sowie dem Helene-Lange-Gymnasium 

in Dortmund; Tanzprojekte am GAG, 

an der Georgschule Dortmund, der 

Geistigbehindertenschule Wittenberge 

und dem Institut für Waldorfpädagogik 

in Witten/ Annen, Chorleiter am GAG 

und des Post Arion Chores in 

Wittenberge (Rentnerchor) 

Wie bin ich zur 

Waldorfbewegung gekommen? 

Finden eines alten, zerflederten Zettels 

auf dem Fußboden in der Stadtbibliothek 

nach einem riesenlangen 

Aufenthalt mit tödlicher Krankheit in 

der Uniklinik Hamburg 

wichtigstes Hobby: das, was mich 

ins Leben zurückgeholt hat: Streetdance 

(mit Elementen aus Lock, Pop und 

B-Boying) 

Aufgabe an der FWS: originelle 

Co-Produktion der FWS und des 

Instituts für Waldorfpädagogik Witten 

(Ruhrgebiet): „fast“ Musiklehrer der 

Klassen 8b, 9a, 10 und 11 an der FWS 

als Student im 4. Ausbildungsjahr in 

Witten 

Unterrichtsziele: Laut Rudolf 

Steiner „(…) gehen (viele) Menschen 

blind durch die Kulturwelt, weil sie nicht 

sehen, nicht die Möglichkeit bekommen 

haben, die Dinge zu verstehen.“ Viele 

Menschen leben heute in einer ihnen 

Weichen für 

Fahr- und Lebenswege 

Steckbrief 

Herr Schloß 

vor und nach dem Putzen seiner Wohnung 

ganz unbekannten oberflächlich 

betrachteten Umgebung, was tiefgehende 

Folgen für die Entfaltung der eigenen 

Persönlichkeit hat. Steiner spricht vom 

„(…) seelisch-geistige(n) Defekt.“ 

Mein Ideal im Unterricht ist es daher, 

ein weites Spektrum, von der Ernsten 

Musik (Barock, Klassik, Romantik, …) 

über jugendkulturelle Strömungen 

(Gothic, Punk, Metal, HipHop, …) 

anhand von Grundphänomenen (Stille, 

Klang, …) und latenten Fragen (Tod, 

Gefühle, Widerstand, …) im Leben, 

anzubieten, um den Schülerinnen und 

Schülern eine Tür zu öffnen, die sie 

näher an das heranführt, was sie in 

ihrem Leben sein möchten, was sie 

erfüllt und was sie glücklich macht. 

Nico Schloß


Berufswunsch Sportlehrer Eindruck, auf welche Art und Weise der 

Sport Menschen sowohl in sozialer als 

auch in kultureller Hinsicht verbindet. 

Diese Faszination ließ mich nicht wieder 

los, und so begann ich mein Studium an 

der „Universidad del Valle“, die 

wiederum über ein Förderprogramm mit 

der Sporthochschule in Köln ver-bunden 

war. Hier wurzeln meine ersten 

Kontakte mit Deutschland. 

Nach dem Abschluss als Diplomsportlehrer 

arbeitete ich an der „Deutschen 

Schule“ (Colegio Aleman) in Cali 

sowohl in der Primar- als auch in der 

Sekundarstufe und war als Trainer für 

deren Leichtathletikabteilung zuständig. 

Mein Berufswunsch „Sportlehrer“ 

stand für mich schon vor dem 

Abitur felsenfest. In Kolumbien konnte 

ich als Schüler an mehreren sportlichen 

Ereignissen sowohl auf regionaler als 

auch nationaler Ebene teilnehmen. 

Dabei bekam ich sowohl in Individuellals 

auch in Mannschaftssportarten einen 

Freitag, der Dreizehnte 

Am Freitag, dem 13. Oktober 1967 

wurde ich in München geboren und 

verbrachte dort meine ersten 19 Lebensjahre. 

Ich schien schon von Kind an zu 

wissen, dass ich nie Arzt werden wollte. 

Nach einer für mich insgesamt sehr 

positiven Schulzeit an der Münchner 

Waldorfschule fand ich in und um das 

Gemeinschaftskrankenhaus Herdecke 

eine neue Heimat. Dort entdeckte ich 

nun doch den Arztweg als den meinen – 

und studierte in Herdecke Medizin. 

Mein größtes Interesse galt der anthroposophischen 

Medizin. 

Nachdem bei meiner Ankunft in 

Deutschland vor nunmehr 15 Jahren 

mein Sportlehrerdiplom sofort anerkannt 

wurde, begann ich mit einer Trainertätigkeit 

in der Leichtathletikabteilung 

des TV Wehr. Daneben etablierte ich 

mich als Spanisch- und Salsatanzlehrer 

abends an der VHS Schopfheim, 

während mich am Tag unsere beiden 

Das Schicksal führte uns 1996 – als 

inzwischen beinahe fünfköpfige Familie 

nach Kirchheim/Teck bei Stuttgart. Dort 

arbeitete ich 10 Jahre als Schulärztin 

und begleitete gemeinsam mit meinem 

Mann den Aufbau der damals sieben 

Jahre alten Waldorfschule. 

Mit der Massageausbildung nach 

Dr. Simeon Pressel begann ich mich 

privat ärztlich niederzulassen. Ebenfalls 

mit meinem Mann begründeten wir 

unser Seminar „Wendepunkt“ mit dem 

Anliegen, Kurse & Seminare im Sinne 

einer „praktischen Lebenshilfe“ anzubieten, 

nach dem Übungsweg R. Steiners. 

Im Herbst 2007 entschlossen wir uns 

spontan in den Schwarzwald zu ziehen, 

um dort Praxis und Seminar weiter zu 

führen. Im Sommer wurde von vielen 

Seiten die freiwerdende Schularztstelle 

an mich herangetragen – eine Tätigkeit, 

die mir nicht zuletzt ob der Vielseitigkeit 

viel Freude macht. Nun bin ich also 

seit September an der Schule tätig und 

möchte mich an dieser Stelle herzlich 

für die liebevolle Aufnahme bedanken! 

Ich bin donnerstags und freitags an 

der Schule und habe feste Sprechzeiten 

zwischen 8 und 12 Uhr für Schüler, 

Eltern und Kollegen. Termine können 

gerne mit mir direkt (Tel.07629-90 88 

456) oder über das Schulbüro vereinbart 

werden. Annette Himmelstoß 

Kinder als Hausmann forderten. 

Für drei Jahre zog es uns dann von 

2003 ab nach Italien, wo meine Frau 

über den Auslandsschuldienst eine Stelle 

an der Deutschen Schule in Rom erhielt. 

Für die gesamte Familie war dies eine 

einmalige Gelegenheit, in einen weiteren 

Kulturkreis einzutauchen, eine neue 

Sprache zu erlernen und den Alltag in 

dieser einmaligen Stadt zu erleben. Auch 

dort konnte ich als Sportlehrer arbeiten. 

Wieder zurück in Deutschland 

ergaben sich sowohl an der Grundschule 

in Fahrnau, als auch im Schulzentrum 

Steinen und an der August-Macke- 

Realschule in Kandern Betätigungsfelder 

als Krankheitsvertreter für Sportkollegen. 

Über die Möglichkeit, an der 

Waldorfschule meine Kenntnisse und 

Erfahrungen einbringen zu dürfen, 

sowie neue Felder kennen lernen zu 

können, freue ich mich sehr. 

Und wer ist das? 


• 9 

Walter Mosquera 

Keine Sorge – 

dreht sich bald um! 

Kollegium & Mitarbeiter 

2008 / 2009


Schulgremien und Ansprechpartner Stand 09.10.2008 Angaben ohne Gewähr und Änderungen vorbehalten. 

MITGLIEDERVERSAMMLUNG (MV) 

Setzt sich zusammen aus LehrerInnen, MitarbeiterInnen, 

Eltern, Fördernden Mitgliedern. 

Aufgaben: Wahl von Vorstand und 

Rechnungsprüfer, Entlastung des Vorstands, 

Erörterung und Beschlussfassung des Haushaltsplanes 

fürs kommende Geschäftsjahr, 

Änderung von Satzung/Beiträgen, Auflösung 

des Vereins 

VORSTAND 

Setzt sich zusammen aus mind. je 2 Vertreter- 

Innen der Elternschaft und des Lehrerkollegiums. 

Im Übrigen kann jedes Vereinsmitglied 

kandidieren. Aufgaben: Führung der 

lfd. Geschäfte, Verwaltung des Vereinsvermögens, 

Vertretung des Vereins im Rechtsverkehr, 

Vorlage des Jahresberichts, Rechnungslegung 

des abgelaufenen Geschäftsjahrs, 

Vorlage eines Haushaltsplans an die 

Mitgliederversammlung, Berufung/Entlassung 

von MitarbeiterInnen, weitreichende 

Zusammenarbeit mit Kollegium und ELSK. 

Beate Engeser 07622-672020 

John Espinoza 07622-668942 

Thomas Gremm-Roloff 07622-5746 

Freya Ingenfeld 07622-5917 

Oliver Krüger 07622-6677407 

Gun-Jörg Kühnel 07622-669805 

Franz Lessmann-Schreiber 07622-5126 

GESCHÄFTSF. VORSTAND: 


Freya Ingenfeld 07622-5917 


Iris Kühner 07622-666849-10 

SCHULFÜHRUNGSGREMIUM 

Aufgaben: Koordination, Organisation und 

Delegation aller anstehenden Arbeiten der 

schulischen Selbstverwaltung, Gewährleistung 

der Durchführung von 

Beschlüssen und Entscheidungen. 

für den Vorstand: 



John Espinoza 07622-668942 


für das Kollegium: 

Liane Elsen 07622-6846811 

Ulrike Villinger 07622-64472 

Thomas Wehkamp 07622-9019137 

für die Geschäftsführung: 

Brigitte Schaubhut 07622-666849-12 

INTERNE KONFERENZ 

setzt sich zusammen aus LehrerInnen, 

die mindestens 1 Jahr an der Schule sind 

Ltg: Thomas Wehkamp 07622-9019137 

ELTERN-LEHRER-SCHÜLER-KREIS (ELSK) 

setzt sich zusammen aus mind. 1 Elternvertreter 

pro Klasse, 1 Lehrer je Stufenbereich 

und einem Vorstandsvertreter. Aufgaben: 

Beratung pädagogischer, rechtl. und wirtschaftl. 

Fragen, zu deren Erörterung das 

Zusammenwirken von Eltern und Lehrer- 

Innen erforderlich ist. 

Beatrice Baum 07622-666849-14 

BAUPFLEGEKOMMISION 

Aufgaben: Pflege und Instandhaltung des 

Schulgebäudes: 

Anne Tietz-Beyer 07622-688715 

BAUKREIS (Neubau) 

Aufgaben: Betreuung des Projektes Saalbau 

Gerhard König 07622-688985 


Harry Müller 07762-70487 

Rudi Sänger 07622-2718 


BEITRAGSGREMIUM 

Aufgabe: Beitragsgespräche 

Bernd Futterer 07627-972712 

Oliver Krüger 07622-6677407 


GELÄNDEGESTALTUNGSKREIS 

Aufgaben: Planung und Umsetzung der 

Gestaltung der Außenanlagen 

Bärbel & Roland Beidek 07625-930512 

VERANSTALTUNGSKREIS 


Ceciel Strouken 07622-688648 

FESTGESTALTUNGSKREIS (FGK) 

Aufgaben: Vorbereitung/Organisation der 

Jahresfeste, vor allem des Martinibazars 

Barbara Peither 07622-6848166 

Anna Schubert 07622-64769 

GESCHÄFTSFÜHRUNG/VERWALTUNG 

Brigitte Schaubhut 07622-666849 -12 

Schulleitungsgremium, Personal, Vermietung 

u. Terminkoordination v. Schulräumen etc. 

Iris Kühner 07622-666849 -10 

Vorstand, Beitragswesen, Schülerdatei, 

Finanzen, Rechnungswesen; Tagungen von 

BUND, LAG, Geschäftsführer etc. 

Beatrice Baum 07622-666849-0 

ELSK, Konferenzen, Koordination und Be- 

treuung von Eltern, Lehrer- u. SchülerInnen; 

Versicherungen, Schülerbeförderung etc. 

HAUSMEISTEREI 

Hermann Hohenbild 07622-6847876 

Gun-Jörg Kühnel 07622-666949 -13 


SCHULKÜCHE 

Claudia Foljanty 07622-8691 

PRESSE/ÖFFENTLICHKEITSARBEIT 

Beatrice Baum 07622-666949 -14 

Schulzeitung „PRISMA“ 

Frauke u. Thomas Gremm-Roloff 07622-5746 

für das Kollegium: 

Gerhard König 07622-688985 

Homepage 


Frauke Roloff 07622-5746 

Splitter 


PÄDAGOGISCHE KONFERENZ 

Aufgaben: Kinderbesprechung, Klassen- 

besprechung, Erörterung pädag. Probleme 

Andrea Timm-Brandt 07622-6833869 

Ulrike Villinger 07622-64472 

Mittel- & Unterstufenkonferenz 

Lara Gross 07622-6884571 

Manuela Jankowski-Meier 07631-173454 

Oberstufenkonferenz 

Volker Altmann 07622-667101 

INTERNE PERSONALSTELLE 

Ulrike Reichert 07622-6849140 

NEUAUFNAHMEN 

von Schülerinnen und Schülern 


SCHÜLERMITVERWALTUNG (SMV) 

Aurich Jeltsch 07622-683567 

Amelie Rupprecht 07622- 64522 

SMV - VERBINDUNGSLEHRER 

Lara Gross 07622 - 6884571 

Nico Schloss 0160 - 4985404 

BERUFS- und STUDIENBERATUNG 

Lara Gross 07622-6884571 

Verl. GRUNDSCHULE - (HORT) 

Daniela Fahl 07622-8756 

Kersten Pawlik 07622-64243 

SCHULÄRZTIN 

Anette Himmelstoß 07629-912616 

GESAMTELTERNBEIRAT Schopfheim 

Christoph Trzebitzky 07622-672020 

LANDESELTERNRAT d.Waldorfschulen 

Georg Freidel 07762-4750 

Jutta Rosskopf 07622-1595 

BUNDESELTERNRAT d.Waldorfschulen 

Bianca Kandner 07622-6847928 

Claudia Schreiber 07622-5126 

DELEGIERTENTAGUNGEN BUND/LAG 

Gisela Sevecke 07622-2145 

Martin Kuhle 07629-1672 

Iris Kühner 07622-63393 

2008 / 2009 


• 11 

Klasse 1 

2008 / 2009 

Klasse 3

Neuigkeiten 

Es holt uns jedes Jahr nach unseren 

„bazartechnisch“ eigentlich zu 

späten Sommerferien ein: Kaum hat die 

Schule begonnen, kaum hat man den 

Stundenplan seiner Sprösslinge auch nur 

ansatzweise im Kopf, greift das Bazar- 

Fieber um sich. Die Fünfte Jahreszeit bei 

Waldorfs steht unmittelbar bevor und es 

bedarf wieder einiges der Vorbereitung. 

Dieses Jahr hat sich der FGK (Festgestaltungskreis) 

das Motto "na c h D e M 

Ba z a r i st v o r D e M Ba z a r" sehr zu 

Herzen genommen und sich auch im 

Frühjahr und Sommer regelmäßig 

getroffen. Unter der Gesprächsleitung 

von Ivonne Krüger bildete sich ein Kreis, 

der durch konsequente Anwesenheit 

seiner Mitglieder schon vor den 

Sommerferien die Weichen für den 

Bazar stellte. 

12 • Aus dem Schulleben / Bücher 

zu kommenden Martini-Ereignissen (Bazar & Spiel) 

So soll auch dieses Jahr am Samstag 

vor dem Bazar, also am 15. November, 

der Martini-Umzug mit dem schönen 

Martinsspiel auf dem Marktplatz und 

einer anschließender Bewirtung an der 

Schule stattfinden. 

Rege diskutiert haben die Mitglieder 

des Festgestaltungkreises die 

Motivation der Elternhäuser, sich ein 

ums andere Jahr für das Gelingen des 

Bazares einzusetzen. Wir sind zu dem 

Fazit gekommen, dass die Schulgemeinschaft 

durch die gigantischen Eigenleistungen 

am Saalbau am Ende dessen 

ist, was ein jeder leisten kann. Wir 

versuchen deshalb die Organisation des 

Martinibazars dahin zu führen, dass er 

einerseits seinem guten Ruf gerecht 

wird, die Eltern aber nicht weiter über 

alle Maßen beansprucht. 

Aus diesem Grund beschlossen wir, 

organisatorisch besonders anspruchsvolle 

Klassenaktivitäten wie zum Beispiel das 

"Wiener Cafe" immer für zwei Jahre in 

einer Klassenstufe zu belassen – jeweils 

unterstützt von der Klasse des nachfolgenden 

Jahrganges. So kann man im 

ersten Jahr von den Erfahrungen der 

oberen Klasse profitieren und im zweiten 

Jahr der nächsten, kleineren Klasse 

seine Erfahrungen weitergeben. 

Auch für den Parkdienst, dessen 

Organisation in den vergangenen Jahren 

immer von einem Mitglied des Festgestaltungskreises 

übernommen wurde, 

haben wir dieses Jahr eine hoffentlich 

Bücher: Empfehlenswertes in der Schulbibliothek 

Der 13. Engel 

von Michael Borlik 

Gebundene Ausgabe 

368 Seiten 

erschienen im 

Thienemann Verlag 

am 1. Januar 2008 

ISBN-10: 3522179803 

ISBN-13: 978-3522179805 

In Amys Welt können alle zaubern – 

außer sie! Ihr Vater ist wegen 

Hochverrats verhaftet worden, aber er 

ist unschuldig. Zum Glück hat sie zwei 

Freunde gefunden, welche ihr helfen 

wollen seine Unschuld zu beweisen. 

Während sie schnüffelt findet sie heraus, 

dass eine Verschwörung gegen den 

neuen König im Gang ist. Aber als ob 

das nicht schon reichen würde, ahnt sie 

noch viel Schlimmeres ... und kommt 

der Wahrheit immer näher – genauso 

wie ihr Vater, der nur deswegen 

gefangen genommen wurde ... Sie und 

ihre Freunde stecken in großer Gefahr. 

Das Buch hat mich gefesselt! Die 

360 Seiten waren so schnell gelesen – 

weil immer wieder etwas neues passiert, 

konnte ich nicht aufhören zu lesen. Es 

ist etwas für Leute, die es mit Magie 

und Spannung mögen. Ich empfehle das 

Buch ab der 4. Klasse, da es nicht soooo 

einfach zu lesen ist. 

Marie Elena Felgenhauer, Kl. 6 

länger gültige Lösung gefunden: Jede 

Klasse muss sich für zwei Stunden am 

Parkdienst beteiligen. 

Um die Bazarvorbereitungen in den 

Elternhäusern etwas zu verringern, 

werden wir in diesem Jahr auf den Stand 

mit dem "Selbst-Gebastelten" verzichten. 

Der Aufwand, Bastelkreise zu organisieren 

und Eltern zu finden, die solche 

anleiten wollen, ist einfach zu groß, als 

dass dies zwischen den Sommerferien 

und dem Bazar geleistet werden kann. 

