Literaturliste Bewegung, Spiel & Sport im Ganztag - LSB NRW

Qualitätsmanual 

Bewegung, Spiel und Sport 

Bezug gegen Portokosten: 

Sportshop im Landessportbund NRW 

0203 7381-795 

www.lsb-shop.de 

Sportjugend Nordrhein-Westfalen 

Friedrich-Alfred-Straße 25 

47055 Duisburg 

Tel. 0203 7381-0 

Fax 0203 7381-616 

E-Mail: Sportjugend@lsb-nrw.de 

www.sportjugend-nrw.de 

Inhalt 

1 Bewegung, Spiel und Sport im Ganztag – 

auch eine Frage der pädagogischen Qualität 

2 Die Orientierung an gemeinsamen pädagogischen Zielen 

als Basis der Zusammenarbeit verschiedener Institutionen 

und Professionen im Offenen Ganztag 

3 Entwicklung pädagogische Qualität in der Anwendung – 

Die Arbeit mit den Qualitätsmanualen 

4 Manuale für die pädagogischen Handlungsfelder 

• Bewegungs-, Spiel- und Sportförderung 

• Gesundheitsförderung 

• Förderung der Mitgestaltung und Mitbestimmung 

• Förderung des Selbstkonzepts/Kinder stark machen 

• Interkulturelles Lernen fördern 

• Gleichberechtigte Teilhabe von Jungen und Mädchen fördern 

• Sicherheitsförderung und Verkehrserziehung 

• Umweltorientierung fördern 

• Kreativitätsförderung 

5 Weitere Informationen und Kontakte 

Literaturliste Bewegung, Spiel & Sport im Ganztag 

NRW bewegt seine Kinder 

Bewegung, Spiel & Sport 

im Ganztag 

Kommentierte Literaturliste für die praktische Arbeit 

SPORT BEWEGT NRW! 

www.sportjugend-nrw.de

Die Literaturliste Ganztag widmen wir unserer Kollegin Kerstin Schlegel, die diese Broschüre maßgeblich 

erstellt hat. Kerstin hat uns über viele Jahre in der Sportjugend im Handlungsfeld „Bewegung, Spiel 

und Sport“ begleitet. Wir haben ihre Ideen und ihren Rat sehr geschätzt und vermissen sie als Freundin 

und Kollegin. 

Impressum 

Herausgeber: 

Sportjugend Nordrhein-Westfalen 

Friedrich-Alfred-Str. 25 

47055 Duisburg 

www.sportjugend-nrw.de 

redaktion: 

Susanne Ackermann 

Anja Bartsch 

Beatrix Dietzsch 

Elke Fršs e 

Alexandra Janetzko 

Beate Lehmann 

Matthias Kohl 

Inhalt: 

Kerstin Schlegel 

Susanne Ackermann 

Axel Binnenbruck 

B. Willi Gei§ler 

Beate Lehmann 

Alexandra Janetzko 

Matthias Kohl 

Gudrun Neumann 

Layout/Titelfoto: 

media team, Duisburg 

Druck: 

WAZ-Druck GmbH & Co. KG, Duisburg 

2. Auflage: 

2.000 StŸ ck 

Duisburg, November 2010 

Die kommentierte Literaturliste „Ganztag“ wurde finanziert aus Mitteln des 

Landessportbundes NRW e.V. und des Ministeriums für Schule und Weiterbildung NRW.

Inhalt 

InHALT 

Vorbemerkungen _____________________________________________________________________________________________________ 3 

Symbolerklärung ______________________________________________________________________________________________________ 4 

Literatur im Überblick ________________________________________________________________________________________________ 5 

Kommentierte literaturliste 

Grundlagen ______________________________________________________________________________________________________ 10 

Handlungsfeld „Bewegung, Spiel und Sport“ _______________________________________________________________ 15 

Handlungsfeld „Gesundheitsförderung“ _____________________________________________________________________49 

Handlungsfeld „Förderung der Mitgestaltung und Mitbestimmung“ ____________________________________ 74 

Handlungsfeld „Kinder stark machen – Förderung des Selbstkonzeptes“ ______________________________ 77 

Handlungsfeld „Interkulturelles Lernen fördern“ __________________________________________________________83 

Handlungsfeld „Gleichberechtigte Teilhabe von Jungen und Mädchen fördern“ ______________________86 

Handlungsfeld „Sicherheitserziehung und Verkehrserziehung“ _________________________________________89 

Handlungsfeld „Umweltorientierung fördern“ _____________________________________________________________94 

Handlungsfeld „Kreativitätsförderung“ _____________________________________________________________________102 

Handlungsfeld „Störungen und Konflikte im Ganztag“ ___________________________________________________112 

Bestellformular _____________________________________________________________________________________________________124 

Internetlinks __________________________________________________________________________________________________________125 

1

VorbemerKungen 

Vorbemerkungen 

Liebe Nutzerinnen und Nutzer der Literaturliste, 

die langjŠ hrigen BemŸhunge n um eine Intensivierung der pŠ dagogischen Arbeit im Kinder- und 

Jugendsport in Nordrhein-Westfalen sind in die 2005 von der Sportjugend NRW verabschiedete 

Bildungskonzeption eingeflossen. Sie ist der Ausgangspunkt für die aktuellen Ansätze einer pädagogisch 

orientierten QualitŠ tsentwicklung im Kinder- und Jugendsport in den Sportvereinen 

und in den Kooperationsprojekten mit Schulen und KindergŠ rten. 

Im Mittelpunkt dieses Ansatzes stehen die so genannten ã pŠ dagogischen HandlungsfelderÒ . Hier 

setzt auch die nachfolgende Literaturliste an. Sie ist eng verbunden mit der Arbeitshilfe ã Bewegung, 

Spiel und Sport im Ganztag Ð aber sicher!Ò und dem QualitŠ tsmanual ã Bewegung, Spiel 

und SportÒ . Auch wenn die Literaturliste zunŠ chst im Rahmen des Projektes ã Sport im GanztagÒ 

entwickelt wurde, bietet sie darŸbe r hinaus Anregungen und ZugŠ nge fŸr die Umsetzung der 

pŠ dagogischen Handlungsfelder auch in anderen Programmen der Sportjugend NRW sowie dem 

Kinder- und Jugendsport in Sportvereinen und Schule. 

Zum Aufbau der Literaturliste 

Literatur im Überblick: 

Auf den ersten Seiten finden Sie eine Gesamtübersicht aller in der Literaturliste besprochenen 

Buchtitel Ð alphabetisch nach Autoren sortiert Ð und ihrer Relevanz (auf einer Skala von 0 bis 

3) fŸr die einzelnen Handlungsfelder. 

kommentierte Literaturliste: 

1. Im Folgenden orientiert sich der Aufbau an den Handlungsfeldern, die jeweils zunŠ chst mit 

einem einfŸ hrenden Text erlŠ utert werden. Diese Texte sind dem bereits erwŠ hnten QualitŠ 

tsmanual ã Bewegung, Spiel und SportÒ entnommen und umrei§en in knapper Form, worum 

es in dem entsprechenden pŠ dagogischen Handlungsfeld im Kern geht. 

2. Jedem einfŸhr enden Text folgt noch einmal eine † bersicht der Titel, die eine Relevanz fŸr 

das vorgestellte Handlungsfeld haben, beginnend jeweils mit den Buchtiteln, die in diesem 

Kapitel ausfŸhr lich rezensiert werden. Es folgen dann die Titel, die ebenfalls eine hohe Relevanz 

fŸr das Handlungsfeld haben, jedoch in einem anderen Kapitel besprochen werden 

(alle 3er und 2er Bewertungen in absteigender Reihenfolge und in alphabetischer Reihung 

als zweitem Ordnungskriterium). Letztere sind zur besseren Orientierung mit einem Seitenverweis 

versehen. 

3. Die Buchrezensionen wurden mit Hilfe von Symbolen einheitlich und Ÿbe rsichtlich strukturiert; 

die Symbole werden auf der nŠ chsten Seite erklŠ rt. 

bestellformular: 

Am Schluss der Literaturliste finden Sie ein Bestellformular für die Materialien von Landessportbund/Sportjugend 

NRW, die Bestandteil dieser Literaturliste sind. 

Internetlinks ogs: 

Schlie§lich gibt es noch eine Liste mit interessanten Internetseiten. 

Wir hoffen, Ihnen mit der Literaturliste Hilfen fŸr Ihre Arbeit zu geben und freuen uns, wenn Sie 

sich mit Ihrer Kompetenz und kollegialem Rat an der Weiterentwicklung beteiligen. Sollte Ihnen 

in dieser ersten Auflage der Literaturliste Material fehlen, mit dem Sie bereits gute Erfahrungen 

gemacht haben und das Sie weiterempfehlen mšc hten, so wŠ ren wir fŸr eine entsprechende 

RŸc kmeldung dankbar (Kontakt: Elke Fršs e, Tel. 0203 7381-877, Elke.Froese@lsb-nrw.de). 

3

4 

symboLerkLärung 

Jedes Buch wurde unter verschiedenen Kriterien beleuchtet. Die Rezension soll insbesondere 

folgende Fragen beantworten: 

An welche Zielgruppe richtet sich das buch? 

Für welche personengruppen scheint es besonders geeignet zu sein? 

Hier unterscheiden wir die folgenden vier Kategorien: 

Übungsleiter/innen und Mitarbeiter/innen im Bewegungsbereich 

Erzieher/innen und Sozialpädagogen/innen 

Sportlehrkräfte 

Lehrkräfte allgemein 

Ist das buch eher praxisorientiert oder eher theorielastig? 

Unsere EinschŠ tzung wird auf einer Skala von 1 bis 3 angegeben. 

theorIe PraXIS 

wenig Theorie Ð vi el Praxis 

Wie bewertet die sportjugend nrW dieses buch und seine eignung für die Arbeit im „ganztag“? 

Wie beschreibt der Verlag bzw. der/die Autor/in selbst sein/ihr buch? 

Die Bewertung der Sportjugend NRW ist im blauen Textfeld zu finden. 

Das gelbe Textfeld hingegen enthŠ lt die Kurzbeschreibung des/der Autors/Autorin bzw. Verlages. 

Für welche pädagogischen Handlungsfelder ist dieses buch relevant? 

Zu jedem Buch ist vermerkt, wie relevant es fŸr die einzelnen Handlungsfelder ist. 

Bewegung, Gesundheits- Mitwirkung – 

Interkulturelles 

Spiel und Sport förderung Mitbestimmung Selbstkonzept Lernen 

Jungen & 

Mädchen 

Sicherheitserziehung 

Umwelt- 

orientierung 

Kreativitätsförderung 

Störungen & 

Konflikte 

Drei Sterne bedeuten, dass das Buch eine gro§e Relevanz fŸr das jeweilige Handlungsfeld hat. 

Ein Stern ist gleichbedeutend mit geringer Relevanz fŸr das Handlungsfeld. Wird Ÿbe rhaupt 

keine Relevanz fŸr ein bestimmtes Handlungsfeld gesehen, wird entsprechend auch kein Stern 

vergeben. 

Wie finde ich dieses buch, wenn ich es erwerben möchte? 

Die genauen Angaben zu Herausgeber, Autor/in, Titel, Erscheinungsort und -jahr und ggfs. 

ISBN-Nummer finden sich am Ende der Seite.

lIteratur Im ÜberblIcK 

Seite 

Störungen 

und Konflikte 


Umweltorientierung 


Jungen 

und 

Mädchen 


Lernen 

Selbstkonzept 

Mitwirkung-/ 

Mitbestimmung“ 

Gesundheitsförderung 

Bewegung, 

Spiel und 

Sport 

� � � � � � � � � � � � � � � 21 

Ahrendt, L.: 

Schwimmen macht Schule 

� � � 22 

Balster, K./Schilf, F.: 

Kompetenzen v. Kindern erkennen 

� � � � � � � � � � � � � � � � � 54 

Balster, K.: 

Kinder mit mang. Bewegungserf. – Teil 1 

� � � � � � � � � � � � � � � � � 55 

Balster, K.: 


� � � � � � � � � � � � � � � � � 56 

Balster, K.: 


� � � � � � � � � � � � � � � � � 57 

Balster, K.: 


� � � � � � � � � � � 23 

� � � � � � � � � � � � 104 

� � � � � � � 114 

� � � � � � � � � � 115 

� � � � � � � � � � � � � � � � � � 59 

Beins, H. J.: 

Kinder lernen in Bewegung 

Beins, H. J.: 

Das große kecke Zeitungsblatt 

Beins, H. J./Lensing-Conrad, R./Pütz, G.: 

Wenn Kinder durchdrehen… 

Beudels, W./Anders, W.: 

Wo rohe Kräfte sinnvoll walten 

Beudels, W./Lensing-Conrady, R./Beins, H. J.: 

…das ist für mich ein Kinderspiel 

� � � � � � � � � 24 

� � � � � � � � � � 60 

� � � � � � � � � � � � � � � � � 25 

� � � � � � � � � � 61 

� � � � � � � � � � � � � � 116 

Beudels, W./Kleinz, N./Delker, K.: 

Außer Rand und Band 

Biermann, I.: 

Die Katze zieht die Stiefel aus 

Bläsius, J.: 

Spiele in Bewegung bringen 

Brunner, R./ Altner, N.: 

Qigong in der Schule 

Buchner, Ch.: 

Disziplin – kein Schnee von gestern 

5

6 

Hesebeck/Lilitakis/Schulz/Gouder: 

Mit Robin Hood in den Wald 

� � � � � � � � � � � � � � � � � � 99 

BZ für gesundheitliche Aufklärung: 

Apfelklops und Co. 

BZ für gesundheitliche Aufklärung: 

Lied und Bewegung 

Carpenter, J.: 

Der Fitnesskurs für Kinder 

Cornell, J.: 

Mit Cornell die Natur erleben 

Deutsche TJ im DTB: 

Kinderturnen – Praxis für Schule und Verein 

Deutsche TJ im DTB: 

Kinderturnen in der Ganztagsbetreuung 

DLRG LNR/SV NRW/SJ LSB NRW: 

Lernen,Spiel u. Sport im Bewegungsraum Wasser 

Dordel, S.: 

Bewegungsförderung in der Schule 

Eggert/Reichenbach/Bode: 

Das SKI für Kinder im Vor-/Grundschulalter 

Eggert, D. u. a.: 

Theorie + Praxis der psychomotor. Förderrung 

Faller, K.: 

Mediation in der pädagogischen Arbeit 

Grabs, R. u. a.: 

Sportjugend gegen Gewalt 

GUVV Westfalen-Lippe u. a.: 

Fitness in der Grundschule 

Günzel, W.: 

Wahrnehmen und Bewegen 

Haumersen, P./Liebe, F.: 

Wenn Multikulti schief läuft 

� � � � � � � � � � � � � � � � 85 

� � � � � � � � � 93 

� � � � � 64 

� � � � � � � � � � � � � � � � 118 

� � � � � � � � � � � � � � 117 

� � � � � � � � � � � � � 63 

� � � � � � � � � � � � � � � � � 82 

� � � � � � 62 

� � � � � � � � � � � � � � � 31 

� � � � � � � � � � � � � � � � � 29 

� � � � � � � � � � � � � � � � 28 

� � � � � 98 

� � � � � � � � � � � � � � � � � � 27 

� � � � � � � � � � � � � 26 

� � � � � � � 58 





Mitwirkung-/ 


Selbstkonzept 


Lernen 

Jungen 

und 

Mädchen 




Störungen 

und Konflikte 

Seite


Seite 

Störungen 

und Konflikte 




Jungen 

und 

Mädchen 


Lernen 

Selbstkonzept 

Mitwirkung-/ 






� � � � � � � � � � � � � � � � � � 100 

Höhere Forstbehörde Westfalen-Lippe: 

Walderlebnisspiele 

� � � � � � � � � � � � � � � � � 32 

� � � � � 119 

Hofele, U.: 

Erlebnisturnen 

Jackel, B.: 

Rituale als Helfer im Grundschulalltag 

� � � � � � � � � � � � � � � � � 33 

Köckenberger, H.: 

Rollbrett, Pedalo und Co. 

� � � � � � � � � � � � � � � � � 34 

Köckenberger, H.: 

Bewegungsspiele mit Alltagsmaterialien 

� � � � � � � � � � � � � 65 

� � � � � � � � � � � � � � � � 66 

Köckenberger, H./Gaiser, G.: 

Sei doch endlich still! 

Kuhn, D.: 

Pfundskinder in der Grundschule 

� � � � � � � � � � � � � � � � 36 

� � � � � � � � � � � � � � � � � 37 

� � � � � � � � � 105 

� � � � � � � � � 67 

LeFevre, D.: 

Best of new games 

LeFevre, D./Strong, T.: 

New games – Fallschirmspiele 

LSB NRW/MSW NRW/TSV NRW: 

Gestalten, Tanzen, Darstellen in Schule + Verein 

LSB NRW: 

Förderung der individ. Gestaltungsfähigkeit … 

� � � � � � � � � � � � 35 

LSB/SJ NRW: 

Ringen und Kämpfen 

� � � � � � � � � � � � � 12 

� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 88 

LSB/SJ NRW: 

BeSS im Ganztag – aber sicher! 

LV Rheinland/JW NRW/LAG JA in NW: 

Praxis der Jungenarbeit 

� � � � � � � � � � � � � � � � 68 

LZ für Gesundheit in Bayern: 

Olli Ohrwurm und seine Freunde 

� � � � � � � � � � � � � � 76 

Miedzinksi, K./Fischer, K.: 

Die neue Bewegungsbaustelle 

7

8 

Müller, B.: 

Fangspiele 

Neuber, N.: 

Kreative Bewegungserziehung – Bewegungstheater 

Neuse, A.: 

Mit Klängen in Bewegung 

Oppolzer, U.: 

Bewegte Schüler lernen leichter 

Portmann, R.: 

Spiele zum Umgang mit Aggressionen 

Quante, S.: 

Was Kindern gut tut! 

Rheinischer GUVV/GUVV Westfalen-Lippe: 

Mehr Bewegung in die Schule 

Sandhof, K./Stumpf, B.: 

Mit Kindern in den Wald 

Seehaus, G.: 

7 Geschichten zum Bewegen 

SJ im LSB NRW: 

Arbeitshilfe Spiele spielen 


Praktisch für die Praxis – Band 1 


Wenn das Essen laufen lernt 

SJ NRW: 

Arbeitshilfe Abenteuer/Erlebnis 


Arbeitshilfe Gesellige Spiele 


Arbeitshilfe Tanzen 

� � � � � � � � � � � � � � � � � 108 

� � � � � � � � � � � � � � � 72 

� � � � � � � � � � � � � � � � � 43 

� � � � � 71 

� � � 42 

� � � � � � � � � � � � � � � � � 44 

� � � � � � � � � � � � � � � � � 40 

� � � � � � � � � � � � � � � � � � 101 

� � � 30 

� � � � � � � � 69 

� � � � � � � � � � � � � � � � � � 120 

� � � � � � � � � � � � � 39 

� � � � � 107 

� � � � � � � � � � � � � � � � � � � 106 

� � � � � � � � � � 38 





Mitwirkung-/ 


Selbstkonzept 


Lernen 

Jungen 

und 

Mädchen 




Störungen 

und Konflikte 

Seite


Seite 

Störungen 

und Konflikte 




Jungen 

und 

Mädchen 


Lernen 

Selbstkonzept 

Mitwirkung-/ 






� � � � � � � � � � � � � � � � � � 13 


Bewegen und Lernen 

� � � � � � � � � � � � � � � � � 70 


Übergewichtige Kinder in BeSS 

� � � � � � � � � � � � � � � � 41 

Sowa, M.: 

Mannschaftsspiele in heterogenen Gruppen 

� � � � � � � 45 

Suhr, A.: 

Zahlen hüpfen – Buchstaben springen 

� � � � � � � � � � � � � � � � 121 

Thomas Morus Akademie: 

Kinder lösen Konflikte selbst! 

� � � � � � � � � � � � � 73 

Vopel, K. W.: 

Kinder ohne Stress, Band 1-5 

� � � � � � � � � � � � � � � � � 109 

Vopel, K. W.: 

Kreative Bewegung und Tanz, Band 1-5 

� � � � � � � � � � � � � � � � � � 46 

� � � � � � � � � � � � � � � 122 

Vopel, K. W.: 

Von Kopf bis Fuß, Band 1-5 

Vopel, K. W.: 

Kinder können kooperieren, Band 1-4 

� � � � � � � � 123 

� � � � � � � � � � � � � � � � � 47 

Wächtler, C.: 

KESS ist kess! 

Wanders, S.: 

Bewegung macht klug 

� � � � � � � � � � � � � � � � � � 48 

Wickenhäuser, R. Ph.: 

Indianer-Spiele 

� � � � � � � � � � � � � � � � 110 

Zierul, P.: 

Time to Dance 

� � � � � � � � � � � � � � � � � 14 

Zimmer, R.: 

Handbuch der Bewegungserziehung 

� � � � � � � � � � � � � � � � 111 

Zimmer, R.: 

Spielformen des Tanzens 

9

10 

grunDLAgen 

Die nachfolgend aufgefŸhr ten Publikationen werden wegen ihrer grundlegenden Ausrichtung 

und den vielfŠ ltigen VerknŸpf ungen zu den pŠ dagogischen Handlungsfeldern der Literaturliste 

vorangestellt. Sie enthalten zum einen handlungsfeldbezogene Basisorientierungen fŸr Bewegung, 

Spiel und Sport in den nordrhein-westfŠ lischen Offenen Ganztagsgrundschulen und zum 

anderen hoch aktuelle ZugŠ nge zur Bewegungserziehung und dem Zusammenhang von Bewegung 

und Lernen fŸ r Kinder in schulischen und au§erschulischen BezŸge n. Sie beschreiben 

Bewegung, Spiel und Sport als wesentlichen Bereich kindlicher Bildungsprozesse und liefern 

Ð neben hohen Praxisanteilen Ð Ÿ berzeugende Argumente fŸr die Verankerung einer ganzheitlichen 

Bildung auch in den Formen der Ganztagsschule.

grundlagen 

grafISche ÜberSIcht: nach treffern SortIert 

� � � 

landessportbund nrW (hrsg.) (2005): 

Bewegung, Spiel und Sport im Ganztag – aber sicher! – Arbeitshilfe für Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der gemeinwohlorientierten 

Sportorganisationen in schulischen Ganztagsangeboten, 2. Auflage, Duisburg. 

Sportjugend nrW (hrsg.) (2006): 

Bewegen und Lernen. Hintergründe und praktische Unterstützung für Übungsleiter/innen, Trainer/innen und Führungskräfte 

der Sportvereine, Duisburg. 

Zimmer, renate (2004): 

Handbuch der Bewegungserziehung. Grundlagen für Ausbildung und pädagogische Praxis, Freiburg. 

11

12 





beWertung 


Spiel und Sport 

Jungen & 

Mädchen 



Mitwirkung – 

Mitbestimmung Selbstkonzept 

Umwelt- 

orientierung 



Diese Arbeitshilfe richtet sich an Mitarbeiter/innen von gemeinwohlorientierten Sportorganisationen 

in schulischen Ganztagsangeboten und bietet eine † bersicht Ÿbe r die 

Grundlagen zum Arbeiten im offenen Ganztag. Hierbei werden die Lebenswelt der 

Kinder, der rechtliche Rahmen wie auch der Planungsprozess thematisiert. 

Einen Schwerpunkt bildet die Darstellung der einzelnen Handlungsfelder. 

Abschlie§end werden auf Ÿbe r 60 Seiten Praxisbeispiele vorgestellt. Insgesamt bietet 

die Arbeitshilfe eine gute † bersicht Ÿbe r die wichtigsten Themen rund um den offenen 

Ganztag. 

KurZbeSchreIbung Verlag/autor 

Landessportbund NRW (Hrsg.) 

bewegung, spiel und sport im ganztag – 

aber sicher! 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Die Arbeitshilfe soll bereits im Kinder- und Jugendsport TŠ tige motivieren, unterstŸt zen 

und handlungssicher machen, wenn sie Ÿbe r ihren Sportverein in Bewegungs-, Spiel- 

und Sportangebote im schulischen Ganztag einsteigen wollen oder bereits tŠ tig sind. 

Als Ansatz zur QualitŠ tsentwicklung wird hier ein VerstŠ ndnis des Kinder- und Jugendsports 

im Ganztag entwickelt, das schulische, schulsportliche und an Ma§stŠ ben der 

au§erschulischen Kinder- und Jugendarbeit orientierte Vorstellungen von Bildung und 

Erziehung im und durch Sport verbindet. 

Landessportbund NRW (Hrsg.): Bewegung, Spiel und Sport im Ganztag – aber sicher! 

Arbeitshilfe für Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der gemeinwohlorientierten 

Sportorganisationen in schulischen Ganztagsangeboten. 2. Auflage, Duisburg, 2005 

ISBN: 978-3-932047-46-6

Sportjugend NRW (Hrsg.) 

Bewegen und Lernen 

Hintergründe und praktische Unterstützung 

für Übungsleiter/innen, Trainer/innen und 

Führungskräfte der Sportvereine 

THEORIE PRAXIS 



Jungen & 

Mädchen 





Das Buch zeigt den engen Zusammenhang zwischen Bewegen und Lernen auf. Dabei 

positioniert sich die Sportjugend und begreift Bewegung, Spiel und Sport als Basis für 

den Ablauf erfolgreicher Lernprozesse – außerschulisch und schulisch. 

Einen Schwerpunkt bildet die Vermittlung von Prinzipien, die das Lernen und Lehren 

erfolgreich machen. Ein ausführlicher Praxispool rundet das Buch ab. 





Umwelt- 

orientierung 


BEWERTUNG 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

KURZBESCHREIBUNG VERLAG/AUTOR 

Inhalt: 

• Erziehungs- und Bildungsverständnis der Sportjugend NRW 

• Das Lernen lernen 

• Die Bedeutung der Wahrnehmung und Bewegung für die kindliche Entwicklung 

• Bewegen und Lernen 

• Praxispool 

• É 

Sportjugend NRW (Hrsg.): Bewegen und Lernen. Hintergründe und praktische Unterstützung für 

Übungsleiter/innen, Trainer/innen und Führungskräfte der Sportvereine. Duisburg, 2006 

ISBN: 3-932047-26-5 

13

14 





beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Grundlagenliteratur fŸr alle, die sich mit dem Stellenwert von Bewegung, Spiel und 

Sport beschŠ ftigen und diesen theoretisch fundiert vertreten wollen. 

Schwerpunkte des Buches sind die Auseinandersetzung mit den Entwicklungsbereichen 

(Motorik, Soziale Kompetenzen, EmotionalitŠ t, Kognitive FŠ higkeiten, Sprache) und 

die zugrunde liegende Didaktik und Methodik der Bewegungserziehung. 


Renate Zimmer 

Handbuch der bewegungserziehung 

grundlagen für Ausbildung und 

pädagogische praxis 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Bewegung ist ein zentraler Bildungsbereich im Rahmen frŸhki ndlicher Erziehungs- und 

Bildungsprozesse. Anschaulich und praxisnah wird in diesem Buch die Bedeutung von 

Kšr per- und Bewegungserfahrungen fŸr die Entwicklung von Kindern dargestellt. Die 

Verfasserin stellt ihr erfolgreiches Konzept einer kindorientierten Bewegungserziehung 

vor und erlŠ utert es an zahlreichen praktischen Beispielen. 

Zimmer, R.: Handbuch der Bewegungserziehung. Grundlagen für Ausbildung und 

pädagogische Praxis. Verlag Herder, Freiburg 2004, 1. überarb. und erw. Neuausgabe 

ISBN: 3-451-28420-0

handlungSfeld „beWegung, SPIel und SPort“ 

HAnDLungsFeLD „beWegung, spIeL unD sporT“ 

Bewegung, Spiel und Sport sind der Mittelpunkt der fachlichen Arbeit in den Sportvereinen, sie 

sind auch der Mittelpunkt der fachlichen Arbeit bei den Angeboten der gemeinnŸt zigen Sportorganisation 

im offenen Ganztag an Schulen. 

I In diesem Feld gibt es zwei pädagogische Handlungsrichtungen 

WŠ hrend es bei der ersten Handlungsrichtung wesentlich um motorische Ziele einer Bildung 

und Erziehung zu Bewegung, Spiel und Sport geht, eršf fnet die zweite Handlungsrichtung 

Lerneffekte im Sinne einer Bildung und Erziehung durch Bewegung, Spiel und Sport. 

