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Praxisforschung nutzen, politische Bildung weiterentwickeln

Praxisforschung nutzen, politische Bildung weiterentwickeln

Praxisforschung nutzen, politische Bildung weiterentwickeln – Stocktaking Study zur Gewinnung undNutzbarmachung von empirischen Erkenntnissen für die politische Bildung in DeutschlandFür dieses Vorgehen wurde zunächst im semantischen Feld recherchiert,das heißt, es wurden diejenigen Arbeiten herangezogen, deren Autorinnenund Autoren selbst ausdrücklich Bezug auf außerschulische, nicht-formale`politische Bildung´ nehmen, unabhängig davon, welches Verständnis siedem zugrunde legen. Dazu zählten auch alle spezifischen Komposita(euroapolitische Bildung, entwicklungspolitische Bildung o.Ä.) sowie anderebegriffliche Varianten (und auch unterschiedliche bildungstheoretischeKategorien) wie Demokratiebildung, Demokratieerziehung,Demokratiepädagogik, Demokratielernen oder Education for DemocraticCitizenship.In einer zweiten Kategorie wurden diejenigen Arbeiten herangezogen, diegängige thematische Einzelbereiche politischer Bildung betrafen, alsoThemen wie Bildung für eine nachhaltige Entwicklung,entwicklungsbezogene Bildungsarbeit, globales Lernen, interkulturellesLernen, internationale oder europäische Bildung, Arbeiten zum Themapolitische Partizipation oder zur Jugendverbandsarbeit sowieUntersuchungen zu Maßnahmen gegen Rechtsextremismus. Für dieseArbeiten wurde geprüft, ob sie im weitesten Sinn politische Bildung als einenBezugsrahmen thematisieren. Ergänzt wurde diese Sammlung durch weitereArbeiten, die speziell Befunde zur Weiterbildung, allgemeine Bildungsdatenoder soziografische Daten liefern.Als ein Ergebnis des Projekts wurde eine annotierte Literaturliste mit 349Titeln erstellt, die einen Überblick über Forschungsarbeiten zu die politischeBildung betreffenden Themenfeldern (Bildungsforschung, Politikforschung,Zielgruppenforschung) geben.1.2.2. AnalyseAuf der Grundlage einer Sichtung wurde aus diesen Titeln eine Auswahl voncirca 100 Titeln getroffen, die sich entweder explizit mit der Praxisaußerschulischer politischer Bildung befassten oder von denen zu vermutenwar, dass sie empirische Befunde für die Beantwortung der Trägerfragenliefern. Um Vergleiche unter den Untersuchungen vornehmen zu können,Antisemitismus, Populismus und ähnliche dem liberal-demokratischen Gedankenwiderstrebenden Phänomene. (...) Kennzeichen eines so umrissenen Konzeptes derpolitischen Bildung ist die institutionalisierte Form – mit institutionellen Bildungsträgern,welche im Rahmen von Veranstaltungen, Seminaren und Unterricht, aber auch durchPublikationen und mediales Auftreten ihrer Berufung nachgehen.“ (Kalina 2010, S.14)7

Praxisforschung nutzen, politische Bildung weiterentwickeln – Stocktaking Study zur Gewinnung undNutzbarmachung von empirischen Erkenntnissen für die politische Bildung in Deutschlandwurden diese zunächst thematisch geclustert. Die Einteilung erfolgte ineinem ersten Schritt anhand der von den Autorinnen und Autoren selbstvorgenommenen Zuordnung (z.B. zu den Praxis- und Themenfeldernpolitische Jugend- oder Erwachsenenbildung, Jugendverbandsarbeit,Angebote gegen Rechtsextremismus, internationale Jugendarbeit,Partizipation, europäische Fragestellungen, bestimmte Zielgruppen o.A.).Sowohl die Auswahl als auch die Einteilung des Materials wurde dort, wo esim Laufe der Analyse sinnvoll erschien, geändert. Die Analyse wurde mittelseines Fragerasters 3 , das aus den thematischen Vorgaben der Trägerabgeleitet wurde, vorgenommen. Dafür wurde in den Texten systematischnach Daten und Befunden gesucht, die als potenzielle Antworten auf dieFragen gelten konnten. Die jeweiligen Daten (bzw. Textstellen) wurdenexzerpiert und zugeordnet. Cluster übergreifende Ergebnisse wurden alssolche notiert. 4 Aufgrund des Umfangs der recherchierten Literaturbeschränkt sich die Analyse auf diejenigen Studien, die sich im engeren Sinnmit politischer Bildung befasst haben. Zu angrenzenden Bereichen, zu denenempirische Erkenntnisse vorliegen, die ggf. für die politische Bildunginteressant sein könnten, wurden an den jeweiligen Stellen Hinweise undLiteraturangaben aufgenommen.1.2.3. VergleicheEin Grundproblem der Sammlung und Analyse war die Heterogenität desGegenstands wie des Materials. `Die´ politische Bildung gibt es nicht, wederals konsensual definierter und damit eindeutig eingegrenzter Fachbereichnoch als organisatorisch oder institutionell zu begrenzendes (Arbeits-)Feld.Spätestens die Untersuchung von Böhnisch et al. (2006) machte deutlich,dass es kaum möglich ist, eine Grundgesamtheit aller Träger oder allerMaßnahmen politischer Bildung zu bestimmen. Selbst wo dies durch dieBeschränkung auf diejenigen Träger, die in einem bestimmten Programmgefördert werden, gelingt 5 , sind die Träger, ihr Verständnis von politischerBildung und ihre Angebote deutlich unterschiedlich:„Kann die Landeszentrale für politische Bildung in Baden-Württemberg mitdem Bürgerverein Synagoge e.V. aus Ahrweiler verglichen werden? DieAntwort lautete mit Blick auf die Ressourcen „nein“ und mit Blick auf den3 Die Fragen sind im Anhang nachzulesen.4 Das Verfahren wurde angelehnt an das der qualitativen Inhaltsanalyse nach Gläser/Laudel2006.5 So die Grundgesamtheit der untersuchten und befragten Träger in der Studie von Schröderet al. 2004 oder von Ahlheim/Heger 2006.8

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