Und wir haben die Erfahrung gemacht, 

dass "Martini-Basteln" einfach keine 

Sommerbeschäftigung ist. Wenn 

jemand doch schöne Bastelware hat, 

dann wird dies am traditionellen 

Marktstand mit feilgeboten. 

Natürlich zählen wir auch dieses 

Jahr wieder fest auf die vielen helfenden 

Hände, die den Martini-Bazar jeden 

November aufs Neue zu einem unvergesslichen 

Erlebnis werden lassen. 

Bei all der Arbeit dürfen wir 

nämlich nicht übersehen, dass dieser 

Bazar wunderbare Öffentlichkeitsarbeit 

leistet und dass wir es durch den Bazar 

schaffen, auch viele Menschen 

außerhalb unserer Schule anzusprechen 

und einzuladen und unseren Kreis für 

alle zu öffnen. 

In diesem Sinne wünsche ich uns 

allen einen schönen und erfolgreichen 

Bazar am 16. November 2008! 

Claudia Kiefer 

Prisma(62) Prisma(62) Aus dem Schulleben • 13 

Ab dem 13. Oktober wird jetzt für 

unsere Mittelstufenschüler montags 

ein Kletterkurs in Halle 3 der Vicemoos- 

Sporthalle stattfinden. Harry Müller, 

Schülervater mit langjähriger Bergsporterfahrung 

und Kursleiter für Toprope- 

Klettern, bietet für anderthalb Stunden 

an der großen Kletterwand der hinteren 

Turnhalle die Möglichkeit, senkrecht die 

Wände hochzugehen oder waagerecht 

die Wände entlang zu bouldern. 

Dazu braucht man allerdings nebst 

Seilen und Karabinern (nur für die 

Vorsteiger sind wohl noch Express- 

schlingen vonnöten?) eigene Hallen- oder 

Kletterschuhe sowie Sportkleidung. 

Sogar absolute Anfänger können sich 

unter 07762-70487 anmelden. 

Es wird sich zeigen, ob und wie sich 

dieses Angebot sich dem Schulganzen 

eingliedert. Jedenfalls wird auf diese 

Weise der nachmittägliche Bereich an 

unserer Waldorfschule durch eine 

weitere ehrenamtliche Elterninitiative 

und um ein neues interessantes Gebiet 

immens bereichert. 

Und genau von solchen Initiativen 

lebt ja unsere Schulgemeinschaft! fr 

Waldorfschul-Zirkus braucht Hilfe! 

Unser kleiner, aber feiner Schulzirkus 

kann auf eine kreative 

solches Freizeitangebot an unserer 

Schule nutzen zu können, das auf 

Schaffenszeit von sechs Jahren zurück- klassenübergreifende Art den Kindern 

blicken. Hier konnten Kinder, immer eine Betreuungsform anbietet, wo sie 

Dienstags von 16.00 bis 17.30 Uhr sich sich in einer Art bewegen und „spielen“ 

in fröhlicher Runde (ab der 3. Klasse) in können, wie es im freien Spiel auf der 

Akrobatik, Artistik und allen damit Straße heute nicht mehr möglich ist. 

verbundenen Geschicklichkeitsübungen Scheint nun die Zeit unseres Zirkus´ 

und auch in Clownerie tummeln und abgelaufen? Ivonne Krüger, die diesen 

erproben. Unser frohes Schaffen und Zirkus seit seinen Anfangszeiten 

Trainieren fand dann jedes Jahr seinen hinreißend humorvoll und engagiert 

Höhepunkt in zwei- bis dreimal begleitet hat, wird ab Oktober wegen 

stattfindenden Zirkusaufführungen. vermehrter Berufstätigkeit aufhören. 

Welch eine Freude und ein Stolz Aus den gleichen Gründen hören auch 

über gelungene knifflige Kunststücke Sybille Gronde und Sabine Stein auf. 

oder waghalsige Akrobatik oder putzige An dieser Stelle möchte ich mich, die 

Clownerien leuchtete einem da aus den ich nun seit einem Jahr ständig und 

Kinderaugen entgegen. Welche Freude davor gelegentlich im Zirkus mitge- 

auch bei den Eltern dieser Kinder, ein holfen habe, von ganzem Herzen und 

Kletter-AG 

für die Mittelstufe 

inniglich bei diesen Dreien bedanken, 

sowie auch allen anderen Helfern. 

Höre ich da einen tiefen Seufzer des 

Verlustes durch unsere Schulgemeinschaft 

wehen??? Sollten sich neue, 

engagierte Eltern (gerne auch Lehrer!) 

aus unseren Reihen finden, die diese 

Arbeit aufgreifen möchten, so wäre 

niemand seliger als unsere Kinder! 

Es hat sich seit dem Brand der 

Vicemooshalle wieder ein hübscher 

Fundus an buntem Zirkus-Inventar 

zusammengefunden (u.a. vier große 

Laufkugeln!), was nur darauf wartet, 

kräftig weiter benutzt zu werden. 

Zwecks weiterer Informationen 

können Sie sich gerne bei Ivonne 

Krüger 07622- 6677407 oder bei mir 

07622-5126 melden. Claudia Schreiber

14 • Aus dem Schulleben 

Bericht vom ELSK: Sexual- & Entwicklungskunde an Waldorfschulen oder: 

Unser Kind auf dem Weg zur Erdenreife 

Im Juni und im September trafen sich 

die Mitglieder des Eltern-Lehrer- 

Schüler-Kreises (ELSK), um sich mit 

anderen geladenen Gästen an zwei 

Abenden über das Thema Sexualkunde 

an unserer Schule auszutauschen. 

Raffael (1483-1529) Aktstudie. Paris, Louvre 

Die Initiative dazu kam von Frau Kist- 

Johannsen, die als Hebamme an Staats- 

und Waldorfschulen Kinder und 

Jugendliche ab der vierten Klasse bis 

zur Oberstufe begleitet hat. Frau Mears- 

Frei und Frau Haas hatten die Thematik 

vorbereitet, fachkundig unterstützt von 

der neuen Schopfheimer Waldorf- 

Schulärztin Frau Dr. Himmelstoß. 

In der offenen Diskussion ging es um 

praktischen Einblick in den Erfahrungsschatz 

von Frau Kist-Johannsen und Frau 

Dr. Himmelstoß sowie zahlreicher anwesender 

Lehrer. Es wurde die Frage 

bewegt: "Was ist waldorfspezifische 

Sexualkunde – und was ist mit 

Sexualkunde eigentlich gemeint? 

Frau Brandt und Frau Villinger 

schilderten lebhaft und praktisch aus 

dem bildhaften Unterricht der Unterstufe, 

wie durch Märchen und Mythen 

das Thema Geschlechtlichkeit erstmals 

aufgegriffen wird. In der vierten Klasse 

besteht dann in der Tierkunde-Epoche 

eine weitere Möglichkeit, das Thema 

Fortpflanzung mit einzubeziehen. Frau 

Futterer bietet z.B. in der fünften Klasse 

an einem Elternabend den Einblick auf 

die „physische Entwicklung der Kinder 

- Veränderungen im körperlichen 

Geschehen". Ab der sechsten Klasse 

wird das Thema an unserer Schule sehr 

individuell von den Lehrern und in 

Anbetracht der Klassensituation und 

Stimmungslage aufgegriffen. 

Schon am ersten ELSK-Abend zur 

Thematik wurde deutlich, dass wir 

immer noch mit einer gewissen 

Befangenheit vor diesem Thema stehen. 

Die Ängste, denen man begegnet, äußern 

sich in der berechtigten Sorge, die 

Thematik intellektuell-mechanisch an 

die Kinder heranzutragen. Große 

Entwicklungsunterschiede der Schüler 

sind zu berücksichtigen, indem man 

„schlafende“ Kräfte möglichst nicht 

dadurch "wecken" möchte, dass man ver- 

früht etwas anspricht, was für einzelne 

zwar brennend aktuell ist, für andere 

aber noch befremdend und abstrakt. 

Interessant war dazu der Gedanke, dass 

Waldorfpädagogik dieses Phänomen des 

Umgangs mit Entwicklungdivergenzen 

zwar in Fächern wie Mathematik oder 

Schreiben gut kennt und dennoch der 

gesamten Klasse den „Lernstoff“ nicht 

vorenthält. 

... sozio-hygienische Bereiche wie 

Gesundheitsvorsorge, 

Jugenddepressionen, 

Homosexualität, Elternschaft ... 

So erfolgte dann auch sehr aktuell 

die Frage aus der Elternschaft an die 

anwesenden Lehrer, wie Sexualkunde 

im Waldorflehrplan ursprünglich 

gemeint war – und ob dieser Lehrplan 

noch in dieser Hinsicht Antwort geben 

kann auf die Kinder und Jugendlichen 

der heutigen Zeit. Dass im Epochalstoff 

eine Fülle von Metaphern und Möglich- 

keiten zu finden sind, die Thematik 

sinnvoll aufzugreifen war deutlich, 

dennoch schilderte Herr Altmann, dass 

z.B. im Biologieunterricht der Oberstufe 

kein ausgesprochener Aufruf dazu 

gegeben ist. Es stellte sich dazu die 

Frage nach dem „Wie“, welches uns 

auch weiterhin beschäftigen wird. 

..., dass im Epochalstoff eine Fülle 

von ... Möglichkeiten zu finden 

sind, die Thematik sinnvoll und 

altersgemäß aufzugreifen. 

Deutlich wurde, dass die Thematik 

Sexualkunde sich auch auf Erdenreife 

und Entwicklung des Menschen 

ausdehnt und bis zur Oberstufe in soziohygienische 

Bereiche wie Gesundheitsvorsorge, 

Jugenddepressionen, Homosexualität, 

Elternschaft usw. weiter 

entwickelt werden kann und sollte. Auch 

Beziehungsfähigkeit, Interesse an 

meiner Umwelt und Entwicklung von 

seelischen Kräften gehören gleichermaßen 

dazu. Es ist eine Thematik, die 

sich durch alle Klassen bewegt, und es 

wurde auch von Lehrern deutlich dargestellt, 

dass Kinder in den ersten 

Unterstufenklassen schon ein – wenn 

auch abstraktes – Empfinden dafür mit 

einbringen. Dies ist auf Medienkonsum, 

ältere Geschwister und sicherlich auch 

auf die Entwicklung der heutigen 

Generation zurückzuführen und könnte 

im Lehrplan angepasst und an Elternabenden 

diskutiert werden. 

Es war Anliegen dieser beiden 

Abende herauszuarbeiten, wie und 

wann wir unseren Kindern die Ehrfurcht 

und das Staunen über die Thematik 

nahe bringen können, auch wie weit wir 

Eltern mit Lehrern (z.B. durch klasseninterne 

Diskussionsabende) unterstützend 

arbeiten können und wie es 

strukturell möglich ist, die Sexualkunde 

in die Schule zu integrieren (ohne 

erneute Kosten und Deputate). Was 

bleibt, ist die offene Frage: Was fordern 

die Kinder von uns, welche Fragen 

möchten dabei Antwort finden, wie und 

wo betrifft es uns Erzieher (Eltern & 

Lehrer gleichermaßen) und was können 

wir dabei neu entwickeln. 

Cordula Mears-Frei 

Prisma(62) Prisma(62) Aus dem Schulleben • 15 

"Generator von Metamorphose" 

Bericht von der Geburtstagsfeier unseres neuen Großen Festsaales 

Herz der Schule, Ort der Begegnung 

von Außen und Innen und damit 

Generator von Metamorphose – mit 

diesen Attributen wurde der neue Große 

Festsaal bei der Feier seines ersten 

Geburtstages belegt. 

Fritjof Densch erzählte von seinem 

Eindruck während der Proben am Zwölftklass-Spiel 

(Prisma 59), wo der Raum, 

ungleich luxuriöser als die bisherigen 

Proberäume, mit seiner elementaren 

Dichte sich als gestaltbar und zugleich 

mitgestaltend erwiesen habe. 

Aurich Jeltsch-Thömmes gab seine 

Eindrücke von den SMV-Projekttagen 

(Prisma 61) wieder, bei denen der Saal 

erst Grundlage geschaffen habe dafür, 

gleichzeitig Außenstehende einladen 

und das selbst Erarbeitete präsentieren 

zu können. Daher sei er für die Schüler 

ein großes Geschenk. 

Ein Geschenk, das rege genutzt wird, 

wie Martin Kuhle mit Genugtuung feststellte. 

Seit der Einweihung am 27.9.07 

haben 29 Veranstaltungen in diesem 

Großen Festsaal stattgefunden, darunter 

die Acht- & Zwölftklass-Spiele mit unzähligen 

Proben, mehrere Konzerte und 

eine Ausstellung, die Eurythmiesoli 

(Prisma 60), die Kunstabschlüsse, die 

Vorstellung der Jahresarbeiten, ein Film 

wurde gezeigt, der Saal war zugleich 

Ort der Monatsfeiern und des 

Pädagogischen Tages. 

Dabei, so Herbert Glatt in seinem 

klaren kurzen Resümee über die Bauzeit, 

sei durchaus vor zwei Jahren, als in der 

Mitgliederversammlung die finanzielle 

Situation erläutert wurde, die Realisierbarkeit 

des Bauvorhabens noch in Frage 

gestanden. Aber die Verbundenheit der 

Elternschaft mit der Schule hat sich 

wieder einmal bewährt, die erbrachten 

Eigenleistungen waren geradezu überwältigend. 

Inzwischen konnten die 

Geburtstagsgäste sogar schon den durch 

weitere Eigenleistungen nahezu fertig 

gestellten zweiten Musiksaal über der 

Empore besichtigen. 

Zu einer Geburtstagsfeier gehören 

neben schönen Worten und einrahmender 

Musik auch eine Torte und fröhliche 

Unterhaltung – in diesem Fall nicht zuletzt 

als Dank an die gesamte Schulgemeinschaft. 

Für die Torte samt weiteren 

kulinarischen Köstlichkeiten hatte die 

Elternschaft in bewährter Manier selbst 

gesorgt, für die Unterhaltung freute sich 

Martin Kuhle die Big-Band der Jugendmusikschule 

Schopfheim-Steinen unter 

Leitung von Markus Götz als Gäste 

begrüßen zu können. Sie sorgte noch 

lange nach Eröffnung des Buffets für 

ausgelassene Feierstimmung im Saal. 

Zunächst jedoch stand auf dem 

Programm dieser Geburtstagsfeier ein 

Vortrag zu Michaeli von Stefan Langhammer, 

eingerahmt durch Musik von 

Cellistin Cecil Strouken und Pianist 

Thomas Klein, die eine Sonate von 

Antonio Vivaldi und drei Stücke von 

Gabriel Fauré vortrugen. Langhammer 

verglich die Polarität Sommer / Winter 

in der Natur mit der Polarität seelische 

Erlebnisfähigkeit / waches Bewusstsein 

beim Menschen. Wie in der Natur die 

Polarität in den Übergangszeiten von 

Frühjahr und Herbst eine Vermittlung 

erfährt, so sollte der Mensch sich „in 

Michaelsnähe fühlen“, indem er seine 

Intellektualität durch das Herz hindurchströmen 

lasse. Den Lehrplan einer 

Waldorfschule, in dem über acht Jahre 

hinweg das bildhafte Erleben der Welt 

im Vordergrund steht, auf dem in der 

Oberstufe das Verstehen der abstrakten 

Zusammenhänge aufgebaut wird, 

bezeichnete Langhammer als ideale 

Voraussetzung hierfür. Und auch er ver- 

glich die so entstehende Metamorphose 

mit dem Austausch, der im Herzen vor 

sich geht. Wie das Herz das Blut in die 

Lunge strömen lässt, um von außen den 

Sauerstoff zu holen, so leitet es diesen 

andererseits ins Innere, wo er seine 

belebende Wirkung tut. So war er 

schließlich wieder beim Saal angelangt, 

der Impulse von außen ermöglicht, die, 

im Innern kommuniziert, sich in Lebensprozesse 

verwandeln, die wiederum 

nach außen zu wirken vermögen. 

„Metamorphose“, Verwandlung, ist 

auch der Titel der Skulptur von Gerhard 

König, die am Freitag Abend sozusagen 

als erster Programmpunkt der einjährigen 

Geburtstagsfeier des Großen Festsaales, 

umrankt vom Vortrag von Gedichten 

Rainer Maria Rilkes durch Ute Poland, 

enthüllt wurde. Gerhard König charakterisierte 

die Richtung seiner Skulptur 

als leicht zum Empfang des Besuchers 

hingewendet. In der sich emporschwingenden 

Masse weist sie aber 

zugleich in Richtung auf den Saal hin. 

Die im Titel des Werkes benannte Formverwandlung 

verglich König mit dem 

Anblick von vier Passbildern derselben 

Person, beginnend vom Babyalter über 

den Menschen mit 20, 40 und schließlich 

mit 80 Jahren, wobei die Skulptur selbst 

vier Varianten des Kernmotivs in absteigender 

Linie ausprägt. Dieses Motiv 

wird von oben her generiert. Durch zwei 

sich im Schwung entfaltende Linien, 

die einen angedeuteten Innenraum 

umschließen, entsteht Bewegung. Im 

zweiten Schritt wird dieser Innenraum 

konzipiert, nimmt Gestalt an. Von da 

aus entwickelt und entfaltet er sich im 

dritten Abschnitt, um sich im vierten 

schließlich zu konzentrieren. In dieser 

Konzentration bildet er einen Abschluss 

und birgt zugleich Potenzial zu neuer 

Entfaltung. Gerhard König deutete an, 

dass er als Ergänzung zu der in der 

Nische den Besucher empfangenden 

Skulptur eine zweite Reihe von drei 

Formverwandlungen in Gestalt eines 

Reliefs auf der gegenüberliegenden 

Wand plante, die den aus dem Saal 

Heraustretenden zugewandt sein wird. 

Vielleicht zum zweiten Geburtstag des 

Großen Festsaals der Freien Waldorfschule 

Schopfheim... 

Karin Steinebrunner

16 • Aus dem Schulleben 

Ehemalige: Gibt es noch alte Klassenfotos? 

Was machen eigentlich all die ehemaligen 

Schüler der Waldorfschule 

Schopfheim heute? Wo sind sie? Wie 

geht es ihnen? Die Schule wird dieses 

Jahr 30 Jahre alt und das bedeutet in 

diesem Zusammenhang 30 Jahrgänge 

Schüler, die die Schule an ihren unterschiedlichen 

Standorten und mit den 

unterschiedlichsten Lehrern besuchten. 

Wir würden gerne wissen: Wie leben 

die "Ehemaligen" aus 17 Jahrgängen 

heute? Was machen sie beruflich? Haben 

sie aus der Distanz Ideen, was heute 

besser werden könnte ... – alle diese 

Fragen haben Anne Tietz-Beyer und 

mich bewegt, auf Basis der vorhandenen 

Adresslisten (zum Teil noch handschriftlich 

verfasste!) eine Adressliste 

der bekannten Ehemaligen von Frau 

Kühner zusammen stellen zu lassen. 

Und so haben wir haben heute eine Liste 

mit 720 Adressen. 

Schon letztes Jahr lag die Adressliste 

auf dem Martini-Bazar aus und auch 

dieses Jahr wollen wir diese Chance 

wieder nutzen, Adressen zu aktualisieren 

und die Liste zu komplettieren. Bitte 

nehmen Sie als Ehemalige oder als 

Eltern von Ehemaligen auf dem Bazar 

die Chance wahr, aktuelle Adressdaten 

und nach Möglichkeit auch ihre Mailadresse 

anzugeben. So könnten wir 

ohne großen Aufwand und Portokosten 

eine beträchtliche Anzahl junger 

Menschen, die in der Schopfheimer 

Waldorfschule unter Umständen vor 

vielen Jahren die Schulbank drückten, 

zu aktuellen Veranstaltungen einladen. 