Die beiden pädagogischen Handlungsrichtungen lassen sich nicht voneinander trennen! Gute Angebote 

verbinden – durchaus in unterschiedlicher Ausprägung – motorische Lernprozesse mit Prozessen 

der Persönlichkeitsentwicklung. Hier entsteht die pädagogische Qualität der Angebote im 

Kinder- und Jugendsport. 

II In diesem Feld gibt es drei inhaltliche Teilbereiche 

sport ist lange Zeit unkritisch und unscharf als Sammelbegriff fŸr unterschiedlichste Vorstellungen 

und Einordnungen verwendet worden. Aus diesem Grunde hat sich gegenwŠ rtig 

vor allem in der Schule die Ausdifferenzierung in die drei Begriffe bewegung, spiel und sport 

durchgesetzt. Hierdurch soll zum Ausdruck gebracht werden, was ein erweitertes VerstŠ ndnis 

von Sport inhaltlich alles umfassen kann. Mit dieser Differenzierung verbinden sich dann 

jeweils besondere motorische und pŠ dagogische Absichten und Chancen. 

bewegung: Der Mensch ist ein ã BewegungswesenÒ . Durch Bewegung lernt das Kind, mit sich 

selbst umzugehen, seinen Körper und seine körperliche Befindlichkeit wahrzunehmen, zu 

erleben, zu verstehen und sich kšr perlich auszudrŸc ken. 

Hier geht es um grundlegende Bewegungsformen wie Klettern, Springen, Laufen, Rollen, 

Schwimmen, Werfen etc., aber auch um Kšr pererfahrungen wie Anspannung und Belastung 

oder Entspannung und Erholung. Wichtig fŸr diese Lernprozesse sind offen gestaltete 

Situationen, ausreichend Zeit fŸr Erprobung, eine anregende AtmosphŠ re sowie behutsame 

RŸc kmeldungen und Steuerung. So lernen Kinder und Jugendliche ihre kšr perlichen BedŸr 

fnisse, Reaktionen und FŠ higkeiten kennen und erweitern. 

spiel: Der Mensch ist auch ein ã spielendes WesenÒ . Das Spielen hat seinen Sinn in sich selbst. 

Wer intensiv spielt, dem gelingt das Aufgehen im eigenen Tun, Spielen wird zur erfŸl lten 

Gegenwart. Im Wechselspiel zwischen sich und der Umwelt sowie allein und mit anderen 

entfalten Kinder ihr soziales und emotionales Verhaltensrepertoire. Durch Spielen lernen 

Kinder sich zu bewegen und ihr motorisches Kšnne n einzuschŠ tzen. Im Spiel lernen sie 

vorauszudenken und zu planen. 

Hier geht es um Freiwilligkeit, RollenŸbe rnahme und Rollentausch, Spielregeln und FreirŠ 

ume, Spannung und einen offenen Ausgang und um Emotionen wie Freude und EnttŠ uschung. 

Au§erdem entstehen beim Spielen unterschiedlichste motorische Anforderungen. 

Wichtig ist, dass die Kinder lernen, sich auf das Spielen einzulassen. Bedeutsam fŸr diese 

Lernprozesse sind das Gestalten, Aushandeln und VerŠ ndern von Spieltechniken, -regeln 

und -taktiken. Auch hierfŸr mŸs sen ausreichend Zeit und FreirŠ ume zur eigenen Ausgestaltung 

vorhanden sein. So lernen die Kinder, sich im Spiel als Person zu entwickeln, ihre 

Freizeit kreativ zu gestalten und vom Alltag abzuschalten. 

15

16 

sport: Viele Menschen sind ã sportliche WesenÒ . Typisch fŸr sportliche AktivitŠ ten sind intensive 

kš rperliche Anstrengungen und/oder der Einsatz mehr oder minder komplexer kšr perlicher 

Fertigkeiten. Dabei steht oftmals das Messen mit sich selbst oder mit Gegnern nach 

festgelegten Regeln im sportlichen Wettkampf und Wettspiel im Vordergrund. Sport ist im 

Kern immer mit sportlicher Leistung verknŸpf t Ð auch auf unterem und mittlerem Niveau. 

Diese sportliche Leistung hat eine subjektive und objektive Dimension. 

Hier geht es um langfristig und planmŠ §ig angelegtes † ben, Trainieren und WettkŠ mpfen, 

um Selbstdisziplin und Beharrlichkeit, um die gezielte Schaffung von Leistungsvoraussetzungen 

(FŠ higkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse) und um das Erlernen von Individual- und 

Mannschaftstaktiken. PrŠ gend bei diesen Lernprozessen sind klare Aufgabenstellungen, 

gebundene † bungsformen, standardisierte Test- und Messverfahren, Ergebnisorientierung, 

Orientierung an Normen und Vorgaben der Sportverbände und die häufige Bewertung der 

sportlichen Leistung. KindgemŠ §e Umsetzungsformen dieser Prinzipien haben die SportfachverbŠ 

nde entwickelt! 

Auch in diesen Lernprozessen sind pŠ dagogische Chancen zur Persšnl ichkeitsentwicklung 

enthalten. HierfŸr mŸs sen die Kinder die eigene LeistungsfŠ higkeit realistisch einschŠ tzen 

lernen, Raum erhalten fŸr selbstbestimmtes Handeln und eigene Entscheidungen, Erfolg 

und Misserfolg gemeinsam erleben und verarbeiten. Dabei dŸr fen nicht erfŸl lte Leistungserwartungen 

keinesfalls mit einer Abwertung der Person verbunden werden. 

In allen drei Bereichen entsteht die zusätzliche pädagogische Qualität der Bildung und Erziehung durch 

Bewegung, Spiel und Sport nicht automatisch als „Nebenprodukt“ des motorischen Prozesses. Sie entsteht 

nur dann mit hoher Wahrscheinlichkeit, wenn das motorische Lernen so arrangiert wird, dass aus 

dem Tun der Kinder heraus erlebbare Impulse entstehen, die für die Aufarbeitung der pädagogischen 

Ziele über Reflexion und einübendes Handeln genutzt werden. (Hier trennt sich z. B. ein offenes Bewegungsangebot 

mit dem Ziel, die Körperwahrnehmung der Kinder zu fördern, von einem Angebot, dass 

den Erwerb eines Kinder-Fußballabzeichens durch längerfristiges beharrliches Üben in den Mittelpunkt 

stellt.)



� � � „Bewegung, Spiel und Sport“ im gleichnamigen Handlungsfeld 

ahrendt, dr. lilli (2002 bzw. 2008): 

Schwimmen macht Schule. Düsseldorf bzw. Aachen. 

balster, Klaus/Schilf, frank (2003): 

Kompetenzen von Kindern erkennen – Praktisches Instrumentarium zur Feststellung von Kompetenzen der Sensomotorik, 

Graphomotorik, Schriftsprache und Mathematik bei 5- bis 12-jährigen Kindern. Duisburg. 

beins, hans Jürgen (hrsg.) (2007): 

Kinder lernen in Bewegung. Dortmund. 

beudels, Wolfgang/Kleinz, nicola/delker, Kerstin (hrsg.) (2002): 

Außer Rand und Band. Wenig Kosten viel Spaß – Geschichten mit Alltagsmaterialien. 

bläsius, Jutta (2005): 

Spiele in Bewegung bringen. Tischspiele als Basis neuer Spiel- und Bewegungsideen. Dortmund. 

bundesarbeitsgemeinschaft für haltungs- und bewegungsförderung (hrsg.) (2005): 

Tips und Tops für eine ganzheitliche Bewegungsförderung im Grundschulalter. Teil 1 und 2. Wiesbaden. 

bundeszentrale für gesundheitliche aufklärung (hrsg.): 

Lied und Bewegung. 

carpenter, Jeff (2005): 

Der Fitnesskurs für Kinder. 101 Spielebausteine für ein systematisches Aufbautraining. Mülheim an der Ruhr. 

deutsche turnerjugend im dtb (hrsg.) (2008): 

Kinderturnen – Praxis für Schule und Verein. Aachen. 


Kinderturnen. Motorische Grundlagenausbildung. Arbeitshilfe für Übungsleiter/innen. Frankfurt am Main. 

guVV Westfalen-lippe, rheinischer guVV, aoK Westfalen-lippe, aoK rheinland (hrsg.) (1998): 

Mehr Bewegung in die Schule – Ideen für eine bewegungsfreudige gestaltung des unterrichts in grund- und Sonderschule. 

dlrg landes Verband nordrhein, Schwimmverband nrW mit unterstützung der SJ im lSb nrW (hrsg.) (2006): 

Lernen, Spiel und Sport im Bewegungsraum Wasser. Eine Arbeitshilfe für Mitarbeiter/innen in der Offenen Ganztagsschule. 

Dortmund. 

hofele, uwe (2003): 

Erlebnisturnen. Der alternative Einsatz von Großgeräten. Dortmund. 

Köckenberger, helmut (2006): 

Rollbrett, Pedalo und Co. Bewegungsspiele mit Materialien aus Psychomotorik, Sport und Freizeit. Dortmund. 


Bewegungsspiele mit Alltagsmaterial für Sportunterricht, psychomotorische Förderung, Bewegungs- und Wahrnehmungstherapie. 

Dortmund. 

landessportbund/Sportjugend nrW (hrsg.) (2008): 

Ringen und Kämpfen – Zweikampfsport – Handreichung für die Schulen der Primarstufe und Sekundarstufe I. Aachen. 

lefevre, dale (2002): 

Best of new games. Faire Spiele für viele. Mülheim an der Ruhr. 

lefevre, dale/Strong, todd (1994): 

New games. Fallschirmspiele. Mülheim an der Ruhr. 

17

18 

� � � „Bewegung, Spiel und Sport“ im gleichnamigen Handlungsfeld 

müller, bernd (2001): 

Fangspiele. Dortmund. 

oppolzer, ursula (2004): 

Bewegte Schüler lernen leichter. Ein Bewegungskonzept für die Primarstufe, Sekundarstufe 1 und 2. Dortmund. 

Seehaus, gisela (2005): 

7 Geschichten zum Bewegen. Kleine Projekte für Klassenraum und Turnhalle. Mülheim an der Ruhr. 

Sowa, martin (1995): 

Mannschaftsspiele in heterogenen Sportgruppen. Eine Chance des Sports für alle. Dortmund. 

Sportjugend im landessportbund nrW e.V. (hrsg.) (2005): 

Praktisch für die Praxis – Band 1. Duisburg. 


Arbeitshilfe Abenteuer/Erlebnis. Duisburg. 


Arbeitshilfe Spiele spielen. Duisburg. 

Suhr, antje (2006): 

Zahlen hüpfen – Buchstaben springen. Bewegungsspiele zur ganzheitlichen Schulvorbereitung. München. 

Vopel, Klaus W. (2002): 

Von Kopf bis Fuß, Band 1 – 5. Bewegungsspiele für Kinder zwischen 3-6 Jahren. Salzhausen. 

Wanders, Sibylle (2003): 

Bewegung macht klug. Bewegungsspiele für die Entwicklungsförderung ihres Kindes. Freiburg. 

Wickenhäuser, ruben Ph. (1997): 

Indianer-Spiele. Spiele der Ureinwohner Amerikas für die Kids von heute. Mülheim an der Ruhr. 

� � � „Bewegung, Spiel und Sport“ aus anderen Handlungsfeldern Handlungsfeld Seite 

balster, Klaus (2007): 

Kinder mit mangelnder Bewegungserfahrung – Teil 1. Duisburg. 







beudels, Wolfgang/lensing-conrady, rudolf & beins, hans-Jürgen (2003): 

…das ist für mich ein Kinderspiel. Handbuch zur psychomotorischen Praxis. Dortmund 

beudels, Wolfgang/anders, W. (2006): 

Wo rohe Kräfte sinnvoll walten. Handbuch zum Ringen, Rangeln und Raufen in Pädagogik 

und Therapie. Dortmund. 

eggert, dietrich u. a. (2005): 

Theorie und Praxis der psychomotorischen Förderung – Textband und Arbeitsbuch. 

Dortmund. 

Gesundheitsförderung 54 





Konflikte 115 

Gesundheitsförderung 63

handlungSfeld beWegung, SPIel und SPort 

� � � „Bewegung, Spiel und Sport“ aus anderen Handlungsfeldern Handlungsfeld Seite 

günzel, Werner (1997): 

Wahrnehmen und Bewegen. 

hesebeck, birthe/lilitakis/Schulz/gouder (2003): 

Mit Robin Hood in den Wald. Münster. 

höhere forstbehörde Westfalen – lippe (hrsg.) (1997): 

Walderlebnisspiele. Mit Märchen und Detektivspielen den Wald entdecken. 

Mülheim an der Ruhr. 

Jackel, birgit (1999): 

Rituale als Helfer im Grundschulalltag. Dortmund. 

landessportbund nrW (2005): 

Förderung der individuellen Gestaltungsfähigkeit im gesundheitsorientierten Sport. 

Duisburg. 

miedzinksi, Klaus/fischer, Klaus (2006): 

Die Neue Bewegungsbaustelle – Lernen mit Kopf, Herz, Hand und Fuß. Modelle bewegungsorientierter 

Entwicklungsförderung. Dortmund. 

neuber, nils (2000): 

Kreative Bewegungserziehung – Bewegungstheater. Aachen. 

Quante, Sonja (2004): 

Was Kindern gut tut! Handbuch der erlebnisorientierten Entspannung. Dortmund. 

Sandhof, Kathrin/Stumpf, birgitta (1998): 

Mit Kindern in den Wald. Wald-Erlebnis-Handbuch. Münster. 


Bewegen und Lernen. Hintergründe und praktische Unterstützung für Übungsleiter/ 

innen, Trainer/innen und Führungskräfte der Sportvereine. Duisburg. 

Sportjugend nrW (hrsg.): 

Übergewichtige Kinder in Bewegung, Spiel und Sport – Praktische Hilfestellung für 

Übungsleiter/innen und Sportvereine. Duisburg. 


Arbeitshilfe Tanzen. Einführung in eine kreative Tanzerziehung. Duisburg. 


Wenn das Essen laufen lernt – Bewegungsspiele rund um die Ernährung. Duisburg. 


Kreative Bewegung und Tanz (Band 1 – 5). Salzhausen. 

Zierul, Petra (2003): 

Time to dance. Zwölf Tänze und Bewegungsideen für die Schule (Video und Begleitheft). 

Leipzig. 

Zimmer, renate (hrsg.) (2000): 

Spielformen des Tanzens. Vom Kindertanz zum Rock‘n Roll. Dortmund. 


Handbuch der Bewegungserziehung. Grundlagen für Ausbildung und pädagogische 

Praxis. Freiburg. 

Sicherheitserziehung 93 

Umweltorientierung 99 


Konflikte 119 


Mitwirkung 76 

Kreativitätsförderung 106 



Grundlagen 13 







Grundlagen 14 

19

20 

� � „Bewegung, Spiel und Sport“ aus anderen Handlungsfeldern Handlungsfeld Seite 

beins, hans-Jürgen/lensing-conrad, rudolf/Pütz, günter/Schönrade, Silke (hrsg.) (1999): 

Wenn Kinder durchdrehen… Vom Wert des „Fehlers“ in der Psychomotorik. Dortmund. 

beins, hans-Jürgen (2003): 

Das große kecke Zeitungsblatt. Bewegen, Spielen und Lernen mit Alltagsmaterialien. 

VHS-Kassette und DVD. 

brunner, reinhard & altner, nils (2004): 

Qigong in der Schule. Mülheim an der Ruhr. 

eggert, dietrich/reichenbach/bode (2003): 

Das Selbstkonzept Inventar (SKI) für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter. Theorie 

und Möglichkeiten der Diagnostik. Dortmund. 

gemeindeunfallversicherungsverband Westfalen-lippe u. a. (hrsg.) (2004): 

Fitness in der Grundschule. Wiesbaden/Kahlsruhe. 

Kuhn, dörte (2004): 

Pfundskinder in der Grundschule. Fair behandeln, fördern fit machen. 


landessportbund nrW/ministerium für Schule und Weiterbildung nrW/ 

tanzsportverband nrW (hrsg.) (2007): 

Gestalten, Tanzen, Darstellen in Schule und Verein. Aachen. 

landeszentrale für gesundheit in bayern (hrsg.). (2002). 

Olli Ohrwurm und seine Freunde. Schule des Hörens für Kinder. 

neuse, angelika (2003): 

Mit Klängen in Bewegung. Selbstgebaute Musikinstrumente. Duisburg. 

Portmann, rosemarie (1996): 

Spiele zum Umgang mit Aggressionen. München. 

Konflikte 114 



Selbstkonzept 82 






Konflikte 120





Jungen & 

Mädchen 

Dr. Lilli Ahrendt 

schwimmen macht schule 







Umwelt- 

orientierung 




beWertung 

ã Schwimmen macht SchuleÒ bietet viele Impulse, Kinder fŸr das Medium Wasser zu 

begeistern und TeilfŠ higkeiten fŸr das Schwimmen zu fšr dern und zu unterstŸt zen. Es 

werden Spiele und † bungen mit KleingerŠ ten beschrieben. Diese bauen aufeinander 

auf (Vier-Phasen-Modell) und setzen somit verschiedene Ziele um (Wassergewšhnung, 

Kšr per kennen lernen, † ben, Ausklang). Viele Anregungen! 

Durchführende in der Schule benötigen die Rettungsfähigkeit im Sinne des Erlasses für 

Lehrkräfte! 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Der Leitfaden ã Schwimmen macht SchuleÒ ist als praktische Mappe fŸr die UnterrichtsablŠ 

ufe mit verschiedenen KleingerŠ ten zu verwenden, ist bebildert und deckt ein ganzes 

Schuljahr ab. Jedem GerŠ t sind zwei verschiedene StundenverlaufsplŠ ne zugeordnet 

mit Ideen fŸr AnfŠ nger bzw. fŸr Fortgeschrittene. Die GerŠ te und Materialien wechseln 

wšc hentlich. 

Folgende GerŠ te/Materialien werden genutzt: 

Eierlöffel • TT-Bälle • Pinsel • Lochmatten • Waschlappen • Fahrradschläuche • 

Softbälle • Schwimmbretter • Filmdosen, • Poolnudeln etc. 

Als Loseblattsammlung: Ahrendt, Dr. L., Bädergesellschaft Düsseldorf (Hrsg.): Schwimmen macht 

Schule. Düsseldorf 2002. ISBN: 3-00-0100136-5 

Als Paperback: Ahrendt, Dr. L.: Schwimmen macht Schule. Meyer & Meyer Verlag, 

1. Auflage, Aachen 2008. ISBN: 978-3-89899-414-9 

21

22 





beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



In dem Buch wird die VerknŸpf ung von Sensomotorik und (vor-)schulischen Kompetenzen 

nŠ her beleuchtet. Es wird hauptsŠ chlich auf die verschiedenen schulischen 

Kern-/Erwerbsbereiche eingegangen (Schriftsprache, Mathematik, Schreibmotorik und 

Sensomotorik) und wie diese überprüft werden können. Anbei findet man eine Übersicht 

Ÿbe r die durchschnittliche motorische und sensomotorische Entwicklung eines Kindes. 

Der Schwerpunkt wird eindeutig auf die Diagnostik des Leistungsstandes gesetzt. 


Dr. Klaus Balster/Frank Schilf 

kompetenzen von kindern erkennen 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Das erzieherische Ziel, Kinder in ihrer individuellen Entwicklung zu begleiten und zu 

unterstŸt zen, verlangt von Erziehenden, ob Erziehungsberechtigte, LehrkrŠ fte, Erzieher/ 

innen oder † bungsleiter/innen, diagnostische Kompetenzen. Gemeint sind FŠ higkeiten, 

Kinder zu beobachten, ihr Verhalten einzuschŠ tzen, zu unterscheiden und zu erklŠ ren, 

um Entwicklungs-/Fšr dervorschlŠ ge zu machen. 

Der SchlŸs sel zum Gelingen ist aber die Kenntnis, wie sich solche EntwicklungsstŠ nde 

und -rŠ ume feststellen lassen, welche Kompetenzen das sind bzw. welche Beziehungen 

zwischen verschiedenen Kompetenzbereichen mit ihren Kompetenzen und Teilkompetenzen 

bestehen. 

Balster, K./Schilf, F.: Kompetenzen von Kindern erkennen – 

Praktisches Instrumentarium zur Feststellung von Kompetenzen der Sensomotorik, 

Graphomotorik, Schriftsprache und Mathematik bei 5- bis 12-jährigen Kindern. 

1. Auflage, Duisburg, September 2003, ISBN: 3-932047-26-4





Jungen & 

Mädchen 

Hans Jürgen Beins (Hrsg.) 

kinder lernen in bewegung 

buch mit DVD 

Beins, H.J. (Hrsg.): Kinder lernen in Bewegung. 

Buch mit DVD. Borgmann, Dortmund 2007 

ISBN: 3-938187-24-7, 978-3-938187-24-1 







Umwelt- 

orientierung 




beWertung 

Das Buch ist ein gelungenes PlŠ doyer fŸr das Lernen in und durch Bewegung. In 8 AufsŠ 

tzen werden unterschiedliche Aspekte des Lernens in und durch Bewegung betrachtet. 

Vor allem im letzen Artikel werden Argumente fŸr gemeinsame Bewegungskonzepte im 

Ganztag geliefert. Interessant fŸr die Arbeit mit Kindern mit sonderpŠ dagogischem Fšr - 

derbedarf. Hilfreiche Praxisanregungen fŸr LehrkrŠ fte zur Vermittlung von Fach- und 

Sachthemen Ÿbe r bewegte Unterrichtsangebote. 

Die DVD stellt im Schwerpunkt die Bewegung als Motor des Lernens in der vorschulischen 

kindlichen Entwicklung dar. 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Wir erleben jeden Tag, dass Kinder gerne in Bewegung sind. Dass Kinder gerade in 

Bewegung lernen, scheint oft au§er Acht gelassen zu werden. Dabei gibt es aus unterschiedlichen 

wissenschaftlichen, pŠ dagogischen und alltagsorientierten Sichtweisen 

vielfŠ ltige Hinweise fŸr den engen Zusammenhang zwischen kindlichem Lernen und 

BewegungsaktivitŠ ten. 

Die Bewegung, die Wahrnehmung, das Spiel und das selbsttŠ tige, entdeckende Lernen 

sind zentrale Bestandteile psychomotorischer PŠ dagogik. Sie spielen auch in den neuen 

Bildungsvereinbarungen und LehrplŠ nen eine wichtige Rollte, wenngleich es vielerorts 

an praktischen Umsetzungsideen mangelt. 

23

24 





beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Dieses Buch ist fŸr Kinder zwischen 4-9 Jahren konzipiert und gibt viele tolle Anregungen 

zum Spielen mit Alltagsmaterialien. Zu den verschiedenen Alltagsmaterialien 

(Pappe, Zeitungen, Folie und Bierdeckel) werden kindgerechte und lustige Geschichten 

mitgeliefert, die zum Ausprobieren animieren. ZusŠ tzlich werden zu jeder Geschichte 

verschiedene Tipps zur Umsetzung und einzelne Highlights beschrieben. Die vorgestellten 

Geschichten lassen sich gut in Projekte integrieren. Mšgl iche Projektthemen werden 

ebenfalls benannt. Eine kostengŸns tige Mšgl ichkeit, die Phantasie der Kinder anzuregen 

und mit ihnen Erlebnisse zu teilen. Viel Spa§! 


Wolfgang Beudels/Nicola Kleinz/Kerstin Delker (Hrsg.) 

Außer rand und band 

Wenig kosten viel spaß – 

geschichten mit Alltagsmaterialien 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

ã † berzeugend ist der wirklich ganzheitliche Ansatz, der neben der motorischen auch 

soziale, kognitive und sprachliche Aspekte berŸc ksichtigt und die leichte Umsetzbarkeit 

bei sehr geringem Materialbedarf.Ò Spuk Info-Dienst 

ã Dieses Buch Ÿbe rtrŠ gt die Lust und Motivation der zahlreichen Autor/innen mŸhe los 

auf die Leser/innen. Die Orientierung innerhalb der gebotenen IdeenfŸl le fŠ llt aufgrund 

der gelungenen Strukturierung leicht. Anmerkungen, Material- oder Bastelangaben sind 

knapp gehalten und treffend formuliert. É G anz ausgezeichnet sind die zahlreichen, 

teils großformatigen Fotografien. Sie strotzen so vor Spiellaune und Dynamik, dass sich 

das Papier zu bewegen scheint.Ò kindergarten heute 

Beudels, W./Kleinz, N./Delker, K. (Hrsg.): Außer Rand und Band, 

Wenig Kosten viel Spaß – Geschichten mit Alltagsmaterialien. 4. Auflage, 2002 

ISBN: 3-862145-109-3, 978-3-86145-109-9





Jungen & 

Mädchen 

Jutta Bläsius 

spiele in bewegung bringen 

Tischspiele als basis neuer 

spiel- und bewegungsideen 







Umwelt- 

orientierung 




beWertung 

Schšne , bewegte Ideen! Bekannte und weniger bekannte Tischspiele werden variiert 

und in kleineren und grš§e ren RŠ umen bewegt umgesetzt. 

Teilweise wird die Spielidee aufgegriffen und mit anderen Materialien (Alltagsmaterial, 

Materialien aus der Sporthalle) umgesetzt. Teilweise wird auch das Material aus den 

Spielen selbst genutzt, dann verŠ ndern sich z. B. Bewegungsformen. 

Die Theorie zu Beginn des Buches greift viele Themen (VerŠ nderbarkeit von Spielen, 

psychomotorische Hintergrundinformationen etc.) verstŠ ndlich auf. 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Das Angebot an Spielen ist gro§, der Bewegungsanteil darin sehr klein. In diesem Buch 

werden Tischspiele in Bewegung gebracht. Nachfolgend eine Auswahl an bewegten 

Tischspielen: 

• Memory • Mensch ärgere dich nicht • Twister • Max Mümmelmann 

• Socken zocken • Tolle Torte • Obstgarten 

Bläsius, J.: Spiele in Bewegung bringen. Tischspiele als Basis neuer Spiel- und Bewegungsideen. 

Borgmann, Dortmund 2005 

ISBN: 3-080-0565-3 

25

26 

Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (Hrsg.) 

Lied und bewegung 





beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Nach einer kurzen theoretischen EinfŸhr ung Ÿbe r die Bedeutung von Bewegung und 

Sprache, von Bewegungsliedern, werden 11 Bewegungslieder mit vielen Spielideen 

vorgestellt. 

Die Bewegungslieder eignen sich besonders fŸr die ersten beiden Schuljahre. 

CD liegt bei! 



Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Die BroschŸr e enthŠ lt Tipps und Hinweise, wie die auf einer CD beigefŸgt en Bewegungslieder 

mit Kindern methodisch erarbeitet bzw. ã erspieltÒ werden kšnne n. 

Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (Hrsg.): Lied und Bewegung. 

BZgA Bestellnr.: 99840000





Jungen & 

Mädchen 

Jeff Carpenter 

Der Fitnesskurs für kinder 

101 spielebausteine für ein 

systematisches Aufbautraining 







Umwelt- 

orientierung 




beWertung 

In dem Buch geht es ums ã Fit machen!Ò und ã Fit haltenÒ . Die vorgestellten † bungen 

und Spiele sind abwechslungsreich, vielseitig und fordern und fšr dern die koordinativen 

und konditionellen FŠ higkeiten. 

Themen wie Gewinnen und Verlieren, Differenzierung fŸr sportmotorisch schwŠ chere 

Kinder sowie die verantwortungsvolle Einbindung von Kindern in den Bewegungsunterricht 

werden wenig bis gar nicht berŸc ksichtigt. 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Ein Komplettprogramm mit abgeschlossenen Sporteinheiten erleichtert die Vorbereitung: 

AufwŠ rmen, FitnessŸbunge n, Grundlagen fŸr Ballsportarten, AbwŠ rmen 

101 neue Spielideen frei kombinierbar. 

Alle † bungen im schnellen † berblick: 

• Zielgruppe 

• Bewegungsphase 

• KernaktivitŠ t und 

• Trainingseffekt. 

Carpenter, J.: Der Fitnesskurs für Kinder. 101 Spielebausteine für ein systematisches Aufbautraining. 

