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8 1_2010 NewsLetter Michael Rosecker Thema „Politik in Schulen“ Ein Projekt themenorientierter Politikvermittlung Viel wird geredet über den schlechten Ruf der Politik und über die Politikferne „der“ heutigen Jugend. Dass der Ruf der Politik und der PolitikerInnen nicht besser, der Abstand „der Jugend“ zur institutionalisierten Politik derzeit nicht kleiner wird, legen aktuelle (Langzeit-) Studien eindeutig nahe. 1 Und Zahlen, die zeigen, dass nur mehr genau die Hälfte der österreichischen Bevölkerung mit der Art und Weise „wie die Demokratie in Österreich funktioniert“ 2 zufrieden sind, sollten allen politisch Verantwortlichen zu denken geben. Denn durch Unzufriedenheit mit der Realpolitik verliert Politik für die BürgerInnen an Glaubwürdigkeit und schließlich an Lebensrelevanz. Das Sprechen über die Politik nimmt und das Kommunizieren mit der Politik reißt in Folge ab. Diesem Verlust des Diskurses kann dann schlussendlich der generelle Skeptizismus gegenüber dem System „Politik“ und „Demokratie“ folgen; und dies nicht nur bei jungen Menschen. Viele Fragen nach Ursachen drängen sich auf und praktikable Lösungsansätze wie denn politisches Wahrnehmen, Denken und Handeln – ohne mediale Inszenierung und wahltaktische Konkurrenz – vermittelt werden können, werden zwingend erforderlich. Denn Potenziale für politisches Interesse und Engagement sind (noch) genauso durch Studien messbar, wie die oben beschriebene wachsende Politikunzufriedenheit und -ferne. Ein solches Projekt, das Jugendlichen Politik vermittelt, soll hier vorgestellt werden. Es ist eine Kooperation mit der Donau-Universität Krems, dem Renner-Institut, der Politischen Akademie und der Grünen Bildungswerkstatt: das Projekt „Thema Politik an Schulen“. In verschiedenen Schultypen (AHS, BHS oder Berufsschulen) wird jeweils ein politisch relevantes Thema, z.B. Arbeit, Europäische Union, oder Soziale Gerechtigkeit, bearbeitet. Diese Schulseminare werden ständig von der Seminarleiterin Kornelia Klepp vor Ort professionell begleitet und moderiert. Zunächst führt ein inhaltlicher Vortrag von Politikwissenschafter, dem wissenschaftlichen Leiter des Projekts, Peter Filzmaier in das Thema ein. Politische Praxis Anhand von Zahlen, Fakten, Daten wird das Themenfeld umrissen und informative Schlaglichter auf die themenspezifische politische Praxis in Österreich geworfen. In einer kurzen Diskussionssequenz haben die SchülerInnen zunächst die erste Möglichkeit ihre Meinungen und Fragen zu äußern. Im Anschluss folgen kurze Statements der VertreterInnen der politischen Akademien, die den spezifischen Zugang der Parteien zum jeweiligen Thema aufzeigen sollen. Nach diesen Präsentationen folgt der zentrale Teil des Seminars: die Themenworkshops mit den VertreterInnen der politischen Akademien. Das Los entscheidet, welchen Workshop die SchülerInnen besuchen, um politische Präferenzen hintanzustellen. In den Workshops selbst wird dann das Thema intensiv bearbeitet. Hauptaugenmerk liegt auf den Interessens- und Problem- lagen der SchülerInnen, damit das Thema Politik im Allgemeinen und das jeweilige Workshopthema im Speziellen lebensrelevant für die jungen Menschen behandelt werden kann. Es sollen vor allem politisches Wahrnehmen, Bewerten, Formulieren und Debattieren geübt und praktiziert werden. Dadurch wird vermittelt, dass viele Belange des alltäglichen (Zusammen)Lebens in einer Gesellschaft politisch relevant und daher nur politisch bearbeitbar sind. Demokratie soll hier nicht bloß als formales politisches Institutionen-System erfahren werden, sondern als lebensnahes friedliches Prozedere der Konfliktaustragung und Konsensfindung und als zielorientierte und wertbezogene Lebensweise. Mit Thomas Meyers Worten: „gelebte Sozio- Kultur“ und „ein offener kollektiver Lernprozess“. 