Auch haben wir noch weitere Ideen: 

• Wer hat alte Klassenfotos? – Wir 

möchten sie sammeln und auf dem 

Bazar ausstellen (voraussichtlich im 

Foyer am Stand der Schulleitung, dort 

wird auch die Adressliste ausliegen) 

• Wer mag von seinem nachschulischen 

Werdegang berichten? – im Prisma 

könnten sie regelmäßig unter der Rubrik 

"Menschen an/aus unserer Schule" zu 

lesen sein – wer fühlt sich angesprochen? 

Bitte mit uns oder der Prismaredaktion 

(prisma@waldorfschuleschopfheim.de) 

Kontakt aufnehmen. 

Anzeigen 

Wir freuen uns über ein Feedback 

und viele schöne Gespräche auf dem 

Bazar! 

Ihre Anne Tietz-Beyer & Bärbel Peither 

Anne Tietz-Beyer 

07622 - 688 715 

Hebelstrasse 24 

79650 Schopfheim 

P-Beyer@t-online.de 

Bärbel Peither 

07622 - 68 48 166 

Himmelreichstr. 7 

79650 Schopfheim 

bpeither@gmp-verlag.de 

Hups, das war doch nicht 2008 ?! 


• 17 

Der unvergessliche Tag mit den ganz 

vielen „Erste Mal“: 

• 28 Kinder haben zum ersten Mal Schule 

• und viele sehen zum ersten Mal ihre 

Lehrerin Frau Becker-Leeser 

• die Eltern geben ihre Kinder das 

erste Mal in die Obhut der Schule 

• und der Große Festsaal ist das erste Mal 

Raum und Hülle für dieses besondere 

Einschulungs-Ereignis.... 

So ist es nicht verwunderlich, dass 

schon um 9.30 Uhr der Saal angefüllt ist 

mit Gemurmel, Grüßen, Winken und 

aufgeregtem Austauschen der Ferienerlebnisse. 

Die Erstklässler mit ihren 

Eltern nehmen im Parkett Platz, die 

zweite Klasse füllt alleine schon drei 

Stuhlreihen, die Verwandten und Freunde 

sitzen in der Galerie. 

Mit wunderbarer Flöten- & Klaviermusik 

von Christiane Daub-Stavnicuk 

und Michael Donkel wird die Feier 

eröffnet, um anschließend vom Elternchor 

mit einem Kanon, der den Kindern 

einen guten Start wünscht, zum offiziellen 

Teil überzuleiten. 

Frau Futterer, als Mentorin der neuen 

Erstklasslehrerin, heißt alle Gäste herzlich 

willkommen. Noch steht sie, so wie 

anschließend Frau Becker-Leeser alleine 

auf der Bühne. Die mit Spannung erwartete 

Lehrerin der neuen ersten 

Der erste Schultag 

Klasse erzählt dann von der Reise, die 

die Schüler in den nächsten Jahren mit 

ihr unternehmen werden: „... das Gepäck 

angefüllt mit Freude und Begeisterung, 

mit Freude zum Lernen und zur Arbeit 

und mit Freundlichkeit und Achtsamkeit 

den Anderen gegenüber“. 

Dann begrüßt auch die zweite 

Klasse ihre Nachfolger und alle Gäste 

mit einem Gedicht und einem Lied und 

viele von ihnen erinnern sich an denselben 

Tag vor einem Jahr – so ist es in 

den Gesichtern zu lesen. 

Auf einmal füllt sich die Bühne mit 

Herrn Jost, Frau Groß und der 9a, die 

über die Bühneneingänge kommen und 

als Paten bereit stehen, ihre Patenkinder 

am Bühnenrand zu empfangen, zur 

Begrüßung der Lehrerin zu begleiten 

und dann einen großen Bogen auf der 

Bühne zu bilden. Achtundzwanzig 

Kinder werden aufgerufen, über die 

Reihenfolge wird lange gerätselt (Anm. 

der Autorin: Eine Woche nach der Einschulung 

ahnen die Erstklässler, warum 

genau diese Reihenfolge gewählt wurde), 

und kommen aus allen Ecken des Saales 

mit mehr oder weniger festen Schritten 

auf die Bühne. 

Als sie alle versammelt sind, erhalten 

sie, wie es schon lange Tradition ist, von 

der zweiten Klasse die selbstgezogene 

Sonnenblume aus dem Schulgarten und 

dürfen sich dann auf die bereitstehenden 

Holz-Bänkchen setzen. Frau Becker- 

Leeser lässt uns alle an diesem 

bewegenden Moment teilhaben, das 

erste Mal vor ihrer Klasse zu stehen. 

Tja, und dann kommt die berühmte 

Geschichte, dessen Ende nur die neue 

erste Klasse erfährt, denn genau an der 

spannendsten Stelle gehen die Schüler 

mit ihren Paten unter dem Gesang des 

ganzen Saales das erste Mal in ihr 

Klassenzimmer. Eltern und Verwandten 

dürfen das wunderbare, traditionell von 

der Elternschaft der zweiten Klasse hergerichtete 

Büfett genießen und die schöne 

Stimmung langsam ausklingen lassen. 

Der krönende Abschluss der Feier 

ist ein erstes Klassenfoto, wegen Regen 

auf der Treppe im Foyer entstanden – 

kein leichtes Unterfangen, alle Kinder 

„einzufangen“. 

Ein wunderbarer Beginn des Schullebens, 

herzlichen Dank an alle 

Beteiligten. 

PS: Gleich am Montag kam unser Sohn 

mit der Meldung nach Hause: 

"Es reicht wenn wir Frau Becker sagen!" 

– und das gilt auch für alle Eltern! 

Bärbel Peither

18 • Prisma(62) Prisma(62) Aus dem Unterricht • 19 

Zahlenreihen 

Schon im Rhythmischen Teil des 

Unterrichtes merken die Kinder, dass 

"Rechnen" angesagt ist. Da erklingen 

dann auf recht verschiedene Art und 

Weise, immer aber vom rhythmischen 

Sprechen oder Schreiten ausgehend die 

Zahlenreihen des kleinen Einmaleinses. 

Zwei, vier, sechs, acht, zehn, zwölf.... 

dabei wird ein kleines mit Reis gefülltes 

Stoffsäckchen von einer Hand in die 

andere bewegt. Drei, sechs, neun, zwölf, 

fünfzehn.... das Stoffsäckchen wandert 

im Rhythmus der Zahlenreihe um uns 

herum. Vier, acht, zwölf, sechzehn, 

zwanzig, vierundzwanzig.... das Stoffsäckchen 

wandert abwechselnd unter 

unserem rechten und linken Bein hindurch. 

Bei der Fünferreihe wird es auf 

die Schulter gelegt und fällt in unsere 

Hand hinein, ebenfalls abwechselnd 

rechts und links. Natürlich werden 

auch die Rückwege geübt. An manchen 

Tagen bleiben die Stoffsäckchen auch 

in ihrem Korb und es wird einfach 

geklatscht oder gelaufen. 

Im Kreis sitzend werden die Säckchen 

in eine lange Reihe gelegt. Jetzt dürfen 

einzelne Kinder die Schuhe ausziehen 

Rechnen in der zweiten Klasse: 

Die Welt der Zahlen 

Das Schuljahr hat für die Zweitklässler mit einer Rechenepoche begonnen – 

und mit frischer und fröhlicher Ferien-Energie begaben wir uns wieder in die Welt der Zahlen... 

und die Reihen ablaufen. Dabei wird 

sehr konkret erlebt, dass bei der Zweierreihe 

immer ein Säckchen übergangen 

(übersprungen) werden muss, bei der 

Dreierreihe sind es zwei, bei der 

Viererreihe sind es drei, u.s.w.. 

Erlebe ich bei den Kindern einen 

großen Bewegungsdrang wird auch 

schon mal das große Schwungseil 

herausgeholt und die Reihen werden nun 

gehüpft. Immer haben die umsitzenden 

Kinder, die gerade nicht dran sind, mit 

dem Mitverfolgen und Mitzählen gut zu 

tun. Die Stimmung kann dabei recht 

ausgelassen werden. 

Gut lassen sich im Kreis mit Hilfe 

der Säckchen auch die Rechenarten 

nochmals exemplarisch – sozusagen 

sinnlich anschaubar – wiederholen. So 

werden zum Beispiel zwölf Säckchen 

auf zwei, auf drei, auf vier, auf sechs, 

und auf zwölf Kinder verteilt. 

Tendenziell geraten die Kinder beim 

Rechnen meistens in einen etwas aufgeregten 

Zustand. Da tut es ihnen gut, 

bevor wir die Tische hinstellen, noch 

etwas auf den Harfen zu spielen. Diese 

führen die Kinder wieder mehr in eine 

innerliche Aktivität, vor allem in ein 

inneres Lauschen, welches für das Rechnen 

eine wichtige Voraussetzung ist. 

Sitzen wir dann in den Tischreihen, 

muss erst einmal wieder Ruhe eintreten. 

Die Kinder können etwas trinken und 

zum WC gehen. Es wird munter 

geschwatzt – Zweitklässler haben sich 

viel zu erzählen! 

Kopfrechnen 

Vorne stelle ich unser Xylophon auf 

und spiele eine Zahl, d.h. ich schlage 

entsprechend oft auf einen Ton. Die 

Kinder wissen, dass ihre Aufgabe nun 

ist, die Zahl, die ich angeschlagen habe 

zu erraten. Das ganze Unternehmen 

wird noch dadurch erschwert, dass ich 

die Zahlen jeweils im Rhythmus einer 

Zahlenreihe anschlage. "Neun und 

Dreierreihe" kann dann zum Beispiel 

eine Antwort lauten. Die Kinder machen 

dieses Zahlenraten sehr gerne und 

kommen dadurch wieder in eine konzentrierte 

Stimmung. Diese ist dann der 

Ausgangspunkt für das Kopfrechnen, 

welches täglich 5-10 Minuten, je nach 

der Verfassung der Kinder, geübt wird. 

Beim Kopfrechnen kommen nun alle 

vier Rechenarten durcheinander dran. 

Meistens bewegen wir uns im kleinen 

Zahlenraum bis zwölf oder fünfzehn, 

ab und an geht es für die Profis natürlich 

auch darüber hinaus. Wie oft geht die 

Drei in die Sechs? Zwei mal. Und in die 

Neun? Drei mal. Neun weniger drei ist? 

Sechs. Und drei dazu? Ist neun. Geteilt 

durch drei ergibt? Drei. Drei plus Drei 

ist? Sechs. Wie oft geht die Sechs in die 

Zwölf? Zwei mal. Und die drei? Vier 

mal ... In welcher Reihe haben wir 

gerade gerechnet? In der Dreierreihe. 

Und in der Sechserreihe. 

So in etwa werden die Aufgaben 

gestellt. Die Rechenart steht nicht im 

Vordergrund, sondert die Zahl als solche, 

sie lässt sich nur an Hand der Rechenart 

wie von verschiedenen Seiten beschreiben. 

Die Kinder sollen durch die Art, 

wie die Aufgaben gestellt werden, die 

Chance bekommen, sich in den lebendigen, 

unglaublich reichen und vielseitigen 

Zahlenraum hinzuleben. Dieses 

Erwachen geschieht beim einen Kind 

früher, beim anderen später. Während 

ein Kind noch damit beschäftigt ist, die 

Aufgaben jede für sich zu versuchen, ist 

einem anderen Kind der Zusammenhang 

schon offensichtlich. 

Aufgabenrechnen 

Die Rechenstunde geht weiter. Begleitend 

in dieser Epoche beschäftigen wir uns 

mit den Spiralformen. Die Kinder 

kommen nacheinander an die Tafel und 

zeichnen sich einwickelnde Spiralen auf 

eine Tafelseite. Nicht alle kommen dran, 

aber viele und das Thema bleibt über 

mehrere Tage. Nun können die Spiralen 

gezählt werden. An einem Tag sind es 

zum Beispiel 18! Ein Kind kann die 

Zahl anschreiben. Wir können auch 

feststellen, wie viele Spiralen wir von 

einer jeweiligen Farbe haben und diese 

zusammenzählen. Oft werden jetzt Aufgaben 

erfunden! Die Kinder kommen 

nach vorne und schreiben Aufgaben an, 

in denen die Zahl 18 eine Rolle spielt: 

18 plus 1, wäre vielleicht die einfachste 

Aufgabe, 100 minus 18 schon recht 

schwierig. Die Kinder zeigen beim 

Aufgaben-Erfinden deutlich, wo sie sich 

beim Rechnen befinden. Eine Leistungsdifferenzierung 

ergibt sich ganz von 

alleine. Sie zeigen was sie schon können! 

Manchmal schreibe ich nun auch noch 

einige Aufgaben an, und einzelne Kinder 

schreiben das Ergebnis an. 

Schriftliches Rechnen 

Jetzt erst folgt der Teil des Rechenunter- 

richtes, in dem im Heft oder auf dem 

Papier gerechnet wird. Jetzt geht es nicht 

mehr durcheinander mit den Rechenarten 

wie beim Kopfrechnen, sondern 

eine Rechenart steht im Vordergrund. 

Wir rechnen noch nicht mit Rechenkästchenblättern, 

sondern auf weißem 

Papier. Wenn wir Plus rechen, machen 

wir uns mit den Blöckchen einen grünen 

Rand, beim Minusrechnen einen blauen, 

beim Geteiltrechnen einen gelben und 

beim Malrechnen einen roten. Die Aufgaben 

schreiben die Kinder seit diesem 

Schuljahr mit dem Bleistift auf. Jetzt 

gilt es Aufgaben zu finden, die allen 

Kindern gerecht werden. Gut sind Aufgabenfolgen 

nach einer bestimmten 

Gesetzmäßigkeit, die von den Kindern 

je nach Tempo und Fähigkeit selber 

fortgesetzt werden können und auch zu 

einem übergeordneten Erlebnis führen. 

So eine Aufgabe ist zum Beispiel : 

1 + 2 + 3 = 

2 + 3 + 4 = 

3 + 4 + 5 = ...... 

Probieren Sie es doch einfach selber aus! 

Die Ergebnisse zeigen eine Gesetzmäßigkeit, 

und es lässt sich herausfinden, 

worin diese begründet liegt. 

Jetzt ist die Rechenstunde immer 

noch nicht zu Ende. Es kommt ja noch 

die Erzählgeschichte und außerdem 

sprechen wir seit Beginn dieses Schuljahres 

immer unsere Zeugnissprüche am 

Ende des Hauptunterrichtes. Nun haben 

wir sie aber wirklich verdient – 

die Pause. 

Zahlenhaus 

Zwei besondere Aktionen bildeten noch 

einen Höhepunkt in der dreiwöchigen 

Rechenepoche. 

Das eine war die Beschäftigung mit 

dem Hunderterzahlenhaus, welches die 

Kinder sehr begeistert hat. Der Zahlenraum, 

in dem wir uns bewegen, soll ja 

allmählich erweitert werden. Dafür 

malte ich ein unausgefülltes Hunderterhaus 

an die Tafel. Die Kinder rieten sehr 

schnell, dass dies ein Zahlenhaus sein 

sollte. Auf die Frage, wieviele Zahlen da 

wohl hineinpassten, kamen Antworten 

wie: Hundert? Neunzig? Neunundneunzig? 

... 

Ein paar Tage waren wir dann damit 

beschäftigt, das Haus mit Zahlen aufzufüllen. 

An einem recht unruhigen 

Montagmorgen konnte ich den Kindern 

dann die Kopie eines leeren Hunderterhauses 

geben und jeder konnte sein 

Zahlenhaus ausfüllen. Das machte den 

Kindern so großen Spaß, dass sie eine 

zweite Kopie haben wollten, die sie am 

nächsten Tag auch bekamen. Es kamen 

auch Kinder auf die Idee, das zweite 

Rechenhaus nun von 101 bis 200 auszufüllen. 

Aus der dritten Klasse bekamen 

wir ein Rechenhaus aus Holz mit angehängten 

Zahlen auf Holzplättchen ausgeliehen 

– und die Kinder waren in den 

Pausen und nach dem Unterricht damit 

beschäftigt, die Zahlen zu ordnen. 

Zahlenuhr 

Ein weiterer Höhepunkt war unser 

Epochenabschluss. In der letzten Woche 

malte ich an die Tafel einen großen 

Kreis mit einer Unterteilung in Zehn 

Abschnitte auf dem Kreisrand. “Eine 

Uhr!”, riefen viele Kinder während ich 

damit beschäftigt war. “Nein. Das ist 

keine Uhr.“, sagte schließlich ein Mädchen 

sehr bestimmt, und es entstand ein 

Unterrichtsgespräch darüber, warum 

dies hier keine Uhr sein sollte. 

Nun fingen wir an, die Ziffern und 

schließlich die Zahlenreihen 1-3 in 

diesen Kreis einzutragen. Dadurch 

entstanden verschiedene Muster und 

Formen geometrischer Art. Am nächsten 

Tag setzten wir diese Arbeit fort und 

betrachteten die Formen. Bei der Einerreihe 

entstand ein 10-Eck, bei der Zweierreihe 

ein 5- Eck, bei der Dreierreihe ein 

10-Stern ... Probieren Sie es ebenfalls 

aus, es ist sehr reizvoll und zunächst 

mal sehr verblüffend, was passiert. 

Am dritten Tag versuchte jedes Kind 

diesen Kreis auf ein großes Blatt zu 

malen. Die Zehner-Unterteilung zu 

gestalten war natürlich für die Zweitklässler 

eine große Herausforderung, die 

sie aber recht gut meisterten. Auch das 

Eintragen der Zahlenreihen ist nicht 

einfach! Unsere Ergebnisse hängten wir 

an die Wand; sie sind auch auf dem Foto 

zu sehen. 

Für den Donnerstag hatte ich die 

Kinder aufgefordert einen Hammer 

mitzubringen, und nun arbeiteten wir 

Fortsetzung auf folgender Seite 20

20 • Rätsel Aus dem Unterricht 

Sommer-Preisrätsel 

Wer kennt unsere Schule? 

So frugen wir mit 19 Fragen – 

und als Antwort musste 

eine Zahl erscheinen: 616. 

Aaron Klein aus der jetztigen 

zweiten Klasse hat gewonnen! 

Herzlichen Glückwunsch!!!!!!! 

Herbst-Preisrätsel 

Und über die Herbsteszeit, wenn der 

Sommer endgültig vorbei ist, man 

wieder im Hause sitzt und vielleicht 

Radio hört, könnte man auch folgendes 

Rätsel lösen? 

Sie stand auf dem Lande, 

süß duftend nach Heu, 

mit andern Schwestern im Chor. 

? 

Da kam eines Tages 

ein irgendwer 

und stellte ihr etwas vor. 

Schon war es mit ihrem 

Dufte vorbei: 

Nun steigt sie auf Dächer 

und zaubert dabei 

Unhörbares 

laut uns ins Ohr. 

? 

? 