Verlag an der Ruhr, Mülheim a.d. Ruhr 2005 

ISBN: 3-86072-939-X 

27

28 





beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Die Bewegungsangebote der Arbeitshilfe orientieren sich am Kinderturnabzeichen. 

Die Stundenbilder umfassen Angebote zur Fšr derung koordinativer und konditioneller 

FŠ higkeiten, zur Wahrnehmungsfšr derung und zur Fšr derung sozialer Erfahrungen in 

der Gruppe. 

Die Aufgaben und † bungen sind anschaulich erklŠ rt und dargestellt, Ziele und Informationen 

zu den Rahmenbedingungen sind ausfŸhr lich beschrieben. 

Oft ist auch jahrgangsŸbe rgreifendes Arbeiten mšgl ich! Viele gute Impulse! 


Deutsche Turnerjugend im DTB (Hrsg.) 

kinderturnen 

– praxis für schule und Verein 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Die insgesamt 60 † bungen aus 10 verschiedenen FŠ higkeits- und Fertigkeitsbereichen 

liefern Ideen und Ansatzpunkte fŸr die Entwicklung von 4- bis 6-wšc higen Angeboten 

zu bestimmten Themenbereichen der motorischen Grundlagenausbildung im Grundschulbereich. 

Nachfolgende Angebotsbereiche sind in den Stundenbildern wieder zu finden: 

Hängen und Stützen • Springen – Fliegen – Landen • Gehen und Laufen • Rollen – 

Rutschen – Fahren, Gerätebahnen/Übungslandschaften • Rhythmik • Turnspiele • Sinne 

• Handgeräte/Alltagsmaterial • Zirkuskünste 

Deutsche Turnerjugend im DTB (Hrsg.): Kinderturnen – Praxis für Schule und Verein. 

Meyer & Meyer Verlag Aachen, 2. Auflage 2008 

ISBN: 3-89899-232-2


Deutsche Turnerjugend im DTB (Hrsg.) 

kinderturnen in der ganztagsbetreuung 

– motorische grundlagenausbildung – 

Arbeitshilfe für Übungsleiter/innen 




Jungen & 

Mädchen 







Umwelt- 

orientierung 




beWertung 

Der vorliegende Ordner ist übersichtlich aufbereitet. Die Übungsleiter/innen finden 

schnell die Angebote fŸr die jeweilige Zielgruppe (Eltern Ð K ind, Kleinkinder, Kinder 

6 – 7 Jahre, Kinder 8 – 10 Jahre). Im Ordner befindet sich für jede dieser Zielgruppen 

eine † bersicht, in der sowohl die motorischen GrundfŠ higkeiten (Gehen, Laufen, Klettern 

etc.) als auch die koordinativen FŠ higkeiten (Gleichgewicht, Reaktion etc.) aufgefŸhr 

t sind. Den ausgewŠ hlten Bewegungsangeboten werden Schwerpunkte zugeordnet, 

so dass jede/r † bungsleiter/in Angebote gezielt auswŠ hlen kann. 

Hinweise zu Variationsmšgl ichkeiten werden auch gegeben. 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Die Praxisseiten sind wie folgt aufgebaut: Neben der Vorstellung von Spiel- und 

Übungsformen (keine Stundenbilder) befinden sich auf jeder Seite fünf weitere Felder, 

die die vorhergehenden Beschreibungen konkretisieren bzw. die Ziele verdeutlichen: 

• Benennung der gefšr derten/geforderten koordinativen FŠ higkeiten bzw. Wahrnehmungsbereiche 

• Benennung der gefšr derten/geforderten motorischen GrundfŠ higkeiten 

• Benennung der sozialen und materialen Erfahrungen 

• Hinweise zur Methodik (Bewegungsaufgabe/Bewegungsvorgabe) 

• Materialien/Hilfen 

Deutsche Turnerjugend im DTB (Hrsg.): Kinderturnen – Motorische Grundlagenausbildung. 

Arbeitshilfe für Übungsleiter/innen, Frankfurt a. Main 2002 

ISBN: 3-9808297-1-5 

29

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beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Mit diesem Band wird ein breiter Fundus an erprobten Bewegungsideen vorgestellt. 

Die einzelnen Spiele sind nach ihrem AktivitŠ tsgrad unterteilt (ruhig, mŠ §ig, hoch). 

Als weitere Orientierungshilfe werden zu den Bewegungsideen die BewegungsrŠ ume, 

Sozialform und die benšt igten Materialien aufgefŸhr t. Hierdurch wird eine gezielte 

Suche ermšgl icht. Des Weiteren werden zu jedem Spiel noch Variationsmšgl ichkeiten 

vorgestellt. Das Besondere an der Ideensammlung ist, dass sie auch bei wenig Platz eine 

gro§e Anzahl an Bewegungsideen bietet. 


Rheinischer Gemeindeunfallversicherungsverband, 

Gemeindeunfallversicherungsverband Westfalen-Lippe 

mehr bewegung in die schule 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Das vorliegende Buch liefert Ideen fŸr eine bewegungsfreudige Gestaltung des Unterrichts 

in den Grundschulen und in der Primarstufe der Sonderschulen. Das Buch soll 

alle LehrkrŠ fte bestŠ rken, die bereits Bewegung als integralen Bestandteil ihres Unterrichts 

verstehen und alle anderen ermutigen, mehr Bewegung in die Schulen zu bringen. 

Die Ideen der bewegungsfreudigen Gestaltung des Unterrichts wurden von erfahrenen 

LehrkrŠ ften in der Praxis erprobt und haben sich im Schulalltag bewŠ hrt. 

GUVV Westfalen-Lippe, Rheinischer GUVV, AOK Westfalen-Lippe, AOK Rheinland (Hrsg.): 

Mehr Bewegung in die Schule – Ideen für eine bewegungsfreudige Gestaltung 

des Unterrichts in Grund- und Sonderschule, 

1. Auflage 1998, Friedrich Verlag





Jungen & 

Mädchen 

DLRG Landesverband Nordrhein, Schwimmverband NRW 

mit Unterstützung der SJ im LSB NRW (Hrsg.) 

Lernen, spiel und sport 

im bewegungsraum Wasser 

eine Arbeitshilfe für mitarbeiter/innen 

in der offenen ganztagsschule 







Umwelt- 

orientierung 




beWertung 

Im theoretischen Teil wird die Bedeutung des Bewegungsraums Wasser ausfŸhr lich 

beschrieben und viele Argumente fŸr die Umsetzung von Wasser- und Schwimmangeboten 

aufgefŸhr t. Im praktischen Teil geht es vordergrŸndi g nicht um das ã Schwimmen 

lehrenÒ . Die TeilfŠ higkeiten des ã Schwimmen kšnne nÒ werden spielerisch geŸbt und 

gefšr dert (z. B. Atmen, Gleiten). Gelungene Anregungen! Zu jeder TeilfŠ higkeit gibt es 

Spiele, die Ÿbe rsichtlich und ausfŸhr lich beschrieben werden. Dies bezieht sich sowohl 

auf mšgl iche Varianten als auch auf organisatorische Aspekte. 

Durchführende in der OGS benötigen die Rettungsfähigkeit im Sinne des Erlasses für 

Lehrkräfte! 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Neben den vielen fachlichen, rechtlichen und organisatorischen Informationen zur Umsetzung 

von Bewegungsangeboten im Wasser in der OGS, werden im praktischen Teil 

Spiele zu folgenden TeilfŠ higkeiten vorgestellt: 

Spielerische Wassergewöhnung • Atmen/Tauchen • Auftreiben • Gleiten • Springen • 

Antreiben • Elementare Bewegungserfahrungen im Wasser. 

DLRG, Landesverband Nordrhein, Schwimmverband NRW mit Unterstützung der Sportjugend 

NRW (Hrsg.): Lernen, Spiel und Sport im Bewegungsraum Wasser. 

Eine Arbeitshilfe für Mitarbeiter/innen in der Offenen Ganztagsschule, Dortmund 2006 

ISBN: 3-932047-38-9 

31

32 





beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Das Buch bietet viele und vielfŠ ltige Ideen fŸr den Einsatz von Gro§- (und Klein-)GerŠ - 

ten. Es gibt viele Anregungen fŸr Bewegungsgeschichten. Die Aufbauten sind gezeichnet 

und gut erkennbar. Der Ablauf der jeweiligen Bewegungsgeschichte ist ausfŸhr lich 

beschrieben (Flie§text). Methodisch setzt der Autor zum grš§t en Teil geschlossene 

Bewegungsaufgaben um, Zielformulierungen sind oft Teilaufgaben zugeordnet. Motorische 

Voraussetzungen zur Umsetzung der Aufgaben werden nicht genannt. Aufbauten 

eignen sich gut fŸr die Umsetzung von offenen Bewegungsaufgaben bzw. als Anregung 

fŸr die Kinder, selber Aufbauten zu entwickeln. 


Uwe Hofele 

erlebnisturnen 

Der alternative einsatz von großgeräten 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Dieses Buch stellt zahlreiche Abenteuer- und wagnisangereicherte Bewegungsangebote 

vor. Mut, Kraft, Geschicklichkeit, Selbstvertrauen, Ausdauer und KreativitŠ t sind 

nšt ig, um gemeinsam in der Turnhalle z. B. eine Prinzessin zu befreien, Hochwasser zu 

Ÿbe rwinden, einen Schatz zu heben, eine Artistennummer einzustudieren, ein Haus zu 

bauen, eine Weltreise durchzustehen u. v. m. 

Bei sportlichen AktivitŠ ten mit Erlebnischarakter werden Situationen geschaffen, die 

fast zwingend zu einer Auseinandersetzung mit dem GerŠ t oder dem GerŠ tearrangement 

auffordern. 

Hofele, U.: Erlebnisturnen – Der alternative Einsatz von Turngeräten. 

Borgmann, Dortmund, 5. Aufl. 2003 

ISBN: 3-8080-0383-9





Jungen & 

Mädchen 

Helmut Köckenberger 

rollbrett, pedalo und Co. 

bewegungsspiele mit materialien 

aus psychomotorik, sport und Freizeit 







Umwelt- 

orientierung 




beWertung 

Jede Menge Ideen und Anregungen fŸr bewegte Angebote drinnen und drau§en! Zu 

jedem Material gibt es inhaltliche und organisatorische Hinweise. Die Aufgaben, 

Spiele und † bungen sind in Kategorien unterteilt, z. B. Spiele mit liegenden BŠ llen, 

mit fliegenden Bällen etc. Die Zielsetzung des jeweiligen Spiels findet sich am Rand 

als Piktogramm wieder. Da jedem Piktogramm mehrere Teilziele zugeordnet sind, ist 

die Zielsetzung nicht sofort erkennbar und die Seite mit der Piktogramm-Beschreibung 

muss demnach immer wieder aufgeschlagen werden. Diese kleine EinschrŠ nkung ist bei 

den vielen schšne n Ideen tragbar! 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


In diesem Buch wird eine FŸl le an neuen und bekannten Bewegungsspielen mit 22 Materialien 

zusammengetragen. Folgende Materialien werden verwendet: 

• Spiele mit ã typischenÒ psychomotorischen Materialien: Rollbrett, Schwungtuch, 

Kriechtunnel, AirtrampÉ 

• Spiele mit Materialien aus der Turnhalle: Trampolin, Langbank, Reifen, Springseil,É 

• Spiele mit Materialien aus dem Freizeitbereich: Flossen, Inlineskates, Luftballons 

Köckenberger, H.: Rollbrett, Pedalo und Co., Bewegungsspiele mit Materialien aus Psychomotorik. 

Sport und Freizeit, Borgmann, Dortmund 2006 

ISBN: 978-3-938187-20-3 

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beWertung 


Jede Menge Ideen und Anregungen mit bekannten und weniger bekannten Alltagsmaterialien! 

Zu jedem Material gibt es inhaltliche und organisatorische Hinweise. Die 

Aufgaben, Spiele und † bungen sind in Kategorien unterteilt, z.B. Spiele auf oder im 

Bettbezug etc.. Die Zielsetzung des jeweiligen Spiels findet sich am Rand als Piktogramm 

wieder. Da jedem Piktogramm mehrere Teilziele zugeordnet sind, ist die Zielsetzung 

nicht sofort erkennbar und die Seite mit der Piktogramm-Beschreibung muss 

demnach immer wieder aufgeschlagen werden. Diese kleine EinschrŠ nkung ist bei den 

vielen schšne n Ideen tragbar! 



Jungen & 

Mädchen 


Helmut Köckenberger 

bewegungsspiele mit Alltagsmaterial 

für sportunterricht, psychomotorische Förderung, 

bewegungs- und Wahrnehmungstherapie 





Umwelt- 

orientierung 



Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Auch Alltagsmaterialien erlauben eine spielerische und freudvolle Fšr derung von 

Bewegung, Wahrnehmung, Kšpe rbewusstsein und KreativitŠ t. In diesem praxisnahen 

Buch werden Ÿbe rsichtlich eine FŸl le von Spielideen mit einer Vielzahl einfacher und 

kostengŸns tiger Alltagsmaterialien aufgezeigt: 

• Bettbezüge • Bierdeckel • Fliegenpatsche • Leiter • Regenschirm • Wäscheklammer … 

Köckenberger, H.: Bewegungsspiele mit Alltagsmaterial für Sportunterricht, psychomotorische 

Förderung, Bewegungs- und Wahrnehmungstherapie, Borgmann, Dortmund, 4., unv. Aufl. 2004 

ISBN: 3-86145-161-1





Jungen & 

Mädchen 

Landessportbund/Sportjugend NRW (Hrsg.) 

ringen und kämpfen – 

Zweikampfsport 







Umwelt- 

orientierung 




Das Buch bietet eine systematische EinfŸhr ung in den sportlichen Zweikampf mit vielen 

ansprechenden † bungen. Diese werden durch Fotos und Kommentare anschaulich 

gestaltet. 

Eine ansprechende EinfŸhr ung in den Inhaltsbereich: Ringen und KŠ mpfen! 

beWertung 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Die Handreichung macht VorschlŠ ge zur Umsetzung der neuen LehrplŠ ne im Inhaltsbereich 

ã Ringen und KŠ mpfen Ð Z weikampfsportÒ unter anderem mit exemplarischen 

Elementen der Sportarten Judo und Ringen. Einen Schwerpunkt stellen die Unterrichtsvorhaben 

dar, die zum einen die Obligatorik der Aufgabenschwerpunkte abdecken, zum 

anderen auf der Basis des minimal geforderten Zeitvolumens fŸr den Inhaltsbereich 

9 eine schulgemŠ §e EinfŸhr ung in den Zweikampfsport unter BerŸc ksichtigung der pŠ dagogischen 

Perspektiven bieten. Eine didaktische Einordnung, VorschlŠ ge zum au§erunterrichtlichen 

Schulsport und Kontaktadressen fŸr die Zusammenarbeit von Schulen und 

Sportvereinen vervollstŠ ndigen diese Handreichung. 

Landessportbund/Sportjugend NRW (Hrsg.): Ringen und Kämpfen – Zweikampfsport – 

Handreichung für die Schulen der Primarstufe und Sekundarstufe I. Meyer & Meyer Verlag, 

Aachen 2008 

ISBN: 978-3-89899-155-1 

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36 





beWertung 


Die ã Best of new gamesÒ sind informativ und ansprechend aufgebaut. Nach einer 

kurzen Einführung in die Idee und Hintergründe der new games hilft ein Spielefinder 

(welches Spiel spiele ich wann, mit wem, wo und warum?) bei der Auswahl der Spiele. 

Diese Fragen werden bei der jeweiligen Spielbeschreibung ausfŸhr lich und praxisnah 

beantwortet. 



Jungen & 

Mädchen 


Dale LeFevre 

best of new games 

Faire spiele für viele 





Umwelt- 

orientierung 



Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Die new games ermšgl ichen eine spielerische Auseinandersetzung mit den Themen 

Zusammenarbeit, Geschicklichkeit, Kommunikation, Ausdauer, Reaktionsvermšge n, 

RŸc ksichtnahme, Koordination, Beobachtungsgabe. 

Die Spiele sind in folgende Kategorien unterteilt: 

• langsame Spiele 

• gemŠ §igte Spiele 

• aktive Spiele 

• sehr aktive Spiele 

• Vertrauensspiele 

LeFevre, D.: Best of new games. Faire Spiele für viele. 

Verlag an der Ruhr, Mülheim an der Ruhr, 2002 

ISBN: 3-86072-724-9





Jungen & 

Mädchen 




LeFevre, D., Strong, T.: New games. Fallschirmspiele. 


ISBN: 3-86072-125-9 

Dale LeFevre/Todd Strong 

new games 

Fallschirmspiele 




Umwelt- 

orientierung 




beWertung 

Der Fallschirm, das Schwungtuch bietet viele Mšgl ichkeiten, Bewegung zu initiieren. 

Diese werden in dem vorliegenden Buch ausfŸhr lich, anschaulich und motivierend 

beschrieben. 

Im Buch befindet sich eine Spieletabelle, in der die Übungsleiter/innen sich einen 

† berblick Ÿbe r Zielgruppe, AktivitŠ tslevel und gŸns tige Zeitpunkte zur Umsetzung des 

Spiels verschaffen kšnne n. 

Die Auseinandersetzung mit dem eigenen Spielleiterverhalten sowie die Thematisierung 

von Spielvariationen bilden den Abschluss des abwechslungsreichen Buches. 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Bei diesen 60 new games Fallschirmspielen fŸr drinnen und drau§en kann jeder mitmachen. 

Nicht die Regeln oder die Leistung, sondern die Spieler stehen im Mittelpunkt. 

So finden sich im Praxisteil folgende Inhalte: 

• Spielfolgen zum Kennenlernen 

• WeiterfŸ hrende Spiele: Pilzspiele, Popcornspiele (mit leichten GegenstŠ nden), 

Undercover-Spiele (unter dem Schirm), Wettspiele, Kooperationsspiele, VIP-Spiele 

(eine oder mehrere Personen stehen fŸr kurze Zeit im Mittelpunkt) 

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beWertung 



Jungen & 

Mädchen 

Bernd Müller 

Fangspiele 





Umwelt- 

orientierung 



Die beschriebenen Fangspiele Ÿbe rzeugen, da alle Aspekte von Fangspielen ( mit Erlš - 

sen, mit BeschŸt zen, mit FŠ ngerwechsel etc.) aufgegriffen werden. Zu den Fangspielen 

werden abwechslungsreiche Variationen, Spielgeschichten und Tipps vorgestellt. Die 

Fangspiele kšnne n in gro§en und kleinen RŠ umen umgesetzt werden. Wenig Materialbedarf! 

Sowohl Theorie als auch Praxis sind verstŠ ndlich, anschaulich und motivierend beschrieben. 



Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Fangspiele befriedigen das Spiel- und BewegungsbedŸr fnis der Kinder. Dieses Buch 

bietet eine Fundgrube vieler neuer und origineller, aber auch bekannter und bewŠ hrter 

Spielideen. 

Der Theorieteil geht kurz und Ÿbe rsichtlich auf die Bedeutung des Spiels fŸr die kindliche 

Entwicklung ein. Hierbei werden sowohl motorische als auch soziale und emotionale 

Aspekte beschrieben. Methodische Besonderheiten, die den Ablauf einer Bewegungseinheit 

beeinflussen, werden in einem weiteren Kapitel aufgegriffen. Hierbei setzt sich 

der Autor insbesondere mit Regeln, der Differenzierung der Spiele und der Anleitung 

von Fangspielen auseinander. 

Müller, B.: Fangspiele. Borgmann publishing. 

3. Aufl. 2001, Dortmund 

ISBN: 3-86145-078-X


Ursula Oppolzer 

bewegte schüler lernen leichter 

ein bewegungskonzept für die primarstufe, 

sekundarstufe 1 und 2 




Jungen & 

Mädchen 







Umwelt- 

orientierung 




beWertung 

Die 150 kleinen BewegungsŸbunge n sind in jedem Raum und zu jeder Zeit umsetzbar. 

Es ist wichtig, den Kindern und Jugendlichen die Bedeutung der † bungen zu erklŠ ren 

und mit ihnen zusammen zu reflektieren, ob sie bei sich, ihrem Körper und ihrem Lernen 

VerŠ nderungen wahrnehmen. Wenn dies nicht geschieht, besteht die Gefahr, dass sie 

die † bungen nicht ernst nehmen und Stšr ungen auftauchen. 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Bewegung regt an bei MŸdi gkeit und Unlust und hilft beim Stressabbau. Bewegung 

sorgt nicht nur fŸr eine bessere Haltung und weniger RŸc kenprobleme, sondern auch fŸr 

ein positives Klassenklima und weniger Aggressionen. 

In diesem Buch finden sich neben einem theoretischen Begleittext vor allem praktische 

Anregungen und Ÿbe r 150 kleine BewegungsŸbunge n. 

Oppolzer, U.: Bewegte Schüler lernen leichter. 

Ein Bewegungskonzept für die Primarstufe, Sekundarstufe 1 und 2. Borgmann, Dortmund 2004 

ISBN: 3-86145-268-5 

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beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Sehr schšne Bewegungsgeschichten Ð Ÿbe rwiegend fŸr die Turnhalle! Zu jeder Bewegungsgeschichte 

gibt es viele auch offene Anregungen und Differenzierungsmšgl ichkeiten. 

Die Geschichten bieten einen erlebnisreichen Rahmen. 

Zum Buch gehšr en Stationskarten und 13 zusŠ tzliche GerŠ tekarten! Diese eignen sich 

besonders gut fŸr das † ben von Auf- und Abbau und sind immer wieder einsetzbar 

(z. B. fŸr eine Sicherheitsausbildung)! 

Auch die Stationskarten Ÿbe rzeugen in Bezug auf Darstellung und Arbeitsauftrag. 


Gisela Seehaus 

7 geschichten zum bewegen 

kleine projekte für klassenraum 

und Turnhalle 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Mit den 7 Geschichten werden Kinder in Bewegung gebracht. Zu jedem Thema gibt 

es eine Bewegungsgeschichte fŸr den Klassenraum, Bewegungsspiele zum Auf- und 

AbwŠ rmen, Stationskarten fŸr eine Bewegungslandschaft in der Halle und eine Fantasiereise 

zur Entspannung. 

Folgende Rahmengeschichten sind zu finden: Bergwanderer, Piraten, Gespenster, Vampire, 

Indianer, Ritter und Waldgeister. 

Seehaus, G.: 7 Geschichten zum Bewegen. Kleine Projekte für Klassenraum und Turnhalle. 


ISBN: 3-8346-0012-1





Jungen & 

Mädchen 

Martin Sowa 

mannschaftsspiele in 

heterogenen sportgruppen 

eine Chance des sports für alle 







Umwelt- 

orientierung 




beWertung 

Die grundlegende Idee dieses Buches ist es, Teamspiele in der Form zu verŠ ndern, dass 

behinderte und nicht-behinderte Menschen gemeinsam spielen kšnne n. Die Grundidee 

der VerŠ nderbarkeit von Spielen wird in diesem Buch anschaulich und ideenreich 

dargestellt. Sie gilt nicht nur fŸr integrative Gruppen, sondern ist auch fŸr Vereins-, 

Schul- und OGS-Gruppen von gro§er Bedeutung. Denn auch dort wollen Kinder mit 

unterschiedlichen FŠ higkeiten und Fertigkeiten miteinander und gegeneinander spielen. 

Konkrete Anregungen und Variationen! 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Der Autor zeigt auf, wie Teamspiele auf vielfältige Art und Weise modifiziert werden 

kšnne n. Zu folgenden Teamspielen gibt es Variationsmšgl ichkeiten: 

• Mannschaftsspiele nebeneinander und gegeneinander (z. B. Staffel) 

• Mannschaftsspiele in 2 SpielhŠ lften gegeneinander (z. B. Všl kerball) 

• Mannschaftsspiele gegeneinander in einem Feld mit unterschiedlichen Zonen (z. B 

Hallenhockey, Basketball, Fu§ball) 

Sowa, M.: Mannschaftsspiele in heterogenen Sportgruppen. Eine Chance des Sports für alle. 

Borgmann, Dortmund, 1995. 

ISBN: 3-8080-0329-4 

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beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Mit diesem Band wird ein breiter Fundus an erprobten Praxisstunden dokumentiert. Die 

Stundenthemen werden jeweils auf zwei Seiten anschaulich beschrieben und ermšgl ichen 

den † L eine rasche Umsetzung ohne zeitraubende Literaturrecherche. Die Praxisbeispiele 

sind fŸr die Zielgruppe ã GanztagsschŸl er/innenÒ geeignet. 


Sportjugend im Landessportbund NRW e.V. (Hrsg.) 

praktisch für die praxis – band 1 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Diese Arbeitshilfe fŸr die Jugendarbeit im Sport deckt mit ihren Praxisbeispielen zu 

den inhaltlichen Bereichen ã SportspieleÒ , ã SpielenÒ , ã IndividualsportartenÒ , ã Erlebnis, 

Abenteuer, Kšr pererfahrungÒ , ã Kraft, Ausdauer, Beweglichkeit, Schnelligkeit und 

KoordinationÒ ein breites Spektrum an sportlicher Jugendarbeit im Verein ab. 

Sportjugend NRW (Hrsg.): Praktisch für die Praxis Band 1 – Bewegung, Spiel und Sport für 

Kinder und Jugendliche – Praktisch für die Praxis-Beiträge von 1994 – 2004. 

4. überarbeitete Auflage, Duisburg 2005 • ISBN: 3-932047-36-2, 978-3-932047-36-7





Jungen & 

Mädchen 


Arbeitshilfe Abenteuer/erlebnis 




Sportjugend NRW (Hrsg.): Arbeitshilfe Abenteuer/Erlebnis. 

Duisburg, 2005, 4. überarb. Aufl. 

ISBN: 3-932047-31-1, 978-3-932047-31-2 




Umwelt- 

orientierung 




beWertung 

Diese Arbeitshilfe richtet sich an alle † bungsleiter/innen, die die B-Lizenz ã Abenteuer/ 

ErlebnisÒ absolviert haben. 

Besondere Vorerfahrungen und Kenntnisse sind wichtig! Themen wie Methodik und 

Didaktik, Sicherheit, Knotenkunde werden nur in der o. g. Ausbildung in Anlehnung an 

die GrundsŠ tze von Abenteuer/Erlebnis vermittelt. 

† bungsleiter/innen ohne entsprechende Ausbildung kšnne n leicht in schwer einschŠ tzbare 

Situationen geraten und somit Gefahrensituationen provozieren! 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Inhalte: 

• ausfŸhr liche Grundlagen 

• Praxis: EinfŸhr ung Akrobatik, Knotenkunde, Abenteuer- und Erlebnissportelemente 

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beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



† bersichtlich, praxisnah und erprobt Ð e infach schšn z um sofortigen Spielen! Viel 

Spa§! 

EnthŠ lt eine Spieletabelle zum schnellen Finden von ausgesuchten Spielen. 


Sportjugend im Landessportbund NRW e.V. (Hrsg.) 

Arbeitshilfe spiele spielen 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Das Spiel Ÿ bt in seinen vielfŠ ltigen Erscheinungsformen einen besonderen Reiz auf Kinder 

und Jugendliche aus. Sie begeistern sich nach wie vor fŸ r traditionsreiche Sportspiele 

in Trainings- und Wettkampfsystemen. Aber auch viele sportartenŸ bergreifende Spiele, 

wie z. B. Laufspiele, Fangspiele, kleine Ballspiele, abenteuerliche Spiele, kooperative 

Spiele und Vertrauensspiele sind interessant und beliebt. Mit den in dieser BroschŸ re 

dokumentierten Spielen bietet der Sportverein Raum fŸ r Spa§, Gruppenerlebnis, Mitgestaltungsmöglichkeiten 

und Kreativität. Inhalte: Spiele und spielen im Breitensport • 

Aspekte einer Spielmethodik • Verändern und Entwickeln von Spielen • umfassende 

Spielesammlung mit Spieletabelle • Literaturliste 

Sportjugend NRW (Hrsg.): Arbeitshilfe Spiele spielen. 

4. überarbeitete Auflage, Duisburg, Februar 2005 

ISBN: 3-932047-30-3, 978-3-932047-30-5


Antje Suhr 

Zahlen hüpfen – buchstaben springen 

bewegungsspiele zur 

ganzheitlichen schulvorbereitung 




Jungen & 

Mädchen 







Umwelt- 

orientierung 




Suhr, A.: Zahlen hüpfen – Buchstaben springen. 

