Das Prinzip Bart Simpson Fotografisches Um- und Weiterdenken ...

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Jens Ertelt / Jonathan Monk
Welchen Weg sind wir
gegangen?
Die sechs Schritte des
Unterrichtsprojektes
Erster Schritt
Benennen und diskutieren von Körperlichkeit:
der Körper als Medium in der Kunst
Als Einstieg wählte ich einige Arbeiten aus der frühen Phase der Konzeptkunst,
die sich mit der Bedeutung des Körpers befassten. 10 Der erste Schritt
war wiederum in zwei Experimente unterteilt.
Das erste Experiment [M1] bestand aus einer einfachen Übung zur Körperwahrnehmung,
in welcher zeichnerische Mittel zur Formulierung und
Benennung von körperlichen Sinneseindrücken erprobt wurden. Diese
sollten in späteren Phasen als ergänzende Diskussionsgrundlage bei
der Erforschung der Körpersprache von Stars dienen. Skizzen sollten die
Formulierung und Präzisierung der gemachten Erfahrungen ermöglichen:
Erfahrungen blieben nicht immateriell, sondern wurden in sichtbare Spuren
und Ergebnisse übersetzt und waren mit konkreten Fragestellungen und
Problemen – hier mit der Frage nach der Zeichnung von Körperwahrnehmungen
– verbunden. 11 Es war wichtig, zu erörtern, was eine Zeichnung
in diesem Zusammenhang leisten kann und soll. Es ging nicht um eine
exakte Darstellung des Körpers, sondern um eine möglichst spontane
Schülerinnen der Offenen Schule Waldau im
Unterricht von Jens Ertelt
Formulierung. Nicht die Gegenstands-, sondern die
Ausdrucksform sollte visualisiert werden. Viele Teilnehmerinnen
hatten bereits aus dem Kunstunterricht
an der Offenen Schule Waldau Erfahrungen
mit dieser Form der Zeichnung. In der Praxis
setzte ich Zeichenkohle und Bleistifte ein und gab
einfache Anweisungen (schnelles, spontanes Erfassen
von Sinneseindrücken, Radieren verboten! etc.).
Im zweiten Experiment [M2] bedienten wir uns einer
Schlüsselstrategie Jonathan Monks: Wir nutzten
künstlerische Positionen zur Diskussion eigener Fragestellungen.
In diesem Zusammenhang erprobten
die Schülerinnen zwei Körperperformances von Bruce
Nauman: Body Pressure (1974) und Untitled (Performance
Project for Leverkusen) (1969). Die Performances
standen den Gruppen als schriftliche, jedoch
gekürzte und übersetzte Handlungsanweisungen zur
Verfügung. Die Schülerinnen hatten die Aufgabe,
ihre eigenen körperlichen Eindrücke während der
Durchführung der Performances, ähnlich wie im
ersten Experiment, zeichnerisch festzuhalten.
Zweiter Schritt
Erprobung der Fotografi e als Medium
für die Behauptung von Realität
In einem zweiten Schritt sollte das ›Täuschungspotenzial‹ von Fotografie
genauer untersucht werden. Welche Möglichkeiten der Selbstinszenierung
bietet uns das Medium? Die Auseinandersetzung mit medialen Inszenierungen
von Stars im Vorfeld des Projektes hatte den Befund ergeben, dass
ein Großteil des vorgefundenen Materials fotografischer Natur ist. Seien
es bewusste Inszenierungen (produzierte Wirklichkeiten), scheinbar ›zufällige‹
Schnappschüsse (vorgefundene Wirklichkeiten) oder kompromittierende
Aufnahmen. 12 Das Medium Fotografie bot für die praktische
Erprobung dieser Themen im Unterrichtsprojekt sowohl experimentellen
Freiraum als auch Halt: Sie gab uns Gelegenheit, (Zwischen-) Resultate
gemeinsam zu diskutieren.
Zunächst untersuchten wir die Fotografie im Hinblick auf den Anspruch,
die so genannte Realität im weitesten Sinne abzubilden. Die zentrale Frage,
die uns im weiteren Verlauf dieses Schrittes leitete, war: Was muss ein
Foto leisten, damit wir ihm glauben?
»Die Fotografie ist der Ort, den ein Sender und Produzent, ein
Fotograf und Macher benutzt, um sich selbst, einem Anderen,
einer Zielgruppe oder Masse – als Empfänger etwas mitzuteilen.
Der Sender hat mit seiner Botschaft dem Empfänger gegenüber
immer eine bestimmte Intention, die seine Mitteilung jeweils
einfärbt. Die fotografische Botschaft erfüllt mit ihrer Aussage,
Wirkung und Bedeutung eine Funktion.« 13
Vor dem Hintergrund dieser gemeinsam diskutierten Gedanken wurde ein
drittes Experiment [M3] durchgeführt, in welchem die Schülerinnen
aufgefordert waren, ›Beweisfotos‹ von verschiedenen Situationen, die sich
an Naumans ›mentalen Übungen‹ orientierten, zu erstellen. Wir machten
uns in der Gruppe Gedanken über die fotografischen Möglichkeiten, die
uns die Kamera bietet. Die Tendenz zur inflationären Produktion von
digitalem Bildmaterial sollte in diesem Experiment eingedämmt werden.
10 Vgl. Fritzsche, Bettina: »Performative Annäherungen an
Identität in der Fan-Kultur«, a.a.O., S. 208f.
11 Vgl. Pazzini, Karl-Josef: »Kunst existiert nicht. Es sei denn
als angewandte«, in: Thesis. Tatort Kunsterziehung, Nr. 2,
2000, S. 8–17.
12 Vgl. hierzu Balkenhol, Bernhard: Fotografie und
Wirklichkeit. Unveröffentlichtes Seminarskript,
1990/2009, S. 1–4.
13 Ebd., S. 2.
Steckbrief Schule
Schule
Hessen, Offene Schule Waldau,
Integrierte Gesamtschule der Sekundarstufe I
Größe der Schule
875 Schülerinnen und Schüler
Klassenstufe
8. Jahrgangsstufe
Besonderheiten der Schule
Versuchsschule des Landes Hessen
Steckbrief Unterrichtseinheit
Zeitlicher Rahmen
Projektwoche Medien vom 22.–26. Juni 2009
Gruppengröße
12 Mädchen
Thema
Nutzung des Mediums Fotografie zur Diskussion
von Idolen und Stars
Orte
Schule & Schulgelände