Das Lösungswort kann wie immer 

mit Namen & Klasse auf einem Zettelchen 

geschrieben in den Prismabriefkasten 

im Foyer geworfen werden. Jeder 

jeglichen Alters darf selbstverständlich 

mitmachen!! Im Weihnachtsprisma soll 

der Gewinner verkündet werden. Der 

Preis ist aber leider noch unklar. fr 

s p r e c h e n 

sp r a c h e 

sprossen 

spr it zen s p r u d e l n 

Künstlerische & therapeutische 

Sprachgestaltung 

(eventuell ist Kostenerstattung durch die Krankenkasse möglich) 

Ute Höinghaus-Poland, 

Tel. 07622-683458. 

Ich freue mich auf Ihren Anruf! 

Anzeigen 

Fortsetzung des Rechenartikels von Seite 19 

das gleiche Prinzip nochmals in ein 

Holzbrett hinein. Hier hatte ich allerdings 

für jedes Kind den Kreis mit einer 

exakten Aufteilung auf dem Brett vorbereitet. 

Die Kinder durften nun jeder 

die zehn Nägel einschlagen und diese 

entsprechend den Reihen mit bunten 

Baumwollfäden verbinden. Es war eine 

schaffensfrohe Stimmung im Raum, 

man stelle sich 34 Zweitklässler mit 

Brett, Hammer und zehn Nägeln und 

fünf Fäden vor. Kein Nagel wurde 

krumm geschlagen! 

Die Rechenart 

steht nicht im Vordergrund, 

sondert die Zahl als solche. 

So hatten wir die gelernten Reihen 

noch einmal in eine für die Kinder völlig 

neue Sichtbarkeit gebracht und uns überdies 

noch handwerklich dabei betätigt. 

Am folgenden Tage nahmen wir 

beim Wochenabschluss im Stuhlkeis die 

Bretter noch einmal in die Hand und 

verfolgten die Zahlenreihen mit dem 

Finger. Wir waren ja nur bis zur Fünferreihe 

gekommen. Wie würde es nun mit 

der Sechser, Siebener, Achter- und 

neuner Reihe weitergehen? Auch dieses 

Geheimnis bekamen einige Zweitklässler 

an diesem Tag noch heraus. Probieren 

Sie es selber aus, und versuchen sie 

herauszubekommen, warum das so ist. 

Probieren lässt sich auch, was passiert, 

wenn man die Zahlenreihen in einen 

12er-Kreis hineinlegen würde ... aber 

das sparen wir uns warscheinlich für 

ein späteres Schuljahr auf....! 

Andrea Timm-Brand 

Cello-Unterricht und Mehr 

Musik machen mit allen Sinnen 

auf dem schönsten Instrument, das es gibt ! 

Ce C i e l St r o u k e n 

dipl. Cellopädagogin & Podium-Musikerin 

hilft Dir oder Ihnen sehr gerne dabei. 

Für Kontakt und weitere Informationen 

Tel: 07622-688648 oder Mail: strouken@t-online.de 


Aus dem Unterricht • 21 

Die Klassenfahrt im Juli 2008 an den Doubs im Jura (4. Kl.) 

Nach der stimmungsvollen und 

hochkonzentrierten Aufführung 

des Mitsommerspiels der letzten 3. + 4. 

Klasse war kurz anschließend ein plötzlicher 

Jubel aus dem 4.-Klasszimmer zu 

hören. Frau Futterer sei in die Luft 

gesprungen ... Wie ist das zu verstehen? 

– Vor Freude, wohlgemerkt, denn die 

eifrigen, oft wirklich nicht einfachen 

Proben mit einer überaus lebendigen 

Vierten Klasse hatten sich gelohnt: 

Wieder einmal hat die Klasse gezeigt, 

was in ihr steckt (dann, wenn es darauf 

ankommt) – und jetzt ... durften nur noch 

Rucksäcke und Zelte gepackt werden, 

und die erste größere Reise konnte 

beginnen. 

Als Küchenfee mit im Team konnte 

ich schon in der Vorbereitung staunen, 

wie selbstständig diese Fahrt von Frau 

Futterer mit den Schülern angelegt 

wurde (Packlisten, Selbstverantwortung, 

Üben von Zeltaufbau, Kochpläne). 

Wohlgemut und voller Aufregung 

startete die wirklich große Gruppe 

dann vom Schopfheimer Bahnhof in 

Begleitung von Frau Futterer und 

Lara Gross via Basel SBB in Richtung 

Delemont / St.Ursanne im schweizfranzösischen 

Jura. Dort musste der 

abenteuerliche Weg erarbeitet und mit 

den doch schweren Rucksäcken 8 km 

entlang dem malerischen Flusses Doubs 

bewältigt werden. 

Und dann – war der idyllisch gelegene 

Natur-Zeltplatz zwar greifbar nahe – aber 

wie kommen 35 Kinder über den Fluss? 

Ein Schüler zögert nicht lange und 

springt mitsamt seinen Kleidern ins 

kalte Nass und holt die alte Zug-Fähre 

zum Ufer. Nun werden nach und nach, 

Kleinanzeigen 

Original Stokke Tripp-Trapp 

Hochstuhl, gut erhalten für 50 €, 

Fam. Roloff, 07622-5746 

Etagenbett aus Holz mit passender 

Schublade günstig abzugeben, 

Fam. Krieger 07622-7701 

Nette Studiowohnung zu verkaufen, 

DG, ca. 70 qm, offener Grundriss, 2 

Etagen, Balkon, idyllischer Garten, 

neben FWS, frei zum 1. Jan 09, 

Angebote unter mrs.tiger@gmx.net 

oder 07621-62255 

Herrischried: Sonniges 1 Fam.-Haus 

zu verkaufen, 5 Zi., 245 m² Wohnfl., 

baubiologisch saniert, teilweise noch 

renovierungsbed., Grund 1.139 m², 

unverbaubare, ruhige Randlage mit 

Alpenblick, Garage mit granitge- 

in kleinen Gruppen Gepäck und Kinder 

hinübergeschifft, einigen geht es zu lange 

und schon wird gebadet, geschwommen 

und geplanscht.Herr Futterer und Herr 

Sieber-Klapprott helfen auf der anderen 

Seite – und schnell sind die Zelte recht 

selbständig, wenn auch etwas windschief 

aufgebaut. 

Da kommt die nächste Prüfung: 

Sturmwarnung in Delemont, alle Zelte 

müssen gesichert, die Kinder und das 

Gepäck schnellstens in Sicherheit 

gebracht werden. In der gemütlichen 

Campingküche und am offenen Feuer 

wird gekocht, erzählt, mitgeholfen und 

sich aufgewärmt – der Hunger ist stets 

riesig und die erste Nacht ein unvergessliches 

Erlebnis mit Donner & Geblitz. 

Auch die nächsten Tage werden 

Kinder und Begleiter immer wieder 

geprüft, mit den plötzlichen und heftigen 

Regenschauern umzugehen, aber dazwischen 

sind uns doch immer wieder 

Sonnenstunden geschenkt, die zum 

Baden, Flusserforschen, Beobachten 

und Spielen genutzt werden. 

Die Klasse, vor allem bei den Fachlehrern 

für ihre große „Verschwatztheit“ 

bekannt, hat nun wirklich einmal Zeit 

sich ganz auszuplaudern und wir 

Erwachsenen staunen immer mehr: 

dauernd wird etwas erzählt und werden 

neue Spiele erfunden, neue soziale 

Gruppierungen ausprobiert, und von 

früh bis spät trifft man Kinder beim 

Frühstück, beim selbständigen Spülen, 

beim Duschen, beim Zähneputzen, beim 

Einschlafen natürlich … vertieft in 

Gespräche, Austausch – ja, über WAS 

wird da wohl alles diskutiert? 

Es ist eine friedliche Stimmung, 

Für 2009 sind die kostenlosen Kleinanzeigen-Dauerschaltungen extra zu verlängern! 

pflastertem Hofplatz, Wintergarten, 

großes neu ausgebautes Dachstudio 

m. Kaminofen u. Ahorndielenboden, 

Lehmbauweise – ideal für junge 

Familie und handwerklich begabte 

Menschen, Selbständige... 

VHB: 30 Prozent unter Verkehrswert. 

Telefon: 07755 - 93 83 70, oder Mail: 

notengraphik@oktav-musik.de 

Wunderschöne 185 qm-Wohnung 

in denkmalgeschützter Villa mit 

großem Park in Schopfheim zu ver- 

kaufen (Kaufpreis 238 000 €). 

Hochparterre, Gartenzugang, Winter- 

garten, 2 Bäder, liebevoll und aufwendig 

renoviert. 07622-6675990 

Wir suchen neuen Wohnraum mit 

viel Platz für Praxis, Kinder, Hasen 

und Erlebnispädagogik in Schopfheim 

und Umgebung zum Kaufen 

oder Mieten. 07622-6675990 

Drucksachen aller Art gestaltet 

Frauke Roloff, 07622-5746 

theaArt Werkstatt-Boutique: 

Modekreationen & Accessoires nicht 

nur am Bazar. Auch individuelle 

Anfertigungen jederzeit möglich. 

Rufen Sie an und schauen hinein: 

Dorothea Scheel, Bergwerkstraße 13, 

79688 Hausen, Tel. 07622-669995 

1 ½ jähriges Buchenbrennholz, 

Meterstücke, pro Ster 55,- € 

zu verkaufen, 07622-62628 

Suchen Vormauerziegel 

1,4/250 NF rot und 1,4/250 DF rot 

und Kalksand-Vollsteine. Gerne auch 

abends am Feuer wird gesungen und 

getrommelt, andere spielen Fußball – 

und es ist schön zu sehen, wie jedes 

Kind ganz für sich seinen Raum hat und 

darin auch eine große Zufriedenheit 

und Sicherheit zum Ausdruck bringt. 

Zum Abschluss gibt es noch eine 

nächtliche Mutprobe im dunklen Wald, 

wo zur späten mittsommerlichen Stunde 

einmal Naturgeister ganz echt – ? – 

… nun, wie auch immer, da haben die 

einzelnen Kinder wohl ganz unterschiedliche 

und eigene Erfahrungen gemacht – 

aber es war danach zum ersten Mal 

ganz, ganz still in dieser Nacht, in 

dieser Klasse. 

Danke, liebe Frau Futterer und liebe 

jetzige Fünfte Klasse, dass ich dabei 

sein durfte – es hat mir riesigen Spaß 

gemacht bei Euch und Ihr wart in der 

Küche und beim Essen nicht nur absolut 

zuverlässige und tolle Helfer, sondern 

auch eine echt tolle Gemeinschaft. 

Cordula Mears-Frei 

Kleinstmengen. 

Abholung. 07622-62628 

Schulbibliothek sucht Bücher: 

„Fünf Freunde“ oder „Drei ???“ u.a. 

Wir nehmen dankbar alle Bücher. 

Beim Spenden gehen diese sofort in 

unseren Eigentum über und es be- 

steht für die Spender kein Anspruch 

auf irgendwelche Sonderrechte für 

ihre Kinder beim Ausleihen! 

Kontakt: 07622-63486

22 • Aus dem Unterricht 

In der fünften Klasse einer Waldorfschule wird gerne das Thema „Griechenland“ vertiefend behandelt - 

nicht nur, dass in dieser Klassenstufe bei uns die "Olympiade" mit anderen Fünftklässlern aus Waldorfschulen des Dreiländerecks 

stattfindet (siehe Prisma 57, 53, 49), sondern es durchdringt auch den täglichen Unterricht: Im Erzähl- und Rhythmischen Teil, im 

Eurythmieunterricht (Prisma 57) im Geschichts- und Deutschunterricht tauchen Inhalte des Klassischen Altertums auf. Einige 

Exponate einer epochenabschließenden Arbeit überließ uns Frau Villinger freundlicherweise aus ihrer Fünften Klasse. fr 

Abschluss- 

arbeit 

Klasse 5 

Prisma(62) Prisma(62) Aus dem Unterricht • 23


Ofenkartoffeln mit Zaziki, Salat und als Nachspeise 

Ab diesem Jahr sollte unsere Klasse 

nun auch Kochunterricht bei Frau 

de Vet bekommen. Zuerst wurden wir 

in drei Gruppen geteilt, die jeweils drei 

Wochen hintereinander am Freitagmittag 

"Kochen" haben sollten. 

Ganz am Anfang der ersten Stunde 

sollten wir in 10er Stapeln 80 Blätter 

abzählen, aus denen wir anschließend 

unser eigenes Kochbuch anfertigten. 

Als das alle getan hatten, sollten wir uns 

in 4er Gruppen (2 Jungs, 2 Mädchen) 

aufteilen, die immer zusammen eine 

Kochfläche benutzen mussten. 

Als das erledigt war, erklärte uns 

Frau de Vet, was wir heute kochen 

wollten: "Ofenkartoffeln mit Zaziki, 

Salat und als Nachspeise Apfelkompott". 

Nachdem Frau de Vet uns die wichtigsten 

technischen Dinge der Küche erklärt 

hatte, berieten wir in unsern Gruppen, 

wer welchen Teil des Essens zubereiten 

sollte. Nachdem wir uns geeinigt hatten, 

fingen wir auch schon an zu kochen. Als 

wir fertig waren und unsere Kochfläche 

einigermaßen aufgeräumt war, deckten 

2-3 Kinder für alle den Tisch, so dass 

wir gemeinsam essen konnten. In 

unserer Gruppe war es sehr lustig am 

Tisch; Wir haben alle viel gelacht. 

Am Ende dieser Stunde bis halb drei 

Uhr hatten wir Heftarbeit: Wir mussten 

ein Gedicht abschreiben und die verschiedenen 

Rezepte einkleben. In den 

darauffolgenden zwei Wochen kochten 

wir einmal "Pizza mit Tomatensuppe 

und Kirschjogurt" und das andere mal 

"Dampfnudeln mit Vanillesoße, Kürbissuppe 

und gefüllten Tomaten". 

Jetzt da unsere Wochen um sind, 

denke ich, dass es fast allen aus unserer 

Gruppe viel Spaß gemacht hat, und alles 

ist ohne größere Pannen und Fehler 

verlaufen! Amelie Sprich, Klasse 7 

Anzeigen 

Apfelkompotttttt 

Sonne, 

Wasser, 

Luft 

Und Erde! 

Aus umfangender Gebärde 

Sprießt und wächst 

Das Korn; 

Dass, 

Durch Menschenhände Pflege, 

Es zum Brot 

Erhoben werde. 

Prisma(62) Prisma(62) Unterricht • 25 

(Gedicht aus unserm Kochbuch) 

Es ist ja nun schon etwas länger her, 

dass wir knapp vor den Ferien das 

Achtklassspiel der jetzigen Klasse 9a 

besuchen durften. Trotzdem finde ich, 

dass es noch einmal, und zwar in der 

Schulzeitung, gewürdigt werden sollte. 

Unter der Regie von Martina Nübling 

erarbeiteten sich die Jungs und Mädels 

das Stück „Der Diener Zweier Herren“ 

von Goldoni und unterhielten in drei 

Gruppen an je einem Abend das Publikum 

im sehr gut besuchten Großen 

Festsaal der Schule, nachdem sie sich 

schon jeweils morgens in den Schüleraufführungen 

warm gespielt hatten. 

Eigentlich waren wir alle schon sehr 

gespannt auf das Stück, denn die Probenphase 

hatten wir Eltern uns doch alle 

etwas anders vorgestellt. Wo blieb denn 

der Stress, die Anspannung, das Nerven- 

Blank-Liegen? Hallo??? Es herrschte 

durchweg Freude an der Probenarbeit 

und man hatte dabei auch nicht das 

Gefühl, die Kinder hätten über ihre 

Kraftgrenzen gehen müssen. 

Schon im Vorfeld hatte Herr Kern 

klargestellt, dass er das Theaterprojekt 

als Prozess erleben wolle und lieber, 

übertrieben gesagt, ein halbfertiges 

Stück präsentieren wolle, als auf Biegen 

und Brechen eine Arbeit, an der zum 

Schluss der eigentliche Sinn dieser Sache 

auf dem Altar einer Waldorfleistungsshow 

geopfert wird. 

Aha, also das Theaterprojekt als 

Prozess!? Wenn ich meinen Sohn so 

beobachtete, ist mir auch klar, warum 

man sich gerade in der achten Klasse 

ein Theaterstück vornimmt. Hat sich 

doch der Körper des Jugendlichen auf 

den Weg zum Erwachsenen gemacht 

und ist sehr in die Länge gewachsen, 

Arme und Beine scheinen so gar nicht 

zum Körperstamm dazuzugehören: Wo 

soll ich denn nur mit den Armen hin, 

wenn ich spreche???? Gerade da ist es 

gut, wenn man sich mit einer Rolle, die 

nicht die eigene ist, auseinander setzen 

kann und darf. Und dabei ist es sehr 

wichtig, dass man den Jugendlichen 

auch die Chance gibt, sich auf diesen 

Prozess einzulassen, und eben nicht 

nur ergebnisorientiert arbeitet. 

Auch als Zuschauer eines solchen 

Achtklassspieles sollte man nicht nur das 

fertige Bühnenprodukt sehen, sondern 

immer das Stück unter der Prämisse 

betrachten, was die Klasse und somit 

jeder einzelne für die Klasse geleistet 

hat. Und da darf man längst nicht 

vergessen, dass das Bühnenbild ent- 

W 

Acht-Klass-Spiel: 

a 

l 

d 

o 

r 

f 

leistungsshow? – Prozess!! 

worfen, gebaut und gemalt werden will, 

dass Kostüme zu nähen sind, Werbung 

und Hinweise rechtzeitig an entsprechenden 

Stellen lanciert werden müssen – 

alles Dinge, die neben dem "reinen" 

Theaterspielen auch getan werden 

müssen – und zwar aus eigener Kraft 

und nicht mit einspringenden Eltern 

im Hintergrund. 

Beim "Diener" konnten wir nun eine 

Klasse sehen, die in drei Besetzungen 

"Klasse" auf die Bühne gebracht hat. 

Man merkte es den Jugendlichen schon 

in der Probezeit an, dass sie das Theaterspielen 

völlig gepackt hatte und dass alle 

daran interessiert waren, im Stück zu 

glänzen. Und natürlich hätte es der Stolz 

keiner Besetzung zugelassen, hier nicht 

das Stück ganz zu präsentieren. 

Das Gelingen dieses Projektes ist 

schon dem Ehrgeiz der Schüler zuzuschreiben! 

Mit diesem Ehrgeiz der 

Jugendlichen ist vielleicht gerade dann 

am meisten zu rechnen, wenn der Druck 

des Umfeldes nachlässt und man, wie 

in diesem Falle, den Schülern zwei 

Menschen – Frau Nübling und Herrn 

Kern – zur Seite stellt, die es verstanden 

haben, die Schüler dort abzuholen, wo 

sie gerade stehen, ohne den Zeigefinger 

auszufahren und gerade auch ohne die 

Absicht, gewisse Leistungen abfragend 

zu kontrollieren. 

In diesem Sinne dürfen wir uns 

vielleicht auch dieses Jahr wieder auf 

Acht-Klass-Spiele für unsere jetzigen 

8. Klassen freuen. 

Claudia Kiefer


Werkunterricht in der Klasse 7b: 

Wir haben jeden Dienstag eine 

Doppelstunde Werkunterricht bei 

Herrn Keil. Unsere Klasse ist die erste, 

die an der Waldorfschule Bürsten macht. 