Bewegungsspiele zur ganzheitlichen Schulvorbereitung. Don Bosco. München 2006 

ISBN: 978-3-7698-1588 

beWertung 

Dieses Buch ist hauptsŠ chlich fŸr Vorschulkinder konzipiert, kann jedoch auch bei ErstklŠ 

sslern genutzt werden. Die Spiele sind unterteilt in die verschiedenen zu fšr dernden 

Bereiche (z. B.: Spiele zum Farben lernen, zur Wahrnehmungsfšr derung, zur Schulung 

der Feinmotorik, zur Fšr derung logischen Denkens,É) . 

Das Buch enthŠ lt viele und einfach umzusetzende Spielideen! 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Dieses Buch will Kinder motivieren und unterstŸt zen, alle Sinne zu aktivieren. 

SchlŸs sel dazu sind Bewegungsspiele, die oft in Verbindung mit kleinen, anregenden 

Geschichten spannend werden. SŠ mtliche Themenschwerpunkte und Fšr derbereiche 

werden nach den Voraussetzungen fŸr ein kindgerechtes und ganzheitliches Lernen behandelt. 

Damit kšnne n Kinder auf spielerische Weise fŸr die Anforderungen der Schule 

vorbereitet und gestŠ rkt werden. 

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beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Die fŸnf BŠ nde bieten eine gro§e Auswahl an bewegten und bewegenden Aufgaben 

und † bungen ã von Kopf bis Fu§Ò . Sie orientieren sich an der Altersgruppe der 3- bis 

6-JŠ hrigen, kšnne n aber differenziert auch fŸr Š ltere Kinder (1./2. Schuljahr) eingesetzt 

werden. 

Die Anleitungen sind ensprechend der Altersguppe formuliert. Ziele und Materialbedarf 

werden ebenfalls genau beschrieben. 

Die Aufgaben und † bungen kšnne n auch in kleinen RŠ umen umgesetzt werden. 


Klaus W. Vopel 

Von kopf bis Fuß, band 1 – 5 

bewegungsspiele für kinder 

zwischen 3 und 6 Jahren 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

ã Bewegungsspiele fŸr KinderÒ fšr dern das kognitive Vermšge n, motorische Geschicklichkeit 

sowie die visuelle, akustische und kinŠ sthetische Wahrnehmung. Ebenso fšr - 

dern sie die Raumwahrnehmung und die RhythmusfŠ higkeit. 

• Teil 1 Ð Hallo FŸ§e ! 

• Teil 2 Ð Hallo HŠ nde! 

• Teil 3 Ð Hallo Augen! 

• Teil 4 Ð Hallo Ohren! 

• Teil 5 Ð Von Kopf bis Fu§ 

Vopel, K. W.: Von Kopf bis Fuß, Bewegungsspiele für Kinder zwischen 3 und 6 Jahren. 

Iskopress, Salzhausen, 3. Aufl. 2002 

ISBN: 3-89403-360-0





Jungen & 

Mädchen 

Sibylle Wanders 

bewegung macht klug 

bewegungsspiele für die 

entwicklungsförderung Ihres kindes 







Umwelt- 

orientierung 




beWertung 

ã Bewegung macht klugÒ Ð B ewegung macht vielleicht nicht sofort klug, aber bewegte 

Kinder haben die besten Voraussetzungen dafŸr , dass das Lernen im wahrsten Sinne des 

Wortes ã kinderleichtÒ ist. 

Eine ansprechende Spielesammlung fŸr drau§en und drinnen, mit und ohne (Alltags-) 

Material. 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Kinder lernen leichter, wenn sie sich dabei bewegen kšnne n. Denn das Lernen mit dem 

ganzen Kšr per, mit seinen Sinnen und Bewegungen, macht eine vielfŠ ltige und komplexe 

Vernetzung der Lerninhalte im Gehirn mšgl ich. 

Inhalte: 

• Koordinationsspiele 

• Kooperationsspiele 

• Entspannende Spiele 

• Gestaltende Spiele 

Wanders, S.: Bewegung macht klug. Bewegungsspiele für die Entwicklungsförderung Ihres 

Kindes. Velber, Freiburg 2003 

ISBN: 3-89858-403-8 

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beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Dieses Buch eignet sich besonders fŸr projektorientiertes Arbeit zum Thema ã IndianerÒ . 

Es lŠ sst sich auch mit dem Thema ã Spiele aus aller WeltÒ verknŸpf en. Zu jeder Aktion 

gibt es auch einen geschichtlichen Hinweis, der das Ÿbe rgeordnete Thema immer wieder 

aufgreift. 


Ruben Ph. Wickenhäuser 

Indianer-spiele 

spiele der ureinwohner Amerikas 

für die kids von heute 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Das Buch stellt historisch verbŸr gte Spiele der amerikanischen Ureinwohner vor, die 

Spa§ machen und oft auch echte Herausforderungen sind. Allein, zu zweit oder in der 

Mannschaft werden hier Geduld, Geschicklichkeit und der sportliche Wettkampf untereinander 

erprobt. 

Kulturelle und geschichtliche HintergrŸnde der Spiele kšnne n nachgelesen werden, 

vor allem wird jedoch spielerisch Ÿbe r den Umgang mit der Natur, aber auch Ÿbe r die 

notwendigen FŠ higkeiten des † berlebens informiert. 

Wickenhäuser, R. Ph.: Indianer-Spiele. Spiele der Ureinwohner Amerikas für die Kids von heute, 


ISBN: 3-8672-293-X, ISBN-13: 978-3860722930

HAnDLungsFeLD „gesunDHeITsFörDerung“ 

In der so genannten ã Ottawa ChartaÒ (1986) der Weltgesundheitsorganisation (WHO) ist Gesundheitsfšr 

derung ein Prozess, der Menschen befŠ higt, die Aufgaben und Herausforderungen 

des alltŠ glichen Lebens bewŠ ltigen zu kšnne n. Dieser Prozess wird in der Fachsprache ã SalutogeneseÒ 

genannt. FŸr die Gesundheitsfšr derung durch Bewegung, Spiel und Sport gibt es die 

folgenden Mšgl ichkeiten: 

• Bewegung, Spiel und Sport leisten einen Beitrag zur Erhaltung und Verbesserung einer allgemeinen 

kšr perlichen, psychischen und sozialen LeistungsfŠ higkeit (Fitness). Diese ist nicht 

nur fŸr den Sport wichtig, sondern hat Auswirkungen bei Kindern und Jugendlichen auch auf 

die Leistungsbereitschaft und LeistungsfŠ higkeit im schulischen und privaten Leben. 

• Bewegung, Spiel und Sport leisten einen Beitrag zur Vermeidung von Krankheiten im Kindes- 

und Jugendalter. Funktionale Inhalte von Bewegungs- und Sportangeboten erhalten oder 

verbessern die organische FunktionsfŠ higkeit und tragen zu einer Verbesserung der LebensqualitŠ 

t der Kinder und Jugendlichen bei. 

• Bewegung, Spiel und Sport leisten einen Beitrag, die individuelle GestaltungsfŠ higkeit von 

Kindern und Jugendlichen zu entwickeln. Dies umfasst z. B. die FŠ higkeit, alltŠ gliche Lebenssituationen 

besser in den Griff zu bekommen (Aufbau von Ressourcen). Hierzu geeignete 

Inhalte gehen vom Alltag der Kinder und Jugendlichen aus. 

Gesundheitsfšr derung fŸr Kinder im salutogenetischen VerstŠ ndnis entfaltet ihre pŠ dagogischen 

Chancen, wenn sie die Zuversicht, den Optimismus der Kinder in die eigenen FŠ higkeiten entwickelt. 

Kinder kennen, erleben und verstehen dann die auf sie zukommenden Belastungen und 

sie verfŸge n Ÿbe r ein ausreichendes Selbstvertrauen, neue oder schwierige Anforderungen bewŠ 

ltigen zu kšnne n. Die WiderstandskrŠ fte (Ressourcen) der Kinder gegenŸbe r Stressoren wie 

Leistungsdruck in der Schule, € rger mit Freunden oder Klassenkameraden, UnverstŠ ndnis der 

Eltern (Druck von Au§en), noch Nicht-Radfahren kšnne n, zu dick sein (Druck von Innen) usw. 

selbstbewusst umgehen zu kšnne n, mŸs sen sich entwickeln. 

FŸr eine eigenverantwortliche Lebensgestaltung werden bestimmte Kompetenzen benšt igt, die 

durch Bewegungs-, Spiel- und Sportangebote erworben werden kšnne n. FŸr die Gesundheitsfšr 

derung wichtig sind die Schulung der Sinne (taktil, vestibulŠ r, auditiv, kinŠ sthetisch, visuell, 

olfaktorisch, gustatorisch) und die Fšr derung der Kšr pererkenntnis. Bei der Fšr derung der 

motorischen Hauptbeanspruchungsformen sind im Kindesalter die Fšr derung von Kraft (Haltungsfšr 

derung), Ausdauer (aerobe Grundlagenausdauer) und Koordination (Gleichgewicht, Geschicklichkeit) 

besonders wichtig. FlexibilitŠ t und Schnelligkeit werden durch die Verbesserung 

der Koordination bereits gefšr dert. 

Die StŠ rkung und der Aufbau von Ressourcen sollen immer Bestandteil der gesundheitsfšr dernden 

Bewegungsangebote sein. Im Mittelpunkt stehen themenbezogene Erfahrungen, die Ÿbe r 

Kšr per und Bewegung zugŠ nglich sind (z. B. Bewegungsverhalten, ErnŠ hrung, † bergewicht, 

Stress, Risikoverhalten bzgl. Nikotin/Alkohol/Drogen). 

Bewegung, Spiel und Sport finden in der Regel immer in Gruppen statt, hier können soziale 

Beziehungen aufgebaut und ein soziales Netz geknŸpf t werden. Kontaktaufnahme und der Aufbau 

sozialer Beziehungen werden erlernt Ÿbe r Partnerarbeit, Lšs ung von Aufgaben in kleinen 

Gruppen bis zur HinfŸhr ung zu den Mannschaftsspielen. Ausgangspunkt der Angebote mŸs sen 

die Lebenswelt und Befindlichkeiten der Kinder und die Möglichkeiten ihrer Bearbeitung durch 

Bewegung, Spiel und Sport sein. 

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� � � „Gesundheitsförderung“ im gleichnamigen Handlungsfeld 










Apfelklops und Co. Lieder und Noten aus der Musikrevue mit rockigen Liedern rund um Ernährung für alle Kinder ab 5. 

beudels, Wolfgang/lensing-conrady, rudolf & beins, hans-Jürgen (2003): 

…das ist für mich ein Kinderspiel. Handbuch zur psychomotorischen Praxis. Dortmund. 

biermann, Ingrid (2004): 

Die Katze zieht die Stiefel aus – Spielideen zur Förderung von Ruhe und Konzentration. Freiburg im Breisgau. 

brunner, reinhard & altner, nils (2004): 


dordels, Sigrid (2003): 

Bewegungsförderung in der Schule. Handbuch des Sportförderunterrichts. Dortmund. 


Theorie und Praxis der psychomotorischen Förderung – Textband und Arbeitsbuch. Dortmund. 

gemeindeunfallversicherungsverband Westfalen-lippe u. a. (hrsg.) (2004): 

Fitness in der Grundschule. Wiesbaden/Karlsruhe. 

Köckenberger, helmut & gaiser, gudrun (2004): 

Sei doch endlich still! Entspannungsspiele und -geschichten für Kinder. Dortmund. 


Pfundskinder in der Grundschule. Fair behandeln, fördern, fit machen. Mülheim an der Ruhr. 


Förderung der individuellen Gestaltungsfähigkeit im gesundheitsorientierten Sport. Duisburg. 

landeszentrale für gesundheit in bayern (hrsg.) (2002). 


Quante, Sonja. (2004): 



Übergewichtige Kinder in Bewegung, Spiel und Sport – Praktische Hilfestellung für Übungsleiter/innen und Sportvereine. 

Duisburg. 


Wenn das Essen laufen lernt – Bewegungsspiele rund um die Ernährung. Duisburg. 


Arbeitshilfe Gesellige Spiele. Duisburg. 


Kinder ohne Streß, Band 1 – 5. Salzhausen.

handlungSfeld „geSundheItSförderung“ 

� � � „Gesundheitsförderung“ aus anderen Handlungsfeldern Handlungsfeld Seite 


Spiele in Bewegung bringen. Tischspiele als Basis neuer Spiel- und Bewegungsideen. 

Dortmund. 




Kinderturnen. Motorische Grundlagenausbildung. Arbeitshilfe für Übungsleiter/innen. 

Frankfurt am Main. 

eggert, dietrich/reichenbach / bode (2003): 

Das Selbstkonzept Inventar (SKI) für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter. 

Theorie und Möglichkeiten der Diagnostik. Dortmund. 

haumersen, Petra/liebe, frank (2005): 

Wenn Multikulti schief läuft. Trainingshandbuch Meditation in der interkulturellen 

Arbeit. Mülheim an der Ruhr. 

hesebeck, birthe/lilitakis/Schulz/gouder. (2003): 



Erlebnisturnen. Der alternative Einsatz von Großgeräten. Dortmund 

höhere forstbehörde Westfalen-lippe (hrsg.) (1997): 




Rollbrett, Pedalo und Co. Bewegungsspiele mit Materialen aus Psychomotorik, Sport 

und Freizeit. Dortmund. 


Bewegungsspiele mit Alltagsmaterial für Sportunterricht, psychomotorische Förderung, 

Bewegungs- und Wahrnehmungstherapie. Dortmund. 


Ringen und Kämpfen – Zweikampfsport – Handreichung für die Schulen der Primarstufe 

und Sekundarstufe I. Duisburg. 

landschaftsverband rheinland, Paritätisches Jugendwerk nrW, landesarbeitsgemeinschaft 

Jungenarbeit in nW (hrsg.): 

Praxis der Jungenarbeit. 






Bewegte Schüler lernen leichter. Ein Bewegungskonzept für die Primarstufe, 

Sekundarstufe 1 und 2. Dortmund. 






7 Geschichten zum Bewegen. Kleine Projekte für Klassenraum und Turnhalle. 


BeSS 25 

BeSS 28 

BeSS 29 


Interkulturelles Lernen 85 


BeSS 32 


BeSS 33 

BeSS 34 


Jungen und Mädchen 88 

BeSS 37 


BeSS 39 

Konflikte 120 


BeSS 40 

51

52 

� � � „Gesundheitsförderung“ aus anderen Handlungsfeldern Handlungsfeld Seite 













Von Kopf bis Fuß, Band 1 – 5. Bewegungsspiele für Kinder zwischen 3-6 Jahren. 

Salzhausen. 


Bewegung macht klug. Bewegungsspiele für die Entwicklungsförderung ihres Kindes. 

Freiburg. 


Indianer-Spiele. Spiele der Ureinwohner Amerikas für die Kids von heute. 





Grundlagen 13 

BeSS 43 

BeSS 44 



BeSS 46 

BeSS 47 

BeSS 48 

Grundlagen 14


� � „Gesundheitsförderung“ aus anderen Handlungsfeldern Handlungsfeld Seite 






Das große kecke Zeitungsblatt. Bewegen, Spielen und Lernen mit Alltagsmaterialien. 

VHS-Kassette und DVD. 

buchner, christina (2006): 

Disziplin – kein Schnee von gestern sondern Tugend von morgen. 

Kirchzarten bei Freiburg. 




Der Fitnesskurs für Kinder. 101 Spielebausteine für ein systematisches Aufbautraining. 


dlrg landes Verband nordrhein, Schwimmverband nrW mit unterstützung der SJ im 

lSb nrW (hrsg.) (2006): 

Lernen, Spiel und Sport im Bewegungsraum Wasser. 

Eine Arbeitshilfe für Mitarbeiter/innen in der Offenen Ganztagsschule. Dortmund. 

faller, Kurt (1998): 

Mediation in der pädagogischen Arbeit. Ein Handbuch für Kindergarten, Schule und 

Jugendarbeit. Mülheim an der Ruhr. 

grabs, roland u. a. (1997): 

Sportjugend gegen Gewalt. Ein Handbuch für Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in der 

Kinder- und Jugendarbeit des Sports. Duisburg. 


Mannschaftsspiele in heterogenen Sportgruppen. Eine Chance des Sports für alle. 

Dortmund. 

Suhr, antje (2006): 

Zahlen hüpfen – Buchstaben springen. Bewegungsspiele zur ganzheitlichen 

Schulvorbereitung. München. 

thomas morus akademie (hrsg.): 

Kinder lösen Konflikte selbst! Mediation in der Grundschule. Bensberg. 


Kinder können kooperieren, Band 1 – 4. Interaktionsspiele für die Schule. Salzhausen. 


Time to dance. Zwölf Tänze und Bewegungsideen für die Schule 

(Video und Begleitheft). Leipzig. 



BeSS 21 

BeSS 23 


Konflikte 116 

BeSS 26 

BeSS 27 

BeSS 31 

Konflikte 117 

Konflikte 118 

BeSS 41 

BeSS 45 

Konflikte 121 

Konflikte 122 



53

54 

Dr. Klaus Balster 

kinder mit mangelnden 

bewegungserfahrungen 

– praktische Hilfen für den umgang mit bewegungsmängeln 

und Verhaltensauffälligkeiten – 

Teil 1 





beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Teil 1 bis 4 dieser Reihe kommt aus der Praxis und orientiert sich an der Praxis. Eine 

gute Grundlage fŸr einen konstruktiven, wertschŠ tzenden und prozessorientierten 

Umgang mit BewegungsmŠ ngeln und VerhaltensauffŠ lligkeiten bieten die Fortbildung 

ã Kinder mit mangelnden BewegungserfahrungenÒ , die Ausbildungen auf der zweiten 

Lizenzstufe ã Bewegungserziehung im Kleinkind- und VorschulalterÒ , ã Bewegung, Spiel 

und Sport fŸr 6- bis 12-jŠ hrige KinderÒ sowie ã Gesundheitstraining fŸr KinderÒ . 



Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Der Ratgeber bietet umfassende praktische Hilfen für den Umgang mit den elf häufigsten 

BewegungsmŠ ngeln und sechs meistgenannten VerhaltensauffŠ lligkeiten. 

Die Ÿbe r 400 Ÿbe rsichtlich dargestellten Fšr derhinweise und -beispiele sind fŸr Sportvereine, 

KindertagesstŠ tten, Schulen, Eltern und sonstige Interessierte hilfreich. 

Balster, K.: Kinder mit mangelnden Bewegungserfahrungen – Praktische Hilfen für den Umgang 

mit Bewegungsmängeln und Verhaltensauffälligkeiten – Teil 1. 

Duisburg 2007, 7. Aufl. • ISBN: 3-932047-09-5, 978-3-932047-09-1





– praktische Hilfen zur Förderung der 

Wahrnehmung und bewegungsentwicklung – 

Teil 2 




Jungen & 

Mädchen 







Umwelt- 

orientierung 




beWertung 








Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Der Ratgeber bietet umfassende praktische Hilfen zur Fšr derung der Wahrnehmung und 

Bewegungsentwicklung. 

Die aktuellen motorischen und sensomotorischen EntwicklungsŸbe rsichten, die 22 

wichtigsten detailliert beschriebenen Entwicklungsbausteine und die Ÿbe r 800 Ÿbe rsichtlich 

dargestellten Fšr derschwerpunkte und -beispiele sind fŸr Sportvereine, KindertagesstŠ 

tten, Schulen, Eltern und sonstige Interessierte hilfreich. 

Balster, K.: Kinder mit mangelnden Bewegungserfahrungen – Praktische Hilfen zur Förderung 

der Wahrnehmung und Bewegungsentwicklung – Teil 2. 

Duisburg 2007, 4. Aufl. • ISBN: 3-932047-10-9, 978-3-932047-10-7 

55

56 




– praktische beobachtungshilfen zur einschätzung 

und Förderung kindlichen bewegungsverhaltens 

– Teil 3 





beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 











Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Der Ratgeber ist eine umfassende praktische Beobachtungshilfe zur EinschŠ tzung und 

Fšr derung kindlichen Bewegungsverhaltens. Das Buch ermutigt alle Erziehenden in 

Sportverein, KindertagesstŠ tte, der Schule oder Eltern zur Beobachtung und gibt alltagsnahe 

Beobachtungs- und Fšr derhinweise. 

Es bietet umfassende altersvergleichende EntwicklungsŸbe rsichten zu den wichtigsten 

WahrnehmungsfŠ higkeiten und grundlegenden motorischen FŠ higkeiten und Fertigkeiten. 

Balster, K: Kinder mit mangelnden Bewegungserfahrungen – Praktische Beobachtungshilfen zur 

Einschätzung und Förderung kindlichen Bewegungsverhaltens – Teil 3. Duisburg 2003, 2. Aufl. 

ISBN: 3-932047-11-7, 987-3-932047-11-4




bewegungserfahrungen – praktische erfahrungsrezepte 

für den umgang mit den häufigsten 

alltäglichen Verhaltensproblemen bei bewegungs-, 

spiel- und sportangeboten – Teil 4 




Jungen & 

Mädchen 







Umwelt- 

orientierung 




beWertung 








Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


In diesem Ratgeber werden Entlastungshilfen im Umgang mit Verhaltensproblemen 

beschrieben. Diese stŸt zen sich auf praktische Erfahrungswerte von Erziehenden und 

bieten für die 34 häufigsten alltagstypischen Verhaltensprobleme, wie z. B. „Kinder sind 

rŸc ksichtslosÒ oder ã Kinder haben Angst vor MisserfolgenÒ praxisbewŠ hrte Bewegungs-HandlungsentwŸr 

fe. 

Balster, K.: Kinder mit mangelnden Bewegungserfahrungen – Praktische Erfahrungsrezepte für 

den Umgang mit den häufigsten alltäglichen Verhaltensproblemen bei Bewegungs-, Spiel- und 

Sportangeboten – Teil 4. Duisburg 2007, 3. Aufl. 

ISBN: 3-932047-17-6, 978-3-932047-17-6 

57

58 





beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Das Thema ErnŠ hung einmal ganz musikalisch! Zum Lieder- und Notenheft gibt es 

auch die passende CD! 

Macht Mut, das Thema ã ErnŠ hrungÒ auch bewegt und kreativ aufzubereiten! 


Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (Hrsg.) 

Apfelklops und Co 

Lieder und noten aus der musikrevue mit rockigen 

Liedern rund um ernährung für alle kinder ab 5 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

† ber Musik, Spiel, Spa§ und eine spannende, abwechslungsreiche Story werden Kinder 

ab 5 Jahren Themen wie gesunde ErnŠ hrung und Bewegung auf unterhaltsame Weise 

nŠ her gebracht. 

Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (Hrsg.): Apfelklops und Co. Lieder und Noten aus 

der Musikrevue mit rockigen Liedern rund um Ernährung für alle Kinder ab 5. 

BZgA Bestell-Nr.: 99650006, CD (99650005)


Wolfgang Beudels/Rudolf Lensing-Conrady/Hans-Jürgen Beins 

… das ist für mich ein kinderspiel 

Handbuch zur psychomotorischen praxis 











Dieses Buch stellt viele vielfŠ ltige Spiele und † bungsbeispiele mit und ohne GerŠ te vor, 

die in kleinen und gro§en RŠ umen umsetzbar sind. Jeder Spielbeschreibung folgen organisatorische 

Hinweise und Variationsmšgl ichkeiten. Die ausgewŠ hlten Fšr derschwerpunkte 

(z. B. Reaktion, Konzentration etc.) werden fŸr jedes Spiel benannt. 

Die Spiele und † bungen kšnne n jederzeit und Ÿbe rall eingesetzt werden, sie eignen sich 

aber besonders fŸr die gezielte Fšr derung von Kindern. 

Jungen & 

Mädchen 


Umwelt- 

orientierung 


Die Spiele und † bungsbeispiele orientieren sich an folgenden Themen: 

• Grobmotorik 

• Feinmotorik 

• Gleichgewicht 

• Konzentration 

• Entspannung 

Beudels, W./Lensing-Conrady, R./Beins, H.-J.: … das ist für mich ein Kinderspiel. 

Handbuch zur psychomotorischen Praxis. Borgmann, Dortmund, 9. unv. Auflage 2003 

ISBN: 3-86145-221-9 

beWertung 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


• Wahrnehmung 

• Reaktion 

• Ausdauer 

• Denken und Bewegen 

• Sozialverhalten 

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beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Die vorgestellten Spielideen sind nach Alter (fŸr 3-6 JŠ hrige) unterteilt und bauen 

aufeinander auf. Es werden verschiedene Entspannungstechniken wie Fantasiereisen, 

Bewegungslieder wie auch Meditation und einzelne YogaŸbunge n vorgestellt. 

Dieses praxisbezogene Buch gibt eine FŸ lle von Anregungen, wie Kinder spielerisch zur 

Ruhe und Entspannung gefŸhr t werden kšnne n. 


Ingrid Biermann 

Die katze zieht die stiefel aus 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Das BedŸr fnis nach Stille und Entspannung ist nicht nur bei Erwachsenen vorhanden, 

auch Kinder brauchen Inseln der Ruhe in ihrem oft hektischen Alltag. Kinder, die 

ausgeglichen sind, haben optimale Voraussetzungen fŸr ihre kognitive Entwicklung, es 

fŠ llt ihnen leicht, sich zu konzentrieren. Egal ob Entspannungsgeschichten, Bewegungslieder, 

Wahrnehmungsspiele, meditative TŠ nze oder Fantasiereisen Ð alle Anregungen in 

diesem Buch fŸhr en Kinder mit viel Spa§ zu innerer Sammlung und Konzentration. 

Biermann, I.: Die Katze zieht die Stiefel aus – 

Spielideen zur Förderung von Ruhe und Konzentration. Verlag Herder, Freiburg 2004 

ISBN: 3-451-28424





Jungen & 

Mädchen 

Brunner, R. und Altner, N.: Qigong in der Schule. 

Verlag an der Ruhr, Mülheim a.d.R 2004 

ISBN: 3-86072-872-5 




Reinhard Brunner und Nils Altner 

Qigong in der schule 




Umwelt- 

orientierung 




beWertung 

Die † bungen orientieren sich an der Bewegungs- und Entspannungskunst des Qigong, 

die seit mehreren tausend Jahren in China praktiziert wird. Entsprechend dieser Philosophie 

ist es fŸr die erfolgreiche Umsetzung wichtig, dass die † bungsleiter/innen diese 

kennen, positiv bewerten und authentisch umsetzen kšnne n. 

Sowohl der Bewegungsablauf als auch die ausgewŠ hlten Ziele werden gut beschrieben. 

Die † bungen werden bildlich dargestellt. 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Die Entspanungstechniken des Qigong sorgen fŸr einen klaren Kopf, schaffen eine 

entspannte AtmosphŠ re, erhšhe n die Anstrengungsbereitschaft und fšr dern motorische 

Aspekte wie GleichgewichtsfŠ higkeit, Kšr perspannung etc.. 

Qigong orientiert sich an Bewegungen von Tieren (BŠ r, Kranich, Tiger, Hirsch und 

Affe). Die Kombination metaphorischer Elemente und langsamer Bewegungen sorgen 

fŸr die oben beschriebenen Ziele und lassen sich je nach Bedarf Ÿbe rall umsetzen. 

61

62 





beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



FŸr alle geeignet, die ã mehrÒ wissen mšc hten, die mehr Hintergrundinformationen 

brauchen und/oder wollen, fŸr alle, die noch gezielter hinschauen mšc hten. 

Besonders geeignet fŸr † L mit der B-Lizenz ã Gesundheitstraining fŸr KinderÒ . 


Sigrid Dordel 

bewegungsförderung in der schule 

Handbuch des sportförderunterrichts 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Ausgehend von der Bedeutung von Wahrnehmung und Bewegung im Kindesalter 

werden Grundlagen von Haltung und Bewegung sowie der Verlauf der motorischen 

Entwicklung, motorische AuffŠ lligkeiten und mšgl iche Fšr derma§nahmen dargestellt. 

Es wird eine Standortbestimmung aktueller Entwicklungsbedingungen und der Wirksamkeit 

motorischer Intervention im Vorschul- und Schulalter vorgenommen. 

Dordel, S.: Bewegungsförderung in der Schule. Handbuch des Sportförderunterrichts. 