3 Im Workshop werden dann von den SchülerInnen Präsentationen des Verlaufs der Debatte und der Diskursergebnisse vorbereitet und im Anschluss im Plenum präsentiert. Eine politische Abschlussdebatte und eine Feedbackrunde beenden das Schulseminar. Diese Art der Vermittlung von Politik und Demokratie kann junge Menschen bei ihren Interessen abholen, die somit in den Fokus der Aufmerksamkeit rücken. Durch diese Form der Wahrnehmung, Wertschätzung und Beteiligung können junge Menschen unmittelbar erfahren, dass Politik viel mehr ist als Parteienstreit und mediale oberflächliche Inszenierung, nämlich Interessensartikulation, Selbstermächtigung, Wahrnehmung von Grundrechten, Verantwortlichkeit, Gesellschaftsveränderung und schließlich auf Spaß. Demokratie braucht interessierte und engagierte DemokratInnen; solche Projekte verhelfen dazu. Michael rosecker ist Leiter des Bereichs Politisches Management und Grundlagenarbeit im Renner-Institut. 1 Kromer, Ingrid/Hartwagner, Katharina: Lebensräume: Wo sich Jugendliche aufhalten. In: Friesl, Christian/Polak, Regina: Lieben – Leisten – Hoffen. Die Wertewelt der jungen Menschen in Österreich. Wien 2008, 17-76 und GfK Austria 2007 und Schwarzer, Steve u.a. (SORA 2009): Wählen mit 16. Eine Post Election Study zur Nationalratswahl 2008. Wien 2009. 2 Friesl, Christian/Hofer, Thomas/Renate Wieser: Die Österreicher/-innen und die Politik. 218-220. In: Christian Friesl/Regina Polak/Ursula Hamachers-Zuba (Hg.): Die ÖsterreicherInnen: Wertewandel 1990-2008 3 Meyer, Thomas: Theorie der Sozialen Demokratie (Wiesbaden 2005) S. 143
Werner Faymann Es ist die Bildung! Auszüge aus der Rede des Bundeskanzlers zum ersten Jahrestag der Bundesregierung. Bildung ist ein Schlüssel für die Chancen, gerade junger Menschen, der Zukunft und damit für die Chancen unseres Landes. Ich bin kein Utopist, kein bildungspolitischer Narr, der glaubt, er kann in einem Tag alles auf den Kopf stellen. Aber wir müssen einmal gemeinsam definieren, was wir denn wollen, und was davon realistisch ist. Und das möchte ich auch tun. Die 75.000 Kinder, die in den letzten zwölf Monaten geboren wurden, werden vielleicht noch nicht in die beste Schule der Welt in Österreich gehen können, aber sie sollen in eine deutlich bessere gehen. Wir haben einen Punkt in diesen zwölf Monaten bereits erfüllt: Das ist die frühe Förderung. Das letzte Jahr der Kinderbetreuung, man könnte auch Vorschule dazu sagen, halbtags, gratis, Österreichweit verpflichtend, Fähigkeiten zu unterstützen, nicht nur sprachliche, aber auch. Manche haben gesagt „ist alles utopisch, was ihr da sagt“ – heute ist es Realität. Genauso sollten wir mit anderen, die nächsten großen Schritte in der Bildung vorbereiten, einander davon überzeugen, dass kleinkariertes, ideologisches Denken dabei nichts verloren hat. Es geht nicht um Zwangstagsschulen, es geht nicht um Einheitsbrei, es geht nicht um Verunglimpfung von Bildungsstandards. Nein, es geht um Chancen für junge Menschen und deren Förderung. Wenn heute noch 80 Prozent von Akademikerkindern Höhere Schulen besuchen, aber nur 20 Prozent der Arbeiterkinder, dann zeigt das viel von dieser Chancenungleichheit. Es ist eben ein Unterschied, wie die Förderung im Elternhaus, wie die Chancen von Kindern, die bei uns aufwachsen, wahrgenommen werden können. Ja, es hat sich sogar wieder eine Art Schulgeld etabliert. Etwas, von dem wir geglaubt haben, dass es der grauen Vorzeit angehört, dass Eltern nun wieder eine Art Schulgeld in die Hand nehmen müssen, damit die Kinder überhaupt in die Schule gehen können. Die Rede ist von den Kosten für die Nachhilfe. Viele Eltern müssen hohe Kosten für die Nachhilfe bezahlen, weil der Erfolg anders nicht gewährleistet werden kann. Und einige davon können sich diese hohen Kosten gar nicht leisten. Wenn wir in einer Wissensgesellschaft wollen, dass alle Kinder unseres Landes dieselben Chancen haben sollen, dass wir in Zukunft auf niemanden verzichten können, dass wir für den Erfolg und die optimale Förderung auch den Ausgleich unterschiedlicher Chancen aller benötigen, dann müssen wir stärker in neue Modelle investieren. Die gemeinsame Schule der 10- bis 14-Jährigen ist ein Meilenstein im Abbau von sozialen Barrieren in unserem Bildungssystem. Die Verdoppelung der Zahl scheint notwendig und die 10-Prozent-Grenze, die wir uns für Schulversuche vorgenommen haben, ist vom Bedarf her eigentlich schon überschritten. Es sind abseits von Parteipolitik – über alle Grenzen hinweg – Bürgermeister, Lehrer, Schüler, Eltern, die fragen: „Kann ich auch so ein Projekt einreichen?