Zuerst haben wir „Schmutzbürsten“ 

gemacht. Dazu bekamen wir ein gehobeltes 

Stück Kirschbaumholz, auf das 

wir mit einer Schablone die Bürstenform 

zeichneten. Danach haben wir mit einer 

Lochschablone die Bohrlöcher angezeichnet 

und ein 5 mm Sackloch gebohrt 

und dann mit einem 3 mm Bohrer ganz 

durchgebohrt. Das ist notwendig, damit 

die Bürstenbündel nicht nach unten 

durchgezogen werden, sondern nur der 

Draht. 

Bei der ersten Bürste haben wir 

kräftige Kunststoffborsten in eine Drahtschlaufe 

gesteckt und das Bündel dann 

in das 5 mm Sackloch gezogen. So ging 

es immer hin und her, bis alle Löcher 

Musikunterricht in der Klasse 9a: 

Am Dienstag nach den - leider wieder 

viel zu kurzen - Sommerferien 

gingen wir erwartungsvoll und gespannt 

in unsere erste Musikstunde mit dem 

neuen Lehrer Herr Schloß ganz nach 

oben in den neuen Musikraum direkt 

über dem Saal. 

Nachdem wir fünf Minuten in dem 

neuen Musikraum waren, beschlossen 

wir zusammen, aufgrund der schlechten 

Luftverhältnisse die Stunde im Innenhof 

und an der frischen Luft fortzusetzen. 

Da Herr Schloss sich auf die Ebene der 

Schüler herabsetze, verlief die Kommunikation 

ruhig und entspannt, sodass 

jeder ohne zu schreien seine Meinung 

sagen konnte. 

Nachdem wir uns kennen gelernt 

hatten und uns Herr Schloss erklärt 

mit einem endlosen Draht verbunden 

waren und jedes Loch seine Borstenbüschel 

hatte. Auf der einen Seite sah 

man also die Borsten und auf der 

anderen Seite die Drähte. 

Damit die Drähte abgedeckt sind, 

wurde ein dünnes Stück Holz so ausgehöhlt, 

dass ringsum ein schmaler Rand 

blieb. Das haben wir mit Stecheisen und 

Klöpfel gemacht. Der Rand wurde dann 

auf die Bürstenrückseite geleimt und 

man sah keine Drähte mehr. Wir haben 

das mit Klemmzwingen gemacht, die 

Herr Keil auch „Waldorfzwingen“ nennt, 

weil sie nicht so viel Druck machen. 

Man musste gut aufpassen, dass man 

nicht zu tief aushöhlte und ein Loch im 

Brett entstand. Es durfte aber auch nicht 

zu flach sein, damit die Drähte in die 

Vertiefung passten und der Rand leimte. 

Nach dem Aushärten des Leimes 

Barock 

& 

Bürsten 

hatte, dass Barockmusik und Punk- 

rock zusammenhängen und dass wir 

deswegen Barock und Punk in diesem 

Schuljahr durchnehmen werden, hatten 

wir zur Überraschung vieler schon 

ziemlich überzogen. 

Nachdem wir uns verabschiedet 

hatten, gingen die meisten entspannt 

und immer noch in Gedanken an die 

eben vergangene Schulstunde in den 

nächsten Unterricht. 

wurde die Bürste geschliffen und geölt, 

so dass die schöne Maserung des Kirschholzes 

sehr schön zur Geltung kam. 

Danach haben wir eine kleine Stielbürste 

mit weichen Wildschweinborsten 

aus China gemacht. Dabei war es viel 

schwieriger die richtige Menge Borsten 

zu greifen, und der Draht ist manchmal 

abgerissen. Den Stiel durften wir selbst 

gestalten. 

Nun waren wir schon fast Bürstenexperten 

und durften als letztes eine 

Bürste nach eigenem Entwurf anfertigen. 

Es war nicht einfach eine schöne Form 

zu finden, und auch die richtige Einteilung 

der Bohrlöcher wollte gut bedacht 

sein, um dichte Bürsten zu bekommen. 

Nun sind schon bald alle fertig und 

wir wollen in eine Bürstenfabrik gehen, 

denn im Wiesental war früher das Handwerk 

des Bürstenbinders zu Hause. 

Heute wird allerdings alles maschinell 

hergestellt, weil wir sonst die Bürsten 

nicht bezahlen könnten. 

Lena Gsell, Klasse 7b 

(mit Unterstützung von Herrn Keil) 

PunkRock 

Zitat von Herrn Schloss: 

„Das Streben im Musikunterricht 

in der Schule und im Leben allgemein 

ist vor allem darauf ausgerichtet, 

glücklich zu sein.“ 

Fazit: 

Mit ihm hat die Schulgemeinschaft eine 

neue Größe und vor allem eine neue 

positiv auffallende Art des Unterrichtens 

und des Umgangs zwischen Schüler und 

Lehrer gewonnen!!! 

Lars Roloff, Klasse 9a 

Prisma(62) Prisma(62) Aus dem Unterricht • 27 

Bilder von Gerhard König 

Mo d e l l i e r e n: 

auftragende Methode; 

Sku l p t u r i e r e n: 

abtragende Methode 

Das plastisch-skulpturale Schaffen 

zählt zu den Urfähigkeiten des 

Menschen. Diese „Bildende Kunst“ 

gehört zu den klassischen Künsten, 

welche heue noch gelehrt und ausgeübt 

werden. Somit versteht es sich von 

selbst, dass Modellieren und Bildhauen 

auch an der Waldorfschule unterrichtet 

werden. 

Formen schon die kleinen Kinder 

mit großer Hingabe Dinge nach, die sie 

lieben gelernt haben, setzt die reguläre 

Ausbildung dieser Fähigkeiten bei uns 

an der Schule in der achten Klasse ein. 

Die Fächer im plastisch-skulpturalen 

Bereich an der Schule werden von mir 

erteilt, und dies setzt sich von der achten 

Klasse kontinuierlich bis in die zwölfte 

und dreizehnte Klasse fort. Im sogenannten 

"Kunstabitur", das an unserer 

Schule von Herrn Mally betreut wird, 

kann auf dem Gebiet der Kunsttheorie 

und der Bildenden Kunst sogar die allgemeine 

Hochschulreife erlangt werden. 

In der elften und zwölften Klasse kommt 

neben dem Modellieren auch das 

Skulpturieren in Stein dazu. 

Über den 

plastisch - skulpturalen 

Unterricht 

Fortsetzung des Artikels auf den folgenden drei Seiten.

28 • Prisma(62) Prisma(62) 

• 29

30 • Prisma(62) Prisma(62) Aus dem Unterricht • 31 

An welchen Fähigkeiten bildet das 

plastisch-skupturalen Arbeiten? 

Hier eine kurze Übersicht über die 

grundlegendsten Kunstfertigkeiten: 

• Entwicklung der Imaginationsfähig- 

keit, d.h. dass komplexe Zusammenhänge 

in Bildform, bei älteren Schülern 

auch im freiformlichen Gestalten, 

ausgedrückt werden können. 

• Ausbildung des räumlichen 

Sehens, Denkens und Handelns als 

Einheit (Harmonisierung von Gehirnfunktion, 

Blutzirkulation, Sinnestätigkeit 

und manuellem Tun) 

• Sensibilisierung aller, bei dieser 

bildenden Tätigkeit aufeinander 

bezogenen Sinne 

• Steigerung der Feinmotorik von 

Augen und Händen 

• Liebe zur Welt 

Wer im Schulhaus das Modellier-Atelier 

besucht oder auf dem Gelände an der 

Steinmetzhütte vorbeigeht, kann dort 

die vielen Schülerarbeiten ausgiebig 

bewundern. 

Inzwischen gibt es auch Ärzte und 

Therapeuten, welche die „Plastische 

Therapie“ als Heilungsinstrument bei 

physischen und psychischen Störungen 

bei Kindern & Erwachsenen einsetzen. 

Diese Therapien werden von den oben 

genannten Grundfertigkeiten je nach 

Krankheitsbild abgeleitet. 

Die Bilder aus dem plastischskulpturalen 

Prozess in dieser Prisma- 

Ausgabe (verteilt auf sehr vielen Seiten 

– suchen Sie mal überall danach!) 

zeigen quer durch die Alterstufen 

SchülerInnen beim Arbeiten. Das 

erwärmende Engagement steht allen ins 

Gesicht geschrieben. 

Gerhard König, 

Lehrer für plastisch-skupturales Arbeiten 

Fortsetzung 

des Artikels 

über das 

Plastisch-Skulpturale 

Gestalten 

in der Oberstufe 

von Seite 27. 

Die Waldorfschule Schopfheim ist, 

was ihre Oberstufe angeht, im 

besten Sinne experimentierfreudig – 

und das geht von Lehrern sowie von den 

Schülern und der SMV aus. Ziel bei 

dieser Suche nach zeitgemäßen Unterrichts-Strukturen 

ist, das allgemeine 

Lernklima in der Oberstufe zu 

verbessern. 

Gut in Erinnerung ist noch der sogenannte 

Wahlpflichtbereich, über den ja 

in den Ausgaben Prisma 47, 53 & 61 

ausgiebig berichtet wurde. Diese Form 

der Wahlpflichtkurse war so nun nicht 

mehr durchführbar – und nun wurde 

heftig daran gearbeitet, eine neue 

Leserbriefe – bzw. Zur Diskussion 

Der letzte Leserbrief, nicht ohne Grund unter neuer Rubrik „Zur Diskussion“ veröffentlicht, hatte doch einige Gedanken, Emotionen 

und Gespräche ausgelöst. Es freut uns sehr, dass sich zumindest eine dieser sehr divergierenden Stimmen bis in eine durchformulierte 

Gestalt kristallisierte und weitere Gesichtspunkte der Leserschaft zum Nach-Denken präsentiert – vielen herzlichen Dank! fr 

... Herzeleid ... 

Ich hatte den Beitrag zur Diskussion 

im Prisma 61 zu den „weissen 

T-shirts“ des Öfteren gelesen und komme 

immer wieder zu einer Hypothese. 

Ich stelle sie hier an den Anfang: 

Wir alle empfinden in den Informationen 

zum Zustand nicht nur unseres 

Landes die Bedrohlichkeit (Abbau des 

Sozialstaates, Lebensmittelverknappung, 

Atom-… usw.) der zu erwartenden 

gesellschaftlichen Umbrüche. In was 

für eine Zeit haben wir unsere Kinder 

hineingeboren …? Dem Weg aus der 

Gemeinschaft in die Innerlichkeit stehen 

Zahlen gegenüber von Süchten, Gemütskrankheiten 

und Herz- & Kreislauferkrankungen, 

die unser Herzeleid 

deutlicher nicht ausdrücken können 

und dass dieser Weg nicht wirklich hilft. 

Diese Sicht erscheint mir als Gemeingut. 

Was aber ist zu tun? 

Profilstunden: 

Ein Lernprojekt für 

selbständige Oberstufenschüler 

Variante des selbständigen Lernens zu 

entwickeln. 

Das neue Modell nennt sich „Profilstunden“ 

und findet in drei Unterrichtseinheiten 

pro Woche statt, also recht 

kompakt. Dabei geht es kurz gesagt 

darum, dass die Schüler ihre eigenen 

Schwächen und Defizite in einzelnen 

Lernfächern selbst einschätzen lernen 

und entsprechende Fächer zusätzlich 

frei belegen können, um den Nachholbedarf 

abzudecken – dies alles selbstverständlich 

mit Hilfe und Betreuung 

der Oberstufenlehrer. 

Das Projekt begann nach den 

Sommerferien und scheint in diesen 

Mit dem Versuch, diese Frage zu beantworten, 

beginnt die Sprachverwirrung. 

Die Verfasser des Beitrages weisen 

anhand der „waißen t-shirts“ auf gesellschaftlichen 

Erfahrungen hin, die in 

unserer Gesellschaft mit Diktaturen 

gleichgesetzt werden. Da dies allerdings 

anonym geschah, gehe ich interpretatorisch 

davon aus, dass die Verfasser 

meinen, wir als Gesellschaft befinden 

uns schon auf dem Weg in die Diktatur, 

bwz. die sogenannte Demokratie zeigt 

immer mehr ihr diktatorisches Gesicht. 

Dadurch erhalten die Leute, die die 

„weyßen T-shirts“ auf den Weg brachten, 

den Geschmack zu uniformieren und 

damit sind sie dann auch nicht weit entfernt 

von den Leuten, die „die Anthros“ 

(wieder einmal) in die Nähe rechten 

Gedankengutes rücken, obwohl sie das 

wahrscheinlich gar nicht so empfinden. 

ersten Wochen recht gut angelaufen zu 

sein. Es liegen verständlicherweise so 

früh noch keine detaillierteren offiziellen 

Erfahrungsauswertungen vor. Doch 

diese wenigen Worte in diesem kurzen 

Artikel sollen Sie immerhin in Kenntnis 

setzen, dass das Projekt "Profilstunden“ 

auf einen gangbaren Weg gebracht 

wurde. 

Frau Lara Gross, welche auf diesem 

Gebiet viel Arbeit leistet, wird in der 

nächsten Prisma-Ausgabe näher auf 

das Inhaltliche dieses neuen Projektes 

eingehen, was natürlich mit den ersten 

Erfahrungsauswertungen, die dann 

vorliegen, viel mehr Sinn macht. 

Gerhard König 

Aber: 

Wie können diese beiden Parteien noch 

miteinander reden? Ihre Gemeinsamkeit, 

etwas tun zu wollen, ja zu müssen, 

in dieser schweren Atmosphäre unserer 

bürgerlichen Gesellschaft, ist nicht mehr 

erkennbar. 

Mit dem Verlust der Gemeinsamkeit 

entsteht ein Links und ein Rechts oder 

anders aus gedrückt: Es gibt die, die 

dazu gehören, und eben die, die nicht 

dazu gehören, und das geschieht „wie“ 

ganz von selbst. 

Und dann ganz aus heiterem 

Himmel entsteht die Frage: “Wieso 

tun sich Menschen so etwas an?“ 

Mir persönlich wäre eine „weise Oberbekleidung“ 

am liebsten. Die könnte von 

mir aus auch schön weiß sein. 

Axel Bertram

32 • Zum Zeitgeschehen 

Kampf um die Individualisierung - zum Thema Masern 

Masern sind ein gesellschaftliches Reizthema. Nicht nur im vergangenen Schuljahr gab es unterschiedliche Stimmen zu hören: 

Pr o (normale Kinderkrankheit, nicht impfen) und Co n t r a (lebensgefährliche Epidemie, impfen). In Nr. 28 der Wochenschrift 

für Anthroposophie „Das Goetheanum“ fanden wir ein erwähnenswertes Interview mit dem erfahrenen Kinderarzt der Arlesheimer 

Ita-Wegman-Klinik, Bernhard Wingeier, in dem er versucht, die Angst hinter dem Phänomen zu charakterisieren. Im Umgang mit 

dieser Kinderkrankheit plädiert er für wohldurchdachte individuelle Lösungen. fr 

In den Medien war in diesem Frühjahr 

sehr viel Dramatisches über Masern zu 

lesen, und die Berichte gipfelten in der 

Empfehlung, geimpft zum Besuch der 

Euro 2008 in die Schweiz zu reisen. Jetzt 

ist die Europameiseterschaft vorbei – 

und die Masern sind kein Thema mehr. 

War alles nur Angstmacherei? 

Ich glaube, die ganze Sache wurde 

einerseits hochgespielt, aber auch, dass 

die Menschen tatsächlich Angst vor 

Masern haben. In den Medien wurde 

einerseits fast ausschließlich die Angst 

machende Seite der Krankheit dargestellt 

und überzeichnet, andererseits gab es 

mit der Europameisterschaft einen realen 

Grund, das Impfen zu propagieren. Es 

war richtig, die Menschen auf die Masern 

in den Austragungsländern aufmerksam 

zu machen. Denn so konnten sich noch 

Ungeschützte impfen lassen, wenn sie 

wollten. Sicher war die größte Mehrheit 

der Menschen, die kamen, eh geimpft. 

Aber es ist schon so, dass die Angst 

vor Masern in Zusammenhang mit 

den Spielen unbegründet und medial 

heraufbeschworen wurde. So gesehen, 

wurde es von den Medien sehr einseitig 

und undifferenziert dargestellt. 

Wie bringen wir Wärme ins Leben? 

Warum haben die Menschen überhaupt 

Angst vor Masern? 

Masern sind heute nicht mehr 

bekannt. Früher kannte man sie noch 

und konnte besser mit ihnen umgehen, 

heute sind sie ein Schreckgespenst. Und 

die Masern selbst sind schon eine recht 

eindrückliche Krankheit. Die Kinder 

fühlen sich wirklich sehr krank. Bei 

einem Kind mit 40-41 Grad Fieber ist 

es verständlich, dass Eltern Angst bekommen. 

Darüber hinaus sind Masern 

tatsächlich nicht ganz harmlos – es kann 

Komplikationen geben, es kann Todesfälle 

geben. Das löst Angst aus. Aber 

Komplikationen und vor allem schlimme 

Komplikationen sind selten. Im Normalfall 

und bei den allermeisten Kindern 

verlaufen die Masern gut. Außerdem 

werden die Kinder erstaunlich schnell 

wieder gesund. 

Haben Masern an sich, im Gegensatz 

zu anderen Krankheiten wie vielleicht 

Grippe, eine Angstkomponente? 

Das Ganze wurde ja schließlich auf 

einer total emotionalen, nicht mehr 

rationalen Ebene abgehandelt. Das ist 

schon ein Phänomen, das ich auch nicht 

ganz verstehe. Ich denke, es hat mit dem 

Wesen der Masern zu tun, dazu kommt 

die Unkenntnis. Früher waren Masern 

häufig. Dann kam das Impfen. Und dann 

verschwand die Krankheit fast. Die 

Weltgesundheitsorganisation will die 

Masern ausrotten und beseitigen. Doch 

auf einmal wird offensichtlich, dass die 

saubere und vorbildliche Schweiz dieses 

Ziel nicht erreicht. Das führt zu großen 

Emotionen aufseiten der Gesundheitsbehörden 

und der Mediziner. Ich habe 

das Gefühl, dass es bei den Masern eine 

Durchmischung all dieser Komponenten 

gibt. So wird das Thema gar nicht mehr 

sachlich behandelt. Es wird schwer 

erklärbar und schwer fassbar, weil sich 

echte Sorge mit ganz anderen Zielen 

mischt. Zu sagen, es ist alles harmlos, 

es ist alles kein Problem, ist genau so 

falsch wie die Angstmacherei. Die 

Wahrheit liegt irgendwo dazwischen. 

Kann man Masern überhaupt noch so 

betrachten und beurteilen wie früher? 

Nein, das kann man nicht, und das 

soll man auch nicht. Masern haben als 

Entwicklungskrankheit ihren Stellenwert. 

Im typischen Alter zwischen Vorschulalter 

und Pubertät ist das immer noch 

eine Chance, aber mit einem Risiko be- 

haftet, mit dem ich leben muss. Das war 

immer so, daran hat sich nichts geändert. 

Heute erkranken häufiger Kinder, die 

nicht mehr im typischen Entwicklungsalter 

sind, also in der Pubertät oder 

später, wo Masern eigentlich keine 

Kinderkrankheit mehr sind und andere 

Risiken bergen. 