Borgmann, Dortmund, 4., überarbeitete und erweiterte Aufl. 2003 

ISBN: 3-8080-0447-9





Jungen & 

Mädchen 

Dietrich Eggert u. a. 

Theorie und praxis der 

psychomotorischen Förderung 

Textband und Arbeitsbuch 







Umwelt- 

orientierung 


Eggert, D. u. a: Theorie und Praxis der psychomotorischen Förderung. 

Borgmann, Dortmund, 6. verb. und erw. Auflage 2005 

ISBN: 3-86145-106-9 



beWertung 

Der Textband liefert einen ausfŸhr lichen, theoretischen Hintergrund zur psychomotorischen 

Fšr derung. In dem Arbeitsbuch werden † bungen zur Fšr derung motorischer 

GrundfŠ higkeiten und von Wahrnehmungsbereichen (Nahsinne) vorgestellt. Neben Variationsmšgl 

ichkeiten werden immer wieder Ziele und Beobachtungskriterien benannt. 

Dieser Doppelband ist besonders fŸr † bungsleiter/innen mit diagnostischen Kenntnissen 

und Vorerfahrungen (z. B. Ausbildung B-Lizenz ã Gesundheitstraining fŸr KinderÒ ) 

geeignet. 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Die einzelnen Kapitel des Textbandes begrŸnde n theoretisch die Methode und die 

Bedeutung der psychomotorischen Fšr derung in Vor- und Grundschule. Weiter wird die 

Wirksamkeit der psychomotorischen Fšr derung Ÿbe rprŸf t. 

Der Schwerpunkt der vorgeschlagenen † bungen und Fšr dersequenzen im Arbeitsbuch 

liegt auf der PrŠ vention von Stšr ungen und der Betonung der Rolle des Spiels als entwicklungsfšr 

derndes Mittel. 

Dieser Doppelband bietet einen † berblick Ÿbe r einen gro§en Zeitraum intensiver 

Forschungs- und Praxiserfahrungen, vermittelt Anregungen fŸr die psychomotorische 

Praxis und hebt die Bedeutung einer theoretisch fundierten Handlungspraxis hervor. 

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beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Das Karlsruher Testsystem fŸr Kinder (KATS-K) zur Erfassung der wichtigsten konditionellen 

und koordinativen FŠ higkeiten wird gut dargestellt und mit allen wichtigen 

Angaben (GerŠ tebedarf, Normwerte, Testanweisung etc.) ergŠ nzt. 

Die Fšr dermšgl ichkeiten werden nach Fšr dergebieten (z. B.: Ausdauer, motorische 

LeistungsfŠ higkeit, Koordination, etc.) gegliedert. Die einzelnen Beispiele werden mit 

Fotos, didaktisch-methodischen Hinweisen, Materialangaben und Variationsmšgl ichkeiten 

ergŠ nzt. Somit eignet sich diese Arbeitshilfe im Besonderen fŸr die Erfassung von 

Defiziten und der darauf aufbauenden Förderung. 


Gemeindeunfallversicherungsverband Westfalen-Lippe u. a. (Hrsg.) 

Fitness in der grundschule 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Der Leitfaden Praxis mšc hte LehrkrŠ ften Hilfestellung geben und zunŠ chst einleitend 

versuchen, auf Fragen nach dem allgemeinen Fitnessstand, der Gesundheit, dem Unfallgeschehen 

sowie der sportlichen AktivitŠ t auf Grundlage neuester wissenschaftlicher 

Erkenntnisse Auskunft zu geben. Zudem wird ein einfaches Testverfahren zur Erfassung 

der wichtigsten konditionellen und koordinativen FŠ higkeiten beschrieben. Anschlie- 

§end werden modellhaft Fšr dermšgl ichkeiten fŸr Grundschulkinder aufgezeigt. 

Gemeindeunfallversicherungsverband Westfalen-Lippe u. a.(Hrsg.): Fitness in der Grundschule. 

Wiesbaden/Kahlsruhe 2004; zu beziehen bei den nordrhein-westfälischen 

Gemeindeunfallversicherungsverbänden





Jungen & 

Mädchen 

Helmut Köckenberger/Gudrun Gaiser 

sei doch endlich still! 

entspannungsspiele und -geschichten 

für kinder 







Umwelt- 

orientierung 




beWertung 

In diesem Buch werden viele Anregungen fŸr das Entspannen mit Kindern vorgestellt. 

Die Spiele, Geschichten und Entspannungseinheiten sind sehr abwechslungsreich, 

berŸc ksichtigen den Wechsel von Spannung und Entspannung und lassen sich sowohl in 

der Sporthalle als auch im Klassenraum umsetzen. 

Zu vielen Spielen werden Variationen genannt. Ziele, Besonderheiten und methodische 

Hinweise stehen immer zu Beginn eines neuen Kapitels. 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Seit einigen Jahren ist zu beobachten, dass immer mehr Kinder unruhig, unkonzentriert 

und leicht ablenkbar sind. Dieses praxisbezogene Buch gibt eine FŸl le von Anregungen, 

wie diese Kinder spielerisch zur Ruhe und Entspannung gefŸhr t werden kšnne n. 

Der Spieleteil ist folgenderma§en gegliedert: 

Stop-and-go-Spiele, beruhigende Spiele, Kšr pererfahrungsspiele, Atemspiele, Konzentrationsspiele, 

Massage- und Taktilspiele, Traumgeschichten, psycho-emotionale Spiele. 

Köckenberger, H./Gaiser, G.: Sei doch endlich still! Entspannungsspiele und -geschichten für 

Kinder. Borgmann, Dortmund, 6., unveränderte Auflag 2004 

ISBN: 3- 86145-089 -5 

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beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Das vorliegende Buch greift das Thema ã † bergewichtÒ vielschichtig auf und Ÿbe rzeugt 

dadurch, dass sowohl zu den theoretischen als auch zu den praktischen Inhalten immer 

wieder spezielle Anmerkungen/Tipps zum Umgang mit den Pfundskindern vorgestellt 

werden. Alle Inhalte sind gut in Schule/Unterricht zu integrieren. 

Die Autorin weist auch immer wieder auf die wichtige Rolle der Lehrkraft bzw. des 

† bungsleiters/der † bungsleiterin als Vorbild hin und gibt auch dazu Tipps. 


Dörte Kuhn 

pfundskinder in der grundschule 

Fair behandeln, fördern, fit machen 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

• † bergewicht, was ist das eigentlich genau? Ð T heoretische Grundlagen 

• Kšr perbewusstsein vermitteln und Pfundskinder auf Trab halten Ð B ewegung in den 

Schulalltag bringen! 

• Kann gesund auch lecker sein? Ð S o kann ErnŠ hrungsbewusstsein geweckt werden! 

• Gemeinsam sind wir stark! Ð S o holt man sich externe Hilfe ins Boot! (Kooperationen 

und Projekte) 

Kuhn, D.: Pfundskinder in der Grundschule. Fair behandeln, fördern, fit machen. 

Verlag an der Ruhr, Mülheim an der Ruhr 2004 

ISBN: 3-86072-910-1





Jungen & 

Mädchen 

Landessportbund NRW 

Förderung der individuellen 

gestaltungsfähigkeit im 

gesundheitsorientierten sport 







Umwelt- 

orientierung 




beWertung 

Diese Arbeitshilfe ist eher fŸr Erwachsene konzipiert, enthŠ lt jedoch einige Spiele, die 

sich auch fŸr Kinder eignen. Besonders das Kapitel ã Sensibilisierung der WahrnehmungÒ 

ist durchaus fŸr Grundschulkinder geeignet. 

ZusŠ tzlich wird eine CD-Rom mitgeliefert, die Ÿbe r 250 Praxisideen enthŠ lt, die nach 

Themenschwerpunkt, Angebotsbereich oder auch Stundenteil gesucht und individuell 

zusammengestellt werden kšnne n. 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Im Rahmen von Projekten und zahlreichen Modellma§nahmen in Vereinen konnten 

praxisnahe Wege und Mšgl ichkeiten der Umsetzung eines GesundheitsverstŠ ndnisses 

in den gesundheitsorientierten Sport- und Bewegungsangeboten aufgezeigt werden. Die 

vorliegende Praxishilfe fasst wichtige Erfahrungen der Angebotspraxis zusammen und 

gibt † bungsleitern und † bungsleiterinnen Anregungen, wie der Aspekt ã Individuelle 

GestaltungsfŠ higkeitÒ bei den Teilnehmern durch eine entsprechend gestaltete Sportpraxis 

gezielt und systematisch gefšr dert werden kann. 

Landessportbund NRW: Förderung der individuellen Gestaltungsfähigkeit im gesundheitsorientierten 

Sport. Januar 2005. Duisburg. 

ISBN: 3-932047-27-3, 978-3-932047-27-5 

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beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Dieses Medienpaket (2 CDs und Ordner) laden ein, sich intensiv mit dem Hšr en/den 

Ohren zu beschŠ ftigen. 

Die Spielideen und † bungen sind ausfŸhr lich beschrieben. Organisatorische Hinweise 

werden bei Bedarf gegeben. 

Das Paket orientiert sich schwerpunktmŠ §ig an der Zielgruppe der Kindergartenkinder, 

die Spiele und † bungen kšnne n aber auch in der Grundschule (ggf. leicht verŠ ndert) 

eingesetzt werden. 


Landeszentrale für Gesundheit in Bayern (Hrsg.) 

olli ohrwurm und seine Freunde 

schule des Hörens für kinder 

Das Hšr en wird ausfŸhr lich und variationsreich aufgegriffen, z. B. durch 

• Spiele 

• Kreatives Gestalten 

• Experimente 

• Vorlesegeschichten 

• Klanggeschichten 

• Noten und Hinweise auf der CD 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Landeszentrale für Gesundheit in Bayern (Hrsg.): Olli Ohrwurm und seine Freunde. 

Schule des Hörens für Kinder. LZG, 2002 

ISBN: 3-933725-08-9


Sonja Quante 

Was kindern gut tut! 

Handbuch der erlebnisorientierten entspannung 




Jungen & 

Mädchen 







Umwelt- 

orientierung 




Quante, S.: Was Kindern gut tut! Handbuch der erlebnisorientierten Entspannung. 

2. Auflage 2004, Dortmund. 

ISBN: 3-86145-236-7, 978-3-86145-236-2 

beWertung 

Zu Beginn werden die Grundlagen der Entspannung, die verschiedenen Anwendungsfelder 

und die Fšr derziele vorgestellt. Der Hauptteil ist gegliedert nach den verschiedenen 

Spielkategorien (Spiele zum Wechsel von An- und Entspannung, Sinnesspiele, etc.). 

Hierdurch wird eine gezielte Suche nach Spielideen vereinfacht. 

Insgesamt bietet das Buch eine gelungene † bersicht Ÿbe r die verschiedenen Entspannungstechniken 

und ihre Wirkungsarten und wird durch die zahlreichen Praxisbeispiele 

(180 Seiten) abgerundet. 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


ã Die FŸl le von Praxisideen ist so immens, dass man sich mit dem Kauf dieses Buches 

einen Fundus zulegt, von dem man jahrelang profitieren wird. Das Buch eignet sich 

fŸr Erzieher in KindergŠ rten, Lehrer aller Schultypen, sowie alle AusbildungsstŠ tten, 

welche Menschen fŸr soziale Berufe ausbilden. Dieses Buch ist so umfassend und 

praktisch, dass es jedem der angesprochenen Personen wirklich ans Herz gelegt werden 

kann, damit Erwachsene und Kinder gleichermaßen davon profitieren.“ Martin Sowa, 

Praxis der Psychomotorik 

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beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Schwer mobil Ð a us der Praxis fŸr die Praxis! Der Ratgeber lŠ dt ein, sich mit dem Thema 

intensiver zu beschŠ ftigen. 

Weitere fachliche UnterstŸt zung erfahren interessierte † bungsleiter/innen durch verschiedene 

Fortbildungsangebote der Sportjugend NRW. 



Übergewichtige kinder in bewegung, 

spiel und sport 

praktische Hilfestellung für Übungsleiter/innen 

und sportvereine 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Die BroschŸr e enthŠ lt verschiedene Bausteine (z. B. Entstehung und Auswirkung von 

† bergewicht, ausgewogene ErnŠ hrung, Elternarbeit, Praxisbeispiele, Kooperationspartner 

etc.), mit denen Engagierte von der Sofortma§nahme bis zum Aufbau einer speziellen 

Gruppe unterstŸt zt werden. 

Sportjugend NRW (Hrsg.): Übergewichtige Kinder in Bewegung, Spiel und Sport – 

Praktische Hilfestellung für Übungsleiter/innen und Sportvereine. Duisburg.





Jungen & 

Mädchen 

Sportjugend im Landessportbund NRW e.V. (Hrsg.): 

Wenn das essen laufen lernt 







Umwelt- 

orientierung 


Sportjugend NRW (Hrsg.): Wenn das Essen laufen lernt – 

Bewegungsspiele rund um die Ernährung. 1. Auflage, Duisburg, Juni 2006 

ISBN: 3-932047-39-7, 978-3-932047-39-8 



beWertung 

Der erste Teil der BroschŸr e beinhaltet Informationen, die die † bungsleiter/innen benšt 

igen, um die Bewegungsideen gut umsetzen zu kšnne n. Der zweite Teil besteht aus 

vielen Spielideen, die ErnŠ hrungsthemen in Bewegung umsetzen. Die Spielbeschreibungen 

sind Ÿbe rsichtlich gestaltet. Man erkennt sofort, wie viel Zeit und Material das Spiel 

benšt igt und welchem Belastungsgrad das Spiel entspricht. 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Die BroschŸr e soll alle † L im Sport und andere Erziehende dabei unterstŸt zen, ErnŠ 

hrungsthemen spielerisch in ihre ã bewegte ArbeitÒ mit Kindern und Jugendlichen 

einzubauen. Sie versteht sich als eine Praxissammlung von BewegungsvorschlŠ gen und 

Spielideen, die Ÿbe rall, auch ohne besonderen Bezug zu † bergewicht, eingesetzt und 

genutzt werden kšnne n. 

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72 





beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



† bersichtlich, praxisnah und erprobt Ð e infach schšn z um sofortigen Spielen! Viel 

Spa§! 



Arbeitshilfe gesellige spiele 

Inhalte: 

• Ausdrucksspiele/Kreative Spiele 

• Denkspiele 

• Regelspiele am Tisch 

• Koordinative Spiele im Raum 

• Sensibilisierungsspiele 

• Spielekartei ã Gesellige SpieleÒ 

• Spielekartei ã Alte Spiele auf Hšf en, Stra§en und PlŠ tzenÒ 

• Hintergrundinformationen rund ums Spielen 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Sportjugend NRW (Hrsg.): Arbeitshilfe Gesellige Spiele. 

Duisburg, 2006 

ISBN: 3-932047-37-0, 978-3-932047-37-4





Jungen & 

Mädchen 

Vopel, K. W.: Kinder ohne Streß. 

Band 1 – 5. iskopress, Salzhausen, 4. Aufl. 1998 

ISBN: 3-89403-190-5 





kinder ohne streß 

band 1 – 5 




Umwelt- 

orientierung 




beWertung 

Die fŸnf BŠ nde bieten eine gro§e Auswahl an Aufgaben und † bungen zur Entspannung 

und Aktivierung. Hierbei lernen die Kinder unterschiedliche Formen kennen (Phantasiegeschichten, 

† bungen mit verschiedenen Materialien, Massage, bewegte LockerungsŸbunge 

n etc.). Neben dem jeweiligen Materialbedarf werden immer das Ziel und 

konkrete Mšgl icheiten zur Auswertung benannt. Schwerpunkt der Auswertungen ist die 

Auseinandersetzung mit dem eigenen Kšr per/der eigenen Person. Die Spielanleitungen 

sind bereits fŸr eine Kindergruppe verstŠ ndlich formuliert. 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


ã Kinder ohne Stre§Ò ist eine Sammlung sanfter Spiele, die die Neugier und Phantasie 

anregen. Sie zeigen den Kindern, wie sie sich konzentrieren, entspannen, Kraft schšpf en 

und auf Stress und Probleme gelassener reagieren kšnne n. 

• Teil 1 Ð B ewegung im Schneckentempo 

• Teil 2 Ð I m Wunderland 

• Teil 3 Ð R eise mit dem Atem 

• Teil 4 Ð Z auberhŠ nde 

• Teil 5 – Ausflüge im Lotussitz 

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74 

HAnDLungsFeLD 

„FörDerung Der mITgesTALTung unD mITbesTImmung“ 

Aus dem Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG) leitet sich formal die Zusammenarbeit von 

Schule und Sportverein im Offenen Ganztag als Form der Kooperation Schule-Jugendhilfe ab, 

die Jugendabteilungen des Sports sind anerkannt als freie TrŠ ger der Jugendhilfe. Die Fšr derung 

der Mitgestaltung und Mitbestimmung ist durch das Kinder- und Jugendhilfegesetz als pŠ dagogisches 

Kernziel der Jugendverbandsarbeit festgelegt. Dadurch wird es auch in den Kooperationsangeboten 

der Sportorganisation an den offenen Ganztagsschulen zum verpflichtenden 

pŠ dagogischen Prinzip. 

In den Richtlinien zum Landesjugendplan hei§t es wšr tlich: ã So weit es sich um BildungsansŠ tze 

im sportlichen Bereich handelt, mŸs sen nachvollziehbare pŠ dagogische AnsŠ tze erkennbar 

sein, die den GrundzŸge n von allgemeiner Jugendarbeit im Sinne des SGB VIII (das Achte 

Buch des Sozialgesetzbuches behandelt die Kinder- und Jugendhilfe) entsprechen.Ò Bildung im 

Sinne des Landesjugendplans ist deshalb in ihrem Kern nicht allein das Vermitteln von Wissen, 

sondern vor allem die Fšr derung der Persšnl ichkeitsbildung, die Aneignung sozialer und kultureller 

Kompetenzen sowie die aktive Teilhabe am gesellschaftlichen Leben. Im Kinder- und 

Jugendhilfegesetz wird im ¤ 11 formuliert: ã (Die Angebote der Jugendarbeit) sollen an den Interessen 

junger Menschen anknŸpf en und von ihnen mitbestimmt und mitgestaltet werden, sie 

zur Selbstbestimmung befŠ higen und zu gesellschaftlicher Mitverantwortung und zu sozialem 

Engagement anregen und hinfŸhr enÒ . 

Dieses pŠ dagogische Handlungsfeld verbindet so Zielsetzungen der Persšnl ichkeitsentwicklung 

(Erwerb von Kompetenzen, um mitgestalten und mitbestimmen zu kšnne n) mit der gesellschaftlichen 

Zielsetzung einer ã Demokratie-ErziehungÒ , nŠ mlich aktiv Mitgestaltung und Mitbestimmung 

wahrzunehmen. Diese Zielsetzungen mŸs sen alters- und entwicklungsgemŠ § bei 

den Bewegungs-, Spiel- und Sportangeboten der Sportorganisation an offenen Ganztagsschulen 

umgesetzt werden. 

Die Fšr derung der Mitgestaltung und Mitbestimmung ist kein losgelšs ter, eigenstŠ ndiger Prozess, 

sie realisiert sich stets in enger VerknŸpf ung mit dem praktischen Handeln der Kinder und 

Jugendlichen bei Bewegung, Spiel und Sport. Die Bewegungs-, Spiel- und Sportangebote sind 

mit ihrem Gegenwarts- und Lebensweltbezug, mit ihren Ÿbe rschaubaren und in der Konsequenz 

unmittelbar erlebbaren Regelungsmšgl ichkeiten ein ideales Erprobungs- und EinŸbungs feld fŸr 

altersangemessene Formen der Mitgestaltung und Mitbestimmung. 

Es geht darum, die eigenen und gemeinsame Bewegungs-, Spiel- und Sportinteressen und -vorstellungen 

zu entwickeln und umzusetzen. Dazu ist es erforderlich, zu einer eigenen Meinung 

zu finden und diese zu vertreten. Diese individuelle Kompetenz muss in das soziale Gefüge der 

Gruppe eingebracht werden. Es geht um die Gestaltung der sportlichen Praxis und des sozialen 

Miteinanders in Aushandlungsprozessen der Kinder, aber auch zwischen diesen und den 

† bungsleitern/innen.

handlungSfeld „förderung der mItgeStaltung und mItbeStImmung“ 


� � � „Förderung der Mitgestaltung und Mitbestimmung“ im gleichnamigen Handlungsfeld 


Die Neue Bewegungsbaustelle – Lernen mit Kopf, Herz, Hand und Fuß. Modelle bewegungsorientierter Entwicklungsförderung. 

Dortmund. 

� � � „Förd. d. Mitgest. und Mitbest.“ aus anderen Handlungsfeldern Handlungsfeld Seite 

landessportbund nrW/ministerium für Schule und Weiterbildung nrW/ 

tanzsportverband nrW (hrsg.) (2007): 



� � „Förd. d. Mitgest. und Mitbest.“ aus anderen Handlungsfeldern Handlungsfeld Seite 








Wenn Multikulti schief läuft. Trainingshandbuch Mediation in der interkulturellen 









Konflikte 117 

Konflikte 118 



Konflikte 120 

Konflikte 122 

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76 





beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Im ersten Teil des Buches werden dem Leser die TheoriebezŸge und didaktischen 

Grundlagen des Konzepts der Bewegungsbaustelle nŠ her gebracht. Die einzelnen 

Aspekte und Bewegungsthemen werden separat aufgegriffen und erlŠ utert. Zur Verdeutlichung 

und Anregung werden auf 30 Seiten Beispiele fŸr die einzelnen Bewegungsthemen 

anhand von Fotos aufgezeigt. Im folgenden Teil werden verschiedene Baumaterialien 

und Konzepte aus anderen LŠ ndern vorgestellt. 

Das Buch bietet einen umfassenden † berblick Ÿbe r die theoretischen HintergrŸnde von 

Bewegungsbaustellen und gibt einige Anregungen zur praktischen Umsetzung. 


Klaus Miedzinksi/Klaus Fischer 

Die neue bewegungsbaustelle – 

Lernen mit kopf, Herz, Hand und Fuß 

modelle bewegungsorientierter 

entwicklungsförderung 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Die Neue Bewegungsbaustelle dokumentiert bisherige Erfahrungen und Entwicklungen, 

ergŠ nzt und erweitert sie um aktuelle Ergebnisse aus Theorie und Praxis und fŸgt sie zu 

einem umfangreichen Handbuch zusammen. Die Unterthemen: 

• Bewegung und Entwicklung, 

• Lernen mit Kopf, Herz, Hand und Fu§, 

• Intuitive Physik oder 

• Bewegung als Lernprinzip 

weisen auf den Zusammenhang mit der Psychomotorik hin und sollen das ganzheitliche 

Lernen auf der Bewegungsbaustelle akzentuieren. 

Miedzinksi, Klaus/Fischer, Klaus: Die Neue Bewegungsbaustelle – Lernen mit Kopf, Herz, Hand 

und Fuß. Modelle bewegungsorientierter Entwicklungsförderung. Borgmann, Dortmund 2006 

ISBN: 3-938187-09-3, 978-3-938187-09-8

handlungSfeld „SelbStKonZePt“ 

HAnDLungsFeLD 

„kInDer sTArk mACHen – FörDerung Des seLbsTkonZepTs“ 

Das ã SelbstkonzeptÒ ist ein wissenschaftliches Konstrukt aus der Psychologie. Es ist der Wert, 

den man sich selbst zuschreibt, die Vorstellung Ÿbe r seine eigene LeistungsfŠ higkeit. Das Selbstkonzept 

ist die Summe der individuell einzigartigen Merkmale einer Persšnl ichkeit. Sie kšnne n 

selbst erfahren und selbst oder fremd bewertet werden. 

Das Selbstkonzept entsteht aus dem inneren Dialog des Menschen mit sich selbst (Selbsttheorie) 

und dem Umgang mit den Erwartungen und Reaktionen der Umwelt auf die eigene Person 

(Umwelttheorie). Im Wesentlichen bildet es sich unbewusst und hat (wohl auch deshalb) eine 

gewisse Konstanz. Da der Mensch andererseits immer wieder neue Erfahrungen macht, ist die 

Entwicklung des Selbstkonzeptes nie ganz abgeschlossen. 

Das Selbstkonzept entwickelt sich in der emotionalen Auseinandersetzung. FŸr Kinder sind nur 

Informationen und Erfahrungen wichtig, die ihnen emotional etwas bedeuten. Je nach der Vorstellung, 

die ein Kind Ÿbe r sich und sein VerhŠ ltnis zur Welt entwickelt, vor allem aus der Beziehung 

zwischen Kind und Erziehenden, entsteht sein Selbstkonzept. 

Das Selbstkonzept besteht aus verschiedenen miteinander verknŸpf ten Elementen. Nur das 

Kšr perkonzept kann dabei im Kindesalter erfahren werden. Deswegen helfen besonders Bewegungs-, 

Spiel- und Sportangebote, das Selbstkonzept positiv zu unterstŸt zen, weil sich Jungen 

und MŠ dchen in, mit und durch Bewegung besonders gut ausdrŸc ken und Erfolge und Misserfolge 

unmittelbar und direkt versucht erleben kšnne n. Das bedeutet aber auch, dass geeignete Situationen 

geschaffen werden mŸs sen, damit Kinder stark gemacht werden, ein positives Selbstkonzept 

entstehen kann. Eine intensive Arbeit im pŠ dagogischen Handlungsfeld ã Kinder stark 

machenÒ gelingt vor allem auf der Basis der Psychomotorik. In der Sportjugend NRW wurde 

dafŸr das Konzept zur ã Fšr derung von Kindern mit mangelnden BewegungserfahrungenÒ entwickelt. 

Darin wird erlŠ utert, wie allgemeine Bewegungs-, Spiel- und Sportangebote zur StŠ rkung 

des Selbstkonzeptes betragen kšnne n. 

Folgende GrundsŠ tze sind wichtig: Im Mittelpunkt geeigneter Arrangements stehen vielfŠ ltige 

Material- und Kšr pererfahrungen in Spielsituationen und Bewegungsaufgaben. Das, was Kinder 

in diesen Situationen erleben, kšnne n sie direkt auf ihr eigenes Tun, ihre eigene Anstrengung, 

das eigene Kšnn en, die eigenen Ideen, die eigene Motivation zurŸc kfŸhr en. So entsteht ein Bild 

der eigenen FŠ higkeiten. Dabei wenden sich Kinder offenen Situationen mit hohem Aufforderungscharakter 

besonders gerne und mit viel Eigeninteresse und eigenem Antrieb zu. 

GrundsŠ tzlich sind Sportangebote fŸ r den Aufbau eines positiven Selbstkonzeptes gut geeignet, 

wenn sie sorgfŠ ltig geplant werden. Die Anforderungen mŸ ssen so gewŠ hlt werden, dass die Kinder 

das GefŸ hl erleben, etwas geschafft zu haben und zu kš nnen. So bauen sie Selbstvertrauen in die 

eigenen FŠ higkeiten auf. Sie erleben sich als selbstwirksam und bekommen Lust, aktiv zu handeln. 

Kinder werden au§erdem stark Ÿbe r die Entwicklung ihrer kommunikativen FŠ higkeiten und 

Ÿbe r soziale Erfahrungen. Das gemeinsame Tun und Arbeiten in der Gruppe, die Interaktion mit 

wichtigen Bezugspersonen (MitschŸl er/innen, Freundinnen und Freunde, † bungsleiter/in), die 

† bernahme von Verantwortung, aber auch Konfrontation und Aussprachen helfen dabei, sich 

selbst als soziales Wesen besser kennen zu lernen. Sie bieten die Chance, sich mit anderen zu 

vergleichen und zu erfahren, was andere von mir selbst denken. Auch in Sportangeboten spielen 

gesellschaftliche Werte und Verhaltensregeln, die ein gutes Gruppenklima fšr dern, eine wichtige 

Rolle. Die Auseinandersetzung damit hilft, sich und andere realistisch wahrzunehmen. 

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� � � „Kinder stark machen – Förderung des Selbstkonzepts“ im gleichnamigen Handlungsfeld 


Das Selbstkonzept Inventar (SKI) für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter. Theorie und Möglichkeiten der Diagnostik. 

Dortmund. 

� � � „Förderung des Selbstkonzepts“ aus anderen Handlungsfeldern Handlungsfeld Seite 



beudels, Wolfgang/lensing-conrady, rudolf/beins, hans-Jürgen (2003): 


beudels, Wolfgang/Kleinz, nicola/delker Kerstin (hrsg.) (2002): 

Außer Rand und Band, Wenig Kosten viel Spaß Geschichten mit Alltagsmaterialien. 


