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Praxisforschung nutzen, politische Bildung weiterentwickeln

Praxisforschung nutzen, politische Bildung weiterentwickeln

Praxisforschung nutzen, politische Bildung weiterentwickeln – Stocktaking Study zur Gewinnung undNutzbarmachung von empirischen Erkenntnissen für die politische Bildung in DeutschlandTeil 2: Zum Stand der empirischen Forschung für diepolitische BildungDie Recherche im Rahmen des Projekts erbrachte neben einzelnenErkenntnissen zu den Befunden empirischer Forschung überaußerschulische politische Jugend- und Erwachsenenbildung zunächst eineBestandsaufnahme der wissenschaftlichen empirischen Forschungsarbeitender letzen zehn Jahre zu diesem Bereich.2.1. Menge der empirischen ArbeitenDie der Untersuchung vorangehende Vermutung, dass es vergleichsweisewenige empirische Forschungsarbeiten gibt, die sich direkt mit deraußerschulischen politischen Bildung beschäftigen, wurde bestätigt. Aus demKreis der circa 100 Forschungstitel 7 , die näher untersucht wurden, befassensich insgesamt 51 Titel explizit mit empirischen Befunden zuaußerschulischem politischem Lernen. In dieser Auswahl wurden auchUntersuchungen zu (gut beforschten) Förder-Programmen wie `Achtung (+)Toleranz´, `Eine Welt der Vielfalt´, `Miteinander/Betzavta´, ENTIMON,XENOS oder Maßnahmen gegen Rechtsextremismus berücksichtigt.Mitgezählt sind auch mehrere Titel zu ein und demselbenForschungsprojekt. 8 Aus diesem Pool wurden für die engere Analyse nocheinmal diejenigen ausgewählt, die Befunde zu den vorher formuliertenUntersuchungsfragen lieferten.Auch wenn diese Einteilung grob ist und in dem einen oder anderen Fallstrittig sein kann: Die Zählung zeigt, dass Titel zu empirischen Befunden zuraußerschulischen politischer Bildung ausgesprochen rar sind. 51 Titel in denletzten 10 Jahren stehen einer ungleich größeren Menge von anderenVeröffentlichungen zur politischen Bildung gegenüber. Zum Vergleich: DieLiteraturdatenbank des Fachportals Pädagogik (FIS-Datenbank) weist imZeitraum 2000 – 2010 pro Jahr zwischen 249 und 501 Titeln unter demStichwort „Politische Bildung“ aus.7 Die folgenden Berechnungen basieren auf der Anzahl von 107 Titeln; die Anzahlschwankte im Laufe der Untersuchungszeit, da durch die laufende Recherche Titelhinzukamen, einige aber nach näherer Prüfung auch wieder ausgeschlossen wurden.8 Ausgenommen aus dieser Zählung sind Untersuchungen zur Internationalen Jugendarbeit,die allerdings häufig Teilaspekte politischer Bildung thematisieren.11

Praxisforschung nutzen, politische Bildung weiterentwickeln – Stocktaking Study zur Gewinnung undNutzbarmachung von empirischen Erkenntnissen für die politische Bildung in Deutschland2.2. Beteiligte WissenschaftsdisziplinenVon den circa 100 Titeln, die in die engere Analyse einbezogen wurden 9 ,stammen die meisten wissenschaftlichen empirischen Untersuchungen –circa 60 % – aus dem Bereich der Erziehungswissenschaften. In weiterencirca 25 % der Fälle wurden die Forschungsvorhaben von gemischtenTeams aus Erziehungswissenschaftlern/Erziehungswissenschaftlerinnensowie Vertretern und Vertreterinnen aus Politikwissenschaft, Soziologie,Kulturwissenschaft oder anderen Disziplinen durchgeführt. DieseForschungsprojekte kann man noch einmal grob zuordnen: in Arbeiten zurBildungsforschung (hauptsächlich zur Weiterbildung, außerschulischerJugendbildung bzw. nicht-formalem/informellen Lernen) und zurJugendforschung. Die Unterteilung ist notgedrungen nur allgemein, da essehr unterschiedliche fachliche und thematische Ausrichtungen in derErziehungswissenschaft gibt. Keine 10 % der Arbeiten wurden anpolitikwissenschaftlichen Instituten erstellt, ein Drittel davon in derPolitikdidaktik. Der Rest kommt aus Soziologie und Psychologie.2.3. Zum Verhältnis von Jugend- und ErwachsenenbildungFür die meisten empirischen Arbeiten wird eine Zuordnung inUntersuchungen zur Erwachsenen- und zur Jugendbildung vorgenommen.Die Einteilung folgt damit in der Regel den Fachbereichen der Autorinnenund Autoren, häufig auch der Einteilung der Auftraggeber derUntersuchungen. Deutlich wird jedoch, dass die Einteilung in Jugend- undErwachsenenbildung vor allem aus formalen, i.e. politischen,ressortbedingten oder auch finanziellen Gründen erfolgt. Auswissenschaftlicher Sicht ist diese Aufteilung weder einheitlich definiert nochselbstevident. Dies zeigt sich schon daran, dass sich die unter verschiedenerZuordnung beforschten Altersgruppen innerhalb einer recht großenAltersspanne – gewöhnlich die zwischen 16 und 30 Lebensjahren –überschneiden.Dass die Grenzen zwischen Jugend- und Erwachsenenbildungverschwimmen, ist keine Frage sich ändernder Konventionen, sondern hatseine Gründe im Wandel von Lebensläufen. Aus sozialwissenschaftlicherPerspektive hat sich die sogenannte Passuspassage zwischen Jugend- und9 Die folgenden Zuordnungen beruhen auf eigenen Recherchen. Nicht in allen Fällen konntegeklärt werden, ob und wie ein Forschungsvorhaben beauftragt oder finanziert wurde. DieZahlen sind also ungefähre Größen, die nur Hinweise geben können.12

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