Gerade wenn ich vom geisteswissenschaftlichen 

Standpunkt aus argumentiere, 

sind Masern eigentlich keine 

Erwachsenenkrankheit. Nach der Pubertät 

sind die Voraussetzungen für diese 

Umformung des Leibes, die mit den 

Masern einhergeht, nicht mehr gegeben. 

Im frühen Säuglingsalter – und das ist 

wahrscheinlich das Hauptproblem, das 

wir heute haben – sind die Masern von 

der kindlichen Entwicklung her auch 

nicht vorgesehen. Die Säuglinge sind 

noch nicht reif für diese Entwicklung. 

So gesehen haben sich die Masern 

durch das Impfen als Krankheit nicht 

geändert, sondern die Voraussetzungen! 

Deshalb muss man die Risiken gut abschätzen. 

Dazu kommt noch der gesellschaftliche, 

soziale Rahmen, den ich mit 

einbeziehen muss. Wo stehe ich als 

Familie? Bin ich überhaupt bereit, dies 

mit meinem Kind durchzumachen? Ich 

bin der Meinung, das kann man nur 

Es ist sehr wichtig, dass man 

zu seiner eigenen Entscheidung steht 

und die Entscheidung des anderen 

als dessen eigene Lösung dieser Frage 

akzeptiert. 

durchmachen, wenn man auch bereit ist, 

mit einem kranken Kind und hohem 

Fieber umzugehen, wenn ich an den 

Sinn glaube, wenn ich die Chance der 

Krankheit sehe. Das kann jeder nur 

ganz persönlich beantworten. 

Was heute ganz wichtig ist, ist, dass 

wir wirklich auf den differenzierten und 

freien Impfentscheid pochen, den die 

Eltern selber fällen können. Wir dürfen 

auch aus dem Nicht-Impfen kein Dogma 

machen: "Die, die impfen, haben es 

einfach nicht begriffen." Das finde ich 

genauso schlecht. 

Was geschieht eigentlich menschenkundlich 

betrachtet bei Masern? 

Rudolf Steiner sagt, dass Masern der 

Ausdruck davon sind, dass die Individualität 

den Vererbungsleib umformt. 

Also: Das ‹Haus›, das ich mit der Geburt 

bezogen habe, das ich von den Eltern 

bekommen habe, wird jetzt individualisiert 

und umgestaltet. Das Faszinierende 

an den Masern ist, dass man das sieht. 

Dieses hohe Fieber, dieser intensive 

Wärmeprozess – es ist wie ein Eisen, 

das man im Feuer schmieden will. Und 

dann die Haut: eine intensive Rötung, 

gefolgt von der Schuppung. Hinterher 

sind die Kinder wie schlanker und 

Prisma(62) Prisma(62) Zum Zeitgeschehen • 33 

anders. Viele Eltern haben mir berichtet, 

dass ihr Kind nach der Krankheit ganz 

verändert ist, einen Entwicklungsschritt 

gemacht hat. Beispielsweise hat ein 

Kind beim Malen vorher nur gekritzelt. 

Nach der Krankheit malte es einen 

Menschen, ganz strahlig. Von null auf 

hundert. Ältere Kinder sagen, die Welt 

sei wie neu gewaschen. 

Was bedeutet das für die Menschen, die 

die Masern nicht durchmachen? 

Rudolf Steiner sagt es so: Wer diesen 

Prozess nicht durchmachen kann, muss 

ihn durch Erziehung wettmachen. Was 

ich heute häufiger sehe, sind andere 

virale Erkrankungen mit Ausschlägen, 

jedoch nicht in dieser intensiven Form. 

Aber auch das ist individuell. Ich glaube 

nicht, dass jeder ein Problem hat, nur 

weil er Masern nicht durchgemacht hat. 

Bei gewissen Kindern habe ich das 

Gefühl, denen hätte es gut getan. Da 

spürt man, dort ist etwas nicht gelungen. 

Die haben ihren Körper noch nicht ganz 

ergriffen. Mit Erziehung kann jedoch 

viel aufgeholt werden. 

Es heißt, Kinder, die die Masern nicht 

durchmachen, hätten eine erschwerte 

Pubertät. Macht das in dem Kontext, 

den Sie gerade beschrieben haben, Sinn? 

Ja, von der Tendenz her kann ich mir 

das gut vorstellen. Der Pubertierende, 

mit all seinen Schwierigkeiten, spürt, 

dass er in einer ihm fremden Wohnung, 

die er nicht nach seinen Bedürfnissen 

umgestalten konnte, lebt. Da kann es zu 

Schwierigkeiten kommen. Sehen Sie: 

Eine Wohnung, ein Haus kann ich zu 

einem günstigen Zeitpunkt umbauen und 

einrichten. Wenn alles eingeräumt ist, 

ist das nicht mehr so leicht. Das erklärt 

auch die erhöhte Komplikationsrate in 

Bezug auf den Krankheitsverlauf der 

Masern nach Pubertät oder im Erwachsenenalter, 

weil dann die Individualität 

stärker, die Formbarkeit schwieriger ist. 

Grundsätzlich aber würde ich diesen 

Aspekt nicht generalisieren wollen. Die 

einen machen diesen Individualisierungsprozess 

im Kindesalter durch – andere 

vielleicht zu einem anderen Zeitpunkt. 

Macht es für ein Kind einen Unterschied, 

ob es die Masern einfach nicht bekommt 

oder ob es sie nicht bekommt, 

weil es geimpft ist? 

Ich denke, bei ungeimpften Kindern, 

die Masern trotz möglichem Kontakt 

nicht kriegen, hat es seine Richtigkeit – 

die haben sie zu diesem Zeitpunkt für 

sich nicht gebraucht. Ich halte es für 

gefährlich, wenn ein Kind, das von seiner 

individuellen Entwicklung her nicht 

bereit ist, zu Masern ‹gezwungen› wird. 

Ich bin kein Befürworter von Masernparties 

nach dem Motto: ‹Jetzt sind 

Masern da, jetzt muss mein Kind die 

Masern kriegen›. 

Das Entscheidende ist eher: 

Wie geht jeder Einzelne 

mit dieser Individualisierung um? 

Bei manchen Kindern, die die Masern 

nicht natürlich durchmachen können, 

habe ich das Gefühl, dass sie sich um 

ihre Entwicklung kümmern und ihre 

Individualisierung anders durchmachen. 

Bei anderen habe ich, wie gesagt, das 

Gefühl, dass denen etwas fehlt. 

Aber: jede Pauschalisierung ist 

gefährlich. Alle Krankheiten und ihre 

Verläufe sind individuell, das ist mir ganz 

wichtig. Ich muss immer meinen eigenen 

Weg suchen, um ans Ziel zu kommen. 

Manche schaffen das, andere nicht. 

Welche Beobachtungen machen Sie mit 

Schulklassen? Vielleicht will jemand 

sein Kind nicht impfen, aber er will 

auch nicht, dass sein Kind eine ‹Gefahr› 

für andere ist. 

Wenn jemand das Gefühl hat, dass 

sein Kind Masern kriegen könnte oder 

dass es Masern hat, dann soll er es nicht 

in die Schule schicken. Ein masernkrankes 

Kind gehört nicht in die Schule, 

schon dem Kind zuliebe nicht. Sollten 

aber alle Kinder von der Schule ausgeschlossen 

werden, die nicht geimpft sind? 

Ich denke, das ist auch wieder übertrieben. 

95 % der Kinder, die erkrankt 

sind, haben keine Impfung gehabt. Etwa 

3 % hatten eine Impfung. Also: Wo ist 

das Problem? 2 % derer, die geimpft 

sind, haben ein Risiko zu erkranken. 

Die absolute Mehrheit müsste eigentlich 

gar kein Problem haben. Die sind 

geschützt. Sie müssen aber auch akzeptieren, 

dass es auch im heutigen Leben 

keine Sicherheit gibt. 

Für mich liegt das Problem in der 

Unverhältnismäßigkeit des Umgangs mit 

Masern im Vergleich zu anderen noch 

viel Gesundheit schädigenderen Verhaltensweisen 

wie Alkoholkonsum und 

Rauchen. Wenn man bedenkt, wie viel 

Alkohol gerade auch im Umfeld der 

Europameisterschaft getrunken und wie 

viel geraucht wurde – und die Kinder 

sind mittendrin –, dann kann man sich 

schon über die Unverhältnismäßigkeit 

und die Hysterie wundern. 

Die Frage bleibt: 

Woher kommt die Hysterie? 

Ich glaube, es läuft letztlich darauf 

hinaus: Wenn Masern entscheidend bei 

der Individualisierung des Menschen 

helfen, wenn sie für Freiheit und 

autonome Gestaltung stehen, dann ist 

der systematische Kampf gegen Masern 

ein Angriff auf die Individualisierung 

des Menschen. Dann geht es nicht mehr 

um den individuellen Impfentscheid. 

Ist es überhaupt möglich, eine Krankheit 

auszurotten, ihr Wesen, ihren Kern, 

oder kehrt sie in neuem Gewand zurück? 

Nein, denn das Wesen ist ja das 

Individuelle. Jeder muss für sich persönlich 

den Weg zu dieser Umgestaltung 

seiner ererbten Leiblichkeit finden. Wenn 

der Virus, der im Prinzip der Auslöser 

oder der Träger ist, aus dem Verkehr 

gezogen wird, dann werden ein paar das 

anders durchmachen. Andere nicht. 

Das Entscheidende ist eher: Wie geht 

jeder Einzelne mit dieser Individualisierung 

um? Was passiert mit der ganzen 

Gesellschaft und dem für die Menschen 

notwendigen Wärmeprozess? Heute 

haben wir ja die Polarität zwischen 

Wärme und Kälte. Schauen Sie mal, 

dieses Bild dort hinten, dieses Rot und 

Blau. Das sind zwei ganz verschiedene 

Elemente. Wenn ich jetzt meine Indivi- 

... sonst 

gibt es haltlose pauschale Aussagen. 

Und die helfen niemandem. 

dualisierung nicht in diesem typisch 

roten Bereich machen kann, komme ich 

eher in die Festigung, in den blauen 

Bereich. Alle Krankheiten, die heute 

zunehmen, sind kalte Krankheiten: 

Krebs, Allergien und dergleichen. 

Auf der anderen Seite haben wir die 

Entzündungskrankheiten wie Masern. 

Da liegt die Polarität. Wie bringen wir 

Wärme ins Leben? Denn ohne Krankheiten, 

die den Wärmeprozess fördern, 

geht es immer stärker hinein in diese 

Verfestigung. Wenn man schaut, was in 

der Gesellschaft lebt, dann kann man 

beobachten, dass alles immer fester wird, 

weniger lebt, mehr naturwissenschaftlich 

ist. Das ist heute die Herausforderung

34 • Zum Zeitgeschehen 

für uns alle – Eltern, Ärzte, Pädagogen – 

dem etwas entgegenzusetzen. Ein Mittel 

sind die Masern. Wenn wir die nicht 

mehr haben, müssen wir viel mehr 

Kräfte aufwenden, um dieser Verfestigung 

etwas entgegenzusetzen, gerade 

auch auf geisteswissenschaftlicher Ebene. 

Eine immense Herausforderung. 

Wie sollen gerade die Eltern mit ihr 

umgehen? 

Es ist sehr wichtig, dass man zu 

seiner eigenen Entscheidung steht und 

die Entscheidung des anderen als dessen 

eigene Lösung dieser Frage akzeptiert. 

Wenn Eltern nach reiflicher Überlegung 

sagen, dass sie impfen möchten, dann 

ist das zu respektieren, und zwar nicht 

als schlechte, sondern als individuelle 

Lösung. Das kann einfach Realität sein. 

Wer diesen Prozess 

nicht durchmachen kann, 

muss ihn durch Erziehung 

wettmachen. 

Das Entscheidende ist doch, dass vor 

jeder Entscheidung eine Überlegung und 

ein Prüfen stattfindet. Ich habe manchmal 

Eltern, die sagen: «Das müssen wir 

nicht diskutieren, Kinderkrankheiten 

impfen wir sowieso nicht.» Die muss 

man dann fast zum Gespräch zwingen. 

Haben sie Grundlagen, haben sie es sich 

erarbeitet oder ist es nur: «Das machen 

wir nicht – das ist so»? Ich finde es nicht 

gut, wenn Überlegungen nicht kommen. 

Etwas überspitzt gesagt, kommt es 

vielleicht weniger auf die Entscheidung 

selbst an, als darauf, wie sie gefällt und 

wie mit den Konsequenzen umgegangen 

wird. Weiß ich, was ich mache, und 

begleite ich mein Kind? 

Für mich – ich betone das nochmal – 

ist der individuelle Aspekt der wichtigste. 

Man sollte ja eigentlich nicht über 

Masern und über das Ganze nur generell 

sprechen, sondern über das Individuum 

und wie man es entwickeln möchte. 

Sonst gibt es haltlose pauschale Aussagen. 

Und die helfen niemandem. 

Wir danken Ihnen für das Gespräch. 

Bernhard Wingeier, 

geb. 1960, Medizinstudium & Ausbildung zum 

Facharzt für Kinder und Jugendliche in Bern, seit 

1998 als Kinderarzt an der Ita-Wegman-Klinik, 

Hauptinteressengebiete: kindliche Entwicklung, 

Kinderkrankheiten und Allergien. 

Die Fragen stellten 

Axel Mannigel und Ursula Remund Fink. 

En t schuldigung E inEr Zwölf t klässlErin: 

Wegen einer geballten Ladung negativer Energie wollte ich mich meinen Mitmenschen 

erst nach einer ausgiebigen Joggingrunde zumuten und kam deshalb erst um 10.00 Uhr zum Unterricht. 

Mit freundlichen Grüßen .... 

Prisma(62) Prisma(62) Aus den Kindergärten • 35 

Ausgangspunkt zu diesem Projekt 

war die Suche nach einer Möglichkeit, 

den Eingangsbereich des Waldorfkindergartens 

Eisweiher in Schopfheim 

farbig zu gestalten. Es fand sich eine 

Gruppe von Menschen zusammen, die 

dieses Projekt kompetent und kostengünstig 

realisierten: 

Es bildete sich eine Kooperation von 

der Gewerbeschule Schopfheim mit dem 

Waldorfkindergarten Schopfheim. Das 

Team setzte sich zusammen aus 

• den Malerlehrlingen des ersten Ausbildungsjahrs, 

• Kurt Maier, Lehrer der Gewerbeschule 

• Hanspeter Schwald, Werkstattmeister 

der Gewerbeschule, 

• Iris Trefzer, Leiterin der Kindergartengruppe 

Am Eisweiher und 

• Margret Staiger zur Beratung, Freie 

Architektin in Weil 

Welcher Zusammenhang 

besteht zwischen 

Goethe und Waldorfkindergarten? 

Diese Frage hat die Malerlehrlinge in 

einem 90 min. Workshop beschäftigt. 

Auf Einladung des Lehrers, Kurt Maier, 

konnte ich Goethes Farbenlehre 

darstellen. In Experimenten mit dem 

Prisma entdeckten die Schüler, dass 

farbige Ränder an den Übergängen von 

schwarz zu weiß entstehen. Diese 

Phänomene hat Goethe immer wieder 

beobachtet und niedergeschrieben; seine 

These lautet: Farbe entsteht aus Licht 

und Finsternis. Hiermit widersprach er 

sehr heftig der Auffassung von Isaac 

Newton, der Farbe als geteiltes Licht 

ansah. 

Aus seinen Beobachtungen heraus 

entwickelte Goethe einen sechsteiligen 

Farbenkreis, den er selbst aquarellierte. 

Der Zuordnung der Farben und deren 

Wirkung auf den Menschen widmete er 

höchste Aufmerksamkeit: sinnlichsittliche 

Wirkung der Farbe. Die direkt 

nebeneinander liegenden Farben orangegelb, 

gelb-grün, blau-purpur nennt er 

monoton oder charakterlos. Überspringt 

man eine Farbe, z. B. also orange-grün 

oder blau-orange, so spricht Goethe von 

Die Kraft der Farbe 

Projektbeschreibung einer ungewöhnlichen Kooperation 

Oder: 

Wie kommt Farbe an die Wand? 

charakteristischen Farben. Im Farbkreis 

gegenüberliegende Farben wie purpurgrün 

oder orange-blau erzeugen beim 

Menschen die größtmögliche Spannung 

und werden von Goethe harmonisch 

genannt. 

Fast hundert Jahre nach Goethes 

Farbenlehre gibt Rudolf Steiner diese in 

Weimar neu heraus. Basierend auf den 

Gedanken von Goethe entwickelt Steiner 

einen zwölfteiligen Farbenkreis, wo die 

Qualität kalt-warm der einzelnen Farben 

einfließt. 

Übertragen auf die Waldorfschule 

durchläuft ein Schüler von der ersten bis 

zur zwölften Klasse diesen Farbenkreis 

in den lasierten Farben der Klassenzimmerwände, 

beginnend von rot zu 

gelb über grün und blau zu lila. 

Farbkonzept: 

Im Kindergarten nun sind zart ausgewogene 

Farben aus dem warmen Spektrum 

angemessen: pfirsichblüt, zartes gelb 

und ein wenig blau zur Akzentuierung. 

Das kleine Kind erlebt die Farbe 

leiblich und ist den Farbräumen, in denen 

es sich aufhält, ohne Distanz ausgeliefert. 

Es ist in das feine Gespür des Farbgestalters 

gelegt, welch feinsinnige 

Farbräume er im Kindergarten herstellt, 

um dem Kind den Entwicklungsraum zu 

geben, den es für eine gesunde körperliche, 

seelische und geistige Entwicklung 

braucht. 

Ausführung: 

Die Lehrlinge malten unter sachkundiger 

Anleitung des Werkstattmeisters Herrn 

Schwald und des Klassenbetreuers 

Herrn Maier den Eingangsbereich, die 

Garderoben mit Flur und die Toiletten 

auf der Grundlage des Farbkonzeptes. 

Dabei wurden die Holz-Paneele der 

Garderoben auch hell-lasiert und in die 

Farbräume eingebunden. Die Türen, 

z.T. in unterschiedlichen Holzarten 

ausgeführt, wurden deckend weiß 

gestrichen. 

Ausblick und Dank: 

Die Malaktion hat bei allen Beteiligten 

einen bleibenden Eindruck hinterlassen: 

• die Auszubildenden konnten sich in 

neuen Techniken üben, 

• die Kinder erlebten Handwerker 

hautnah und 

• der Kindergarten hat farblich schön 

gestaltete Räume zum 'Nulltarif' 

bekommen 

Der herzliche Dank gilt allen Mitarbeitern 

und ebenso allen, die Material, 

Zeit und Ideen geschenkt haben! 

Margret Staiger

36 • Aus dem Umkreis 

Wir freuen uns, diesen sehr persönlichen Rückblick eines der damaligen Gründer 

der Schopfheimer Michaelsgemeinschaft fürs Prisma zum Abdruck erhalten zu haben. 