Theorie und Praxis der psychomotorischen Förderung – Textband und Arbeitsbuch. 

Dortmund. 




Förderung der individuellen Gestaltungsfähigkeit im gesundheitsorientierten Sport. 

Duisburg. 



und Sekundarstufe I. Duisburg. 







Wächtler, christa (2002): 

KESS ist kess! Körperwahrnehmung, Entspannung, Szenisches Spiel – Wege zu 

gewaltfreien Interaktionen. Dortmund. 

BeSS 23 


BeSS 24 


Sicherheitserziehung 93 


BeSS 35 

mitwirkung 76 

beSS 13 

Konflikte 123


� � „Förderung des Selbstkonzepts“ aus anderen Handlungsfeldern Handlungsfeld Seite 












Wenn Kinder durchdrehen… Vom Wert des „Fehlers“ in der Psychomotorik. Dortmund. 


Wo rohe Kräfte sinnvoll walten. Handbuch zum Ringen, Rangeln und Raufen in 

Pädagogik und Therapie. Dortmund. 

biermann, Ingrid (2004): 

Die Katze zieht die Stiefel aus – Spielideen zur Förderung von Ruhe und 

Konzentration. Freiburg im Breisgau. 



Dortmund. 

brunner, reinhard/altner, nils (2004): 



Disziplin – kein Schnee von gestern sondern Tugend von morgen. Kirchzarten bei 

Freiburg. 




Apfelklops und Co. Lieder und Noten aus der Musikrevue mit rockigen Liedern rund um 

Ernährung für alle Kinder ab 5. 









BeSS 21 





Konflikte 114 

Konflikte 115 


BeSS 25 


Konflikte 116 

BeSS 26 


BeSS 27 

BeSS 28 

BeSS 29 

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80 


dordel, Sigrid (2003): 

Bewegungsförderung in der Schule. Handbuch des Sportförderunterrichts. Dortmund. 























Köckenberger, helmut/gaiser, gudrun (2004): 

Sei doch endlich still! Entspannungsspiele und -geschichten für Kinder. Dortmund. 




landeszentrale für gesundheit in bayern (hrsg.). (2002): 

















Konflikte 117 

Konflikte 118 



BeSS 32 


BeSS 33 

BeSS 34 





BeSS 36 

BeSS 37 


BeSS 39 

Konflikte 120



Quante, Sonja (2004): 


Sandhof, Kathrin/Stumpf, brigitta (1998): 







Dortmund. 














Salzhausen. 


Kinder ohne Streß, Band 1 – 5. Salzhausen. 




Bewegung macht klug. Bewegungsspiele für die Entwicklungsförderung Ihres Kindes. 

Freiburg. 





Time to dance. Zwölf Tänze und Bewegungsideen für die Schule 

(Video und Begleitheft). Leipzig. 








BeSS 40 

BeSS 41 

BeSS 43 

BeSS 44 




BeSS 46 


Konflikte 122 

BeSS 47 

BeSS 48 



Grundlagen 14 

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beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Das Grundlagenwerk zum Thema! Sowohl in der Theorie als auch in der Praxis werden 

vielschichtige und interessante Aspekte aufgegriffen. Es werden viele Mšgl ichkeiten 

aufgezeigt, das Selbstkonzept zu beobachten und daraus RŸc kschlŸs se auf die weitere 

Arbeit zu ziehen. Diagnostische bzw. beobachtende Kompetenzen sind Voraussetzung. 

Besonders geeignet fŸr † bungsleiter/innen mit der † L-P-Lizenz ã Gesundheitstraining 

fŸr KinderÒ . 


Dietrich Eggert/Christina Reichenbach/Sandra Bode 

Das Das selbstkonzept Inventar (skI) für 

kinder im Vorschul- und grundschulalter 

Theorie und möglichkeiten der Diagnostik 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Das Buch richtet sich an interessierte Praktiker, die mit einem theoretischen Hintergrund 

fundiert fšr derdiagnostisch arbeiten mšc hten. Es geht in der Arbeit mit dem SKI darum, 

verschiedene Aspekte des Selbstkonzeptes (z. B. bezŸgl ich Kšr per, FŠ higkeiten, Selbstwert, 

SelbsteinschŠ tzungen) zu beobachten, zu beschreiben und besser einschŠ tzen bzw. 

beurteilen zu kšnne n. 

Eggert, D./Reichenbach, Ch./Bode, S.: Das Das Selbstkonzept Inventar (SKI) für Kinder im Vorschul- 

und Grundschulalter. Theorie und Möglichkeiten der Diagnostik. Borgmann, Dortmund, 2003 

ISBN: 3-86145-245-6

handlungSfeld „InterKulturelleS lernen fördern“ 

HAnDLungsFeLD „InTerkuLTureLLes Lernen FörDern“ 

Nordrhein-Westfalen ist ein Zuwanderungsland. Die demografische Entwicklung zeigt, dass der 

Anteil der Kinder und Jugendlichen mit Migrationshintergrund derzeit rund ein Drittel betrŠ gt 

und weiter wŠ chst. Insbesondere in stŠ dtischen Kerngebieten wird in den nŠ chsten 10 Jahren 

Prognosen zufolge der Anteil auf 50 Prozent und mehr steigen. 

Die HerkunftslŠ nder sind mittlerweile breit gestreut, mit der Konsequenz zunehmender kultureller 

Vielfalt von Einwanderergruppen in der Gesellschaft. Seit Mitte der neunziger Jahre ist eine 

zunehmende Tendenz zum RŸc kzug auf die eigene Bevšl kerungsgruppe zu beobachten. 

Durch diesen Prozess entsteht eine zunehmend multikulturelle Gesellschaft, in der die einzelnen 

Gruppen nebeneinander her leben. Diese Form des ã ZusammenlebensÒ von Menschen verschiedener 

Kulturen verläuft oft nicht konfliktfrei. 

Das Gegenbild hierzu ist eine interkulturelle Gruppe oder Gesellschaft, die miteinander lebt und 

voneinander lernt. Das Ergebnis gelungenen interkulturellen Lernens ist Integration und meint 

eine permanente VerstŠ ndigung Ÿbe r gemeinsame Grundlagen und Regeln des Zusammenlebens 

in einem Gemeinwesen. In diesem pluralistischen Sinne ist Integration ein gesellschaftlicher 

Prozess, der nicht irgendwann abgeschlossen ist, sondern immer neu gefšr dert werden muss. 

Integration richtet sich damit auch nicht allein an die zugewanderte Bevšl kerung, sie erfordert 

auch eine aktive Mitwirkung der Aufnahmegesellschaft. 

Integration ist Ÿbe r den Migrationshintergrund hinaus auch eine pŠ dagogische Orientierung fŸr 

das gesellschaftliche Zusammenleben insgesamt. Merkmale wie die soziale Schichtzugehšr igkeit, 

die Religion, das Geschlecht, der familiŠ re Hintergrund oder die Sportsozialisation ergeben 

für jedes Kind einen biografischen kulturellen „Rucksack“. Auch dadurch entstehende kulturelle 

Unterschiede, die zu Spannungen im Zusammenleben fŸhr en, kšnne n durch ein angemessenes 

interkulturelles Lernen bearbeitet werden. 

In Bewegung, Spiel und Sport kšnne n fŸr Kinder und Jugendliche Prozesse angesto§en werden, 

die in Sportverein, Kindergarten oder Schule die Integration von Kindern und Jugendlichen mit 

ihrer kulturellen IdentitŠ t in die jeweilige Gruppe unterstŸt zen. 

Das erfordert von einem selbst, seine eigenen Vorstellungen und Bewertungen zu interkulturellen 

Fragen zu reflektieren, Abwertungen in diesen Zusammenhängen strikt zu vermeiden und 

sich der eigenen Vorbildrolle in diesen pŠ dagogischen Prozessen bewusst zu sein. FŸr die eigene 

Gruppe bedeutet dies, mšgl ichst alle Kinder zu integrieren, ein ã Wir-GefŸhl Ò zu erzeugen, das 

Unterschiede zulŠ sst. Dadurch rŸc ken die Gruppe und ihre Interaktionen in den Mittelpunkt. Den 

ã persšnl ichen RucksackÒ der Kinder zu kennen (z. B. einen Migrationshintergrund, den sozialen 

Status, aber auch die Bewegungs-, Spiel- und SportsozialisationÉ ), ist eine wesentliche Voraussetzung 

für erfolgreiche Arbeit. Diese sollte nicht überwiegend an akut auftretenden Konflikten, 

sondern am Aufbau personaler und sozialer Kompetenzen bei den Kindern orientiert sein. 

Bewegung, Spiel und Sport bieten unterschiedliche ZugŠ nge, um Aspekte interkulturellen Lernens 

zu arrangieren. Diese kšnne n in den regelmŠ §igen au§erunterrichtlichen Angeboten umgesetzt 

werden, sie kšnne n aber z. B. auch in gemeinsame Projekte, Aktionen oder Ferienangebote 

eingebracht werden. 

83

84 

bewegungsförderung bearbeitet wesentliche Grundlagen fŸr interkulturelles Lernen, wenn vielfŠ 

ltige Aufgaben zur Selbstwahrnehmung und Fremdwahrnehmung gestellt werden. Einen guten 

Zugang findet man auch über rhythmisch-tänzerische Bewegungsformen, die nicht nur an ethnische 

HintergrŸnde , sondern auch an den aktuellen Lebensstil der Kinder anknŸpf en. Die erfolgreiche 

BewŠ ltigung von Bewegungsaufgaben gemeinsam in PŠ rchen oder kleinen Gruppen 

fšr dert Vertrauen, SelbstwertgefŸhl und das Akzeptieren der Anderen. 

Als zunehmend gesichert gilt der Zusammenhang von Bewegung und Sprachentwicklung. Wirksam 

ist hier eine vielseitige Fšr derung, die koordinative und sensorische Reize sowie Bewegungen 

des Schwingens, Springens, Balancierens, Kletterns, Rollens und Drehens in den Mittelpunkt 

stellt. Damit werden die Grundlagen zum Erwerb sprachlicher Kompetenzen gefšr dert, 

die zentraler AnknŸpf ungspunkt der schulischen Integrationshilfe fŸr Kinder mit Migrationshintergrund 

sind. 

Eine komplexe Auseinandersetzung mit Fragen des interkulturellen Lernens bieten Zugänge über 

das spielen. Im Spiel kšnne n Kinder in fremde Kulturen und in fremde Rollen schlŸpf en, diese 

erproben und verstehen lernen. Dadurch werden Perspektivwechsel, Selbst- und Fremdwahrnehmung 

angesprochen. 

Zugänge beim sport ergeben sich Ÿb er das (international genormte) Regelwerk, den kulturellen 

Stellenwert traditioneller Sportarten in verschiedenen LŠ ndern, Gesellschaftsschichten oder bei 

MŠ dchen und Jungen. AnlŠ sse zu vertiefender Bearbeitung kšnne n z. B. internationale Sportveranstaltungen 

wie Weltmeisterschaften oder Olympische Spiele sein. Hier ergeben sich auch AnknŸpf 

ungspunkte zu Lebensstilfragen und der Orientierung an Vorbildern. Fragen zu Werten und 

Normen im Sport lassen sich im Grundschulalter anhand der Fairness-Erziehung thematisieren. 


� � � „Interkulturelles Lernen fördern“ im gleichnamigen Handlungsfeld 


Wenn Multikulti schief läuft. Trainingshandbuch. Mediation in der interkulturellen Arbeit. Mülheim an der Ruhr. 

� � � „Interkulturelles Lernen fördern“ aus anderen Handlungsfeldern Handlungsfeld Seite 




BeSS 27 

� � „Interkulturelles Lernen fördern“ aus anderen Handlungsfeldern Handlungsfeld Seite 




Jungen und Mädchen 88

handlungSfeld „InterKulturelleS lernen fördern“ 




Jungen & 

Mädchen 

Petra Haumersen/Frank Liebe 

Wenn multikulti schief läuft 

– Trainingshandbuch – 

mediation in der interkulturellen Arbeit 







Umwelt- 

orientierung 




beWertung 

Dieses Trainingshandbuch ist fŸr Personen geeignet, die Ÿbe r vielfŠ ltige Erfahrungen im 

Bereich von Beratung und Mediation verfŸge n. Zudem sind Erfahrungen und Hintergrundwissen 

in der interkulturellen Arbeit wichtig. 

Das Anwenden von Rollenspielen und Simulationen benšt igt viel Zeit und prozessorientiertes 

Arbeiten. Ad hoc-Angebote sowie Rezepte zur Lšs ung von interkulturellen 

Konflikten können nicht erwartet werden! 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Eine multikulturelle Gesellschaft entsteht nicht einfach so. Sie erfordert einen intensiven 

Dialog Ÿbe r Differenzen. 

Rollenspiele und Simulationen zur interkulturellen Mediation helfen dabei, 

• VerstŠ ndnisschwierigkeiten aufzudecken 

• kulturelle Unterschiede zu akzeptieren 

• Konflikte zu lösen 

• multikulturelle Demokratie zu stiften. 

Haumersen, P./Liebe, F.: Wenn Multikulti schief läuft. Trainingshandbuch. 

Mediation in der interkulturellen Arbeit. Verlag an der Ruhr, Mülheim an der Ruhr, 2005 

ISBN: 3-86072-996-9 

85

86 

HAnDLungsFeLD 

„gLeICHbereCHTIgTe TeILHAbe Von Jungen unD mäDCHen FörDern“ 

In den verschiedensten gesellschaftlichen ZusammenhŠ ngen setzt sich zunehmend das Bewusstsein 

durch, dass es wichtig ist, die unterschiedlichen Lebenslagen von MŠ dchen und Jungen zu 

berŸc ksichtigen, Benachteiligungen abzubauen und die Gleichberechtigung von MŠ dchen und 

Jungen zu fš rdern (vgl. ¤ 9 Kinder- und Jugendhilfegesetz). Bezogen auf Bewegung, Spiel und 

Sport ist es notwendig, EntwicklungsverlŠ ufe, Lebenswelten, pŠ dagogische Interaktionen und 

die Bewegungs-, Spiel- und Sportinteressen immer auch unter einem geschlechtsspezifischen 

Blickwinkel zu betrachten. Die Zugehšr igkeit zu einem Geschlecht ist fŸr das Selbstbild eines 

Menschen und fŸr dessen Lebenschancen ebenso bestimmend wie die Zugehš rigkeit zu einer 

sozialen Schicht oder einer ethnischen Gruppe. 

Die Koedukation (das gemeinsame pŠ dagogische Arbeiten mit Jungen und MŠ dchen) galt lange 

Zeit als ã Kšni gswegÒ der Jugendarbeit. Sie ist gŠ ngige Praxis des Sportunterrichts in den Grundschulen 

und gemischte Gruppen sind der Regelfall bei den Bewegungs-, Spiel- und Sportangeboten 

in der offenen Ganztagsgrundschule. 

Koedukation ist aber auch in die Kritik geraten, da sie in der Praxis oftmals auf Kosten der MŠ dchen 

stattfindet und die Jungen begünstigt. 

Trotzdem liegen in gelingender Koedukation besondere Chancen, wenn nicht nur gemeinsam 

betreut und unterrichtet wird, sondern wenn MŠ dchen und Jungen prinzipiell gleichgestellt sind 

und gemeinsam lernen, selbststŠ ndig und selbstbestimmt zu handeln. Hierzu ist es sinnvoll, in 

diesem pŠ dagogischen Handlungsfeld auch AnsŠ tze der parteilichen MŠ dchenarbeit und der reflektierten 

Jungenarbeit zu bedenken. 

Arbeit in gemischten gruppen (koedukation) 

Bewegungs-, Spiel- und Sportangebote sind prinzipiell gut geeignet, durch Geschlechtsstereotypen 

begrŸnde te EinschrŠ nkungen zu erkennen und zu Ÿbe rwinden. Es muss fŸr Jungen und 

MŠ dchen jenseits biologischer Geschlechterunterschiede gleicherma§en mšgl ich sein, ZugŠ nge 

zu verschiedenen Spiel- und Sportformen zu finden, auch wenn diese mit Geschlechtsstereotypen 

belegt sind. HierfŸr ist es erforderlich, ein Klima der Offenheit und RŸc ksichtnahme fŸr die 

Phasen der Erprobung und EinŸbung zu schaffen. Dabei ist es wichtig, dass die Kinder verstehen, 

dass Normen und Werte der Kultur auch das Bewegungsleben von Jungen und MŠ dchen 

reglementieren kšnne n. 

Trotzdem kšnne n die einzelnen Kinder auch hiervon abweichende individuelle Interessen bei 

Bewegung, Spiel und Sport umsetzen. Es geht also nicht um die Nivellierung von Unterschieden 

zwischen MŠ dchen und Jungen, MŠ dchen und MŠ dchen oder Jungen und Jungen. Die Kinder 

brauchen dort UnterstŸt zung, wo sie aufgrund ihres Geschlechts bezogen auf ihre persšnl ichen 

Bewegungs-, Spiel- und Sportinteressen benachteiligt sind. Zu dieser UnterstŸt zung zŠ hlt auch 

eine Beratung, wie die eigenen Sportinteressen au§erhalb der Schule weiterverfolgt werden kšn - 

nen. 

Arbeit in getrennt geschlechtlichen gruppen 

Neben der koedukativen Arbeit ist es Ÿ berlegenswert, ob in Zusammenarbeit mit der Schule 

oder den im Ganztag tŠ tigen Erzieherinnen bzw. Erziehern fŸr bestimmte Phasen, Projekte oder 

Ferienma§nahmen Angebote fŸr Jungen und MŠ dchen in getrennt geschlechtlichen Gruppen 

organisiert werden.

handlungSfeld „Jungen und mädchen“ 

parteiliche mädchenarbeit 

Parteiliche Mädchenarbeit findet in einer reinen Mädchengruppe statt, wenn es darum geht, ein 

positives Bild von sich und im Besonderen vom eigenen Kšr per zu entwickeln. Einerseits soll 

Lust beim Raufen, Toben und Schreien, beim Fu§ball oder Judo zugelassen werden, ohne dabei 

einem mŠ nnlichen Bewertungsblick ausgesetzt zu sein. Andererseits sollen solche BewegungsbedŸr 

fnisse ausgelebt werden kšnne n, die ansonsten in gemischtgeschlechtlichen Gruppen zu 

kurz kommen wŸr den, wie z. B. tŠ nzerische und darstellerische Formen. Die † bungsleiterin bestŠ 

rkt die MŠ dchen in ihren Bewegungsfreiheiten, unterbreitet solche Angebote, bei denen die 

Mädchen sich wohl fühlen, und betraut Mädchen häufiger mit Führungsaufgaben. 

reflektierende Jungenarbeit 

Ziel reflektierender Jungenarbeit im Sport ist es, der Eingeschränktheit des vorherrschenden 

SportverstŠ ndnisses entgegenzuwirken und den Jungen zu vermitteln, welche Erfahrungsmšg - 

lichkeiten ihnen dadurch vorenthalten bleiben, dass unter anderem sanfte Kšr pererfahrungen 

(z. B. Massage), Tanz, Bewegungstheater und Kooperation von ihnen gering geschŠ tzt werden. 

Dass reflektierende Jungenarbeit vornehmlich in reinen Jungengruppen stattfinden soll, hängt 

auch mit einer zweiten Zielsetzung zusammen: Jungen sollen lernen, in verŠ nderter Art und Weise 

miteinander umzugehen. Dazu gehšr t eine verstŠ ndnisvolle und vertrauensvolle AtmosphŠ re, 

in der Jungen auch sensibel miteinander umgehen können, Hilfsbereitschaft empfinden und zulassen, 

KooperationsfŠ higkeit entwickeln und echte SolidaritŠ t erleben, die sich von der sonst 

eher geŸbt en Kumpanei einer Jungen- und MŠ nnergruppe abhebt. Hier kšnne n z. B. Angebote 

aus dem Abenteuer- und Erlebnissport geeignete Ausgangspunkte sein. 


� � � „Jungen und Mädchen “ im gleichnamigen Handlungsfeld 

landschaftsverband rheinland, Paritätisches Jugendwerk nrW, landesarbeitsgemeinschaft Jungenarbeit in nW (hrsg.): 


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88 





beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Diese Buchreihe dokumentiert jeweils eine Konferenz ã Praxis der JungenarbeitÒ . Es 

werden sowohl die jeweiligen FachbeitrŠ ge dokumentiert als auch die Praxisangebote 

der jeweiligen Konferenz ausfŸhr lich beschrieben. 

Die Konferenz, die in Band 5 dokumentiert ist, beschŠ ftigte sich im Jahr 2005 mit dem 

Thema ã Jungs brauchen mehr als Schule. Jungen in der Schule Ð K onsequenzen fŸr die 

(au§erschulische) JungenarbeitÒ . 


Landschaftsverband Rheinland, Paritätisches Jugendwerk NRW, 

Landesarbeitsgemeinschaft Jungenarbeit in NW (Hrsg.) 

praxis der Jungenarbeit 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Folgender Fachvortrag ist in Band 5 dokumentiert: 

• Jungen in der Schule Ð A nforderungen an eine jungenfreundliche Schule 

Folgende Praxisangebote wurden dokumentiert (Auswahl): 

• Jungenkonferenzen in der Schule – Partizipation geschlechtsspezifisch gestalten 

• Jungenarbeit in der OGS 

• Selbstbehauptung und Konflikttraining 

Landschaftsverband Rheinland, Paritätisches Jugendwerk NRW, Landesarbeitsgemeinschaft Jungenarbeit 

in NW (Hrsg.): Praxis der Jungenarbeit. Druckerei des Landschaftsverbands Rheinland

handlungSfeld „SIcherheItSerZIehung“ 

HAnDLungsFeLD „sICHerHeITsFörDerung unD VerkeHrserZIeHung“ 

Sicherheitsfšr derung und Verkehrserziehung sind wichtige Grundlagen fŸr kompetentes und 

selbstverantwortliches Handeln bei Bewegung, Spiel und Sport, im Stra§enverkehr und im Alltag. 

Sicherheitsfšr derung bei Bewegung, Spiel und Sport zielt auf die Entwicklung von Kompetenzen, 

mit denen SchŠ den, UnfŠ lle und Verletzungen auf ein unvermeidliches Ma§ zurŸc kgefŸhr 

t werden kšnne n. Die † bungsleiter/innen bleiben fŸr die von ihnen angeleiteten Angebote 

verantwortlich, durch Sicherheitsfšr derung werden die Kinder an die † bernahme von Mitverantwortung 

und eigene sicherheitsbezogene Handlungskompetenz herangefŸhr t. 

Um sicherheitsorientiert handeln zu kšnne n, mŸs sen Kinder und Jugendliche Selbstkompetenz, 

Sachkompetenz und Sozialkompetenz erlangen. 

Vielfältige Bewegungserfahrungen sind Grundlage für einen reflektierten Umgang mit Sicherheitsrisiken 

bei Bewegung, Spiel und Sport, im Verkehr und im Alltag. Dazu mŸs sen Kinder mit 

allen Sinnen Bewegungsmšgl ichkeiten erkunden, entdecken, erkennen und erleben. Wahrnehmungs- 

und andere Spiele, GerŠ teparcours und Bewegungsbaustellen, Herausforderungen an 

die Reaktions- und EntscheidungsfŠ higkeit, balancieren, rollen, richtig fallen oder gleiten und 

fahren zu trainieren sind SchlŸs selfŠ higkeiten fŸr dieses Handlungsfeld. 

Hier knŸp ft der Aufbau der Selbstkompetenz an, wenn den Kindern ausreichend Raum und Zeit 

gegeben wird, sich mit ihren eigenen Motiven, € ngsten, Vorlieben, StŠ rken und SchwŠ chen 

auseinanderzusetzen, um ein realistisches Selbstkonzept zu entwickeln. 

Die Sachkompetenzebene kann durch die Vermittlung von Kenntnissen und organisatorischen 

Regeln (GerŠ teraum, Baderegeln, AufwŠ rmen vor Belastungen, Sportbekleidung) entwickelt 

werden, aber auch, indem man Kinder mit einbezieht, wenn man Aufbauten, Spiele oder † bungen 

gemeinsam einem ã Sicherheits-CheckÒ unterzieht. 

Sicherheitsfšr derung durch Steigerung von Sozialkompetenz basiert u. a. darauf, als † bungsleiter/in 

Gruppenprozesse zu beobachten und Strukturen, Normen und Rollenverhalten zu erkennen 

und der Gesamtgruppe transparent zu machen. Erst dann wird unter UmstŠ nden richtig deutlich, 

warum es in dieser Gruppe so häufig zu kleinen Wehwehchen oder gar Verletzungen der (immer 

gleichen) Kinder kommt. Regeln werden gemeinsam aufgestellt und jeder achtet auf ihre Einhaltung. 

Fairness wird als nicht aushandelbare Norm installiert. Dem Alter und Entwicklungsstand 

angemessen werden Formen des Helfens und Sicherns eingefŸhr t. 

Zum komplexen Feld der Sicherheitsfšr derung fŸr Kinder im Grundschulalter gehšr t auch die 

Verkehrserziehung. Sie ist Pflichtaufgabe der Schule (Erlass „Verkehrs- und MobilitätserziehungÒ 

), die im Rahmen der Bewegungs-, Spiel- und Sportangebote im offenen Ganztag in Teilbereichen 

unterstŸt zt werden kann. Gute AnknŸpf ungspunkte bietet der im Erlass ausgewiesene 

Themenkreis: bewegungssicherheit und radfahrtraining. 

Eine UnterstŸt zung der Verkehrserziehung ist in enger Absprache mit den dafŸr verantwortlichen 

LehrkrŠ ften zu planen. Alle drei Bereiche der Sicherheitsfšr derung bieten ZugŠ nge zu diesem 

Teilbereich. Die Anforderungen an die Aufsichtspflicht und die Regelungen des Sicherheitserlasses 

fŸr Angebote im Bereich Radfahren, Inliner, Skateboard sind mit den fŸr die Verkehrserziehung 

an der Schule verantwortlichen LehrkrŠ ften zu klŠ ren. 

89

90 


� � � „Sicherheitserziehung“ im gleichnamigen Handlungsfeld 



� � � „Sicherheitserziehung“ aus anderen Handlungsfeldern Handlungsfeld Seite 



und Sekundarstufe I. Aachen. 


Die Neue Bewegungsbaustelle – Lernen mit Kopf, Herz, Hand und Fuß. 

Modelle bewegungsorientierter Entwicklungsförderung. Dortmund. 

BeSS 35 

Mitwirkung 76


� � „Sicherheitserziehung“ aus anderen Handlungsfeldern Handlungsfeld Seite 











beudels, Wolfgang/lensing-conrady, rudolf/beins, hans-Jürgen. (2003): 



Wo rohe Kräfte sinnvoll walten. Handbuch zum Ringen, Rangeln und Raufen in Pädagogik 

und Therapie. Dortmund. 



Dortmund. 









dlrg landesverband nordrhein, Schwimmverband nrW mit unterstützung der SJ im 


















BeSS 21 






Konflikte 115 

BeSS 25 

BeSS 27 

BeSS 28 

BeSS 29 

BeSS 31 




BeSS 33 

BeSS 34 

91

92 




landschaftsverband rheinland, Paritätisches Jugendwerk nrW, 

landesarbeitsgemeinschaft Jungenarbeit in nW (hrsg.): 











Sandhof, Kathrin/Stumpf, brigitta (1998): 







Dortmund. 














Salzhausen. 



Freiburg. 






BeSS 36 

BeSS 37 


BeSS 39 


BeSS 40 

BeSS 41 

BeSS 43 

BeSS 44 




BeSS 46 

BeSS 47 

BeSS 48





Jungen & 

Mädchen 

Werner Günzel 

Wahrnehmen und bewegen 







Umwelt- 

orientierung 


Bundesverband der Unfallkassen (Hrsg.): Wahrnehmen und Bewegen. 

GUV-SI 8050 – Sicherheit im Schulsport, September 1997 



beWertung 

Die Arbeitshilfe greift den Themenkomplex der Sensomotorik auf und gibt reichlich 

Praxisbeispiele, die in verschiedene Bereiche (wie z. B.: Tasten und FŸhl en, Reaktionsspiele, 

bewegte Objekte) gegliedert sind. Die einzelnen Beispiele kšnne n nach Bedarf 

kombiniert und variiert werden und eignen sich teilweise auch fŸr den Sportplatz oder 

Pausenhof. 