“. Das darf doch wohl nicht an einer 10-Prozent-Grenze scheitern. Viele Pädagogen melden sich zu Wort und sagen, wir brauchen mehr spielerische Elemente in der Schule, wir brauchen mehr fächerübergreifenden Unterricht, wir brauchen kleinere Gruppen, wir brauchen mehr von dem, was für junge Leute so wichtig ist, Neugierde zu wecken in der Schule. Wir brauchen mehr an Konfliktregelung, indem wir gemeinsame Freizeitangebote schaffen, indem wir Sport, Kultur und andere Bereiche in der Bildung fördern. Die Bildung eben nicht als reine Ausbildung verstehen, sondern als wegweisendes Thema in die Zukunft. Dafür gibt es ein Modell, das von vielen Eltern gewünscht wird, wenn auch nicht von allen. Es geht nicht um den Zwang, es geht um das Angebot. Das sind ganztägige Schulformen. Diese ganztägigen Schulformen können auch den Nachhilfelehrer ersetzen. Diese ganztägigen Schulformen können natürlich viel stärker Rücksicht nehmen auf diese Vermischung im Kleingruppenunterricht, im fächerübergreifenden Unterricht, wenn man ihn spielerisch und motivierend haben möchte. Nun schätzen Sie mit mir, wie viele ganztägige Schulplätze werden in Österreich zur Stunde angeboten, für die, die es haben möchten? Es gibt 700.000 Schülerinnen und Schüler zwischen 6 und 14 und wir haben 4.000 Plätze. Es gibt daneben eine höhere Anzahl an Horten und anderen Möglichkeiten, die ich gar nicht kleinreden möchte. Aber 4.000 Plätze bei 700.000 Schülerinnen und Schülern in ganztägigen Schulformen, da muss man doch schon sagen: Das ist viel zu wenig. Handlungsbedarf! Ich glaube, wir sollten bis 2018 200.000 Plätze in Ganztagsschulen vorbereiten, für die, die es wollen. Die daran glauben, die das für die bessere Schule und für die besseren Chancen für ihre Kinder auch benötigen. Denn, wenn von mittelfristigen Zielen gesprochen wird – und bei der Bildungspolitik geht es auch um mittelfristige Zielsetzungen –, dass das alles sehr teuer ist, dann kann man immer wieder nur bei John F. Kennedy Anleihe nehmen, der gesagt hat: „Bildung ist sehr teuer, aber das Teuerste für ein Land ist keine Bildung.“ Und wenn dann die 75.000 Kinder, die im ersten Regierungsjahr auf die Welt gekommen sind, einmal in die Schule kommen, die dann noch nicht so perfekt ist, aber doch schon besser ist, und man fragt sie: „Wie war denn heute die Schule?“ und sie sagen, so wie meine Tochter oft: „Schön war’s“ und sie haben etwas geleistet, dass messbar die Verbesserung der Chancen unserer Kinder betrifft, dann ist das das schönste Zeugnis, das für die Zukunft eines Landes, für die Beurteilung einer Politik sein soll. Das gilt natürlich auch für Universitäten und Hochschulen. Es ist eindrucksvoll bewiesen worden, dass hier Handlungsbedarf besteht. Wir haben aber auch selbst gewusst, dass wir mehr Studienplätze brauchen, dass wir im europäischen Durchschnitt hier auch bei den Akademikerquoten Nachholbedarf haben. Wir haben auch sehr genau gewusst, dass wir bei der Schaffung von mehr zusätzlichen Plätzen auf der Universität gewisse Grundregeln brauchen. Das ist nicht die Knock-out-Prüfung am Anfang, wo man eine Chance hat und wenn man ein Pech hat, kann man das nicht mehr studieren. Nein, das sind die Studieneingangsphasen, das ist eine Finanzierung, die sich Richtung Globalbudgets zur Studienplatzfinanzierung bewegt. Aber es besteht unbestritten ein Handlungsbedarf. Wichtig dabei ist, dass auch hier gilt, nicht die finanziellen Schranken und Barrieren sollen darüber entscheiden, ob jemand studieren kann, es soll die gemeinsame Kraftanstrengung auch hier sein, unter dem Grundsatz weniger soziale Hürden und mehr Chancengleichheit. Die Rede des Bundeskanzlers: www.oesterreich-gemeinsam.at 1_2010 NewsLetter 9
Seite 1 und 2: 1_2010 NewsLetter Inhalt 2 Bildung
Seite 3 und 4: Politikberater Thomas Hofer präsen
Seite 5 und 6: Bernhard Heinzlmaier Die SPÖ und d
Seite 7: Anja ist 19 Jahre alt, sie studiert
Seite 11 und 12: Alexander Neunherz neuer Landesstel

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