Michael Schubert wirft einen Blick auf zurückliegende Ereignisse und lässt sehr deutlich 

werden, welche Kräfte immer noch aus diesen fernen Zeiten weiterwirken und gepflegt 

werden wollen. Leider mussten wir trotz kleinerer Schriftgröße den Beitrag kürzen – aber 

wer den ganzen Originaltext oder weitere Informationen zum Thema erhalten oder an 

diesen Strömungen selber mitarbeiten möchte, wird gebeten sich beim Autor zu melden. fr 

33 1 /3 Jahre Michaelgemeinschaft 

Rückblick eines Lehrers, der die Michaelgemeinschaft mitbegründet hat 

Im November 1974 wurde von neun 

Menschen die Michaelgemeinschaft 

Schweigmatt e.V. gegründet. Dieser eingetragene 

gemeinnützige Verein wurde Träger 

eines auf der Grundlage der Waldorfpädagogik 

arbeitenden Kinderheimes und einer 

angegliederten „Schule am Heim“, die sich 

als „Waldorfschule im Aufbau“ verstand. 

Die Michaelgemeinschaft „im engeren 

Sinn“ wurde 1976 auch spiritueller Ausgangspunkt 

für die Begründung der Freien 

Waldorfschule Schopfheim. Die Waldorfkindergärten 

Am Eisweiher, in Rheinfelden, 

der Auenland-Kindergarten in Schopfheim- 

Fahrnau und das Altersheim Columban sind 

später ebenfalls aus der Initiativkraft der 

Michaelgemeinschaft hervorgegangen. 

Aus welchen Intentionen kam es zur 

Gründung der Michaelgemeinschaft, 

wo steht sie heute, was kann von ihr 

künftig noch erwartet werden? 

Derartige Gründungen kommen in der Regel 

zustande, wenn in ihrem Umfeld eine Not 

wahrgenommen wird, die Menschen durch 

herzhaftes Handeln beenden wollen. In 

Bergalingen im Hotzenwald existierte ein 

kleines Erziehungsheim mit einer angegliederten 

Heimschule, das von dem Ehepaar 

Fuchs über sieben Jahre im Geiste der 

Waldorfpädagogik geführt wurde. Der fast 

erblindete Gründer, Heimleiter und Lehrer 

Arthur Fuchs konnte das Heim nicht mehr 

fortführen und hätte die Arbeit einstellen 

müssen. Es gab jedoch Menschen im Umkreis, 

die das Ende der Heimschule 

Bergalingen voraussahen und eine Auffang- 

Einrichtung für die Heimkinder planten – 

jedoch in einem wesentlich erweiterten 

Umfang: im Sinne einer Kulturinsel. 

Auf der Schweigmatt stand das „Gasthaus 

Greiner“ leer, nachdem Pläne für ein 

heilpädagogisches Projekt der „Lebenshilfe 

e.V.“ aufgegeben werden mussten. In Raitbach 

wurde ein leer stehendes Bauernhaus 

der Diakonie zum Kauf angeboten. Dieses 

sog. Schwesternhaus, das „Gasthaus Greiner“, 

ein neues Einfamilienhaus und ein leer 

stehendes Gebäude der Landesversicherungsanstalt 

auf der Schweigmatt, das angemietet 

werden konnte, boten anfänglich einer Schule 

und einem Kinderheimes genügend Platz. 

Ein erstes Treffen der Menschen, die 

künftig mitarbeiten wollten, fand vom 3. bis 

6. Januar 1975 statt. Zwischen diesem Treffen 

und einem zweiten an Ostern 1975 verstarb 

Uta Würth, die Frau des ersten Geschäftsführers 

der Michaelgemeinschaft und hinterließ 

vier kleine Kinder, das jüngste war zwei 

Jahre alt. Dieses Ereignis hat die künftigen 

Mitarbeiter tief erschüttert; es gab allen 

folgenden Bestrebungen der Gründungsinitiative 

Ernsthaftigkeit, Nachdruck und 

Zielstrebigkeit. Zur gleichen Zeit verstarb 

auch Herr Fuchs. 

Ausgelöst durch die Aufbruchstimmung 

der 68er-Bewegung hatten sich nicht nur in 

Deutschland die Familienstrukturen grundlegend 

verändert, so dass die Anzahl sog. 

Sozialwaisen und Schulverweigerer von Jahr 

zu Jahr zunahm. Besonders in den Großstädten 

und industriellen Ballungsgebieten 

hatten sich die Verhältnisse so zugespitzt, 

dass auch an den Waldorfschulen für immer 

mehr „verhaltensauffällige“ Schüler neue 

Wege gesucht werden mussten. 

Die Lehrer und Erzieher, die sich zur 

Gründung der Michaelgemeinschaft 

zusammen gefunden hatten, wollten sich 

vornehmlich dieser Kinder und Jugendlichen 

annehmen. Sie waren davon überzeugt, dass 

„verhaltensauffällige“ Kinder, die damals 

noch als „Milieugeschädigte“ bezeichnet 

wurden, anders als bisher erzogen und unterrichtet 

werden sollten und fragten sich, wie 

sie die Waldorfpädagogik modifizieren 

müssten. Während der beiden Vorbereitungstreffen 

war nicht genügend Zeit, um die 

widersprüchlichen Vorstellungen darüber 

abzugleichen. So waren Lehrer und Erzieher 

mit der neuen Aufgabe zunächst überfordert, 

weil sie noch kein gemeinsames Konzept 

hatten. Man war sich aber grundsätzlich 

darüber einig, dass in der geplanten kleinen 

Waldorfschule „milieugeschädigte“ und sog. 

„normale“ Kinder in kleinen Klassen mit 

höchstens 24 Kindern gemeinsam unterrichtet 

werden sollten. Handwerklichpraktisches 

und künstlerisches Arbeiten 

sollte die pädagogischen Grundlagen bilden. 

Das konkrete Konzept für die Arbeit in 

Heim und Schule wurde – jeweils auf den 

gemachten Erfahrungen fußend – so schnell 

wie möglich entwickelt. 

Die wichtigste Voraussetzung für die 

Mitarbeiter war eine solide Einführung in 

die Waldorfpädagogik, die ihnen die „gestandenen 

Waldorfpädagogen“ im Kollegium 

vermitteln wollten. Es gab ja damals in 

Deutschland noch keine Waldorferzieher- 

Ausbildung. Man kann sich heute kaum vor- 

stellen, dass die Ausbildung zur Waldorfkindergärtnerin 

berechtigte und auch 

befähigen sollte, verhaltensauffällige 

Kinder zu erziehen. 

Als der Gründerkreis im Februar 1975 

seine Intentionen dem „Bund der Freien 

Waldorfschulen“ vortrug und um Aufnahme 

bat, gab es eine herbe Enttäuschung. Das 

Vorhaben „Schweigmatt“ wurde als „Sozialer 

Luxus“ gewertet und eine Aufnahme in den 

„Bund der Freien Waldorfschulen“ abgelehnt. 

Den Gründern der Michaelgemeinschaft 

wurde schmerzlich bewusst, dass für die 

begonnene pädagogische Initiative von der 

Waldorf-Schulbewegung kaum Hilfe 

erwartet werden konnte. Der Gründungsimpuls 

ließ sich dennoch nicht aufhalten. 

(...) Auch die zweite Hälfte des Vereins- 

Namens „Gemeinschaft“ führte zu unvorhergesehenen 

Überraschungen. Immer 

wieder wurden Menschen angezogen, die 

davon überzeugt waren, dass die Gemeinschaft 

verpflichtet sei, ihnen alle Sorgen um 

irdische Notwendigkeiten abzunehmen. Den 

Gründern indessen war klar, dass sie einem 

„milieu-geschädigten“ Kind oder Jugendlichen 

erst dann wirklich helfen konnten, 

wenn es ihnen gelang die Atmosphäre des 

zerrütteten oder zerbrochenen Elternhauses 

durch das heilsame „Milieu einer anthroposophisch 

arbeitenden Gemeinschaft“ zu 

ersetzen. Was aber unter „anthroposophischer 

Gemeinschaftsbildung“ zu verstehen 

ist, das musste erst nach und nach herausgefunden 

werden. 

(...) Auf den beiden Gründungstreffen 

der "Michael-Gemeinschaft“ wurden erste 

„Skizzen“ der künftigen pädagogischen 

Arbeit entworfen. Zeit für eine gründlichere 

Vorbereitung fehlte. Vor der Eröffnung des 

„Kinderheim Schweigmatt“ und der „Freien 

Michael-Schule Schweigmatt“ gab es für 

alle künftigen Mitarbeiter, Geschäftsführer, 

Waldorflehrer, enthusiastischen Erzieher 

und Schuleltern viel, viel Arbeit. Innerhalb 

kürzester Zeit mussten alle äußeren Voraussetzungen 

geschaffen werden: Klassenräume, 

Toiletten, Wohnungen für die Heimgruppen 

und Mitarbeiter, Gemeinschaftsräume, 

Mobiliar für Heim, Schule und Büro, 

Transportmittel, Werkzeuge und vieles mehr. 

Woher aber das Geld – bzw. die Kredite 

nehmen, damit Immobilien gepachtet, gekauft 

und so umgebaut werden konnten, dass 

Prisma(62) Prisma(62) Aus dem Umkreis • 37 

sie ihren jeweiligen Bestimmungen entsprachen? 

Nur die wenigsten Eltern „erziehungsschwieriger“ 

Kinder und Jugendlicher 

sind wohlhabend, sie bilden nicht einmal 

eine nennenswerte „politische Lobby“! Die 

finanziellen Möglichkeiten der Lehrer und 

Erzieher, die den Aufbau der Michaelgemeinschaft 

betrieben, beschränkten sich 

auf Rückspenden aus ihrem Gehalt. Es gab 

aber auch einige wenige Menschen, die mit 

Spenden und Krediten aushalfen. 

Landratsamt, Landesjugendamt, regionales 

Jugendamt, Gesundheitsamt, Brandschutzbehörde, 

Oberschulamt, Regierungspräsidium, 

Kreisbauamt, Stadtbauamt und 

andere Ämter mussten dem Vorhaben 

zustimmen. In der Rückschau auf diese Zeit 

ist es dennoch kaum zu begreifen, wie der 

Aufbau gelingen konnte. Immer wieder 

geschahen kleine „Wunder“, mit denen der 

an Tollkühnheit grenzende „michaelische 

Mut“ der Gründer belohnt wurde. An dieser 

Stelle soll allen, die zum Gelingen beitrugen, 

noch einmal gedankt werden. Es ist aber 

auch unerlässlich daran zu erinnern, dass in 

dieser Zeit zwei wichtige Mitstreiter, Erika 

Greiner und Rolf Lanz, starben. Inwiefern 

sie aus anderen Sphären der Michaelgemeinschaft 

weiterhin helfen konnten, lässt sich 

nur mutmaßen. 

Am 30. September 1975 nahm die 

Michaelgemeinschaft mit einem Festakt den 

Betrieb auf. Im Internat gab es bereits drei 

Heimgruppen mit 22 Kindern, für die Schule 

hatten die externen Eltern 26 Kinder angemeldet. 

Hinzu kamen 5 Mitarbeiter-Kinder. 

Am nächsten Tag, dem 1. Oktober war für 

53 Schüler und Schülerinnen, verteilt auf 

die Klassen 1- 6, der erste Schultag in der 

„Freien Michael-Schule Schweigmatt“. 

... fragten sich, 

wie sie die Waldorfpädagogik 

modifizieren müssten ... 

Bereits nach einem Jahr platzte die Schule 

aus allen Nähten. Durch den anhaltenden 

Zustrom externer Schüler stellte sich die 

Frage, ob das ursprüngliche Schulkonzept 

einer „Kleinklassen-Schule“ auf der Schweig- 

matt beibehalten werden könne oder ob es 

nicht sinnvoller sei, den Neubau einer Waldorfschule 

in Schopfheim anzustreben. 1977 

wurde der Schulverein „Freie Waldorfschule 

Schopfheim e.V.“ gegründet. Schon 

kurz darauf zogen einige Klassen mit ihren 

Lehrern von Schweigmatt nach Schopfheim 

in die „Ladenzeile im Oberfeld“. In Eichen 

wurden neben dem ehemaligen Schulhaus 

einer Sonderschule zusätzliche Baracken 

aufgestellt, so dass es ab 1978 keine Schule 

mehr in Schweigmatt gab. Die Heimkinder 

wurden ebenfalls in Schopfheim und Eichen 

unterrichtet. Die „Freie Waldorfschule 

Schopfheim“ plante einen Neubau, dessen 

Grundstein 1983 gelegt wurde. 

Die Schopfheimer Waldorfschule konnte 

anfänglich noch „neue“ Heimkinder aufnehmen, 

doch wurde dies immer problematischer, 

als im Zuge des Neubaus auch aus 

wirtschaftlichen Erwägungen die Kleinklassen 

nacheinander abgeschafft wurden. 

Die „Erziehungsschwierigen“ waren in 

Klassen mit mehr als 30 Schülern überfordert 

und konnten nicht gedeihen. Gleichzeitig 

... der an Tollkühnheit grenzende 

„michaelische Mut“ der Gründer ... 

überforderten sie aber auch ihre Mitschüler 

und Lehrer. Ihr Verhalten „störte“ den ordnungsgemäßen 

Unterricht, der inzwischen 

auf Schulabschlüsse – einschließlich des 

Abiturs – ausgerichtet war. 

So blieb es der Michaelgemeinschaft nicht 

erspart, für die Heimkinder noch einmal eine 

Schule zu gründen und ihr ein Konzept zu 

geben, das auf die jeweiligen Bedürfnisse der 

Heimkinder zugeschnitten wurde. 1985 wurde 

die Kaspar-Hauser-Schule als eigenständige 

„Schule für Erziehungshilfe“ gegründet. Die 

Lehrer entwickelten im Laufe der Zeit ein 

ungewöhnliches Konzept, in dem handwerkliche 

& künstlerische Arbeiten, Felsklettern, 

Holzhacken, Gartenarbeit, Tierpflege, Praktika 

im Kindergarten, Kanufahrten, Schauspiel, 

Eurythmie und viele andere Aktivitäten 

unter heilpädagogischen Gesichtspunkten 

den Schülern dabei halfen, ihre Verhaltensstörungen 

abzubauen. Es wurden u.a. spezielle 

Schultische und Sitzmöbel entwickelt, 

um hyperkinetischen Kindern zu helfen. 

Das Ausmaß der Verhaltensstörungen, 

mit denen heute Kinder ins Heim und die 

Kaspar-Hauser-Schule kommen, hat sich seit 

der Gründung der Michaelgemeinschaft 

vervielfacht. Schon lange werden keine 

„milieugeschädigten“ Kinder oder Jugendliche 

mehr in Heime eingewiesen. Heute 

werden dem Heimleiter traumatisierte Kleinkinder 

und gewalttätige Jugendliche als 

„Notaufnahmen“ und „Inobhutnahmen“ 

wegen Missbrauchs, Kriminalität, Prostitution 

und „Gefahr im Verzuge“ manchmal 

mitten in der Nacht von der Polizei in seine 

Privatwohnung gebracht. Man muss sich 

wundern, dass sich immer noch Menschen 

finden, die unter den heutigen Gegebenheiten 

als Erzieher oder Lehrer in einer 

Jugendhilfe-Einrichtung wie der Michaelgemeinschaft 

arbeiten wollen. Ihr Einsatz 

verdient größte Hochachtung. So wie die 

„Gründer“ können auch sie den jungen 

Menschen nur durch das bedingungslose 

Sich-Zur-Verfügung-Stellen ihres ganzen 

„Menschseins“ helfen. Sie verschleißen sich 

dabei innerhalb weniger Jahre, bekommen 

ein „Burn-out-Syndrom“ und werden bisweilen 

selbst zum Therapiefall, wenn es 

ihnen nicht gelingt die Arbeit menschen- 

kundlich zu verankern. „Liebe allein genügt 

nicht“ – zu diesem Schluss kam der Psychotherapeut 

Bruno Bettelheim. Die Grundregeln 

für eine anthroposophische Arbeitsgemeinschaft 

lassen sich auf Dauer auch nicht 

durch „Supervision“ ersetzen. 

Vielleicht ist es unter den heutigen 

Verhältnissen auch nur noch möglich oder 

gar nötig, ohne eine in der Anthroposophie 

verankerte Menschenkunde pädagogisch 

erfolgreich zu arbeiten. Sicher sind Menschen 

noch überfordert, als „Gemeinschaft Verantwortlicher“ 

Entscheidungen auf Sachkompetenz 

zu gründen und „republikanisch“ 

herbeizuführen. Die „Michaelgemeinschaft“ 

scheiterte immer wieder an diesem Anspruch. 

Den ersten Bruch an dieser Frage gab es 

bereits nach einem Jahr, die Arbeit mit den 

Kindern wurde dennoch fortgesetzt. 

Vieles andere ist den Gründern der 

Michael-Gemeinschaft im ersten oder 

zweiten Anlauf noch nicht oder nur ungenügend 

gelungen. Einiges gelang aber auch: 

Die konzeptionelle Arbeit führte zu einigen 

„pädagogischen Entdeckungen“, über die im 

Laufe der vergangenen Jahre mehrfach in 

der „Erziehungskunst“ berichtet wurde und 

... das bedingungslose 

Sich-Zur-Verfügung-Stellen 

ihres ganzen „Menschseins“ ... 

die an verschiedenen Ausbildungsstätten für 

Waldorflehrer in Deutschland, Südafrika 

und Russland dargestellt wurden. Einer der 

segensreichsten „Keimlinge“ dieser Bemühungen 

ist der Kindergarten „Auenland“ 

in Schopfheim-Fahrnau. 

Einige der „Gründer“ sind inzwischen 

verstorben, andere befinden sich im Ruhestand 

oder sind anderweitig tätig. Ob es nach 

33⅓ Jahren möglich, sinnvoll, ratsam oder 

etwa hinderlich ist, an ihrem Gründungsimpuls 

anzuknüpfen, müssen die Menschen 

herausfinden, die die Entwicklungsschritte 

der Michaelgemeinschaft in den kommenden 

33⅓ Jahren zu verantworten haben. 

AmSamstag, dem 18. Oktober um 16 Uhr 

findet im Kindergarten Auenland, Fahrnau- 

Hammerschmiedgasse 21, eine offene 

Begegnung statt zwischen den Menschen, 

die an den Grundlagen einer anthroposophischen 

Sozialpädagogik interessiert sind. 

Für eine Kürbissuppe, Kaffee und Kuchen 

ist gesorgt. Das Programm wird von den 

Menschen, die sich da begegnen wollen, 

frei gestaltet. Interessierte sind herzlich 

willkommen! 

Um telefonische Anmeldung unter der 

Nummer 07622-61123 wird gebeten. 

Michael Schubert

38 • Hinweise, Ankündigungen, Mitteilungen, Aufrufe Prisma(62) 

Veranstaltungskreis organisiert Kinderoper La Centerola 

Aschenputtel kommt nach Schopfheim!! 

Der große italienische Opernkomponist 

Gioacchino Rossini 

(1792-1868) schrieb eine Oper nach dem 

Märchen Aschenputtel von den Brüdern 

Grimm. Diese Oper "La Centerola" 

wurde von der Akademie für Theater 

und Gesang in Zürich so umgeschrieben, 

dass sie als Schulaufführung geeignet ist. 

Am 24. November werden die Kinder 

unserer Schule diese Oper erfreulicherweise 

miterleben können. Die Truppe 

aus Zürich wird dann bei uns im neuen 

Großen Festsaal zwei Aufführungen, 

einmal am Morgen und einmal am Nachmittag 

veranstalten. Nicht nur Kinder der 

Schopfheimer Waldorfschule, sondern 

auch Kinder anderer Schulen in der 

Umgebung werden das Vergnügen 

haben, diese Aufführungen besuchen zu 

können. Die Bearbeitung ist so gemacht 

worden, dass sogar die allerjüngsten 

unter den Schülern es genießen können. 