† bersichtlich dargestellt mit ansprechenden Beispielen aus der Praxis fŸr die Praxis. 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Manche Kinder kommen mit Wahrnehmungsdefiziten, die u. a. auf unzureichende 

BewegungsaktivitŠ ten zurŸc kgefŸhr t werden kšnne n, in die Schule. Aufgrund der 

unterschiedlichen Voraussetzungen ist ein differenziertes und individuelles Vorgehen 

in einem wahrnehmungsorientierten Unterricht von gro§er Bedeutung. Durch eine 

spezifische Auswahl an Spielen, Sport- und psychomotorischen Geräten sowie Alltagsmaterialien 

kšnne n jedoch einzelne SinnesmodalitŠ ten stŠ rker akzentuiert werden. Die 

folgenden SpielvorschlŠ ge und Bewegungsangebote sind als Anregungen zu verstehen, 

die von Lehrer/innen ergŠ nzt, variiert und kombiniert werden kšnne n und den SchŸl er/ 

innen genŸ gend Entscheidungsspielraum und Gestaltungsfreiheit lassen. 

93

94 

HAnDLungsFeLD „umWeLTorIenTIerung FörDern“ 

Fragen zur Natur und Umwelt gehšr en eng zur AusŸbung von B ewegung, Spiel und Sport. 

Der menschliche Kšr per ist ein Teil des Lebenskreislaufs, der Leib und die Bewegung wirken als 

Mittler zwischen Mensch und Umwelt. 

Eine zentrale Aufgabe der Umweltbildung vor allem in den Natursportarten ist es, die Kinder 

und Jugendlichen fŸr die Schšnhe it und Einmaligkeit von Natur und Umwelt zu sensibilisieren. 

Nur wenn diese erfahren und positiv erlebt und bewertet werden, besteht die Chance, dass 

Kinder und Jugendliche komplexe NaturvorgŠ nge verstehen und sich mit ihren negativen und 

bedrohten Seiten auseinandersetzen wollen. 

Ein naturvertrŠ gliches Sporttreiben verlangt, sich die ZusammenhŠ nge von Stšr ungen und 

Auswirkungen des Sports auf die Natur bewusst zu machen. Andererseits sind auch die Folgen 

der Umweltzerstšr ung (hohe Ozonwerte, Smog, starke IntensitŠ t der Sonnenstrahlen) von den 

Sporttreibenden bei der AusŸbung i hres Sports zu berŸc ksichtigen. 

FŸr Kinder im Grundschulalter steht eine Natur- und Umweltsensibilisierung im Mittelpunkt. 

Sensibel werden fŸr die Schšnhe it, aber auch fŸr die GefŠ hrdung der Natur, erfordert die Einbeziehung 

aller Sinne. WahrnehmungsŸbunge n und Beobachtungsaufgaben šf fnen den Blick 

fŸr den eigenen Kšr per, andere Menschen, sowie positive und negative Seiten von Natur und 

Umwelt. † bungen und Spiele zur Naturwahrnehmung und das Bewegen im Einklang mit der 

natŸr lichen Umgebung, Spiele mit Naturmaterialien, NaturkreislŠ ufe in Bewegung umsetzen, 

sind mšgl iche ZugŠ nge genauso wie Fantasiereisen oder Bewegungsgeschichten, die schšne 

oder zerstšr te Natur thematisieren. 

Bewegung, Spiel und Sport Š ndert sich auch je nach dem, wie die ã RŠ umeÒ geschaffen sind, in 

und auf denen man sich bewegt (z. B. KlassenrŠ ume, Flure, Sporthalle, Schwimmbad, versiegelter 

Schulhof, Sportplatz, Rasenfläche, Sandgrube, Wald). Hier entsteht Erleben der Kinder über 

sich selbst in verschiedenen Um-Welten, es entstehen aber auch Variationen von Bewegung, 

Spiel und Sport, die den Kindern besondere Gestaltungsmšgl ichkeiten bieten. 


� � � „Umweltorientierung fördern“ im gleichnamigen Handlungsfeld 

cornell, Joseph (2006): 

Mit Cornell die Natur erleben. Mülheim an der Ruhr. 

hesebeck birthe/lilitakis/Schulz/gouder (2003): 



Walderlebnisspiele. Mit Märchen und Detektivspielen den Wald entdecken. Mülheim an der Ruhr. 


Mit Kindern in den Wald. Wald-Erlebnis-Handbuch. Münster.

handlungSfeld „umWeltorIentIerung fördern“ 

� � „Umweltorientierung fördern“ aus anderen Handlungsfeldern Handlungsfeld Seite 











beudels, Wolfgang/lensing-conrady, rudolf/beins, hans-Jürgen. (2003): 




Dortmund. 


Disziplin – kein Schnee von gestern sondern Tugend von morgen. 

Kirchzarten bei Freiburg. 









dlrg landesverband nordrhein, Schwimmverband nrW mit unterstützung der SJ im 













haumersen, Petra/liene, frank (2005): 





BeSS 21 






BeSS 25 

Konflikte 116 

BeSS 27 

BeSS 28 

BeSS 29 

BeSS 31 


Konflikte 117 

Konflikte 118 


BeSS 32 

95

96 






Bewegungsspiele mit Alltagsmaterial für Sportunterricht, psychomotorische 

Förderung, Bewegungs- und Wahrnehmungstherapie. Dortmund. 























Dortmund. 















BeSS 33 

BeSS 34 




BeSS 37 


BeSS 39 

Konflikte 120 

BeSS 40 

BeSS 41 

BeSS 43 


BeSS 44 


Grundlagen 13 

Gesundheitsförderung 70







Salzhausen. 



Freiburg. 







Konflikte 121 

BeSS 46 

BeSS 47 

BeSS 48 

Grundlagen 14 

97

98 





beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Der Titel hŠ lt, was er verspricht. † ber positive Naturerlebnisse strebt Cornell an, Kinder 

und Jugendliche fŸr die Natur zu sensibilisieren. Kinder und Jugendliche, die so die 

Natur kennen gelernt haben, erachten sie eher als schŸt zenswert, als bei kopfgesteuerten 

Vorgehensweisen. 


Joseph Cornell 

mit Cornell die natur erleben 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Wer Kindern die Natur nahe bringen mšc hte, fŸr den ist dieser Klassiker ein ã MussÒ . 

Rund um den Erdball hat Cornell seit Ÿbe r 25 Jahren alten wie jungen Menschen seine 

Vorstellungen von NaturerlebnispŠ dagogik in Kursen prŠ sentiert und immer wieder verbessert. 

Mit einer Vielzahl von Spielen und AktivitŠ ten weckt Cornell das Interesse an 

den mal gro§en, mal kleinen Geheimnissen der Natur. Ob allein oder in der Gruppe, bei 

Tag oder Nacht Ð B egegnung mit der Natur ist hier keine leere WorthŸl se, sondern eine 

sehr persšn liche, von Respekt, Liebe und Intuition geprŠ gte Erfahrung. Dieses Buch 

bietet Anregungen und Anleitungen fŸr jeden, der Kindern die Natur mit allen Sinnen 

beÒ greifÒ bar machen mšc hte und nicht nur dozieren will. 

Cornell, J.: Mit Cornell die Natur erleben. 

Verlag An der Ruhr, 1. Auflage, April 2006 

ISBN-10: 3834600768, ISBN-13: 978-383460079,





Jungen & 

Mädchen 

Birthe Hesebeck/Georg Lilitakis/Stefan Schulz/Dirk Gouder 

mit robin Hood in den Wald 







Umwelt- 

orientierung 


Hesebeck, B./Lilitakis, G./Schulz, St./Gouder, D.: Mit Robin Hood in den Wald. 

Ökotopia, Münster, 2003 

ISBN: 3-936286-10-8 



beWertung 

Eine motivierende Rahmengeschichte, in die die Kinder eintauchen und dann auch Aktionen 

weiter entwickeln kšnne n. AusfŸhr liche und umfassende Spielbeschreibungen, oft 

mit Variationen. 

Besonders geeignet fŸr das erste und zweite Schuljahr, differenziert einsetzbar auch bei 

Š lteren Kindern! 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Mit Abenteuer und Spiel in den Wald! Auf den Spuren von Robin Hood, Marie Ann, 

Little John und Bruder Tuck erleben Kinder den Wald als Bau(m)meister, Bastler, Koch, 

Pflanzenkenner oder Tierforscher. 

Inhalte: 

• Bauen 

• Erlebniswelt Pflanzen 

• Tiere erforschen 

• Naturwerkstatt 

• GelŠ nde- und Abenteuerspiele etc. 

99

100 





beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Viele bekannte und unbekannte WaldaktivitŠ ten/-spiele fŸr Kinder ab 6 Jahren. 

† bersichtliche Spielekartei mit ausfŸhr lichen Informationen zu allen Aktionen und 

Spielen. Spiele kšnne n sowohl in eine ausgewŠ hlte Rahmengeschichte integriert als 

auch separat eingesetzt werden. 


Höhere Forstbehörde Westfalen-Lippe (Hrsg.) 

Walderlebnisspiele 

mit märchen und Detektivspielen 

den Wald entdecken 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

• EinfŸhr ung: Bedeutung, Ziele der WaldpŠ dagogik 

• Rahmengeschichten: z. B. Waldprofessor Wurzelzwerg, RotkŠ ppchen, Walddetektiv 

Sherlock Holz etc. 

• É s ehr viele Walderlebnisspiele 

Höhere Forstbehörde Westfalen-Lippe (Hrsg.): Walderlebnisspiele. Mit Märchen und 

Detektivspielen den Wald entdecken. Verlag an der Ruhr, Mülheim an der Ruhr, 1997 

ISBN: 3-86072-294-8





Jungen & 

Mädchen 




Kathrin Sandhof/Birgitta Stumpf 

mit kindern in den Wald 

Wald-erlebnis-Handbuch 




Umwelt- 

orientierung 


Sandhof, K./Stumpf, B.: Mit Kindern in den Wald. Wald-Erlebnis-Handbuch. 

Ökotopia Verlag, Münster, 1998 

ISBN: 3-931902-25-0 



beWertung 

Vorgestellt werden viele bekannte und neue, vielfŠ ltige Aktionen und Spiele rund um 

den und im Wald. Die Sammlung ist besonders geeignet fŸr das erste und zweite Schuljahr, 

Ÿbe rtragbar aber auch auf Š ltere Kinder. 

Die Aktionen und Spiele werden ausfŸhr lich beschrieben, ebenfalls die methodischdidaktischen 

Hinweise sowie mšgl iche Variationen. 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Ein echtes Wald-Erlebnis-Projekt-Handbuch, das von der Planung Ÿbe r die Organisation 

bis zur DurchfŸhr ung zahlreiche Anregungen und Hilfestellungen gibt. 

Inhalte: 

Auseinandersetzung mit dem Wald, den Jahreszeiten, Tieren, sich selbst, etc. 

101

102 

HAnDLungsFeLD „kreATIVITäTsFörDerung“ 

KreativitŠ t im Rahmen von Bewegung, Spiel und Sport wird verstanden als eine umfassende 

(geistige, emotionale, soziale und kšr perliche) FŠ higkeit von Kindern und Jugendlichen, durch 

die Ð Ÿbe r den Prozess der individuellen Auseinandersetzung Ð subjektiv bedeutsame und originelle 

Erlebnisse und Produkte entstehen. Dieses VerstŠ ndnis grenzt sich von eher kognitiv 

orientierten Sichtweisen ab, die KreativitŠ t nur als geistiges PhŠ nomen begreifen. 

KreativitŠ t, verstanden als umfassende FŠ higkeit, kann entwickelt werden und ist insofern nicht nur 

von Begabung abhängig. Sie ist pädagogisch beeinfluss- und förderbar. Dabei spielt der Prozess 

der persš nlichen Auseinandersetzung eine wichtige Rolle. Erst wenn Kinder Raum haben, um ihre 

eigenen FŠ higkeiten, Fertigkeiten, Ideen, TrŠ ume, Vorstellungen und € ngste in die Gestaltung von 

Prozessen mit einbringen und ã ausspielenÒ zu kš nnen, tragen Bewegungs-, Spiel- und Sportangebote 

zur Entwicklung der Persš nlichkeit und AusprŠ gung kindlicher IdentitŠ t bei. 

In Zeiten der digitalisierten Kommunikation verkŸm mert die Kšr persprache. Mediale Vorbilder 

und Idole aus Sport, Musik etc. werden von Kindern und Jugendlichen verstŠ rkt kopiert und 

als eigener Ausdruck angenommen. Vor diesem Hintergrund wird es immer wichtiger, Kindern 

und Jugendlichen in einem geeigneten methodischen Rahmen Gelegenheiten zu bieten, ihren 

eigenen Weg zu finden. Grundstock der Kreativitätsförderung im Bewegungsbereich ist die Sensibilisierung 

der Wahrnehmung, das Nutzen von Bewegungsgrundformen, wie Gehen, Laufen, 

HŸpf en, Rollen sowie ausreichend Zeit und Raum, um in den BeSS-Angeboten eigene GefŸhl e 

und BedŸr fnisse aktiv ausdrŸc ken und gestalten zu kšnne n. 

Der Zugang hierzu ist allerdings nicht fŸr alle Kinder einfach und problemlos. Deshalb ist ein 

behutsames HeranfŸhr en und Aufbauen kreativer Spiel- und Bewegungsmomente erforderlich, 

abgestimmt auf die BedŸr fnisse und Voraussetzungen der jeweiligen Jungen und MŠ dchen. LebensweltbezŸge 

aus der kindlichen Welt oder aus Jugendkulturen, aus Zirkus, Tanztrends oder 

bereits bekannten, sportiven Bewegungsmustern wie Dribbeln/Prellen oder gymnastische Elemente 

kšn nen als Ausgangspunkt fŸr kreativitŠ tsfšr derndes Arbeiten genutzt werden. Kreative 

Impulse oder Elemente mŸs sen nicht immer ganze Stunden fŸl len, sondern kšnne n auch kleine 

Sequenzen in einer AufwŠ rmphase oder Spielphase ausmachen. 

Bei der KreativitŠ tsfšr derung sind folgende Praxiserfahrungen bedeutsam: 

• Ausreichende Gelegenheiten zum Bewegen und Spielen bieten 

• Anbieten kšr perlich-sinnlicher Spiel- und Erfahrungsmšgl ichkeiten 

• Eršf fnen von BewegungsrŠ umen mit spontanem und kreativem Potenzial 

• Aufwertung spielerischer und kreativer Angebote 

• Kinder in die Planungen einbeziehen 

• Begleiten statt Bewerten 

• Aufgabenstellung statt Anweisung 

• ã VormachenÒ Ð ã NachmachenÒ nur punktuell einsetzen 

• sich selbst als † L zurŸc knehmen und das Spiel beobachten 

• eine vertrauensvolle AtmosphŠ re schaffen 

• Bewegungstechniken und -ablŠ ufe nicht Ÿbe rbetonen 

• Reflexionsphasen sind unerlässlich. 

Im Rahmen von Bildungsprozessen kšnne n Ÿbe r die VerknŸpf ung von KreativitŠ t mit Bewegung 

SchlŸs selkompetenzen gestŠ rkt werden wie Improvisationsvermšge n, kreatives Denken 

und Handeln, soziale Kompetenz, AusdrucksfŠ higkeit, Toleranz, Selbstorganisation oder die FŠ - 

higkeit, Initiative zu ergreifen.

handlungSfeld „KreatIVItätSförderung“ 


� � � „Kreativitätsförderung“ im gleichnamigen Handlungsfeld 


Das große kecke Zeitungsblatt. Bewegen, Spielen und Lernen mit Alltagsmaterialien. VHS-Kassette und DVD. 

landessportbund nrW/ministerium für Schule und Weiterbildung nrW/tanzsportverband nrW (hrsg.) (2007): 




neuse, angelika (2003): 

Mit Klängen in Bewegung. Selbstgebaute Musikinstrumente. Duisburg. 






Time to dance. Zwölf Tänze und Bewegungsideen für die Schule (Video und Begleitheft). Leipzig. 



� � „Kreativitätsförderung“ aus anderen Handlungsfeldern Handlungsfeld Seite 

beudels, Wolfgang/Kleinz, nicola/delker, Kerstin (hrsg.) (2002): 

Außer Rand und Band, Wenig Kosten viel Spaß. Geschichten mit Alltagsmaterialien. 









BeSS 24 

BeSS 29 

Mitwirkung 76 

Konflikte 122 

103

104 





beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Die Bilder des Films zeigen anschaulich, wie Kinder mit alltŠ glichen Materialien zu 

KreativitŠ t herausgefordert werden kšnne n und mit wie viel mehr Fantasie Kinder ans 

Werk gehen. Das kann im wahrsten Sinne des Wortes so verstanden werden, denn der 

Stolz der Kinder, Eigenes hergestellt und erfunden zu haben, wird in den Gesichtern der 

Kinder deutlich. Der zweckentfremdete Umgang mit den Dingen kennt kein ã FalschÒ 

oder ã RichtigÒ , er ermšgl icht allen Kindern, teilzunehmen und einen individuellen Zugang 

zu finden. Individuelle Förderung findet hier konkrete praktische Umsetzung. 


Hans Jürgen Beins 

Das große kecke Zeitungsblatt 

bewegen, spielen und Lernen 

mit Alltagsmaterialien 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Alltagsmaterialien wie Zeitungen, Bierdeckel, Zollstšc ke oder HŸt e sind nicht wie 

SportgerŠ te mit bestimmten Spielen und Bewegungen verknŸpf t. Sie eršf fnen Kindern 

deshalb eine vielfŠ ltige und kreative Nutzung. Der Film zeigt anschaulich und vielfŠ ltig, 

wie unterschiedliche Alltagsmaterialien in der psychomotorischen Praxis genutzt 

werden, z. B. durch die Einbindung in Bewegungsgeschichten oder Bewegungsbaustellen. 

Er ist fŸr die Ausbildung von Erziehern, HeilpŠ dagogen, Grundschullehrern und 

MotopŠ den ein ideales Medium und darŸbe r hinaus sehr gut fŸr Elternabende geeignet. 

Zu guter Letzt animieren die Bilder zu lustvollem Spiel. 

Beins, H. J.: Das große kecke Zeitungsblatt. 

Bewegen, Spielen und Lernen mit Alltagsmaterialien. 2003, 34 Min., Farbe 

VHS-Cassette: ISBN: 3-86145-267-7, ISBN: 978-3-86145-267-6 

DVD: ISBN: 3-86145-294-4, ISBN: 978-3-86145-294-2





Jungen & 

Mädchen 

Landessportbund NRW/Ministerium für Schule und 

Weiterbildung NRW & Tanzsportverband NRW (Hrsg.) 

gestalten, Tanzen, Darstellen 

in schule und Verein 







Umwelt- 

orientierung 




beWertung 

Die hier vorgestellten Ideen erfassen die verschiedenen Aspekte des breit gefŠ cherten 

Bereichs ã Gestalten, Tanzen, DarstellenÒ . Diese werden in einzelnen Kapiteln kurz vorgestellt 

und anschaulich mit Beispielen versehen. Neben einer kurzen EinfŸ hrung in das jeweilige 

Kapitel werden mehrere Unterrichtsvorhaben mit einer didaktischen Einordnung, 

Dauer und Zielgruppe, Beispielen und einer genauen Verlaufsplanung mitgeliefert. Die 

passende Musik zu den Unterrichtsvorhaben ist ebenfalls inbegriffen. Das Buch enthŠ lt 

grundlegende Aspekte wie Kennenlernen von Rhythmus bis hin zu fortgeschritteneren 

Aspekten wie vorhandene Tanzformen erarbeiten und erweitern. 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Der Inhaltsbereich ã Gestalten, Tanzen, Darstellen Ð Gymnastik/Tanz, BewegungskŸ nsteÒ 

umfasst ein breites inhaltliches Spektrum und erš ffnet SchŸ lerinnen und SchŸ lern ein 

weites Feld pŠ dagogisch wertvoller Erfahrungsmš glichkeiten. Das vorliegende Buch 

bietet fŸ r die Sport unterrichtenden LehrkrŠ fte der Primarstufe und der Sekundarstufe I 

eine FŸ lle an Material und konkreten VorschlŠ gen, um einen Zugang zum Inhaltsbereich 

„Gestalten, Tanzen, Darstellen – Gymnastik/Tanz, Bewegungskünste“ zu finden. 

Richtungsweisend ist zudem, dass diese Handreichung sowohl fŸ r die Praxis des Schulsports 

als auch fŸ r die Praxis des Kinder- und Jugendsports in den Sportvereinen sowie fŸ r 

die Fš rderung der Zusammenarbeit von Schulen und Sportvereinen genutzt werden kann. 

Landessportbund NRW/Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW/Tanzsportverband NRW 

(Hrsg.): Gestalten, Tanzen, Darstellen in Schule und Verein. Meyer & Meyer Verlag, Aachen 2007 

ISBN: 978-3-89899-208-4 

105

106 





beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Ein Buch, das zum offenen Arbeiten einlŠ dt und viele Mšgl ichkeiten aufzeigt, Offenheit 

umzusetzen. Und dennoch hŠ lt es fŸr alle auch Stundenbeispiele bereit, die das Herantasten 

an kreative Themen einfach und motivierend macht! 


Nils Neuber 

kreative bewegungserziehung – 

bewegungstheater 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Ausgangspunkt sind meist Alltagsbewegungen oder Alltagssituationen, die Anlass fŸr 

eine Bewegungsspielidee geben, z. B. das Chaos, das bei jeder Familie mit Kindern 

unter´m Sofa zu finden ist. Daraus entwickeln sich komplexe Szenen, die bis zu Formen 

des Bewegungstheaters ausgebaut werden kšnne n. Zum Abschluss eines jeden Themas 

wird ein komplettes Stundenbeispiel beschrieben, mit Einstiegsspielen, Vertiefungen 

und abschlie§enden Gestaltungsmšgl ichkeiten. 

Neuber, N.: Kreative Bewegungserziehung – Bewegungstheater. 

Meyer & Meyer Verlag Aachen, 2000 

ISBN: 3-89124-595-5





Jungen & 

Mädchen 

Angelika Neuse 

mit klängen in bewegung 

selbstgebaute musikinstrumente 







Umwelt- 

orientierung 


Neuse, A.: Mit Klängen in Bewegung. Selbstgebaute Musikinstrumente. 

Hrsg. Sportjugend NRW, 1. Auflage, Duisburg, September 2003 



beWertung 

Es werden sechs verschiedene Intrumentengruppen vorgestellt, die leicht und mit wenig 

Material- und Kostenaufwand mit den Kindern hergestellt werden kšnne n. Zu jeder Instrumentengruppe 

werden zusŠ tzlich praktische Anregungen fŸr deren Einsatz in Bewegungssituationen 

vorgestellt. † bersichtlich und praxisnah. Viel Spa§ beim Musizieren! 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Die Handreichung ist ein weiterer Schritt in die Richtung, den Bereich der Bewegung 

und des Sports mit dem der Musik intensiver zu verzahnen und bietet neben den Bauanleitungen 

von elementaren Musikinstrumenten viele praktische Anregungen fŸr deren 

Einsatz in Bewegungssituationen. 

107

108 





beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Wie alle Inhalte der Arbeitshilfen der Sportjugend NRW ist auch diese sehr praxisnah 

und einfach umsetzbar. 

Wer Vorerfahrungen hat, beschŠ ftigt sich sofort mit den konkreten Inhalten! 

Wer sich gerade in das Thema einarbeitet, findet viele wertvolle Tipps und Hintergrundinformationen. 


Inhalte (Auswahl): 

• Tanzen im Breitensport 

• Methodik einer Tanzerziehung 

• Lerninhalte fŸr den Tanzunterricht 

• Stundenbeispiele 

• ErlŠ uterungen 


Arbeitshilfe Tanzen 

einführung in eine kreative Tanzerziehung 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Sportjugend NRW (Hrsg.): Arbeitshilfe Tanzen. Einführung in eine kreative Tanzerziehung. 

Duisburg, 2. überarb. Aufl. 2005 

ISBN: 3-932047-32-X, 978-3-932047-32





Jungen & 

Mädchen 


kreative bewegung und Tanz 

(band 1 – 5) 




Vopel, K. W.: Kreative Bewegung und Tanz (Band 1 – 5). 

iskopress, Salzhausen, 1996 

ISBN: 3-89403-255-3 




Umwelt- 

orientierung 




beWertung 

Die fŸnf BŠ nde bieten eine gro§e Auswahl an bewegten und bewegenden Aufgaben und 

Übungen. In Band 5 finden sich 72 Bewegungs- und Tanzexperimente für Kinder und 

Jugendliche ab 6 Jahren. 

Die Anleitungen sind ensprechend der Altersgruppe formuliert. Ziele und Materialbedarf 

werden ebenfalls genau beschrieben. 

Die Aufgaben und † bungen kšnne n auch in kleinen RŠ umen umgesetzt werden. 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


FŸr Kinder und Jugendliche bieten kreative Bewegung und Tanz einzigartige Erlebnisse, 

denn hier wird physische Bewegung als Mšgl ichkeit genutzt, sich persšnl ich auszudrŸ - 

cken. 

Folgende Themen werden in diesem Teil (Wege des Staunens) aufgegriffen: 

• AufwŠ rm- und Bewegungsspiele 

• Spielraum und Raumempfinden 

• Rhythmus 

• Sprache und Bewegung 

• Kommunikation 

109

110 





beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Die TŠ nze werden im Begleitheft ausfŸhr lich mit allen notwendigen, auch methodischdidaktischen 

Hinweisen beschrieben. 

Vorerfahrungen sinnvoll! 

Auch fŸr die OGS und andere Bewegungsangebote geeignet! 


Petra Zierul 

Time to dance 

Zwölf Tänze und bewegungsideen für die schule 

(Video und begleitheft) 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Anhand von 12 Praxisbeispielen zeigt ã Time to DanceÒ Mšgl ichkeiten auf, im Musikunterricht 

ab Klasse 5 zu tanzen. Es sind Anschauungsbeispiele, die entweder in der 

gezeigten Form nachgetanzt werden kšnne n oder zu eigenen Lšs ungen inspirieren. 

Zu verschiedenen Themen stellt die gezeigte Tanzform eine von vielen denkbaren Lš - 

sungen dar. 

Die Beispiele lassen sich thematisch in drei Gruppen fassen: 

• Tanzgestaltungen, die durch Spiel- oder Bewegungsaufgaben erarbeitet wurden 

• TŠ nze in Verbindung mit Objekten 

• festgelegte TŠ nze und Tanzformen aus der Folklore 

Zierul, P.: Time to dance. Zwölf Tänze und Bewegungsideen für die Schule 

(Video und Begleitheft). Ernst Klett Schulbuchverlag, Leipzig, 2003 

ISBN: 3-12-182850-9





Jungen & 

Mädchen 

Renate Zimmer (Hrsg.) 

spielformen des Tanzens 

Vom kindertanz zum rock‘n roll 







Umwelt- 

orientierung 


Zimmer, R. (Hrsg.): Spielformen des Tanzens. Vom Kindertanz zum Rock‘n Roll. 

Borgmann, Dortmund, 4. verb. u. überarb. Aufl. 2000 

ISBN: 3-8080-0456-8 



beWertung 

Die TŠ nze/Tanzformen/Bewegungsformen werden sehr ausfŸhr lich mit allen notwendigen, 

besonders den methodisch-didaktischen Hinweisen beschrieben. 

Auch fŸr die OGS und andere Bewegungsangebote geeignet, da die Beschreibungen 

einfach in die Praxis umzusetzen sind! 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Sie streben weniger vorgegebene Tanzschritte, Bewegungsformen, technische Perfektion 

an, im Vordergrund stehen vielmehr die Freude an der Bewegung, die vielfŠ ltigen 

Mšgl ichkeiten, sich durch Bewegung auszudrŸc ken und mit Hilfe von Musik, Sprache 

und Rhythmus zu neuen Erlebnissen zu kommen. 

Anhand von Beispielen aus dem Kindertanz, der Folklore, dem Tanzen nach Beat- und 

Popmusik, dem RockÔ n Roll und der Bewegungsimprovisation wird dargestellt, welche 

methodischen Wege es gibt, auf spielerische Weise zum Tanzen hinzufŸhr en und dies 

auch fŸr Laien aufzubereiten. 