Für Oberstufenschüler wird der Besuch 

ab der 10. Klasse freiwillig sein. 

Erst nach den Herbstferien wird es 

klar sein, ob vielleicht noch ein paar 

Einladung zum 

Offenen Tanzen 

Einmal im Monat treffen sich viele 

Tanzbegeisterte bei Live-Musik zum 

Samstagstanz immer nach speziellen 

geografischen oder stilistischen Schwerpunkten. 

Das "Offene Tanzen" meint es 

ernst mit dem offenen Charakter: Jede(r) 

Tänzer(in) ist herzlich willkommen, 

völlig unabhängig vom Kenntnisstand! 

Die Beiträge (Richtwert pro Abend 6 €) 

decken Unkosten & Einladung externer 

TanzanleiterInnen. Es spielt live die 

Gruppe "Graad Hydt". 

Der Dienstagstanz ist für alle, 

die gerne regelmäßig das Tanzen üben 

wollen. Vierzähntägig werden nach CD- 

Musik die Samstagstänze und weitere 

getanzt. Da diese Unkostenbeiträge 

ganz der Waldorfschule zugute kommen, 

wird es zum Sponsorentanzen. 

Die Termine und Tanzthemen können 

dem Kalender auf Seite 44 entnommen 

werden. Die AnsprechpartnerInnen 

sind: 

Bärbel & Peter Bauer, 07622-64043 

Angelika Beck-Bürkert, 07622-61507 

Plätzchen für den öffentlichen Verkauf 

freigegeben werden können, da wir 

dann die definitiven Zusagen von den 

anderen Schulen haben. Im aktuellen 

"Splitter" werden wir bezüglich der 

Schülerzahl dann noch genauer darüber 

informieren. 

Im Budget für das laufende Schuljahr 

ist ein Betrag eingerechnet worden, um 

eine erste Veranstaltung zu ermöglichen 

und Erfahrungen zu sammeln. Durch 

unseren Großen Festsaal haben wir jetzt 

die Möglichkeit, viele Gäste einzuladen. 

Vielleicht wird es ja in Zukunft öfter 

möglich sein, unseren und anderen 

Kindern solche Erlebnisse zu schenken. 

Wir hoffen auf ein gutes Gelingen. 

Für die weitere Organisation: 

Wir bräuchten am 23.11. noch einige 

Übernachtungsmöglichkeiten in und um 

Schopfheim für anreisende Musiker. 

Bitte helfen Sie und melden Sie sich 

bei mir oder bei Frau Kühner im 

Schulbüro. 

Ceciel Strouken, 07622 -688648 

Freichristliche 

Sonntagshandlungen 

Die Termine zur Sonntagshandlung 

des freichristlichen Religionsunterrichtes 

wurden für das Schuljahr 08/09 

wie folgt festgelegt: 

• im September Sonntag, 21.09.08 

• im Oktober Sonntag, 05.10.08 

Sonntag, 19.10.08 

• im November Sonntag, 09.11.08 

• im Dezember Sonntag, 30.11.08 

Sonntag, 14.12.08 

Donnerstag, 25.12.08 

(Weihnachtshandlung) 

• im Januar Sonntag, 18.01.09 

Sonntag, 01.02.09 

Sonntag, 15.02.09 

(Änderungen vorbehalten) 

Die Opferfeier für Schüler ab der 9. 

Klasse & Erwachsene beginnt jeweils 

10 Uhr, und die Sonntagshandlung für 

die Schüler ab der 1. Klasse beginnt 

10.30 Uhr im unteren Eurythmieraum. 

Wenn Sie Fragen haben wenden Sie sich 

bitte an: 

Herrn Keil, Tel. 07622-9019957 

oder E-Mail hc.keil@online.de 

öffentliche 

Seminarabende 

Die abendliche Seminarreihe zum 

Thema "Menschenkunde, Sucht, 

Drogen, Medien und Wahrnehmung", 

die sich aus dem letztjährigen Pädagogischen 

Tag auf Elternwusch hin ergab, 

soll bis Weihnachten weitergehen (und 

wenn von meiner Seite möglich, bis zum 

Sommer fortgeführt werden). Die Abende 

werden mit künstlerischen Übungen ergänzt. 

Immer Montags werden folgende 

Themen im Klassenraum 9b behandelt: 

• Suchtmerkmale und Stufen in die 

Sucht (20.10.08) 

• Wirkung der Opiate (Morphium, Heroin); 

was sind harte Drogen? (27.10.08) 

• Kokain und LSD 

(Geschichte der Drogen) (3.11.08) 

• Übungen von R. Steiner - 

der achtgliedrige Pfad (10.11.08) 

• Suchtprävention - was sind 

Bedingungen, die vor Sucht schützen 

(Sinnesschulung)? (17.11.08) 

• Was sind unsere Erziehungsideale 

und wie können wir sie verwirklichen 

(Suchtprävention)? (24.11.08) 

• Viergliedrige Bildbetrachtung (1.12.08) 

• Hilfe bei Suchtproblemen? (8.12.08) 

• Übungen von R.Steiner aus: 

Nervosität und Ichheit ( 15.12.08) 

Zu den Abenden sind Eltern, Lehrer, 

Schüler und Gäste, auch von außerhalb, 

herzlich eingeladen. Um einen Unkostenbeitrag 

(Richtsatz 6 €) wird gebeten. 

Wenn der Wunsch nach Wiederholung 

einzelner Themen besteht (weil z.B. ein 

Abend versäumt wurde), kann man mit 

mir einen Termin absprechen, der dann 

kurzfristig im Splitter veröffentlicht wird. 

Kontakt: Herbert Himmelstoß 

Anthroposophische 

Arbeitsgruppe (Zweig) 

Wir setzen uns mit den Werken 

Rudolf Steiners auseinander. Zur 

Zeit beschäftigen wir uns mit den zehn 

Vorträgen aus dem Band „Makrokosmos 

und Mikrokosmos“ / Seelenfragen, 

Lebensfragen und Geistesfragen. 

Zusammenkunft ist jeden Mittwoch 

20 Uhr, Freie Waldorfschule Schopfheim 

im unteren Eurythmiesaal. 

Ansprechpartner: 

Peter Beyer, Schopfheim, Hebelstraße 24, 

Tel. 07622-61424 

an t h r o P o s o P h i sC h e Ge s e l l s C h a f t in De u t s C h l a n D 

ru D o l f st ei n er Zw e iG sC h o P f h e i m 

Prisma(62) Hinweise, Ankündigungen, Mitteilungen, Aufrufe • 39 

Einladung zur 

Mitgliederversammlung 

Am 28. November findet um 20 Uhr 

im Kleinen Festsaal die erste 

ordentliche Mitgliederversammlung 

des Schuljahres 2008/09 statt. 

Schwerpunkte werden sein: 

1. Darstellung der Bilanz des 

vergangenen Jahres 

2. Entlastung des Vorstands 

3. Berichte aus dem Kollegium und Vorstellung 

neuer Kollegiumsmitglieder 

Die genaue Tagesordnung und eventuelle 

weitere Themen entnehmen Sie bitte 

der Einladung. Wir freuen uns auf Ihre 

zahlreiche & engagierte Teilnahme! thg-r 

Martinibazar- 

Bücherantiquariat 

D a die fleißigen Hände von Frau und 

Herr Hohenbild dieses Jahr im 

Bücherantiquariat des Marinibazars 

leider nicht mehr mithelfen können, 

suchen wir dringendst Bücherfreunde, 

die bei der Aussortierung der gelieferten 

Bücher und dem Auf- und Abbau des 

Antiquariats im oberen Musiksaal mithelfen 

können. Jeder, auch der, der nur 

stundenweise Zeit hat, ist herzlich willkommen. 

Interessenten können sich bei 

mir unter 07622-6673391 melden. 

Stefanie Haas 

Grundlagen der 

Waldorfpädagogik 

Liebe Eltern und Freunde der 

Waldorfpädagogik, 

seit mehreren Jahren fand im 14-tägigen 

Rhythmus am Dienstag von 18.30 Uhr 

– 20.00 Uhr ein Lesekreis statt, in dem 

wir uns, Frau Reichert, Frau Langhammer, 

Frau Kühner und Herr Karcheter, 

mit Schuleltern und Interessierten mit 

den Grundlagen der Waldorfpädagogik 

beschäftigt haben, verbunden mit praktischen 

Übungen zum Formenzeichnen, 

zur Sprachgestaltung und zur Eurythmie. 

Bei genügend Interesse könnte nach 

den Herbstferien ein neuer Kurs 

gestartet werden, der auch Ihre Fragen 

und Anregungen berücksichtigen kann. 

Bitte melden Sie sich bis 24. Oktober 

2008 im Schulbüro bei 

Frau Kühner 07622-66 68 49-10 

Martini-Einladungen 

Umzug & großer Bazar 

Auch in diesem Jahr findet wieder 

der traditionelle Martinibazar an 

der Waldorfschule in Schopfheim statt. 

Wie jedes Jahr freuen wir uns darauf, 

unser schönes großes Schulhaus und 

das ganze Schulgelände inclusive dem 

Gartenbaubereich für Freunde und 

Interessierte zu öffnen. Als Termin steht 

Sonntag, der 16.11.2008 fest. Pünktlich 

um 11.00 Uhr findet die Eröffnung im 

Foyer der Schule statt. 

Wie immer bieten wir auch in 

diesem Jahr kulinarische Köstlichkeiten 

verschiedenster Art, Kunsthandwerkliches 

und Kulturelles, verschiedene 

Einblicke in das Leben der großen 

Schulgemeinschaft und vieles, vieles, 

vieles mehr an. Freuen Sie sich auf 

Bekanntes & Altbewährtes und lassen 

Sie sich gleichzeitig auch in diesem 

Jahr wieder überraschen, was es an 

Neuigkeiten & Ungewohntem gibt! 

Doch zuvor dürfen wir Sie schon 

für Samstag, den 15.11.2008 zum 

traditionellen Martinsumzug einladen. 

Um 17.00 Uhr werden wir auf den 

Schopfheimer Marktplatz Gelegenheit 

haben, das bekannte Martinsspiel 

unserer Schüler mit zu erleben. Danach 

wollen wir mit unseren gebastelten 

Laternen zur Waldorfschule ziehen, um 

dort die herrliche Gelegenheit wahr zu 

nehmen, zum Abschluss noch eine 

warme Suppe genießen zu können. 

Wir freuen uns auf Ihr vielfaches 

Kommen, auf Ihr kräftiges Mitmachen 

und auf herzliche Begegnungen und 

gemeinsame Erlebnisse!!!! 

Claudia Kiefer 

!Hey Leute! 

Habt Ihr Lust und Zeit bei unserem 

Musicalprojekt mitzumachen? 

Im Rahmen unserer 12.Klassarbeit 

möchten wir das Musical "West Side 

Story" aufführen. Was uns noch fehlt 

sind Schauspieler., Tänzer, Sänger. 

Um was geht es? 

In der "West Side Story" gibt es zwei 

rivalisierende Banden, die gegeneinander 

kämpfen. In diesem Kampf begegnen 

sich zwei junge Menschen, die sich 

ineinander verlieben. Sie stammen von 

den verschiedenen Banden ab ... 

!!!!Wir brauchen viele Jungs, die 

gern Street Dance tanzen!!!! (ab Klasse 9) 

Meldet euch doch bei uns unter 

Stefanie Pfeil und Hanna Pfründer 

hanna_p@gmx.de 

Martinibazar 

Suchen Secondhand !! 

Damit der Secondhand-Shop am 

Martinibazar auch dieses Jahr 

wieder so ein Erfolg wird wie 2007, 

bitte ich Euch all Eure Kleider, die sich 

für einen gelungenen Bazar eignen, 

auszusortieren – auch Schuhe, Gürtel, 

Taschen, Schals, Schuhe u.v.m. – sauber 

gewaschen und entstaubt – alles ist 

herzlich willkommen! Bitte am 

parkplatzseitigen Eingang der Schule 

nach den Herbstferien deponieren. 

PS: Dies wird meine letzte Secondhand-Aktivität 

am Martinibazar sein. 

Vielleicht hat jemand Lust und Zeit 

dieses Bazarangebot weiterzuführen!? 

Infos bei mir: 

Caroline Katzer, 07622-64605

40 • Termine 

Quartalsübersicht von Terminen der Freien Waldorfschule 

Oktober 08 

19.10. Sonntagshandlung 

Freichristlich 

10:00 und 10:30 Uhr 

unterer Eurythmiesaal 

20.10. Vortrag & Übungen 

Thema: Suchtmerkmale 

20:00 Uhr 

Klassenzimmer 9b 

21.10. Offenes Tanzen (mit CD) 

20:15 Uhr 

Eurythmiesaal 1.OG 

25.10. Herbst- 

- 02.11. ferien 


Thema: Opiate 

20:00 Uhr 


Ferienkalender 

2008 / 2009 

Das laufende Schuljahr begann am 

Montag, dem 08.09.08 und wird am 

Mittwoch, dem 29.07.2009 enden. 

Herbst 

25.10.08 - 02.11.08 

Schulschluss nach Stundenplan 

Weihnachten 

20.12.08 - 11.01.09 

Schulschluss Ende 2. Fachstunde 

Fasnacht 

20.02.09 - 01.03.09 


Ostern 

04.04.09 - 19.04.09 


Pfingsten 

21.05.09 - 07.06.09 


Sommer 

30.07.09 - 13.09.09 

Schulschluss 11:30 Uhr 

Die Terminangaben beinhalten jeweils 

den ersten & letzten Ferientag. Die 

Ferienregelung selbst kann aufgrund 

interner Unterrichtsplanung geringfügig 

vom Ferienkalender der staatlichen 

Schulen abweichen. 

November 08 


Thema: Kokain / LSD 

20:00 Uhr 


04.11. Elternabend 

Klasse 11 

05.11. Kursbeginn 

Eurythmie für den Rücken 

18:45 Uhr 

07.11. Praktika-Berichtsabend 

Klasse 10 

Kleiner Festsaal 

08.11. Volkstanz Osteur. Tänze 

20:15 Uhr 

Eurythmiesaal 1. OG 



10:00 und 10:30 Uhr 



Klasse 12 

Vortrag & Übungen 

z. Achtgl. Pfad R.Steiners 

20:00 Uhr 



Klasse 13 

Offenes Tanzen (mit CD) 

20:15 Uhr 


12.11. Praktika-Berichtsabend 

Klasse 9a 


15.11. Martins-Umzug 

17:00 Uhr 

Schopfheimer Marktplatz 

anschl. Waldorfschule 

16.11. Martini-Bazar 

Ganzes Schulgelände 

11:00 Uhr 

off. Beginn im Foyer 


Thema:Suchtprävention 

20:00 Uhr 



Klasse 6 

21.11. Eltern-Lehrer-Schüler-Kreis 

Thema noch unbekannt 

20:00 Uhr 

Lehrerzimmer 


Thema: Erziehungsideale 

20:00 Uhr 


G. Rossini: La Centerola 

Schüleraufführungen 

10:30 & 14:00 Uhr 

Großer Festsaal 


20:15 Uhr 


28.11. Mitgliederversammlung 

Jahresabschluss 

20:00 Uhr 




10:00 und 10:30 Uhr 


Dezember 08 


Thema: Bildbetrachtung 

20:00 Uhr 


06.12. Monatsfeier 

öffentlich 

10:00 Uhr 

Großer Festsaal 


Thema: Suchthilfe 

20:00 Uhr 



20:15 Uhr 


12.12. Weihnachtsspiel Kl. 4 

Aufführung für Eltern d.Kl. 

17:00 Uhr 


13.12. Volkstanz Meditat. Tänze 

20:15 Uhr 




10:00 und 10:30 Uhr 



Klasse 1 

Übungen von R. Steiner 

aus Nervosität und Ichheit 

20:00 Uhr 



Klasse 2 

25.12. Weihnachtshandlung 


10:00 und 10:30 Uhr 


20.12.08 Weihnachts- 

- 11.01.09 ferien 

Januar 09 


Klasse 4 

16.01. Eltern-Lehrer-Schüler-Kreis 

20:00 Uhr 

Lehrerzimmer 

17.01. Volkstanz Engl. Tänze 

20:15 Uhr 




10:00 und 10:30 Uhr 



Klasse 5 


Klasse 9b 

Offenes Tanzen (mit CD) 

20:15 Uhr 


26.01. Elternabende 

Klassen 3 & 8a 

27.01. Elternabende 

Klassen 7 & 8b 

31.01. Elternsprechtag 

Redaktionsschluss Prisma 63 4.12.08 

Prisma(62) 

Wochentermine 

in Waldorfschule / Vicemooshalle 1 

Bei Vermietung von Schulräumen bitte 

alle Termin- und Raumwünsche mit 

Frau Schaubhut im Schulbüro abstimmen: 

Telefon 07622-666849-12. 

montags Eurythmiekurs II 

8.00 - 9.00 Uhr 

Michaela Trefzer 

07621-168928 

Schülerbibliothek 

11.30 - 14.00 Uhr 

Burgl Vogt 

07622-65350 

Kletter-AG 

15.30 - 17.00 Uhr 

Harry Müller 

0151-50572151 

Eurythmie am Abend 

19.00 - 20.00 Uhr 

Renate Langhammer 

07622-64094 

dienstags Gymnastik & Spiele 

20.00 - 21.30 Uhr 

Thomas Trefzer 

07622-3448 

Tanzen am Dienstag 

20.15 (unregelmäßig) 

Bärbel Bauer 

07622-64043 

mittwochs Zweig der 

Anthroposophischen 

Gesellschaft 

20.00 Uhr 

Peter Beyer 

07622-61424 

Eurythmie f. d. Rücken 

18.45 - 19.30 Uhr 

Astrid Andersen 

07627-923605 

donnerstags Schülerbibliothek 

9.30 - 10.00 Uhr 

Beate Felgenhauer 

07622-63486 

Volleyball-AG 

18.30 Uhr für Schüler 

20.00 Uhr für Ehemalige, 

Eltern und Lehrer 

Gotthard Jost 

07622-6884571 

freitags Eurythmiekurs I 

8.00 - 9.00 Uhr 

Renate Langhammer 

07622-64094 

Bläserkreis 

15.30 - 16.30 Uhr 

Carl-Philipp Rombach 

0761-2170018 

Freiwilligen-Orchester 

18.30 - 22.00 Uhr 

Elfriede Hochweber 

07621-53579 

samstags Volkstanz 

je 2. Sa. des Monats 

20.15 Uhr 

Fam. Bauer 

07622-64043 

sonntags Sonntagshandlung 

freichristlich 

Opferfeier 10.00 Uhr 

Kinderhandlung 10.30 

Hans-Christian Keil 

07622-9019957 

Termine und weiteres 

sind auf der Homepage einsehbar: 

www.waldorfschuleschopfheim.de 

Bitte liefern Sie Ihre Beiträge so bald wie möglich; je früher desto sicherer. Am liebsten per E-Mail an: 

prisma@waldorfschuleschopfheim.de oder auf CD gespeichert: in den Prisma-Briefkasten im Foyer. 

Es dankt Ihnen die Prisma-Redaktion

Prisma - Freie Waldorfschule Schopfheim

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?