111

112 

HAnDLungsFeLD „sTörungen unD konFLIkTe Im gAnZTAg “ 

Konflikte an den offenen Ganztagsschulen gehören mit zum Alltag – nicht nur bei den „Bewegungs-, 

Spiel- und SportangebotenÒ . Sie sind ganz normale und unvermeidbare Bestandteile 

menschlichen Lebens. Im Zusammenleben der Menschen widersprechen sich zwangsläufig 

Wünsche, Bedürfnisse und Vorstellungen. Ein Konflikt liegt immer dann vor, wenn Bedürfnisse, 

Interessen, Erwartungen, Normen oder Zielvorstellungen aufeinander treffen, die Ð zumindest in 

ihrer momentanen Form Ð ni cht in Einklang zu bringen sind. 

Konflikte spielen sich immer gleichzeitig auf den Beziehungs- und Inhaltsebenen ab. Sie werden 

gemeinhin als etwas Unangenehmes, Negatives angesehen, oft wird die konfliktfreie Gruppe 

angestrebt. Die Fähigkeit, Konflikte konstruktiv anzugehen, ist häufig nicht ausgeprägt. Es wird 

stattdessen versucht, ihnen auszuweichen. Dabei zeigt sich die QualitŠ t einer Gruppe nicht darin, 

dass es vermeintlich konfliktfrei zugeht, sondern an der Art und Weise, wie sie mit den Konflikten 

umzugehen in der Lage ist. Faires Streiten bietet die Möglichkeit, Konflikte auf konstruktive 

Weise zu lšs en, indem man z. B. einen Kompromiss erreicht oder einen weitest mšgl ichen Interessenausgleich 

erzielt. 

Das Wissen darüber, dass auch Probleme und Konflikte in Bewegungs-, Spiel- und Sportstunden 

vornehmlich auf Beziehungsprobleme zurŸc kzufŸhr en sind, bedeutet, dass erst Ÿbe r funktionierende 

Beziehungen eine unterstŸt zende Fšr derung gelingt. Hierbei ist es wichtig, sich als 

Mitarbeiter/in der eigenen Anteile am Entstehen von Problemen und Konflikten bewusst zu sein. 

Dazu zŠ hlen in erster Linie GefŸhl e und BeweggrŸnde eigenen Verhaltens, Ziele und Motive 

der eigenen Arbeit sowie die persšnl iche EinschŠ tzung von Situationen (vgl. Grabs 1997, Seite 

18). Das Wissen um Ursachen für das Entstehen von Konflikten ist hilfreich, jedoch treten diese 

fŸr die Mitarbeiter/innen in ã Bewegungs-, Spiel- und Sportangeboten im GanztagÒ nicht immer 

offen zutage. Im Einzelfall kann es sicherlich helfen, sich gemeinsam mit pŠ dagogischen FachkrŠ 

ften oder LehrkrŠ ften Ÿbe r mšgl iche Ursachen auseinander zu setzen. 

Für den konstruktiven Umgang mit Konflikten ist es notwendig, die Kommunikationsfähigkeit 

aller Beteiligten weiterzuentwickeln. 

Entsprechend arrangiert, kšnne n Bewegungs-, Spiel- und Sportangebote einen Beitrag zur Konflikt-Sozialisation 

von Kindern leisten. 

Der Wechsel von An- und Entspannung, Spiele zum Ringen, Rangeln und Raufen, das EinŸbe n 

von sozialem Verhalten mit Partnern in Kleingruppen bis hin zu gro§en Gruppen und in Mannschaftsspielen 

hilft Kindern, ã Dampf abzulassenÒ , zur Ruhe zu kommen, Fairness und RegelfŠ - 

higkeit zu üben und sich im Gruppengefüge zurecht zu finden.

handlungSfeld „Störungen und KonflIKte“ 


� � � „Störungen und Konflikte “ im gleichnamigen Handlungsfeld 


Wenn Kinder durchdrehen… Vom Wert des „Fehlers“ in der Psychomotorik. Dortmund 


Wo rohe Kräfte sinnvoll walten. Handbuch zum Ringen, Rangeln und Raufen in Pädagogik und Therapie. Dortmund. 


Disziplin – kein Schnee von gestern sondern Tugend von morgen. Kirchzarten bei Freiburg. 


Mediation in der pädagogischen Arbeit. Ein Handbuch für Kindergarten, Schule und Jugendarbeit. Mülheim an der Ruhr. 


Sportjugend gegen Gewalt. Ein Handbuch für Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in der Kinder- und Jugendarbeit des Sports. 

Duisburg. 

Jackel, birgit (1999): 

Rituale als Helfer im Grundschulalltag. Dortmund. 







Wächtler, christa (2002): 

KESS ist kess! Körperwahrnehmung, Entspannung, Szenisches Spiel – Wege zu gewaltfreien Interaktionen. Dortmund. 

� � � „Störungen und Konflikte “ aus anderen Handlungsfeldern Handlungsfeld Seite 




� � „Störungen und Konflikte “ aus anderen Handlungsfeldern Handlungsfeld Seite 













Grundlagen 13 

113

114 





beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Eine Sammlung verschiedener ErklŠ rungen und Lšs ungsansŠ tze zum Umgang mit 

verhaltensauffŠ lligen Kindern. 24 Autoren leisten unterschiedliche BeitrŠ ge zu verschiedenen 

VerhaltensauffŠ lligkeiten bei Kindern. Neben Aggression und HyperaktivitŠ 

t werden auch Themen wie EntwicklungsauffŠ lligkeiten und sexueller Missbrauch 

angesprochen. Die ZugŠ nge zu den Themen werden ganz unterschiedlich gestaltet und 

abhŠ ngig vom Autor mehr oder weniger viele Praxisanregungen beigefŸgt . 


Hans Jürgen Beins/Rudolf Lensing-Conrad/Günter Pütz/Silke Schönrade (Hrsg.) 

Wenn kinder durchdrehen … 

Vom Wert des „Fehlers“ in der psychomotorik 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Wie kommt es, dass Kinder ã durchdrehenÒ , sich aggressiv gegen sich und andere verhalten, 

ihre Aktivität nicht mehr regulieren können, keine Ruhe finden …? Die Gründe, 

warum Kinder auffŠ llig werden, benennen Fachleute unterschiedlicher Disziplinen. 

Aber dabei darf es nicht bleiben. Die Menschen ã an der PraxisfrontÒ , Lehrer, Erzieherinnen 

oder Therapeuten brauchen Argumente, die Kinder vor unberechtigter Ð w eil 

falsch adressierter Ð K ritik schŸt zen. Sie suchen praktisch umsetzbare Wege, die Kinder 

zu fšr dern, in vermeintlichen ã FehlernÒ einen Sinn zu sehen und dem ã DurchdrehenÒ 

vorzubeugen. Diesem Anliegen fühlen sich alle Autoren in diesem Buch verpflichtet. 

Beins, H.-J./Lensing-Conrad, R./Pütz, G./Schönrade, S.(Hrsg.): 

Wenn Kinder durchdrehen… Vom Wert des „Fehlers“ in der Psychomotorik. 3. Auflage 1999 

ISBN: 3-86145-108-5, ISBN: 978-3-86145-108-2


Wolfgang Beudels/Wolfgang Anders 

Wo rohe kräfte sinnvoll walten 

Handbuch zum ringen, rangeln und raufen 

in pädagogik und Therapie 




Jungen & 

Mädchen 







Umwelt- 

orientierung 




beWertung 

Das Buch erlŠ utert pŠ dagogische und therapeutische Aspekte des Ringens, Rangelns 

und Raufens. Darauf aufbauend wird eine strukturierte und umfassende Spielesammlung 

vorgestellt. 

Die Spiele sind in verschiedene Kategorien unterteilt und ermšgl ichen eine systematische 

HinfŸ hrung zu kšr perkontaktreichen Spielformen. 

Die umfassende Spielesammlung ist sehr Ÿbe rsichtlich aufgebaut und bietet fŸr jede 

Stufe ein umfassendes Repertoire an Spielen. 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Ringen, Rangeln, Raufen sind unter Kindern und Jugendlichen besonders beliebte 

Formen direkter kšr perlicher und geistig-seelischer Auseinandersetzung. Nach einer 

umfassenden theoretischen EinfŸhr ung werden vielfŠ ltige Anregungen zur praktischen 

Umsetzung vorgestellt. Die zahlreichen VorschlŠ ge lassen sich sowohl im Kindergarten- 

und Regelschulbereich als auch in sonderpŠ dagogischen Arbeitsfeldern umsetzen. 

Dabei sind die Inhalte zum einen an ã klassische DisziplinenÒ (wie Ringen, Judo, Boxen) 

angelehnt, die sorgfŠ ltig fŸr den Einsatz in der bewegungsorientierten Entwicklungsfšr - 

derung fŸr die verschiedenen Altersbereiche aufbereitet wurden. Zum anderen orientieren 

sie sich an den zentralen Zielsetzungen der psychomotorischen Fšr derung. 

Beudels, W./Anders, W.: Wo rohe Kräfte sinnvoll walten. Handbuch zum Ringen, Rangeln und 

Raufen in Pädagogik und Therapie. 3. Auflage 2006. Dortmund. 

ISBN: 3-86145-251-0, ISBN: 978-3-86145-251-5 

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beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



In diesem Buch geht es um ein erfolgversprechendes Trio: Transparenz, Relevanz und 

Konsequenz! Und es ist auf keinen Fall nur ein Buch fŸr Lehrer/innen. 

Dieses Buch lädt ein zum Reflektieren vieler Prozesse und macht deutlich, wie wichtig 

Strukturen und Klarheit als PrŠ vention bzw. als Reaktion sind. 

Ein Buch, das Mut macht und nachdenklich stimmt! 


Christina Buchner 

Disziplin – kein schnee von gestern, 

sondern Tugend für morgen 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Dieses praxisnahe Handbuch bietet viele konkrete, erprobte VorschlŠ ge fŸr die EinfŸh - 

rung einer funktionierenden Ordnung und fŸr die kritischen Momente des Schulalltags 

Ð vom Betreten des Schulhauses bis zum AufrŠ umen am Ende des Unterrichts. 

Buchner, C.: Disziplin –kein Schnee von gestern, sondern Tugend für morgen. 

VAK, Kirchzarten bei Freiburg, 2006 

ISBN: 978-3-935767-77


Kurt Faller 

mediation in der pädagogischen Arbeit 

ein Handbuch für kindergarten, 

schule und Jugendarbeit 




Jungen & 

Mädchen 







Umwelt- 

orientierung 




beWertung 

Dieses Handbuch gibt einen grundlegenden Einblick in vielfŠ ltige Methoden fŸr die 

Konfliktbearbeitung, -vermeidung und -prävention. Es zeigt keine Patentrezepte auf, 

sondern macht Mut, sich mit Störungen und Konflikten prozessorientiert auseinanderzusetzen. 

Ein gutes Grundlagenwerk fŸr Interessierte! 

Das Buch greift viele Störungen und Konflikte aus dem Handlungsfeld Schule auf! 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Anhand bewŠ hrter Beispiele aus der Praxis lŠ sst sich verfolgen, welche Strukturen Konflikten 

zugrunde liegen und welche Prozesse in ihnen ablaufen. Alle Beteiligten haben 

viel mehr Mšgl ichkeiten zu reagieren, als man anfŠ nglich meint. 

Von scheinbar belanglosen Streitereien im Lehrerkollegium bis hin zu massiven ethnischen 

Konflikten in der Jugendarbeit: Für alle Aufgabenfelder werden Strategien zum 

konstruktiven Umgang mit Störungen und Konflikten angeboten. 

Faller, K.: Mediation in der pädagogischen Arbeit. Ein Handbuch für Kindergarten, Schule und 

Jugendarbeit. Verlag an der Ruhr, Mülheim an der Ruhr, 1998 

ISBN: 3-86072341-3 

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beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Schwerpunkt des Buches sind 16 Fallbeispiele, die reale Situationen aus der Arbeit mit 

Kindern und Jugendlichen aufgreifen. Alle Beispiele sind gleich aufbereitet: zunŠ chst 

wird die konkrete Erscheinungsform dargestellt, die mšgl iche Wahrnehmung der 

† bungsleiter/innen wird erlŠ utert, anschlie§end werden Funktionen und Ursachen und 

abschlie§end Handlungsanregungen fŸr den konkreten Umgang beschrieben. 

Sehr praxisnah! 


Roland Grabs u. a. 

sportjugend gegen gewalt 

ein Handbuch für mitarbeiterinnen 

und mitarbeiter in der kinder- und 

Jugendarbeit des sports 

Die 16 Fallbeispiele sind weit gefasst: 

• Missachtung von Regeln 

• Sich der Beaufsichtigung entziehen 

• RŸc ksichtslosigkeit 

• Aggressives Verhalten gegenŸbe r Gruppenleiter/innen 

• Gewalt zwischen zwei Gruppen/Teams 

• Gewalt von Jungen gegen MŠ dchen 

• É 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Grabs, R. u. a.: Sportjugend gegen Gewalt. Ein Handbuch für Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in 

der Kinder- und Jugendarbeit des Sports. Sportjugend NRW (Hrsg.), Duisburg, 1997 

ISBN: 3-932047-05-2, 978-3-932047-05-3





Jungen & 

Mädchen 




Jackel, B.: Rituale als Helfer im Grundschulalltag. 

1999. Dortmund 

ISBN: 3-86145-183-2, ISBN: 978-3-86145-183-9 

Birgit Jackel 

rituale als Helfer 

im grundschulalltag 




Umwelt- 

orientierung 




beWertung 

Nach einer theoretischen EinfŸ hrung in die Bedeutung von Ritualen werden zahlreiche 

rituelle Gruppenspiele vorgestellt. Im ersten Teil werden Rhythmikspiele in Kategorien 

eingeteilt: Rhythmikspiele mit Fingergeschick, Handgeschick, Laufgeschick oder Gesamtkš 

rper- und Darstellungsgeschick. Im zweiten Teil werden organisatorisch rituelle Gruppenspiele 

und Unterrichtssequenzen wie der Morgenkreis oder Adventsfeiern thematisiert. 

Abschlie§end werden Entspannungsspiele, tŠ gliche Bewegungszeiten und Mandalas 

angesprochen. Eine † bersicht zeigt die gefš rderten FŠ higkeiten der einzelnen Spiele. 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Was ist ein Ritual, wie kšnne n rituelle Sequenzen als pŠ dagogische Mittel sinnvoll in 

den Alltag von Grundschule integriert werden? Diesen und weiteren Fragen geht das 

Buch nach vor dem Hintergrund des Anliegens von Grundschule, den Kindern Strukturierungs- 

und damit Orientierungshilfen zu geben bei der AlltagsbewŠ ltigung. 

Als organisatorisch rituelle pŠ dagogische Mittel werden solche eingestuft, die in ihrer 

Š u§eren Organisationsform in der Grundschule immer gleich ablaufen, dabei aber inhaltlich 

tŠ glich Verschiedenes umfassen. 

Neben der theoretischen Einführung in das jeweilige Thema finden sich auch hier Praxisbeispiele 

und Listen praxisbezogener Anschlussliteratur. 

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beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Viele, leicht umsetzbare Spielideen zum Thema! Vertreten sind sowohl Bewegungsspiele 

als auch Spiele im Raum, Spiele fŸr Kleingruppen und Gro§gruppen. 

Die Spiele sind bestimmten Teilaspekten (z. B. aggressive GefŸhl e wahrnehmen und 

ausdrŸc ken) zugeordnet, so fŠ llt die Auswahl leichter! 


Rosemarie Portmann 

spiele zum umgang mit Aggressionen 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Die mehr als 150 Interaktionsspiele und † bungen in diesem Buch sind eine leicht 

anwendbare Mšgl ichkeit, Prozesse zur konstruktiven BewŠ ltigung von Wut und Aggression 

in Gang zu setzen. Hierdurch kšnne n Kinder und Jugendliche lernen, ihre GefŸhl e 

und BedŸr fnisse einzubringen und aktiv und selbstbestimmt zu handeln. 

† bungen und Spiele fŸr viele Situationen: 

Aggressive Gefühle wahrnehmen und ausdrücken • Auslöser für Wut und Aggression 

erkennen • sich selbst und andere besser verstehen • Wut und Aggression beherrschen 

und abbauen • Ich-Stärke aufbauen • Nicht-aggressive Beziehungen aufnehmen • Konflikte 

friedlich lösen 

Portmann, R.: Spiele zum Umgang mit Aggressionen. 

Don Bosco, München, 2. Aufl. 1996 

ISBN: 3-7698-0796-0





Jungen & 

Mädchen 







Umwelt- 

orientierung 

Inhalte: 

• Im Schulalltag Konflikte lösen 

• Mediation kann zum friedvollen Zusammenleben fŸhr en 

• Mediation in Unterricht und Schulleben integrieren 

• Mediation wird in der Grundschule entwickelt 

• Bausteine und Arbeitsmaterialien 

• Literaturhinweise 

• Angebote der Thomas-Morus-Akademie 

Thomas Morus Akademie (Hrsg.) 

kinder lösen konflikte selbst! 

mediation in der grundschule 




beWertung 

Die Idee der Streitschlichtung wird fŸr die Zielgruppe der GS-Kinder methodischdidaktisch 

aufbereitet. Auch wenn sich nach wie vor die Frage stellt, ob Kinder 

Konflikte alleine lösen können, bieten z. B. standardisierte Gesprächsleitfäden große 

UnterstŸt zung fŸr Kinder (in beiden Rollen) und pŠ dagogische Betreuungspersonen an. 

So werden sog. ã ReporterkinderÒ (die, die immer alles wissen und sehen) gar nicht erst 

wichtig. Es geht in diesen LeitfŠ den nur und besonders um die, die ein Problem haben. 

Die Grundlagen des Konzeptes gelten fŸr alle Gruppen! 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Thomas-Morus-Akademie (Hrsg.): Kinder lösen Konflikte selbst! Mediation in der Grundschule. 

Bensberg, 5. überarbeitete und erweiterte Auflage 2005 

ISBN: 3-89198-098-1 

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beWertung 



Jungen & 

Mädchen 





Umwelt- 

orientierung 



Die Inhalte der 4 BŠ nde fšr dern die Entwicklung der sozialen und emotionalen Kompetenz. 

Die Aufgaben und † bungen unterstŸt zen die Entwicklung vom ICH Ÿbe r das DU 

zum WIR. Hierbei werden die Kinder immer wieder aufgefordert, sich mit der eigenen 

Person auseinanderzusetzen und sich mitzuteilen. 

Die vier BŠ nde bieten eine gro§e Auswahl an bewegten und bewegenden Aufgaben und 

† bungen. Neben dem jeweiligen Materialbedarf werden immer das Ziel und konkrete 

Mšgl ichkeiten zur Auswertung benannt. Die Spielanleitungen sind bereits fŸr eine Kindergruppe 

verstŠ ndlich formuliert. 



kinder können kooperieren, band 1 – 4 

Interaktionsspiele für die grundschule 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 

Die vier BŠ nde bauen aufeinander auf: Inhaltlich werden nachfolgende Themen aufgegriffen 

und bearbeitet: 

• Teil 1 Ð D azugehšr en/Kontakt/Sinnliche Wahrnehmung/Freundlichkeit/Selbstbewusst 

werden 

• Teil 2 Ð E ntspannung/Neugier/Lernen/Kommunikation/Mit anderen auskommen 

• Teil 3 Ð Z uhšr en/Phantasie/Vertrauen/MitgefŸhl /Innere Kompetenz entwickeln 

• Teil 4 Ð U mgang mit Aggressionen/Erfolgreich werden/Kooperieren/Selbstachtung/ 

Probleme lšs en 

Vopel, K. W.: Kinder können kooperieren, Band 1 – 4, Interaktionsspiele für die Grundschule. 

iskopress, Salzhausen, 1. Aufl. 1996 

ISBN: 3-89403-80-4





Jungen & 

Mädchen 

Christa Wächtler 

kess ist kess! 

(körperwahrnehmung, entspannung, 

szenisches spiel) 

Wege zu gewaltfreien Interaktionen 








Die Autorin fŸhr t systematisch in dieses neue Konzept ein. 

Die Beschreibungen der einzelnen Elemente und Beispiele sind sehr gelungen und 

einfach zu verstehen. Es werden viele verschiedene Kombinationsmšgl ichkeiten vorgestellt. 

Ein Ÿbe rzeugendes Konzept, gut dargestellt und mit vielen Praxisbeispielen! 


Umwelt- 

orientierung 


beWertung 


Lernen 

Störungen & 

Konflikte 


Wenn eine Situation angespannt ist, muss man sie entspannen, wenn Worte versagen, 

muss man die Sprache des Kšr pers kultivieren. Kindern, die den Wunsch nach Lebendigkeit, 

Bewegung, Zusammengehšr igkeit und Angenommensein in sich spŸr en, denen 

aber das notwendige Verhaltensrepertoire fehlt, ihre WŸns che so zum Ausdruck zu bringen, 

dass sie nicht andere Menschen verletzen, mŸs sen Lehrer und Erzieher die Vielfalt 

von Ausdrucksmšgl ichkeiten neu erschlie§en. Praxisorientiert und der pŠ dagogischen 

Wirklichkeit angepasst fŸhr t die Autorin in Methoden ein. Beginnend mit Methoden zur 

Sensibilisierung fŸhr t der Weg des KESS-Trainings Ÿbe r EntspannungsŸbunge n, Reaktions- 

und Konzentrations-Spielen zum szenischen Spiel. 

Wächtler, Christa: KESS ist kess! Körperwahrnehmung, Entspannung, Szenisches Spiel – 

Wege zu gewaltfreien Interaktionen. 2002, Dortmund. 

ISBN: 3-86145-225-1; ISBN: 978-3-86145-225-6 

123

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Artikel- 

Nr. 

besTeLLFormuLAr 

materialien des Landessportbundes/der sportjugend nrW zum bewegungs- 

und bildungsbereich in schulen und Tageseinrichtungen für kinder 

bestell-Coupon bitte in Druckbuchstaben ausfüllen! 

Zu bestellen bei: sportshop des Landessportbundes nrW • postfach 10 15 06 • 47015 Duisburg 

Tel. 02 03 73 81 - 7 95 • Fax 0203 7381-794 • e-mail: sportshop@lsb-nrw.de 

Artikel-Bezeichnung 

_________________________________________________________ 

Name/Vorname 

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Straße, Nr. 

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PLZ/Ort 

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Telefon tagsüber 

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Datum/Unterschrift 

Einzelpreis 

Euro 

207527 „Kompetenzen von Kindern erkennen“ 8,00 

207532 Übergewichtige Kinder in Bewegung, Spiel und Sport (Porto entfällt) 5,00 

207560 Broschüre „Bewegen und Lernen“ 7,00 

207559 Broschüre „Wenn das Essen laufen lernt“ 7,00 

207534 Arbeitshilfe „Bewegung, Spiel und Sport im Ganztag – aber sicher!“ (Porto entfällt) 6,00 

207566 Arbeitshilfe „Individuelle Förderung von Kindern im Sport“ 9,50 

207530 „Mit Klängen in Bewegung – Selbstgebaute Musikinstrumente“ 3,00 

207525 Handreichung „Ringen und Kämpfen – Zweikampfsport“ 18,95 

207512 Kinder mit mangelnden Bewegungserfahrungen – Teil 1 7,00 




207552 Arbeitshilfe „Spiele/Spielen“ 9,00 

207553 Arbeitshilfe „Abenteuer/Erlebnis“ 9,00 

207554 Arbeitshilfe „Tanzen“ 9,00 

207562 Arbeitshilfe „Gesellige Spiele“ 9,00 

207557 

Praktisch für die Praxis „Bewegung, Spiel und Sport für Kinder und Jugendliche“ 

(Beiträge) – Band 1 

12,00 

107756 

Förderung der individuellen Gestaltungsfähigkeit im gesundheits orientierten Sport 

(Porto entfällt) 

10,00 

4070010 Handreichung „Gestalten, Tanzen, Darstellen in Schule und Verein“ 24,95 

Anzahl 

Summe Kaufpreis Euro 

Gesamtpreis 

Euro 

� Vorkasse nach Rechnungserhalt (Überweisung, Scheck oder Gutschein) 

� Per Lastschrifteneinzug � Lieferung per Nachnahme 

_________________________________________________________________________ 

Kontonummer 

_________________________________________________________________________ 

Bankinstitut 

_________________________________________________________________________ 

Bankleitzahl 

_________________________________________________________________________ 

Konto-Inhaber 

_________________________________________________________________________ 

Unterschrift Kontoinh./Verfügungsberechtigter

InternetlInKS 

InTerneTLInks ogs 

Allgemeine Informationen um ganztag/grundlagen 

• www.lsb-nrw.de bzw. www.sportjugend-nrw.de � Container: Sport im Ganztag 

• www.schulsport-nrw.de 

• www.ganztag-nrw.de 

• www.ganztaegig-lernen.de 

• www.ganztagsschulen.org 

• www.ganztag-blk.de 

• www.bildungsserver.de 

• www.learnline.de 

• www.goes-nrw.de 

bewegung, spiel und sport 

Zahlreiche SportfachverbŠ nde bieten eigene Materialien zur PrŠ sentation ihrer Sportarten im 

Rahmen von Schule bzw. Ganztag oder aber entsprechende (kommentierte) Literatur- und 

Linktipps an Ð hi er eine Auswahl der nordrhein-westfŠ lischen FachverbŠ nde: 

• Westdeutscher Basketballverband: www.wbv-online.net � Schulsport � Materialien 

• Nordrhein-Westfälischer Judo-Verband: www.nwjv.de � Ressorts � Schulsport � Medien 

• Fußballverband Mittelrhein: www.fvm.de � Jugend � Schulfußball � Unterrichtshilfen 

• Fußballverband Niederrhein: www.fvn.de � Jugendfußball � Schule/Verein 

• Westdeutscher Hockey-Verband: www.hockey.de � Sport � Schulhockey � Downloads 

• Pferdesportverband Rheinland: www.pferdesport-rheinland.de � Schulsport � Ganztagsschule 

• Provinzial-Verband Westfälischer Reit- und Fahrvereine: www.pv-muenster.de � Jugend � Schulsport 

• Schwimmverband NRW: www.swimpool.de � swimpool-shop 

• Tennisverband Mittelrhein: www.tvm-tennis.de � Jugend � Schultennis 

• Rheinischer Turnerbund/Westfälischer Turnerbund: www.dtb-shop.de � Literatur 

• Westdeutscher Volleyballl-Verband: www.wvv-volleyball.de � Jugend � Schulsport 

• DJK Landesverband NW: www.bewegungsideen.de 

Förderung der mitgestaltung und mitbestimmung 

• www.politikundpartizipation.de 

Projektberichte, Materialien und Literaturtipps zu Politik und Partizipation in der Ganztagsschule 

Interkulturelles Lernen fördern 

• www.spielederwelt.de/spiele/index.html 

• www.sport2005bildung.ch/deutsch/pagesnav/Ho.htm 

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gleichberechtigte Teilhabe von Jungen und mädchen fördern 

• www.maedchenarbeit.de 

• www.jungenarbeit.de 

sicherheit 

• www.guvv-wl.de 

• www.rheinischer-guvv.de 

• www.unfallkassen.de 

• www. rguvv.sichereschule.info 

Internetseiten für kinder 

• www.blinde-kuh.de 

Suchmaschine im Internet Ð s peziell fŸr Kinder 

• www.seitenstark.de 

Arbeitsgemeinschaft Vernetzter Kinderseiten Ð a uf dieser Seite sind viele gute Internetangebote 

aufgelistet und kšnne n sofort angeklickt werden Ð t olle Angebote fŸr Kinder, viele Anregungen fŸr 

Projekte und Angebote 

• www.hitips.de 

Kinderseite zum Stšbe rn, Lesen, Spielen, Lernen Ð e infach anklicken 

• www.grundschulmarkt.de/kinder.htm 

Kunst fŸr Kinder-Angebote, Informationen, Ideen fŸr Projekte 

• www.familie-hauenstein.de/links/kinder/start.htm 

ReisefŸhr er zu den schšns ten Internetseiten Ð t hematisch sortiert! Tolle Ideen, Anregungen und 

Themen 

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Literaturliste Bewegung, Spiel & Sport im Ganztag - LSB NRW

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